Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

Шафигулина, Лилиана Равильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Шафигулина, Лилиана Равильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации"

00346Б832

На правах рукописи

ШАФИГУЛИНА Лилиана Равильевиа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук г ^

Астрахань - 2009

003466832

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Рыкова Белла Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бережнова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Яцукова Ирина Львовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Дагестанский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится 29 апреля 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru

Автореферат разослан 28 марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные условия развития общества, интеграционные процессы в науке и образовании, возрастающая независимость школ в выборе учебных планов и программ предъявляют к молодому учителю такие требования, как высокий профессионализм, мотивация к самоактуализации и непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

В существующей системе непрерывного профессионального образования и повышения квалификации не уделяется должного внимания процессу саморазвития молодого учителя, он не подлежит курсовому обучению. Недостаточный жизненный и профессиональный опыт начинающего педагога требует соответствующей поддержки его профессионального роста. В решении этой задачи важнейшая роль отводится наставникам, более опытным педагогам, способным оказать помощь в профессиональном становлении начинающему учителю через традиционные «Школы молодого учителя». Однако методические службы на школьном и муниципальном уровне ориентированы на адаптацию педагога к условиям профессии, но не на процесс его саморазвития. В этой связи становится актуальным не только вопрос о поиске эффективных форм и методов поддержки профессионального становления молодого учителя, но и вопрос создания условий формирования профессиональной самоактуализации его личности в рамках конкретного образовательного учреждения.

В последние годы разрабатываются идеи вариативных форм последипломного образования и внутришкольного повышения квалификации, что оказывается более эффективным средством повышения профессионального уровня молодого учителя, развития профессионально значимых качеств личности. Внутриучрежденческие формы повышения квалификации имеют ряд преимуществ, в отличие от традиционных форм: процесс профессионального саморазвития осуществляется непрерывно, а не короткий период времени (раз в пять лет); учет особенностей и запросов конкретного педагога, специфики данного образовательного учреждения; возможность получения обратной связи, обмен опытом. Несмотря на возрастание роли таких форм повышения квалификации, проблема формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя остается недостаточно разработанной.

Анализ исследований и опыта формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя позволил сформулировать ряд противоречий: между современными требованиями общества к уровню профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и ее не-сформированностью у большинства из них; между опытом эффективной подготовки специалистов на рабочем месте и недостаточным учетом этого опыта при формировании профессиональной самоактуапизации личности

молодого учителя; между необходимостью формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и недостаточной обоснованностью модели данного процесса и условий ее реализации в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой педагогических условий формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первая группа исследований посвящена особенностям подготовки педагогических кадров (В.А. Сластенин, Л.Н. Бережнова, В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, А.М. Трещев, И.Л. Яцукова и др.); условиям и механизмам самоактуализации личности будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки (Е.В. Андриенко, A.B. Калиниченко, И.В. Костерина, Е.А. Ларина, Т.В. Перевалова, Б.В. Рыкова, О.П. Сергеева и др.); творческой самореализации личности молодого учителя, специалиста (Д.Ю. Мирошниченко, М.И. Ситникова и др.).

Вторую группу составляют исследования вопросов профессионального становления молодого учителя (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Т.В. Белова, Е.А. Головко, Л.К. Зубцова, М.В. Каминская, О.В. Назарова, Г.Н. Скударева, H.A. Хамидулина и др.); развития отдельных умений молодого педагога (Л.Д. Андреева, М.О. Бабуцидзе, Н.В. Косенко, С.А. Хма-ра и др.). В работах, изучающих особенности профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития молодого учителя,. рассматриваются в основном вопросы его социально-психологической адаптации, что не решает данную проблему в полном объеме.

Третья группа исследований посвящена вопросам непрерывного профессионального образования педагогов (А.М. Новиков, Н.К. Сергеев, В.Г. Тарантей, P.M. Шерайзина и др.). Теоретические и методические проблемы последипломного образования учителя рассмотрены в исследованиях И.Ю. Алексашиной, В.Г. Воронцовой, Э.М. Никитина, Т.И. Шамовой и др. Изучению профессионального становления молодых педагогов в рамках деятельности городских методических служб посвящены работы Е.Ю. Васильевой, Г.Д. Ивлиевой, И.В. Кругловой, И.В. Куликовой, Г.Н. Скударевой. Представления о внутришкольных (внутриучрежденческих) формах повышения квалификации учителя развивают исследования М.Н. Докучаевой, Е.В. Ракульцевой, Л.Н. Пановой, Л.И. Поветьевой. В работах Н.М. Борытко внутришкольная методическая учеба молодых педагогов рассматривается как форма непрерывного педагогического образования, имеющая ряд дополнительных возможностей перед традиционным курсовым повышением квалификации. Именно в рамках деятельности школьной

методической службы обеспечиваются условия целенаправленного профессионального развития молодого учителя.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести принятие Концепции модернизации российского образования; развитие вариативных форм повышения квалификации, применение принципов внутрифирменного обучения в процессе повышения квалификации учителя; создание муниципальных, сетевых моделей методических служб, развитие института наставничества. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольного повышения квалификации.

Объективно существующие потребности общества в самоактуализирующейся личности молодого учителя и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования - процесс внутришкольного повышения квалификации молодого учителя.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование профессиональной самоактуализации личности молодого учителя будет осуществляться более успешно по сравнению с массовой практикой, если:

- определена сущность и структура профессиональной самоактуапи-зации личности молодого учителя;

- профессиональная самоактуализация личности молодого учителя рассматривается руководителями школ как одна из составляющих непрерывного профессионального образования, нуждающаяся в содержательном и организационном обеспечении;

- разработана и внедрена в процесс внутришкольного повышения квалификации модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, включающая последовательность взаимосвязанных этапов (диагностический, информационно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный);

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя;

- процесс внутришкольного повышения квалификации направлен на: организацию диагностики и мониторинга уровней сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, реализацию программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности, формированию гуманистической направленности личности; актуализацию личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Определить сущность и структуру профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

2. Разработать модель формирования профессиональной самоакгуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования высокого уровня профессиональной самоакгуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне', философские представления о саморазвитии и самореализации личности (Л.П. Буева, Г.И. Волынка, A.A. Идинов, JI.H. Коган, Б.В. Мартынов и др.);

- на общенаучном уровне: идеи системно-целостного подхода к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.); личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); аксиологический подход к изучению психолого-педагогических явлений (В.И. Андреев, М.И. Кряхтунов, В.А. Сластенин, А.Р. Фонарев);

- на конкретно-научном уровне: положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); современные концепции самоактуализации и самореализации личности учителя (Л.А. Коростылева, В.А. Сластенин); концепции формирования профессионализма педагога (Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина); идеи и положения, связанные с непрерывным педагогическим образованием (И.Ю. Алек-сашина, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, В.И. Подобед и др.); идеи внутришкольного повышения квалификации учителя (И.В. Крупина, Л.Н. Панова, Л.И. Поветьева, Е.В. Ра-кульцева);

- на технологическом уровне: модели методической поддержки молодого учителя (Г.Д. Ивлиева, И.В. Круглова, И.В. Куликова и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, диагностирующий и формирующий эксперименты); статистические (ранжирование, методы математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования: 30 муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани и Астраханской области. На разных этапах исследования участвовали 120 молодых учителей, что, учитывая специфику предмета исследования и применение комплекса взаимодополняющих методов, является достаточно репрезентативным.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (2005 г.) поисково-теоретический. Проводилось исследование проблемы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме самоактуализации личности. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внугришкольного повышения квалификации.

Второй этап (2006-2007 гг.) опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий этап эксперимента, были выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Проводился формирующий этап эксперимента, разработаны и апробированы модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной модели. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2008-2009 гг.) обобщающий. Осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы и рекомендации; оформлялось диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

следования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольного повышения квалификации, в соответствии с которой: уточнены научные представления о профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; выделены функции профессиональной самоактуализации (аксиологическая, рефлексивно-регулятивная и креативная) и ее компоненты (ценностно-мотивационный, гностический, рефлексивный и креативный); конкретизирована взаимосвязь между компонентами и функциями профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, что расширяет и углубляет представление о сущности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; разработана модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации, включающая последовательность взаимосвязанных этапов обучения - диагностического, информационно-мотивационного, обучающего и аналитико-оценочного; выявлены критерии сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: когнитивный, личностный, деятельностный, которые легли в основу качественных характеристик уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого педагога, что открывает дополнительные возможности для улучшения процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию непрерывного профессионального образования учителя; обоснована необходимость формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя как составляющей его непрерывного педагогического образования; расширены представления о внутришкольных формах повышения квалификации учителя; полученные результаты служат теоретической основой для дальнейшего решения проблемы формирования профессиональной самоактуализации личности учителей различных возрастных групп.

процессом. Созданное программно-методическое обеспечение формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя способствует расширению возможностей внутришкольного повышения квалификации, позволяя восполнить недостаток практических навыков молодого педагога и инициировать процесс профессиональной самоактуализации личности. Материалы исследования позволяют расширить возможности методических служб в массовой практике общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная самоактуализация личности молодого учителя является составляющей внутришкольного повышения квалификации и определяется нами как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности. Основными компонентами профессиональной самоактуализации личности молодого учителя являются: ценностно-мотивационный (осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности), гностический (представление о сущностных характеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности), рефлексивный (интерес к себе и профессии, эмоциональная устойчивость, направленность на осознание своего «Я», самоанализ собственной деятельности) и креативный (инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности).

