Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства

Кленина, Алла Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства

Автореферат

Автор научной работы: Кленина, Алла Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства"

На правах рукописи

Кленина Алла Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 0 ш 20:2

Владивосток - 2012

005016949

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Чернявская Валентина Станиславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, академик РАО Сенько Юрий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент

Зеленина Елена Борисовна

Ведущая организация: Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Зашита состоится «» мая 2012 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.056.10 при Дальневосточном федеральном университете по адресу: 690950, Россия, г. Владивосток, ул. Суханова, 8, ауд. 41.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ДВФУ по адресу: 690600, Россия, г. Владивосток, ул. Алеутская, 65 б.

Сведения о диссертации и автореферате размещены на сайте Дальневосточного федерального университета по адресу:Ьйр://ит1.wl.dvgu.ru

Автореферат разослан « 28 » апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н. Сазонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования педагогических составляющих процесса адаптации студентов к условиям трудоустройства связана со сменой критериев эффективности высшего образования. В частности, для оценки вуза ключевым становится критерий востребованности выпускников рынком труда. С одной стороны, в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования — подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Конкуренция, определяющая все стороны профессиональной жизни, требует ранней адаптации студентов. Нередко выпускники вузов испытывают трудности при трудоустройстве и адаптации к новой социально-профессиональной среде.

С другой стороны, гуманизация, лежащая в основе образовательных стратегий вузов, призвана обеспечивать процесс личностно-профессиональной самореализации будущего выпускника. Роль профессионального образования должна проявляться в содействии развитию общества и одновременно в организации мер по развитию личности и адаптации студента к условиям рынка.

Вместе с тем современный рынок труда в условиях реформирования российской экономики продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса: сокращение рабочих мест, возрастающая конкуренция, рост безработицы, прежде всего среди выпускников вуза, ужесточе-" ние требований к соискателям.

Как подчеркивают В.Е. Лепский, В.И. Аршинов, Р.Г. Василов и другие, определение образа будущего, национальных интересов для России связано с проектом формирования и воспитания субъекта, способного сделать реальным именно этот образ будущего. Однако качество подготовки в вузах часто не соответствует требованиям инновационного развития личности, общества и государства.

В процессе профессионального образования, как отмечаю А.А Вербицкий, В.И. Слободчиков, студент является субъектом учебной деятельности, критериями успешности которой, как правило, являются учебная (академическая) успеваемость, рейтинговая оценка. К моменту окончания вуза он должен стать субъектом профессиональной деятельности, условием успешности которой является социально-профессиональная адаптация, требующая развития специальных компетенций. Указанное рассогласование особенно ярко проявляется на этапе трудоустройства выпускников вузов. Ранее оно нивелировалось организованным трудовым распределением будущих молодых специалистов, которое ушло в прошлое с изменением социально-экономических условий.

В социальном и трудовом праве России понятие «трудоустройство» трактуется как процесс подыскания и получения работы. Опираясь на федеральное законодательство и результаты исследований, под «начальными этапами трудоустройства» мы понимаем ту часть процесса трудоустройства, которая предшествует факту получешгя работы (заключению трудового договора) и включает определение цели поиска работы, составление резюме, определение максимально широкого круга вакансий, собеседование. Временной аспект

ограничивает «начальные этапы трудоустройства», с одной стороны, принятием решения о поиске работы, с другой стороны принятием решения о заключении трудового договора.

Меры, содействующие трудоустройству, которые предлагает вуз современному студенту (конференции, семинары, мастер-классы, презентации компаний, ярмарки вакансий, дни карьеры и др.) оказываются недостаточно эффективными. Как правило, студенты, стремящиеся к профессиональной самореализации, к моменту окончания вуза уже имеют профессиональный опыт, связанный или не связанный с их специальностью. По данным Центра занятости Приморского края (2005-2010 гг.) к моменту окончания вуза более 55% студентов имеют опыт профессиональной деятельности, более 30% - опьгт работы по специальности. Но процесс социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства носит вынужденный и стихийный характер.

Формулировка темы исследования содержит сложный и многоаспектный термин «адаптация», оперирование которым в речевой практике является многозначным и многофункциональным. В качестве результата адаптации, на наш взгляд, уместно использование понятий «становление» и «адаптированность».

Компетентностный подход в вузе лишь начинает определять практику образования* однако педагогическое сообщество вслед за И.А. Зимней,

A.B. Хуторским, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеером, принимает положение о том, что качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетенциями. Проблемы высшего профессионального образования изучены в педагогической науке С.Я. Батышевьм,

B.C. Безруковой, J1.M. Кустовым и другими, в том числе у будущих дизайнеров, творческий потенциал которых является значимым компонентом профессионализации - О.И. Генисаретским, Г.П. Щедровицким, Л.Б. Ермолае-вой-Томиной, B.C. Чернявской. Закономерности профессионального образования в контексте адаптации личности рассмотрели в своих работах Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М. Митина, В.Г. Сойфер, В.М. Ананишев, В.И. Герчихов, В.А. Якунин, Е.В. Селезнева. Проблемы адаптации личности определены в работах К. Поплера, А. Маслоу, Ф.Б. Березина, A.B. Мудрика, A.A. Реана. Исследованы проблемы современного рынка труда (Е.Г. Антосен-ков, Б.М. Генкин, А.З. Дадашев, E.H. Ведута).

Современные ученые изучают определенные аспекты исследуемой проблематики: адаптацию выпускников к условиям рынка труда — ГА Пашиочков (2006 г.), адаптацию выпускников учреждений среднего профессионального образования -A.B. Гришин (2010 г.), адаптивную систему профессиональной подготовки студентов технических вузов - E.H. Рябинова (2010 г.), профессиональную идентичность у студентов - В.А. Кениг (2008 г.), адаптацию российской молодежи как важного индикатора состояния общества. — Л.А. Гедуева (2007 г.).

Анализ современной образовательной практики показывает, что социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства является важным компонентом конкурентоспособности и профессиональной культуры будущего выпускника вуза, она связана со спектром социально-профессиональных компетенций.

Проблема адаптации молодежи к рынку труда в педагогическом контексте ставится в теории и практике. Однако вопросы социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства и его педагогическое обеспечение, в частности, для специальности «Дизайн» исследованы не в полном объёме.

В результате изучения научной литературы, а также анализа существующей образовательной практики в вузе, мы пришли к выводу, что существуют противоречия между:

— требованиями рынка труда, определяющими конкуренцию среди специалистов в области дизайна, и недостаточной изученностью процесса социально-профессиональной адаптации выпускников-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

— потребностью студента в эффективной социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства, и отсутствием педагогического обеспечения этого процесса в системе профессионального образования;

— существующими в науке общими предпосылками для разработки педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и недостаточной разработанностью этого процесса в теории и методике профессионального образования.

Обобщение указанных противоречий, позволило сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в необходимости восполнить недостаточность научного обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработанность и выявленные противоречия определили выбор темы исследования — «Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства».

Объект исследования — процесс профессионального образования студентов-дизайнеров.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования студентов-дизайнеров.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

1. Обобщить теоретические представления и раскрыть сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства как педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать студента в качестве субъекта социально-профессиональной адаптации, разработать диагностические критерии степени адаптации и социально-профессиональные компетенции студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

3. Обосновать педагогические условия как деятеяьностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

4. Разработать педагогическое обеспечение социально-профес-сиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, сконструировать его модель и экспериментально проверить его эффективность.

Гипотеза исследования: в образовательном процессе вуза педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, которая представляет собой сложный, многоаспектный процесс активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, будет эффективным, если:

- раскрыта сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как педагогической проблемы;

- студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства: разработаны диагностические критерии, связанные с когнитивными, мотавационными, поведенческими предпосылками и социально-профессиональные компетенции;

- обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства;

- разработана модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации.студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Методологическую основу исследования составили:

Концепции формирования личности специалиста, в том числе ее самореаш-зация, самовыражение в деятельности (И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, АА Бода-лев, Д.И. Фельдштейн, ГА Цукерман).

Идеи антропологического подхода к образованию (К.А Абул ьханова-Слав -екая, А. В. Брушлинский, И.А Зимняя, В.И. Слободчиков).

Подходы к последовательному становлению и самореализации личности в социуме (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Мудрик, АА Реан).

Концепции развития личности средствами коммуникации (ВА Кан-Калик, Л .А. Петровская, B.C. Чернявская).

Идеи проблемного обучения (AM. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, Ю.А. Ку-люткин, АА. Вербицкий, В.И Загвязинский).

Теоретическими основами исследования стали теории и концепции:

- механизмов адаптации К. Поппера, А. Маслоу, Э. Шостром, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, СЛ. Рубин-штейна, Ф.Б. Березина;

- адаптационных особенностей и возможностей личности в работах КА Абуль-хановой-Славской, АН. Леошьева, СЛ. Рубинштейна, Г. Селье;

- социализации личности А. Бандура, Дж. Келли, А.А. Реана, Дж. Ротгера, А.В. Мудрика, Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, Г.М. Андреевой;

- профессионализации И А Зимней, ЕА Климова, Л.М. Митиной, ВД. Шад-рикова, Н.С. Пряжникова, АК Марковой, НА Самоукиной, Ю.К Стрелкова, Ю.В. Сенько, B.C. Чернявской;

- личносшо-ориенгированного подхода в обучении и воспитании И.С. Якиманской, ДА Белухина, Е.В. Бондаревской, В. В. Серикова;

— разработки программ становления социально-профессиональных компетенций Л.А. Петровской, C.B. Гиппиус, Е.В. Коротаевой, М.А. Петренко, Г.Г. Почепцова, Е.А. Петровой, И.Н. Семенова;

— творческого контекста профессиональной деятельности будущего дизайнера Г. П. Щедровицкого, О. И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко, Д. В. Ушакова, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, М.М. Кашапова, B.C. Чернявской.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; анализ учебных программ и нормативных документов; анализ результатов педагогической деятельности; психолого-педагогическая диагностика экспериментальных, контрольных групп студентов; анкетирование; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математико-статистической обработки полученных данных; анализ измерений и полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— эксплицирована сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, как процесса активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-професси- ональ-ной средой, который связан с включением субъекта адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), а также создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуапиза-ции;

— поставлена и решена научная проблема обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза;

— научно обосновано педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, содержание которого включает содержательно-целевой, операниональ-но-деятельностный, оценочно-регулятивный компоненты;

— разработана модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, включающая в себя цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения и результаты;

— определены и научно обоснованы педагогические условия как деятель-ностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— систематизированы признаки понятий «социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства»: «активное взаимодействие», «социально-профессиональная среда», «субъект адаптации», «включение в проблемную ситуацию», «социально-профессиональные компетенции», которые связаны с современными критериями качества высшего образования;

— теоретически обоснованы критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства: когнитивно-рефлексивный; ценностно-мотивационный; поведенческий;

— теоретически обосновано содержание социально-профессиональных компетенций студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, в которое входят способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; .владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности; способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности; обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности; способность презентовать себя и итога проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда;

- расширено представление об основных теоретических конструктах («педагогическая деятельность», «становление социально-профессиональной адаптации», «субъектный опыт студента»), на которых базируется разработанное педагогическое обеспечение социально-профессионатьной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная и апробированная специальная программа «Эффективная адаптация при трудоустройстве» студентов-дизайнеров старших курсов, направленная на становление социально-профессиональной адаптированное™ сгуден-тов-дизайнеров, может быть использована в рамках элективного обучения;

— разработанные методические пособия и материалы (учебные и учебно-практические пособия «Успешное трудоустройство», «Технология карьеры», «Школа карьеры», «Карьера молодого специалиста: теория и практика управления») могут быть использованы в педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, при проведении практических, семинарских, тренинговых занятий и элективных курсов для студентов-дизайнеров и студентов других специальностей.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексом методов адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства — это процесс активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который включает субъект адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), способствует развитию социально-профессиональных компетенций, создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации.

