автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в развитии графических способностей студентов технических специальностей

Автореферат диссертации по теме "Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в развитии графических способностей студентов технических специальностей"

На правах рукописи

005014591

О Мигаоева Малика Пулодовна

Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в развитии графических способностей студентов технических специальностей

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации ка соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 5 НДР 2012

Душанбе-2012

005014591

Работа выполнена на кафедре технического регулирования и управления качеством факультета Технологии и дизайна Технологического университета Таджикистана.

Мяутщтлй руководитель:

ГТЛЪГТПП ТТ^ТТЯГЛГГТиРГ'Т^Т/ГУ ттял/тг

Шоев Нуралли Наботович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Нугмонов Мансур

кандидат педагогических наук, доцент Файзалиев Джумахон Холович

Ведущая организация:

Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова

Защита состоится «

_» марта 2012 года в

ро

часов на

заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования ("педагогические науки") пои Таджикском

X V • • ^ У А

ГЛРХ/ ТТ Я ПРТП Аиилм ТТР ТТЙ глгтлирр^л** ЛШМПАПРТГГАТР имйим Гяттпиттятшя

Д. Т V ИУ^Ш VI <1 «ИИУДШ ц; ^цли

Айни (734003, г. Душанбе, проспект Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ТГПУ им. Садриддина Айни.

Автореферат разослан «

» февраля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современные инновационные преобразования в вузах нашей страны — деятельность, основной целью которой является внедрение передовых педагогических технологий, направленных на формирование и развитие конкурентоспособного специалиста новой формации.

Сегодня состояние общества в нашей стране и: условия социально-экономических отношений требуют пересмотра структуры и ценности в образовании. Для этого необходимы разработки педагогических рекомендаций по формированию и развитию духовно-нравственной, интеллектуальной личности, способной к самоутверждению, самосовершенствованию, самореализации своих способностей.

Инженерно-техническое образование в настоящее время очень востребовано, а его престиж растет одновременно с развитием промышленности и научного сектора в регионе. Если работодатель видит способного работника - он возьмет его на работу без опыта, обучит под специализацию предприятия за свой счет, предложит всевозможные социальные гарантии. Это объясняется тем, что качество подготовки специалиста определяется не столько уровнем и объемом знаний, которым сн владеет, сколько интеллектуальным, профессионально-творческим потенциалом, профессионально-нравственными качествами,

нестандартностью мышления, способностью быстро ориентироваться в потоке новой п остоянно меняющейся информации.

Поэтом)' важнейшая задача преподавателей графических дисциплин заключается в создании педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень профессионально-графической подготовки будущего специалиста инженерного профиля. Большое влияние на квалификацию специалиста, на развитие его способностей, интеллекта, личностных и профессиональных качеств оказывает потенциал графических дисциплин, изучение которых закладывает основы знаний, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Цикл графических дисциплин занимает особое место в формировании технически грамотного инженера, владеющего профессиональными способностями в области графической деятельности.

Инновационная деятельность вуза (на примере Технологического университета Таджикистана) востребовала от преподавателей создания нового учебно- методического материала, обеспечивающего, прежде всего, более качественную значимость самостоятельной работы студентов. С этой целью преподаватель вынужден отказаться от традиционной методики обучения и направить весь свой творческий и профессиональный потенциал на умение успешно применить современную педагогическую технологию с инновационными компонентами.

Изменения такого рода в инновационном образовании не могли не коснуться и системы графического обучения. Между тем, ситуация,

сложившаяся с преподаванием графических дисциплин в технических вузах за последние годы, не способствует даже традиционному усвоению знаний. Практически полное отсутствие графической подготовки в школе, малое количество часов аудиторных занятий в вузе привело к формированию у студентов отношения к графическим дисциплинам как к второстепенному предмету, что негативно сказывается на их готовности к графической деятельности. И это в то время, когда современный этап развития науки и техники, а также информационных технологий требуют высокопрофессиональных кадров инженерного профиля. Главным критерием профессионализма инженера является уровень его графической подготовки, т.е. степень графической грамотности, а основными структурными компонентами графической грамотности является уровень развития графических способностей специалиста.

Актуальность выбранной темы обусловлена высокой потребностью технического образования в применении педагогического подхода к технологии развития графических способностей студентов, формированию духовно-нравственной, интеллектуальной личности, способной к профессионально-графической деятельности и востребованной во многих сферах современного производства.

Реализация воспитательно-образовательных принципов и критериев метода проекта предоставляет возможность проявления индивидуальных способностей студентов, право самостоятельного выбора действий, производить самооценку достигнутых результатов, полученных в процессе проектно-графической деятельности.

Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта опирается на возможности формирования и развития не только графических способностей, но и личноствд-профессиональных качеств личности студента, так как именно в них сочетаются разнообразные методы познания - от логического анализа до наблюдений, представлений, воображения, построения мысленных моделей и конструкций. В процессе проектно-графической деятельности, при наличии оптимальных условий, у студентов формируются основные структурные компоненты графических способностей, которые характеризуют профессиональную направленность личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в необходимости совершенствования графических способностей с целью формирования конкурентоспособного специалиста новой формации, путем внедрения инновационных компонентов современных педагогических технологий на примере воспитательно-образовательного потенциала метода проекта.

Степень изученности проблемы.

С целью решения проблемы исследования, были изучены труды российских и отечественных ученых по вопросам профессиональной подготовки специалистов (Н.Ф. Талызина, М.М. Левина, В.А. Сластенина, Андреева В.И., У.З. Зубайдова, Н.Н.Шоева, И.Х. Каримовой, А.Н. Нурова,

4

М. Нугманова, И.О. Обидова, Б.Р. Рахимова, И.Л. Тупайло, Х.Р. Шомурадова, X. Буйдокова). Исследование опиралось на системный анализ педагогических процессов (Т.П. Щедровицкий, Ф.И. Пгрегудов, В.Г. Афанасьев). Внимание отечественных педагогов направлено на поиски наиболее эффективных средств оптимизации учебного процесса (М. Лутфуллоез. Т. А. Шукуров, Ф. Шарифзода, Дж. Шарипов, и др.)

В отечественной педагогике не разработаны общие психолого-педагогические основы проектирования и моделирования целостного процесса обучения графическим дисциплинам как педагогической системе, обеспечивающей развитие графических способностей студентов в техническом ву.е. Научно-теоретической базой для этого служат труды российских учёных, занимающихся анализом и изучением методики обучения графическим дисциплинам: В.О. Гордон, A.B. Бубенников, С.А. Фролов, Н.Ф. Четверухин и др. Состав, содержание, структура и функции графической деятельности студентов были рассмотрены в работах исследователей: Л.Н. Анисимовой, Т.И. Пашковской, Ю.Ф. Катхановой, Е.Ю. Кучинской и др.

Различными аспектами совершенствования процесса графического образования занимались В.Н. Виноградов, А.Д. Ботвинников, Н.Ф. Четверухин, A.A. Чекмарев и др. Вопросам графической подготовки на основе индивидуализации обучения студентов технических вузов с использованием информационных технологий посвящены работы И.А. Дмитриевой, К.А. Вольхина, Г.Ф. Горшкова. По вопросам активизации процесса обучения проанализированы труды Б.Г. Миронова, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубин, Л.С. Выготского, Г1.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Рассмотрены работы по изучению проблем активности и самостоятельности личности (Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.А. Крутецкий, Т.Н. Шамова). В работе использовались результаты исследования по проблемам формирования пространственного, технического, творческого мышления (Л. Л. Гурова, Я.А. Пономарев, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская). Наиболее значимыми среди исследований психологического характера относительно графической, конструкторской, изобретательской деятельности, развитию пространственного мышления и других значимых качеств будущих специалистов являются труды Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманской, А.Д. Богвинникова, В.А. Моляко. Для нашего исследования имели значение работы, посвященные развитию профессионально-графической подготовки специалиста (Т.В. Кудрявцева, Н.Е.Селезневой, A.B.Баранникова).

