автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки"

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКЗЕМПЛЯР На правах рукописи

Савельева Ирина Александровна

□ОЗОБЭ8Э8

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2007

003069838

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Лешер Владимир Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ушачев Владимир Павлович кандидат педагогических наук Науменко Оксана Петровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Южно - Уральский государственный университет»

Защита состоится 23 мая 2007г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http // science masu ru «20» апреля 2007 года

Автореферат разослан «_21_» апреля 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических

наук, профессор

Н.Я.Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена происходящими в обществе глубокими социально-экономическими преобразованиями, стремительным развитием науки, техники, технологий проектирования и производства, что оказывает непосредственное влияние на систему образования и требует новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению

В частности особенную актуальность приобретает развитие творческих качеств личности, позволяющих специалисту более гибко и адаптивно подходить как к решению профессиональных задач, так и к собственному профессиональному становлению и развитию

В образовательных стандартах высшего профессионального образования выдвигаются качественно новые требования к подготовке будущих специалистов технических специальностей, отмечается необходимость развития у них творческого потенциала, включающего в себя совокупность личностных способностей, знаний, умений, отношений, определяющих потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Значительный вклад в развитие творческого потенциала вносит графическая подготовка, осуществляемая специально подобранными методами, и дающая возможность раскрыть творческие способности будущего специалиста, создать основу для проявления и дальнейшего развития творческого потенциала личности.

Ее содержание на начальной стадии обучения в техническом вузе определяется теорией графических изображений и практикой их использования в промышленности. Названная подготовка направлена на обучение чтению и выполнению чертежей, на формирование элементарных знаний и умений преобразования формы предметов, на развитие пространственных представлений, на становление логического и образного мышления, аналитических и созидательных компонентов творческого мышления.

В процессе графической подготовки студентов, как отмечают в своих исследованиях И.С.Якиманская, Т.В.Кудрявцев, Р В.Габдреев и др., в качестве основной базы выступает пространственное мышление, как разновидность образного мышления, оперирующего формой, величиной, пространственным положением и пространственными отношениями объектов.

Спецификой пространственного мышления является то, что оно протекает по преимуществу в образной форме (нахождение стратегий

решения, набор средств, их сопоставление и т.д. осуществляются в форме образов) По своему содержанию - это обобщенное и опосредованное

отражение пространственных свойств и отношений объектов, включенное в процесс решения задач. Умение свободно оперировать пространственными образами, имеющими различную наглядную основу, является тем общим фундаментальным умением, которое входит в разные виды конструктивно-технической деятельности инженеров, а следовательно и творческой деятельности (Р.В Габдреев, ДА Гопкало, Н.Д Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко)

Основные базовые положения графических дисциплин закладываются на первом курсе обучения студентов в университете для специальностей инженерно-технического, архитектурно-строительного профиля и опираются на пространственное и наглядно-образное мышление студентов и задачей такой подготовки является формирование основы для развития пространственного мышления и творческого потенциала, которые в дальнейшем находят развитие в процессе изучения других дисциплин по специальности, базирующихся на графической подготовке.

Проявление творчества в профессиональной деятельности в значительной мере связано с особой подготовкой, позволяющей студенту актуализировать свои возможности, поэтому исследования последних десятилетий исходят из положения о том, что успешное осуществление графической подготовки студентов в решающей степени зависит не от интенсификации процесса обучения и не на безграничном обогащении знаниями, а на развитии творческого потенциала студента

Имеющиеся исследования в данной области (И.А. Ройтмана, В Е. Алексеева, В.А. Гервера, Г.Ф. Хакимова, Т.В. Чемодановой) свидетельствуют о том, что развитие творческого потенциала личности в процессе её графической подготовки возможно, но сопряжено с разработкой и применением специальных методов, подходов и средств обучения.

Проведенное нами исследование показывает, что в настоящее время есть научные предпосылки для постановки и решения исследуемой проблемы. Многими отечественными учеными - философами, психологами, педагогами освещались различные аспекты развития творческого потенциала личности.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы, в которых рассмотрены сущность и структура творческого потенциала личности (В.И. Андреев, Т.Г. Браже, М.В. Колосова, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындак, В.П. Ушачев, Е.Л. Яковлева и др.) Также мы опирались на работы С.Г.Глуховой, Е.А Глуховской, В Ю Лешер, А.К.Уразовой, и др., где исследуется проблема развития творческого потенциала учащихся в системе основного и дополнительного образования.

Изучению проблемы педагогических условий и основных направлений развития творческого потенциала личности посвящены работы В А Кан-Калик, А.И.Лука, В.Г.Рындак и др

Важное значение для нашего исследования имеют современные работы по психологии творчества Российских (В Н Дружинин, Л.А.Пономарев, О.К.Тихомиров и др.) и зарубежных (Торренс (Torrance Е.Р.), Гилфорд (Guilford J.P.), Н. Роджерс) исследователей

Современными исследователями обоснована идея развития творческих способностей личности в процессе учебно-познавательной деятельности Такие ученые-психологи как К.А. Альбуханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, С JI Рубинштейн, O.K. Тихомиров в своих экспериментальных работах выделяют предпосылки развития мышления, способного открывать новое.

Исследованием путей изучения творческой деятельности занимались Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В В Давыдов, Д Б. Эльконин и др.

В современной науке исследовались также методы коллективной творческой деятельности (Ю Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин и др.).

Рассматривая процесс развития творческого потенциала обучаемых в процессе графической подготовки, мы использовали фундаментальные исследования А Д Ботвинникова, И А Ройтмана и др. Развитие творческих способностей в процессе трудового обучения на основе творческих заданий опубликованных в ряде работ В.Е.Алексеева, В А.Гервера и др. Совершенствуются в современной практике творческие задачи для графических дисциплин в работах В.В Степаковой, Г.Ф.Хакимова, Т.В.Чемодановой и др.

В настоящее время решение проблемы становления творческой личности будущего инженера исследователи связывают с реализацией ряда подходов, таких как: личностно-ориентированный (В.А Беликов, И.С.Якиманская, Е.С.Полат и др.), индивидуально-творческий (В И Андреев, В.А.Кан-Капик, Н.Д.Никандров и др.), деятельностный (ИЛЛернер, П И.Пидкасистый, М.Н Скаткин).

Эти исследования создали теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем развития творческих способностей личности

Однако малоизученными остаются педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки применительно к реалиям современных требований в высшей школе

Актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы исследования эффективного развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки обусловливается

необходимостью решения ряда противоречий- между потребностью общества в наличии инженеров, обладающих творческим потенциалом, готовых и способных использовать графические знания, умения, навыки, пространственное мышление в профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки;

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития творческого потенциала студентов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методик его развития, с другой.

Отмеченные противоречия определили актуальность и значимость проблемы исследования, а также выбор темы исследования. «Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки

Объект исследования: графическая подготовка студентов в техническом вузе

Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки

Гипотеза исследования: повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки возможно, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач;

- применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас ЗБ»;

- опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки.

Задачи исследования:

1. На основе анализа состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования разработать понятийный аппарат исследования;

2. Определить содержание и структуру процесса развития творческого потенциала студентов при изучении инженерной графики;

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки,

4. Разработать методику развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки и научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов технического вуза, рабочие тетради с учебно-творческими задачами для студентов по инженерной графике и начертательной геометрии, методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочих тетрадях для студентов, методические указания к выполнению учебно-творческих заданий в системе «Компас-график» для студентов, методические указания для преподавателей.

Теоретико-методологической базой явились:

- философские учения раскрывающие различные аспекты феномена творчества (А.Г.Спиркин, В.А Кутырев, М.С.Каган и др)

- психологические концепции целостного процесса формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский и др.), теория деятельности и развитии личности (Л.С.Выготский, В В.Давыдов, Д Б Эльконин, С Л Рубинштейн и др.), исследования психологов в области творчества (В Н.Дружинин, Я.А.Пономарев и др.)

-методологические подходы1 личностно-ориентированный (В.А.Беликов, Е.С.Полат, И С Якиманская, Г.К.Селевко и др); деятельностный (Л.С.Выготский, С.Л Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И Я Лернер, П.И Пидкасистый, М Н Скаткин); структурный (Д Б Богоявленская и др );

педагогические исследования по проблеме творческого саморазвития личности (В.И Андреев, Я.А.Пономарев, Г.К.Селевко, В П.Ушачев и др.); концепция процесса личностного формирования учащихся, студентов (Г.Г.Гранатов, Р.А.Литвак, Н.Я.Сайгушев и др.), теория развивающего обучения (И.Я .Лернер, А М Матюшкин и др.); теория педагогического творчества (Ю Н.Кулюткин, Н.Д. Ыикандров, В А Сластенин и др.). При исследовании частных проблем, мы пользовались работами по развитию творческого потенциала личности (Е.Л.Яковлева, В.Г.Рындак, В.ЮЛешер, С.В.Глухова, Е.А.Глуховская, А.К.Уразова, и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования:

Поставленные задачи исследования и его методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И Носова» и его филиала в городе Белорецке. Всего исследованием было охвачено 463 студента.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001-2003г г.) — осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике: анализ философской и психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы

Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи Также были определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития творческого потенциала студентов, определена методика их диагностики, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, на основе чего были определены педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала, разработана система задач. Основные методы этапа1 теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2003-2005г.г.) уточнялась структура творческого потенциала, проводилась экспериментальная работа по апробированию комплекса педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки. Проверялась эффективность разработанных материалов (рабочая тетрадь с учебно-творческими задачами и учебно-творческие задания) Основными методами на данном этапе были такие как теоретические, метод теоретического анализа, обобщение передового педагогического опыта, изучение статистической документации, и эмпирические: наблюдение, беседа и тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп, экспертное оценивание результатов работы студентов, математические методы обработки данных.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования. Уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались методические рекомендации Методами исследования на данном этапе были теоретические методы: количественный и качественный анализ результатов исследования, сравнительный анализ теоретических и эмпирических данных, построение диаграмм, гистограмм с использованием продуктов Microsoft Excel и обобщение теоретических

выводов, и эмпирические: статистическая обработка данных, отсроченный эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;

-разработана методика развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки, в основе которой лежит ее направленность на учебно-творческую деятельность в сочетании с принципами, формами, методами и средствами организации процесса графической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «развитие творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки», его компонентов (мотивационного, когнитивного, креативного); уточнении принципов развития творческого потенциала: принцип диалогичности в обучении, интеграции, индивидуализации, проблемности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе эксперимента

- разработаны критерии и показатели для оценки эффективности развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;

- разработаны методические рекомендации по развитию творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей университета

- разработаны учебно-методические материалы (рабочие тетради, методические рекомендации) по развитию творческого потенциала студентов технического университета.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы, методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностностный и структурный подходы, использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; преемственность и взаимообусловленность результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым

педагогическим опытом

На защиту выносятся следующие положения.

1. Уточненное понятие «развитие творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки», под которым мы понимаем процесс актуализации способностей (легко и бегло генерировать идеи, ассоциации, выдвигать большое число идей, находить новое в процессе решения задач), формирования пространственного мышления и отношений (к графическим дисциплинам, к творческой графической деятельности), усвоения совокупности знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умений (видеть противоречие в задаче, анализировать условие задачи, выдвигать различные варианты решения и обосновывать оптимальный вариант решения), что определяет потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки а) использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач; б) применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас ЗО»; в) опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки

3. Методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения, практические выводы и рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в виде методических указаний, рабочих тетрадей, статей (две рабочие тетради, четыре методических указания, 14 научных статей и тезисов).

Материалы исследования излагались и были одобрены на научно-методических конференциях' международных конференций1 «Проблемы и перспективы развития строительства в XXI веке» (Магнитогорск: МГТУ,2002г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н Новгород. ВГИПА,2003г.), всероссийской научно-методической конференции «Актуальные вопросы графического образования молодежи» (Рыбинск- РГАТА,2005г.); всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке' проблемы и перспективы» (Пенза. Приволжский дом знаний, 2006г.), республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов» (Челябинск- ЧГПУ, 2002г); региональных научно-методических конференций «Современные технологии непрерывного образования»

(Магнитогорск: МГТУ, 2003г.), «Современное строительство и обучение студентов строительных и архитектурных специальностей» (Магнитогорск: МГТУ, 2004г.), «Конференции по итогам научно-исследовательской работы» (Магнитогорск1 МГТУ, 2003г.); методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии; методических семинарах кафедры инженерной графики

Основные положения исследования докладывались автором и обсуждались на методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г И. Носова»; методических семинарах кафедры прикладной механики, графики, проектирования технических и технологических комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством работы автора в качестве преподавателя кафедры прикладной механики, графики, проектирования технических и технологических комплексов

Результаты исследовательской работы внедрены в практику графической подготовки студентов ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им ГИ Носова» и его филиала в г.Белорецке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, библиографического списка и приложений

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования; определяется его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрывается его методологическая основа; определяются методы и этапы исследования, научная новизна и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; описывается апробация работы.

В первой главе - «Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала студентов технического университета» - дан анализ состояния проблемы в теории и практике; выявлен понятийный аппарат исследования; представлен комплекс педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета.

Проведенное исследование позволило выделить в структуре творческого потенциала три взаимосвязанных компонента мотивационный, когнитивный и креативный

Мотивационный стимулирует студента на развитие и саморазвитие

творческого потенциала, обучение и профессиональное совершенствование.

Когнитивный компонент дает необходимую теоретическую и практическую базу для проявления и развития творческого потенциала

Креативность предполагает возможность находить новое как в процессе, так и в результате решения практических задач.

Развитие творческого потенциала личности мы понимаем как непрерывный, направленный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирование творческой мотивации, знаний, умений познавательной деятельности, активизацию и формирование таких качеств личности, которые позволяют решать задачи, проблемы не встречавшиеся в ее прошлом опыте

Под "развитием творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки" мы понимаем процесс актуализации способностей (легко и бегло генерировать идеи, ассоциации, выдвигать большое число идей, находить новое в процессе решения задач), формирования пространственного мышления и отношений (к графическим дисциплинам, к творческой графической деятельности), усвоения совокупности знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умений (видеть противоречие в задаче, анализировать условие задачи, выдвигать различные варианты решения и обосновывать оптимальный вариант решения), что определяет потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Исследование показало, что реализация процесса развития в конкретной методике может быть осуществлена за счет:

- введения системы учебно-творческих задач, стимулирующих проявление творческого потенциала.

- организации эффективной учебной деятельности за счет перехода и использования более совершенных средств инженерного труда, в частности компьютерных программ трехмерного моделирования

- организации совместной творческой деятельности студентов и преподавателей, способствующей накоплению и передаче образцов и опыта творческой деятельности.

В процессе разработки системы учебно-творческих задач использовались системный, деятельностный и структурный подходы. Системный подход предполагает рассмотрение любого явления как системы. Деятельностный подход, основным положением которого является то, что личность формируется в деятельности, предполагает включение обучаемого в творческую деятельность. Структурный подход на основе выявления структуры формируемой деятельности позволяет

определить систему учебно-творческих задач отражающих структуру формируемого качества или деятельности. В нашем случае в творческую деятельность студенты включались посредством решения учебно-творческих задач.

Вторым педагогическим условием развития творческого потенциала студентов является использование компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас ЗО», которая способствовала повышению интереса к учебному процессу, мотивации, что позволило студентам выйти на творческий уровень познавательной деятельности. Использование компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 30» освобождает обучаемых от репродуктивной деятельности, позволяя сосредоточиться на творческой работе В тоже время, как показывают результаты нашего исследования, она позволяет быстро накопить базу компьютерных геометрических образов, более гибко подходить к формообразованию сложных форм, быстрее изучить методы формообразования, создает наглядную опору в процессе развития пространственного мышления.

Следующим педагогическим условием, способствующим развитию творческого потенциала студента в процессе графической подготовки, является опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки. В его основе лежит личностно-ориентиро;ванный подход, который предполагает, что в центре процесса графической подготовки находится студент, учитываются его индивидуальные особенности. Основанием данного педагогического условия является целостный подход, который предполагает создание творческой среды способствующей развитию творческого потенциала студента. Сотворчество предполагает субъект-субъектные отношения, направленные на развитие и стимулирование творческих сил личности. Так как сотворчество предполагает два субъекта - преподавателя и студента, которые являются партнерами, составляют союз более опытного с менее опытным, их совместные действия направлены на создание новых ценностей, познание, совершенствование и преобразование действительности Такой тип отношений позволяет студенту чувствовать себя комфортно, что стимулирует его интерес к творческой деятельности, развивает его творческий потенциал

Во второй главе — «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов» - дано описание программы проведения педагогического эксперимента, методики развития творческого потенциала студентов технического университета, определяются критерии и показатели экспериментальной работы, позволяющие судить об уровне развития творческого потенциала, формулируются выводы по

итогам полученных результатов.

Основной целью экспериментальной работы является проверка комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

В процессе экспериментальной работы мы провели.

1) диагностическое исследование по определению уровня развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки на начальном этапе проведения опытно-экспериментальной работы;

2) экспериментальное обучение с соблюдением педагогических условий, которые в соответствии с нашей гипотезой должны были обеспечить эффективность развития творческого потенциала студента в процессе графической подготовки,

3) проверку эффективности выбранного комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

В ходе исследования выявлены и подтверждены следующие критерии и показатели развития творческого потенциала студентов: мотивационный критерий определялся по таким показателям как мотивы профессиональной и учебной деятельности, ценностные ориентации, самооценка, удовлетворенность собственными достижениями; когнитивный критерий, показателями которого является глубина и прочность знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умение анализировать, выдвигать и обосновывать оптимальный вариант решения, умение видеть в задаче противоречие, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, владение приемами их создания; креативный критерий характеризовался следующими показателями: способностью легко и бегло генерировать идеи, способностью к ассоциации, способностью выдвигать большое число идей, находить результат, характеризующийся новизной

Нами разработана методика развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки, основанная на структурном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах

В процессе графической подготовки мы использовали сочетание традиционных форм обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа) с организацией работы студентов в малых группах.

Реализация первого педагогического условия - использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач -связана с развитием у студентов глубоких и прочных графических знаний и умений, анализировать условие задачи, выдвигать варианты решения и

обосновывать оптимальный вариант.

В качестве основного средства обучения мы использовали систему учебно-творческих задач с неполными данными — это задачи, требующие самостоятельного поиска путей, способов, методов и имеющие вариативное решение.

