автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический контроль информационной деятельности студента вуза в процессе профессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Педагогический контроль информационной деятельности студента вуза в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи □ОЗД'Гсаиа

МОВЧАН ИРИНА НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! КОНТРОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/ил

Магнитогорск - 2009

003477903

Работа выполнена на кафедре педагогии! государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный р}Ководи1сль:

доктор педагогических наук, профессор Савва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кос1снок Павел Иванович

кандидат педагогических наук, профессор Овчинникова Иранда Григорьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» октября 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //science/masu ru 21 сентября 2009 г

Автореферат разослан «21» сентября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

НЯ Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Лкп л-п.посп. проблемы исследования определяется следующими факторами В условиях постиндустриального общейва информация превращается в основной предмет человеческого труда если ранее преобразованию подвергались в основном вещественные, энерютические процессы, а информационные выпотняли вспомогательную, обстуживающую роть, то в наши дни - центр тяжести смесппся в сторону информации

Профессиона1ьная деятельность современного специалиста с использованием новеишнх информационных технологий имеет сложный и динамичный характер Это об) словливает объективную потребность в решении проблемы совершенствования информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования

Современные требования к информационной подготовке будущих специалистов отражены в важнейших нормативных документах, определяющих работу российской системы образования К тают документам относятся Закон «Об образовании», Национальная доктрина образования, принятая на Всероссийском совещании работников образования в начале 2000 года, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на период 2006-2010 г и др

В «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в чисте которых - ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу В ней сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда Отсюда следует, что организация и содержание процесса профессиональной подготовки в вузе дочжны обеспечивать развитие личности и удовлетворение потребности общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками и умеющих работать в условиях динамично развивающегося информационного общества, обладающих высоким уровнем информационной деятельности Учет названных обстоятельств актуализирует рассматриваемую проблему исследования

В связи с этим в настоящее время увеличивается котичество научных исследований, связанных с изучением информации пли информационной деятельности

Фитософскому анализу понятия информации посвящены работы Л А Петрушенко, А Д Урсул и др, движению информации в сфере науки -Д И Блюменау, Р С Гиляровский, А И Михайлов, А И Черный и др , вопросы компьютерной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры, информационного мышления рассмотрены в работах ГС Галнуллинои, АП Ершова, ЕИ Машбиц, НВ Николаевой, Т Н Сахновой, И Г Овчинниковой и др Вопросам использования новых информационных технологий в учебном процессе посвящены исследования А В Андреева, Е П Велихова, М П Лапчика, Д Ш Матрос, Е С Полат,

ЭГ Скибитского, В Г Разумовского идр, проблемы совершенствования процесса обучения студентов информатике в вузе рассматриваются в работах Е В Барановой, Ю С Брановского, Э И Кузнецова, А В Могилева и др

В современных условиях качество образования является важной характерце гикои, определяющей конкурентоспособность будущих специалистов Вследствие этого возрастает значение одного из важнейших составляющих процесса обучения - контроля знаний, умении и навыков студентов в области их информационной подготовки

Психологические аспекты контроля знании обучающихся разрабатывались учеными Б Г Ананьевым, Л С Выготским, В В Давыдовым, А Н Леонтьевым и др , педагогические аспекты контроля в процессе обучения получили развитие в трудах 10 К Бабанского, П Я Гальперина, И П Подласого, В М Полонского, В М Рогинского, Н Ф Талызиной и др , исследования контроля применительно к системе высшего образования отражены в работах С И Архангельского, В А Сластешша, МБ Челышковой и др

Большое значение для нас имели работы в которых рассматриваются задачи контроля (Т А Ильина, В Я Ляудис, Н А Омельченко и др ), функции и принципы контроля (Б Г Иоганзен, Н И Кувшинов, В Г Рогинский, Г И Щукина и др ), виды, методы, формы контроля, а также особенности взаимодействия субъектов контроля и условия проведения контроля (С М Вишнякова, Г М Коджаспирова, И Е Перовский, П И Пидкаснстыи и др ), применение тесгового контроля (В С Аванесов, М Б Челышкова и др )

Вместе с тем анализ теоретических исследовании показывает, что педагогический и методический аспекты осуществления контроля в образовательном процессе вуза остаются недостаточно изученными Изучение практического опыта по организации контроля обучения в высшей школе обнаруживает ряд недостатков отсутствие обоснованных объективных измерительных показателей и оценок, высокий уровень тревожности студентов, низкий рост образовательных и личностных достижений обучающихся, недостаточное использование новых информационных технологий Вышеизложенное позволяет говорить о наличии объективно существующих противоречий

- социально-педагогического уровня - между возросшей потребностью общества в высоком уровне информационной подготовки выпускников вуза и сохранившимися традиционными подходами в высшей школе, не обеспечивающей в должной мере эффективного контроля информационной деятельности,

- научно-теоретического уровня - между насущной потребностью вузов в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике вузов,

- научно-методического уровня - между возможностью высших учебных заведений в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения дан-нош процесса

Необходимость разрешения указанных противоречии определяет актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании педагогических устовии, направленных на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработанности, была сформулирована тема диссертационного исследования «Псдлпм пчеекпн контрои, информационной деятельности студентов в>за в процессе профессиональном подготовки»

Цель исследовании - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающей педагогические условия

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении

Предмет исследования - педагогический контроль, направленный на повышение качества информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в высшему чебном заведении

Гипотеза исследования: педагогический контроль информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, возможно, будет более эффективным, если

1) он выступает целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность па субъект-субъектное взаимодействие и реализующий определенные функции,

2) методологической основой построения структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов выступает совокупность ключевых положений подходов (системного, личност-но-деятельностного, модульного и рефлексивного), обеспечивающих переосмысление преподавателями и студентами функций контроля в рассматриваемой деятельности,

3) в рамках разработанной модели реализуется комплекс педагогических условий, включающий а) модульное структурирование учебного материала, б) гибкое использование преподавателем рахличных методов проверки информационной деятельности, в) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их достижений в информационной деятельности,

4) методика рассматриваемого процесса как целенапраатенные поэтапные контрольные действия педагога инструментально обеспечивает прогнозируемый и диагностируемый результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности путем применения совокупности методов, средств и форм контроля

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи

1 Изучить состояние исследуемой проблемы, определить методологические подходы ее решения и уточнить понятийный аппарат исследования

2 Выделить и обосновать содержание и компоненты структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов

3 В рамках разработанной модели экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленных на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки

4 Разрабогать и апробировать методику и методические рекомендации контроля информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

Тсорсшко-мстодолотческую основ} исследования составляют положения системного (В Г Афанасьев, В П Беспалько, И В Блауберг, А И Уемов п др ), личностно-деятельностного (Б Г Ананьев, В А Беликов, J1С Выготский, И Ф Исаев, А H Леонтьев и др ); рефлексивного (Г Г Гранатов, ТМ Давыдеико, ЮН Кулюткин, А Я Наин, H Я Саигушев и др ), модульного (М И Махмутов, Д Рассел, П А Юцявичине, H M Якоатева и др ) подходов

Особо важное значение для нашего исследования имели положения теории профессионального образования (С Я Батышев, А Г Гостев, Ю M Забродин, П И Костенок, О В Лешер, АЛ Наин, И В Непрокина, H Ю Романов, В Г Рындак, А H Сергеев, H В Сычкова и др ), теории моделирования (А И Уемов, В А Штофф и др ), исследования в области профессионально-личностного роста студентов и гуманизации профессионального образования (СИ Архангельский, Л M Кустов, A M Новиков, ЕВ Романов, ЛИ Савва, 3 M Умстбаев, И С Якиманская и др ), работы, посвященные различным аспектам информационной деятельности (ГС Галиуллина, НП Ващекин, В В Косолапов, H В Николаева, В А Уханов и др ), исследования в обтасти методологии, теории и практики информатизации образования (А П Ершов, Е П Велихов и др ), работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (И Г Захарова, M П Лапчик, H В Макарова, Г H Чусавитина и др ), исследования различных аспектов педагогического контроля (В П Беспалько, II.Я Гальперина, Е П Перовский, H Ф Талызина и др ), исследования, посвященные проблемам педагогического мониторинга, диагностики процесса и результата обучения, управления и оценки качеством образования (В С Аванесов, Т Г Кал} гнна, Т Е Климова, Э M Коротков, А H Майоров, Д Ш Матрос, И Г Овчинникова, M Б Челышкова и др )

Экспериментальная база н этапы исследования Основные идеи, теоретические положения, экспериментальная работа прошли апробацшо па базе фак}льтета лингвистики и перевода, филологического и исторического факультетов Mai нитогорского государственного у ниверситета, отдельные положения -

в Mai нитогорском государственном техническом университете им Г И Носова В эксперименте принята участие в общей сложности 565 студентов двух вузов

I /оставленные задачи и выдвинутая пшотеы определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2004 по 2009 год

Первый этап (2004-2006 гг ) - в это время проводился анализ философской, психологической, педагогической и методической литерат>ры, диссертационных исследований по проблеме исследования Это позволило определить исходные позиции исследования, обозначить объект, предмет, цель, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи, а также в первом приближении разработать исходную структурно-функциональную модель контроля ИД студентов В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала Основные методы этапа теоретический анализ научной литераторы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, систематизация, беседа, анкетирование, тестирование, системный анализ, теоретическое моделирование, констатирующий эксперимент

На тором этане (2006-2008 гг) исследования уточнялось содержание компонентов стр\ктурно-ф\нкционалыюи модели контроля информационной деятетьности студентов вуза, осуществтялись выделение, обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических }словии, разрабатывалась методика рассматриваемого процесса В это же время проводились поисковый и формирующий эксперименты по проверке эффективности модели контроля информационной деятельности студентов вуза Основные методы этапа теоретический анализ и обобщение информации, системный анализ, моделирование, наблюдение, опрос, тестирование, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической статистики первичнои обработки результатов исследования

На третьем Э1апе (2008-2009 гт ) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление получегагых результатов Основные методы этапа теоретическое обобщение и систематизация материала, качественный и количественный анализы резулыагов исследования, методы математической статистики вторичной обработки результатов, методы компьютерной обработки данных и наглядного предстаатення результатов

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены анализом современных достижений психотого-педагогических наук, обоснованной логикой исследования, совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки обстедованных студентов, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исстедования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных

Научная новизна исследования.

