Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе

Фалеева, Лия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Фалеева, Лия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе"

На правах рукописи ФАЛЕЕВА Лия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I П \ \ /

( V V /л /

\ /

/' V

1 4 Мл

•I

Нижний Новгород - 2009

003469447

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический

университет»

доктор педагогических наук, профессор Петров Алексей Юрьевич

доктор педагогических наук профессор Симонова Галина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Булдакова Наталья Викторовна

ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.ГКороленко»

Защита состоится 2009 г. в... час. на заседании диссерта-

ционного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru апреля 2009 г.

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент 'Г-С-е.-/ Н.П. Повещенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России ставят перед системой образования совершенно новые ориентиры. Существующая необходимость в управленческих кадрах определяет повышение требований к их профессиональной подготовке и компетентности. В ходе своей профессиональной деятельности менеджеру приходится организовывать не только деятельность коллектива, но и свою, обладая профессиональными умениями самоорганизации.

В курсах менеджмента, преподаваемых в вузах, традиционно основное внимание уделяется формированию организационных качеств, таких как лидерство, самостоятельность, инициативность. С нашей точки зрения, подобный подход в образовательном процессе можно охарактеризовать как ограниченный. В настоящее время такие качества стали недостаточными для выполнения управленческих функций.

Приоритетным становится формирование таких личностных качеств и умений, как целеустремленность, активность, мотивация, планирование деятельности, принятие решений, оценка результатов, чувство долга.

Однако анализ практики показывает, что начинающий менеджер испытывает трудности в сфере самоорганизации. Таким образом, назрела необходимость разработки новой модели подготовки менеджеров, которая обеспечивает процесс саморегуляции, самообразования, саморазвития.

Умения самоорганизации являются одним из важнейших характеристик в профессиональной деятельности менеджера. Они рассматриваются в науке как интегративные характеристики личности, включающие необходимые знания и умения в области самоорганизации.

Проблема самоорганизации в той или иной степени получила развитие в работах К.А. Альбухановой-Славской, Ю.А. Александровского, A.A. Вербицкого, JI.C. Выготского, Б.П. Есипова, С.Б. Елканова, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кухарева, А.Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис, А. Маслоу, P.M. Микельсона, В.А. Петровского, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова, М.И. Поташника, Д.Б. Эльконина, А.Ф. Эсаулова и др. Однако исследований, касающихся вопроса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, крайне недостаточно.

Теоретический анализ литературы показал, что проблема формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями между:

- потребностью общества в высококвалифицированных управленческих кадрах и недостаточным уровнем сформированное™ профессиональных умений самоорганизации как одних из важнейших, необходимых для успешной профессиональной деятельности;

- осознанием будущими менеджерами необходимости развития профессиональных умений самоорганизации и недостаточной разработанностью ме-

тодологических и технологических основ формирования исследуемых умений.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить модель процесса формирования будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

• выявлены требования к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

• определен комплекс профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• разработана модель формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе;

• определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть комплекс профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

2. Разработать и научно обосновать модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе.

3. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

4. Охарактеризовать критерии и уровни сформированностипрофессио-нальных умений самоорганизации будущих менеджеров.

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения диалектики о единстве сознания и деятельности. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего специалиста и становлении его профессиональной компетентности (В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, B.C. Данюшенков, И.А. Зимняя,

Т.А. Ильина, H.B. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Спастенин, Г.Н. Серикова, Ю.Н. Петров, C.JI. Рубинштейн и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

• работы, посвященные проблемам качества высшего профессионального образования (Я. Аавиксо, Ю.П. Акимов, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, С.Г. Вершловский, Ю.Г. Татур, И.Г. Фомичева и др.);

• интегративный подход (A.B. Брушлинский, Е.О. Галицких, Е.А. Сергиенко, H.JI. Сомова, И.М. Фейгенберг и др.);

• исследования общих закономерностей развития высшей профессиональной школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, С.М. Маркова, Н.Д. Никандров, Ю.Н. Петров и др.);

• принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• работы, раскрывающие различные аспекты модернизации образования (Ю.С. Давыдов, Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, Я. Кузьминов, O.E. Лебедев, А.Ю. Петров, A.A. Пинский, В.М. Рыжаков, А.О. Татур, В.В. Тумалев и др.);

• исследования в области самоорганизации и проектирования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Е.С. Заир-Белик, Е.И. Казакова, С.П. Курдюмов, E.H. Князева, О.Г. Прикот, И.Р. Пригожин, В.Е. Радионов, Г. Хакен и др.);

• работы, посвященные управлению и самоуправлению (А.П. Владиславлен, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, В.Г. Онушин, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова, В.В. Шапкин и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование, анализ и сигтез. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования;

- эмпирические методы: опрос, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новнзна исследования. Определена сущность профессиональных умений самоорганизаций, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфики организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные).

Разработана модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе, блоки которой соответствуют основным компонентам педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), а их содержание реализуют задачи

формирования умений самоорганизации как составляющей профессиональной компетентности менеджера.

Определены организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров:

• выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

• разработка авторских курсов, деловых игр, практикумов, тренингов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• определение этапов формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• разработка критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированное™ профессиональных умений самоорганизации (высокий (творческий), средний (исполнительский), низкий (критический));

Теоретическая значимость исследования. Проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «профессиональные умения самоорганизации будущего менеджера».

Выявлен комплекс профессиональных умений самоорганизации менеджера, включающий проектировочные умения (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность).

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации.

Расширены имеющиеся представления о содержании, комплексе и методике формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в контексте профессиональной деятельности.

Разработаны критерии сформированное™ профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера (когнитивный, операционный, диагностический).