Методическая работа с молодыми педагогами строится на основе следующих принципов: принцип интерактивного обучения, принцип партнерства, принцип исследовательской позиции, принцип взаимосвязи обучения и практики, принцип вариативности. Основными методами выступают различные диагностические методики, лекции, беседы, тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, рефлексия на каждом этапе работы. Средством реализации модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя является специальный практикум.

3. В качестве критериев сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя выступают: когнитивный критерий - имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации и ее роли в профессиональном становлении учителя, их актуализация при решении практических задач; личностный критерий - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию; деятельностный критерий - проявление в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития. Определены три уровня сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: адаптивный (низкий или ниже среднего уровень выраженное™ самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, неадекватная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности); преобразующий (средняя степень выраженности самоактуализации, критическое осмысление имеющихся теоретических знаний, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия собственного педагогического опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования); креативный (высокий уровень выраженное™ самоактуализации личности, личностная модель взаимодействия с учащимися, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, рефлексия деятельное™, творческий характер работы).

4. Формирование высокого уровня профессиональной самоактуализации личное™ молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: организация диагностики и мониторинга уровней сформированное™ профессиональной самоактуализации личное™ молодого учителя; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистаческих ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленное™ личности; актуализация личностаых смыслов процесса самообразования; формирование опта-

мального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных и научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли отражение в 11 опубликованных работах, в том числе В «Вестнике Бурятского государственного университета» (Улан-Удэ, 2008), «Казанском педагогическом журнале» (Казань, 2008), «Вестнике Костромского государственного университета» (Кострома, 2008), «Известиях Волгоградского государственного педагогического университета» (Волгоград, 2009), включенных в перечень ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования проводилось в практике работы следующих образовательных учреждений: МОУ «СОШ № 6», МОУ «СОШ № 33», МОУ «СОШ № 74» г. Астрахани.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации» представлен теоретический анализ данных по исследуемой проблеме в научной литературе, описывается сущность и структура профессиональной самоаетуализации личности молодого учителя; обоснованы особенности и преимущества внутришкольного повышения квалификации учителя.

Выявление сущности понятия «профессиональная самоактуализация» потребовало уточнения содержания термина «самоактуализация личности». Теория самоактуализации является ключевым направлением гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Основной смысл самоактуализации, по А. Маслоу, состоит в стремлении человека к самоосуществлению, реализации присущих ему внутренних возможностей, сил, способностей и талантов, соответствии человека своей природе, желании стать тем, кем человек может стать. Имеющиеся у человека потенциальные силы и способности могут максимально реализоваться

только при наличии благоприятных для этого условий и активности самой личности. В данном аспекте процесс самоактуализации есть диалектическое единство потенциального и актуального, представляющего две стороны одного процесса.

Огромный вклад в исследование рассматриваемой проблемы внесли отечественные ученые (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, H.A. Рыбакова, В. А. Сла-стенин и др.). Так, В.А. Сластенин относит самоактуализацию к механизмам профессионального саморазвития. Он отмечает, что самоактуализация как явление изучается в различных аспектах: как мотив (тенденция), как процесс (механизм самореализации), как ситуация (переживание ценности человеческого существования), как результат (саморазвивающаяся личность).

В целях наиболее полного осмысления сущностных сторон интересующего нас понятия «самоактуализация» мы уточнили основные характеристики понятий самоактуализации и самореализации. Понятия самоактуализации и самореализации расходятся в разные смысловые стороны, в то же время представляя собой диалектическое единство противоположностей. Самоактуализация предшествует самореализации, представляя аспект саморазвития личности, направленный на выявление сущностных сил личности, их развитие в той мере, которая необходима для наиболее полной самореализации, самоутверждения и жизненной удовлетворенности человека. При этом максимальная внутренняя работа человека осуществляется именно в процессе самоактуализации, предпосылкой и начальным этапом которой является самопознание личности.

Далее проводится анализ основных направлений изучения деятельности начинающего педагога и выявляются особенности его профессиональной деятельности. Профессиональное становление молодого учителя включает приобретение практического опыта, формирование эмоционального отношения к деятельности и оптимального стиля общения. Неэффективность труда начинающего педагога связана с отсутствием индивидуального стиля деятельности, слабо развитой рефлексией и мотивацией к профессии, нетворческим подходом к работе, неразвитостью коммуникативных и эмоционально-регулятивных умений. В процессе профессионального становления наиболее ценным становится самопознание и выявление своих профессионально-значимых личностных свойств и качеств, их дальнейшее развитие и проявление в профессиональной деятельности, то есть процесс профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

В ряде исследований используются термины «самоактуализация личности учителя» и «профессиональная самоактуализация». Поскольку оба понятия основываются на базовом - «самоактуализация личности», то они тесно взаимосвязаны и часто используются как синонимы, поэтому неправомерным было бы их противопоставление. Но характеристики профессиональной самоактуализации включают, кроме уровня самоактуали-

зации личности, показатели, относимые к профессиональной деятельности. В результате проведенного анализа отечественных и зарубежных исследований различных подходов к понятию самоактуализации личности и в соответствии с задачами исследования уточнено содержание понятия «профессиональная самоактуализация личности молодого учителя», которое рассматривается в диссертационной работе как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности.

В ходе исследования были определены основные функции профессиональной самоактуапизации личности молодого учителя: аксиологическая, рефлексивно-регулятивная, креативная. Аксиологическая функция профессиональной самоактуализации направлена на формирование системы гуманистических ценностей личности молодого учителя, побуждает рассматривать человека как высшую ценность и цель развития, способствует формированию ценностного отношения к педагогической деятельности. Рефлексивно-регулятивная функция направляет субъекта на самопознание и познание других, понимание того, как воспринимают тебя другие, на выработку норм профессионального поведения, позволяет управлять собой. Креативная функция активизирует способности молодого учителя к переосмыслению существующих способов деятельности и созданию нового через внесение элементов собственного видения проблемы, индивидуальных качеств личности, формирование собственного стиля деятельности.

Выявлены компоненты профессиональной самоактуапизации личности молодого учителя. Ценностно-мотивационный компонент включает осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности. Гностический компонент включает представление о сущностных характеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент представлен интересом к себе и профессии, эмоциональной устойчивостью, направленностью на осознание своего «Я» и самоанализ собственной деятельности. Креативный компонент включает Инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности. Приоритет отдается ценностным ориентациям личности, определяющим содержание всех остальных компонентов.

Каждый из компонентов реализует определенные функции профессиональной самоактуапизации: аксиологическую функцию обеспечивают ценностно-мотивационный и гностический компонент, рефлексивно-регулятивную - рефлексивный компонент, креативную - гностический, рефлексивный и креативный компоненты.

Тенденции развития последипломного образования все больше способствуют созданию новых вариативных моделей методической поддержки педагогов не только на муниципальном, но и на внутришкольном уровне. Последипломное образование понимается большинством исследователей как повышение квалификации учителя. К послевузовскому образованию как составной части непрерывного педагогического образования Н.М. Борытко относит, в первую очередь, не курсовое повышение квалификации, а внутришкольную методическую учебу молодых педагогов, поскольку традиционное курсовое повышение квалификации в силу эпизодичности и оторванности от непосредственной работы не может в полной мере удовлетворить потребности профессионального саморазвития педагога.

Ряд исследователей поднимают вопросы организации внутришколь-ной методической работы (М.Н. Докучаева, B.C. Калита, И.В. Крупина, Н.В. Немова, Л.Н. Панова, Е.В. Ракульцева, А.П. Ситник и др.), ее преимущества перед курсовой подготовкой. Они отмечают, что существующая система повышения квалификации характеризуется оторванностью от запросов конкретного образовательного учреждения, дискретностью (один раз в пять лет), информативным характером обучения, единообразием его форм и методов. В процессе курсовой подготовки педагог получает только определенный толчок для самосовершенствования, тогда как постоянная работа над собой в межкурсовой период позволяет применять на практике полученные знания, учесть индивидуальность конкретного педагога.

Важнейшим аспектом разработки модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя мы считаем создание необходимой организационной структуры обеспечения ее эффективности. Внутришкольное повышение квалификации молодого учителя сочетает самообразование и помощь квалифицированных специалистов школы как наставников. Формирование профессиональной самоактуализации личности обеспечивается единым методическим пространством школы: взаимодействием методического и педагогического советов школы, предметных методических объединений и творческих групп учителей, психологической службы школы, школы молодого учителя (рис. 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации» теоретически обоснована модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; описаны педагогические условия, способствующие реализации данной модели, критерии и уровни сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; приведены фактические данные опытно-экспериментальной работы с молодыми учителями.

Рисунок 1

Организационная структура внутришкольиого повышения квалификации молодого учителя

В процессе эксперимента была разработана программа психолого-педагогического практикума для молодых учителей. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: организация учебно-практической работы, предусматривающей личностное включение каждого; проблемный подход к обучению; применение активных методов обучения.

