Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики

Литвинова, Наталья Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики

Автореферат

Автор научной работы: Литвинова, Наталья Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики"

На правах рукописи

□03055850

ЛИТВИНОВА Наталья Борисовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНЖЕНЕРНОЙ

ГРАФИКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003055850

Работа выполнена на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики Естественно-научного института Дальневосточного государственного университета

путей сообщения

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

КАРЕВ Борис Анатольевич

доктор технических наук, профессор

ЯКУНИН Вячеслав Иванович

доктор педагогических наук, профессор

АНИСИМОВА Людмила Николаевна

Ведущая организация:

Московский государственный университет пищевых производств

Защита состоится 16 апреля 2007 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд.№551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Московский педагогической государственный университет» по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Игнатьев С.Е.

Общая характеристика работы

Проблема исследования и ее актуальность характеризуется сложным и противоречивым состоянием системы образования в современный период.

Необходимость возрождения и развития интеллектуального потенциала поколений на современном этапе развития общества - одна из неотложных задач, требующая усилий всего общества.

В настоящее время в России происходит становление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Утверждение в обществе понятия компетентной подготовки специалиста, имеющее большое значение для общекультурной направленности перестройки образования, предполагает внесение изменений в его содержание, а именно -значительного расширения доли междисциплинарных курсов и современных инновационных технологий.

Изменение требований к уровню подготовки выпускников высшей профессиональной школы, необходимость оперативной корректировки профессионального образования с учетом меняющейся ситуации на рынке труда обусловили необходимость реформирования содержания профессионального образования во многих отраслях.

Современное развитие нашего общества, начавшееся во второй половине двадцатого века, определяющее приоритетом развитие информационных технологий, предъявляет новые требования общества к образованию.

В условиях постоянно растущих темпов обновления знаний, технологий скорость их изменений стала опережать динамику смены поколений людей.

Специалист XXI века поставлен в такие условия, когда он вынужден повышать квалификацию и даже переучиваться в течение всей жизни. А это под силу только специалисту, обладающему высоким уровнем профессиональной самостоятельности и мобильности; именно такой специалист востребован сегодня на рынке труда.

При переходе к информационному обществу на первый план выдвигаются проблемы его интеллектуализации, создания и внедрения новых технологий, основанных на эффективном использовании знаний - стратегического ресурса общества.

В связи с этим обостряется конкуренция среди вузов. С целью выживания вузам предстоит реализовать целый ряд инноваций, направленных на подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, что побуждает к постоянному совершенствованию системы высшего образования.

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения. Применение инновационных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Возможности инновационных технологий как инструмента человеческой деятельности привели к появлению новых методов

и организационных форм обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс.

Для того чтобы осмыслить все эти инновации, нужен новый методологический подход к организации и содержанию образования. Осознание современного образования с позиций теории систем позволяет увидеть пути и средства обновления образования в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к нему.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основная цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного работника, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, а также способного удовлетворять потребности личности в получении соответствующего образования.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определены содержание и цели системы образования. Для обеспечения функционирования системы образования в режиме развития необходимо предоставление непротиворечивого развития всех ее подсистем при условии междисциплинарной интеграции на основе профессиональной и интеллектуальной подготовки компетентного специалиста, так как сегодня востребован гибкий, динамичный специалист, способный жить и работать в новых, постоянно изменяющихся условиях, который не только отлично знает свою специальность, но и является развивающейся личностью.

Вместе с тем, в системе высшего образования существует тенденция к сокращению числа аудиторных часов, отводимых на изучение общеинженерных дисциплин, в частности инженерной графики. На начальном этапе обучения в техническом вузе инженерная графика является основным предметом, при изучении которого студенты получают базовые знания, умения и навыки, необходимые в инженерной деятельности. Традиционные методы обучения, базирующиеся на объяснительном принципе, затрудняют достижение целей обучения. При обучении должны быть созданы педагогические условия перехода студента с позиции объекта обучения под руководством преподавателя на самообучение и самообразование, которое способствует саморазвитию личности.

Возможности применения современных технологий в инженерном образовании, использование компьютерной графики и геометрического моделирования рассмотрены в работах A.A. Зенкина, Д.И. Григорьева, Д.А. Поспелова, A.B. Соловова, В.А. Штоффа.

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что в ней достаточно широко рассмотрены вопросы, связанные с инженерным образованием, затронуты некоторые проблемы компьютеризации образования, но вопросы подготовки студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности, в частности, решения проблемы формиро-

вания профессиональной компетентности специалиста, не нашли должного отражения в работах педагогов-исследователей. Одни авторы ограничиваются общими методологическими аспектами подготовки инженеров, другие рассматривают возможности применения компьютерных технологий при изучении отдельных дисциплин. Формирование графических знаний и умений студентов инженерных специальностей, их технического интеллекта и технических способностей на основе современных информационных технологий остается пока недостаточно разработанной проблемой.

Вместе с тем, парадигма образования, переход на государственные образовательные стандарты требуют от высшей школы совершенствования подготовки будущего специалиста, становления его как профессионала. В то же время существующая система профессиональной подготовки будущих инженеров имеет недостатки, отмеченные в работах Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Требуются новые подходы к подготовке будущих инженеров, основанные на профессиональной подготовке путем развития профессиональных качеств личности.

Системный подход к основным видам деятельности в вузах позволяет переосмыслить современное состояние профессиональной подготовки студентов, определить наиболее перспективные направления развития высшего технического образования, сохранить в учебно-творческом процессе исторический опыт подготовки профессионально-грамотного специалиста и, вместе с тем, внести изменения в систему обучения в соответствии с современными требованиями профессиональной компетентности выпускника вуза, развивать ориентационно-прогностические способности будущего специалиста на основные виды профессиональной деятельности.

Особое значение в развитии образования как системы играют технологии целеполагания, моделирования и организации обучения с учетом профессиональной направленности образования. В качестве основных подсистем системы образования в вузе могут быть названы: система обучения, воспитания, информационная система, - которые при своем взаимодействии определяют развитие субъекта системы обучения.

При этом теория систем является методологической основой преподавания и обучения.

Системный подход наиболее полно раскрыт в трудах Аверьянова А.Н., Афанасьева В.Г., Блауберга И.В., Ильиной Т.А., Д.Клиланда и В.Кинга, Конаржевского Ю.А., Кузьминой Н.В., М.Маркова, Перегудова Ф.И., Тарасенко Ф.П., Юдина Э.Г. и др.

Анализ литературы позволил выделить ряд признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, В.П. Беспалько, Д.Клиланд, В.Кинг, Н.В.Кузьмина и ДР-)

В работах ведущих педагогов - исследователей Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Краевского В.В. и др. определяются отдельные системные свойства обучения.

Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающаяся социально-педагогическая система. С точки зрения синергетики вуз - открытая система, поэтому мы рассматриваем в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания и управления) с другими системами. Это взаимодействие должно быть основано на принципах, которые позволяют не нарушать равновестность вуза как социально-педагогической системы.

Обучение, воспитание и развитие рассматривается как целостный, неразрывный процесс. Системный характер образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсальность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза.

Как показали исследования, синхронность взаимодействия систем обеспечивается за счет единства системообразующих структур (целей) и технологий обучения в вузе.

Для того чтобы знания специалиста были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте. Он должен научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т.е. использовать инженерию знаний в собственном познании.

Каждый специалист должен уметь построить взаимоотношения между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности как субъект системы управления, развивая свои профессиональные способности и раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания на основе их дополнительности и непротиворечивости.

Все это становится одной из основных задач любого учебного заведения и способствует развитию профессиональной компетентности студента. Между тем анализ литературы показывает, что пока не выработано единого мнения о проблеме развития профессиональной компетентности.

Ряд ученых рассматривают информационную компетентность и выделяют ее как составляющую профессиональной компетентности (Б.С.Гершунский, В.В.Шапкин, Н. Х.Насырова, О.А.Кизик, Т.А.Гудкова)

С позиций данного исследования интересен и другой подход к понятию профессиональной компетентности, которое исследователи связывают с понятием «культура». Ряд исследователей: Н.И.Гендина, Н.И Колкова, Г.А.Стародубова, И.Л.Скипор, Ю.С.Зубов, В.А.Фокеев, С.Д. Каракозов - категорию «компетентность» рассматривают во взаимосвязи с категориями «компьютерная грамотность», «информационная культура», характеризующими уровень развития личности.