Практическая значимость исследования. Разработанная модель и организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров внедрены в практику деятельности учебных заведений высшего профессионального образования: Вятский социально-экономический институт, Волжский государственный инженерно-педагогический университет.

Разработаны авторские факультативные курсы: «Самоорганизация труда менеджера», «Алгоритм управления организацией», деловые игры, практикумы и тренинги «Ведение ежедневника», «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации».

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих менеджеров.

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводом результатов; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета; Вятского социально-экономического института; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях: Москва (2003, 2004, 2006), Санкт-Петербург (2005), Нижний Новгород (2005, 2007), Киров (2004, 2005,2006, 2007,2008) и др.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) - аналитико-поисковом - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методологической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалась модель процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых организационно-педагогических условий формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

тельности и проявляющейся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные). Критерии сформированное™ профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера: когнитивный, операционный, диагностический.

2. Модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров в вузе построена на основе исследования организационной деятельности менеджера, является структурно-процессуальной, ее блоки соответствуют основным компонентам педагогического процесса. Целевой блок ориентирован на формирование проектировочных, исполнительских, контрольно-оценочных умений. В содержательный блок включены знания и способы деятельности, связанные с умениями самоорганизации менеджера на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин спецкурсами: «Самоорганизация труда менеджера», «Алгоритм управления организацией». Процессуальный блок представлен этапами формирования умений самоорганизации, последовательно взаимосвязанными между собой: (мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, рефлексивно-оценочный).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров включает в себя:

- выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- разработка авторских курсов, деловых игр, практикумов и тренингов, направленные на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- определение критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (191 наименование), 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 175 страниц. В работе приведено 7 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется его проблема; определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи; описаны методы, обозначены этапы экспериментального исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе» научно обоснован процесс формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, рассмотрен и проанализирован категориальный аппарат, даны определения основным понятиям по исследуемой проблеме. В данной главе рассматриваются специфика профессиональной подготовки менеджера, сущность, понятие и структура профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что менеджер должен обладать не только определенным набором знаний, умений, навыков, но и развитыми профессиональными умениями, которые повышают эффективность управленческой деятельности.

В исследованиях Н.П. Капустиной, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Д. Резника уделяется большое внимание факторам успеха профессиональной деятельности менеджера, к которым относятся самоуправление, самовоспитание, саморегуляция.

В условиях модернизации профессионального образования в стране, его перехода на многоуровневую структуру и подготовку конкурентоспособных специалистов, отражающих основные тенденции развития и современные требования общества, актуализировались проблемы усиления интегративно-сти и фундаментальности теоретической подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью, повышения профессионализации, социализации и индивидуализации личности специалистов. В решении данных проблем значимым становится использование научно обоснованных подходов к определению содержания и организации процесса формирования профессиональных умений самоорганизации.

Установлено, что система подготовки будущих менеджеров не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному профессиональному обучению: нерешенной остается проблема интеграции содержания обучения, моделирование структуры профессиональной деятельности будущих специалистов, систематизация профессиональных понятий, новых форм методико-технологической организации процесса обучения.

Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования профессиональных умений самоорганизации: инте-

гративно-модульный, системный, личностно-ориентированный. Выявлена сущность данных подходов:

- интегративный подход обеспечивает обоснование структуры содержания профессиональной подготовки на основе базовых и специальных курсов, их обобщения на уровне законов, понятий, основных положений, формирования целостной системы знаний, действий, что способствует пониманию целостной профессиональной деятельности, овладению студентами системой умений самоорганизации менеджера.

- системный подход обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных компонентов содержания базовых и специальных дисциплин. Системный подход позволяет решить следующие вопросы: установить логические связи и системные характеристики изучаемых объектов, отдельных разделов программы по базовым и специальным дисциплинам; выявить и сделать зримой для студентов объективную необходимость получаемых ими знаний для профессиональной деятельности; показать научные основы профессиональной деятельности; обеспечить преемственность циклов учебных предметов; обеспечить практическую реализацию научных и практических знаний.

- личностно-ориентированный подход обеспечивает направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознание себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

В ходе исследования выявлено, что для формирования профессиональных умений самоорганизации необходимо:

- осознание личной значимости умений самоорганизации;

- установка на овладение определенным умением;

- понимание личностью обобщённого правила и актуализации знаний;

- раскрытие содержания каждого умения как определённой совокупности действий и операций его составляющих и способов выполнения действий;

- организация практической деятельности и упражнения по овладению умением;

- контроль за уровнем сформированное™ умения;

- учёт и оценка хода и результатов деятельности.

При определении основных требований к формированию профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, мы исходим из следующих ведущих позиций:

- понимание умений как готовность студентов к осознанию выполнить трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности;

- профессиональные умения рассматриваются как система трудовых действий, отражающая содержание профессиональной деятельности, позволяющая решать широкий спектр профессиональных задач;

- профессиональные умения самоорганизации определены как совокупность умений, отражающих особенность организационной деятельности, связанной с планированием деятельности, определением стратегии развития, принятием решений в различных ситуациях профессиональной деятельности, оценкой результатов деятельности, осознанием полученных результатов.

В результате анализа различных подходов под «профессиональными умениями самоорганизации менеджера» нами понимается комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфики организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные).

В соответствии с обозначенными понятиями была определена система умений самоорганизации менеджера, которая в процессе профессиональной подготовке трансформируются в параметры будущей профессиональной деятельности.

В систему умений самоорганизации менеджера включаются:

- проектировочные (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования);

- исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение);

- контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность).