Анализ научных трудов, посвященных исследованию графической подготовки и формированию профессионально значимых качеств будущего специалиста позволил выявить, что проблема развития графических способностей студентов недостаточно рассмотрена и обследована, не определены функции педагогической деятельности в решении этой проблемы, не создано методическое и технологическое

5

обеспечение процесса развития графических способностей, не разработана диагностика уровня их развития.

До сих пор технология применения метода проекта в обучении графическим дисциплинам в полной мере не рассматривалась как важный фактор развития графических способностей студента технического вуза, его графической подготовки с целью повышения профессиональной зрелости будущего инженера. Поэтому сегодня наблюдается повышенный научный интерес к технологиям обучения графическим дисциплинам.

Таким образом, анализ современной социально-педагогической проблемы развития графических способностей студентов технического вуза позволил выделить ряд противоречий между:

• традиционным способом обучения инженерно-графическим дисциплинам и требованиями, диктуемыми современными тенденциями модернизации высшего образования;

• между сложившейся общественной потребностью в профессиональных инженерных кадрах, владеющих не только определенными знаниями и умениями, но и высоким потенциалом профессионально-графической подготовки, и отсутствием в системе высшего технического образования педагогических условий и технологии развития графических способностей как показателя степени графической грамотности;

• учебно-методической направленностью графического обучения и отсутствием на^но-педагогических рекомендаций к самообразовательной, проектно-графической деятельности студентов технических специальностей.

Неразрешенность данных противоречий определила необходимость научно-исследовательской работы в этом направлении.

Проблема исследоЕ;ания заключается в научном обосновании вопроса, какими должны быть содержание, методы, формы проектно-графической деятельности студентов, стимулирующие развитие их графических способностей и определяющие мотивацию к графической деятельности.

Цель исследования - на основе восгштателыю-образсвательного потенциала метода проекта выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, средства эффективного развития графических способностей студентов инженерно-технических специальностей.

Объектом исследования является процесс профессионально-графической подготовки студентов технических Бузов Республики Таджикистан.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий и средств достижения эффективных, показателей развития графических способностей студентов в процессе проектной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что проектная технология как средство развития графических способностей

студентов, будет эффективным если:

определены теоретические аспекты вослитательно-образова-тельного потенциала метода проекта в развитии графических способностей студентов технических вузов;

реализация компонентов мотивации к проектно-графической деятельности пр иобретает для студентов личностную и профессиональную значимость и является важнейшим основанием для профессионально-графической подготовки;

педагогическая система реализации воспитательно-образовательного потенциала метода проекта создает оптимальные условия развитии графических способностей студентов во взаимосвязи теории и практики обучения графическим дисциплинам.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения направления и содержания темы.

2. Выявить критерии и принципы воспитательно-образова-тельного потенциала метода проекта в графической подготовке, активизирующие мотивацию студентов к совершенствованию своих способностей и формированию профессионально-нравственных качеств личности.

3. Ра?,работать содержание, форму, структуру модели проектно-графической деятельности, обеспечивающих успешность развития графических способностей студентов.

4. Определить содержательные компоненты графических способностей студентов и разработать диагностику уровня их развития.

Методологическую основу исследования составляют: современная теория педагогики, психологии и философии; научные и практические труды о закономерностях профессионального становления и развития личности; положения о необходимости модернизации системы высшего образования; о ведущей роли графической деятельности как факторе развития специалиста новой формации; идеи западных и российских исследователей метода проекта в области среднего и высшего образования: Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, С.Т. Шацкого, И.Д. Чечель, П.П.Блонского, Б.В. Всесвятского, Н.Ю. П<1хомовой, Е.С. Псшат, И.Ф. Свадковского и др.

Общая методология исследования строилась на философских, педагогически:*: и психологических воззрениях отечественных ученых по проблеме подготовки специалистов: H.H. Шоева, М. Нугманова, И.Х. Каримовой, У.З. Зубайдова, А.Н.Нурова, P.A. Абдурахмонов, И.О. Обидова, Х.Бундокова и др., а также на директивные документы правительства Республики Таджикистан, касающихся системы образования: Закон «Об образовании» Республики Таджикистан;

7

Концепция национальной школы; Национальная концепция образования; Национальная концепция воспитания; Государственный образовательный стандарт.

Теоретическую основу исследования составили: педагогические исследования по содержанию, формам и методам обучения (В.П. Беспалько, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др.);

• исследования в области теории и методики графического обучения (С.К. Боголюбов, М.М. Белозерцев, А.Д. Ботвинников, Н.В. Романов, О.Ф. Зонина);

• результаты исследований в области теории и методики обучения графических дисциплин с использованием компьютерного моделирования (O.K. Лазарев, А.П. Лихачев, A.A. Самарский.). Многие ученые, рассматривающие вопросы графической

деятельности студентов, основываются на общепсихологические теории деятельности (С.К. Соболев, A.A. Пыжевич, О.Ф.Зошша, А.Н. Леонтьев), разрабатывают теорию поэтапного формирования графических действий (З.А. Решетова, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

• изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• изучение учебно-образовательных программ, государственных стандартов и другой документации в плане их направленности на предмет профессионально-графической подготовки; педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ результатов самостоятельной работы студентов;

• формирующий эксперимент - проектирование педагогической системы как средства использования воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в обучении графическим дисциплинам;

• статическая обработка экспериментальных данных, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на

базе Технологического университета Таджикистана, а также на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики Таджикского Технического университета им. М.С. Осими, Таджикского аграрного университета им. Ш. Шотемура. на кафецре инженерной графики Худжандского государствзнного университета им. Б. Гафурова. В эксперименте принимали участие четыре кафедры двух филиалов Технологического университета Таджикистана в г. Исфаре и в г. Кулябе. Всего в формирующем эксперименте приняли участие 340 студентов инженерно-технических специальностей.

8

Исследование проводились в три этапа с 2006 -2011 гг. Первый этап (2006-2007гг.) включал изучение современного состояния проблемы, анализ философской, педагогической литературы, диссертационных исследований с целью определения основного направления темы, понятийного аппарата, формирования рабочей гипотезы. Проводилось анкетирование студентов для определения индивидуальных, способностей, выявления заинтересованности в инновационном обучении. Уточнялись сущность понятия «графические способности» и их содержательные компоненты.

На втором этапе (2007-2010гг.) решалась задача разработки содержательной части проектно-графической деятельности студентов, обеспечивающей оптимальные условия развития графических способностей и формирования профессионально-нравственных качеств будущего специалиста. Проводились контрольные срезы с последующим анализом и систематизацией полученных данных. Подвергнуты проверке гипотеза исследования и практическое внедрение воспитательно-образовательных принципов и критериев метода проекта в обучении студентов с целью развития их графических способностей. Апробировались основные результаты исследования в системе высших технических учебных заведений.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводились: анализ показателей и: оценки результатов исследования; обобщение и оформление полученных данных на основе выводов первого и второго этапов; разработка методических рекомендаций для студентов и преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены действующие критерии и принципы воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в графическом обучении, влияющие на аспект личностно-профессиональных качеств будущего специалиста инженерного профиля;

• организация проектно-графической деятельности студентов представлена как модель системы, включающая условия и средства последовательного совершенствования и развития графических способностей студентов технических вузов;

• определены принципы инновационной деятельности преподавателя в организации мотивации студентов к активной самостоятельной проекта »-графической деятельности;

• теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективное использование проектно-графических заданий и творческих задач во внеаудиторной самостоятельной работе студентов с целью развития графических способностей студентов. Теоретическая значимость исследования заключается:

в обосновании теоретических положений об эффективности внедрения воспитательно-образовательного потенциала метода проекта,

9

позволяющего установить диагностику уровня развития графических способностей студентов, включая сущность, структуру, содержание профессионально-графической подготовки студента в техническом вузе;

в расширении диапазона знаний об организации педагогических условий и использования средств успешного развития графических способностей студентов технических специальностей при обучении методом проекта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: в системе высшего технического вуза успешно внедрена инновационная образовательная технология последовательного развития графических способностей студента, готового к активной профессиональной деятельности;

результаты исследования могут быть использованы в профессиональном обучении и воспитании студентов, а также при реализации инновационных компонентов педагогических технологий;

в практике обучения графическим дисциплинам преподавателями могут быть использованы модель организации проектно-графической деятельности студентов и учебно-методические рекомендации по использованию сборника проектных заданий и творческих задач;

проектно-графическая деятельность студента, в реализации идей исследования, преобразуется в процесс самопознания и самовоспитания, что приводит к результатам нравственно-эстетичес-кого воспитания, выражающиеся в графической культуре, художественной грамотности и эстетической образованности студента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Базисные воспитательно-образовательные принципы и критерии, основанные на важнейших требованиях к использованию метода проекта с целью развития графических способностей студентов технических специальностей.

