автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Татаринова, Ирина Петровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-эмпирические предпосылки исследования проблемы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

1. Проблема содержания и сущности педагогической деятельности преподавателя в психолого-педагогической литературе.

2. Состояние проблемы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя в практике профессионального образования.

3. Системно-функциональная модель мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

1. Методика диагностики педагогической деятельности преподавателей

2. Исследование факторов, влияющих на качество педагогической деятельности преподавателей.

3. Результаты экспериментальной оценки качества педагогической деятельности преподавателей колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа"

Актуальность исследования. На современном этапе общественного развития система образования России все в большей степени начинает определять тенденции и перспективы развития производства, общества, государства в целом. Роль системы среднего профессионального образования в общероссийской системе образования трудно переоценить: более трети работающих на производстве составляют специалисты со средним профессиональным образованием, прием в учебные заведения среднего профессионального образования остается стабильно высоким все последние годы, выпускники техникумов и колледжей востребованы на рынке труда. Как подчеркнул на третьем съезде директоров средних специальных учебных заведений России в феврале 2003 года ректор Московского государственного университета академик Садовничий В.А., «. в будущем потребности в специалистах среднего звена возрастут просто взрывным образом».

В системе среднего профессионального образования работает около 160 тысяч преподавателей, определенным образом влияющих на качество подготовки специалистов. Однако около половины преподавателей не имеют специального педагогического образования. Низка мотивация педагогической деятельности. Большинство общечеловеческих ценностей остаются вне поля зрения преподавателей, в силу чего нет должного внимания к воспитанию личности. Знания и умение их применять становятся самоцелью обучения, в то время как они выступают лишь средством воспитания разных сфер индивидуальности, предпосылкой развития личности в будущем. Переоценка преподавателями знаний как цели приводит к формализму, зубрежке, к негативным последствиям в деле воспитания.

Смена образовательной парадигмы предъявляет к преподавателю новые требования, определяющие иное качество его деятельности: позитивное отношение к инновационным процессам, повышенное чувство ответственности за свое дело; целенаправленное создание положительного эмоционального фона в учебном процессе и др. Изменяющиеся требования к современному преподавателю колледжа должны стать объектом мониторинга, осуществляемого в стенах учебного заведения.

Изучение практики показывает, что руководители учебных заведений в процессе мониторинга и оценки деятельности преподавателей главное внимание по-прежнему уделяют реализации преподавателем обучающей функции, ориентированной на формирование у студентов определенной системы знаний и умений. Что же касается других функций преподавателя (диагностической, коммуникативной, мотивационной, коррекционной и др.), то качество их реализации практически специально не изучается. Поэтому не удивительно, что и преподаватели не обращают должного внимания на подготовку и реализацию этих функций в ходе учебных занятий.

Вопросам изучения педагогической деятельности посвящено в отечественной и зарубежной педагогике немало исследований. Однако большинство из них касается деятельности школьного учителя (В.А.Сластенин, О.А. Абдуллина, Л.Ф. Спирин и др.), другая часть исследований посвящена изучению профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (Н.Ю.Посталюк, В.И. Андреев, Е.М. Ибрагимова, Н.К. Сергеев и др.), затрагивая в той или иной мере аспект мониторинга качества этой деятельности. Немало исследований выполнено в системе дополнительного образования, где вопросам аттестации деятельности педагогов и руководителей школ уделено внимание в работах Р.Х. Гильмеевой, Р.А. Исламшина и др. Что же касается профессиональной деятельности преподавателей средней профессиональной школы, то вопросы мониторинга качества их деятельности частично затронуты в исследованиях П.Ф.Анисимова, В.Е.Сосонко, Г.И.Ибрагимова, Б.С.Алишева, Р.Х.Шакурова, Г.Б.Скок и др. Специальных исследований, посвященных проблеме мониторинга качества профессиональной деятельности преподавателей колледжа, в отечественной педагогике профессионального образования не проводилось.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в создании современной системы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа, ориентированной на диагностику степени реализации им совокупности функций - с одной стороны, и недостаточной разработанностью в науке педагогических условий построения системы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа - с другой.

Проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие создание эффективной системы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Объект исследования - процесс мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия построения эффективной системы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Гипотеза исследования - разработать эффективную систему мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа можно при выполнении следующих педагогических условий: в основу педагогической модели мониторинга будут положены системно-функциональная теория педагогической деятельности и основные критерии качества этой деятельности; будет выявлена совокупность основных факторов, влияющих на качество педагогической деятельности преподавателя, и осуществлена их интерпретация как резервов профессионального роста; будет осуществляться комплексная реализация основных функций педагогического мониторинга: диагностической, мотивационной, коррекционной, компаративистской, прогностической; будет разрабатываться система педагогических мер по улучшению качества педагогической деятельности, опирающаяся на выявленные резервы профессионального роста преподавателя.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки следующих задач:

1. Выявить состояние разработанности проблемы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя в педагогической теории и практике.

2. Выявить основные факторы, влияющие на качество педагогической деятельности преподавателя колледжа.

3. Разработать и обосновать системно-функциональную модель мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Методологической основой исследования являются философские положения о социальной сущности человека, его деятельности как специфического для субъекта способа отношения к внешнему миру. Теоретической основой выступают принципы системно-функционального (Н.М. Таланчук), личностного и деятельностного подходов к исследованию педагогической деятельности преподавателя (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров), теоретические представления о формировании личности учителя в системе непрерывного образования (Е.П.Белозерцев, Е.М. Ибрагимова, Р.А. Исламшин, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук); исследования по проблемам качества профессионального образования (А.И. Субетто, А.Н.Майоров, Г.В.Мухаметзянова, С.Е. Шишов, В.А. Кальней. Г.И. Ибрагимов,

П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко, В.И. Андреев, Н.А. Селезнева); работы в области оценки качества педагогической деятельности (Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез, моделирование, обобщение; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Все методы исследования, взаимодействуя и дополняя друг друга, обеспечивают надежность и достоверность полученной информации.

Базой исследования являлся Смоленский промышленно-экономический колледж. Выборку составляли преподаватели общенаучного, общепрофессионального и специального циклов, разбитые на группы в зависимости от стажа педагогической деятельности.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) определялись основные проблемы и противоречия профессиональной деятельности преподавателя, проектировалась логика исследования, осуществлялась разработка гипотезы, постановка цели и задач исследования. Изучалась научно-педагогическая и психологическая литература в области исследуемой проблемы, выявлялось состояние проблемы в нормативной и инновационной практике средней профессиональной школы.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) проводилась работа по созданию и теоретическому обоснованию модели и технологии мониторинга качества профессиональной деятельности преподавателя колледжа, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной проверки эффективности мониторинга, осуществлялись локальные эксперименты по проверке отдельных элементов мониторинга.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной технологии мониторинга качества профессиональной деятельности преподавателя колледжа, осуществлялись анализ и интерпретация результатов исследования, окончательное оформление диссертации. Были разработаны рекомендации по использованию полученных результатов в практике средней профессиональной школы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлен иерархизированный ряд факторов, влияющих на качество педагогической деятельности; разработана типология факторов, отражающая степень возможности воздействия на них.

2. Разработана и обоснована модель педагогического мониторинга качества педагогической деятельности, основанная на требованиях системно-функционального подхода. Модель раскрывает цели, содержание, типы и виды, принципы, этапы и условия реализации мониторинга как организационно-педагогической системы.

3. Разработан и опытно-экспериментальным путем проверен алгоритм мониторинга качества педагогической деятельности, включающий этапы: первичного накопления информации; обработки информации; диагностики уровня качества педагогической деятельности; прогностический; коррекционный.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности системы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа (ориентация мониторинга на стимулирование развития преподавателя; систематичность; учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей личности преподавателя; своевременное принятие коррекционных и мотивационных мер и др.)

Теоретическая значимость исследования в том, что оно углубляет, конкретизирует и расширяет научные представления о сущности мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа, его значении для стимулирования профессионального роста педагогов. Осуществлены анализ и систематизация используемых в психолого-педагогической теории и образовательной практике подходов к мониторингу и оценке качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

В результате всестороннего теоретико-эмперического исследования установлено, что объективность результатов мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа возможна лишь на основе учета интересов и потребностей педагогов, степени сформированности у преподавателей готовности к саморазвитию и реализации системы психолого-педагогических функций преподавательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной технологии мониторинга качества педагогической деятельности и системы методических рекомендаций, связанных с коррекцией этой деятельности, для повышения качества профессионально-педагогического труда и качества подготовки специалистов в колледжах, техникумах и училищах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального подходов, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности, непротиворечивостью эмпирических данных исходным теоретическим положениям, лонгитюдным характером опытно-экспериментальной работы, личным опытом диссертанта как руководителя Смоленского промышленно-экономического колледжа.