В графической подготовке множественность решений задается тем, что признаки формы в условии задачи даются не полностью и результат решения содержит определенный класс объектов или деталей (множество) в определенных пределах. Этот подход позволяет студенту, во-первых, проявлять собственные эвристические способности, а не действовать по образцу, во-вторых, способствует формированию понятий о форме предметов определенного класса, содержащего множество вариантов.

Каждая группа предложенных нами учебно-творческих задач является составным элементом всего курса обучения инженерной графике. Все эти группы задач взаимосвязаны, где каждая предыдущая группа является базовой основой для последующей группы. При этом задачи группируются по нарастающей от простого к сложному. Мы придерживаемся определения системы как множества элементов находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Поэтому совокупность предложенных учебно-творческих задач мы понимаем как систему, одним из признаков которой как раз и является возрастающая их сложность.

Система учебно-творческих задач должна позволять использовать творчество на всех этапах обучения графическим дисциплинам. В связи с этим, предлагаемая нами система учебно-творческих задач включает в себя следующие группы задач' а) подготавливающие к учебно-творческой деятельности (пропедевтические), б) моделирующие профессиональную творческую деятельность

В начале обучения студентам предлагались задачи имеющие множество правильных решений:

1. Создание изображения элементов пространства (точки, прямой, плоскости) по словесно заданному условию.

2. Преобразование пространственных свойств этих элементов с изменением их положения в пространстве

3. Восстановление хода решения и исходных данных по данному изображению.

В задачах этой группы имеется словесно заданное неполное условие, которое приводит к множеству правильных решений. Такие задачи уводят обучаемых от репродуктивной деятельности при решении

графических задач и подготавливают к учебно-творческой работе с техническими формами

Далее при изучении основ машиностроительного черчения нами использовались такие задачи, как:

4 Получение формы предмета при достраивании недостающих элементов детали на заданном неполном главном виде и габаритах другого вида.

5. Получение формы детали вращения по заданным сечениям и габариту главного вида.

6 Восстановление формы детали по очертанию вида или данным элементам.

7. Восстановление формы предмета по данному разрезу и габаритам вида сверху.

8 Получение формы предмета по сложному разрезу и положению секущей плоскости.

Приведенные задачи, по нашему мнению, развивают общую готовность студентов к выполнению творческих работ с техническим или иным специальным содержанием

В конце обучения студентам предлагается выполнить работу творческого характера. Началом данной деятельности является имитация конструкторской деятельности, то есть решение студентами, на основе анализа, учебно-творческих задач на внесение изменений, улучшающих конструкцию изделия и отдельных деталей, упрощающих технологический процесс изготовления изделия, на повышение технологичности конструкции. Эта группа задач включает в себя задачи с элементами проектирования и задачи с элементами конструирования-

9.3адачи на разработку конструкторских решений при «доконструировании»(усовершенствование конструкции элементов детали)

10 Задачи на разработку конструкторских решений при «переконструировании» (усовершенствование конструкции детали)

11.Задачи на разработку конструкторских решений при конструировании по техническим условиям

При реализации первого условия мы использовали сочетание традиционного метода самостоятельной работы по рабочим тетрадям (для пропедевтических задач) с методом групповой работы (для конструкторских задач) Jigsaw («пила»), суть которого заключается в том, что аудитория делится на группы по 6 человек и каждый член группы находит материал по своей части Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах встречаются и обмениваются информацией как эксперты. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов

группы При этом нами применялись такие приемы как: постановка творческих задач, которые побуждают студентов к учебно-творческой деятельности и способствуют приобретению новых знаний, наводящие вопросы, побуждающие студентов к анализу приводимых примеров, самостоятельному формированию теоретических выводов, нахождению различных вариантов решения и выбору оптимального решения из предложенных и т д.

Реализация второго условия - применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «KoMnac-3D» - связана с развитием мотивов профессиональной деятельности, интереса к предмету, новых видов творческой деятельности, стремлением к достижениям. В качестве основной формы организации процесса обучения графическим дисциплинам выступали практические занятия в сочетании с работой в малых группах Методика организации таких занятий заключалась в сочетании традиционных методов (практического и «морфологического анализа») с методом Student Team Learning (STL, «обучение в группах»), в основе которого самостоятельная работа каждого члена группы над своей частью задания, от качества исполнения которой зависит правильность выполнения общего задания для всей группы. К основным приемам относятся1 четкая постановка цели и задач; определение порядка выполнения работы или ее отдельных этапов; указание вопросов, на осмысление и усвоение которых должны обратить внимание учащиеся; наблюдение за ходом работы и оказание помощи отдельным студентам, беседа по закреплению изучаемого материала.

Введение третьего педагогического условия - опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки - связано с необходимостью развития у студентов продуктивности, гибкости и оригинальности при решении задач творческого характера. В процессе организации учебно-творческой деятельности мы применяли сочетание традиционных методов (индуктивного, проблемно-поискового, мозгового штурма) с методом Leaning Together («учимся вместе»), где группа разбивается на разнородные команды в 3-5 человек. Каждая получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. Методика организации этой работы включает в себя следующие приемы: постановка задания, планирование его выполнения, управление процессом решения, оперативное стимулирование, анализ итогов практической работы, выявление причин недостатков.

При выполнении учебно-творческих заданий на основе сотворчества главный акцент смещен в сторону совместной творческой деятельности студентов и преподавателя

Учебно-творческие задачи создавали проблемную ситуацию, которая решалась в диалоге совместными усилиями преподавателя и студентов, вырабатывая у них умение творчески подходить к решению.

Специфика разработанной методики развития творческого потенциала заключается в ее направленности на учебно-творческую деятельность и в оригинальном сочетании форм, методов и средств организации процесса графической подготовки.

Данная методика позволяет студенту освоить опыт преобразовательной творческой деятельности, используя компьютерные средства и опыт совместной работы, что необходимо для будущей профессиональной деятельности.

Для выявления начального уровня развития творческого потенциала студентов технического университета на подготовительном этапе (в начале учебного гола) проводилась педагогическая диагностика.

Проанализировав и обобщив результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу: все группы данных свидетельствуют о наличии у студентов творческого потенциала разного уровня, что нашло отражение на гистограмме,

ГО 60 50 «I

эо

10 о

О Экспериментальная 'Контрольная

Гистограмма 1. Сравнительные данные по уровням развития творческого потенциала студентов в экспериментальных и контрольных группах на начало эксперимента.

Формирующий эксперимент был разделен на два этапа. На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли воздействие каждого педагогического условия.

Проверка гипотезы исследования подтвердила, что возрастание уровней развития творческого потенциала студентов является следствием специально организованной деятельности.

Второй этап был направлен на применение в учебном процессе комплекса педагогических условий.

На гистограмме показан абсолютный прирост уровня развития творческого потенциала студентов экспериментальных и контрольных

групп в ходе эксперимента.

В мини* * средний И высший

Гистограмма 2. Абсолютный прирост уровня развития творческого потенциала студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе

эксперимента.

Данные позволяют увидеть динамику развития творческого потенциала, анализ которой свидетельствует о том, что наиболее эффективно обучение инженерной графике при использовании комплекса педагогических условий.

Для оценки статистической значимости различий и развитии творческого потенциала студентов технического университета в начале и в конце опытно-экспериментальной работы применялся критерий «X2» (хи-квадрат).

Результаты расчета критерия «хи-квадрат».

Группа 1 и*б 2 1 1 х . Ч х нас кршг Статистическая значимость

Э1 5,0264 5,0264 < 5,991 статистически ке значимо

Э2 5,2908 5.290Н < 5,991 статистически не значимо

Э1 5,2145 5,2145 <5,991 статистически не значимо

Э4 6,1680 6,1680 >5,991 статистически значимо

Для 2 и (1=0,05 {■= 5,991 •рчт

Подводя итоги проверки гипотезы и статистической обработки экспериментальных данных, по результатам расчета критерия «хи-квадрат» можно сделать вывод о том, что выдвинутое нами предположение о высокой эффективности предлагаемой методики

достоверно, а комплекс педагогических условий, определяющий ее успех также является эффективным.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследованию проблемы.

1 Развитие творческого потенциала студентов технического университета является одним из приоритетных направлений в процессе инженерной подготовки в целом и графической подготовки студентов в частности. Эта проблема остается недостаточно теоретически разработанной. Подтверждена необходимость и возможность разработки решения данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, структурного и деятельностного подходов.

2. Установлено, что структура творческого потенциала включает в себя: мотивационный, когнитивный, креативный компоненты. Степень сформированности каждого компонента определяет уровень творческого потенциала студента в целом.

3. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что успешной реализации процесса развития творческого потенциала студентов способствует следующий комплекс педагогических условий— использование в процессе графической подготовки системы

учебно-творческих задач;

— применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы техмерного моделирования «Компас-ЗЭ»,

— опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки.

В ходе исследования выявлены и подтверждены следующие критерии и показатели развития творческого потенциала студентов, мотивационный критерий определялся по таким показателям как мотивы профессиональной и учебной деятельности, ценностные ориентации, самооценка, удовлетворенность собственными достижениями, когнитивный критерий, показателями которого является глубина и прочность знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умение анализировать, выдвигать и обосновывать оптимальный вариант решения, умение видеть в задаче противоречие, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, владение приемами их создания, креативный критерий характеризовался следующими показателями способностью легко и бегло генерировать идеи, способностью к ассоциации, способностью выдвигать большое число идей, находить результат, характеризующийся новизной.

