Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

Фарафонова, Ирина Германовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

Автореферат

Автор научной работы: Фарафонова, Ирина Германовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы"

3 0

На правах рукописи

ФАРАФОНОВА Ирина Германовна

одаио^- ■ -

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00 08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2007

003062750

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я.Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор

Ковалев Василий Петрович

доктор педагогических наук доктор психологических наук профессор

Петривняя Ирина Вольдемаровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 22 мая 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 300 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И .Я Яковлева» по адресу 428000, Чувашская Республика, г Чебоксары, ул К Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я Яковлева»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 года

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я Яковлева 21 апреля 2007 года Режим доступа www chgpu cap ru

Ученый секретарь диссертационного совета

Е Г Хрисанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Выбор темы «Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы» определяется социальным заказом системе начального профессионального образования, сформулированным в нормативно-правовых документах сферы образования и рынка труда федерального и областного уровня в условиях ухудшения демографической ситуации и одновременно обостряющейся потребности производства в квалифицированных рабочих кадрах, которые в структуре вакансий составляют до 90% от их общего числа

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки в системе начального профессионального образования в соответствии с социальным образовательным заказом нового типа работника с профессионально значимыми социальными качествами Ученые М Р Гинзбург, Е И Головаха, Н У Заиченко, Ф В Повшедная, Н С Пряжников, Т В Сиыирева, И Д Чечель, И Г Шендрик и другие рассматривали проблему самоопределения подрастающего поколения и предлагали пути содействия этому процессу Однако теоретический аспект обучения и воспитания социально компетентного выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования в новых социально-экономических условиях разработан недостаточно Отсутствует целостная педагогическая система, способная решать новые задачи воспитания и обучения социально компетентных рабочих в соответствии с запросом государства, общества и работодателей

Существует противоречие между потребностью государства, учащихся и их родителей в успешном личностном самоопределении подростков, работодателей - в выпускниках, способных 01ветствешю и целенаправленно строить свою трудовую жизнь, и отсутствием соответствующего системного научно-методического обеспечения воспитания учащихся в начальной профессиональной школе, разработанного с учетом их психологических особенностей и организационно-педагогических условий их обучения и воспитания

Это противоречие обусловило проблему диссер1ационного исследования каковы педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы7 Обозначенная проблема определила цель исследовании: выявление, теоретическое и

экспериментальное обоснование педагогических условий личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

Гипотеза: Мы предположили, что успешное личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы возможно при следующих педагогических условиях

• оно происходит в системе личностно ориентированного образования, основанного на дея тельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания,

• наличие целостной концепции построения содержания воспитательной системы образовательного процесса, отражающей единые ценностные ориентации общества и требования к выпускнику и педагогам по ее реализации,

• наличие личностно ориентированной, основанной на деятельностном подходе технологии образовательного процесса, обеспечивающей действия механизмов функционирования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на достижение планируемого результата,

• соответствующего ресурсного обеспечения образовательного процесса (нормативно-правового, кадрового, технологического, материально-технического, информационного, финансового),

• работающего мониторинга результативности образовательного процесса

Для проверки гипотезы, исходя из цели работы, нами был определен комплекс взаимосвязанных задач

• Раскрыть сущность и содержание процесса личностного самоопределения

• Выявить основные показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

• Разработать систему педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе

• Разработать и апробировать экспериментальную программу по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе

• Определить и обосновать систему педагогических условий реализации экспериментальной программы по организации педагогического содействия

личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе

Методологической основой исследования явились1 философские положения о развитии личности и поисках личностью своего места в пространственно-временном континууме, достижения психологической и педагогической науки в области категории личности и закономерностей ее развития, о становлении личности в подростковом и юношеском возрасте

Частнометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии, о личности как субъекте деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Л И Божович, К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов и др ), об особенностях развития личности в возрасте ранней юности (Д Б Эльконин, В В Давыдов, И С Кон, Э Эриксон, Р Берне и др ), обобщенный опыт практики воспитания личности в условиях социальных катаклизмов (А С Макаренко)

Источниками исследования явились труды ученых-гуманистов философов, социологов, психологов, педагогов, массовая педагогическая практика, инновационный опыт психологов, руководителей образования и педагогов-практиков, собственный восьмилетний опыт работы автора психологом, преподавателем, руководителем в профессиональном образовании Логика решения поставленных задач потребовала применения комплекса методов исследования источниковедческий анализ научной литературы, продуктов учебно-воспитательной деятельности и понятийно-

терминологической системы, изучение и обобщение педагогического опыта, пролонгированные включенные наблюдения за учащимися, собеседования, анкетирование, тестирование, изучение письменных работ, апробация экспериментальных образовательных программ, статистический анализ результатов педагогических наблюдений

Экспериментальной базой исследования были выбраны Сормовский механический техникум г Нижний Новгород (650 учащихся), детский оздоровительный лагерь «Красный Плес» Семеновского района Нижегородской области (50 учащихся техникумов, профессиональных лицеев и училищ -участников областной профильной смены труда и отдыха), Профессиональный лицей №41 г Н Новгород, Нижегородский индустриальный техникум, Арзамасский коммерческо-технический техникум Нижегородской области, Профессиональный лицей №36 гКстово Нижегородской области, Профессиональное училище №2 г Выкса Нижегородской области, Профессиональное училище №18 г Н Новгород, Профессиональное училище

№82 п Починки Нижегородской области, группа учащихся профессиональных училищ и лицеев - участников областной смены «Лидер» (всего 490 человек) Всего исследованием были охвачены 1190 учащихся учреждений Нижегородской области, реализующих программы начального

профессионального образования

Исследование проводилось в несколько этапов (1998-2006гг) Первый этап (1998-2000гг) был посвящен изучению проблемы социализации учащихся начальной профессиональной школы, теоретическому анализу педагогической и психологической литературы по проблеме самоопределения молодежи, в том числе учащихся начальной профессиональной школы Это дало возможность определить цель исследования.

Второй этап (2001-2002гг) был посвящен изучению состояния личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы Нижегородской области, изучению потенциала образовательной системы начального профессионального образования в плане содействия личностному самоопределению учащихся Это дало возможность сформулировать рабочую гипотезу о возможности педагогического содействия личностному самоопределению учащихся, разработать концепцию содержания и методики воспитания, направленные на создание условий личностного самоопределения учащихся.

Третий этап (2003-2005гг) - этап формирующего эксперимента по проверке и уточнению гипотезы исследования в соответствии с разработанными педагогическими условиями личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

Четвертый этап (2006г) - анализ результатов и формулирование выводов исследования, оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем

♦ Выявлены теоретические основы управления процессом личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы и доказано, что оно эффективно именно в системе личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания

♦ Разработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы

♦ Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих содействие личностному самоопределению учащихся в условиях начальной профессиональной школы

=> концептуальность построения содержания воспитательной системы,

=> использование в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихся,

=> применение личностно ориентированной, основанной на деятельностном подходе технологи образовательною процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования,

=> оптимальное ресурсное обеспечение образовательного процесса,

работающий мониторинг результативности образовательного

процесса

♦ Разработана система показателей личностного самоопределения учащихся, позволяющая в процессе мониторинга результативности воспитательного процесса выявить динамику личностного самоопределения учащихся и оценить результаты работы в относительных показателях, имеющих численные характеристики

=> Спектр высокозначимых позитивных ценностей учащихся

=> Диапазон областей жизнедеятельности учащихся, в которых реализуются ценности и смыслы

=> Эмоциональное отношение учащихся к будущему

=> Осознание личной ответственности за свое будущее

♦ Разработана экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования В работе уточнены сущность и содержание личностного самоопределения, разработана методика педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в

начальной профессиональной школе Разработанные рекомендации дополняют и обогащают теорию и методику профессионального образования

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная технология педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе способствуют совершенствованию процесса подготовки конкурентоспособного выпускника Разработанные и апробированные методики могут быть использованы в практике учебных заведений, реализующих программы начального профессионального образования при проектировании воспитательного блока образовательного процесса Выводы и научно-методические разработки могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации руководителей воспитательного блока образовательных учреждений начального профессионального образования

На защиту выносятся следующие положения

1 Процесс личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы как процесс содержательного конструирования человеком своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования, имеет свои особенности, они представлены в следующих показателях

:=> Спектр высокозначимых позитивных ценностей учащихся => Диапазон областей жизнедеятельности учащихся, в которых реализуются ценности и смыслы

=> Эмоциональное отношение учащихся к будущему => Осознание личной ответственности за свое будущее

2 Система педагогического содействия личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы представлена в виде модели трех взаимосвязанных составляющих

=> Основание личностного самоопределения (предпосылки личностного самоопределения, социальные факторы, влияющие на личностное самоопределение) — то, чго дает старт личностному самоопределению

=> Система содействия личностному самоопределению (теоретические основы содействия, участники содействия, механизмы содействия и педагогические условия, направляющие личностное самоопределение по структурированной траектории развития)

=> Характеристики личностного самоопределения (этапы личностного самоопределения, уровни его сформированности и показатели личностного самоопределения)

