Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза

Шестакова, Татьяна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Шестакова, Татьяна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза"

На правах рукописи -

00305БВ89

ШЕСТАКОВА Татьяна Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

003056889

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук,доцент Бородина Наталья Витальевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Новоселов Сергей Аркадьевич; кандидат педагогических наук, доцент Вайнштейн Михаил Львович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «28» апреля 2007 г. в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата выставлен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан «27» марта 2007 г.

Ученый секретарь Г.Д. Бухарова

диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных социально-экономических условиях в сфере высшего образования ярко выражена тенденция развития дистанционной формы обучения, которая рассматривается, как основа системы открытого образования в России.

Организация дистанционного обучения актуальна и для подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, что находит подтверждение в расширении сети факультетов и филиалов профессионально-педагогических вузов в стране, отражающем потребность в педагогах профессионального обучения в различных регионах страны.

Результаты анализа исследований по проблемам профессионально-педагогического образования (С~Я. Батышев, Г.Н. Жуков, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Куб-рупжо, Г.М. Романцев, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.) показывают, что педагог профессионального обучения является интегративным специалистом, объединяющим в своей подготовке педагогическую и профессиональную составляющие. Профессиональная составляющая подготовки специалистов технических специализаций в свою очередь состоит из двух компонент - инженерной и производственной (рабочей). Специфика такой подготовки обусловлена особенностями профессии, в которой педагогическая деятельность педагога профессионального обучения в значительной степени обусловлена его инженерной компетенцией. Таким образом, при организации дистанционного обучения студентов в рамках инженерной подготовки, необходимо учитывать отмеченную специфику.

Анализ литературы и педагогического опыта в области организации дистанционного обучения (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, И.П. Норенков, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.) показывает, что образовательные учреждения осуществляют подготовку преимущественно по гуманитарным специальностям, и лишь некоторые из них ведут подготовку по инженерным специальностям. Это обусловлено проблемами, которые возникают при переводе в дистанционную форму специальных инженерных дисциплин, содержащих лабораторные практикумы.

Вопросы организации и методики проведения лабораторного практикума, его особенностей, рассматриваются в работах С.Я. Батышева, В.А. Скакуна, П.Ф. Кубрушко, Д.В. Чернилевского, A.B. Хуторского и др., однако в этих трудах не раскрывается специфика организации лабораторного практикума в дистанционном обучении.

Во многих вузах страны, таких как ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет им. Баумана», ГОУ ВПО «Томский политехнический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет — УПИ» и др., ведутся работы по применению имитационного моделирования, заменяющего натурный эксперимент. Их опыт находит отражение в публикациях, которые носят преимущественно практикоориентированный характер (В.К. Батоврин, В.З. Журавлев, A.M. Зимин, В.И. Карначук, И.Г. Кревский, Л.Н. Раинкина и др.). Имитационное моделирование позволяет формировать умения в области анализа, моделирования и диагностики состояния процессов, техники и технологий и может быть использовано в дистанционном обучении. Вместе с тем в отечественной и зарубежной литературе не проработаны подходы к решению проблем, связанных с проектированием, организацией и применением лабораторного практикума в дистанционном обучении.

Таким образом, возникают противоречия:

- между развивающейся практикой дистанционного обучения и недостаточностью научно-методического обоснования его организации и осуществления;

- между востребованностью научно-обоснованных педагогических условий организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов вуза и недостаточной проработанностью их в педагогической теории;

- между существующим опытом проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов технических вузов и спецификой его применения в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза. '

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза?

Изложенное выше определяет выбор темы исследования: «Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза».

В исследовании введено ограничение: организация лабораторного практикума рассматривается в рамках инженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Цель исследования -теоретически обосновать и апробировать педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза.

Объект исследования - процесс организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов вуза.

Предмет исследования — педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что организация лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- для проведения лабораторного практикума создается информационная обучающая среда на базе компьютерных телекоммуникаций, отражающая логику дистанционного взаимодействия субъектов педагогического процесса;

- содержание лабораторного практикума определяется комплексом инженерных умений педагога профессионального обучения, формируемых в рамках дисциплин машиностроительных специализаций, и представляется в виде электронного кейса, который включает банк учебно-методических материалов и является содержательной основой информационной обучающей среды;

- электронный кейс организован по принципам модульной технологии обучения, структурирован на модули, в которых деятельностной основой являются электронные обучающие модели;

- электронные обучающие модели проектируются в соответствии со спецификой объекта лабораторного исследования, и отражают педагогическую направленность профессиональной подготовки студентов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

3. В соответствии с выявленными педагогическими условиями разработать систему организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность педагогических условий, обеспечивающих эффективность системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы российских и зарубежных ученых, посвященные особенностям подготовки педагогов профессионального обучения, особенностям организации дистанционного обучения, анализу дидактических возможностей модульных технологий обучения, применению модульных технологий в дистанционном обучении.

Логика исследования выстроена с учетом рекомендаций, данных в работах, отражающих методологию и методику научных исследований (В .И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн).

Исходными теоретическими положениями исследования являются идеи российских и зарубежных психологов и педагогов о деятельностном подходе в обучении (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), принципы системного подхода (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.), идеи профессионально-педагогического образования (Г.Н. Жуков, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); основы дистанционного обучения, (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.); идеи о дистанционном лабораторном прак-

тикуме по дисциплинам инженерного цикла (В.К. Батоврин, В.З. Журавлев, А.М. Зимин, В.И. Карначук, И.Г. Кревский, Л.Н. Раинкина и др.); теоретические основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); основные выводы и рекомендации исследователей по проблемам проектирования и применения модульных технологий обучения (Н.В. Бородина, Э. Кроше, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова, П.А. Юцявиче-не и др.). •

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов исследования: общенаучные методы — анализ, синтез, моделирование; методы педагогики и психологии — формирующий эксперимент, метод экспертных оценок; количественные показатели, полученные в результате опытно-поисковой работы, обрабатывались методами математической статистики, адаптированными к задачам проводимого исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» -(РГППУ) с его сетью территориальных подразделений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002-2003) определялись исходные положения исследования, разрабатывалась его теоретико-методологическая основа, проводился анализ состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической литературе. Формулировалась рабочая гипотеза, выявлялись основные теоретико-методологические понятия исследования, определялись его задачи.

На втором этапе (2003-2006) выявлялись педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, разрабатывалась система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов. В процессе опытно-поисковой работы осуществлялась апробация системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов, анализировались ее ход и результаты.

На третьем этапе (2006-2007) определялась логика изложения материалов, осуществлялись обработка и обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций;

— в соответствии с выделенными педагогическими условиями разработана система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, направленная на формирование у будущих специалистов исследовательских умений в профессиональном контексте.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании подхода к информационному, методическому и технологическому обеспечению лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций; конструированию частной модели организации дистанционного обучения; установлении структуры процессуально-деятельностной основы различных типов лабораторных работ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» реализована система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении на примере дисциплин «Теория резания металлов», «Технология машиностроения» и «САПР технологических процессов»; разработано информационное и методико-технологическое обеспечение лабораторных практикумов по указанным дисциплинам, включающее в себя электронные гипертекстовые пособия в модульном варианте, контролирующие компьютерные программы и электронные обучающие модели лабораторных работ.

вания; сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытно-поисковой работой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на 8-й и 9-й межрегиональных научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002, 2003); на 2-й международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006); на международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006); на 4-ой Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2006); на Всероссийской научно-практической заочной конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» (Бузулук, 2006).