Среди исследований профессиональной компетентности огромную нишу составляют исследования информационной компетентности студентов педагогических ВУЗов.

Однако в ряду рассматриваемых проблем, не разработано целостное представление о психолого-педагогических условиях и технологии формирования профессиональной компетентности студентов технических специальностей вузов средствами инженерной графики.

Вместе с этим, проблема повышения качества подготовки специалистов в системе обучения инженерной графике в техническом вузе освещена в теории и методике преподавания графической дисциплины в работах В.А.Гервера, Каревой Д.Ф., Катхановой Ю.Ф. , Унсович Т.А., Шабека Л.С.и др.

Важным для нашего исследования в обучении инженерной графике является отработка рационального обучения графическим дисциплинам в исследовании И.Б.Кордонской; преемственность графической подготовки в школе и вузе - в работах Л.Н.Сайгак; развитие творческих умений и умений репродуктивной деятельности - в исследованиях Гервера В.А., Катхановой Ю.Ф., Семенова Н.С., Патриной В.А., Гаврилюк Е.А.

Методические приемы в преподавании начертательной геометрии и инженерной графики, рассматриваемые в диссертационных исследованиях, во многом продолжают оставаться традиционными, однако в исследованиях уделяется достаточно внимания решению графических задач с помощью алгоритмов: Матвеева М.В., Дмитриева И.М. Развитию инженерно-конструкторских умений студентов технических вузов посвящены работы Ниловой В.И., Матвеевой М.В. Системный подход в изучении графических дисциплин рассматривается в работах Д.Ф.Каревой, Булатовой И.С. Проблеме организации самостоятельной работы по инженерной графике посвящены работы Хрусталевой Т.В., Найденовой JI.B.

Актуальность перечисленных выше проблем, их теоретическое и практическое значение обусловили содержание и направления нашего исследования, в ходе которого была предпринята попытка определения эффективных технологий, обеспечивающих повышение качества подготовки профессионально компетентных специалистов. Эта деятельность осуществлялась на основе применения системного подхода к организации основных видов деятельности в вузе при изучении инженерной графики.

Таким образом, существующее противоречие между объективными требованиями общества к повышению эффективности деятельности технических вузов по подготовке профессионально компетентных специалистов и не отвечающим этим требованиям уровнем практического осуществления подготовки определяют актуальность данного исследования.

темного подхода к рассмотрению педагогических явлений позволили выявить ряд существующих серьезных противоречий:

- между новыми требованиями, предъявляемыми обществом к компетентности специалиста технического вуза, и реальным содержанием подготовки студента;

- между требованиями общества к постоянному повышению уровня подготовки в профессиональной области, и недостатком знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности, отсутствием мотивации к самообразованию;

- целостностью процесса формирования профессиональной компетентности у студентов и отсутствием системной разработки теоретико-методологических основ и адекватного научно-методического обеспечения данного процесса;

- рассмотрение отдельных проблем графической подготовки студентов технических вузов в преподавании инженерной графики в различных вузах представляют дискретные исследования различных сторон графической подготовки и чаще всего не составляют единую систему;

- методы обучения инженерной графике не связаны с целями формирования профессионально развитой компетентной личности специалиста, что не позволяет достичь оптимальных результатов обучения.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость и при этом недостаточность реализации на практике механизмов формирования профессиональной компетентности студентов средствами графики позволили определить и сформулировать ее следующим образом: «Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики».

В рамках данной проблемы решались задачи выявления теоретических основ, педагогических условий и средств формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

Цель исследования: решение данной проблемы.

Объект исследования: система графической подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Формирование профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики будет наиболее эффективным, если:

- определены и осмыслены теоретические основы формирования профессиональной компетентности: сущность понятия, компоненты, критерии и уровни её сформированности;

- выявлены и интегрированы в систему графической подготовки средства формирования профессиональной компетентности студентов;

- определены и реализованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики;

- разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1.На основе анализа тенденций развития теории и практики профессионального образования, определить совокупность положений, определяющих теоретические основы формирования профессиональной компетентности.

2.Определить и реализовать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

3. Разработать и внедрить в практику научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности студентов средствами инженерной графики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- закон об образовании, государственный стандарт высшего образования и другие нормативные документы;

- теория систем и теория социального управления;

- философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также важнейшие положения философии, педагогики и психологии о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития;

- результаты исследований и рекомендаций ведущих специалистов в области педагогики и психологии высшей школы;

- учебники и учебные пособия по инженерной графике;

- труды в области теории и методики обучения инженерной графике.

Основными методами исследования явились:

- теоретические: анализ педагогической, психологической, методической, философской литературы, диссертационных исследований;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, анализ результатов практической деятельности студентов, экспертная оценка, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования определен Хабаровский институт инфокоммуникаций ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики». На констатирующем этапе эксперимента исследованием были охвачены 56 студентов первого курса, 40 выпускников 2004-2005 года выпуска и 63 выпускника института 2005-2006 года выпуска, устроившихся на работу по специальности. На обучающем этапе в эксперименте приняли участие 98 студентов университета направления «Телекоммуникации».

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение понятия «профессиональная компетентность», выявление средств формирования профессиональной компетентности студентов, изучение опыта работы преподавателей.

Второй этап (2003-2004 гг.) - разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, определялись требования и педагогические условия успешного использования средств формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики в системе обучения.

Третий этап (2004-2005 гг.) - проведение обучающего эксперимента, разработка системы научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - проведение анализа, обработки, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; разработка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- уточнены сущность и компоненты профессиональной компетентности при изучении инженерной графики (осознание мотивации к повышению профессиональной компетентности, опыт управления собственной познавательной деятельностью в области информационных технологий, готовность к самообразованию в профессиональной области, компьютерная грамотность);

- определены теоретические основы, педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики;

- разработаны критерии диагностики профессиональной компетентности (мотивационный, информационный и операционный) и уровни её сформиро-ванности у студентов в системе обучения инженерной графике;

- разработана, научно обоснована, экспериментально проверена система обучения инженерной графике, позволяющая формировать профессиональную компетентность студентов;

- определена система средств, способствующая формированию и развитию профессиональной компетентности студентов при изучении инженерной графики.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

- оно дополняет теорию формирования компетентности в профессиональной подготовке студентов технических вузов на основе системного подхода;

- выявлены закономерности формирования профессиональной компетентности в системе графического образования: психолого-педагогические, целевые, технологические;

- теоретически обоснованы средства формирования профессиональной компетентности (средства преподавания и учения, технические и дотехниче-ские).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработанное научно-методическое обеспечение (интеграция средств формирования профессиональной компетентности в систему графической подготовки студентов; технология подготовки преподавателей для формирования профессиональной компетентности; методика формирования профессиональной компетентности средствами инженерной графики) внедрено в практику формирования профессиональной компетентности средствами инженерной;

- результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания инженерной графики, в совершенствовании учебных программ, при создании учебных пособий.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов подтверждается:

- положениями психологической, педагогической науки и обеспечивается общим методологическим подходом (системным) к процессу обучения инженерной графике;

- практикой внедрения научно-методических разработок в учебный процесс, проведением педагогического эксперимента и анализом его результатов с применением методов математической статистики;

- личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении и работе, в которой приняло участие свыше 150 студентов, преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность - это интегральное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта, и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной сфере для постоянного повышения квалификации.

2.Система обучения инженерной графике, позволяющая формировать профессиональную компетентность студентов.

3. Система средств формирования и развития профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики: средства преподавания и учения, технические и дотехнические; средства организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на самообразование в профессиональной области. Мотивация осознания постоянного повышения профессиональной компетентности позволяет сделать процесс ее формирования непрерывным: на дисциплинах общепрофессиональных и специальных и во внеучебное время.

4. Педагогические условия оптимизации формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики: непротиво-

речивого взаимодействия всех систем при изучении инженерной графики, учета закономерностей формирования профессиональной компетентности в системе графического образования: психолого-педагогических, целевых, технологических, направленных на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию в области инженерной графики.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании научно-теоретического семинара кафедры начертательной геометрии и инженерной графики Дальневосточного государственного университета путей сообщения; материалы исследования докладывались на конференциях

- IV Международной научно-практической конференции «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие», г. Пенза, август 2006 г.

