Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности

Иванова, Марина Аркадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Марина Аркадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности"

На правах рукописи

ииЭ171199

ИВАНОВА Марина Аркадьевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 5 КЮН 2008

003171199

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет) им Г. В Плеханова»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Михеев Алексей

Иосифович

Официальные оппоненты

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук Волкова Ирина Алексеевна

диссертационного совета Д 205 003 03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете государственной противопожарной службы МЧС России (165105, Санкт-Петербург, Московский пр д 149)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на официальном сайте Санкт-Петербургском университете государственной противопожарной службы МЧС России

Автореферат разослан ¿^с-уСе.-¿У 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент С П Иванова

Ведущая организация

Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С.М. Кирова

Защита состоится « »^¿¿¿М 2008г

на заседании

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Политические и социально-экономические преобразования в стране, выдвигают новые требования к подготовке студентов инженерных вузов

В настоящее время характерным типом мышления инженера становится не усвоение готовых научно-практических знаний, а творческая самообразовательная деятельность по конструированию новых знаний, проектированию, прогнозированию, моделированию и обеспечению эффективной работы на производстве Новой научно-познавательной парадигме должен соответствовать и новый тип обучения, ориентированный непосредственно на подготовку специалиста с творческим стилем мышления и профессиональной деятельности, способного самостоятельно определять направления своего развития

В соответствии с данными обстоятельствами изменяется цель обучения - основной системообразующий элемент дидактической системы подготовки инженера Цель обучения приобретает особенные установки и ориентиры, формирование личности, способной к саморазвитию в процессе обучения, и, как результирующий ориентир - формирование профессиональной компетентности

Вместе с тем, изучение вузовской и производственной практики выявило недостаточный уровень подготовки инженеров в своей основной сфере профессиональной деятельности В ходе изучения отзывов на выпускников Санкт-Петербургского государственного горного института им Г В Плеханова, было выявлено, что 32% из 378 изученных отзывов, содержат выводы о неполной профессиональной пригодности молодых специалистов, назначенных на инженерные должности Данной категории выпускников характерен сугубо исполнительский способ деятельности, отсутствие инициативы и творчества, неспособность самостоятельно работать над совершенствованием своих профессиональных качеств, длительный период адаптации к меняющимся условиям профессиональной деятельности

Усиление внимания к проблемам формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов, связано также с необходимостью разрешения ряда противоречий, имеющих место в педагогическом процессе вуза между требуемым уровнем профессиональной обученности выпускников инженерных вузов и достигнутым уровнем их подготовки в высшей школе, между потребностями практики в специалистах, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности и отсутствием педагогических технологий, формирующих данное качество у будущего специалиста в вузе Все это в значительной степени снижает качество работы педагогических коллективов инженерных вузов по формированию профессиональной компетентности у выпускников

Путаница в содержании понятий «профессионализм», «профессиональное мастерство», «профессиональная компетентность» и

«профессиональная культура» обуславливают такое положение дел в образовании, когда профессионализация лишь декларируется, задачи профессиональной подготовки студентов решаются не в единой системе В настоящее время отсутствуют основные критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, профессиональная компетентность не выступает в качестве основного объекта внимания в деятельности педагогических коллективов

В настоящий момент не нашли своего отражения в научной литературе вопросы, связанные с определением факторов, влияющих на качественное развитие профессиональной компетентности у будущих специалистов инженерного профиля, не разработана технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется

- во-первых, наличием глубоких противоречий в оценке понятия «профессиональная компетентность»,

- во-вторых, высокой значимостью наличия необходимого уровня профессиональной компетентности у выпускников инженерных вузов для эффективной производственной деятельности,

- третьих, необходимостью существенного повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров,

- в-четвертых, отсутствием научно обоснованной педагогической технологии формирования профессиональной компетентности у выпускников инженерных вузов;

- в-пятых, недостаточной разработкой точных критериев определения уровня развития профессиональной компетентности у специалистов инженерного профиля

Все вышеизложенное и определило выбор направления настоящего исследования

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположении о том, что обеспечить высокое качество развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов к эффективной профессиональной деятельности возможно, если

- будут определены факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности у будущих специалистов,

- научно обоснована и разработана педагогическая технология ее формирования и самосовершенствования,

- созданы педагогические условия, необходимые для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов

Объект исследования - образовательный процесс в вузе по подготовке инженеров тяжелой промышленности

Предмет исследования - процесс развития высокой профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов к эффективной производственной деятельности

Цель исследования заключается в научном

обосновании и разработке педагогической технологии, обеспечивающей формирование высокой профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности

Задачи исследования

1 Определить сущность и содержание профессиональной компетентности студентов инженерных вузов, а также факторы, влияющие на ее развитие

2 Выявить педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов, научно обосновать и разработать технологию ее развития на основе самообразовательной деятельности

3 Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии развития профессиональной

Теоретическую базу исследования составили выводы педагогики и психологии об особенностях и условиях формирования профессиональной компетентности у специалистов во взаимосвязи сознания индивида и его деятельности (А Э Болотин, А С Горшков, В В Миронов, В Л Марищук, Н В Романенко) Основные положения личностно-деятельностного подхода к развитию профессиональной компетентности у специалистов (Б Г Ананьев, Ю Г Баскин, В В Давыдов, А В Долматов, О Ю Ефремов, Б Б Коссов, А А Кочин, Б А Лобковский, С В Литвиненко, К К Ляпин, В П Чернолес, В А Щеголев, Л С Узун, И С Якиманская и др)

Методы исследования:

- теоретический (анализ психолого-педагогической и специальной литературы, ретроспективный анализ документальных источников, системный и личностный подходы),

- эмпирический (наблюдение, анкетирование, обобщение передового опыта, количественный и качественный анализы данных, педагогический эксперимент, статическая обработка материалов исследования)

Организация исследования. Теоретическое и экспериментальное исследование по теме диссертационной работы проводилось в течение 20002008 гг в соответствии с планом Санкт-Петербургского технического университета (шифр «Профессионал») Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Санкт-Петербургского горного института им Г В Плеханова

Исследования проводились в три этапа

В ходе первого этапа исследований (2000-2003 гг), на основе отечественных и зарубежных источников исследовались теоретико-методические проблемы развития профессиональной компетентности у студентов в высшем учебном заведении, определялось состояние научно-теоретического обоснования проблемы, анализировались и обобщались основные показатели профессиональной подготовленности студентов

На основе изученного материала, была конкретизирована проблемная ситуация, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования

На втором этапе исследований (2003-2004 гг), в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований, осуществлялось изучение структуры профессиональной деятельности инженеров В результате было определено содержание и сущность самообразования студентов, что позволило выявить возможности педагогического руководства по их самообучению Для этого была разработана технология развития профессиональной компетентности на основе самообразовательной деятельности.

При этом учитывались следующие уровни готовности к самообразованию «первый» - когда формируется готовность к копирующей деятельности, «второй» - когда формируется готовность к воспроизводящей деятельности при сохранении преобладания внешней мотивации, и «третий» - когда формируется готовность к собственно самообразовательной деятельности при наличии внутренней мотивации к самообразованию

Основная задача третьего этапа исследований (2004-2008 гг), заключалась в разработке и экспериментальной проверке технологии развития профессиональной компетентности на основе самообразовательной деятельности студентов Для этого был отобран необходимый учебно-методический материал, определены содержание и основные направления повышения профессиональной компетентности студентов инженерного вуза В качестве главного средства профессионального развития, использовалась разработанная нами технология

Научная новизна исследования состоит в разработке педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов горного инженерного института к эффективной производственной деятельности

Определена сущность профессиональной компетентности как характеристика поведения выпускника инженерного вуза, владеющего своей специальностью, навыками и умениями, позволяющими эффективно выполнять свои обязанности

Раскрыто содержание профессиональной компетентности выпускника горного инженерного вуза, включающее качественную характеристику степени овладения своей специальностью

Определены факторы, влияющие на эффективность развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза К ним относятся оптимизация образовательного процесса в вузе в интересах развития профессиональной компетентности у студентов, моделирование творческой профессиональной деятельности в процессе обучения, создание условий для саморазвития и самосовершенствования студентов, формирование самоопределенческих позиций и установок у будущих инженеров, улучшение системы профессионального отбора в вузе, увеличение удельного веса практических занятий на производстве, повышение уровня методической подготовленности преподавателей вуза,

совершенствование системы управления образовательным процессом в горном инженерном вузе, создание эффективной системы контроля за развитием профессиональной компетентности у студентов

Выявлены педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов К ним относятся наличие мотивационно-творческой активности, насыщенность учебного процесса активными формами и методами самопознания, создание условий в ходе образовательного процесса для развития интеллектуально-логического мышления и эвристических способностей, включение в содержание обучения специального курса «Саморазвитие профессиональной компетентности у студентов», соблюдение последовательности этапов формирования профессиональной компетентности, формирование установки у студентов на профессиональное саморазвитие, выработка объективных критериев оценки уровня развития профессиональной подготовленности, формирование профессионально значимых качеств у студентов

Разработана и апробирована методика педагогической деятельности по формированию у студентов инженерного вуза профессиональной компетентности

Экспериментально установлена высокая эффективность разработанной педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза на основе самообразовательной деятельности

Теоретическая значимость работы состоит в научном обосновании и разработке педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза на основе самообразовательной деятельности

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на определение наиболее рациональных методов подготовки студентов инженерных вузов, совершенствование процессов формирования у будущих инженеров профессиональной компетентности Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации помогут руководству вузов, педагогическим коллективам в организации работы по выработке у будущих инженеров таких качеств, как способность к саморазвитию, творчеству, поисковому характеру самообразовательной деятельности, которые на современном этапе развития научно-технического прогресса являются определяющими и способствуют подготовке к эффективной профессиональной деятельности Положения, выносимые на защиту:

1 Сущность и содержание профессиональной компетентности представляют собой характеристику студента, включающую способности его к саморазвитию, творчеству, адаптации к быстро меняющейся социально-экономической обстановке в стране, умению эффективно руководить трудовым коллективом и успешно решать задачи профессиональной деятельности

2 В основе педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов лежат, моделирование

творческой инженерной деятельности в различных

условиях производства, формирование самоопределенческих позиций у студентов, создание условий для их саморазвития.

