Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже

Лободенко, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже

Автореферат

Автор научной работы: Лободенко, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже"

Лободенко Наталья Владимировна

Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург- 2005

Работа выполнена в лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования ГНУ «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Александрова Н.М.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Полетаева Н.М.

кандидат педагогических наук Рослякова А.И.

Ведущая организация - Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина

Защита состоится 4 апреля 2005 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГНУ «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО.

Автореферат разослан " 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук и - Солодовник И.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Общественно-экономические преобразования в стране обусловили реформирование всех социальных институтов российского общества, в том числе профессионального образования. На рынке труда ужесточились требования к конкурентоспособности, профессиональной мобильности и уровню квалификации рабочих и специалистов.

Существенная модификация структуры производства, совершенствование технологических систем вызвали качественные изменения характера и содержания профессий, повысили требования к подготовке специалистов социально-интефативного типа, владеющих интегрированными знаниями, умениями и навыками по нескольким профессиям, общей и профессиональной культурой [А.П.Беляева].

Актуальность исследования определяется новыми задачами, возникшими в профессиональном образовании в современных условиях и предполагающими реализацию программы модернизации образования на основе создания интенсивных педагогических систем, способных обеспечить повышение качества профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов в системе многоуровневого, непрерывного образования.

Основной задачей деятельности профессиональных учебных заведений становится формирование личности специалиста, а овладение профессией, профессиональным мастерством является и целью и средством, необходимым для самоутверждения человека в качестве общественной личности в условиях рыночной экономики.

Учитывая, что профессиональное учебное заведение представляет собой целостную систему, элементы которой взаимосвязаны и взаимозависимы, его руководство должно владеть информацией об ее организации и управлении для осуществления оптимальных корректирующих действий. В практике профессиональных образовательных учреждений эти функции обычно выполняет система внутреннего контроля качества знаний. Однако, учитывая, что вся информация обобщается заинтересованным субъектом, использовать ее для принятия стратегических решений можно лишь в ограниченном виде. Следовательно, для принятия стратегических решений управляющий орган должен получать сведения из незаинтересованных источников, информация должна быть оперативной, достоверной, систематизированной и наглядной. Такая информация может быть предоставлена с помощью мониторинга качества профессионального образования, который, становится инструментом обеспечивающим и стимулирующим развитие учебного заведения.

Актуальность исследования вызвана объективной необходимостью разрешения сложившихся противоречий в системе профессионального образования при его реформировании:

- между опытом, накопленным в профессиональной педагогике и практике по оценке и измерению отдельных компонентов педагогической деятельности, и традиционным контролем знаний, умений и навыков, основанным на показателях промежуточной и итоговой аттестации обучаемых;

РОС. ЙМ1Ш>К*ЛЬНАЯ

Ь'Аг^-.г 5; к А

Слит-, рГн^г

между практической деятельностью учреждений профессионального образования, накапливающих стихийный опыт проведения мониюринга, и отсутствием научно обоснованных разработок по проектированию и внедрению мониторинга в образовательную деятельность учебного заведения;

- между существующими громоздкими и малоинформативными видами мониторинга эффективности деятельности профессионального образовательною учреждения для его аттестации и аккредитации, и требованиями личностно ориентированного профессионального образования;

- между требованиями Государственного образовательного стандарта специальности к уровню общей образованности выпускника и отсутствием методических рекомендаций по его оцениванию;

- между различным пониманием сущности мониторинга качества образования и отсутствием связи результатов мониторинга с оценкой образовательной деятельности профессионального учебного заведения, его способности и готовности к предоставлению высококачественного профессионального образования в настоящее время и в будущем.

Поиск решения выявленных противоречий и трудностей позволил определить проблему исследования, которая заключается в педагогическом проектировании мониторинга качества профессионального образования в конкретном учебном заведении.

Для разработки теоретических положений мониторинга качества профессионального образования большую роль сыграли следующие исследования:

- создание методов формирования личности (Ail Беляева, Е.В.Бондаревская, НФ.Гейжан, Э.Ф.Зеер и др.);

- разработка и обоснование этапов становления и развития квалиметрии Ol науки о количественном измерении качества продукции до формирования ее в контексте ориентированного научного синтеза знаний о качестве (И А.Колесникова, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др);

- реализация системного подхода в исследовании проблем профессионально-технического образования (С.Я.Баев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, И.А.Бога-чек, Н.Ф.Золотухина, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, Л.В.Савельева, А.Г.Соколов, М.Н.Скаткин, Н.М.Таланчук, Р.Х.Шакуров и др.)

- раскрытие сущности понятия качества как результата образовательной деятельности и обоснование направлений разработки конкурентоспособных стратегий в зависимости от степени конкретизации ожидаемых результатов на уровнях функционирования образовательной системы и личностных образовательных достижений (Б.С. Гершунский, И.А.Ивлиева, В.П. Панасюк);

- системы критериев оценки качества педагогических исследований и гребований к организации опытной работы и педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.);

- технология диагностики образовательных целей (М.В. Кларин);

- критерии оценки эффективности отдельных сторон педагогической действительности, качеств личности обучаемых, уровня профессионализма преподавателей, результата педагогического труда (В.И. Гнезинский,В.Ю.Кри-чевский, Н.В. Кузьмина. Г.И. Щукина);

- методики оценки знаний на основе иерархизированной системы контроля (В.П.Беспалько, Н.Ф. Талызина).

Однако, несмотря на теоретическую обоснованность мониторинга, изучение результатов применения системы оценки качества профессиональной подготовки специалистов, способов организации и проведения образовательного мониторинга позволяет сделать вывод о том, что наибольшие трудности возникают в следующих случаях:

- при проведении мониторинга в учебном заведении из-за различного понимания терминов «мониторинг», «образовательный мониторинг», «качество профессионального образования» разными авторами;

- из-за отсутствия конкретных научных разработок по внедрению мониторинга качества профессионального образования в практическую деятельность учебных заведений;

- при недостаточном понимании некоторыми руководителями роли управления качеством образовательной деятельности и отсутствии разграничения понятий «контроль» и «мониторинг»;

- при определении минимального числа параметров, необходимых для оценки качества профессионального образования, и установлении критериев их отбора, методов наблюдения и оценки.

Цель исследования - научное обоснование и разработка структуры и содержания мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже.

Объект исследования - мониторинг качества образования как педагогическая категория.

Предмет исследования - процесс педагогического проектирования и реализации мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже.

- процесс проектирования мониторинга качества профессиональною образования будет основан на тенденциях и особенностях педагогического проектирования, учитывающих оценку качества профессионального образования не только по уровню сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков, но и по степени готовности выпускников к успешному выполнению их социальных и профессиональных функций;

в спроектированной системе оценки качества, как подструктуре управления, определены субъекты управления, их взаимосвязь, полномочия, ответственность за совершенствование качества профессиональной подготовки специалистов;

спроектирована модель мониторинга качества профессионального образования, обоснованы ее компоненты и функции, условия внедрения и реализации, а также универсальность принципов педагогического проектирования мониторинга качества профессионального образования;

- разработан и обоснован критериальный аппарат мониторинга, средства, способы, формы, условия его успешного внедрения и осуществления в деятельности учебного заведения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы в современной теории и практике профессионального образования и установить принципы педагогического проектирования мониторинга качества профессионального образования.

2. Определить сущность мониторинга качества профессионального образования конкретного учебного заведения, как инструмента, обеспечивающего наблюдение и оценку состояния локальной образовательной среды для качественной подготовки специалистов, и обосновать требования к его проектированию.

3. Обосновать процесс проектирования мониторинга, как подструктуры управления, определить способ внедрения мониторинга качества профессионального образования в действующие структуры учебного заведения.

4. Определить структуру процесса мониторинга и построить модель мониторинга качества профессионального образования, описать взаимосвязь компонентов модели и присущие ей функции.

5. Разработать средства и способы оценки объектов мониторинга: критерии, состав методических объектов, уровни развития личностных качеств обучаемых, способы обобщения результатов мониторинга.

6. Экспериментально подтвердить методику внедрения и реализации мониторинга качества образования в межрегиональном колледже.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения современной педагогики и психологии:

- прогнозирование развития системы профессионального образования, его интенсификация и адаптация к рынку труда и рынку образовательных услуг (С.Я.Батышев. А.П.Беляева, В.П. Беспалько, А.В.Головачев, Г.А. Гонтарева, A.M. Данкман, С.М. Маркова, А.Я. Найн, А.Г. Соколов, Н.М. Таланчук, Л.Д.Федотова, Р.Х Шакуров, В.В.Шапкин);

- теория управления качеством образования, методологические основы оценочно-критериального аппарата качества профессионального образования (Б С.Гершунский, И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, М.М. Поташник А И. Субетто);

системный, комплексный, интегративно-модульный, социально-педагогический подходы к решению организационных проблем в развитии

профессиональной школы (А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Навазова,

B.Д.Шадриков;

- принципы формирования содержания профессионального образования, обеспечивающего опережающий характер подготовки и профессиональное становление личности (С Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.Н.Новикова, Л.Д.Федотова, В.В. Шапкин и др.);

- теории развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социально-культурного образования (Ю.К.Бабанский,

C.Я. Баев, А.П. Беляева, Н.Ф. Гейжан, Г.С.Гуторов, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Н.Ф.Золотухина, О.Ф.Федорова, П.С.Хейфец, А.Е.Шильникова и др.);

- механизм персонализации личности и ее развитие в процессе деятельности (Т.К.Ахаян, Л.Г.Буева, З.И.Васильева, Е.А.Климов, А.С.Макаренко; и др.);

- теории и методики профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П.Беляева, Г.А. Гонтарева, М.И. Кондаков, A.M. Новиков и др.).

Теорешческую основу исследования составили работы, посвященные'

проблемам педагогического проектирования и прогнозирования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С. Гершунский, Е.С.Заир-Бек,

A.А.Куприянов, С.М. Маркова, В.И. Сопин, Н.Ф. Талызина);

- проблемам разработки и функционирования системы управления качеством (П.Ф.Анисимов, Н.К.Булынский, И.А. Ивлиева, Д.Ш. Матрос, В.Ю. Огвоздин,

B.П.Панасюк, ММ.Поташник, Н.А.Селезнева, В.Е.Сосоненко, В.Н. Спицнадель,

A.И.Субетто, П.И. Третьяков);

- способам организации эффективной педагогической деятельности (Н.М.Александрова, П.Е.Астафьева, Ю.К.Бабанский , В.П.Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х. Джураев, В.И. Зверева, И.А. Ивлиева, Ю.А. Лобейко, Т.Г. Навазова,

B.П.Панасюк, В.С.Лазарев);

- проблемам управления организацией (В.Р. Веснин, A.M. Данкман, М.Х.Мескон, Т.Г. Новазова, А.Г.Соколов, П.И.Третьяков);

- обеспечению системного подхода в процессе моделирования педагогических объектов (А.П.Беляева, В.П. Кузьмин, С.М. Маркова);

проблемам обеспечения организационно-педагогических условий жизнедеятельности и развития профессионального учебного заведения (Р.Х.Джураев, С.А.Евсиков, H.A. Кононец, А.М.Коптяев, Л.В. Субботина);

- проблемам организации и проведения педагогического эксперимента и обобщению его результатов (А.П. Зеленова, A.A. Куприянов, Ю.А.Лобейко, П.И.Педкасистый, В.Л.Худяков, A.B. Ясвин);

- психологии личности (A.B. Батаршов, Л.М.Веккер, Р.М.Грановская, А.Л.Гройсман, Э.Ф.Зеер, В.В.Крыжко, В.Г.Крысько, А.П.11анфилова, Ю.А.Фомин);

- проблемам организации экологического, социального, образовательного мониторинга (Н.М. Александрова, В.А. Кальней, В.Ф.Протасов, Г.В. Стадницкий, Т.Н. Чепелев, С.Е. Шишов).