1 Разработана и обоснована структурно-фу нкциональная модель педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, суть которой заключается в повышении качества рассматриваемой деятельности обучающихся путем обеспечения нравственно-гуманистической направленности и ценностно-смысловой ориентированности контроля на субъект-субъектное взаимодействие в объективной оценке образовательных и личностных достижений студентов и реализации выявленных функций

2 Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного педагогического контроля информационной деятельности студентов, отличительной особенностью которого является модульное структурирование изучаемого учебного материала, применение разнообразных методов адекватной проверки информационных знаний и умении обучающихся для выявления трудностей и возможностей студентов, сочетание адекватной оценки и самооценки, анализа и самоанализа, коррекции и самокоррекции действий в информационной деятельности в целях профессионального развития и личностного роста студентов

3 Разработана и экспериментально проверена методика контроля информационной деятельности студентов как целенаправленные действия педагога, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности, путем применения совокупности методов, средств и форм контроля информационной деятельности

Теоретическая значимость исследовании:

- расширено понятийно-терминологическое иоле проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «информационная деятельность студента» и «педагогический контроль информационной деятельности студента», позволяющих дополнить теорию и методики профессионального образования,

- уточнены особенности реализации принципов педагогического контроля (нау чности, эффективности, объективности, систематичности, индивидуальности, всесторонности, единства требований, обратной связи) применительно к контролю информационной деятельности студента вуза,

- обоснована необходимость выбора системного, личностно-деятсльностного, модульного и рефлексивного подходов в качестве методологической основы для построения модели, уточнено назначение и содержание функций педагогического контроля (развивающей, функции учета, аналитической, оценочной, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующей, рефлексивной, прогностической) информационной деятельности студентов вуза

Данные положения дополняют раздел дидактики высшей школы и теорию профессиональной подготовки студентов

Практическая значимость исследования:

1) экспериментально проверена разработанная методика и методические рекомендации педагогического контроля информационной деятельности студентов, модульная программа курса «Математика, информатика, современные информационные темютогин», учебное пособие «Информатика», тестовые материалы и контротьные задания,

2) обоснован и апробирован на практике критериально-диагностический инструментарий по оценке эффективности контроля информационной деятельности студентов, включающий критерии, показатели, диагностические методики

Материалы исследования могут быть широко использованы в педагогической практике вузов при разработке и модернизации действующих учебных танов и программ информационной подготовки будущих специалистов, а также в системе повышения квалификации педагогов

На защиту выносятся стедующие положения

1 Педагогический контроль информационной деятельности студента обеспечивающий повышение качества информационной деятельности обучающихся, - это целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на су бъект-су бъектное взаимодействие и реализующий следующие функции развивающую, функцию учета, аналитическую, оценочную, проверочную, обучающую, воспитательную, стимулирующую, корректирующую, рефтексивную, прогностическую

2 Структурно-функциональная модеть педагогического контроля информационной деятельности, базирующаяся на совокупности системного, лич-ностно-деятслыюстного, модульного и рефлексивного подходов, позволяет прогнозировать целевые ориентиры, ход этапов контроля, особенности их протекания, показатели результативности на основе разнообразного и объективного учета, проверки и оценки образовательных и личностных достижений студентов в рассматриваемой деятельности

3 Комплекс педагогических условий эффективного контроля информационной деятетьности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе, входящий в состав организационо-методического компонента структурно-функциональной модели и обеспечивающий ее эффективное развитие, пред-сташген как а) модульное структурирование учебного материала, б) гибкое использование преподаватетем различных методов проверки информационной деятельности, в) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их образовательных и тичностных достижений в информационной деятельности

4 Методика педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе инструментально обеспечивает прогнозируемый и диагностируемый результат (переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности) путем применения совокупности методов (наблюдения, опроса, анкетиро-

вания, тестирования, методов устного, письменного, практическою, графического, программированного контроля, самоконтроля), средств (технических и информационно-коммуникативных средств, рейтинговой системы учета, модульной программы, задач, заданий, упражнений, тестов, анкет, опросников, портфолио) и форм (самостоятельных и контрольных работ, проверочных работ на лекции, практикумов, защиты проекта, коллоквиумов, зачетов, экзаменов) контроля

Апробации н внедрение результатов исследовании проводились в виде отчетов на кафедре прикладной информатики и учебно-методическом совете факультета информатики Магнитогорскою государственного университета (2006, 2007, 2008, 2009 гг), выступлений на научно-практических конференциях в г Магнитогорске (2007, 2008, 2009 гг), на международных научно-практических Интернет-конференциях (Одесса, 2007, 2008 г г), на международных научно-практических конференциях (Екатер1шбург, 2008 г, Пенза, 2008 г), на всероссийских научно-практическая конференциях (Магнитогорск, 2007 г, Новосибирск, 2008 г), на региональной научной интерактивной конференция (Магнитогорск, 2007 г), внутривузовских научных конференциях пре-подавателен МаГУ (Магнитогорск, 2007, 2008, 2009 г г) Основные результаты исследования представлены в 20 авторских публикациях

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось в преподавательской деятельности на специальностях факультета лингвистики и перевода, исторического и филологического факультетов МаГУ Разработанное учебное пособие «Информатика» стало лауреатом конкурса на лучшую научную книгу 2008 года, проводимого фондом развития отечественного образования

Структура диссертации- Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи и методологические основы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основания эффективного педагогического контроля информационной деятельности студента вуза» - дан анализ изучаемой проблемы, определен понятийный аппарат исследования, определены структура и компоненты информационной деятельности студентов вуза и структура контроля, разработана модель педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза, обоснован комплекс педагогических условий, направленных на эффективный ко1гтроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе

Во второй главе - «Экспериментальная работа по педагогическому контролю информационной деятельности студентов вуза» - определены этапы, задачи и методы экспериментальной работы, проверены эффективность внедрения комплекса педагогических условии и методика педагогического контроля

информационной деятельности студентов вуза, проанализированы и интерпретированы результаты экспериментальной работы

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Пснхалого-нсдагогпчсскпе основы педлго1 нческого контроля информационной деятельности студентов в влзе

Теоречико-методотогическии анализ из} чаемой проблемы позволил уточнить понятийный аппарат нашего исследования и приити к важным выводам В настоящее время перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в условиях информационного общества Соответственно повышаются требования к уровню информационной подготовки современного специалиста, поскольку профессиональная деятельность любого специалиста в современных условиях информатизации общества носит ярко выраженный информационный характер Понятие деятельности в педагогике формулир) ется на основе философского и психологического понимания данной категории Суть этого понимания, заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формир} ет их Под деятельностью мы понимаем процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью, в котором изменяются, преобразуются и человек, и окружающий мир (В А Беликов)

Несмотря на то, что проблема информационной подготовки студентов в последнее время активно исследуется в педагогике, понятие «информационная деятельность» рассматривается в науке по-разному В частности, как действия, выполняемые в целях сбора, аналитико-синтетической переработки, хранения, поиска и распространения научной информации, получаемой в процессе познания объективного мира (А И Михаилов), как совокупность операций по восприятию, переработке и выдаче информации в рамках системы научных коммуникаций (Д И Блюменау), как система научных коммуникаций (Г С Галиул-лина), как деятетьность, основанную на информационном взаимодействии между источником информации и ее получателем, направленную на достижение каких-либо целей посредством информационных процессов (Н В Николаева)

Работая над уточнением одного из основных понятий исследования, мы пришли к пониманию, что информационная деятельность студентов - это дея-тетьность, направтенная на активное взаимодействие между студентом и источником информации, оргашгзованное с помощью информационно-коммуникативных технологий и направленное на достижение учебно-профессиональных целей посредством информационных процессов

В работе разработана и обоснована структура информационной деятельности студентов Мы определили следующие элементы структуры информационной деятельности студентов - цель, мотив, средства, предмет, действия и результат В контексте нашего исстедовапия субъектом данной деятельности выступает студент, объектом - информационные процессы

Целями информационной деятельности студентов являются а) познание законов природы и общества через поиск информации, б) производство нового информационного знания, направленного на решение практических задач, и) внедрение информационных знании в практику Основой мотивов, побу ведающих студента к выполнению информационной деятельности, выступает информационная потребность, проявляющаяся как на биологическом, так и социальном уровне

Средством информационной деятельности студента будет являться источник информации, которым в свою очередь могут быть информационно-коммуникационные технологии В качестве предмета информационной деятельности студентов выступают определенные информационные знания, умения и навыки, а также информационны» материал Усвоение информационных знаний, умений и навыков совершается в ходе информационной деятельности студента и в то же время формирует его информационную деятельность

Информационная деятельность реализуется посредством выполнения студентами соответствующих информационных действий В контексте нашего исследования информационные действия проявляются в виде информационных процессов поиска, получения, преобразования, использования, хранения, передачи и защиты информации Результатом информационной деятельности студентов являются а) измененная индивиду альная база информационных знаний студента, б) его измененные информационные умения и навыки, в) информационный материал, сформированный с помощью информационно-коммуникационных технологий

В поисках предмета, целей, задач, результата педагогического контроля информационной деятельности студентов мы обратились к анализу контроля результатов обучения Проведенный анализ данной проблемы подвел нас к выводу , что в педагогических исследованиях представлены несколько точек зрения ученых к определению понятий «контроль», «оценка», «проверка», «учет» С И Архангельский, И Т Огородников, Е И Перовский, М Н Скаткин, В А Сластешш и др отождестатяют понятия «контроль» и «проверка» знании, Б В Иоганзсн, И И Ку вшинников, Г И Щукина и др дифференцируют понятия «контроль», «проверка», «оценка» знаний, ИП Подласый, В Рогинский, Н А Сорокин и др определяют контроль как ведущее понятие, включающее в себя проверку и оценку знаний

