Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов

Фроликов, Дмитрий Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов

Автореферат

Автор научной работы: Фроликов, Дмитрий Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов"

На правах рукописи

У—

Фроликов Дмитрий Викторович

Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов (на материале изучения гуманитарных дисциплин)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03064Э70

Курск - 2007

003064970

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты: " доктор педагогических наук, профессор

Романов Владимир Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Белова Светлана Николаевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования "Голицынский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации"

Защита состоится 27 сентября 2007 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета.

Автореферат разослан "_"_2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета > Подымова Л.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности военнослужащих, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники; потребность общества в инициативных, грамотных специалистах; возросшая в последние годы необходимость перенесения акцентов в образовании с информационных форм и методов обучения на развивающие, превращающие курсанта! из пассивного слушателя в активно думающего участника учебного процесса — все это обусловливает объективную потребность в совершенствовании системы профессиональной подготовки военных специалистов. Для разрешения этих задач важно постоянно активизировать познавательную деятельность курсантов военных вузов, развивать у них творческие способности и стремление к непрерывному' приобретению новых знаний. Основная стратегия обучения в этом случае должна состоять в создании педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности курсантов не только в ходе занятий, но и в процессе их самостоятельной работы.

К настоящему времени проведено значительное количество исследований, посвященных поиску путей активизации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе. Так, изучению феномена мотивации к обучению посвящены труды В.Г. Асеева, В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьева, А.Н. Небаба, П.И. Образцова, И.В. Родных, Ф.К. Савиной, Ю.М. Уварова, Ю.К. Черновой. Исследованию управления познавательной деятельностью обучающихся посвящены труды E.H. Асеевой, A.B. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Г.В. Богачева, JI.C. Выготского, А.И. Козачка, А.Н. Леонтьева, А.Н. Майорова, С.Л. Рубинштейна и других.

В качестве одного из перспективных направлений активизации познавательной деятельности обучающихся через повышение их мотивации к обучению отдельные авторы предлагают рассматривать педагогическое тестирование. Сегодня его часто связывают с Болонским процессом, который в содержательном плане представляет собой основные векторы деятельности, направленные на вхождение России в общеевропейское образовательное пространство. В рамках Болонского процесса успешность изучения предмета определяется рейтинговой шкалой, которая, в свою очередь, выстраивается на основе результатов педагогического тестирования. Разработка в российском образовании государственных образовательных стандартов третьего поколения связана с формированием единой для всей страны системы оценивания успешности обучения. Это также актуализирует потребность использования педагогического тестирования в высшей школе.

ности и особенностей данного феномена. Среди отечественных ученых, успешно работающих в этой предметной области, следует выделить B.C. Ава-несова, М.С. Берпггейна, В.П. Беспалько, Б.Г. Бобылева, А.Н. Майорова, Н.Ф. Маслову, Г.У. Матушанского, Е.И. Машбиц, Е.А. Михайлычева, С.С. Степанова, М.Б. Челышкову и др. Среди исследователей высшей военной школы целесообразно указать А.В. Барабанщикова, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, О.А. Козлова, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова, В.А. Петрова, С.А. Федоренко и др. Среди зарубежных ученых следует выделить таких исследователей, как Д. Векслер, Д. Вилфорд, Ф. Гальтон, Д. Гласс, К. Инген-камп, Дж. Кеттелл, В.Маккол, Дж. Стенли, Дж. Фишер.

Анализ исследований названных авторов по проблемам педагогического тестирования, проведенных в России за последние десять лет, в том числе и в высшей военной школе, позволяет сделать вывод о недостаточной разработке такого аспекта данной проблемы, как использование педагогического тестирования в качестве средства активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов.

В настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившегося противоречия между необходимостью активизации познавательной деятельности курсантов при изучении гуманитарных дисциплин с использованием педагогического тестирования и отсутствием дидактических моделей обучения, позволяющих сделать это эффективно в военном вузе.

С учетом необходимости разрешения этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования при изучении гуманитарных дисциплин? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности у курсантов военного вуза, а его предметом — педагогическое тестирование как средство активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать сущность и содержание педагогического тестирования как средства активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза.

2. Определить критерии, показатели и уровни активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза.

3. Разработать теоретическую модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования на примере изучения дисциплины "Психология и педагогика".

4. Опытно-экспериментальным путем осуществить апробацию модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования в военном вузе при изучении гуманитарных дисциплин.

5. Выявить педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что активизация познавательной деятельности курсантов военного вуза обеспечивается за счет повышения мотивации, которая в свою очередь обусловлена созданием в учебном процессе следующих педагогических условий:

- положительная мотивация у преподавателей и курсантов к практическому применению педагогического тестирования в образовательном процессе;

- готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению педагогического тестирования в образовательном процессе;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановый учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием специально разработанной для этой цели теоретической модели;

- наличие в военном вузе учебно-методической и материально-технической базы, обеспечивающей применение в процессе педагогического тестирования информационных средств и информационной продукции учебного назначения.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; единстве теории и практики, о сущности, структуре, роли и перспективах развития педагогического тестирования в образовательном процессе; природе мотивации как движущей силы человеческой деятельности. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность); системно-деятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения в целом и отдельным его компонентам.

Теоретическим фундаментом исследования являются: системный анализ педагогических явлений (В.В. Андриевская, A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.В. Кузьмина и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Подчалимова, A.B. Репринцев, C.JI. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (A.A. Вербицкий, Е.И. Машбиц, А.Г. Пашков, В.Д. Шадриков и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, В.А. Сластенин, П.И. Образцов, В.Л. Шатуновский и др.); организация педагогического тестирования в высшей школе (B.C. Аванесов, А. Анастази, В.М. Кадневский, Д.В. Люсин, А.Н. Майоров, A.C. Маркова, П.И. Образцов и др.); информатизация образовательного процесса в высшей шко-

ле (Т.П. Андреев, B.B. Андриевская, П.И. Образцов, Ю.М. Уваров и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (Т.П. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова и др.). В теоретическом плане исследование опирается также на концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, Т.М. Давыденко, В.П. Давыдов, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина, JI.H. Макарова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие научные методы: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, тестирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий и сравнительный педагогические эксперименты и др.); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации. В исследовании приняли участие 8 человек профессорско-преподавательского состава кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин и кафедры автомобильной подготовки Академии ФСО России и 450 курсантов этой же академии.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (сентябрь 2003 г. - июль 2004 г.) определялись исходные позиции исследования, проводился сбор и анализ литературных источников, изучалась история развития проблемы, способы ее решения на современном этапе развития педагогики высшей военной школы. Был определен научный аппарат исследования: объект и предмет, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, изучение и анализ документов, анкетирование, опрос, интервьюирование и др. Подготовлены материалы для публикаций по некоторым проблемам исследования.

Во время второго этапа (август 2004 г. — июль 2005 г.) разрабатывались теоретические основы применения в образовательном процессе военного вуза системы педагогического тестирования при изучении гуманитарных дисциплин. Была разработана теоретическая модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования на примере изучения дисциплины "Психология и педагогика".

Одновременно исследовалась проблема подготовленности профессорско-преподавательского и курсантского состава к применению педагогического тестирования, а также готовность учебно-методической и материально-технической базы Академии ФСО России к использованию в учебном процессе теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования. На данном этапе, в рамках исследования, была разработана компьютерная программа педагогического тестирования "Экран".

Главной целью третьего этапа (август 2005 г. — август 2006 г.) являлось осуществление экспериментальной апробации теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования на примере изучения дисциплины "Психология и педагогика". Также формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в учебный процесс вуза. В ходе эксперимента было проведено исследование динамики активизации познавательной деятельности курсантов, для чего использовались разработанные методики и анкеты. Среди ведущих методов исследования третьего этапа можно выделить педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование и др. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и уточнения педагогических условий активизации познавательной деятельности курсантов.

Четвертый этап (сентябрь 2006 г. — май 2007 г.) - корректировка отдельных положений исследования, обобщение и систематизация материала исследования, формулировка выводов, которые подвергались качественному и количественному анализу, описание результатов работы. В это же время проведен анализ результатов внедрения рекомендаций, выработанных в ходе исследования, в практику обучения в военном вузе, выполнено оформление диссертации. Наибольшее применение на заключительном этапе нашли следующие методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- конкретизированы сущность и содержание педагогического тестирования как средства активизации познавательной деятельности курсантов;

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза;

- спроектирована и экспериментально реализована в учебном процессе военного вуза теоретическая модель активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования;

- опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и уточнены педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования при изучении гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "активизация познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования" при изучении в военном вузе гуманитарных дисциплин, раскрытии и обосновании особенностей педагогического тестирования в военном вузе как средства активизации познавательной деятельности обучающихся; разработке теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования на примере изучения дисциплины "Психология и педагогика"; получении новых знаний в области педагогического тестирования и активизации познавательной деятельности обучающихся. Представленные в диссертации результаты дополняют дидактику профессионального образования в области активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов средствами педагогического тестирования и могут бьпъ использованы в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального образования. Разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования использованы для создании в учебных заведениях Российской Федерации современных моделей подготовки военных специалистов. Созданная в рамках исследования компьютерная программа педагогического тестирования "Экран" может быть использована для активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов при изучении цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Педагогическое тестирование рассматривается как процесс оценивания знаний, навыков и умений обучающихся, организуемый с позиции тестового контроля. Вместе с тем его также правомерно рассматривать как средство активизации познавательной деятельности курсантов. В этом случае оно выступает как инструментарий в руках преподавателей, обеспечивая управление познавательной деятельностью обучающихся на уровне диагностического целеполагания, системной основе, в течение всего процесса обучения, определяя этапы проведения тестовых замеров, а также способы и пути корректировки учебных результатов. В качестве основного способа организации педагогического тестирования целесообразно рассматривать систему крите-

риально-ориентированных педагогических тестов, преследующих своей целью активизацию познавательной деятельности курсантов военного вуза.