- IV Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования.», г.Пенза, май 2006 г.

- II межвузовской научно-методической конференции «Графическое образование: вопросы теории, истории и практики», г. Хабаровск, 2005 г.

Внедрение результатов исследований в практику. Занятия по инженерной графике в Хабаровском институте инфокоммуникаций ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики», на кафедре «Начертательной геометрии и инженерной графики» Дальневосточного государственного университета путей сообщения проводятся по рабочим программам с учетом предложенных в данной диссертации методических разработок.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 158 наименований, приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы и графики. Общий объем диссертации - 169 страниц.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается проблема исследования; обосновывается актуальность темы; ставится цель; определяется объект и предмет исследования; выдвигается гипотеза; раскрываются задачи и методы исследования; подчеркивается научная новизна; формулируются теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности у студентов средствами инженерной графики» рассматривается формирование профессиональной компетентности как педагогическая проблема, проанализированы социальные и культурные предпосылки это-

го процесса, определены педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов технических специальностей средствами инженерной графики.

Анализ теоретических исследований в области формирования профессиональной компетентности современного специалиста показал, что они раз-носторонни и рассматриваются с различных позиций (культурных, социологических, педагогических).

В современной философии современное развитие определено как развитие «информационного» общества.

Различные аспекты развития информационного общества проанализированы в трудах отечественных авторов: Р.Ф. Абдеева, В.Н. Костюка, И.Н. Кур-носова, Г.Л. Смоляна, H.H. Моисеева, А.Д. Урсула, A.A. Чернова и др., а также в работах зарубежных исследователей: Р. Барнета, Д. Белла, Р. Дарендорфа, Дж. Лихтхайма, Р. Сейденберга, Э. Тоффлера, X. Тоффлера, А. Турена,

A. Этциони и т.д.

Ученые считают, что в информационном обществе движущей силой развития общества будет производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт станет более информационно емким.

В настоящее время в науке достаточно эффективно разрабатывается и разносторонне рассматривается проблема компетентности. Но, вместе с тем, до сих пор продолжаются научные споры о сущности компетентности, ее соотношения с компетенцией; обсуждается проблема ключевых, базовых и операциональных компетентностей.

В мировой образовательной практике компетентность выступает сегодня в качестве одного из центральных понятий и как желаемый и как прогнозируемый результат образования (И.А.Зимняя, А.К. Маркова, JI.A. Петровская,

B.В.Сериков, М.А.Холодная и другие).

В педагогической теории и практике понятие «компетентность» тесным образом связано с понятием «компетенция». Компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. Вопросами определения взаимосвязи между этими понятиями занимались И.А.Зимняя, A.B. Хуторской, М.А. Холодная, А.Н.Дахин. Многие ученые не разделяют эти понятия.

Исследования в области профессиональной компетентности проводили Б.С.Гершунский, Н.В. Карнаух, А.К.Маркова, В.В. Шапкин, В.А.Якунин.

Проведенный нами анализ показывает, что понятие профессиональной компетентности на сегодняшний день не является общепринятым и однозначно определенным. Профессиональная компетентность включает информационную компетентность, а с другой стороны рассматривается как составляющая культуры личности. К числу значимых признаков относят использование компьютера как необходимого технического средства, выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации.

Таким образом, опираясь на выделенные сущностные характеристики понятия профессиональной компетентности, как составляющей профессиональной культуры, сформулируем понятие профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность - это интегральное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной сфере для постоянного повышения квалификации.

Под компьютерной грамотностью мы будем понимать наличие знаний в области информационных технологий, умение применять эти знания для решения профессиональных задач. На современном этапе развития общества новые программные продукты в области графики появляются практически ежемесячно, поэтому умение самостоятельно осваивать новые программные продукты является необходимым качеством современного специалиста.

Профессиональная деятельность специалиста в области графики носит информационный и конструкторско - проективный характер, поэтому опыт деятельности необходим специалисту в данной области. Специалисту XXI века недостаточно получить образование единожды - он вынужден повышать квалификацию и даже переучиваться в течение всей жизни. Поэтому еще одной задачей формирования профессиональной компетентности является формирование положительной мотивации к самообразованию.

В условиях информационного общества возрастает роль информационной составляющей компетентности специалиста, и особое внимание уделяется поиску путей и способов формирования информационной компетентности как ключевого качества, являющегося, наряду с множеством других качеств, залогом успешности человека.

Под педагогическими условиями формирования информационной компетентности будем понимать обстоятельства, непосредственно влияющие на процесс формирования профессиональной компетентности средствами инженерной графики.

Прежде всего, будем рассматривать педагогические явления с позиции системного подхода, поскольку современная наука должна быть системой.

Определим те основные понятия, на основе которых рассматриваются педагогические явления как система.

Рассматривая систему с позиций теории социального управления, нами принято определение системы как «организованного комплекса средств достижения общей цели».

При этом в каждой системе определяются состав, структура и функционирование. ( Ф.Перегудов, Ф.Тарасенко).

Исходя из этих основных положений, система вузовского образования рассматривается как сложная система, в которой взаимодействуют следующие подсистемы: воспитание, обучение, информация, методическая система. Их

напротиворичивое взаимодействие позволяет предположить развитие субъекта образования.

С позиций данного подхода нами выделены следующие педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе графической подготовки студентов технических специальностей вуза:

1) информационные, направленные на интеграцию средств усвоения и поиска информации в процессе профессиональной подготовки студентов;

2) мотивационные, направленные на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию и самосовершенствованию в области профессиональной деятельности;

3) операционные, обеспечивающие способность студента обработать и применить информацию;

4) методические условия - осознание педагогом целей и технологий обучения студентов графической деятельности.

Выделенные педагогические условия необходимо соотнести с закономерностями системы, функционирующими одновременно, поскольку они взаимосвязаны, взаимопроникают и взаимодополняют друг друга. Их непротиворечивое взаимодействие способствует формированию профессиональной компетентности студента.

Остановимся подробнее на каждом из обозначенных условий формирования профессиональной компетентности студентов.

Психолого-педагогическим условием формирования профессиональной компетентности является формирование положительной мотивации к самообразованию в области инженерной графики. Система работы в этом направлении определяется взаимодействием систем воспитания и обучения и должна применяться во всех формах графической подготовки, беседы и т.д.

Анализируя средства формирования профессиональной (Л.М.Болдырева), учебно-познавательной (М.Ю.Беликова), информационной (Е.В.Достовалова, Л.Б.Сенкевич, О.Н.Крылова и Т.Г.Галактионова), когнитивной (Т.Ю.Морозова), методической (М.И.Рагулина и Л.В.Смолина) компе-тентностей, нами были выделены группы средств: программно-технические (обеспечивающие программное и техническое оснащение процесса обучения), средства организации процесса преподавания (отвечающие за методическое оснащение и уровень подготовки преподавателя) и средства организации процесса учения (направленные на организацию деятельности студентов).

Под средствами организации процесса преподавания будем понимать информацию и технические и дотехнические средства ее предъявления.

Методы, приемы, средства и формы определяют технологии реализации целей формирования профессиональной компетентности студентов при обучении.

Во второй главе «Научно-методическое обеспечение и экспериментальная проверка формирования профессиональной

компетентности студентов средствами инженерной графики» описаны цели,

задачи, этапы организации констатирующего и обучающего эксперимента, представлены результаты диагностического исследования.

Цель экспериментальной работы состояла в проверке эффективности научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Хабаровского института инфокоммуникаций ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики» в два этапа: констатирующий и обучающий.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были определены требования ГОС в области обучения инженерной графике, изучены требования к графической подготовке специалистов технического профиля, а также уровень сформированности этой компетентности, т.е. та начальная база, на которую мы опирались в обучающем эксперименте. На данном этапе эксперимента были исследованы связи между уровнем профессиональной подготовки по графическим дисциплинам и уровнем профессиональной компетентности.

Параллельно с определением начальной базы эксперимента осуществлялся подбор экспериментальных и контрольных групп, а также был разработан пакет диагностических методик.

Чтобы количественно измерить характеристики профессиональной компетентности, необходимо выделить конкретные показатели, которые поддаются обсчету и могут быть математически и статистически обработаны. К таким показателям нами отнесены: мотивация в области формирования профессиональной компетентности, знания в области инженерной графики, умения применять имеющиеся знания для решения графических задач, готовность к самообразованию в области инженерной графики.