В исследовании разработана модель процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации. Разработанная нами модель построена на личностно-ориентированном, системном и интегра-тивном подходах, блоки которой соответствует основным компонентам педагогического процесса (цели, содержанию, процессам, оценки, результатам) (см. рис. 1).

Целевой блок ориентирован на формирование проектировочных, исполнительских, контрольно-оценочных умений. В содержательный блок включены знания и способы деятельности, связанные с умениями самоорганизации менеджера на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин спецкурсами: «Самоорганизация труда менеджера», «Алгоритм управления организацией».

Основными этапами формирования профессиональных умений самоорганизации являются:

- первый этап - мотивационно-целевой, направлен на развитие потребности в овладении умениями самоорганизации; формирующий знания о профессиональной деятельности менеджера, об организационной деятельности, раскрывающий значение, роль и последовательность выполнения организационных и самоорганизационных действий.

Этапы

Мотивационно-целевой Информационно-познавательный Процессуально-технологический Рефлексивно-оценочный

Педагогические условия

- выявлены требования к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации (про-фессиограмма менеджера, самоорганизация труда менеджера, алгоритм управления организацией, самопрезентация);

- разработка авторских курсов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации;

- разработка критериев оценки уровней сформированное™ профессиональных умений самоорганизации (когнитивный, операциональный, диагностический).

Результат

Сформированность у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации

Рис. 1. Модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров в в)'зе

- второй этап - информационно-познавательный - направлен на формирование знаний, понятий об организационной деятельности, ее сущности, структуры. Достижение цели второго этапа осуществления через реализацию спецкурсов «Самоорганизация труда менеджера», « Алгоритм управления организацией».

- третий этап - процессуально-технологический осуществляет перенос сформированных знаний в практическую деятельность; обеспечивает формирование профессиональных умений самоорганизации как в стандартных так и нестандартных ситуациях. Этап осуществляется через разработку и реализацию практикумов «Введение ежедневника», «Управление организацией», деловых игр «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации». В конце третьего этапа обеспечивается комплексное применение сформированных знаний и умений, получение новых знаний и способами овладения организационной деятельности менеджера.

- на четвертом этапе - рефлексивно-оценочном - осуществляется оценка уровня сформированности профессиональных умений самоорганизации; осознание процесса проявления профессиональных умений самоорганизации в различных ситуациях профессиональной деятельности. На завершающем этапе формирования профессиональных умений самоорганизации проводилась деловая игра «Успешный менеджер», в ходе которой студенты осознавали уровень сформированности профессиональных умений самоорганизации.

В исследовании для каждого этапа определены различные познавательные задачи и профессиональные ситуации формирования профессиональных умений самоорганизации.

Поиск путей эффективного формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования начался с выбора стратегии исследования. Формирование профессиональных умений самоорганизации в процессе подготовки будущих менеджеров связано с созданием комплекса организационно-педагогических условий: выявлены требования к профессиональной подготовке будущих менеджеров, поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, разработка авторских курсов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, разработка критериев оценки уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации (когнитивный, операционный, диагностический).

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования подробно рассмотрены сущность, понятие профессиональных умений самоорганизации; раскрыта специфика профессиональной подготовки менеджера в условия обучения в вузе; представлена модель процесса формирования будущего менеджера профессиональных умений самоорганизации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации» рассмотрен процесс формирования исследуемых умений и приведено

статистическое доказательство успешности применения предложенной нами модели.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 480 студентов выпускных курсов факультетов экономики и управления Вятского социально-экономического института, факультет экономики и управления Кировского филиала Московского государственного экономического института, Волжский государственный инженерно-педагогический университет.

Критериями сформированности профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера выступают следующие: когнитивный, операционный, диагностический. Критерии умений самоорганизации проявляются на высоком (творческом), среднем (исполнительском), низком (критическом) уровнях.

Высокий (творческий) уровень проявления профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера характеризуется умением самостоятельно осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное планирование своей деятельности; умением прогнозировать результаты своей профессиональной деятельности; умением принимать управленческие решения; умением брать на себя ответственность; умением адекватно оценивать результаты своей деятельности, выявлять причины отрицательных результатов и учитывать их в будущем; владением деловым общением; умением сопоставить запланированный результат с выполненным; анализировать профессиональные ситуации; умением формировать комплексный план своего развития и самосовершенствования.

Средний (исполнительский) уровень проявления профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера характеризуется умением осуществлять стратегическое, тактическое и оперативное планирование своей деятельности при поддержке и помощи; невсегда прогнозировать (частично) результаты принятых решений; умением осуществлять выбор управленческих решений из имеющихся вариантов и альтернатив, прибегая к помощи других; неадекватной оценкой результатов своей деятельности, не анализируя причины отрицательных результатов и не учитывает их в будущем; умением осуществлять эпизодический контроль и коррекцию.

Низкий (критический) уровень проявления профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера характеризуется неумением осуществлять оперативное планирование своей деятельности, ошибочным прогнозом результатов принятых решений; частым обращением за помощью в выборе управленческого решения; ищет причины неудач в деятельности других людей, объясняет неудачи сложившимися обстоятельствами; заниженной оценкой результатов своей деятельности; недостаточным знанием основ делового общения; отсутствием контроля за деятельностью и ее коррекцией.

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы профессиональных практик); наблюдение (за основными эмоциональными состояниями студентов на занятиях, в пери-

од практик); анкетирование; беседы; тестирование; лонгитюдный анализ; математическая и статистическая обработка данных.