2. Критериями и показателями активизации познавательной деятельности курсантов выступают: повышение их мотивации (субъективные оценки обучающихся по итогам проведения психологического тестирования); стремление к приобретению информации по дисциплине сверх программы из дополнительных источников (динамика изменений познавательных интересов курсантов, их желание выступать на семинарских занятиях с сообщениями по темам, предложенным самими обучающимися, качество этих сообщений); стремление к научной работе (количество и качество рефератов и научных работ, подготовленных по теме); качество и прочность усвоения знаний (экспертные оценки, выставляемые преподавателем по итогам предварительного (входного), промежуточных и итогового (выходного) педагогического тестирования); повышение качества решения заданий педагогических тестов (правильность и скорость решения).

Сочетание вышеперечисленных критериев и показателей может характеризовать низкий, средний и высокий уровень активизации познавательной деятельности курсантов.

3. Теоретическая модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования представляет собой дидактическую систему, включающую в себя следующие основные компоненты:

- компонент целеполаганш, обеспечивающий соответствие результатов учебной деятельности требованиям ГОС ВПО, а также эффективное управление познавательной деятельностью обучающихся;

- методологический компонент, определяющий совокупность концепций и теорий, на базе которых организуется педагогическое тестирование в военном вузе;

- компонент педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности курсантов;

- формы и средства управления, познавательной деятельностью обучающихся на основе организации педагогического тестирования;

- технологический компонент, обеспечивающий логику организации педагогического тестирования на всех этапах изучения учебной дисциплины;

- контрольно-оценочный компонент, определяющий виды, формы и способы организации педагогического тестирования;

4. Педагогическими условиями, способствующими активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования, выступают:

- целенаправленное управление познавательной деятельностью курсантов как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием специально разработанной для этой цели теоретической модели;

- наличие в вузе учебно-методической и материально-технической базы, обеспечивающей применение в процессе педагогического тестирования информационных средств и информационной продукции учебного назначения.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы докладывались, обсуждались и одобрены на 12 международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, они содержатся в отчете по НИР. Данные положения и выводы были представлены на Межвузовской научно-практической конференции "Актуальные проблемы профессионального образования в условиях высшей школы" (г. Орел, 2004), на XI Международной конференции "Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции" (г. Санкт-Петербург, 2005), на IV Всероссийской научной конференции "Проблемы совершенствования и развития специальной связи и информации, предоставляемых государственным органам" (г. Орел, 2005) и других конференциях.

Результаты исследования используются преподавателями гуманитарных дисциплин в учебном процессе Академии ФСО России, других военных и гражданских вузов, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (119 источников, в том числе 4 на иностранном (английском) языке), 9 таблиц, 6 рисунков, 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза; указаны этапы и методы исследования, подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы организации педагогического тестирования в высшей военной школе" проведен анализ педагогического тестирования как психолого-педагогического феномена, раскрыты сущность и особенности педагогического тестирования как средства (инструментария), разработан критериальный аппарат и теоретическая модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования.

Теория и методика современного педагогического тестирования имеет более чем столетнюю историю. Развитие психологии и педагогики в конце

XIX века и до начала первой мировой войны было тесно связано со становлением тестовых технологий.

Впервые идею о том, что педагогический тест — это средство измерения для определения индивидуально-психологических качеств и обработки результатов с помощью статистического анализа развил Дж. Кеггелл. Он первым употребил слово "тест" (испытание) в качестве термина, обозначающего психодиагностическую методику. Идеи, выдвинутые им, составляют в настоящее время базу для современной тестологии. На эти идеи был сделан главный упор в процессе диссертационного исследования, так как одна из его основных идей заключается в рассмотрении педагогического тестирования именно как средства активизации познавательной деятельности обучающихся. Ведущими идеями Дж. Кетгелла являются: равные условия для всех испытуемых; одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми; принципы, положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования; ограничение времени в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применения инструментария; идея статистической обработки результатов.

В работах таких исследователей, как B.C. Аванесов, А. Анастази, В.П Беспалько, СЛ. Григорьев, В.В. Гузеев, С.И. Денисенко, В.В. Зиновьев, К. Ингенкамп, Г.С. Ковалева, В.П. Левин, A.II. Майоров, Г.У. Матущанский, Т.Г. Михалева, П.И. Образцов, И.П. Подласый, В.М. Соколов, Г.А. Стрюков, Л.О. Taiyp, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова и др., признается, что тест — наиболее объективный инструмент, используемый для педагогических измерений уровня подготовленности обучающихся, и современная научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики.

Анализ взглядов вышеперечисленных авторов на существенные особенности понятия "педагогический тест", позволил уточнить, конкретизировать сущность и содержание понятия "педагогическое тестирование как средство активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза". Педагогическое тестирование как средство - это инструментарий в руках преподавателей, обеспечивающий управление познавательной деятельностью обучающихся и состоящий из системы педагогических тестов, включая тестовые задания, специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемые с целью объективного оценивания и измерения уровня подготовленности курсантов, а также имеющий дидактические возможности корректировать уровни познавательной деятельности обучающихся.

В диссертационной работе определены преимущества педагогического тестового контроля: универсальный охват всех стадий процесса обучения курсантов; возможность использования не только для контроля и диагностики знаний, умений и навыков, но и для самообучения и самоконтроля успешности обучения, для активизации познавательной деятельности курсантов; большая объективность и, как следствие, позитивное стимулирующее

воздействие на познавательную деятельность курсантов; ориентированность на современные технические средства, использование педагогических тестов в среде компьютерных обучающих систем.

Анализ взглядов различных авторов на сущность и структуру познавательной деятельности обучающихся, ее активизацию не находит единой точки зрения в педагогической науке.

Д. Б. Эльконин неоднократно подчеркивал, что познавательная деятельность — это такая деятельность, в результате которой происходят изменения и самоизменения в самих обучающихся. При таком понимании предметом познавательной деятельности является опыт самого обучающегося, который преобразуется путем присвоения элементов социального опыта; объектом - сам обучающийся, его развитие.

Анализ взглядов таких ученых, как Б.Г. Ананьев, С.М. Василевский, Л.С. Выготский, В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, Г.Г. Гранатов, А.Н. Леонтьев и др., позволяет утверждать, что познавательная деятельность - это деятельность по преобразованию умственной действительности, по самоизменению и саморазвитию субъекта обучения; предметом познавательной деятельности является опыт обучающегося, преобразующийся в познание путем присвоения элементов социального опыта.

В процессе исследования выявлена структура познавательной деятельности, которая представляется как целостная система: цель деятельности — учебные мотивы — учебные задачи — способы действий — самоконтроль -самооценка—результат.

На этой основе в работе было обобщено, уточнено и конкретизировано понятие "активизация познавательной деятельности". По мнению большинства исследователей (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.И. Образцов, H.A. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Г.М. Якобсон, В.А. Якунин и др.) активизация познавательной деятельности — это процесс управления познавательной деятельностью обучающихся, представляющий собой систему методов, форм и средств обучения, направленных на повышение познавательной активности обучающихся, и ограниченный пределами заданного времени.

В рамках настоящего исследования также была предпринята попытка конкретизировать понятие "средства активизации познавательной деятельности обучающихся". В частности, в диссертации это дидактический инструментарий управления познавательной деятельностью курсантов, направленный на повышение их познавательной активности. В работе было обобщено понятие "познавательная активность". Согласно взглядам большинства исследователей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Орлова, Т.И. Шамова и др.), познавательная активность - это проявляемое обучающимся отношение к познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах заданного времени.

Анализ критериального аппарата, применяемого в отечественной и зарубежной педагогике при оценке активизации познавательной

деятельности, позволил выбрать в интересах решения задач диссертационного исследования следующие дидактические критерии: повышение мотивации обучающихся (субъективные оценки обучающихся по итогам проведения психологического тестирования); стремление к приобретению информации по дисциплине сверх программы из дополнительных источников (динамика изменений познавательных интересов обучающихся, их желание выступать на семинарских занятиях с сообщениями по темам, предложенным самими обучающимися, качество этих сообщений); стремление к научной работе (количество и качество рефератов и научных работ, подготовленных по темам); качество и прочность усвоения знаний (экспертные оценки, выставляемые преподавателем по итогам предварительного (входного), промежуточных и итогового (выходного) педагогического тестирования); повышение качества решения заданий педагогических тестов (правильность и скорость решения).

В первой главе диссертации разработана и описана теоретическая модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования (рис. 1).