На этом этапе подтвердилась практическая необходимость использования средств и создания педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов, выяснилось, на какую «начальную базу» для этого нужно опираться.

Для определения научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики рассматриваются: разработка и внедрение средств формирования профессиональной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов средствами инженерной графики, технология методической подготовки преподавателей для формирования профессиональной компетентности студентов, методика формирования профессиональной компетентности на примере изучения графических дисциплин, и описываются результаты обучающего этапа эксперимента по апробации научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности.

Под технологией применения средств формирования профессиональной компетентности будем понимать применение информации и способов ее обработки в графической деятельности в соответствии с целями обучения как в

аудиторных формах обучения (лекции, практические занятия), так и при организации самостоятельной работы студентов.

Такую работу необходимо начать с разработки методического комплекса, включающего цели и задачи изучения инженерной графики, разработку модели обучения с определением формирования мотивационной, информационной и операционной компетентностей студентов.

Основная цель программы компьютеризации графической подготовки состоит в планомерном и систематическом оснащении процесса профессиональной подготовки студентов компьютерной техникой и ее применении в системе графической подготовки.

Создание методического комплекса системы обучения инженерной графике позволяет преобразовать процесс формирования профессиональной компетентности студентов от дискретного (от случая к случаю) к непрерывному: на дисциплинах графического цикла, на занятиях общепрофессиональной направленности и спецдисциплинах, во время самостоятельной работы студентов, которая может проходить в библиотеке, кабинетах самоподготовки и общежитиях.

Под системой организации преподавания при профессиональной подготовке студентов мы понимаем внедрение методов формирования профессиональной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов.

Во-первых, это происходит на занятиях по дисциплинам графической подготовки. Специфика этих дисциплин такова, что почти на каждом занятии организуется работа по выполнению чертежей, как ручным способом, так и с помощью компьютера.

Во-вторых, преподаватели организуют деятельность студентов на компьютере при изучении специальных дисциплин, при выполнении курсовых и графических работ. Кроме этого, преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин организуют самостоятельную графическую деятельность студентов.

В-третьих, преподаватели организуют деятельность студентов за компьютером во внеурочное время. Происходит это следующим образом: преподаватель задает студенту на дом задание по своей дисциплине, которое необходимо выполнить на компьютере.

Интеграция указанных средств формирования профессиональной компетентности стала возможна благодаря компьютерной и методической подготовке преподавателей.

В основу интеграции средств организации процесса учения легло положение о том, что наиболее прочными являются знания, востребованные студентом и полученные самостоятельно. Нами разработана система усвоения умений управления собственной познавательной графической деятельностью, согласно которой студент сначала должен усвоить способ целеполагания, моделирования, технологического обеспечения своей деятельности путем обращения к справочной информации, к специальной литературе, имеющейся в

библиотеке, затем - к учебным пособиям и, в последнюю очередь, к преподавателю.

По данной системе работают преподаватели на занятиях по изучению специальных дисциплин и преподаватель-консультант на самоподготовке.

Подготовка преподавателя для работы по формированию профессиональной компетентности студентов является составляющей научно-методического обеспечения системы обучения студентов.

Разработка методики формирования профессиональной компетентности студентов технических специальностей является важной составляющей данного исследования.

Под методикой будем понимать систему обучающих воздействий, включающую содержание образования, методы, средства и формы обучения, цели и значение изучения инженерной графики в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста. Данная методика раскрывает последовательность и особенности реализации совокупности методов и средств, направленных на формирование профессиональной компетентности, отражает особенности педагогической деятельности в процессе преподавания графических дисциплин, включает рекомендации по изучению отдельных разделов и тем, проведению различных видов отдельных занятий.

Успешное формирование профессиональной компетентности зависит не только от предоставленных материально-технических и программных средств, но в значительной степени зависит от управления системой графического образования.

Проверка эффективности научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности студентов осуществлялась на обучающем этапе эксперимента, которым были охвачены 98 студентов направления «Телекоммуникации».

Очевидно, что, если между количеством выполненных заданий и использованием адекватных приемов и способов познавательной мыслительной деятельности существует" взаимосвязь, которую можно установить, то становится возможным утверждение, что научно- методический комплекс может обуславливать формирование профессиональной компетентности студентов.

Более того, если такая стохастическая зависимость прямая, то есть выражается в прямой регрессии, то можно предположить, что научно- методический комплекс эффективен и может быть использован в обучении студентов.

Такая зависимость допускает экспериментальную проверку. На констатирующем этапе исследования было охвачено 56 студентов направления «Телекоммуникации» в 2004-2005, 2005-2006 учебном годах, 40 выпускников 2004-2005 года выпуска и 63 выпускника института 2005-2006 года выпуска, устроившихся на работу по специальности-

Результаты констатирующего эксперимента допускают оценивание количественные (по данным показателям изменение профессиональной компетентности - «О») и качественные (с использованием непараметрического критерия %2).

Констатирующий, а затем обучающий эксперименты проходили в естественных условиях, имеющих место в системе обучения на занятиях в вузе и при выполнении самостоятельной работы со студентами. Целенаправленно при изучении инженерной графики эксперимент проходил в два этапа по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование с выровненными начальными условиями отдельных параметров, знание которых было выявлено с применением метода тестирования и анкетирования.

Параметры подвергались экспериментальным исследованиям, и осуществлялось сравнение конечных результатов. Для определения эффективности научно- методический комплекса были сформированы контрольные и экспериментальные группы: контрольная -48 студентов, экспериментальная -50 студентов.

На первом этапе проверялся уровень знаний по предметной области инженерной графики. После первого этапа обучающего эксперимента в экспериментальных группах количество студентов с низким уровнем знаний составляло 35%, против 40% - в контрольной. Готовность применения знакомой информации при выполнении заданий по инженерной графике в контрольной группе (58%) также был зафиксирован выше, чем в экспериментальной (55%). Низкий уровень применения информации для выполнения задания в 1,3 раза выше в экспериментальной группе, чем в контрольной.

Если считать, что готовность применять учебную информацию по инженерной графике в ситуации более высокого уровня (при проявлении активности в самостоятельной деятельности), то результаты эксперимента показали позитивную динамику. В экспериментальной группе проявился у студентов в 2,8 раза больше, чем в контрольной.

В контрольной группе не оказалось студентов с высоким уровнем готовности к самообразованию в области инженерной графики, в то время как в экспериментальной группе их количество составило 8%.

В результате эксперимента обнаружена и зафиксирована закономерность в обучении, состоящая в том, что при целенаправленной учебной работе со студентами овладение новыми способами деятельности в экспериментальных группах существенно выше, чем при традиционном обучении.

Для определения зависимости выполнения предлагаемых заданий на учебных занятиях и во внеучебное время и их выполнение с осознанным и адекватным целям использованием приемов и способов познавательной мыслительной деятельности мы воспользовались корреляционным анализом.

Для его использования было предложено 250 работ студентов. Введены обозначения, то есть выбраны две случайные величины «X» и «У», зафиксировано их значения для х-х! , для у-у] и Пу - количество одинаковых значений случайных величин.

Данные занесены в корреляционную таблицу, где х - случайные величины, совокупно характеризующие количество выполненных заданий, у- случайная величина - признак, характеризующий количество приемов репродуктивной или творческой деятельности, используемых при выполнении задания

по инженерной графике студентом. Случайные величины заданы интервалом, то есть получены равно - тождественные интервалы (0;5), (5,10), (10, 15), (15, 20), (20,25) - для х и (0,6), (6, 12), (12,18), (18,24) - для у.

Таблица 1 составлена при условии перехода к выполнению сложных заданий и вместо интервалов взяты их середины, в этом случае случайные величины обозначены Х~ и У.

Таблица 1 - Корреляционная таблица

-2 -1 0 1 2

'X пу

У 2,5 (0;5) 7,5 (5;10) 12,5 (Ю;15) 17,5 (15;20) 22,5 (20;25)

-1 3 117 8 - - - 125

0 9 10 54 7 - - 71

1 15 1 4 24 3 - 32

2 21 - - 8 10 3 21

№ 128 67 39 13 4 250

Вычислим условное среднее значение %,5 при х=2,5 2*117 + 9«10 + 15*1 ... г'! 128 Аналогично:

У125 =15,15 У17>5= 19,62 У225 =21,00

Полученные значения отобразим на графике (см. рисунок 1).