4. Обобщение и анализ результатов экспериментальной работы

показали, что разработанная нами методика развития творческого потенциала студентов в целом эффективна. Специфика ее заключается в направленности на учебно-творческую деятельность по решению учебно-творческих задач с использованием компьютерных программ и методов сотворчества

5 Выявлено, что основными принципами развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки выступают, принципы диалогичности, интеграции, индивидуализации, проблемности Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов, включающее рабочие тетради с учебно-творческими задачами для студентов по инженерной графике и начертательной геометрии, методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочих тетрадях для студентов, методические указания к выполнению учебно-творческих заданий в системе «Компас-ЗО» для студентов, методические указания для преподавателей. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике высшей школы

Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы показали, что предлагаемый нами комплекс педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета в целом успешен По всем критериям наблюдается положительная тенденция развития после завершения педагогического эксперимента

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала студентов в учебной деятельности В условиях повсеместного применения информационных технологий в обучении, широкого распространения компьютеров и средств телекоммуникаций в повседневной жизни, достаточно актуальным представляется определение возможностей виртуальных технологий развития творческого потенциала студентов на базе компьютерной техники.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Савельева, И.А. Система учебно-творческих задач как фактор развития графической культуры студентов в культурно-образовательном процессе// Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ/Московский государственный университет культуры и искусств - Электронный журнал. - М: МГУКИ, 2006.

2. Савельева, И.А. Система учебно-творческих задач - условие развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки/ И.А.Савельева // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки» - Архангельск:

№6,2006. -С.179-184.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

3. Савельева, И А Формирование научных понятий у студентов технических ВУЗов с позиции идеи педагогики сотворчества I И.А.Савельева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20-21 мая 2002г. Ч.П. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С.86-88.

4 Савельева, И А. Формирование общетехнических и технологических понятий у студентов на занятиях по инженерной графике / И А.Савельева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20-21 мая 2002г. Ч П. -Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2002. - С 94-96

5. Савельева, И А., Руденко, Н.Г. Использование компьютерной технологии в обучении студентов архитектурно-строительного факультета / И А.Савельева, Н.Г.Руденко // Проблемы и перспективы развития строительства в XXI веке.: Тез. докл Международной науч.-практич. конф. Магнитогорск. МГТУ, 2002. - С.68-74.

6. Савельева, И.А Развитие творческого потенциала студентов университета на основе применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении инженерной графики / И.А Савельева // Архитектура Строительство Инженерные системы: Сборник научных трудов - Магнитогорск-МГТУ, 2002.4.1.-С. 172-176.

7. Савельева, И А Развитие творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки / И.А.Савельева // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (4-5 февраля 2003г.). Н.Новгород: ВГИПА.2003. - С.124-125.

8. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов -фактор повышения качества обучения инженерной графике / И.А.Савельева // Материалы 62-й научно-технической конференции по итогам научно-исследовательской работы за 2002-2003 гг.: Сборник докладов Т.1/ Под ред. Г.С.Гуна. Магнитогорск. МГТУ, 2003. - С. 129131.

9 Савельева, И.А., Руденко, Н.Г. Обучение инженерной графике по компьютерной технологии / И.А Савельева, Н.Г.Руденко // Процессы и оборудование металлургического производства: Межрегион сб науч. тр./ Под ред. А А.Кальченко Вып.5. Магнитогорск: МГТУ им. Г И.Носова, 2003. - С. 110-114.

10 Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов как цель образовательного стандарта / И.А Савельева // Современное строительство и обучение студентов строительных и архитектурных специальностей: Тезисы докладов Ш-ей региональной научно-методической конференции / Под ред СИ.Чикоты. - Магнитогорск: МГТУ,2004 -С27-28

11.Савельева,И А. Графическая подготовка студентов строительных специальностей на основе технологии обучения в сотрудничестве / И А Савельева // Современные технологии непрерывного образования-Тезисы докладов Региональной научно-методической конференции 2324 октября 2003г Магнитогорск1 МГТУ, 2004 - С. 159-161.

12 Савельева,И.А., Ткаченко,Т.Г. Разработка программных продуктов по инженерно-графическим дисциплинам / И.А Савельева, Т Г.Ткаченко // Актуальные вопросы графического образования молодежи Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции / под ред Ю П Шевелева, А П.Передбогова. - Рыбинск-РГАТА, 2005.-С.73-76.

13 Савельева,И.А , Ткаченко,ТГ. Развитие творческого потенциала на основе использования учебно-творческих задач в процессе графической подготовки студентов технического вуза / И.А Савельева, Т Г.Ткаченко // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции./ под ред. Ю П.Шевелева, А.П.Передбогова - Рыбинск-РГАТА, 2005. — С.70-73.

М.Савельева,И.А., Кадошников,В.И., Куликова,Е.В. Использование компьютерной технологии в процессе изучения графических дисциплин / И А Савельева, В И.Кадошников, Е.В.Куликова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, 2006.-С 180-182

15.Савельева, И А. Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по начертательной геометрии. Методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочей тетради №1 для студентов всех специальностей / И.А Савельева - Магнитогорск: МГТУ, 2004 - Юс.

16. Савельева, И.А Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по начертательной геометрии Рабочая тетрадь №1 для студентов всех специальностей / И.А.Савельева -Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 17с.

П.Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по инженерной графике-Методические указания к выполнению учебно-творческих задач в

рабочей тетради №2 для студентов всех специальностей / И.А.Савельева - Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 11с.

18.Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по инженерной графике: Рабочая тетрадь №2 для студентов всех специальностей / И.А Савельева — Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 22с.

19. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов технического вуза средствами компьютерной графики: Моделирование в системе Компас-График: Методические указания для студентов всех специальностей / И.А.Савельева - Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 32с.

20. Савельева, И.А. Методика развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки: Методические указания для преподавателей вузов/ И.А.Савельева - Магнитогорск: МГТУ, 2005.-24с.

Подписано в печать 16 04 07 Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1

Плоская печать Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 226

455000, Магнитогорск, пр Ленина, 38 Полиграфический участок ГОУ ВПО «МГТУ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савельева, Ирина Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Анализ состояния проблемы развития творческого потенциала студентов в теории и практике высшей школы.

1.2. Содержание и структура творческого потенциала студента.

1.3. Комплекс педагогических условий развития творческого потенциала студентов университета.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала студентов.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов.

2.3. Организация, анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки"

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена происходящими в обществе глубокими социально-экономическими преобразованиями, стремительным развитием науки, техники, технологий проектирования и производства, что оказывает непосредственное влияние на систему образования и требует новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению.

В частности, особенную актуальность приобретает развитие творческих качеств личности, позволяющих специалисту более гибко и адаптивно подходить как к решению профессиональных задач, так и к собственному профессиональному становлению и развитию.

В образовательных стандартах высшего профессионального образования выдвигаются качественно новые требования к подготовке будущих специалистов технических специальностей, отмечается необходимость развития у них творческого потенциала, включающего в себя совокупность личностных способностей, знаний, умений, отношений, определяющих потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Значительный вклад в развитие творческого потенциала вносит графическая подготовка, осуществляемая специально подобранными методами и дающая возможность раскрыть творческий потенциал будущего специалиста, создать основу для его проявления и дальнейшего развития. Ее содержание на начальной стадии обучения в техническом вузе определяется теорией графических изображений и практикой их использования в технологических промышленных процессах. Названная подготовка направлена на обучение чтению и выполнению чертежей, на формирование знаний и умений преобразования формы предметов, на развитие пространственных представлений, на становление логического и образного мышления, аналитических и созидательных компонентов творческого мышления.

В процессе графической подготовки учащихся, как отмечают в своих исследованиях И.С.Якиманская, Р.В.Габдреев и др., в качестве основной базы выступает пространственное мышление как разновидность образного мышления, оперирующего формой, величиной, пространственным положением и пространственными отношениями объектов.

Спецификой пространственного мышления является то, что оно протекает по преимуществу в образной форме (нахождение стратегий решения, набор средств, их сопоставление осуществляются в форме образов). По своему содержанию - это обобщенное и опосредованное отражение пространственных свойств и отношений объектов, включенное в процесс решения задач. Умение свободно оперировать пространственными образами, имеющими различную наглядную основу, является тем умением, которое проявляется в разных видах конструктивно-технической деятельности инженеров и творческой деятельности (Р.В. Габдреев, Д.А. Гопкало, Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко).

Основные базовые положения графических дисциплин закладываются на первом курсе обучения студентов в университете для специальностей инженерно-технического, архитектурно-строительного профиля и опираются на пространственное и наглядно-образное мышление студентов. Задачей такой подготовки является формирование основы для развития пространственного мышления и творческого потенциала, которые в дальнейшем находят развитие в процессе изучения других дисциплин по специальностям, базирующимся на графической подготовке.

Проявление творчества в будущей профессиональной деятельности в значительной мере связано с особой подготовкой, позволяющей студенту актуализировать свои возможности, поэтому исследования последних десятилетий исходят из положения о том, что успешное осуществление графической подготовки студентов в решающей степени зависит не от интенсификации процесса обучения и не от безграничного обогащения знаниями, а от развития творческого потенциала студента.

Имеющиеся исследования в данной области (И.А. Ройтмана, В.Е. Алексеева, В.А. Гервера, Г.Ф. Хакимова, Т.В. Чемодановой) свидетельствуют о том, что развитие творческого потенциала личности в процессе графической подготовки возможно, но сопряжено с разработкой и применением специальных методов, подходов и средств обучения.