Ключевыми компонентами при составлении программы являлись данные, полученные на предыдущих этапах самодиагностики; развитие профессионально-значимых качеств личности педагога; изучение новей-

ших инновационных технологий, знакомство с новыми направлениями в педагогике и смежных дисциплинах; овладение основами исследовательской деятельности, выбор направления самообразования; проектирование исследовательской деятельности и профессиональной карьеры.

Созданная нами программа практикума была разделена на девять логически связанных блоков, каждый из которых направлен на развитие того или иного компонента профессиональной самоактуализацйи. При этом каждый блок включал четыре основных этапа: диагностический, информа-ционно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный.

Задачами диагностического этапа являются изучение познавательных потребностей, педагогических затруднений молодых педагогов, диагностика основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития качественных характеристик, позиций и свойств личности молодого учителя. Педагогическими средствами на данном этапе выступают различные диагностические методики. Информационно-мотивационный этап направлен на обогащение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Основные средства — лекции, беседы, дискуссии. Обучающий этап предполагает использование полученных знаний в практической профессиональной деятельности, формирование конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие собственных творческих способностей. Основными педагогическими средствами выступают тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, обмен опытом, круглые столы, мастер-классы. На аналитико-оценочном этапе происходит осмысление педагогами содержания тематического блока, рефлексия полученных знаний, самоанализ.

Методическая работа с молодыми педагогами основывалась на следующих принципах: принцип интерактивного обучения, сущность которого состоит в том, что основная задача заключается не столько в передаче знаний и умений, сколько в изменении личности обучаемого, развития новых ценностей, интересов, устремлений; принцип партнерства, предполагающий, что общение в группе строится на основе взаимного уважения, признания самоценности другого, что обеспечивает создание атмосферы сотрудничества; принцип исследовательской позиции, заключающийся в том, что в процессе работы не только происходит передача готовой информации, но и создание творческой среды, совместного поиска решения проблемы; принцип взаимосвязи обучения и практики, учитывающий насущные потребности в решении вопросов профессиональной деятельности; принцип вариативности, предполагающий определение содержания обучения в соответствии с запросами конкретного человека или группы лиц, данного образовательного учреждения, что требует включения, помимо инвариантной части содержания обучения, вариативного блока.

Логика исследования и анализ результатов сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации позволили использовать шкалу уровневой оценки, вкл'ючающей три степени градации: адаптивный, преобразующий, креативный.

Для выявления и описания уровней сформированности профессиональной самоактуализации были определены следующие критерии и показатели: когнитивный критерий - имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации и ее месте в профессиональном становлении учителя, их актуализация при решении практических задач; личностный критерий - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию; деятельност-ный критерий - реализация в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, направленность педагогической деятельности и уровень коммуникативной компетентности, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.

С учетом выделенных показателей были описаны поуровневые характеристики сформированности профессиональной самоактуализации. Для молодых учителей адаптивного уровня характерны низкий или ниже среднего уровень выраженности самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимбдеиствия с учащимися, авторитарный или, наоборот, либеральный стиль общения с детьми, заниженная или завышенная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности. Преобладающими ориентирами профессиональной деятельности являются стремление четко выполнять все должностные инструкции, ярко выраженное желание избегать критики со стороны коллег и руководства.

Молодой педагог преобразующего уровня обладает средней степенью выраженности самоактуализаций, имеет общие представления о сущности самоактуализации, понимает необходимость самоакгуапизации, ее роли в личностном и профессиональном росте, проявляет позитивное отношение к возможности использования этих знаний в собственной деятельности, ^аблюдаются попытки критического осмысления имеющихся теоретических знаний, формируется собственное отношение и позиция к ряду проблем обучения и воспитания. Характерны наличие умеренно выраженной учебно-дисциплинарной модели взаимодействия, реже - гуманистически ориентированной профессиональной направленности, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия Собственного педагогического опыта; осознание способов и средств' самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования.

Учитель креативного уровня обладает устойчивым стремлением к самоактуализации в профессии, глубокими знаниями и умениями применять основные механизмы самоактуализации при создании индивидуальной траектории педагогической деятельности. Он обладает гибким мышлением; ярко выраженной гуманистической педагогической направленностью, стремлением к диалогическим формам общения, потребностью в самообразовании, рефлексии результатов деятельности, исследовательском, творческом характере работы.

В процессе моделирования нами были сформулированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной самоакгуализации личности молодого учителя в процессе внут-ришкольного повышения квалификации: организация диагностики и мониторинга уровней сформированное™ профессиональной самоактуализации личности; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Формирующий эксперимент строился нами на основе разработанной модели формирования профессиональной самоакгуализации личности молодого учителя (рис. 2).

Уровень самоактуализации личности молодого учителя как один из показателей сформированное™ профессиональной самоактуализации измерялся с помощью самоактуализационного теста (CAT). Анализ данных полученных в ходе констатирующего эксперимента показал средний нормативный уровень развития самоактуализации личности молодых учителей, не входящий в диапазон самоактуализации личности. Самые низкие показатели из всех шкал теста CAT соответствуют шкале Познавательные потребности, Гибкость поведения, Контактность, Принятие агрессии. Также выяснено, что только около 22 % респондентов ориентированы на личностную модель взаимодействия.

Рисунок 2

Модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришколыюго повышения квалификации

В результате ранговой корреляции Спирмена выявлены значимые связи между направленностью личности на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия (методика В.Г. Маралова) и ценностными ориента-циями (г = -0,628, р < 0, 01); показателем гибкости поведения (г = -0, 55, р < 0,01); поддержкой (г = -0, 54, р < 0, 01). Это означает, что, чем больше человек склонен к гуманистической модели взаимодействия, тем более высокие показатели самоактуализации личности ему присущи.

Для обоснования указанных педагогических условий в экспериментальной группе нами была апробирована модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Реализация первого условия (организация диагностики и мониторинга уровней сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя) осуществлялась посредством применения различных диагностических методик. Самодиагностика молодого учителя явилась основой для составления индивидуального плана профессионального саморазвития.

Наиболее эффективными формами реализации второго условия (реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности) явились ролевые игры и тренинговые упражнения, в которых отрабатывались коммуникативные умения, навыки эмпатического слушания, умения слышать и слушать, позволяющие поставить себя в позицию другого человека, получить обратную связь. Диагностические методики были направлены на осознание собственных ценностей и педагогической позиции.

Для реализации третьего условия (актуализация личностных смыслов процесса самообразования) определялись познавательные потребности и интересы молодых педагогов, что определяло содержание обучения и формировало положительную мотивацию.

Реализация четвертого условия (формирование оптимального стиля деятельности) основывалась на диагностике творческого потенциала; упражнениях, направленных на активизацию творческих способностей личности через формирование общих креативных умений (умений аргументировать собственную точку зрения, находить различные варианты решения задач или применения одного и того же предмета, видеть незнакомое в известном); актуализации творческого потенциала через проблематизацию обучения (проблемные, поисковые упражнения). Развитие творческих способностей основывалось на механизмах рефлексии.

В качестве средств, обеспечивающих реализацию пятого условия (разработка и применение комплекса' специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя), выступали самодиагностика, самоанализ деятельности, коррек-

тирование стиля деятельности, позволяющие применить результаты для профессионально-личностного роста.

Диагностика по окончании эксперимента подтвердила положительные результаты опытно-экспериментальной работы (табл. 1).

Таблица 1

Динамика показателей уровней сформированное™ профессиональной _ самоактуалнзацин личности молодого учителя (%) __

Критерий Показатели Уровни КГ * КГ** ЭГ * ЭГ **

Когнитивный Представления о самоактуализации Высокий 14.3 14,3 13,3 30

Средний 68,6 77,1 73,3 70

Низкий 17,1 12 13,3 0

Личностный Самоактуализация личности Высокий 11,4 14,3 10 30

Средний 65,7 65,7 70 63,3

Низкий 25,7 20 20 6,6

Рефлексивность Высокий 8,6 8,6 10 10

Средний 74,3 77,1 73,3 80

Низкий 17,1 14,3 16,6 10

Деятельностный Модель взаимодействия Выраженная личностно-ориентированная 5,7 8,6 6,7 13,3

Умеренная личностно,-ориентированная 14,3 17,1 13,3 50

У меренная у чебно-дисциплинарная 28,6 31,4 30 20

Выраженная учебно-дисциплинарная 51,4 42,9 50 16,7

Сформированность стиля деятельности Высокий 28,6 31,4 33,3 50

Средний 51,4 51,4 46,7 40

Низкий 20 17,1 20 10

Уровни сформированное™ профессиональной самоактуализации Адаптивный 65,7 45,7 56,7 23,3

Преобразующий 20 40 33,3 46,7

Креативный 14,3 14,3 10 30

Примечание: * - на начало эксперимента, ** - поокончании эксперимента

Педагоги экспериментальной группы в большей степени, чем учителя контрольной группы, стремятся к самоанализу профессиональной деятельности, самообразованию. У них в значительной степени развились критичность мышления, способность к обоснованию своей позиции, умение отстаивать свои взгляды, наблюдается преобладание личностной модели взаимодействия.