2. Для эффективности социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студенту-дизайнеру необходимо обладать соци-

ально-профессиональными компетенциями: в социальном познании, понимании поведения людей, прогнозировании последствий их и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия. "

Социально-профессиональную адаптацию студентов на начальных этапах трудоустройства определяют следующие критерии:

1) когнитивно-рефлексивный — знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;

2) ценностно-мотивационный - соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценносгно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

3) поведенческий — аладение техниками вербальной и невербальной самопре-зенгании, успешного прохождения собеседования, интервью.

3. Педагогическими условиями как деятельность»! компонентом педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства являются:

- организация включения студента - будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития;

- организация группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющее студентам возможность взаимообогашения результатами субъектной активности и продуктивной творческой деятельности;

- сопровождение педагогом процесса освоения студентами приемов самонаблюдения и самоанализа в учебно-профессиональной деятельности.

4. Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства состоит из трех компонентов:

- содержательно-целевого, раскрывающего цель и содержание социально-профессиональной адаптации студентов, связь с компонентами образовательного процесса и аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера;

- операционалыю-деятелшостного, определяющего траекторию педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические условия, принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента;

- оценочно-регулятивного, представляющего способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров.

Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства представляет собой целостное единство взаимообусловленных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) и Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС). Исследование проводилось с 2004 по 2012 годы.

Второй этап (2008-2011 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы по реализации в образовательном процессе педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и проверки его эффективности.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщение результатов работы, реализация ее положений на практике, в монографии, других научных публикациях и методических разработках.

Апробация работы выполнялась в рамках проекта «Ценностно-мстшвационные и организационно-деятельностные основания профессионального образования в сфере дизайна: культурно-ангрополошческая, хумашггарно-художественная, конструктивно-графическая модели компетентносгей» раздела «Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания профессионального образования» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей! школы (2009—2011 годы)».

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: V-VIII Международной научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал вузов — на развише Дальневосточного региона» (г. Владивосток, 2003 - 2006 гг.), II и III Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (г. Петрозаводск, 2005 - 2006 гг.), II Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями» (г. Екатеринбург, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе» (г. Казань, 2007 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышлен-но-экономического комплекса региона» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Региональная система содействия трудоустройству выпускников» (г. Саранск, 2010 г.), Международной научно-пракгичес-кой конференции «Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования» (г. Горно-Алтайск, 2010 г.).

Структура й объем работы, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (35) и рисунками (9).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется его методологический аппарат (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы); раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретическое обоснование социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования» — осуществляется анализ научных подходов и идей в области философии, психологии и педагогии!. Он позволил нам теоретически обосновать возможность решения в образовательном процессе вуза проблемы социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, уточнить и конкретизировать понятие «социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства», охарактеризовать подходы к определению роли и места готовности студентов к профессионализации как процесса саморазвития и самореализации в контексте профессионального образования. Анализ содержания ФГОС ВПО по направлению «Дизайн», организации образования студентов позволил выявить факт недостаточной разработанности подхода к вопросу социально-профессиональной адаптации и специальных компетенций студентов на начальных этапах трудоустройства. Этот вывод подтвердил актуальность теоретического обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Сущность понятия адаптации определяется, анализируется и конкретизируется на уровне разных научных направлений — философского, социального, педагогического, психологического, социально-психологического.

На философском уровне труды К. Поппера, А. Маслоу, Э. Шостром, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма позволили нам рассматривать понятие адаптации как процесс активного взаимодействия саморазвивающейся и самоуправляемой системы (личность, индивид, организм, популяция и т. п.) со средой, направленный на повышение устойчивости развития этой системы в определенных условиях среды. Мы согласны с утверждением С.И. Степановой, которая определила адаптацию как «непрерывное разрешение противоречия между изменением и сохранением, динамикой и статикой; другими словами, основное противоречие адаптационного процесса представляет собой основное противоречие всякого движения».

Осмыслению значимости связи адаптационных процессов с проблемами социальных трансформаций способствовали работы К.Л. Абульхановой-Слав-ской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева, P.M. Баевского, Ф.В. Бассина, A.A. Бода-лева, Ф.Б. Березина, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюка, В.В. Гриценко, Н.М.Лебедева, А.Н. Леонтьева, A.A. Налчаджяна, Б.Д. Парышна, ВА. Смирнова и др. Это привело нас к выводу, о том, что широкое понятие адаптации личности включает в себя адаптацию к новой социальной среде, при этом наиболее важными ее факторами выступают различные виды активности личности.

В исследованиях В.И. Слободчикова, A.A. Вербицкого отмечаются существенные, социально и личностно значимые трудности выпускников вуза при вхождении в профессиональную среду, что выявляет с одной стороны противоречия учебной и профессиональной деятельности, с другой - недостаток педагогического сопровождения перехода студента из позиции субъекта, приобретающего профессиональные знания и умения в позицию деятеля.

В федеральных законодательных актах, в социальном и трудовом праве России «трудоустройство» определяется как процесс, происходящий в два этапа — подыскания и получения работы; первый из них является начальным этапом. Точнее, исследователи (Т.В. Аганесова, И .А. Маслова, А.П. Захаров и др.) указывают на наличие целого ряда начальных этапов трудоустройства, от трех и более. Таким образом, содержание и последовательность начальных этапов трудоустройства могут быть представлены следующим образом: принятие решения о поиске работы; оценка себя как специалиста и профессионала: определение цели поиска работы; составление резюме; определение максимально широкого круга вакансий; собеседование; принятие решения. Финальный этап трудоустройства связан с получением работы, то есть заключением трудового или ученического договора с предприятием (учебным учреждением).

Анализируя категории «субъект», «адаптация» и смежные понятия, мы опирались на работы A.B. Брушлинского, A.A. Реана, A.B. Мудрика, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, Ю.В. Сенько, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, B.C. Чернявской, в которых рассматривается необходимость и возможность формирования будущего специалиста как субъекта учебно-профессиональной деятельности. К основным выводам можно отнести следующие: студент в процессе социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства начинает осознавать себя субъектом профессионачьной деятельности. В это время ключевой задачей является рефлексия смысла, акцентированная на профессиональной деятельности. При моделировании педагогического процесса педагог может создать условия для ее развития, которые позволят выявлять личностно-профессиональные смыслы, ценности и мотивы учебно-профессиональной деятельности.

Трудоустройство выпускников-дизайнеров имеет свою специфику. Во-первых, сочетание таких разнонаправленных профессиональных качеств, как креативность (сознание новых образов, наличие оригинального, непохожего взгляда на мир) и коммуникабельность (эффективный контакт с любым клиентом и понимание мира другого). Во-вторых, презентация дизайнера при трудоустройстве включает презентацию не только себя как специалиста, но и результатов своей творческой деятельности как профессионального продукта.

Выделение студентов-дизайнеров в качестве категории студентов, нуждающихся в специальном обучении, было обусловлено рядом факторов. С одной стороны, обучающимся необходимо реализовать себя в художественно-творческой и проектной деятельности, они испытывают потребность в профессиональном саморазвитии, самоутверждении, с в социально-экономической самостоятельности. С другой стороны, у многих недостаточно сформированы коммуникативные способности и навыки вербального самовыражения и самопрезентапии.

Учитывая перечисленные характеристики, сформулированы критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства:

— когнитивно-рефлексивный — знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;

— ценностно-мотивационный — соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

— поведенческий — владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью.

Ряд исследователей (А.А. Вербицкий, В.И. Слободчиков, и др.) делают акцент на том, что для формирования специалиста надо обеспечить переход от одного типа деятельности субъекта (познавательной) к другому (профессиональному) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.

Связь категорий «адаптация при трудоустройстве», «социальная адаптация», «социальный интеллект» раскрыта в работах отечественных (Д. В. Ушаков, В.А. Лабунская, В.А. Якунин, Е.С. Михайлова) и зарубежных ученых (Р. Стернберг, Д. Гоулман, Дж. Гилфорд). Оказалось значимым, что адаптация на начальных этапах трудоустройства — это адаптация, прежде всего, к новой социально-профессиональной среде (В.А. Якунин), именно в этом контексте мы рассматриваем категорию «социально-профессиональная адаптация», основным механизмом которой выступает социальный интеллект.

Специальными компетенциями, связанными с социальным интеллектом являются компетенции: в социальном познании, понимании, прогнозировании последствий поведения людей и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия (Дж. Гилфорд, Е.С. Михайлова).

Подробный анализ квалификационных требований к дизайнеру, характеристики процесса трудоустройства позволил нам сформулировать специальные компетенции студента-дизайнера как субъекта социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства:

/. Компетенции в социальном познании, понимании, прогнозировании последствий поведения людей и своих действий; включают: способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности.

2. Компетенции в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах включают: способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности; обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности.

3. Компетенции в понимании и владении вербальный и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия включают: способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.

На государственном уровне решением проблем социально-профессиональной адаптации студентов во многом стал вышедший Приказ Минобразования РФ и Минтруда РФ от 24 июля 2000 г. № 2285/187 «О реализации Межведомственной программы содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования». Реализация данной программы предполагала расширение и совершенствование мероприятий по адаптации при трудоустройстве студентов и выпускников учреждений профессионального образования.

Для обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов анализировались труды, раскрывающие педагогические закономерности профессионального образования (В.А. Болотов, Н.В. Бордовс-кая, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Д.И. Фель-дштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская).

Результаты высшего профессионального образования в соответствии с подходами ВА Якунина, И А Зимней рассмотрены как уровегть развития личности, характер собственно образовательной и социальной компетентности человека формирующейся в процессе обучения. Мы делаем вывод, что целью высшего офазования в таком случае является становление и наращивание личностного потенциала.

Труды К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, СЛ. Рубинштейна, О.И. Генисаретского, Г.П. Шедровицкого, Я.А. Пономарева, Л.Б. Ермо-лаевой-Томиной, Д. Б. Богоявленской позволили сформировать предстаааения об источниках развития творческого потенциала личности будущего дизайнера.

Анализ научных источников (В.Н. Мясищев Л.С. Выготский, Ю.Н. Ку-люткин, АА. Мелик-Пашаев, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий, О.И. Ге-нисаретский, Е.В. Коротаева, B.C. Чернявская и др.) послужил обоснованием педагогических условий, входящих в педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства:

1) когнитивно-дидактическая проблематизация — организация включения студента — будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития: а) вь[явление субъектного опыта студентов связанного с трудоустройством; б) применение на занятиях разнообразного дидактического материала по вопросам трудоустройства;

2) интерактивное игровое моделирование — организация группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющая студентам возможность взаимообогащения результатами субъектной активности и продуктивной творческой деятельности;

3) рефлексивное сопровождение — сопровождение педагогом процесса освоения приемов самонаблюдения и самоанализа студентами в учебно-профессиональной деятельности.

Основьюаясь на выводах теоретического исследования, нами разработано педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и сконструирована его модель.

Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства базируется на гуманистических положениях личностно-ориентированной педагогики о ключевой роли профессионального становления личности в образовательном процессе.

Разработанная модель позволяет представить педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как целостное единство взаимосвязанных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, принципы, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Цель и задачи определили, что для социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства необходимо создание развивающей образовательной среды; организация познавательной, творческой деятельности, личностно-ориентированного общения и взаимодействия; формирование социально-профессиональных компетенций.

Ведущими педагогическими принципами стали открытость, субьектность, ориентированность на личность обучающегося, ценностно-смысловой подход, взаимодействие самоорганизации и организации. Использовались методы: игровое проектирование и моделирование, аналитический, диагностический, формирующий, поисковой творческой деятельности, художественно-творческий.

Образовательными модулями явились: дидактический, интерактивный, рефлексивный.

Основным! компонентами педагогического обеспечения выступали: содержательно* целевой операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный.

Результата представлены как уровш! (высокий, средний, низкий) в соответствии с критериями:

— знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию (когнитивно-рефлексивный);

— соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотшза-ционной сфере личности мотивов профессионального саморазвития (ценнос-тно-мотивационный);

— владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью (поведенческий).

Одним из ключевых компонентов модели педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства выступают педагогические условия.