Система динамична, способна к изменениям под воздействием социального образовательного заказа и к корректировке в процессе мониторинга сформированности личностного самоопределения

3 Экспериментальная программа успешно реализуется при следующих педагогических условиях личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

=> при концептуальное™ построения содержания воспитательной системы,

=> при использовании в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихся,

=> при применении личное гно ориентированной, основанной на деятельностном подходе технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования,

=> при оптимальном ресурсном обеспечении образовательного процесса,

=> при работающем мониторинге результативности образовательного процесса

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Апробация работы Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на 1-й Всероссийской научно-практической конференции РПО «Психология и экономика», Калуга, 2000г, на межвузовской научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе», Н Новгород, ВГИПА, 2000г, на региональной научной конференции «Духовный мир человека проблемы и перспективы», Н Новгород, НКИ, 2000г , на областных педагогических чтениях «Воспитание и социализация личности», ННовгород, НИРО, 2001 г, 2004г, на региональной научно-практической

конференции «Актуальные проблемы психологии образования», Н Новгород, НГПУ, 2004г, на областной конференции '(Проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов в системе начального и среднего профессионального образования», Н Новгород, 2005г, на межрегиональной конференции «Социальное партнерство между учреждениями профессионального образования и работодателями машиностроительной и электротехнической отраслей промышленности», Чебоксары, 2005г, на областных педагогических чтениях «Ученик - учитель - родитель проблемы и перспективы взаимодействия», Н Новгород, РГИРО, 200б

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 9 приложений Текст работы изложен на 192 страницах, содержит 17 рисунков и 5 таблиц, библиография состоит из 254 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, теоретико-методологическая основа, экспериментальная база, приводится характеристика этапов и методов исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту

Первая глава «Научно-теоретические основы личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы» представляет аналитический обзор состояния проблемы личностного самоопределения в отечественной и зарубежной психологии и педагогике В работе выявлены сущность и содержание понятия личностного самоопределения человека, раскрыты особенности учащихся начальной профессиональной школы, предпосылки их личностного самоопределения, определены показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы, разработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе

Анализ источников показал, что развернутой педагогической теории, на основе которой можно было бы обратиться к решению проблемы содействия личностному самоопределению в условиях начальной профессиональной школы, не существует Мы понимаем личностное самоопределение как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как

индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального денствовашш (М Р Гинзбург) Проведенный нами анализ научной литературы по проблеме личностного самоопределения позволяет утверждать, что возникновение данного феномена возможно только на определенном уровне развития самосознания, когда возникает способность к внутреннему диалогу Особенности самоопределения обусловлены конкретными условиями жизнедеятельности, общей направленностью личности, субъективной подготовленностью человека При построении педагогических условий личностного самоопределения важно отметить, что основными условиями успешности самоопределения являются собственная активность субъекта и наличие благоприятных условий социальной среды (Н У Заиченко)

Личностное самоопределение имеет уровни самовосприятие, рефлексия, самооценка, самоутверждение, развитие интериоризованных социальных мотивов и формирование личностного смысла Оно осуществляется поэтапно, и в нашей работе эти этапы принимаются за основу механизмов, содействующих личностному самоопределению учащихся (рис 1)

Основываясь на результатах исследований Н У Заиченко, мы считаем, что со сформированностью самоопределения связаны региональные, половые и возрастные различия, различия между городом и селом, но наиболее существенно влияет на процесс самоопределения учащегося молодого человека тин учебного заведения

В процессе теоретического исследования выявлено, что социально-психологическое неблагополучие в отношениях учащихся начальной профессиональной школы с родителями, их неравномерная подготовленность к участию в социально необходимой деятельности и слабая подготовка к реальной жизни в целом составляют объективные предпосылки возникновения самоопределения

В период профессионального обучения в училищах, лицеях, техникумах в связи с новой социальной ситуацией развития проблема самоопределения приобретает особую остроту и прямо связана с изменением иерархии мотивов ценными становятся мотивы реальной практической деятельности, возникает смысловой конфликт, связанный с переоценкой своих возможностей, снижением планки личных достижений Возникает внутренняя потребность формирования определенной смысловой системы, развивается ценностно-ориентационная деятельность Это создает субъективные предпосылки возникновения самоопределения учащихся

Прогнозируя результат учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении с учетом выводов ученых-психологов (Н У Заиченко, М Р Гинзбург) и исходя из педагогической цели нашего исследования, мы сформулировали показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы

- Спектр высокозначимых позитивных ценностей учащихся

- Диапазон областей жизнедеятельности учащихся, в которых реализуются ценности и смыслы

- Эмоциональное отношение учащихся к будущему

- Осознание личной ответственности за свое будущее

При проектировании воспитательной деятельности, конструировании программ мы опирались на теоретические положения и опыт А С Макаренко, В С Мухиной, Н Е Щурковой, В И Слободчикова, А Я Найна, А А Реана и др На основании выявленных подходов, закономерностей и особенностей процесса личностного самоопределения нами разработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе В качестве оснований, на которых строится личностное самоопределение в системе учебно-воспитательного процесса в начальной профессиональной школе, мы опираемся на общие принципы воспитания

Модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе представлена нами в виде трех взаимосвязанных составляющих (Рис 1)

1 Основание личностного самоопределения (предпосылки личностного самоопределения, социальные факторы, влияющие на личностное самоопределение) — то, что дает старт личностному самоопределению

2 Система содействия личностному самоопределению (теоретические основы содействия, участники содействия, механизмы содействия и педагогические условия, направляющие личностное самоопределение по структурированной траектории развития)

3 Характеристики личностного самоопределения (этапы личностного самоопределения, уровни его сформированное™ и показатели личностного самоопределения)

ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НПШ (ЛС)

1 С о Ц и А Л ь н ы й О • • • • • • • ЭТАПЫ ЛС осознание действительности, осознание себя соотнесение действительности со своей системой норм, ценностей и ее оценка соотнесение себя с требованиями объективной действительности самооценка выбор определенной роли, позиции в обществе формирование устойчивой жизненной позиции проявление в деятельности и поведении ПАРАМЕТРЫ ЛС • Спектр высокозначимых позитивных ценностей • Эмоциональное отношение к будущему • Диапазон областей жизнедеятельности м О Н и т О р и н г с 1

• • • • • • УРОВНИ СФОРМИРОВАГШОСТИ ЛС Самовосприятие Рефлексия Самооценка Самоутверждение Развитие интериоризованных социальных мотивов Формирование личностного смысла ценностей и смыслов • Осознание личной ответственности за сво8 будущее

Б з с ф О

А 3 О В А т Е Л ь УЧАСТНИКИ СОДЕЙСТВИЯ ЛС • Коллектив учащихся • Педагогический кочлектив • Родите чи • Работодатели МЕХАНИЗМЫ СОДЕЙСТВИЯ ЛС • Система единых педагогических требований • Обучающая система самоуправления учащихся • Взаимодополняющая система урочной и внеурочной деятельности • Общественно полезный труд • Повышение квалификации ИПР, просвещение родителей и работодателей р м и р О в А II н

н ы й 3 А К А • • • • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЛС система личностно ориентированного образования, основанного на деятетьностном подходе к воспитанию учащихся концептуальность построения содержания воспитательной системы соответствующая технология образовательного процесса ресурсное обеспечение образовательного процесса работающий мониторинг результативности образовательного процесса О с т и л с

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕЙСТВИЯ методологическая основа, частнометодоюгическая основа, источники

ГС

1 • • • • • ПРЕДПОСЫЛКИ ЛС Неудовлетворенность отсутствием взаимопонимания со взрослыми Слабая подготовленность к реальной жизни Возникновение потребности в нахождении смысла жизни Развитие ценностно-ориентационной деятельности и чувства ответственности Стабилизация и иерархизация мотивационной сферы СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ЛС • регион • возраст • пол • проживание в городе или селе • тип ОУ 1

Рис 1. Модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе

В главе второй «Опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию педагогических условий личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы» на основе изучения состояния личностного самоопределения учащихся и потенциала образовательной системы начального профессионального образования сформулирована рабочая гипотеза о возможности педагогического содействия личностному самоопределению учащихся, разработана концепция содержания и методики воспитания, направленные на создание условий их личностного самоопределения В рамках формирующего эксперимента была апробирована методика проектирования педагогических условий, проведен анализ результатов эксперимента.