Полученные данные были проверены с помощью непараметрическо- . го метода Манна-Уитни (табл. 2).

Таблица 2

Динамика показателей самоактуалтаиии личности молодого учителя _по шкалам CAT (в Т-баллах) __

Шкалы КГ КГ* ЭГ ЭГ* Эмпирическое значение U-критерия

Ориентация во времени 48 47,4 48,6 54,1 273,5 (р SO, 01)

Поддержка 46 46,9 46,8 56,4 241 (р <0,01)

Ценностные ориентации 45,7 47,2 47,3 52,9 351 (р <0,05)

Гибкость поведения 46 46,4 43,5 52,7 339 (р <0,01)

Сензттшность 46,3 48,6 47,7 54,9 287 (р S0,01)

Спонтанность 47,5 47,5 48 58,1 185,5 (р <0,01)

Самоуважение 54 55 54,5 60,3 338 (р S0,01)

Самопринятие 49,5 48,7 48,9 52,5 397,5 (р <0,05)

Представления о природе человека 54 56 56,8 61,2 404

Синергия 47,8 49,1 48,3 51,4 447

Принятие агрессии 45,9 46,4 46,1 54,2 242,5 (р <0,01)

Контактность 45,9 46,1 43,8 54,2 235,5 (р <0,01)

Познавательные потребности 39,2 40,9 36,6 48,7 279 (р <0,01)

Креативность 45,1 46 48,4 52,9 295,5 (р <0,01)

Примечание: * - на начало эксперимента, ** - по окончании эксперимента

По всем основным шкалам теста CAT статистически доказана достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами.

Полученные в процессе педагогического эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и совокупность педагогических условий, способствующих реализации данного процесса, могут бьггь признаны достаточно эффективными.

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы и сформулированы основные выводы.

В условиях модернизации образования возрастает роль вариативных форм непрерывного педагогического образования учителя. Существующая система повышения квалификации характеризуется оторванностью от запросов конкретного образовательного учреждения, дискретностью (один раз в пять лет), информативным характером обучения, единообразием его форм и методов. Поэтому внутришкольное повышение квалификации молодого учителя более эффективно, поскольку способствует формированию профессиональной самоактуализации его личности и позволяет ускорить процесс адаптации. .

Уточнено научное представление о сущности понятия'«профессиональная самоактуализация личности молодого учителя», которое рассматривается в исследовании как сознательный и целенаправленный процесс

выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности.

Определены сущность и структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Выявлены функции профессиональной самоактуализации личности молодого учителя (аксиологическая, рефлексивно-регулятивная и креативная); компоненты (ценностно-мотивационный, гностический, рефлексивный и креативный). Внутреннее единство всех составляющих компонентов как целостность профессиональной самоактуализации означает единство личностного и профессионального развития, при котором педагогическая деятельность приобретает личностный смысл.

Разработана модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации, включающая цель, задачи, принципы (интерактивного обучения; партнерства; исследовательской позиции; взаимосвязи обучения и практики; вариативности) и этапы (диагностический, информационно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный) формирования исследуемого феномена.

Выделены и содержательно описаны уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности - адаптивный, преобразующий, креативный, что открывает дополнительные возможности для улучшения процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Основой для их выделения послужили когнитивный, личностный и деятельностный критерии.

Выявлены теоретически и подтверждены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в Процессе внутришкольного повышения квалификации: организация диагностики и мониторинга уровней сформиро'ванности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; реализация, программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности к формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи исследования и достигнуть цели исследования. Вместе с тем оно не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Основные перспективы дальнейшего исследования, на наш взгляд, связаны с разработкой проблемы повышения уровня профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в различных предметных областях, в системе повышения квалификации, а также учителей

со стажем более пяти лет в различных учреждениях общего и профессионального образования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ

1. Шафигулина, Л. Р. Исследование взаимосвязи коммуникативной компетентности молодого учителя и показателей самоактуализации его личности [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 1. - С. 150-152 (0,25 п. л.).

2. Шафигулина, Л. Р. Качественные особенности самоактуализации личности молодого учителя [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 65-70 (0,3 п. л.).

3. Шафигулина, Л. Р. Экспериментальное обоснование взаимосвязи направленности личности с показателями самоактуализации молодого учителя [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2008. - № 3. - С. 103-106 (0,3 п. л.).

4. Шафигулина, Л. Р. Модель самоактуализации личности молодого учителя в процессе его профессиональной деятельности [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1 (35). - С. 40-44 (0,35 п. л.).

Научные статьи

5. Шафигулина, Л. Р. О самоактуализации личности молодого учителя [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Наука и образование: проблемы и перспективы : материалы VIII региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся : в 2 ч. Ч. 1. - Бийск, 2006. - С. 204-206 (0,13 п. л.).

6. Шафигулина, Л. Р. Некоторые особенности методической работы с молодыми учителями [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации : материалы VII Всероссийской научно-практической конференции : в 6 ч. Ч. 5. / Ин-т доп. проф.-пед. образ. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - Челябинск, 2006,- С. 211-214 (0,17 п. л.).

7. Шафигулина, Л. Р. Профессиональное становление и саморазвитие молодого учителя в условиях внутришкольной методической работы [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Философия отечественного образования: история и современность : сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2007.- С. 285-287 (0,14 п. л.).

8. Шафигулина, JI. Р. О гуманистической направленности личности молодого учителя в современных условиях [Текст] // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки : материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева / отв. ред. Т. А. Яркова. - Тобольск, 2007-С. 208-210 (0,15 п. л.).

9. Шафигулина, Л. Р. О педагогических условиях самоактуализации личности молодого учителя [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки : материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной педагогическому наследию С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского / отв. ред. Т. А. Яркова: в 2 ч. Ч. 2. - Тобольск, 2008- С. 130-133 (0,16 п. л.).

10. Шафигулина, Л. Р. Реализация педагогических условий самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольной методической работы [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всероссийской научно-практической конференции : в 8 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М. - Челябинск, 2008. - С. 225-231 (0,3 п. л.).

Учебно-методическое пособие

11. Шафигулина, Л. Р. Профессиональное саморазвитие молодого педагога [Текст] : практикум / Л. Р. Шафигулина. - Волгоград, 2009. -100 с (6,2 п. л.).

Заказ № 1731. Тираж 100 экз.

_Уч.-изд. л. 1,6. Усл. печ. л. 1,5._

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 E-mail: asupress@yandex.ru факс (8512) 54-01-89, тел. 54-01-89, 54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шафигулина, Лилиана Равильевна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

1.1. Сущность понятия «самоактуализация личности» в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя .1.

1.3. Изучение возможностей внутришкольного повышения квалификации молодого учителя

Выводы первой главы

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

2.1. Модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

2.2. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя

2.3. Динамика сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации"

Актуальность исследования. Современные условия развития общества, интеграционные процессы в науке и образовании, возрастающая независимость школ в выборе учебных планов и программ предъявляют такие требования к молодому учителю как высокий профессионализм, мотивация к самоактуализации и непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

В последние годы разрабатываются идеи вариативных форм последипломного образования и внутришкольного повышения квалификации, что оказывается более эффективным средством повышения профессионального уровня молодого учителя, развития профессионально значимых качеств личности. Внутриучрежденческие формы повышения квалификации имеют ряд преимуществ в отличие от традиционных форм: процесс профессионального саморазвития осуществляется непрерывно, а не короткий период (раз в пять лет); учет особенностей и запросов конкретного педагога, специфики данного образовательного учреждения; возможность получения обратной связи, обмен опытом. Несмотря на возрастание роли таких форм повышения квалификации, проблема формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя остается недостаточно разработанной.

Анализ исследований и опыта формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя позволил сформулировать ряд противоречии: между современными требованиями общества к уровню профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и недостаточной ориентированностью их на данный процесс; между опытом эффективной подготовки специалистов на рабочем месте и недостаточным учетом этого опыта при формировании профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; между необходимостью формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и недостаточной неразработанностью модели данного процесса и условий ее реализации в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первая группа исследований посвящена особенностям подготовки педагогических кадров (В. А. Сластенин, Л. Н. Бережнова, В. И. Горовая, Н. В. Кузьмина, А. М. Трещев, И. Л. Яцукова и др.); условиям и механизмам самоактуализации личности будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки (Е. В. Андриенко, А. В. Калиниченко, И. В. Костерина, Е. А. Ларина, Т. В. Перевалова, Б. В. Рыкова, О. П. Сергеева и др.); творческой самореализации личности молодого учителя, специалиста (Д. Ю. Мирошниченко, М. И. Ситникова и др.).

Вторую группу составляют исследования вопросов профессионального становления молодого учителя (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин,

Т. В. Белова, Е. А. Головко, J1. К. Зубцова, М. В. Каминская, О. В. Назарова,

Г. Н. Скударева, Н. А. Хамидулина и др.); развития отдельных умений молодого педагога (JI. Д. Андреева, М. О. Бабуцидзе, Н. В. Косенко, С. А. Хмара и др.). В работах, изучающих особенности профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития молодого учителя, рассматриваются в основном вопросы его социально-психологической адаптации, что не решает данную проблему в полном объеме.