Проведенное нами исследование показывает, что в настоящее время есть научные предпосылки для дальнейшей постановки и решения исследуемой проблемы. Многими отечественными учеными - философами, психологами, педагогами освещались различные аспекты развития творческого потенциала личности.

Накопленый богатый теоретический и практический опыт в работе с учащимися представлен работами, в которых рассматривается сущность и структура творческого потенциала личности (В.И. Андреев, Т.Г. Браже, М.В. Колосова, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындак, В.П. Ушачев, E.J1. Яковлева и др.) и исследуется проблема развития творческого потенциала учащихся (С.Г.Глухова, Е.А.Глуховская, В.Ю.Лешер, А.К.Уразова, и др.). Однако в системе высшего образования встречаются только отдельные элементы, что усиливает актуальность нашего исследования.

Педагогические условия и основные направления развития творческого потенциала личности рассмотрены в работах В.А.Кан-Калик, А.И.Лука, В.Г.Рындак и др.

Важное значение для нашего исследования имеют современные работы по психологии творчества российских (В.Н.Дружинин, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров и др.) и зарубежных (Torrance Е.Р., Guilford J.P., Н. Роджерс) исследователей.

Современными исследователями обоснована идея развития творческих способностей личности в процессе учебно-познавательной деятельности. Такие ученые-психологи, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров в своих экспериментальных работах выделяют предпосылки развития мышления, способного открывать новое.

Исследованием творческой деятельности занимались Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.

В современной науке исследовалась также коллективная творческая деятельность (Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин и др.).

Рассматривая процесс развития творческого потенциала обучаемых в процессе графической подготовки, мы использовали исследования А.Д.Ботвинникова, И.А.Ройтмана и др. Развитие творческих способностей в процессе обучения на основе творческих заданий, опубликованно в ряде работ В.Е.Алексеева, В.А.Гервера и др. Совершенствуются в современной практике творческие задачи для графических дисциплин в работах В.В.Степаковой, Г.Ф.Хакимова и др.

В настоящее время решение проблемы становления творческой личности будущего инженера исследователи связывают с реализацией ряда подходов; таких как: личностно-ориентированный (В.А.Беликов, И.С.Якиманская, Е.С.Полат и др.), индивидуально-творческий (В.И.Андреев, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.), деятельностный (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, П.И.Пидкасистый).

Эти исследования создали теоретическую и практическую базы для решения актуальных проблем развития творческих способностей личности студента.

Однако малоизученными остаются педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки применительно к реалиям современных требований в высшей школе.

Актуальность проблемы исследования эффективного развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки обусловливается необходимостью решения ряда противоречий: между потребностью общества в специалистах, обладающих творческим потенциалом, которые готовы и способны использовать графические знания, умения, навыки, пространственное мышление в профессиональной деятельности, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки; между потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития творческого потенциала студентов, и недостаточной разработанностью методик его развития.

Отмеченные противоречия определили актуальность и значимость проблемы исследования, а также выбор темы исследования: «Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки.

Объект исследования: процесс графической подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки.

Гипотеза исследования: повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки возможно, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач;

- применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»;

- опора на сотворчество студентов и преподавателя в процессе графической подготовки.

Задачи исследования:

1. На основе анализа состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования разработать понятийный аппарат исследования;

2. Определить содержание и структуру творческого потенциала студентов при изучении инженерной графики;

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;

4. Разработать методику развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки и учебно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов технического вуза: рабочие тетради с учебно-творческими задачами для студентов по инженерной графике и начертательной геометрии, методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочих тетрадях для студентов, методические указания к выполнению учебно-творческих заданий в системе «Компас-график» для студентов, методические указания для преподавателей.

Теоретико-методологической базой явились:

- философские учения, раскрывающие различные аспекты феномена творчества (А.Г.Спиркин, В.А.Кутырев, М.С.Каган и др.);

- психологические концепции целостного процесса формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский и др.); теория деятельности и развитии личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн и др.); исследования психологов в области творчества (В.Н.Дружинин, Я.А.Пономарев и др.);

-методологические подходы: личностно-ориентированный

В.А.Беликов, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Г.К.Селевко и др.); деятельност-ный (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); структурный (Д.Б.Богоявленская и др.);

- педагогические исследования по проблеме творческого саморазвития личности (В.И.Андреев, Я.А.Пономарев, Г.К.Селевко, В.П.Ушачев и др.); личностного формирования учащихся, студентов (Г.Г.Гранатов, Р.А.Литвак, Н.Я.СаЙ1ушев и др.); теория развивающего обучения (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин и др.); теория педагогического творчества (Ю.Н.Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А.Сластенин и др.) и развития творческого потенциала личности (Е.Л.Яковлева, В.Г.Рындак, В.Ю.Лешер, С.В.Глухова, Е.А.Глуховская, А.К.Уразова, и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования:

Поставленные задачи исследования и его методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова» и его филиала в городе Белорецке. Всего исследованием было охвачено 463 студента первого и второго курсов.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2001 по 2007 год.

На первом этапе (2001-2003 гг.) - осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике; анализ соответствующей философской и психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы

Это позволило разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. Также были определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития творческого потенциала студентов, определена методика их диагностики, проведен констатирующий эксперимент, осуществлены первичный сбор и анализ эмпирического материала, на основе чего были определены педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала, разработана система задач. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2003-2005 гг.) уточнялась структура творческого потенциала, проводилась экспериментальная работа по апробированию комплекса педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки. Проверялась эффективность разработанного учебно-методического обеспечения (рабочая тетрадь с учебно-творческими задачами и учебно-творческие задания). Основными методами на данном этапе были теоретические - метод теоретического анализа, обобщение педагогического опыта, изучение статистических данных и эмпирические - наблюдение, беседа и тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп, формирующий эксперимент, экспертное оценивание результатов работы студентов, математические методы обработки данных.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования. Уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались методические рекомендации. Методами исследования на данном этапе были теоретические: количественный и качественный анализ результатов исследования, сравнительный анализ теоретических и эмпирических данных, построение диаграмм, гистограмм с использованием продуктов Microsoft Excel и обобщение теоретических выводов и эмпирические: статистическая обработка данных, отсроченный контрольный эксперимент, оформление результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;

- разработана методика развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки, в основе которой лежит ее направленность на учебно-творческую деятельность в сочетании с принципами, методами, формами и средствами организации процесса графической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «развитие творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки»; компонентов творческого потенциала (мотивационного, когнитивного, креативного); логическом обосновании комплекса принципов развития творческого потенциала: диалогичности в обучении, интеграции, индивидуализации, проблемности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе эксперимента:

- выявлены критерии и показатели для оценки эффективности развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;

- разработаны методические указания по развитию творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей университета.

- разработаны учебно-методические материалы (рабочие тетради, методические указания) по развитию творческого потенциала студентов технического университета.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована многообразной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностностный и структурный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, контрольным сопоставлением с педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Уточненное содержание понятия «развитие творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки».

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки: а) использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач; б) применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»; в) опора на сотворчество студентов и преподавателя в процессе графической подготовки.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения, практические выводы и рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в методических указаниях, рабочих тетрадях, статьях (две рабочие тетради, четыре методических указания, 14 научных статей и тезисов).

Материалы исследования излагались и были одобрены на научно-методических конференциях: международных конференций: «Проблемы и перспективы развития строительства в XXI веке» (Магнитогорск: МГТУ, 2002 г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород: ВГИПА, 2003 г.); всероссийской научно-методической конференции «Актуальные вопросы графического образования молодежи» (Рыбинск: РГАТА, 2005 г.); всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза: Приволжский дом знаний, 2006 г.); республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов» (Челябинск: ЧГПУ, 2002 г.); региональных научно-методических конференциях: «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск: МГТУ, 2003 г.), «Современное строительство и обучение студентов строительных и архитектурных специальностей» (Магнитогорск: МГТУ, 2004 г.); «Конференции по итогам научно-исследовательской работы» (Магнитогорск: МГТУ, 2003 г.); методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии; методических семинарах кафедры инженерной графики.

Основные положения исследования докладывались автором и обсуждались на методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»; методических семинарах кафедры прикладной механики, графики, проектирования технических и технологических комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством работы автора в качестве преподавателя кафедры прикладной механики, графики, проектирования технических и технологических комплексов.

Результаты исследовательской работы внедрены в практику графической подготовки студентов ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. ГИ.Носова» и его филиала в г.Белорецке.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы развития творческого потенциала студентов технического университета нами были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что существующая система графической профессиональной подготовки студентов недостаточно сориентирована на развитие их творческого потенциала. Решение данной проблемы может быть обеспечено специальными средствами, реализованными в процессе обучения.

Диагностический инструментарий разрабатывался на основе ряда методологических принципов (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности и точности), обеспечивающих получение надежной и достоверной информации об уровне развития творческого потенциала личности студента.

Основными критериями развития творческого потенциала выступают: мотивационный (мотивы профессиональной и учебной деятельности, самооценка, удовлетворенность собственными достижениями); когнитивный (глубина и прочность знаний, умение анализировать, выдвигать и обосновывать оптимальный вариант решения, умение видеть в задаче противоречие, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, владение приемами их создания); креативный (способность легко и бегло генерировать идеи, способность к неординарным ассоциациям, способность выдвигать большое число идей, находить результат, характеризующийся новизной). Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала студентов: высокий, средний, низкий.