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, заключающиеся в том, что:

- для проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении создается информационная обучающая среда на базе компьютерных телекоммуникаций, отражающая логику дистанционного взаимодействия субъектов педагогического процесса;

- электронный кейс организован по принципам модульной технологии обучения, структурирован на модули, включающие теоретические, контрольные и исследовательские блоки;

- теоретический и контрольный блоки каждого модуля раскрываются учебными элементами и дидактическими тестами, а исследовательский блок -электронной обучающей моделью;

- электронная обучающая модель отражает педагогическую направленность профессиональной подготовки студентов и включает в себя алгоритмическую основу действий и имитатор лабораторного эксперимента, проектируемые в соответствии со спецификой объекта лабораторного исследования;

2. Система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, раскрывающаяся в следующих аспектах: в организационно-педагогическом - моделью информационной обучающей среды для организации лабораторного практикума; в содержательном - моделью содержания электронного кейса для дистанционного проведения лабораторных работ; в технологическом - моделью дистанционной модульной технологии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав основной части, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет исследования, раскрыты методологическая основа, методы и методика исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, процесс апробации результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Организация лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза как педагогическая проблема» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению данной проблемы.

Исследования, посвященные проблемам профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, А.Г. Соколов, Е.В. Ткаченко и др.), определяют педагога профессионального обучения как

специалиста, интегрирующего в своей профессиональной деятельности педагогическую, инженерную и производственную составляющие. _

Доминантой этого единства является педагогическая составляющая, обуславливающая необходимость формирования профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения, а инженерная и производственная составляющие взаимосвязаны и подчинены ей.

Интеграция трех составляющих подготовки педагога профессионального обучения требует формирования разнородных групп умений: педагогических, инженерных и производственных.

Исследование ограничивается инженерной составляющей подготовки педагога профессионального обучения, целью которой является формирование комплекса инженерных умений, в том числе исследовательских, позволяющих будущему специалисту при организации и осуществлении процесса обучения по отраслевым рабочим профессиям использовать наблюдение, анализ, интерпретацию, моделирование, оценку состояния и свойств объектов техники и технологий, а также методики проведения лабораторных работ в учебном процессе. Названные умения формируются в рамках лабораторного практикума, который является неотъемлемой частью инженерной подготовки.

Процесс формирования исследовательских умений в рамках лабораторного практикума достаточно широко представлен в педагогической теории и практике традиционного обучения. Но, несмотря на имеющийся опыт, в педагогической теории не разработано единых подходов к проектированию содержания и выбору технологий организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов вузов.

С целью выявления способов формирования исследовательских умений в дистанционном обучении был проведен анализ опыта организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов технических вузов, представленного в работах В.З. Журавлева, А.М. Зимина, И.Г. Кревского и др. Результаты анализа позволяют утверждать, что наиболее перспективным для формирования исследовательских умений в дистанционном обучении является применение электронных обучающих программ, в которых используется имитационное моделирование, заменяющее натурный эксперимент, с предъявлени-

ем алгоритмов и ориентировочных основ действий, позволяющих обучаемым самостоятельно пройти все этапы лабораторных работ, входящих в практикум.

С учетом специфики подготовки педагогов профессионального обучения, важно обеспечить формирование исследовательских умений в контексте профессионально-педагогической деятельности. С этих позиций целесообразно в электронной обучающей программе продемонстрировать методику проведения эксперимента и обработки его результатов, а не ограничиваться предъявлением имитационной модели исследуемого объекта и условий работы с ним, что, очевидно, правомерно при подготовке студентов технических вузов.

Для определения варианта организации лабораторного практикума в дистанционном обучении был проведен анализ работ A.A. Андреева, A.B. Густыря, B.C. Кукушина, Е.С. Полат, А.Н. Романова и др., который показал, что, придерживаясь единых позиций в трактовке сущности, принципов, функций дистанционного обучения, исследователи по-разному рассматривают вопросы проектирования и применения этой формы обучения. Организационные основы раскрываются моделями дистанционного обучения, рассматриваемыми в различных аспектах.

Анализ классификаций моделей дистанционного обучения позволил сделать вывод о том, что рассмотренные подходы к классификациям раскрывают различные аспекты дистанционного обучения на разных уровнях: организационной основы; способа взаимодействия субъектов педагогического процесса; организации познавательной деятельности и технологий дистанционного обучения. Выделенные уровни представления моделей послужили основанием для рассмотрения лабораторного практикума по дисциплине как целостной системы, в рамках которой проектируется модель информационной обучающей среды, обладающей своей организационной основой, в которой взаимодействуют субъекты педагогического процесса, используя различные технологии обучения.

Для решения проблемы выбора педагогической технологии, которая позволяет организовать самостоятельную, поэтапную работу обучаемых, был проведен анализ подходов к организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза. В ре-

зультате анализа работ российских и зарубежных исследователей (Н.В. Бородина, Э. Кроше, Е.С. Самойлова, М.А. Чошанов, Н.Е Эрганова, П.А. Юцявиче-не и др.) мы остановились на модульной технологии, обладающей гибкой структурой содержания и организации учебного процесса, которая направлена на поэтапное научение деятельности с помощью автономных модулей, освоение которых гарантирует достижение дидактических целей. В нашем исследовании дидактической целью является формирование инженерно-исследовательских умений в профессионально-педагогическом контексте.

■ Таким образом, результаты анализа особенностей подготовки педагогов профессионального обучения, возможностей дистанционного обучения для проведения лабораторного практикума и соотнесение возможностей модульных технологий с особенностями дистанционного обучения позволили заключить, что для проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов должна быть разработана целостная система его организации. Для разработки этой системы необходимо выделить системообразующие условия, учитывающие информационный, содержательный и методико-технологический аспекты процесса организации лабораторного практикума в дистанционном обучении.

Во второй главе «Информационно-педагогическое обеспечение лабораторного практикума в дистанционной инженерной подготовке педагогов профессионального обучения» представлены педагогические условия й в соответствии с ними разработанная система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении; структуры электронных обучающих моделей, адекватные содержанию и типам лабораторных работ; методика и результаты эксперимента.

На основе результатов анализа особенностей подготовки студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, современного состояния дистанционного обучения, опыта организации лабораторного практикума в дистанционном обучении, возможностей модульных технологий для дистанционного обучения были выделены следующие педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обуче-

нии студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций:

В соответствии с выделенными педагогическими условиями разработана система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза, которая рассматривается в трех аспектах: организационно-педагогическом, содержательном и методико-технологическом.

В организационно-педагогическом аспекте система раскрывается моделью информационной обучающей среды для организации лабораторного практикума в дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникаций с частично или полностью опосредованным средой Интернет взаимодействием студентов и преподавателей (рис. 1).

Электронный форум

Установочный этап

Место работы и способ получения информационных материалов ЛП

Схема прохождения этапов ЛП

График прохождения ЛП

Содержание ЛП

Информация об организации ЛП

Обучающий этап

Выполнение ЛР;

Самоконтроль,

ЬЬ'-

.¡Изучение теоретических] ! положений по ЛР; '

Контролирующий этап

Промежуточный контроль;

Текущий контроль;

Банк результатов работы

Выполненные тесты ПК

Оформленные отчеты по ЛР

Выполненные тесты ТК

Банк результатов проверки

Работа с учебными материалами ЛП

Информация о результатах работы обучаемых с учебными материалами ЛП

Анализ результатов

\Veb-cepBep

Студент ДО

Преподаватель

Рис. 1. Модель информационной обучающей среды для лабораторного практикума: ЛП - лабораторный практикум, ЛР - лабораторная работа, ТК - текущий контроль, ПК - промежуточный контроль

Информационная обучающая среда создана с помощью программно-технических средств и предназначена для информационного обеспечения установочного, обучающего И контролирующего этапов лабораторного практикума.