На защиту выносятся:

1. Модель педагогического мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа, основанная на системно-функциональном подходе и представляющая собой организационно-педагогическую систему определения степени соответствия педагогической деятельности преподавателя (ее содержания, организации и результаты) социально-ценным ожиданиям (потребностям и интересам) основных субъектов образовательного процесса: студентов, преподавателей, руководителей учебного заведения.

2. Структура и содержание системно-функциональной модели мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа включают: целеполагание; объекты оценки (содержание в виде совокупности функций, организация и результаты деятельности преподавателя); субъекты мониторинга (руководители, преподаватели, студенты); принципы мониторинга (систематичности; валидности; объективности; гуманистической направленности; диагностичности и устойчивости); функции (диагностическая, информационная, координационная, компаративистская, управленческая, мотивационная, прогностическая); этапы (организационный; первичного накопления информации; обработки и анализа информации; коррекционно-регулирующий; прогностический).

3. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективной реализации системы мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

4. Положение о том, что при систематическом мониторинге качества педагогической деятельности преподавателя и своевременном принятии коррекционных и мотивационных мер, поддерживается стабильная и результативная педагогическая деятельность, наблюдается рост педагогического мастерства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Смоленского промышленно-экономического колледжа, а также в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах. Материалы исследования сообщались автором и получили положительную оценку на Всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях в городах Москва (2002 г.), Казань (2002-2004 гг.), Смоленск (2003-2004 гг.), Чайковский (2004 г.).

Результаты исследования апробировались также в процессе выступлений автора на заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования ИСПО РАО, кафедры педагогического образования Казанского государственного педагогического университета

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 255 источников, в том числе 2 на иностранном языке и 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная проверка разработанной технологии системы мониторинга качества профессиональной деятельности преподавателя колледжа позволяет нам констатировать, что разработанный нами комплекс мониторинга профессиональной деятельности преподавателя является одним из основных условий обеспечения профессионального развития преподавателя и роста его педагогического мастерства.

В основе мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя лежит осознание самого изменяющегося во времени понятия «качества» педагогического труда, которое в современных условиях предполагает необходимость выполнения преподавателем совокупности функций в условиях неопределенности.

Синтез внутренних и внешних оценок качества педагогического труда преподавателя, полученных в результате комплексного мониторинга, позволяет прогнозировать и реализовывать целенаправленное развитие преподавателей на основе анализа, а также создавать в колледже условия для данного развития.

Исследование факторов, влияющих на качество педагогической деятельности преподавателя, обнаруживает прямую зависимость между наличием психолого-педагогических знаний и умений преподавателя и уровнем его профессионализма, в то время как срок его профессиональной деятельности не имеет прямой связи со стадиями профессионального роста.

Постоянный мониторинг профессиональной деятельности преподавателей обнаруживает влияние на профессионализм преподавателей как внешних условий труда, так и содержания педагогического труда.

Проведенные нами исследования показали, что процесс саморазвития преподавателя не зависит от стажевой группы, но коррелирует с условиями жизнедеятельности преподавателя. Профессионально важные качества преподавателя, присущие ему в высокой степени, способны значительно влиять на эффективность его деятельности, в то время как наличие отрицательных качеств свидетельствует о состоянии диссонанса с требованиями к профессиональным компетенциям и о недостаточной сформированности личностных качеств.

Исследования подтвердили, что, проектируя рост профессионализма преподавателя, необходимо не только знать «барьеры» преподавателя на различных этапах его профессионального развития, но и на основе анализа выстраивать систему воздействия на факторы, определяющие это развитие, а также определять резерв возможностей преподавателя.

Наши исследования в свете теории доказали верность гипотезы о комплексном характере реализации функций педагогического мониторинга (информационно-аналитической, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной, организационно-исполнительской) и подтвердили существенную позитивную связь качества педагогического труда с творческой деятельностью преподавателя.

Комплексная оценка профессиональной деятельности преподавателя на основе мониторингового анализа позволяет уточнить преподавателю собственные критерии уровня реализации профессиональной деятельности и внести соответствующие изменения в ее содержание.