2. Структурно-содержательная модель проектно-графической деятельности студентов, спроектированная на основе реализации воспитательно-образовательного потенциала метода проекта и отражающая ведущие факторы формирования профессионально-этических норм, графической культуры, интеллектуально-творческих и изобретательских качеств будущего специалиста. Достоверность и обоснованность научных результатов, основных

положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются:

• всесторонним анализом проблем развития графических способностей студентов в системе высшего технического образования;

• использованием комплекса методов, адекватных пре дмету и задачам исследования;

практическим подтверждением основных качественных результатов в ходе эксперимента;

личным опытом работы автора исследования в качестве преподавателя цикла графических дисциплин (начертательная геометрия, инженерная и проектная графика, макетирование, технический рисунок, архитектоника, графическая композиция).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результат!,т исследования обсуждались на методических заседаниях кафедры "технического регулирования и управления качеством, кафедре педагогики высшей школы и гуманитарных дисциплин Технологического университета Таджикистана, на методологических семинарах университета, а также докладывались и были опубликованы в материала < международных, межвузовских научно-практических конференций. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Аини.

Результаты исследования внедрены в процесс графической подготовки студентов инженерных специальностей кафедрой технического регулирования и управления качеством Технологического университета Таджикистана, кафедрой начертательной геометрии и инженерной графики Таджикского Технического университета им. М.С. Осими кафедрой инженерной графики Таджикского Аграрного университета им. Ш. Шотемура, филиалами Технологического

университета Таджикистана в г. Исфаре и в г. Кулябе.

Структура диссертационной работы. Дисертация состоит из введения, дву* глав, содержащих 12 рисунков и 10 таблиц, заключения, библиографического списка и приложений, поясняющих текстовое содержание исследуемой темы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет цель и задачи исследования, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практаческая значимость, приведены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности.

Первая глава - «Теоретические аспекты реализации воспитательно-образовательного потенциала метода проекта с целью развития графических способностей студентов технических вузов»

состоит из четырех разделов.

В первой разделе путем анализа психологической и педагогической литературы рассматриваются стратегические цели определения и использования образовательно-воспитательного потенциала метода

И

проекта с целью развития графических способностей студентов в системе высшего технического образования.

В условиях модернизации системы высшего образования возникает необходимость в поиске инновационных образовательных технологий и методов их реализации. С учетом наличия обозначенной проблемы мы рассматриваем несколько отличный от традиционного подхода в подготовке специалистов технического вуза - трансформацию традиционного образования в инновационное. Подобный подход с успехом трансформируется в Технологическом университете Таджикистана, являющимся пилотным вузом страны по внедрению инновационных технологий обучения с целью формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста.

В процессе изучения и анализа научных работ понятие «графические способности» определены как индивидуальные способности личности, развивающиеся под влиянием требований графической деятельности и основанные на следующие структурные компоненты: зрительное восприятие, воображение, образно-пространственное, логическое и творческое мышление.

Во втором разделе на основе определения базисных воспитательно-образовательных принципов и основных требований метода проекта для каждого содержательного компонента графических способностей разработаны критерии и параметры оценки, по которым определялись уровни их развития.

Учитывая основные принципы инновационного образования (самостоятельный поиск и освоение необходимой информации; потребность в творческом самосовершенствовании), проектно-графическая деятельность в нашем исследовании строится на эталонах гуманизации и демократизации в образовании. Главной целью образования является развитие личности студента, который является не только объектом управления, но и субъектом активной самостоятельной деятельности, способной влиять на "технологию" учебного процесса.

С этой целью мы раскрываем возможности образовательно-воспитательного потенциала метода проекта в практическом применении его с целью развития профессионально-графически); способностей студентов в условиях инновационной деятельности технического вуза.

Методы и пути формирования профессионально-нравствен-ного, интеллектуального облика студента в графической подготовке представляют собой применение системных принципов воспитан™ и образования. Исходя из этого, были определены основные критерии построения воспитательной системы в ходе проектно-графической деятель] гост студентов: систематичность, дисциплина и порядок, оптимальность, эффективность, целеполагание, информационность, открытость.

Руководствуясь рассматриваемыми теориями практического применения метода проекта, внедрение его в систему обучения

12

производится на основе ведущих принципов воспитательно-образовательной потенциала (ВОП) проектной деятельности, а именно: принцип свободы и самостоятельности, принцип сознательности и активности, принцип гуманизации, принцип индивидуализации, принцип научности, принцип доступности и наглядности, принцип стимулирования, принцип технического творчества (рис.1).

Воспитательно-образовательные принципы метода пш>екта в пшбичсской подготовке студентов

_Ъь.

Принцип научности

I

Принцип свободы и сшюстоятельности

Принцип индиеидуализаи

Принцип сознательности и

I

Цель реализации принципов ВОП

т

Требования к реализации принципов ВОП метода

Принцип гуманизации

Принцип доступности и паглядюсти

Пршцип стимулирования

I

Принцип технического

Рис. 1. Система воспитательно-образовательных принципов метода проекта в графической подготовке студентов.

Использование данной системы воспитательно-образова-тельных принципов метода проекта в графической подготовке студентов возможна только в условиях самостоятельной проектной деятельности, в процессе которой развиваются профессионально-нравственные качества будущего специалиста, способного к самореализации и самоутверждению. Для этого от преподавателя требуются высокий профессионализм, грамотное освоение методики воспитательно-образовательной технологии обучения.

В_третьем разделе анализируется идеология нравственно-

эстетического и интеллектуального воспитания студентов в процессе проектно-графической деятельности.

Цель эстетического воспитания в процессе проектной деятельности студентов в графической подготовке состоит в том, чтобы развивать у студентов эмоционально- духовное, возвышенное отношение к миру, порождать, потребность и способность к эстетически ориентированной деятельности, а также формировать у них способность и умение передавать другим свой опыт через разработанные и представленные ими графическими проектами.

Реализация собственных идей, самостоятельный поиск способов графического изображения замысла в процессе проектно-графической деятельности являются процессом самопознания и самовоспитания, что

приводит к эффективным результатам нравственно-эстетического воспитания, выражающиеся в графической и художественной грамотности, эстетической образованности, широте кругозора, развитом художественно-эстетическом вкусе, чувстве и понимании прекрасного.

Применение метода проекта в обучении графическим дисциплинам формирует особый тип мышления человека - проектное мышление. Это культура мышления творческого типа; она, в свою очередь, формирует графическую культуру. Формирование графической культуры, как одной из главнейших ценностей эстетического воспитан', т в процессе графической подготовки, ориентировано на развитие профессионально-творческой личности специалиста.

В четвертом разделе определены основные компоненты инновационной деятельности преподавателя в организации мотивации студентов к повышению и совершенствованию графических способностей.

Инновационные преобразования вуза существенным образом меняют работу преподавателей, ставят их перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создания нового учебно-методического материала, обеспечивающего более качественную значимость самостоятельной работы студентов.