Анализ литературы по данному вопросу показал, что применительно к учебному процесс} можно рассматривать понятие «контроль» в широком и узком смысле слова В широком смысле слова контроль рассматривают как единую педаго1 ическую и методическую систему проверочной деятельности Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и студентов при ру -ководящей и ор1 авизующей роли педагоюв направлена на выявление результатов в учебном процессе обучающихся и на повышение его эффективности В узком смысле (ИП Подласый, В Г Рогинский и др) рассматривают контроль как совокупность действий, позволяющих выявить качествешю-количественные характеристики результатов обучения и оценить степень освоения обучаемыми учебного материала

Проведенный анализ рассматриваемых понятий позволил нам сделать вывод о том, что бо iee обоснованным является рассмотрение контроля как более широкого понятия, включающего в себя учет, проверку и оценку результатов обучения студентов

Для понимания контроля применительно к информационной деятельности мы обратились к его моделированию Решение проблемы эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе нх профессиональной подготовки предпотагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или сишез нескольких подходов к исследованию Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, личностпо-деятельностный, модульный и рефлексивный подходы Использование системного подхода позволите рассматривать модель контроля информационной деятельности студентов как педагогическую систему, определив ее компоненты, их содержание и связи между ними Лично-стно-деятелыюстый подход позволил определить условия и выстроить методику контроля с учетом личностных особенностей и возможностей студентов в информационной деятельности, модульный подход направлен на определение содержания и дидактических модулей для учета, проверки и оценки обучающихся Рефлексивный подход позволил рассматривать контроль информационной деятельности студентов как активное субъект-субъектное взаимодействие участников контроля

Педагогический контроль информационной деятельности студентов рассматривается нами как целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на субъект-субъектное взаимодействие и реализацию следующих функций развивающей, функции учета, аналитической, оценочной, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующее рефлексивной, прогностической

В качестве предмета контроля информационной деятельности студентов выступают ее результаты, которые рассматриваются нами как конечный итог приобретения и изменения в информационных знаниях, умениях, навыках в выполнении информационной деятельности, выраженных в определенных показателях Цель контроля информационной деятельности студентов - совершенствование эффективности контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки Нами определено, что задачами контроля информационной деятельности студентов являются 1) формирование информационных знаний, умений и навыков, 2) развитие профессиональных и личностных достижений в ИД, 3) определение реализации направленности вариативности контроля, 4) достижение реализации объективности контроля Результат контроля информационной деятельности студентов -переход студента на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности

Спроектированную нами модель педагогического контроля информационной деятельности студентов мы рассматриваем как подсистему открытого

типа, встроенную в контекст процесса профессиональной подготовки студентов в вузе Модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками нормативно-целевым, теоретико-методологическим, организационно-методическим и оценочно-результативным

Выделение нормативно-целевого блока мы посчитали необходимым, так как организация контроля информационной деятельности студентов невозможна без определения современных социально-экономических тенденций для конкретизации цели и задач рассматриваемого процесса Данный компонент содержит социально-экономические (направления развития информатизации в социальной, экономической и производственных сферах и т д) и образовательные ориентиры (ГОС ВПО, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования до 2025 юда и др нормативные документы), цель и задачи контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Считая, что устойчивость процесса контроля информационной деятельности студентов зависит от реализации методологических подходов системного, личностно-деятолыюстного, модульного н рефлексивного подходов, мы выделяем в модели теоретико-методологический блок Компоненты данного блока рассматриваются нами в качестве ведущих требований к реализации рассматриваемого процесса и являются научным обеспечением модели педагогического контроля информационной деятельности студентов Реализация контроля информационной деятельности студентов опирается на систему определенных принципов научности, эффективности, объективности, систематичности, индивидуальности, всесторонности, единства требований, обратной связи

Организационно-методический блок модели позволяет на1лядно представить содержательно-процессуальную сторону рассматриваемого процесса Данный блок структурно представлен функциями контроля ИД (аналитическая, функция учета, оценочная, проверочная, контролирующая, обучающая, воспитательная, развивающая, стимулирующая, корректирующая и прогностическая), этапами контроля ИД студента (подготовка, учет, проверка, оценка), комплексом педагогических у словии эффективного контроля ИД студентов вуза и методикой их реализации, включающей в себя методы, средства и формы контроля информационной деятельности студентов вуза

Наше понимание того, что эффективность рассматриваемого процесса должна быть оценена и соотнесена с поставленными целью и задачами, обусловило выделение оценочно-результативного блока Так как контроль осуществлялся не ради самоцели, а имел предметную направленность, общий итог был направлен на конечный результат - переход сту дентов на более высокий, качественно новый у ровень информационной деятельности Мы считаем, что данный компонент включает в себя критерии и показатели эффективного контроля информационной деятельности студентов и результат информационной деятельности студентов

В результате теоретического анализа научной литературы нами были выделены основные и дополнительные критерии по оценке эффективности педагогического контроля информационной деятельности студентов

НорМ.ТТИШТО-Пе тоном компонент

Обрповатетып.те нормпним Государственный образоратс тыши стандарт ВПО, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Нацио-на п пая доктрина обрпоришя ю 202"> ю п

Цсть совершенствование >ффсктиРНОста контро 1Я ПДсту дентов

?п»чн 1) формирование инфорчашгонштч знаний, умений и навиков 2)развитие профессиональных и тичностныч дости/кений в ИД 3) определите реализации направ-тениосги вари пирности контро 1я 4) доеттькение реализации объективности контро 1Я

+ -

Гсоретнко-метото югичсскнй компонент:

Пот\01Ы системный, личностно-деятельиостный, мод\ тьпый рефлексивный Принципы контроля тупости, эффективности, объективности, системштчнскли, икдирид^альности, всесторонности, единсдра требований, обрлтной сряш

ОрГ.ИПП.ШИОННО-МСТО тичсскнй компонент-

ОТИТЫ контро1Я подготовка, у~чег, проверка, опенка Пе lar огнчсскне л с довн я — модульное структурирование учебною материала — гибкое испоть'овапие преподавателем различных методов проверки ид, — сочетание контроля преподавателя и самоконтротя студентов го все\ вида\ учета их достижений в ИД

Ф} пкцнп* основная — ра "вивающая, дополнительные - функция учета аналигиче-ская, оценочная, проверочная, обучающая, воспитательная, стимулирующая, коррек-тиоутошая рефлексивная прогностическая

Методы наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, методы устного, письменного, практического графического, протраччированното контроля, самоконтротя Средства технические, информационно-коччу никативипе средства, модульная программа, задачи, задания упраленения, тесты анкеты портфолио рейтинговая система Формы коитротьная, практическая, самостоятельная работы, проверочная работа па лекции, практикум защита проекта коллоквиум зачет экзамен

Оцсночно-репльтативиын компонент

Критерии »ффектинмости контро зя Осногшые I) инф знания (полнота двоения понятия объем хсрое-ния понятия), 2) инф учения (полнота овладения умениями, осознанность учений) 3) образовать п,ные и личностные тостил,ення стл тентов в ИД (peз^ тьтаты зачетов и экзаменов чогивация на успех, адекватная самооценка отсутствие тревожности рефтексив-иость) Допознтттсльные направленность (сочетание контроля и сачокон-тротя ориентация на профессионально-личностное разт итие студента) вариативность (системность, носдедоваге тытость, сочетание различных Ридов и форч контро тя), объективность (точность измерительные матеоиадов объективность оценит) Го) тьгат Переход сг\ денга на бодее гттсокии, качестгенно новый уровень информационной деятельности

Рис. 1. Схема стрлктлрно-фзпкнноплльнон модели педагогического контроля информационной деятельности (1Щ) стлденгов пуза

Первые критерии направлены на оценку уровня информационной деятельности студентов при введении комплекса условии педа! отческою контроля Дополнительные критерии - на оценку самого контроля Основными критериями были выбраны 1) информационные знания (полнота усвоения содержания понятия, объем усвоения содержания понятия), 2) информационные умения (полнота овладения умениями (действии), осознанность умений, самостоятельность умении), 3) образовательные и личностные достижения студентов в информационной деятельности (результаты зачетов и экзаменов, мотивация на успех, адекватная самооценка, отсутствие тревожности, рефлективность) Дополнительными критериями выступают 1) направленность контроля (сочетание контроля и самоконтроля, ориентация на профессионально-личностное развитие студента), 2) вариативность контроля (системность, последовательность, сочетание различных видов и форм контроля), 3) объективность контроля (точность измерительных материалов, объективность оценки)

Разработанная структурно-функциональная модель контроля информационной деятельности студентов схематично представлена на рис 1

Спроектированная нами модель характеризуется целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - переход студентов на более высоким, качественно новый уровень информационной деятельности, прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действии, направленных на формирование данной деятельности у студентов, открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки в вузе

2. Комплекс педагогических условий контроля информационной деятельности студентов вуза и методика их реализации

В исследовании обосновано и экспериментально доказано, что эффективность развития структурно-функциональной модели контроля информационной деятельности студентов определяется реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя 1) модульное структурирование учебного материала, 2) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности, 3) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их достижении в информационной деятельности Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой - они взаимосвязаны и дополняют друг дру га, образуя единый комплекс

Введение первого условия - модульное структурирование учебного материала, продиктовано тем, что контроль информационной деятельности студента, с одной стороны, должен обеспечивать индивидуализацию данною процесса, а с другой стороны, технологичность Наше исследование показало, что решение данной проблемы можно найти на путях использования возможностей модульного подхода к обу чепшо

Методика реализации данного условия мы связали с решением задачи разработки модульной программы курса «Математика, информатика, совре-

менные информационные технологии» Она осуществлялась с учетом принципов компоновки содержания учебной дисциплины вокруг базовых понятий и методов, систематичности и логической последовательности изложения учебного материала, целостности и практической значимости содержания, наглядного представления учебного материала, проблемностн, модульности

Модульная программа включает в себя целевой, теоретический, практический и контротир)ющий блоки, центральным из которых для нашего исследования является контролирующий блок Он представлен входным, текущим и промеж} точным контролем, а также самоконтролем Контролирующий блок модуля включает в себя банк контрольных заданий, соответствующий целям, содержащий входные и выходные контротьные теоретические тесты и специальные задачи различной степени сложности, а также методические указания к проведению коптротя информационной деятельности студентов

Содержание системы контроля и оценки знаний, умений и навыков в модульной программе представлено видами и формами контроля в таб 1