3 Основными педагогическими условиями, необходимыми для эффективного развития профессиональной компетентности у студентов являются наличие у них мотивационно-творческой активности, насыщенность учебного процесса активными формами и методами самопознания, соблюдение последовательности этапов развития профессиональной компетентности

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением современных методов исследования, адекватных поставленным задачам; использованием метода системного и личностного анализа, репрезентативностью выборки и статической значимостью полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена путем проведения опытно-экспериментальной работы по определению и реализации педагогической технологии формирования и развития профессиональной компетентности у будущих инженеров тяжелой промышленности

Основные идеи исследования нашли отражение в методических сборниках, учебно-методической литературе, а также активно используются в процессе подготовки и проведения занятий с профессорско-преподавательским составом Санкт-Петербургского государственного горного института им Г В Плеханова

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из ведения, четырех глав, общего заключения, вывода, списка литературы и приложений Диссертация изложена на 171 страницах компьютерного текста, содержит 5 таблиц, 4 рисунка, 4 приложения Список литературы включает 249 источников, из них 4 на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования и ее научная новизна, охарактеризована степень разработанности проблемы, определены объект и предмет исследования, цели и задачи работы, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации полученных результатов

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности» В ходе анализа проблемы саморазвития была выявлена ее тесная связь с процессом подготовки студентов к профессиональной деятельности, а именно - с формированием профессиональной компетентности Это позволяет исследовать педагогический процесс в инженерном вузе, с точки зрения его ориентации на формирование у обучающихся способности к саморазвитию, а также уточнить критериально-оценочную шкалу определения взаимосвязи

саморазвития с профессиональной компетентностью будущего

инженера Решение этих задач определило основное содержание данного раздела

Изучение закономерностей процесса развития личности студента, предполагает выявление роли активности самого человека в этом процессе, выявление источников данной активности (ВА Андреева, 2001, ГА Андреева, 1998, В А Беляева, 1998, А А Вербицкий, ЮИ Попов, В А Подлеснов и др, 1991) На наиболее характерные подходы к выявлению сущности саморазвития личности студента инженерного вуза (Р П Гареев, 2004, М А Данилов, 1982, В И Загвязинский, 2001 и др ) определили то что, развитие - это форма движения от более простого к более сложному на основе разрешения противоречий

В отечественной науке, как отмечалось ранее, утвердился деятельностный подход к характеристике личности (О П Волкова, 2005, 3 Я Горностаева, JIB Орлова, 1998, ЕВ Ладыгин, 1999, ИЛ Половников, В А Суханова, 2005 и др) Данный подход помогает понять социальную обусловленность личности, которая существует и реализуется во взаимоотношениях с общественной средой (J1B Подкользина, 1999, ЕС Полат, М Ю Бухаркина и др , 2000, В И Ткачев, 2006)

В своем исследовании сущности феномена профессий, основывались на трудах отечественных ученых, а также на работах ряда зарубежных авторов (Н А Буйко, 1988, В Б Капустин 1992, 1993, В Ф Ковалевский, 1987, А П Корнилов, 1995, Л П Лобанов, 1991, А К Макарова, 1990, НВМатяш,

1994, В Д Шадриков, 1993, 1994, Р Ульрих, Р Ульрих, 1978, К М Левитаном,

1995, И И Менгли, 1973, Л А Петровской, 1989, В Д Шадриковым, 1993, Э Ф Зеер, ЭА Сыманюк, 2005, И А Зимняя, 2004, В А Марищук, 1990, СД Смирнов, 1995 и др) мы рассматриваем проблему профессиональной компетенции через анализ генезиса становления этого явления, что позволяет выделить признаки профессий и их взаимосвязь с категорией «профессиональная компетентность»

1) любая профессия проявляется обычно в результате действия объективных закономерностей, из чего следует, что и уровень профессиональной компетентности инженера задается объективными факторами,

2) профессия всегда персонифицирована, следовательно, и профессиональная компетентность инженера имеет форму личного выражения,

3) профессия выступает как форма личностного самовыражения и как продукт общественной потребности в конкретном виде профессиональной деятельности,

4) профессия приобретается двумя путями: путем профессионального обучения и в результате длительной практической деятельности, то есть приобретения профессионального опыта Поэтому закономерна эволюция процесса стихийного приобретения профессиональной компетентности в сторону ее сознательного, организованного формирования

Проведенный анализ литературы позволил обосновать

следующее определение под «профессиональной компетентностью» инженера, следует понимать интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, навыками, умениями профессиональной деятельности, на основе сформированных способностей к саморазвитию, творчеству, оперативной адаптации в быстро меняющейся обстановке, а также решению задач, выходящих за пределы основного вида профессиональной деятельности

Для инженерного образования, проблема профессиональной компетентности имеет первостепенное значение, так как она определяет основную цель деятельности педагогических коллективов - создание педагогических условий для подготовки специалиста завтрашнего дня, способного в дальнейшем самостоятельно определять параметры своего развития (В Мануйлов, И Федоров, 2003, Е В Ладыгин, 1999)

Анализ научной педагогической литературы выявил несколько подходов в исследовании самообразования (О В Виштак, 2004, Р П Гареев, 2004, Л В Голикова, 2005, ТА Дмитриенко, 2004) Данная проблема рассматривается

- в рамках теории непрерывного образования, как составная связующая часть образования, обеспечивающая его непрерывность и преемственность на протяжении всей жизни человека,

- в педагогических основах повышения квалификации и подготовки кадров, как одна из наиболее динамичных форм повышения уровня специалиста,

в социологических исследованиях, как категория, опосредованная свободным временем личности, элемент ее структуры,

- в контексте педагогической и социальной психологии, как составная часть самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития личности

Учитывая разнообразие определений самообразования, можно выделить некоторые его существенные признаки (Р М Капралова, 1998, Г М. Коджаспирова, 1998, В Г Кучеров, ЕР. Андросюк, ВН Подлеснов, 1999), такие как

1 Самообразование может иметь место только на основе глубоких перспективных внутренних мотивов, отдельные случаи поиска ответов на интересующие человека вопросы под влиянием каких-либо побуждений нельзя еще считать самообразованием, приобретение знаний как дополнительная к основному занятию познавательная деятельность,

2 Самообразование протекает на основе самодеятельности личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями, цель его - расширение знаний в одной или нескольких областях знаний и личное самосовершенствование, основанное на самоконтроле, овладение знаниями по своей инициативе,

3 Самообразование осуществляется без детального руководства со стороны, индивидуальная самостоятельная познавательная деятельность по овладению знаниями

Самообразованию, как и любой другой деятельности,

присущи такие ее компоненты как мотивационный, целеполагающий (ориентировочный), процессуальный, организационный, энергетический, оценочный

Немаловажен в самообразовательной деятельности и энергетический компонент, включающий как волевую, так и эмоциональную сторону деятельности Самообразование всегда осуществляется при высоком уровне активности познавательных, волевых и эмоциональных сил (Г А Андреева, 2001, Е.Р Андросюк, С М Леденев и др , 1995, Л В Подкользина, 1999)

Во второй главе «Организация и методы исследования» использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников и документальных материалов, опрос (анкетирование, беседа, интервью), педагогическое наблюдение, экспертная оценка и самооценка, методика парного сравнения, исследование социально-психологических характеристик испытуемых, педагогический эксперимент, статистическая обработка материала

В третьей главе «Педагогическая технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза»

Анализ процесса развития профессиональной компетентности свидетельствует, что значительная часть студентов имеет низкий уровень общего развития, общей культуры, что является следствием издержек семейного и школьного воспитания Так, уровень профессионально важных качеств (ПВК) абитуриентов, определяемый накануне поступления в вузы, в течение трех лет практически остается неизменным и характеризуется следующими показателями высокий уровень ПВК - 15%, средний уровень -60%, низкий уровень - 25% Если учесть, что соответствие среднему уровню развития ПВК и на 50% не дает гарантий успешного обучения студента в вузе, то общая картина вырисовывается явно не в оптимистичных тонах

Полученный данные свидетельствуют о том, что преобладающими мотивами поступления студентов в инженерный вуз, является продолжение семейной традиции (25,8%) В проведенном нами исследовании выявление мотивов выбора профессии инженера было поставлено во главу угла, проведен анализ динамики изменения мотивов обучения профессии по срокам обучения Нас интересует общая тенденция формирования мотивов студентов вузов на начальном этапе профессионального образования

В результате опроса абитуриентов инженерного вуза было выявлено

- всего 40% потенциальных студентов инженерных вузов отдает приоритет интеллектуальным качествам инженера, остальные выделяют качества нравственные, физиологические, психические,

- творчество, способность к саморазвитию считают неотъемлемыми качествами инженера 8,5% опрошенных,

- лишь 12,7% студентов от первого до пятого курсов на вопрос анкеты «Чем для Вас привлекательна профессия инженераЪ> - ответили, что их привлекает насыщенность интеллектуальной деятельностью данной профессии Простор для творчества данной профессии привлекателен для

7,9% опрошенных Зато, достоинство профессии инженера,

заключающееся в ее применимости, привлекает 19,3% опрошенных

Все это свидетельствует о мотивах и установках студентов в освоении избранной профессиональной деятельности С целью определения факторов, влияющих на развитие профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза, нами был проведен опрос 57 преподавателей, имеющих педагогический стаж работы 15 и более лет Респондентам предлагалось распределить факторы по степени значимости Результаты проведенного опроса, представлены в таблице 1

Таблица 1

Ранговая структура факторов, влияющих на эффективность развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза (п=57)

Значимость (ранговое место) Факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности у студентов Ранговый показатель ,%