В выводах к первой главе нами сделан акцент на содержании трех структурных компонентов педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства:

— содержательно-целевом, раскрывающем цель и содержание социально-профессиональной адаптации студентов, связь с компонентами образовательного процесса и аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера;

— операционально-деятельностном, определяющем траекторию педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические условия, принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента;

— оценочно-регулятивном, представляющем способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров.

Теоретическое обоснование педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства позволило организовать опытно-экспериментальную работу, анализу которой посвящена вторая глава — «Реализация педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства». В ней представлены материалы и результаты исследования, которые показывают, что разработанное педагогическое обеспечение способствует социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Программа педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства была реализована для студентов специальности «Дизайн» в 8-9 семестрах обучения в рамках вузовского компонента вариативного учебного плана в соответствии с приказом Минобразования РФ и Минтруда РФ № 2285/187 от 24 июля 2000 г.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего эксперимента и анализа полученных результатов.

Как показали наши исследования, для студентов и выпускников вузов характерны трудности при трудоустройстве. На констатирующем этапе нами проведено анкетирование выпускников с целью определения особенностей и трудностей их адаптации на начальных этапах трудоустройства. Выпускники могли выбирать несколько вариантов ответа.

Выборка состояла из выпускников пятого курса — 125 человек, из них выпускников-дизайнеров 42 человека. Ответы общего числа респондентов на вопросы предложенной анкеты показали, что первое место занимает категория ответов, характеризующая в качестве проблемы «недостаток профессионального опыта» — 65 человек (52%) и «недостаток знаний по профессии» -39 человек (31%). Эти данные свидетельствуют о недостатках в подготовке будущих специалистов. Результаты анкетирования выпускников-дизайнеров (табл.1) были проанализированы отдельно.

Анализ данных показал, что распределение проблем при трудоустройстве у выпускников-дизайнеров отличается от общих результатов. Так, существенно выше остальных выпускники-дизайнеры оценивают такую категорию проблем, как «недостаток само презентации»: 24% против 8% в обшей выборке.

«Незнание рынка труда» у выпускников-дизайнеров выражено в большей степени: 36% против 15% в общей выборке. Лидирует среди проблем так же, как и в общей группе, «недостаток профессионального опыта».

Таблица 1

Трудности при трудоустройстве (частота упоминаний в %) выпускников-дизайнеров (N=42)

№ п/п Наименование трудностей Частота упоминаний (%) Выпускники (чел.)

1 Недостаток профессионального опыта 40 17

Незнание рынка труда 36 15

3 Недостаточный навык самопрезентации 24 10

4 Недостаток знаний по профессии 17 7

5 Рынок труда насыщен специалистами данного профиля 12 5

6 Незнание как строить профессиональную карьеру 12 5

7 Низкооплачиваемая должность по специальности 7 3

8 Специальность не востребована на рынке труда -

Данный анализ позволяет заключить, что студенты-дизайнеры по сравнению со студентами других специальностей отличаются меньшим уровнем адап-тированности на начальных этапах трудоустройства.

По данным B.C. Чернявской, Т.А. Кравцовой и других исследователей, в структуре компетентности будущего дизайнера выражена тенденция к существенному преобладанию невербальных способностей по сравнению с вербальными. Вместе с тем, именно спектр вербальных способностей и компетенций определяет степень социальной адаптации, в том числе адаптации на начальных этапах трудоустройства.

В рамках констатирующего этапа, для более глубокого анализа адаптации была проведена диагностика уровня развития социального интеллекта, который, по данным Дж. Гилфорда, Е.С. Михайловой, В.А. Якунина, является инструментом социальной адаптации. Диагностика проводилась на случайной выборке из 46 студентов-дизайнеров 4-5 курса. Для этого была использована методика Дж. Гилфорда, которая состоит из комплекса субтестов: «истории с завершением», «группы экспрессии», «вербальная экспрессия», «истории с дополнением». Результат композитной оценки теста показал, что общий уровень социального интеллекта у абсолютного большинства испытуемых данной экспериментальной выборки является низким или находится на уровне ниже среднего. Студенты-дизайнеры могут испытывать существенные трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, это усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной и социально-профессиональной адаптации.

Для выявления уровня адекватное™ самооценки в этой же группе испытуемых была проведена диагностика самооценки социального интеллекта. Самооценка социального интеллекта у будущих дизайнеров, в отличие от объективной оценки оказалась высока: 38 из 46 студентов (78%) переоценили себя. Этот факт свидетельствует о неадекватности самооценки и недостаточном уровне рефлексии испьпуе-мых, что затрудняет их социально-профессиональную адаптацию на начальных этапах трудоустройства. -

Для конкретизации социально-профессиональных компетенций, способствующих социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства был проведен опрос представителей кадровых агентств и работодателей (табл.2), который позволил определить наиболее востребованные компетенции выпускников-дизайнеров и степень их предпочтения у работодателей. Впоследствии часть представителей кадровых агентств и работодателей выступили экспертами на завершающем этапе формирующего эксперимента.

Таблица 2

Компетенции выпускников-дизайнеров, востребованные работодателями

(N=53)

№ п/п Компетенция востребованность (%) работодатели (чел.)

1. Способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей 68 36

2. Способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика 64 34

3. Умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности 60 32

4. Стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда 34 18

5. Владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде 51 27

6. Способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия 43 23

7. Способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда 36 19

8. Осознание гуманистических ценностей в предстояшей профессиональной деятельности 32 17

9. Обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности 32 17

Анализ данных опроса свидетельствует о том, что наиболее востребованными, являются такие компетенции, как «способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей» — 68%, «способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответ-

ствии с требованиями работодателя и заказчика» — 64%, «умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности» — 60%. Несмотря на то, что все представленные компетенции, по итогам опроса работодателей, входят в группу специальных, для нас важно, что они включают характеристики социального интеллекта.

Полученные результаты подтвердили необходимость экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза, а также позволили уточнить важные практические аспекты содержания экспериментальной программы.

Реализация педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства составила основную часть формирующего эксперимента и проходила в рамках специально разработанного нами курса «Адаптация студентов при трудоустройстве». Всего в эмпирической работе в течение 3 лет — с 2008 по 2011 год приняли участие 126 студентов-дизайнеров 4-5 курса из состава экспериментальной группы (группа 1) и 65 студентов 4-5 курса контрольной группы (группа 2). Группа 1, проходившая специальный курс обучения с 2008 по 2009 год, составляла 38 студентов, вторая - с 2009-2010 год составила 42 студента и в течение 2010-2011 годов обучались 46 студентов (группа 3). Контрольная группа была представлена по годам, группа 1 - 20 студентов (2008-2009 гг.), группа 2-22 студента (2009-2010 гг.), группа 3-23 студента (2010-2011 гг.).

Реализуемые педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства состояли:

- в организации включения студента - будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития (когнитивно-ди-дактическая проблсматизация);

- в организации группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющего студентам возможность взаимообогащения результатами своей субъектной активности и продуктивной творческой деятельности (интерактивное игровое моделирование);

- в сопровождении педагогом процесса освоения студентами приемов самонаблюдения и самоанализа в учебно-профессиональной деятельности (рефлексивное сопровождение).

В содержании разработанной нами программы для студентов-дизайнеров использовались задания и упражнения, направленные на развитие социального интеллекта, в частности — понимания и прогнозирования поведения людей, развития навыков понимания вербальной и невербальной экспрессии, а также других социально-профессиональных компетенций.

Для анализа опытно-экспериментальной работы использовались разработанные критерии и уровни социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства (табл.3).

Социально- профессиональная адаптация студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства до и посте опытно-экспериментальной работы

. Критерии социально. профессиональной адаптации Количество студентов по уровням адаптации до эксперимента/после эксперимента ( %)

высокий средний низкии

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Когнитивно-рефлексивный 10/59 9/12 30/35 33/39 60/6 58/49

Ценностно-мотиеационный 25/27 28/26 53/63 49/54 22/10 23/20

Креативно-паведенческий ' .8/51 6/8 23/24 28/35 69/25 66/57

Примечание: ЭГ ~ экспериментальная группа N=126; КГ - контрольная группа N-65

Оценка показателей складывалась в ходе анкетирования, тестирования, наблюдений, анализа продуктов творческой деятельности, экспертных оценок. В качестве экспертов выступали представители кадровых агентств и работодатели, которые были приглашены на итоговые занятия экспериментальной группы.

В представленных результатах отражены суммарные показатели социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров контрольной и экспериментальной группы.

Анализ данных подтвердил достоверность влияния педагогического обеспечения, реализованного в процессе специального обучения на социально-профессиональную адаптацию студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства по всем критериям и показателям.

С помощью ц-критерия Фишера определена достоверность различий между групповыми средними в дисперсионном анализе; условия созданные для экспериментальной группы предшествовали полученным результатам адаптации студентов; альтернативные факторы влияния на адаптацию были учтены и нейтрализованы ходом эмпирической работы. Это позволило нам утверждать, что динамика адаптационных характеристик была не случайной, а связанной с реализацией педагогического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Статистически подтвердилось влияние специально организованного педагогического обеспечения трудоустройства выпускников - бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

В качестве прогностических признаков действенности педагогического обеспечения адаптации, как самореализации в профессиональной сфере, саморазвития, были рассмотрены показатели трудоустройства по специальности и не по специальности выпускников-дизайнеров из экспериментальных и контрольных групп (табл. 4).

Динамика трудоустройства студентов (выпускников) дизайнеров (ЭГ - экспериментальная группа; КГ - контрольная группа)

Группы Трудоустроил ись после окончания вуза (в течение полугода) Трудоустроились после окончания вуза (в течение года)

Всего Из них по специальности Всего Из них по специальности

Э.г. (126 чел. - 100%) 79 чел. - 63% 42 чел. - 53% 124 чел. - 98% 112 чел. - 90%

К.г. (65 чел. - 100%) 33 чел. - 50% И чел. - 33% 40 чел. - 61% 28 чел. - 70%

Анализ данных подтвердил положительную динамику трудоустройства выпускников — бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

Динамика уровня социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студентов экспериментальной группы до и после экспериментальной работы подтвердила общие положительные результаты проведенной работы, подтвердила пшотезу и выдвинутые положения.

В заключении проведен обобщающий анализ результатов теоретического и эмпирического исследования и сформулированы основные выводы:

1. Раскрыта сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования. Доказано, что социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства является процессом активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с изменяющейся социально-профессиональной средой и связана с новой для него ситуацией трудоустройства.

2. Студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства. Разработаны критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства (когнитивно-рефлексивный, ценностно-мотивационный, поведенческий), которые учитывают существенную часть адаптационного потенциала студента. Разработаны социально-профессиональные компетенции студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, это компетенции: в социальном познании, понимании, прогнозировании последствий поведения людей и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия.

3. Обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

4. Разработано педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства сконструирована его модель и проверена его эффективность. Состав педагогического обеспечения включает содержательно-целевой, операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный компоненты.

5. Разработанная модель позволяет представить педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как целостное единство взаимосвязанных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, принципы, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Кленина, А.Н. Педагогические условия адаптации студентов-дизайнеров к рынку труда / А.Н. Кленина // Мир науки, культуры, образования № 1(26). - Горно-Алтайск : РМНКО, 2011. - С. 262-264. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

2. Кленина, А.Н. Дефицит социальных компетенций дизайнеров — проблема профессионального трудоустройства / А.Н. Кленина, B.C. Чернявская // Мир науки, культуры, образования № 4(23). — Горно-Алтайск : РМНКО, 2010. — С. 153— \55.(Рецензируемый научный журнал, определенный. ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований). Авторский вклад — 50%.

3. Кленина, А.Н. Возможности психологической адаптации студентов к ситуации трудоустройства в процессе обучения / А.Н. Кленина // Вестник читинского государственного университета: Вестник ЧитГУ N° 6(51). — Чита : ЧитГУ, 2008. — С. 60—64. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

4. Кленина, А.Н. Психологическая адаптация личности на начальных этапах трудоустройства/ А.Н. Кленина, B.C. Чернявская // Сибирский педагогический журнал №14. - Новосибирск : НГПУ, 2007. — С. 405-412. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований). Авторский вклад — 50%.

