автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыкова, Белла Вячеславовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

1.1. Проблема самоактуализации личности в философии, психологии и педагогике.

1.2. Исследование возможностей профессиональной подготовки будущего учителя как фактора самоактуализации его личности.

1.3. Моделирование самоактуализации студентов в процессе формирования их гуманистической профессиональной направленности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий самоактуализации личности будущего учителя.

2.1. Диагностирование уровней выраженности профессиональной направленности студентов и их самоактуализации.

2.2. Экспериментальная проверка влияния гуманистической педагогической направленности студентов на самоактуализацию их личности.

2.3. Обоснование совокупности педагогических условий самоактуализации, выявленных в процессе опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки"

Становление рыночных отношений объективно требует в обществе смены целевых ориентацией, предъявляет к каждому его члену специфические требования: готовность жить и трудиться в условиях, где каждый человек, а не государство несет ответственность как за себя, так и за уровень жизни других людей. "Стране, приступившей к гуманизации и демократизации общественной жизни необходимы люди, обладающие такими чертами, как самостоятельность мыслей и чувств, свободолюбие, предприимчивость, личная созидательная активность и др." (86). Так новая действительность требует человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, активно реализующего свои возможности. Все это в корне изменяет требования к профессионализму, к личности специалиста.

В последние десятилетия четко обозначилось противоречие между потребностями общества в формировании самостоятельного, ответственного и высоконравственного человека — деятеля, который способен к саморазвитию, с одной стороны, и к преобразованию окружающей действительности, и, в частности, устаревшей системы подготовки кадров, с другой стороны. Это диалектическое противоречие между развитием общества и уровнем образования на современном этапе привело к необходимости изменения высшего и, прежде всего, педагогического образования. Сегодня становится очевидным, что образование в педвузе из способа просвещения личности превращается в механизм воспитания свободно выбирающего человека, культурного субъекта собственной деятельности, осознанно и ответственно принимающего решения.

Между тем, традиционным является тот факт, что проблема формирования личности учителя решается в основном с точки зрения ее соответствия назначению и специфике педагогической профессии. Последняя же по отношению к личности выступает как внешне сложившаяся система.

В исследованиях педагогической специальности акцентируется внимание на профессиональном аспекте, ибо личность, принимающая на себя социально-профессиональную роль учителя, лишь в той мере оказывается способной к ее использованию, в какой она овладевает структурой педагогической деятельности (18, 52, 83).

Подобная установка на педагогическую профессию позволяет учителю присваивать лишь нормативно-признанные способы деятельности и общественного опыта своих предшественников и, исходя из объективных и субъективных условий деятельности, реализовать их в своих действиях.

Такой подход, несомненно, приводит к внутреннему противоречию личности. Учитель попадает в полную зависимость от внешних стимулов и выступает как система, детерминированная заданной целью и комплексом условий.

В данном случае педагогическое мышление не может являться способом творческого самопроявления личности учителя, так как учитель оказывается лишенным таких характеристик, как самостоятельность (учителю чаще всего приходится следовать стандартам и пользоваться алгоритмами), творчество (принципы решения педагогических задач заранее заготовлены в методических пособиях и нормативных указаниях), право выбора, способгность к рефлексии и др.

Учителя стремятся ориентироваться на эталоны профессионального поведения, что приводит к утрате личностного смысла педагогической деятельности и интереса к ней и, самое главное, - к утрате учителем самого себя, своей "самости".

Основные тенденции развития современной педагогики как в нашей стране, так и за рубежом, направлены на гуманизацию образования. Условием утверждения гуманистического направления образования как педагогически управляемого процесса, направленного на раскрытие индивидуальных качеств, субъективных свойств и творческое проявление личности, является активность субъектов, включенных в образовательный процесс. Изменения в образовании обусловили рост персонализации учительского труда , перевод учителя и учащихся из объектной в субъектную позицию, включение в педагогическое взаимодействие субъектов образования личностного опыта.

Современный учитель призван в процессе обучения и воспитания осуществлять субъектно-субъектные взаимодействие.

Однако личностный подход, являющийся базовой ценностной ориентацией учителя, может быть воплощен лишь педагогом, осознающим себя личностью и реализующим свои возможности.

Изменения, которые принесли перестроечные процессы в общество и школу, заставили по-новому посмотреть на фигуру преподавателя и понять: современной школе нужен учитель - творческая индивидуальность.

Эту потребность остро чувствуют и осознают и школьники, и студенты. Не случайно они предпочитают преподавателей с "лица необщим выражением", "непохожих", "оригинальных", "нестандартных", "ярких индивидуальностей".

В исследованиях педагогов и психологов, посвященных проблеме влияния личности педагога на учащихся (78; 141; 143), подчеркивается, что лишь учителя, достигшие в своем развитии творческой индивидуальности, способны вносить наибольшие "вклады" в развитие личности своих питомцев, оказывать влияние на их жизненные смыслы и ценности, стимулировать развитие творческих сил и способностей детей. Многие исследователи проблемы формирования личности современного учителя (78; 141; 143) подчеркивают важность "тщательно отработанной процедуры перевода учителя из объектной в субъектную позицию, то есть позицию активного профессионального самовоспитания" (143).

Подготовка такого педагога может быть осуществлена только в условиях кардинально перестроенного высшего педагогического образования.

В основе новых подходов к совершенствованию высшего образования лежит идея личностно-ориентированного обучения, сущность которого заключается в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента как субъекту познания, общения, социального творчества, что требует выявления и развития потенциальных возможностей каждого студента, создания условий для проявления его самобытности, увеличения меры свободы участников педагогического процесса.

Новые потребности подготовки учителя в системе высшего педагогического образования поставили на повестку дня необходимость исследования некоторых недостаточно изученных сторон педагогической действительности, в частности, различных механизмов саморазвития учителя, его самоаку-тализации.

В последние годы в дополнение к традиционному подходу видения профессионального становления личности учителя наметилась устойчивая тенденция к выделению личностного фактора, призванного оказывать решающее влияние на самостоятельное определение учителем способов и условий его деятельности в зависимости от своих индивидуальных особенностей и возможностей.

В исследованиях по педагогике высшей школы, определены общие закономерности процесса формирования личности педагога (O.A. Абдуллина, С. И. Архангельский, E.J1. Белозерцев, В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков и др.), особенности подготовки педагогов с точки зрения их личностного развития (В .И. Загвязинский,

C.Б. Елканов Е.И. Шиянов и др.).

В настоящее время в отечественной науке складывается традиция, в основе которой вера в человека, в его способность максимально реализовать свое природное, социальное, экзистенциальное предназначение; признание права каждого на индивидуальный жизненный выбор.