Рисунок 1- Зависимость количества выполненных работ и количества использования приемов и способов репродуктивной и творческой деятельности

По виду полученной линии можно высказать гипотезу о том, что зависимость между случайными величинами X и У имеет место; более того, полученная линия регрессии близка к прямой, то есть имеет место прямая регрессия.

Таким образом, просматривается корреляционная зависимость влияния на формирование профессиональной компетентности в системе обучения на занятиях по инженерной графике.

Запишем зависимость в виде аналитической функции

У= ах+в,

где У- прямая,

а и в - оценки.

Сделаем преобразования, т.е. воспользуемся условным вариантом «¡».

Тогда

у = х + 12,5 ? у-9

, . (параметры даны в таблице 1).

5 6

В новых данных вычислим величины, необходимые для оценки айв. у, Л!" ■ У = (-2) ■ (-1) • 117 + (-2) -0-10 + (-2) • 1 • 1 + (-1) • (-1) • 9 + (-1) • 0 • 54 + + (-1)-1-4 + 1-1-13 + 1'2-10 + '2-3 = 271

£Х = -304 , £*2=604

£У = -52 , 242

Тогда а и Ь в новом масштабе: -в 250.271-(-304).(-52)

250-604-(304)

;= 604.(-52)-(-304)-271 в 250-604 -(-304)

Итак, в новых переменных оценка линии регрессии имеет вид У = 0,887• X + 0.862.

Вернемся к старому масштабу: - ^ =0,887, Х =0,862.

Получим У=0,738Х+0,348.

Графиком такой функции является прямая линия.

Таким образом, получена оценка линии регрессии на основе опытных данных.

Оценим силу зависимости между величинами X и У, т.е. найдем оценку коэффициента корреляции И„. Так как коэффициент корреляции - величина

безразмерная, то его значение не зависит от первоначально используемого масштаба. Поэтому приведем вычисления в новом масштабе:

— -304 - -52

Л' = ——- = -1,168, Y = - = -0,959, 250 ' 250

<5, = 1,168-5 = 5,840, 5у =0,959-6 = 5,754

Тогда оценка коэффициента корреляции будет равна

R„ =0,887-^^ = 0,900.

5,754

Значение Д„ близко к единице, а это означает, что зависимость между величинами X и Y сильная, очень близка к функциональной.

Положительное значение коэффициента корреляции говорит о том, что величины коррелированны положительно, т.е. с ростом X возрастает Y.

Для того чтобы оценить точность прогноза случайной величины X, оценим среднее из условных дисперсий D(Y), D(Y)

Отсюда

8 = л/3.52 = 1,88% - средняя квадратическая ошибка прогноза.

Итак, статистическая обработка исследования показывает, что развитие профессиональной компетентности зависит от системы опорных знаний, от овладения способами переработки информации. При правильной организации работы по обучению студентов инженерной графике ошибка прогноза не превысит 2%, что подтверждает выстроенную гипотезу.

Анализируя результаты эксперимента, необходимо отметить, что положительные сдвиги в уровнях показателей, характеризующих составляющие профессиональной компетентности студентов, произошли как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Это означает, что и в рамках традиционной системы организации процесса обучения студентов происходит формирование профессиональной компетентности, по мере приобретения ими знаний, умений применять эти знания для решения профессиональных задач. Однако этот процесс протекает менее интенсивно, чем в экспериментальной группе, где введены специальные условия, способствующие формированию профессиональной компетентности.

В заключение диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. На основе выделения сущностных характеристик профессиональной компетентности установлено, что профессиональная компетентность - это интегральное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы с использованием знаний, имеющегося опыта, и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивацион-ную, информационную и операционную составляющие; готовность к самооб-

разованию в профессиональной сфере для постоянного повышения квалификации.

2. Система средств для формирования и развития профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики: средства преподавания и учения, технические и дотехнические; средства организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на самообразование в профессиональной области. Мотивация осознания необходимости постоянного повышения профессиональной компетентности позволяет сделать процесс ее формирования непрерывным: на дисциплинах общепрофессиональных и специальных и во внеучебное время.

3. Процесс формирования профессиональной компетентности студента средствами инженерной графики оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: непротиворечивого взаимодействия всех систем при изучении инженерной графики, учета закономерностей формирования профессиональной компетентности в системе графического образования: психолого-педагогических, целевых, технологических, направленных на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию в области инженерной графики.

4. Должна быть разработана система обучения инженерной графике, позволяющая формировать профессиональную компетентность студентов.

Результаты эксперимента по исследованию уровня профессиональной компетентности наглядно продемонстрировали педагогическую целесообразность поиска путей и условий повышения эффективности формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

5. Методика формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики основана на использовании средств формирования компетентности, раскрывает последовательность и особенности реализации совокупности методов и средств, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов, отражает особенности педагогической деятельности в процессе преподавания дисциплин инженерной графики, включает рекомендации по изучению отдельных разделов и тем, проведению различных видов отдельных занятий.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и обосновывают защищаемые положения.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего углубленного изучения вопросов формирования психолого-педагогической готовности преподавателей к решению проблем формирования информационной компетентности, разработки методик формирования информационной компетентности на различных дисциплинах и др.

Основное содержание и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Литвинова Н.Б. Управление познавательной деятельностью студентов при изучении инженерной графики в вузе //Стандарты и мониторинг в образовании. - Уральск, 2007, № 2 - с. 20-25. - 0.3 п.л.

2. Литвинова, Н.Б. Организация рейтинговой системы оценки качества знаний при изучении начертательной геометрии // Сборник статей IV Международной научно-практической конференции: «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие»,- Пенза: РИО ПГСХА, 2006 - с. 19-22.-0.2 п.л.

3. Литвинова, Н.Б. Организация самостоятельной работы студентов при изучении инженерной графики // Сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, май 2006 г.): Современные технологии в Российской системе образования,- Пенза: РИО ПГСХА, 2006 - с. 109-112,-0.2 п.л.

4.Литвинова Н.Б. Конспект лекций по курсу инженерной графики.- Хабаровск, Изд-во ХИИК ГОУ ВПО «СибГУТИ», 2006.- 81 с.-5 п.л.

5. Ананьин, А.В. Методическое пособие по дипломному и курсовому проектированию / А.В. Ананьин, Н.Б. Литвинова, И.В. Суркова, И.П. Федо-ренко - Хабаровск, Изд-во ХИИК ГОУ ВПО «СибГУТИ», 2005.- 116 с. (доля автора - 30 %)

Подл, к печ. 12.03.2007 Объем 1.5 п.л. Заказ №.65 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвинова, Наталья Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности у студентов средствами инженерной графики.

1.1. Системный подход как методологическая основа исследования

1.2. Профессиональная компетентность современного специалиста как объект педагогических исследований

1.3 Педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов средствами

1 46 инженерной графики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научно-методическое обеспечение и экспериментальная проверка формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

2.1. Цели, задачи и этапы организации исследования.

2.2. Разработка методов и средств формирования профессиональной компетентности для системы обучения инженерной графике в вузе.

2.3.Методика формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики и ее оценка.

2.4.0ценка результатов применения научно-методического комплекса.до

Выводы по второй главе.\\

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики"

Современное развитие научно-технического прогресса предъявляет все более высокие требования к системе профессионального образования.

В настоящее время в России происходит становление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Утверждение в обществе понятия компетентной подготовки специалиста, имеющее большое значение для общекультурной направленности перестройки образования, предполагает внесение изменений в его содержание, а именно - значительного расширения доли междисциплинарных курсов и современных инновационных технологий.

В условиях постоянно растущих темпов обновления знаний, техники и технологий, скорость их изменений стала опережать динамику смены поколений людей.

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения. Применение инновационных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Возможности инновационных технологий, как инструмента человеческой деятельности, привели к появлению новых методов и организационных форм обучения, к более быстрому их внедрению в учебный процесс.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определены содержание и цели системы образования. Для обеспечения функционирования системы образования в режиме развития необходимо обеспечение непротиворечивого развития всех ее подсистем при условии междисциплинарной интеграции на основе профессиональной и интеллектуальной подготовки компетентного специалиста, так как сегодня востребован гибкий, динамичный специалист, способный жить и работать в новых, постоянно изменяющихся условиях, который не только отлично знает свою специальность, но и является развивающейся личностью.