Для изучения влияния изменившихся социально-экономических условий на процесс становления личности в возрасте 15-18 лет мы использовали специальный опросник, разработанный Д В Ярцевым, модифицировав его для условий начальной профессиональной школы В качестве инструмента измерения показателей личностного самоопределения мы выбрали контент-анализ как метод психологического изучения текстов, позволяющий по их содержанию определенно судить о личностных особенностях авторов Тексты создавались учащимися по методике Куна и Мак-Портленда «Кто Я9 20 предложений»

В целом, результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

- в системе начального профессионального образования Нижегородской области выявлены предпосылки возникновения личностного самоопределения зачатки развития ценностно-ориентационной деятельности и чувства ответственности, возникновение внутренней, пока слабо осознаваемой, потребности в формировании определенной смысловой сис1емы, потребность в стабилизации и иерархизации мотивационной сферы, неравномерная подготовленность к участию в социально необходимой деятельности и слабая подготовленность к реальной жизни в целом, неудовлетворенность детей отсутствием достаточного доверия и взаимопонимания со стороны взрослых,

- учащиеся начальной профессиональной школы имеют в основном эмоционально-позитивное отношение к своей семье, однако только менее половины ребят относятся к родным как к референтным значимым взрослым, велико влияние коллектива сверстников, в соответствии с возрастом высока потребность в общении и самореализации, труд является ценностью и источником благополучия для ботьшей части участников опроса, явно

фиксируется потребность учащихся начальной профессиональной школы «найти свое место в жизни», самоопределиться, у ребят возникают сложности с поиском информации из внешнего мира, существует насущная потребность в получении от значимых взрослых ответа на вопрос «А как надо9», «Чго правильно"?»,

- мощным воспитательным ресурсом системы начального профессионального образования является высокая субъективная значимость профессионального учебного заведения и мнения преподавателей, мастеров производственного обучения для учащихся,

- наибольшее влияние на личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы оказывает специально организованная работа в коллективах сверстников в учебном заведении, а также участие большей части ребят в работе профильных загородных смен, которое меняет их отношение к своему статусу в группе сверстников и взгляды на собственное будущее,

- приоритетными ценностями ребят, на которые необходимо опираться в содействии их развитию, являются семья и дети (во множественном числе') (эти ценности гораздо реже встречаются у более благополучных и нацеленных на творческую самореализацию старшеклассников), здоровье, любовь, работа как средство обеспечения своей семьи (или учеба для получения профессии и обеспечения семьи)

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены факторы, способствующие осуществлению личностного самоопределения учащихся -обучение в образовательном учреждении начального профессионального образования, где существуют более доверительные отношения между учащимися и педагогическими работниками, понимание учащимися образовательного процесса как способа достижения личностно значимых целей Однако неясным оставалось, как необходимо выстроить учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, чтобы повысить собственную активность ребят в формировании личностного самоопределения, какие условия и какие механизмы необходимо создать

В ходе формирующего эксперимента решалась задача проектирования содержания, методов, форм и средств ценностно-смысловой и ценностно-ориентировочной деятельности участников образовательного процесса по созданию условий личностного самоопределения учащихся На основании результатов экспериментальной работы были разработаны концепция воспитания и комплекс мер по реализации основных ее положений, которые

апробированы на базе государственного образовательного учреждения «Сормовский механический техникум», расположенного в промышленном районе Нижнего Новгорода Для разработки стратегии воспитания нами использована методика стратегического планирования В качестве социального заказа коллективу техникума и его главной цели определена подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности по выбранной специальности, социальной деятельности в микро- и макроокружении, здорового образа жизни В основу разработанной концепции воспитания положена идея совместной деятельности учащихся и педагогов по реализации норм деятельности в образовательном пространстве учебного заведения Особое внимание уделено работе по развитию социальной активности студенческого самоуправления в учебных группах и общежитии, организации рейтинговой оценки учебных групп, созданию организационно-педагогических условий для личностного самоопределения и развития профессионально значимых социальных качеств обучающихся Методологической ориентацией воспитательной деятельности в техникуме принят личностно ориентированный подход, в качестве средства становления и развития самоопределения учащегося используются элементы деятельностного подхода в воспитании

Мониторинг позволил оценить результативность образовательного процесса в техникуме и получить материал для принятия оптимальных управленческих решений

Экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе представлена в виде схемы (рис 2)

В целом результаты формирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1 Активное участие ребят в специально организованной системе воспитательных мероприятий в учебное и внеучебное время, работа педагогического коллектива как единого целого, сотрудничество ученического и педагогического коллективов в работе с ориентацией на общую цель в соответствии с едиными педагогическими требованиями способствуют успешному личностному самоопределению ребят в коллективе сверстников, установлению значимых отношений между педагогами и учащимися, а также более теплых и эмоционально привлекательных отношений в семьях учеников

Внешние факторы Учебно-воспитательный процесс Внутренние факторы

Принципы воспитания - гуманизма, научности, диагноиичности цели, природосообразности, системного подхода, сознательной активности человека, воспитания в коллективе

м О н и т О -► Цель воспитания - формирование и развитие в процессе личностного самоопределения профессионально значимых социальных качеств конкурентоспособного выпускника

Субъекты учебно-воспитательного процесса - учащиеся, инженерно-педагогические работники, родители, работодатели

и и н г р

Формы взаимодействия - урок, внеурочная учебно-воспитательная деятельность, самоуправление, общественно полезный труд, каникулярная занятость, повышение квалификации ИПР, родителей, работодателей

Е 3 У л ь т ■ :

Содержание учебно-воспитательного процесса - концепция воспитания, единые педагогические требования, учебные программы, программы дополнительного образования, проекты

Л 1 к 1 '

1 и в н о с т и Методы - технологии, основанные на деятельностном подходе в личностно ориентированной парадигме

1 \

Результат - конкурентоспособный социально компетентный профессионал, способный самостоятельно конструировать свое жизненное поле

Рис 2 Схематическая модель экспериментальной программы по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе

2 Поскольку особенности самоопределения учащихся начальной профессиональной школы обусловлены конкретными условиями жизнедеятельности, общей направленностью личности и субъективной подготовленностью человека, можно говорить о значительном влиянии учебно-воспитательной системы Сормовского механического техникума на становление личностного самоопределения учащихся По сравнению с общеобластными показателями значительно выросли показатели личностного самоопределения учащихся экспериментальной группы

3 Становлению личностного самоопределения учащихся техникума способствуют следующие педагогические условия

• построение воспитательного блока образовательного процесса в личностно ориентированной парадигме, основанной на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания,

• применение личностно ориентированной, основанной на деятельностном подходе технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действоваиия,

• оптимальное ресурсное обеспечение образовательного процесса (нормативно-правовое, информационное, научно-методическое, кадровое, финансовое, материально-техническое),

• работающий мониторинг результативности образовательного процесса, который позволяет

- определить динамику личностного самоопределения учащихся в образовательном процессе при создании выявленных педагогических условий по сравнению с обычным режимом работы в учреждениях начального профессионального образования,

- оценить результаты эксперимента в относительных показателях, имеющих численные характеристики

В заключении отмечается, что проведенная исследовательская работа, в ходе которой на основе изучения концептуальных подходов к проблеме личностного самоопределения в отечественной и зарубежной педагогике и психологии были выявлены и уточнены его роль и место в процессе образования учащихся учреждений начального профессионального образования, проанализировано состояние личностного самоопределения учащихся и ресурсный потенциал системы начального профессионального образования, выявлены особенности личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы и факторы, способствующие их личностному самоопределению, определены показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы, разработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе - показала личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы происходит эффективнее при следующих педагог ичсских условиях

• в системе личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания,

• концептуальности построения содержания воспитательной системы образовательного процесса, отражающей единые ценностные ориентации общества и требования к выпускнику и педагогам по ее реализации,

• при личностно ориентированной, основанной на деятельностном подходе технологии образовательного процесса, обеспечивающей действия механизмов функционирования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на достижение планируемого результата,

• при соответствующей ресурсной базе (нормативно-правовой, кадровой, технологической, материально-технической, информационной, финансовой),

• при работе мониторинга результативности учебно-воспитательного процесса

В ходе формирующего эксперимента нами разработана и апробирована экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе Она опирается на стратегическую программу развития учебного заведения, ориентированную на выполнение социального образовательного заказа, включает разработку и реализацию концепции воспитания, направленную на формирование и развитие профессионально значимых социальных качеств конкурентоспособного выпускника, разработку и внедрение обновленного содержания, форм и методов воспитания, основанных на деятельностном подходе в личностно ориентированной парадигме, системы мониторинга результатов и механизмов обратной связи Полученные результаты эксперимента подтвердили высокую эффективность разработанных педагогических условий

Результаты нашего исследования дают основание сделать вывод о достижении поставленной цели исследования, подтверждении выдвинутой гипотезы, решении задач исследования Однако в ходе исследования установлено, что педагогический аспект рассматриваемой проблемы не исчерпан. Дальнейшего изучения, по нашему мнению, требует научно-методическое обеспечение процесса обучения студентов педагогических вузов и повышения квалификации инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования в плане содействия личностному самоопределению учащихся

Основные положения диссертационного исследования отражены в 10 публикациях автора общим объемом 12,35 п л (авторский вклад - 11,5 п л )

1 Фарафонова ИГ Самоопределение учащихся начальной профессиональной школы /ИГ Фарафонова, М В Сивов // Воспитание и социализация личности материалы областных педагогических чтений -Н Новгород, 2001 -С 35-41

2 Фарафонова ИГ Психологические особенности учащихся начальной профессиональной школы / ИГ Фарафонова // Актуальные проблемы психологии образования материалы региональной научно-практической конференции - Н Новгород, 2004 - С 210-213