При проведении исследований использовались следующие методы:

теоретические - системный анализ и синтез философских, социологических, психологических, дидактических, методических положений; моделирование, обобщение, сравнение, индукция, дедукция, редукция, абстрагирование;

эмпирические - тестирование, анкетирование, экспертная диагностика, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ и обобщение массовой практики.

статистические - группировка, метод средних величин, системный и факторный анализ; графоаналитический.

Экспериментальная база исследования - Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Хибинский технический колледж», расположенный в городе Кировске Мурманской области. Учредитель колледжа - Министерство образования и науки Российской Федерации.

Организация и основные этапы исследования

Первый этап (2000-2001 гг.) включал в себя следующие задачи: изучение состояния проблемы в науке и практике, научных трудов и практического опыта работы по проблеме мониторинга качества образования; определение цели и задач научного поиска; выявление составных элементов мониторинга и принципов педагогического проектирования; разработку программы констатирующего и формирующего экспериментов; обобщение результатов изучения проблемы в период реформирования образования; создание организационных условий для проведения мониторинга на базе Хибинского технического колледжа.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения мониторинга качества образования в профессиональной школе; была построена модель мониторинга качества профессионального образования учебного заведения, как самостоятельной системы наблюдения и оценки, определены ее основные компоненты, функции, научно-методические основы проектирования и организации проведения; экспериментально внедрялись программы мониторинга в деятельность учебною заведения среднего профессионального образования межрегионального типа, оформлялись предложения по реорганизации структуры управления качеством Хибинского технического колледжа; проводилось апробирование отдельных элементов мониторинга на базе профессионального училища №11 (г. Апатиты) и муниципального общеобразовательного лицея (Кировск Мурманской области).

На третьем этапе (2003-2004 гг.) были систематизированы результаты теоретического и экспериментального исследования, обобщены результаты внедрения мониторинга качества профессионального образования в практику образовательной деятельности Хибинского технического колледжа, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейших исследований и организационных действий.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены основные тенденции изменения роли и значимости педагогического проектирования, определяющие приоритеты профессионального образования в системе провозглашенных государством ценностей, роль нравственного воспитания подрастающего поколения, значимость свойств и качеств личности для решения общемировых проблем, когда прогнозирование в области образования соотносится с потребностями государства, общественным планированием в экономике, политике, управлении, науке и технике;

- установлена сущностная роль мониторинга качества профессионального образования в конкретном учебном заведении, которая состоит в организации наблюдения за состоянием и оценки образовательной среды учебного заведения и ее способности к развитию профессионально значимых качеств личности обучаемого, позволяя корректировать учебно-воспитательный процесс и прогнозировать уровень профессиональной подготовки специалистов в будущем;

- разработаны модели мониторинга, как процесса и как системы оценки качества профессионального образования, обоснованы существенные компоненты моделей, их взаимосвязь и взаимозависимость;

- определены общие и частные функции мониторинга качества профессионального образования: прогностическая, социальная, интегративная, профессиональная, информационная, исследовательская, научно-техническая, наблюдательная, моделирующая, контрольная и диагностическая, позволившие уточнить его сущностные характеристики;

- определен критериальный аппарат мониторинга качества профессионального образования, разработаны процедуры, методика проведения наблюдения и оценки объектов мониторинга;

выявлена оптимальная форма преобразования структуры колледжа при проектировании и внедрении мониторинга качества, предполагающего совершенствование организационных отношений на действующих структурах, осуществляемого собственными силами организации - организационная рационализация, по направлениям: структуризации, композиции, регламентирования;

- определен состав методических объектов мониторинга: объекты наблюдения (условия, возможности образовательной среды, студенческие группы первых, вторых и выпускных курсов) и объекты первичного учета (показатели государственной аттестации, параметры образовательной среды, показатели личностного развития и готовности к учебной и профессиональной деятельности), последовательность процедур их измерения и оценки;

- организовано и проведено внедрение мониторинга качества профессионального образования в действующие структуры межрегионального Хибинского технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

стоянием локальной образовательной среды учебного заведения и оценки ее способности к развитию личности обучаемого в процессе учебно-профессиональной деятельности, позволяющей корректировать учебно-воспитательный процесс и прогнозировать качество профессиональной подготовки специалистов;

исходя из выявленной сущности мониторинга качества профессионального образования определены основные требования к его проектированию: психолого-педагогические, профессиологические,

организационно-управленческие, информационно-технические, и обоснованы принципы проектирования: системность, вариативность, прогностичность, универсальность, технологичность, программированное управление, проектная многовариантность, иерархичность, заинтересованность, технологическая преемственность, кумулятивность, которые основаны на общенаучных и педагогических принципах проектирования;

определены ведущие идеи проектирования мониторинга качества профессионального образования: необходимость оценки качества профессионального образования не только по уровню профессиональных, знаний, умений и навыков, но и по степени способности выпускников к успешному выполнению их социальных и профессиональных функций; междисциплинарность как основа системы наук о качестве профессионального образования; зависимость организации и функционирования системы качества профессионального образования от степени заинтересованности и политики высшего руководства; особая роль социальной общности как среды человека, определяющей его жизнедеятельность и развитие; активное начало человека -субъекта, осваивающего свою жизненную среду. Сформулирована идея о необходимости использования мониторинга качества профессионального образования как практического инструмента, обеспечивающего постоянное развитие локальной образовательной среды;

- обоснованы и реализованы системный, социально-педагогический и комплексный подходы к проектированию мониторинга качества профессионального образования в учебном заведении, которые позволили рассмотреть мониторинг с позиции компонентного состава системы наблюдения, выполняемых ею общих и частных функций, понять и представить мониторинг как педагогическую реальность;

- определены и сформулированы движущие силы развития и совершенствования системы оценки качества профессионального образования, которые позволяют разрешать противоречия между: современными требованиями к уровню профессионального образования и ограниченностью возможностей решения этих задач при традиционных подходах к управлению, инновационными процессами в профессиональных образовательных учреждениях и отсутствием согласованного механизма их положительного воздействия на качество профессионального образования; существующими основными критериями профессиональной подготовки (уровень знаний, умений и навыков) и современными требованиями к свойствам личности, способным обеспечить эффективное выполнение ею социальных функций;

уровнем развития теории и практики внедрения системы оценки качества в различных социальных системах и степенью использования мониторинга в образовательной деятельности;

установлено, что основные направления развития мониторинг качества профессионального образования обусловлены проявлением тенденций, влияющих на развитие профессионального образования: гуманизации, демократизации, интеграции, интенсификации, кооперирования;

- подтверждено, что разработанная модель мониторинга качес!ва профессионального образования способствует более эффективному управлению межрегиональным колледжем в обеспечении социального заказа общества, формирования профессионально значимых качеств личности, постоянного развития учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате проведенной работы:

- разработана структура управления мониторинга качества профессионального образования, определены субъекты управления, описаны их полномочия и взаимосвязь;

- определена структура процесса мониторинга качества профессионального образования, включающая целевой, процессуальный, содержательный, методический компоненты, сформулированы его оперативные и стратегические задачи, описаны процедуры и средства мониторинга;

определено содержание этапов, обеспечивающих внедрение системы мониторинга качества в образовательное учреждение, созданы условия по принятию целей и задач мониторинга педагогическим коллективом и администрацией колледжа; разработана ор1 анизационная структура мониторинга; обоснован график проведения процедур мониторинга; разработаны методические указания по наблюдению и оценке показателей мониторинга, используемые при этом средства сбора и обобщения информации; проведено апробирования разработанной системы и ее необходимое корректирование; подведены итоги апробирования и окончательное формирование структуры (служб, сотрудников) способной реализовать мониторинг качества профессионального образования и предоставить его результаты администрации колледжа;

- разработан содержательный, структурный и организационный аппарат мониторинга, который может быть использован в практической деятельности профессионального образовательного учреждения начального и среднего уровня.

качес гв учащихся за годы обучения в колледже; статистической надежностью экспериментальных данных; личным участием автора в проектировании, апробировании и внедрении результатов исследования в педагогическую практику деятельности межрегионального колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях социально-экономических перемен, реализации новых перспективных тенденций развития профессиональною образования, необходимо создание системы педагогического проектирования мониторинга качества профессионального образования в лицеях, колледжах как комплексного процесса, совершающегося в условиях образовательной среды учебного заведения, объективное значение которого заключается в прогнозировании развития образования и его соотнесение с социально-экономическим планированием в образовательной области, сопряженным с государственными потребностями подготовки специалистов интегративного типа.

2. В соответствии с тенденциями изменения профессионально-квалификационного состава рабочих и специалистов, возрастания роли и значимости педагогического проектирования, приоритета профессионального образования в системе провозглашенных государством ценностей необходимо создание педагогической системы мониторинга качества профессионального образования, обеспечивающей решение образовательных задач при реформировании образования. Мониторинг качества профессионального образования в учебном заведении - это педагогическая система специально организованных наблюдений за состоянием образовательной среды учебного заведения и ее способностью к формированию и развитию профессионально значимых качеств личности обучаемого, позволяющих корректировать учебно-воспитательный процесс и прогнозировать качество профессиональной подготовки специалистов.

Основой мониторинга, являющегося подструктурой управления будет рассмотрение его как системы качества образования, как инструмента, обеспечивающего постоянное наблюдение за состоянием образовательной среды для эффективной подготовки специалистов.

4. Мониторинг качества как социально-педагогическая категория позволяет диагностировать формирование и развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов, проводить специально организованные наблюдения за учебно-воспитательными процессом и его результатами, совершенствовать качество профессионально-технический деятельности управленческих структур.

5. Методика проведения мониторинга качества профессионального образования способствует корректированию социально-педагогических условий и возможностей жизнедеятельности учебного заведения в соответствии со структурой, целями и задачами мониторинга, обеспечивает критериальную оценку качества образовательной среды, потенциальную конкурентоспособность, профессионализм, адаптивность, активность, ответственность будущих специалистов.