Таблица 1

Содержание контролирующего блока модуля_

Вилы контроля Время проведения контроля Формы контроля

Входной контроль Осуществляется перед началом изучения мод> ля Тестирование (письменное/ компьютерное) Собеседование

Тек\тций контроль Осуществляется в ходе изучения компонентов моду ля Письменный опрос/ контрольная работа Устный (фронтальный) опрос Проверочная работа на лекции Оценка активности на практических занятиях (семинарах) Решение задач, упражнений Защита реферата Защита табораторной работы Защита группового или индивидуального проекта

Промежуточный контроль Осуществляется по завершении изучения модуля Тестирование (письменное/ компьютерное) Контрольная работа Защита группового или индивидуального проекта Коллоквиум

Самоконтроль студентов Осуществляется в ходе изучения компонентов моду ля Вопросы для самоконтроля Задачи, упражнения для самостоятельного решения Практические задания для самостоятельного выполнения

Проведенный нами эксперимент показал, что реализация данного условия заключалась в следующем 1) построение единиц учебного материала в виде модулей, 2) разработка вопросов для самоконтроля и контрольных заданий для каждого модуля, для отслеживания изменений уровня информационной деятельности студента, 3) гибкое использование активных и традиционных мето-

дов и форм включения студентов в процесс контроля информационной деятельности С этой целью автором были разработаны тестовые задания, упражнения, задачи, представленные в пособиях

Введение второго условия - гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности - связано с тем, что эффективность любой деятельности, в том числе и информационной, зависит, прежде всего, от ее вариативности, периодичности и оптимального контроля Это возможно при гибком использовании всех форм и методов контроля в зависимости от имеющегося у студента уровня знании, умении и навыков, выделения существенных, базовых аспектов изучаемого материала, а также учета уровня готовности студента к тем или иным методам контроля

Методика реализации второго условия, основанная на принципах осознанной перспективы, гибкости, сотрудничества осуществлялась посредством составление программы организации контроля информационной деятельности студентов на занятиях по дисциплине «Математика, информатика, современные информационные технологии»

Работа по реализации данного условия проходила в двух направлениях Первое направление предполагало определение форм и методов контроля и выделение среди них наиболее перспективных и оптимальных для контроля ИД студентов Реализация второго направления была связана с гибким применением методов, форм и средств контроля информационной деятельности студентов с учетом их образовательных и личностных достижений и трудностей Выбор форм и методов контроля информационной деятельности студента зависел от имеющегося у студента наличного уровня знаний, умении и навыков, от выделения существенных, базовых аспектов изучаемого материала, от уровня готовности студента к тем или иным методам контроля

Эффективность контроля ИД студентов во многом зависит от способности преподавателя оперативно реагировать на изменяющийся уровень информационной деятельности студента и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим условиям Например, в рамках дисциплины «Математика, информатика, современные информационные технологии» были проведены нулевой срез, проверочные работы на лекциях, самостоятельные и контрольные работы, практические занятия, тематический контроль, рубежный контроль, итоговое задание в виде проекта и итоговый контроль

Введение третьего педагогического условия - сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их достижений в информационной деятельности - связано с тем, что в информационной деятельности важно постепенно передавать часть полномочии по контролю информационной деятельности от преподавателя студенту

Методика реализации данного условия основана па принципах осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи Основными методическими приемами реализации данного условия выступают следующие 1) формирование мотивационпой сферы студентов в самореализации ИД, 2) сочетание контроля и самоконтроля ИД студента, 3) инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию

Формирование мотивационнои сферы студентов было направлено на инициирование личностных достижении студентов в информационной деятельности Сочетание контроля и самоконтроля студентов в информационной деятельности студентов было связано с поэтапным переходом от контроля со стороны преподавателя к взаимоконтролю и самоконтролю ИД студентов Инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию создавалось путем применения таких приемов как самоанализ, самооценка и самоконтроль, на практикумах, при выполнении тестов, при защите проектов

Обобщая вышесказанное, мы делаем вывод, что данная методика контроля информационной деятельности студентов вбгграет в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы организации контроля наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, методы устного, письменного, практического, графического, программированного контроля, методы самоконтроля, 2) средства организации контроля технические, информационно-коммуникативные средства, рейтинговая система учета, модульная программа, задачи, задания, упражнения, тесты, анкеты, опросники, портфолио, 3) формы организации контроля контрольная, практическая, самостоятельная работы, проверочная работа на лекции, практикум, защита проекта, коллоквиум, зачет, экзамен

3. Организация н результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности предлагаемого нами комплекса педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

В констатирующем эксперименте были задействованы 565 студентов Результаты, полученные на этом этапе эксперимента, позволили нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание во всех исследуемых группах низкого и среднего уровней но всем обозначенным критериям уровня информационной деятельности студентов На основании полученных данных мы сделали следующие выводы 1) контроль информационной деятельности студентов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно, 2) повышение эффективности контроля информационной деятельности студентов может быть обеспечено путем разработки и внедрения комплекса выделенных педагогических условий как компонента структурно-функциональной модели рассматриваемого процесса

Общая выборка студентов формирующего эксперимента составила 157 студентов 1 курса трех факультетов (исторического, филологического и факультета лингвистики и перевода) Магнитогорского государственного университета Чтобы проверить эффективность введения выявленного нами комплекса педагогических условий эффективного педагогического контроля, отслеживался, прежде всего, уровень информационной деятельности по основным крити-ям 1) информационным знаниям, 2) информационным умениям, 3) образовательным и личностным достижениям студентов в информационной деятельности С этой целью все респонденты были объединены в две экспериментальные

и одну контрольную группу В группе ЭГ-1 мы проверяли эффективность влияния комплекса педагогических условий на уровень информационной деятельности студентов филологического факультета Магнитогорского государственного университета, в группе ЭГ-2 - на уровень информационной деятельности студентов исторического факультета МаГУ В контрольной группе, где обучались студенты факультета лингвистики и перевода, работа проходила в рамках традиционного контроля

Полученные нами результаты, представленные в табл 2, убедительно свидетельству ют о том, что у ровень информационной деятельности студентов эффективно возрастает при воздействии выделенного нами комплекса педагогических условии в двух экспериментальных группах разных факультетов

Таблица 2

Результаты соотношении студентов по уровню информационной _деятельности в ходе формирующего эксперимента

Группы Уровень ин4>ор\1ациошюи деятельности СП КЭ

Низкии Средним Высокий

к-во % к-во % к-во %

ЭГ-1(Н) 24 43,64 22 40,00 9 16,36 1,73 0,99

ЭГ-1 (К) 16 29,09 15 27,27 24 43,64 2,15 1 22

ЭГ-2 (Н) 22 42,31 23 44,23 7 13,46 1,71 0,98

ЭГ-2 (К) 15 28,85 14 26,92 23 44,23 2 15 1,22

КГ (Н) 21 42,00 21 42,00 8 16,00 1,74 -

КГ (К) 21 42,00 20 40,00 9 18,00 1,76 -

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью стати-

2

стического критерия X «хи-квадрат» К Пирсона Анализ результатов показал, 2 2

Хиаш >ХкТчт (7,99>5,99 и 8,15> 5,99) и в группе Э-1, и в ЭГ-2 , где был реализован комплекс педагогических условии Однако более высокие результаты эксперимента были получены в ЭГ-2, то есть в группах исторического факультета

Итак, полученные расчеты в процессе проведенного формирующего эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что введение комплекса предложенных педагогических условий способствует повышению у студентов уровня информационной деятельности Положительные данные эксперимента были получены и по таким дополнительным критериям, как направленность контроля, вариативность контроля, объективность контроля

Таким образом, полученные расчеты онытно-эксперимснталыюн работы позвочили сделать общий вывод обозначенная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена

Основные выводы исследовании

В ходе исследования было устаноалено, что проблема поиска и выбора педагогических условий педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления

1 В работе расширено понятийио-терминоло1 ическое иоле проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «информационная деятельность студента» и «недаюгическии контроль информационной деятельности студента»

2 Обосновано, что структурно-функциональная модель педагогическою контроля информационной деятельности базируется на совокупности системного, личностно-деятелыюстного, модульного и рефлексивного подходов, она позволяет прогнозировать целевые ориентиры, ход этапов контроля, особенности их протекания, показатели результативности на основе разнообразного и объективного учета, проверки и оценки образовательных и личностных достижения студентов в рассматриваемой деятельности

3 Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе, включает в себя 1) модульное структурирование учебного материала. 2) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности, 3) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их образовательных и личностных достижений в информационной деятельности

4 Уточнено назначение и содержание функций педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза развивающей, функции учета, аналитической, оценочно!}, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующей, рефлексивной, прогностической

5 Разработана и экспериментально проверена методика контроля информационной деятельности студентов как целенаправленные действия педагога, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности путем применения совокупности методов, средств и форм контроля информационно!! деятельности

6 Обосновано, что основными критериями эффективности контроля информационной деятельности студентов являются 1) информационные знания,

2) информационные умения, 3) образовательные и личностные достижения студентов в информационной деятельности, а дополнительными критериями выступают 1) направленность контроля, 2) вариативность контроля,

3) объективность контроля

7 Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы Дальнейшая работа по обозначенной проблеме может быть продолжена в следующих направлениях разработка электронного учебно-методического комплекса контроля информационной деятельности студентов вуза, разработка теоретико-методологических и методических аспектов совершенствования контроля информационной деятельности студентов в системе «школа-вуз-система дополнительного образования»

Основное содержание исследования отражено в следу ющпх публикациях автора:

1 Мовчан, И Н Стру ктура и содержание информационной деятельности студентов вуза / И Н Мовчан // Информатика и образование - М , 2009 -№6 - С 112-114 (Peecip ВАК Минобразования и пауки РФ)

2 Мовчан, ИНК вопросу об информационной культуре студентов вуза / И Н Мовчан // Гуманизация образования в России сб науч тр регион науч шперакт конф /под общ ред В А Беликова, 3 М Уметбаева -Магнитогорск МаГУ 2007 - 269 с - С 139-143

3 Мовчан, И Н О значении самостоятельной работы студентов в вузе / И Н Мовчан Н Современные направления теоретических и прикладных исследований '2007 сб науч тр по материалам междунар науч -иракт конф Г 6 Педагогика, психология и социология - Одесса Черноморьс, 2007 - 95 с -С 72-74