Под моделью в диссертационном исследовании следует понимать дидактическую систему, включающую в себя следующие основные взаимосвязанные компоненты:

- компонент целеполагания, обеспечивающий соответствие результатов учебной деятельности требованиям ГОС ВПО, а также эффективное управление познавательной деятельностью обучающихся. Предназначение данного компонента модели заключается в целеполагании каждого этапа обучения. От проектирования и разработки данного компонента модели зависит результативность всего дальнейшего процесса обучения. Под результативностью в данном случае следует понимать степень достижения курсантами социально значимых дидактических целей, которые должны быть сформированы у выпускника военного вуза. В процессе исследования были уточнены уровни целеполагания, представляющие собой целостную систему: системный - предметный — модульный - учебное занятие. Была обоснована необходимость проводить диагностическую постановку целей обучения. На данном этапе преподавателем реализуется целеполагающая функция управления.

- методологический компонент, определяющий совокупность концепций и теорий, на базе которых организуется педагогическое тестирование в военном вузе. Роль данного компонента взяла на себя система основных подходов к организации процесса активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования, в которую, в рамках задач настоящего исследования, вошли - системный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный, технологический;

Социальный заказ

ГОСВПО

ВД

Повышение качества подготовки выпускника высшего военного заведения

Процесс обучения

Управление познавательной деятельностью курсантов Преподавание \ Учение

Цель: активизация познавательной деятельности курсантов срвдстшами пш&агогичлского тестирования

Оснеые подходы к организации процесса активизации познавательной деятельности курсантов военного _вуза_

Личностно-ориентиро ванный

-1-

_т_

Сиетемно-деятельноетный

Технологический

Педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования

^чеоно-методическая и материально-техническая база _вуза_

Положительная мотивация у преподавателей и обучаемых

Готовность * применению педагогического тестирования

Управление познавательной деятельностью обучаемых

Формы управления познавательной деятельности

проецирование и применение педагогических тестов как средства активизации познавательной деятельности курсантов решение педагогических тестов на занятиях и во время самостоятельной работы

Виды учебных занятий, охваченных педагогическим тестированием

Все виды семинарских занятий Все виды практических занятий Все виды самостоятельной работы под руководством преподавателя Самостоятельная работа в часы самостоятельной подготовки

Т 1 т 1 Т Т

Средства активизации познавательной деятельности обучающихся

\ Проблемная ситуация

Эвристическая беседа

Педагогичесхое тестирование

Технология педагогического тестирования

1. Целевой компонент

Z Содержательный компонент

3. Организационно - деятельный компонент

4.Контрсльно - оценочный компонент

Виды контороля для реализации системы педагогического тестирования

Текущий контроль

Промежуточный контроль

Итоговый контроль

Формы контроля с применением педагогического тестирования

Письменный (или на средствах ЭВМ) опрос по пройденной теме Письменный (или на средствах ЭВМ) опрос по пройденному модулю ИКС на средствах ЭВМ в компьютерном классе Экзамен (зачёт) в форме опроса письменный (или на средствах ЭВМ) по все темам дисциплины

Критерии активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического

тестирования

Повышение уровня мотивации

Стремление к приобретению информации« из дол. источников

Стремление к научной работе

Качество и прочность усвоения знаний

Повышение качества решения педагог, тестов

Результат: уровень активизации познавательной деятельности

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Рис. 1. Теоретическая модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования в образовательном процессе военного вуза

- компонент педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности курсантов, среди которых в настоящей работе рассматриваются: положительная мотивация у преподавателей и обучающихся к практическому применению педагогического тестирования в образовательном процессе; готовность преподавателей и курсантов к практическому применению педагогического тестирования в образовательном процессе; целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием специально разработанной для этой цели теоретической модели; наличие в военном вузе учебно-методической и материально-технической базы, обеспечивающей применение в процессе педагогического тестирования информационных средств и информационной продукции учебного назначения;

- формы и средства управления познавательной деятельностью обучающихся на основе организации педагогического тестирования. К формам управления относятся деятельность преподавателя (проектирование и реализации педагогических тестов) и деятельность курсанта (решение педагогических тестов на занятиях и в часы самостоятельной работы). Средства управления познавательной деятельностью представляют собой средства активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов, среди которых в настоящем исследовании рассматриваются такие, как игра, проблемная ситуация, рейтинг, эвристическая беседа и педагогическое тестирование. В настоящем исследовании основной упор делается на педагогическое тестирование как средство активизации познавательной деятельности обучающихся;

- технологический компонент, обеспечивающий логику организации педагогического тестирования на всем этапе изучения учебной дисциплины, представляет собой технологию педагогического тестирования. Технологический компонент реализует три основные функции: описательную (раскрывает существенные особенности практической реализации педагогического тестирования в учебном процессе), объяснительную (позволяет выяснить эффективность педагогического тестирования как средства активизации познавательной деятельности курсантов) и проектировочную (описание применения педагогического тестирования на всех этапах учебного процесса). В своей структуре он имеет целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный компоненты;

каждом семинарском и практическом занятиях, а также на этапе самостоятельной работы под руководством преподавателя педагогическое тестирование применялось в форме письменного (или на средствах ЭВМ) опроса по пройденной теме. Во время промежуточного контроля, осуществляемого по завершении модуля учебной дисциплины, педагогическое тестирование использовалось в форме письменного опроса по пройденному модулю или опроса на средствах ЭВМ в компьютерном классе по вопросам индивидуального контрольного собеседования. Во время итогового контроля, осуществляемого на экзамене (зачете), педагогическое тестирование применялось в форме опроса по всем пройденным темам дисциплины;

- критериальный компонент, включающий в себя критерии, показатели и уровни активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования. В интересах решения задач диссертационного исследования были выбраны следующие дидактические критерии: повышение мотивации курсантов к обучению (субъективные оценки обучающихся по итогам проведения психологического тестирования); стремление к приобретению информации по дисциплине сверх программы из дополнительных источников (динамика изменений познавательных интересов курсантов, их желание выступать на семинарских занятиях с сообщениями по темам, предложенным самими курсантами, качество этих сообщений); стремление к научной работе (количество и качество рефератов и научных работ, подготовленных по темам); качество и прочность усвоения знаний (экспертные оценки, выставляемые преподавателем по итогам предварительного (входного), промежуточных и итогового (выходного) педагогического тестирования); повышение качества решения заданий педагогических тестов (правильность и скорость решения).

Для проведения оценки эффективности теоретической модели, а также активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования будет целесообразным выделить три уровня активизации познавательной деятельности: низкий, средний и высокий. Каждый из указанных уровней характеризуется определенным уровнем мотивации, качеством усвоенных курсантами знаний, навыков и умений, определенной способностью и стремлением к познавательной деятельности.

Во второй главе "Опытно-экспериментального исследования модели активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования" осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза при применении педагогического тестирования в период с 2004 по 2007 г.г.

В это время была организована серия сравнительных педагогических экспериментов с целью доказательства гипотезы о том, что системное использование педагогических тестов позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся и гарантированно получить требуемое качество усвоения знаний.

Опытно-экспериментальная работа по апробации в учебном процессе Академии ФСО России теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов с помощью педагогического тестирования проводилась в два этапа. На первом этапе (с 2004 по 2005 г.г.) в педагогическом эксперименте приняли участие 100 курсантов четвертого и пятого годов обучения. На втором (с 2005 по 2006 г.г.) - в целях подтверждения ранее полученных результатов, в эксперименте приняли участие еще 350 курсантов-старшекурсников.

Главные усилия в экспериментальной работе были направлены на выявление возможности активизировать познавательную деятельность курсантов с помощью педагогического тестирования, согласно описанной выше теории и методике, а также на формирование у них заданного уровня знаний, навыков и умений.

При изучении учебной дисциплины" "Психология и педагогика" активизация познавательной деятельности оценивалась в соответствии с выбранными дидактическими критериями и показателями.

Основным отличием организации учебного процесса в экспериментальных группах за указанные периоды является то, что в рамках реализации теоретической модели предусматривалось использование системы педагогических тестов и тестовых заданий. Их применение было организовано в определенной логике, позволяющей отслеживать негативные отклонения в результатах учебной деятельности отдельных курсантов на основе обратных связей, своевременно информировать их об этом, обеспечивая возможность коррекции и выхода на оптимальные траектории активизации познавательной деятельности.

В рамках проведенного исследования с целью автоматизации процесса педагогического тестирования была разработана специальная компьютерная программа "Экран", позволяющая фиксировать и обрабатывать результаты учебной деятельности курсантов на различных этапах усвоения содержания учебной программы "Психология и педагогика".

По итогам обучения в рамках опытно-экспериментальной работы курсанты контрольных и экспериментальных групп сдавали экзамен посредством педагогического тестирования с помощью компьютерной программы "Экран".