Архитектура среды предусматривает размещение информации об организации лабораторного практикума, учебных материалов для выполнения лабораторных работ и прохождения контроля, а также банков, содержащих результаты работы студентов и их проверки преподавателем.

Коммуникативные функции информационной обучающей среды обеспечивает электронный форум, представляющий собой программное средство, позволяющее организовать оперативное взаимодействие студентов и преподавателей в режимах on-line и off-line для проведения консультаций и сообщения результатов прохождения лабораторного практикума.

В содержательном аспекте система раскрывается моделью содержания электронного кейса для дистанционного проведения лабораторных работ (рис. 2).

Электронный кейс структурирован на модули. Каждый модуль включает банк учебно-методических материалов, который имеет блочную структуру и соответствует содержанию конкретной лабораторной работы. Банк учебно-методических материалов раскрывается теоретическим, контрольным и исследовательским блоками.

Теоретический блок обеспечивает процесс изучения теоретических положений на обучающем этапе выполнения лабораторной работы и включает учебные элементы, содержащие научно-теоретические вопросы, сведения о лабораторном оборудовании, инструментах, приборах, методике выполнения работы.

Контрольный блок составляют текущие и промежуточные тесты, контролирующие усвоение теоретического материала и содержания лабораторной работы.

Исследовательский блок лабораторной работы представляет собой электронную обучающую модель (ЭОМ). ЭОМ - это Web-ориентированный мультимедиа-продукт, содержащий алгоритмическую основу действий по выполнению лабораторной работы и имитатор лабораторного эксперимента.

Структура ЛП

Содержательно-информационное обеспечение

ЛР,

Этап 1 Изучение теоретических положений Самоконтроль

Этап 2 Текущий контроль

Этап 3 Выполнение ЛР]

Этап 4 Промежуточный контроль

Этап 1 Изучение теоретических положений Самоконтроль

Этап 2 Текущий контроль

Этап 3 Выполнение ЛP¡

Этап 4 Промежуточный контроль

Учебные элементы 1

Учебные элементы i

ТПК,

ТПК;

ЭОМ 1

эом;

а, о н я н к 2 К

Рис. 2. Модель содержания электронного кейса для дистанционного проведения лабораторных работ: ЛП - лабораторный практикум; ЛР - лабораторная работа; ТТК - тесты текущего контроля; ТПК - тесты промежуточного контроля; ЭОМ - электронная обучающая модель

По результатам анализа деятельности обучаемых в процессе выполнения лабораторных работ, разработана инвариантная структура ЭОМ, которая имитирует реальный процесс проведения лабораторной работы (рис. 3).

Исходные данные

Рис. 3. Инвариантная структура электронной обучающей модели лабораторной работы

Инвариантная структура ЭОМ содержит вариативный компонент (имитация эксперимента), который изменяется в зависимости от конкретной лабораторной работы. Работа с ЭОМ связана с действиями, которые выполняют обучаемые в процессе анализа исходных данных, выполнения эксперимента, обработки и интерпретации его результатов. Содержание выполняемых действий изменяется в зависимости от типа лабораторной работы, но остается постоянной их последовательность, определенная инвариантной структурой ЭОМ. В соответствии с этим мы сконструировали структуры моделей действий обучаемых, положенных в основу ЭОМ, в процессе выполнения лабораторных работ различных типов.

Структура каждой модели действий рассматривается, как сочетание ин-

вариантного и вариативного компонентов и предусматривает имитацию эксперимента и ориентировочную основу действий (ООД) обучаемого.

Имитация эксперимента с использованием современных мультимедийных программ позволяет воспроизводить работу оборудования с возможной точностью, т.е. моделировать деятельность по выполнению лабораторной работы, где формирование умений работы с реальным оборудованием осуществляется в виде квазиреальной деятельности с имитатором. Реальная деятельность сводится к обработке результатов квазиреальной деятельности с имитатором.

ООД представлена полной системой ориентиров для самостоятельного и безошибочного выполнения действий обучаемыми, составлена на конкретном уровне применительно к одной лабораторной работе и предъявляется обучаемому в готовом виде. Такая ООД позволяет координировать работу обучаемого при выполнении лабораторной работы, что особенно актуально в условиях дис-

Анализ исходных данных -+ Имитация эксперимента и работа с ним —» Обработка результатов эксперимента —»> Вывод

Алгоритмическая основа действий

танционного обучения, где студенты большую часть времени работают самостоятельно.

В методико-технологическом аспекте система раскрывается моделью дистанционной модульной технологии лабораторного практикума, которая включает процедуры формирования инженерных знаний и исследовательских умений посредством изучения учебных элементов, входящих в теоретический блок модуля, выполнения лабораторных работ с помощью электронных обучающих моделей, входящих в исследовательский блок и прохождения контроля - текущего и промежуточного.

Следует отметить, что электронный кейс не только содержит учебно-методические материалы, структурированные на блоки, но и организован по принципам модульной технологии, т.е. выполнению лабораторной работы студентом предшествует изучение им теоретических учебных элементов и прохождение контроля.

Использование разработанной системы возможно в двух вариантах дистанционного взаимодействия субъектов педагогического процесса: полностью опосредованного и частично-опосредованного.

Полностью опосредованное взаимодействие педагога и обучаемого реализуется в сетевом режиме. На установочном этапе на информационной странице сайта студент получает сведения об организации лабораторного практикума. Обучаемому предъявляются: а) содержание практикума, представленное в виде перечня лабораторных работ; б) график выполнения лабораторных работ с обозначенными сроками сдачи каждой лабораторной работы; в) схема прохождения этапов лабораторных работ, входящих в практикум. Обучающий и контролирующий этапы студенты проходят параллельно. На обучающем этапе студенты дистанционного обучения самостоятельно изучают теоретические положения по лабораторной работе, представленные на электронных носителях, и осуществляют самоконтроль. На обучающем этапе студент может получить консультацию преподавателя на электронном форуме. Задания текущего контроля студент выполняет в диалоговом режиме посредством компьютерных телекоммуникаций на контролирующем этапе. При успешном прохождении текущего контроля студент получает доступ к выполнению лабораторной работы.

После выполнения лабораторной работы обучаемый проходит промежуточный контроль по ее материалу. Результаты текущего и промежуточного контроля, а также отчет о лабораторной работе попадают на сервер в «Банк результатов работ», доступ к которому имеет только преподаватель. Преподаватель проводит проверку и анализ результатов работы студентов. Результаты проверки представляются на электронном форуме каждому обучаемому. После успешного завершения всех этапов первой лабораторной работы, студент приступает к выполнению следующей. Пройдя весь лабораторный практикум - получают зачет.

При частично-опосредованном взаимодействии педагога и обучаемого на установочном этапе сведения об организации лабораторного практикума выдает преподаватель, выехавший в представительство университета. На обучающем этапе происходит самостоятельное последовательное изучение учебного материала обучаемыми и выполнение лабораторных работ в сетевом режиме. Получить консультацию на обучающем этапе и выполнить текущий и промежуточный тесты на контролирующем этапе студенты могут при выезде преподавателя университета в представительство.

В ходе опытно-поисковой работы была проверена эффективность разработанной системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза. Опытно-поисковая работа состояла из трех этапов и проводилась в 2003-2006 гг. в РГППУ и Омском филиале РГППУ в процессе обучения студентов специализации «Технологии и оборудование машиностроения» по дисциплинам «Теория резания металлов» и «Технология машиностроения». Общее количество студентов составило 76 чел., из них обучающиеся в РГППУ - 42 чел., в Омском филиале - 34 чел.