Апробация результатов проведенных исследований осуществлялась на заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профессионально-технического образования Российской академии образования (2001-2004 гг.), на научных конференциях в Хибинском техническом колледже (2000-2004 гг.), в Кировском филиале Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова (2001 1.), областной научно-практической конференции (Мурманск, 2001 г.), российской электронной конференции «Качество профессионального образования, опыт и проблемы» (2002 г.), международной научно-практической конференции «Темпы и пропорции социально-экономических процессов в регионах Севера» (КНЦ РАН, Апатиты, 2003 г.). Основные положения исследования обсуждались на совещаниях директоров средних специальных учебных заведений Мурманской области (май 2002 г., апрель 2004г.). Программа мониторинга качества профессионального образования, способы ее реализации, апробирование его результатов обсуждались на «круглых столах», заседаниях рабочих групп, на совещаниях Отдела образования администрации Кировска, профессиональных училищах №17, 11 (Апатиты), Кировском муниципальном лицее. Материалы теоретических и практических разработок использовались в процессе апробирования и реализации мониторинга качества профессионального образования в Хибинском техническом колледже начиная с 2001 года. Внедрение результатов подтверждается справкой о внедрении.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем текста 199 с. Из них 187 е.- основной текст, 12 с. - список литературы, состоящий из 134 наименований. В тексте содержится 26 рисунков и 13 таблиц. К основному содержанию работы прилагается 11 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается научный аппарат, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе " Тенденции и принципы развития педагогическо1 о проектирования мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже" проведен анализ литературных источников, определены основные положения, на которых базируется педагогическое проектирование мониторинга. Определены современные тенденции изменения роли и значимо-

сти педагогического проектирования для социально-экономических преобразований российского общества.

В качестве общих принципов педагогического проектирования выделены системность, вариативность, прогностичность, универсальность, технологичность, программное управление, проектная многовариантность, иерархичность, заинтересованность, технологическая преемственность, кумулятивность, в качестве частных принципов проектирования мониторинга качества профессионального образования - периодичность, непрерывность, диашостичность, информативность, научность, наглядность, обратная связь.

Термин мониторинг произошел от латинского monitor - наблюдающий, предостерегающий (так называли впередсмотрящего матроса на парусном судне) и английского monitoring - система постоянных наблюдений, оценки и прогнозирования изменений состояния какого-либо объекта. Широкое распространение мониторинга связано в первую очередь с развитием электроники и широким проникновением компьютерной техники во все сферы производсгвенной и общественной жизни. До появления компьютерного мониюра монитором в радиоэлектронике называлось контролирующее устройство - контроллер передачи, который фиксировал изменение параметров и выводил результаты измерений на экран. Использование заимствованного слова в русском языке - не изменение привычного слова контроль, а изменение целей процесса наблюдения. В процессе контроля наблюдение проводится с целью проверки или надзора, а в процессе мониторинга - с целью определения состояния системы и прогнозирования ее состояния в будущем. Цель мониторинга - не пассивная констатация фактов, а проведение экспериментов, моделирования процессов в качестве основы прогнозирования.

Качество подготовки специалистов - динамичный процесс, развитие которого происходит под воздействием систематической оценки и самооценки. Основной целью такой оценки и самооценки должна являться не одномоментная констатация того или иного уровня подготовки, а повышение этого уровня за счет целенаправленных и последовательно осуществляемых изменений и преобразований в соответствии с изменяющимися условиями внешней и внутренней среды, потребностями рынка труда и личности обучаемого.

Таким образом, мониторинг качества профессионального образования в учебном заведении - это педагогическая система специально организованных наблюдений за состоянием образовательной среды учебного заведения и ее способностью к формированию и развитию профессионально значимых качеств личности обучаемого, позволяющих коррелировать учебно-воспитательный процесс и iipoi нозирова!ь качество профессиональной подготовки специалистов.

Определено место мониторинга в системе обеспечения жизнедеятельности межрегионального колледжа. При этом под межрегиональным колледжем понимается такой шп учебного заведения, который выполняет социальный заказ, требования социально-экономического развития рынка труда, обеспечивает несколько смежных регионов рабочими и специалистам высокой квалификации, владеющими несколькими профессиями и обладающими высоким уровнем культурного развития.

Структура мониторинга качества профессионального образования, как любая подструктура управления состоит из двух частей - структуры субъектов управления и структуры связей, или коммуникаций (рис.1).

Рис. 1. Схема элементов структуры управления мониторингом качества профессионального образования в Хибинском техническом колледже

» Каждый элемент управленческой структуры - подразделение или

конкретная должность - является носителем определенных организационных или управленческих полномочий. Полномочия элементов структуры , управления представлены в таблице 1.

Таблица 1

Полномочия элементов структуры управления мониторингом качества профессионального образования в Хибинском техническом колледже

Элемент Полномочия

управления

Директор колледжа Ответственность за создание условий для качественного профессионального образования, обеспечение качества и мониторинга качества профессионального образования как необходимого элемента структуры управления

Элемент управления Полномочия

Замести гель директора по научно-методической работе (НМР) Ответственность за научно-методический характер мониторинга качества профессионального образования, обеспечение взаимосвязи результатов мониторинга с методической работой преподавателей колледжа. Обсуждение результатов мониторинга с заместителями директора, разработка методических рекомендаций по совершенствованию методики преподавания отдельных дисциплин Контроль за условиями реализации процедур мониторинга и за работой сотрудников отдела мониторинга

Заместители директора по учебной и воспитательной работе (УР и ВР) (>1 ветственность за корректирование целей, планов, методов, технологий образования и управления профессиональным образовательным учреждением по своим направлениям, выполняемым на основании результатов оценки состояния локальной образовательной среды и ее способности к развитию субъектов образовательного пространства колледжа Создание условий для сбора необходимой информации в рамках своей компетенции.

Заместитель директора по учебно- производственн ой работе и информационно му обеспечению (УПР и ИО) Ответственность за информатизацию мониторинга качества профессионального образования. Распределение обязанностей между сотрудниками лаборатории информатизации и информатики по программному обеспечению мониторинга, проведению компьютерных опросов, обобщению информации и передачи ее в отдел мониторинга

Сотрудники лаборатории информатики и информатизаци и (И и И) Ответе!венность за разработку программ, обеспечивающих обработку и систематизацию параметров наблюдения. Техническое обеспечение мониторинга Обеспечение компьютерного опроса обучаемых и сотрудников колледжа. Обобщение информации, представление ее в электронном и бумажном виде и передача в отдел мониторинга

Сотрудники учебного отдела (УО) Ответственность за предоставление необходимой информации о показателях учебной работы колледжа, заполнение электронных таблиц диагностики образовательной среды колледжа (мнение преподавателей и сотрудников учебно1 о отдела)

Сотрудники воспитательной службы (ВС) Ответственность за организацию ежегодного компьютерного опроса учащихся, заполнение электронных таблиц диагностики образовательной среды колледжа (мнение студенческого совета и педагогов - организаторов)

Элемент управления Полномочия

Методисты колледжа Ответственность за разработку рекомендаций по результатам мониторинга качества профессионального образования в соответствии с требованиями личностно ориентированного профессионального образования. Проведение семинаров, тренингов, организация иных форм повышение квалификации преподавателей

ОТДЕЛ МОНИТО РИНГА Новое самостоятельное структурное подразделение колледжа, выполняющее задачи: Целеполагания - формирования проектной альтернативы, выделение объектов наблюдений; планирования - формирования плана конкретных мероприятий мониторинга; координирования - обеспечения взаимосвязи между учас! пиками, исполнителями и соисполнителями мониторинга; моделирования - создания образцовой модели объектов, составляющих и обеспечивающих качество профессионального образования; измерения - сбор показателей, характеризующих состояние системы в момент измерении; идентификация - сопоставления параметров фактического состояния объектов и образцовой модели, оформления результатов наблюдения: прогнозирования - формирования альтернативы на основании сопоставления параметров фактического состояния объектов и образцовой модели

Начальник отдела мониторинга Ответственность за оценку состояния локальной образовательной среды и прогнозирование ее способности к развитию субъектов образовательного пространства колледжа и развитию личностных навыков учащихся в условиях колледжа и ежегодное предоставление результатов мониторинга заместителям директора перед составлением планов на следующий учебный I од. Разработка предварительных рекомендаций по совершенствованию образовательной среды колледжа

Методист отдела мониторинга Ответственность за разработку, научное обоснование методики мониторинга, своевременное корректирование показателей, подготовку обобщенных отчетов по курсам и специальностям обучения. Консультирование участников по методике проведения оценочных мероприятий и диагностики. Разработка предварительных рекомендаций совершенохвования профессиональной подготовки по каждой специальности обучения

Элемент управления Полномочия

Инженер отдела мониторинга Ответственность за периодичность сбора показателей, как в рамках мониторинга качества профессионального образования, так и сопутствующей ей информации об образовательной системе колледжа, ее обеспечении, результатах итоговой аттестации студентов и достижениях, отмечаемых в соответствии с существующей системой отчетности колледжа, их полноту и достоверность. Взаимодействие с лабораторией информации и информатизацией колледжа. Систематическое обобщение результатов мониторинга в наглядном, графическом виде.

Техник отдела мониторинга Ответственность за подготовку первичных документов мониторинга: анкеты, опросники, справки, отчеты, аналитические справки. Систематизация сведений об образовательной системе колледжа, ее обеспечении, результатах итоговой аттестации студентов и достижениях, отмечаемых в соответствии с существующей системой отчетности. Обеспечение аналитической информации по результатам мониторинга качества всех заинтересованных лиц (по локальной сети колледжа) и в бумажном варианте.

На стадии проектирования, внедрения и опробирования мониторинга качества доказано временное создание отдела мониторинга в составе четырех сотрудников: начальника, методиста, инженера, техника. Отдел подчиняется непосредственно заместителю директора по научно-методической работе. В процессе реализации мониторинга в рабочем режиме, вероятно, будет достаточно одного-двух сотрудников в зависимости от степени информатизации учебного заведения.

Таким образом, объектами проектирования мониторинга качества профессионального образования в системе управления колледжа являются организационная структура мониторинга, ее задачи и формальные отношения между сотрудниками.

Преобразования в управленческой структуры колледжа осуществляются в форме организационной рационализации (совершенствование организационных отношений в действующих структурах). Процесс рационализации выполнен в три этапа (направления): структуризации, композиции и регламентирования.

На этапе структуризации определен состав подразделений и исполнителей, их внутренняя структура, сформулированы цели, стоящие перед каждым подразделением и его рабочими элементами.

Композиция заключалась в разработке структурной схемы организации мониторинга, учитывающей взаимосвязь между подразделениями и исполнителями, требования к механизму функционирования мониторинга, характер взаимоотношений

отдельных элементов, принципы подбора исполнителей, оплаты их труда, материального и морального стимулирования.

На этапе рептментирования разработаны правила и процедуры для исполнителей и организаторов мониторинга (должностные инструкции, нормативы выполнения операций, методика наблюдения и оценки исследуемой среды).

Во второй главе «Системный подход к структуре и содержанию мониторинга качества образования в межрегиональном колледже» рассмотрены компоненты структуры мониторинга качества профессионального образования и их взаимосвязь, сформирована модель системы и обоснованы составляющие ее подструктуры, определены общие, частные функции и условия, обеспечивающие успешное функционирование мониторинга в учебном заведении.

Системный подход к проектированию мониторинга качества профессионального образования в учебном заведении позволил представить мониторинг не как простую совокупность составляющих его элементов, а как целостное явление, обусловленное свойствами и взаимозависимостью его подструктур и компонентов (рис.2).

В качестве основных подструктур модели мониторинга качества профессионального образования как педагогической системы выделяются: внешние и внутренние факторы; организационно-педагогические и дидактические условия образовательной среды; качества личности, обеспечивающие потенциальную конкурентоспособность выпускника на рынке труда; образовательные требования; теоретические основы применения и развития; компоненты процесса мониторинга (целевой, процессуальный, содержательный); функции, процедуры и результат мониторинга.