5. Кленина, А.Н. Ценностные ориентации и карьерные цели студентов-первокурсников / А.Н. Кленина, И.А. Ольшевская // Региональная система содействия трудоустройству выпускников: материалы Всероссийской науч.-практ. конф.; под ред. A.B. Макаркина. — Саранск : Изд-во ООО «13 РУС», 2010. - С. 105-108. Авторский вклад - 50%.

6. Кленина, А.Н. Адаптация студентов-дизайнеров к рынку труда: психологические факторы / А.Н. Кленина, B.C. Чернявская // Компетентност-но-деятелыюстиый подход а системе современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции 19-23 августа 2010 г.; под ред. A.B. Петрова, А.И. Гурьева. — Горно-Алтайск : РМНКО, 2010. — С. 166—169. Авторский вклад — 50%.

7. Кленина, А.Н. Центры сопровождения карьеры студентов и выпускников / А.Н. Кленина, И.А. Коляда // На пути к социально ответственному университету: колл. монография; под общ. ред. Г.И. Мальцевой. — Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2009. - С. 235-252. Авторский вклад - 50%.

8. Кленина, А.Н. Адаптация студентов-дизайнеров к рынку труда / А.Н. Кленина // Перспективы развития молодежного рынка труда Дальне-

го Востока: научно-методические материалы Третьей Межрегиональной научно-практической конференции (25-26 марта 2010 г.); отв. ред. Г.Г. Попова. — Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2010. — С. 91—96.

9. Кденина, А.Н. Психологическое сопровождение студентов и выпускников на начальных этапах трудоустройства, как фактор профессиональной адаптации / А.Н. Кленина // Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. — СПб.: СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2008. - С. 136-142.

10. Кленина, А.Н. Опыт развития социально-психологических компетенций студентов и молодых специалистов / А.Н. Кленина, A.C. Бажин // Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока в рамках подготовки к форуму АТЭС: сборник научных материалов Межрегиональной научно-практической конференции; отв. ред. А.Н. Кленина, И.А. Коляда*. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2008. - С. 122-127. Авторский вклад — 50%.

11.Кленина, А.Н. Формы адаптации молодежи на начальных этапах трудоустройства / А.Н. Кленина, М.В. Щербина // Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе: сборник материалов Международной научно-практической конференции (25-27 октября); под общ. ред. B.C. Бахмина. - Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 2007. — С. 91—95. Авторский вклад — 50%.

12. Кленина, А.Н. Формы управления трудоустройством студентов it выпускников вузов (на примере деятельности регионального вузовского Центра карьеры) / А.Н. Кленина // Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции; науч. ред. Н.П. Косарев. — Екатеринбург : Изд-во УГГУ, 2006. - С. 72-81.

13. Кленина, А.Н. Двухуровневая система высшего образования: взгляд работодателя / А.Н. Кленина, И.А. Коляда // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сборник докладов по материалам Третьей Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (25-26 октября 2006 г.). Кн. I; под ред. В.А. Гуртова. - Петрозаводск : Изд-во Петр ГУ, 2006. - С. 228-232. Авторский вклад - 50%.

14. Клешша, А.Н. К вопросу о необходимости психологического сопровождения учащихся на этапе вузовского образования / А.Н. Кленина // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сборник докладов по материалам Второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (26—27 октября 2005 г.). Кн. I; под ред. В. А. Гуртова. - Петрозаводск : Изд-во Петр ГУ, 2005. - С. 167-173.

15.Кленина, А.Н. О необходимости психологической подготовки студентов-дизайнеров / А.Н. Кленина, Ю.Г. Терешкова // Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: сборник научных материалов; отв. ред. Е.А. Могилевкин. — Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2006. - С. 107-110. Авторский вклад - 80%.

16. Кленина, А.Н. Специальное обучение как условие адаптации личности выпускника вуза к ситуации трудоустройства / А.Н. Кленина, О.В. Халимова //

Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов : сборник научных материалов отв. ред. Е.А. Могилевкин. — Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2006. - С. 94-100. Авторский вклад - 80%.

17.Кленина, А.Н. Механизмы социально-психологической адаптации студентов старших курсов и выпускников вузов к ситуации трудоустройства /А.Н. Кленина, E.H. Игнатова // Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов : сборник научных материалов отв. ред. Е.А. Могилевкин. — Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2006. — С. 104-106. Авторский вклад - 80%.

18. Кленина, А.Н. Фактор психологической адаптации выпускников вузов на рынке труда / А.Н. Кленина, Р.Б. Лещук // Интеллектуальный потенциал вузов — на развитие Дальневосточного региона России : материалы VI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 19-20 мая 2004 г. Кн. 6; под общ. ред. У.Г. Хабибуллина. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2004. - С. 136-139. Авторский вклад - 80%.

19. Кленина, А.Н. Уровень заработной платы и его влияние на эффективность трудоустройства /А.Н. Кленина, Т.Н. Комкова // Трудоустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы : сборник научных материалов; отв. ред. Е.А. Могилевкин. — Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2005. - С. 114-117. Авторский вклад - 80%.

20. Кленина, А.Н. Профессиональное будущее выпускников вузов: актуальность, вопросы, решения / А.Н. Кленина // Приморская школа. Образовательный, учебно-методический и информационный журнал. — Владивосток, 2003. - С. 29-31.

21. Кленина, А.Н. Тренинг развития лидерских качеств и уверенности в себе. / А.Н. Кленина, A.C. Бажин // Учебно-методическая программа. В авт. ред. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2008. - 24 с. Авторский вклад — 50%.

22.Кленина, А.Н. Технология карьеры / А.Н. Кленина, коллектив авторов // Учебное пособие; под общ. ред. H.H. Богдан, Е.А. Могилевкина -Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2004. - С. 113-122, 152-154. Авторский вклад — 8%.

23. Кленина, АН. Школа карьеры / А.Н. Ктенина, коллектив авторов // Учебно-практическое пособие; под общ. ред. Е А Могилевкина — Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2005. - С. 27-66. Авторский вклад - 12%.

24.Кленина, А.Н. Карьера молодого специалиста: теория и практика управления / А.Н. Кленина, A.C. Бажин, Е.А. Могилевкин, М.В. Щербина // Учебно-практическое пособие; науч. ред. Е.А. Могилевкин. — Владивосток : Изд-во ВГУЭС,-2006. - С. 126-167. Авторский вклад - 15%.

Кленина Алла Николаевна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.04.2012. Формат 60x84 1/6. Усл.-печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,55 Тираж 120 экз. Заказ № 107

Издательство Дальневосточного федерального университета, 690950, Владивосток, ул. Октябрьская, 27

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического комплекса ДВФУ 690950, Владивосток, ул. Алеутская, 56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кленина, Алла Николаевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства как педагогическая проблема.

1.2 Студент как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства.

1.3 Структурные компоненты педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА.

2.1 Анализ социально-профессиональной адаптации выпускников-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

2.2 Реализация программы педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по социальнопрофессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства"

Актуальность исследования педагогических составляющих процесса адаптации студентов к условиям трудоустройства связана со сменой критериев эффективности высшего образования. В частности, для оценки вуза ключевым становится критерий востребованности выпускников рынком труда. С одной стороны, в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Конкуренция, определяющая все стороны профессиональной жизни, требует ранней адаптации студентов. Нередко выпускники вузов испытывают трудности при трудоустройстве и адаптации к новой социально-профессиональной среде.

Вместе с тем современный рынок труда в условиях реформирования российской экономики продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса: сокращение рабочих мест, возрастающая конкуренция, рост безработицы, прежде всего среди выпускников вуза, ужесточение требований к соискателям.

В процессе профессионального образования, как отмечают A.A. Вербицкий, В.И. Слободчиков, студент является субъектом учебной деятельности, критериями успешности которой, как правило, являются учебная (академическая) успеваемость, рейтинговая оценка. К моменту окончания вуза он должен стать субъектом профессиональной деятельности, условием успешности которой является социально-профессиональная адаптация, требующая развития специальных компетенций. Указанное рассогласование особенно ярко проявляется на этапе трудоустройства выпускников вузов. Ранее оно нивелировалось организованным трудовым распределением будущих молодых специалистов, которое ушло в прошлое с изменением социально-экономических условий.

В социальном и трудовом праве России понятие «трудоустройство» трактуется как процесс подыскания и получения работы. Опираясь на федеральное законодательство и результаты исследований, под «начальными этапами трудоустройства» мы понимаем ту часть процесса трудоустройства, которая предшествует факту получения работы (заключению трудового договора) и включает определение цели поиска работы, составление резюме, определение максимально широкого круга вакансий, собеседование. Временной аспект ограничивает «начальные этапы трудоустройства», с одной стороны, принятием решения о поиске работы, с другой стороны принятием решения о заключении трудового договора.

По данным Центра занятости Приморского края (2005-2010 гг.) к моменту окончания вуза более 55% студентов имеют опыт профессиональной деятельности, более 30% - опыт работы по специальности. Но процесс социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства носит вынужденный и стихийный характер.

Компетентностный подход в вузе лишь начинает определять практику образования, однако педагогическое сообщество вслед за И.А. Зимней, A.B. Хуторским, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеером, принимает положение о том, что качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетенциями. Проблемы высшего профессионального образования изучены в педагогической науке С .Я. Батышевым, B.C. Безруковой, JI.M. Кустовым и другими, в том числе у будущих дизайнеров, творческий потенциал которых является значимым компонентом профессионализации - О.И. Генисаретским,

Г.П. Щедровицким, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, B.C. Чернявской. Закономерности профессионального образования в контексте адаптации личности рассмотрели в своих работах Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М. Митина, В.Г. Сойфер, В.М. Ананишев, В.И. Герчиков, В.А. Якунин, Е.В. Селезнева. Проблемы адаптации личности определены в работах К. Поппера, А. Маслоу, Ф.Б. Березина, A.B. Мудрика, A.A. Реана. Исследованы проблемы современного рынка труда (Е.Г. Антосенков, Б.М. Генкин, А.З. Дадашев, E.H. Ведута).

Современные ученые изучают определенные аспекты исследуемой проблематики: адаптацию выпускников к условиям рынка труда -Г.А. Павлючков (2006 г.), адаптацию выпускников учреждений среднего профессионального образования - A.B. Гришин (2010 г.), адаптивную систему профессиональной подготовки студентов технических вузов -E.H. Рябинова (2010 г.), профессиональную идентичность у студентов -В.А. Кениг (2008 г.), адаптацию российской молодежи как важного индикатора состояния общества. - JI.A. Гедуева (2007 г.).

- требованиями рынка труда, определяющими конкуренцию среди специалистов в области дизайна, и недостаточной изученностью процесса социально-профессиональной адаптации выпускников-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

- потребностью студента в эффективной социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства, и отсутствием педагогического обеспечения этого процесса в системе профессионального образования;

- существующими в науке общими предпосылками для разработки педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и недостаточной разработанностью этого процесса в теории и методике профессионального образования.

Актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработанность и выявленные противоречия определили выбор темы исследования -«Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства».

Объект исследования — процесс профессионального образования студентов-дизайнеров.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования студентов-дизайнеров.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

3. Обосновать педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

4. Разработать педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, сконструировать его модель и экспериментально проверить его эффективность.

- студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства: разработаны диагностические критерии, связанные с когнитивными, мотивационными, поведенческими предпосылками и социально-профессиональные компетенции;

- разработана модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Методологическую основу исследования составили:

Концепции формирования личности специалиста, в том числе ее самореализация, самовыражение в деятельности (И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, A.A. Бодалев, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

Идеи антропологического подхода к образованию (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, И.А Зимняя, В.И. Слободчиков). Подходы к последовательному становлению и самореализации личности в социуме (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Мудрик, A.A. Реан). Концепции развития личности средствами коммуникации (В.А. Кан-Калик, JI.A. Петровская, B.C. Чернявская).

Идеи проблемного обучения (A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, Ю.А. Кулюткин, A.A. Вербицкий, В.И Загвязинский).