Направленность инновационной педагогической деятельности выражена в создании оптимальных условий эффективного развития графических способностей студента и реализация их в проектной деятельности, составной частью которой является творческая самостоятельная работа над проектом. Задача преподавателя при организации самостоятельной работы студентов заключается в том, чтобы студенты были постоянно мотивированы к повышению уровня графических способностей в начале этапа проектирования, в ходе его и в конце.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик инновационной деятельности преподавателя входят общая направленность его личности (профессиональные идеалы, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное и гуманное отношение к деятельности студента), а также некоторые индивидуальные качества.

Проектную деятельность студентов в процессе графическом подготовки мы понимаем как совокупность проектных и графических действий, осуществляемых посредством индивидуальных способностей и определяемых по результатам выполнения учебных проектно-творческих заданий. Особый интерес при этом представляет то, что проектная деятельность не только побуждает совокупность мотивов и опирается на них, но и обладает значительным потенциалом в их развитии.

Таким образом, модель структурной формы и содержания проектно-графической деятельности студентов определена в виде комплексных компонентов, графически представленных на рисунке. 2.

II ГОЕНТНОГРАФИЧКСКАН ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

Мотивы освоении проектной деятельности

личностные

по такательнш

\

ппшЬеыштаяьше

хуЛож^ствшю-жттичисюк

Цели проекгной деятельности

образовательные

развииающие

воспитывающие

yveoeiiue проектных ЗУН

гмфтют^ Р"витае профессиональной раз ----------графических способностей Г л«ч

i

развитие личности

развитие личлостио

fipO(j)dCCUOHUJtb

Учебно-фафические проекты

с элементами исследовательской

ИЙ5ГП*ПЬНГКГГИ

[

с элементами кон<лруктивно-творческой /гй$ггр:т,игкгги

Самостоятельные действия

нелеп олагание

планирование

реализация

контроль и самооценка

Результат проектио-графической деятельности

i

развитие графических способностей

развитие личностио-ттпЛпггипнятпал.пг тсяч^гхи

развитие графических знаний, умений

Рис. 2. Модель структуры и содержатся нроектно-графической деятельности студентов в системе высшего технического образования.

Данная структурно-содержательная модель проектно-графической деятельности студента показывает, что мотивационный компонент, предполагающий действие проектного метода обучения, поможет настроить студентов на активную, рационально построенную графическую деятельность в вузе и заключается в следующих аспектах инновационной деятельности преподавателя: организация самостоятельной работы студентов; создание учебно-методического комплекса графических дисциплин; развитие информационной образовательной среды; использование средств активизации познавательной деятельности; профессиональное владение интеллектуальным и творческим потенциалом.

Мотивация определяет отношение студентов к графической деятельности и тем самым способствует успешности развития графических способностей. Отсюда возникает необходимость создания условий формирования мотиваций к проектно-графической деятельности студентов. Под условиями мы понимаем взаимосвязанный комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает достижение студентами более высокого уровня графической подготовки.

Вторая глава - «Педагогический эксперимент по реализации и проверю: эффективности развития графических способностей студентов на основе воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в системе высшего технического образов ания».

В первом разделе анализ содержания проектной технологии обучения позволил определить педагогические условия организации графической деятельности студентов, основанные на педагогических доминантах воспитательно-образовательного потенциала .метода проекта.

Характеристика педагогических доминантов включает виды, задачи, области, объекты и квалификационные требования (КТ) профессиональной проектно-графической деятельности студента. Реализация целей, задач из перечисленных функций воспитательной подсистемы возможна при организации следующих педагогических условий:

1) Обеспечение готовности личности студента к самовыражению, т.е. актуализация потребности в самореализации и самоутверждении; обеспечение формирования умений у студента в самопознании и самовыражении, способности быть субъектом своей жизни и деятельности в вузе; внесение корректив в фермы и методы педагогической работы.

2) Формирование среды, содействующей развитию профессиональной, духовно-нравственной, интеллектуальной личности студента, способного осознавать важность развития своих способностей.

3) Создание доброжелательного, откровенного и эмоционально-комфортного климата в процессе организации проектно-графической деятельности; содействие развитию у студента чувства ответственности и уверенности в своих возможностях.

4) Обеспечение права свободы выбора на различных этапах проектной деятельности с целью реализации научных, творческих н ингеллектуальных потенциалов.

5) Развитие информационной системы по вопросам графического обучения, вызывающей активный познавательный интерес к проектно-конструкторской, изобретательской деятельности, вырабатывая при этом основные структурные компоненты графических способностей.

6) Моделирование и построение воспитательных систем (на примере творческих проектных заданий) по формированию профессионально-творческой личности будущего специалиста.

16

Для эффективного функционирования системы проектного обучения в графической подготовке обоснован компонент, характеризующийся как -педагогическое взаимодействие преподавателя и студента. Именно в совместной деятельности на основе доверительного сотрудничества заключается основная роль преподавателя в организации педагогических условий успешного развития графических способностей студентов.

Педагогические условия организации проектно-графической деятельности студентов, их общение и отношения строятся на принципах:

• Принцип индивидуальности - создать условия для реализации личностного роста, самореализации и самоопределения личности; каждый студент в учебно-воспитательном процессе должен быть самим собой, обрести свой нравственно-этический образ.

Принцип свободы выбора - развить умение и навыки свободы выбора идеи, содержания, форм и способов организации графической деятельности.

Принцип творчества и успеха - определить и развивать индивидуальные творческие способности личности, стимулировать процесс самосовершенствования в графических действиях. Принцип доверия, поддержки и сотрудничества - установить атмосферу доверия н доброжелательности на основе сотрудничества преподавателя и студента, которое поможет самореализации и самоутверждению личности студента.

Сопоставляя и обобщая взаимосвязь графической подготовки и проектныл действий, представлен процесс проектной деятельности студентов в ходе графической подготовки тремя этапами: исследовательским, технологический и контрольно-оценочным.

Разработанная последовательная программа на основе взаимосвязи графической подготовки и проектных действий обеспечивает теоретическую и практическую базу успешного развития графических способностей студентов, как в ближайшем, так и в перспективном обучении. Наибольшее влияние последовательная программа графической подготовки оказывает на действия изобретательского, творческого, дизайно-конструкторского и контрольно-оценочного характера, обеспечивающие успешность развития графических ^ способностей студентов в процессе выполнения проектко-творческих учебных заданий.

Во втором разделе определяются критерии профессионально-нравственного становления личности студента в процессе совершенствования графических способностей методом проекта.

Критерии становления профессионально-нравственной личности студента в процессе графической деятельности характеризуются:

развивающимся самосознанием в процессе графической деятельности;

активностью - стремлением расширить сферу графической деятельности и достичь лучших результатов;

адекватностью в процессе самооценки своих действий и полученных результатов;

направленностью - система мотивов, потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;

свойствами и качествами, обеспечивающими успешность выполнения проектных заданий.

Профессионально-нравственное становление личности студента в ходе графической деятельности должно исходить из сущности понимания проблемы воспитания и образования, содержащиеся в функциональной методике проектного обучения.

В третьем разделе рассматриваются пути формирования творческой и интеллектуально-развитой личности студента путем рационального использования воспитательно-образовательного потенциала метода проекта.

В процессе исследования, мы выделили основные ключевые понятия творческой и интеллектуально-развитой личности студента, отражающие ее сущность: творческая активность, ее критерии, показатели, источники развития (в числе которых мотивы, познавательные интересы и т. д.).

По данной проблеме исследования одним из ведущих показателей уровня развития графических способностей является интеллекгугшьнс-творческвя активность, проявляющаяся в процессе выполнения учебно-проектных заданий поисково-творческой направленности. С этой целью нами разработаны критерии и показатели ее развития на основе выделения общеучебных графических действий: диагностические, организаторские, конструктивные, коммуникативные, прогностические, исследовательские.

Интеллектуальное и профессиональное воспитание студентов в рамках проектного обучения графическим дисциплинам могут способствовать осознанию молодых людей того факта, что усиливающаяся конкуренция на мировом рынке требует подготовки специалистов новой формации, умеющих разрабатывать и внедрять инновационные технологии, отвечающие мировым требованиям и стандартам.