Модель мониторинга построена по принципу формирования моделей педагогических систем в ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО. В модели присутствуют универсальные подструктуры, имеющие специфическое содержание и определяющие (или составляющие) качество профессионального образования в отдельном учебном заведении.

Учитывая теоретическую взаимосвязь мониторинга качества профессионального образования с системой контроля качества образовательного процесса и его результатов в профессиональном учебном заведении, следует перечислить общие функции мониторинга: прогностическую, профессиональную, социальную, интегративную, информационную, исследовательскую, научно-техническую, функцию наблюдения и моделирования. К частным функциям мониторинга качества профессионального образования отнесены контрольная и диагностическая, с помощью которых можно провести контроль показателей и определить основные факторы, повлиявшие на состояние исследуемой среды.

Содержание социальной категории «качество профессионального образования локальной образовательной среды» обеспечило выделение основных объектов мониторинга: образовательной среды и личностных качеств обучаемого в этой среде студента (рис.3.).

Тенденции развития

общества

Научно-технический прогресс

Социально-культурные институты

Внешние факторы

Развитие профессионального образования

Дру. не образовательные учреждения

Рынок труда

1 Внутренние факторы межрегионального колледжа

! Политика администрации Кадры Финансово-экономические ресурсы 1 Материально-техническая ± | база

Теорети- 1 Практичес- Производствен- Дополнитель- Внеурочная Международная Социаль-

ческие кие занятия ная практика ное образование деятельность деятельность ные

занятия | проекты

Цеш | Содержание | Технологи

Дидактические условия образовательной среды

Формы

Методы "»--

Взаимодействие субъектов | Контроль

Качества личности выпускника, обеспечивающие его потенциальную конкурентоспособность

Настойчивость

Профессио- Инте- Самостоя- Адаптив- Личная

нализм рес тельность ность активность

Физическая активность

Ответственность

Психолого-педагогические, профессиологические требования

Система мониторинга качества профессионального образования

Организационно управленческие, информационно технические требования

Теоретические основы применения и развития мониторинга качества профессионального образования

Ведущие идеи ГДвижущие силы | Тенденции | Закономерности | Принципы

Особенности

Ьгь'

Компоненты мониторинга качества профессионального образования

Процессы 1 Содержание 1 Процедуры | Средства \ Методы | Организация

Результат

__Функции мониторинга качества профессионального образования

прогностическая 1 социальная | интегративная 1 профессиональная 1 информационная

наблюдения

исследовательская

научно-техническая

моделирования

диагностики

контроля

Процедуры моннторинга качества профессионального образования

Выделение объектов наблюдения Моделирование ! Сбор желательного показателей, состояния характеризующих объектов [ объект Формирование фактической модели объекта Определение отклонений в наблюдаемых показателях Наглядное представление информации об отклонениях

__Результаты мониторинга качества профессионального образования___

Промежуточные:

• оценка возможностей, предоставляемых образовательной средой межрегионального колледжа для развития всех субъектов образования,

• определение проблем образовательной среды колледжа;

• уровень развития профессиональных качеств выпускников межрегионального колледжа,

• уровень развития личностных качеств и их изменение в период обучения в колледже.

Окончательные:

• оценка возможности образовательной среды формирования профессионально значимых личностных качеств специалиста среднего профессионального образования, востребованных на современном рынке труда;

• разработка предложений по совершенствованию условий и возможностей образовательной среды межрегионального колледжа___

Рис. 2 Модель мониторинга качества профессионального образования

ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА

Качество образовательной среды Личностные качества студентов

ОБЪЕКТЫ НАБЛЮДЕНИЯ

Условия образовательной среды Возможности образовательной среды Первокурсники Второкурсники Выпускники

ОБЪЕКТЫ ПЕРВИЧНОГО УЧЕТА

Показатели государственной аккредитации колледжей Параметры образовательной среды Показатели личностного развития и подготовленности к учебно-профессиональной деятельности Показатели личностного развития и подготовленности к профессиональной деятельности

Рис. 3. Состав методических объестов мониюринга качества профессионального образования

Все объекты разделены на три уровня: первый - объекты мониторинга, второй -объекты наблюдения, третий - объекты первичного учета. Объекты наблюдения (как объекты управления) представлены и как среднестатистическое значение регистрируемых показателей, и как некоторое количество (совокупность) принадлежащих объекту показателей. Вследствие того, что каждый объект оценивается (измеряется) по самостоятельной методике, объекты названы методическими. Г1о отношению к каждому объекту наблюдения определены цели, содержание, процедуры, методы, применяемые средства, результат, все названные компоненты взаимосвязаны в единой структуре процесса мониторинга. Модель структуры процесса мониторинге представлена на рис. 4.

Рис. 4. Модель структуры процесса мониторинга

Установленные в результате исследования общие и частные функции мониторинга, методическое описание процедур измерения и оценки объектов, способы организации наблюдения и структурирования результатов оценки, применяемые технические средства характеризуют способности этой системы к прогнозированию возможного уровня успешности специалиста на рынке труда, состояние образовательной среды и ее возможности качественной подготовки специалистов; координацию социального становления личности в процессе профессионального обучения и формирования ее профессиональной компетентности; объединение различных образовательных процессов: управления, обучения, воспитания, с целью получения единого мнения о результативности этих процессов в целом; совершенствование качества профессионального образования специалистов; более полное выполнение контрольной функции управления; профессиональное развитие всех участников мониторинга; экспериментальную реализацию теоретических моделей исследования качества профессионального образования в деятельности межрегионального колледжа; наблюдение за изменениями, в период обучения качеств, свойств личности после освоения каждого цикла профессиональной образовательной программы; технизацию образовательного учреждения, широкое применение технических средств в управленческой и образовательной деятельности, повышение научно-технического уровня всех участников и развитие образовательной системы профессионального учебного заведения в целом.

В третьей главе «Экспериментальное исследование мониторинга качества профессионального образования в процессе педагогического проектирования» описана методика проведения мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже, обоснованы применяемые критерии, рассмотрены результаты эксперимента по оценке качества профессионального образования Хибинского технического коллед жа на основе разработанного мониторинга.

В процессе экспериментального внедрения мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже обосновано три основных этапа его проведения: подготовительный, организациошо-функциональный, итоговый.

На подготовительном этапе определены субъекты системы управления мониторингом (должностные лица, отделы, службы), их задачи, способы взаимодействия, обязанности и полномочия; разработаны рабочие документы мониторинга (положения, должностные инструкции, программы, планы-графики мероприятий) и средства мониторинга (анкеты, опросные листы, таблицы, формы отчетности, технические задания для программистов).

На втором, организационно-функциональном, этапе организован пошаговый сбор информации и проведение оценочных процедур.

Шаг 1 - сбор и обобщение фоновой информации (традиционных показателей внешней и внутренней отчетности колледжа).

Шаг 2 - обследование, измерение и оценка объектов наблюдения в соответствии с выделенными критериями (табл.2), эмпирическими и статистическими методами исследований.

Таблица 2

Критерии и параметры оценки, применяемые в мониторинге качества

КРИТЕРИИ, ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ | ЗНАЧЕНИЕ

Критерий «условия образовательной среды»

Учебно-лабораторная площадь, приходящаяся на единицу приведенного контингента студентов Не менее 10 кв.м.

Процент преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию, ученую степень, звание Не менее 18%

Процент преподава[елей, имеющих квалификационную категорию Не менее 54%

Процент преподавателей, имеющих высшее образование Не менее 95%

Количество ЭВМ, приходящихся на 100 студентов приведенного контингента Не менее 5

Объем изданных учебно-методических разработок, приходящихся на одного человека приведенного штата ПС Не менее 2.5 п. .л.

Количество аттестованных программ повышенного уровня Не менее одной

Критерий «возможности образовательной среды»

Тип среды по влиянию на личность (модальность среды) Не менее 1

Интенсивность образовательной среды Не менее 3

Социальная активность образовательной среды Не менее 3

Осознаваемость образовательной среды Не менее 3

Широта образовательной среды Не менее 3

Когерентность образовательной среды Не менее 3

Мобильность образовательной среды Не менее 3

Эмоциональность образовательной среды Не менее 3

Доминантность образовательной среды Не менее 3

Критерий «условия набора»

Специальные условия набора (в т ч льготы) Фактическое

Конкурс при наборе Фактическое

Критерий «качество набора»

Качество аттестата предыдущего уровня образования Фактическое

Уровень личных качеств, обеспечивающих возможности развития и конкурентоспособность специалиста Фактическое

Критерий «учебная и профессиональная мотивация»

Интерес к профессии Фактическое

Стремление к новым знаниям Фактическое

Интерес к обучению в данном образовательном учреждении Фактическое

Стремление к здоровому образу жизни Фактическое

Критерий «результаты профессионального обучения»

Удовлетворенность профессиональными знаниями Фактическое

Удовлетворенность преподавательским составом Фактическое

Изменение уровня развития личных качеств, определяющих конкурентоспособность специалиста Фактическое

Отзывы руководителей предприятий и отзывы молодых специалистов Фактическое

Результаты итоговой государственной аттестации Фактическое

Уровень трудоустройства выпускников Фактическое

Объективным организационно-методическим обоснованием критерия «условия образовательной среды» являются: Положение о государственной аккредитации образовательного учреждения среднего профессионального образования (Приказ Минобразования РФ от 02.07.2001 №2574); Перечень основных показателей государственной аккредитации учреждений среднего профессионального образования (Приказ Минобразования РФ от 01.10.2001 № 3249).

Критерий «возможности образовательной среды» позволяет определить наличие или отсутствие в образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) студента и степень его личностной свободы (или зависимости). "Активность" понимается в данном случае как наличие таких свойств, как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов; соответственно "пассивность" — как отсутствие этих свойств. "Свобода" связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью. Наконец, "зависимость" понимается как приспособленчество, подчинение чужой воле, личная безответственность. В результате оценки модальности образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я. Корчаком: догматическая, карьерная, безмятежная, творческая. В соответствии с методикой векторной оценки, каждому типу образовательной среды присваивается свой коэффициент (от 0,4 до 1,3) который характеризует степень использования обучаемыми имеющихся ресурсов среды: догматической среде 0,9-0,6; безмятежной 0,8-0,4; карьерной 1-1,2; творческой 1,3.

Психодиагностические параметры образовательной среды, разработанные для анализа отношений В.Н.Мясишевым, Б.Ф.Ломовым, С.Д.Дерябо, систематизированные В.Я.Ясвиным, адаптированы в исследовании условиям профессионального учебного заведения. Количественные параметры дают представление об уровне организации образовательных возможностей учебного заведения, так как количественный параметр образовательной среды может оцениваться в диапазоне от 1 до 10 баллов, были определены допустимые значения каждого параметра для межрегионального колледжа, которые не должны быть ниже 3 баллов (33,3 % от максимального).

Для оценки объекта мониторинга «первокурсники» применяется несколько комплексных критериев - условия набора, качество набора, учебно-профессиональная мотивация. Параметр «уровень развития личных качеств» включает оценку адаптивности, настойчивости, активности, ответственности, психической устойчивости и искренности. Методика оценки качеств (факторов) предложена в многофакторном опроснике Р. Кэтгелла.

Для оценки объекта мониторинга «выпускники» применяется комплексные критерии - учебно-профессиональная мотивация и результаты профессионального обучения.