В ходе экспериментального обучения в мотивационной сфере обучающихся, участвовавших в эксперименте, произошли определенные изменения. Это подтвердили результаты психологического тестирования респондентов экспериментальных групп на предмет изучения динамики их мотивации в интересах активизации познавательной деятельности. Тестирование проводилось на начальном и завершающем этапах экспериментального обучения. При этом были использованы тест Т. Элерсона и тест мотивации достижений Ю.М. Орлова. Результаты тестирования позволяют утверждать, что на начальном этапе экспериментального обучения (констатирующий эксперимент) большинство курсантов (57 %) имели средний уровень мотивации достижения. Респонденты предпочитали решать конкретные, но не очень слож-

ные задачи. При этом они не стремились устранять свои ошибки, делать работу лучше, чем прежде. У данных курсантов экспериментальных групп не наблюдалось сильного увлечения работой. Их вполне устраивали небольшие успехи в учебе, позволяющие спокойно переносить свои неудачи. Респондентов, имеющих низкий уровень мотивации достижения, оказалось практически в два раза меньше (23 %). Как правило, они больше старались избегать неудач, чем достичь успеха.. Активность, самостоятельность в принятии решений при педагогическом тестировании у этой группы респондентов не наблюдались. Интерес к изучению дисциплины "Психология и педагогика" был крайне низким. Только 20 % респондентов, участвующих в экспериментальном обучении, имели высокий уровень мотивации достижения. Эти курсанты характеризовались высокой познавательной активностью, проявлением самостоятельности при принятии решений, высокой степенью ответственности. Названные респонденты были уверены в своих способностях, успехе, правильности своих действий.

На завершающем этапе экспериментального обучения (формирующий эксперимент) ситуация изменилась. Несмотря на тот факт, что по-прежнему значительное количество курсантов (42 %) имели средний уровень мотивации достижения, количество обучающихся с низким уровнем мотивации уменьшилось (18 %), а количество респондентов с высоким уровнем мотивации, наоборот, увеличилось в два раза (40 %). Результаты этой части опытно-экспериментальной работы в обобщенном виде представлены в таблице 1.

Таблица 1

Курсанты, имеющие. низкий уровень мотивации Курсанты, имеющие средний уровень мотивации Курсанты, имеющие высокий уровень мотивации

Начальный этап экспериментального обучения 23 % 57% 20%

Завершающий этап экспериментального обучения 18 % 42% 40%

Также явные изменения наблюдались по такому критерию, как качество и прочность усвоения знаний, показателями которого являлись экспертные оценки, выставляемые преподавателем по итогам предварительного (входного), промежуточного и итогового (выходного) педагогического тестирования. Прочность усвоения знаний определялась как возможность их воспроизведения через определенный промежуток времени. Для проверки прочности усвоения знаний курсантам экспериментальных и контрольных групп необходимо было решить сводный педагогический тест с помощью компьютерной программы "Экран" по всему курсу дисциплины "Психология и педагогика" спустя 3 месяца после завершения изучения курсантами данной дисциплины. По итогам решения сводного теста каждому курсанту выставлялась отметка.

Поскольку привлечь к решению сводного педагогического теста всех 350 курсантов в силу определенных причин не представлялось возможным, в проверке данного критерия участвовало 192 обучающихся (96 курсантов экспериментальных и 96 курсантов контрольных групп). Данные исследования представлены в таблице 2. Как видно из таблицы, 83,3% курсантов экспериментальных групп по результатам решения сводного педагогического теста по всему курсу учебной дисциплины "Психология и педагогика" показали отличные и хорошие знания, в контрольных труппах этот показатель равен 66,7%. Данный факт свидетельствует о том, что прочность усвоения знаний в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Следовательно, использование экспериментальной модели обучения с применением педагогического тестирования позволяет увеличить прочность усвоения знаний.

Таблица 2

Группы Кол-во человек Проверка прочности усвоения знаний

"Неудовлегво-рительно" "Удовлетворительно" "Хорошо" "Отлично"

Контрольные группы 6 2 2,08% 30 31,3% 36 | 37,5% 1 28 ! 29,2 %

Экспериментальные группы 6 0 0% 16 16,7% 39 ! 40,6% | 41 ; 42,7% ' ! !

В ходе опытно-экспериментальной работы использование критерия повышения качества решения педагогических тестов включало в себя проверку правильности решения педагогического теста (цифровое значение полученной оценки) и скорости решения теста (минуты и секунды).

Использование названного критерия проводилось в экспериментальных и контрольных группах в начале обучения (входное тестирование), в ходе сдачи индивидуального контрольного собеседования средствами педагогического тестирования (промежуточное тестирование) и в ходе подготовки к итоговому зачету, когда курсанты решали сводный педагогический тест по всему курсу дисциплины "Психология и педагогика" (итоговое тестирование). Преподаватель синхронизировал время решения педагогических тестов, отмечая время обучающихся, завершивших решение тестов раньше положенного срока. В дальнейшем было проведено исследование, в ходе которого проверялось соотношение курсантов, закончивших решение теста раньше срока, с полученными отметками за данный тест. Результаты исследования (табл. 3) показали следующее:

1. В ходе педагогического тестирования всегда находились курсанты, заканчивавшие решение тестов раньше срока. На входном тестировании их было 9 % и 2 % в экспериментальных и контрольных группах соответственно.

2. У курсантов, заканчивавших решение теста раньше срока, были обнаружены ошибки в ответах. Отметки за тестирование обрабатывались, в итоге был выведен средний бал.

3. В ходе проведения эксперимента обнаружилась определенная динамика: с течением времени количество курсантов, заканчивавших решение педагогических тестов досрочно, увеличивалось. Причем, это было явно заметно в экспериментальных группах. Средний бал у этой выборки курсантов также возрос.

Таблица 3

Группы Входное тестирование Промежуточное Итоговое тестирова-

тестирование ние

Кол-во кур- Сред- Кол-во кур- Сред- Кол-во кур- Сред-

сантов, за- ний балл сантов, за- ний сантов, за- ний

кончивших данной кончивших балл кончивших балл

решение пе- выборки решение пе- данной решение пе- данной

дагогическо- курсан- дагогическо- выборки дагогическо- выборки

го теста тов го теста курсан- го теста рань- курсан-

раньше срока раньше срока тов ше срока (в тов

(в%) (в%) %)

Эксперименталь- 9% 4,6 10% 4,67 14% 4,84

ные группы

Контрольные 2 % 4,4 3% 4,3 3 % 4,45

группы

Результаты позволяют сделать вывод, что при использовании теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования в образовательном процессе вуза количество обучающихся, заканчивавших решение педагогических тестов досрочно, увеличивается гораздо заметнее в экспериментальных группах, чем в контрольных. Вместе с тем, средний бал у данной выборки курсантов в экспериментальных группах также выше, чем в контрольных.

Таким образом, проведенная в рамках исследования серия сравнительных педагогических экспериментов свидетельствует о том, что реализация теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов с помощью педагогического тестирования на основе применения специальной технологии обучения позволяет:

- формировать у обучающихся позитивное отношение к обучению;

- поддерживать их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию;

- повысить объективность самооценки, дисциплинированность и интеллектуальную активность, самочувствие и настроение и тем самым эффективность обучения в целом.

Опрос курсантов, проведенный на завершающей стадии экспериментального обучения, показал, что абсолютное большинство респондентов (более 80 %) признают возможность активизации познавательной активности за счет применения в военном вузе педагогического тестирования. Так, 84,6 % курсантов, участвовавших в эксперименте с применением компьютерной

программы педагогического тестирования "Экран", заявили, что созданные при этом условия не только обеспечили необходимую для обучения мотивацию, но и стимулировали желание глубже изучить предложенный учебный материал.

Наряду с этим, опытно-экспериментальная работа позволила выявить и обосновать следующие педагогические условия организации педагогического тестирования в военном вузе с целью активизации познавательной деятельности курсантов:

- положительная мотивация у преподавателей и обучающихся к практическому применению теоретической модели обучения с применением педагогического тестирования;

- готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению педагогического тестирования;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием педагогического тестирования;

Представленные в диссертации педагогические условия организации педагогического тестирования в военном вузе позволяют преподавателям военных вузов на научной основе решать проблему активизации познавательной деятельности обучающихся, а реализация практических рекомендаций и предложений по ее проектированию, конструированию и реализации педагогических тестов способствуют более эффективному использованию педагогического тестирования в их профессиональной деятельности.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы активизации познавательной деятельности будущих военных специалистов. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, условий активизации познавательной деятельности курсантов в военно-технических вузах, а также особенностей применения педагогического тестирования в образовательном процессе военных вузов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Фролнков, Д.В. Активизация познавательной деятельности и динамика мотивации курсантов военного вуза при применении педагогического тестирования [Текст] // Профессиональное образование// Приложение "Новые педагогические исследования", -М. : Изд-во АЛО, С.196 - 199., - 2007,-№ 3 - 0,4 пл.;

а также в следующих публикациях автора:

2. Образцов, П.И., Фролнков, Д.В. Проблемы организации педагогического тестирования в военном вузе [Текст] // Сб. матер, науч.-практ. конф.

- Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - С.171-173. (в соавторстве, 50 % личного участия). — 0,2 п.л.

3. Образцов, ПЛ., Фролнков, Д.В. Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования [Текст] //Материалы XI Международной конференции "Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции". Том 1.

- Спб.: Издательство СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2005. - С. 160 - 162. (в соавторстве, 50 % личного участия). — 0,2 п.л.

4. Фроликов, Д.В. Проблемы организации педагогического тестирования на средствах электронно-вычислительной техники в военных вузах [Текст] // Сб. матер, науч.-практ. конф. — Орел: Академия ФСО России, 2005. - С.82-85. - 0,18 п.л.

