Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе

Шершукова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Шершукова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе"

На правах рукописи

Шершукова Елена Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 5 НОЯ 2010

Москва 2010

004614032

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель — Казакова Альбина Григорьевна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Чаган Нина Георгиевна,

доктор педагогических наук, профессор

Козловский Валерий Иванович,

доктор философских наук, профессор

Ведущая организация - Московский государственный

университет печати

Защита состоится <Р"» декабря 2010 г. в чО. У-часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте университета www.mguki.ru

Автореферат разослан « ноября 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в профессиональной высшей школе происходят изменения, касающиеся содержания, дидактических методов и организационных форм обучения, распространяющиеся на различные направления подготовки будущих специалистов, в том числе и специалистов по рекламе. Профессиональное образование - социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Именно профессиональное образование создаёт условия для профессионального становления и самореализации личности, содействует достижению гуманистических и демократических целей общества. Новая генерация высококвалифицированных выпускников вузов, обладающая высокой общей и профессиональной культурой, является одним из стратегических ориентиров в реформировании высшего образования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. отражает роль образования на современном этапе развития России, определяемую задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования1. В связи с этим главной задачей образования является обеспечение современного качества образования на основе его фундаментальности и соответствия актуальным, перспективным потребностям личности, общества и государства.

Концепция же долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. четко конкретизирует перечень необходимых условий модернизации системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны .

Анализ концепции показывает, что стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и

1 !жр://иту/.е(1и.ги 311Кр:/Лууг\у.со115и1галит1

каждого гражданина, а также создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Обновление образовательных программ может происходить и за счет введения в профессиональную подготовку специалистов по рекламе специализированной дисциплины «Социальная реклама», отражающей специфику будущей деятельности. Её необходимо использовать в образовательном процессе, наравне с основными дисциплинами, для удовлетворения потребности общества и государства в конкурентоспособных и квалифицированных специалистах.

Проблема качества образования интегрируется с качеством профессиональной подготовки специалистов по рекламе.

В связи с этим проблема диссертационного исследования заключается в разработке педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. Её решение позволит преодолеть противоречия между потребностью общества в высококвалифицированных кадрах и состоянием подготовки студентов к данной сфере деятельности; а также между высокими требованиями к профессиональным качествам специалистов, уровнем конкурентоспособности выпускников и отсутствием единой системы подготовки.

Степень научной разработанности проблемы.

Методологическую основу проблемы педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе, отчасти нам удалось обнаружить в трудах отечественных и зарубежных философов (H.A. Бердяева, Г.Гегеля, Г. Гоббса, Н.Я. Данилевского, И. Канта, А.Ф. Лосева, К. Маркса, Ф. Энгельса и др.).

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли работы педагогов-гуманистов Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, труды советских педагогов П.П. Блонского, JI.B. Занкова, A.C. Макаренко и др. Формированию педагогических основ настоящего исследования способствовали философские и культурологические аспекты работ A.A. Аронова, Т.И. Баклановой, Л.С. Зориловой, Д.С. Лихачева и др.

Исследования положений системного подхода отражены в работах В.П. Беспалько, В.Н. Садовского, В.А. Сластёнина и др.

Различные психолого-педагогические основы обучения нашли отражение в работах: П.П. Блонского, М.В. Булановой-Топорковой, Л.С. Выготского, Т.В. Габая, П.Я. Гальперина, О.С. Гребенюка, В.Н. Дружинина, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, И.П. Подласого, М.И. Рожкова и др.

Проблемы высшего профессионального образования рассматриваются в трудах: O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.В. Беликова, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, А.Г. Казаковой, И.С. Кона, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, В.И. Попова, В.В. Серикова, В.А. Сластёнина, В.А. Турченко и др.

Общие теоретико-методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов разработаны в трудах A.M. Арсеньева, Е.Л. Белозерцева, И.А. Зимней, М.М. Левиной, А.И. Мищенко,

A.B. Мудрика, B.H. Никитенко, В.А. Сластенина, Н.Б. Шмелёвой, Н.Е. Щурковой и др.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе представлены в работах: Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, Л.С. Жарковой, Т.И. Желтковой, JI.C. Зориловой, B.C. Садовской, Н.Ф. Спинжар, В.М. Чижикова, H.H. Ярощенко и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов поднимались в диссертационных исследованиях авторов: О.И. Киселёвой, E.H. Кореневой, Н.С. Кузнецовой, И.В. Солодиловой и др.

Результаты исследования аудиовизуальных средств обучения отражены в диссертационных исследованиях: Т.Г. Гдалиной, A.B. Савина, Д.В. Шишканова и др.

Попытку раскрыть в образовательном процессе педагогические условия обнаруживаем в диссертационных работах Т.П. Барышниковой, А.Э. Бурнашева, О.Г. Готовцевой, Т.Н. Лукиной, Л.Г. Пересыпкиной, М.А. Пуйловой, М.К. Травовы.

Вопросы рекламных коммуникаций освещены в отечественной и зарубежной научной литературе трудами: У. Аренса, Р. Барта, Дж. Бернета, К. Бове, А. Дейяна, Ф. Котлера, С. Мориарти, К. Ротцола, Н.В. Старых, О.О. Савельевой, Ч. Сэндиджа, В.В. Ученовой, Л.Н. Федотовой, В. Фрайбургера. Психологический аспект рекламы исследуется в работах Н.В. Алимпиева, В.Н. Володеева, Е.Е. Пронина и др. Большое количество работ посвящено психологии восприятия рекламы. Особо следует отметить работы А. Маслоу, К. Ротцола, Ч. Сэндиджа и др.

Проблемы становления и развития рекламного дела были подняты в работах: О.О. Савельевой, Н.В. Старых, В.В. Учёновой, Л.Н. Федотовой и др.

Практическая значимость рекламы и применение рекламных технологий в 90-х годах XX века были исследованы в работах: И.А. Гольмана, В.А. Евстафьевой, В.И. Козловского, В.Л. Музыканта, Н.Г. Чаган и др.

Изучению понятия и специфики «социальной рекламы» в России посвящены исследования И.М. Голоты, О.В. Грубина, Т.В. Евгеньевой, Г. Николайшвили, М.И. Пискуновой, Н.В. Старых, О.О. Савельевой, В.В. Учёновой, Л.Н. Федотовой, Е.Л. Шековой и др.

Вопросам эволюции и сегодняшнему состоянию социальной рекламы уделено внимание в работах A.C. Вартанова, А.Д. Дедюхиной, A.B. Ковалевой, О.О. Колокольцевой, Н.В. Старых, Г.Н. Татариновой, Е.Е. Прониной, В.В. Ученовой, Л.Н. Федотовой, анализируются условия развития социальной рекламы в российском обществе, рассматривается трансформация системы ценностей как основной фактор необходимости социальной рекламы в современном российском обществе.

Раскрытию проблем социальной рекламы способствовали диссертационные исследования рада авторов: А.Б. Беляниной, М.В. Гершун, М.А. Дорониной, A.B. Ковалевой, Д.С. Кочергииой, Р.В. Крупнова, У.Ю. Потаповой, Е.В. Степанова и др.

Зарубежный опыт социальной рекламы анализируется в работах У. Арене, К. Бове, Д. Огилви.

Изучение роли и места аудиовизуальных средств обучения в системе педагогического образования нашло отражение в трудах С.И. Архангельского, Б.С. Гершунского, И.Г. Захаровой, В.П. Мезинцева, И.В. Роберт, C.B. Панюковой, Г.И. Хозяинова и др.

Таким образом, анализ источниковой базы убеждает в том, что ни в одном из этих источников педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе не были предметом специального рассмотрения, что и обусловило выбор рассматриваемой темы.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов по рекламе в вузе.

Предмет исследования: процесс выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

Цель диссертационного исследования состоит в научно-методологическом обосновании педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе; в разработке и апробации экспериментальной методики.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- уточнить систему профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

- выявить этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

- обосновать педагогический потенциал рекламы;

- определить качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

- разработать экспериментальную методику выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

- проанализировать результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе будут эффективными, если:

• будет уточнена система профессиональной подготовки специалистов по

рекламе в вузе;

• будут выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

• будет обоснован педагогический потенциал рекламы;

• будет определен качественный уровень педагогических условий

современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе

аудиовизуальными средствами в вузе;

• будет разработана экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

• будут проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

Методологическую основу исследования определили философские теории, раскрывающие проблемы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и развития целостного мира, современные педагогические и психологические теории и концепции гуманизации образования; современные теории профессиональной педагогической деятельности; философско-педагогические идеи теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина и др.).

Составляющей методологической основы явились: идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.Л. Бенина, О.С. Газмана, Н.Д. Никандрова); идеи культурологического (А.Г. Асмолова, B.C. Библера, Л.И. Харченковой), ценностного (В.А. Караковского, A.B. Кирьяковой, Н.Б. Крыловой), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковой, И.С. Якиманской), средового (В.П. Бездухова, Ю.Н. Кулюткина) подходов в образовании.

Методологическая основа представлена в работе программными документами правительства, ориентирующими педагогическую теорию и практику на достижение социально значимых целей: Закон «Об образовании» (1996 г., с изменениями, внесёнными Федеральным законом №50 ФЗ от 24.04.2008), Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. №71); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012 г.; Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Закон «О рекламе» РФ (2006 г.).