Вместе с тем, в системе высшего образования существует тенденция к сокращению числа аудиторных часов, отводимых на изучение общеинженерных дисциплин, в частности, инженерной графики. На начальном этапе обучения в техническом вузе инженерная графика является основным предметом, при изучении которого студенты получают базовые знания, умения и навыки, необходимые в инженерной деятельности. Традиционные методы обучения, базирующиеся на объяснительном принципе, затрудняют достижение целей обучения. При обучении должны быть созданы педагогические условия перехода студента с позиции объекта обучения под руководством преподавателя на самообучение и самообразование, которое способствует саморазвитию личности.

В психолого-педагогической и специальной литературы достаточно широко рассмотрены вопросы, связанные с инженерным образованием, развитием инженерно-конструкторских умений, творческих умений и умений репродуктивной деятельности студентов технических вузов. Но вопросы подготовки студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности, в частности, решение проблемы развития профессиональной компетентности специалиста, не достаточно освещены в работах педагогов-исследователей. Некоторые авторы рассматривают общие методологические аспекты подготовки инженеров, другие - возможности применения компьютерных технологий при изучении отдельных дисциплин. Однако в целом ряду рассматриваемых проблем не разработано целостное представление о формировании графических знаний и умений студентов инженерных специальностей, их технического интеллекта и технических способностей на основе современных информационных технологий.

Вместе с тем, парадигма образования, переход на государственные образовательные стандарты третьего поколения требуют от высшей школы совершенствования подготовки будущего специалиста, становления его как профессионала. В то же время существующая система профессиональной подготовки будущих инженеров имеет недостатки, отмеченные в работах Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и др. Требуются новые подходы к подготовке будущих инженеров, основанные на профессиональной подготовке путем развития профессиональных качеств личности.

При этом теория систем является методологической основой преподавания и обучения.

Системный подход наиболее полно раскрыт в трудах Аверьянова А.Н., Афанасьева В.Г., Блауберга И.В., Ильиной Т.А., Д.Клиланда и В.Кинга, Конаржевского Ю.А., Кузьминой Н.В., Перегудова Ф.И., Тарасенко Ф.П., Юдина Э.Г. и др.

Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающаяся социально-педагогическая система. С точки зрения синергетики вуз - открытая система, поэтому мы рассматриваем в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания и управления) с другими системами. Это взаимодействие должно быть основано на принципах, которые позволяют не нарушать равновесность вуза как социально-педагогической системы.

Обучение, воспитание и развитие рассматриваются как целостный, неразрывный процесс. Системный характер образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсальность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы вуза.

С позиций данного исследования интересен и другой подход к понятию профессиональной компетентности, которое исследователи связывают с понятием «культура». Ряд исследователей: Н.И.Гендина, Н.И. Колкова., Г.А.Стародубова, И.Л.Скипор, Ю.С.Зубов, В.А.Фокеев, С.Д. Каракозов -категорию «компетентность» рассматривают во взаимосвязи с категориями «компьютерная грамотность», «информационная культура», характеризующими уровень развития личности.

Однако в ряду рассматриваемых проблем не разработано целостное представление о психолого-педагогических условиях и технологии формирования профессиональной компетентности студентов технических специальностей вузов средствами инженерной графики.

Вместе с этим, проблема повышения качества подготовки специалистов в системе обучения инженерной графике в техническом вузе освещена в теории и методике преподавания графической дисциплины в работах В.А.Гервера, Каревой Д.Ф., Катхановой Ю.Ф., Унсович Т.А., Шабека Л.С.и др.

Методические приемы в преподавании начертательной геометрии и инженерной графики, рассматриваемые в диссертационных исследованиях, во многом продолжают оставаться традиционными, однако в исследованиях уделяется достаточно внимания решению графических задач с помощью алгоритмов: Матвеева М.В., Дмитриева И.М. Развитию инженерно-конструкторских умений студентов технических вузов посвящены работы Ниловой В.И., Матвеевой М.В. Системный подход в изучении графических дисциплин рассматривается в работах Д.Ф.Каревой, Булатовой И.С., проблеме организации самостоятельной работы по инженерной графике посвящены работы Хрусталевой Т.В., Найденовой Л.В.

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что достаточно широко рассмотрены вопросы, связанные с инженерным образованием, затронуты некоторые проблемы компьютеризации образования, но вопросы активизации подготовки студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности не нашли должного отражения в работах педагогов-исследователей. Одни авторы ограничиваются общими методологическими аспектами подготовки инженеров, другие рассматривают возможности интеллектуального развития или применения компьютерных технологий при изучении отдельных дисциплин. Формирование графических знаний и умений студентов инженерных специальностей, их технического интеллекта и технических способностей на основе современных информационных технологий остается пока недостаточно разработанной проблемой.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по инженерной графике, по вопросам развития систем обучения, воспитания с выходом на уровень развития личности, системного подхода к рассмотрению педагогических явлений позволили выявить ряд существующих серьезных противоречий:

- между новыми требованиями, предъявляемыми обществом к компетентности специалиста технического вуза и реальным содержанием подготовки студента;

- между требованиями общества к постоянному повышению уровня подготовки в профессиональной области и недостатком знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности, отсутствием мотивации к самообразованию; целостностью процесса формирования профессиональной компетентности у студентов и отсутствием системной разработки теоретико-методологических основ и адекватного научно-методического обеспечения данного процесса;

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость и при этом недостаточность реализации на практике механизмов формирования профессиональной компетентности студентов средствами графики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики».

Указанные противоречия определили проблему исследования, состоящую в выявлении теоретических основ, педагогических условий и средств формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

Цель исследования: решение данной проблемы.

Объект исследования: система графической подготовки студентов в техническом вузе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза:

- выявлены и интегрированы в систему графической подготовки средства формирования профессиональной компетентности студентов/

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

- На основе анализа тенденций развития теории и практики профессионального образования определить совокупность положений, представляющих теоретические основы формирования профессиональной компетентности.

- Определить и реализовать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики.

- Разработать и внедрить в практику научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности студентов средствами инженерной графики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- закон об образовании, государственный стандарт высшего образования и другие нормативные документы;

- теория систем и теория социального управления;

- учебники и учебные пособия по инженерной графике;

- труды в области теории и методики обучения инженерной графике.

Основными методами исследования явились:

- теоретические (анализ педагогической, психологической, методической, философской литературы, диссертационных исследований);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, анализ результатов практической деятельности студентов, экспертная оценка, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования определен Хабаровский институт инфокоммуникаций ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики». На констатирующем этапе эксперимента исследованием были охвачены 56 студентов первого курса, 40 выпускников 2004-2005 года выпуска и 63 выпускника института 2005-2006 года выпуска, устроившихся на работу по специальности. На обучающем этапе в эксперименте приняли участие 98 студентов института направления «Телекоммуникации».

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: оно дополняет теорию формирования компетентности в профессиональной подготовке студентов технических вузов на основе системного подхода; выявлены закономерности формирования профессиональной компетентности в системе графического образования: психолого-педагогические, целевые, технологические;

- теоретически обоснованы средства формирования профессиональной компетентности (средства преподавания и учения, технические и дотехнические);

- определены критерии диагностики профессиональной компетентности (мотивационный, информационный и операционный) и уровни её сформированности у студентов в системе обучения инженерной графике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности средствами инженерной графики (интеграция средств формирования профессиональной компетентности в систему графической подготовки студентов; технология подготовки преподавателей для формирования профессиональной компетентности; методика формирования профессиональной компетентности средствами инженерной графики;

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов подтверждается:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность - это интегральное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной сфере для постоянного повышения квалификации.

2.Система обучения инженерной графике, позволяющая формировать профессиональную компетентность студентов.

3. Система средств формирования и развития профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики: средства преподавания и учения, технические и дотехнические; средства организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на самообразование в профессиональной области. Мотивация осознания необходимости постоянного повышения профессиональной компетентности позволяет сделать процесс ее формирования непрерывным: на дисциплинах общепрофессиональных, специальных и во внеучебное время.