3 Фарафонова И Г Мониторинг результативности профессиональной подготовки выпускника техникума / ИГ Фарафонова // Социальное партнерство между учреждениями профессионального образования и работодателями машиностроительной и электротехнической отраслей промышленности материалы межрегиональной конференции - Чебоксары, 2005 - С 71-78

4 Фарафонова И Г Родом мы из профтех ./ИГ Фарафонова, Т Г Елагина //Нижегородский музей -2005 - №1-2(5-6) - С 90-92

5 Фарафонова И Г Механизм мониторинга результативности 1 образовательного процесса техникума при подготовке конкурентоспособного

специалиста / И Г Фарафонова, И М Вознесенская // Проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов в системе начального и среднего профессионального образования материалы областной научно-практической конференции - Н Новгород, 2005 - С 120-127

6 Фарафонова И Г Мониторинг результативности образовательного процесса в техникуме /ИГ Фарафонова, И М Вознесенская // Педагогическое обозрение -2005 -№4 - С 54-61

7 Фарафонова И Г Профильная смена в загородном оздоровительном лагере как фактор личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы / ИГ Фарафонова // Проблемы школьного воспитания -2006 - №1 - С 19-29

8 Фарафонова И Г Проблема адаптации выпускников детских домов к условиям общежития техникума /ИГ Фарафонова // Ученик - учитель -родитель, проблемы и перспективы взаимодействия материалы областных педагогических чтений - Н Новгород, 2006 - С 170-172

9 Фарафонова И Г Мониторинг результативности образовательного процесса /ИГ Фарафонова // Профессиональное образование Столица - 2006 -№10 - С 22-23

10 Фарафонова ИГ. Реализация педагогических условий личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы / И Г Фарафонова - Н Новгород Изд-во ВГИПУ, 2006 - 152 с

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И ЯЛковлева» 12 04 2007г

Подписано в печать 16 04 2007 Тираж 100 экз Уел п л 1,5

Отпечатано в Копи-центре НОУ «Нижегородская школа экономики и управления»

II Новгород, ул Горная, 13, к. 408 Тел./факс 65-78-67

E-mail mmb@sandyru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фарафонова, Ирина Германовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

1.1. Сущность и содержание личностного самоопределения человека.

1.2. Особенности и основные показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

1.3. Модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

2.3. Педагогические условия реализации экспериментальной программы педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы"

Сфера образования, отражая ключевые цели общества - подготовку к жизни нового поколения - не может быть ведомственной, она -общесоциальна. Профессиональное образование как система подготовки рабочих, является мощным рычагом возрождения России. Рынок труда России сигнализирует о повышенной потребности современной экономики в рабочих кадрах, которые в структуре вакансий составляют до 90% от их общего числа. Такая тенденция прогнозируется в России надолго. Она усиливается демографическими процессами. В 2003 году отмечался максимальный за последние годы прирост населения трудоспособного возраста - на 674 тыс. человек, после чего он постоянно снижается: в 2004 году составил 542 тыс. человек, в 2005 году - 258 тыс. человек, а с 2006 года началось абсолютное сокращение численности населения трудоспособного возраста. В трудоспособный возраст входит поколение граждан, родившихся в период низкой рождаемости 90-х годов (2), и это приведёт не только к количественному сокращению трудоспособного населения, но и его качественному ухудшению - началу старения экономически активной части населения. Между тем российская экономика подошла вплотную к неизбежному этапу развития, когда для экономического роста на основе технологической модернизации отраслей требуются специалисты качественно нового уровня. Качество рабочей силы все более становится ключевым элементом в борьбе за выживание и улучшение положения предприятия на рынке, где постоянно растет конкуренция. В рамках нашего исследования мы сосредотачиваем внимание на одной из составляющих качества рабочей силы - на социальной компетентности человека и его личностном самоопределении как механизме её становления.

Закон РФ «Об образовании» (1) определяет общие требования к содержанию образования как одному из факторов экономического и социального прогресса общества, ориентированному на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. Актуализация проблематики самоопределения на современном этапе детерминирована «проблемным бытием» современного человека, стоящего перед выбором социальной, профессиональной и личностной позиции. Особенность современной ситуации развития личности состоит в том, что формирование ценностных ориентаций юношества происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых (родственников и преподавателей) в успешной реализации ими своих жизненных перспектив, в ситуации общей ценностно-нормативной неопределенности. Современный человек изменяет окружающий мир быстрее, чем себя, свое сознание, а потому не успевает вписываться в этот мир и становится «целиком и полностью проблематичным». Обращение в теоретическом плане к проблеме самоопределения и близкого к нему понятия идентичности, описание ее видов является актуальным по причине отмечаемого исследователями (10, 41, 72) кризиса идентичности современного человека и назревшими в связи с этим психотерапевтическими задачами.

Личностное самоопределение, понимаемое нами как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля - многоаспектный процесс, требующий всесторонней педагогической поддержки. В условиях увеличивающейся стратификации российского общества актуально обращение к проблеме самоопределения в сфере начального профессионального образования. Исторически так сложилось, что система начального профессионального образования (школы фабрично-заводского ученичества, реальные училища, средние профессионально-технические училища, профессионально-технические училища, профессиональные училища, профессиональные лицеи, техникумы) как социальный институт ориентирована на слои населения с невысоким социоэкономическим статусом. В системе начального профессионального образования осуществляется двоякая функция: воспроизводство рабочих кадров и защита законного права молодежи на получение первой профессии, на образование. Исходя из вышеизложенного, целесообразно рассматривать обучение в образовательном учреждении начального профессионального образования как особый, институционально фиксируемый тип социального развития.

Необходимо отметить чрезвычайно малое количество работ (66, 123, 128), затрагивающих проблему личностного самоопределения юношества, воспитывающегося в специфических условиях начального профессионального образования. В данном институте социализации обучается значительная часть молодежи, однако особенности их личностного развития в постперестроечный период систематическому анализу не подвергались. В советское время личностное самоопределение строилось относительно профессии. В настоящее время, когда общество расслоилось, и наибольшие ограничения в социальной мобильности населения возникают в связи с дифференциацией его доходов (183) требуется специальная работа по оснащению подростков способностью к осознанному выбору предпочитаемого в нем места на основе собственных ценностей (113). По мнению исследователей, специальных проектов, описывающих механизм такой работы, пока недостаточно.

В связи с этим в качестве особой практической задачи учебного заведения начального профессионального образования необходимо выделить создание системы педагогических условий для успешного самоопределения учащихся под запрос государства, общества и личности. К сожалению, до сих пор образовательный процесс в системе начального профессионального образования, в основном, как и в общеобразовательной школе, направлен «на гармоничное всестороннее развитие личности» при отсутствии четких внешних ценностных ориентиров. В то же время работодатели хотят видеть будущих рабочих социально компетентными профессионалами-исполнителями, а государство и общество в соответствии с Федеральной программой развития образования направляют образовательные учреждения начального профессионального образования на осуществление подготовки квалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на основе самоопределения личности и ориентации ее на удовлетворение развивающихся потребностей общества; обновление содержания начального профессионального образования, педагогических технологий в указанной области образования и профессиональной подготовки обучающихся.

Существует противоречие между потребностью государства, учащихся и их родителей в успешном личностном самоопределении подростков, работодателей - в выпускниках, способных ответственно и целенаправленно строить свою трудовую жизнь, и отсутствием соответствующего системного научно-методического обеспечения воспитания учащихся в начальной профессиональной школе, разработанного с учетом их психологических особенностей и организационно-педагогических условий их обучения и воспитания.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки в системе начального профессионального образования в соответствии с социальным образовательным заказом нового типа работника с профессионально значимыми социальными качествами. Ученые М.Р.Гинзбург, Е.И.Головаха, Н.У.Заиченко, Ф.В.Повшедная, Н.С.Пряжников, Т.В.Снегирева, И.Д.Чечель, И.Г.Шендрик и другие рассматривали проблему самоопределения подрастающего поколения и предлагали пути содействия этому процессу. Однако теоретический аспект обучения и воспитания социально компетентного выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования в новых социально-экономических условиях разработан недостаточно. Отсутствует целостная педагогическая система, способная решать новые задачи воспитания и обучения социально компетентных рабочих в соответствии с запросом государства, общества и работодателей.

Проблема исследования: каковы педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс начальной профессиональной школы.

Предмет исследования: педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

Гипотеза: Мы предположили, что успешное личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы возможно при следующих педагогических условиях:

• оно происходит в системе личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания;

• наличие соответствующей технологии образовательного процесса, обеспечивающей действия механизмов функционирования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на достижение планируемого результата;

• работающего мониторинга результативности образовательного процесса.

Для проверки гипотезы, исходя из цели работы, были определены следующие задачи исследования:

• Раскрыть сущность и содержание процесса личностного самоопределения.

• Выявить основные показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

• Разработать систему педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе.