Для выявления уровня сформированное™ профессиональных умений самоорганизации студентов использовались различные методы диагностики и методики: исследовательские беседы (опрос, наблюдение и ранжирование), тесты (тест - опросник Т. Лири; тест - опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-1), тестовая карта коммуникативной деятельности, тест на оценку самоконтроля в общении, тесты для определения стиля общения, коммуникабельности (A.B. Батаршев), тест на исследование-терпимости, на определение степени самостоятельности, на выявление уровня самооценки, тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях), методики («Организованный ли Вы человек?», методика Л.П. Калининского, методика «Самооценка эмоциональных состояний»), экспертные оценки, самохарактеристики .

Использованные методики позволили исследовать уровень проявления профессиональных умений самоорганизации студентов и выявили следующие результаты: низкий уровень профессиональной мотивации к успеху; недостаточность профессиональных знаний по самоорганизации и непонимание их значимости; слабые умения и навыки самоуправления; неадекватная самооценка некоторых студентов и, следовательно, неумение анализировать результаты своей деятельности и результаты деятельности других.

Проведенное исследование показало, что в начале констатирующего эксперимента было определено следующее: у 67% студентов выпускных курсов критический уровень сформированности профессиональных умений самоорганизации, 29% выпускников имеют исполнительский уровень развития этих умений, и лишь 4% будущих менеджеров обладают творческим, необходимым для осуществления эффективной профессиональной деятельности уровнем развития исследуемых умений.

Формирующий эксперимент по формированию у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации нами осуществлялся на основе модели и педагогических условий формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе. Для проведения опытно-экспериментальной работы мы разработали психолого-педагогический практикум по развитию профессиональной наблюдательности, факультативные курсы «Самоорганизация труда менеджера» и «Алгоритм управления организацией», деловые игры и тренинги «Основы самопрезентации», «Ведение ежедневника», «Имидж делового человека», психолого-педагогические тренинги по развитию общей наблюдательности, умений саморазвития и самооценки, по планированию рабочего времени, выработке стратегии личностного развития, по самоконтролю физического и психического состояния.

На первом этапе формирующего эксперимента (1 курс) с помощью психолого-педагогических тренингов осуществлялось развитие мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей саморазвития в профессиональном труде.

На данном этапе студенты познакомились с профессиограммой менеджера (содержание и основные операции деятельности, условия и характер труда, критерии эффективности, знания, умения и навыки, интересы и склонности, профессионально важные качества, медицинские противопоказания).

На втором этапе (2-3 курс) формировался комплекс профессиональных знаний по самоорганизации будущих менеджеров через изучение спецкурсов «Самоорганизация труда менеджера» и «Алгоритм управления организацией. На данном этапе студенты узнавали как планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений и самостоятельно принимать решения, конструктивно вести деловое общение, контролировать свою деятельность, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования, оценивать результаты своей деятельности

Третий этап эксперимента (3,4 курс обучения) направлен на актуализацию психолого-педагогических умений для организации самоуправления, ориентированного на развитие личности каждого студента; интеграцию психолого-педагогических знаний и умений в овладении целесообразными способами самоорганизации; повышение мотивационного уровня в самопознании за счет обращения к личности студента. Данные цели реализовались с помощью практикумов «Введение ежедневника», «Управление организацией», деловых игр «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации».

На контрольном этапе эксперимента проверялся уровень сформированное™ профессиональных умений самоорганизации.

Завершающим мероприятием явилась деловая игра «Успешный менеджер». Студентам предлагалось презентовать свои профессиональные умения самоорганизации в ходе решения творческих нестандартных ситуаций.

Совокупность рассмотренных критериев дала нам возможность определить уровень сформированное™ профессиональных умений самоорганизации у студентов экспериментальной и контрольной группы. Результаты контрольного эксперимента отражены на диаграмме (см. рис. 2).

[^творческий О не полнитесь екни □ критический

кожтатиругощмй этап кон фольныйэтап

Рис.2. Уровень сформированное™ будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации (экспериментальная группа)

На диаграмме видно, что уровни развития профессиональных умений самоорганизации убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число студентов, которые достигли творческого (на 32%) и исполнительского уровня развития исследуемых умений (на 21,5%), и намного уменьшилось количество студентов с критическим уровнем их сформированное™ (на 32,5%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось применением разработанной модели процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации и реализацией целостной системы разработанных нами организационно-педагогических условий.

Были проведены две серии наблюдений: до работы в рамках деятельно-стного подхода (X) и на сегодняшний день (У). Результаты двукратного измерения одного и того же свойства у одного и того же испытуемого приведены в таблицах, помещенных в приложении к диссертации. Проверялась гипотеза Я0 о том, что медиана с/,< 0 (то есть, не произошло сдвига по изучаемым параметрам в сторону увеличения) против альтернативной гипотезы Я,: медиана > 0 (то есть, произошел сдвиг в сторону увеличения).

При применении критерия Вилкоксона были составлены разности <1, = у, - х,. Количество (п) ненулевых разностей указано в таблицах, расположенных ниже. Далее были рассчитаны ранги абсолютных величин Щ и значение статистики критерия Т1, равное сумме рангов положительных разностей и Т2, равное сумме рангов отрицательных разностей </,.

Критические значения статистики рассчитаны на 95% уровне доверия по формулам:

Здесь <р(а) - квантиль нормального распределения для вероятности а (а = 0,05 для уровня доверия 95%) Значение <р(а) находится по статистическим таблицам для нормального распределения и в нашем случае равно <р(а) = -1,64

Гипотеза Я0 отклоняется на заданном уровне доверия, если Т1 > \¥(1 - а) (или Т2 > \У(1 - а)). Кроме того, при проверке гипотезы //„' . медиана-(1, >0 (нет ухудшения исследуемых показателей) против альтернативной гипотезы я/ :медиана-Ы, <0 (есть ухудшение показателей), гипотеза !!„' отклоняется на заданном уровне доверия, если Т1 < Ш(а) (или Т2 < XV(а)).

Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате работы в рамках деятельностного подхода происходит улучшение всех параметров оценки профессиональных умений само-

организации будущих менеджеров, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Исходя из выше изложенного, мы делаем вывод, что экспериментальная работа по применению разработанной модели и реализации выявленного комплекса организационно-педагогических условий способствует формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации, оказывает значительное влияние на осуществление профессиональной деятельности по решению профессиональных задач.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Определена сущность профессиональных умений самоорганизаций, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфики организационной деятельности и проявляющейся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные).

2. Выявлен комплекс профессиональных умений самоорганизации менеджера, включающий проектировочные умения (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность).

3. Разработана модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров в вузе, блоки которой соответствуют основным компонентам педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), а их содержание реализуют задачи формирования умений самоорганизации как составляющей профессиональной компетентности менеджера.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации:

- выявлены требования к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- разработка авторских курсов, деловых игр, практикумов, тренингов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- разработка критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении взаимосвязи качеств личностной самоорганизации и профессиональной самоорганизации у молодых специалистов и выявлении ее специфики.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1. Фалеева, JI. В. Формирование у будущих менеджеров профессиональной способности к самоорганизации [Текст] / Л. В. Фалеева // Вестник ВятГГУ. - № 1.- 2009.-С. 116-126.

Наиболее значимые статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

2. Фалеева (Александрова), Л. В. Развитие у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации как педагогическая проблема [Текст] / Л. В. Фалеева // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГУ, 2003. - С. 29-34.

3. Фалеева (Александрова), Л. В. Взаимосвязь развития профессиональных умений самоорганизации и особенностей мотивационной сферы у будущих менеджеров [Текст] / Л. В. Фалеева // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГУ, 2003.-С. 36-43.

4. Фалеева (Александрова), Л. В. Стиль руководства как основополагающий фактор эффективного функционирования организации [Текст] / Л. В. Фалеева // Сборник научных материалов студентов, аспирантов, соискателей. - Киров: ВСЭИ, 2004. - С. 102-112.

5. Фалеева (Александрова), Л. В. Сущность формирования у будущего менеджера способности к самоорганизации [Текст] / Л. В. Фалеева // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ. - М.: МосГУ, 2004. - С. 11-15.

6. Фалеева (Александрова), Л. В.Специфика подготовки будущего менеджера в процессе обучения в вузе. [Текст] / Л. В. Фалеева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы : сборник статей и материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2005. - С. 78-86.

7. Фалеева (Александрова), Л. В. Историко-философский аспект проблемы самоорганизации [Текст] / Л. В. Фалеева // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук : материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2 т. Т.2. - Киров: Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2005.-С. 10-15.

8. Фалеева (Александрова), Л. В. Профессиональные умения самоорганизации. Методика формирования у студентов профессиональных умений самоорганизации [Текст] : методические рекомендации / Л. В. Фалеева; Институт бизнеса и политики. - Киров: ООО «Астарта», 2005. - 69 с.

9. Фалеева (Александрова), Л. В. Организационно-педагогические условия формирования у менеджеров профессиональных умений самоорганизации в условиях высшего профессионального образования [Текст] / Л. В. Фалеева // Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин: сборник трудов II межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, аспирантов и студентов. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2005. - С. 98-101.

10. Фалеева (Александрова), Л. В. К проблеме развития способности к самоорганизации будущих менеджеров. [Текст] / Л. В. Фалеева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы : сборник статей и материалов II межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 222-226.

11. Фалеева (Александрова), Л. В. Критериально-диагностический аппарат формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации. [Текст] / Л. В. Фалеева// Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы : сборник статей и материалов II межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2007. - С. 222-226.

12. Фалеева (Александрова), Л. В. Методологические основы эффективного управления муниципальным учреждением : монография [Текст] / Л. В. Фалеева. - // Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. Монография. - 164 с. (в соавторстве).

13. Фалеева, Л. В. Традиции и новации подготовки будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования [Текст] / Л. В. Фалеева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов У межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2009. - С. 128-131.

Сдано в набор 28.04.2009 Подписано в печать 28.04.2009 Формат 60/84x8 Усл.печ.л.1,3 Тираж 100 экз. Заказ 196 Издательств? РП1Г1УГ 603002,. Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГНПУ 603004, Нижним Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фалеева, Лия Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ

1.1. Специфика деятельности и подготовки менеджеров в вузе

1.2. Сущность профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров

1.3. Моделирование процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации 64 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ

2.1. Диагностика сформированности у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации

2.2. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации 122 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России ставят перед системой образования совершенно новые ориентиры. Существующая необходимость в управленческих кадрах определяет повышение требований к их профессиональной подготовке и компетентности. В ходе своей профессиональной деятельности менеджеру приходится организовывать не только деятельность коллектива, но и свою, проявляя профессиональные умения самоорганизации.

В дисциплинах, преподаваемых в вузах, традиционно основное внимание уделяется формированию организационных качеств, таких как самостоятельность, инициативность. С нашей точки зрения, подобный подход в образовательном процессе можно охарактеризовать как ограниченный. В настоящее время такие качества стали недостаточными для выполнения управленческих функций.

Однако анализ практики показывает, что начинающий менеджер испытывает трудности в сфере самоорганизации. Таким образом, назрела необходимость разработки новой модели подготовки менеджеров, которая обеспечивает процессы саморегуляции, самообразования, саморазвития.

Умения самоорганизации являются одной из важнейших характеристик в профессиональной деятельности менеджера. Они рассматриваются в науке как деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя.