1 Оптимизация образовательного процесса в вузе в интересах развития профессиональной компетентности 18,6

2 Моделирование творческой профессиональной деятельности в процессе обучения студентов 17,4

3 Создание условий для саморазвития и самосовершенствования студентов 12,2

4 Формирование самоопределенческих позиций и установок у будущих инженеров 11,4

5 Улучшение системы профессионального отбора в вузе 10,4

6 Увеличение удельного веса практических занятий 9,2

7 Повышение уровня методической подготовленности преподавателей 8,8

8 Совершенствование системы управления образовательным процессом в инженерном вузе 7,3

9 Создание эффективной системы контроля над развитием профессиональной компетентности у студентов 4,7

В процессе решения второй задачи исследования выявлялись педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза, научно обосновывалась и разрабатывалась технология ее развития на основе самообразовательной деятельности, представлены в таблице 2

Таблица 2

Ранговая структура педагогических условий, необходимых для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов (п=57)

Ранговое место Педагогические условия, необходимые для развития профессиональной компетентности Ранговый показатель, %

1 Наличие мотивационно-творческой активности у студентов 19,4

2 Насыщенность учебного процесса активными формами и методами самопознания 17,6

3 Создание условий в ходе образовательного процесса для развития интеллектуально-логического мышления и эвристических способностей 12,2

4 Включение в содержание обучения специального курса «Саморазвитие профессиональной компетентности у инженеров» 11,3

5 Учёт индивидуальной подготовленности каждого студента при освоении специальности инженера 10,5

6 Соблюдение последовательности этапов формирования профессиональной компетентности 9,7

7 Формирование установки на профессиональное саморазвитие студентов 8,3

8 Выработка объективных критериев оценки уровня развития личности и профессиональной подготовленности 7,4

9 Формирование профессионально значимых качеств 5,6

Теоретическая модель педагогических условий, рассматривается нами как система, состоящая из двух логически взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков Первый блок составляет методическую основу и включает три опорных принципа

- организация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения должна быть неразрывно связана с их саморазвитием, самоопределением,

- каждый вид обучения должен объединять свою функцию с функцией познавательной деятельности студентов,

- все средства обучения должны быть опорой в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся с учетом их профессиональной направленности, развития творческих способностей, поискового характера деятельности

Второй блок, представляет инструментарий содержания и соответствующих форм и методов учебно-познавательной деятельности

студентов, которые и создают необходимые условия управления

адаптацией и самоопределением студентов по отношению к своей будущей профессии по соответствующим периодам обучения Выбранные условия, определяют специфическое содержание учебно-воспитательных функций, реализуемых преподавательскими коллективами кафедр в этом процессе

Проведенные исследования показали, что процесс самоопределения студентов и выпускников инженерных вузов зависит от многих факторов и, прежде всего, от субъективных свойств личности, связанных с мотивацией их учебы в вузе, отношением к выбранной профессиональной деятельности, характером и условиями подготовки, творческого потенциала преподавательских коллективов и их заинтересованности в формировании и упрочнении самоопределенческих позиций студентов

Одним из важнейших условий для воспитания такой важной для инженера черты как саморазвитие, является выработка умения правильно и эффективно строить самостоятельную работу

Суть моделирования творческой деятельности будущего инженера, заключается в создании в учебном процессе условий для формирования и развития творческих способностей студента, под которыми следует, прежде всего, понимать

1) мотивационно-творческую активность,

2) интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности, способности к саморазвитию,

3) коммуникативно-творческие способности личности,

4) индивидуальные особенности личности, способствующие успешной работе по совершенствованию учебно-творческой деятельности

Эффективность данного подхода к проведению занятий, на наш взгляд, состоит в новаторстве, творческом подходе к формированию профессионально важных качеств обучающихся Педагогическая технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов представлена на рисунке 1

Таким образом, разработанная педагогическая технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов учитывает не только современные взгляды на образовательный процесс, но и специфику самой самообразовательной деятельности

В четвертой глава «Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза» проверялась эффективности разработанной технологии развития профессиональной компетентности студентов инженерных вузов Эксперимент проводился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса горного вуза и позволил с достаточной степенью эффективности решить поставленные задачи, основными из которых были определены следующие

ЭТАПЫ ЦЕЛЬЭТАПА ЗАДАЧИ ЭТАПА МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМЫ Уровни самообразовательной деятельности

4 1 ^ 1 ■ 11 4 Г ~ 11 4 Г

«ФОРМИРУЮЩИЙ» Формирование адекватной самооценки Развитие могивациоиио-гворчеекой активности Создание обстановки творческого поиска Привлечение студентов в качес гве помощников для решения образовательных вопросов «Стихийный» Мотивы связаны с ростом самосознания

«САМООПРЕДЕЛ Е Н-ЧЕСКИЙ» Определение затруднении в профессиональной деятельности, осознание связи между результатами деятельности и профессиональными качествами Развитие и нте п е кту ал ьи о-эвристических способностей Ориентировка студентов не на запоминание учебного материала, а на его понимание Участие студентов в разработке учебных материалов, тренажеров для ряботы на горнодобывающей и другой технике «Цс кнанрав 1енный» Мотивы связаны с побудите льиой си лой познавательного интереса

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ» Овладение приемами преодоления затруднений на основе развшия профессиональных знаний, умений и навыков Развитие логического МЫШ 1СЕШЯ И коммуникативно-творческих способностей Формирование научно-иеследовате льекого чаракл ера у чебной деятельности студентов Совместная подготовка етуленгов к научным конференциям, всевозможным научно-техничеекнм конкурсам «Профессиона льно-ориентированный» Мошвы связаны с потребностью професс иона лыюго самосовершенствования

«ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ» Формирование прогностической самооценки своих профессиональных возможное? 1Й для эффективной профессиональной деятеи ности Развитие волевых и профсс-сиональных качеств необходимых для эффективной трудовой деятельности Создание условии для проявления качеств, необходимых инженеру в профеесионлльной деятельности Привлечение студентов во время практики к решению производственных вопросов «Саморазвивающий» Мотивы свя $аны с развитием творчествл, мышления и разнообразных увлечений

Рис 1. Педагогическая технология развития профессиональной компетентности у студентов горного института

на основе самообразовательной деятельности

1 Разработка и апробирование основных критериев и показателей для определения уровня сформированное™ способностей к саморазвитию профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза

2 Исследование и корректировка деятельности преподавателей, в функции которых входило проведение занятий в экспериментальной группе с целью создания наиболее оптимальных условий для развития у студентов профессиональной компетентности

3 Исследование и корректировка деятельности преподавателей, в функции которых входило проведение занятий в экспериментальной группе с целью создания наиболее оптимальных условий для развития у студентов профессиональной компетентности

4 Определение эффективности разработанной технологии развития профессиональной компетентности у студентов экспериментальной группы

Приступая к опытно-экспериментальному исследованию динамики развития и условий оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов, мы стремились проводить анализ в двух направлениях

1) определить тенденции развития отдельных показателей профессиональной компетентности,

2) обосновать структуру критериев, характеризующих уровень сформированное™ профессиональной компетентности на определенном этапе

Главной задачей эксперимента была проверка эффективности содержания комплекса педагогических мер, позволяющих с достаточной степенью влиять на повышение профессиональной компетентности студентов, изучения динамики изменения показателей по исследуемым критериям Базой для проведения эксперимента являлся Санкт-Петербургский государственный горный институт Для проведения эксперимента было выбрано четыре примерно одинаковых по численности и по уровню способностей студентов группы (2 контрольных и 2 экспериментальных) Данное количество, определено исходя из того, что, на наш взгляд, этим достигается достаточный уровень достоверности полученных результатов исследования С другой стороны, привлечение большего количества учебных групп ограничивалось возможностью значительных изменений в содержании учебных программ и методик обучения на довольно длительный период

К экспериментальным мерам, осуществляемым в интересах достижения целей, проверки гипотезы исследования мы отнесли

1) разработку технологии и переработку учебных программ, внесение в их содержание материала, обеспечивающего развитие творческого мышления студентов, на основе этого достаточно интенсивное формирование профессиональной компетентности и способностей к ее саморазвитию;

2) внесение изменений в методику проведения учебных занятий на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению,

3) внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости студентов, динамики приобретения ими профессионально важных качеств,

4) привлечение студентов к выполнению творческих заданий исследовательского характера,

5) решение комплексных квалификационных задач

Изменение содержания учебных программ обусловило необходимость привлечения к эксперименту не только студентов, но и преподавателей, так как вносимые изменения предусматривали достаточно существенные коррективы в их деятельность Вопросы совершенствования эффективности педагогического процесса по формированию профессиональной компетентности и способностей к ее саморазвитию у будущих инженеров были предметом обсуждения по инициативе диссертанта на ученом совете вуза Доложенные цели, задачи предстоящего педагогического эксперимента обрели достаточную поддержку со стороны руководства вуза, педагогических коллективов кафедр

В результате анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальных исследований, мы пришли к выводу о том, что процесс формирования профессиональной компетентности приобретает оптимальный характер в том случае, если он имеет глубинные корни Под глубинными корнями мы понимаем, прежде всего, формирование профессиональных задатков у юношей задолго до поступления в вуз Многие профессионально важные качества начинают формироваться в семье, школе На основе знания уровня приобретенных профессиональных качеств определяются исходные позиции построения педагогического процесса в вузе Исходя из данных положений, мы пришли к выводу о необходимости определения характера ценностных ориентаций как исходного этапа в определении педагогических основ формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов

Полученные результаты говорят, прежде всего, о том, что в ближайшее время возрастет стремление молодежи приобрести профессию инженера

В ходе опытно-экспериментальной работы производились срезы для определения изменений в уровне профессиональной компетентности студентов в результате применения программы педагогического воздействия на процесс формирования исследуемого качества Обработка и сопоставление результатов исследования, на основе трех произведенных срезов, позволили выявить динамику изменения профессиональной компетентности в зависимости от изменений в мотивационной, деятельностной сферах, в сфере самосовершенствования студентов, вызванных специальным комплексом педагогических воздействий