4. Педагогические условия оптимизации формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики: непротиворечивого взаимодействия всех систем при изучении инженерной графики, учета закономерностей формирования профессиональной компетентности в системе графического образования: психолого-педагогических, целевых, технологических, направленных на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию в области инженерной графики.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании научно-теоретического семинара кафедры «Начертательной геометрии и инженерной графики» Дальневосточного государственного университета путей сообщения; материалы исследования докладывались на конференциях:

IV Международной научно-практической конференции «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие», г. Пенза, август 2006 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 158 наименований, приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и графики. Общий объем диссертации - 169 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности научно-исследовательского обеспечения формирования профессиональной компетентности.

В соответствии с целью нами были определены задачи эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о том, что для подавляющего большинства студентов характерен адаптивный и эвристический уровень сформированное™ информационной графической компетентности. В обозначенной проблеме важным является анализ расхождений между существующими и ожидаемыми компетентностями. В связи с этим возрастает значимость диагностических процедур или комплексной диагностики личностно-профессионального потенциала студентов технического вуза.

Можно утверждать, что развитие ключевых компетентностей в процессе профессионального становления специалиста высшего звена ставит в центр внимания вопросы качества образования, приоритета развития личности в профессионале и формирования профессионально-компетентного специалиста. Данная стратегия отвечает требованиям модернизации образования и выхода ее из состояния кризиса.

Для методического обеспечения формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики рассматриваются разработка и внедрение средств формирования профессиональной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов средствами инженерной графики.

Определяется технология методической подготовки преподавателей для формирования профессиональной компетентности студентов, методика формирования профессиональной компетентности на примере изучения графических дисциплин и описываются результаты обучающего этапа эксперимента по апробации научно-методического комплекса обеспечения формирования профессиональной компетентности.

В заключение диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. На основе выделения сущностных характеристик профессиональной компетентности установлено, что профессиональная компетентность - это интегральное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотиваци-онную, информационную и операционную составляющие, готовность к самообразованию в профессиональной сфере для постоянного повышения квалификации.

2. Система средств для формирования и развития профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики: средства преподавания и учения, технические и дотехнические; средства организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на самообразование в профессиональной области. Мотивация осознания постоянного повышения профессиональной компетентности позволяет сделать процесс ее формирования непрерывным: на дисциплинах общепрофессиональных и специальных и во внеучебное время.

3. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: непротиворечивого взаимодействия всех систем при изучении инженерной графики, учета закономерностей формирования профессиональной компетентности в системе графического образования: психолого-педагогических, целевых, технологических, направленных на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию в области инженерной графики.

5. Методика формирования профессиональной компетентности студентов средствами инженерной графики основана на использовании средств обучения, раскрывает последовательность и особенности реализации совокупности методов и средств, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов, отражает особенности педагогической деятельности в процессе преподавания дисциплины Инженерная графика, включает рекомендации по изучению отдельных разделов и тем, проведению различных видов отдельных занятий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвинова, Наталья Борисовна, Москва

1. Алюшина, Ю.Е. Наше видение модели специалиста Текст. / Ю.Е.Алюшина, Н.А Дмитриевская, J1.E Ефимова. В сб. Научное обеспечение открытого образования. - М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - 121с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1995.

3. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя Текст. / З.Ф.Абросимова. Курган: Изд-во Курганского университета, 1999. - 67 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст.: учебное пособие для вузов / А.Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистические основы педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990.-559 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Ш. Амонашвили, 1996. - 138 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. -260 с.

9. Артамонов, Г.Т. О концептуальной базе построения в России информационного общества Текст. / Г.Т. Артамонов, Б.В. Кристальный, И.Н. Курносов // Информационное общество. 1999. - №9.

10. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Г.А. Атанов. Донецк: "ЕАИ-пресс".-2000.-267 с.

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). Текст./ В.Г.Афанасьев М.: Политиздат, 1999

12. Бачурина, JI.A. О системе формирования информационной культуры ученика и учителя Текст. / JI.A. Бачурина // Информационные технологии в образовании: сб. трудов XIV международной конференции-выставки: в 4 ч. Ч. 3. -М.: 2004- 183 с.

13. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. СПб.: Свет, 1997.

14. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26 - 29.

15. Бердяев H.A. Самопознание. -М., 1990.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // Учебно-методическое пособие М.: Высшая школа, 1989,- 144 с.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995.- 122с.

19. Беспалько, В П. Программированное обучение. Дидактические основы Текст. / В.П. Беспалько.-М., 1971. -300с.

20. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 57 -60.

21. Бирюков, Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках Текст. / Б.В. Бирюков, Е.С. Геллер М., 1973.-382 с.

22. Богданова, Р.У. Как созидать вместе Текст. / Р.У. Богданова. -СПб., 2002.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8 - 14.

24. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф.Ломов. -М.: Педагогика,1979.-256с.

25. Бутенко, A.B., Критическое мышление: Метод, теория, практика. Текст. / A.B. Бутенко, Е.А. Ходос. М.: МИРОС, 2002.

26. Васильева, Е.С. Информатизация образования как процесс, направленный на повышение качества образования Электронный ресурс. -Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s2-02.shtm.

27. Веккер, Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект Текст. / Л.М. Веккер. т.2. - Л.Изд-во Ленингр. Ун-та, 1976.-136 с

28. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст./ A.A. Вербицкий.- М.:Высшая школа, 1991. 207 с.

29. Воеводин, Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования Текст. / Л.Д. Воеводин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 2, Право. 1996. - N 4. - С. 49-62.

30. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) Текст. / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: "Информатик". - 1995. - 220 с.

31. Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре Текст. / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. вып.

32. Методология и организация информационно-культурологических исследований / под ред. Ю.С. Зубова, В.А. Фокеева. М.: Прогресс, 1997.

33. Выготский, Л.С. Избранные психологические сочинения Текст. / Л.С. Выготский. М.: Наука. - 1984.

34. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Текст. / Л.С. Выготский. Собрание соч. в 6 т. Т.2.- М.: Педагогика, 1982. 504 с.

35. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст./П.Я. Гальперин. Сб. «Исследования мышления в советской психологии». М.: Наука, 1966. - С. 57-71.

36. Гальперин, П. Я. Управление процессом усвоения знаний Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975.-320 с.

37. Гапон, Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.В. Гапон. Киев: Киев гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. - 1991. - 30 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 432 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. / С.И.Гессен М: Школа-пресс, 1995.

40. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. Пер. с англ. / под ред. Ю. П. Адлер. М.: Прогресс, 1976. -495с.

41. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов. М.: МГУ, 1965. - 56 с.

42. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. М.: Логос, 1993. - 295с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования- М.: Приказ министерства образования от 02.03.2000 №686.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь К.А., Краснянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

45. Гранкина, И.И. Проектная деятельность студентов Текст. / Гранкина И.И., Шелдунова Н.С. // Специалист. 2004. -№ 1.

46. Гудков, В.А. Новые формы организации СРС Текст. / Гудков В.А., Барабанов Г.П., Андросюк Е.Р. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1989. - С. 141-146.

47. Гудков, С.Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов Текст. / С.Н. Гудков // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993. - С. 30-32.

48. Гудкова, Т.А. Информационная компетентность будущего учителя как педагогическая проблема Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/offline/841 .htm

49. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.

50. Дайзард, У. Наступление информационного века Текст. / У.Дайзард // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986.

51. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio17/resource/Print/artl6.htm

52. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO. 1996.

53. Денисов, А.Е. Дидактические принципы применения средств обучения Текст. / А.Е. Денисов, В.М. Казанский. Киев: КГУ. - 1982.

54. Джусубалиева, Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Д.М. Джусубалиева. Алмата, 1997.

55. Добулько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования Текст.: дисс. . к.п.н.: 13.00.01/A.B. Добулько. Самара, 2000. - 163с.

56. Долгих, З.Е. Общественно-дискуссионный клуб школьников как средство формирования гражданской компетентности школьников Электронный ресурс. Режим доступа: http://kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j05/07.doc.

57. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

58. Евгенев, Г.Б. Основы компьютеризации инженерных знаний Текст. /Г.Б. Евгенев. М.: МГТУ, 1998. -69с.

59. Ершов, А.П. Избранные труды Текст. / А.П. Ершов. Новосибирск: ВО "Наука", 1994.

60. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст. / Автореф. Дис.канд.пед. наук. Брянск, 2001.

61. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002.

62. Зенкин, A.A. Когнитивная компьютерная графика Текст. / A.A. Зенкин, под ред. Д.А.Поспелова. М.: Наука, 1 991,- 92с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

64. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. - М.: -Уфа, 2003.

65. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов Текст. / М.М. Зиновкина. Учебное пособие.- М., 1987. 56 с.

66. Зиновкина, М.М Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления Текст. / М.М Зиновкина, A.B. Подкатилин: Азбука ТРИЗ. -М., 1997.

67. Зыгмантович, С.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих библиотекарей Электронный ресурс. Режим доступа: http://kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j03/04.doc.

68. Ибрагимов, Г.И. Требования рынка труда и их отражение в критериях качества подготовки специалиста Электронный ресурс. Режим доступа: http://it-cpo.by.ni/s 1 -OO.shtm.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000, - 512 с.

70. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, чЛ. Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, И.Л. Скипор. Кемерово. - 1999. - 143 с.

71. Исследования по общей теории систем. Текст. / В.Н. Садовский и Э.Г. Юдин, статья.- М., 1969 С. 253-282.

72. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 3-17.

73. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Текст. / М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.

74. Каптерев П.Ф. Очерки дидактики, трудовое начало в воспитании.// Педагогическая мысль, 1918.-N8 -N12.

75. Калугин, Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: уч. пос. Текст. / Ю.Е. Калугин. Челябинск: Изд-во УрГУ. - 1998. - 104 с.

76. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№ 2.-С. 41-54.

77. Кибернетические принципы самоорганизации / В.Г. Пушкин. Д.,1974.

78. Кизик, O.A. Информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/offline/a866.htm

79. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

80. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 222 с.

81. Колин, К.К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство Текст. / К.К. Колин // "Alma Mater" (Вестник высшей школы). 2000. - №6.

82. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. / К.К. Колин // "Alma Mater" (Вестник высшей школы). 2002. - №8.

83. Колин, K.K. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К.К. Колин // "Alma Mater" (Вестник высшей школы). 2000. - №2.

84. Колин, К.К. Будущее науки// Методология познания и образовательные технологии. M : ВВШ 2000. № - 38с.

85. Компетентностный подход в международном образовании. Образовательный портал "Международное образование" Электронный ресурс.-Режим доступа: /http://www.international.edu.rU/innovationtechno/new/l 854/.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. M - 2002. -№1.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследовательской педагогической деятельности. Текст./Н.В.Кузьмина.- Ленинград, 1970.

88. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1992. - 216 с.

89. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Свет, 1981. -17 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

91. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1991. -272 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я.Лернер -М.: Педагогика, 1981.-185с.

93. Макарова, Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям Текст. / Н.В. Макарова. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

94. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1991. - №9-10. - С. 65-67.

95. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977.

96. Машукова, Н.Д. Методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала Текст. / Н.Д. Машукова. Ярославль: ЯрИПК, 2000. - 78 с.

97. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И.С. Мелюхин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.

98. Меерзон, Э.Д. Исследование развития пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения Текст. / Э.Д. Меерзон, М.Ф. Артемьев// Начертательная геометрия и инженерная графика: Сб. науч.-метод. статей. М.: 1973. - С. 51-58.

99. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.

100. Моисеев, Н. Информационное общество как этап новейшей истории Текст. / Н. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - №1.

101. Морозова, Т.Ю. Развитие когнитивных и коммуникативных способностей будущих ИТ-специалистов Текст. / Т.Ю. Морозова // Информационные технологии в образовании: сб. трудов XIV международной конференции-выставки: в 4 ч. 4.2 Москва, 2004 - 126 с.

102. Найниш Л.А. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии: Автореферат дис. доктора пед. наук.-Москва, 2000. 39 с.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации М.: МГУП, 2000.

104. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С.З -10.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, - 2001. - 272 с.

106. Огаркова, А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: Монография Текст. / А.П. Огаркова Магнитогорск: МГМА, 1997. - 154с. - Библиогр.: С. 141153 (228 назв.).

107. О' Коннор, Д. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии Текст. / Д. О' Коннор,- К.: "София", 2001.-297с.

108. Паршиков, Н. А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств Текст. / Н. А. Паршиков. Дис. д-ра пед. наук.-М., 1999.

109. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 265 с.

110. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов Электронный ресурс. Режим доступа: http://akmeo.rus.net/index.php.

111. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов. Текст. / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасеко М.: Высшая школа, 1969. - 370 с.

112. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетентности специалиста Текст. / Т.П. Петухова // Вестник ОГУ. № 1. - 2005.

113. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен /Пер. с англ. Изд.2-е, испр. М.: "Когито-Центр", 2001.- 142 с.

114. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен М., 2002. (англ. 1984).

115. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт-М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

116. Саволайнен, Г.С. Формирование социокультурной компетентности студентов педагогического ВУЗа Текст.: дисс. .канд пед наук. Минск, 2000. -175 с.

117. Сагатовский, В.Г. Деятельность как философская категория Текст. / В.Г. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 35-40.

118. САПР и графика // Компьютер-пресс. -1997. №4,5,6,7,8.

119. Сафина, З.Н. доцент ТИСБИ . Режим доступа :.http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2001/issuel/vestl4%5B4%5D.html.

120. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С.138-143.

121. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1.- 1994. №7.

123. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Текст. / В.П. Сергеева М., 2000.

124. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки Текст. / М.П. Сибирская. Учебное пособие. Санкт-Петербург: 1995.-79 с.

125. Сластенин В.А. Развитие, воспитание и формирование личности. Текст. / В.А. Сластенин- М.: Просвещение, 1981. 236с.

126. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий Текст.: дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2002.

127. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем.- Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1998.- 319 с.

128. Современные методы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров: Тезисы доклада Всесоюзного семинара Текст. / Севастополь: Изд-во «Знание», 1991. - 86с.

129. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов (квалификации инженер-педагог) Текст. / И.Ю. Соколова И.Ю., Кабанов. Красноярск: КГТА, 1996. -88 с.

130. Соловов, A.B. Компьютерная графика в инженерном образовании Текст. // Высшее образование в России.- 1998, № 2. С. 90 - 92.

131. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. Текст. / В.С.Соловьев.- М.: Республика, 1996.-479 с.

132. Сорокина, И. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения Текст. // Высшее образование в России. 2001 № 1. - С. 116-119.

133. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений.Т.1.- М.,1953.

134. Сластенин В.А. Развитие, воспитание и формирование личности Текст. / В.А. Сластенин- М.: Просвещение, 1981. 236с.

135. Стоуньер, Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики Текст. / Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе. M.: Прогресс. - 1986. - С. 392-409.

136. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Текст. /-М.,2001.

137. Субетто, А.И. Квалитология образования Текст. / А.И. Субетто. -СПб.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

138. Толпа, Д.В. О средствах формирования профессионально-языковой компетентности Электронный ресурс. Режим доступа: http://res.krasu.ru/paradigma/3/tolpa.htm.

139. Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся. // Сов. педагогика. 1982. №2.

140. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. Ростов на Дону: Мираж, 1997. - 212 с.

141. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка Текст. /Весь мир. М., 2003 - 7с.

142. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В.Я.Ляудис. М.:Изд-во Моск.Ун-та, 1989. - 240 с.

143. Фромм Э. Психоанализ и этика. Текст. / Э Фромм М.: Республика, 1993.-415с.

144. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст. / М.А. Холодная. -Томск Москва, 1997.

145. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики

146. РАО 23 пареля 2002. Центр "Эйдос" Электронный ресурс. Режим доступа: www/eidos.ru/news/compet/htm.

147. Чанова, М.В. Метод проектов в системе проблемного обучения Текст. / М.В. Чанова // Сибирский учитель. 2003. -№1.

148. Шадриков В.Д. Способности человека, Избранные психологические труды. Москва- Воронеж, 1997.- 211с.

149. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И. Шевандрин. М., ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

150. Шварцман К.А., Коновалова J1.B., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания). М., 1993. - 289 с.

151. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995.

152. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1994. - 304 с.

153. Юрин, В. Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения Текст. / В.Н. Юрин, // Вестник машиностроения. 1998.№ 5.- С. 44-51.

154. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.