P.M. Микельсона, В.А. Петровского, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова, М.И. Поташника, Д.Б. Эльконина, А.Ф. Эсаулова и др. Однако исследований, касающихся вопроса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, крайне недостаточно.

- потребностью общества в высококвалифицированных управленческих кадрах и недостаточным уровнем сформированности профессиональных умений самоорганизации как одних из важнейших, необходимых для успешной профессиональной деятельности;

- осознанием будущими менеджерами необходимости развития профессиональных умений самоорганизации и недостаточной разработанностью методологических и технологических основ формирования исследуемых умений.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить модель процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации.

• выявлены требования к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

• определен комплекс профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• разработана модель формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе;

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть комплекс профессиональных »умений самоорганизации будущих менеджеров.

4. Охарактеризовать критерии и уровни сформированности профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения диалектики о единстве сознания и деятельности. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего специалиста и становлении его профессиональной компетентности (В.П. Беспалько, JLC. Выготский, B.C. Данюшенков, И.А. Зимняя,

Т.А. Ильина, H.B. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластении, Г.Н. Серикова, Ю.Н. Петров, C.JI. Рубинштейн и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

• работы, посвященные проблемам качества высшего профессионального образования (Я. Аавиксо, Ю.П. Акимов, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, Ю.Г. Татур, И.Г. Фомичева и др.);

• интегративный подход (A.B. Брушлинский, Е.О. Галицких, Е.А. Сергиенко, H.JI. Сомова, И.М. Фейгенберг и др.);

• принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• исследования в области самоорганизации и проектирования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Г. Хакен и др.);

• работы, посвященные управлению и самоуправлению (А.П. Владиславлен, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.Г. Онушин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.В. Шапкин и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование, анализ и синтез. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования;

- эмпирические методы: опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оценк, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования. Определена сущность профессиональных умений самоорганизации, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные).

• выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

• определение этапов формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• разработка критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации (высокий (творческий), средний (исполнительский), низкий (критический));

Разработаны критерии сформированности профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера (когнитивный, операционный, диагностический).

Разработаны авторские факультативные курсы: «Самоорганизация труда менеджера», «Алгоритм управления организацией», деловые игры, практикумы и тренинги («Ведение ежедневника», «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации»).

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) — аналитико-поисковом — определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методологической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005 — 2008 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалась модель процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых в педагогический процесс вуза организационно-педагогических условий формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) - оценочном — обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определена сущность профессиональных умений самоорганизации, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, ос- * нованных на управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющейся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные). Выявлены критерии сформированности профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера: когнитивный, операционный, диагностический.

Алгоритм управления организацией». Процессуальный блок представлен этапами формирования умений самоорганизации, последовательно взаимосвязанными между собой: (мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, рефлексивно-оценочный).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров, включает в себя:

- выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- разработку авторских курсов, деловых игр, практикумов и тренингов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. С целью разрешения выявленных нами противоречий формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы формирования профессиональных умений будущих менеджеров в вузе, в соответствии с чем были определены оценочные процедуры в виде комплекса методов, критериев и уровней, позволяющих изучить уровень сформированности профессиональных умений самоорганизации.

3. По результатам исследования в ходе констатирующего эксперимента общий уровень сформированности профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров определён как низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что профессиональные умения самоорганизации будущих менеджеров формируются стихийно и в недостаточной степени, их комплекс требует целенаправленного формирования.

4. Во второй главе диссертации дано описание практической реализации модели процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Для эффективного формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров на этапе формирующего эксперимента были апробированы организационно-педагогические условия, включающие:

- выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

Качественный анализ возможностей авторских спецкурсов, деловых игр и тренингов показал, что их использование позволяет комплексно развивать профессиональные умения самоорганизации.

4. Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числа студентов со средним (исполнительским) и высоким (творческим) уровнями и снижение низкого (критического) уровня.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Определена сущность профессиональных умений самоорганизации, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные).

3. Разработана модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров в вузе, блоки которой соответствуют основным компонентам педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), а их содержание реализует задачи формирования умений самоорганизации как составляющей профессиональной компетентности менеджера.

- выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фалеева, Лия Владимировна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абрамова, М.А. Социокультурная ситуация и образование / Педагогическое образование и наука. № 2. - 2002. - С. 4-8.

4. Акимов, H.A., Анисимов Ю.П., П.Ф., Демин, В.М., Олейникова, О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001. - 88 с.

5. Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. — М.: Московский гуманитарный университет, 2004. -264 с.

6. Акуленко, Г.И. Сущность и моральная оценка поступка: автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1977. -24 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн., 1990. С. 7-11.

8. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Труды Государственного института мозга им. В.М. Бехтерева. М. - Л., 1935, т.4. - с. 5357.

9. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии. — М., 2004.-415 с.

10. Ю.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

11. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности.-М. : Сфера, 1996.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: высшая школа, 1974. — 122 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

14. Баранников, A.B. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования / A.B. Баранников, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 1. — С. 17—25.

15. Бело липецкий, В.К. Этика и культура управления. М.: Март, 2004. -384 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. — Москва ; Воронеж, 1997. — 304 с.

18. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. -№5.-С. 33-40.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - С. 213-217.

20. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. М., 1987.

21. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. - № 3.

22. Бордовский, Г.А. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПБ, — 1994.

23. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб: Питер, 2001.-300 с.

24. Борисенков, В.П. Философия образования / В.П. Борисенков,

25. B.В. Краевский, В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский // Педагогика. 1995. - № 4.1. C.3-28.

26. Боровский, М.И. Детерминация нравственного поведения личности: автореф. дис. . д-ра филос. наук. — Минск, 1983. — 39 с.

27. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / РАН. Ин-т психологии. М., 1994. - 109 с.

28. Брюханов, A.B. Коммуникативная компетентность менеджеров в услових трансформации управленческих отношений в современной России : автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2008. - 25 с.

29. Булдакова, Н.В. Развитие прогностической способности как инте-гративного качества у студентов педагогических колледжей : Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2006. - 220 с.

30. Бродская, Т.А. Влияние профессиональной культуры руководителя на эффективность функционирования системы управления персоналом коммерческих предприятий : Дис. . канд. экон. наук. -М., 1999. 201 с.

31. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика. - 1983. - 96 с.31 .Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Выс.школа, 1991.

32. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. -458 с.

33. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник для вузов / О. С. Виханский, А. И. Наумов. 3-е изд. М. : Экономистъ, 2004. - 528 с.

34. Владиславлен, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

35. Володарская, Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2004. - 158 с.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

37. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Рязань, 1979.

38. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004.

39. Головизнина, H.JT. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности у старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2007.-201 с.

40. Гоноболин, Ф.Н. Воля, характер, деятельность. — Минск: Нар. асве-та, 1966.-211 с.

41. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя. — М.: Знание, 1964. 129 с.

42. Горб, В.Г. Основные направления модернизации системы повышения квалификации государственных гражданских служащих // научный вестник УрАГС 2007. - выпуск 1.

43. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.-336 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1989. 96 с.

46. Дафт, Р.Л. Менеджмент. СПБ: Питер, 2001.

47. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т. 3. - М.: Терра, 1995. - 779 с.

48. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения : монография / B.C. Да-нюшенков, С.А. Барамзина. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. — 160 с.

49. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 179 с.51 .Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.

50. Елютина, М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности Текст. : автореф. дис. . канд. фил. наук / М. Э. Елютина. Саратов, 1984. - 23 с.

51. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии : учебное пособие /М. В. Ермолаева. М. : Ось-89, 2003. - 416 с.

52. Ершова, O.A. Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2006. - 21 с.

53. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. М.: Логос, 2007,-386 с.

54. Зайцев, А.К. Социальные конфликты на предприятии. Калуга,1993.

55. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-64 с.

56. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб.: «Просвещение», 1995. - 243 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская Федерация. Законы. -М. : Приор, 2002. -48,1. с.

58. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М., 1991. - С. 49.

59. Игнатов, В.Г. Государственное и муниципальное управление, 3-е изд. М., 2007.-480 с.

60. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 508 с.

61. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). М.: Знание, 1975.- 123 с.

62. Ильина, Т.А. Педагогика. М., 1984.

63. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. Н. М. Рас-сказовой. -М.: Педагогика, 1991. — 240 с.Казакова, Е.И.

64. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебное пособие, 5-е изд., стереотип. Мн.: Новое знание, 2002. - 336 с.

65. Казанский, Н.Г., Назарова, Т.О. Дидактика. -М., 1990. С. 30.

66. Кандыбович, JI.A. Психологический словарь-справочник / JI. А. Кандыбович, М. И. Дьяченко. М.: Харвест, 2004. - 576 с.

67. Капустина, Н.П. Необходима ли сегодня систематизация законодательства в России? // История государства и права. № 11.

68. Карпов, A.B. Психология менеджмента: учебное пособие. М., 2007. - 584 с.

69. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. — М.: Наука, 1994. — 236 с.

70. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается. Волгоград: Перемена, 2004. - 86 с.

71. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

72. Кричевский, В.Ю. Профессия директор школы: монография. - М., 2004.-271 с.

73. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии, 1984. № 3. — С. 6-30.

74. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1976. 340 с.

75. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

76. Коллинз, У. Собрание сочинений, тт. 1-5. СПб, 1992.

77. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

78. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М. : Наука, 1980. 256 с.

79. Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — М., 1987.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

81. Короткое, Э.М. Качество менеджмент-образования: формирование, факторы и оценка, управление // Материалы Всероссийского совещания-семинара. Пенза: ПГАСА, 2002.

82. Краткий психологический словарь / сост. JL А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

83. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 6-30.

84. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

85. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

86. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М. : Сфера, 2004. - 464 с. - С. 130-142, 280-314.

87. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации. - М.: Знание, 1983.-64 с.

88. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности. — Минск, 1972. 136 с.

89. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

90. Лебедев, O.E. Качество ключевое слово современной школы. — М.: Просвещение, 2008. — 191 с.

91. Левин, К., Бандура, А. Гештальтпсихология и социально-когнитивная теория личности. М.: Прайм-еврознак, 2007. - 128 с.

92. Левитов, Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

93. Леонтьев, A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 125 с.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

95. Липсиц, И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика,1991.

96. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.: Педагогика, 1988. 128 с.

97. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. — 159 с.

98. Ляудис, В .Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие. СПб.: Питер, 2008, - 192 с.

99. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность. JL : Изд-во Ленинградского ун-та, 1975. - 312 с.

100. Маньков, B.C. Профессиональные качества современного хозяйствующего руководителя. М.: Знание, 2007. - 64с.

101. Маркова, С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровнего образования автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 21 с.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. -351 с.

103. Ю.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

104. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1988.

105. Мельничук, А.И., Малейчук, Г.И., Осипова М.П. Педагогика и психология семейного воспитания. М.: ИВЦ Минфина, 2008. - 360 с.

106. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Уч. пособ. для спецкурсов. Пермь: ПТУ, 1971. - 120 с.

107. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / под ред. Е. А. Климова. М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 448 с.