Третья группа исследований посвящена вопросам непрерывного профессионального образования педагогов (А. М. Новиков, Н. К. Сергеев, В. Г. Тарантей, Р. М. Шерайзина и др.). Теоретические и методические проблемы последипломного образования учителя рассмотрены в исследованиях И. Ю. Алексашиной, В. Г. Воронцовой, Э. М. Никитина, Т. И. Шамовой и др. Изучению профессионального становления молодых педагогов в рамках деятельности городских методических служб посвящены работы Е. Ю. Васильевой, Г. Д. Ивлиевой, И. В. Кругловой, И. В. Куликовой, Г. Н. Скударевой. Представления о внутришкольных внутриучрежденческих) формах повышения квалификации учителя развивают исследования М. Н. Докучаевой, Е. В. Ракульцевой, JI. Н. Пановой, JI. И. Поветьевой. В работах Н. М. Борытко внутри школьная методическая учеба молодых педагогов рассматривается как форма непрерывного педагогического образования, имеющая ряд дополнительных возможностей перед традиционным курсовым повышением квалификации. Именно в рамках деятельности школьной методической службы обеспечиваются условия для целенаправленного профессионального развития молодого учителя.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести: принятие концепции модернизации I российского образования; развитие вариативных форм повышения квалификации, применение принципов внутрифирменного обучения в процессе повышения квалификации учителя; создание муниципальных, сетевых моделей методических служб, развитие института наставничества. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольного повышения квалификации.

Объективно существующие потребности общества в самоактуализирующейся личности молодого учителя и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования — «Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования: процесс внутришкольного повышения квалификации молодого учителя.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования:- теоретически обосновать и разработать модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

- определена сущность и структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; профессиональная самоактуализация личности молодого учителя рассматривается руководителями школ как одна из составляющих непрерывного профессионального образования, нуждающаяся в содержательном и организационном обеспечении;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя;

- процесс внутришкольного повышения квалификации направлен на: организацию диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, реализацию программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности, формированию гуманистической направленности личности; актуализацию личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

2. Разработать модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование высокого уровня профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации. Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне: философские представления о саморазвитии и самореализации личности (JI. П. Буева, Г. И. Волынка, А. А. Идинов, Л.Н.Коган, Б. В. Мартынов и др.); < . на общенаучном уровне: идеи системно-целостного подхода к исследованию педагогического процесса (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев и др.); личностно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); аксиологический подход к изучению психолого-педагогических явлений (В. И. Андреев, М. И. Кряхтунов, В. А. Сластенин, А. Р. Фонарев); на конкретно-научном уровне', положения гуманистической , психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); ^современные концепции самоактуализации и самореализации личности (Л. А. Коростылева, В. А. Сластенин); концепции формирования профессионализма педагога (Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, А. К. Маркова, Л. М. Митина); идеи и положения, связанные с непрерывным педагогическим образованием (И. Ю. Алексашина, Н. М. Борытко, С. Т. Вершловский, В. В. Горшкова, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. И. Подобед и др.); идеи внутришкольного повышения квалификации учителя (И. В. Крупина, Л. Н. Панова, Л. И. Поветьева, Е. В. Ракульцева); на технологическом уровне: модели методической поддержки молодого учителя (Г. Д. Ивлиева, И. В. Круглова, И. В. Куликова и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, диагностирующий и формирующий эксперимент); статистические (ранжирование, методы математической статистики).

Исследование включало в себя несколько этапов.

Первый этап (2005 г.) - поисково-теоретический. Проводилось исследование проблемы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме самоактуализации личности. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий этап эксперимента, были выявлены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Проводился формирующий этап эксперимента, разработаны и апробированы модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной модели. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. Осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы и рекомендации; оформлялось диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольного повышения квалификации, в соответствии с которой: уточнены научные представления о профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; выделены функции профессиональной самоактуализации (аксиологическая, рефлексивно-регулятивная и креативная) и ее компоненты (ценностно-мотивационный, гностический, рефлексивный и креативный); конкретизирована взаимосвязь между компонентами и функциями профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, что расширяет и углубляет представление о сущности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; разработана модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации, включающая последовательность взаимосвязанных этапов обучения - диагностического, информационно-мотивационного, обучающего и аналитико-оценочного; выявлены критерии сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: когнитивный, личностный, деятельностный, которые легли в основу качественных характеристик уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого педагога, что открывает дополнительные возможности для улучшения процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Практическая ценность исследования состоит в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения формирования профессиональной сам о актуализации личности молодого учителя. Полученные результаты позволяют не только представить психолого-педагогические особенности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, но и управлять данным процессом. Созданное программно-методическое обеспечение формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя способствует расширению возможностей внутришкольного повышения квалификации, позволяя восполнить недостаток практических навыков молодого педагога и инициировать процесс профессиональной самоактуализации личности. Материалы исследования позволяют расширить возможности методических служб в массовой практике общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации включает последовательность взаимосвязанных этапов: диагностического, информационно-мотивационного, обучающего и аналитико-оценочного. Диагностический этап направлен на изучение познавательных потребностей, педагогических затруднений молодых педагогов, диагностику основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития профессионально значимых качеств личности молодого учителя. Информационно-мотивационный этап направлен на обогащение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Обучающий этап предполагает использование полученных знаний в практической профессиональной деятельности, формирование конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие творческих способностей. На аналитико-оценочном этапе предполагается рефлексия полученных знаний, самоанализ и самооценка деятельности. Методическая работа с молодыми педагогами строится на основе следующих принципов: принцип интерактивного обучения; принцип партнерства; принцип исследовательской позиции; принцип взаимосвязи обучения и практики; принцип вариативности. Основными методами выступают различные диагностические методы, лекции, беседы, тренинговые упражнения, р<рлевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, рефлексия на каждом этапе работы. Средством реализации модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя является специальный практикум.

3. В качестве критериев сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя выступают: когнитивный критерий — имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации и ее роли в профессиональном становлении учителя, их актуализация при решении практических задач; личностный критерий — стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию; деятельностный критерий — проявление в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития. Определены три уровня сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: адаптивный (низкий или ниже среднего уровень выраженности самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, неадекватная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности); преобразующий (средняя степень выраженности самоактуализации, критическое осмысление имеющихся теоретических знаний, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия собственного педагогического опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования); креативный (высокий уровень выраженности самоактуализации личности, личностная модель взаимодействия с учащимися, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, рефлексия деятельности, творческий характер работы).

4. Формирование высокого уровня профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли свое отражение в 11 опубликованных работах, в том числе Вестнике Бурятского государственного университета (Улан-Удэ, 2008), Казанском педагогическом журнале (Казань, 2008), Вестнике Костромского государственного университета (Кострома, 2008), Известиях Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2009), включенных в перечень ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования проводилось в практике работы следующих образовательных учреждений: МОУ «СОШ № 6», МОУ «СОШ № 33», МОУ «СОШ № 74» г. Астрахани, Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения (13 е.), двух глав (75 е., 76 е.), заключения (9 е.), библиографии (204 источника) и 6 приложений. Основной текст изложен на 173 страницах, содержит 2 рисунка, 12 таблиц и 1 диаграмму. Общий объем диссертации составляет 205 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы второй главы.

Для эффективного формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации разработана и апробирована модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации. Реализация данной модели осуществляется через работу психолого-педагогического практикума.

Созданная нами программа практикума разделена на блоки, каждый из которых направлен на развитие того или иного компонента профессиональной самоактуализации. При этом каждый блок включает четыре основных этапа: диагностический, информационно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный. Каждый этап имеет определенные задачи.

Задачами диагностического этапа каждого блока является диагностика определенных качеств личности педагога, характеристик его профессиональной деятельности. Педагогическими средствами на данном этапе выступают тесты, различные диагностические методики, беседы. Задачи информационно-мотивационного этапа - расширение теоретических знаний и представлений, повышение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Основные средства - лекции, беседы, дискуссии. Обучающий этап предполагает формирование конкретных умений, развитие качеств и свойств личности. Основными педагогическими средствами выступают тренинговые упражнения, ролевые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций. На аналитико-оценочном этапе предполагалось осмысление педагогами содержания блока, рефлексия полученных знаний, выработанных умений и навыков, самоанализ деятельности.

Ведущими принципами внутришкольного повышения квалификации, направленными на формирование профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, являются: принцип интерактивного обучения, сущность которого заключается в том, что основная задача состоит не только в передаче знаний и умений, но и в изменении личности обучаемого, развития новых ценностей, интересов, устремлений; принцип партнерства, предполагающий, что общение в группе строится на основе партнерских отношений между участниками, уважения мнения другого, признания его самоценности, что обеспечивает создание атмосферы сотрудничества; принцип исследовательской позиции, заключающийся в том, что в процессе работы не только происходит передача готовой информации, но и создание творческой среды, совместного поиска решения проблем; принцип взаимосвязи обучения и практики, учитывающий насущные потребности в решении вопросов профессиональной деятельности; принцип вариативности, предполагающий определение содержания обучения в соответствии с запросами конкретного человека (группы лиц), данного образовательного учреждения, что требует включения помимо инвариантной части содержания обучения вариативного блока.

Организационными формами практикума являются лекции, беседы, дискуссии, анализ педагогических ситуаций, ролевые игры, тренинговые упражнения.

В процессе исследования определены педагогические условия, способствующие реализации указанного процесса: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Нами выделены уровни сформированности "профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: адаптивный, преобразующий, креативный. В целях определения того, на каком этапе самоактуализации находится педагог, выделены основные критерии и показатели сформированности самоактуализации: когнитивный - имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации; личностный -стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования; деятельностный - реализация в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и сопровождающих ее педагогических условий обеспечила значительные изменения в уровнях сформированности профессиональной самоактуализации личности молодых учителей экспериментальной группы по сравнению с молодыми педагогами контрольной группы.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная парадигма образования, определяемая как личностно-ориентированная, ставит в центре образовательного процесса человека. Но это ни в коей мере не означает только личность учащегося. Не менее важен в этом процессе и сам учитель с его личностным и духовным развитием. На настоящий момент саморазвитие педагога направлено на поиск наиболее интенсивных и эффективных форм и способов повышения квалификации специалиста. Основной акцент модернизации образования ставится на необходимость создания условий для наиболее полной самореализации личности. Это предъявляет повышенные требования к уровню личностно-профессионального развития каждого педагога и молодого специалиста. В этих условиях актуальной становится задача формирования профессиональной самоактуализации его личности.

На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы мы трактуем самоактуализацию личности как стремление человека к самоосуществлению и реализации присущих ему внутренних возможностей, сил, способностей и талантов. Предпосылкой и начальным этапом самоактуализации является самопознание личности, направленное на познание себя, собственных профессионально значимых личностных качеств, мотивов жизнедеятельности, основных жизненных целей.

Анализ различных концепций и подходов по исследуемой проблеме показал, что исследователи рассматривают самоактуализацию через идею субъектности; понятия жизненного пути и смысла жизни; как часть саморазвития личности; как синоним процесса самореализации и самоутверждения; важнейшую составляющую процесса самореализации, ее отправную точку.

Изучение особенностей профессионального становления учителя показал значимость самоактуализации личности для успешного вхождения в профессию и достижения вершин профессионального мастерства. Являясь неотъемлемой частью процесса саморазвития личности, самоактуализация представляется нам как процесс, ведущий к наиболее полной самореализации личности. Профессиональная самоактуализация личности молодого учителя является составляющей внутришкольного повышения квалификации и определяется нами как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, га активизации и проявления в творческой педагогической деятельности.

Структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, разработанная нами в ходе исследования, определяется ее основными функциями: аксиологической, рефлексивно-регулятивной и креативной. Аксиологическая функция направлена на формирование системы гуманистических ценностей личности молодого учителя, побуждает рассматривать человека как высшую ценность и цель развития, способствуя формированию ценностного • отношения к педагогической деятельности. Рефлексивно-регулятивная функция направляет субъекта на самопознание и познание других, понимание того, как воспринимают тебя другие, на выработку норм профессионального поведения, позволяя управлять собственным поведением. Креативная функция активизирует способности начинающего педагога к переосмыслению существующих способов деятельности и созданию нового через внесение элементов собственного видения проблемы, индивидуальных качеств личности, формирование собственного стиля деятельности.

Нами выделены компоненты профессиональной самоактуализации t» личности молодого учителя. Ценностно-мотивационный компонент включает в себя осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности. Гностический компонент включает представление о сущностных характеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент представлен интересом к себе и профессии, эмоциональной устойчивостью, направленностью на осознание своего «Я» и самоанализ собственной деятельности. Креативный компонент включает инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности. Приоритет отдается ценностным ориентациям личности, определяющим у содержание всех остальных компонентов. Каждый из компонентов реализует определенные функции самоактуализации: аксиологическую функцию обеспечивают ценностно-мотивационный и гностический компонент, я рефлексивно-регулятивную - рефлексивный компонент, креативную -гностический, рефлексивный и креативный компоненты.

Трудности в процессе профессионального становления личности молодых учителей обусловлены тем, что фактически эта группа учителей оказывается вне существующей системы повышения квалификации. Только по истечении пяти лет, а значит и самого периода адаптации и становления выпускника, данная стажевая группа подлежит профессиональной переподготовке. Поэтому более эффективным средством повышения профессионального уровня молодого учителя, развития профессионально значимых качеств его личности является внутришкольное повышения квалификации. В процессе курсовой подготовки педагог получает только определенный толчок для самосовершенствования, тогда как постоянная работа над собой позволяет применять на практике полученные знания, учесть индивидуальность конкретного педагога.

Критериями сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя являются: когнитивный критерий - имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации ,и ее месте в профессиональном становлении учителя, их актушшзация при решении практических задач; личностный критерий - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию, удовлетворенность процессом и результатом профессиональной деятельности; деятельностный критерий - реализация в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, направленность педагогической деятельности и уровень коммуникативной компетентности, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.

С учетом выделенных показателей были описаны поуровневые характеристики сформированности профессиональной самоактуализации. Для молодых учителей адаптивного уровня характерны низкий или ниже среднего уровень выраженности самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, авторитарный или наоборот либеральный стиль общения с детьми, заниженная или завышенная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности. Преобладающими ориентирами профессиональной деятельности является стремление четко выполнять все должностные инструкции, ярко выражено желание избегать критики со стороны коллег и руководства.

Молодой учитель преобразующего уровня обладает средней степенью выраженности самоактуализации, имеет общие представления о сущности самоактуализации, понимает необходимость самоактуализации, ее роли в личностном и профессиональном росте, проявляет позитивное отношение к возможности использования этих знаний в собственной деятельности. Наблюдаются попытки критического осмысления имеющихся теоретических знаний, формируется собственное отношение и позиция к ряду проблем обучения и воспитания. Характерно наличие умеренно выраженной учебно-дисциплинарной модели взаимодействия, реже гуманистически ориентированной профессиональной направленности, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия собственного педагогического опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования.

Учитель креативного уровня обладает устойчивым стремлением к самоактуализации в профессии, глубокими знаниями и умениями применять основные механизмы самоактуализации при создании индивидуальной траектории педагогической деятельности. Он обладает гибким мышлением; ярко выражена гуманистическая педагогическая направленность, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, рефлексии результатов деятельности, исследовательском, творческом характере работы.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что большинство молодых учителей находятся на адаптивном уровне сформированности профессиональной самоактуализации, были выявлены типичные трудности в профессиональной деятельности. У начинающих педагогов наблюдаются значительные трудности в коммуникативной сфере — низкая способность к установлению эмоционально-насыщенных, субъект-субъектных отношений; ригидность поведения; слабое стремление к приобретению новых знаний, нежелание заниматься самообразованием; преобладание учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с учащимися.

Процесс формирования высокого уровня самоактуализации осуществляется в соответствии с созданной моделью формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Созданная нами программа практикума разделена на девять блоков. При этом каждый блок включает четыре основных этапа, каждый из которых имеет определенные задачи. Задачами диагностического этапа является изучение познавательных потребностей, педагогических затруднений молодых педагогов, диагностика основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития качественных характеристик, позиций и свойств личности. Педагогическими средствами на данном этапе выступают различные диагностические методики. Информационно-мотивационный этап направлен на расширение теоретических знаний и представлений, повышение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Основные средства — лекции, беседы, дискуссии. Обучающий этап предполагает формирование конструктивных способов взаимодействия, осознанной потребности в саморазвитии, раскрытия собственных творческих способностей. Основными педагогическими средствами выступают тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций. На аналитико-оцгночном этапе предполагалось осмысление педагогами содержания блока, рефлексия полученных знаний, выработанных умений и навыков, самоанализ деятельности.

Методическая работа с молодыми учителями основывается на следующих принципах: принцип интерактивного обучения, состоящего в том, что основная задача заключается не только в передаче знаний и умений, но и в изменении личности обучаемого, развития новых ценностей, интересов, устремлений; принцип партнерства, предполагающий, что общение в группе строится на основе партнерских отношений между участниками, уважения мнения другого, признания его самоценности, что обеспечивает создание атмосферы сотрудничества; принцип исследовательской позиции, заключающийся в том, что в процессе работы не только происходит передача готовой информации, но каждый участник готов к поиску путей совершенствования, предполагающий создание творческой среды, совместного поиска решения проблемы; принцип взаимосвязи обучения и практики, учитывающий насущные потребности в решении вопросов профессиональной деятельности; приш}ип вариативности, предполагающий определение содержания обучения в соответствии с запросами конкретного человека (группы лиц), данного образовательного учреждения, что требует включения помимо инвариантной части содержания обучения вариативного блока.

Исследование позволило выявить и обосновать совокупность педагогических условий формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической ' деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Рассмотренные выше условия находятся в зависимости друг от друга и определяются компонентами профессиональной самоактуализации. Развитие ценностно-мотивационного компонента достигается через формирование гуманистической направленности личности, гностического компонента — через развитие потребности в самообразовании и саморазвитии, рефлексивного компонента — через усиление рефлексивной позиции и самоанализ деятельности, креативного компонента - через осознание собственной индивидуальности и формирование оптимального творческого стиля педагогической деятельности. Развитие рефлексии, способности к самоанализу и организация поэтапной диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности обеспечивают связь и целостность всех компонентов структуры, определения исходного состояния профессионального и личностного роста и их последующих изменений.