Теоретическую основу исследования составили следующие концепции:

- о высшем профессиональном образовании (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин и др.);

- об образовательной среде, как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Е.А. Нечаева, И.С. Якиманская и др.);

- об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, И.А. Дмитриева, А.Г. Казакова, И.Г. Захарова, И.А. Кибальченко и др.);

- концепции формирования духовно-нравственных идеалов личности (Л.С. Зорилова, A.A. Аронов и др.); культурологические аспекты педагогической деятельности (Л.С. Жаркова, Т.К. Солодухина, H.H. Ярошенко, B.C. Садовская и др.);

- концепции компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, разрабатываемые В.И. Байденко, И.А. Зимней, Н. В. Борисовой, Н.А. Селезнёвой и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки изложенных положений использовались следующие методы:

- общетеоретические методы: анализ и формализация философских, психологических, педагогических трудов по представленной проблеме, анализ материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим аспектам образования; индукция; дедукция; сравнение; сопоставление; контент-анализ;

- эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетный опрос, тестирование, собеседование; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Базой исследования стали Московский государственный университет культуры и искусств, Академия «МНЭПУ». Общий охват респондентов - 138 человек.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2005 г.) - изучение философской, исторической, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; выявление противоречий; определение объекта; предмета; цели; задач исследования; гипотезы и основных методов исследования; проведение первичного отбора и анализа эмпирического материала.

На данном этапе нашли применение следующие методы: анализ и синтез, исторический, концептуальный анализ выполненных ранее научных исследований, педагогическое наблюдение.

На втором этапе исследования (2006-2007 г.) - проводился констатирующий эксперимент с целью выявления современного уровня знаний студентов по социальной рекламе в вузе, а также проверка правильности сформулированной гипотезы. При этом использовались разнообразные методы исследования - наблюдение, беседы, опрос, анкетирование и др.

На третьем (2008-2009 г.) - формирующем этапе разработана программа эксперимента: осуществлен подбор контрольных и экспериментальных групп. Выявлены педагогические условия подготовки студентов при помощи аудиовизуальных средств социальной рекламы. Определены критерии и показатели визуальной грамотности студентов. Проведен формирующий эксперимент с целью подтверждения научной гипотезы. Была разработана рабочая программа по дисциплине «Социальная реклама», которая включила теоретические аспекты социальной рекламы, а также практические работы и рекомендации по созданию аудиовизуальной социальной рекламы на базе Московского государственного университета культуры и искусств. Разрабатывалась педагогическая экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной

подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. Таким образом осуществлялось исследование по внедрению дисциплины «Социальная реклама» в учебный процесс.

Основные методы исследования на данном этапе: опрос, анкетирование, наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, статистическая обработка.

Результаты данного этапа были отражены в статьях, изданных в журналах и сборниках: «Молодой учёный», «Диалог культур в современном мире», «Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования», «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» и др.

На четвертом (2010 г.) - результативно-оценочном этапе осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы, оформлялись полученные данные, формулировались выводы о результатах исследования, а также осуществлялось подтверждение гипотезы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе, основанная на интеграции представленных государственных документов, а также выявленных учебных планов и соотнесенных со стандартами по специальности «Реклама», охватывающих широкий спектр обязанностей для будущего конкурентоспособного специалиста на рынке труда; проанализирована его практическая деятельность в соответствии со стандартом; прослежено методическое обеспечение и выявлены трудности и проблемы, связанные с недостаточным использованием аудиовизуальных средств в обучении и т.д.;

- выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения (разработка первых аудиовизуальных программ обучения, начиная с 30-х г. XX века в США по сегодняшний день, включая использование мультимедиа в России, в т.ч. применение видеоролика, способствующего наглядно-образному восприятию и формированию личностного отношения к окружающему);

- определён качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе, выявлены критерии качества профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе с учётом характеристики планируемого результата, особенностей среды образовательного процесса; выбора психолого-педагогических условий; элементов педагогической системы становления профессиональной компетентности и т.д.;

выступили: целеполагание, методическое обеспечение образовательного процесса, критерии качества оценки профессиональной подготовки, методы, средства, формы организации обучения, контроль за обучаемыми и требования к преподаванию как деятельности;

- проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. В качестве результатов перечислим следующее: разработан и апробирован курс «Социальная реклама», сформулированы рекомендации по оптимальному использованию его в образовательном процессе; автором рекомендуется более широкое использование аудиовизуальных средств, способствующих развитию познавательной активности, в первую очередь, развития логического мышления, в частности, овладение следующими логическими операциями: анализом, сравнением, сопоставлением, синтезом, дедукцией, индукцией и др.; а также осуществление субъект-субъектного характера учебного процесса, что должно способствовать творческой самостоятельности студентов и формированию конкурентоспособного специалиста.

Теоретическая значимость заключается: в теоретическом обосновании профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе в вузе, подробно рассматривающем специфику и содержание профессиональной подготовки специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом; в выявлении уровня разработанности проблемы восприятия рекламы с точки зрения научности. Раскрыты этапы развития аудиовизуальных средств обучения на примере видеороликов. Представлена формулировка и экспериментальное выявление эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузах на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Реклама».

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской экспериментальной методики выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе и её внедрении в образовательный процесс.

Практической значимостью выступает и внедрение в практику профессиональной подготовки специалистов по рекламе системы практических заданий с аудиовизуальными средствами на занятиях социальной рекламы, разработка программы по дисциплине «Социальная реклама».

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть применены в педагогической практике высших учебных заведений, а также при издании учебных пособий, проектировании учебных и образовательных программ, как в рамках основ рекламы, так и специализированного курса по социальной рекламе.

Основные идеи, положения, выявленные педагогические условия могут быть использованы в других отраслевых высших учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования и теоретическими познаниями автора; разнообразием источников информации и применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; логикой исследования, значимостью экспериментальных данных, а также личным опытом автора работы в качестве старшего преподавателя на кафедре рекламы Московского государственного университета культуры и искусств, старшего преподавателя Института социальных коммуникаций и иностранных языков Академии «МНЭПУ». Достоверность полученных результатов и объективность выводов исследования обеспечивается возможностью использования аудиовизуальных средств в системе высшего образования и необходимостью применения дисциплины «Социальная реклама» в системе подготовки специалиста.

Личный вклад автора состоит в:

а) выявлении возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов по рекламе с помощью аудиовизуальных средств социальной рекламы;

б) обосновании выбранных социальных тем в виде видеоработ в экспериментальной части исследования;

в) организации и проведении экспериментальной работы по апробации выявленных педагогических условий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов по рекламе должна представлять собой систему, соответствующую требованиям государственных стандартов и нормативных документов. В связи с этим подготовка кадров по специальности «Реклама» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер, где важной задачей в обучении будущих специалистов по рекламе является интеграция теории и практических умений по созданию непосредственно рекламы. Целью подготовки является формирование личности конкурентоспособного специалиста, компетентного, знающего, смотивированного на определённый вид деятельности, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, а также навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний.

2. Аудиовизуальные средства обучения - важнейший компонент как образовательного процесса в целом, так и познавательной деятельности студентов. Под аудиовизуальными средствами понимаются видео и звуковой ряды, которые содержатся в видеороликах. Причем, видеоролик - это видеосюжет, ограниченный по времени. Аудиовизуальные средства являются дидактическими средствами, содержащими в себе такие функции обучения как: информационную, дидактическую и контрольную.

видеоролик социальной рекламы может в полной мере воздействовать на подсознание человека. Аудиовизуальные средства образовательного процесса отражают все стороны принципа наглядности, являются наиболее активным источником психологического, эстетического и интеллектуального воздействия на студентов в процессе обучения.

Именно эти средства призваны помочь педагогу решить задачи развития познавательной активности, творческой самостоятельности каждого студента, а в конечном итоге сформировать конкурентоспособную личность специалиста с набором необходимых профессиональных компетенций. Использование данных средств направлено на реализацию образовательных действий, таких, как преобразовательные, профессионально-ориентированные;

предупреждающие.

3. Педагогический потенциал рекламы заключается в оптимальной реализации требований дидактической, воспитательной и развивающей целей обучения. Действие рекламы осуществляется за счёт влияния на психику индивида. Ведь именно она принимает активное участие в формировании психологических установок человека, систем, его оценок окружающей среды и самооценки, характера реакций на различные раздражители, создании определенного психологического климата и т.п. Рассматривая социальную рекламу, необходимо отметить, что данный вид рекламы оказывает положительное воздействие на массовое, корпоративное и индивидуальное сознание с целью привлечения внимания к самым актуальным проблемам общества и его нравственным ценностям. Также посредством социальной рекламы в учебном процессе можно формировать гражданственность, развивать духовно-нравственные качества личности, такие как: толерантность и доброжелательность, тактичность, любовь к людям, чувство долга и т.д.

4. Качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе представлен профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку специалистов в области рекламы. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых и профильных курсов, имеющих практическую направленность. В качестве основы профильной подготовки выступает дисциплина «Социальная реклама».

5. Экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в первую очередь направлена на формирование личности конкурентоспособного специалиста для работы в сфере рекламы. Кроме того, профессиональная подготовка специалистов по рекламе оптимальна при создании педагогических условий, основывающихся на использовании авторской программы, представляющей собой сочетание содержательно-функциональной основы и практической составляющей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Московском государственном университете культуры и искусств, Академии «МПЭПУ».

Ход и результат исследовательской работы докладывались:

- на ежегодных научно-практических конференциях и «круглых столах»: «Новые пути наук о культуре» (2009 г.), «Инновационные модели и проекты институтов культурного пространства» (2009 г.), «Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики» (2009 г.), «Молодёжь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире» (2009 г.), «Наука как перспективное направление деятельности молодёжи» (2010 г.), «Массовая культура: миф или реальность» (2010 г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (2010 г.), «Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств» (2010 г.), «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: культурное разнообразие во имя диалога и развитая» (2010 г.) и др.;

- в систематических курсах лекций для преподавателей и студентов Московского государственного университета культуры и искусств по проблеме исследования;

- на методологических семинарах кафедр педагогики и психологии, рекламы Московского государственного университета культуры и искусств, а также в педагогической периодике, в 28 статьях, общим объемом - 15,2 п.л., из них 3 опубликованы в ведущем журнале перечня ВАК РФ.

Структура диссертации. Структура и объем работы соответствуют целям и задачам диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, представлены цель, задачи исследования, определены его объект, предмет, методы исследования и этапы реализации гипотезы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы

профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе» состоит из трех параграфов. В них раскрываются основные понятия исследования, выявлены основные составляющие профессиональной подготовки специалистов по рекламе, проанализированы аудиовизуальные средства обучения, выявлен педагогический потенциал рекламы.

В первом параграфе первой главы «Система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе» раскрыты ключевые понятия исследования.

В диссертации рассматриваются такие ключевые термины, как «высшая школа», «высшее профессиональное образование», «профессиональная подготовка», «профессиональное воспитание», а также анализируются подходы к профессиональному становлению будущего специалиста по рекламе. Кроме

того, раскрываются виды познания, используемые в практической деятельности специалиста по рекламе.

Также актуализируются современные принципы профессионального воспитания: принцип творческого саморазвития, принцип самопознания, приоритета практики, сотворчества преподавателя и обучающегося.

Рассматриваются программные документы, регламентирующие образовательную деятельность: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.», Закон «О рекламе» РФ, а также Федеральные государственные образовательные стандарты различных поколений. При этом делается упор на предъявляемые требования к специалисту по рекламе и изучается оценка знаний студентов по бапльно-рейтинговой системе. Балльно-рейтинговая система контроля знаний, представляя собой компоненту системы зачётных единиц, введена в действие во исполнение приказа Министерства образования и науки РФ Х°215 от 29.07.2005 г. «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачётных единиц».

В этой связи, уделяется внимание компетентносгному подходу, который позволяет устранить расхождение между задаваемыми системой образования целями и реальными потребностями выпускников, работающих специалистов, работодателей и общества в целом.

Специалист по рекламе - это специалист, основными результатами деятельности которого является информирование потребителей, удовлетворение и формирование потребительских предпочтений, стимулирование спроса через создание рекламной продукции, оказание рекламных услуг и проведение рекламных кампаний и мероприятий.

По мнению автора, при подготовке специалиста по рекламе необходимо руководствоваться системными компетенциями, которые несут в себе способность применять знания, исследовательские навыки, на практике понимать культуру и обычаи других стран, что очень важно при создании рекламного продукта, адаптированного на восприятие различными расами людей; способность работать самостоятельно; способность порождать новые идеи (креативность); заботу о качестве; стремление к успеху; разработку и управление рекламными проектами. Именно поэтому профессиональная подготовка в целом должна содержать, как полагает диссертант, возможности для выработки необходимых состояний, личностных качеств, свойств, непосредственно характерных для будущих специалистов.

Подчеркивается роль компетенций в практической деятельности. Обосновывается профессиональная компетентность в системе высшего профессионального образования, а также расхождение между теоретическими знаниями и практическими умениями будущих специалистов по рекламе.

Обращается внимание на включение в педагогический процесс профильной дисциплины «Социальная реклама». Предлагается учебная программа данного курса.

В связи с этим высшая школа должна готовить высококвалифицированных специалистов в области рекламы, умеющих решать профессиональные задачи на уровне достижений мировой науки и техники, и, вместе с тем, стать интеллектуальными людьми, занимающимися не только творческим умственным трудом, но и развитием, распространением культуры.

Второй параграф первой главы «Аудиовизуальные средства обучения: нсторико-психологическое содержание» включает анализ развития аудиовизуальных средств непосредственно в профессиональной подготовке специалистов по рекламе.

Представлен научный анализ информационных технологий, рассматриваемых как дидактическая система с применением целостного комплекса компьютерных и других средств обработки информации, позволяющая организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимся с целью достижения гарантированного педагогического результата.

Начавшаяся технологическая революция в образовании в 30-х годах XX века в США связывается с разработкой первых программ аудиовизуального обучения. Сначала эти средства появляются в школе в 40-х годах, а с середины 50-х годов намечается технологический подход к их использованию, теоретической базой которого становится идея программного обучения. Разрабатываются разнообразные аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и др. В 70-е годы усиливается теоретическая разработка использования технических средств, таких, как видеомагнитофоны, полиэкран, электронная доска и др. В 80-е годы стали создаваться дисплейные классы, увеличилось количество и качество педагогических программ, применение систем интерактивного видео. В 90-е годы в образовательных учреждениях стала использоваться мультимедийная аппаратура.

Анализируется понятие «мультимедиа», которое выступает как новая современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию.

В мультимедиа сходятся визуальный, аудио- и текстовый материал внутри интерактивной компьютерной среды, что в свою очередь и представляет аудиовизуальные средства обучения.

Под аудиовизуальными средствами автор понимает видео и звуковой ряды, содержащиеся в видеоролике. Причем, видеоролик - это видеосюжет, ограниченный по времени.

Выявлено, что аудиовизуальные средства активно способствуют наглядно-образному восприятию и формированию личностного отношения к той или иной общественно-социальной проблеме. Поэтому аудиовизуальные средства образовательного процесса отражают все стороны принципа наглядности, являются наиболее активным источником психологического,

эстетического и интеллектуального воздействия на студентов в процессе обучения.

В работе анализируются исследования эффективности дидактических возможностей принципа наглядности и конструирования, рассмотренные на основе современных средств обучения в работах С.И. Архангельского, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.; познавательная деятельность и активность студентов в работах - Л.С. Выготского, П.Я Гальперина, А.Н. Леонтьева и многих других учёных-педагогов; управление познавательной деятельностью отражено в трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина и др.

Анализ современных исследований аудиовизуальных средств показывает, что регулирование познавательной деятельности осуществляется многоплановым комплексом средств обучения для реализации образовательных действий.

Использование аудиовизуальных средств социальной рекламы с целью разъяснения моральных норм и ценностей является мощным потенциалом наглядности в педагогическом процессе. В подтверждение сказанного отметим, что аудиовизуальные средства оказывают существенное влияние на активизацию мыслепроцессов, обладающих одновременно информационной насыщенностью, эмоциональной выразительностью.

Таким образом, в учебном процессе высшей школы аудиовизуальные средства социальной рекламы могут выступать как приемы организации учебной деятельности студентов для достижения запланированных целей обучения. Однако, в зависимости от конкретных дидактических условий, аудиовизуальные средства могут выступать и приёмом, и методом обучения, и составной частью педагогической технологии.

Обращается внимание на видеоролик, обладающий всеми дидактическими и коммуникативными возможностями средств обучения. Выделяются общеметодологические принципы, относящиеся к видеоролику: принцип единства теории и практики, принцип активности человеческого познания. Развивается мысль об информационной компетентности и грамотности, знаково-символической системе. Особое внимание уделяется визуальному образу. В первую очередь символу, знаку, образу. В конце параграфа делается вывод о том, что видеоролик является динамическим аудиовизуальным учебным средством, обладающим существенными преимуществами по сравнению с другими (нетелевизионными) учебными средствами.

В третьем параграфе первой главы «Педагогический потенциал рекламы» в историческом ракурсе прослеживается развитие и роль рекламы, в том числе социальной, которая выступает неотъемлемой частью культуры и отражением процессов общественной психологии социума. Социальная реклама - это способ коммуникации, направленный на распространение социальных норм, ценностей, моделей поведения. Дальнейший анализ истории социальной рекламы показал, что рекламу можно использовать для формирования гражданского, духовно-нравственного воспитания студента.

В нашей стране о социальной рекламе впервые заговорили с появлением в 1994-1995 годах на всех центральных телеканалах проекта «Позвоните родителям».

В заключении параграфа делается вывод о необходимости использования социальной рекламы в педагогической деятельности, обеспечивающей личностное развитие студентов и их профессиональные качества.

Во второй главе «Методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе» рассматривается качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами, экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий, а также результаты её внедрения.