Теоретическими основами исследования стали теории и концепции:

- механизмов адаптации К. Поппера, А. Маслоу, Э. Шостром, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна, Ф.Б. Березина;

- адаптационных особенностей и возможностей личности в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Г.Селье;

- социализации личности А. Бандура, Дж. Келли, A.A. Реана, Дж. Роттера, A.B. Мудрика, Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, Г.М.Андреевой;

- профессионализации И.А. Зимней, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.К. Марковой, H.A. Самоукиной, Ю.К. Стрелкова, Ю.В. Сенько, B.C. Чернявской;

- личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании И.С. Якиманской, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова;

- разработки программ становления социально-профессиональных компетенций JI.A. Петровской, C.B. Гиппиус, Е.В. Коротаевой, М.А. Петренко, Г.Г. Почепцова, Е.А. Петровой, И.Н. Семенова;

- творческого контекста профессиональной деятельности будущего дизайнера Г.П. Щедровицкого, О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко, Д.В. Ушакова, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, М.М. Кашапова, B.C. Чернявской.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- эксплицирована сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, как процесса активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который связан с включением субъекта адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), а также создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации;

- поставлена и решена научная проблема обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза;

- научно обосновано педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, содержание которого включает содержательно-целевой, операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный компоненты;

- разработана модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, включающая в себя цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения и результаты;

- определены и научно обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- систематизированы признаки понятий «социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства»: «активное взаимодействие», «социально-профессиональная среда», «субъект адаптации», «включение в проблемную ситуацию», «социально-профессиональные компетенции», которые связаны с современными критериями качества высшего образования;

- теоретически обоснованы критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства: когнитивно-рефлексивный; ценностно-мотивационный; поведенческий;

- теоретически обосновано содержание социально-профессиональных компетенций студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, в которое входят способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности; способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности;

11 обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности; способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда;

- расширено представление об основных теоретических конструктах («педагогическая деятельность», «становление социально-профессиональной адаптации», «субъектный опыт студента»), на которых базируется разработанное педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная и апробированная специальная программа «Эффективная адаптация при трудоустройстве» студентов-дизайнеров старших курсов, направленная на становление социально-профессиональной адаптированности студентов-дизайнеров, может быть использована в рамках элективного обучения;

- разработанные методические пособия и материалы (учебные и учебно-практические пособия «Успешное трудоустройство», «Технология карьеры», «Школа карьеры», «Карьера молодого специалиста: теория и практика управления») могут быть использованы в педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, при проведении практических, семинарских, тренинговых занятий и элективных курсов для студентов-дизайнеров и студентов других специальностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства - это процесс активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который включает субъект адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), способствует развитию социально-профессиональных компетенций, создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации.

2. Для эффективности социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студенту-дизайнеру необходимо обладать социально-профессиональными компетенциями: в социальном познании, понимании поведения людей, прогнозировании последствий их и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия.

2) ценностно-мотивационный — соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

3) поведенческий - владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью.

3. Педагогическими условиями как деятельностным компонентом педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства являются:

- организация группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющее студентам возможность взаимообогащения результатами субъектной активности и продуктивной творческой деятельности;

- операционалъно-деятельностного, определяющего траекторию педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические условия, принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента;

- оценочно-регулятивного, представляющего способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров. Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства представляет собой целостное единство взаимообусловленных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Первый этап (2005-2008 гг.) - теоретический анализ, разработка методологической, теоретической и методической базы исследования, изучение и анализ сложившейся практики исследуемой проблемы, разработка программы опытно-экспериментальной работы, ее апробация. Второй этап (2008-2011 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы по реализации в образовательном процессе педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и проверки его эффективности. Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщение результатов работы, реализация ее положений на практике, в монографии, других научных публикациях и методических разработках.

Апробация работы выполнялась в рамках проекта «Ценностно-мотивационные и организационно-деятельностные основания профессионального образования в сфере дизайна: культурно-антропологическая, гуманитарно-художественная, конструктивно-графическая модели компетентностей» раздела «Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания профессионального образования» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009 - 2011 годы)».

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: V-VIII Международной научно

15 практической конференции «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона» (г. Владивосток, 2003 - 2006 гг.), II и III Всероссийской научно-практической Интернет-конференции г. Петрозаводск, 2005 - 2006 гг.), II Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями» (г. Екатеринбург, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе» (г. Казань, 2007 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Региональная система содействия трудоустройству выпускников» (г. Саранск, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования» (г. Горно-Алтайск, 2010 г.).

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (35) и рисунками (9).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведение предварительного анализа проблем в трудоустройстве выпускников вуза выявило, что показатели студентов-дизайнеров отличается от общих результатов. Существенно выше оценивают студенты-дизайнеры такую категорию проблем, как «недостаточный навык самопрезентации», «незнание рынка труда», «недостаток профессионального опыта». Все это позволяет заключить, что студенты-дизайнеры по сравнению с другими студентами исследуемой выборки меньше социально-профессионально адаптированы на начальных этапах трудоустройства.

Анализ представленных эмпирических данных подтвердил необходимость проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

173

По итогам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами установлено:

- уровень компетенций в социальном познании и понимании людей основной части испытуемых попадает в категорию «средний» и «ниже среднего»;

- общий уровень социального интеллекта практически у всех студентов-дизайнеров исследуемой выборки является довольно низким и находится на уровне ниже среднего;

- уровни рефлексии студентов-дизайнеров невысоки, разброс значений не различается, студенты не обладают выраженностью рефлексии, преобладающим является ее низкий уровень;

- когнитивно-рефлексивный компонент социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студентов-дизайнеров, сформированный стихийно, не позволяет им успешно трудоустроиться по специальности. Знания, имеющиеся у студентов, в результате прохождения образовательной программы ВПО не обеспечивают успешной профессиональной самореализации;

- большое количество студентов в среднем - 28 из 146, что составляет 22%, демонстрируют несоответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии и отсутствие в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

- у 68 студентов, что составило 53% выборки экспериментальных групп, констатируется неполное соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии, в ценностно-мотивационной сфере личности показано преобладание не только мотивов профессионального саморазвития, мотивации достижения успеха.

Общие итоги констатирующего этапа говорят о недостаточной подготовке студентов-дизайнеров к профессиональной самореализации в условиях современного рынка труда, они указывают на конкретные проблемы в формировании профессиональных компетенций будущих дизайнеров, которые препятствуют их успешной социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства.

Важным исследованием констатирующего этапа стало определение специальных компетенций студентов-дизайнеров, востребованных работодателями на начальных этапах трудоустройства. Итак, анализ анкетирования работодателей показал, что такими компетенциями являются:

1. Компетенции в социальном познании, понимании поведения людей и прогнозировании последствий их и своих действий включают: способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности.

3. Компетенции в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия включают: способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.

175 основную часть формирующего эксперимента и проходила в рамках разработанной специальной программы «Эффективная адаптация при трудоустройстве».

Результатом реализации первого педагогического условия (когнитивно-дидактической проблематизации) можно считать приобретение студентами-дизайнерами комплекса знаний о тенденциях современного рынка труда, требованиях работодателей, умения получать и анализировать необходимую информацию, представлять свою профессиональную позицию, осуществлять поиск решений проблемных ситуации, владение средствами самоанализа в учебно-профессиональной деятельности, навыка систематизации и интерпретации информации о состоянии рынка труда, навыка самопрезентации саморегуляции, творческой самоактуализации.

Результатом введения второго педагогического условия стало освоение студентами-дизайнерами навыков самопрезентации в условиях, учитывающих специфику данной специальности, повышение мотивации к достижению, формирование отношений к ситуации трудоустройства, как произвольному творческому акту, возможности реализации творческого потенциала, самоактуализации.

В процессе реализации третьего педагогического условия (рефлексивного сопровождения) и всей программы в целом мы определили роль и место данного условия в педагогической структуре специальной образовательной программы социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства как основополагающее.

В результате реализации специальной программы были созданы условия для развития различных форм активности как на индивидуальноличностном, так и на социальном уровне, а также стремления следовать изменяющимся условиям и собственным социально-профессиональным потребностям. Таким образом, рефлексивное сопровождение позволило

176 студентам-дизайнерам использовать полученный опыт в профессиональной деятельности. Нами отмечено, что способность к рефлексии помогала участникам программы сформировать личностные ценности, определить стратегию собственного развития, побуждало к постоянному саморазвитию, стимулировало творческое отношение к профессиональной деятельности.

Оценка показателей складывалась из результатов анкетирования, тестирования, наблюдений, анализа продуктов творческой деятельности, экспертных оценок. В качестве экспертов выступали представители кадровых агентств и работодателей, которых приглашали на итоговые занятия экспериментальной группы.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил определить достоверность влияния реализации педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования для студентов-дизайнеров

С помощью критерия ф-критерия Фишера определена достоверность значимости различий между групповыми средними в дисперсионном анализе; условия, созданные для экспериментальной группы, предшествовали результатам адаптации студентов; альтернативные факторы влияния на адаптацию были учтены и нейтрализованы ходом эмпирической работы.

Статистически подтвердилось влияние специально организованного педагогического обеспечения на трудоустройство выпускников - бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

Следовательно, динамика адаптационных характеристик была не случайной, а связанной с реализацией педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в процессе профессиональной подготовки.

Заключение

Настоящий период характеризуется сменой критериев эффективности высшего образования, в частности для оценки вуза особенно важным становится критерий востребованности выпускников рынком труда. Вместе с тем, рынок труда формируется как элемент социальной системы, в рамках которой взаимосвязь и взаимозависимость образовательной системы вуза с рынком труда детерминирует новые пути и методы образовательной деятельности. Современный рынок труда находится в условиях реформирования российской экономики и продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса. С другой стороны, в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования -подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Роль профессионального образования должна проявляться в содействии развитию общества и одновременно в организации мер по развитию личности и адаптации студента к условиям рынка.

Меры, содействующие трудоустройству, которые предлагает вуз современному студенту (конференции, семинары, мастер-классы, презентации компаний, ярмарки вакансий, дни карьеры и др.) оказываются недостаточно эффективными. Процесс социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства носит вынужденный и стихийный характер.

Проблема социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства обусловлена объективными процессами, протекающими в обществе, в системе образования и требованиями к профессиональной компетентности специалиста.

Теоретическая часть исследования была направлена на решение поставленных задач: 1 - Обобщить теоретические представления и раскрыть сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентовдизайнеров на начальных этапах трудоустройства как педагогическую

178 проблему; 2 - Охарактеризовать студента в качестве субъекта социально-профессиональной адаптации, разработать диагностические критерии степени адаптации и социально-профессиональные компетенции студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства; 3 - Обосновать педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства; 4 - разработать педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, сконструировать его модель. В результате проведенного анализа научных исследований: Поставлена и решена научная проблема обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза;

Эксплицирована сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, как процесса активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который связан с включением субъекта адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), а также создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации;

Студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства. В процессе социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студент начинает осознавать себя субъектом профессиональной деятельности. В это время ключевой задачей является рефлексия смысла, акцентированная на профессиональной деятельности. При моделировании педагогического процесса педагог может создать условия для ее развития, которые позволят выявлять личностно-профессиональные смыслы, ценности и мотивы учебно-профессиональной деятельности.

Выявлено, что трудоустройство выпускников-дизайнеров имеет свою специфику. Во-первых, сочетание таких разнонаправленных профессиональных качеств, как креативность (сознание новых образов, наличие оригинального, непохожего взгляда на мир) и коммуникабельность (эффективный контакт с любым клиентом и понимание мира другого). Во-вторых, презентация дизайнера при трудоустройстве включает презентацию не только себя как специалиста, но и результатов своей творческой деятельности как профессионального продукта.

Студенты-дизайнеры выделены в качестве категории студентов, нуждающихся в специальном обучении по ряду факторов. С одной стороны, обучающимся необходимо реализовать себя в художественно-творческой и проектной деятельности, они испытывают потребность в профессиональном саморазвитии, самоутверждении, социально-экономической самостоятельности. С другой стороны, у многих недостаточно сформированы коммуникативные способности и навыки вербального самовыражения и самопрезентации.

- когнитивно-рефлексивный - знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;

- ценностно-мотивационный — соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

- поведенческий - владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью.