Исследование динамики формирования профессиональной компетентности осуществлялось на основе уровней, достигнутых студентами в освоении профессии инженера (высшего, среднего, критического и

недопустимого) Основные сведения, полученные в ходе

эксперимента, отображены в виде диаграмм

В ходе анализа динамики формирования профессиональной компетентности среди студентов, достигших ее высшего уровня, наглядно просматривается устойчивый рост от замера к замеру числа студентов экспериментальных групп, добившихся высшего результата Данный вывод подтвердился еще и в том, что исходные уровни профессиональной компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп, были в достаточной степени равны Равенство исходных уровней, обеспечено на основе использования данных, группы профессионального отбора вуза и информации приемных комиссий Все это позволило сформировать четыре учебных группы с равными способностями к освоению будущей специальности Результаты первого замера подтвердили позитивный итог проведенной работы

Тенденция к повышению уровня профессиональной компетентности на основе анализа деятельности студентов экспериментальных групп, достигших среднего уровня, также просматривается достаточно наглядно Вместе с тем, результаты первого замера показали повышение процентного соотношения студентов со средним уровнем сформированное™ профессиональной компетентности контрольных групп над экспериментальными Данное обстоятельство свидетельствует о том, что для достижения практических результатов необходимо определенное время для адаптации студентов к новым условиям обучения

Педагогические воздействия, рассчитанные на индивидуализацию обучения, формирования качеств саморазвития личности, на творчество и инициативность в учебной деятельности, дают достаточно весомые результаты Так, рост числа студентов со средним уровнем профессиональной компетентности в экспериментальных группах довольно динамичен и полностью компенсирует количество исключенных из вуза, обучавшихся в данных группах

Студентов, имеющих критический уровень развития профессиональной компетентности по результатам первого замера, мы рассматривали как базу для увеличения роста количества обучающихся со средним уровнем развития профессиональной компетентности Как видно из данных первого среза (рис 2), различие в количестве студентов, с критическим уровнем развития профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах, несущественно Второй срез показал, что на этот раз изменения произошли, и изменения достаточно весомые Ряды «троечников» в контрольных группах пополнились за счет не сумевших удержаться на среднем уровне, в экспериментальных же группах -наоборот — произошло уменьшение числа студентов с критическим уровнем развития профессиональной компетентности за счет перемещения на средний уровень В ходе третьего среза мы наблюдаем положительный результат по обеим группам, но показатели экспериментальных групп все же выше

А.Достигшие высокого уровня ПК

Б.Достигшие среднего уровня ПК

шмсры

70 60 50 40 30 20 10 0

46 51 —

42 41 41

1 2 3

В.Достигшие критического уровня ПК Г.Имеющие недопустимый уровень ПК

45 40 35 30 25 20 15 10 5

О -

чамеры

10 8

2 2

1 замеры

□

1 2 3

- контрольные группы

- экспериментальные группы

Рис.2. Динамика формирования профессиональной компетентности у студентов контрольных и экспериментальных групп (%)

Немаловажным обстоятельством, снижающим результаты исследования на начальном этапе, является недостаточная скоординированность проведения мероприятий по созданию заданных педагогических условий для повышения профессиональной компетентности, недостаточный методический уровень их проведения.

Как отмечалось ранее, критерием достоверности данных, полученных в ходе исследования, объективности суждения относительно динамики развития профессиональной компетентности нами были определены результаты выполнения студентами комплексных профессиональных задач.

Сравнение результатов работы контрольной и

экспериментальной групп осуществлялось посредством группирования на основе оценок в 4-балльной системе В результате мы получили возможность проверить объективность выводов, полученных в ходе исследования Результаты студентов, достигших высшего уровня профессиональной компетентности, сравнивались с ходом изменения от среза к срезу количества комплексных профессиональных задач, оцененных «отлично», средний уровень развития профессиональной компетентности сравнивался с работами, оцененными «хорошо», и т д

Не лучшим образом повлияло и отсутствие привычного контроля Руководители производственной практики зачастую считают прикрепление к ним студентов лишней обузой Все это в комплексе обусловило снижение проявления уровня профессиональной компетентности в ходе решения комплексной профессиональной задачи третьекурсниками И, тем не менее, ориентация педагогического процесса в экспериментальных группах на саморазвитие дала положительный результат Результаты данных групп в рассматриваемом виде деятельности оказались намного выше

Сравнительный анализ результатов деятельности по трем комплексным профессиональным задачам в контрольных группах показывает явную их статичность, что не может не вызывать сомнений относительно уровня эффективности традиционного подхода к подготовке инженера

Ориентация студентов экспериментальных групп в ходе обучения на саморазвитие, самоанализ и творчество обусловила то обстоятельство, что около 10% студентов, находящихся на критическом уровне развития профессиональной компетентности, справились с решением комплексной профессиональной задачи на «хорошо» Данная тенденция просматривается и в контрольных группах, но менее наглядно

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза на основе самообразовательной деятельности

ВЫВОДЫ:

1 В сложившейся ситуации научно-технического прогресса следует внимательно отнестись к проблемам деидеологизации образования, проанализировать не только наш отечественный опыт, но и достижения других стран При этом важно достижение каждым преподавателем того, что уповать на очередные реформы сверху - значит заведомо ориентироваться на неудачу Характерной чертой деятельности вузов должен стать смелый творческий поиск путей и средств формирования профессиональной компетентности специалистов. Для достижения успеха необходимо

а) создание в инженерных вузах благоприятных психолого-педагогических условий для реализации развития личности,

б) осознание и принятие всеми субъектами научно-педагогического процесса в вузе системы ценностей в развитии специалиста с

акцентированием внимания на развитии и саморазвитии

профессиональной компетентности,

в) реформирование традиционной информационной системы образования, реализация и совершенствование концепции проблемно-деятельностного подхода в обучении, а также разработанной нами развивающей технологии обучения,

г) критерием целенаправленности и эффективности деятельности педагогических коллективов инженерных вузов следует считать новаторский, экспериментально-поисковый подход в создании оптимальных педагогических условий для формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;

2 Считаем целесообразным

а) каждому инженерному вузу разработать программу деятельности по подбору кандидатов, обладающих требуемыми качествами, позволяющими эффективно осваивать профессию инженера,

б) закрепить практику создания специализированных классов в средних школах, программа обучения в которых была бы сориентирована на формирование тех личностных качеств старшеклассников, которые характерны для инженерной деятельности

3 Главной задачей деятельности педагогических коллективов считать формирование у студентов качеств, определяющих их профессиональную компетентность (творческий, поисковый характер учебной деятельности, способности к саморазвитию, самоанализу, адаптации в быстро меняющихся условиях). Для решения данной задачи необходимо рекомендовать проведение в инженерных вузах научно-методической конференции по теме «Проблемно-деятельностный подход в обучении и его роль в формировании профессиональной компетентности инженера»

4 Создать условия для стимулирования деятельности преподавателей, работающих в режиме эксперимента, поиска методов и условий всестороннего развития личности студентов

5 Обеспечить условия для психолого-педагогической поддержки саморазвития личности студентов, создания в вузах психолого-педагогической службы для оказания обучающимся индивидуальной консультативной помощи

По теме диссертации опубликованы следующие работы

1 Иванова М А Технология развития профессиональной компетенции у студентов инженерного вуза на основе самообразовательной деятельности. Известия Российского государственного педагогического университета им. А И Герцена №29 (65). аспирантские тетради Научный журнал - СПб , 2008 - С 413-418 (0,3 п л)

2 Иванова М А О некоторых проблемах контроля самостоятельной работы студентов в техническом вузе Тенденции и инновации

Сборник трудов научно- практической конференции

(24-25 марта 2005) Санкт-Петербургский горный институт им Г В Плеханова, 2005 - С 106-109 (0,3 п л)

3 Иванова М А Организация самостоятельной работы студентов инженерного вуза при развитии профессиональной компетенции Российское Образование XXI веке проблемы и перспективы Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции АНОО «Приволжский Дом Знаний», 2006 С 125-128 (0,2 п л)

4 Иванова М А Роль личностно-ориентированного подхода в организации групповой работы студентов технического вуза Культура поведения в парадигме педагогике ненасилия Сборник статей по проблемам педагогике ненасилия XXVII Всероссийская научно-практическая конференция Санкт-Петербург 20 апреля 2006г, Под ред Козловой А Г., Маралова В Г , Гавриловой М С , Будденой И О «СПб 67 гимназия Verba Magistn», 2006 - С 393-398 (0,3 п л)

5 Иванова М А, Тарабукина В Н О роли рейтинг-контроля в организации и управлении самостоятельной работой студентов в техническом вузе Менталитет, мировоззрение, Credo в педагогике ненасилия Сборник научных статей по проблемам педагогике ненасилия Материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2007)с Под ред Козловой А Г , Маралова В Г , Гавриловой М С ,-СПб «67 гимназия Verba Magistri»,2007 - С 412-415 (0,3/0,15 п л)

6. Иванова МА Самоконтроль и самокоррекция студентов при профессионально-ориентированном обучении в вузе Сборник научных статей пятой Всероссийской научно-методической конференции - Пенза, 2007 - С 43-45 (0,2 п л)

7 Иванова М А , Лебедева И С Роль модульного обучения в процессе формирования навыков самообразования у студентов технического вуза Сборник научных статей Альманах Выпуск 8 -СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2007- С 58-63 (0,5/0,25 п л)

Подписано в печать 23 04 08 г Формат 60x84 »/1в

Печать трафаретна Объем 1,0 пл. т 1П„

1 ираж 1 ии экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 169105, Санкт- Петербург, Московский проспект, д 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Марина Аркадьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущность и содержание процесса развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов.

1.2. Самообразовательная деятельность как главное условие, необходимое для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов.

1.3. методические подходы к развитию профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов.

ГЛАВА 21 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.