Четвертый раздел посвящен экспериментальной проверке условий, методов, средств и закономерностей развития графических способностей студентов в контексте внедрения воспитательно-образовательных принципов метода проекта.

Рассматривая потенциальные возможности метода проекта в развитии графических способностей студентов, мы преобразовали процесс обучения в процесс самообучения, который позволяет каждому студенту реализовать себя как личность, проявить свои индивидуальные способности и поверить в перспективность выбранной профессии.

Экспериментальное исследование проводилось в виде констатирующего, формирующего и сравнительного методов.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня

и качества графических способностей студентов.

Опытно-экспериментальное исследование показало повышение

уровня графических способностей в процессе организации оптимальных

условий проектного обучения. Однако при отсутствии специальных

педагогических мер, направленных на повышение уровня графической

подготовки, данный процесс проходит более медленно и неравномерно

(таблица.1). ^ „

Таблица 1

Таблица сводных данных результатов констатирующего этапа эксперимента

Грзтгпа ЗП В ПМ ЛМ ТМ

%

ЭГ 23 19 18 32 28

КГ 16 12 16 23 11

Содержательными компонентами графических способностей являются: ЗП - зрительная память; В - воображение; ПМ - проектное мышление; ЛМ- логическое мышление; ТМ-творческое мышление.

Реализация принципов воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в процессе графической деятельности оказали существенное влияние на формирование личности студентов - развитие профессионального интеллекта, самостоятельности, волн, усидчивости, аккуратности, наблюдательности, умения концентрировать внимание.

Замысел формирующего исследования состоит в последовательном воссоздании (моделировании) процесса развития графических

способностей методом проекта.

Студент как развивающаяся личность в системе графического обучения на основах канонов гуманизации, способен контролировать и совершенствовать свои достижения, осознавая профессиональный рост на каждом этапе проектного обучения. Важным элементом графического обучения методом проекта, рассмотренного на основе взаимосвязи теории и практики проектно-графическон деятельности, является профессиональный рост студентов. С этой целью учебно-познавательная и практическая деятельность, студентов обязывает их составлять карту самодиагностики, суть которой заключается в составлении анализа достижений системного воспитательно-образовательного эффекта и интеллектуального развития в едином контексте.

Сравнительный анализ результатоа контрольного этапа эксперимента показал положительную динамику в развитии основных структурных компонентов графических способностей студентов, участвовавших в эксперименте (таблица 2).

Таблица 2.

Таблица сводных данных результатов контрольного этапа эксперимента

Группа ЗП В ПМ ЛМ ТМ

о/ /о

ЭГ 51 46 62 69 65

КГ 29 18 27 44 32:

Результаты, представленные в таблице 2, получены на этапе реализации мотивационных компонентов проектно-графической деятельности, обеспеченных условием активной самостоятельной работы студентов.

Студенты, в процессе овладения графическими способностями параллельно приобретали знания, умения и навыки в области конструкторско изобретательских, творческо-графических действий, что способствовало возникновению замыслов, созданию разнообразных выразительных образов в проектировании. При использовании различных художсстееннс-выразительных средств в подаче своих идей, таких как: структурная композиция, динамика форм, выразительный колорит, техника изображения, выражался индивидуальный стиль графического творчества.

В заключение констатирующего и формирующего экспериментов был проведён сравнительный эксперимент, цель которого была обозначена так: сопоставить результаты традиционного преподавания и результаты обучения по предложенной технологии развития графических способностей; доказать её эффективность и педагогическую целесообразность.

Одним из важнейших требований к реализации принципов воспитательно-образовательного потенциала метода проекта является наличие банка проектных заданий и творческих задач с элементами моделирования, поисково-исследовательских, констручсторско-изобретательских направлений, систематизированных по уровням индивидуальных способностей студентов.

Для определения уровня графических способностей студентов, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, были выявлены критерии, определяющие особенности графическо-образных качеств проектно-творческих работ - графический способ решетя, композиция, цветовое и колористическое решение, стиль изображения, оригинальность передачи формообразующих и конструктивных особенностей предмета, художественно-образная выразительность.

Анализ данных критериев на этапе сравнительной оценки показал эффективную динамику повышения уровня графических способностей студентами в процессе выполнения проектно-графических работ в экспериментальных и контрольных групп (таблица 3).

Таблица 3

Уровни Этапы

Констатирующий Контрольный

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 6,5% - 38,9% 11%

Средний 38,5% 45% 47,2% 51%

Низкий 55% 55% 18,9% 38%

Данные таблицы 3 получены по результатам диагностирования трех уровней достижений студента в процессе развития его графических способностей. Уровни качественного оценивания достижений характеризуется тремя блоками профессионально-графической направленности:

1. Мотивация графической деятельности - определяется с помощью индивидуальных бесед, стремление получить дополнительные углубленные знания по предмету, активно-познавательный интерес к графическим действиям.

2. Развитие творческого мышления - диагностируется с помощью приобретенных способностей в решении занимательных, творческих задач и проектных заданий с максимально свободным и нетрадиционным подходом к художественному и конструктивному оформлению и подачи результатов.

3. Интеллектуальное развитие диагностируется по уровню . сформированное™ образно-пространственного и логического мышления. Динамика развития графических способностей прослеживается по степени освоения теоретического и практического материала.

Анализируя уровни каждого блока, построена диаграмма, подробно отражающая динамику развития графических способностей в процессе самостоятельной проектно-графической деятельности в экспериментальной группе до и после эксперимента (рис.4).

низкий средний высокий уровни

Рис. 4. Развитие графических способностей в процессе самостоятельной проектно-графической деятельности в экспериментальной группе до и после эксперимента Для определения эффективности развития графических способностей студентов и формирования творческой, интеллектуально-развитой личности студента была проведена диагностика показателей при

выполнении проектов поисково-творческого характера с элементами конструирования и моделирования. Так, в ходе опытно-экспериментальной работы нами проводились занятия контрольного типа, цель которых «срезы» (контрольные проверки). Все собранные сведения фиксируются в группе в целом, с целью изучения «усредненных»

характеристик.

£ ^^ _

ередиий ___

,и,.имн ЩЩЩЯ КГ(ноивц)

—— ЭГ(кои.Ц»

9Г(нацело)

Рис. 5. Показатели развития уровня творческого потенциала по итогам выполнения проектно-гворческих заданий.

а высший

□ средний

□ низкий

По разработанным критериям оценки уровня: графических способностей на этапе экспериментальной работы было сделано три контрольных среза, представленных на рис.6.

контрольные срезы

Рис.6 .Динамика развития графических способностей студентов в процессе их проектио-графической деятельности

НИЗКИЙ

средний высший

В ходе проведения 1-го контрольного среза было выявлено, что овладение графическими способностями и их развитие в процессе проектно-графической деятельности в контрольных и экспериментальных группах идет почти на одинаковом уровне, но при этом в условиях проектной деятельности процесс идет результативнее и эффективно.

Данные, полученные на 2-м срезе эксперимента, также показали положительную динамику формирования и развития графических

способностей студентов контрольных и экспериментальных групп при использовании разработанных проектных технологий, по сравнению с традиционной схемой ведением занятий.

При анализе результатов 3-го контрольного среза было выявлено: почти все виды учебной проектно-графической деятельности (построение изображений, конструирование и моделирование) содействуют развитию графических способностей и основываются на зрительном восприятии, образно-пространственном, логическом мышлении, являющимся главным свойством развития личности во многих видах графической деятельности; сохранилась устойчивая динамика, связанная с формированием и развитием основных структурных компонентов графических способностей).

В экспериментальных группах графическая деятельность была направлена на более полную реализацию творческого потенциала студентов, проявление индивидуального стиля, самостоятельный выбор планов действий и способов построения объектов методом конструирования и моделирования.