Универсальность и многоцелевая направленность мониторинга делает возможным сопоставление самооценки преподавателя с результатами внешней S экспертизы и способствует, таким образом, формированию у него адекватного подхода к своей деятельности.

Мониторинг i деятельности преподавателя создает благоприятные условия для критического отношения преподавателя к своим профессиональным возможностям и позволяет развивать самооценку своей деятельности через возможность постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с внешними оценками, данными независимыми экспертами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме мониторинга качества педагогической деятельности преподавателей колледжа позволило констатировать следующие обобщенные выводы.

Несмотря на наличие большого числа исследований по обозначенной проблеме, а также огромный практический опыт изучения и оценки качества педагогической деятельности, все еще остается пробел в подходах к изучению, анализу и оценке качества педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Руководители учебных заведений системы среднего профессионального образования испытывают довольно серьезные затруднения при анализе и оценке качества педагогической деятельности педагогов. Основной причиной такого положения дел является, как показало исследование, недостаток научно обоснованных разработок и рекомендаций в этой области.

Существующие в педагогической науке подходы к решению этой проблемы страдают рядом недостатков. Они направлены главным образом на изучение и анализ деятельности учителей общеобразовательной школы; предлагаемые ими схемы изучения и оценки весьма существенно отличаются как по содержанию, так и по методике в зависимости от того, кто является автором рекомендаций, что говорит о доминировании субъективизма в подходах к оценке качества педагогической деятельности педагогов; методики анализа и оценки носят узкофункциональный характер. Кроме того, они не позволяют прогнозировать профессиональное развитие преподавателя и совершенствование его деятельности.

В данном исследовании проведен анализ основных теоретических концепций изучения, анализа и оценки качества педагогической деятельности, в результате которого сделан вывод о необходимости поиска путей для эффективного сочетания элементов различных подходов при доминировании одной концепции. В качестве таковой в исследовании выбрана системнофункциональная теория педагогической деятельности, разработанная Н.М. Таланчуком.

В рамках этой концепции автор вычленил, модифицировал и систематизировал методики мониторинга качества педагогической деятельности преподавателей колледжа.

Предложена личностно-ориентированная концепция мониторинга качества педагогической деятельности, позволяющая выявлять по признаку «способность и готовность к саморазвитию» три группы преподавателей. Выявлены факторы, способствующие и препятствующие саморазвитию преподавателей. Разработана типология факторов, отражающая степень возможности воздействия на них.

В процессе исследования выявлены и обоснованы педагогические возможности мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя колледжа. Разработанная модель мониторинга профессиональной деятельности преподавателя и его инструментарий позволили сделать систему оценки профессиональной деятельности преподавателя всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы преподавателя. Наличие соответствующего инструментария позволило выявить и оценить большинство составляющих профессиональной компетенции преподавателя, хотя они и представляют собой чрезвычайно сложное объединение.

Мониторинг как целостная система профессиональной деятельности преподавателя, включающая самооценки уровня, успешно осуществляется в пределах компетенций колледжа, базируясь на следующих принципах: систематичность; комплексность; объективность; прозрачность и партнерство участников; вовлечение внутренних резервов колледжа в обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов за счет повышения качества оценки профессиональной деятельности преподавателя.

Разработан и опытно-экспериментальным путем проверен алгоритм мониторинга качества педагогической деятельности, включающий этапы: первичного накопления информации; обработки информации; диагностики уровня качества педагогической деятельности; прогностический; коррекционный. В процессе осуществления мониторинга профессиональной деятельности преподавателя выделены определенные устойчивые связи и отношения. При систематическом мониторинге деятельности преподавателей и своевременном принятии коррекционных и мотивационных мер: поддерживается стабильная и результативная педагогическая деятельность, обеспечивающая качество образовательного процесса; определяется состояние качества профессиональной подготовки специалиста, динамика происходящих изменений и траектория развития преподавателя на основе мониторингового анализа; выявляется совокупность основных «барьеров» преподавателей на различных этапах профессионального развития и определяются ведущие тенденции преподавателя; определяется резерв профессионального роста преподавателя; складывается система средств коррекции педагогической деятельности преподавателя колледжа; данные мониторинга служат основой для выявления и разрешения проблем, согласования работы всех структур.