• Определить и обосновать систему педагогических условий реализации экспериментальной программы по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

• Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; концептуальные положения философских и психолого-педагогических теорий о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческой деятельности и высшей ценности общества; о сущности саморазвития как механизма реализации гуманистических принципов образования; концепции личностно ориентированного образования, имеющие целью создание условий для полноценного творческого проявления и саморазвития личностных и профессиональных функций субъектов образовательного процесса; акмеологические закономерности становления личности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии: о личности как субъекте деятельности

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович, К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов и др.), об особенностях развития личности в возрасте ранней юности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, И.С.Кон, Э.Эриксон, Р.Бернс и др.), обобщенный опыт практики воспитания личности в условиях социальных катаклизмов А.С.Макаренко.

Источниками исследования явились труды ученых-гуманистов: философов, социологов, психологов, педагогов; массовая педагогическая практика; инновационный опыт психологов, руководителей образования и педагогов-практиков; собственный восьмилетний опыт работы автора психологом, преподавателем, руководителем в профессиональном образовании.

Логика решения поставленных задач потребовала применения комплекса методов исследования: источниковедческий анализ научной литературы, продуктов учебно-воспитательной деятельности и понятийно-терминологической системы; изучение и обобщение педагогического опыта, пролонгированные включенные наблюдения за учащимися, собеседования, анкетирование, тестирование, изучение письменных работ, апробация экспериментальных образовательных программ, статистический анализ результатов педагогических наблюдений.

Экспериментальной базой исследования были выбраны государственное образовательное учреждение Сормовский механический техникум г.Нижний Новгород (650 учащихся), детский оздоровительный лагерь «Красный Плес» Семеновского района Нижегородской области (50 учащихся техникумов, профессиональных лицеев и училищ - участников областной профильной смены труда и отдыха); Профессиональный лицей №41 г.Н.Новгород, Нижегородский индустриальный техникум, Арзамасский коммерческо-технический техникум Нижегородской области, Профессиональный лицей №36 г.Кстово Нижегородской области, Профессиональное училище №2 г.Выкса Нижегородской области, Профессиональное училище №18 г.Н.Новгород, Профессиональное училище

82 поселок Починки Нижегородской области, группа учащихся профессиональных училищ и лицеев - участников областной смены «Лидер» (всего 490 человек). Всего исследованием были охвачены 1190 учащихся учреждений Нижегородской области, реализующих программы начального профессионального образования.

Исследования проводились в несколько этапов (1998-2006гг.).

Первый этап (1998-2000гг.) был посвящен изучению проблемы социализации учащихся начальной профессиональной школы, теоретическому анализу педагогической и психологической литературы по проблеме самоопределения молодежи, в том числе учащихся начальной профессиональной школы. Это дало возможность определить цель исследования.

Второй этап (2001-2002гг.) был посвящен изучению состояния личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы Нижегородской области, изучению потенциала образовательной системы НПО в плане содействия личностному самоопределению учащихся. Это дало возможность сформулировать рабочую гипотезу о возможности педагогического содействия личностному самоопределению учащихся, разработать концепцию содержания и методики воспитания, направленные на создание условий личностного самоопределения учащихся.

Третий этап (2003-2005гг.) - этап формирующего эксперимента по проверке и уточнению гипотезы исследования в соответствии с разработанными педагогическими условиями личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы.

Четвертый этап (2006г.) - анализ результатов и формулировка выводов исследования, оформление диссертации.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнены сущность и содержание личностного самоопределения, разработана методика педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Полученные на основе новых научно-теоретических подходов факты, их анализ и теоретическое обобщение в современных социально-экономических условиях расширяют теоретические положения о личностном самоопределении учащихся на сферу начального профессионального образования, а разработанные рекомендации дополняют и обогащают педагогику профессиональной школы. В работе

Выявлены теоретические основы управления процессом личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы и доказано, что оно эффективно именно в системе личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания.

Разработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы.

Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих содействие личностному самоопределению учащихся в условиях начальной профессиональной школы: Концептуальность построения содержания воспитательной системы; Использование в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихся; Применение технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования; Оптимальное ресурсное обеспечение образовательного процесса;

Работающий мониторинг результативности образовательного процесса.

Разработана система показателей личностного самоопределения учащихся, позволяющая в процессе мониторинга результативности воспитательного процесса выявить динамику личностного самоопределения учащихся и оценить результаты работы в относительных показателях, имеющих численные характеристики: Спектр высокозначимых позитивных ценностей учащихся. Диапазон областей жизнедеятельности учащихся, в которых реализуются ценности и смыслы.

Эмоциональное отношение учащихся к будущему.

Осознание личной ответственности за своё будущее.

Разработана экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная технология педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе способствуют совершенствованию процесса подготовки конкурентоспособного выпускника. Разработанные и апробированные методики могут быть использованы в практике учебных заведений, реализующих программы начального профессионального образования при проектировании воспитательного блока образовательного процесса. Выводы и научно-методические разработки могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации руководителей воспитательного блока образовательных учреждений начального профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы как процесс содержательного конструирования человеком своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования, имеет свои особенности, они представлены в следующих показателях:

Спектр высокозначимых позитивных ценностей учащихся.

Диапазон областей жизнедеятельности учащихся, в которых реализуются ценности и смыслы.

Эмоциональное отношение учащихся к будущему.

Осознание личной ответственности за своё будущее.

2. Система педагогического содействия личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы представлена в виде модели трёх взаимосвязанных составляющих:

Основание личностного самоопределения (предпосылки личностного самоопределения, социальные факторы, влияющие на личностное самоопределение) - то, что даёт старт личностному самоопределению.

Система содействия личностному самоопределению (теоретические основы содействия, участники содействия, механизмы содействия и педагогические условия, направляющие личностное самоопределение по структурированной траектории развития).

Характеристики личностного самоопределения (этапы личностного самоопределения, уровни его сформированности и показатели личностного самоопределения).

3. Экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе представляет комплекс мер, способствующих успешному личностному самоопределению учащихся начальной профессиональной школы.

4. Экспериментальная программа успешно реализуется при следующих педагогических условиях личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы: При концептуальности построения содержания воспитательной системы;

При использовании в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихся; При применении технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования; При оптимальном ресурсном обеспечении образовательного процесса; При работающем мониторинге результативности образовательного процесса.

Апробация работы. Основные теоретические и практические положения диссертации отражены в 15 научных работах общим объемом 13,62 пл., авторство - 12,31 п.л.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение: на 1-й Всероссийской научно-практической конференции РПО «Психология и экономика», Калуга, 2000г.; на межвузовской научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе», Н.Новгород, Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, 2000г.; на региональной научной конференции «Духовный мир человека: проблемы и перспективы», Н.Новгород, Нижегородский коммерческий институт, 2000г.; на областных педагогических чтениях «Воспитание и социализация личности», Н.Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2001г., 2004г.; на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», Н.Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет, 2004г.; на областной конференции «Проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов в системе начального и среднего профессионального образования», Н.Новгород, 2005 г.; на межрегиональной конференции «Социальное партнерство между учреждениями профессионального образования и работодателями машиностроительной и электротехнической отраслей промышленности», Чебоксары, 2005г.; на областных педагогических чтениях «Ученик - учитель - родитель: проблемы и перспективы взаимодействия», Н.Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2006г.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 9 приложений. Текст работы изложен на 192 страницах, содержит 17 рисунков и 5 таблиц, библиография состоит из 254 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе второй.

1. Проведение констатирующего эксперимента позволило установить, что фактором, способным оказать наибольшее влияние на личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы может стать специально организованная работа в коллективах сверстников в учебном заведении, а также участие большей части ребят в работе профильных загородных смен.

2. Результаты замеров показателей личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы (спектр позитивных ценностей, уровень позитивного эмоционального отношения к будущему, диапазон областей жизнедеятельности для реализации ценностей и смыслов, осознание личной ответственности за своё будущее) свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по созданию условий и механизмов для их формирования.

3. Выявлены актуальные ценности учащихся начальной профессиональной школы, часто не осознаваемые ими, но на которые необходимо опираться в содействии их развитию: семья и дети; здоровье; любовь; работа как средство обеспечения своей семьи (или учёба для получения профессии и обеспечения семьи).

4. С учетом ресурсов системы начального профессионального образования, ориентированности матрицы социально-ролевых отношений педагог-учащийся в системе начального профессионального образования более, чем в школе на равноправие позиций, опираясь на позитивные ценности ребят, обоснована необходимость разработки организационно-методического обеспечения создания условий содействия личностному самоопределению учащихся.

5. В ходе эксперимента выявлены факторы, способствующие осуществлению личностного самоопределения учащихся: обучение в образовательном учреждении начального профессионального образования, где существуют более доверительные отношения между учащимися и педагогическими работниками, понимание учащимися образовательного процесса как способа достижения личностно-значимых целей.

6. Формирующий эксперимент проведён на базе государственного образовательного учреждения интегративного типа «Сормовский механический техникум», реализующего программы начального и среднего профессионального образования, расположенного в промышленном районе Нижнего Новгорода. В качестве «социального заказа» коллективу Сормовского механического техникума и его главной цели определена подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности по выбранной специальности; социальной деятельности в микро- и макроокружении; здорового образа жизни.