На первом этапе осуществлялся поиск критериев эффективности системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении на основе модульной технологии обучения. В качестве критерия эффективности были выбраны уровни сформированности исследовательских умений. Для осуществления корректной оценки уровня формируемых умений с использованием разработанной системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении было исключено влияние дополнительных переменных путем

соблюдения следующих условий: преподаватели, участвующие в опытно-поисковой работе, имеют сопоставимые уровни профессиональной подготовки; студенты проходят входное тестирование, что является соблюдением требований к входному уровню их подготовки; содержание, технология и учебно-методическое обеспечение - инвариантно, т.к. представлено на электронных носителях; группа экспертов имеет постоянный состав.

На втором этапе производилась подготовка опытно-поисковой работы. Были разработаны электронные кейсы лабораторных практикумов по дисциплинам «Теория резания металлов» и «Технология машиностроения» в виде гипертекстовых документов. Создавались имитационные модели каждой лабораторной работы, входящих в практикум

Третий этап был посвящен формированию исследовательских умений у педагогов профессионального обучения в рамках лабораторного практикума дисциплин «Теория резания металлов» и «Технология машиностроения», констатации конечного уровня сформированности исследовательских умений и оценке достоверности полученных результатов.

Оценка эффективности системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении с использованием модульной технологии, выполнялась путем диагностирования уровня сформированных исследовательских умений у студентов. Было выделено четыре уровня: низкий, средний, повышенный, высокий, которые диагностировались в заключительной части формирующего эксперимента методом экспертных оценок. Каждому уровню соответствовало определенное количество условных баллов.

Результаты экспертных оценок приведены в таблице.

Таблица - Результаты оценки уровня сформированных исследовательских умений

Уровень сформированных исследовательских умений Высокий Повышенный Средний Низкий

Условные баллы 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5

Количество студентов 2 5 9 16 19 14 7 4

На основе полученных данных построены гистограмма и практическая кривая, которые показывают, каким образом распределилось число студентов по условным баллам, полученным в результате выполнения лабораторного практикума по дисциплине «Теория резания металлов» (рис. 4).

Условны* баллы

Рис. 4. Распределение студентов по условным баллам, оценивающим сфор миро ванн ость исследовательских умений

Для определения неслучайности результатов, с позиций математической статистики, была построена (рис. 5) теоретическая кривая нормального распределения, на основе выполненных расчетов основных статистических характеристик: среднего значения условных баллов (х) и среднего квадратического отклонения (а).

Сравнение практической и теоретической кривых позволяет заключить, что распределение числа студентов по условным баллам подчиняется закону нормального распределения, т.е. полученные результаты являются закономерными.

Достоверность полученных данных доказывается с помощью одностороннего критерия знаков.

Аналогичные результаты были получены при организации лабораторного практикума по дисциплине «Технология машиностроения» в дистанционном обучении.

Рис. 5. Теоретическая кривая нормального распределения студентов по условным баллам

Основываясь на результатах опытно-поисковой работы, можно утверждать, что соблюдение выявленных педагогических условий при организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза позволяет сформировать на требуемом уровне исследовательские умения, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

В заключении подведены общие итоги проведенного исследования, сформулированы его основные результаты и выводы:

1. Организация лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза возможна, если соблюдаются следующие педагогические условия:

электронного кейса, который включает банк учебно-методических материалов и является содержательной основой информационной обучающей среды;

2. Система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении должна включать организационно-педагогический, содержательный и методико-технологический аспекты:

- в организационно-педагогическом аспекте создается модель информационной обучающей среды для организации лабораторного практикума в дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникаций с частично или полностью опосредованным средой Интернет взаимодействием студентов и преподавателей, которое осуществляется в три этапа: установочный, обучающий и контролирующий;

- в содержательном аспекте раскрывается моделью содержания электронного кейса для организации лабораторного практикума в дистанционном обучении, включающая банк учебно-методических материалов с учебными элементами, тестами текущего и промежуточного контроля и электронные обучающие модели;

- в методико-технологическом аспекте разрабатывается модель дистанционной модульной технологии лабораторного практикума, включающая процедуры последовательного формирования исследовательских умений, текущего и промежуточного контроля.

3. В ходе опытно-поисковой работы проверена эффективность системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов

профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций в соответствии с выделенными педагогическими условиями.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов исследования

1. Бородина Н.В., Шестакова Т.В. Модель организации и проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении // Образование и наука.: Изв. Урал, отделения Рос. акад. образования - 2006. - № 4(40). - С. 52 - 63.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2. Бородина Н.В., Шестакова Т.В. Модель дистанционного обучения студентов на основе кейс-технологий // Вестн. УМО по 1ШО. - Екатеринбург,

2004. - Вып. 1 (35). - С. 169 - 174.

3. Бородина Н.В., Шестакова Т.В. Выбор модели дистанционного обучения // Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста: Материалы Всерос. заоч. науч.-практ. конф., Бузулук, 6 апр. 2006 г. -Оренбург - Бузулук, 2006.

4. Бородина Н.В., Шестакова Т.В. Организация лабораторного практикума при дистанционном обучении студентов машиностроительных специальностей // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф., Омск, 30 марта 2006 г. -Омск, 2006.-С. 142-145.

5. Шестакова Т.В. Дистанционное обучение педагогов профессионального обучения // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург; Заречный,

2005.-Вып. 7.-С. 203-208.

6. Шестакова Т.В. Возможности модульных технологий обучения при дистанционном обучении студентов вуза // Проблемы качества образования в

современном обществе: Сб. ст. 2-й Междунар. науч.-практ. конф., Пенза, июнь 2006 г. - Пенза, 2006. - С. 75 - 77.

7. Шестакова Т.В. Системный подход к организации лабораторного практикума в дистанционном обучении // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: Сб. ст. междунар. науч.-практ. конф., Пенза, июль 2006 г. - Пенза, 2006. - С. 101 - ЮЗ.

8. Шестакова Т.В. Модульная технология обучения дисциплине «Системы автоматизации проектирования технологических процессов» // Инновационные технологии в педагогике и на призводстве: Тез. докл. 8-й межрегион, на-уч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов, Екатеринбург, 23 - 24 апр. 2002 г. - Екатеринбург, 2002. - С. 70 - 71.

9. Шестакова Т.В. Проблема применения модульных технологий обучения при дистанционном обучении студентов вуза // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 9-й межрегион, науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов, Екатеринбург, 22 - 23 апр. 2003 г. - Екатеринбург, 2003.-С. 173-175

Учебные пособия, методические указания

10. Бородина Н.В., Штерензон В.А., Шестакова Т.В. Обучение основам компьютерной инженерной графики в системе КОМПАС-ГРАФИК LT: модульный подход: Учеб. пособие. - Екатеринбург, 2003. - 178 с.

11. Штерензон В.А., Шестакова Т.В. Методические указания к выполнению лабораторного практикума по дисциплине «САПР тп». - Екатеринбург, 2003.-20 с.

Подписано в печать 23.03.07 Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 101.

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет».620012 Екатеринбург, ул.-Машиностроителей. 11._

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шестакова, Татьяна Васильевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КАК 11 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Специфика подготовки студентов профессионально-педагогического вуза.

1.2 Возможности дистанционного обучения для организации лабораторного практикума у студентов профессионально-педагогического вуза.

1.3 Возможности модульных технологий для организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессиональнопедагогического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ДИСТАНЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

2.2 Экспериментальная модель лабораторного практикума для дистанционного обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

2.3 Проверка эффективности разработанной системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза"

Результаты анализа исследований по проблемам профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Г.Н. Жуков, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.) показывают, что педагог профессионального обучения является интегра-тивным специалистом, объединяющим в своей подготовке педагогическую и профессиональную составляющие [15, 51, 64, 88, 112, 144, 161 и др.]. Профессиональная составляющая подготовки специалистов технических специализаций в свою очередь состоит из двух компонент - инженерной и производственной (рабочей). Специфика такой подготовки обусловлена особенностями профессии, в которой педагогическая деятельность педагога профессионального обучения в значительной степени обусловлена его инженерной компетенцией. Таким образом, при организации дистанционного обучения студентов в рамках инженерной подготовки, необходимо учитывать отмеченную специфику.

Анализ литературы и педагогического опыта в области организации дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, И.П. Норенков, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.) показывает, что образовательные учреждения осуществляют подготовку преимущественно по гуманитарным специальностям, и лишь некоторые из них ведут подготовку по инженерным специальностям [3, 5, 6, 52, 69, 127, 128, 129, 159 и др.]. Это обусловлено проблемами, которые возникают при переводе в дистанционную форму специальных инженерных дисциплин, содержащих лабораторные практикумы.

Вопросы организации и методики проведения лабораторного практикума, его особенностей, рассматриваются в работах С.Я. Батышева, В.А. Скакуна, П.Ф. Кубрушко, Д.В. Чернилевского, А.В. Хуторского и др. [14, 51, 153, 170, 173, 174 и др.], однако в этих трудах не раскрывается специфика организации лабораторного практикума в дистанционном обучении.

Во многих вузах страны, таких как ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет им. Баумана», ГОУ ВПО «Томский политехнический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ» и др., ведутся работы по применению имитационного моделирования, заменяющего натурный эксперимент. Их опыт находит отражение в публикациях, которые носят преимущественно практикоориен-тированный характер (В.К. Батоврин, В.З. Журавлев, A.M. Зимин, В.И. Кар-начук, И.Г. Кревский, JI.H. Раинкина и др.) [17, 69, 90, 162, 173 и др.]. Имитационное моделирование позволяет формировать умения в области анализа, моделирования и диагностики состояния процессов, техники и технологий и может быть использовано в дистанционном обучении. Вместе с тем в отечественной и зарубежной литературе не проработаны подходы к решению проблем, связанных с проектированием, организацией и применением лабораторного практикума в дистанционном обучении.

Таким образом, возникают противоречия:

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

Логика исследования выстроена с учетом рекомендаций, данных в работах, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн).

Исходными теоретическими положениями исследования являются идеи российских и зарубежных психологов и педагогов о деятельностном подходе в обучении (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), принципы системного подхода (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.), идеи профессионально-педагогического образования (Г.Н. Жуков, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); основы дистанционного обучения, (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.); идеи о дистанционном лабораторном практикуме по дисциплинам инженерного цикла (В.К. Батоврин, В.З. Журавлев, A.M. Зимин, В.И. Карначук, И.Г. Крев-ский, Л.Н. Раинкина и др.); теоретические основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); основные выводы и рекомендации исследователей по проблемам проектирования и применения модульных технологий обучения (Н.В. Бородина, Э. Кроше, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова, П.А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов исследования: общенаучные методы - анализ, синтез, моделирование; методы педагогики и психологии - формирующий эксперимент, метод экспертных оценок; количественные показатели, полученные в результате опытно-поисковой работы, обрабатывались методами математической статистики, адаптированными к задачам проводимого исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ) с его сетью территориальных подразделений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 гг.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в соответствии с выделенными педагогическими условиями разработана система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, направленная на формирование у будущих специалистов исследовательских умений в профессиональном контексте.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на методологически разработанные теоретические положения; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытно-поисковой работой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на 8-й и 9-й межрегиональных научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002, 2003); на 2-й международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006); на международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006); на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2006); на Всероссийской научно-практической заочной конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» (Бузулук, 2006).

На защиту выносятся:

- теоретический и контрольный блоки каждого модуля раскрываются учебными элементами и дидактическими тестами, а исследовательский блок - электронной обучающей моделью;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

В настоящем исследовании рассматривался один из путей решения

проблемы дистанционного формирования инженерной компетенции профес сионально-педагогических кадров - организация лабораторного практикума

по дисциплинам специально-инженерного цикла при дистанционной подго товке педагогов профессионального обучения. Анализ исследований, посвященных проблемам профессионально « педагогического образования, позволил определить, что уровень сформиро ванности инженерной компетенции педагога профессионального обучения в

значительной степени влияет на качество подготовки квалифицированных

рабочих. Обладать сформированной инженерной компетенцией может выпу скник, получивший полную инженерно-технологическую подготовку, бази рующуюся не только на теоретических знаниях, но и на сформированных ис следовательских умений в области анализа, моделирования и диагностики

состояния техники и технологий. Формирование названных умений осущест вляется в рамках лабораторного практикума. Рост потребности предприятий, расположенных по всей стране, в ква лифицированных рабочих кадрах обусловил необходимость дистанционной

подготовки педагогов профессионального обучения. Инженерно-технологическая подготовка педагогов профессионального

обучения в дистанционном обучении имеет свои особенности. При формиро вании теоретических знаний в дистанционном обучении принципиальных

проблем не возникает. Опыт показывает, что для этого успешно используют ся средства обучения, начиная от обычной книги и до мультимедийных кур сов. Лекционные демонстрации эффективно осуществляются в видеозаписях

или путем демонстрации кинофильмов. Задача усложняется при дистанци онном проектировании лабораторно-практических занятий, цель которых в

формировании исследовательских умений применять научно-технические положения для решения задач анализа, моделирования и диагностики со стояния техники и технологий. Результаты анализа опыта применения и реализации дистанционного

лабораторного практикума позволяют утверждать, что наиболее перспектив ным направлением для формирования компетенций в области анализа, моде лирования и диагностики состояния является имитационное моделирование с

предъявлением алгоритмов и ориентировочных основ действий, заменяющее

натурный эксперимент. На основе ориентировочных основ действия созда ются специфические электронные пособия, цель которых заключается в

формировании исследовательских умений при анализе, оценке и т.д. объек тов и процессов с использованием методов как непосредственного, так и

опосредованного наблюдения. Однако, несмотря на имеющийся опыт проек тирования лабораторно-практических занятий для дистанционного обучения,

в педагогической теории не разработано единых подходов к проектированию

содержания, отбору технологий и организации дистанционного лабораторно го практикума. Придерживаясь единых позиций в трактовке сущности, принципов,

функций дистанционного обучения исследователи по-разному рассматрива ют вопросы проектирования и применения этой формы обучения, раскрывая

их через модели дистанционного обучения в различных аспектах. Анализ классификаций моделей дистанционного обучения позволил

сделать вывод о том, что рассмотренные подходы к классификациям не яв ляются противоречием друг другу, а, как нам представляется, раскрывают

определенные аспекты дистанционного обучения на разных уровнях (уровни

организационной основы, взаимодействия субъектов педагогического про цесса, организации познавательной деятельности и технологии дистанцион ного обучения). Это послужило основанием для проектирования дистанци онного обучения как целостной модели, обладающей своей системой. Анализ подходов к проектированию содержания дистанционного лабо раторного практикума показал, что наиболее продуктивным для организации лабораторного практикума и формирования компетенций в области анализа,

пространственного представления исследуемого процесса и т.д. является мо дульный нодход, который в полной мере обладает теми возможностями, ко торые позволяют организовать дистанционное обучение педагогов профес сионального обучения с учетом его особенностей. Анализ подходов к определению понятия модульного обучения позво лил выявить наиболее продуктивный из них, в рамках которого модульное

обучение рассматривается как педагогическая технология. В настоящей ра боте было принято следующее определение понятия модульная технология. Под модульной технологией понимается совокупность преемственных дей ствий по проектированию и реализации нроцесса обучения, направленных на

поэтапное научение деятельности с помощью автопомных модулей, освоение

которых гарантирует достижение дидактических целей. Организация и реализация модульной технологии дистанционного ла бораторного практикума зависит от выбранной концепции. В ходе исследо вания был проведен анализ концепций модульного обучения, в результате

которого была выделена европейская концепция «Модуль трудовых навы ков», имеющая систематизированный терминологический аппарат, наиболее

полно отражающая процесс проектирования, организации и использования

модульных технологий обучения. Учитывая преимущества и возможности

выделенной концепции, в рамках исследования она была принята в качестве

основной, т.к. позволяет формировать необходимые компетенции через по следовательное выполнение элементов деятельности. На основании анализа современного состояния дистанционного обуче ния, опыта организации лабораторного практикума в дистанционном образо вании, возможностей модульных технологий для организации лабораторного

практикума были выделены педагогические условия организации лаборатор ного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально педагогического вуза. Они заключаются в том, что для проведения лабора торного практикума создается информационная обучающая среда на базе компьютерных телекоммуникаций, отражающая логику дистанционного

взаимодействия субъектов педагогического процесса; содержание лабора торного практикума определяется комплексом инженерных умений недагога •

профессионального обучения, формируемых в рамках дисциплин машино строительных специализаций, и представляется в виде электронного кейса,

который включает банк учебно-методических материалов и является содержа тельной основой информационной обучающей среды; электронный кейс орга низован по принципам модульной технологии обучения, структурирован на

модули, в которых деятельностной основой являются электронные обучаю щие модели; электронные обучающие модели проектируются в соответствии

со спецификой объекта лабораторного исследования, и отражают педагоги ческую направленность нрофессиональной подготовки студентов. В соответствии с выделенными педагогическими условиями разрабо тана система организации лабораторного практикума в дистанционном обу чении студентов профессионально-педагогического вуза. В работе система

рассматривается в трех аспектах, которые условно названы организационно педагогическим, содержательным и методико-технологическим. В организационно-педагогическом аспекте система раскрывается мо делью информационной обучающей среды для организации лабораторного

практикума в дистанционном обучении на базе комньютерных телекоммуни каций с частично или полностью опосредованным средой Интернет взаимо действием студентов и преподавателей. Информационная обучающая среда

создана с помощью программно-технических средств и предназначена для

информационного обеспечения установочного, обучающего и контролирую щего этанов лабораторного практикума. Архитектура среды предусматривает размещение информации об

организации лабораторного практикума, учебных материалов для

выполнения лабораторных работ и нрохождения контроля, а также банков,

содержащих результаты работы студентов и их проверки преподавателем. Коммуникативные функции информационной обучающей среды

обеспечивает электронный форум, представляющий собой программное

средство, позволяющее организовать оперативное взаимодействие студентов позволяющее организовать оперативное взаимодействие студентов и препо давателей в режимах on-line и off-line для проведения консультаций и сооб щения результатов прохождения лабораторного практикума. В содержательном аспекте раскрывается моделью содержания элек тронного кейса для дистанционного проведения лабораторных работ. Элек тронный кейс структурирован на модули. Каждый модуль включает банк

учебно-методических материалов, который имеет блочную структуру и соот ветствует содержанию конкретной лабораторной работы. Банк учебно методических материалов раскрывается теоретическим, контрольным и ис следовательским блоками. Теоретический блок обеспечивает процесс изучения теоретических по ложений на обучающем этапе выполнения лабораторной работы и включает

учебные элементы, содержащие научно-теоретические вопросы, сведения о

лабораторном оборудовании, инструментах, приборах, методике выполнения

работы. Контрольный блок составляют текущие и промежуточные тесты, кон тролирующие усвоение теоретического материала и содержания лаборатор ной работы. Исследовательский блок лабораторной работы представляет собой

электронную обучающую модель (ЭОМ). ЭОМ - это Web-ориентированный

мультимедиа-продукт, содержащий алгоритмическую основу действий по

выполнению лабораторной работы и имитатор лабораторного эксперимента. Структура каждой электронной обучающей модели рассматривается,

как сочетание инвариантной и вариативной компонент. Инвариантная

структура электронной обучающей модели лабораторной работы в дистанци онном обучении соответствует этапам деятельности студентов на лаборатор ных занятиях: анализ исходных данных - имитация проведения эксперимента

- обработка результатов - вывод. Электронная обучающая модель предусматривает имитацию экспери мента и ориентировочную основу действий обучаемого. Алгоритмическая

основа действий представлена полной системой ориентиров для

самостоятельного и безошибочного выполнения действий обучаемыми.тельного и безошибочного выполнения действий обучаемыми, составлена на

конкретном уровне, применительно к одной лабораторной работе и предъяв ляется обучаемому в готовом виде. Ориентировочная основа действий обу чаемых разрабатывается для координации работы обучаемого по выполне нию лабораторной работы. Содержание имитации эксперимента зависит от типа лабораторной ра боты и позволяет воспроизводить работу оборудования с возможной точно стью. Имитация экспериментальных действий, представляющая собой ими татор, воспроизводится с использованием современных мультимедийных

программ. Таким образом, моделируется деятельность выполнения лабора торной работы, где формирование умений работы с реальным оборудованием

является квазиреальной деятельностью с имитатором. Реальная деятельность

заключается в обработке результатов квазиреальной деятельности с имитато ром. На основе инвариантной структуры ЭОМ были разработаны вариатив ные структуры моделей действий обучаемых при выполнении лабораторных

работ по различным направлениям. В методико-технологическом аспекте система раскрывается моделью

дистанционной модульной технологии лабораторного практикума, которая

включает процедуры формирования инженерных знаний и исследователь ских умений посредством изучения учебных элементов, входящих в теорети ческий блок модуля, выполнения лабораторных работ с помощью электрон ных обучающих моделей, входящих в исследовательский блок и прохожде ния контроля - текущего и промежуточного. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности разработанной

системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении

проводилась в течение 2005-2006 г. в Российском государственном профес сионально-педагогическом университете и его филиалах в процессе обучения

студентов специализации Технологии и оборудование мащиностроения по

дисциплинам «Теория резания металлов» и «Технология машиностроения» с использованием модульной технологии дистанционного лабораторного прак тикума. В нашем исследовании на основе анализа сущности и особенностей

дистанционного обучения мы пришли к выводу о целесообразности обш;ей

оценки эффективности системы организации лабораторного практикума в

дистанционном обучении, проводимом с использованием модульной техно логии, на основе педагогической компоненты. Педагогической компонентой

являлась оценка качества сформированных у обучаемых исследовательских

умений в области анализа физической сущности процессов во время дистан ционного проведения лабораторного практикума по дисциплине специально инженерного цикла с использованием модульной технологии обучения, ко торая проводилась в заключительной части формирующего эксперимента ме тодом экспертных оценок с помощью разработанной многокомпонентной

системы балльных оценок. Результаты показали, что в целом из числа студентов более 80% имеют

средний и повышенный уровни сформированности исследуемых умений. Достоверность полученных данных доказывается с помощью односторонне го критерия знаков. Опираясь на результаты проведенного исследования, можно утвер ждать, что организация дистанционного лабораторного практикум в дистан ционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза в рам ках системы, разработанной в соответствии с выявленными педагогическими

условиями, позволяет формировать исследовательские умения у студентов

машиностроительных специальностей. Это полностью подтверждает выдви нутую гипотезу исследования. Результаты исследования отражены в ряде выступлений на конферен циях, семинарах и изложены в опубликованных работах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шестакова, Татьяна Васильевна, Екатеринбург

1. Алексюк А. Педагогика высшей школы Курс лекций: модульное обучение. Киев: Виш;а шк., 1993. 80 с.

2. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) Высшее образование в России, 2001. №1. 12.

3. Алферов СЮ. Непрерывное образование: опыт развитых стран Советская педагогика, 1990. №8. 131-136.

4. Анденко М. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993. 78 с.

5. Андреев А.А. Введение

6. Андреев Л.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.:МЭСИ, 1999.

7. Арбузов Ю.В., Леньшин В.Н., Маслов СИ., Ноляков А.А., Свиридов В.Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум. Проблемы информатизации ВШ. 1997. -№1-2 (7-8)

8. Арбузов Ю.В., Поляков А.А., Филиков В.А. Факультетская распределенная лаборатория как прототип лаборатории виртуального технического университета XXI века Режим доступа: http://www.e- joe.ru/sod/98/6_98/stl 39.html.

9. Аржаных К.А. Проектирование и реализация активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме. Дис. канд. пед. наук: 13.00.

11. Атнабаева Р.Н. Основные концепции развития дистанционного обучения в России Телекоммуникации и информатизация образования, 2 0 0 6 1 С 89-92. 112

12. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном нрактикуме в высшей школе Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.

13. Басова Н.В. Педагогика и нрактическая психология. Ростов н/Д: «Феликс», 2000. 416 с.

14. Батышев Я. Производственная педагогика. М.; Педагогика, 1984. 340 с.

15. Батышев Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М Высш. шк., 1987. 340 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-нед. спец. Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

17. Бекирова Р. Организация модульного обучения но дисциплинам естественнонаучного цикла Автореф. дис... канд. пед. наук. М.: 1998. 23 с.

18. Беклемишев А.В. Методика и организация лабораторных занятий по физике. М Сов. наука. 1952. 317 с.

19. Белова А.П. Модульное обучение студентов Социально- политический журнал, 1999. №2, 7.

20. Белышева И. А. Разработка и внедрение информационно- обучающей среды для развития познавательной самостоятельности студентов при обучении английскому языку Программные системы: теория и приложения. Переславль-Залесский, 2004. 299 312.

21. Беляева А.П. Перснективы развития профессиональной школы Педагогика, 1994. 4. 26 29

22. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования Педагогика, 2001. }о 8. 3 8. ИЗ

23. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? Дистанционное образование, 1998. Ш 4.

24. Бесналько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. нсихол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002. 352 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 19985. 336 с.

26. Бобков Ю.В., Циделко В.Д. Лабораторный практикум в системе дистанционного обучения по курсу «Цифровые измерительные приборы» Режим доступа: doc.html.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

28. Борисов А.В., Журавлева О.Б., Колмогорова Е.В., Крук Б.И. Об организации лабораторного практикума при дистанционном обучении Телекоммуникации и информатизация образования, 2003 25. 24 29

29. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос проф.- пед. ун-та, 2002. 260 с.

30. Бородина П.В. Применение деловых игр в инженерной подготовке будущих инженеров-педагогов: Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01, Казань, 1990.-272 с.

31. Бородина П.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 27 с. http:/www.rusnauka.com/NTSB_2006/Pedagogica/l_bobkovlab. 114

32. Бородина Н.В., Горонович М.В., Самойлова Е.С. Проектирование и организация модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 242 с.

33. Бородина Н.В., Ершова Л.И., Козлова Т.А. Лабораторный практикум по курсу «Теория резания металлов». Свердловск: Изд-во Свердл. инж.пед. ин-та, 1986. 67 с.

34. Бородина Н.В., Эрганова П.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.пед. ун-та, 1994.-88 с.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Повгород, 1991.

36. Вайнштейн М.Л. Стандарты высшего профессионально- педагогического образования и реальная практика педагога Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1999. Вып. 2 (25). 33 40.

37. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе Педагогика, 2005. №1. 51 56.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М.: 1968. 138 с.

39. Генне О.В. Дистанционное обучение новый шаг в развитии системы образования Защита информации. Конфидент, 2004. Х» 3. 3 6 4 0

40. Гильманов. Ю.А., Гаммер М.Д., Сызранцев В.Н., Колесов В.И. Использование среды LabView для разработки лабораторного практикума по дисциплинам нефтегазового направления Режим доступа: http://nitec.nsk.ru/pdf/E.05.O.doc. 115

41. Государственный образовательный стандарт высшего нрофессионального образования по специальности 030500.08 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование). Москва, 2000. 20 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Пепараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

43. Грудин Б.Н., Клещева Н.А., Фищенко В.К. Концепция совмещенного лабораторно-компьютерного практикума на основе систем имитационного моделирования Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза. Материалы межрег. науч.-практ. конф. 11-13 октября 2000 г. Владивосток, 2000. 76 77.

44. Густырь А.В. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. М., 2001.

45. Давыдов В.В. Проблемы развиваюш;егося обучения. М.: Академия, 1996.-248 с.

46. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М.: 1985. 212 с.

47. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам Высшее образование в России, 2001. Х» 1. 127-129.

48. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

49. Дистанционное обучение: Учеб. пособие Под ред. Е.С. Полат. М.:ВЛАДОС, 1998.-192С. 116

50. Евтихиев Н.Н., Петров А.Б. Перспективы применения современных информационных технологий в инженерном образовании Телекоммуникации и информатизация образования, 2006 №2. 11-13.

51. Емельянова К.С. Реализация модульной системы обучения в колледже Специалист. -1999.

52. Ефремов А.П., Краснова Г.А. К вопросу о качестве дистантного обучения Информационные технологии в открытом образовании. Материалы международной конференции. Москва. 11-12 октября 2001 г. Москва, 2001. 221 227.

53. Жуков Г.П. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж, 2003. 249 с.

54. Жуков Г.П. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с

55. Журавлев В.З. Лабораторный практикум в открытом образовании Открытое образование, 2002. №6. 17-23.

56. Загвязинский В.И. Методология исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

57. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений И.Г. Захарова. 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 192 с.

58. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность (методические рекомендации по курсу «Основы профориентации»). Свердловск, 1988. 120 с. и методика дидактического 117

59. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженерапедагога. Свердловск.: Изд-во Урал. гос. ун-та. 1988. 120 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профес- сионального образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. 56 с.

63. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. Свердл. инж.-пед. инт, 1986.-48 с.

64. Зимин A.M. Интерактивная диалоговая удаленная система для проведения лабораторных практикумов с удаленным доступом Инновации в образовании, 2001. 5. 59 61.

65. Зокотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. 2000. 211с.

66. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Под ред. А.П. Ковшова. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 336 с.

67. Инструментальные средства компьютерного моделирования LabVIEW, Measurement Studio Режим доступа: http://www.labview.nm.ra.

68. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. 348 с.

69. Каинова А. Модульная система обучения Профессионал, 2000.-№6.- 5-12. 118

70. Канаев В.И. Реализация дидактических принцинов в системе дистанционного обучения Инновации в образовании, 2005. JV23. 50 56.

71. Карпенко М.П. Дистанционное образование как современное средство непрерывного образования. М.: МЭСИ, 2001.

72. Карпов Е.Б. Учебные материалы для открытого образования Открытое образование, 2001. №2. 42 46.

73. Карпова Г.А. Функции инженера-педагога как источник формирования содержания его подготовки Содержание

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

75. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-352 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: Издат. центр «Март», 2005. 448 с.

77. Козлова Т.А. Практикум по технологии машиностроения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 52 с.

78. Комплект рабочих программ дисциплин (ГОС-2000). Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 168 с.

79. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учеб пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

80. Коротков Э.П. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.:ВПА, 1990.

81. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с. 119

82. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. 576 с.

83. Кревский И.Г. К проблеме лабораторных практикумов в дистанционном обучении Информационные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе: Сборник материалов II Международной научно-технической конференции. Пенза, ПДЗ, 2000.

84. Крицкий СП., Хадзиев Р.А. Дистанционный лабораторный практикум по html Сетевая конференция ИОС. Режим доступа: http://conf.sssu.ru/ito2002/scien.shtml

85. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессиональнотехнического обучения. Женева. Бюро проф.-тех обучения Международной организации труда, 1998. 124 с.

86. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89,2001. 320 с.

87. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: ВАЛГУС, 1980.-334 с.

88. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики Информатика и образование, 1997. Хо 5. 75 79.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т.1.-220С.

90. Лукашенко М. Distant, Open, Blended education Что дальше? Высшее образование в России, 2003. J 2 6. 81 92. Y

91. Мануйлов В., Галкин В., Федоров И. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы Высшее образование в России, 2 0 0 4 1 С 93-104. 120

92. Математическая статистика в технологии машиностроения. Солонин И.С. М., «Машиностроение», 1972. 216 с.

93. Матушанский Г.У. Открытое и дистанционное образование Специалист, 2001. 11. 23 24.

94. Могилев А.В. Педагогические аснекты дистанционного обучения Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.

95. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологии ДО Информатика и образование, 20002. JV212. 64 68.

96. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения //Информатика и образование, 2002. №12.-С. 64-68.

97. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Н.А. Морева. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-432 с.

98. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап ции Педагогика, 1997. J42 3.

99. Наин А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб. обл. ЧФИПО МО РФ, 1993. 52 с.

100. Наполнение учебным материалом информационной системы эволю- «ATutor»: Метод. Рекомендации преподавателям Сост. А.В. Фаизов. Омск: Изд-во Сибирского проф.-пед. Колледжа, 2006. 30 с.

101. Научное обеспечение открытого образования: науч.-метод. и информ. сб. гл. ред. В.П. Тихомиров. М.: МЭСИ, 2000. 121 с. ПО. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. сред, проф. образования. М.; Мастерство, 2002. 288 с.

102. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и нриложения. Л.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1985. 199 с. 121

103. Новиков A.M. Нроблемы демократизации нрофессионального образования Специалист, 1999. JT 1. 2 9. So

104. Новиков A.M., Букалова Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. №2. 39 42.

105. Новоселов А., Шкутина Л.А., Егоров В.В Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения. Киров: Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 2001. 302 с.

106. Норенков И.Н. Информационные технологии в образовании. М, 2004.-352 с.

107. Образование Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 172.

108. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под ред. В.Д. Симоненко. М.: ВентанаГраф,2005.-368с.

109. Ожегов Н. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

110. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогический специальностей к дидактическому проектированию.: Автореф. дис... канд. пед. наук. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1994. 23 с.

111. Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях//Социологические исследования, 2004. -Ш4. -С. 116-120.

112. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие /Отв. ред. Н.Д. Никандров. Ленинград.: 1974. 116 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с. 122

114. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Педагогика, 2000. Х25. 7 13.

115. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Педагогика, 2000. }i5. 7 13.

116. Полат Е.С. Дистанционное обучение Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. 1. 28 33.

117. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации Информатика и образование, 2005. М4. 25 33.

118. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации (окончание) Информатика и образование, 2005. №5. 18-22.

119. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Информатика и образование, 2001. 5. 37 42.

120. Полат Е.С, Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? Педагогика. 1999. №7. 29 34.

121. Политехнический словарь Редкол.: А.Ю. Ишлинский [и др.]. 3-е изд., перараб. И доп. М.: Советская энциклопедия, 1989. 656 с.

122. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

123. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения Повые знания, 1996. №2. 34 35.

124. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с. 123

125. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.пед. ун-та, 2003. 68 с.

126. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

127. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, П.А. Доронин, П.Ф Зеер, И.А. Колобков; Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.пед. ун-та, 2001. 233 с.

128. Путилов Г.П., Тарасов И.А., Тумковский С Р Технология создания виртуального лабораторного практикума в информационно- образовательной среде Режим доступа: http://leammg.itsoft.ru/docs/ptt.html.

129. Раинкина Л.П. Информационные технологии при обучении инженерным дисциплинам Открытое образование, 2003. J f 5. 15 25. So

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

131. Романов А.П., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология ДО в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2000.-303 с.

132. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе Образование и наука, 2000. №4(6). 18-26. 124

133. Рубинштейн Л. Основы общей нсихологии: В 2 т. СПб.: Питер., 1998.-712 с.

134. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Автореф. дне... канд. пед. наук. М.: Московский гос. открытый нед. ун-т, 1997. 16 с.

135. Савельев А.Я. Педагогические технологии Высшее образование в России, 1990.-№2.

136. Сводный отчет по проекту }к В0022 «Центр коллективного пользования для тестирования, нормативной и методической поддержки суперкомпьютерных вычислений в области открытых систем» Режим доступа: http :/www. cplire.ru/alt/casr/proj ects/centre/report/3_3 .html.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Пародное образование, 1998. 180 с.

138. Сериков Г.П. Управление образованием. Системная интерпретация Челябинск: ЧГПУ Факел, 1998. 664 с.

139. Серова Г.Д., Пикитин Н.В. Подходы к организации ДО при профессиональной переподготовке персонала Управление персоналам, 2002. №5.-С. 33-39.

140. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. 272 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-152 с.

142. Скуратов А.К. Дистанционное обучение и Интернет Экономика образования, 2003. -М.-С. 36-38. 125

143. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. М.: Высш. шк., 1981. 189 с.

144. Соловов А. Мифы и реалии ДО Высшее образование в России, 2 0 0 0 3 С 116-120.

145. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.

146. Тихонов А.П., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения Высшее образование в России, 1994. №3.

147. Ткаченко Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-205 с.

148. Толстик A.M. Дистанционное образование и компьютерное моделирование Открытое образование, 2001. 4. 22 26.

149. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-294 с.

150. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Под. ред. П.И. Третьякова. М.: Повая школа, 2001. 352 с.

151. Удалов СР., Воронина О.В. Информационные технологии обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под общей ред. М.П. Лапчика. Омск: Издательство ОмГПУ, 2004. 176 с.

152. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования Образование и наука, 1999. Х22(2). 189 198. 126

153. Федорова Е.Ф. Системное представление дистанционного образования Педагогические и информационные технологии в образовании. 2002.-№5.

154. Философский энциклопедический словарь Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев [и др.] М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

155. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

156. Чапаев П.К. Взаимосвязь педагогического и технического знания в содержании инженерно-педагогической деятельности Содержание

157. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М Педагогика, 1989. 152 с.

158. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮПИТИ-ДАПА, 2002. 437 с.

159. Черпилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

160. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Педагогика М.- Народное образование, 1997. 280 с.

161. Чубаркова Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: Дис канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 Екатеринбург, 2005. 225 с.

162. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр Педагогический поиск, 2001. 384 с.

163. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. М.:Владос,2002.-320с. 127

164. Юцявичене П.А. 1989.-66 с.

165. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса 1989.-272 с.

166. Ярошенко И.П. Опыт модульного преподавания Специалист, 1997.-№8.-С.17-18. 183. Ben-Jacob М. The development of а distance learning policy Internal journal of educational telecommunications, 2001. V. 7. J2 3. P. 243-249.

167. Holmberg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-163 p.

168. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981,-200 p.

169. Russel J.D. Modular instruction; a guide to the design, selection, utilization, and evaluation of modular materials. Minneapolis, Burgess Pub. Co. 1974.-142 p.

170. Tuninga R.S.J., Seinen I.B.J. The Supply and Demand of Distance Education in Russia The World Bank, Bureau Cross, 1995, P.

171. Основы модульного обучения. Вильнюс. 128