Данные показатели, по которым производилась диагностика уровня графических способностей, составлялись на параметрах продуктивной проектно-графической деятельности. Параметры, по которым предлагаем оценивать развитие способности студентов в процессе выполнения проектно-графических работ:

1. Практичность и оригинальность идеи - интересный замысел, самостоятельность в подборе графического материала, техническая наблюдательность и функциональное назначение проекта.

2. Композиционное решение - графическое изображение, передающее динамическое состояние проектируемого объекта или изделия, художественно-эстетический выбор графического способа компоновки на форматных материалах.

3. Выразительность - сознательное применение выразительных средств графического материала: движение и характер линии, работа с цветом, штрих, тонировка, чувство стиля, общая

графическая культура.

4. Элементы творчества - проявление склонности к фантазированию, воображению, образно-пространственному представлению, творческому мышлению, наличие художественного вкуса, творческое владение графическими средствами.

5. Компьютерная грамотность - использование средств графического компьютерного моделирования (КГМ), творческое применения средств двумерной и трехмерной компьютерной графики.

Вывод об эффективности методической системы на основе показателей личностно-профессиональных качеств; графическая грамотность, художественно-эстетический вкус, техническое наблюдение, зрительное восприятие структуры объема, самооценка, мастерство и др., определяется в оценивании проектно-графических

23

заданий по окончании каждого этапа проектнс-графической деятельности студентов.

Итоговые результаты оценивания (по указанным параметрам и показателям личностно-профессиональных качеств) представили эффективную динамику уровня развития графических способностей студентов экспериментальной и контрольной группы исхода из анализа достижений каждого этапа проектировочной деятельности (рис. 7, 8).

60,0 60.0 г®. 40,0

А

£ ЗС.О 20,0 10,0 о.о

1 2 Э

□ высокий уровень 1 вьше среднего

□ средний уровень □ низкий уровень

Этапы проект но-графической деятельности Рас. 7. Динамика уровней развития графических способностей студентов контрольной группы

□ высокий уровень пвыне среднего □средний уровень □ низкий уровень

Этапы проектно-графи ческой деятельности Рис.8. Динамика уровней развития графических способностей студентов экспериментальной группы Таким обпразом, сравнительный анализ полученных данных начального и итогового этапа опытно-экспериментальной работы показывает значительные изменения в уровнях развития графических способностей в экспериментальных группах.

24

Особую роль в проектном обучении отведена методу оценивания конечного результата. Оценка и самооценка - неотъемлемые этапы проекта. Оценивают проект не только преподаватель, но и сами студенты. Наблюдение показало, что оценка студентами результатов своих однокурсников вполне объективна и имеет большое воспитательное значение.

Анализ проектно-графической деятельности студентов показал, что процесс выполнения учебных проектов, помогает развить не только графические способности, но и формировать элементарный художественно-эстетический вкус, активизировать учебно-познавательную и творческую деятельность, повышать эффективность художественно-графической подготовки.

Полученные результаты доказывают эффективность предлагаемой в диссертации технологии развития графических способностей студентов на основе реализации воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в системе высшего технического образования.

В заключение проведённого исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1. Инновация в графическом обучении технического вуза базируется на внедрении современной педагогической технологии с инновационными компонентами, обеспечивающими условия формирования и развития лнчностно-профессиональных качеств будущего специалиста, востребованного в современном обществе.

2. Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в графическом обучении, ориентированный на развитие графических способностей студентов, предполагает формирование: ценностных ориентации личности; гуманистической направленности личности специалиста на духовно-нравственные интересы и потребности; стремления к самосовершенствованию, реализация которого возможна только при обучении и практическом выполнении творческих проектов различного уровня сложности.

3. Реализация воспитательно-образовательных принципов метода проекта обеспечивает организацию педагогических условий для проектно-графической деятельности, в процессе которой успешно формируются и развиваются основные структурные компоненты графических способностей студентов, вырабатывается художественно-эстетический вкус, расширяется технический кругозор, формируется мировоззрение.

Эффективность и целесообразность внедрения принципов воспитательно-образовательного потенциала метода проекта с целью развития графических способностей студентов технических вузов, достигнуты следующими научными результатами:

I. Выявлены действующие критерии проектно-графического обучения в условиях инновационной деятельности вуза, влияющие на аспект

25

воспитательных, духовно-нравственных, интеллектуальных принципов действия студента и обеспечивающие эффективность развития профессионально-графических способностей будущего специалиста инженерного профиля.

2. Уточнена сущность понятия «графические способности» как общие способности, получившие развитие под влиянием требований графической деятельности. Для каждого компонента графических способностей определены критерии и параметры оценки, по которым констатируется диагностика уровня га развития.

3. Определены этапы инновационной деятельности преподавателя в организации мотивации студентов к графической деятельности, обеспечивающей готовность личности к самовыражению и самоутверждению в ходе самостоятельного выполнения учебного проекта. Инновационная педагогическая деятельность преподавателя выражена в создании условий развития мыслительной способности студента к преобразовательной деятельности, составной частью которой является его творческая самостоятельная работа над проектом.

4. Разработана структурная модель формы и содержания проектно-графической деятельности студента, содержащая взаимосвязанный комплекс мер воспитательно-образовательного процесса, который обеспечивает высокий уровень развития графических способностей.

5. Разработан и обоснован комплекс педагогических средств, обеспечивающих успешность развития графических способностей в проектной деятельности. В комплекс входят: педагогико-психологический анализ тестирования, анкетирования и устного опроса студентов, обучающихся по проектной технологии; банк творческих заданий и проектов, содержащих элементы тачального моделирования и конструирования, элементы творческого, исследовательского, изобретательского направления; методические рекомендации по организации проектно-графической деятельности студента.

6. Определены критерии и показатели интеллектуально-творческой личности студентов, как развивающей личности в системе проектного обучения на занятиях графических дисциплин

Основные положения диссертации отражены в следующие публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих

рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Мирзоева М.П. Графическая деятельность студентов, изучающих курс начертательной геометрии и инженерной графики в условиях проектного обучения // «Ученые записки» Лг»4. Худжаггд. 2(110. - С.Я4-91.

2. Мирзоева MIL Метод проектов и возможности его использования в развитии графических способностей студентов // «Известия» №1. Академия наук республики Таджикистан. 2011. - С.181-185.

3. Мирзоева М.П. Подготовка конкурентоспособного специалиста инженерного профиля в условиях проектио-графической деятельности // >:<Вестник» №11. Национальный университет Таджикистана 2011. - С 134-138.

II. Научные работы и статьи, опубликованные в других научных журналах и

изданиях:

4. Мирзоева М.П. Применение метода проектов в обучении начертательной геометрии и инженерная графика// Сборник научных трудов Технологического университета Таджикистана. Выпуск №2. Душанбе. 2005. -С.211-216.

5. Мирзоева М.П. Формирование графической культуры в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графики // Сборник научных трудов Технологического университета Таджикистана. Выпуск №9. Душанбе. 2007. - С. 136-140.

6. Мирзоева М.П., Каландаров А.Х. Проективные свойства углов. // Сборник научных трудов Технологического университета Таджикистана. Выпуск №14. Душпше. 2008. - С. 136-140.

7. Мирзоева М.П. Деятельность преподавателя в условиях преобразования системы высшего технического образования // Журнал «ВЕСТНИК» Технологического университета. Выпуск №4. Душанбе. 2009. - С.304-309.

8. Мирзоева М.П. Творческий потенциал в решении графических задач // Журнал «ВЕСТНИК» Технологического университета Таджикистана. Выпуск №4. Душанбе. 2010. - С.196-202.

9. Мирзоева М.П., Каландаров А.Х. Обеспечение качества обучения дисциплине// Материалы международной научно-практической конференции (часть1-ая). Душанбе. 2010. -С.238-246.

10. Мирзоева М.П. Инновационная деятельность преподавателя в организации мотивации студентов к проектным действиям в процессе графической подготовки на основе метода проекта// Материалы международной научно-практической конференции (часть2-ая). Душанбе. 2010. - С. 15-19.