В этой связи современная личностно-ориентированная наука, опираясь на общефилософскую идею самодвижения, саморазвития, стремится оперировать понятиями, адекватно отражающими гуманистическую сущность человека и процесс его воспитания ("субъект-субъект", "сознание-самосознание" , "развитие-саморазвитие", "Я-концепция", "самоактуализация", "самореализация" и другие) и подчеркивающими не только внешнюю, но и внутреннюю стороны процессов взросления и развития.

В теоретических исследованиях и образовательной практике, в законодательных документах стали чаще употребляться термины, начинающиеся с приставки "само", "сам", которые в интегративном виде характеризуют человека как субъекта собственного развития, то есть как субъекта познания, деятельности, общения, судьбы.

Статья 14 "Закона РФ об образовании", в частности, гласит: "Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации" (86).

Современные инновационные школы выходят на путь создания образовательных систем, ориентированных на самоопределение и самореализацию личности (В. Караковский, А. Тубельский, И. Фрумин, Е. Ямбург и др.).

Самоактуализация личности учителя рассматривается как необходимое условие успеха развития свободной, самостоятельной личности учащихся.

Самоактуализирующийся, творчески настроенный учитель обладает огромным духовным влиянием на учащихся", - пишет П.Я. Пилиповский (126).

В.А. Сластенин рассматривает самоактуализацию личности будущего учителя как одну из важнейших задач высшей педагогической школы. По его мнению, в основу личностно-ориентированных технологий должен быть положен диалогический подход, определяющий ".самоактуализацию и самопрезентацию личности учителя" (140).

Можно констатировать, что в настоящее время наблюдается постепенное накопление научных публикаций, относящихся к проблемам самореализации, самоактуализации и роли в этом воспитания и профессиональной подготовки.

Термин "самореализация" долгое время употреблялся в общественно-политической литературе, публицистике, не имея при этом достаточно четко выраженного содержания.

Начиная с 70-х годов XX века проблема самореализации стала предметом исследования философии, социологии, кибернетики, этики, психологии, педагогики и других наук.

В настоящей работе в качестве базового используется понятие "самоактуализация". В определении этого понятия мы опираемся на научный аппарат гуманистической психологии, разработанный А. Маслоу, К. Роджерсом и их последователями.

А. Маслоу определяет самоактуализацию как "стремление к самоосуществлению, точнее, тенденцию актуализировать то, что содержится в потенции. Эту тенденцию можно назвать стремлением человека стать все более и более тем, кем он способен стать" (103).

Солидаризируясь с данной дефиницией, мы определяем самоактуализацию как процесс мотивированного, осознанного, адекватного и активного самопознания и самопроявления личности на всех уровнях ее функциональной динамической структуры. Профессиональная самоактуализация будущего учителя трактуется нами как процесс, направленный на осознание профессионально значимых особенностей, адекватное и активное проявление их в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

Самоактуализация представляет собой процесс перехода потенциальных особенностей человека в актуальные. Он включает в себя содержательный и процессуальный (технологический) компоненты. Содержательный определяет особенности личности, являющиеся потенциальными, если они недостаточно осознанны и не реализируются в деятельности. Процессуальный технологический) указывает на те действия , которые актуализируют данные особенности.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы позволяет определить уровень разработанности проблемы самоактуализации.

Приоритет в разработке феноменологических аспектов самоактуализации принадлежит зарубежным ученым (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, и др.).

Идея самоактуализации нашла отражение в работах, посвященных зарубежным теориям самореализации (Н.В. Амага, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джу-ринский, и др.).

Различные стороны самоактуализации рассматривались также в отечественной психологии (ЛИ. Анцыферова, Т.И. Артемьева, Л.Я. Гозман, Е.Б. Лисовская, М.В. Кроз, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Миславский, и др.). Содержательные аспекты самоактуализации личности подростков и юношей затрагивались, хотя и в других терминах, в работах О.С. Газмана, И. Кона, А.В. Мудрика, Г.А. Цукермана. В последние годы появились исследования, разрабатывающие проблемы выявления и профессиональной актуализации устойчивых интегральных особенностей учителя, которые регулируют педагогическую деятельность (С.А. Маркова, Г.С. Пьянкова, В.И. Саврасов). Раскрыты общие механизмы воздействия индивидуальных особенностей личности на г деятельность (B.C. Мерлин, В.И. Секун, В .Я. Ядов).

Данные этих исследований позволяют уяснить некоторые особенности функционирования механизма самоактуализации личности.

Проблеме самоактуализации личности учителя посвящены исследования М.И. Ситниковой (144) и Е.В. Андриенко (8). М.И. Ситникова выявляет педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя, а Е.В. Андриенко исследует процесс подготовки учителя к самоактуализации в педагогической деятельности в условиях педвуза. Определенный интерес представляют отдельные публикации, в которых анализируются результаты измерения уровня самоактуализации у учителей (А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева).

Проведенный нами анализ философской, социологической и педагогической литературы показал, что, несмотря на большое количество исследований, проведенных различными учеными по проблеме самоактуализации, в науке еще не установился единый подход к исследуемой проблеме: имеются различные трактовки термина "самоактуализация", наблюдается многовариа-тивностъ вскрытия механизма развертывания процесса самоактуализации; в исследованиях, посвященных формированию у студентов (учащихся) потребности в самоактуализации, весь процесс сводится к самовоспитанию.

Психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности подготовки учителей с точки зрения их личностного развития, отражают процесс формирования профессионально значимых качеств будущего учителя, но не актуализацию возможностей личности.

Таким образом, налицо недостаточная научно-теоретическая разработанность этой проблемы.

Еще хуже обстоит дело с практикой. Как показывают исследования, общепедагогическая подготовка будущих учителей ведется по-прежнему на подличностном уровне. Обучение направлено на профессиональную ситуацию и цели, но не учитывает индивидуальные качества и потенциальные возможности студентов.

Такое абстрактное обращение к личности порождает достаточно типичную ситуацию: студенты усваивают некоторые знания, умения и навыки, которые часто остаются невостребованными в реальной педагогической практике, так как не соответствуют специфическим особенностям будущих учителей, не затрагивают их личность.

Как показали исследования A.B. Гуторовой, Т.Ф. Масловой, многие учителя имеют слабо выраженную установку на самореализацию, значительная доля педагогов проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, не имеет субъектной позиции в педагогической деятельности.

Для многих педагогов характерен конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, неверие в свои силы, одностороннее представление о роли педагога, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса" - отмечает A.B. Гуторова (58).