4 Мовчан, И Н О роли контроля в учебной деятельности студентов / И Н Мовчан // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2007 сб науч тр rio материалам междунар науч-практ конф Т 15 Педагогика, психология и социология - Одесса Черпоморье, 2007 - 96 с - С 3-5

5 Мовчан, ИН О значении информационной культуры в подготовке студен га вуза / И Н Мовчан//Школа-вуз-наука сб науч сг / под общ ред ЛИ Савва -Магнитогорск МаГУ, 2007 - 180с - С 82-86

6 Мовчан, ИН От информатизации образования к информатизации общества/ И Н Мовчан // Проблемы распространения передового педагогического опыта по использованию ТИК в учебно-воспитательном процессе сб материалов - М ООО «Диона», 2007 - 81 с - С 25-28

7 Мовчаи, И Н Особенности формирования понятия «информация» студентов гуманитарных специальностей при изучении базового курса «Информатика» / ИН Мовчагг //Современные проблемы науки и образования сб тез докл XLV внутривуз науч конф преподавателей МаГУ - Магнитогорск МаГУ, 2007 - 288 с - С 235 - 236

8 Мовчагг, И Н Информационная культура студента как часть общей культуры личности / И Н Мовчагг // Проблемы человека в образовании материалы I всероссийской научно-практической конференции/ под ред JI И Савва -Магнитогорск МаГУ 2008 - 232с - С 102-105

9 Мовчан, ИН Некоторые аспекты информационной подготовки студеггтов вуза / ИН Мовчагг // Современные направления теоретических и

прикладных исследований '2008 сб науч тр по материалам междунар нау ч -практ конф Т 18 Педагогика, психология и социология - Одесса Черномо-рье, 2008 - 104 с - С 34-37

10 Мовчан, И H Информатизация образования как фундаментальная проблема современности / И H Мовчан // Новые информационные технологии в образовании материалы междунар науч -нракт конф в 2 ч , Екатеринбург, 26-28-февр 2008 г , Рос гос проф -пед ун-т - Екатеринбург, 2008 Ч 2 288 с -С 237-239

11 Мовчан. И II Проблемы контроля в современном учебном процессе / И II Мовчан // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе на пути к новому качеству образования материалы междунар науч -метод конф в 4 ч 22-24 апр 2008 г, Пенза / ред кол В А Худяков (отв ред ) [идр] -Пенза ПГУАС, 2008 - Ч 2 - 287с -С 171-176

12 Мовчан, И II Значение контроля учебной деятельности студентов в развитии их личности / ИII Мовчан // Проблемы образования и развития личности учащихся сб науч тр докторатов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогию! МаГУ / под ред В А Бетикова - Магнитогорск МаГУ, 2008 - 114с - С 71-73

13 Мовчан, И H Информационная деятельность студента в свете гуманизации образования / И П Мовчан // Проблемы четовека в образовании материалы регион науч -практ Конф / под общ ред JIИ Савва - Магнитогорск МаГУ 2008 - 192с - С 32-35

14 Мовчан, ИИ Роль контроля в обучении студентов вуза / И II Мовчан // Психология и педагогика методика и проблемы практического применения сб материалов I всерос науч -практ конф / под общ ред С С Чернова -Новосибирск • ЦРНС - Издательство СИБПРИНТ, 2008 - 406 с - С 183-187

15 Мовчан, И H Использование электронных презентаций в обучении / И H Мовчан //Современные проблемы науки и образования сб тез докл XLVI внутривуз науч конф преподавателей МаГУ - Магнитогорск МаГУ, 2008 -360 с - С 112-113

16 Мовчан, И H Информатика учеб пособие/ИН Мовчан [и др ] -Магнитогорск МаГУ, 2008 - 216 с

17 Мовчан, И H Особенности контроля информационной деятельности студентов вуза / И H Мовчан //Современные проблемы науки и образования сб тез докл XLVII внутривуз науч конф преподавателей МаГУ - Магнитогорск МаГУ, 2009 -358 с - С 312-313

18 Мовчан, И H Методика контроля информационной деятельности студентов вуза в рамках модульной технологии / И H Мовчан // Современные технологии образования сб науч тр IV всерос заоч науч -практ конф / под ред ТЕ Климовой - Магнитогорск МаГУ, 2009 - 163с - С 80-85

19 Мовчан, И H Методические рекомендации по изучению дисциплины «Математика, информатика, совремешше информационные технологии» / И H Мовчан - Магнитогорск МаГУ, 2009 - 56 с

20 Мовчан, И H Тесты по информатике сб тестов / И H Мовчан -Магнитогорск МаГУ, 2009 - 94 с

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 18 09 09 г Формат 60x84'/к, Бумага тин № 1 Печать офсетная Уел неч л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №499 Цена свободная

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мовчан, Ирина Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА.

1.1. Информационная деятельность студента вуза: сущность и характеристика структурных компонентов.

1.2. Педагогический контроль в обучении и информационной деятельности студента вуза.

1.3. Модель педагогического контроля информационной деятельности студента вуза и педагогические условия и ее эффективного развития.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОНТРОЛЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методика педагогического контроля информационной деятельности студента вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический контроль информационной деятельности студента вуза в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами. В условиях постиндустриального общества информация превращается в основной предмет человеческого труда: если ранее преобразованию подвергались в основном вещественные, энергетические процессы, а информационные выполняли вспомогательную, обслуживающую роль, то в наши дни - центр тяжести сместился в сторону информации.

Профессиональная деятельность современного специалиста с использованием новейших информационных технологий имеет сложный и динамичный характер. Это обусловливает объективную потребность в решении проблемы совершенствования информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования.

Современные требования к информационной подготовке будущих специалистов отражены в важнейших нормативных документах, определяющих работу российской системы образования. К таким документам относятся Закон «Об образовании», Национальная доктрина образования, принятая на Всероссийском совещании работников образования в начале 2000 года, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на период 2006-2010 г. и др.

В «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в числе которых - ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу. В ней сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. Отсюда следует, что организация и содержание процесса профессиональной подготовки в вузе должны обеспечивать развитие личности и удовлетворение потребности общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками и умеющих работать в уеловиях динамично развивающегося информационного общества, обладающих высоким уровнем информационной деятельности. Учет названных обстоятельств актуализирует рассматриваемую проблему исследования.

В связи с этим в настоящее время увеличивается количество научных исследований, связанных с изучением информации или информационной деятельности.

Философскому анализу понятия информации посвящены работы JI.A. Петрушенко, А.Д. Урсул и др., движению информации в сфере науки -Д.И. Блюменау, Р.С. Гиляровский, А.И. Михайлов, А.И. Черный и др., вопросы компьютерной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры, информационного мышления рассмотрены в работах Г.С. Галиуллиной, А.П. Ершова, Е.И. Машбиц, Н.В. Николаевой, Т.Н. Сахновой, И.Г. Овчинниковой и др. Вопросам использования новых информационных технологий в учебном процессе посвящены исследования А.В. Андреева, Е.П. Велихова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, Э.Г. Скибитского, В.Г. Разумовского и др., проблемы совершенствования процесса обучения студентов информатике в вузе рассматриваются в работах Е.В. Барановой, Ю.С. Брановского, Э.И. Кузнецова, А.В. Могилева и др.

В современных условиях качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентоспособность будущих специалистов. Вследствие этого возрастает значение одного из важнейших составляющих процесса обучения - контроля знаний, умений и навыков студентов в области их информационной подготовки.

Психологические аспекты контроля знаний обучающихся разрабатывались учеными Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым и др., педагогические аспекты контроля в процессе обучения получили развитие в трудах Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, И.П. Подласого, В.М. Полонского, В.М. Рогинского, Н.Ф. Талызиной и др., исследования контроля применительно к системе высшего образования отражены в работах С.И. Архангельского, В.А. Сластенина, М.Б. Челышковой и др.

Большое значение для нас имели работы, в которых рассматриваются задачи контроля (Т.А. Ильина, В.Я. Ляудис, Н.А. Омельченко и др.), функции и принципы контроля (Б.Г. Иоганзен, Н.И. Кувшинов, В.Г. Рогинский, Г.И. Щукина и др.), виды, методы, формы контроля, а также особенности взаимодействия субъектов контроля и условия проведения контроля (С.М. Вишнякова, Г.М. Коджаспирова, И.Е. Перовский, П.И. Пидкасистый и др.), применение тестового контроля (B.C. Аванесов, М.Б. Челышкова и

ДР-)

Вместе с тем анализ теоретических исследований показывает, что педагогический и методический аспекты осуществления контроля в образовательном процессе вуза остаются недостаточно изученными. Изучение практического опыта по организации контроля обучения в высшей школе обнаруживает ряд недостатков: отсутствие обоснованных объективных измерительных показателей и оценок, высокий уровень тревожности студентов, низкий рост образовательных и личностных достижений обучающихся, недостаточное использование новых информационных технологий.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии объективно существующих противоречий: социально-педагогического уровня — между возросшей потребностью общества в высоком уровне информационной подготовки выпускников вуза и сохранившимися традиционными подходами в высшей школе, не обеспечивающей в должной мере эффективного контроля информационной деятельности;

- научно-теоретического уровня - между насущной потребностью вузов в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике вузов; научно-методического уровня - между возможностью высших учебных заведений в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании педагогических условий, направленных на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработанности, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогический контроль информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающей педагогические условия.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - педагогический контроль, направленный на повышение качества информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования: педагогический контроль информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, возможно, будет более эффективным, если:

1) он выступает как целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на субъект-субъектное взаимодействие и реализующий определенные функции;

2) методологической основой построения структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов выступает совокупность ключевых положений подходов (системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного), обеспечивающих переосмысление преподавателями и студентами функций контроля в рассматриваемой деятельности;

3) в рамках разработанной модели реализуется комплекс педагогических условий, включающий: а) модульное структурирование учебного материала, б) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности, в) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их достижений в информационной деятельности;

4) методика рассматриваемого процесса как целенаправленные поэтапные контрольные действия педагога инструментально обеспечивает прогнозируемый и диагностируемый результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности путем применения совокупности методов, средств и форм контроля.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, определить методологические подходы ее решения и уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Выделить и обосновать содержание и компоненты структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов

3. В рамках разработанной модели экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленных на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

4. Разработать и апробировать методику и методические рекомендации контроля информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, А.И. Уемов и др.); личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.) подходов.