11. Мирзоева М.П. Развитие графических способностей студентов через организацию самостоятельной работы в инновационном процессе обучения // «Вопросы психологии и педагогики» №5. Курган-Тюбе. 2010. - С.47-51

12. Мирзоева M.I1. Пути совершенствования процесса обучения начертательной геометрии и инженерной графики (в условиях кредитной технологии обучения) методом взаимодействия вузовского и школьного образования // «Вопросы психологии и педагогики» №6. Курган-Тюбе. 2010. С.63-68.

13. Мирзоева М.П., Хусанова Т.К. Компетентность как условие развития поисково-творческой деятельности студентов и ее роль в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе // Материалы республиканской научно-практической конференции. Часть 2-ая. Душанбе. 2011. - С.132-137.

14. Мирзоева М.П. Воспитательно-образовательные аспекты проектной технологии в графическом обучении студентов, ориентированные на

профессионально-качественную подготовку специалиста // Материалы международной научно-практической конференции (3-5 ноября). Душанбе. 2011. -С.87-91.

III. Учебмо-методнческне работы:

15. Мирзоева М.П., Джафаров С.Ф. Методическое пособие по инженерной графике для студентов инженерно-технических специальностей. Душанбе. «Студент». 2001 г. 55с.

16. Методическое пособие и указания к графическим работам по проектной графике для студентов художественно-графических специальностей. Душанбе. «Эр-граф». 2005 г. 64с.

17. Методическое пособие по инженерно« графике для студентов машиностроительных специальностей. Душанбг. «Эр-граф». 2006 г. 54с.

18. Методическое пособие по начертательной геометрии. Душанбе. «Эр-граф». 2007. 31с.

19. Сборник тестов по начертательной геометрии и инженерной графике. Душанбе. «Эр-граф». 2009. -48с.

20. Курс лекций по начертательной геометрии и инженерной графике с методическим указанием по выполнению графических работ. Душанбе. «Эр-граф». 2010. 78с.

21. Методические указания к выполнении! проектно-графическнх заданий. Душанбе. «Эр-граф». 2010. 33 с.

22. Банк проектных заданий и творческих задач для студентов, изучающих курс начертательной геометрии и инженерной графики. Душанбе. «Эр-граф». 2011г. 23с.

23. Методические рекомендации по организации проектно-графической деятельности студентов (для преподавателей графических дисциплин). Душанбе. «Эр-граф». 2011. 28с.

IV. Монографии:

24. Мирзоева М.П. Воспитательно-образовательный потенциал курса начертательной геометрии и инженерной графики в условиях инновационной деятельности технического вуза. Монография. «Эр-граф». Душанбе. 2007. 102с.

Подписано в печать 05.02.2012 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсегяая 80' Объем 1,7 усл.пл. Тираж 100 экз.

Типография «Сабрина-К» г.Душанбе, уя.М.турсунзода д 91

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мирзоева, Малика Пулодовна, Душанбе

61 12-13/731

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТАДЖИКИСТАНА

На правах рукописи

МИРЗОЕВА МАЛИКА ПУЛОДОВНА

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТОДА ПРОЕКТА В РАЗВИТИИ ГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история образования (педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -кандидат технических наук, доктор педагогических наук Шоев Нурали Наботович

Душанбе 2012г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты реализации воспитательно-образовательного потенциала метода проекта с целью развития графических способностей студентов технических вузов.

1.1. Стратегические цели определения и использования образовательно-воспитательного потенциала метода проекта с целью развития графических способностей студентов.

1.2. Базисные воспитательные принципы и основные требования метода проекта в развитии графических способностей студентов в условиях инновационной деятельности вуза.

1.3. Идеология эстетического воспитания и интеллектуального развития студентов в процессе проектно-графической деятельности.

1.4. Основные компоненты инновационной деятельности преподавателя в организации мотивации студентов к повышению и совершенствованию графических способностей.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогический эксперимент по реализации и проверке эффективности развития графических способностей студентов на основе воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в системе высшего технического образования.

2.1. Педагогические условия организации проектно-графической деятельности студентов, основанные на педагогических доминантах воспитательно-образовательного потенциала метода проекта.

2.2. Профессионально-нравственное становление личности студента в процессе проектно-графической деятельности

2.3. Формирование творческой и интеллектуально-развитой личности студента путем рационального использования воспитательно-образовательного потенциала метода проекта

2.4. Экспериментальный метод и средства оценки развития графических способностей студентов в контексте внедрения воспитательно-образовательных принципов метода проекта.

Выводы по второй главе.

3-22

23-69

23-31

32-41

42-51

52-65 66-69

70-147

70-97 98-104

105-114

115-142 143-147

Заключение

Библиография

Приложения

148-154 155-166 167-197

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Современные инновационные преобразования в вузах нашей страны представляют собой деятельность, основной целью которой является внедрение передовых технологий, направленных на формирование духовно-нравственной, интеллектуальной личности и развитие конкурентоспособного специалиста новой формации. Поэтому актуальность выбранной темы определена, с одной стороны неослабевающим научным интересом к проблемам профессионального становления специалиста, с другой -потребностью в педагогических и психологических рекомендациях по формированию и развитию духовно-нравственной, интеллектуальной личности, способной к широким и разнообразным активно-творческим действиям.

Согласно государственным нормативно-правовым документам, таким как «Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан», «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы», принятыми в целях усиления государственной поддержки развития науки и инноваций в высшей школе и повышения качества высшего образования, отказ от утвердившего спектра функциональных критерий образования требует поиска новых путей повышения эффективности обучения, выявления зарождения новой формы деятельности студентов и определения их роли и значения в формировании личности всесторонне развитого человека.

С этой целью в условиях инновационной деятельности вуза введены новые принципы обучения, основанные на демократизации и гуманизация, предполагающие единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности.

Изменения такого рода в техническом вузе не могли не коснуться

системы графического обучения, являющегося основой формирования современного специалиста технического профиля. Роль графической подготовки студентов определяется потребностью технической переработки большого потока графической информации: учебной, научной, производственной, экономико-статистической и т. п.

Одной из важнейших задач преподавателей графических дисциплин технического вуза является качественная профессионально-графическая подготовка современного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Большое влияние на квалификацию будущих специалистов, развитие их пространственного воображения, мышления и интеллекта оказывают графические дисциплины, изучение которых закладывает основы знаний, необходимые для освоения других технических предметов. К графическим дисциплинам, формирующим способности к профессионально-графической деятельности в техническом вузе относятся: начертательная геометрия, инженерная, компьютерная, проектная графика, конструирование, моделирование, технический рисунок, архитектоника в структурном пространстве, графическая композиция, макетирование, детали машин и др.

Определенный цикл графических дисциплин занимает особое место в формировании личности специалиста, владеющего профессиональной компетенцией в области графической деятельности. Между тем, ситуация, сложившаяся с преподаванием графических дисциплин в технических вузах за последние годы, не способствует даже традиционному репродуктивному усвоению знаний, а тем более решению подобных задач. Практически полное отсутствие графической подготовки в школе, малое количество часов аудиторных занятий в вузе привело к формированию у студентов отношения к графическим дисциплинам как к второстепенной дисциплине и негативно сказывается на их готовности к графической деятельности. И это в то время как современный этап развития науки и техники, а также информационных технологий требует высокопрофессиональных инженеров различного профиля. Главным критерием профессионализма инженера является

потенциал его графической подготовки, т.е. уровень его графической грамотности. А основными структурными компонентами графической грамотности являются графические способности специалиста.

Таким образом, была определена цель - в условиях инновационной деятельности технического вуза (на примере Технологического университета Таджикистана), направленной на совершенствование системы обучения, применить педагогическую технологию с инновационными компонентами, способствующими успешному развитию графических способностей студентов, изучающих курс графических дисциплин.