108. Минтцберг, Г. Требуются управленцы, а не выпускники MB А: жесткий взгляд на мягкую практику упралвения и систему подготовки менеджеров: пер. с англ. — М.: Олимп-бизнес, 2008. 516 с.

109. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940.

110. Мотова, Г.Н., Наводнов, В.Г. Модели оценивания деятельности образовательных организаций. — Йошкар-Ола: научно-информационный центр государственной аккредитации, 1977.

111. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М., 1987. С. 32-41.

112. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды. М. : Моск. психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 368 с.

113. Налчаджян, A.A. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. АН АрмССР, Ин-т философии и права, 1986. - 263 с.

114. Никандров, Н.Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. М., 2004. - 526 с.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шиловой. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

116. Одегов, Ю.Г., Журавлев, П.В. Управление персоналом. М.: Дело,1997.

117. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М., 1986. С. 25, 73-101.

118. Опал ев, A.B. Умение общаться с людьми. Этикет делового человека. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996.

119. Пашков, А.Г., Белозерцев, Е.П., Гонеев, А.Д. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2008. -368 с.

120. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

121. Педагогика / под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 456 с.

122. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : дисс. . докт. пед. наук. Н. Новгород, 2007. - 320 с.

123. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. -255 с.

124. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

125. Пидкасистый, П.И., Фридман, JI.M., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед.общество России, 1994. - 354 с.

126. Пичугина, Е.В. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, - 1987, - 20 с.

127. Платонов, К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980.-247 с.

128. Поддубный, Н.В. Самоорганизующиеся системы: онтологический и методологический аспекты: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 2000. — 31 с.

129. Поташник, М.И. Управление качеством образования. Методическое пособие. -М.: Педагогическое общество, 2006. 448 с.

130. Пригожин, А.И. Методы развития организаций. М.: МЦФЭР,2003. 863 с.

131. Прохорова, А.О. Практикум по психологии состояний. М.: Речь,2004. 480 с.

132. Прядеин, В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. Рязань, 1991.-с. 16-19.

133. Психологические тесты. M.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

134. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельности). М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

135. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. докт. пед. наук Спб.,1996.

136. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.

137. Реан, A.A. Психология изучения личности: учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

138. Резник, С.Д. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 2008.430 с.

139. Резник, С.Д. Как стать лидером: учеб.пособие. Пенза: ПГАСА,1999.

140. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: монография/ Н. И. Рейн-вальд. М. : Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

141. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. М. : Владос, 2001. - 239 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1976.-c.85.

143. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140 с.

144. Румянцева, З.П. Общее управление организацией. Теория и практика: учебник. -М.: ИНФРА-М, 2001.

145. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения: Воля, ее развитие и воспитание. Рязань : Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1992. - 574 с.

146. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

147. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -№ 1. — С. 16-25.

148. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

149. Соловьев, Э. Имидж делового человека // Управление персоналом. -2000. -№3.

150. Соколова, О.В. Настольная книга офис-менеджера. — СПб.: Питер, 2007.- 160 с.

151. Сотникова, С.И. Экономико-организационные основы системы управления маркетингом рабочей силы. Дис. . докт. экон. наук: 08.00.30 / Сотникова С.И. СПб., 1999. - 356 с.

152. Степанов, В.Г. Профориентация. Учебное пособие. М., 2008.448 с.

153. Столин, В.В. Самосознание личности. М. : Изд-во МГУ, 1983.286 с.

154. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 448 с.

155. Татур, Ю.Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования. М.: Логос, 2006. - 256 с.

156. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. -М.: Академия, 2003. 368 с.)

157. Трофимова, И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы // Вопросы психологии. 1994. — №3.-С.115-122.

158. Тряпицына, А.П. Современные проблемы работы диссертационных советов по педагогике / А. П. Тряпицына, Н. И. Загузов, С. А. Писарева // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002.

159. Управление персоналом организации (практикум) / под ред. д.э.н., проф. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1999.

160. Фейгенберг, И.М. Мозг. Психика. Здоровье. М.: Наука, 1972.152 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. М., 1999. - С. 409415.

162. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности : избр. труды: в 2 т.; Российская академия образования, Моск. психолого-социальный институт. — М.; Воронеж: Модэк, 2005. — 567 с.

163. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М.: КомКнига, 2005. - 248 с.

164. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия, 2008. 256 с.

165. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — М ; Рига, 1995.

166. Чернер, C.JI. Романова, A.A. Мониторинг качества профильного обучения // Школа. 2004. - №2. - С.8-16.

167. Чошанов, М.А. (Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения (начало) // Директор школы. 1999. -№№ 4, 5 - С. 65-72, 75-78.

168. Шамова, Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы // Сов.педагогика. 1990. - № 3. - с. 77.

169. Швальбе, Б., Швальбе, X. Личность, карьера, успех. — М.: АО Издательская группа «Прогресс»: «Прогресс-Интер», 1993.

170. Шейнов, В.П. Как управлять другими. Как управлять собой // Искусство менеджера. 2-е изд.,доп. - Минск: Алмалфея, 1996.

171. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. — № 6. - С. 19^13.

172. Шишов, С.Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования.-М., 2000.

173. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.-554 с.

174. Энциклопедический социологический словарь. Под общей ред. Г.В. Осинова. -М., 1995. С.649.

175. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. — М.: Знание, 1986. 77 с.

176. Ямбург, Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. — С. 46 - 52.

177. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

178. Ауег, A. The claims of philosophy / A. Ayer // В кн.: "Reflection on our age".-L., 1949.-231 p.

179. Essential London Dictionary. Collins, London and Glasgow, 1989.—948 p.

180. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

181. White, P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society / P. White. -N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.