Особо важное значение для нашего исследования имели положения теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, П.И. Костенок, О.В. Лешер, А.Я. Найн, И.В. Непрокина, П.Ю. Романов, В.Г. Рындак, А.Н. Сергеев, Н.В. Сычкова и др.); теории моделирования (А.И.Уемов, В.А. Штофф и др.); исследования в области профессионально-личностного роста студентов и гуманизации профессионального образования (С.И. Архангельский, Л.М. Кустов, A.M. Новиков, Е.В. Романов, Л.И. Савва, З.М. Уметбаев, И.С. Якиманская и др.); работы, посвященные различным аспектам информационной деятельности (Г.С. Галиуллина, Н.П. Ващекин, В.В. Косолапов, Н.В. Николаева, В.А. Уханов и др.); исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (А.П. Ершов, Е.П. Велихов и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Г.Н. Чусавитина и др.); исследования различных аспектов педагогического контроля (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Е.П. Перовский, Н.Ф. Талызина и др.); исследования, посвященные проблемам педагогического мониторинга, диагностики процесса и результата обучения, управления и оценки качеством образования (B.C. Аванесов, Т.Г. Калугина, Т.Е. Климова, Э.М. Коротков, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, И.Г. Овчинникова, М.Б. Челышкова и др.)

Экспериментальная база и этапы исследования. Основные идеи, теоретические положения, экспериментальная работа прошли апробацию на базе факультета лингвистики и перевода, филологического и исторического факультетов Магнитогорского государственного университета, отдельные положения - в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова. В эксперименте приняли участие в общей сложности 565 студентов двух вузов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2004 по 2009 год.

Первый этап (2004-2006 гг.) - в это время проводился анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования. Это позволило определить исходные позиции исследования, обозначить объект, предмет, цель, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи, а также в первом приближении разработать исходную структурно-функциональную модель контроля ИД студентов. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, систематизация, беседа, анкетирование, тестирование, системный анализ, теоретическое моделирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2008 гг.) исследования уточнялось содержание компонентов структурно-функциональной модели контроля информационной деятельности студентов вуза, осуществлялись выделение, обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, разрабатывалась методика рассматриваемого процесса. В это же время проводились поисковый и формирующий эксперименты по проверке эффективности модели контроля информационной деятельности студентов вуза. Основные методы этапа: теоретический анализ и обобщение информации, системный анализ, моделирование, наблюдение, опрос, тестирование, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической статистики первичной обработки результатов исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретическое обобщение и систематизация материала, качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической статистики вторичной обработки результатов, методы компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук, обоснованной логикой исследования, совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Научная новизна исследования.

1. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, суть которой заключается в повышении качества рассматриваемой деятельности обучающихся путем обеспечения нравственно-гуманистической направленности и ценностно-смысловой ориентированности контроля на субъект-субъектное взаимодействие в объективной оценке образовательных и личностных достижений студентов и реализации выявленных функций.

2. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного педагогического контроля информациони ной деятельности студентов, отличительной особенностью которого является модульное структурирование изучаемого учебного материала, применение разнообразных методов адекватной проверки информационных знаний и умений обучающихся для выявления трудностей и возможностей студентов, сочетание адекватной оценки и самооценки, анализа и самоанализа, коррекции и самокоррекции действий в информационной деятельности в целях профессионального развития и личностного роста студентов.

3. Разработана и экспериментально проверена методика контроля информационной деятельности студентов как целенаправленные действия педагога, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат — переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности, путем применения совокупности методов, средств и форм контроля информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: г расширено понятийно-терминологическое поле проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «информационная деятельность студента» и «педагогический контроль информационной деятельности студента», позволяющих дополнить теорию и методики профессионального образования; уточнены особенности реализации принципов педагогического контроля (научности, эффективности, объективности, систематичности, индивидуальности, всесторонности, единства требований, обратной связи) применительно к контролю информационной деятельности студента вуза; обоснована необходимость выбора системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного подходов в качестве методологической основы для построения модели; уточнено назначение и содержание функций педагогического контроля (развивающей, функции учета, аналитической, оценочной, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующей, рефлексивной, прогностической) информационной деятельности студентов вуза.

Данные положения дополняют раздел дидактики высшей школы и теорию профессиональной подготовки студентов.

Практическая значимость исследования:

1) экспериментально проверена разработанная методика и методические рекомендации педагогического контроля информационной деятельности студентов, модульная программа курса «Математика, информатика, современные информационные технологии», учебное пособие «Информатика», тестовые материалы и контрольные задания;

2) обоснован и апробирован на практике критериально-диагностический инструментарий по оценке эффективности контроля информационной деятельности студентов, включающий критерии, показатели, диагностические методики.

Материалы исследования могут быть широко использованы в педагогической практике вузов при разработке и модернизации действующих учебных планов и программ информационной подготовки будущих специалистов, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический контроль информационной деятельности студента, обеспечивающий повышение качества информационной деятельности обучающихся, - это целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на субъект-субъектное взаимодействие и реализующий следующие функции: развивающую, функцию учета, аналитическую, оценочную, проверочную, обучающую, воспитательную, стимулирующую, корректирующую, рефлексивную, прогностическую.

2. Структурно-функциональная модель педагогического контроля информационной деятельности, базирующаяся на совокупности системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного подходов, позволяет прогнозировать целевые ориентиры, ход этапов контроля, особенности их протекания, показатели результативности на основе разнообразного и объективного учета, проверки и оценки образовательных и личностных достижений студентов в рассматриваемой деятельности.

3. Комплекс педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе, входящий в состав организационо-методического компонента структурно-функциональной модели и обеспечивающий её эффективное развитие, представлен как: а) модульное структурирование учебного материала; б) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности; в) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их образовательных и личностных достижений в информационной деятельности.

4. Методика педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе инстру--, ментально обеспечивает прогнозируемый и диагностируемый результат (переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности) путем применения совокупности методов (наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, методов устного, письменного, практического, графического, программированного контроля, самоконтроля), средств (технических и информационно-коммуникативных средств, рейтинговой системы учета, модульной программы, задач, заданий, упражнений, тестов, анкет, опросников, портфолио) и форм (самостоятельных и контрольных работ, проверочных работ на лекции, практикумов, защиты проекта, коллоквиумов, зачетов, экзаменов) контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в виде отчетов на кафедре прикладной информатики и учебно-методическом совете факультета информатики Магнитогорского государственного университета (2006, 2007, 2008, 2009 гг.); выступлений на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2007, 2008, 2009 гг.); на международных научно-практических Интернет-конференциях (Одесса, 2007, 2008 г.г.); на международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2008 г., Пенза, 2008 г.); на всероссийских научно-практическая конференциях (Магнитогорск, 2007 г., Новосибирск, 2008 г.); на региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 2007 г.); внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ (Магнитогорск, 2007, 2008, 2009 г.г.). Основные результаты исследования представлены в 20 авторских публикациях.

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось в преподавательской деятельности на специальностях факультета лингвистики и перевода, исторического и филологического факультетов МаГУ. Разработанное учебное пособие «Информатика» стало лауреатом конкурса на лучшую научную книгу 2008 года, проводимого фондом развития отечественного образования.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа содержит 21 рисунок, 25 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что: 1) стихийный педагогический контроль информационной деятельности студентов вуза не дает достижения студентами качественно более высокого уровня информационной деятельности; 2) повышение эффективности данного процесса может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-функциональной модели эффективного педагогического контроля информационной деятельности студентов на основе комплекса педагогических условий.

2. Разработана и экспериментально проверена методика контроля информационной деятельности студентов как целенаправленные действия педагога, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности путем применения совокупности методов, средств и форм контроля информационной деятельности.

3. Методика педагогического контроля информационной деятельнрсти студентов вбирает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы организации контроля: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, методы устного, письменного, практического, графического, программированного контроля, методы самоконтроля; 2) средства организации контроля: технические, информационно-коммуникативные средства, рейтинговая система учета, модульная программа, задачи, задания, упражнения, тесты, анкеты, опросники, портфолио; 3) формы организации контроля: контрольная, практическая, самостоятельная работы, проверочная работа на лекции, практикум, защита проекта, коллоквиум, зачет, экзамен.

4. В результате теоретического анализа нами были выделены и обоснованы основные и дополнительные критерии по оценке эффективности педагогического контроля информационной деятельности студентов. Основные критерии направлены на оценку уровня информационной деятельности студентов при введении комплекса условий педагогического контроля, ими являются: 1) информационные знания, 2) информационные умения, 3) образовательные и личностные достижения студентов в информационной деятельности. Дополнительные критерии направлены на оценку эффективности самого контроля, ими выступают: 1) направленность контроля, 2) вариативность контроля, 3) объективность контроля.

5. В процессе эксперимента рабочая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Было установлено, что для эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов необходима реализация комплекса педагогических условий, включающих в себя: 1) модульное структурирование учебного материала; 2) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности; 3) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их образовательных и личностных достижений в информационной деятельности.

6. Статистические расчёты, полученные в работе, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование позволяет констатировать, что рассмотренная в диссертации проблема педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления в связи с переходом России от индустриального общества к информационному, динамикой развития информационных технологий, обуславливающих социальную, профессиональную и личностную потребность в высоком уровне информационной деятельности у будущих специалистов в любой области.

Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- возросшей потребностью общества в высоком уровне информационной подготовки выпускников вуза и сохранившимися традиционными подходами в высшей школе, не обеспечивающей в должной мере эффективного контроля информационной деятельности;

- насущной потребностью вузов в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике вузов;

- возможностью высших учебных заведений в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

В исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучено состояние исследуемой проблемы, определены методологические подходы ее решения и уточнен понятийный аппарат исследования.

2. Выделены и обоснованы содержание и компоненты структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов.

3. В рамках разработанной модели экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

4. Разработана и апробирована методика и методические рекомендации контроля информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам информационной деятельности студентов и педагогического контроля их учебной деятельности. Однако несмотря на то, что разработка рассматриваемой проблемы обогатилась в последние десятилетия большим числом исследований и практических рекомендаций, в теории и практике педагогики не находят достаточной разработки вопросы педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза.

В рамках решения первой задачи нами изучено состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике высшего профессионального образования, уточнён понятийный аппарат исследования.

В результате анализа научной литературы, было уточнено, что информационная деятельность студентов это деятельность, направленная на активное взаимодействие между студентом и источником информации, организованное с помощью информационно-коммуникативных технологий и направленное на достижение учебно-профессиональных целей посредством информационных процессов.

В работе разработана и обоснована структура информационной деятельности студента вуза. Нами определены следующие элементы структуры информационной деятельности студентов - цель, мотив, средства, предмет, действия и результат.

В ходе исследования нами определено, что педагогический контроль в вузе является одним из важнейших компонентов учебного процесса. Педагогический контроль информационной деятельности студентов мы рассматриваем как целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на субъект-субъектное взаимодействие и реализацию следующих функций: развивающей, функции учета, аналитической, оценочной, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующей, рефлексивной, прогностической.

Решая вторую задачу, в работе разработана структурно-функциональная модель педагогического контроля информационной деятельности базируется на совокупности системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного подходов; она позволяет прогнозировать целевые ориентиры, ход этапов контроля, особенности их протекания, показатели результативности на основе разнообразного и объективного учета, проверки и оценки образовательных и личностных достижения студентов в рассматриваемой деятельности.

Структурно-функциональная модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: нормативно-целевым, теоретико-методологическим, организационно-методическим и оценочно-результативным.

В работе выявлены особенности реализации принципов контроля применительно к педагогическому контролю информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Решая третью задачу, в работе выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов вуза, отличительной особенностью которого является модульное структурирование изучаемого учебного материала, применение разнообразных методов адекватной проверки информационных знаний и умений обучающихся для выявления трудностей и возможностей студентов, сочетание адекватной оценки и самооценки, анализа и самоанализа, коррекции и самокоррекции действий в информационной деятельности в целях профессионального развития и личностного роста студентов. Теоретически обосновано, что он включает в себя следующие условия: 1) модульное структурирование учебного материала; 2) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности; 3) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их образовательных и личностных достижений в информационной деятельности.

В процессе эксперимента была апробирована разработанная методика педагогического контроля информационной деятельности студентов как целенаправленные действия педагога, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности, путем применения совокупности методов, средств и форм контроля информационной деятельности

Определено, что методика вбирает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы организации контроля: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, методы устного, письменного, практического, графического, программированного контроля, методы самоконтроля; 2) средства организации контроля: технические, информационно-коммуникативные средства, рейтинговая система учета, модульная программа, задачи, задания, упражнения, тесты, анкеты, опросники, портфолио; 3) формы организации контроля: контрольная, практическая, самостоятельная работы, проверочная работа на лекции, практикум, защита проекта, коллоквиум, зачет, экзамен.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности предлагаемого нами комплекса педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Констатирующий этап экспериментального исследования проводился на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Магнитогорского государственного университета. Всего в констатирующем эксперименте были задействованы 565 студентов. Полученные результаты указывали на то, что контроль информационной деятельности студентов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно.

В исследовании выделены основные и дополнительные критерии по оценке эффективности педагогического контроля информационной деятельности студентов. Обосновано, что основными критериями, направленными на оценку уровня информационной деятельности студентов при введении комплекса условий педагогического контроля, являются: 1) информационные знания, 2) информационные умения, 3) образовательные и личностные достижения студентов в информационной деятельности. Дополнительные критерии, направленные на оценку эффективности самого контроля включают в себя: 1) направленность контроля, 2) вариативность контроля, 3) объективность контроля.

Результаты формирующего эксперимента, который проходил на базе Магнитогорского государственного университета с общим охватом 157 студентов, позволяют признать проведение экспериментальной работы успешной, а педагогические условия, обеспечивающие эффективность контроля информационной деятельности студентов - необходимыми и достаточными.

Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшая работа по обозначенной проблеме может быть продолжена в следующих направлениях: разработка электронного учебно-методического комплекса контроля информационной деятельности студентов вуза, разработка теоретико-методологических и методических аспектов совершенствования контроля информационной деятельности студентов в системе «школа-вуз-система дополнительного образования».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мовчан, Ирина Николаевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. -336 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. -М. : Центр тестирования, 2002. 239 с.

3. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля : дис. . д-ра. пед. наук / B.C. Аванесов ; Моск. гос. ун-т. М., 1994. - 339 с.

4. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий / B.C. Аванесов. 2-е изд., перераб. - М. : Центр тестирования, 2005. - 155 с.

5. Аверьянова, Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Аверьянова ; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2006. - 212 с.

6. Алексюк, А.Н. Педагогика / А.Н. Алексюк. — Киев. : Вища школа, 1985.-296 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI. : ЛГУ, 1968.-338 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

9. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М. : Высш. шк., 1981. - 240 с.

10. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. - № 7 - С. 97-111.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб. метод, пособие / С.И. Архангельский. -М. : Высш. шк., 1980. 368 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев : Радянська шк., 1984. - 286 с.

14. Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, JI.A. Савинков. М. : Владос, 2006. - 394 с.

15. Беликов, В.А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся : монография / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 121 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект : монография / В.А.Беликов. -М. : Владос, 2004. 357 с.

17. Белкин, А.С. Еще одна парадигма образования / А. С. Белкин // Высшее образование в России. 2000. — № 1.

18. Беспалько. В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1983. - 175 с.

19. Беспалько. В.П. Слагаемые педагогической технологии /

20. B.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

21. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы /

22. C.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 1998.-№6.-С. 38-51.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

24. Блюменау, Б.И. Проблемы свертывания научной информации / Б.И. Блюменау. -JI. : Наука, 1982. 166 с.

25. Большая советская энциклопедия в 30-ти т. Т. 13. Конда-Кун / гл. ред. A.M. Прохоров. М. : Советская энциклопедия, 1973. - 608 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 2000. - С. 397.

27. Бордовский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса / Г.Л. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

28. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / Ю.С. Брановский. М., 1996. - 389 с.

29. Ващекин, Н.П. Научно-информационная деятельность : философ-ско-методологические проблемы / Н.П. Ващекин. М. : Мысль, 1984. - С. 94117.

30. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 18-22.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь / С.М. Вишнякова. М. : Новь, 1999. - 535 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

33. Гаврилов, М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для студентов вузов / М.В. Гаврилов. М. : Гарларики, 2006. -655 с. : ил.

34. Галиуллина, Г.С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций в посттоталитарном обществе : методологический аспект / Г.С. Галиуллина. Челябинск : ЧелГУ, 1998. - 170 с.

35. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания // П.Я. Гальперин Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин. М., 1974. - С. 87-94.

36. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев // Вестник высшей школы. 1987. - № 8.

37. Гаффорова, Е.Б. Проблема формирования целей вузовской системы качества / Е.Б. Гаффорова, В.А. Балабан, И.Ф. Кравченко // Стандарты и качество. 2002.-№ 4. - С. 38-41.

38. Герасимов, Б.И. Управление качеством : учеб. пособие / Б.И. Герасимов, Н.В. Злобина, С.П. Спирионов. М. : КНОРУС, 2005. - 272 с.

39. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

40. Голицына, O.JI. Информационные технологии: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / O.JL Голицына, Н.В. Максимов, T.JI. Партыка, И.И. Попов. — М. : ФОРУМ : ИНФОРА-М, 2008. - 608 с. : ил.

41. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. 135 с.

42. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий : монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

43. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. 2002. -№5(17).- Екатеринбург : УрГППУ, УрНОУ РАО. С. 52-67.

44. Гребнев, JI.C. Российское высшее образование и Болонский процесс: возможности, особенности, ограничения / JT.C. Гребнев // Проблемы высшего технического образования. 2004. - № 5. - С. 5-14.

45. Гречихин, А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. М., 1994. - С. 12-38.

46. Гудыма, А.П. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов : дис. . канд. пед. наук / А.П. Гудыма. -Тюмень, 1981.-268 с.

47. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1980. - 683 с.

48. Деятельность // Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой и др.. М.: Восток, 2003.-С. 40.

49. Деятельность информационная // Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой и др.. М.: Восток, 2003. - С. 40.

50. Доклад специальной группы ООН по информационным технологиям Электронный ресурс., 2000. Режим доступа: http://www. isn. ru. index 152. shtml

51. Ермаков, В.Г. Контроль в системе развивающегося образования : дис. д-ра пед. наук / В.Г. Ермаков. Москва, 2006. — 354 с.

52. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Завьялов. Тюмень, 2005. - 24 с.

53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, P.M. Атаханова. 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 208 с.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2001.- 192 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.1996 г., № 12 ФЗ, с изменениями на 27 окт. 2008 г.). Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php

56. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Захарова. — Тюмень, 2003. 504 с.

57. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие /Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : б. и., 1999. - 244 с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

59. Ильин, Г.П. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.П. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

60. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000.-512 с.

61. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1984.495 с.

62. Индикаторы образования. Статистический сборник / JI.M. Гохберг и др.. М. : ГУ-ВШЭ, НФГЖ, 2006. - 88 с.

63. Информационное общество: Культурологические аспекты и проблемы. Международная научная конференция. Тезисы докладов. Краснодар - Новороссийск, 1997. — 477 с.

64. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : монография / И.Ф.Исаев / Моск. пед. ун-т им. В.И.Ленина; Белгород, гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. -М. : Белгород, 1993. 219 с.

65. Ишимова, О.С. Методика развивающего контроля в формировании у студентов социально-педагогического мышления : дис. . канд. пед. наук / О.С. Ишимова. Магнитогорск, 2005. - 167 с.

66. Кайнова, Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций : метод, пособие для работников системы проф. образования / Э.Б. Кайнова. Н. Новгород : Изд-во ТАЛАМ, 2002. - 103 с.

67. Калугина, Е.Г. Личностно-ориентационная дидактика. Теория и практика / Е.Г.Калугина. Челябинск, 1998. - 87 с.

68. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

69. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э. В. Галажинский ; под ред. В. Залевского. Томск : Изд-во Томского университета, 1999. — 154 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 175 с.

71. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2004. - 368 с.

72. Колин, К.К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации / К.К. Колин // НТИ. Сер. 1. - 1995. - № 5. — С. 1-7.

73. Коротков, Э.М. Управление качеством образования / Э.М. Короткое. М. : Академический Проект: Мир, 2006. - 320 с.

74. Костенок, П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся в современном общеобразовательном учреждении : дис. . д-ра пед. наук / П.И. Костенок . Челябинск, 2002. - 307 с.

75. Костылев, Д.С. Методическая система контроля качества обучения информатике студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / Д.С. Костылев. -Н. Новгород, 2006. 168 с.

76. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, С.А. Маничев. 2-е изд., - Спб. : Питер, 2007. - 560 с.

77. Крахмалев, А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления / А.Л. Крахмалев. Омск : б.и., 2001 - С. 15-16.

78. Кустов, Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика / Л.М. Кустов. Челябинск : б.и., 1995.- 100 с.

79. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Ковырялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

80. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования : монография / М.П. Лапчик. — Омск : Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. -294 с.

81. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под общей ред. М.П. Лапчика. М. : Академия, 2001.-624с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. б. и., 1975.-304 с.

83. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-230 с.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

85. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М. : МГУ, 1976. - 240 с.

86. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. СПб. : Образование и культура, 1996.-304 с.

87. Макарова, Н.В. Информатика: учебник / под общ. ред. Н.В. Макаровой. М. : Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

88. Маркина, В.П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов : дис. . канд. пед. наук / В.П. Маркина. Магнитогорск, 2001. - 174 с.

89. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М. : Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

90. Медведева, Е.А. Современная трактовка понятия информация / Е.А. Медведева // Науч. и техн. б-ки. 1998. - № 8. - С. 10-22.

91. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы , тенденции развития / И. С. Мелюхин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1999. -208 с.

92. Мелюхин, И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ): автореф. дис. . д-ра. филос. наук / И.С. Мелюхин. М., 1997. - 47 с.

93. Мильченко, JI.B. Культура педагогического оценивания / JI.B. Мильченко // Взаимодействие личности, общества и образования в современных условиях: межвуз. сб. науч. тр. СПб. : ЛОИРО. - 2005. - С. 439-442.

94. Минкина, В. Информационная культура и способность к рефлексии / В.Минкина // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 27-36.

95. Миронов, М.Г. Управление качеством: учеб. пособие / М.Г. Миронов. М.: ТК Велби, Изд-вл Проспект, 2006. - 228 с.

96. Найн, А .Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

97. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я. Найн. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ 4 октября 2000 г. № 751 Электронный ресурс. // Учительская газета. — 2000. № 43. - Режим доступа: http://www.ug.ru/00.43/t27.htm. 8.05.2007.

99. Нестеров, А.В. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования : дис. . канд. пед. наук / А.В. Нестеров. -СПб., 2004.-167 с.

100. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е.Ю. Никитина. -Челябинск : ЧГПУ, 2000. 285 с.

101. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. — Ми. : изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с.

102. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М Новиков. М. : Пед. поиск, 1996. -112 с.

103. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М Новиков. М. : б. и. , 1996. - 130 с.

104. Образование в XXI веке: проблема и поиски их решения : учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. — Челябинск : Юж.-Урал. Кн. изд-во, 2003. 592 с.

105. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры: дис. . канд. пед. наук / И.Г.Овчинникова. Магнитогорск, 1996. - 177 с.

106. Огородников, И.Т. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / И.Т.Огородников. М. : Просвещение, 1968. - 375 с.

107. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под. ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1986. - 797 с.

109. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высшаяшкола, 1990.-381 с.

110. Орлов, В.А. Компьютерные банки знаний. Многоцелевой банк знаний / В.А. Орлов, А.С. Клещев // Информационные технологии. 2006. -№ 2. - С. 2-8.

111. Педагогический словарь в 2-х т. Т. 1 / гл. ред. И.А. Каиров. М. : АПН РСФСР, 1960. - 766 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://dictionary.fio.ru/article.php?id=23232/ 10.04.2007.

113. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И. Перовский М. : АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

114. Петрушенко, JI.A. Принцип обратной связи / JI.A. Петрушенко. -М.: Мысль, 1967.-276 с.

115. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя, / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999.-212 с.

116. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

117. Поварницына, А.Г. Оценка как компонент учебной-деятельности и ее роль в развитии личности школьника : дис! . канд. психол. наук /

118. A.Г. Поварницына. Н.Новгород, 2001. - 182 с.

119. Подласый, И.П. Педагогика : учебник для студентов пед. вузов / И.П. Подласый. -М. : Просвещение, 1996. 432 с.

120. Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С.Полат // Наука и школа. 1997. - № 4.

121. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. для студентов / под. ред. Е. С. Полат. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 389 с.

122. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /

123. B.М. Полонский. М. : ВСШ. ШК., 2004. - 512 с.

124. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань : КГУ, 1989. - 205 с.

125. Проблемы информационной культуры : сб. ст. / под ред.: Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М.: Изд -во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. — 215 с.

126. Проверка и оценка знаний в высшей школе / под ред. Б.Г. Иоган-зена, Н.И. Кувшинов. Томск. : Изд-во Томского ун-та, 1969. - 200 с.

127. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Психолого-педагогический словарь. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

129. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л. Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. - № 3. — С. 3-9.

130. Реформы образования : аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. М. : Центр образовательной политики, 2003. - 82 с.

131. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя технических вузов / В.М. Рогинский. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

132. Розин, В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации (материалы «круглый стол») / В.М. Розин // Вопросы философии. -1986. — №11.

133. Романова, М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода : дис. . канд. пед. наук / М.В. Романова. Магнитогорск, 2006. - 172 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т. 2 / гл. ред. А.П. Горшин. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

135. Ротанова, Т.А. Диагностические методы изучения личности: учебное пособие. / Т.А. Ротанова, Н.Ф. Шляха. М. : Флинта, 1998. - 264 с.

136. Рубинштейн, С.JT. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.:ил.

137. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. -М. : «Педагогический вестник», 1997. 244 с.

138. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки : монография / Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-246 с.

139. Савва, Л.И. Познание человеком человека: пособие по усвоению понятий / Л.И. Савва, Т.А. Пономарев, О.Е. Киселева. — Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2003. 50 с.

140. Савельева, С.Н. Организация контроля и коррекция учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Савельева. Брянск., 1999. -20 с.

141. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. -М. : МПГУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 273 с.

142. Санкин, Л.А. Управление качеством образования в гуманитарном вузе / Л.А. Санкин, Е.П. Тонконогая // Известия РАО. 2002. - №2. - С. 6173.

143. Сахнова, Т.Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов университета: дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Сахнова. Магнитогорск, 2003. — 191 с.

144. Саховский, Д.А. Контроль как средство оценки качества подготовки специалистов в системе начального и среднего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Д.А. Саховский. Ставрополь, 2006. — 182 с.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособ. / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

146. Сергиевский, В. Информация и знание с позиций субъекта познания / В. Сергеевский // Вестник высшей школы. — 1999. № 12. - С. 21-24.

147. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд. перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982. 312 с.

148. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

149. Сластенин В.А., Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

150. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М.: Изд-во МГПИ, 1987. - 142 с.

151. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

152. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

153. Сорокин, H.JI. Дидактика : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / H.JI. Сорокин. М. : Просвещение, 1984. - 232 с.

154. Суханов, А.П. Информация и человек / А.П. Суханов. М. : Сов. Россия, 1980. - 208 с.

155. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 354 с.

156. Табуева, Е.В. Организационно-педагогические условия эффективного контроля результатов обучения студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Табуева. Магнитогорск, 2006. - 191 с.

157. Талызина, Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1983. - № 3. - С. 11-16.

158. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. / Н.Ф. Талызина. М., 1983.

159. Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. М., 2000. - 386 с.

160. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М. : Мысль, 1971.-259 с.

161. Уметбаев, 3. М. Основы педагогической техники : учеб.-метод. пособие / 3. М. Уметбаев. — Магнитогорск : МГПИ, 1998. 103с.

162. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М. : ДОН, 1990. - 167 с.

163. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д.Урсул // НТИ. Сер. 1. 1997. - № 2.-С. 1-11.

164. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

165. Уханов, В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.А. Уханов. -Екатеринбург, 1998. 34 с.

166. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 года. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fcpro.ru/. 26.11.2006.

167. Федченко, Е.В. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Федченко. Магнитогорск, 2006. - 174 с.

168. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. -М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.

169. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

170. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

171. Фролова, С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте : дис. . канд. пед. наук / С.В. Фролова. Саратов, 2000. -258 с.

172. Хуторской, А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / А.В. Хуторской. М., 2002. - 10 с.

173. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

174. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учебное пособие / М.Б. Челышкова. М. : Логос, 2002. -432 с.

175. Черный, А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество / А.И. Черный // НТИ. 1997. - № 5. - С. 36-37.

176. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. -160 с.

177. Чусавитина, Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности : метод, рекомендации / Г. Н. Чусавитина. Магнитогорск : МаГУ, 1997. - 110 с.

178. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд-во. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

179. Шрейдер, Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста / под ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск : Наука, 1988. С. 110-136.

180. Штоф, В. А. Моделирование и познание / В. А. Штоф. Минск : Наука и техника, 1984. - 212 с.

181. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

182. Эльконин, Д.Б. Избр. пед. тр / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

183. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцевиче-не. Вильнюс, 1989. - 69 с.

184. Юцявичине, П.А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ / П.А. Юцевичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. — Рига, 1988. — С. 40-42.

185. Юцявичине, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

186. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов ; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. — 245 с.

187. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М. : Добросвет, 1999.-596 с.

188. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования : монография / Е.В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

189. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества /Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 68 с.

190. Goldschmidt, В. Modular Instruction in Higher Education / В. Gold-schmidt, M. Goldschmidt // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

191. Mezirov, J. etol. Fostering critical Reflection in Adulthood : A Guide to Transfosmative and Emancipatory learning. San Francisco; Oxford, 1991. — 116 p.

192. Russell, J.D. Modular Instruction / J.D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis : BPC, 1974.