7. Для разработки стратегии воспитания в техникуме использована методика стратегического планирования. Под воспитанием в учебном заведении начального профессионального образования понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие обучающихся и сотрудников техникума, направленное на формирование и развитие профессионально значимых социальных качеств личности выпускника: ответственности, исполнительности, патриотизма, законопослушности, навыка организационного поведения, навыка здорового образа жизни, умения работать в коллективе, умения проектировать свою деятельность. В качестве главной цели воспитания принимается формирование и развитие в процессе личностного самоопределения профессионально значимых социальных качеств конкурентоспособного выпускника.

8. Установлено, что активное участие ребят в специально организованной системе воспитательных мероприятий в учебное и внеучебное время, работа педагогического коллектива как единого целого, сотрудничество ученического и педагогического коллективов в работе на общую цель в соответствии с едиными педагогическими требованиями создаёт основание для успешного самоопределения ребят в коллективе сверстников, для установления значимых отношений между педагогами и учащимися, а также более тёплых и эмоционально привлекательных отношений в семьях учеников.

9. В ходе формирующего эксперимента в техникуме установлено, что

По сравнению с общеобластными показателями расширился спектр осознаваемых учащимися ценностей и изменились акценты в транслировании приоритетных ценностей. Спектр позитивных ценностей в 5,8 раз шире, чем в среднем по области.

Диапазон областей жизнедеятельности для реализации ценностей и смыслов превышает областные показатели в 5,6 раза.

Уровень позитивного эмоционального отношения к будущему в 2,5 раза выше общеобластного.

Осознание личной ответственности за своё будущее в 5 раз выше, чем у сверстников из других учебных заведений.

10. Поскольку особенности самоопределения учащихся начальной профессиональной школы обусловлены конкретными условиями жизнедеятельности, общей направленностью личности и субъективной подготовленностью человека, можно говорить о значительном влиянии учебно-воспитательной системы Сормовского механического техникума на становление личностного самоопределения учащихся.

11. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что становлению личностного самоопределения учащихся техникума способствуют следующие педагогические условия:

Концептуальность построения содержания воспитательной системы;

Использование в качестве концептуальной основы воспитания системы личностно ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию учащихся;

Применение технологии образовательного процесса как системы методов, средств и форм воспитания, обеспечивающей возможность содержательного конструирования учащимися своего жизненного поля, обладающего определенной структурой и включающего в себя как индивидуальные жизненные смыслы, так и пространство реального действования;

Оптимальном ресурсном обеспечении образовательного процесса (нормативно-правовом, информационном, научно-методическом, кадровом, финансовом, материально-техническом);

Работающем мониторинге результативности образовательного процесса, который позволяет:

- выявить динамику личностного самоопределения учащихся при создании соответствующих педагогических условий в образовательном процессе по сравнению с обычным режимом работы в учреждениях начального профессионального образования;

- измерить показатели личностного самоопределения учащихся при создании выявленных педагогических условий по сравнению с обычным режимом работы в учреждениях начального профессионального образования; оценить результаты эксперимента в относительных показателях, имеющих численные характеристики.

Заключение

Проведенная нами исследовательская работа, в ходе которой на основе изучения концептуальных подходов к проблеме личностного самоопределения в отечественной и зарубежной педагогике и психологии были выявлены и уточнены его роль и место в процессе образования учащихся учреждений начального профессионального образования; проанализировано состояние личностного самоопределения учащихся и ресурсный потенциал системы начального профессионального образования; выявлены особенности личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы и факторы, способствующие их личностному самоопределению; определены показатели личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы; разработана модель педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в условиях обучения в начальной профессиональной школе показала: личностное самоопределение учащихся начальной профессиональной школы происходит эффективнее при следующих педагогических условиях:

• в системе личностно-ориентированного образования, основанного на деятельностном подходе к воспитанию, учитывающего как индивидуально-личностные качества учащихся и педагогов, так и социально-экономические и социально-культурные особенности среды обучения и воспитания;

• концептуальное™ построения содержания воспитательной системы образовательного процесса, отражающей единые ценностные ориентации общества и требования к выпускнику и педагогам по ее реализации;

• при соответствующей технологии образовательного процесса, обеспечивающей действия механизмов функционирования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на достижение планируемого результата;

• при соответствующей ресурсной базе (нормативно-правовой, кадровой, технологической, материально-технической, информационной, финансовой);

• при работе мониторинга результативности учебно-воспитательного процесса.

В ходе формирующего эксперимента нами разработана и апробирована экспериментальная программа по организации педагогического содействия личностному самоопределению учащихся в начальной профессиональной школе. Она опирается на стратегическую программу развития учебного заведения, ориентированную на выполнение социального образовательного заказа, включает разработку и реализацию концепции воспитания, направленную на формирование и развитие профессионально значимых социальных качеств конкурентоспособного выпускника, разработку и внедрение обновленного содержания, форм и методов воспитания, основанных на деятельностном подходе в личностно-ориентированной парадигме, системы мониторинга результатов и механизмов обратной связи.

Полученные результаты эксперимента подтвердили высокую эффективность разработанных педагогических условий. Однако в ходе исследования установлено, что педагогический аспект рассматриваемой проблемы не исчерпан. Дальнейшего изучения, по нашему мнению, требует научно-методическое обеспечение процесса обучения студентов педагогических вузов и повышения квалификации инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования в плане содействия личностному самоопределению учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фарафонова, Ирина Германовна, Чебоксары

1. Закон РФ «Об образовании» (по состоянию на 1.10.2006). - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с.

2. Концепция действий на рынке труда на 2003-2005гг. (Одобрена Распоряжением Правительства РФ от 6 мая 2003г. N 568-р) // Российская газета. -2003.-21 января.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Утверждена распоряжением правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р) // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. - № 2.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. -1983. Т.4, №1. -С.4-29.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.

6. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности : (сб. науч. тр. ИПАН) М., 1983 - С. 17-23.

7. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М., 1981. - С.19-44.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991 - 299 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: т. 1. М.: Педагогика, 1980.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. -365 с.

11. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова //Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 131-143.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981.

13. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л.И. Анцыферова // Теоретические вопросы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 278-378.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-434.

15. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №1. -С. 6-13.

17. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте : автореф. дисс, . канд. псих, наук : 19.00.13/О.Е.Байтингер. СПб, 1998.

18. Баклушинский С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С.А.Баклушинский, Е.П.Белинская // Этнос. Идентичность. Образование : Труды по социологии образования; под ред. В.С.Собкина. М., 1998.-С. 64-85.

19. Балабанова Е.С. Андекласс: понятие и место в обществе / Е.С. Балабанова // Социс. 1999. - №12. - С.65-70.

20. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

21. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип / Г.С.Батищев. М., 1966.

22. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Батищев Г.С. // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 103-129.

23. Батищев Г.С. Философское наследие С.Л.Рубинштейна и проблемы креативности / Г.С.Батищев // С.Л.Рубинштейн: очерки, воспоминания,материалы 100-летия со дня рождения.; (сб. науч. тр.) / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1990. - С. 245 - 277.

24. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

25. Башкова С.А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов / С.А.Башкова // Вестник Московского университета. 1999. -№3. - серия 14. Психология. - С. 84-88.

26. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения / М.И. Башмаков. М., 2000.

27. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А.Бердяев. М. : Республика, 1993.-383 с.

28. Бернд Шеффер. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Шеффер Бернд, Шледер Бернд // Иностранная психология. 1993. - Т.1. - № 1. - С. 74 - 84.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. : (пер. с англ. / общ. ред. В.Я. Пиллиновского). М.: Прогресс, 1986.

30. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П.Беспалько //Мир образования. - 1996. - №2. - С. 31 -36.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М., 1978.-309 с.

32. Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» / А.А.Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В.Э.Чудновского и др. М., 1997. -С. 22-28.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И.Божович //Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23 - 34.

35. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. / гл. ред. А.М.Шорохов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. т. 2. - 415 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 29-36.

37. Бордовская Н.В. Педагогика : Учеб. пособие / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.: ил.

38. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988. -304 с.

39. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. - №2. - С. 46-54.

40. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1999. -№5.- С. 110-121.

41. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т.М.Буякас // Вестник Московского университета. -Сер. 14.-2000.-№ 1.-С. 56-63.

42. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков воспитанников детского дома : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / А.С. Быков. - М., 2000.

43. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / Е.А. Васина СПб, 1993.

44. Бенедиктова Т.А., Творческое развитие педагога профлицея / Т.А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 115 с.

45. Весна Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека / Е.Б.Весна // Мир психологии. 1999. -№ 4. - С. 279 - 295.

46. Волков Б.С. Психология юности и молодости : Учебное пособие / Б.С.Волков. М.: Академический проект : Трикста, 2006. - 256 с.

47. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Е.Н.Волкова. Н.Новгород : НГЦ, 1998. - 219 с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1984. - Т.6. - 400 с.