5. Фроликов, Д.В. Педагогическое тестирование как средство активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза [Текст] // Учёные записки Орловского государственного университета. — Т.7. — Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 3 (6)/ Под ред. П.И. Образцова и др. - Орёл: Изд-во ОГУ, ООО Полигр. фирма "Картуш"; 2006. - С. 102-104.-0,14 пл.

6. Фроликов, Д.В. Исторические аспекты педагогического тестирования в Росси и за рубежом [Текст] // Сб. матер, науч.-практ. конф. — Орел: Орловский юридический институт МВД РФ, 2006. - С.112 - 119. - 0, 36 п.л.

7. Образцов, П.И., Фроликов, Д.В. Результаты опытно-экперимен-тальной работы по активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования [Текст] // Сборник научных статей, Вып. - 13. М.: Изд. Отделения погранологии МАИ, 2006. С. 6267. (в соавторстве, 50 % личного участия). - 0,27 п.л.

8. Фроликов, Д.В. Результаты опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности курсантов Академии ФСО России средствами педагогического тестирования при изучении дисциплины "Психология и педагогика" [Текст] // Сб. матер, науч.-практ. конф. — Орел: Академия ФСО России, 2007. - С.97-100. - 0,18 пл.

Фроликов Дмитрий Викторович

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.1].2001 г. Подписано в печать 07.07.2007 Формат 60x84/16. Усл. печ. л. - 1,4 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 1841

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фроликов, Дмитрий Викторович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации педагогического 15 тестирования в высшей военной школе.

1.1. Педагогическое тестирование в высшей школе как психолого- 15 педагогический феномен.

1.2. Организационно-содержательные аспекты активизации по- 41 знавательной деятельности курсантов в военных вузах.

1 1.3. Теоретическая модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование теоретиче- 81 ской модели активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования

2.1. Технологический подход к реализации теоретической модели 81 активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности теоре- 98 тической модели активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза при применении педагогического тестирования.

I 2.3. Педагогические условия организации педагогического тести- 118 рования в военном вузе с целью активизации познавательной деятельности курсантов

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов"

Актуальность исследования. Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности военнослужащих, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники; потребность общества в инициативных, грамотных специалистах; возросшая в последние годы необходимость перенесения акцентов в образовании с информационных форм и методов обучения на развивающие, превращающие курсанта из пассивного слушателя в активно думающего участника учебного процесса - все это обусловливает объективную потребность в совершенствовании системы профессиональной подготовки военных специалистов. Для разрешения этих задач важно постоянно активизировать познавательную деятельность курсантов военных вузов, развивать у них творческие способности и стремление к непрерывному приобретению новых знаний. Основная стратегия обучения в этом случае должна состоять в создании педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности курсантов не только в ходе занятий, но и в процессе их самостоятельной работы.

К настоящему времени проведено значительное количество исследований, посвященных поиску путей активизации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе. Так, изучению феномена мотивации к обучению посвящены труды В.Г. Асеева, В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьева, А.Н. Небаба, П.И. Образцова, И.В. Родных, Ф.К. Савиной, Ю.М. Уварова, Ю.К. Черновой. Исследованию управления познавательной деятельностью обучающихся посвящены труды Е.Н. Асеевой, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Г.В. Богачева, JI.C. Выготского, А.И. Козачка, А.Н. Леонтьева, А.Н. Майорова, С.Л. Рубинштейна и других.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволяет констатировать факт о всевозрастающей роли применения в мировой педагогической практике педагогического тестирования как ведущей формы контроля и оценки знаний обучающихся. Об этом свидетельствует значительное количество научных публикаций, посвященных исследованию сущности и особенностей данного феномена. Среди отечественных ученых, успешно работающих в этой предметной области, следует выделить B.C. Ава-несова, М.С. Берштейна, В.П. Беспалько, Б.Г. Бобылева, А.Н. Майорова, Н.Ф. Маслову, Г.У. Матушанского, Е.И. Машбиц, Е.А. Михайлычева, С.С. Степанова, М.Б. Мельникову и др. Среди исследователей высшей военной школы целесообразно указать А.В. Барабанщикова, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, О.А. Козлова, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова, В.А. Петрова, В.А. Романова, С.А. Федоренко и др. Среди зарубежных ученых следует выделить таких исследователей, как Д. Векслер, Д. Вилфорд, Ф. Гальтон, Д. Гласс, К. Ингенкамп, Дж. Кеттелл, В.Маккол, Дж. Стенли, Дж. Фишер.

В настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившегося противоречия между необходимостью активизации познавательной деятельности курсантов при изучении гуманитарных дисциплин с использованием педагогического тестирования и наличием дидактических моделей обучения, позволяющих сделать это эффективно в военном вузе.

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности у курсантов военного вуза, а его предметом - педагогическое тестирование как средство активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

3. Разработать теоретическую модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования.

4. Опытно-экспериментальным путем осуществить апробацию теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования в военном вузе при изучении гуманитарных дисциплин.

- наличие положительной мотивации у преподавателей и курсантов к практическому применению педагогического тестирования в образовательном процессе;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием специально разработанной для этой цели теоретической модели;

Теоретическим фундаментом исследования являются: системный анализ педагогических явлений (В.В. Андриевская, А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.В. Кузьмина и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Подчалимова, А.В. Репринцев, СЛ. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий, Е.И. Машбиц, А.Г. Пашков, В.А. Романов и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, В.А. Сластенин, П.И. Образцов, B.JI. Шатуновский и др.); организация педагогического тестирования в высшей школе (B.C. Аванесов, А. Анастази, В.М. Кадневский, Д.В. Люсин, А.Н. Майоров, А.С. Маркова, П.И. Образцов и др.); информатизация образовательного процесса в высшей школе (Г.П. Андреев, В.В. Андриевская, П.И. Образцов, Ю.М. Уваров и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (Г.П. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова и др.). В теоретическом плане исследование опирается также на концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Т.М. Давыденко, В.П. Давыдов, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина, Л.Н. Макарова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.).

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации. В исследовании приняли участие 8 человек профессорско-преподавательского состава кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Академии ФСО России и 450 курсантов этой же академии.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

Во время второго этапа (август 2004 г. - июль 2005 г.) разрабатывались теоретические основы применения в образовательном процессе военного вуза системы педагогического тестирования при изучении гуманитарных дисциплин. Была разработана теоретическая модель активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования.

Главной целью третьего этапа (август 2005 г. - август 2006 г.) являлось осуществление экспериментальной апробации теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования на примере изучения дисциплины "Психология и педагогика". Также формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в учебный процесс вуза. В ходе эксперимента было проведено исследование динамики активизации познавательной деятельности курсантов, для чего использовались разработанные методики и анкеты. Среди ведущих методов исследования третьего этапа можно выделить педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование и др. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и уточнения педагогических условий активизации познавательной деятельности курсантов.

Четвертый этап (сентябрь 2006 г. - май 2007 г.) - корректировка отдельных положений исследования, обобщение и систематизация материала исследования, формулировка выводов, которые подвергались качественному и количественному анализу, описание результатов работы. В это же время проведен анализ результатов внедрения рекомендаций, выработанных в ходе исследования, в практику обучения в военном вузе, выполнено оформление диссертации. Наибольшее применение на заключительном этапе нашли следующие методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "активизация познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования" при изучении в военном вузе гуманитарных дисциплин; раскрытии и обосновании особенностей педагогического тестирования в военном вузе как средства активизации познавательной деятельности обучающихся; разработке теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования; получении новых знаний в области педагогического тестирования и активизации познавательной деятельности обучающихся. Представленные в диссертации результаты дополняют дидактику профессионального образования в области активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов средствами педагогического тестирования и могут быть использованы в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального и образования. Разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе теоретической модели активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования использованы для разработки и создания в учебных заведениях Российской Федерации современных моделей подготовки военных специалистов. Созданная в рамках исследования компьютерная программа педагогического тестирования "Экран" может быть использована для активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов при изучении цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

- компонент педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности курсантов;

- формы и средства управления познавательной деятельностью обучающихся на основе организации педагогического тестирования; ч

- технологический компонент, обеспечивающий логику организации педагогического тестирования на всем этапе изучения учебной дисциплины;

4. Педагогическими условиями, способствующими активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования выступают:

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы докладывались, обсуждались и одобрены на 12 международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, они содержатся в отчете по НИР. Данные положения и выводы были представлены на Межвузовской научнопрактической конференции "Актуальные проблемы профессионального образования в условиях высшей школы" (г. Орел, 2004), на XI Международной конференции "Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции" (г. Санкт-Петербург, 2005), на IV Всероссийской научной конференции "Проблемы совершенствования и развития специальной связи и информации, предоставляемых государственным органам" (г. Орел, 2005) и других конференциях.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список (119 источников, в том числе 4 на иностранном (английском) языке), 9 таблиц, 6 рисунков, 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, позволили предложить следующие практические рекомендации по активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования:

1. Необходима административная политика военного вуза, направленная на создание учебно-методической и материально-технической базы как организационной инфраструктуры современной образовательной системы со следующими особенностями:

- разработка стратегии и тактики в области применения в образовательном процессе вуза педагогических тестов по различным дисциплинам;

- создание электронных библиотек, где преподаватели и обучающиеся могли бы найти исчерпывающие ответы на вопросы в области педагогического тестирования;

- освоение молодыми преподавателями правил создания и применения педагогических тестов на базе новых информационных технологий и дидактического опыта, имеющегося на кафедрах вузов;

- обучение преподавателей и сотрудников на факультете повышения квалификации по программе, предусматривающей обучение применению в учебном процессе педагогического с применением медиатехнологий ускоренного обучения.