Разработанный и внедренный комплекс психолого-педагогического мониторинга в колледже является многоуровневым и обеспечивает отслеживание процесса получения результата профессиональной деятельности преподавателя и сам результат; развитие личностных качеств преподавателя и потенциала приобретенных знаний, умений и оценочных ориентаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Татаринова, Ирина Петровна, Казань

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1977.-224 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: 1989.

5. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань, 1998.

6. Алишев Б.С. Качество труда преподавателя: как его измерить? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. -1995. -№ 1. С.83-90.

7. Алферов Ю.С., Курдюмов И.М., Писарева Л.И. Оценки и аттестация кадров за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений / Под ред. Ю.С. Алферова и B.C. Лазарева. М., 1997. - 146 с.

8. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С.5-17.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.-339 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 с.

11. П.Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994.-25 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

13. И.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

14. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001.

15. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. Омск: Пед. ин-т, 1992. - 38 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

17. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации: Сб. докум. М.: МО РФ. - Выпуск 1. - 1994. - 172 с. Выпуск 2.-93 с.

18. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека. // Социальные исследования. 1976. - № 4. - С.24-33.

19. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М., 1996.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

22. Башарин В.Ф. Эпистемологические предпосылки проблемы деятельности в педагогике // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1995. - № 1. - С.42-49.

23. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. 144 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1988.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993. № 5. - С. 16-25.

27. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - № 1. - С.89-95.

28. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 48 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения и психологические сочинения. В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 400 с.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271с.

31. Бодал ев А. Л., Рудкевич Л. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

32. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

33. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы философии. 1976. - № 6. - С. 45-5 3.

34. Борисова Е.Н. Овладение профессиональным мастерством и формирование личности: Экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1988. - 60 с.

35. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 18-21.

36. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69 - 74.

37. Буева JI.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

38. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

39. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. -268 с.

40. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990. - 144 с.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

42. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

43. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1989. - С. 73 -90.

44. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

45. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

46. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

47. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 96 с.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика. Т. 1. 1982. - 487 е.; Т. 3. - 1983. - 368 с.

49. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256 с.

50. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.:

51. Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

52. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления.- Казань: Тат. книгоиздат, 1990. — 206 с.

53. Гаврилова Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе / на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла: Дис. канд.пед.наук.-Казань, 1992. 215 с.

54. Галиев И.И., Тэттэр А.Ю. Оценка качества работы преподавателей // Качество образования: концепции, проблемы. Новосибирск: 2000.

55. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. М.: Мысль, 1974. - 452 с.

56. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М., 1998.-608с.

58. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореферат дис. д-ра пед.наук. — Казань, 1996.-36 с.

59. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

61. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя //Вопросы психологии. 1975. -№ 1. - С. 100-111.

62. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.33-37.

63. Гордеев О.И. К оценке качества работы лектора // Качество образования: концепции, проблемы. Новосибирск, 2000. - С.7-9.

64. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная системаобучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

65. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995. 93 с.

66. Гребенюк Т.Б. Развитие познавательной самостоятельности учащихся // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1981. С. 66 - 75.

67. Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский СВ. и др. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Львов: Свит, 1990.-148с.

68. Громкова М.Т. Психологические основы образования взрослых. -М.: МСХА, 1993. 169 с.

69. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Знание, 1994. - 26 с.

70. Гунявина Н.Л. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2000. № 12. - С.2-5.

71. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 4. - С.25-31.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

73. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. № 1. - С. 29 - 40.

74. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

75. Деятельность: теория, методология, проблемы (Над чем работают, о чем спорят философы). М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

76. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова М: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1996. - 94 с.

77. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессиональнозначимого качества личности будущего учителя: Автореф. дис. кан. пед. наук. Киев, 1988. - 23 с.

78. Дубинина В. JI. Развитие профессиональных умений начинающих учителей. Йошкар-Ола, 1994. - 141 с.

79. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сборник статей и тезисов IX Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-666 с.

80. Дьяченко В .К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

81. Елканов СБ. Основы профессионального воспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

82. Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч. 2000. - № 1. - С.96-106.

83. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. -М.: Изд-во ин-та прак. психологии, 1995.- 268 с.

84. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения в системе образования. Йошкар-Ола: МИУУ, 1992.- 127 с.

85. Зайцев В.Н. Опора на закономерности: Пособие для руководителей образовательных учреждений. Ярославль: ИПК ПиРРО, 1996.

86. Зверева В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителяшколы. М.: Новая школа, 1992. - 115 с.

87. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. - 170 с.

88. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. 2003. № 6.

89. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. 2003. № 1. - С.32-34.

90. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика; Пер. с нем. М., 1991 - 240с.

91. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. С.Г. Броневщук. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

92. Иродов М.И., Степанова Т.А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 1998. - № 1. - С. 110-114.

93. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологи? Казань, 1997. — 68 с.

94. Исмаилов Е.Е. Организация образовательного процесса в шведских школах // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 15-20.

95. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1970. - 358 с.

96. Казысанова ДА. Педагогические факторы развития самообразования учителей сельской школы в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

98. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовкиучителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М.: 1994. 32 с.

99. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 147 с.

100. Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 380 с.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

102. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 656 с.

103. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

104. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Образовательный центр «Педагогический поиск». СПб.: 2000. - 336 с.

105. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию // Педагогика, 1990. №6. - С.76-81.

106. Костюк Г.С. Деятельность // Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1964. С. 710.

107. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - 264 с.

108. Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 12 - 14.

109. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1995. -480 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическаяструктура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

113. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

114. Кыверял А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Варгус, 1980. - 334 с.

115. Лазарева Б.Н. Проблемы совершенствования педагогической технологии // Актуальные проблемы развития российского общества (сб. науч. трудов). М.: МОСУ, 1997. - С. 108 - 109.

116. Лазарева Е.Н. Направления формирования личности учителя // Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности: Тез. докл. на Всерос. науч.-практ. конф. Йошкар-Ола, 1994. - С.97-98.

117. Лассер У. Школа без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

119. Леонтьев АА. Педагогическое общение.-М.: Педагогика, 1979.- 231с.

120. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 7 - 23.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

123. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса // Первое сентября. 1996.-С. 29.

124. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / Для директоров и зам. директоров уч.зав. разных типов/. М.: Педагогический поиск, 1996.- 77с.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

126. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 118-123.

127. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.-СПб.:ЛГИУ, 1992.-79 с.

128. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. - 344 с.

129. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов).-М.: 1992. С. 89-112.

130. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1977. Т.1. - 400 с.

131. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

132. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

136. Материалы по аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений и организаций образования: Сб. документов. Йошкар-Ола, 1994. - 208 с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.:Педагогика, 1975.-368 с.

138. Махмутов М.И. Наблюдение и анализ уроков в среднем профтехучилище: Методические указания. Свердловск, 1988.

139. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

140. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогическиетехнологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

141. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.-232 с.

142. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей / Сост. Н.В.Кузьмина, Г.И. Михалевская. Д.: Ленинградское отд. пед. общества, 1988. - 60 с.

143. Микелева Г.Н., Юстратова В.Ф. О нетрадиционных формах оценки качества деятельности преподавателя // Качество образования: концепции, проблемы. Новосибирск, 2000.

144. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 126 с.

145. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

146. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. -Челябинск, 1998.

147. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 17-52.

148. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. — М.: Магистр, 1995. -222 с.

149. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

150. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Психология. Вып. 16. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - С. 32 - 40.

151. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

152. Никитин М.Э. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебноепособие. М.: РИПКРО, 1994. - 46 с.

153. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития (публицистическая монография) М.: Эгвес 2000. - 272 с.

154. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд. М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

155. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика.- 1996. № 3.

156. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических спец. высших учебных заведений / Сост. И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

157. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 по результатам реализации проекта TASIS. / Под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М.: 2001. - С. 5-41.

158. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб.- М., 2000.

159. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

160. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

161. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. 912 с. Т. 3. - 880 с.

162. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1,2.-Казань: Издательство КГУ, 1996. 567 с.

163. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1991. 122 с.

164. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 332 с.

165. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум. Пермь: ПГПИ, 1990. - 138 с.

166. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

167. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание//Педагогика. — 1996. №4. - С.59-63.

168. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1996. - 631 с.

169. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации // Советская педагогика. 1986. - №3. -С. 72-78.

170. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

171. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

172. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1989. - 204 с.

173. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992. 107 с.

174. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

175. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сб. научных трудов. Изд-во СамГПИ, 1993. — 126 с.

176. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохи-ной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

177. Прудникова В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессеповышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1993. 17 с.

178. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика - Пресс, 1996.

179. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.

180. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

181. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

182. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследовании. М.: Изд-во АН СССР, 1958,- 147 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 328 с.

184. Русанова Л.А. Оценка педагогического мастерства преподавателей // Специалист. 2002. - № 8.

185. Салина P.M., Ахметова Б.А. Квалиметрический подход к оценке качества деятельности преподавателя // Качество образования: концепции, проблемы. Новосибирск, 2000.

186. Сборник инструктивных материалов по аттестации работников народного образования Республики Татарстан. Казань: MHO PT, 1993. - 159 с.

187. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 143 с.

188. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учебное пособие. Самара: СГПИ, 1991.- 243 с.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

190. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие: Новосибирск: Новосиб. электротехн. ин-т, 1992. - 115 с.

191. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000. - 102 с.

192. Скок Г.Б., Лебедева Е.А. Оценка качества деятельности преподавателя // Качество образования: концепции, проблемы. -Новосибирск, 2000.

193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

194. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7.

195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

196. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Педагогика, 1995. — 272 с.

197. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно методическое пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

198. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1990.

199. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - 232 с.

200. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -М., 1993.

201. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 103 с.

202. Среднее профессиональное образование на рубеже веков / Под ред. П.Ф. Анисимова. М., 2001.

203. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талыиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

204. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

205. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М, 1991.

206. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время. Казань: Ин-т ССО РАО, 1995. - 80 с.

207. Таланчук Н.М. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

208. Таланчук Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория. Ч. 1. Казань: ИССО РАО, 1996. - 98 с.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.; Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

210. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. А. Петровского, М.: Просвещение, 1977. - С. 333 - 338.

211. Тимофеев В.В., Амосова А.Г. Оценка образовательной деятельности колледжей университета // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 7. - С.41-42.

212. Третьяков П.И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия. Инновации в российском образовании: Общее образование 2000. - М., 2000. - С.69-79.

213. Тюнников Ю.С. Модульная организация процесса обучения в условияхнепрерывного обновления содержания подготовки специалистов // Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994. - 376 с.

214. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1966. 451 с.

215. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М., 2000.-441 с.

216. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. М., 2000.-448 с.

217. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений I Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

218. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дисс. д-ра пед. наук.- Л., 1969. 929 с.

219. Усова А.В., Бобров АЛ. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 80 с.

220. Учитель-методист наставник стажера: Кн. для учителя / С.Г.Вершловский, Т.И. Гриб, В.Ю. Кричевский и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

221. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8. - С. 11 - 283.

222. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.Я. Струминского. М., 1954. Т. 2. - 536 с.

223. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

224. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

225. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочникучителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

226. Ханова О.В. Культура и деятельность / Под ред. Т.П. Фокиной. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. 74 с.

227. Харламов И.Ф. Кризис воспитания и педагогика // Педагогика . -1991.-№ 10.-С. 23 29.

228. Хозе С.Е. В учительском строю: Единомышленники и соавторы педагога. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

229. Цыренова С.Б., Чебунико Е.И., Балдынова Ф.П., Шапхаев Э.Г. О критериях оценки качества деятельности преподавателя высшей школы // Качество образования: концепции, проблемы. Новосибирск, 2000.

230. Цырлина Т.В. Школы, которые не умирают.: Книга для учителя. -Курск: КГПИ, 1993.- 120 с.

231. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг. 2000. - № 5. - С.47-51.

232. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике.-Пермь, 1998.-84с.

233. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса. М., 2002.

234. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 144 с.

235. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

236. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320 с,

237. Шакуров Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

238. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1995. -№1. — С. 33 — 41.

239. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: В 2-х ч. 4.2. Казань: ИССО РАО, 1996.-72 с.

240. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. -247 с.

241. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. - 203 с.

242. Шершнева З.П. Аттестация через конкурс // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 10.

243. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - № 5. -С. 40-45.

244. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1999.-320 с.

245. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Мысль, 1967. - 186 с.

246. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Мысль, 1978. - 378 с.

247. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

248. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.- 128 с.

249. Endler N.S. Persons, situations and their interactions // A.I.Rabin, J.Aronoff, A.M.Barclay, R.A.Zucker (Eds.) Futher explorations in personality. -NY: Wiley, 1981. -Р.114-151.

250. Tajfel H., Flament C., Billing M.G., Bundy R.P. Social categorization and intragroup behavior // European Journal of Social Psychology. 1971. -№1. -P.149-178.