Шаг 3 - моделирование объектов мониторинга. Диагностичность мониторинга предполагает наличие модели или критериев, с которыми можно соот-

нести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса. Модели выполняются несколькими способами: посредством идентификации (наложения) фактической информации на эталонную (показатели аккредитации, количественные параметры образовательной среды); векторным моделированием влияния среды на личность, составлением матричных (табличных) форм статистического учета по перечню учитываемых признаков (критериев) каждого исследуемого объекта, имеющего количественные параметры, но не имеющие эталонных; с помощью составления графических форм системного анализа характеристик по совокупности обследованных объектов, выполненных на основании данных первичных матричных форм учета.

Шаг 4 - анализ и обобщение информации о состоянии объектов мониторинга. Анализ осуществляется по стандартной методике многоступенчатой типологии, обеспечивающей возможность распространения выводов, полученных при исследовании отдельных объектов, на всю генеральную совокупность в целом. Методика анализа предусматривает: применение статистических показателей системного анализа трех видов (показателей распределения по оценочной шкале численности респондентов обследуемой категории на уровне группы (специальности) в соответствии с учитываемым признаком; показателей относящихся к проблемной группе респондентов по признаку; показателей распределения по оценочной шкале объектов статистического учета, по численности в них респондентов в соответствии с учитываемым признаком); выделение в качестве предмета анализа не величину (уровень, количественное значение) показателя соответствующего учитываемому признаку, как это градационно происходит на пракгике при системном анализе, а изменение места объекта учета и анализа (учебной группы, совокупность всех групп каждой специальности) на оценочной шкале в соответствии с учитываемым признаком, состоявшиеся или не состоявшиеся переходы объекта из одной типологической группы в другую; диагностический характер оценки объектов обследования и возможность использования его технологии в режиме мониторинга, т.е. для постоянного слежения за результатами управляющего воздействия на ситуацию.

Диагностические модели позволяют сопоставить объективные оценки диагностики и субъективные оценки экспертов, придать результатам мониторинга большую убедительность, а также получить количественные показатели для сравнения, ранжирования, выявления динамики, прогнозирования процессов, протекающих в образовательной среде.

В результате воздействия образовательной среды на личность студента в учитываемой совокупности (учебной группе) должно увеличиваться количество единиц, которые соответствуют имеющимся представлениям о норме (средний уровень развития качества), Для слежения за ростом такой доли, описание объектов наблюдения в режиме мониторинга предлагается в виде визуального распределения объектов наблюдения на двухмерной оценочной плоскости, ограниченной по одной координатной оси оценочной шкалой, по другой - степенью выраженности качества (рис.5). На рисунке серым тоном выделено среднее значение каждого уровня качества, а использованная аббревиатура соответствует названиям студенческих групп.

70% 1 ГЭМ

60% 1 ОПИ 1 МЭЭП, 1 ГМУ -1

50% 1 РРМ, 1 ГМУ -2, 1 МД

40% 1 ГМУ -2 1 МЭЭП, 1 ПВТ, 1 ГМУ -1,1 мд 1 ПВТ

30% 1 РРМ, 1 ПВТ, 1 опи 1 РРМ, 1 ГЭМ, 1 ГМУ -2

20% 1 ГМУ -1,1 мд 1 опи

10% 1 ГЭМ. 1 мээп

Уровень, % Низкий Средний Высокий

Рис. 5. Объектная гистограмма выраженности уровня ответственности

(первые курсы 2004/2005 учебного года) На итоговом этапе составляются аналитические справки, которые передаются для принятия управленческих решений и оценки деятельности подразделениям и администрации колледжа. Аналитические обобщения выполняются по всем объектам мониторинга в течение учебного года. Фоновые показатели анализируются один раз в конце учебного года (после 01.07).

Обобщение результатов эксперимента по внедрению мониторинга качества профессионального образования в деятельность межрегионального колледжа показало, что действующая система мониторинга создала основу для проведения психодиагностики становления конкурентоспособности и профессиональной компетентности; усилила внимание иедашгического коллектива к межличностным отношениям, научно-исследовательской работе, изучению новых педагогических теорий и технологий; позволила оценить эффективность образовательной среды, привела к росту почти всех показателей деятельности учебного заведения и совершенствованию профессионального образования специалистов.

Таблица 3

Обобщение результатов анкетирования руководителей предприятий, на

которых работают выпускники колледжа

Оцениваемый параметр Характер сос ггветствия реальным потребностям, %

более чем достаточно соответствует явно не хватает

Выпуск 2000/01 Выпуск 2002/03 Выпуск 2000/01 Выпуск 2002/03 Выпуск 2000/01 Выпуск 2002/03

1. Общетеоретическая подготовка - 62 100 38 -

2. Профессиональные знания - 38 100 62 -

3. Профессиональная ответственность за результаты своего труда 75 100 25

4. Практические навыки 15 88 65 12 10

5. Взаимодействие с коллегами 12 65 80 25 10 8

6. Уровень освоения техники ( вт.ч.компьютерной) - 63 40 37 60 -

7. Знание основ законодательства - - 40 100 60 -

8. Общая кулыура - 50 100 50 - -

За годы обучения отмечены еледуютцие изменения личностных качеств студентов колледжа (рисунок 6).

а 1 курсы ■ 2 курсы □ выпускники

2 3 4 5 6 личностные качества

Рис. 6. Развитие личностных качеств студентов в условиях межрегионального Хибинского технического колледжа

1 - интерес к профессии, 2 - адаптивность, 3 - настойчивость, 4 - активность, 5 ответственность, 6 - уверенность, 7 - готовность вести здоровый образ жизни

В комплексе с объективными показателями (уровень качества знаний за три года вырос с 21 до 31%, трудоустройство выпускников- с 70 до 75 %, материально-технические и педагогические условия обучения с 1,25 до 1,33 по индексу соответствия аккредитационным показателям), оценка объектов мониторинга позволяла определять и планировать конкретные мероприятия, необходимые для различных студенческих групп (специальностей), цикловых комиссий или педагогического коллектива в целом.

Коэффициент педагогического воздействия на студенческий коллектив в целом составил 1,2 (120%), однако эффективность использования возможностей образовательной среды по развитию профессионально значимых качеств каждого обучающегося составила 48%. Определено, что благодаря дальнейшему совершенствованию внутренних организационных отношений, эффекгивность профессионального обучения специалистов в Хибинском техническом колледже может быть повышена на 30-40%.

Разработка проекта мониторинга, его экспериментальная проверка проходили в течение четырех лет. В настоящее время опытная проверка продолжается:

- проводится наблюдение за объектами мониторинга;

- результаты обсуждаются на совещаниях и педагогических советах;

- отрабатывается механизм компьютерной диагностики и обобщения результатов мониторинга.

Заключение

Результаты исследований подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Тенденции развития общества (гуманизация, демократизация, глобализация, информатизация, интенсификация, кооперирование), современное состояние профессионального образования (модернизация, интеграция, дифференциация, социализация, профессионализация, интенсификация, коммерциализация), квалитативных технологий (рейтинг, ранжирование, интегративная оценка, системный и факторный анализ) являются теоретической основой определения, систематизации и структурирования мониторинга как контрольно-диагностической подсистемы системы управления образовательной деятельностью профессиональных учебных заведений. Мониторинг способствует образованию определенной пространственной среды, в которой осуществляется развитие образовательных субъектов и совершенствование системы управленческих функций, политики и стратегии профессиональной подготовки будущих специалистов.

2. Ведущими идеями проектирования мониторинга качества профессионального образования являются следующие:

- прогностичность оценки качества профессионального образования, определяющая междисциплинарность как основу системы наук (педагогики, психологии, социологии, менеджмента, экологии, экономики, профессиологии), обеспечивающих образование и осуществление гуманитарных, социальных, профессиональных и культурологических функций;

систематичность организации управленческо-педагогического функционирования учебных заведений и перспектив их развития;

- стабилизация профессионально-образовательной среды как социальной общности, определяющей жизнедеятельность и развитие человека.

3. Основными принципами педагогического проектирования на уровне внешнего и внутреннего воздействия являются принципы прогностичности, универсальности, системности, комплексности, многовариантности, технологической преемственности и кумулятивности, синтезирующие особенности и сущность компонентов мониторинга, объединенных в единую систему мониторинга качества профессионального образования.

4. Сущность мониторинга качества профессионального образования в конкретном учебном заведении как специально организованного прогностично-опережающего явления способствует определению состояния и перспектив развития образовательно-педагогического объекта социально-профессионального интегративного типа, обеспечивает объективность оценки качества, принятие оптимальных управленческих решений, устанавливает приоритеты образовательной политики, уровень познания человека субъекта, осваивающего социальную среду, условия и способы дальнейшего развития.

включает в себя следующие компоненты- внешние и внутренние факторы; организационно-педагогические и дидактические условия образовательной среды; качества личности, обеспечивающие потенциальную конкуреншспособность выпускника на рынке труда; образовательные требования; теоретические основы существования и развития; компоненты процесса мониторинга (целевой, процессуальный, содержательный); функции, процедуры и результат мониторинга. Основными образовательными требованиями к проектированию мониторинга качества являются: психолого-педагогические,

профессиологические, организационно-управленческие и информационно-технические.

6.Комплексная методика проведения мониторинга качества профессионального образования способствует эффективному проектированию и реализации основных процедур мониторинга в межрегиональном многофункциональном учебном заведении. Основными этапами процесса являются:

- разработка организационной структуры и рабочей документации мониторинга, распределение полномочий между участниками и образовательными структурами (подготовительный этап);

- на основе разработанных для каждого объекта мониторинга самостоятельных методик и инструкций проводятся наблюдения за состоянием исследуемой среды, результаты которых обобщаются с помощью многоступенчатой типологии структурированных методик в виде диаграмм, графиков, таблиц системного анализа (это организационно-функциональный этап);

- все полученные материалы мониторинга анализируются работодателями и апробируются руководителями образования, администрацией учебного заведения на основе отзывов, аналитических справок с целью определения уровня сформированности личности специалиста, уровня квалификации в соответствии с социально-экономическими потребностями развития профессионального образования (итоговый этап).

7. Критериальный аппарат мониторинга, который создан и проверен в процессе педагогического эксперимента, позволяет комплексно характеризовать состояние организационно-управленческих и образовательных компонентов; применять динамичные, статичные, количественные и качественные показатели; совершенствовать содержательные и контрольно-оценочные функции образовательного процесса - обучение, воспитание, формирование, развитие студентов и создание условий для педагогического воздействия на студенческий коллектив.

8. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о том, что разработанная модель мониторинга качества профессионального образования способствует успешной адаптации структур управления межрегиональным колледжем к реализации социально-профессионального заказа общества по обеспечению формирования специалистов социально-интегративного типа и постоянному развитию учебного заведения,

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Возможно ли банкротство образовательных заведений и как его избежать//Специалист. - 1996. - №11. - С. 8-10.

2. Планирование и прогнозирование отдельных направлений деятельности профессионального образовательного заведения в современных условиях//Специалист. - 1996. - №9. - С. 30-31.

3. Теоретические основы кризисных явлений в экономике //Научно-информационный бюллетень «Север и рынок».-Апатиты: КНЦ РАН, 2000.-№1.- С.52-56.

4. Мониторинг качества образования в Хибинском техническом колледже//Сборник материалов межрегион, науч.-практ. конф.. - Мурманск: МГПИ, 2002.-Т.З. С.42-43.