3.1. Анализ состояния процесса развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза.

3.2. Педагогические условия, необходимые для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов

3.3. Научное обоснование и разработка педагогической технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза на ociюве самообразовательной деятельности.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.

4.1 Обоснование критериев и показателей уровня развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности"

Актуальность. Политические и социально-экономические преобразования в стране, выдвигают новые требования к подготовке студентов инженерных вузов.

В настоящее время характерным типом мышления, инженера становится не усвоение готовых научно-практических знаний, а творческая-самообразовательная деятельность по конструированию новых знаний, проектированию, прогнозированию, моделированию и обеспечению эффективной работы на производстве. Новой» научно-познавательной парадигме должен соответствовать и новый тип обучения, ориентированный непосредственно на1 подготовку специалиста с творческим стилем мышления и профессиональной4 деятельности, способного самостоятельно определять направления своего развития.

В> соответствии с данными обстоятельствами, изменяется цель обучения — основной системообразующий элемент дидактической системы, подготовки инженера. Цель обучения приобретает особенные установки и ориентиры: формирование личности, способной к саморазвитию в процессе обучения, и, как результирующий ориентир — формирование профессиональной компетентности.

Вместе с тем, изучение вузовской и производственной практики выявило недостаточный уровень подготовки инженеров в своей основной сфере профессиональной деятельности. В ходе изучения отзывов на выпускников Санкт-Петербургского государственного горного института им. Е.В. Плеханова, было выявлено, что 32% из 378 изученных отзывов, содержат выводы о неполной профессиональной пригодности молодых специалистов, назначенных на инженерные должности. Данной категории выпускников характерен сугубо исполнительский способ деятельности, отсутствие инициативы и творчества, неспособность самостоятельно работать над совершенствованием своих профессиональных качеств, длительный период адаптации к меняющимся условиям профессиональной деятельности.

Усиление внимания к проблемам формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов, связано также с необходимостью разрешения ряда противоречий, имеющих место в педагогическом процессе вуза: между требуемым уровнем профессиональной! обученности выпускников инженерных вузов и достигнутым уровнем их подготовки в высшей школе; между потребностями практики в. специалистах, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности и отсутствием' педагогических технологий, формирующих данное качество у будущего специалиста в вузе. Все это в значительной степени снижает качество работы?педагогических коллективов инженерных вузов по формированию профессиональной компетентности у выпускников.

Наукой накоплен определённый опыт в профессиональной подготовке специалистов (Н.В.Матяш. 1994; Г.А.Шабанов, 1991; Е.Н.Лихошерстов, 2002; А.В:Холоимов, 2005; А.И.Малик, 2007 и др.).

Ими излагались, вопросы педагогической-культуры, преподавателя высшей школы, где профессиональная компетентность рассматривалась как инте-гративное качество специалиста в системе его профессиональной подготовки. Между тем, в исследованиях педагогов, занимающихся проблемами профессиональной подготовки в инженерных вузах, нетрудно заметить отсутствие единого понимания сущности понятия «профессиональная'компетентность» и ее роли в определении целей, средств и-методов педагогического процесса.

Под профессиональной компетентностью понимают и высший уровень профессионально-деловой надежности, и уровень обученности, и наличие у специалиста способностей к саморазвитию, творчеству, оперативной адаптации в изменяющихся*условиях производственной деятельности и др. Наличие данных противоречивых подходов в определении сущности профессиональной компетентности свидетельствует о недостаточной изученности данного понятия и невозможности его целенаправленного использования в педагогической практике вузов.

Путаница в содержании понятий «профессионализм», «профессиональное мастерство», «профессиональная компетентность» и «профессиональная культура» обуславливают такое положение дел в образовании, когда профессионализация лишь декларируется, задачи профессиональной подготовки студентов решаются не в единой системе. В настоящее время отсутствуют основные критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, профессиональная компетентность не выступает в качестве основного объекта внимания в деятельности педагогических коллективов.

В1 настоящий момент не нашли своего отражения- в научной литературе вопросы, связанные с определением факторов, влияющих на качественное развитие профессиональной» компетентности у будущих специалистов' инженерного профиля; не разработана технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной^дея-тельности.

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется:

- во-первых, наличием глубоких противоречий- в. оценке понятия «профессиональная компетентность»;

- в-третьих, необходимостью существенного'повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров;

- в-четвёртых, отсутствием, научно обоснованной педагогической технологии формирования профессиональной компетентности у выпускников инженерных вузов;

- в-пятых, недостаточной разработкой точных критериев определения уровня развития профессиональной компетентности у специалистов инженерного профиля.

Всё вышеизложенное и определило выбор направления настоящего исследования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что обеспечить высокое качество развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов к эффективной профессиональной деятельности возможно, если:

- будут определены факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности у будущих специалистов;

- научно обоснована и разработана педагогическая технология её формирования и самосовершенствования;

- созданы педагогические условия, необходимые для развития профессионал ьной'компетентности у студентов инженерных вузов.

Объект исследования — образовательный процесс в вузе по подготовке инженеров тяжелой промышленности.

Предмет исследования - процесс развития высокой профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов к эффективной производственной деятельности.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке педагогической технологии, обеспечивающей формирование высокой^ профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание профессиональной компетентности студентов инженерных вузов, а также факторы, влияющие на её развитие.

2. Выявить педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов, научно обосновать и разработать технологию её развития на основе самообразовательной деятельности.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии развития профессиональной компетентности у будущих специалистов инженерного профиля.

Теоретическую базу исследования составили выводы педагогики и психологии об особенностях и условиях формирования профессиональной компетентности у специалистов во взаимосвязи сознания индивида и его деятельности (А.Э.Болотин, А.С.Горшков, В.В.Миронов, В.Л.Марищук, Н.В.Романенко). Основные положения личностно-деятельностного подхода к развитию профессиональной компетентности у специалистов (Б.Г.Ананьев, Ю.Г.Баскин, В.В.Давыдов, А.В.Долматов, О.Ю.Ефремов, Б.Б.Коссов, А.А.Кочин, Б.А.Лобковский, С.В. Литвиненко, К.К.Ляпин, В.П. Чернолес, В.А.Щеголев, Л.С. Узун, И.С.Якиманская и др.).

Определена1 сущность профессиональной компетентности как характеристика поведения выпускника инженерного вуза, владеющего своей специальностью, навыками и умениями, позволяющими эффективно, выполнять свои обязанности.

Определены факторы, влияющие на эффективность развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза. К ним относятся: оптимизация образовательного процесса в вузе в интересах развития профессиональной компетентности у студентов; моделирование творческой профессиональной деятельности в процессе обучения; создание условий для саморазвития и самосовершенствования студентов; формирование самоопределенче-ских позиций и установок у будущих инженеров; улучшение системы профессионального отбора в вузе; увеличение удельного веса практических занятий на производстве; повышение уровня методической подготовленности преподавателей вуза; совершенствование системы управления образовательным процессом в горном инженерном вузе; создание эффективной системы контроля за развитием профессиональной компетентности у студентов.

Выявлены педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов. К ним относятся: наличие мотивационно-творческой активности; насыщенность учебного процесса активными формами и методами самопознания; создание условий в ходе образовательного процесса для развития интеллектуально-логического мышления и эвристических способностей; включение в содержание обучения специального курса «Саморазвитие профессиональной компетентности у студентов»; соблюдение последовательности этапов формирования профессиональной компетентности; формирование установки у студентов на профессиональное саморазвитие; выработка объективных критериев оценки уровня развития профессиональной подготовленности; формирование профессионально значимых качеств у студентов.

Разработана и, апробирована методика педагогической деятельности по v формированию, у студентов* инженерного вуза профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на определение наиболее рациональных методов подготовки студентов инженерных вузов, совершенствование процессов формирования у будущих инженеров профессиональной компетентности. Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации помогут руководству вузов, педагогическим коллективам в организации работы по выработке у будущих инженеров таких качеств, как способность к .саморазвитию, творчеству, поисковому характеру самообразовательной деятельности, которые на современном этапе развития научно-технического прогресса являются определяющими и способствуют подготовке к эффективной профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на.защиту:

1. Сущность и содержание профессиональной'компетентности представляют собой-характеристику студента, включающую: способности-его к саморазвитию, творчеству, адаптации к быстро- меняющейся? социально-экономической обстановке в стране, умению эффективно руководить трудовым коллективом и успешно решать задачи'профессиональной деятельности.

2. В основе педагогической технологии1 развития профессиональной компетентности у студентов<инженерных вузов лежат: моделирование творческой инженерной деятельности в различных условиях производства; формирование самоопределенческих позиций у студентов; создание условий.* для их саморазвития.

3. Основными1 педагогическими* условиями,, необходимыми для эффективного развития профессиональной компетентности у студентов являются: наличие у них мотивационно-творческой активности; насыщенность учебного процесса активными формами^ и* методами* самопознания; соблюдение последовательности этапов развития-профессиональной компетентности.

Апробация исследования осуществлена путем проведения опытно-экспериментальной работы по определению и реализации педагогической технологии формирования и развития профессиональной компетентности у будущих инженеров тяжелой промышленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ литературы позволяет определить сущность понятия профессиональная компетентность выпускника инженерного вуза, как результат обучения. Говоря о сущности профессиональной компетентности, мы подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму активности личности выпускника инженерного вуза, степень владения профессиональной деятельностью, сформированность соответствующих навыков, умений и психологических качеств, позволяющих эффективно выполнять свои обязанности на производстве.

2. Содержание профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза включает качественную характеристику степени овладения им своей специальностью. Оно предполагает наличие у него: творческих способностей, умения быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям экономической обстановки в стране, уверенности и ответственности при принятии решений, способностей к самоанализу и самосовершенствованию в процессе профессиональной деятельности.