Следует отметить, что качество подготовки специалиста определяется не столько уровнем и объемом знаний, которым он владеет, сколько нравственно-духовным, интеллектуальным, профессионально-творческим потенциалом, нестандартностью мышления, умением ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации. Студент получает возможность активно, качественно, аргументировано и самостоятельно принимать решения и проводить сравнение и самооценку достигнутых результатов, полученных путем графических преобразований в ходе проектной деятельности. Кроме того, это еще и диагностика уровня графических способностей и знаний как поверхностного, так и глубокого характера. Безусловно, уровень графических способностей, доступный для проектных исследований студентов, определяет шкалу возможностей воспитательно-образовательного потенциала метода проекта.

Кострюков A.B. отмечает, что современная наука и техника требуют от специалиста высокого уровня выражения графической информации, исключительно важным при этом является использование современных средств обработки информации (технических и программных средств компьютерной графики), расширяется предметная область иллюстративной и деловой графики. Уровень графической подготовленности в большой степени определяется объемом знаний, умений и навыков, необходимых для технически грамотного представления любой информации средствами

графики. Эти качества должны быть заложены при изучении графических дисциплин на протяжении всего образовательного маршрута: дошкольное образование - школа - лицей - вуз - послевузовское образование (повышение квалификации, стажировки и др.) [65].

Графика сегодня рассматривается как международный язык информационного общения, средство развития образно-пространственного мышления и способ уплотненной записи графической информации. Графический язык является уникальным средством представления научно-технической информации. Любые объекты, процессы, явления возможно реализовать с помощью графического языка, алфавитом которого является ряд графических образов - точек, отрезков прямых, плоских кривых линий и т. д. Грамотное владение этим языком является одной из составляющих профессиональной инженерной компетентности.

Проанализировав значительное количество научных трудов, освящающих современный уровень преподавания графических дисциплин и на основании собственного педагогического опыта, мы пришли к заключению, что в сложившейся ситуации приемлемо и значимо внедрение воспитательно-образовательного потенциала метода проекта в практику графической подготовки студентов с целью эффективного развития их графических способностей.

Проектная деятельность, в той или иной форме, была, есть и будет одним из наиболее эффективных методов подготовки профессионалов любого плана. С одной стороны, проект, как результат проектной деятельности - это первый наглядно-информационный продукт, самостоятельно созданный студентом, что повышает уровень его самооценки и значимости, с другой - создает положительную мотивацию в графической деятельности. Казалось бы, научные студенческие кружки, олимпиады, учебно-исследовательская работа студентов могли бы эффективно решать эту проблему. Но это не всегда так, так как зачастую это просто система отчетности и, за редким исключением, имеет реальный практический

результат.

Под проектом в цикле графических дисциплин мы понимаем учебно-графическое задание с элементами творческого геометрического моделирования, проектно-конструкторских, творческо-поисковых решений, в результате выполнения которых студенты самостоятельно овладевают графическими способностями и определенным творческим потенциалом. Обучение графическим дисциплинам методом проектов опирается на возможности развития графических способностей студентов в рамках формирования нравственно-духовной, интеллектуальной личности, так как именно в них сочетаются разнообразные методы познания - от логического анализа до наблюдений, представлений, воображения, построения мысленных моделей и конструкций. В процессе графической деятельности, при наличии оптимальных (благоприятных) условий, у студентов формируются конструктивно-пространственное, творческое мышление, воображение, зрительная память, т.е. те качества, которые характеризуют профессиональную направленность личности.

Степень разработанности проблемы.

Среди отечественных ученых, исследовавших вопросы графического образования, изучены работы Джураева Т.К., посвященные качеству обучения графическим дисциплинам, становлению отраслевой технической и графической терминологии в современном таджикском языке. К сожалению, в отечественной педагогике еще не разработаны общие научные основы проектирования и моделирования целостного процесса обучения графическим дисциплинам как педагогической системе, обеспечивающей развитие графических способностей студентов в техническом вузе. Фундаментальная основа для этого в основном создана трудами российских педагогов-учёных, определивших общие закономерности становления высшего профессионального образования (В .А. Сластёнин, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина, С.И. Архангельский и другие).

Педагогические технологии графического образования рассмотрены в

трудах В.А. Сластёнина, Б.Т. Лихачёва, М. Благовещенской, Д.Г. Левитеса и других. Все эти учёные, несомненно, внесли свой вклад в решение задачи усовершенствования методов и технологий обучения графическим дисциплинам.

Исследований психолого-педагогического характера относительно способов развития графической, конструкторской, изобретательской деятельности и других значимых качеств будущих инженеров в настоящее время не достаточно. Этой проблеме и задачам графического обучения посвящены работы Бабулина H.A., Курдюмова В.И., Лагерь А.И., Рынина H.A., Севастьянова Я.А., Федорова Е.С., Четверухина Н.Ф., Якунина В.И. и др. Вопросами разработки и внедрения компьютерной графики в учебный процесс графических дисциплин занимались Г.Ф. Горшков, И.И. Котов, С.А. Фролов, В.И. Якунин и др. Проблемам визуализации и наглядности в обучении начертательной геометрии и инженерной графики посвятили свои труды такие исследователи, как В.Н. Березин, Р.Л. Грегори, Т.Н. Карпова, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман, Ю.Е. Шаболин, И.С. Якиманская и др.

Основоположником педагогического метода проекта считается Дж.Дьюи(1859-1952) американский философ, психолог и педагог. Последователь и ученик Джона Дьюи Килпатрик В.Х. выделяет достоинство метода проектов в том, что он характеризуется как «метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-самостоятельного задания в реальной жизненной обстановке» [60].

Особенности использования метода проекта исследовались в работах И.Д. Чечель, В.В. Гузеева, Е.А. Крюковой, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий, Полат Е.С., Гузеев В.В., Карпов Е., Кострюков A.B., Иляева Л.М., Селевко Г.К., Ботвинникова А.Д., Боголюбова С.К., Кудрявцева Т.В., Олькерс Ю., и др. По мнению И. Д. Чечель, цель проектного обучения ориентирует обучение не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения в проектную

деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в

социокультурной среде [117].

В.В. Гузеев в своих исследованиях раскрывает деятельностный компонент проектного обучения, отмечая, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По его мнению, суть проектного обучения заключается в том, что педагог представляет исходные данные и очерчивает планируемые результаты учебной задачи; учащиеся самостоятельно намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым, корректируют деятельность [36].

Акцентируя внимание на практико-прикладную направленность проектного обучения, Е. Карпов определяет его как «образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска» [58].

Вопрос о развитии конструктивно-пространственного мышления, формирование творческой деятельности, профессионального роста студентов через организацию системы обучения графическим дисциплинам, рассматривается в трудах ученых И.Г. Попова, В.И Каменева, А.М. Иерусалимского, Н.Ф. Четвертухина и других. Основы практической значимости графического обучения изложены в трудах О.В. Власова, О.В. Локтева, С.К. Боголюбова, B.C. Левицкого, Л.А. Барановой, С.А. Фролова, P.C. Чекмарёва, Б.Г. Миронова и других. Описана методическая работа с графическими пакетами для выполнения чертежа детали в трудах А.Г. Горелика, Т.Э. Романычевой, Т.Ю. Трошиной, A.C. Куликова, А.С.Сидоренкова, К. Д. Басова, М. Мадельбрука и других. Плодотворную работу по совершенствованию методики преподавания предмета графики провели СВ. Розов, Н.С. Дружинин, С.К. Боголюбов, Ю.Э. Шарикян,

P.C. Миронов и другие.

Руководитель производственного предприятия, а в последствии инженер-педагог В.В. Соболев подтверждает в своих трудах несоответствие качества графической подготовки специалистов с высшим образованием требованиям производств, их длительную адаптацию к современным производственно-техническим условиям: «...Современное техническое производство требует от специалистов владение навыками решения производственных и управленческих задач: свободно бы ориентировались в потоке научно и технической информации, постоянно пополняли бы свои знания, а такж