Реализация первого условия (организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя) осуществлялась посредством применения различных диагностических методик. Самодиагностика молодого учителя явилась основой для составления индивидуального плана профессионального саморазвития.

Наиболее эффективными формами реализации второго педагогического условия (реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности) явились ролевые игры и тренинговые упражнения, в которых отрабатывались коммуникативные умения, навыки эмпатического слушания, умения слышать и слушать, позволяющие поставить себя в позицию другого человека, получить обратную связь. Диагностические методики были направлены на осознание собственных ценностей и педагогической позиции.

В качестве средств, обеспечивающих реализацию пятого условия (разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя), выступали самодиагностика, самоанализ деятельности, j корректирование стиля деятельности, позволяющие применить результаты для профессионально-личностного роста. Ведущими формами организации занятий выступали тренинг, имитационное моделирование.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и сопровождающих ее педагогических условий обеспечила значительные изменения в уровнях сформированности профессиональной самоактуализации личности молодых учителей экспериментальной группы по сравнению с педагогами контрольной группы. По всем основным шкалам теста CAT статистически доказана достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами. Педагоги экспериментальной группы в большей степени, чем учителя контрольной группы стремятся к самоанализу профессиональной деятельности, самообразованию. У них в значительной степени развились критичность мышления, способность к обоснованию своей позиции, умение отстаивать свои взгляды, в деятельности наблюдается преобладание личностной модели взаимодействия. В экспериментальной группе вырос уровень самоактуализации (высший уровень - с 10 % до 30 %), за счет небольшого понижения среднего I уровня (с 70 % до 63,3 %) и уменьшение количества лиц с низким уровнем самоактуализации (с 20 % до 6,6 %). Изменения по уровням сформированности профессиональной самоактуализации коснулись в значительной мере снижения количества педагогов адаптивного уровня (с 56,7 % до 23,3 %), увеличения количества педагогов преобразующего уровня (с 33,3 % до 46,7 %) и креативного (с 10 % до 30 %). Это в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу об эффективности предложенной модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и педагогических условий, способствующих реализации данного процесса.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи исследования и достигнуть цели исследования. Вместе с тем, оно не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Основные перспективы дальнейшего исследования, на наш взгляд, связаны с разработкой проблемы повышения уровня профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в различных предметных областях, в системе повышения квалификации, а также учителей со стажем более пяти лет в различных учреждениях общего и профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шафигулина, Лилиана Равильевна, Астрахань

1. Абдулина, С. К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. К. Абдулина. Казань, 1999. - 21 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 19—44.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299, 2. с.

4. Абульханова Славская, К. А. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. -248 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / Пер. Е. А. Цыпина СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

6. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

7. Алексашина, И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01/ И. Ю. Алексашина. Санкт-Петербург, 1997. -45 с.

8. Алексеева, И. С. Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. С. Алексеева. Якутск, 2006. - 21 с.

9. Англо-русский словарь Текст. / Авт.-сост. Н. В. Адамчик. Мн.: Современный литератор, 2003. - 832 с. - 2500 экз.

10. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. П.Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. / И. П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

12. Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Андриенко. Москва, 1994. - 209 с.

13. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / JI. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

14. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 67-87.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002.- 416 с.

16. Ассаджоли, Р. Психосинтез: теория и практика Текст. / Р. Ассаджоли. -М.: «REFL-book», 1994. 314 с.

17. Бабуцидзе, М. О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в1 процессе профессиональной адаптации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. О. Бабуцидзе. Курган, 1998. - 158 с.

18. Базаева, У. Ф. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук:-13.00.0.8 / У. Ф. Базаева. Волгоград, 2004. - 154 с.

19. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Бездухов. Самара, 2000. - 20, 1. с.

20. Безниско, Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.08 / Е. Д. Безниско. Ростов-на Дону, 2007. - 24 с.

21. Бережнова, JI. Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе Текст. / JI. Н. Бережнова. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена^ 2000. - 240 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420, [2] с.

23. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

24. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

25. Большой словарь иностранных слов Текст. / Сост. А. Ю. Москвин. — М.: «Полис», 2003. 816 с.

26. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Борисова. Волгоград, 2001. -189 с.

27. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

28. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. М.: «Академия», 2008. - 320 с.

29. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст.: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-214с.

30. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования

31. Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001.- 275 с.

32. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

33. Букина, Н. Н. Становление системы неформального образования взрослых Текст.: Н. Н. Букина // Человек и образование, 2006. № 7. -С. 81-85.

34. Букина, Н. Н. Развитие идей Б. Г. Ананьева о формировании трудоспособности человека Текст.: Н. Н. Букина // Человек и образование, 2007. № 3-4. - С. 44-49.

35. Валеев, Г. X. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода Текст.: Г. X. Валеев // Педагогика. — 2005.-№5.-С. 39-44.

36. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст.: учеб. пособие / Е. Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 158, 1. с.

37. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя Текст. / С. Г. Вершловский, Н. П. Литвинова, Т. М. Симонова // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 76-81.

38. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С. Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

39. Винтин, И. А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект Текст. / И. А. Винтин. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2001. - 107 с.

40. Владиславлев, А. П. Непрерывное " образование: проблемы и перспективы: Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978.- 175 с.

41. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.07 / Е. Н. Волкова. — М.: 1998.-50 с.

42. Волынка, Г. И. Социально-практическая функция материалистической диалектики Текст. / Г. И. Волынка. Киев, 1988. — 199 с.

43. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Воронцова. Санкт-Петербург, 1997. - 65 с.

44. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 111, 1. с.

45. Гаджиева, Н. М. Основы самосовершенствования: Тренинг ^ самосознания Текст. / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина,

46. Н. В. Кислинская. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 144 с.

47. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен.- Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. 176 с.

48. Ганченко, И. О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / И. О. Ганченко. Ставрополь, 2004. - 42 с.

49. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 1992. -№7-8.-С. 102-109.

50. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Рос.пед. агенство, 1995. - 44 с.

51. Горовая, В. И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания Текст. / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. - 168 с.

52. Горшкова, В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография Текст. / В. В. Горшкова.- СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. 148 с.

53. Джидарьян, И. А. Психология общения и развитие личности Текст. / И. А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

54. Димура, И. Н. Сельский учитель: проблема становления Текст. / И. Н. Димура. Л.: Знание, 1991. - 16 с.

55. Докучаева, М. Н. Внутриучрежденческая система повышенияiквалификации педагогов-музыкантов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Н. Докучаева. Самара, 2005. - 195 с.

56. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3. -С. 11-32.

57. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

58. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) Текст. / Отв. ред. Л. В. Сохань. -Киев: Наукова думка, 1987. 280 с. - 2850 экз.

59. Журавлева, Н. О. Некоторые функции наставника в процессе адаптации начинающего учителя к профессиональной деятельности Текст. / Н. О. Журавлева // Педагогическое образование и наука. 2007. — №1. — С. 28-29.

60. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

61. Заславская, О. Ю. Организационно-педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Ю. Заславская. Москва, 2002. -179 с.

62. Иванова, С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С. П. Иванова. Псков: 111'ПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с.

63. Ивлиева, Г. Д. Методическая поддержка молодых учителей общеобразовательных учреждений нового вида как фактор их ускоренного профессионального становления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Д. Ивлиева. Москва, 2007. - 18 с.

64. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

65. Ильин, Е. П. Мотивы человека: Теория и методы изучения Текст. / Е. П. Ильин. Киев: Вища шк, 1998. - 291 с.

66. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57 - 66.

67. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. - Белгород: БелГу, 1999.-224 с.

68. История философии Текст.: Учебник для высших учебных заведений. -2-е изд., перераб. и доп. Ростов н /Д.: Феникс, 2004. - 736 с.

69. История философии в кратком изложении Текст. / Пер. с чеш. И. И. Богута. — М.: Мысль, 1991.-590, 1. с.

70. Кагальняк, А. И. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности Текст. / А. И. Кагальняк, JI. П. Мельник // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 79-85.

71. Калиниченко, А. В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранного языка (корейского) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Калиниченко. Хабаровск, 2003. - 211 с.

72. Калинникова, Н. Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма Текст. / Н. Г. Калиникова // Знание. Понимание. Умение. -2005.-№3.-С. 186-189.

73. Калита, В. С. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. С. Калита. -М., 1999. 172 с.

74. Кандыбович, JI. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. В. Кандыбович. М., 1999. - 27 с.

75. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

76. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с. - 55000 экз.

77. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Том 24. - № 5. - С. 45-57.

78. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

79. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль Текст. / Е. А. Климов // Психология индивидуальных различий: тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 74-77.

80. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.

81. Коган, Л. Н. Человек и его судьба Текст. / Л. Н. Коган. — М.: Мысль, 1998.-283, [2] с.

82. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 173, [2] с.

83. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования Текст. / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991.-272 с.

84. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

85. Кореляков, Ю. А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя Текст. / Ю. А. Кореляков // Психологическая наука и образование. 1997. -№ 2. - С. 75-80.

86. Кореляков, Ю. А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя «Сам себе психолог» Текст. / Ю. А. Кореляков // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 3—4.