Если систематизировать внутренние ограничения, мешающие учителю выразить себя, самореализоваться в педагогической деятельности, то явственно видны "дефекты" или "западения" в одном из блоков личности учителя: блоке смыслов и ценностей; блоке самосознания; блоке способности к самовыражению (инструментальные знания и умения). г

Известно, что любое из этих "западений" приводит к гипертрофии потребности в защищенности и порождает стремление к подражанию, стремление "быть как все". Ни о какой самоактуализации в таком случае не может быть и речи.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в подготовке учителей, способных выявлять и актуализировать свои возможности в деятельности и воспитывать у учащихся потребность в самоактуализации, а с другой стороны, налицо недостаточная научно-теоретическая разработанность этой проблемы, ограниченность и противоречивость психолого-педагогических знаний, описывающих этот процесс.

Становится очевидным, что исследования сущности и механизма самоактуализации личности студента, будущего учителя, выявление педагогических условий, стимулирующих его стремление к самоактуализации, представляется для педагогической теории и практики очень важным. ж

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научно-теоретическая разработанность, необходимость преодоления данного противоречия послужили основанием для определения темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс самоактуализации личности будущего учителя в общепедагогической подготовке.

Предмет исследования - педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки.

Гипотеза. Развитие процесса самоактуализации обусловлено гуманистическими тенденциями в образовании, его личностно-ориентированной направленностью. Между уровнем самоактуализации студентов - будущих учителей и содержательно-процессуальной характеристикой их гуманистической профессионально-педагогической направленности существует взаимосвязь и взаимозависимость, обуславливающая соотносимость их содержательных компонентов и механизма.

В связи с этим концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе: повышение уровня общей и профессиональной самоактуализации личности студентов в процессе общепедагогической подготовки может быть достигнута, если:

• будет организован целенаправленный и систематический процесс формирования гуманистической профессионально-педагогической направленности студентов как основного условия и фактора самоактуализации их личности;

• в процессе формирования гуманистической профессионально-педагогической направленности будут созданы условия для функционирования механизма самоактуализации: обеспечение субъектной позиции и креативности студентов; применение системы дидактических средств, направленных на насыщение и развитие структурных компонентов самоактуализации; развитие рефлексивной позиции и диалогического взаимодействия преподавателей и студентов; профессионализация учебного процесса и развитие педагогического менталитета студентов; внедрение поэтапной диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки, корреляции и саморегулирования становления личности будущего учителя.

Задачи исследования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• определить сущность и механизм самоактуализации личности будущего учителя;

• выявить взаимосвязь самоактуализации с элементами профессиональной подготовки;

• разработать модель самоактуализации личности будущего учителя в процессе формирования его гуманистической профессиональной направленности;

• осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и выявить педагогические условия самоактуализации личности будущего педагога в процессе общепедагогической подготовки;

• опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по созданию педагогических условий, стимулирующих самоактуализацию личности будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: положения диалектической философии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя, динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыфе-рова, Т.И. Артемьева, А. Маслоу, Г. Олпорт, В.А. Петровский, К.К. Платонов, C.JL Рубинштейн и др.); концепции самоактуализации личности (Д.А. Леонтьев, Е.Б. Лисовская, А. Маслоу, К. Роджерс, Б.Д. Парыгин); ведущие идеи концепции формирования готовности учителя к педагогической деятельности (K.M. Дурай-Новакова, Е.Й. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов и др.); принцип личностного и деятельного подходов, принцип детерминизма (личной обусловленности), принцип деятельного опосредования (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл); теории гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухин, В.В. Давыдов и др.).

Методы и база исследования. В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические - теоретический анализ философской, социологической и психол ого-педагогической литературы.

2. Эмпирические - прямое и косвенное включенное наблюдение.

3. Диагностические - интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование.

4. Экспериментальные - моделирование, организация и анализ опытно-экспериментальной работы.

5. Статистические методы обработки экспериментальных данных, их систематический и качественный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования был филологический факультет Астраханского государственного педагогического университета (в качестве контрольного - физико-математический факультет).

Организация исследования.

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (1995 -1996 гг.). Характеризуется разработкой общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта профессионально-педагогической подготовки студентов, формирования их готовности к педагогической деятельности.

На этом этапе определены составляющие модели самоактуализации личности будущего учителя в процессе формирования профессиональной направленности; определены методы исследования.

Второй этап - экспериментальный (1996 - 1997 гг.). Разработана модель самоактуализации студентов в процессе формирования их гуманистической профессиональной направленности. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов были подвергнуты проверке гипотеза исследования, модель самоактуализации студентов в процессе формирования их гуманистической профессиональной направленности, выявлены педагогические условия самоактуализации будущих учителей.

Третий этап - обобщающий (1998 г.). Анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах работы; систематизация и обработка данных; разработка и внедрение научно-практических рекомендаций по совершенствованию общепедагогической подготовки студентов на основе их самоактуализации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: дана сущностная характеристика самоактуализации личности будущего учителя в структуре профессиональной готовности. Установлена связь самоактуализации с гуманистической профессиональной направленностью личности и общим процессом гуманизации образования. Обоснован ценностный подход к формированию гуманистической направленности как фактору стимулирования самоактуализации студентов. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия самоактуализации, ее этапы, способы и средства.

Практическая значимость. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить у студентов уровень самоактуализации в процессе их учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

Используемая в диссертации методика выявления уровня самоактуализации и гуманистической профессиональной направленности студентов, разработанная система заданий и упражнений могут быть использованы в процессе подготовки студентов и повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров и применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и соответствующей задачам исследования, представительной источниковой базой, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная самоактуализация личности будущего учителя г это процесс, направленный на осознание собственных профессионально значимых личностных особенностей, адекватное и активное их проявление в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности. Основ ными характеристиками профессиональной самоактуализации являются осознанность, активность, адекватность.

2. Развитие процесса самоактуализации обусловлено гуманистическими тенденциями в образовании, его личностно ориентированной направленностью. Между содержательно-процессуальной характеристиками гуманистической профессионально-педагогической направленности и самоактуализации личности студентов существует взаимосвязь, что обуславливает единый процесс их формирования.

3. Формирование гуманистической профессиональной направленности и способности студентов к самоактуализации необходимо осуществлять на основе аксиологического подхода, то есть с точки зрения теории ценностей, которая включает в себя ценности - цели, ценности - отношения, ценности -знания, ценности - средства, ценности - качества. Оптимальное сочетание данных ценностей составляет гуманистический потенциал личности будущего учителя, то есть потенциальную форму самоактуализации личности будущего учителя.

4. Актуальная форма самоактуализации личности будущего учителя достигается через функционирование его механизма, рассматриваемого в содержательно-смысловом (потребности, мотивы, интересы, цели) и техноло гическом (способы - педагогическая активность, творчество; средства - самопознание, самооценка, самопрограммирование, самопроявление) аспектах.