180

Подробный анализ квалификационных требований к дизайнеру, компетенций, представленный в новых ФГОС ВПО по направлению Дизайн, характеристики процесса трудоустройства, значимости социального интеллекта стали основанием для определения специальных компетенции студента-дизайнера, как субъекта социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства:

1. Компетенции в социальном познании, понимании, прогнозировании последствий поведения людей и своих действий; включают: способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности.

Анализ научных источников послужил обоснованием педагогических условий, как деятельностного компонента педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства:

1) когнитивно-дидактическая проблематизация — организация включения студента - будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития: а) выявление субъектного опыта студентов связанного с трудоустройством; б) применение на занятиях разнообразного дидактического материала по вопросам трудоустройства;

3) рефлексивное сопровождение - сопровождение педагогом процесса освоения приемов самонаблюдения и самоанализа студентами в учебно-профессиональной деятельности.

Научно разработано и обосновано содержание трех структурных компонентов педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства: содержательно-целевой, раскрывающий цель и содержание социально-профессиональной адаптации студентов, связь с компонентами образовательного процесса и аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера; операционалъно-деятельностный, определяющий педагогические условия, траекторию педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента; оценочно-регулятивном, представляющем способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров.

Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства базируется на

182 гуманистических положениях личностно-ориентированной педагогики о ключевой роли профессионального становления личности в образовательном процессе.

Ведущими педагогическими принципами стали открытость, субъектность, ориентированность на личность обучающегося, ценностно-смысловой подход, взаимодействие самоорганизации и организации. Использовались методы: игровое проектирование и моделирование, аналитический, диагностический, формирующий, поисковой творческой деятельности, художественно-творческий.

Образовательными модулями явились: дидактический, интерактивный, рефлексивный.

Основными компонентами педагогического обеспечения выступали: содержательно-целевой операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный.

Результаты представлены как уровни (высокий, средний, низкий) в соответствии с критериями

Опытно-экспериментальная часть исследования была направлена на решение следующих задач по этапам.

1 этап - констатирующий:

- выявить исходный уровень трудностей в социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства выпускников вузов разных специальностей;

- обосновать выбор экспериментальной группы и выявить особенности социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

2 этап - формирующий:

- реализовать педагогические условия социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в рамках специальной программы; реализовать и экспериментально проверить эффективность педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

3 этап - сравнительно-аналитический:

- обобщить полученные результаты и данные трудоустройства;

- проанализировать изменения, которые произошли в результате реализации педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Проведение предварительного анализа проблем в трудоустройстве выпускников вуза выявило, что показатели студентов-дизайнеров отличается от общих результатов. Существенно выше оценивают студенты-дизайнеры такую категорию проблем, как «недостаточный навык самопрезентации», «незнание рынка труда», «недостаток профессионального опыта». Все это позволяет заключить, что студенты-дизайнеры по сравнению с другими студентами исследуемой выборки отличаются меньшей адаптированностью на начальных этапах трудоустройства.

184

Анализ представленных эмпирических данных подтвердил необходимость проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения, способствующего социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Важным исследованием констатирующего этапа стало определение специальных компетенций дизайнеров востребованных работодателями на начальных этапах трудоустройства. Итак, анализ анкетирования работодателей показал, что востребованность компетенций студентов-дизайнеров располагается в следующем порядке:

1- Способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей;

2- Способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика;

3- Умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности;

4- Владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде;

5- Способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия;

6- Способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда;

7- Стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда;

8- Осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности;

9- Обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности;

Реализация педагогических условий , как деятельностного компонента педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства составила основную часть формирующего эксперимента и проходила в рамках специально программы «Эффективная адаптация при трудоустройстве».

Нами учтены основные критерии образовательной программы:

1) согласование в ее содержании знаний, отражающих социокультурные образцы познания и субъектный опыт студентов определенного возврата с учетом конкретных условий их жизнедеятельности. В изложении содержания знаний должны быть предусмотрены процедуры выявления субъектного опыта, его использования, "окультуривания", применения по собственной инициативе. Для реализации образовательной программы нужна своя образовательная среда, включающая особый тип отношений между педагогом и студентами;

2) представление студентам на выбор в рамках программы разнообразных способов работы, корректных по отношению к содержанию программы;

3) создание условий для проявления избирательности каждого студента к проработке программного материала, его виду и форме на основе личных предпочтений, связанных с индивидуальными различиями и смысловыми контекстами.

186

В результате реализации специальной программы были созданы условия для развития различных форм активности как на индивидуально-личностном, так и на социальном уровне, а также стремления следовать изменяющимся условиям и собственным социально-профессиональным потребностям. Таким образом, рефлексивное сопровождение позволило студентам-дизайнерам использовать полученный опыт в профессиональной деятельности. Нами отмечено, что способность к рефлексии помогала участникам программы сформировать личностные ценности, определить стратегию собственного развития, побуждало к постоянному саморазвитию, стимулировало творческое отношение к профессиональной деятельности.

Анализ данных подтвердил достоверность влияния педагогического обеспечения, реализованного в процессе специального обучения на

187 социально-профессиональную адаптацию студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства по всем критериям и показателям.

С помощью ф-критерия Фишера определена достоверность различий между групповыми средними в дисперсионном анализе; условия созданные для экспериментальной группы предшествовали полученным результатам адаптации студентов; альтернативные факторы влияния на адаптацию были учтены и нейтрализованы ходом эмпирической работы. Это позволило нам утверждать, что динамика адаптационных характеристик была не случайной, а связанной с реализацией педагогического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Анализ данных подтвердил положительную динамику трудоустройства выпускников - бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

Динамика уровня социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студентов экспериментальной группы до и после экспериментальной работы подтвердила общие положительные результаты проведенной работы, подтвердила гипотезу и выдвинутые положения.

К числу перспективных направлений для продолжения исследования в сфере теории и методики профессионального образования можно отнести, в частности, следующие:

- педагогические условия адаптации к рынку труда студентов разных специальностей и квалификаций; соотношение социальной адаптации и профессиональной самореализации молодых специалистов, их карьерных траекторий; критериально-оценочный инструментарий диагностики и мониторинга становления социально-профессиональных компетенций выпускников вузов при трудоустройстве и удовлетворенности работодателей личностно-профессиональными качествами молодых специалистов;

- взаимосвязь адаптации студентов к рынку труда с применением новых технологий (специальные мероприятия, привлечение работодателей к образовательному процессу и др.) и критериев качества профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кленина, Алла Николаевна, Владивосток

1. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал. 2001. - № 5. - С. 38-47.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /К.А. Абульханова-Славская// Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. - 385 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.-229 с.

4. Аганесова Т.В., Маслова И.А. Технология эффективного трудоустройства: учеб. пособие / Т.В. Аганесова., И.А. Маслова. Т: Тула, 2005.-112 с.

5. Аксарина И.Ю. Моделирование процесса адаптации первокурсников к обучению в вузе / И.Ю. Аксарина // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 1.-С. 191-193.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: Истина, 1997. - С. 35.

7. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 24 с.

8. Ананишев В.М., Сергейчик С.И., Денисова Т.Н. Актуальные проблемы и опыт гражданской социализации учащейся молодежи в условиях рыночной экономики / В.М. Ананишев, С.И. Сергейчик, Т.Н. Денисова // Инновации в образовании 2002. №2. - С. 42-61.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -2-е изд.-М.: Наука, 1977. 263 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 1996. - 567 с.

11. П.Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А.Андреева //Человек и общество: Ученые записки XIII.-JL; ЛГУ; 1973. С. 62-69.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 2006. - 384 с.

13. Анисимов О.С., Берс A.A., Дубенский Ю.П. Чернявская B.C., Филимонов В.А. Информационные технологии и ситуационные центры. / О.С. Анисимов, A.A. Берс, Ю.П. Дубенский, B.C. Чернявская,

14. B.А. Филимонов /Под науч. ред. В.А. Филимонова Омск: Омский государственный институт сервиса, 2010.- 228 с.

15. Н.Антосенков Е.Г. Мониторинг социально-трудовой сферы РФ (19921994гг.) /Е.Г. Антосенков // Социологические исследования. 1995. - № 9.1. C.50-65.

16. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. -Н. Новгород, 2007. -436 с.

17. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / В.Г. Асеев. -Иркутск, 1986.-С. 3-17.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

19. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности / А.Г. Асмолов //Вопросы образования. 2008. - №1. - С. 65-86.

20. Бандура А. Теория социального научения / А.Бандура; Пер. с англ. под ред. H.H. Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. - 318 с.

21. Бабушкина Т., Гарсия Истер. М. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг/ Т. Бабушкина, М. Гарсия - Истер // Человек и труд. -2004. - №6. - С. 40-43.

22. Балакирева Н.М. Анализ ситуации на рынке труда Приморского края /

23. Н.М. Балакирева // Перспективы развития молодежного рынка труда191

24. Дальнего Востока в рамках подготовки к форуму АТЭС: сб. науч. материалов. Вып. 4 / отв. ред. А.Н. Кленина, И.А Коляда Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - С. 19-32.

25. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1989. №1. - С. 17-24.

26. Батышев С.Я. Производственная педагогика / С .Я. Батышев // Изд-во «Машиностроение» М.: 1976. 688 с.

27. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин; сост., предисл., примеч. O.E. Осовского. М.: Изд-во открытого ун-та, 1995. - 140 с.

28. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

29. Безрукова B.C. Инновационная готовность педагога качество интегративное/ B.C. Безрукова, Г.А. Карпова // Инновационные основы проектирования педагогических технологий. - Екатеринбург, 1993. - С.25-27.

30. Белов A.B. Профессиональная адаптация молодых специалистов к рынку труда / A.B. Белов //Социально-гуманитарные знания. 2010. №1. - С. 104 -109.

31. Белова С.С. В психометрических поисках социального интеллекта // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Под редакцией Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2009. - С. 187215.

32. Белова С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М:. 2004. 24 с.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

34. Беляева О.В. Зарубежный опыт оказания педагогической поддержки / О.В. Беляева // Вопросы гуманитарных наук. 2007. - № 1. - С. 204-206.

35. Белякова Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е.Г. Белякова // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 49-54.

36. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества /Н.А.Бердяев. М., 1989. С. 360-361.

37. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988.-245 с.

38. Берри Джон В. Кросс-культурная психология: исследования и применение: пер. с англ. / Джон В. Берри и др. 2-е изд. - Харьков: Гуманитар, центр, 2007. - 558 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989. 300 с.

41. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993.- 185 с.

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская . Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унта, 1983.- 172 с.

43. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. 2004. № 2. - С. 46-68.

44. Бодалев Л.А. Психология о личности / Л.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

45. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2006. №1. - С. 122-124.

46. Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2007. № 9. С. 3-11.

47. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001. №1. - С. 17-24.

48. Бордовская Н.В. Педагогическая системология / Н.В. Бордовская. -Дрофа, 2009. 464 с.

49. Брушлинский A.B. Психология субъекта. СПб. : Алетейя, 2003. - 268 с.

50. Буре К.С. Реформа высшего образования: экспансия бакалавров и магистров /К.С. Буре // Вопросы образования. 2008. - №2. - С. 52-71.

51. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Мысль, 1984. - 200 с.

52. Ведута E.H. Стратегия и экономическая политика государства. М.: «Академический проект», 2003. 463 с.

53. Венгер A.JL, Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.54-61.

54. Вербицкий A.A. Проблемы модернизации профессионального образования с позиций теории контекстного обучения / A.A. Вербицкий // тез. докл. Всероссийской научной школы для молодежи. Владивосток: ВГУЭС, 2009. - С. 94 - 100.

55. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как форма знаково-контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. 1987. -С. 78-99.

56. Виноградова A.A. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе / A.A. Виноградова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2008. - № 3. - С. 37-48.

57. Витенберг Е.В. Адаптация к новым сциально-культурным условиям в России. СПб.: Питер, 1994. - 120 с.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 534 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. - 488 с.

60. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: УРАО, 1997.- 288 с.

61. Гаврюшкина М.Ю. Комплекс материалов инструктивного характера как средство педагогической поддержки учащихся / М.Ю. Гаврюшкина // Философия образования. 2007. - № 2. С. 307-312.

62. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности. М., 1989. С. 67-89.

63. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

64. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки / П.Я. Гальперин //Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1975. - С. 123-131.

65. Гедуева Л.А. Социокультурная адаптация российской молодежи к социальным рискам в современной России: автореф. дис. . канд. соц. наук. Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2007. 23 с.

66. Генисаретский О.И. Навигатор: методологические расширения и продолжения / О.И. Генисаретский. М.; Путь, 2002. - 528 с.

67. Генкин Б.М. Экономика и социология труда / Б.М. Генкин 7-е изд., доп. -М.: Норма, 2007. — 448 с.

68. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.nesch.ieie.nsc.ru/Gerchikov.html (дата обращения 26.12.2009).

69. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.:Флинта; Наука, 2003. - 768 с.

70. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965. 260 с.

71. Гиппиус C.B. "Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств" Серия: Психологический тренинг Издательство: Речь, 352 с.

72. Голуб Г.Б. Парадигма актуального образования / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. 2007. - № 2. - С. 20-42.

73. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В.И. Горовая // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 15-21.

74. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М. ACT, 2008. - 480 с.

75. Гриценко В.В. Стремление к самоактуализации как важнейший фактор успешности адаптации вынужденных переселенцев / В.В. Гриценко. М., 2002.-215 с.

76. Гришин A.B. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография / A.B. Гришин, В.А. Беликов, A.C. Валеев, Н.Г. Корнешук, Л.А. Савинков. М. : Владос, 2009. - 334 с.

77. Гуляевская Н.В. Профессионально-деятельностная адаптация: инновационный подход / Н.В. Гуляевская // Философия образования. 2009. -№ 4. - С. 73-80.

78. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли /Под ред. доктора геогр. наук, профессора В. С. Жекулина. 2 изд. испр. и доп. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1989. -496 с.

79. Гурьянова М.П. Жизнеспособность личности как педагогический феномен / М.П. Гурьянова// Педагогика. 2006. - № 10. - С. 43-50.

80. Дадашев А.З. Регулирование рынка труда в Российской Федерации/ Вопросы экономики, 2003 .- № 12. С. 59 - 64.

81. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. - 440 с.

82. Деркач A.A., Сайко Э. В. Потребность в самореализации как феномен социального мира: основание акмеологического развития / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. № 1. - С. 218-229.

83. Дик Ю.И., Чистякова С.Н., Сасова И.А., Орлов В.А. и др. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) // Ученик в обновляющейся школе, сб. науч. труд. / Под ред. Ю.И. Дика,

84. A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

85. Егоршин А.П. Состояние и прогнозы развития высшего экономического образования России до 2015 г. / А.П. Егоршин, Н.О. Аблязова, И.В. Гуськова // Вопросы образования. 2007. - № 2. - С. 43-55.

86. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение. JL: ЛГУ, 2005. 166 с.

87. Емельянов Ю.И. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 2003. 103 с.

88. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов/ Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

89. B.И. Загвязинский // Вестн. высш. шк. 1995. - № 9. - С. 30-33.19897.3апесоцкий A.C. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / A.C. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. -№3. - С. 45-52.

90. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий; Рос. акад. наук, ин-т философии. 2-е изд. - М. : Наука, 2003. -454 с.

91. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: Монография / Г.П. Звенигородская. Хабаровск : ХГПУ, 2001. -329 с.

92. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УрГППУ, 1998. - 126 с.

93. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологический журнал. 1995. - №4. - С. 75-82.

94. Кан-Калик В.А., Никандров. Н.Д. Педагогическое творчество,— М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

95. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 336 с.199

96. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала: монография. / М. М. Кашапов. М.: 2006. - 688 с.

97. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

98. Кезин A.C. Инновационное образование как условие социальной адаптации и мобильности личности в условия рынка //Вестник Тихоокеанского государственного университета. 2007. №3. С. 125-142.

99. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. 249 с.

100. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1998. 176 с.

101. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

102. Климов Е.А. О некоторых требованиях к групповому субъекту труда / Е.А. Климов // Акмеология. 2003. - № 2. - С. 95-103.

103. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.А. Климов // Психологический журнал. -2005.-№3.-С. 94-101.

104. Клячко Т.П., May В.А. Тенденции развития высшего профессионального образования в российской Федерации / Т.Л. Клячко, В.А. May // Вопросы образования. 2007. № 3. С. 46 64.

105. Коган Б.М. Стресс и адаптация / Б. М. Коган. М. : Знание, 1980. - 64 с.

106. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии: монография / JI.B. Корель.- Новосибирск, 1997. 217 с.

107. Корель JI.B., Шабанова М.А., Шарнина О.В., Чистякова Ю.Б. Социальная адаптация населения Сибири к рынку / Л.В. Корель, М.А. Шабанова, О.В. Шарнина, Ю.Б. Чистякова // Социологические исследования. 1993. №11 - С. 22-27.

108. Коростелева Е. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии / Е.А. Коростелева // Педагогика. -2003.-№7.-С. 79-82.

109. Коротаева Е.В. Технология обучения в интерактивном режиме / Е.В. Коротаева // Мир образования образование в мире. - 2003. - № 4. - С. 132-143.

110. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия.- М: Профит Стайл, 2007. 224 с.

111. Котенёва A.B. Особенности защитного реагирования студентов в стрессовых ситуациях / A.B. Котенёва // Вопросы образования. 2008. - №3. -С. 170-180.

112. Кравцова Т.А. Гуманитарно-художественная компетентность будущего дизайнера костюма: монография / Т.А. Кравцова, B.C. Чернявская; Владивосток, гос. ун-т экономики и сервиса. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. - 168 с.

113. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования / В.В. Краевский / Магистр. - 2000. - № 1. - С. 1-12.

114. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее/ В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

115. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - №2. - С. 13-20.

116. Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В.В. Краевский // Вопросы философии. 2009. - № 3. - С. 77-82.

117. Красильникова М.Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников / М.Д. Красильникова // Вопросы образования. 2005. - № 1. - С. 264-175.

118. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов на Дону, 1998. -С.150.

119. Креативная карьера в Европе // Аналитический портал по дизайн менеджменту 2009 Электронный ресурс. URL: http://design-management.ra/articles/articles/?id=107 (дата обращения: 05.10.2009).

120. Кризис время дизайна // Аналитический портал по дизайн-менеджменту 28.06.2009 Электронный ресурс. URL: http://design-management.ru/articles/articles/?id=107 (дата обращения: 05.10.2009).

121. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / Под ред. Чистяковой С.Н. М.: Филология, 1998. - 125 с.

122. Крупко А. Дизайнер стильная профессия Электронный ресурс. URL: http://osvita.work.ua/articles/222/ (дата обращения: 10.02.2010).

123. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т.В. Кудрявцев // Вестн. высшей школы. 1984. - № 4. - С. 27-33.

124. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - №1. - С. 52-57.

125. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990. 119 с.

126. Куликов JI.B. Субъективное благополучие личности / JI.B. Куликов // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 3 / Ред. A.A. Крылов. СПБб., 1997. - С. 162-164.

127. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПБГУПМ, 2001.-84 с.

128. Куренкова O.E. Проблема структурирования социального опыта человека в отечественной науке. Электронный ресурс.: URL: http://www.uni-vologda.ac.ru (дата обращения 12.06.2008).

129. Лаврухина Е.А. Актуальные проблемы взаимодействия образования и производственно-экономической сферы. Электронный ресурс.: URL: http://www.auditorium.ru (дата обращения 05.11.2007).

130. Лебедев В.И. Психология адаптации и дезадаптации в измененных условиях существования. М.: Прогресс, 1989. 128 с.

131. Леонова E.H. Адаптация как стремление к субъектности / E.H. Леонова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 63-65.

132. Леонтьев А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Мир психологии. 2003. -№4.-С. 11-18.

133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1. -М., 1983.-286 с.

134. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№4.-С. 15-26.

135. Лепский В.Е. Субъектно-ориентированный подход к инновационному развитию М.: Изд-во «Когито-Центр», 2009. - 208 с.203

136. Лесли Л. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования / Л. Лесли // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 89 - 105.

137. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи /

138. B.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - №1. - С. 57 - 59.

139. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал.- 1985.- вып.6.1. C. 210-216.

140. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1991.-296 с.

141. Лукин В. Доклад Уполномоченного по правам человека в РФ за 2008 г. / В. Лукин // Российская газета. 2009. № 68.

142. Лучинин A.C. Психофизиология. Конспект лекций. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 320 с.

143. Майер Б.О. Образование как система когнитивной адаптации современного общества / Б.О. Майер// Философия образования. 2006. -№2.- С. 284-291.

144. Манаев C.B. Адаптация новых сотрудников: роли, функции, назначение / C.B. Манаев, Ю.Л. Горковенко // Управление персоналом. 2001. - № 1112. - С. 57-58.

145. Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / В.И. Манаев, А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская// Педагогика. 2007. - № 9. - С. 66-72.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Проспект, 1996. -230 с.

147. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога /Н.В. Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-57.

148. Маслоу А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

149. Матросов В.Л. Модернизация высшей школы / В.Л.Матросов // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 56-58.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в ВУЗе / A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин // Вопросы психологии.- 1988. № 2. - С. 76-84.

151. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество: избранные психологические труды в 70-ти томах / А. М. Матюшкин. М.: МПСИ, 2003.- 720 с.

152. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.Л. Мацкевич Л., 1987. - 16 с.

153. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.,1988. 148 с.

154. Мелик-Пашаев A.A.: Об источнике способности человека к художественному творчеству /A.A. Мелик Пашаев //Вопросы психологии.- 1998. -№1. С. 76-82.

155. Метаева В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик / В.А. Метаева //Педагогика. 2006. - № 7. - С. 38-44.

156. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б.Д. Парыгина Л., 1973. - С. 289.

157. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности -М.: Воронеж, 2002. 395 с.

158. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994. 216 с.

159. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: автореф. канд. . пед. наук / Е.С. Михайлова. Л., 2001 - 27 с.

160. Михайлова Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - 266 с.

161. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

162. Морозов A.B. Деловая психология. СПб.: Союз, 2000. 417 с.

163. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для педагогических вузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 191 с.

164. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Коровина Т.К. Концепция социальной защиты студенчества в регионе: Комплексная программа «Социальная педагогика». М.: ЦСП РАО, 1993. - 34 с.

165. Налчаджан A.A. Социально-нсихологическая адантация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджан. Ереван, 1988. 246 с.

166. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком, 2009. 280 с.

167. Новиков A.M. Методология образования. Изд. второе. М.: «Эгвес», 2006. 488 с.

168. Неверкович С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование, 2000. № 2. - С. 68-74.

169. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку / Н.И. Непомнящая // Развитие личности. 2002. - №4. - С. 61—81.

170. Павлючков Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Павлючков. Кемерово, 2006. - 26 с.

171. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б.Д. Парыгин. — СПб: СПбГУП, 2010. 533 с.

172. Петренко М.А. Культурно-исторические модели интеракции в образовании / М.А. Петренко //Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование. 2009. № 3 (20). - С. 107-113.

173. Петрова Е.А. Имидж профессионального образования в России / Е.А. Петрова // PR в образовании. 2003. - № 4. - С. 4-6.

174. Петровский A.B. Психология развивающейся личности /A.B. Петровского; под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 276 с

175. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.216 с.

176. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

177. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для вузов (изд. 5) Изд-во: Педагогическое общество России, 2009. 576 с.

178. Плюснин Ю.М. Присутствовать, а не учиться. Троечники и отличники в наших университетах / Ю.М. Плюснин // Вопросы образования. 2007. - №2. - С. 276 - 292.

179. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Д.А. Погонышева // Педагогика. 2009. - № 10. - С. 22-28.

180. Полищук Л. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда / Л. Полищук // Вопросы образования. 2005. -№ 1. - С. 70-86.

181. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я.А. Пономарев // Психологический журнал.- 1986. -Т.7. № 6. - С. 3 -12.

182. Пономарев Я.А. Психология творения М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 475 с.