3. В результате проведенного ранжирования были определены факторы, влияющие на эффективность развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза. К ним относятся: оптимизация образовательного процесса в вузе в интересах развития профессиональной компетентности у студентов (1 ранговое место); моделирование творческой профессиональной деятельности в процессе обучения (2 место); создание условий для саморазвития и самосовершенствования студентов (3 место); формирование самоопре-деленческих позиций и установок у будущих инженеров (4 место); улучшение системы профессионального отбора в вузе (5 место); увеличение удельного веса практических занятий (6 место); повышение уровня методической подготовленности преподавателей (7 место); совершенствование системы управления образовательным процессом в инженерном вузе (8 место); создание эффективной системы контроля за развитием профессиональной компетентности у студентов (9 место).

4. В процессе проведённых исследований были выявлены педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов. К ним относятся: наличие мотивацион-но-творческой активности у студентов (ранговый показатель 19,4%); насыщенность учебного процесса активными формами и методами самопознания (17,6%); создание условий в ходе образовательного процесса для развития интеллектуально-логического мышления и эвристических способностей (12,2%); включение в содержание обучения специального курса «Саморазвитие профессиональной компетентности у инженеров» (11,3%); учет индивидуальной подготовленности каждого студента при освоении специальности инженера (10,5%); соблюдение последовательности этапов формирования профессиональной компетентности (9,7%); формирование установки на профессиональное саморазвитие (8,3%); выработка объективных критериев- оценки уровня развития личности в профессиональной подготовленности (7,3%); формирование профессионально значимых качеств и (5,7%).

5. В результате проведённого исследования была обоснована и разработана педагогическая технология развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности, включающая четыре этапа: «формирующий», «самоопределенческий», «профессиональный», «прогностический».

Целью первого этапа является формирование у студентов адекватной самооценки; второго — определение затруднений и сложностей в профессиональной деятельности, осознание связи между результатами будущей деятельности и уровнем развития профессиональных качеств; третьего - овладение приёмами преодоления затруднений на основе развития профессиональных знаний, умений и навыков инженера; четвертого — формирование прогностической самооценки своих профессиональных возможностей для эффективной производственной деятельности.

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза.

Динамика развития профессиональной компетентности у студентов экспериментальной группы была более позитивной по сравнению с контрольной. К концу педагогического эксперимента количество студентов, достигших высокого уровня развития профессиональных качеств в ЭГ, было выше, чем в КГ на 23-25% и наоборот количество студентов, имеющих недопустимый уровень развития этих качеств в ЭГ был меньше по сравнению с КГ на 77-80%.

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной технологии развития профессиональной компетентности у студентов ЭГ служили результаты выполнения комплексных профессиональных задач выпускниками вуза. В ЭГ эти результаты в среднем были выше на 18-20% по сравнению со студентами КГ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В сложившейся ситуации научно-технического прогресса следует внимательно отнестись к проблемам деидеологизации образования, проанализировать не только наш отечественный опыт, но и достижения других стран. При этом важно достижение каждым преподавателем того, что уповать на очередные реформы сверху - значит заведомо ориентироваться на неудачу. Характерной чертой деятельности вузов должен стать смелый творческий поиск путей и средств формирования профессиональной компетентности специалистов. Для достижения успеха необходимо: а) создание в инженерных вузах благоприятных психолого-педагогических условий для реализации развития личности; б) осознание и принятие всеми субъектами научно-педагогического процесса в вузе системы ценностей в развитии специалиста с акцентированием внимания на развитии и саморазвитии профессиональной компетентности; в) реформирование традиционной информационной системы образования, реализация и совершенствование концепции проблемно-деятельностного подхода в обучении, а также разработанной нами развивающей технологии обучения; г) критерием целенаправленности и эффективности деятельности педагогических коллективов инженерных вузов следует считать новаторский, экспериментально-поисковый подход в создании оптимальных педагогических условий для формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;

2. Считаем целесообразным: а) каждому инженерному вузу разработать программу деятельности по подбору кандидатов, обладающих требуемыми качествами, позволяющими эффективно осваивать профессию инженера; б) закрепить практику создания специализированных классов в средних школах, программа обучения в которых была бы сориентирована на формирование тех личностных качеств старшеклассников, которые характерны для инженерной деятельности.

3. Главной задачей деятельности педагогических коллективов считать формирование у студентов качеств, определяющих их профессиональную компетентность (творческий, поисковый характер учебной деятельности, способности к саморазвитию, самоанализу, адаптации в быстро меняющихся условиях). Для решения данной задачи необходимо рекомендовать проведение в инженерных вузах научно-методической конференции по теме: «Проблемно-деятельностный подход в обучении и его роль в формировании профессиональной компетентности инженера».

4. Создать условия для стимулирования деятельности преподавателей, работающих в режиме эксперимента, поиска методов и условий всестороннего развития личности студентов.

5. Обеспечить условия для психолого-педагогической поддержки саморазвития личности студентов, создания в вузах психолого-педагогической службы для оказания обучающимся индивидуальной консультативной помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Марина Аркадьевна, Санкт-Петербург

1. Абрамешин А.И. Управление инновациями в сфере образования/ А.И.Абрамешин, Т.Т. Воронина, О.П. Молчанова//Высшее образование в России. 2001.-№6. -С. 99-113.

2. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность/

3. A.Н.Аверьянова. М., 1976. - 165 с.

4. Агаев B.C. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений/ B.C. Агаев, А.А. Теньков//Вестник МГУ. Вып.14.- 1986 — №1 — С. 18-24.

5. Агранович Б.Л. Проблемы формирования содержания инженерного образования в современный период/ Б.Л. Агранович.- Кемерово, 1984.- 130с.

6. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы/ А.Я. Айзенберг.-М.: Высшая школа, 1986. — 126с.

7. Аккоф Р. О целеустремленных системах/ Р. Аккоф, В. Эмери. — .у>? 1974. -168 с.

8. Акопова М.А. Болонский процесс и российское высшее образование/ М.А. Акопова//Вопросы методики преподавания в вузе — Вып. 6. — СПб.: СПбГПУ, 2004.-С.З-11.

9. Акопова М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы/ М.А. Акопова// Вопросы методики преподавания в вузе.-Вып.5. -СПб.: СПбГПУ, 2003.-C.3-7.

10. Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста/ Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984 - С.90-96.

11. Алексеев А. Деловое администрирование на практике/ А. Алексеев,

12. B.Пигалов М.: Технологическая школа бизнеса, 1993. — 312 с.

13. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы: Дис. . .канд. психол. наук/ А.Г. Аллахвердян. М., 1993.-221 с.

14. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников/ Ш.А. Амонашвили. — М., 1984.— 169 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев: Избранные педагогические труды в 2 т. М.: Педагогика, 1982 — 317с. 1

16. Андреев А.Н. Знания или компетенции?/А.Н. Андреев// Высшее образование в России. 2005.-№2. -С. 3-11. i

17. Андреева В.А. Педагогические технологии/В.А. Андреева- М.: Профессионал, 2001-32 с.

18. Андреева Г.А. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/ Г.А. Андреева.— Рязань, 1998. 120с.

19. Андросюк Е.Р. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е.Р. Андросюк, СМ. Леденев, А.О. Логинова, В.В. Майзель, СМ. Москвичев, С.Ф. Строкатова// Высшее образование в России. 1995. — №4. - С.59-63.

20. Анохин П.К. За творческое сотрудничество философов с физиологами/ П.К. Анохин.-М.: Наука, 1966:—291 с. *

21. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность/ П.К. Анохин// Вопросы психологии-1966 -№3-С. 10-15.

22. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем/ П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975- 448 "С. \

23. Анциферова, Н.И. Методологические проблемы психологии'развития: В кн.: Принципы развития в психологии/ Н.И. Анциферова. — М.: Прогресс, 1978 С.15-16.

24. Арстанов М.Ж. Дидактическая игра как средство организации'проблемного обучения в вузе/ М.Ж. Арстанов, Ж.С. Хойдаров// Современная высшая школа 1982.- № 1.- С. 117-133.

25. Архангельский С.И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе/ С.И. Архангельский, В.М. Михеев. — М.: Знание, 1984 С.3-36.

26. Астахов А.Е. Воспитание творчеством/ А.Е. Астахов — М.: Просвещение, 1987.-128 с.

27. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления/В'.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

28. Афанасьева O.K. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоении новых знаний. (На материале преподавания истории, экономической географии iи литературы)/ O.K. Афанасьева. Петрозаводск: Госиздат Карельской АССР, 1961.-58с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы/Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982 — 192с.

30. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов/Ю.К. Бабанский. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. 175 с.

31. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский —М.: Просвещение, 1983.-608 с.

32. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№11. -С. 59-63.

33. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап/ В.И. Байденко, Дж. Зантворт. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 673с.

34. Байденко В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели)/ В.И. Байденко, Дж. Зантворт. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-79с.

35. Барабанщиков А.В. Методика проблем военной педагогики и психологии/ А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. — М.: 1987.- 136 с.

36. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы/ А.В. Барабанщиков. -М.: ВПА, 1980.-410 с.

37. Барабанщиков А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса/ А.В. Барабанщиков, В.Г. Демин. — М.: 1967 — 67 с.

38. Барабанщиков А.В. Основы военной педагогики/ А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Котов, B.C. Кравчун. М., 1963.- 389 с.

39. Барабанщиков А.В. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии/ А.В. Барабанщиков, Н.И. Конюхов. -М.: ВПА, 1982. -42 с.

40. Батаршев А.В. Психология профессионального становления учащейся молодежи: Учебное пособие/ А.В. Батаршев.- М.: Академия, 2007. 208с.

41. Беляева В.А. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов английскому языку (неязыковые специальности): Учеб.пособие/ В.А. Беляева, Э.Е. Олейник. Рязань: РГПУ, 2001. — 128с.

42. Беляева В.А. Методологические основы самостоятельной учебной деятельности студентов: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/ В.А. Беляева. Рязань, 1998 — С:8-11.

43. Беляева В.А. Управление самостоятельной работой студентов/ В.А. Беляева// Высшее образование в России. -2003. — №6. — С. 105-109.

44. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание/ Р.Бернс. - М.: Мысль, 1986.- 66 с.

45. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем)/ Л. Берталанфи. — М., 1969. — 512 с.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. — М: Педагогика, 1989.-192 с.

47. Биденко С.И. Модель профессиональной подготовки специалистов морского флота радиоэлектронного профиля в современных условиях/ С.И.Биденко, В.Н Ткачев// Сб. мат.-лов 16-й науч.-техн. конф — Петродво-рец: ВМИРЭ, 2006. С. 109-111.

48. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М., 1973.-198 с.

49. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. .канд. пед. наук/И.В. Богданов. -М., 1997.-21 с.

50. Бокарева Г. Педагогическая, подготовка преподавателей/ Г. Бокарева, С. Мойсеенко/ЛЗысшее образование в России.— 2004. — №7. — С. 154-155.

51. Болотов ВА. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№10. - С.8-14.

52. Брушлинский А.В. Проблемы развития и психологии мышления/ А.В.Брушлинский. — М.: Наука, 1980.- 40 с.

53. Буйко Н.А. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ Н.А. Буйко. М.: АОН, 1988.- 104 с.

54. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С, Сучков Г.В.-М., 2004.

55. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя/ В.К. Буряк. -М.: Просвещение, 1984. 64с.

56. Бушконец М.Г. Хрестоматия по педагогике/ М.Г. Бушконец, Б.Д. Мухин. -М.: Педагогика, 1976.—432 с.

57. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. .докт. пед. наук/ А.К. Быков; ГАВС. — М., 1994.-197 с.

58. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятий: Пособие для учителя/ А.А. Вайсбург — М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

59. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения/ Н.Е. Веракса// Вопросы психологии.- 1994.-№3.-С. 192.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Метод, пособие/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

61. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ А.А. Вербицкий, Ю. Попов, В.Подлеснов, Е. Андросюк// Высшее образование в России.- 1995—№2-С. 137-145.

62. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие/ В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

63. Виштак О.В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов/ О.В. Виштак// Высшее образование в России. —2004. — №7. С.151-153.

64. Власенков А.И. Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессионально-технических училищах/ А.И. Власенков// Сб. науч. трудов. -М.: МГУ, 1986.-92с.

65. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах/ К.Н. Волков. — М.: Просвещение, 1982 150 с.

66. Волкова О.П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.П. Волкова // Высшее образование в России. —2005.-№4.-С. 34-39.

67. Вульгфеон Б.Л. Развитие образования в современном мире/ Б.Л.Вульгфеон// Педагогика.- 1995.- №6.- С. 15-20.

68. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский—М.: Педагогика, 1991.-С. 127.

69. Вяткин Л.Г.Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие для студентов вузов/Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. —101с.

70. Гальперин П.Я. О так называемой биосоциальной проблеме/ П.Я.Гальперин. -М.: Наука, 1973.-53 с.

71. Гареев Р.П. Профессионально-творческое саморазвитие студентов/ Р.П. Гареев// Высшее образование в России. — 2004. -№9. С. 174-176.

72. Гарунов М.Г. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности/ М.Г. Гарунов, Р.А. Блохина, Г.С. Лаптева. М: НИИВШ, 1985. -14с.

73. Голикова JI.В. Проектная технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза.: Дис. .канд. пед.наук/ JI.B. Голикова; СПбГПУ- СПб, 2005. 222с.

74. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении/В.В. Гончаров. М.: МНИИПУ, 1998. - С.37-38.

75. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе/ П.Н. Городов. -М.: ВПА, 1990. -128 с.

76. Грановская P.M. Элементы практической психологии/ P.M. Грановская.-Л.,1988.— 143 с.

77. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике: Методология педагогических исследований/ B.C. Грибов.т— М.: Педагогика, 1980.-С. 118-146.

78. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983.-144с.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М., 1996.

80. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования/ В.П. Давыдов. — М.: Наука, 1967.- 64 с.

81. Давыдов Н.А. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии/ Н.А. Давыдов, В.Н. Угольников.- М.: ВПА, 1991.- 59 с.

82. Давыдов Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/ Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко. — Симферополь, 1996 — 270с.

83. Дайри Н.Г. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории/ Н.Г. Дайри. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96с.

84. Данилова A.M. Оценка профессионализма преподавателей технических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ A.M. Данилова. — СПб., 2005. -22с.

85. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.Д. Деменцев. -М., 1972.-21 с.

86. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/ Т.А. Дмитренко// Педагогика. 2004. - №2. - С.54-59.

87. Долженко О.А. Алгоритм стагнации/ О.А. Долженко. М.: Альма-Матер, 1995.-С. 12.

88. Долженко О.А. Очерки по философии образования/ О.А. Долженко. — М.: Про-Медиа, 1995.-70 с.

89. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. — 2005. — №4. -С.30-33.

90. Душков Б.А. Основы инженерной психологии/ Б.А. Душков. — М.: Наука, 1986,- 371 с.

91. Дью Джон. Школа и общество/ Д. Джон/ Педагогическая библиотека.-Вып. 1—№10-М., 1997.-327 с.

92. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/ Б.П. Есипов. — М., 1991.-103с.

93. Жантерев Н.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели/ Н.Ф. Жантерев. СПб., 1914. - 82-83 с.

94. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ В.И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1984. 260 с.

95. Жураковский В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт/ В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина и др.//Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С.45-50.

96. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб.пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001.- 188с.

97. Зборовский Г. Самообразование парадигма XXI века/ Г. Зборовский, Е. Щуклина//Высшее образование в России. - 2003. — №5. — С.25-32.

98. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Зеер, Э. Сыманюк// Высшее образование в России. — 2005. №4. - С.23-29.

99. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.ф. Зеер. м.: Академия, 2007. — 240с.

100. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей/ Т. Зеленецкая// Высшее образование в России-2005—№6.-С. 108-111.

101. Зернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Дис. .канд. пед. наук/ В.И. Зернов. Курган, 1991. - 171 С.

102. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -32с.

103. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола,1994 — 304 с.

104. Зюзин Д.М. Качество подготовки специалистов как социальная проблема/ Д.М. Зюзин. -М.: Наука, 1978.- 99 с.

105. Ивакина И.И. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования/ И.И. Ивакина— Красноярск: СГТУ, 2002. 56 с.

106. Ивакина И.И. Профессиональное самоопределение — как фактор повышения качества образования/ И.И. Ивакина, Е.П. Кунстман// Сб. междуна-родн. науч.-практ. конф. — Пенза, 2005. С. 16-21.

107. Ивакина И.И. Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.И. Ивакина. — СПб., 2005. 26 с.

108. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности/Е.М. Иванова. -М.: МГУ, 1982.- 99 с.

109. Ильин Е.П. Путь к ученику/ Ильин Е.П. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

110. ИЗ. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения/

111. Л.Б. Ительсон. Владимир: ВПИ, 1970 - 305 с.

112. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии — 1996-№1- С.34.

113. Каганум С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа/ С. Ка-ганум. -М.: Политиздат, 1974 — 328 с.

114. Казанцев А.К. Общий менеджмент: Учебное пособие/ А.К. Казанцев и др.- М.: ИНФРА-М, 1999.-251 с.

115. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. Учебное пособие/ Н.И. Калугин, А.Д. Сазанов, В.Д. Самененко. М.: Просвещение, 1983.-191 с.

116. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России/ А.И. Каменев.-М., 1996.- 188 с.

117. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние проблемы и перспективы развития/ А.И. Каменев. М.:ВНА, 1991- 181с.

118. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан-дров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

119. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. .канд. пед. наук/ А.Н. Капустин. — М., 1991. — 258 с.

120. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров/ В.Б. Капустин. М.: В АД, 1992- 78 с.

121. Карпов А.В. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита. Проблемы системогенеза деятельности/ А.В. Карпов, В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1990 - 312 С.

122. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/ Карпов В.В. СПб.: СПбЭТУ, 1992.— 310с.

123. Кларин И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 312 с.

124. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

125. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие/ Е.А. Климов. — М.: Академия, 2007. — 304с.

126. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию/ M.JI. Князева М.: Молодая гвардия, 1990.-91с.

127. Кобзев М.А. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста/ М.А. Кобзев// Советская педагогика, 1983.-№ 3 С.90-93.

128. Ковалев! В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев — М.: Наука, 1988.- 192 с.

129. Ковалевский В.Ф. Профессиональна компетентность офицера/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- № 1,- С. 38-52.

130. Коган JI.H. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений/ JI.H. Коган. —СПб: КАРО, 2001.-367с.

131. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб.пособие для студ. пед. училищ и колледжей/ Г.М. Коджаспирова. -М.: ВЛАДОС, 2003. -415с.

132. Коджаспирова Г.М1 Теория и<■ практика профессионального педагогического самообразования/ Г.М. Коджаспирова —М.: Альфа, 1993. — 120с.

133. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2000.

135. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ Корнилов А.П.// Вопросы психологии — 1995— № 5 — С. 59-63.

136. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицера. Дис. .канд. пед. наук/ Э.Н. Коротков. — М., 1973. —214 с.

137. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе/ Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990.- 170 с

138. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий/ Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986 — 208 с.

139. Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития/ Б.Б. Косов// Вопросы психологии — 1995 — №6 — С. 67.

140. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка/ А.И. Кочетов. — Свердловск, 1967.-С.31.

141. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе/ P.JI. Кричевский. М.: Дело, 1996. — 381 с.

142. Кугель С.А. Молодые инженеры/ С.А. Кугель, О.М. Никандров М.: Мысль 1971.-48 с.

143. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления/ Т.В. Кудрявцев. — М.: Мысль, 1975.- 303 с. .

144. Кузьмин Е.С. Психология в управлении/ Е.С. Кузьмин. — Л., 1983. 192 с.

145. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. — М., 1980.-368 с.

146. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник/ Куницына В.Н.—М., 2005.-150 с.

147. Кучеров В.Г. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: Научно методические основы и практика/ В.Г. Кучеров, Е.Р. Андросюк, В.Н. Подлеснов. — Волгоград, 1999 — 117с.

148. Ладыгин Е.В. Метод проектов Новые педагогические технологии: проблемы и решения/ Е.В. Ладыгин//Сб. трудов коллектива МКОЦ «Новоко-сино»/ Под ред. С.Г.Черного. М., 1999. — 160с.

149. Ларионова О.П. Компетентность основа контекстного обучения/ О.П. Ларионова// Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 118-122.

150. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии/ К.М. Левитан. — М.: Наука, 1995.-С. 31.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. -287 с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302с.

153. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики/ А.Н. Леонтьев. — М.: МГУ 1981.- 246 с.

154. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. — М.,1989.- 254с.

155. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении/ А.Л. Лившиц. — М., 1989.— 272с.

156. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук/ В.А. Лисовская. — Киев, 1984,- 170 с.

157. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность и штабная культура/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- №7 С.24-29.

158. Ломакина О.В. Этапы проектирования деятельности/ О.В. Ломакина// Высшее образование в России. 2003. —№3. -С. 127-130.

159. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии/ Б.Ф. Ломов — М.: Советское радио, 1966. -464 с.

160. Лук А.Н. Мышление и творчество/ А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1979- С. 118-132.

161. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся/ А.С. Лында. М.: Высшая школа, 1979. -156 с.

162. Макаренко А.С. Выбор профессии/ А.С. Макаренко: Соч. в 7 томах. М.: Педагогика, 1958.-Т.4.- С.392-394.

163. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности учителя/ А.К. Макарова//Советская педагогика — 1990-№8-С. 62-71.

164. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для вузов/ А.Т. Маленко. М.: Высшая школа, 1986 — 120 с.

165. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учебное пособие/

166. A.Т. Маленко. -М.: Высшая школа, 1987 168 с.

167. Мануйлов В. Современные технологии в инженерном образовании/

168. B.Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская//Высшее образование в России. -2003. -№3. -С. 117-119.

169. Мардахаев JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Дис. .канд. пед. наук/ JI.B. Мардахаев. -М., 1982 191 с.

170. Марищук В.А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в вузы/ В.А. Марищук. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

171. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312с. v

172. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Матяш. — М., 1994— 158 с.

173. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 375с.

174. Менгли И.И. Труд/ ИИ. Менгли. М.: Наука, 1973.- 49 с.

175. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.- 211 с.

176. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся/ P.M. Микельсон. — М.: Учпедгиз, 1963 .-176с.

177. Минакова С.В. Стимул развития личности/ С.В. Минакова, О.М. Коваленко// Вестник высшей школы—1985 — №4-С.42-43.

178. Митина JI.M. Перспективы развития профессиональной школы/ JI.M'. Ми-тина//Педагогика.-1994 № 4-С.26.

179. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога/ Г.И. Михалевская. СПб.: СПбГУ, 1996.- 64 с.

180. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии/ В.Н.Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. — Самара, 2001. — 88с.

181. Нефедов В.И. Самообразование и самовоспитание в жизни человека /Сост. В.И. Нефедов. Нальчик: Эль-Фа, 2002. - 61с.

182. Огородников И.Т., Аристова Л.П. Вопросы повышения эффективности урока (из опыта экспериментальной работы в школах г. Казани)/ И.Т. Огородников, Л.П. Аристова. Казань: Таткнигоиздат, 1959.-89с.

183. Оконь B.C. Основы проблемного обучения/B.C. Оконь. -М.,1968. 196с.

184. Окунь В. Введение в общую дидактику/ В. Окунь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

185. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной деятельности/ Д.А. Ошанин М.: Наука, 1977 - 247 с.

186. Панина Т.С, Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: Академия, 2006. -170 с.

187. Панфилова Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе/ Т.С. Панфилова. М.: Просвещение, 1964. — 83с.

188. Петровская Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. — М.: МГУ, 1989.-216 с.

189. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб.пособие для студ. пед. вузов/ П.И. Пидкасистый/ Под ред. Пидкасистого П.И — М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

190. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения/ П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов// Вестник высшей школы. - 1987. - №4. - С.31-34.

191. Платонов К.К. О системе психологии/ К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972— 216 с.

192. Платонов К.К. Проблемы способностей/ К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1972.- 166 с.

193. Подкользина JI.B. Технология самостоятельной работы студентов: Учеб-но-метод. пособие/ Л.В. Подкользина. СПб., 1999. - 90с.

194. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров.- М.: Академия,2000. — 272с.

195. Половников И.Я. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект/ И.Я. Половников, В.А. Суханова// Высшее образование в России. — 2005.-№1.-С. 178-179.

196. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач: Проблемы принятия решения/ Я.А. Пономарев. М.:Наука,1976- С.82.

197. Проблемы психологии образования/ Под ред. А.А.Вербицкого.— М., 1992.-С.24. ' ■>■"'•

198. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие/ Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2007. - 368 с.

199. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие/Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 2007. — 496 с.

200. Раченко И.ГI. проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.Г1. Раченко. — М., 1966. 21с.

201. Ревенко Н.В. Социально-психологичесьсий анализ стиля руководства: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н:В: Ревенко.-М., 1986; — 16 с.

202. Розенова М.Н. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины/ М.Н. Розенова// Высшее образование в; России. — 2004. —№11.— С. 169-170.

203. Рубаник А.Ф. (Самостоятельная работа студентов/ А.Ф. Рубаник, Г.Н. Большакова, Н.П Тельных// Высшее образование в России. — 2005. — № 6.-С. 120-124.

204. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии/ CJT. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998.-705с.210; Рувинский Л.И. Самовоспитание личности/ Л.И. Рувинский.— М.: Педагогика, 1984.-22 с.

205. Рыжов В.А; Профессиональная» подготовка/^ В.А. Рыжов//. Профессионально-техническое образование—1990.-№ 6-С. 41-44.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998—255с.

207. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

208. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю)/ М.Н. Скаткин. М:: Педагогика, 1986. - 150 с.

209. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис:. докт. пед. наук/ И:А. Скопылатов. — СПб., 1995. — 33с.

210. Смирнов С А. Педагогика: Педагогические теории, системы,, технологии/ С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др:/ Под ред. С.А.Смирнова. М:Академия, 2002. — 512с.

211. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. — 271с.

212. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей: Метод, сб. науч. трудов/ Под ред. С.И.Архангельского. — М.: Знание, 1986—112 с.

213. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. .канд. пед. наук/В.А. Солоницын. —М., 1982. -238 с.

214. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов/ Г.В. Сороковых// Педагогика. — 2004. №1. -С.62-68.

215. Спицын А.И. Педагогическая модель профессионального становления личности руководителя/Сб. трудов X Междунар. науч.-практ. конф.: Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. — СПб.: СПбГТУ, 2004.- С.38-40.

216. Спицын А.И. Педагогическая характеристика личности профессионала/ А.И. Спицын.- М.: ЦИТиС, 2005. 120 с.

217. Спицын А.И. Психолого-педагогическая технология сопровождения профессионального становления руководителя развивающейся, компании: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.И. Спицын. СПб., 2006. - 26 с.

218. Суходольский Г.В. Абстрактная модель деятельности специалиста и ее реализация/ Г.В. Суходольский// Вестник ЛГУ — 1972. —№ 11— С.46.

219. ТагуноваИ.А. Международные исследовательские проекты в образовании /И.А. Тагунова-Педагогика-1993.-№5— С. 15-18.

220. Талызина Н.Ф. Пути развития профиля специалиста/ Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский — Саратов: СГУ, 1987. -176 с.

221. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории/ Н.Ф. Талызина// Современная высшая школа.- 1987- №1 — С.91-96.

222. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. — 2004. №3. — С.20-26.

223. Ткачев В.Н. Дифференцированная профессиональная подготовка студентов радиоэлектронного профиля в высшем морском учебном заведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.Н. Ткачев. — СПб., 2006. 23 с.

224. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста/ Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина// Педагогика. -2003. №2. - С.42-50.

225. УартеX. Исследование способностей/X. Уарте. -М., I960—С. 19.

226. Федосеев А.А. Психологические условия эффективной деятельности руководителя спасательно-пожарного формирования при ликвидации чрезвычайных ситуаций: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.А. Федосеев. — СПб., 2005.-26 с.

227. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход/ Ю.Г. Фокин. М.: Академия; 2006. - 240 с. :

228. Фролов И.П. Перспективы человека/ И.П. Фролов —М.: Наука, 1983.

229. Чанышева Г.С. О коммуникативной компетентности/ Г.С. Чанышева// Высшее образование в России. -2005. -№2.-С. 148-150.

230. Чошанов М.И. Что такое педагогическая технология?/ М.И. Чошанов// Школьные технологии—1996. —№3.—С.8-12.

231. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей г военно-учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук/Г.А. Шабанов М.: ВПА, 1991.-198 с.

232. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. — М., 1994 — 315 с.

233. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/ В.Д. Шадриков М.: Наука, 1982.

234. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики/

235. B.Д. Шадриков. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993- 180 с.

236. Шевырев А.В. Технология решения творческих проблем/ А.В. Шевырев. — Белгород, 1995 .-С. 169.

237. Шелестов А.В. Подготовка будущих инженеров-педагогов к решению педагогических задач: Дис. .канд. пед. наук/ А.В. Шелестов— М., 1993 — 176 с.

238. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект/ Е.А.Щуклина// Общественные науки и современность. — 1999. — № 5. —1. C.140-151.

239. Якунин ВА. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.1. Иностранная литература

240. Cottel R.B. Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago: M.Nally, 1996.

241. Hutchinson Т., Waters A. English for Specific purposes/ A learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 183p.

242. Lewin K. Group decision and social change //Readings in social psychology. — N.Y. 61947,2002.

243. Pasamore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1990. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.