В основу организации и проведения экспериментальной работы были положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о процессе развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Разработанный и теоретически обоснованный нами комплекс педагогических условий: использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач; применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»; опора на сотворчество студентов и преподавателя в процессе графической подготовки обеспечивает развитие творческого потенциала студентов технического университета.

Формирующий эксперимент показал, что развитие творческого потенциала студентов протекает более успешно при использовании разработанной нами методики развития творческого потенциала студентов. Приоритетными методами в развитии творческого потенциала явились иновационные методы: мозгового штурма, синектики, морфологического анализа и т.д. Важными средствами в развитии творческого потенциала являются система учебно-творческих задач и компьютерная технология «KoMnac-3D».

Ядром разработанной нами методики является система учебно-творческих задач, которые обеспечивают глубокое усвоение теоретических и графических знаний, способствуют формированию основ инженерного и творческого мышления, развивают творческие способности студентов.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке методики развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на следующие предположения: повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки возможно, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий: использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач; применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»; опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: описали состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике; теоретически обосновали педагогические возможности развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки; уточнили сущность и содержание базового понятия «развитие творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки»; выявили и теоретически обосновали комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала; разработали научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: потенциал - творческий потенциал - развитие творческого потенциала - развитие творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

Творческий потенциал мы рассматриваем как интегративное личностное свойство (заключающее в совокупности личностных способностей, знаний, умений, отношений), определяющее потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Интегративный характер данного личностного образования, этапов становления и уровней проявления позволили сделать вывод о таких его характеристиках, как многоуровневость, системность, динамичность, возможность его актуализации и развития.

Установлено, что структура творческого потенциала включает в себя: мотивационный, когнитивный, креативный компоненты. Степень сформированное™ каждого компонента определяет уровень творческого потенциала студента в целом.

Под «развитием творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки» мы понимаем процесс актуализации способностей (легко и бегло генерировать идеи, ассоциации, выдвигать большое число идей, находить новое в процессе решения задач), формирования пространственного мышления и отношений (к графическим дисциплинам, к творческой графической деятельности), усвоения совокупности знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умений (видеть противоречие в задаче, анализировать условие задачи, выдвигать различные варианты решения и обосновывать оптимальный вариант решения), что определяет потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы развития творческого потенциала студентов, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или несколько подходов, мы показали, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования являются: личностно-ориентированный, деятельностный, системный и структурный подходы. В процессе разработки системы учебно-творческих задач использовались системный, деятельностный и структурный подходы. Системный подход предполагает рассмотрение любого явления как системы. Деятельностный подход, основным положением которого является то, что личность формируется в деятельности, предполагает включение обучаемого в творческую деятельность. Структурный подход на основе выявления структуры формируемой деятельности позволяет определить систему учебно-творческих задач, отражающих структуру формируемого качества или деятельности. В нашем случае в творческую деятельность студенты включались посредством решения учебно-творческих задач.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что успешной реализации процесса развития творческого потенциала студентов способствует следующий комплекс педагогических условий: использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач; применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»; опора на сотворчество студентов и преподавателя в процессе графической подготовки.

Для реализация первого педагогического условия была разработана система учебно-творческих задач с неполными данными - это задачи, требующие самостоятельного поиска путей, способов, методов и имеющие вариативное решение.

В графической подготовке множественность решений задается тем, что признаки формы в условии задачи даются не полностью и результат решения содержит определенный класс объектов или деталей (множество) в определенных пределах. Этот подход позволяет студенту, во-первых, проявлять собственные эвристические способности, а не действовать по образцу, во-вторых способствует формированию понятий о форме предметов определенного класса, содержащего множество вариантов. Система задач включает в себя две группы: а) подготавливающие к учебно-творческой деятельности (пропедевтические); б) моделирующие профессиональную творческую деятельность (конструкторские). При реализации первого условия мы использовали сочетание традиционного метода самостоятельной работы по рабочим тетрадям (для пропедевтических задач) с методом групповой работы (для конструкторских задач).

Реализация второго условия - применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас-ЗБ» - связана с развитием мотивов профессиональной деятельности, интереса к предмету, формированием новых видов творческой профессиональной деятельности; стимулированием потребности к достижениям. Применение в обучении программы трехмерного моделирования позволяет перейти от учебных задач к задачам профессиональным, связанным с проектированием и конструированием.

Методика реализации третьего педагогического условия - опора на сотворчество студентов и преподавателя в процессе графической подготовки -основана на том, что акцент в учебной деятельности смещен в сторону совместной творческой деятельности студентов и преподавателя. Учебно-творческие задачи создавали проблемную ситуацию, которая решалась в диалоге совместными усилиями преподавателя и студентов, вырабатывая у них умение творчески подходить к решению и способствуя накоплению и передаче образцов и опыта творческой деятельности.

Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала студентов определен комплекс критериев: мотивационный, когнитивный и креативный. Достоверность результатов проверки эффективности методики развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студентов на более высокий уровень развития.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной модели в педагогический процесс Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень развития творческого потенциала. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено содержание понятия «развитие творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки», определены ее структура, уровни проявления и механизмы развития творческого потенциала студентов; разработана методика развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки; выявлен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки и методика их реализации; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Развитие творческого потенциала студентов технического университета является одним из приоритетных направлений в процессе инженерной подготовки в целом и графической подготовки студентов в частности. Эта проблема является одной из актуальных и остается недостаточно теоретически разработанной. Подтверждена необходимость и возможность разработки решения данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, структурного и деятельностного подходов.

2. Развитие творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки - это процесс актуализации способностей (легко и бегло генерировать идеи, ассоциации, выдвигать большое число идей, находить новое в процессе решения задач), формирования пространственного мышления и отношений (к графическим дисциплинам, к творческой графической деятельности), усвоения совокупности знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умений (видеть противоречие в задаче, анализировать условие задачи, выдвигать различные варианты решения и обосновывать оптимальный вариант решения), который определяет потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

3. Установлено, что структура творческого потенциала включает в себя: мотивационный, когнитивный, креативный компоненты. Степень сформиро-ванности каждого компонента определяет уровень творческого потенциала студента в целом.

4. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективной реализации творческого потенциала студентов способствует следующий комплекс педагогических условий:

- использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач;

- применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы техмерного моделирования «Компас-ЗБ»;

- опора на сотворчество студентов и преподавателя в процессе графической подготовки.

В ходе исследования выявлены и подтверждены следующие критерии и показатели развития творческого потенциала студентов: мотивационный критерий определялся по таким показателям, как мотивы профессиональной и учебной деятельности, самооценка, удовлетворенность собственными достижениями; когнитивный критерий, показателями которого является глубина и прочность знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умение анализировать, выдвигать и обосновывать оптимальный вариант решения, умение видеть в задаче противоречие, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, владение приемами их создания; креативный критерий характеризовался следующими показателями: способностью легко и бегло генерировать идеи, способностью к неординарным ассоциациям, способностью выдвигать большое число идей, находить результат, характеризующийся новизной.

5. Обобщение и анализ результатов экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанных нами педагогических условий и методики развития творческого потенциала студентов. Специфика ее заключается в направленности на учебно-творческую деятельность по решению учебно-творческих задач с использованием компьютерных программ и методов сотворчества.

6. Принципами развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки выступают: принципы диалогичности, интеграции, индивидуализации, проблемности. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов, включающее рабочие тетради с учебно-творческими задачами для студентов по инженерной графике и начертательной геометрии, методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочих тетрадях для студентов, методические указания к выполнению учебно-творческих заданий в системе «Компас-ЗБ» для студентов, методические указания для преподавателей. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике высшей школы.

Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы показали, что предлагаемая нами методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета эффективна.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала студентов в учебной деятельности. В условиях повсеместного применения информационных технологий в обучении, широкого распространения компьютеров и средств телекоммуникаций в повседневной жизни, достаточно актуальным представляется определение возможностей новых виртуальных мультимедиа технологий развития творческого потенциала студентов с оптимальным использованием дистанционного обучения.

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савельева, Ирина Александровна, Магнитогорск

1. Абовский, Н.П. Учить творчеству / Н.П. Абовский. Красноярск: Изд-во Красноярской государственной архитектурно-строительной академии, 2000. - 32 с.

2. Алексеев, В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: учеб.-метод. пособие / В.Е. Алексеев. М.: Высш. шк., 1989.-27 с.

3. Алексеева, Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов в процессе изучения математики : дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Алексеева. Ростов на Дону, 2001. - 157 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. - 168 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991.-224 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. -М.: Сов. радио, 1979.176 с.

9. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск : Беларусь, 1994. -480 с.

10. Альтшуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер и др.. Кишинев : Картя Молдовеняскэ, 1989. - 382 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

12. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. М., 1991. - С. 184.

13. И.Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. -М.: Политиздат, 1980. 486 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI.: ЛГУ, 1968.-335 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. - 238 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иновацион-ный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - Кн. 1. -568 с.

17. П.Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. -160 с.

18. Андрианова, Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении : дис. . канд. пед. наук / Г.А. Андрианова. М., 2000.-195 с.

19. Анисимова, JI.H. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: дис. . д-ра пед. наук / JI.H. Анисимова. М., 1998. - 305 с.

20. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М. :Наука, 1981.-365 с.

21. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение : вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата : Мектеп, 1987. - 207 с.

22. Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. № 5. - 1991. - С. 50-56.

23. Бакирова, A.M. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий : дис. канд. пед. наук / A.M. Бакирова. Уфа, 2001. - 171 с.

24. Бакулевская, С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач : дис. . канд. пед. наук / С.С. Бакулевская. Волгоград., 2001. - 151 с.

25. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. -СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. 463 с.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

27. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон // Собр. соч. Т. 1. -С. 236-237.

28. Бернс, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

29. Беспалько, В.П. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.-М., 1989.-215 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.31 .Блонский, Л.П. Избранные педагогические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1978.-Т. 1.-369с.; Т. 2.-319 с.

31. Богданова, В.И. Становление ранних форм памяти ребенка: авто-реф. дис. канд. психол. наук / В.И. Богданова. -М., 1976. 16 с.

32. Богоявленская, Д.И. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.И. Богоявленская // Вопросы психологии. 1969. -№2.

33. Богоявленская, Д.И. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д.И. Богоявленская // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004.-Т. 1. № 2. - С. 54-65.

34. Богоявленская, Д.И. Психология творческих способностей / Д.И. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 435 с.

36. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.И. Божович. СПб., 2002. - 317 с.

37. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. : Б.В. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

38. Бородастов, Г.В. Теория и практика решения изобретательских задач / Г.В. Бородастов, Г.С. Альтшуллер. М.: ЦНИИатоминформ, 1980. -92 с.

39. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

40. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-74.

41. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. -М.: Знание, 1983. 83 с.

42. Большая Советская Энциклопедия : в 30 т. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1975. Т. 21. - 640 с.

43. Бурнецкене, И.З. Развитие представлений о формообразовании деталей в процессе графической деятельности студентов ХГФ : дис. . канд. пед. наук / И.З. Бурнецкене. М., 1990. - 177 с.

44. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144 с.

45. Буш, Г.Я. Рождение изобретательских идей / Г.Я. Буш. Рига : Ли-есма, 1976. - 127 с.

46. Василенко, Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 39 с.

47. Виноградов, В.Н. Элементы начертательной геометрии / В.Н. Виноградов, И.А. Ройтман. -М. Просвещение, 1978. 175 с.

48. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества / С.И. Вульф-сон. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

49. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / J1.C. Выготский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967.-94 с.

50. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / J1.C. Выготский. М.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

51. Габдреев, Р.В. Восприятие и образное мышление как показатель подготовки инженера / Р.В. Габдреев // Ежегодник Российского психологического общества: матер. 3-го всерос. съезда психологов : в 8 т. СПб., 2003. -Т. 2.-С. 243-246.

52. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-59.

53. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Я. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31-38.

54. Герасёв, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения : дис. . канд. пед. наук / В.А. Герасёв. Челябинск, 1995.-208 с.

55. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению : книга для учителя / В.А. Гервер. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

56. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения : книга для учителя / В.А. Гервер. -М.: Гуманит изд центр ВЛАДОС, 1998. 144 с.

57. Гильман, Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / Р.А. Гильман. Магнитогорск, 2001. -318 с.

58. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук. / С.Г. Глухова. Казань, 1997.-254 с.

59. Глуховская, С.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности (на примере обществоведческих дисциплин) / С.А. Глуховская. Оренбург, 1997. - 249 с.

60. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера : дис. канд. пед. наук / А.Г. Головенко. М., 1993.-192 с.

61. Гольдентрихт, С.С. Творчество как философская проблема / С.С. Гольдентрихт // Творчество и социальное познание. М., 1982. - С. 65.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

63. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

64. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-129 с.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

66. Джеймс, П. Древние изобретения : пер. с англ. / П. Джеймс , Н. Торп. Минск : «Попурри», 1997. - 768 с.

67. Джонассен, Д. Компьютеры как инструменты познания : изучение с помощью технологии, а не из технологии / Д. Джонассен // Информатика и образование, 1996. -№ 4. -С. 117-130.

68. Джонс, Дж.К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс. 2-е изд. М.: Мир, 1986.-328 с.

69. Довгялло, А. Пути развития информатизации образования / А. Дов-гялло, В. Гриценко // ИНФО. 1989. - № 6. - С. 3-13.

70. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

71. Дозоров, Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Дозоров. Магнитогорск, 2001. - 205 с.

72. Дозоров, Е.В. Исследование эффективности компьютерного обучения / Е.В. Дозоров // Наука-Вуз-Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - Вып. 6. - С. 29-32.

73. Дорофеева, Е.Н. Педагогические условия графического образования младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Дорофеева. -Уфа, 1998.-22 с.

74. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 368 с.

75. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск., 2001.-355 с.

76. Евинзон, С.Р. Философско-социалогический анализ творческого потенциала ученых : дис. . канд. пед. наук / С.Р. Евинзон. Томск, 1988. -145 с.

77. Ерецкий, М.И. Проверка знаний умений и навыков учащихся техникумов : учеб. пособие / М.И. Ерецкий, Э.С. Пороцкий. М.: Высш. шк., 1978.- 175 с.

78. Иванов, Г.И. Формулирование творческих задач / Г.И. Иванов, А.А. Быстрицкий. Челябинск : ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000. - 60 с.

79. Ильин, Е.Н. Формирование личности школьника (целостный процесс) / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

80. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-327 с.

81. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган // Избр. ст. Л.: ЛГУ, 1991.-381 с.

82. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-400 с.

83. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 158 с.

84. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Капица, П.Л. Эксперимент. Теория. Практика / П.Л. Капица. М.: Наука, 1977.-351 с.

86. Каюмова, Н.А. Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Каюмова. Магнитогорск, 2003. - 198 с.

87. Керр, С. Новые информационные технологии и реформа школы / С. Керр // Информатика и образование. 1993. -№ 5. - С. 117-123.

88. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

89. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 212 с.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 175 с.

91. Козлов, А.С. Педагогические условия использования современных методов творчества как средства подготовки учителя технологии : дис. . канд. пед. наук / А.С. Козлов. Новосибирск, 2002. - 297 с.

92. ЮО.Корепанова, М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дис. . канд. пед. наук / М.В. Корепанова. Волгоград, 1994.-205 с.

93. Колесникова, Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.В. Колесникова. Киев, 1989. - 19 с.

94. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального исскуства: дис. . канд. пед. наук / М.В. Колосова. М., 1994.-272 с.

95. ЮЗ.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во Са-марск. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

96. Красильникова, Г.А. Автоматизация инженерно-графических работ / Г.А. Красильникова, В.В. Самсонов, С.М. Тарелкин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-256 с.

97. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац и др.. М.: МГУ, 1996. - 245 с.

98. Крутецкий, В.А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

99. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

100. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1972. - 263 с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М., 1970. - С. 168.

103. Ш.Куприна, О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / О.В. Куприна. Уфа, 1998. - 182 с.

104. Кутырев, В.А. Осторожно творчество! Философские размышления / В.А. Кутырев // Вопросы философии. 1994. - №7/8. - С. 72-81.

105. ПЗ.Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус. - 1980. - 334 с.

106. Лавров, С. Творчество и алгоритм / С. Лавров // Наука и жизнь. -1985. -№3.- С. 40.

107. Лернер, И.Я. Главная функция проблемного обучения / И.Я. Лернер // Вестник высшей школы. 1976. -№ 7. - С. 16-21.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

109. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - № з. 415 с.

110. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учере-ждении дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лешер. -Оренбург, 2000.-149с.

111. Лешер, В.Ю. Творческий потенциал студентов университета и диагностика его развития : метод, разработка к практическим занятиям для студентов педагогических специальностей, аспирантов, преподавателей / В.Ю. Лешер. Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 33 с.

112. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.

113. Линькова, Н.П. Способности к техническому конструированию / Н.П. Линькова// Вопросы психологии. 1971. -№ 3. - С. 82-91.

114. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и со сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии.-№ 4. 1982. - С. 18-35.

115. Литвак, Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога : учеб. пособие / Р.А. Литвак. Челябинск, 1996. - 76 с.

116. Литвак, Р.А. Цель воспитания в контексте модернизации высшего педагогического образования / Р.А. Литвак // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования : сб. матер, всерос. науч. конф. Шадринск : ШГПИ, 2004. - С. 353-373.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов.-М., 1984.-С. 310-331.

118. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

119. Лук, А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук. М., 1978. - 236 с.

120. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976.255 с.

121. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. -С. 64-73.

122. Ляудис, В.Я. К вопросу об адаптации и формировании личности студента в высшей школе (опыт обучения слепоглухонемых студентов МГУ) / В.Я. Ляудис, А.И. Мещеряков // Проблемы педагогики высшей школы : тез. докл. квсесоюз. конф.-М., 1973.-С. 181-188.

123. Майданов, А.С. Искусство открытия : Методология и логика научного творчества / А.С. Майданов. -М.: Репро, 1993. 175 с.

124. Мальковская, Т.Н. Учитель ученик / Т.Н. Мальковская. - М.: Знание, 1977.-64 с.

125. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

126. Мартынюк, И.О. Творческий потенциал инженера : условия и факторы реализации / И.О. Мартынюк. Киев : Знание, 1988. - 16 с.

127. Маслыко, Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам / Е.А. Маслыко // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск : МГПИ, 1986. - С. 14-21.

128. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко. М.: Мир, 1970.-303 с.

129. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. -М.: Школа-Пресс, 1993. 127 с.

130. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации мышления и обучения / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

131. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М.И. Махмутов. М.: Просвешение, 1977. - 240 с.

132. Михеева, Е.П. Теоретические и методические основы профессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях : дис. д-ра пед. наук/Е.П. Михеева. -М., 2001.-288 с.

133. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. -№5.-С. 86-95.

134. Москвина, А.В. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Москвина. Оренбург, 1999. - 18 с.

135. Найн, А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

136. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск : УГАФК, 1996. - 144 с.

137. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования. Региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.М. Клюев. Челябинск : ЧИРПО, 1998. -264 с.

138. Найниш, JI.A. Дидактические основы и пути оптимизации процесса обучения начертательной геометрии: дис. . д-ра пед. наук / JT.A. Най-ниш. Пенза, 2000. - 412 с.

139. Негурэ, И.П. Формирование письменной речи у школьников : дис. . канд. псих, наук/И.П. Негурэ. -М., 1976. 191 с.

140. Немов, Р.С. Психология : в 2 т. / Р.С. Немов. М., 1994. - 632 с.

141. Неустроев, Г.Н. Воспитание творческой активности у учащихся средних ПТУ на уроках специальной технологии токарного дела / Г.Н. Не-устроев // Воспитание в процессе обучения. Челябинск, 1976. - С. 20-22.

142. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань : Изд-во КГУ, 1975 - 301 с.

143. Нилова, В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики : автореф. дис. канд. пед. наук /В.И. Нилова. -М., 2001. -40 с.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.

145. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж.С. Шоу, Г.С. Саймон // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

146. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: автореф. дис. д-ра филос. наук / В.Ф. Овчинников. М., 1982. - 31 с.

147. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

148. Панюшкин, В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся / В.П. Панюшкин // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Тезисы. М., 1978. - С. 195-196.

149. Педагогика: учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

150. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. -Т. 4.-911 с.

151. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1973. - 240 с.

152. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

153. Пихтовников, Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего (состояние и пути реализации в производственном коллективе): дис. . канд. пед. наук / Г.Л. Пихтовников. М., 1989. - 175 с.

154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М, 1986.-274 с.

155. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества : учеб. пособие для студентов вузов / А.И. Половинкин. М., 1988. - 361 с.

156. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 1999.-480 с.

157. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. АПН СССР, 1960. - 352 с.

158. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект. Казань, 1989. - 199 с.

159. Потемкин, А. Инженерная графика. Просто и доступно / А. Потемкин. М.: Изд-во «Лори», 2000. - 492 с.

160. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата: Мектен, 1980.174 с.

161. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред.: И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 131 с.

162. Психология творчества : общая дифференциальная, прикладная. -М.: Наука, 1990. 224 с.

163. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся / В.Г. Разумовский. М.: Педагогика, 1975. - С. 266.

164. Репин, С.В. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ / С.В. Репин, С.А. Шейн. Минск, 1990. -128 с.

165. Репкин, В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Репкин. М., 1967.- 18 с.

166. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / И.В. Роберт // Педагогическая инфомати-ка. 1993. -№ 1. - С. 39.

167. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии.-1990.-№ 1.-С. 164-170.

168. Ройтман, И.А. Элементы технологии и конструирования в машиностроительном черчении / И.А. Ройтман // Школа и производство. 1975. -№2.-С. 62-66.

169. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - Т. 1. - 608 с.

170. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии : в 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 486 с.

171. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - С. 251.

172. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 330 с.

173. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

174. Рязанцева, И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Рязанцева. М., 1986. - 15 с.

175. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. -Магнитогорск : МаГУ, 2002. 273 с.

176. Сеймур, Пейперт. Переворот в сознании : дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пейперт Сеймур. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

178. Селезингер, Г.Э. Труд и творчество / Г.Э. Селезингер // Автоматизация и современные технологии. 1994. - № 1. - С. 20-26.

179. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

180. Скок, Б.Г. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Б.Г. Скок. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 1996. - 60 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.; Белгород, 1993. - 219 с.

182. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, 2001.-С. 261.

183. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

184. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

185. Современная дидактика : Теория практика / под науч ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

186. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.-740 с.

187. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск : «Современное слово», 2001. 928 с.

188. Спиркин, А.Г. О творческой силе человеческого разума / А.Г. Спиркин; послесл. А.Г. Гиргинова // Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.-С. 332-352.

189. Степакова, В.В. Роль и место графического образования в школьной образовательной системе /В.В. Степакова // Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования.-Уфа :БГПУ, 1999.-С. 164-168.

190. Страхов, И.В. Психология творчества (лекции для студентов пед. ин-тов) / И.В. Страхов. Саратов, 1968. - 79 с.

191. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев : Радянська школа, 1969. 247 с.

192. Талызина, Н.Ф. Введение компьютеров в учебный процесс / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 34-38.

193. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1998. - № 2. -С. 75-83.

194. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. - 120 с.

195. Тихомиров, O.K. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютером / O.K. Тихомиров, Л.П. Гурьева // Психологический журнал.- 1986.-Т. 7.-№5.-С. 13-25.

196. Тринг, М. Как изобретать : пер. с англ. / М. Тринг, Э. Летуэйт. -М., 1980.-272 с.

197. Трутнев, А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Трутнев. Магнитогорск, 2001. - 194 с.

198. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка : дис. . канд. пед. наук / А.К. Уразова. -Оренбург, 1998.-238 с.

199. Ушакова, С.В. Компьютер на уроках английского языка / С.В. Ушакова, Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1997. - № 5. - С. 40-44.

200. Ушачев, В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: дис. . канд. пед. наук / В.П. Ушачев. Челябинск, 1998.-199 с.

201. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: монография / В.П. Ушачев. М., 1995. - 219 с.

202. Федорова, О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся : дис. . канд. пед. наук / О.В. Федорова. Казань, 2001. - 166 с.

203. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

204. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л.И. Ильичева, П.Н. Федосеев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

205. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: Республика, 1994. 447 с.

206. Хакимов, Г.Ф. Эвристические графические задачи : В помощь учителю черчения / Г.Ф. Хакимов, Ф.Х. Вахитов. М: Школа-Пресс, 1999. -112 с.

207. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997. - 512 с.

208. Харламов, И.Ф. Педагогика : краткий курс : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. Минск : Высш. шк., 2003. - 272 с.

209. Цвелая, И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин : дис. . канд. пед. наук / И.А. Цвелая. Брянск, 2000. - 172 с.

210. Цонева, В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студентов в процессе обучения : дис. . канд. пед. наук / В.К. Цонева. М., 1982.-219 с.

211. Чемоданова, Т.В. Информационно-технологическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Чемоданова. Екатеринбург, 2002. - 218 с.

212. Чурбаев, Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук / Р.В. Чурбаев. Уфа, 2001. - 204с.

213. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 180 с.

214. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

215. Эльконин, Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве / Д.Б. Эльконин // Вестник Московского университета. Психология. -1978. -№ 3. С. 3-12.

216. Эльконин, Д.Б. Избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин; под ред. : В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

217. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

218. Эсаулов, А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития / А.Ф. Эсаулов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 90-95.

219. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1972.-216 с.

220. Якиманская, И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1971.- № 1.-С. 84-96.

221. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. - С. 5-13.

222. Якиманская, И.С. Тест пространственного мышления : опыт разработки и применения / И.С. Якиманская и др. // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 128-134.

223. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: ФЛИНТА, 1997. - 224 с.

224. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высш шк., 1986. - 135 с.

225. Ярлыкова, З.П. Дидактические основы развития творческой познавательной активности будущих учителей технологии при выполнении учебно-творческих работ: дис. . канд. пед. наук / З.П. Ярлыкова. Липецк, 2000.-176 с.

226. Ansoff, H.I. Corporate strategy: analytic approach to business policy for grouth and expansion. Mc. Craw - Hill, N.Y., 1965

227. Bellows, R. Creative leadership. Englewood cliffs, N.Y., 1959.

228. Dewey, J. How We Think. -N.Y., 1910. 128 p.

229. Guilford, J.P. Creative talents : Their nature, uses and development. -Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

230. Hanson, Marcia Е/ Student conceptual level and instractor student interaction : A cognitive - developmental analisys - Dissertation Fdstracts International, 1976 (Jul), vol 37 (1-A). P. 148-149.

231. Kelly, H.H., Thibalt J.W. Experemental study of group problem Solving and process Handbook of Social Psychology, v. IV, Special Fields and Applications (ed. By G. Lindzey), Reading, Mass,: Addison-Wesley, 1954. - P.l-101,735-785.

232. Robert, E.Slavin. Research On Cooperative Learning : an international perspective / Scandinavian Journal of Educationale Research, Vol. 33, № 4, 1989.

233. Savransky, S.D. Engineering of creativity. TRIZ. Introduction to TRIZ Methodology of Inventiv Problem Solving. CRC Press, 2000. - 394 p.

234. Stanford, G., Roark A. Human Interaction in Education. Allyn and Bacon. Inc., Boston, 1974 (2 edition).

235. Torrance, E.P., Holl L.K. Assessing the further research of creative potential. -"J. Of creative behavior", 1980, vol. 14, N 1. P.l-19.

236. TRIZ France. 2eme Journee d"echanges TRIZ France. Le 27/11/00/. A FENSAM CER de Paris. S"approprier TRIZ dans l"indusrie et dans T'enseignement. Astes de La Journee. - 2000. - 94.

237. W. Inceasing Teacher effectiveness Paris, 1991.