2. В сфере подготовки научно-педагогических кадров:

- преподаватель-пользователь должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, а преподаватель-разработчик педагогических тестов в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться с углубленным курсом лекций по основам разработки педагогических тестов на базе информационных образовательных технологий с акцентом на психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности обучаемых;

- для создания заинтересованности преподавателей в разработке педагогических тестов по дисциплинам и внедрении новых информационных технологий необходимо проведение конкурсов, поощрение труда новаторов, а также проведение сертификации разработанных компьютерных учебных программ с последующим изданием каталогов;

- проведение узкопрофильных конференций с обменом опытом по применению педагогических тестов в процессе обучения.

3. По использованию КППТ «Экран» при проведении отдельных видов занятий:

- в процессе проведения семинарских и практических занятий в компьютерных классах преподавателю необходимо контролировать ту часть педагогического тестирования, когда тестируемые вводят в специальные графы свои данные (фамилию, инициалы, номер группы), так как в дальнейшем результаты тестирования стекаются на головной компьютер преподавателя. При неправильном введении своих данных обучающиеся затрудняют преподавателю идентификацию тестируемого;

- при контроле с помощью КППТ «Экран» подготовленности курсантов к занятиям преподавателю необходимо использовать "интегрированный" контроль, посредством включения в КППТ «Экран» списка педагогических тестов не только по данной теме, но и по прошедшим темам модуля или всей дисциплины;

- для организации самостоятельной работы курсантов и слушателей с применением КППТ «Экран» необходимо резервировать часы в расписании дисплейных классов межкафедрального пользования, либо иметь для этих целей отдельные кафедральные дисплейные классы. Более подробную информацию о КППТ «Экран» мы посчитали целесообразным разместить в приложениях 9,10.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, условий активизации познавательной деятельности курсантов в военно-технических вузах, а также особенностей применения педагогического тестирования в образовательном процессе военных вузов.

В заключении необходимо сказать, что цель данного диссертационного исследования достигнута, гипотеза подтверждена, научные задачи выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что решение проблемы активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, контекстного, системно-деятельностного, технологического и профессионально-ориентированного подходов к подготовке специалистов с высшим образованием; активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ее планомерного управления; создания педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся.

Основные теоретические выводы исследования:

1. В ходе диссертационной работы уточнено и конкретизировано понятие «активизация познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования». В работе это инструментарий в руках преподавателей, обеспечивающий управление познавательной деятельностью обучающихся на уровне диагностического целеполагания, системной основе, в течение всего процесса обучения, определяя этапы проведения тестовых замеров, а также способы и пути корректировки учебных результатов.

В качестве основного способа организации педагогического тестирования целесообразно рассматривать систему критериально-ориентированных педагогических тестов, преследующих цель активизировать познавательную деятельность курсантов военного вуза.

2. В ходе диссертационного исследования конкретизировано понятие «активизация познавательной деятельности». В настоящем исследовании это процесс управления познавательной деятельностью обучающихся, представляющий собой систему методов, форм и средств обучения, направленных на повышение познавательной активности обучающихся и ограниченный пределами заданного времени.

Критериями и показателями активизации познавательной деятельности обучающихся выступают: повышение мотивации обучающихся субъективные оценки обучающихся по итогам проведения психологического тестирования); стремление к приобретению информации по дисциплине сверх программы из дополнительных источников (динамика изменений познавательных интересов обучающихся, их желания выступать на семинарских занятиях с сообщениями по темам, предложенными самими обучающимися, качество этих сообщений); стремление к научной работе (количество и качество рефератов и научных работ, подготовленных по теме); качество и прочность усвоения знаний (экспертные оценки, выставляемые преподавателем по итогам предварительного (входного), промежуточных и итогового (выходного) педагогического тестирования); повышение качества решения заданий педагогических тестов (правильность и скорость решения).

Сочетание вышеперечисленных критериев и показателей может характеризовать низкий, средний и высокий уровень активизации познавательной деятельности обучающихся.

3. Решение проблемы активизации познавательной деятельности курсантов средствами педагогического тестирования следует осуществлять путем реализации в образовательном процессе военного вуза теоретической модели активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования.

Под теоретической моделью активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования (в дальнейшем АПД средствами ПТ) в диссертационном исследовании следует понимать дидактическую систему, включающую в себя следующие основные взаимосвязанные компоненты:

- компонент целеполагания, обеспечивающий соответствие результатов учебной деятельности требованиям ГОС ВПО, а также эффективного управления познавательной деятельностью обучающихся. Предназначение данного компонента модели заключается в целеполагании каждого этапа обучения. От проектирования и разработки данного компонента модели зависит результативность всего дальнейшего процесса обучения. Под результативностью в данном случае следует понимать степень достижения курсантами социально - значимых дидактических целей, которые должны быть сформированы у выпускника военного вуза. В процессе исследования были уточнены уровни целеполагания, представляющие собой целостную систему: системный - предметный - модульный - учебное занятие. Была обоснована необходимость проводить диагностическую постановку целей обучения. На данном этапе преподавателем реализуется целеполагающая функция управления.

- методологический компонент, определяющий совокупность концепций и теорий, на базе которых организовывается педагогическое тестирование в военном вузе. Роль данного компонента взяла на себя система основных подходов к организации процесса активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования, в которую, в рамках задач настоящего исследования, вошли - системный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный, технологический;

- компонент педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности курсантов, среди которых в настоящей работе рассматриваются: положительная мотивация у преподавателей и обучающихся к практическому применению педагогического тестирования в образовательном процессе; готовность преподавателей и курсантов к практическому применению педагогического тестирования в образовательном процессе; целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием специально разработанной для этой цели теоретической модели; наличие в вузе учебно-методической и материально-технической базы, обеспечивающей применение в процессе педагогического тестирования информационных средств и информационной продукции учебного назначения;

- формы и средства управления познавательной деятельностью обучающихся на основе организации педагогического тестирования. К формам управления относятся деятельность преподавателя (проектирование и реализации педагогических тестов) и деятельность курсанта (решение педагогических тестов на занятиях и в часы самостоятельной работы). Средства управления познавательной деятельностью представляют собой средства активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов, среди которых в настоящем исследовании рассматриваются такие, как игра, проблемная ситуация, рейтинг, эвристическая беседа и педагогическое тестирование. В настоящем исследовании основной упор делается на педагогическое тестирование как средство активизации (управления) познавательной деятельностью обучающихся;

- технологический компонент, обеспечивающий логику организации педагогического тестирования на всем этапе изучения учебной дисциплины, представляет собой технологию педагогического тестирования. Технологический компонент реализует три основные функции: описательную (раскрывает существенные особенности практической реализации педагогического тестирования в учебном процессе), объяснительную (позволяет выяснить эффективность педагогического тестирования как средства активизации познавательной деятельности обучающихся) и проектировочную (описание применения педагогического тестирования на всех этапах учебного процесса). В своей структуре он имеет целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный компоненты;

- контрольно-оценочный компонент, включающий виды и формы организации педагогического тестирования, определяет процедуры контроля и измерения качества усвоения учебного материала, направленные на гарантированное достижение поставленных целей обучения. В рамках решения задач исследования целесообразно определить следующие виды контроля для реализации системы педагогического тестирования: текущий, промежуточный, итоговый. Во время текущего контроля, осуществляемого на каждом семинарском, практическом занятии, а также на этапе самостоятельной работы под руководством преподавателя педагогическое тестирование применялось в форме письменного (или на средствах ЭВМ) опроса по пройденной теме. Во время промежуточного контроля, осуществляемого по завершению модуля учебной дисциплины, педагогическое тестирование использовалось в форме письменного опроса по пройденному модулю или опроса на средствах ЭВМ в компьютерном классе по вопросам индивидуального контрольного собеседования. Во время итогового контроля, осуществляемого на экзамене (зачете), педагогическое тестирование применялось в форме опроса по всем пройденным темам дисциплины;

Для проведения оценки эффективности данной теоретической модели будет целесообразным выделить три уровня активизации познавательной деятельности, а именно: низкий, средний и высоки. Каждый из указанных уровней характеризуется определенным уровнем мотивации, качеством усвоенных курсантом знаний, навыков и умений, определенной способностью и стремлением к познавательной деятельности.

4. Педагогическими условиями, способствующими активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования выступают:

- целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием специально разработанной для этой цели теоретической модели;

- наличие в вузе учебно-методической и материально-технической базы, обеспечивающих применение в процессе педагогического тестирования информационных средств и информационной продукции учебного назначения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фроликов, Дмитрий Викторович, Орел

1. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании. Текст. -М.: Наука, 1982.- 199с.

2. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Текст. М.: Исследовательский центр. - 1994. - 112с.

3. Аванесов, B.C. Определение педагогического теста. Текст. // Управление школой, 1999. №28.

4. Аванесов, B.C. Тесты: теория и методика их разработки. Текст. // Управление школой, 1999. №29.

5. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий. Текст. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991.

6. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий: учеб. кн. Текст. / В. С. Аванесов. 3-е изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. J1.: ЛГУ, 1968.-334 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1, 2. Пер. с англ. Текст. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982,-613с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование. Т. 1. Текст. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.

10. Андреев, Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в ввузах Текст. // Военная мысль. 1995. - № 9. - С. 63-69.

11. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач Текст. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 13-19.

12. Анохин, П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии. Проблемы принятия решения. Текст. М., 1976.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Текст. Волгоград, ВолГУ, 2001.

14. Асеева, Е.Н. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении геометрии и инженерной графики. Текст. -ВолГУ, 2002.

15. Барабанщиков, А.В., Давыдов, В.П., Конюхов, А.И., Феденко, Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. Текст. М.: ВПА, 1987.-135 с.

16. Бернштейн, М.С. К методике составления и проверки тестов. Текст. // Вопросы психологии , 1968. № 1, С. 52 66.

17. Бернштейн, М.С. Методологические предпосылки метода тестов. Методы тестов. Текст. В кн.: Тесты (Теория и практика) сб.З. М.,1930. С.З-36.

18. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний Текст. // Сов. педагогика. 1968. - № 4. - С. 66-67.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. М.: ИРПО, 1995.-336 с.

20. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. -М., «Педагогика», 1989.- 190с.

22. Бобылев, В.Г., Поландова, Л.И. Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Научно-методические аспекты критериально-ориентированного тестирования студентов технического университета по русскому языку и культуре речи». Текст. Орел, 2003.

23. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстноеобучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. Текст. - 175 с.

24. Викулова, И.О. Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней школы. Текст. Челябинск, ЧГУ, 2001.

25. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. Текст. М.: Изд-во "Совершенство", 1998,- 384 с.

26. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии. Текст. Собр. соч. М., 1982.

27. Выготский, JI.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Текст. М., Изд. МГУ, 1976.

28. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Текст. М.: Педагогика, 1982. -Т. 3. Проблема развития психики, 1983.

29. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие. Текст. Саратов, 1998, 196с.

30. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Текст. Изд. Мое. Университет, 1988. С. 73.

31. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Текст. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

32. Гусев, В.В., Маслова, Н.Ф., Образцов, П.И. и др. Научнометодические и организационно-технологические основы управления качеством подготовки специалиста в Военном институте правительственной связи. Орел: ВИПС, 1998. - 405 с.

33. Гусев, В.В., Образцов, П.И., Щекотихин, В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

34. Гусев, В.В., Петров, В.А., Федорепко, С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе. Методическое пособие. Текст. Орел: ВИПС, 1997.

35. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента. Текст. -М.: Логос, 1998.- 198 с.

36. Дорохов, Ф.М., Образцов, П.И., Приходько, М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ Текст.//Сборник научных трудов ВИПС. Вып.2. Орел, 1994. - С.126-133.

37. Иванов, М. В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе / М. В. Иванов // Совр. высш. шк. 1982. № 3. С. 119—122.

38. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. Текст. М., 1987.-160 с.

39. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. Текст. -М.: Педагогика. 1991. - 240с.

40. Исследование организационно-управленческих, психолого-педагогических и программно-технических основ разработки и внедрения рейтинговой системы оценки знаний курсантов и слушателей ВИПС. Орел: ВИПС, 1999.-96 с.

41. Кадневкий, В.М. Становление и развитие научного метода тестов (конец XIX начало XX века) Текст. // Пед. диагностика.- 2003. № 1 С.8-22.

42. Касымов, С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов. Дисс. к.п.н., Текст. Ташкент, 1988. - 20 с.

43. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст. М.: Издательство БЕК, 1994.

44. Козачок, А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения специальных дисциплин). Дисс. к.п.н., Текст. Курск.: КГУ, 2004. - 237 с.

45. Кустов, Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже Третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 128-131.

46. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. Изд. 2-е. - М.: Политиздат., 1975. - 304 с.

47. Майоров, А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. Текст. 2000. - № 1. - С. 96 - 131.

48. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования. Текст. М.: Народное образование, 2000. - 351 с.

49. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся. Дис. . к.п.н., Текст. А. Н. Майоров. СПб., 1996.

50. Маркова, А.С. Технология массового тестирования студентов. -Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей. Текст. -Москва, 1996.

51. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России // Текст. Педагогика. 2002. -№2. - С. 15-21.

52. Машбиц, Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 96-103.

53. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. Текст. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

54. Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология / Текст. Е.А. Ми-хайлычев. М.: Нар. образование, 2001.

55. Науменко, О.В., Лецко, В.А., Чандра, М.Ю. Педагогическое тестирование в высшей школе: проблемы и решения. Учебно-методическое пособие / Текст. Волгогорад, "Перемена", 2005

56. Небаба, А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности. Дис.д.п.н., Текст. Ростов-на-Д, 2003.

57. Нейман, Ю.М., Хлебников, В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Текст. М.: Пром., 2000. - 168 с.

58. Немое, Р.С. Практическая психология: учебное пособие. Текст. -М.: ВЛАДОС, 1997.

59. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. Текст. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

60. Образцов, П.И., Уваров Ю.М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике. Текст. Орел.: ВИПС, 1999. - 75 с.

61. Образцов, П. И. Педагогическое тестирование в высшей военной школе. Текст. Орел, 2003.

62. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе // Текст. Военная мысль. -2003. №8.-С. 22-26.

63. Образцов, П.И. Информационные технологии в системе дистанционного обучения вуза // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Текст. Орел: ОГИИК, 1997. - С.55- 57.

64. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов (педагогический аспект). Дис.д.п.н., Текст. М., 2003.

65. Образцов, П.И. Классификация информационных технологий обучения по дидактическим признакам // Сборник научных трудов ученых Орловской области. Выпуск 4. Текст. Орел: ОрелГТУ, 1998. - С. 304-310.

66. Образцов, П.И. Компьютеризированный учебник интегральное средство компьютерного обучения // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-методической конференции. - М.: ГАНГ, 1994. - С. 113-114.

67. Образцов, П.И. Компьютеризированный учебник в образовательном процессе ввуза // Сборник научных трудов Академии пограничных войск. М.: Академия ПВ, 1995. - С. 5-22.

68. Образцов, П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института // Текст. Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 5. - Орел, 1996. - С.52-57.

69. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. Текст. -СПб.; Питер, 2004. -268с.

70. Образцов, П.И. Научные подходы к разработке компьютерных технологий для изучения естественнонаучных дисциплин в вузе // Материалы областной межвузовской конференции молодых ученых. Текст. Орел: ОГУ, 1996. - С.64-68.

71. Образцов, П.И. Организационно-методические основы дидактического проектирования информационной технологии обучения // Сборник научных трудов ОрелГТУ. Том 12. Текст. Орел: ГТУ, 1998. - С. 476-479.

72. Образцов, П.И. Организационно-управленческая модель конструирования информационной технологии обучения // Сборник статей и докладов научно-методической конференции "Компьютерные технологии обучения в учебном процессе". Орел: ОГСХА, 1999. - С. 33-38.

73. Образцов, П.И., Ражее, Ю.Д. О подготовке преподавателей института к применению в учебном процессе компьютерных средств обучения // Сборник научных трудов ВИПС. Вып.4. Текст. Орел, 1996. - С.21-25.

74. Образцов, П.И., Косухин, В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Текст. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317с.

75. Образцов, П.И., Панченко, В.И. Управление познавательной деятельностью обучаемого в рамках информационной технологии обучения профессиональным дисциплинам // Текст. Мат. междунар. конференции. В 2-х томах. - СПб.: ЛЭТИ, 2003. - Т.1. - С. 45 - 46.

76. Образцов, П.И., Родных, И.В., Нешков, А.К., Уваров, Ю.М. Основы военной педагогики. Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. Текст. Орел.: ВИПС, 1999. - 224 с.

77. Образцов, П.И., Савельев, Н.А., Щекотихин, В.М. Управление познавательной деятельностью слушателей при использовании информационных технологий обучения //Тезисы докладов V Международной конференции вузов. Текст. СПб., 1998. - С. 109-110.

78. Орлов, Ю.М. Как определить эффективность учебной работы //Текст. Вестник высшей школы, 1986. - № 6. - С. 12-15.

79. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

80. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. Текст. -М.: Пед. о-во России, 1998.

81. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенина и др.. [Текст] 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

82. Петров, В.А. Профессиональный отбор кандидатов на военную службу по контракту. Текст. Орел: ВИПС, 1988. - 150 с.

83. Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.

84. Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий // Сб. научн. статей. Под общей ред. Селезневой Н.А., Субетто А.И., Прудковского Б.А. Текст. М., 1993. - 202 с.

85. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. Текст. М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

86. Романов, В.А. Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов. Дис.д.п.н., Текст. Калуга, 2003.