87. Коростылева, JI. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / JI. А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

88. Костерина, И. В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Костерина. -Петропавловск-Камчатский, 2006. 23 с.

89. Коточигова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Коточигова. Ярославль, 2001. -24 с.

90. Круглова, И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Круглова. М., 2007. - 29 с.

91. Крупина, И. В. Становление профессионального мастерства молодого учителя в процессе внутришкольной методической работы Текст. / И. В. Крупина, Л. В. Маслова // Школа. 1999. - № 5. - С. 2-3.

92. Кряхтунов, М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08, 19.00.07 /М. И. Кряхтунов. -М., 2002.-466 с.

93. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

94. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1961. - 98 с.

95. Куликова, И. В. Последипломная подготовка молодых специалистов к работе в адаптивной среде школы Текст. / И. В. Куликова // Преподаватель XXI век. 2007. - № 1. - С. 57-59.

96. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых

97. Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. -С. 5-13.

98. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986.-№2.-С. 21-30.

99. Ларина, Е. А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Ларина. Курск, 2001. — .189 с.

100. Левитан, К. М. Личность педагога: Становление и развитие Текст.1 / К. М. Левитан. Саратов. - Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - 288 с.

102. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. — № 3-С. 150-158.

103. Луговая, О. М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. М. Луговая. Ставрополь, 2004. - 18 с.

104. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. / А. С. Макаренко // Избр. произведения: В 3 т. К.: Рад. шк., 1984.-С. 121.

105. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т. Н. Макарова. М.: «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

106. Маленкова Л. О. Корпоративное обучение педагогов: зарубежный опыт Текст. / Л. О. Маленкова // Человек и образование. 2007. - № 3— 4.-С. 115-118.

107. Малышева, М. А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Малышева. -Санкт Петербург, 2008. - 24 с.

108. Маслова, Л. В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Маслова. Великий Новгород, 2002. -187 с.

109. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб.Iпособие / В. Г. Маралов. М.: «Академия», 2002. - 256 с.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

111. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

112. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 40 - 48.

113. Мартынов, Б. В. Самоактуализация человека: обновляющееся понимание в изменяющихся условиях Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Б. В. Мартынов. Ростов-на-Дону, 2003. - 167 с.

114. Мартынюк, И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования Текст. / И. О. Мартынюк / Отв. ред. Р. А. Ануфриева. — Киев: Наук, думка, 1990. — 124 с.

115. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу; перевод с англ. М.: СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

116. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.-288 с.

117. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : науч. метод, пособие / Л. М. Митина. - М.: МПСИ: Флинта, 1998.- 179, 1. с.

118. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

119. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

120. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителяI

121. Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120 с.

122. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

123. Назарова, О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.Q0.08 / О. В. Назарова. -Ставрополь, 2003. 25 с.

124. Немова, Н. В. Цель повышение квалификации: подходы к обучению учителей непосредственно в школе Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. - 1998. - № 6. - С. 23-29.

125. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук 13.00.01 / Э. М. Никитин. Санкт-Петербург, 1999. -47 с.

126. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

127. Образование человека в поликультурном обществе: междисциплинарное исследование Текст.: Монография / Под ред. проф. JI. Н. Бережновой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. -451с.

128. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

129. Осухова, Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога Текст. / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

130. Панова, JI. Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Л. Н. Панова. Магнитогорск, 1999.- 173 с.

131. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

132. Педагогика Текст.: учебник / Под ред. JI. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

133. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. - 368 с.

134. Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. 1998.-№2. -С. 3- 10.

135. Поветьева Л. И. Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности учителя экспериментального образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. И. Поветьева. Самара, 2003. - 192 с.

136. Повышение эффективности управления учреждением просвещения в условиях реальной школьной реформы Текст. / Под ред. П. В. Худоминского. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1986. -95 с.

137. Подзюбанова, Ю. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Подзюбанова. Санкт-Петербург, 2002. - 209 с.

138. Подобед В. И. Образование взрослых в контексте идей Б. Г. Ананьева о целостном развитии личности Текст. / В. И. Подобед, А. Е. Марон // Человек и образование, 2007. № 3 - 4. - С. 9 - 13.

139. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 206 с.

140. Просвирнина, И. В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Просвирнина. -Н. Новгород, 2005. 220 с.

141. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

142. Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями Текст. / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

143. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В. Г. Маралов, И. А. Бучилова, Е. Ю. Клепцова / Под ред. В. Г. Маралова. М.: Академический проект: Парадигма, 2005. — 288 с.

144. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

145. Пятаева, С. А. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Пятаева. Волгоград, 2005.- 148 с.

146. Райгородский, Д. Я. Психология личности Текст. В 2 т. Т. 1. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ - М», 2006. -512 с.

147. Ракульцева, Е. В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Ракульцева. Омск, 2007. - 245 с.

148. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. -С. 77-81. ,

149. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский СПб.: Питер, 1999.-416 с.

150. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с. ■

151. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

152. Роджерс, К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии.- 2001.-№2.-С. 48-58. \

153. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг; перевод с англ. А. Б. Орлова, С. С. Степанова, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

154. Рубинштейн, Е. Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Рубинштейн. Волгоград, 2004. - 28 с. •/ . . ■

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

156. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 2000.-384 с. - '

157. Рыбакова, Н. А. Теоретические основы и технология художественно-творческой самоактуализации учителя музыки Текст.:автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Н. А. Рыбакова. -Барнаул, 2006. 48 с.

158. Рыкова, Б. В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Б. В. Рыкова. Ставрополь, 1999.- 22 с.

159. Рябова, Л. В. Проблемы самореализации человека Текст. / Л. В. Рябова. Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1993. - 85 с.

160. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж. П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. -М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

161. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания) Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука, 1990.-336 с.

162. Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук / И. А. Серегина. М., 1999. - 24 с.

163. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

164. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога Текст. /

165. B. В. Сериков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 53 - 61.

166. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учеб. пособие /

167. В. П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

168. Ситник, А. Профессиональная культура учителя Текст. /

169. A. Ситник // Школа. 1998. - № 2. - С. 11 - 16.

170. Ситникова, М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. И. Ситникова. Белгород, 1995. - 17 с.

171. Сластенин Текст. М.: Магистра-Пресс, 2000. - 485, [2] с.

172. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2005. 3. С. 37-42.

173. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JL С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

174. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.I

175. B. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

176. Спиркин, А. Г. Основы философии Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1998. - 592 с.

177. Становление специалиста Текст. / Крокинская О. К. и др.; под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. -136 с.

178. Стеценко, И. В. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Стеценко. Ростов-на-Дону, 2006. — 44 с.

179. Сумерки богов Текст. / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева: Перевод. М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

180. Сыманюк, Э. Э. Деструктивные изменения компонентов педагогической деятельности в процессе становления профессионального опыта Текст. / Э. Э. Сыманюк, Ю. А. Тукачев // Образование и наука. -2005.-№4. -С. 96-105.

181. Торхова, А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / А. В. Торхова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 59 - 66.

182. Трещев, А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя Текст.: монография / А. М. Трещев. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 211 с.

183. Туркова, И. В. Самоактуализация как процесс развития и интеграции личности Текст. / И. В. Туркова. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2004. - 48 с.

184. Учитель-методист наставник стажера Текст.: кн. для учителя / Под ред. С. Г. Вершловского. -М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

185. Управление современной школой Текст. / Под ред. М. М. Поташника. -М.: АППЦИТП, 1992. 168 с.

186. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М., Изд-во Института Психотерапии, 2005. 490 с.

187. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Инфра-М, 1997.-576 с.

188. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

189. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала Текст.: учеб. пособие / А. Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: «МОДЭК», 2005. - 240 с.

190. Франки, В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франки /

191. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,

192. А. А. Пузырея. М., 1982. - 288 с.

193. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366, 1. с.

194. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст.: Пер. с англ. / Общ. ред. и поел. В. И. Добреньков. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.

195. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.-608 с.

196. Цыбра, Н. Ф. Самоутверждение личности (социально-философский анализ) Текст. / Н. Ф. Цыбра. Киев; Одесса: Выща шк., 1989. - 192 с.

197. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Е. Чудина. Волгоград, 2002. -21 с.

198. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990 - 208 с.

199. Шафигулина, Л. Р. Профессиональное саморазвитие молодого педагога: практикум Текст. / Л. Р. Шафигулина. Волгоград: «Учитель», 2009. - 100с.

200. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения Текст. / С. А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44 - 52.

201. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект) Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Р. М. Шерайзина. Санкт- Петербург, 1994. - 44 с.

202. Шишарина, Н. В. Педагогические условия самоактуализации участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Шишарина. Иркутск, 2003. - 187 с.

203. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-81.

204. Шнайдер, И. Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Р. Шнайдер. Ставрополь, 2004. - 22, 1. с.

205. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст. / Пер. с англ. А.Малышевой. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128 с.

206. Юдина, Н. А. Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Юдина. Санкт-Петербург, 2001. - 215 с.

207. Яцукова, И. JI. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. JI. Яцукова. Астрахань, 1996. - 200 с.

208. Maslow, А. Н. Toward a psychology of being Text. / A.H Maslow. -, 2 ed. New York: Van Nostrand Reinhold Company, 1968. - 240 p.197