5. Качество профессионального образования как одна из социальных гарантий и фактор экономического развития региона//Темпы и пропорции социально-экономических процессов в регионах Севера: Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф., 9-11 апр. 2003 г. - Апатиты: КНЦ РАН, 2003. -С. 154-156.

6. Мониторинг качества профессионального образования в системе управления межрегиональным колледжем// Профессиональные педагогические теории и проблемы их реализации в условиях модернизации профессионального образования: Материалы науч. -практ. конф., 16-18 июня 2004 г. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004,- С.94-98.

Лицензия на издательскую деятельность ИД№ 06074 от 19.10.2001 Подписано в печать 3.02.2005 Заказ ^ Тираж 100 экз.

Государственное научное учреждение «Институт профессионально-технического образования» РАО Адрес: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2

I í

t »i

РНБ Русский фонд

2005-4 47640

106

?Жз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лободенко, Наталья Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ.

1.1 Современное состояние, тенденции и принципы педагогического проектирования.

1.2 Сущность мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже и требования к его проектированию.

1.3 Процесс проектирования мониторинга качества профессионального образования в системе управления межрегионального колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1 Компоненты системы мониторинга качества профессионального образования в их взаимосвязи и взаимозависимости.

2.2 Общие и частные функции системы мониторинга качества профессионального образования.

2.3 Модель системы мониторинга качества профессионального образования и условия, обеспечивающие ее функционирование.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ.

3.1 Методика проведения мониторинга качества профессионального образования и ее научное обеспечение.

3.2 Научное обоснование критериев мониторинга качества профессионального образования.

3.3 Результаты эксперимента гю оценке качества профессионального образования на основе мониторинга качества профессионального образования

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже"

Актуальность исследования определяется новыми задачами, вставшими перед системой профессионального образования в современных условиях, предполагающими реализацию программы модернизации образования на основе создания интенсивных педагогических систем, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования.

Общественно политические и экономические преобразования в стране обусловили реформирование всех сфер и социальных институтов российского общества, в том числе профессинального образования. На рынке труда ужесточились требования к конкурентоспособности, профессиональной мобильности и уровню квалификации рабочих и специалистов.

Существенная модификация структуры производства, совершенствование технологических систем вызвали качественные изменения характера и содержания профессий, повысили требования к подготовке специалистов социально-интегративного типа, владеющих интегрированными знаниями, умениями и навыками по нескольким профессиям, общей и профессиональной культурой [18].

Ведущие идеи гуманизма, интеграции, интенсификации, кооперации, социализации и профессионализации реализуются в практике деятельности учреждений профессионального образования. Изучение опыта показало, что в реальной педагогической действительности, перечисленные ведущие идеи реализуются в основном на локальном уровне, и недопонимание их значимости приводит к возникновению некачественных показателей деятельности учебных заведений, снижающих качество профессионального образования в целом.

Основной задачей деятельности учебных заведений становится формирование личности специалиста, а овладение профессией, профессиональным мастерством является и целью и средством, необходимым для самоутверждения человека в качестве общественной личности.

Учитывая, что профессиональное учебное заведение представляет собой целостную систему, элементы которой взаимосвязаны и взаимозависимы, так же как и в биологическом организме, его руководство должно владеть информацией обо всех существенных элементах организации, для осуществления оптимальных корректирующих действий. В практике образовательных учреждений эти функции обычно выполняет система внутреннего контроля качества знаний. Однако учитывая, что вся информация обобщается заинтересованным субъектом, использовать ее для принятия стратегических решений можно лишь в ограниченном виде. Следовательно, для принятия стратегических решений управляющий орган должен получать сведения из незаинтересованных источников, информация должна быть оперативной, достоверной, систематизированной, наглядной. Такая информация может быть предоставлена с помощью мониторинга качества профессионального образования отдельно взятого образовательного учреждения, который становится инструI ментом, обеспечивающим и стимулирующим развитие ученого заведения.

- создание методов формирования личности (А.П. Беляева, Е.В.Бондаревская, Н.Ф.Гейжан, Э.Ф.Зеер и др.);

- разработка и обоснование этапов становления и развития квалиметрии от науки о количественном измерении качества продукции до формирования ее в контексте ориентированного научного синтеза знаний о качестве (И.А.Колесникова, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др);

- реализация системного подхода в исследовании проблем профессионально-технического образования (С.Я.Баев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, И.А.Бога-чек, Н.Ф.Золотухина, К.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, Л.В.Савельева, А.Г.Соколов, М.Н.Скаткин, Н.М.Таланчук, Р.Х.Шакуров и др.)

- системы критериев оценки качества педагогических исследований и требований к организации опытной работы и педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.);

- технология диагностики образовательных целей (М.В. Кларин);

- критерии оценки эффективности отдельных сторон педагогической действительности, качеств личности обучаемых, уровня профессионализма преподавателей, результата педагогического труда В.И. Гнезинский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина. Г.И. Щукина);

- методики оценки знаний на основе иерархизированной системы контроля (В.П.Беспалько, Н.Ф. Талызина).

Объект исследования - мониторинг качества образования как педагогическая категория. Предмет исследования - процесс педагогического проектирования и реализации мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже. •

Гипотеза исследования - разработанная модель мониторинга качества профессионального образования будет способствовать более эффективному управлению межрегиональным колледжем в обеспечении реализации социального заказа общества, формирования профессионально значимых качеств личности, постоянного развития учебного заведения, если: процесс проектирования мониторинга качества профессионального образования будет основан на тенденциях и особенностях педагогического проектирования, учитывающих оценку качества профессионального образования не только по уровню сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, ной по степени готовности выпускников к успешному выполнению их социальных и профессиональных функций; в спроектированной системе оценки качества, как подструктуре управления, определены субъекты управления, их взаимосвязь, полномочия, ответственность за совершенствование качества профессиональной подготовки специалистов;

- спроектирована модель мониторинга качества профессионального образования, обоснованы ее компоненты и функции, условия внедрения и реализации, а также универсальность принципов педагогического проектирования мониторинга качества профессионального образования;

- разработан , и обоснован критериальный аппарат мониторинга, средства, способы, формы, условия его успешного внедрения и осуществления в деятельности учебного заведения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования:

2. Определить сущность мониторинга качества профессионального образования конкретного учебного заведения, как инструмента, обеспечивающего, наблюдение и оценку состояния локальной.образовательной среды для качественной подготовки специалистов, и обосновать требования к его проектированию.

Теория управления качеством образования, методологические основы оценочно-критериального аппарата качества профессионального образования (Б.С.Гершунский, И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, М.М. Поташник А.И. Субетто);

- системный, комплексный, интегративно-модульный, социально' педагогический подходы к решению организационных проблем в развитии профессиональной школы (А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Навазова,

B.Д.Шадриков;

- принципы формирования содержания профессионального образования, обеспечивающего опережающий характер подготовки и профессиональное становление личности (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.Н.Новикова, Л.Д.Федотова, В.В. Шапкин и др.);

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные: проблемам педагогического проектирования и прогнозирования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С. Гершунский, Е.С.Заир-Бек,

A.А.Куприянов, С.М. Маркова, В.И. Сопин, Н.Ф. Талызина);

B.П.Панасюк, М.М.Поташник, Н.А.Селезнева, В.Е.Сосоненко, В.Н. Спицнадель,

A.И.Субетго, П.И. Третьяков);

- способам организации эффективной педагогической деятельности (Н.М.Александрова, Н.Е.Астафьева, Ю.К.Бабанский , В.П.Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х. Джураев, В.И. Зверева, И.А. Ивлиева, Ю.А. Лобейко, Т.Г. Навазова,

B.П.Панасюк, В.С. Лазарев);

1 1 10

- проблемам - управления организацией (В.Р. Веснин, A.M. Данкман, М.Х.Мескон, Т.Г. Новазова, А.Г.Соколов, П.И.Третьяков);

- обеспечению системного подхода в процессе моделирования педагогических объектов (А.П.Беляева, В.П. Кузьмин, С.М. Маркова); проблемам обеспечения организационно-педагогических условий жизнедеятельности й развития s профессионального учебного заведения (Р.Х.Джураев, С.А.Евсиков, Н.А. Кононец, А.М.Коптяев, JI.B. Субботина); проблемам организации и проведения педагогического эксперимента и обобщению его результатов (А.П. Зеленова, А.А. Куприянов, Ю.А.Лобейко, П.И.Педкасистый, В.Л.Худяков, А.В. Ясвин);

- психологии личности (А.В. Батаршов, Л.М.Веккер, Р.М.Грановская, А.Л.Гройсман, Э.Ф.Зеер, В.В.Крыжко, В.Г.Крысько, А.П.Панфилова, Ю.А.Фомин); проблемам организации экологического, социального, образовательного мониторинга (Н.М. Александрова, В.А. Кальней, В.Ф.Протасов, Г.В. Стадницкий, Т.Н. Чепелев, С.Е. Шишов).

При проведении исследований использовались следующие методы: теоретические - системный анализ и синтез философских, социологических, психологических, дидактических, методических положений; моделирование, обобщение, сравнение, индукция, дедукция, редукция, абстрагирование; эмпирические - тестирование, анкетирование, экспертная диагностика, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ и обобщение массовой практики. статистические - группировка, метод средних величин, системный и факторный анализ; графоаналитический.

Организация и основные этапы исследования

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения мониторинга качества образования в профессиональной школе; была построена модель мониторинга качества профессионального образования учебного заведения, как самостоятельной системы наблюдения и оценки, определены ее основные компоненты, функции, научно-методические основы проектирования и организации проведения; экспериментально внедрялись программы мониторинга в деятельность учебного заведения среднего профессионального образования межрегионального типа, оформлялись предложения по реорганизации структуры управления качеством Хибинского технического колледжа; проводилось апробирование отдельных элементов мониторинга на базе профессионального училища №11 (г. Апатиты) и муниципального общеобразовательного лицея (Кировск Мурманской области).