5. Формирование гуманистической профессионально-педагогической направленности и определенный уровень ее сформированное™ выступает как основное условие и фактор, стимулирующий самоактуализацию будущих педагогов.

6. Повышение уровня развития гуманистической профессионально-педагогической направленности и самоактуализации их личности может быть достигнуто, если в процессе общепедагогической подготовки будут созданы условия: развитие субъектной позиции студентов, их креактивности, применение системы дидактических средств, направленных на насыщение и развитие структурных компонентов самоактуализации; развитие рефлексивной позиции и диалогического взаимодействия преподавателей и студентов; профессионализация учебного процесса, способствующая развитию педагогического менталитета студентов; внедрение практической диагностики и самодиагностики, корреляции и саморегулирования на всех этапах становления личности будущего учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные материалы исследования докладывались и обсуждались на итоговых научных конференциях АГПИ им. С.М. Кирова (Астрахань, 1994 -1996 гг.); на итоговой научно-практической конференции АГПУ (Астрахань, 1997-98 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции "Регионально-психологические особенности функционирования системы образования в современных условиях" (Управление образования г. Астрахани, 1996 г.); на региональной научно-практической конференции "Инновационные технологии обучения: разработка, использование, перспективы" АГПУ (Астрахань, 1997 г.); на научно-практической конференции ИУУ "Современные педагогические технологии в обучении, воспитании и развитии личности" (Астрахань, 1997 г.).

Материалы исследования использовались в учебно-воспитательном процессе Астраханского государственного педагогического университета. Разработаны и внедрены методические рекомендации.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

8. Результаты исследования показали, что разработанная модель развития самоактуализации студентов в процессе формирования их гуманистической педагогической направленности и использованная совокупность дидактических средств и педагогических условий обеспечивают выполнение поставленных задач - достижение студентами экспериментальных групп высоких и средних уровней самоактуализации их личности.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной самоактуализации является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как в процессе самоактуализации личность выявляет, оценивает, проявляет и развивает свои индивидуальные особенности, имеющие важное значение для профессиональной деятельности.

Проведенное нами исследование имело своей целью выявление совокупности педагогических условий самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

Анализ теоретических положений и результатов опытно экспериментальной работы дали возможность сделать следующие выводы.

Изучение основополагающих категорий самоактуализации личности и связей между ними позволило установить, что хотя в науке нет единого подхода к исследуемой проблеме и существуют различные философские и психолого-педагогические интерпретации, общим для всех подходов является то, что они определяют сущность самоактуализации личности, исходя из общефилософской идеи самодвижения (самопроявления), раскрывающей смысл внутреннего самопроизвольного изменения в относительном противопоставлении движению, происходящему под влиянием внешних факторов.

Относительность внешних воздействий выражается в их опосредующей и модифицирующей функциях.

Данное положение имеет принципиальное значение для понимания сущности самоактуализации, представляющей собой единство внутреннего (индивидуального) и внешнего (социального). Понятие самоактуализации связано с осмыслением некоторых сторон общего саморазвития личности.

Данное явление изучалось в нескольких аспектах как мотив (тенденция личности), как процесс (механизм саморазвития), как эпизод (переживание ценностей бытия), как результат (самоактуализирующиеся личности).

Современные исследования делают акцент на мотивационном аспекте, определяющем стремление человека к возможно более полному выявлению своих личностных потенций. Теоретически обосновано, что данное стремление детерминирует сам процесс актуализации возможностей или личностных потенциальных особенностей.

Связав самоактуализацию с направленностью личности, в своем исследовании мы сумели выявить гуманистические педагогические ценности как стимуляторы самоактуализации, влияющие на мотивационно-содержательный аспект. В то же время мы исходим из концепции самоактуализации как процесса. В психологических исследованиях интерпретация самоактуализации как процесса вытекает из понимания сущности внутреннего саморазвития личности с точки зрения ее наибольшей внутренней согласованности, а также динамических концепций личности.

Процесс самоактуализации включает в себя переход потенциальных особенностей человека в актуальные. Динамика перехода потенциальных

148 особенностей в актуальные выступает как основной психологический механизм саморазвития личности. Среди качественных особенностей этого механизма выделяют осознание, адекватность, активность как специфическое состояние личности, характеризующее ее самопроявление.

Самоактуализация обуславливается, с одной стороны, имманентным процессом перехода потенциального в актуальное - рост изнутри, с другой, взаимодействием человека с внешним миром. Внутренний процесс, отражаясь в социальном функционировании личности, выступает как внешний. Самоактуализация, таким образом, всегда интенциональна, что позволяет рассматривать ее в контексте различных отношений, в том числе и отношений к деятельности (в нашем случае - к педагогической).

Исходной методологической основой современного объяснения самоактуализации и, следовательно, нашего понимания проблемы, служит дея-тельностный подход, основными принципами которого являются интериори-зация-экстериоризация как механизмы усвоения общественно-исторического опыта и детерминизм как преломление внешнего через внутреннее. Самоактуализация осуществляется в процессе разрешения противоречия между социальным и личностным. Личность связана с действительностью целостным проблемным способом. Результатом этой связи является переход внешнего противоречия в противоречие субъективного мира.

На основе исходных положений мы трактуем самоактуализацию как процесс мотивированного, осознанного, адекватного и активного самопознания и самопроявления личности на всех уровнях ее функциональной динамической структуры.

Самоактуализация будущего учителя определяется нами как процесс, направленный на осознание собственных профессионально значимых личностных особенностей, адекватное и активное их проявление в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

Профессиональная самоактуализация личности будущего учителя обуславливается целевыми установками, содержанием, формами и методами, основополагающими принципами профессиональной подготовки.

Она может осуществляться как спонтанный процесс (будущий педагог реализуют свои возможности в процессе подготовки, не задумываясь об этом и не осознавая самого процесса). i

Но это и управляемый процесс. Управляемость связана с осознанием студентами своих индивидуальных особенностей и путей их профессиональной актуализации.

Необходимость перехода от спонтанности к управляемости обуславливается осознаваемым студентами противоречием между Я - реальным и Я -идеальным (в профессиональном плане). Таким образом, исследование сущности самоактуализации личности будущего учителя показало, что это управляемый процесс самопроявления (деятельность личности). При управляемости можно говорить о деятельности, так как присутствуют все ее компоненты: цель (профессиональное саморазвитие); мотивы (достижение успе

149 ха в учебной и профессиональной деятельности); способы достижения цели (обучение); результаты (научение или приобретение опыта профессионального саморазвития).