183. Поппер K.P. Логика научного исследования: пер. с англ. / К. Р. Поппер.- М.: Республика, 2004. 447 с.

184. Поппер K.P. Объективное знание. Эволюционный подход; пер. с англ. Д. Г. Лахути; отв. ред. В. Н. Садовский. 2-е изд. - М. : Эдиториал УРСС, 2009. - 384 с.

185. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: автореф. дис. . д. психол. наук. СПб., 2001. 40 с.

186. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Наука, 2001. - 213 с.

187. Практическая психология образования. / Под ред И.В. Дубровиной. -М., 2004. 420 с.

188. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика. 1993.- №5. - С. 33-37.

189. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Издательский центр Академия, 2001.- 530 с.

190. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда / Н.С. Пряжников //Народное образование. 2001. - № 4. -С. 161-166.

191. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М.: Педагогика Пресс, 1997. - 440 с.

192. Растянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве /А.В.Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков.- М.: 2002.-319 с.

193. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / A.A. Реан // Вестник СПбГУ.- 2003.- Сер. 6., вып. 3. С. 74-79.

194. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов.- СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. -479 с.

195. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2008. 432 с.

196. Роджерс К. Свобода учиться: Пер. с англ. / К. Роджерс, Д. Фрейберг; науч. ред. А.Б. Орлов. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

197. Роджерс Н. Фасилитация творчества / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 2007. - №6 - С.64-73.

198. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. - 251 с.

199. Романов A.A. Проблемы формирования модели специалиста. Электронный ресурс. URL: http://www.mifp.ru/pedagogika (дата обращения 14.06.2008г.)

200. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 272 с.

201. Роттер Дж., Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. -1984.-№3.-С. 152-162.

202. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

203. Рубинштейн C.JI. Научная проблема: Время и пространство в жизни человека и человек в пространстве и времени: восприятие времени и пространства и субъективное пространство индивида / С.Л. Рубинштейн // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 16-35.

204. Рябинова E.H. Разработка и реализация индивидуально-корректируемой технологии обучения: монография. /E.H. Рябинова. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2008. - 238 с.

205. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИВО, 2005. - Вып. 3. - 72 с.

206. Савенкова Ю.С. Управление конкурентоспособностью вуза в современных социально-экономических условиях / Савенкова Ю.С. // Вопросы образования. 2009. - № 4. - С. 182-198.

207. Савостьянов А.И. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентноспособности / А.И. Савостьянов // Право и образование. -2006.-№4.-С. 153.

208. Сайко Э.В. Научная проблема: смысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия и смысл жизни человека в его установлении / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 3-12.

209. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М.; Воронеж, 2006. 424 с.

210. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности Серия: Университетская библиотека, М: Издательство Прайм-Еврознак, 2007. 128 с.

211. Самоукина H.A. Карьера без стресса СПб.: Изд-во Питер, 2003. 256 с.

212. Стрелков Ю.К. Временная связность образа мира профессионала. / Ю.К. Стрелков // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета. Выпуск 1. — Магадан, 2001. С. 127-157.

213. Семашко JI.M. Тетрасоциология: ответы на вызовы. Переход плюрализма от теории к технологии, от расизма к сопротивлению, от постмодернизма к постплюрализму— Издательство: Издательство СПбГТУ, 2002. —208 с.

214. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., М.: Издательский центр Академия, 2001.- 304 с.

215. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи (Дальневосточная ситуация) / H.A. Свиридов // Социологические исследования. 2002. №1. -С. 90-95.

216. Селиверстова E.H. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд / E.H. Селиверстова //Вопросы обучения и воспитания Москва, Россия № 4, Апрель, 2006. С. 45-52.

217. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования, М, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 95 с.

218. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. 123 с.

219. Семенов И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека / И.Н. Семенов // Общественные науки и современность. - 1998. - № 3. - С. 134-142.

220. Семенова Т.Ю. Динамика формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в современном гуманитарном вузе: социологический аспект / Т.Ю. Семенова // Право и образование. 2003. -№2.-С. 168-179.

221. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Сенько.- М.: «Академия», 2000. 240 с

222. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

223. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1991. -232 с.

224. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.

225. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г.И. Симонова // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 34-40.

226. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А Сластенин // Магистр. -1991.-№ 1.-С. 21-25.

227. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования (в соавторстве). М., 1999. - 424 с.

228. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

229. Слободчиков В.И., Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вуза // Педагогика. -2008.-№6.- С. 68-73.

230. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. Вып. 5. - М., 1997. - С. 177 - 184.

231. Сойфер В.Г. Проблемы развития трудовых правоотношений в условиях рынка труда. М.: Национальный институт бизнеса. 2005. - 280 с

232. Солодова Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Г.Г. Солодова // Педагогика. 2007. -№ 4. - С. 67-72.

233. Социальная психология личности. Ответст. Ред. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. М.:, Наука, 1999. 352 с.

234. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

235. Строгецкая Е.В. Идея и миссия современного университета / Е.В. Строгецкая // Вопросы образования. 2009. - № 4. - С. 67-81.

236. Титма М.Х. Молодежь: ориентация в жизненные пути. Рига, 1990, 121с.

237. Трудоустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы: Сб.науч.материалов/Отв.ред. Е.А.Могилевкин Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2007. - 256 с.

238. Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: Сб. науч. материалов. Вып.З/Отв.ред.Е.А.Могилевкин. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. - 228 с.

239. Ушаков Д.В. Социальное влияние и его детерминанты / Д.В. Ушаков // Психология образования в поликультурном пространстве, 2007. №1.-С. 5-14.

240. Ушаков Д.В. Современные исследования творчества / Д.В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т.2, 2005. - № 4. - С. 53-56.

241. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 11-28.

242. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Избранные педагогические сочинения/ под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - С. 229-547.

243. Федорова Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е.Е. Федорова // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 71-75.

244. Федорова Т.С. Творческое самостроительство личности или технология ее формирования в техническом вузе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru (дата обращения 23.12.2008).

245. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн.- М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

246. Франкл В. Воля к смыслу: The will to meaning / В.Франкл; Пер. с англ. Д. Гурьева, А. Суворовой. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 366 с.

247. Фромм Э. Человек для самого себя. Пер. с англ. Э. Спировой. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2008. - 349 с.

248. Фромм Э. Здоровое общество М.: ACT : ACT МОСКВА, 2006. - 539 с.214

249. Хуторской A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - №1.- С. 3-12.

250. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения СПб.: Питер, 2004.- 541 с.

251. Цукерман Г.А. Предметность современной учебной деятельности. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.voppsy.ru/issues/1990/901/901041.htm (дата обращения 26.12.2007).

252. A.Н. Кленина, И.А Коляда. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - С. 7-18.

253. Чернявская B.C. Методологические подходы к дизайн-образованию /

254. B.C. Чернявская // Вестник Дальневосточного госуниверситета. Психологические и педагогические науки. Выпуск 3.- Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2010.- С. 283-289.

255. Чернявская B.C. Современные образовательные технологии / Е.В. Алексеева, Б. А. Борисов, С. А. Вебер и др. Под общ. Ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова.- Книга 6.- Новосибирск: ЦРНС, 2009. 310 с.215

256. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. - №1.- С. 32-39.

257. Чуприкова Н.И. Интроспекция и явления сознания в системе естественнонаучной психологии / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. -2010. № 2. - С. 3-20.

258. Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы / В.Д. Шадриков // Университетская книга. 2001. -№5.-С. 8-13.

259. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

260. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В. Д. Шадриков. М.: Университетская книга, 2006. - 108 с.

261. Швецова Г.Н. Становление региональной системы оценки качества образования /Т.Н. Швецова // Мир образования образование в мире. 2008. -№3. - С. 42-56.

262. Шевченко Д.А. Социальная самоидентификация лучших выпускников / Д.А. Шевченко // Социологические исследования. 2004. - №1. - С. 134-137.

263. Шемет О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О.В. Шемет // Педагогика. № 10. -2009.-С. 16-22.

264. Шершнева В., Перехожева Е. Педагогическая модель развитиякомпетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перехожева // Высшееобразование в России. 2008. № 1. - 153 с.216

265. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ.

266. B.Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 544 с.

267. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000. 446 с.

268. Шматков М.Н., Шматков Р.Н. Тенденции развития инновационного гуманитарного образования как способ адаптации к глобальным вызовам / М.Н. Шматков, Р.Н. Шматков // Философия образования. 2009. - № 3.1. C. 75-83.

269. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Перевод Н.Шевчук, Р.Кучкарова. М.: "Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс", 2002. 356 с.

270. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе / Л.Л. Шпак.- Красноярск: КГУ, 1991. 282 с.

271. Щедровицкий Г.П. Интеллект и коммуникация / Г.П. Щедровицкий // Вопросы философии. 2004. - № 3. - С. 170-183.

272. Щедровицкий Г.П. Мышление-понимание-рефлексия М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

273. Эрдынеева К.Г., Филиппова В.П., Мангушов В.В. Педагогическая концепция адаптивного поведения студентов / К.Г. Эрдынеева,

274. B.П. Филиппова, В.В. Мангушов // Успехи современного естествознания. -№1.-2009.- С. 62-64.

275. Эрдынеева К.Г. Креативность личности студентов (кросскультурное исследование) / К. Г. Эрдынеева // Гуманизация образования. 2009. - № 6.1. C. 72-77.

276. Южанинова A.JI. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. В сб.: «Проблемы оценивания в психологии». Саратов, издательство Саратовского университета, 1984. 111 с.

277. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развития учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1999.-№3.-С. 39-47.

278. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогический психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 3-13.

279. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования М.: Академия, 2000. - 176 с.

280. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний / В.А. Якунин // Психология управления . 1998. - №1.1. C. 103-107.

281. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / П. М. Якобсон; под ред. Е. М. Борисовой. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. -304 с.

282. Cockburn Т. Youth employment transitions and citizenship: A reflection on a local study of young people's transitions to employment in the North of England/ T. Cockburn// Young. 2001. vol. 9, № 4. pp. 2-29.

283. Eliasson G. From Employment to Entrepreneurship: Shifting Perspectives in Europe and the US on Knowledge Creation and Labour Market Competition/ G. Eliasson//Journal of Industrial Relations, 2006. vol. 48, № 5. - pp. 633-656.

284. Gerber T. P. and Schaefer D.R. Horizontal Stratification of Higher Education in Russia: Trends, Gender Differences, and Labor Market Outcomes/ T.P. Gerber,

285. D.R. Schaefer// Sociology of Education, 2004. vol. 77, № 1. - pp. 32-59.

286. Krista M. Perreira, Kathleen Mullan Harris, and Dohoon Lee Immigrant Youth in the Labor Market/ К. M. Perreira, К. M. Harris, D. Lee// Work and Occupations. 2007. - vol. 34, №1. - pp. 5-34.

287. Vettori, Stella Employment Contract and the Changed World of Work. Ashgate Publishing, Limited. 2007. P. 211.

288. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к выпускнику по специальности 052400 Дизайн

289. J г специальности дизаин на 1-2 курсе.социально-экономических дисциплин, а также г

290. Таким компетенциям, как | креативность, творческое мышление и 1 т.д. уделяется недостаточное | внимание.

291. Анкетирование выпускников университета. Вариант 1.

292. Уважаемые студенты-выпускники!

293. Наш вуз проводит исследование особенностей трудоустройства студентов и выпускников университета. Ваши ответы помогут сделать эту информацию более точной.1. АНКЕТА

294. Трудоустроены ли Вы в настоящее время? (нужное подчеркнуть) ДА НЕТ

295. Сектор экономики, в котором Вы планируете свою профессиональную деятельность: (нужное подчеркнуть) банковский, промысловый, торговля, связь, производство, топливно-энергетический, лесной, строительный, агропромышленный, сфера услуг, малый бизнесдругое

296. Отказ в приеме на работу, для Вас это

297. Ф.И.О., возраст (по желанию)1. Специальность1. Дата заполнения анкеты

298. Благодарим Вас за сотрудничество!223

299. Анкетирование выпускников университета. Вариант 2. АНКЕТА

300. В какой степени эти качества (выделенные Вами) были развиты в процессе вашего обучения в вузе?1. Выразите в %)1.