49. Галеева H.J1. Результативность личностно-ориентированного образования (из опыта работы школы-лаборатории №196 Москвы) / H.JI.Галеева // Завуч. -2003.-№2. С. 91 - 104.

50. Галлутдинова С.И. Нравственное самоопределение младшего школьника / С.И. Галлутдинова // Вопросы психологии личности и ее активности : (сб. науч. тр.); под ред. В.Ф. Сафина. Уфа, 1985. - С. 71 - 75.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М., 1995.

52. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19 - 26.

53. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 4. -С. 43 - 52.

54. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения : автореф. дис. д. псих. н.: 19.00.13 / М.Р.Гинзбург. М., 1996.

55. Гинзбург М.Р. Сформированиость личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах /М.Р.Гинзбург//Мир психологии. 1998.- №1 (13).-С. 21-26.

56. Гладий Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков "группы риска" к социально-профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы) : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.М. Гладий. М., 2001.

57. Глассер У. Школы без неудачников / У.Глассер. М., 1991.

58. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Hay кова думка, 1988.

59. Григорьева Е.В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик :автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / Е.В. Григорьева. Сочи, 2000.- 19 с.

60. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - т. 9. - № 4 - С. 16 - 34.

61. Деркач А.А. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А.А. Деркач, Е.Б.Старовойтенко, АЛО. Кривокулинский. М., 1993.

62. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дилигенский. М., 1994.

63. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимание субъективизации производственной деятельности / Б.Доре // Вопросы философии. 1993. - №12. - С. 57 - 63.

64. Жиделев М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. М. : Высшая школа, 1985.

65. Заиченко Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности : дис. канд. псих, наук: 19.00.07/Н.У.Заиченко, М., 1993.

66. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф.Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Том 18. - № 6. - С. 35 - 44.

67. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться) / Ф.Зимбардо. СПб. : Питер Пресс, 1996. - 256 с.

68. Зинченко П.В. Аффект и интеллект в образовании / П.В. Зинченко. М. : Тривола, 1995.

69. Злобина Е.Г. Диалектика индивидуального жизнетворчества / Е.Г.Злобина // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - с. 209-229.

70. Игнатович В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01/ В.К. Игнатович. Сочи, 2001.

71. Идентичность: Хрестоматия / сост. Л.Б.Шнейдер. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : МОДЭК, 2003. -272 с.

72. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения / Е.П.Ильин // Вопросы психологии. 1986. - № 5. -С. 95 -96.

73. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57 - 66.

74. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. / В.А. Канн-Калик, Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 9-16.

75. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И.Карпухин // Социс. 2000. - №3. - С. 124 - 128.

76. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т.Б.Карцева // Психологический журнал. 1988. - Т.9, № 5. - С. 120-128.

77. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.08 / Н.Э.Касаткина. М., 1995.

78. Киричук А.В., Информативность модельных представлений о самоопределении личности / А.В. Киричук, Л.И. Подшивайлова. Киев, 1990.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига, 1995.

80. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В.Кларин. М. : Дело, 2000.

81. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М. : МГУ, 1995. - 224 с.

82. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М.: Знание, 1986.

83. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. Л. : Из-во ЛГУ, 1963. -391 с.

84. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

85. Козловская С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.13 / С.Н.Козловская. -М., 1996.

86. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С.Кон. М. : Политиздат, 1984.

87. Кон И.С. Открытие "Я" / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978.

88. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М. : Просвещение, 1989.

89. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М. : Просвещение, 1980.

90. Кондратьев С.В. Психология становления социальной сущности (вопросы теории) / С.В.Кондратьев. М., 1999.

91. Коповая О.В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков : автореф. дис. канд. пед. наук : 13,00.01 / О.В. Коповая. Саратов, 2003.

92. Корнилова Т.В. Подростки групп риска / Т.В.Корнилова, Е.Л.Григоренко, С.Д.Смирнов. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.: ил.

93. Косарецкая С.В. Неформальные объединения молодёжи: Профилактика асоциального поведения / С.В.Косарецкая, С.Г.Косарецкий, Н.Ю.Синягина. -СПб.: КАРО, 2006. 400 с.

94. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07/Л.С.Кравченко М., 1987.

95. Кричевский Р.Л. Психология малой группы / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. -М.: Из-во Московского университета, 1991.

96. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / А.Н.Крылов М., 1984.

97. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю.Ксензова. -М., 2001.

98. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В.Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1986. - 108 с.

99. Кузнецова JI.B. Идея трудовой политехнической школы в становлении и развитии гражданского воспитания в России / Л.В.Кузнецова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 70 - 73.

100. Кузьмина Е.И. Психология свободы / Е.И.Кузьмина М. : Из-во Моск. ун-та, 1994.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. -119 с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб; Рыбинск, 1993.

103. Кун М. Эмпирические исследования установок личности на себя / М.Кун, Т.Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты, (под ред. Г.М.Андреевой и др.). М.: МГУ, 1984.

104. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н.М.Лебедева //Психологический журнал. 2000. - том 21. - №3. - С. 73 - 87.

105. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н.М.Лебедева //Психологический журнал. 1999. - том 20. - №3. - С. 48 - 58.

106. Леднев B.C. Содержание образования / В.С.Леднев. -М., 1989.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975.

108. Леонтьев Д.А. Методика изучения смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М., 1992.

109. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000.-том 21.- №1.- С. 15-25.

110. Леонтьев Д.А. Человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 17 - 34.

111. Леонтьев Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Д.А. Леонтьев // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 146 - 172.

112. Либерман А. Особенности подростков и реалии дня сегодняшнего: анализ программ воспитания / А.Либерман, О.Репина // Директор школы. 2005. - №7. - С. 69 - 75.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1984.

114. Лотнова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии / Н.А.Лотнова // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 103 - 109.

115. Макаренко А.С. Сочинения : Т. 1, 3,4 / А.С.Макаренко. -М., 1987.

116. Максимова С.А. Образовательная деятельность человека. Н.Новгород, 1998.-244 с.

117. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью / В.С.Малахов // Вопросы философии. 1998. -№2. - С. 43 - 53.

118. Мамардашвили М. Психологическая топология пути / М.Мамардашвили. С-Пб, 1997.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М. : Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /1. A.К.Маркова.-М., 1983.

122. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста выпускника ПУ : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.05 /А.В.Маслов. -Ярославль, 1998.

123. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А.Маслоу. С-Пб. : Изд. Гр. «Евразия», 1997 - 304 с.

124. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

125. B.С.Мерлин // Уч. записки Пермск. пед. ин-та / Под ред. В.С.Мерлина. Пермь, 1970, 1970. - Т. 77, вып. 6. - С. 3-160.

126. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интеллектуальной индивидуальности / В.С.Мерлин // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 87-106.

127. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / АЛ.Миленький. Киев, 1980.

128. Миронова T.J1. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / Т.Л.Миронова. Д., 1985.

129. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии. -1997.- №4. С.28-38.

130. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина. М, 1994.

131. Михайлов И.В. Психологическая проблема изучения профессионального жизненного пути в целях профориентации / И.В.Михайлов // Профессиональная' ориентация школьников. Ярославль, 1986. - С. 21 - 23.

132. Молькова Т.П. Воспитание у будущих рабочих ответственного отношения к труду: совместная деятельность ученической профсоюзной организации СПТУ и наставников базового предприятия / Т.П.Молькова. М.: Высшая школа, 1988.

133. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым / М.Мольц. - М., 1994.

134. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В.Мудрик. М., 1977.

135. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик. М., 1986.

136. Муздыбаев К. Психология ответственности / К.Муздыбаев. Л., 1983. -238 с.

137. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности / В.С.Мухина. М. : Изд-во ЛГУ, 1989.-104 с.

138. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. Челябинск, 1998.

139. Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? / А.Я.Найн // Профессионал. 1992. - №2. - С. 6 - 9.

140. Новикова Е.Р. Особенности личностной рефлексии / Е.Р.Новикова // Вестник Московского университета. 1981. - сер. 14 Психология. - №2.

141. Носаль A.J1. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С.Макаренко (Психологическое время личности) : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.11 / А.Л.Носаль. М., 1999.

142. О путях повышения эффективности труда учителя: психологические рекомендации / Под ред. А.К.Марковой. М., 1987.

143. Общение и формирование личности школьника / под ред. А.А.Бодалева, P.JL Кричевского. М., 1987.

144. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1975.

145. Ольсевич Ю. Социология Питирима Сорокина и экономические трансформации / Ю.Ольсевич // Вопросы экономики. 1999. - №11. -С. 63-81.

146. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А.А.Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С.60 - 68.

147. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика/ А.Б. Орлов. М., 1995.

148. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М., 1991.

149. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / Н.И.Орлянская. Ростов, 1999.

150. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. 1992. -№ 1-2.-С. 52-59.

151. Остренкова М.Е. Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / М.Е.Остренкова. СПб, 1997.

152. Офицеркина Н.С. Социально- психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.05 / Н.С.Офицеркина. М., 1997.

153. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В.Н.Павленко //Вопросы психологии 2000. - № 1. - С. 47-56.

154. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

155. Петривняя И.В. Современная педагогика: методология и теория воспитания: Учебное пособие / И.В.Петривняя. Н.Новгород : НКИ, 1999. -206 с.

156. Петривняя И.В. Человек в контексте современного образования // Проблемы человека в современной науке: (межвузовский сборник научных трудов) / И.В.Петривняя. Н.Новгород, 1999. - С.153-178.

157. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / С.М.Петрова. -СПб, 1995.

158. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии / В.А.Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-46.

159. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А.В.Петровский : тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу 13-19 августа в г. Токио. М., 1972. - С. 49-154.

160. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А.В.Петровский // Вопросы психологии 1981. - № 1. - С. 40 - 58.

161. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ф.В. Повшедная. Омск, 2002.

162. Понятийный аппарат педагогики образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995.

163. Портрет выпускника 98г. // Профессионал - 1998. - № 8-9.

164. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. М. : ТЦ «Сфера», 1997. - 526 с.

165. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А.М.Прихожан. М. : ТЦ «Сфера», 1999. - 188 с.

166. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов и др. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 18-27.

167. Профессиональная педагогика М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

168. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 392 с.

169. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С.Пряжников //Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 19-23.

170. Психологические основы профессионально-технического обучения / под ред. Т.В.Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. - 152 с.

171. Психологический словарь / под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

172. Психология XXI века: пророчества и прогнозы (круглый стол) // Вопросы психологии. 2000. - №1 - С. 3 - 35.

173. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. М. : Педагогика, 1987.-240 с.

174. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики / под ред. Д.С.Львова. М.: Экономика, 1999.

175. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

176. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. -СПб.: Питер, 2000.

177. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А.Реан. СПб., 1996.

178. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема : автореф. дис. канд. псих, наук / Т.В.Рогачева. -Свердловск, 1991.

179. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях В.Г .Ромек. СПб.: Речь, 2005. - 175 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т., Т.2 М.: Большая российская энциклопедия, 1999.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

182. Рычкова Л.П. Самоопределение личности: основные функции. // Проблемы социального прогнозирования. Красноярск, 1986. - С. 79-92.

183. Савицкая Е.В. Российское общее образование: мониторинговый взгляд на реализацию конституционных гарантий Е.В.Савицкая //Российский экономический журнал. 2005. - №9-10. - С. 57 - 67.

184. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. / Самоукина Н.В. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.: ил.

185. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В.Ф.Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985.-С.3-31.

186. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности /

187. B.Ф.Сафин, Г.П. Ников // Психолог, журнал. 1984. - Т. 5, № 4. - С. 65 - 73.

188. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности (методическое пособие по преподаванию курса) / Г.К.Селевко // Школьные технологии, 2000. - № 6.1. C. 27-72.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. -М. : Народное образование, 1998.

190. Селиванова О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Селиванова-Киров, 1999.

191. Семенов В.В. Современные исследования по психологии развития / В.В.Семенов и др. // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 174-176.

192. Сивов М.В. Новые направления совершенствования региональной системы начальной профессиональной подготовки (Теоретический аспект) / М.В.Сивов. Н.Новгород : НГЦ, 1999. - 323 с.

193. Сивов М.В. Реализация социально-экономических подходов к развитию личности учащегося в условиях начальной профессиональной подготовки / М.В.Сивов. Н.Новгород : НГЦ, 2001. - 191 с.

194. Сидоркин A.M. Эволюционная теория коллективного воспитания /

195. A.М.Сидоркин // Воспитательная работа в школе. 2005. - №3. - С. 13-16.

196. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т.Н. Сидорова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. -С. 56-62.

197. Системно-ролевая теория формирования личности педагога /

198. B.Г.Максимов и др. . М.: Академия, 2007. - 535 с.

199. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения (Методическое пособие) / В.А.Скакун. -М.: Высшая школа, 1988.

200. Скородумов Н.М. Единство учебного и воспитательного процессов в профтехучилище / Н.М.Скородумов. М.: Высшая школа, 1984.

201. Скородумов Н.М. Личный пример мастера / Н.М.Скородумов. М. : Высшая школа, 1985.

202. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин и др. М. : Школа-Пресс, 2000.

203. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -2000. № 2. - С. 43 - 52.

204. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопр. психологии. 1996. - № 5. -С. 38 -50.

205. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6.1. C. 14-22.

206. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста / В.Е.Смирнов. М.; Л. : Молодая гвардия, 1929.

207. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / АПО / И.П.Смирнов. М. : Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.-88 с.

208. Смирнов И.П. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование) / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко // Профессиональное образование : (приложение №1). М., 2002.

209. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27- 35.

210. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / В.С.Собкин // Мир психологии. 1998. - № 1 (13).

211. Соломадин И.М. Психологический возраст личности и проблема профессионального самоопределения / И.М.Соломадин, И.В. Шовколянс // Профориентация школьников. Ярославль, 1986. - С. 115 - 116.

212. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М., 2005. - 157 с.

213. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова. М.: ACADEMIA, 2003. - 82 с.

214. Столин В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

215. Стратегия современного развития персонала промышленного предприятия / под ред. В.А. Щегорцова. М.: РГАТиЗ, 2000. - 74 с.

216. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии / Г.Г.Татарова. -М., 1998.

217. Тищенко А.В. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А.В. Тищенко. -Ростов н/Д, 2000.

218. Тэрнер Д.С. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа / Д.С. Тэрнер, и др. // Иностранная психология. 1994. - Том 2. - № 2(4). -С. 8-17.

219. У лих Э. Психология труда в изменяющемся индустриальном мире / Э.Улих // Иностранная психология. 1994. - том 2. - № 1 (3). - С. 13 - 20.

220. Управление организацией: Учебник / под ред. А.Г.Поршнева и др. М., 1999.

221. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становления личности / Д.И.Фельдштейн // Мир психологии. 1998. - № 1 (13).

222. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие / А.Р.Фонарев. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : МОДЭК , 2005. - 240 с.

223. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Педагогика, 1987.

224. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1989.

225. Франки В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

226. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Пер. с англ. / Э.Фромм. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 672 с.

227. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка : пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

228. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986.-Т.1.-408 с.

229. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности : автореф. дис. канд. псих, наук/ Т.В.Черникова.-Ростов-Дон, 1998.

230. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений : автореф. дис. д-рапед. наук : 13.00.01 / И.Д. Чечель. М., 1995.

231. Чечель И.Д. Проектирование новой модели школы / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. М. : Сентябрь. - 2003. - N7. -С. 9-13.

232. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 102-111.

233. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога / В.Т.Чичикин. -Н.Новгород: НГЦ, 1998.

234. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте : автореф. дис. канд. псих, наук / Р.М.Шамионов. СПб, 1997.

235. Шарова Е.И. Психологические характеристики мастера производственного обучения как фактор эффективности руководства учебной группой ПТУ : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / Е.И.Шарова. М., 1986.

236. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: Academia : АПК и ПРО, 2003. - 155 с.

237. Шмидт Г. Размышления о профессионально-техническом образовании на рубеже XXI века / Г.Шмидт // Перспективы. 1996. - том XXV. - №2.1. С. 204 -214.

238. Шувалова B.C. Проблемы занятости выпускников учебных заведений / В.С.Шувалова, О.В.Шиняева// Социс. 1999. - № 11. - С. 91 - 97.

239. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования / П.Г.Щедровицкий. М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993.

240. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1986.

241. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е.Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.: ил.

242. Экономика труда: (социально-трудовые отношения) / под ред. Н.А.Волгина, Ю.Г.Одегова. М.: Экзамен, 2002. - 736 с.

243. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии. 1971.-№4.- С. 12-18.

244. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : пер.с англ. / Э.Эриксон ; общ. ред. и предисл. А.В.Толстых. 2-е изд. - М. : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006.-352 с.

245. Юдина К.Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретичекой деятельности А.С.Макаренко: психологическая составляющая педагогической системы : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.11 / К.Ю.Юдина. М., 1999.

246. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 общая педагогика/ А.А. Юриков. -Краснодар, 1996.

247. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

248. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. № 2. - 1994. - С. 64-77.

249. Якобсон С.Г. Деятельность, сознание, личность и предмет психологии / С.Г.Якобсон // Проблемы деятельности в Советской психологии. М. : Наука, 1977.-С. 120- 125.

250. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития деятельности / С.Г.Якобсон. М.: Педагогика, 1984.

251. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В.Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 54 - 58.

252. Buhler Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit / Ch. Buhler. Munchen; Zurich : Droemer Knaur, 1972. - 463 S.

253. Ericson E.H. Childhood and Society / E.H. Ericson. N.Y., 1958.

254. Krappmann L. Soziologische Demensionen der Identitaet / L. Krappmann. -Stuttgart, 1971.

255. Maslow A.N. Motivation and Personality / A.N. Maslow. N.Y. : Harper and Row, 1970.

256. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. / C.R. Rogers. Columbus; Toronto; London; Sydney, 1983.

257. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. N.Y., 1973.