• сформулированы выводы, определены перспективы дальнейших исследований и организационных действий.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена оптимальная форма преобразования структуры колледжа при проектировании и внедрении мониторинга качества, предполагающего совершенствование организационных отношений на действующих структурах, осуществляемого собственными силами организации - организационная рационализация, по направлениям: структуризации, композиции, регламентирования;

- определен состав методических объектов мониторинга: объекты наблюдения (условия, возможности образовательной среды, студенческие группы первых, вторых и выпускных, курсов) и объекты первичного учета (показатели государственной аттестаций, параметры образовательной среды, показатели личностного развития и готовности к учебной и профессиональной деятельности), последовательность процедур их измерения и оценки;

- организовано и проведено . внедрение мониторинга качества профессионального образования в действующие структуры межрегионального Хибинского технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлена сущность и содержание категории «мониторинг качества профессионального образования в образовательном учреждении», как педагогической системы специально организованных повторных наблюдений за состоянием локальной образовательной среды учебного заведения и оценки ее способности к развитию личности обучаемого в процессе учебно-профессиональной деятельности, позволяющей корректировать учебно-воспитательный процесс и прогнозировать качество профессиональной подготовки специалистов; ъ

- исходя из выявленной Сущности мониторинга качества профессионального образования определены основные требования к его проектированию: психолого-педагогйческие, профессиологические,

Ч>> 1 организационно-управленческие, информационно-технические, и обоснованы принципы проектирования: системность, вариативность, прогностичность, универсальность, технологичность, программированное управление, проектная многовариантность, иерархичность, заинтересованность, г' технологическая преемственность, кумулятивность, которые основаны на общенаучных и педагогических принципах проектирования;

- определены, ведущие идеи проектирования мониторинга качества профессионального образования: необходимость оценки качества профессионального образования не только по уровню профессиональных, знаний, умений и навыков, но и по степени способности выпускников к успешному выполнению их социальных и профессиональных функций; междисциплинарность как основа системы наук о качестве профессионального образования; зависимость организации и функционирования системы качества профессионального образования от степени заинтересованности и политики высшего руководства; особая роль социальной общности как среды человека, определяющей его жизнедеятельность и развитие; активное начало человека -субъекта, осваивающего свою жизненную среду. Сформулирована идея о необходимости использования мониторинга качества профессионального образования как практического инструмента, обеспечивающего постоянное развитие локальной образовательной среды;

- определены и сформулированы движущие силы развития и совершенствования, системы оценки качества профессионального образования, которые позволяют разрешать противоречия между: современными требованиями к уровню профессионального образования и ограниченностью возможностей решения этих задач при традиционных подходах к управлению; инновационными процессами в профессиональных образовательных учреждениях и отсутствием согласованного механизма их положительного воздействия на качество профессионального образования; существующими основными критериями профессиональной подготовки (уровень знаний, умений и навыков) и современными требованиями к свойствам личности, способным обеспечить эффективное выполнение ею социальных функций; уровнем развития теории и практики внедрения системы оценки качества в различных социальных системах и степенью использования мониторинга в образовательной деятельности;

- установлено, что основные направления развития мониторинга качества профессионального образования обусловлены проявлением тенденций, влияющих на развитие профессионального образования: гуманизации, демократизации, интеграции, интенсификации, кооперирования;

- подтверждено, что разработанная модель мониторинга качества профессионального образования способствует более эффективному управлению межрегиональным колледжем в обеспечении социального заказа общества, формирования профессионально значимых качеств личности, постоянного развития учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате проведенной работы:

- определено содержание этапов, обеспечивающих внедрение системы мониторинга качества в образовательное учреждение: созданы условия по принятию целей и задач мониторинга педагогическим коллективом и администрацией колледжа; разработана организационная структура мониторинга; обоснован график проведения процедур мониторинга; разработаны методические указания по наблюдению и оценке показателей мониторинга, используемые при этом средства сбора и обобщения информации; проведено апробирования разработанной системы и ее необходимое корректирование; подведены итоги апробирования и окончательное формирование структуры (служб, сотрудников) способной реализовать мониторинг качества профессионального образования и предоставить его результаты администрации колледжа;

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается аргументированным анализом, синтезом и сравнением основных положений педагогической, философской, социологической, психологической и других наук; рациональным сочетанием методов теоретических и экспериментальных исследований в соответствии с поставленными целями и задачами; позитивными результатами педагогического эксперимента, подтверждающими повышение уровня развития личностных качеств учащихся за годы обучения в колледже; статистической надежностью экспериментальных данных; личным участием автора в проектировании, апробировании и внедрении результатов исследования в педагогическую практику деятельности межрегионального колледжа.

На защиту выносятся следующие положения;

1. В условиях социально-экономических перемен, реализации новых перспективных тенденций развития профессионального образования, необходимо создание системы педагогического проектирования мониторинга качества профессионального образования в лицеях, колледжах как комплексного процесса, совершающегося в условиях образовательной среды учебного заведения, объективное значение которого заключается в прогнозировании развития образования и его соотнесение с социально-экономическим планированием в образовательной области, сопряженным с государственными потребностями подготовки специалистов интегративного типа.

3. Основами мониторинга как процесса научно-методического обеспечения экспериментального исследования учебных заведений межрегионального типа являются формирование перспективных предложений по определению целей и задач научного поиска, создание организационно-педагогических условий, учитывающих образовательную среду региона, разработка и внедрение программы мониторинга в деятельность учебного заведения, а также прогнозирование дальнейших исследований и их организации. Основой мониторинга, являющегося подструктурой управления будет рассмотрение его как системы качества образования, как инструмента, обеспечивающего постоянное наблюдение за состоянием образовательной среды для эффективной подготовки специалистов.

Апробация результатов проведенных исследований осуществлялась на заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профессионально-технического образования Российской академии образования (2001-2004 гг.), на научных конференциях в Хибинском техническом колледже (2000-2004 гг.), в Кировском филиале Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова (2001 г.), областной научно-практической конференции (Мурманск, 2001 г.), российской электронной конференции «Качество профессионального образования, опыт и проблемы» (2002 г.), международной научно-практической конференции «Темпы и пропорции социально-экономических процессов в регионах Севера» (КНЦ РАН, Апатиты, 2003 г.). Основные положения исследования обсуждались на совещаниях директоров средних специальных учебных заведений Мурманской области (май 2002 г., апрель 2004г.). Программа мониторинга качества профессионального образования, способы ее реализации, апробирование его результатов обсуждались на «круглых столах», заседаниях рабочих групп, на совещаниях Отдела образования администрации Кировска, профессиональных училищах №17, 11 (Апатиты), Кировском муниципальном лицее. Материалы теоретических и практических разработок использовались в процессе апробирования и реализаций мониторинга качества профессионального образования в Хибинском техническом колледже начиная с 2001 года. Внедрение результатов подтверждается справкой о внедрении. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Научно-методическое обоснование мониторинга качества профессионального образования позволило определить наилучшие способы реализации основных процедур мониторинга в условиях межрегионального колледжа, которые были условно разделены на три этапа: подготовительный, организационно-функциональный и итоговый.

На подготовительном этапе следует создать условия, обеспечивающие принятие идей и задач мониторинга, разработать организационную структуру мониторинга (отдел мониторинга), распределить полномочия, разработать рабочую документацию (положения, должностные инструкции, графики и планы работ).

На организационно-функциональном этапе, руководствуясь разработанными для каждого объекта мониторинга самостоятельными методиками и инструкциями, необходимо провести наблюдение за состоянием объектов первичного учета, зафиксировать их фактическое состояние применяя методику многоступенчатой типологии объектов исследования, структурированные методики в виде лепестковой и графической диаграмм, графические формы объектного системного анализа, таблицы.

На последнем, итоговом этапе мониторинга, обобщить все материалы ежегодного мониторинга, проанализировать отзывы работодателей и молодых специалистов, подготовить аналитическую справку, позволяющую определить осуществление процесса воспроизводства личности специалиста, обладающей социальными, профессиональными, моральными и деловыми качествами в условиях колледжа.

2. Предлагаемый критериальный аппарат мониторинга качества

- обеспечил возможность одновременного отражения состояния ресурсных, организационно-управленческих и собственно образовательных компонентов;

- позволил использовать объективные и субъективные оценки качества профессионального образования, применять динамичные, статичные, количественные и качественные показатели;

- содержательные векторы критериального оценивания «сопроводили» основные функции образовательного процесса профессионального образовательного учреждения - обучение, воспитания, развитие, профессиональная подготовка и отразили направленность педагогического воздействия на студенческий коллектив.

3. Результаты педагогического эксперимента по внедрению мониторинга качества профессионального образования в практику образовательной деятельности Хибинского технического колледжа, подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о том, что разработанная система мониторинга качества профессионального образования способствует более успешной адаптации структуры и содержания образования межрегионального коллежа к постоянно изменяющимся условиям внешней и внутренней среды, что в конечном итоге создает наилучшие условия для реализации социального заказа общества и выполнения функций колледжа.

188

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Ведущими идеями проектирования мониторинга качества профессионального образования являются следующие:

- прогностичность оценки качества профессионального образования, определяющая междисциплинарность как основу системы. наук (педагогики, психологии, социологии, менеджмента, экологии, экономики, профессиологии), обеспечивающих образование и осуществление гуманитарных, социальных, профессиональных и культурологических функций;

- систематичность организации управленческо-педагогического функционирования учебных заведений и перспектив их развития;

3. Основными принципами педагогического проектирования на уровне внешнего и внутреннего воздействия являются принципы прогностичности, универсальности, системности, комплексности, многовариантности, технологической преемственности и кумулятивности,' синтезирующие особенности и сущность компонентов мониторинга, объединенных в единую систему мониторинга качества профессионального образования.

5. Концептуальной основой мониторинга как системы качества является обобщение внешних факторов, влияющих на развитие учебного заведения, и выявление внутренних факторов, определяющих сущность компонентов мониторинга. Модель мониторинга качества профессионального образования включает в себя следующие компоненты: внешние и внутренние факторы; организационно-педагогические и дидактические условия образовательной среды; качества личности, обеспечивающие потенциальную конкурентоспособность выпускника на рынке труда; образовательные требования; теоретические основы существования и развития; компоненты процесса мониторинга (целевой, процессуальный, содержательный); функции, процедуры и результат мониторинга. Основными образовательными требованиями к проектированию мониторинга качества являются: психоло'го-педагогические, профессиологические, организационно-управленческие и информационно-технические.

191

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лободенко, Наталья Владимировна, Санкт-Петербург

1. Академические чтения. Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 193с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. -399с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе.—СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 112с.

4. Анисимов П.Ф. Колледж малого города/ П.Ф.Анисимов, B.C. Ширшова, Т.В. Ги-риш; Под общ. руководством В.М. Зуева. М.: Ин-т пробл. развития сред. проф. образования Минобразования России, 2002. -83с.

5. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования/ П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосоненко. Казань: Ин-т сред. проф. образования РАО, 2001.-256с.

6. Анищева Л.И. Исследования по разработке системы комплексной оценки качества подготовки выпускников ССУзов/ Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов, Б.К.Коломиец; Под ред. Б.К.Коломийца. — Воронеж: Воронежский гос. пром.-гуманит: колледж, 2003 32с.

7. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд.пед. наук.-СПб., 1994.-241с. '

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методол. основы. М.: Педагогика, 1979.-224с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192с.

10. Батаршов А.В. Многофакторный личностный опросник Р.Кэгтелла: Практ. руководство. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96с.

11. Батаршов А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе:(Теорет.-методол. аспект)/Под.ред. А.П.Беляевой.- СПб.: Инт профтехобразования РАО, 1996. 80с.

12. Батаршов А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. -2-е изд. — М.: Дело, 2001.- 240с.

13. Белобрагин В.Я. Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. М.: Изд-во стандартов, 1976. - 264с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод.пособие. — М.: Высш. шк., 1991.-208с.

15. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002, - 240 с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /Ин-т профтехобразования РАО. СПб.; Радом, 1997. - 227 с.

17. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480 с.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: Педагогика третьего тысячелетия. М.: Моск. психол.- социал. и-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-352с.

19. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование. М.: АХН, 1978. -199с.

20. Большой толковый словарь русского языка/ Гл.ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Но-ринт, 2001.-1536с.

21. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-Т. 1-2

22. Бордовская Н.В.Методика оценки качества деятельности преподавателей ВУЗа: Метод, рекомендации/ Н.В.Бордовская, Е.В.Титова. СПб.; Архангельск: Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2003. — 72с.

23. Булынский. Н.К. Теория и практика управления Качеством образования в профессиональных училищах: Дисд-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 257с.

24. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. Л.: Ленингр. ун-т, 1964-194с.

25. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Курс лекций для студентов высш. учеб. заведений М.: Центр, ин-т непрерыв.образования, 1996.-472с.

26. Вопросы теории и применения математического моделирования /Под ред. И.М. Витенберга. М.: Сов. Радио, 1965 - 647с.

27. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994.-119с.

28. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.- Киев: Выща. шк., 1986. 297 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608с.

30. Гириш Т.В. Совершенствование подготовки специалистов со средним техническим образованием для высокотехнологических и наукоемких производств/ Т.В. Гириш, И.И. Самойленко // Специалист. 2002. - №9. -С. 25-28.

31. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. М.: М-во общ. и проф. образования РФ, 2001. - 36с.

32. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 5-е изд., испр. и доп. -СПб.: Речь, 2003.-655с.

33. Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей — слушателей курсов последипломного образования. М.: Магистр, 1998.-360с. •

34. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Дисканд. пед. наук. СПб., 1997 - 238с.

35. Денисова А.А. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов.- Ташкент: Ибн Сино, 1993. 192с.

36. Джураев Р.Х Организационно педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис—д-ра пед наук.-СПб., 1995.- Т. 1-2.

37. Евсиков С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессинального обучения курсантов в условиях высшей военной школы: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 2003. - 205с.

38. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие-СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

39. Закон РФ "Об образовании". 2-е изд. - М.: Ось-89,2002. - 48с.

40. Зверева В.И. Самоатгестация школы.- М.: Пед. поиск, 2000 160с.

41. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие.- М.: Моск. психол.-социал. ун-т, 2003.—480с.

42. Зеленова Л.П. Методические рекомендации по статистической обработке данных социологического опроса учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в общеобразовательной школе: Учеб. практ. пособие. - М.: АПК и ПРО, 2001. - 44с.

43. Зеленова Л.П. Организация социологических исследований по изучению мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в общеобразовательной школе.: Учеб.- практ. пособие. М.: АПК и ПРО, 2001. -45с.

44. Иванилов Ю.П. Математические модели в экономике : Учеб. пособие для вузов/ Ю.П. Иванилов, А.В. Лотов А.В; Под ред. Н.Н. Моисеева. М. : Наука, 1979. -568с.

45. Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования/И.А.Ивлиева, В.П.Панасюк, Е.К. Чернышова. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001.- 152с.

46. Ивлиева И.А. Технология определения эффективности профессиональной подго-товки. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998.- 84с.

47. Ивлиева И.А. Управление качеством профессионального образования: Терми-нол. словарь/ И.А. Ивлиева, В.П.Панасюк, И.К. Чернышева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. - 39с.

48. Исследования по оценке качества воспитательной деятельности в системе управления качеством образования/ Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов, О.А. Васильева и др.; Под ред. Б.К.Коломийца. Воронеж: Воронежский гос. пром.-гуманит. колледж, 2003.-44с.

49. Каинова Э.Б. Критерии эффективности деятельности образовательных комплексов// Сред. проф. образование. 2002. - №8. - С. 30-35.

50. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения: Науч.-метод. сб.- М.: ИПР СПО, 2003. 195с.

51. Кисилев А.Ф. О подготовке и переподготовке рабочих кадров и специалистов в системе начальною профессионального и среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2002. - №8.- С. 2-5.

52. Коджаспирова Г.М.Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. -176с.

53. Кононова В.К. Методологическая основа технологии контроля качества обучения/ В.К. Кононова, В.Г. Рындак // Специалист.- 2002.-№ 7. С. 12-16.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Офиц. док. в образовании. 2002. - №4. - С.3-31.

55. Концепция управления качеством образования / Департамент образования и науки администрации Перм. обл.- Пермь, 1997.- 14с.

56. Коптяев A.M. Интеграция науки и образования на региональном уровне/А.М. Коптяев, JI.В. Сепп//Сред. проф. образование. 2002. - №8 - С. 53.

57. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного, многоуровневого образования: Дисканд. пед. наук. СПб., 1997.-272с.

58. Королев Ф.Ф. В.И. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971.- 400 с.

59. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/ Под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб.; Бохум, 1994.- 122с.

60. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования/В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенков- СПб.: КАРО, 2001. 304с.

61. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск: ACT, 2000. -384с.

62. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей учен, степени. -М.: Ось-89,2000.-224с.

63. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Наука, 1986.-246с.

64. Кунц Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций/ Г.Кунц, С.Доннел. М.: Прогресс, 1981. - 256 с.

65. Куприянов А.А. Проблема эксперимента в системе общественной практики. -М.: Наука, 1981.-107с.

66. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. М.: Знание, 1980-126с.

67. Лобейко Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога/ Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса. Ставропольсервисшкола, 2002.-416с.

68. Лободенко Н.В. Возможно ли банкротство образовательных заведений и как его избежать/Специалист. -1996. № 11. - С. 8-10.

69. Лободенко Н.В.Планирование и прогнозирование отдельных направлений деятельности профессионального образовательного заведения в современных услови-ях//Специалист. -1996. №9. - С. 30-31.

70. Логинова А.Ю Кадры из жизни менеджера по персоналу/А.Ю Логинова, Р.Д. Гутгарц. М.: ДМК Пресс, 2002. -240с.

71. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного, многоуровневого образования: Дисканд.пед.наук.-СПб., 1997.- 192с.

72. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/Д.Ш.Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельников. — М.: Пед. об-во России, 2001.-128с.

73. Международные стандарты: Сб. новых версий стандартов ИСО серии 9000 (пересмотр ИСО 9000-9004:1987 и ИСО 8402:1986).- М.: Госстандарт России, 1995. 184с.

74. Мескон М. X. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2001. - 800с.

75. Михайлычев Е.А. Научно-методическое обеспечение квалиметрии результатов образовательного процесса//Научно-практический журнал.- 2002. -№2.-С. 38^8.

76. Моделирование процессов производства и управления/ Под ред. А.Г.Аганбегяна. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1996. —207с.

77. Мотова Г.Н. Информационно-методическое сопровождение процедуры государственной аккредитации учреждений среднего профессионального образования// Сред. проф. образование. -2003.- №4. С.38^2.

78. Навазова Т.Г Продуктивная деятельность директора по эффективному управлению образовательным учреждением.- Сыктывкар, 1998.-169с.

79. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование/ Под ред. Х.Беднарчика. СПб.: Ин-т профтехобразования PAO;Radom: IteE, 1997 - 101с.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под.ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001.—272с.

81. Огвоздин В.Ю. Управление качеством: Основы теории и практики: Учеб. пособие. 4-е изд. испр. и доп. - М.: Дело и Сервис, 2002.- 160с.

82. Олейникова О.Н Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом.-М.: Центр изуч. пробл. проф. образования, 2001.—46с.

83. Основы системного подхода-Томск: Томский ун-т, 1976.-58с.

84. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дисд-ра пед. наук. СПб., 1998. - 49с.

85. Панфилова А.П.Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб.пособие. -СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001.- 496с.

86. Педагогика: Учеб./Под ред. П.И. Педкасистого. -М.: РПА, 1996. 604с.

87. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дисд-ра пед. наук. СПб., 2000. - 344с.

88. Практикум по психологии менеджмента в профессиональной деятельности: Учеб.пособие/Под ред. Г.С. Никофорова, М.А.Дмитриевой, В.М. Снеткова СПб.: Речь, 2003.- 448с.

89. Практическая психология для преподавателей/ Под руководством М.К Тутушкиной. М.: Филинъ, 1997. - 328с.

90. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учеб. и справ, пособие. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика,2000.- 672с.

91. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед.спец. и направлениям/ Под руководством СЛ. Батышева. М.: РАО, Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512с.

92. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-230 с.

93. Рабочая книга по прогнозированию. -М.: Мысль, 1982. 430 с.

94. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах/Сост. В.Н.Назаров, ГЛ.Сидоров. М.: Политиздат, 1990.-605с.

95. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры //Вопр. философии. 1984.-№10.-С.87-99.

96. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.), и др.; ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1987.-128с.

97. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования.- СПб., 2000.-269с.

98. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. -СПб., 2000.-67 с.

99. Ю7.Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексною применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях/Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2000. - 258с.

100. Сопин В.И. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах.-М.: Высш. шк., 1986.—128с.

101. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ИСО семейства 9000): Учеб.пособие СПб.:Бизнес-пресса, 2000. - 336с.

102. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе/ А.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.- М:Пед. поиск, 1999. 126с.

103. Среднее профессиональное образование М.: Книга сервис, 2002. — 11с.

104. Стадницкий Г.В. Экология: Учеб.ддя вузов СПб.: Химиздат, 1999.-280с.

105. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вест. высш. шк.-1986. -№3. С. 13-15.

106. Телекоммуникации, математика и информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. трУЛГОУ им. А.С. Пушкина. - СПб., 2002.- Вып.6. -268с.

107. Тендин A.M. Место и роль социального прогнозирования, планирования, проектирования в управлении общественными процессами при социализа-ции//Социальное прогнозирование, планирование, проектирование. Красноярск, 1988. -С. 149-166.

108. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования: Сб. науч.тр./Редкол.:А.П. Беляева (отв. ред.) и др.; НИИпрофгехобразования. -Л., 1991.-135с.

109. Трапицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном ВУЗе: Автореф.дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000.-34с.

110. Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление по результатам: Практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов ; Под ред. П.ИЛретьякова.- М.:Нов.шк.,2001.-368с.

111. Управление качеством образования/ Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во Рос-сии, 2000. - 448с.

112. Управление школой: Теорет. основы и методы: Учеб. пособие/ Под ред.В.СЛазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336с.

113. Фомин ЮЛ. Психология делового общения. 2изд., перераб. и доп. - Минск: Амалфея, 2000. -384с.

114. Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования: Материалы Всерос. методол. семинара: В 2тУРГПУ им. А.И.Герцена, -СПб., 2004. — Т.2. -401с.

115. Худяков В.Л. Педагогический поиск в процессе разработки методики / В.Л. Худяков, В.В.Шапкин.- М.: Высш. шк., 1991.-80с.

116. Чабровский В.А. Прогнозирование развития науки и техники. М/. Экономика, 1983.-488 с.

117. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования.Ч. 1. — Кострома, 1996.-204с.

118. Чепелев Т.Н. Образовательный мониторинг// Стандарты и мониторинг в образовании.-2000.-№ 5. С. 47.

119. Шишов С.Е. Мониторинг качества обучения в школе/ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. - 320с.

120. Эксперимент: Модель, теория/ Редкол: Г.Герц, М.З. Омельяновский (отв. ред.), и др. М.: Наука, 1982. - 290с.

121. Энциклопедия профессинального образования/ Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998 -1999. - Т. 1 -3.

122. Якунен В.А. Обучение, как процесс управления. М.:ЛГУ, 1988 . — 158с.

123. Ясвин А.В. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000.-128с.

124. Noweski Т. Programm pracyi metodika prognozowania // Pedagogika pracy.- 1982.-№3.-S. 13-23.

125. Stumpfova M. Kperspektivam modely sustem vychovy mladere propovolani v pod-minkach budovapirozvinute socialisticke spolecnosti/ M. Stumpfova, A. Kodytek. Praha, 1981.-226 s.

126. ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХИБИНСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ УЧРЕДИТЕЛЮ В СОСТАВЕ ОТЧЕТА ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД