автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калита, Валентина Сергеевна, 1999 год

Введение ъ

Глава I. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя как задача методической работы в современной школе.

1.1. Психолого-педагогическая компетентность учителя в системе характеристик успешности педагогической деятельности.

1.2. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя как теоретическая и практическая проблема.

1.3. Анализ возможностей внутришкольной методической работы в й , u повышении психолого-педагогической компетентности учителя

Выводы по I главе

Глава П. Организация и содержание внутришкольной методической работы, ориентированной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

II. 1. Диагностические основы внутришкольной методической работы, направленной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

II.2. Структурно-функциональные особенности внутришкольной

1 методической работы, ориентированной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

П.З. Психолого-педагогические объединения в системе внутришкольной методической работы.

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе"

Актуальность исследования. В процессе своего профессионального становления и дальнейшего роста профессионального мастерства учитель нуждается! в помощи как для решения возникающих профессиональных проблем, так и с целью совершенствования педагогической деятельности.

Необходимость в такой помощи приобрела в настоящее время особую остроту. Это связано с тем, что изменения, охватившие все социальные сферы, породили образовательную ситуацию, в которой актуализируются новые требования к учителю. Растет спрос на учителя, способного успешно решать педагогические задачи в нынешней нестабильной и быстро меняющейся обстановке. Тем более это значимо для педагога, работающего в образовательном учреждении, отличающемся мобильностью, гибкостью, многообразием педагогических технологий, используемых в образовательном процессе с ориентацией на особую ценность межличностных взаимодействий, на развитие личности ребенка. I

Большинство учителей, в настоящее время работающих в школах, обучались в условиях такой системы педагогического образования, в которой они выступали главным образом только как объект деятельности преподавателей. Профессиональное становление этих педагогов проходило в условиях режима I функционирования и нормативной заданности системы.образования. Поэтому сегодня особую значимость приобретает такая работа с учителем, которая, прежде всего, направлена на развитие его профессионального и личностного потенциала. ъ

Одним из эффективных средств оказания помощи учителю традиционно считается методическая работа в школе как звено в системе непрерывного педагогического образования. Анализ массовой практики внутришкольной методической работы (BMP) показывает, что, несмотря на различные попытки ее усовершенствования, она не удовлетворяет ни учителей, ни руководителей школ.

Методическая работа в школе не соответствует адресованному ей социальному заказу. Она не ориентирована на развитие профессионально-личностных качеств, характеристик педагога, обеспечивающих самостоятельное и ответственное решение профессиональных проблем в условиях динамичности и вариативности образования. Среди профессионально-личностных характеристик педагога, которые, по нашему мнению, наиболее адекватны такому заказу, следует отметить психолого-педагогическую компетентность (ППК) как готовность учителя к самостоятельному выстраиванию и преобразованию собственной педагогической деятельности.

Методическая работа в школе как объект научно-педагогического исследоi вания представлена в работах Ю.К.Бабанского, А.Е.Капто, А.М.Моисеева, О.М.Мбисеевой, М.М.Поташника, В.П.Симонова, А.П.Ситник, П.И.Третьякова, Я.С.Турбовского, О.Г.Хомерики/ П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой и др. Большинство авторов рассматривают BMP в контексте проблем управления школой, связывая с ней перспективы развития образовательных учреждений. Вместе с тем, А.М.Моисеев, А.Е.К&тго, А.В.Лоренсов, О.Г.Хомерики, разрабатывая,, новые подходы к управлению развивающейся школой, отмечают, что традиционные рамки методической работы становятся тесными для решения задач по развитию персонала.

Это в определенной мере объясняется тем, что, во-первых, принципы организации и содержания методической.работы в школе в основном разработаны, теоретически обоснованы и внедрены в практику* в условиях функционирования и стагнации системы образования. Во-вторых, существующие научные рекомендации по перестройке BMP, учитывая изменения образовательной I ситуации, вызываемые массовым переходом школьных организации на режим развития с ориентацией на развитие личности учащихся, не нацелены на про1 фессионально-личностное развитие педагогов и не опираются на его закономерности и особенности.

Вместе с тем существуют психологические теории и концепции, раскрывающие сущность и специфику педагогической деятельности

Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зимняя, Н.В.Кузъмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Реан, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и Др.). Проблемы профессионального становлениями развития педагога рассматриваются в трудах Л.И.Анцыферовой, С.Г.Вершловского, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Е.А.Климова, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, А.В.Петровского, В.А.Петровского, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, Г.С.Сухобской, В.Д.Шадрикова и др.-Множество содержательных характеристик успешности педагогической деятельности, отвечающей современным требованиям, оформляется в понятие "профессиональная компетентность", наиболее точно определяющее способI ность учителя действовать самостоятельно и ответственно, в том числе, в изменяющихся обстоятельствах. Оно изучается в разных контекстах и в многообразии и неоднозначности терминологического оформления - личностная, методическая, коммуникативная, социальная, общекультурная, педагогиче-екая, психолого-педагогическая и др. виды компетентности (В.В.Беспалько, Е.И.Исаев, Т.Г.Браже, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.М.Павлютенков и другие.). Однако перестройка методической работы в школе, политики ее ориентации ее на развитие профессионально значимых качеств и характеристик личности 1 каждого учителя и воспитателя, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность в условиях современной образовательной ситуации, не опираются на выше названные исследования'.

Таким образом, мы обнаруживаем противоречия, во-первых, между необходимостью развивать профессионально-личностные характеристики, определяющие эффективную деятельность учителя в условиях развивающейся школы, среди которых - психолого-педагогическая компетентность, и методической работой в школе, не ориентированной на развитие этих качеств. Во-вторых, между необходимостью в научном обосновании построения такой методической. работы, которая способствовала бы профессионально-личностному развитию педагога, способного работать в современной школе, и отсутствием достаточного научного осмысления организационной структуры, содержания и форм, выстроенных в логике профессионального развития учиI теля. ,

Необходимость разрешения этих противоречий определяет актуальность для науки проблемы исследования, заявленной в теме диссертационного исследования: "Повышение психолого-педагогической компетентности учителя * средствами методической работы в школе ".

В соответствии с данной темой были определены цель, объект, предмет и гипотеза исследования.

Объект исследованиях методическая работа в школе.

Предмет исследования: процесс повышения психолого-педагогической I компетентности учителя средствами методической работы в школе.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка организационной структуры, содержания и форм внутришкольной методической работы, обеспечивающей повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителя. Гипотеза исследования:

Методическая работа в школе может способствовать повышению уровня психолого-педагогической компетентности учителя - его интегральной профессионально-личностной характеристики, выражающейся в готовности к самостоятельному выстраиванию и преобразованию собственной педагогической деятельности, если:

• она будет специально сориентирована на развитие психолого-педагогической крмпетентности учителей школы и выступать как внешнее условие по отношению к условию внутреннему осознанию - учителями неI

1 1 • обходимости развития у себя такой компетентности; л

• дифференциация внутришкольной методической работы будет строиться на основе различии в уровнях психолого-педагогическои компетентности учителей школы, определяемых с помощью специально организованной диагностики; с учетом результатов такой диагностики будут созданы психолого-педагогические объединения (ППО), деятельность которых направлена на актуализацию, проблематизацию и преобразование индивидуального профессионального опыта учителя; • внутришкольная методическая работа как на организационно-структурном, так и на содержательном уровне, будет осуществляться с учетом не только актуального, но и потенциального уровня психолого-педагогической компетентности учителя; она будет строиться в логике профессионального развития педагога и его психолого-педагогической компетентности как фактора этого развития; среди субъектов управления внутришкольной методической работой выступит школьный психолог.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1., На основе анализа психолого-пЪдагогической, методической литературы теоретически обосновать подходы к построению методической работы в школе с учетом ее ориентации на развитие психолого-педагогической компетентности учителя;

2. Разработать диагностические основы организаций методической работы в школе, ориентированной на развитие психолого-педагогической компетентности учителя;

3. Разработать и теоретически обосновать организационную структуру, содержание, формы, критерии и показатели эффективности внутришкольной методической работы, направленной на повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителя. *

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной организационной структуры, содержания и форм внутришкольной методической работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системно-структурный и процессуально-динамический, личностно-развивающий подходы к анализу педагогической деятельности и профессионального развития педагога; системно-структурный и личностно-деятельностный подходы к анализу методической работы в шкоде; личностно-деятельностный и лично-стно-ориентированный подходы к развитию этой компетентности средствами методической работы в школе, непротиворечиво объединенные на основаниях с? акмеологического подхода. В качестве.теоретических оснований в исследова- -нии выступают психологические концепции и теории, раскрывающие сущность и специфику педагогической деятельности, закономерности и особенности профессионального развития педагога, а также положения о педагогическом общений, педагогической рефлексии, субъектном опыте. Исследование а V опирается на идеи управления развивающейся школой и управления методической работой в школе в качестве одного из его объектов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования, в том числе: анализ научно-педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме - теоретический метод; прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос'(анкетирование, тестирование, беседа с педагогами, учащимися и родителями); изучение документации, регламентирующей методическую работу в школе; проективные методики (метод незаконченных предложений, рисунчатые т^сты); констатирующий эксперимент ( на базе десяти школ Амурской области) и формирующий эксперимент, проходивший в естественных условиях (формирующий эксперимент проходил в общеобразовательной школе адаптивного Tijna № 25 и гимназии № 1 г.Благовещенска и состоял из трех этапов; выбор школ для проведения опытно-экспериментальной работы учитывал требования к репрезентативности исследуемой выборки); математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы; методы оценивания (самооценка, экспертная оценка) -эмпирические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- уточнены основные характеристики, признаки и компоненты психолого-педагогической компетентности учителя в контексте особенностей современной образовательной ситуации; систематизирована уровневая структура

ППК учителя;

- методическая работа в школе научно обоснована и охарактеризована как средство повышения уровня психолого-педагогической компетентности учителя с учетом логики профессионального развития педагога; I

- определены подходы к построению организационной структуры, содержания, форм внутришкольной методической работы, ориентированной на повышение урйвня психол ого-педагогической компетентности учителя; разработаны критерии и показатели эффективности такой BMP.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная организационная структура, содержание и формы внутришкольной методической работы, ориентированной на повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителя, вносят вклад в перестройку этой работы в развивающейся школе. Программы повышения психологоI педагогической компетентности учителя, разработанные для Школьных психолого-педагогических объединений, планы их работы, диагностические материалы (анкеты, тесты, педагогические ситуации, проективные задания и др.) предназначены для оказания помощи руководителям школ в построении дифференцированной работы с учителями, направленной на их профессиональное развитие. Материалы исследования могут быть использованы для разработки программ семинаров специалистов районных, муниципальных, городских методических служб, для курсовой подготовки методистов институтов повышения квалификации, руководителей школьных методических объединений и заместителей директоров по учебно-воспитательной и научно-методической работе, ориентированных на обновленйе методической работы в школе. Положения, выносимые на защиту: 1. Эффективность методической работы в современной школе определяется тем, насколько она обеспечивает развитие профессионально-личностных характеристик учителя, которые позволяют ему успешно решать педагогические задачи в условиях образовательного учреждения, отличающегося мобильностью, гибкостью, многообразием педагогических технологий, используемых в образовательном процессе, ориентированном на развитие личности ребенка. Среди таких характеристик существенное место занимает психолого-педагогическая компетентность. Она представляет собой определенный уровень организации профессиональной компетентности. Психолого-педагогическая компетентность кале интегральная профессионально-личностная характеристика педагога (учителя, воспитателя) выражается в его готовности к самостоятельному выстраиванию и преобразованию собственной педагогической деятельности.

2. Внутришкольная методическая работа, направленная на повышение психолого-педагогической компетентности как на организационно-структурном уровне, так и на содержательном, строится на основе диагностики актуального уровня этой компетентности у каждого учителя и воспитателя .и с ориентацией на ее потенциальный уровень с учетом логики профессионального развития педагога. Эффективность методической работы определяется включенностью в нее школьного психолога.

3. Методическая работа в школе носит дифференцированный характер. В ее организационную структуру включены психолого1 педагогические объединения учителей, созданные на основе различий в уровнях ППК педагогов. ППО нацедены на осознание учителями необходимости повышения собственной психолого-педагогической компетентности, на актуализацию, проблематизацию, преобразование их индивидуального профессионального опыта. При этом используется комплекс методов, средств и форм активного обучения взрослых.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 19931999 годах и включало три этапа. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе школ №№ 1 и 25 г.Благовещенска (констатирующий и формирующий эксперименты) и восьми школ Благовещенского района Амурской области , (констатирующий эксперимент, внедрение результатов опытно-эксперкментальной работы).

На первом этапе (1993-1994 гг.) изучалась библиография по теме иси

4 , следования, формулировался понятийный аппарат и рабочая гипотеза исследования. »

На втором этапе исследования (1995-1997 гг.) ^ыла разработана программа эксперимента; определены критерии и показатели эффективности опытно-экспериментальной работы; проводилась опытно-экспериментальная работа; обрабатывались ее результаты; корректировалась гипотеза исследоваъ ния.

На третьем этапе 997-1999 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы; разработанные рекомендации по построению BMP, ориентированной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя, внедрялись в практику работы школ Благовещенского района

Амурской области; результаты диссертационного исследования были теореj тически обоснованы и оформлены.

Достоверность научных результатов обеспечена применением комь ; , плекса| методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатаI ми успешно проведенной опытно-экспериментальной работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; эффективным внедрением полученных результатов в практику работы школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г. Благовещенске (1995, 1996, 1997 гг.) и в г. Москве (1997, 1998, 1999 гг.), на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации работников образования РФ, на кафедре педагогики и психологии Амурского ИППК, на областных и городских конференциях, проходивших в г. Благовещенске в 1995-1998 гг. Разработанные рекомендации по построению BMP, ориентированной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя, внедрены в практику школ №№ 25, 1 г. Благовещенска и школ Благовещенского района Амурской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

1. Обеспечение целенаправленного повышения психолого-педагогической * компетентности учителя возможно лишь на основе анализа объективных данъ ных об уровне ее развития. Для организации коррекционной работы, направленной на повышение психЬлого-педагогической компетентности в рамках внутришкольной методической работы, разработана система диагностических процедур, позволяющая выявлять особенности развития психолого-педагогической компетентности учителя, на основе научно обоснованных трех ее уровней (низкого, среднего, высокого). Разработанные критерии и по казатели учитывают особенности характеристик компонентов психолого-педагогической компетентности учителя, а также реализуемых форм и методов внутришкольной методической работы.

2. В связи с изменившейся профессиональной деятельностью учителя, окаI завшегося в условиях вариативности образования и необходимостью самостоятельно выстраивать собственную педагогическую деятельность, в содержании и структуре традиционной системы внутришкольной методической работы, с целью ее максимальной ориентации на повышение психолого-педагогической компетентности учителя, должны быть осуществлены соответствующие преобразования:

• на основе результатов диагностики учителей и определения трех групп с разным уровнем развития психолого-педагогической компетентности изменена структура внутришкольной методической работы, обновлено содержание старых форм (кафедр, школы молодого учителя, методических объединений и т.д.) с целью усиления направленности деятельности учителя на личностное развитие ученика в процессе обучения; обеспечение развития коммуникативных и рефлексивных способностей, саморазвитие учителя и преобразование его педагогического опыта через рефлексию;

• содержание и структура внутришкольной методической работы приведены в соответствие с реальным состоянием развития психолого

S 150

•педагогической компетентности учителя и процесса развития самой школы; это, прежде всего, выражается в соответствующей тематической направленности ее работы, обеспечивающей актуальность и значимость содержания для всех участников и доступность предъявляемых требований, что является условием активного участия каждого учителя во внутришкольной методической работе; • создана новая форма работы с учителями в рамках внутришкольной методической работы - психолого-педагогические объединения, - деятельность которых направлена на актуализацию, проблематизацию и преобразование индивидуального профессионального опыта, учителя; комплексное воздействие на учителя проявлялось на каждом, этапе в информационно-познавательной, практической, рефлексивной части занятий при органичном взаимодействии психолого-педагогических объеfci динений с другими формами внутришкольной методической работы. 3. Проведение опытно-экспериментальной работы позволило утвердиться в правильности выбранного направления исследования психолого-педагогической компетентности учителя и способов ее повышения. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и показали высокую действенность разработанного комплекса форм, средств, методов, структурной организации внутришкольной методической работы, направленной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя. ;

Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о направлениях преобразования внутришкольной методической работы, ориентированной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя. Внутришкольная методическая работа, как средство оказания помощи учителю в решении профессиональных проблем, нуждается в изменении с н учетом современной образовательной ситуации. Теоретически обоснована необходимость построения методической работы в школе с учетом ее ориентации на повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что при определении сущности понятийно-категориального ряда педагогической деятельности нет единства в оценочных характеристиках ее результатов и они не полностью удовлетворяют' оценочным требованиям профессионализма современного; учителя; не отражена динамика развития педагогической , деятельности; не сфррмированы уровни профессионализма учителя; не определено взаимное соответствие этих уровней психолого-педагогической компетентности учителя. (

Психолого-педагогическая компетентность учителя в системе характеристик профессиональной деятельности является важным показателем готов

1* ности учителя к работе в условиях нестабильности и вариативности в образоi> вании, к самостоятельному выстраиванию собственной профессиональной деятельности, к обобщению5 и систематизации как собственного, так и внешнего опыта.

Нами выявлены общие оценки характеристик педагогической, психологической, профессиональной и других компетентностей, которые могут быть положены в основу при разработке интегративной характеристики психолого) педагогической компетентности. Выявлена также зависимость профессионально-личностной готовности учителя работать в новых условиях от развития его психолого-педагогической компетентности. Отмечено, что психолого-педагогическая компетентность учителя не может быть завершенной. Кроме

152 того, существуют объективные закономерности профессионального развития, осуществляемого поэтапно, в результате которого педагог достигает определенного уровня и проходит ряд ступеней развития. Следовательно, необходимы средства, которые носят непрерывный, постоянный, повседневный характер и способны обеспечивать ее постоянное повышение. .

Наиболее действенным средством в повышении психолого-педагогической компетентности учителя является внутришкольная методическая работа. С этой целью проведена разработка направлений ее преобразования для приведения в соответствие с уровневым характером развития психолого-педагогической компетентности учителя.

2. Анализ характеристик психолого-педагогической компетентности учителя, а также форм, методов, средств, структурной организации внутришкольной методической работы позволил разработать диагностические основы организации методической работы в школе, ориентированной на развитие психолого-педагогической компетентности учителя. Она включает в себя систему критериев и показателей, позволяющую выявлять фактический уровень развития психолого-педагогической компетентности учителя (низкий, средний, высокий).

3. Использование внутришкольной методической работы в качестве средства повышения психолого-педагогической компетентности учителя возможно при условии дифференцированного подхода, основанного на выявлении различий в уровнях психолого-педагогической компетентности всех учителей школы, определяемых с помощью специально организованной диагностики; и I создании на основе ее результатов психолого-педагогических объединений, деятельность которых направлена на актуализацию, проблематизацию и преобразование индивидуальнога профессионального опыта учителя. Она строится в логике профессионального развития педагога и его психолого-педагогической компетентности как фактора этого развития. Среди субъектов управления внутришкольйой методической работой определено место и роль школьного психолога.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы позволило утвердиться в правильности выбранного направления исследования психолого-педагогической компетентности учителя и способов ее повышения. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исj. следования и показали высокую действенность разработанного комплекса форм, средств, методов, структурной организации внутришкольной методичей 1 ской работы, направленной на повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

Психолого-педагогическая компетентность, как характеристика успешности педагогической деятельности учителя в условиях современной образовательной ситуации значительно повышается, если внутришкольная методическая работа отвечает следующим требованиям:

• ориентированность на психолого-педагогическую компетентность учителя;

• организационная структура, содержание и формы выстроены в логике профессионального развития педагога;

• дифференциация строится на основе различий в уровнях ППК учителей с учетом ее актуального и потенциального состояния;

• включением в ее структуру специальных профессиональных объединений - ППО, - деятельность которых направлена на актуализацию, проблематизацию и преобразование индивидуального профессионального опыта учителя; ii

• обязательное участие школьного психолога в разработке и реализации содержания форм и методов BMP.

Это подтверждено успешными результатами опытно-экспериментальной работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что эффективность BMP значительно повышается, если на этапе подготовки к ее перестройке специальное обучение проходят не только школьные психологи и руководители 11110, но и все руководство школы. Такое обучение можно организовать в учреждении системы повышения квалификации.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калита, Валентина Сергеевна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. ^ 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Авдеев В.В. Психология решения проблемных ситуаций. М., 1992.186 с.

4. Алферов Т.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя/ЛЗопросы психологии. 1988. - №4. - С. 116-120.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1990. - Ч. Т и II.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки/Ананьев Б.Г. ИзбранIные психологические труды. М. 1980. - Т. II. - с.128 -287.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980,- Т.Г. - С. 16-178.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления//Инновационное образование/Всесоюзный методологический центр АН СССР. -М.: Экономика, 1991.-415 с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защи-та//Психологический журнал. 1994. - Т.15. -№1.- С. 3-18.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

11. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 206-220.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996:- 768 С.

13. Бабанский Ю.К> Педагогическая наука и творчество учите-ля//Советская педагогика. 1987. - №2. - С. 3-8.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Башарина JI.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук.СПб., 1996. 182 с.

16. Бердяев Н.А. Проблемы человека//Ступени. М., 1991,- N1.- С. 79-104.

17. Бережкова Е.В. Формирование методологической культуры учите' ля//Пёдагогика. -1906,-№4,-С. 14-18.18! Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1980. - 130 с.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. -М., 1996.-N1.- С. 3-8.

19. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 198 с.

20. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. -187 с.

21. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5,- С. 79-80.

22. Борисова А.А. Воспитание педагогического такта средствами литературы и искусства // Вопросы психологии. 1987/- №6,- С. 55-60.

23. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя//Педагогика. -1993. №2.- С. 70-75.

24. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989.-№8,- С. 89-94.

25. Будникова Р.И. Подготовка зам. директора к руководству методической работой в условиях обновления школы: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. - 187 с.

26. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 183 с.

27. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М., 1991.- 207 с.

28. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.- 184 L

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-228 с.

30. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации//А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983,- С^ 191-200.

31. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/Под ред. Т.И. Шамовой. М„ 1991. - 188 с.

33. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.

34. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Дис. канд. псих. наук. М., 1998. - 150 с.

35. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1984.- Т. 4. - 433 с.

36. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования / Новые исследования в педагогических науках. М.: АПН СССР, 1988. - №2. - С. 3-6.

37. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

38. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975.- №1.- С. 100-111.

39. Горбунова Л.Н. К вопросу о методической работе в школе/Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сборник научных трудов. М., 1994. - Вып.З. - С. 42-51.

40. Горбунова Л.Н. О готовности педагогов к гуманизации образования/Всероссийская научно-практическая конференция: «Человек. Культура.

41. Здоровье» (Москва. 18-20 ноября 1997). М.: Генезис, 1997. - С. 26-29.

42. Горбунова JI.H. Внутришкольная методическая работа в непрерывномь :педагогическом образовании: основания,, сущности, цели/Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. -М.: АПКиПРО, 1998. С. 189-191

43. Горбунова Л.Н. Проектирование методической работы в школе // Лицейское гимназическое образование. 1998. - №6. -С. 83-89.

44. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе // В помощь зам. дир. школы, М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Показать перспективу и дать надежду или этапы роста компетентности учителя//Директор школы. 1998. -№7.- С. 3-7.

47. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психологии // Вопросы философии. 1980,- N12,- С. 47-60.

48. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности//Принципы системности в психологических исследованиях. М.:.Наука, 1990. - С. 103-114.

49. Зазыкин В.Г., Чернышев А.Б.^Менеджер. Психологические секреты профессии. М., 1992. - 168 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992,- №11.- С. 2-59.

51. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. - 190 с.

52. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. -1991. №1.- С. 81-87.

53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994,- 304 с.

54. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. М., 1997. - 119 с.

55. Зорина Е.И. Организация и содержание методической работы учителями общеобразовательной школы в сельских районах (на материалах Московской области). М., 1995. - 300 с.

56. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989.-299 с.

57. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1995. 167 с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Перевод с немецкого. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

59. Инновационное движение в российском школьном образовании/ПодVред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., 1997. - 357 с.

60. Кагалоник А.И., Мельник Л.Д. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 79-85.

61. Как овладеть педагогическим мастерством: Методические рекомендации / Сост. Н.В. Кухарев. Гомель: ГОСПО БССР; ГОИУУ, 1986.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогичерком общении. М., 1987. -280 с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Пе1. D ,дагогйка, 1990. 144 с.

64. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические1идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

65. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. - 216 с.

66. Климов Е.А. Психологии профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 512 с.

67. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии. 1992. - №12. - С. 3-21.

68. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учи3'теля. Л.: Знание, 1987. - 15 с.

69. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С. Турбовского. М., 1988. - 116 с.

70. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -М„ 1981.-Т.2.

71. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: МГУ, 1988. - 134 с.й 77. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.I

72. Концепция исследования проблем непрерывного образования. Л.: НИИООВ, 1988.-26 с.

73. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Редакция журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 327 с.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.- 164 с.

75. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание. Наука хороших привычек: Практическое руководство. М., 1996. - 358 с.

76. Кроник А.А., Головаха Е.П. Психологический возраст личности // Психологический журнал. 1983.- Т.4. - №5. - С.57-65.

77. Кузин B.C. Психология. М., "Агар" - 1997.

78. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. -183 с.

79. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 5-13.

82. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информационный бюллетень. СПб., 1995. - №4. -С. 3.

83. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 21-30.

84. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1983. - 109 с.

85. Левитан К.М. Личность педагога. Становление и развитие. Саратов: Саратовск. ун-т, 1991. - 163 с.

86. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

87. Левитес Д.Г. Дидактическая система подготовки учителя к моделированию школьного образования: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1983. - 151 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 309 с.95.' Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 48 с.У

89. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. -№3. - С. 11-21.

90. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - №3. - 151 с.

91. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Институт образования взрослых, 1996. - 120 с.

92. Лучшие психологический тесты / Отв. ред. Кудряшов А.Ф. Петрозаводск, 1992. -312 с.

93. Львова ЮЛ. Педагогические кризы // Учитель: крупным планом. -Л., 1991.-С. 72-76.10,1. Маркова А.К. О путях повышения эффективности труда учителя. -М., 1987. 140 с. "

94. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.1. Vr

95. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

99. Маслоу А. Психология бытия. "Рефл-бук"; "Ваклер", 1997. - 300 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М., 1982.-370 с.

101. Менеджмент в управлении школы: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Научный редактор' Т.И. Шамова. М., 1992. - 112 с.л

102. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолений профессиональных затруднений педагога: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 207 с.

103. Методическая работа в школе: организация и управление. М.: Дидактика, 1990. - 192 с.

104. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Философско-этический очерк. М.: Политиздат, 199(> - 222 с.

105. Митина Л.М. Психологические аспекты труда,.,учителя. Учебное пособие. Тула: АО "Дина". 1991. - 178 с.

106. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учи1.теля //. Советская педагогика, 1989. - №2.- С. 52-56.

107. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие для практических психологов / Психологический институт РАО, Кемеровский областной ИУУ. Кемерово: Кем. обл. ИУУ, 1992.-71 с.

108. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: АО "Дело", 1994. - 216 с.

109. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учебное пособие для практических психологов / Кемеровский обл. ИУУ, Психологический институт РАО. Кемерово: Кем. обл. ИУУ, 1996.-49 с.

110. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во "ФлинтГ, 1998.- 200 с.

111. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 187 с.

112. Мольц М. Я это Я или как стать счастливым. - СПб.: Лениздат, '1992.- 192 с.122'. Моисеев А.М., Поташник М.М. О методической работе в школе // Народное образование. -М., 1987.- N11,- С. 16-20. .

113. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1996.- 143 с.

114. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург,31996. - 166 с.

115. Моралес-Гомес Д.А. Поиск новых моделей: роль исследований. Перспективы//Вопросы образования. 1990. -№2. - С. 50-66.

116. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Дисс. канд.пед. наук. Волгоград, 1992. - 155 с.i>

117. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. - №4. -С. 90-92.

118. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. - 129 с.

119. Нововведения в муниципальном управлении образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с. •

120. Новые ценности образования: тезаурус / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1995. -№1.-113 с.

121. Образование взрослых в СССР: состояние и проблемы: Тезисы докл. Всеосюз. науч.-практ. конф. JL: АПН СССР, 1991. - 126 с.

122. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Матер, науч.-практ. конф,- СПб.: ИОВ РАО, 1995. 4.1. - 142 с.

123. Образование взрослых: теория и практика. СПб.: ИОВ РАО, 1995. -Вып.1.- 73 с.

124. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

125. Организация и содержание работы школьных и районных методических объединений: Методические рекомендации. М., 1985. - 4.1. - 115 с.

126. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. -№1. - С. 16-26.

127. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. -М.: Изд-во корпорации "Логос", 1995. С. 66-197. '6

128. Орлова А.Б., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации < // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С. 319-343.

129. Основы общей и прикладной акмеологии. / Под ред. А.В. Деркача и

130. А.А. Бодалева. РАГС при президенте РФ; Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского. М., 1995. - 387 с.

131. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

132. Палихов А.Г. Типология психологических трудностей в педагогической деятельности учителя // О путях повышения эффективности труда учителя: Психологические рекомендации / Под ред. А.К.Марковой. М., 1987. -104 с.

133. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать вь.школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. МПГУ, Тюменский ИПК.-Москва, Тюмень, 1984. 228 с.

134. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

135. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

136. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.- 110 с.

137. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512.

138. Пискунов А.И. Теория и практика педагогического эксперимента.-

139. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. Перевод с английского / Общ. ред. В.А. Лекторского. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

140. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 272 с.

142. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя какусловие повышения педагогической культуры: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 221 с.

143. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988,- 192 с.

144. Принцип развития в психологии: Сб. статей / Отв. ред. Л.И. Анцы-ферова. Институт психологии АН СССР. М.: Наука, 1978. - 368 с.

145. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: Материалы межд. пед. проекта / Под ред. Э.С. Соколовой, сост. B.C.I

146. Митина. Р.Е.А.С.Е. (Международное движение "Педагоги за мир и взаимопонимание". Центр педагогики мира). М,, 1943,- 160 с.

147. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. Самара: СамГРИ, 1983. - 125 с.

148. Программа реформирования и развития системы повышения квалиvфикации и переподготовки работников образования РФ: (Проект) / МО РСФСР. РИПКРО,- М., 1993.' 84 с.

149. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации / Под ред. М.М. Поташника М., 1997. - 118 с.

150. Психодиагностика. Теория и практика. Перевод с немецкого./ Под. ред. Н.Ф. Тальгзиной. М.: Прогресс, 1986,- 205 с.

151. Психодиагностические методы (в комплексном лонгетюдном исследовании студентов) / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворянина, И.Д. Пехлецкий и др. Ленинградский государственный ун-т им. А.А. Жданова. Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

152. Психологическая компетентность как фактор повышения эффектив-. ности деятельности руководителя / Подгот. Я.И. Украинским. Киев, 1989. -( 15 с.

153. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

154. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сборник статей / Под ред. А.Г. Дикой, А'.Н. Занковского. Институт психологии АН СССР.-М„ 1991. 166 с.

155. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учи;> 1теля: Круглый стол // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 94-112.

156. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учиIтеля: Круглый стол // Вопросы психологии. 1987. - N6. - С. 61-77.

157. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол // Вопросы психологии. 1988, - №1. - С. 42-64.

158. Психология труда и личности учителя: Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Щербакова. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1976,- Вые. 1. - 134 с.

159. Развитие дополнительного педагогического образования в России:проблемы и перспективы / Материалы юбилейной научно-практ. конференции. М.: АПКиПРО, 1998. - 228 с.

160. Развитие педагогического творчества учителей: Методические указания руководителям опорных школ / Разработаны И.П. Раченко. Пятигорск, 1980.

161. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992. - 198 с.

162. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

163. Реан А. А. Рефлективно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. - №2. - с. 77-82.

164. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 270 с.

165. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995 -375 с.

166. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480 с.- 183. Роджерс Натали. Творческость как усиление себя // Вопросы психологии. -1993. №3 - С.9-12.

167. Родина О.Н. О понятии "успешность трудовой деятельности" // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. М., 1996. - №3. -С. 60-66.

168. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-512 С.

169. Рувинский Л.Н. Учителю о педагогической технике. М., 1987. -155 с.

170. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. М., 1993. - 215 с.

171. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 16-21.

172. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебноt >воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.1.v N

173. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997.264 с.

174. Ситаров В.А. Проблемы подготовки будущего учителя к формированию личности младшего школьника (вопросы теории и практики) / Педагогическое образование. М.: МГПИ им. Ленина, 1990. - Вып.1. - С. 21-29.

175. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: вопросы образования. М., 1990. - №2. - С. 138-139.

176. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

177. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. -М., 1990. -Вып. 1,2,3. 73 с.

178. Содержание и методы работы с учителями и родителями в контексте школьной психологической службы // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - Т.2. - .С. 235-310.

179. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

180. Стоуэнс Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с. ,

181. Сухобская Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя // Проблемы индивидуализации в СПК учителей: Сб. научн. тр. СПб., 1992,- С. 10-17.

182. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 337 с.v

183. Турбовской Я.С. Главное действующее лицо // Народное образование. 1989. -№1. - С. 28-34/

184. Турчанинова Ю.А. Как помочь учителю стать учителем? // Директор школы. 1993. -N1.-C. 23-27.

185. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в преодолении: проблема преодоления // Директор школы. 1996. - №6.-С. 60-65.

186. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

187. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., d 1992. - 167 с.

188. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: ИОВ РАО, 1991. -116 с.

189. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. /

190. B.Ф. Курлов, В.В. Тумалев и др.; Под ред. Е.Э. Смирнс>вой СПб.: ГУПМ,V1995.-224 с.

191. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997. - 176 с.

192. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1953. - Т.1

193. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. К., 1997,- 384 с.

194. Философия образования / Под ред. л.Н. Кочергина. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - 288 с.

195. J 211. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 160 с.

196. Фрич Ю. Моббинг-война на рабочем месте // Гутен таг. 1994. - №1.1. C. 14-15.

197. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

198. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. Материалы к международному совещанию. Санкт-Петербург, 1992. 30 с.

199. Хандожко Э.Е. Организация и содержание методической работы учителей математики в школе: Эксперим. материалы / Сост. Э.Е. Хандожко.1. Л.:НИИООВ, 1979.-45 с.

200. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

201. Шадриков'В.Д. Психологический анализ деятельности: Учеб. пособие. Ярославль, 1979. - 91 с. v

202. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.- 80 с.

203. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Лекц. и ст. -М., 1993.-156 с.

204. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - 51 с.

205. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. М., 1993. - №2. - С. 66-70.

206. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

207. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 140 с.

208. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 53-59.

209. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 329 с.

210. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения У/ Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

211. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №4. - С. 144-145.

212. Яковец Ю.В. Риск профессиональной некомпетентности: Проблемы непрерывного образования // Экономика и организация промышленного производства. -1991. -№1. С. 18-21.

213. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

214. Ярославцева Г. Моббинг как причина нарушений межличностных отношений в педколлективе // Прикладная психология и психоанализ. 1998. -№3. - С. 38-42.

215. Ясвин В.А. Образовательная Среда: от моделирования к проектированию'. М., 1997,- 248 с. " '-.-■' ' : 'I

216. Fuller, F.F. Cengems of Teachers: Adevelopmental conceptualizationI4 "American Educational Research". 1969.