Таким образом, профессиональная самоактуализация выступает как специфическая деятельность будущего учителя, направленная на осознание своих собственных профессионально значимых особенностей и активное их проявление в процессе профессиональной подготовки.

Изучение составных частей самоактуализации, различающихся по содержательным характеристикам, позволило нам выделить 4 структурных компонента процесса самоактуализации: гностический, процессуальный, эмоциональный, результативный.

В ходе исследования выявлена связь самоактуализации личности со всеми компонентами профессиональной подготовки и ее результата готовности. При этом установлена наиболее тесная связь с профессиональной направленностью учителя, которая понимается как связь целеустремленности с идеалами, убеждениями, критериями оценки себя и окружающих, притязанием и основными потребностями личности (164), то есть всего того, что составляет содержательно-смысловой аспект механизма самоактуализации.

Анализ целей, содержания, технологии профессионально-педагогической подготовки на современном этапе, а также тенденций ее совершенствования и передового опыта реализации новых подходов показал, во-первых, что традиционная система подготовки учителя не создавала почти никаких условий для самоактуализации личности студентов, так как нарушала естественную логику формирования целостного субъекта педагогической деятельности, формирование личностной диспозиции будущего учителя; во-вторых, в последние годы сложился ряд предпосылок, обусловивших необходимость новых подходов к подготовке учителя, накоплен значительный потенциал, использование которого способствует кардинальной перестройке высшего педагогического образования. Ведущей идеей перестройки является идея гуманизации, направленная на развитие активно-творческих возможностей человека, его интеллектуально-нравственной свободы. Осмыслены и реализуются новые подходы к подготовке учителя: культурологический, личностно-деятельностный, полисубъектный (диалогический), индивидуально-творческий, направленные на обеспечение субъектной позиции будущего учителя, персонализацию профессиональной подготовки, на побуждение преподавателей и студентов к самосовершенствованию.

Это позволило нам предположить, что в условиях совершенствования педагогического образования создаются условия и возникают факторы самоактуализации личности будущих педагогов.

Исходя из выявленной ранее связи самоактуализации личности студентов с их профессионально-педагогической направленностью, которая в условиях гуманизации педагогического образования формируется и проявляется как гуманистическая, нами было выдвинуто предположение, что самоактуализация личности будущего учителя будет протекать успешно в процессе

150 формирования его гуманистической профессионально-педагогической направленности.

Эта гипотеза легла в основу модели, при конструировании которой быя ли выявлены и учтены следующие положения:

1. Способность студентов к самоактуализации должна формироваться на основе аксиологического подхода, то есть с точки теории ценностей. Это потребовало включения в систему гуманистических педагогических ценностей S взаимодействующих и взаимозависимых друг от друга компонентов: ценностей-целей, ценностей-отношений, ценностей-знаний, ценностей-средств и ценностей-качеств.

Оптимальное сочетание составляющих каждой ценности-сущности в процессе их взаимодействия определяют гуманистический потенциал будущего учителя, его направленность. Этот потенциал реализуется посредством сущностных сил.

2. Гуманистический потенциал будущего учителя и его сущностные силы представляют собой потенциальную форму самоактуализации личности будущего учителя.

3. Актуальная форма самоактуализации достигается через функционирование ее механизма, включающего содержательно-смысловой и технологический аспекты. Содержательно-смысловой аспект механизма предполагает рассмотрение функционального уровня системы социальной и личностной детерминации (потребности, мотивы, интересы, цели, личностные смыслы). Технологический аспект в целостной структуре механизма определяется способами (педагогическая активность и творчество студентов) и средствами (самопознание, самооценка, самопрограммирование, самопроявление). ч •

Разработанная модель была положена в основу опытно-экспериментальной работы на базе Астраханского государственного педагогического университета, которая включала 3 этапа: диагностический, формирующий, аналитический.

Диагностический этап опытно-экспериментальной работы, направленный на выявление уровней выраженности гуманистической профессиональной направленности студентов и самоактуализации их личности, показал, что будущие учителя нуждаются в организации деятельности по осознанию себя, своих особенностей, своей самоценности и уникальности, в создании педагогических условий для самопознания и самопроявления.

Сопоставительный анализ уровней выраженности самоактуализации личности студентов и их профессионально-педагогической направленности выявил их взаимную связь и упрочил гипотезу о стимулирующей функции

151 профессионально-педагогической направленности в процессе самоакгуализации личности будущих учителей.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на насыщение компонентов самоактуализации в контрольных группах - через усвоение спецкурса "Актуальные проблемы самоактуализации личности будущего учителя"; в экспериментальных группах помимо спецкурса, велась целенаправленная работа по формированию гуманистической педагогической направленности студентов. При этом основное содержание самоактуализации составляли блоки концепции человека и межличностной чувствительности, блок самовосприятия (принятия) себя, блок отношения к познанию, активности и креативности, так как именно через эти блоки проявляется гуманистическая сущность будущего учителя.

Сущность и содержание самоактуализации личности будущего учителя рассматривается нами как некоторая внутренняя детерминанта.

Внешней детерминантой выступали педагогические средства и педагогические условия.

Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердили и углубили основные гипотетические положения, выдвинутые в настоящем исследовании, и определили эффективность предложенной модели самоактуализации личности будущего учителя в процессе формирования его гуманистической педагогической направленности.

Оправдала себя система дидактических средств, направленных на формирование гностического, процессуального, эмоционального и результативного компонентов гуманистической педагогической направленности студентов и самоактуализации их личности: содержательных (отбор и субординация педагогических знаний с выделением ценностей гуманистического воспитания и самоактуализации); процессуальных (проблематизация содержания образования, работа с личностно ориентированными задачами, выполнение заданий по самопознанию, самоанализу, самооценке, самопрограммированию); коммуникативных (единство в принятии сущности смысла; рассогласование мнений; достижение студентами рефлексии в ее когнитивном, процессуальном и личностном значениях; самоутверждение студентов в различных формах сотрудничества).

Исследование позволило выявить и обосновать совокупность педагогических факторов и условий самоактуализации личности студентов, будущих учителей.