Первый параграф второй главы «Качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе» посвящен анализу качественного уровня педагогических условий в вузе. Педагогические условия представляют собой качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающую основные требования к организации деятельности. В настоящем исследовании под педагогическими условиями, способствующими успешной профессиональной подготовке специалистов по рекламе, понимаются следующие структурообразующие элементы учебного процесса: целеполагание, методическое обеспечение образовательного процесса, критерии оценки качества профессиональной подготовки, методы, средства, формы организации обучения и контроль за обучаемыми, а также требования к преподаванию как деятельности.

Дальнейший анализ исследовательских работ, связанных с выявлением психолого-педагогических условий (БД. Бадмаева, Е.И. Бондарчука, Л.И. Бондарчук, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней), показал, что выделяется три основных группы данных условий: информационные, технологические и личностные. Автор полагает, что третья группа условий наиболее полно определяет особенности направленности личности, включая мотивационную структуру и ее ценностные ориентации.

В связи с этим, особенно важно осуществлять компетентностный подход в обучении будущих специалистов. Без этого подхода в сегодняшних условиях сложно педагогически грамотно определить и сами педагогические условия и тем более достичь цели - формирования личности конкурентоспособного специалиста. Компетентность - это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности к применению компетенций в профессиональной деятельности. Анализируется ряд исследований Л.Д. Стариковой, Н.В. Кузьминой, И.А. Зимней, В.И. Звонникова и др.

Делается вывод о том, что одной из актуальных проблем становления профессиональной компетентности в системе высшего профессионального

образования выступает расхождение между теоретическими знаниями и практическими умениями будущих специалистов по рекламе.

Целью констатирующего эксперимента является определение качественного уровня педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

По итогам анализа существующей литературы по рекламе, систематизации обширного практического материала, используемого в рамках читаемых дисциплин, и содержательного аспекта, было установлено: в настоящее время назрела острая необходимость оптимизации образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Констатирующий эксперимент выполнялся на двух базах исследования: в Московском государственном университете культуры и искусств и в Академии «МНЭПУ». Был проведён опрос студентов первого курса кафедры рекламы и третьего курса кафедры журналистики и паблик рилейшнз с целью изучения знаний по выявлению состояния социальной рекламы в России. По результатам анкетирования и опроса проводился анализ эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов. В опросе были задействованы студенты очной формы обучения в количестве 102 человек, что составило 100% всех студентов, обучающихся по двум специальностям: «Реклама» и «Связи с общественностью».

Констатирующий эксперимент позволил выявить следующие отрицательные моменты состояния педагогических условий в данных учреждениях, а именно: непонимание сущности социальной рекламы, её приоритетных направлений развития и практической значимости; поверхностное представление студентов понятия «социальная реклама»; невысокий уровень их творческих способностей; отрицательные мнения студентов об эффективном воздействии социальной рекламы на социум; несформированность представлений об актуальности введения дисциплины «Социальная реклама».

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, подвели автора к научному обоснованию практической значимости, актуальности настоящего исследования, его темы, цели, задач, содержания, к выводу о необходимости определения оптимальных педагогических условий в профессиональной подготовке специалистов по рекламе, а значит и модернизации педагогической деятельности в образовательном процессе вуза. Констатирующий эксперимент подтвердил правильность сформулированной исследователем гипотезы. Все это позволило более объективно выстроить программу формирующего эксперимента.

Второй параграф второй главы «Экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами» посвящен разработке авторской экспериментальной методики выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

Для описания общей логики и структурной организации процесса профессиональной подготовки специалистов по рекламе предложена экспериментальная методика. В основу разработки методики положены следующие методологические подходы: системный, деятельностный и личностный (Р. Атаханова, В.Г. Афанасьева, В.И. Загвязинского, З.К. Мертуковой, В.А. Сластёнина и др.). Методика направлена на формирование у будущих специалистов соответствующих компетенций при помощи аудиовизуальных средств.

Данная методика, с одной стороны, предполагает взаимосвязь моделей деятельности и личности специалиста по рекламе и модели содержания подготовки, включая содержание и технологию обучения, с другой, - включает в себя определение содержания профессиональной деятельности; содержание комплекса педагогических условий; содержание обеспечения читаемой дисциплины; содержание требований к знанию специалиста по рекламе.

Интегральный анализ совокупности актуальных и перспективных требований к специалисту по рекламе государственного образовательного стандарта второго поколения и проекта стандарта третьего поколения позволил выявить актуальные составляющие модели профессиональной подготовки. Исходными при этом выступают принципы обучения, в которых раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управления ими. Важным при этом является принцип воспитывающего обучения, предполагающий формирование в процессе обучения базовой культуры личности; а именно нравственной, правовой, эстетической, физической культуры труда и жизнедеятельности, а также общения.

Процесс моделирования, связанный с сегодняшним состоянием подготовки специалиста по рекламе в вузе осуществлялся автором в двух направлениях. В основу первого был положен тип вертикального обогащения содержания профессиональной подготовки, предусматривающей расширение и углубление содержания профессионального образования функционирующего учебного плана (действующего стандарта высшего профессионального образования) в сфере рекламной деятельности. Данная программа включала:

обогащение государственного стандарта ВПО специальными дисциплинами, раскрывающими сущность и особенности социальной рекламы;

- обогащение содержания профессиональной практики за счет использования в рекламной сфере аудиовизуальных средств, при помощи которых обеспечивается приобретение первичного опыта взаимодействия имеющихся социальных проблем общественности, а также развитие профессиональных качеств личности.

Второе направление разработки содержания профессионального образования строилось на основе типа «горизонтального» обогащения содержания профессиональной подготовки, предполагающей дополнение учебного плана специальной дисциплиной «Социальная реклама», обеспечивающей эффективную подготовку будущих специалистов по рекламе непосредственно в вузах.

Анализ опроса показал, что общая профессиональная подготовка студентов, обучающихся по специальностям реклама и связи с общественностью, в вузах находится на удовлетворительном уровне.

Третий параграф второй главы «Результаты экспериментальной работы по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами» посвящен описанию формирующего эксперимента.

Целью формирующего эксперимента выступает стремление преобразовать систему профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе в вузе.

В соответствии с целью формирующего эксперимента были определены следующие задачи:

выявить и научно обосновать педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе;

- апробировать эффективность использования экспериментальной методики выявления оптимальных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

В ходе эксперимента были проведены опросы будущих специалистов по рекламе (студенты первого курса) для выявления знаний о социальной рекламе на примерах тем «Защита окружающей среды» и «СПИД», как с применением аудиовизуальных средств, так и без них. В опросе приняли участие 36 человек.

В контрольной группе занятия проводились по традиционной методике, в экспериментальной - обучение студентов было построено на авторской методике выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе.

Экспериментальным материалом для проведения занятий в экспериментальной группе послужил предметный курс дисциплины «Социальная реклама» (приложение 1).

План осуществления формирующего эксперимента включал в себя:

1) предварительный срез знаний студентов на основе анкетирования в сфере социальной рекламы, направленный на определение исходного уровня подготовленности по выбранной специальности; приобретенных ими знаний, умений и навыков в рамках занятий профильных дисциплин и их применения в практической деятельности;

2) представление авторской учебной программы по дисциплине «Социальная реклама»;

3) проведение занятий по выбранным социальным темам в соответствии с разработанным тематическим планом и критериями оценки данных знаний, общими как для контрольной, так и экспериментальной групп;

4) определение активности студентов по выбранным темам на основе метода наблюдения, а также методов иллюстрации и демонстрации;

5) демонстрацию аудиовизуальных средств на основе авторских видеороликов для экспериментальной группы;

6) итоговую диагностику участников всех групп, направленную на констатацию необходимости создания педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе; анкетирование на предмет усвоения данного материала;

7) сопоставительный анализ данных, полученный в ходе формирующего эксперимента.

Проведенные автором исследования позволяют проследить актуальность предложенной дисциплины «Социальная реклама» посредством использования аудиовизуальных средств.

Критерии качества профессиональной подготовки специалиста по рекламе в вузе составили три группы:

критерии, характеризующие уровень сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков;

- критерии, направленные на определение качественного уровня конкурентоспособности специалиста, его творческо-профессионального мышления;

- критерии, характеризующие личностные качества.

Сопоставительный анализ динамики роста положительной

направленности испытуемых выявил, что результаты экспериментальной группы гораздо выше, они по всем позициям превышают показатели контрольной группы.

Вопросы анкетирования в результате пилотажного среза по теме: «Защита окружающей среды» выявили, что данная проблема никак не затрагивает 11,1% студентов в контрольной группе (КГ), а 5,6% студентов к этой проблеме равнодушны. Похожая ситуация наблюдалась и в экспериментальной группе. Анализ повторных анкет выявил существенные изменения, особенно с использованием аудиовизуальных средств. А именно, появились новые варианты ответов в контрольной группе (КГ) (приложение 8), а в экспериментальной группе (ЭГ) поменялось отношение к проблеме (приложение 9).

Основным показателем, подтверждающим гипотезу нашего исследования, послужил анализ результатов профессиональной подготовки специалистов по рекламе контрольной и экспериментальной групп. Анализ анкет проводился как исходя из процентного соотношения количества студентов, соответствующих заданным параметрам, так и по отношению к общему числу ответов членов группы на данный вопрос (приложения 8,9, 10 и 11).

Анализ результатов эксперимента по выявлению педагогических условий профессиональной подготовки показал, что использование аудиовизуальных средств в виде социальной рекламы способствует формированию нравственных принципов, которые непосредственно будут проявляться в виде личностных качеств: доброты, порядочности, справедливости, трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма, а также в виде норм, регулирующих индивидуальное поведение каждого человека в

обществе. В итоге подчёркивается, что успешное освоение опыта может осуществляться в специально организованных условиях при наличии материальной базы, включающей такие педагогические средства как: аппаратуру для демонстрации видеороликов, наглядного материала в виде рекламных плакатов и т.д.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность авторской методики выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и дополняющие положения, выносимые на защиту. Авторская методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе является оптимальной для формирования конкурентоспособной личности будущих специалистов. Данная методика может успешно функционировать в вузе и способствовать развитию творческой активности студентов.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора, общим объемом 15,2 пл.: Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией РФ:

1. Шершукова Е.В. Профессиональное воспитание студентов аудиовизуальными средствами социальной рекламы // Вестник МГУКИ. - 2009. - №6. - С. 210-213.

2. Шершукова Е.В. Аудиовизуальные средства социальной рекламы как педагогические условия подготовки специалистов по рекламе // Вестник МГУКИ. - 2010. - №1. - С.192-194.

3. Шершукова Е.В. Система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузах культуры и искусств // Вестник МГУКИ. - 2010. №4. - С. 187-190.

4. Шершукова Е.В. (Гордеева Е.В.) Реализация требований принципа воспитывающего обучения студентов с помощью аудиовизуальных средств социальной рекламы // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Сборник статей. - М.: Экон-Информ, 2009. - С. 34-39.

5. Шершукова Е.В. Психолого-педагогические особенности системы воспитания студентов вузов культуры и искусств аудиовизуальными средствами // Молодёжь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире: по итогам международной научно-практической конференции. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 171-177.

6. Шершукова Е.В. Профессиональная подготовка специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами // Молодой учёный. - Чита, 2009. - № 12. -С. 408-411.

7. Шершукова Е.В. Социальная реклама как основа развития современной общественной жизни за рубежом // Молодой учёный. - 2009. — №6. - С. 162-165.

8. Шершукова Е.В. Студенческий фестиваль социальной рекламы как одна из форм совершенствования личности будущих специалистов культуры Н Новые пути наук о культуре: Международная конференция. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 19-23.

9. Шершукова Е.В. (Гордеева Е.В.) Социальная реклама как коммуникативный инструмент управления П Зеркало: Альманах. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 237 - 242.

10. Шершукова Е.В. Фестивальное движение как один из факторов развития профессиональной компетентности специалиста по рекламе // Наука как перспективное направление деятельности молодёжи: научно-практическая конференция в рамках IV фестиваля Науки (Москва, 11 ноября 2009 г.). -М.: МГУКИ, 2009. - С. 123-127.

11. Шершукова Е.В. Значение символа в создании визуальных образов социальной рекламы // Инновационные модели и проекты институтов культурного пространства: по итогам международной научно-практической конференции (Москва, 23 декабря, 2009г.). - М.: МГУКИ, 2009. - С.25-30.

12.Шершукова Е.В., Макиенко М.Г. Визуальная культура рекламы в XXI веке // Молодой учёный. - 2009. - №4. - С. 196-201.

13. Шершукова Е.В. Культура как основа развития современного человека // Диалог культур в современном мире: «Круглый стол». - М.: МГУКИ, 2009.-С. 38-42.

14. Шершукова Е.В. Визуальная культура рекламы в XXI веке Н Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования. - М.: МНЭПУ, Педагогический вестник. - 2009. - №3, - С. 62-66.

15.Шершукова Е.В. Знаковые системы в рекламе Н Молодой учёный. — Чита, 2009.-№7.-С. 230-233.

16. Шершукова Е.В. (Гордеева Е.В.) К вопросу о роли культуры в развитии современного человека // Диалог культур в современном мире: сборник статей (по материалам круглого стола) / науч. ред. И.Н. Романов, В.А. Тихонова. - М: МГУКИ, 2009. - С.38-42.

17. Шершукова Е.В. (Гордеева Е.В.) Роль художественного образа в бренде // ВЕ1АШ.2.С / ВЯАШ.2.В. или О том, как работают бренды в социокультурном пространстве / Под ред. И.Г. Хангельдиевой, Н.Г. Чаган. - М.: Издательский дом Международного университета в Москве, 2009.-С. 109-116.

18. Шершукова Е.В., Макиенко М.Г. Современные направления интеграционных маркетинговых коммуникаций и креативных технологий в рекламе // Молодой учёный. - Чита, - 2009. - № 11. — С. 330-336.

19.Шершукова Е.В. Социально-экономические предпосылки развития высшей школы в условиях модернизации российского профессионального образования будущих специалистов по рекламе // Молодой учёный. - Чита, 2010. - № 1-2. - С.305-308.

20. Шершукова Е.В. Социокультурная сущность рекламной коммуникации // Молодой учёный. - Чита, 2010. - № 3. - С. 322-327.

21. Шершукова Е.В. (Гордеева Е.В.) Социальная реклама в формировании визуальной культуры специалистов МАСС МЕДИА // Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики: научно-практическая конференция. - М.: МГУКИ, 2010. - С. 45-50.

22. Шершукова Е.В., Макиенко М.Г. Теоретические и практические основы создания социальной рекламной кампании // Культура, образование, наука: актуальные проблемы современности: по материалам научно-практической конференции (Москва, 25 февраля 2010 г.). - М.: МГУКИ, 2010.-С. 175-184.

23. Шершукова Е.В. Основные элементы графической концепции социальной рекламной кампании // Реклама в XXI веке: сборник научных статей. - М., 2010. - С. 119-125.

24. Шершукова Е.В. Место аудиовизуальных средств в профессиональной подготовке специалистов по рекламе //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М., 2010. - №4. - С. 302-305.

25. Шершукова Е.В. Педагогические особенности профессионального воспитания специалистов по рекламе в вузах культуры и искусств // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции (Москва 25-30 мая 2010 г.).-М„ 2010.-С. 239-243.

26. Шершукова Е.В. Воспитание в системе профессионального образования в вузах культуры и искусств (на примере подготовки специалистов по рекламе) // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: по материалам научно-практической конференции (Москва, 27 мая 2010г.) / Под общей науч. ред. Проф. Казаковой А.Г. -М.: Экон-Информ, 2010. - С. 161-166. (выпуск 2).

27. Шершукова Е.В. Взаимосвязь культурных и языковых средств рекламы: Россия - Франция // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: культурное разнообразие во имя диалога и развития: сборник статей международного симпозиума «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: культурное разнообразие во имя диалога и развития» (Франция, Париж, 3-9 октября 2010 года). - М., 2010. - С. 160-167.

28. Шершукова Е.В. Воздействие социальной рекламы как символического процесса на массовую культуру И Массовая культура: миф или реальность: по материалам круглого стола. - М.: МГУКИ, 2010. - С. 107111.

Подписано в печать 01.11.2010 г. Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №//5*. Типография МГУКИ. Адрес университета и участка оперативной полиграфии: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шершукова, Елена Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

1.1. Система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе.

1.2. Этапы развития аудиовизуальных средств обучения.

1.3. Педагогический потенциал рекламы.

Выводы по Главе 1.

Глава II. Методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

2.1. Качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

2.2. Экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

2.3. Результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

Выводы по Главе П.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе"

Актуальность темы исследования. В настоящее время в профессиональной высшей школе происходят изменения, касающиеся содержания, дидактических методов и организационных форм обучения, распространяющиеся на различные направления подготовки будущих специалистов, в том числе и специалистов по рекламе. Профессиональное образование — социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Именно профессиональное образование создаёт условия для профессионального становления, развития и самореализации личности, содействует достижению гуманистических и демократических целей общества. Становление новой генерации высококвалифицированных выпускников вузов, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, является одним из стратегических ориентиров в реформировании высшего образования.

Концепция «модернизации российского образования на период до 2010 г. отражает роль образования на современном этапе развития России, определяемую задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования [374].

Опираясь на данную концепцию, сформулируем главную задачу образования. Она заключается в обеспечении современного качества образования на основе его фундаментальности и соответствия актуальным, перспективным потребностям личности, в том числе общества и государства.

• обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений;

• модернизация институтов системы образования, как инструментов социального развития, в* том числе: создание системы выявления и поддержки одаренных детей- и талантливой молодежи и создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся;

• создание современной системы непрерывного' образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

• формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с привлечением потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования [361]!

Как видим, согласно- данной концепции стратегической целью является, во-первых, формирование конкурентоспособности современной инновационной экономики посредством повышения качества подготовки профессиональных кадров, во-вторых, достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века. Следовательно, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, а также создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

В положениях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования говорится, что высшие учебные заведения должны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учётом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы, придерживаясь, рекомендаций по обеспечению качества подготовки выпускников.

Вследствие чего, целью профессиональной подготовки в вузе является формирование личности конкурентоспособного специалиста, компетентного, знающего, смотивированного на определённый- вид деятельности, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, а также навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний. На наш взгляд, главной задачей должна выступать задача формирования у этой личности соответствующих компетенций, а в нашем случае, — коммуникативных способностей входящих, как в общекультурные, так и в профессиональные компетенции специалиста по рекламе. Другими словами, компетенции содержат в себе теоретические знания академической области, умения создавать рекламу и формировать навыки, позволяющие оперативно реагировать в конкретных • производственных ситуациях. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины. Подчеркнём; что некоторые профильные дисциплины могут содержать в себе конструктивное содержание понятий «знания», «умения» и «навыки». Это обусловлено тем, что обновление образовательных программ может происходить и за счет введения в профессиональную подготовку специалистов по рекламе специализированной дисциплины «Социальная реклама», отражающей специфику будущей деятельности, как с теоретической точки зрения, так и практической.

Кроме того, мотивация будущих специалистов по рекламе к профессиональной деятельности заключается также в готовности самостоятельно воплощать аудиовизуальные средства, что позволяет им одновременно развивать зрительные анализаторы, восприятие, воображение, мышление, в том числе эмоциональные и психические процессы.

Рассмотрение обязательного минимума содержания основной образовательной программы профессиональной подготовки специалистов по специальности «Реклама» показывает, что отсутствует дисциплина «Социальная реклама, тем самым затрудняет создание в образовательном процессе оптимальных педагогических условий несущих в себе изменения содержания и характера самой педагогической деятельности. .Объясняется это, в первую очередь, перенасыщенностью учебного процесса обширнейшей информацией на бумажных носителях.

Одной из актуальных педагогических проблем выступает проблема качества профессиональной подготовки специалистов по рекламе. Именно поэтому в настоящее время, возникает необходимость улучшения качества образовательного процесса и создания педагогических условий, позволяющих разумно сочетать материальные, духовные и общечеловеческие ценности, проявлять терпимость, толерантность к мнению других людей, своему самовыражению, саморазвитию и самовоспитанию. На наш взгляд, аудиовизуальные средства социальной рекламы могут являться фундаментальной сферой знаний и умений, без которых специалист по рекламе не может состояться.

На сегодняшний день Россия только начинает привыкать к понятию «социальная реклама», пытается научить социум ориентироваться в общественно-социальных, политических и культурных проблемах, а также привлечь внимание к морально-нравственным ценностям. Это связано с тем, что во времена существования СССР социальная реклама являлась порождением советской системы и, будучи приближенной к государству, старалась отражать те ценности, которые правительство страны культивировало в обществе. Тем самым, первоначально любая резкая смена общественного устройства воспринималась негативно, т.к. приходилось ломать или замещать уже устоявшиеся системы ценностей. Следовательно, происходило нарушение мер взаимоотношения стабильности и необходимой для развития общества социальной динамики, что обостряло социальные проблемы общества.

Подход к решению социальных проблем с помощью символов, образов, знаков, мифов становится важным аргументом для совершенствования восприятия общественности, в первую очередь для становления профессионального специалиста по рекламе. Также можно утверждать, что в настоящее время недостаточное внимание уделяется воспитанию с помощью аудиовизуальных средств социальной рекламы.

Закон РФ «О рекламе» создал предметное описание данного термина, где раскрывает содержание того, что входит в понятие «социальная реклама» [305]. Вместе с тем, несмотря на позитивную роль социальной рекламы как вида деятельности, четких параметров визуализации и передачи самой информации до сих пор не существует.

Сегодня социальную рекламу можно рассматривать как способ распространения духовных, нравственных, эстетических, социальных ценностей, направленных на обеспечение полной, доступной и достоверной информации о последствиях вредных привычек, таких, как: курение, алкоголизм, наркомания, насилие в семье, СПИД и прочих.

Можно констатировать, что социальная реклама не всегда воспринимается обществом положительно, и тому есть вполне определенные причины. Заметим, современная социальная реклама сегодня имеет гораздо меньше идеологической окраски, чем ранее, но она может быть неграмотно донесена до целевой аудитории или использоваться в неблаговидных целях. Поясним, если основные элементы будут неправильно трактоваться, то соответственно искажается конечный смысл и теряется доверие и интерес к социальной рекламе как явлению.

Вполне понятно, что главную задачу социальной рекламы составляет информирование социума о состоянии социальных проблем, а также предоставление путей выхода из сложившихся ситуаций.

К сожалению, созданию педагогических условий в профессиональной подготовке специалистов по рекламе самой социальной рекламе не уделяется должного внимания. А меду тем; у студентов, в ходе обучения есть возможность самостоятельно создавать, например, видеоролики социальной направленности на телевизионной студии университета, тем самым, раскрывая свои возможности личности и творческого потенциала. Современная система подготовки специалистов по рекламе нуждается в совершенствовании, соответствии новым требованиям времени.

В связи с этим проблема диссертационного исследования заключается в создании педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами. Её решение позволит преодолеть противоречия между: потребностью общества в высококвалифицированных кадрах и состоянием подготовки: студентов к данной сфере деятельности; высокими требованиями к профессиональным качествам специалистов^ уровнем конкурентоспособности выпускников и отсутствием единой системы подготовки, учитывающей запросы социальной политики государства;

Степень научной разработанности проблемы.

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли работы педагогов-гуманистов Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, труды советских педагогов П.П. Блонского, JI.B. Занкова, A.C. Макаренко и др. Формированию педагогических основ настоящего исследования способствовали философские и культурологические аспекты работ A.A. Аронова, Т.И. Баклановой, JI.C. Зориловой, Д.С. Лихачева и др.

Различные психолого-педагогические основы обучения нашли отражение в работах: П.П. Блонского, М.В. Булановой-Топорковой [57; 224], Л.С. Выготского [68], Т.В. Габая [70], П.Я. Гальперина [75], О.С. Гребенюка, В.Н. Дружинина, Л.В. Занкова [114], И.А. Зимней [117], И.П. Подласого [230], М.И. Рожкова и др.

Проблемы высшего профессионального образования рассматриваются в трудах: O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского [21, 22], Ю.К. Бабанского [26], В.В. Беликова, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько [38], В.И. Загвязинского [112], А.Г. Казаковой [132, 133], И.С. Кона, В.В. Краевского [163], Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого [228], В.А. Попова [233], В.В. Серикова [257], В.А. Сластёнина [266, 267], В.А. Турченко и др.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе представлены в работах Н.К. Баклановой [35], Т.И. Баклановой, JI.C. Жарковой [108], JI.C. Зориловой [124], B.C. Садовской [253], Н.Ф. Спинжар [277], В.М. Чижикова [325], H.H. Ярошенко [346] и др.

Попытку раскрыть педагогические условия в образовательном процессе обнаруживаем в диссертационных работах Т.П. Барышниковой, А.Э. Бурнашева, О.Г. Готовцевой, Т.Н. Лукиной, Л.Г. Пересыпкиной, М.А. Пуйловой, М.К. Травовы и мн. др.

Вопросы рекламных коммуникаций освещены в отечественной и -зарубежной научной литературе трудами: У. Аренса [43], Р. Барта [34], Дж. Бернета, К. Бове, А. Дейяна [96], Ф. Котлера [160], С. Мориарти [39], К. Ротцола, Н.В. Старых [299. 300], О.О. Савельевой [249, 250], Ч. Сэндиджа, В. Фрайбургера [285]. Психологический аспект рекламы исследуется в работах Н.В. Алимпиева [10], В.Н. Володеева [65], Е.Е. Пронина [236] и др. Большое количество работ посвящено психологии восприятия рекламы. Особо следует отметить работы А. Маслоу [193], К. Ротцола, Ч. Сэндиджа и др.

Проблемы становления и развития рекламного дела были подняты в работах: О.О. Савельевой [249, 250], Н.В. Старых [299, 300], В.В. Ученовой [298], Л.Н. Федотовой [308, 309] и др.

Практическая значимость рекламы и применение рекламных технологий в 90-х годах XX века были исследованы в работах: И.А. Гольмана [85, 86], В .А. Евстафьева [103], В.И. Козловского, В.Л. Музыканта [202, 203], Н.Г. Чаган и др.

Изучению понятия и специфики «социальной рекламы» в России посвящены исследованиям И.М. Голоты [82], О.В. Грубина [90], Т.В. Евгеньевой [102], Г. Николайшвили [208], М.И. Пискуновой [229], Н.В. Старых [299, 300], О.О. Савельевой [247, 248], В.В. Учёновой, Л.Н. Федотовой [309], E.JI. Шековой [330] и др.

Вопросам эволюции и сегодняшнему состоянию социальной рекламы уделено внимание в работах: A.C. Вартанова [59], А.Д. Дедюхиной [95], A.B. Ковалевой [145], О.О. Колокольцевой [151], Е.Е. Прониной [236], Н.В. Старых, Г.Н. Татариновой [288], В.В. Учёновой, JI.H. Федотовой [309], анализируются условия развития социальной рекламы в российском обществе, рассматривается трансформация системы ценностей как основной фактор необходимости социальной рекламы в современном российском обществе.

Раскрытию проблем социальной рекламы способствовали диссертационные исследования ряда авторов: А.Б. Беляниной, М.В. Гершун [79], М.А. Дорониной [101], A.B. Ковалевой [154], Д.С. Кочергиной [162], Р.В. Крупнова [166], У.Ю. Потаповой [234], Е.В. Степанова [280] и др.

Зарубежный опыт социальной рекламы анализируется в работах У. Арене, К. Бове, Д. Огилви [215].

Изучение роли и места аудиовизуальных средств обучения в системе педагогического образования нашло отражение в трудах С.И. Архангельского, Б.С. Гершунского, И.Г. Захаровой, В.П. Мезенцева, И.В. Роберт, C.B. Панюковой, Г.И. Хозяинова и др.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов по рекламе в вузе.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- уточнить систему профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

- выявить этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

- обосновать педагогический потенциал рекламы; определить качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

• будет уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

• будут выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

• будет обоснован педагогический потенциал рекламы;

• будет определен качественный уровень педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

Методологическую основу исследования определили философские теории, раскрывающие проблемы всеобщей связи и взаимообусловленности явления и развития целостного мира; современные педагогические и психологические теории и концепции гуманизации образования; современные теории профессиональной педагогической деятельности; философско-педагогические идеи теории развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев. JI.M. Митина и др.).

Составляющей методологической основы явились: идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, B.JI. Бенина, О.С. Газмана, Н.Д. Никандрова); идеи культурологического (А.Г. Асмолова, B.C. Библера, Л.И. Харченковой), ценностного (В.А. Караковского, A.B. Кирьяковой, Н.Б. Крыловой), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковой, И.С. Якиманской), средового (В.П. Бездухова, Ю.Н. Кулюткина) подходов в образовании [139].

Методологическая основа представлена в работе программными документами правительства, ориентирующими педагогическую теорию и практику на достижение социально значимых целей: Законом «Об образовании» (1996 г., с изменениями, внесёнными Федеральным законом №50 ФЗ от 24.04.2008), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008г. №71); Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.; Основными направлениями деятельности правительства РФ на период до 2012 г.; Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Законом «О рекламе» РФ (2006 г.). 1

Теоретическую основу исследования составили следующие концепции:

- о высшем профессиональном образовании (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю:К. Бабанский, В.А. Сластёнин);

- об образовательной среде, как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, Е.А. Нечаева, И.С. Якиманская и-др.);

- об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В .П. Беспалько, И.А. Дмитриева, И.Г. Захарова, А.Г. Казакова, И.А. Кибальченко и др.);

- концепции формирование духовно-нравственных идеалов личности (JI.C. Зорилова, A.A. Аронов и- др.); культурологические аспекты педагогической деятельности (JI.C. Жаркова, B.C. Садовская, Т.К. Солодухина, H.H. Ярошенко и др.);

- концепции компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, разрабатываемые В.И. Байденко, Н. В. Борисовой, И.А. Зимней, H.A. Селезнёвой и др.

Базы исследования стали Московский государственный университет культуры и искусств, Академия «МНЭПУ». Общий охват респондентов - 138 человек.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На втором этапе исследования (2006-2007 г.г.) - проводился констатирующий эксперимент с целью выявления современного уровня знаний студентов по социальной рекламе в вузе, а также проверка правильности сформулированной гипотезы. При этом использовались разнообразные методы исследования — наблюдение, беседы, опрос, анкетирование и др.

На третьем (2008-2009 г.г.) - формирующем этапе разработана программа эксперимента: осуществлен подбор контрольных и экспериментальных групп. Выявлены педагогические условия подготовки студентов при помощи аудиовизуальных средств социальной рекламы. Определены критерии и показатели визуальной грамотности студентов. Проведен формирующий эксперимент с целью подтверждения научной гипотезы. Была разработана рабочая программа по дисциплине «Социальная реклама», которая включила теоретические аспекты социальной рекламы, а также практические работы и рекомендации по созданию аудиовизуальной социальной рекламы на базе Московского государственного университета культуры и искусств. Разрабатывалась педагогическая экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. Таким образом осуществлялось исследование по внедрению дисциплины «Социальная реклама» в учебный процесс.

На четвертом (2010 г.) — результативно-оценочном этапе осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы, оформлялись полученные данные, формулировались выводы о результатах исследования, а также осуществлялось подтверждение гипотезы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснован педагогический потенциал рекламы (выявлены аспекты системы воспитания: гражданственности, духовности и др. как интегративных качеств личности в образовательном процессе; нравственных ценностей, ориентированных на актуализацию проблем общества; основные составляющие профессиональной деятельности специалиста); определён качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе, выявлены критерии качества профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе с учётом характеристики планируемого результата, особенностей среды образовательного процесса; выбора психолого-педагогических условий; элементов педагогической системы становления профессиональной компетентности и т.д.;

- разработана экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. В качестве этих условий выступили: целеполагание, методическое обеспечение образовательного процесса, критерии качества оценки профессиональной подготовки, методы, средства, формы организации обучения, контроль за обучаемыми и требования к преподаванию как деятельности; проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. В качестве результатов перечислим следующее: разработан и апробирован курс «Социальная реклама», сформулированы рекомендации по оптимальному использованию его в образовательном процессе; автором рекомендуется более широкое использование аудиовизуальных средств, способствующих развитию познавательной активности, в первую очередь, развития логического мышления, в частности, овладение следующими логическими операциями: анализом, сравнением, сопоставлением, синтезом, дедукцией, индукцией и др.; а также осуществление субъект-субъектного характера учебного процесса, что должно способствовать творческой самостоятельности студентов и формированию конкурентоспособного специалиста.

Личный вклад автора состоит в: а) выявлении возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов по рекламе с помощью аудиовизуальных средств социальной рекламы; б) обосновании выбранных социальных тем в виде видеоработ в экспериментальной части исследования; в) организации и проведении экспериментальной работы по апробации выявленных педагогических условий.

Положения, выносимые на защиту:

2. Аудиовизуальные средства обучения - важнейший компонент как образовательного процесса в целом, так и познавательной деятельности студентов. Под аудиовизуальными средствами понимаются видео и звуковой ряды, которые содержатся в видеороликах. Причем, видеоролик — это видеосюжет, ограниченный по времени. Аудиовизуальные средства являются дидактическими средствами, содержащими в себе такие функции обучения как: информационную, дидактическую и контрольную.

Использование аудиовизуальных средств в учебном процессе позволяет осуществить переход из внешнетекстовой формы к мыслепроцессам, а уже позднее - и в речевую деятельность. Другими словами, непосредственно видеоролик социальной рекламы может в полной мере воздействовать на подсознание человека. Аудиовизуальные средства образовательного процесса отражают все стороны принципа наглядности, являются наиболее активным источником психологического, эстетического и интеллектуального воздействия на студентов в процессе обучения.

5. Экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в первую очередь направлена на формирование личности конкурентоспособного специалиста для работы в сфере рекламы. Кроме того, профессиональная' подготовка специалистов по рекламе оптимальна при создании педагогических условий, основывающихся на использовании авторской программы, представляющей собой сочетание содержательно-функциональной основы и практической составляющей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Московском государственном университете культуры- и искусств, Академии «МПЭПУ».

Ход и результат исследовательской работы докладывались:

- на методологических семинарах кафедр педагогики и психологии, рекламы Московского государственного университета культуры и искусств, а также в педагогической периодике, в 28 статьях, общим объемом — 15,2 п.л., из них 3 опубликованы в ведущем журнале перечня ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе осуществлялись с учетом структуры готовности будущих специалистов, включающей блок личностной подготовки, представленный личностно-профессиональными качествами и блок профессиональных качеств, основанный на профессиональных знаниях специалиста в области рекламы. Грамотное использование педагогических условий позволяет создать педагогу атмосферу сотрудничества; реализовать индивидуальный подход к развитию личности специалистов по рекламе; предъявить полноценную информацию о сущности и способах овладения будущей профессией; организовать осознание полученной информации с применением в практических заданиях; обоснование профессиональной значимости усваиваемого содержания образования.

Разработанная авторская программа выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами показывает, что моделирование содержания профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе возможно на основе: «горизонтального» обогащения содержания подготовки, ориентированного на углубление содержания профессионального образования в рамках действующего учебного плана (действующего стандарта ВПО), и «горизонтального» обогащения, предполагающего дополнение учебного плана дисциплиной «Социальная реклама», ориентированной на деятельность в данной сфере.

Условием реализации программы выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе выступают непосредственно аудиовизуальные средства социальной рекламы.

192

Заключение

Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе носят универсальный характер. Мы рассматриваем профессиональную подготовку как неотъемлемый процесс в системе высшего профессионального образования, направленный на совершенствование знаний, умений и навыков в сфере рекламы.

Полагаем, что авторский подход к созданию педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе на основе использования аудиовизуальных средств обучения теоретически обоснован и экспериментально подтверждён в нашем исследовании. Можно отметить, что он является основной составляющей педагогической системы обучения, позволяющей реализовать новые методы и формы обучения, используя при этом аудиовизуальные средства. Следовательно, все изложенное на современном этапе профессионального образования является актуальным.

Сформулированная нами цель - научно-методологическое обоснование педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе, в разработке и апробации экспериментальной методики - достигнута.

Проанализировав полученные материалы нашего исследования, опираясь на изученную отечественную и зарубежную литературу, можно сделать вывод, что профессиональная подготовка в области рекламы должна основываться на готовности личности к изменениям, на понимании смыслового содержания выбранной специальности, владении знаниями об инновационной деятельности, а также на наличии опыта инновационных решений в творческой деятельности, эмоционально-волевой саморегуляции и достижении поставленной цели. Особое место отводится творческой способности студента создавать социальную рекламу, используя при этом оригинальное, нестандартное решение. Специалистов по рекламе необходимо обучать, учитывая дисциплины, ориентированные на формирование творческой активности личности.

Таким образом, постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки специалиста по рекламе в вузе изначально предшествовала разработка программы по выявлению педагогических условий профессиональной подготовки.

Нами была предпринята попытка доказать, что профессиональная подготовка будущего специалиста по рекламе должна осуществляться в совместном направлении общеобразовательных и профильных компонентов, на основе государственного образовательного стандарта, а также диалогических форм и методов обучения студентов, способствующих их развитию как субъектов обучения, формирующих и стимулирующих интерес к выбранной профессии рекламиста. Разработанная программа по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе должна быть направлена на формирование готовности будущих рекламистов к работе в данной сфере.

Процесс моделирования, связанный с существующей практикой подготовки специалистов по рекламе в вузе, в рамках нашего исследования, осуществлялся в двух направлениях. В основу первого был положен тип вертикального обогащения содержания профессиональной подготовки, который базируется на расширении содержания профессионального образования действующего учебного плана (стандарта ВПО) в аспекте профильных дисциплин.

Второе направление разработки содержания профессионального образования строилось на основе горизонтального обогащения содержания профессиональной подготовки, предполагающего дополнение учебного плана специальной дисциплиной, обеспечивающей наиболее эффективную подготовку будущих специалистов по рекламе непосредственно в создании социальной рекламы.

Базовым элементом программы явился инновационно-экспериментальный метод использования видеоролика социальной рекламы. Как свидетельствуют результаты исследования, цель достигнута. 1 j

Выбирая данную профессию, следует помнить, что основную роль в рекламе продолжает играть художественное творчество, базирующееся на интеллекте, озарении, вдохновении, интуиции, воображении, рекламных идеях. Таким образом, в педагогическом процессе необходимо делать упор на оптимальное развитие всех потенциальных возможностей личности.

В ходе исследовательской работы были решены следующие задачи:

- уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

- выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

- обоснован педагогический потенциал рекламы;

- определены качественный уровень педагогические условия современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

- проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

Научная новизна проведённого нами исследования заключается в том, что:

- уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

- выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

- обоснован педагогический потенциал рекламы; определён качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе; I

I 195 I

- разработана экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе; проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

В свою очередь, внедрение новой дисциплины на основе аудиовизуальных средств подтвердило реальную оптимизацию профессиональной подготовки специалистов по рекламе по сравнению с традиционным подходом. Кроме того, экспериментальное исследование позволило выявить педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующий вывод.

Реализация системы профессиональной подготовки специалистов по рекламе представлена профильными этапами, направленными на подготовку конкурентоспособной личности, при этом необходимо учитывать учебные профили, которые и составляют всю совокупность существующих дисциплин, имеющих практическую направленность в области рекламы.

Таким образом, мы полагаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шершукова, Елена Владимировна, Москва

1. Аверинцев С.С. Заметки к будущей классификации типов символов/С.С. Аверинцев//Проблемы изучения культурного наследия. -М, 1985.-С. 297-302.

2. Аверинцев С.С. Большая советская энциклопедия/С.С. Аверинцев. -М., 1976. -Т.23.

3. Авонченко Л.Ф. Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной деятельности: на примере специальности «фортепиано»/Л.Ф. Авонченко: дис. . .канд. пед. наук. Елец, 2004. -207 с.

4. Агапов B.C. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы/В.С. Агапов. М., 2007. - 386 с.

5. Аксёнова К.А. Реклама и рекламная деятельность: конспект лекций/К.А. Аксёнова. М.: Приор-издат, 2005. - 96 с.

6. Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: сборник докладов международной научно-практической конференции/науч. ред. В.И. Черниченко, B.C. Садовская, P.A. Хусейнов. -М.: МГУКИ, 2007. 184 с.

7. Актуальные проблемы педагогики высшей школы: по материалам VI научно-практической конференции «Гуманитарные чтения в МИТХТ. -М.: МИТХТ, 2005.

8. Алексашина И.А. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования/И.А. Алексашина//Гуманистический потенциал естественнонаучного образования/под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1996. - С. 5-13.

9. Алимпиева Н.В. Социально-психологический анализ рекламной деятельности в России: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.05/Н.В. Алимпиева; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. -М., 1997.-24 с.

10. Амонашвили Ш.И. Гуманная педагогика. Актуальные воспросы воспитания и развития личности. Кн. 1/Ш.И. Амонашвили. М.:. Амрита-Русь, 2010. - 288 с.

11. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): учеб. пособие/А.А. Андреев. М., 2000.

12. Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 245 с.

13. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. История педагогики и образования/И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. М.: Академия, 2009.

14. Анисова О.С. Основные методологические мышления/О.С. Анисова. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

15. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/Т.В. Анохина//Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - 44 с.

16. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания/М.А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990.

17. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.

18. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: Восхождение к новому гуманизму/А.И. Арнольдов//Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст./МГИК. М. 1996.

19. Артеменкова Т.А. Управление образовательным учреждением культуры/Т.А. Артеменкова: дис. . док. пед. наук. — М.: МГУКИ, 2002.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/С.И. Архангельский. М.: Высшая Школа, 1974. - 384 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие/С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

22. Асеев В., Жданов О., Маркова А. Педагогика и психология высшей школы/В. Асеев, О. Жданов, А. Маркова. — М.: РАГС, 2010. -258 с.

23. Асмолов А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к . культуре достоинства: социально-философские проблемы образования/А.Г. Асмолов. -М., 1992.

24. Ахиезер А. Социально-культурные проблемы России: Философский аспект/А. Ахиезер. -М., 1992.

25. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

26. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии/Б.Ц. Бадмаев. -М., 2000.

27. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/В .И. Байденко. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов. — Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

28. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций/В.И. Байденко. -М.: Логос, 2004.-208 с.

29. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие/В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

30. Бакшаева H.A., Вербицкая A.A. Психология мотивации студентов/Н.А. Бакшаева, A.A. Вербицкая. — М.: Логос, 2006. 184 с.

31. Баранова Е.М. Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.М. Баранова. Пенза, 2009.

32. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика/Р. Барт. М., 1989.

33. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры/Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2004.

34. Барышникова Т.П. Педагогические условия развития способности к самореализации студентов вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук/Т.П. Барышникова. Хабаровск, 2002. - 23с.

35. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя/В.В. Белич//Советская педагогика. 1991. -№1. - С.40-44.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/Юсновы теории педагогических систем/В.П. Беспалько. М.: Наука, 1985. - 87 с.

37. Бернет Дж., Мориарти С. Маркетинговые коммуникации. Интегрированный подход/ Дж. Бернет, С. Мориарти. СПб: Питер, 2001.

38. Бехтенова Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф.Бехтенова. Новосибирск, 2006.

39. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/Б.М. Бим-Бад. М., 2002.

40. Блэк С. Паблик рилейшнз/С. Блэк. М., 1990.

41. Бове К., Арене У. Современная реклама/К. Бове, У. Арене. — Тольятти: Издательский Дом «Довгань», 1995.

42. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения/Н.Н. Богомолова. — М., 1991. — 125 с.

43. Боденко Б.Н., Боденко JI.A. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде/Б.Н. Боденко, JI.A. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

44. Боденко Б.Н. Социально-психологическая защищенность человека как результат образования: монография/Б.Н. Боденко. -Ижевск, 2001.

45. Боев Е.И. Реклама как социокультурное явление в системе социальной коммуникации/Е.И. Боев: Дис. канд. социол. наук: 22.00.06.-Курск, 2005.

46. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская. М.: Педагогика, 1999.-№4.-31 с.

47. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М., 1999.

48. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций/Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. 3-е изд., стереотип. -К.: МАУП, 2002.

49. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебное пособие/Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2009. - 304 с.

50. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография/Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. A.M. Герцена, 2001.-359 с.

51. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография/Н.М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

52. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. . .д-ра пед. наук/Н.М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 39 с.

53. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии человека/А.В. Брушлинский. М.: МГУ, 1974. -191 с.

54. Бублова Н. П. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Бублова. Екатеринбург, 2006.

55. Буланова-Топоркова М., Духавнева А., Куку шин В. Педагогические технологии/М. Буланова-Топоркова, А. Духавнева, В. Кукушин. М.: Март, Феникс, 2010. - 336 с.

56. Бурнашев А.Э. Педагогические условия формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами/А.Э. Бурнашев: Дис.канд. пед. наук. — Якутск, 2007.

57. Вартанов A.C. Прописные истины: ценность и цена/А.С. Вартанов//Журналист. 1996. - №10. - С.8-10.

58. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика/Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

59. Вербицкая A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкая. -М., 1991. 211 с.

60. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999.

61. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. -СПб., 1992.I