К ним относятся:

• гуманистические тенденции в образовании как условия, стимулирующие развитие других условий самоактуализации;

• социопсихологические особенности студенчества как социальной и возрастной группы, представляющие собой совокупность внутренних (субъективных) условий, через которые преломляются внешние (объективные) условия самоактуализации;

152

• процесс формирования и определенный уровень (средний, высокий) сформированное™ гуманистической педагогической направленности как основной фактор самоактуализации личности студентов;

• условия, обеспечивающие функционирование механизма самоактуализации, его содержательно-смыслового (потребности, мотивы, интересы, цели) и технологического (способы - педагогическая активность, творчество; средства - самопознание, самооценка, самопрограммирование, самопроявление) аспектов в процессе формирования гуманистической педагогической направленности студентов;

• обеспечение субъектной позиции будущего учителя (увеличение степени свободы студентов в демократически организованном педагогическом процессе, минимум контроля, максимум доверия, самостоятельности создание возможности свободной коммуникации для информационного и свободного обмена, осуществление творческого диалога как формы реализации субъектно-субъектного взаимодействия, опора на личный опыт, ориентация на процесс (развитие), уважение студентов, оказании им помощи в разрешении проблем личностного развития;

• применение системы дидактических средств (содержательных, процессуальных, коммуникативных) для насыщения гностического, процессуального, эмоционального и результативного компонентов самоактуализации личности студентов;

• развитие рефлексивной позиции преподавателей и студентов в процессе диалогического взаимодействия;

• создание ситуаций затруднения и успеха в их преодолении;

• усиление профессиональной ментальности студентов через раз витие таких ее показателей, как мотивация на самоактуализацию; осознание личностью студента - будущего учителя - своей уникальности и самоценности; профессиональные социальные установки;

• профессионализация учебного процесса на основе теории контекстного обучения, обеспечивающая единство педагогического и личностного смыслов учебной и квазипрофессиональной деятельности и приводящая к формированию педагогического менталитета студентов, будущих учителей;

• внедрение практической диагностики и самодиагностики на каждом этапе становления личности будущих учителей.

В процессе исследования выявлены и реализованы элементы педагогического руководства самоактуализацией студентов в процессе формирования их гуманистической педагогической направленности:

153

• формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к гуманистическим педагогическим ценностям и самоактуализации личности;

• вооружение студентов теорией и методикой их самоактуализации и ценностями гуманистического воспитания;

• формирование потребности в гуманистическом педагогическом идеале и побуждение к самоактуализации качеств, связанных с этим идеалом;

• формирование ориентировочной основы деятельности по самопознанию, самооценке, самопрограммированию, самопроявлению в соответствии с гуманистическим педагогическим идеалом;

• включение студентов в учебную и квазипрофессиональную деятельность и оказание им помощи в самоактуализации;

• формирование корректировочных действий в условиях педагогических затруднений.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели деятельности и сопровождающих ее педагогических условий обеспечила значительные изменения как в уровнях общей и профессиональной самоактуализации студентов экспериментальных групп (см. приложение № 13), так и в отдельных блоках и шкалах, особенно в тех, которые имеют большое значение для деятельности педагога - гуманиста и определены нами как содержание общей и профессиональной самоактуализации: блок концепции человека и межличностной чувствительности, блок самовосприятия (принятия) себя, блок отношения к познанию, активности и креативности. Целенаправленная система работы в экспериментальных группах привела к насыщению всех компонентов самоактуализации, тогда как в контрольных группах наполнился в основном гностический компонент.

Исследование показало, что студенты экспериментальных групп в подавляющем большинстве усвоили и приняли гуманистические ценности и идею самоактуализации личности. Значительно возрос их интерес к этим проблемам и активность в поисках и усвоении необходимой информации.

Проведенные срезы показали рост объема и полноты знаний по проблемам гуманистического воспитания и самоактуализации, уровня их осмысленности, самостоятельности студентов в их интерпретации.

Студенты экспериментальных групп в большей степени, чем студенты контрольных групп, проявляют субъективную позицию, стремятся к выраженности активной творческой направленности своей личности в учебной и квазипрофессиональной деятельности. У них в значительной степени развились критичность мышления, способность проявить собственное мнение к доказательности, к обоснованию своей позиции, умение отстаивать свои взгляды, находить убедительные аргументы, проявляя уважение к другим взглядам и точкам зрения. В этих группах вырос уровень интеллектуальной и

154 личностной рефлексивности студентов (высший уровень - с 3,4% до 13,6%; средний - с 23,8% до 60%).

Студенты отмечают изменения в своих коммуникативных способностях: лучше стали понимать людей, особенно студентов и преподавателей, научились устанавливать с ними правильные взаимоотношения, основанные на взаимопонимании и уважении. т

Произошли значительные изменения в характере и методике профессионального самопознания студентов экспериментальных групп. Оно стало более осознанным, адекватным и активным. Студенты экспериментальных групп в большей степени отдают себе отчет в своих профессионально значимых качествах. У них четко проявляется потребность выявить в себе прежде всего те качества, которые необходимы педап)1у гуманистической направленности.

Стал более серьезным и целенаправленным подход студентов к отбору методик самопознания, глубже самоанализ, самостоятельнее самооценка. У большинства студентов сформировалась адекватная самооценка. Они в основном правильно соотносят свои возможности и способности с требованиями педагогической деятельности, достаточно критично относятся к себе, адекватно реагируют на оценку со стороны, причем больше начинают доверять собственным оценкам. Соотнесение знаний о себе происходит не только в рамках, "Я и другие", но больше всего в рамках "Я и Я". Все это свидетельствует об определении уровня становления профессионального самосознания студентов, самоактуализации их личности.

Таким образом, полученные в результате исследования данные показали реальность и эффективность самоактуализации личности студентов - будущих педагогов - в процессе формирования их гуманистической педагогической направленности.

Данное исследование можно считать прогностическим, так как оно обосновывает педагогические условия и средства, направленные на становление личности будущего учителя как саморегулирующейся, самоорганизованной, саморазвивающейся системы.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные со снижением социального статуса учителя в современном обществе и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы самоактуализации.

В нашей работе исследованы лишь некоторые проблемы самоактуализации личности студентов - будущих педагогов. Мы не претендуем на окончательное ее решение, так как совокупность выявленных условий не исчерпывает полностью обозначенную проблему. Наше исследование является только одним из подходов к разработке важнейшей проблемы самоактуализации личности будущих учителей. Ограничение исследования временными рамками (1-2 курс) не предоставило возможности выявить условия, при которых осуществляется самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной деятельности, а не только учебной и квазипрофес

155 сиональной. Это открывает перспективы для дальнейшей работы над проблемой.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы самоактуализации личности будущих учителей в процессе педагогической практики, стажировки.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыкова, Белла Вячеславовна, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональнойподготовки //Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165170.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-С. 27-48.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.I

4. Амага Н.В. Некоторые характеристики самораскрытия участников педагогического процесса //Проблемы самообразования молодежи. Красноярск, 1984. - С. 49-57.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1968. - 338 с.

6. Ананьев Б.Г.Человек как предмет воспитания //Сов. Педагогика. №1.-1965.-С. 34-36.

7. Англо-русский словарь-минимум психологических терминов с указанием русских эквивалентов. М.: Путь, 1993. - 80 с.

8. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 180 с.

9. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран /В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 278-318.

10. Арабов И.А. Воспитание семьянина: традиции и современность.

11. Душанбе: Дониш, 1991. 10 п.л. 1 З.Артемьева Т.И. Проблема потенциального и актуального в методологии исследования личности //Личность и деятельность. - М., 1977. -118с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -0 М., 1980. 368 с.

13. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания

14. Новое мышление. -М.: Педагогика, 1989. С. 206-220.

15. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.у18.Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя //Сов.

17. Педагогика. 1987. - № 2. - С. 2-3.157-, *

18. Бабыкина H.H. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: Дисс. канд. филос. наук. С.-Пб -1992. -122 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

20. Белозерцев Е.И. Педагогическое образование: реалии и перспективы

21. Педагогика. -1992. № 1-2. - С. 61-65.

22. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Москва-Воронеж, 1996. 318 с.

23. Берн Э. Игры в которые играют люди.Люди, которые играют в игры. М., 1988. - 399 с.

24. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитания. - М., 1986. - 420 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -М., 1979. -Ч. 1.-С. 79.

26. Блонский П.П. Как изучать школьник.-М.: Новая мысль,1926 -30 с.

27. Блонский П.П. основы педагогики, 3-е йзд. М.: Работник просвещения. - 1929. - 231 с.

28. Блонский П.П. Педология, 2-е изд. М.: Работник просвещения. -1925.-318 с.

29. Бодалев A.A. Личность и обучение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

30. Болотов В.А., Новиков В.Б. Реформа педагогического образования //Педагогика. 1992. - № 7-8.г

31. Большая советская энциклопедия. Т.5. - М: Советская энциклопедия, 1971.-640 с.у

32. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников //Педагогика, 1991. № 9.

33. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СПГУ, 1990. -144 с.1. V *

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологические исследования). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.v 35.Божович Л.И. Этапы формирвоания личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. - № 2,4.

35. Бритвихин А.Н. основные этапы подготовки учителя /Советская педагогика. 1983. - № 8. - С. 49-52.

36. Буржуазная педагогика на современном этапе /Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М., 1988. - 208 с.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание /Сб. избранных трудов. М.,1993.

38. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М., 1911. - Т.2.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207 с.15841 .Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

40. Волынка Г.И. О некоторых закономерностях самореализации и са-мореализирующейся личности //Проблема самореализации личности в педвузе и общеобразовательной школе /Тезисы докл. межвуз. научн. Конференции. Киев, 1990. - С. 12-14.

41. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. ИПЧ: Изд-во Магистр, 1995.-112 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: педагогика.-1984.-Т. 4.-432 с.

43. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М, 1989.

44. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М., 1992; - 114 с.

45. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Наука логики. М., 1974.-Т. 1.-С. 322.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Гозман Л.Я., Кроз В. Латинская М.В. Самоактуализационный тест.1. М., 1995.-44 с.

48. Гоноболин А.И. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

49. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ): дисс. . д-ра философ, наук. Екатеринбург, 1983. -328 с.

50. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы (монография). Ставрополь: СГПУ, 1995. - 165 с.

51. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. Дисс. .д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. - 357 с.

52. Горовая В.И. Абитуриент становится студентом: Учебное пособие. -Ставрополь: СГПУ, 1990. 50 с.

53. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. -1992. № 1. - С. 22.

54. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1993.-236 с.

55. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М., 1935. -С. 211.

56. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Учеб. Издание. М.: Российский открытый университет, 1992.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.В. психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

58. Идинов А.А. Самореализация личности во ¿непроизводственной сфере общества. Дисс. канд. философ. наук.-Фрунзе, 1990.-171 с.

59. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности //Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М, 1985. - 280 с.

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. М: Белгород, 1993.-218 с.

61. Искру к И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе: авторефер. Дисс. . канд.пед.наук. М, 1993. - 16 с.

62. Новикова Л.И. Историко -педагогические основания стратегии развития отечественного образования. М., 1994. - 86 с.

63. Кампанелла Т. Город солнца. М, 1954. - С. 54.

64. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. 286 с.

65. Караковский В. За творческий союз всех участников учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников. 1990.

66. Квинтилиан Марк Фабий О воспитании оратора.-М, 1991.

67. Кларин В.М., Джуринская А.Н. «Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.». М., 1987. - С. 346.

68. Ковалев Г.А. Общение и диалог в процессе обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

69. Колесников И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Педагогика. 1992. - № 5-6.v83 .Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, 1985. 263 с.

70. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

71. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М., 1980.-256 с.

72. Концепция воспитании учащейся молодежи //Педагогика. 1992.3.4.

73. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Сов. Педагогика.1989.-№2.-С. 72-79.

74. Крещенко И.Н. студенческое самоуправление как фактор формирования профессиональной готовности студентов к воспитательной работе //Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе. Ставрополь: СГПУ, 1990.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя-ЛГУ,1967.-181 с.

76. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Докт. дисс. Л., 1964.

77. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия /Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994. - 287 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.93 .Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Мас-лоу //Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 150-158.

79. Лисовская Е.Б. Самоактуализация личности //Научно-техническая революция и социальная психология. М, 1981. — С. 76-84.

80. Лисовская Е.Б., Парыгин Б.Д. Проблема самореализации личности //Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса.-Л., 1982.-С. 128-135.

81. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. С.-П6.: Тускарора, 1996. - 175 с.

82. Локк Д. Педагогические сочинения. М., 1939. - С. 78.

83. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. в 7 т. М., 1951. - Т. 5. - С. 9-102.

84. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика вкапиталистических странах. М., 1975. - 254 с.161

85. Марков С.Л. Внутри личностные структурные детерминанты профессионального самотворчества студентов: авторефер. дне. . канд.пед.наук. Киев, 1990. -16 с.

86. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. //Собр. Соч.1968.-Т. 46.-559 с.

87. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: авторефер. дис. канд. пед. наук. М.,

88. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты /Под ред. A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108-118.

89. Матюшкин A.M., Яковлева ЕЛ. Учитель для одаренных //Общественные движения и социальная активность молодежи. М.,1991.-С. 192-203.

90. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Сов. Педагогика. 1967. - №4.-С. 110.

91. Миславский Ю.М. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

92. Митина JLM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии.-1997.-№4.-С. 28-38.

93. Михайлов H.H. О потребности личности в самореализации

94. Философские науки. 1982. - № 4. - С. 24-32. v109. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: Методические рекомендации.1. Киев, 1985.-51 с.

95. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании //Магистр. Ав^ iycT 1991.-С. 56-62.

96. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. -160 с.

97. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики: Избр. Соч. по этнопедагогике калмыков. Элиста: КГУ, 1995. - 9, 3 п. л.

98. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого -социологический аспект): Дисс. .канд.философ.наук-Киев, 1990.*

99. Мышление учителей: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

100. Недашковская М.А. Самореализация личности как фыеномен культуры: Дисс. канд. философ, наук. Киев, 1990. - 167 с.

101. Новикова Л.И. Амбвивалентный подход к воспитанию // Матвеевские чтения. Альманах ун-та РАО. Июнь 1995. - № 3 (23). - С. 4.

102. Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред. члена-корр. РАО Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 216 с.162

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988. - 749 с.

104. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? //Психология личности: тексты. М., 1982. - С. 208-218.

105. Основы разработки педагогичсеких технологий и инноваций /Под ред. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998.

106. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе /Под ред. Н.Д. Никандрова и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 92 с.

107. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей //Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 1633.

108. Осухова Н.Г. Между «Я» и «Мы». Психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. - С. 110.

109. Панова Е.И., Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотношения «учитель-ученик» //Педагогика. 1993. - № 6. - С. 49-53.

110. Пиз А. Язык телодвижений: как читать других по их жестам. Н. Новгород, 1992.

111. Пилиповский П.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике //Педагогика. 1993. - № 6. - С. 97-102.

112. Платонов К.К. Проблемы способностей. 0 М., 1972. 310 с.

113. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 200 с.

114. Проблема самореализации личности в педвузе и общеобразовательной школе /Тезисы докл. межвузов, научн. Конференции. -Киева, 1990. 180 с.V

115. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

116. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1990. - 494 с.

117. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

118. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1946. - 416 с.

119. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи-явлений материального мира. —М., 1957. -329 с.ч

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика,1989.

121. Саврасов В.П. Особенности профессионального самосознания будущего учителя: авторефер. дис. . канд.психолог.наук. Л.,1986. -16 с.

122. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности: автореф. Дис. . докт.психолог.наук.1. Минск, 1989. 32 с.163

123. Сербина Л.Ф. О сущности гуманистической направленности личности учителя //Проблемы педагогического образования. М.: МПГУ, 1991.-0,25 п.л.

124. Сериков В.В. Личностный подход в. образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994.

125. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990. -№ 9. - С. 3-9.

126. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе ее профессиональной подготовки: автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1977. - 29 с.

127. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования./В кн.: Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971.

128. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Педагогика. -1991.-№10.-С. 83-84.

129. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: дисс. .канд. пед. наук. Белгород, 1995.-214 с.

130. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989.

131. Слободчиков В.И. развитие субъектной реальности в онтогенезе: автореф. дис. .докт.психолог.наук. М., 1994. - 77 с.

132. Слепова Т.В. Критический анализ проблемы эмансипированно-сти личности в некоторых исследованиях «гуманистической психологии» //Вопросы психологии. 1976. - № 5.

133. Созонов В.И. Воспитание на основе потребностей человека //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28-32.

134. Супрунова Л.Л. Управление образованием в Российской Федерации //Педагогика. Экспериментальный учебник /Под ред. В.В. Ма-каева. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992. - 0,1 пл.

135. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1991. - 30 с.

136. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самореализации личности: дисс. . докт. психолог.наук. М., 1985.400 с.

137. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-733 с.

138. Сумерки богов. Ф.Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. М., 1984. -396 с.

139. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

140. Теплов Б.М. Способности и одаренность /Ученые записки государ. научно-исследоват. Института технологии. М., 1941. - Т. 2.164

141. Трещев A.M. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием будущих учителей. Методические рекомендации. -М, 1989. -24 с.

142. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы технологии установки. -Тбилиси, I960.

143. Ушинский К.Д. Материалы для педагогической антропологии. -С.-Пб., 1908.-Т. 3.-172 с.

144. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. -С.-Пб., 1894.-54 с.

145. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. С.-Пб., 1913. 405 с.

146. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и социальные перемещения /В кн.: Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи. Свердловск, 1972.

147. Философский словарь /Под ред. Фролова. М., 1987. - С. 103. v163. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. - 815 с. 464. Формирование профессионально- педагогической направленности студентов педвуза. - Рязань, 1975.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 364 с.

149. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия //Психология личности. Тексты /Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.-С. 118-126.

150. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

151. Хорошко Н.Ф. Исследовательская и. опытно-экспериментальная работа как форма педагогического творчества. Ставрополь: СГПИ, 1992.-2,4 п.л.

152. Царенова A.A. Самореализация личности как предмет философского исследования: дисс. канд. философ.наук. М., 1992. - 169 с.

153. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается //Методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина. Волгоград: Перемена, 1997

154. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 86 с.

155. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М, 1983.

156. Шафажинская Н.Б. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. М. : Ml ПИ, 1958.

157. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. M., 1985. - 80 с.

158. Шамова Т.И. Профессиональное становление молодого учителя //Советская педагогика. -1983. № 10. - С. 127-128.

159. Шацкий С.Т. Педагогичсекие сочинения. В 4 томах. Т. 3. - М.,1964.

160. Шварцман К.А., Коновалова JI.B., Кругов О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания). М.:1. Луч, 1993.-289 с.165

161. Школа 89. Опыт, проблемы, перспективы. -М., 1989.

162. Шинкии А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: дисс. докт.философ.наук. -М, 1992. -279 с.

163. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-89.

164. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1966. - 301 с.

165. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: докт. дисс.1. Л., 1968.

166. Юнг К. Собрание сочинений. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. - 336 с.

167. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /Методологические проблемы социальной психологии.1. М., 1975.

168. Якобсон П.М. Йсихологические проблемы мотивации поведениячеловека. М., 1969. - 316 с.

169. Combs A. Humanist Education and the Future. Educational Leadership. - 1978. - Vol. 35. -N 4. - p. 298-305.

170. Combs A., Snyqq D. Individual "bena vice" a percentile approach to behavior. N.U. 1956.

171. Dictionary of psychology. J.D. Chaplin. N.U. - 1971. -p. 537.

172. Maslow A. Motivation and personality. N.U. - 1970.

173. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of humanisticpsychology. Harvard education, 1972.i

174. Patterson G.H. Humanistic education. Englewood cliffs. N.U.- 1973/

175. Susan Kreuter Sgabo. Der Selbstbegrift in der humanistishen Psichologie von A. Maslow und C. Rodgers /Peter Lang. - Frarfurt am Main/ Bern. New Jork/ Paris. 0 1990. - 139 p.

176. The encyclopedic distionaiy of psychology. Ed. By Rom Harre Rogers Jamb. Oxford. 1983. - 713 p.