87. Романов, В.А. Развитие познавательной активности студентов вобучении как дидактическое условие совершенствования профессиональной подготовки в вузе // Текст. Известия ТулГУ. - Тула, 1999 - С. 30-34.

88. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии. Текст. М.: Педагогика, 1973,- 423 с.

89. Савина, Ф.К. Стимулирование и совершенствование организации познавательной деятельности студентов. Текст. Волгоград, 1986.

90. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: учеб. пособие к спецкурсу / Е. И. Сахарчук. Текст. -Волгоград: Перемена, 2002.

91. Смирнов, С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. № 1. Текст. - 1999. - С. 109 - 112.

92. Стандарт отрасли: Педагогическое тестирование: Термины и определения: Вторая редакция / Под ред. В.А. Хлебникова. Текст. М.: Центр тестирования Минобразования РФ, 2002. - 23с.

93. Степанов, С.С. Тесты // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - Т.2 / Ред. колл: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. Текст. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - С. 430-431.

94. Уваров, ЮМ. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе. Дисс. к.п.н., Текст. -М.: АФПС, 2002.

95. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Текст. М.: МГУ, 1972. - С. 260-273.

96. Федоренко, С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Дис. .к.п.н., Текст. М.: РАГС, 1998.

97. Челышкова, М.Б. Применение математических моделей для разработки педагогических тестов: Учебное пособие. Текст. М.: Издательский центр, 1995.

98. Челышкова, М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей Текст. М.Б. Челышкова. М., 1995.

99. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие /Текст. М. Б. Челышкова. М.: Логос, 2002.

100. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. Текст. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

101. Чернов, В. Каким быть будущему офицеру?//Текст. Ориентир. 2002. № 5. - С. 26 - 27.

102. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Дис. д.п.н., Текст. Казань, 1998.

103. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения: Принципы и управление. Текст. Ярославль. Изд. ун-та, 1976, 142 с.

104. Educational measurement (Ed. by Linn R.) N.Y. Macmillan, 1989.

105. Hartley, J. Linear and Skip-Branching programs: A comparison Study // Journal of Educational Psychology. Текст. 1965. Vol. 35. №3. P.225.

106. Mс Arthur, D. L. Educational Assessment: A Brief History / McArthur D.L. (Ed). Alternative Approaches to the Assessment of Achievement. Текст. Kluver Academic Publishers, Boston, 1987.

107. Raven, J. Quality of Life, the Development of Competence, and Higer Education. Текст. Higer Education, 13, 3193-404, 1984.

108. СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

109. АПД активизация познавательной деятельности;

110. ДКИО дидактический комплекс информационного обеспечения;

111. ЗНУ знания, навыки, умения;

112. КППТ «Экран» компьютерная программа педагогического тестирования «Экран»;

113. ППС программно-педагогическое средство; ПТ - педагогическое тестирование (педагогические тесты); ПЭВМ - персональная электронно-вычислительная машина; ТО - технология обучения;

114. ТМ АПД средствами ПТ теоретическая модель активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования; ТМО - теоретическая модель обучения

115. УПДО управление познавательной деятельностью обучающихся;

116. ЭВМ электронно-вычислительная машина;

117. ЭВТ электронно-вычислительная техника;

118. T (Item Response Theory) теория педагогических измерений

119. Тест на мотивацию достижения Орлова Ю.М.

120. Суждения 1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета. Да Нет

121. Если я лишусь любимою занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

122. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

123. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

124. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

125. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

126. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

127. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

128. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

129. Мои близкие считают меня ленивым.

130. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

131. Терпения во мне больше, чем способностей.

132. Мои родители слишком строго контролировали меня.

133. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

134. Думаю, что я уверенный в себе человек.

135. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.17. Я усердный человек.

136. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

137. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

138. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

139. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

140. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.1. Должность:1. Возраст:1. Пол: Муж./Жен.1. Образование:1. Семейное положение:

141. Интерпретация результатов:

142. Максимальное количество баллов по тесту на мотивацию достижения равно 22. Результат от 1 до 9 баллов соответствует низкому уровню мотивации достижения. 10-13 баллов средний уровень; свыше 14 баллов - высокий уровень.

143. Тест на мотивацию Т. Элерсона

144. Тест Т. Элерсона позволит Вам оценить свою мотивированность. Ответив на нижеследующие вопросы "да" или "нет", вы получите точный индекс вашей мотивации, который пригодится вам для дальнейшей работы над характером настоящего лидера.

145. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на неопределенное время.

146. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

147. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

148. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

149. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

150. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

151. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

152. Я более доброжелателен, чем другие.

153. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

154. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

155. Усердие это не основная моя черта.

156. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

157. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

158. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

159. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

160. Препятствия делают мои решения более твердыми.

161. У меня легко вызвать честолюбие.

162. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

163. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

164. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

165. Нужно полагаться только на самого себя.

166. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

167. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

168. Я менее честолюбив, чем многие другие.

169. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

170. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

171. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

172. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

173. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

174. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

175. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

176. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

177. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

178. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

179. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

180. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

181. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

182. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

183. Я завидую людям, которые не загружены работой.

184. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению

185. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты, я иду вплоть до крайних мер Интерпретация результатов:

186. Ответы "да" на вопросы: 2,3,4, 5, 7, 8,9, 10, 14, 15,16,17,21,22, 25,26,27,28,29, 30,32, 37,41 принесли вам по 1 баллу каждый.

187. Во столько же оцениваются отрицательные ответы на вопросы: 6,13,18, 20, 24, 31, 36,38, 39.

188. Ответы на остальные вопросы не учитываются.- До 10 баллов: низкая мотивация к успеху. -11-16: средний уровень мотивации.-17-20: умеренно высокий.- 21 и выше: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

189. Учебная группа 001 к (контрольная группа)

190. АНКЕТА КУРСАНТА, проходившего обучение с использованием компьютерной программы педагогического тестирования по дисциплине «Психология и педагогика»1. Уважаемый товарищ!

191. Понравилась ли Вам работа с КППТ?- очень понравилась.01- понравилась.02- до некоторой степени.03- не понравилась.04

192. Хотели бы Вы с использованием КППТ изучать и другие специальные дисциплины?-да.05- нет.06- затрудняюсь ответить.07

193. Смогла ли стимулировать у Вас работа с КППТ желание глубже изучить учебный материал?- да.08- до некоторой степени.09- нет.10- затрудняюсь ответить.11

194. Почувствовали ли Вы усталость после занятий с использованием КППТ?-да.12- до некоторой степени.13- нет.14- затрудняюсь ответить.15

195. Обращались ли Вы к КППТ во время самостоятельной подготовки к занятиям по дисциплине «Психология и педагогика»?- обращался постоянно.16- обращался периодически.17- не обращался.18

196. Что Вас больше всего привлекло в работе с КППТ во время самостоятельной подготовки?- получение высокой оценки.19- желание пройти тест.20- ничего не привлекло.21- затрудняюсь ответить.22

197. Что Вас больше всего привлекло в работе с КППТ во время тестирования на занятиях по дисциплине «Психология и педагогика»?- получение высокой оценки.23- желание пройти тест.24- ничего не привлекло.25- затрудняюсь ответить.26

198. Помогла ли Вам самостоятельная работа с КППТ повысить Вашу успеваемость по дисциплине «Психология и педагогика»?- существенно помогла.27- до некоторой степени.28- не помогла.29- затрудняюсь ответить.30

199. Как Вы считаете, помогает ли обучение с применением КППТ активизировать Вашу познавательную деятельность?- помогает.31- до некоторой степени.32- не помогает.33- затрудняюсь ответить.34

200. Насколько обучение с применением КППТ увлекло Вас?- сильно.35- до некоторой степени.36- не увлекло.37- затрудняюсь ответить.38

201. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ КУРСАНТОВв анкетировании приняли участие 50 респондентов курсанты экспериментальных групп)

202. Распределение ответов на вопрос: Понравилась ли Вам работа с КППТ?

203. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1. Очень понравилась 9 18 182. Понравилась 33 66 66

204. До некоторой степени 8 16 164. Не понравилась 0 0 0

205. Распределение ответов на вопрос: Хотели бы Вы с использованием КППТ изучатьи другие специальные дисциплины?

206. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1.Да 38 76 762. Нет 4 8 8

207. Затрудняюсь ответить 8 16 16

208. Распределение ответов на вопрос: Смогла ли стимулировать у Вас работа с КППТ желание глубже изучить учебный материал?

209. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1.Да 24 48 48

210. До некоторой степени 20 40 403. Нет 4 8 8

211. Затрудняюсь ответить 2 4 4

212. Распределение ответов на вопрос: Почувствовали ли Вы усталость после занятий сиспользованием КППТ?

213. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1.Да 6 12 12

214. До некоторой степени 8 16 163. Нет 35 70 70

215. Затрудняюсь ответить 1 2 2

216. Распределение ответов на вопрос: Обращались ли Вы к КППТ во время самостоя' тельной подготовки к занятиям по дисциплине «Психология и педагогика»?

217. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших

218. Обращался постоянно 19 38 38

219. Обращался периодически 29 58 583. Не обращался 2 4 4

220. Распределение ответов на вопрос: Что Вас больше всего привлекло в работе с КППТ во время самостоятельной подготовки?

221. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших

222. Получение высокой оценки 9 18 18

223. Желание пройти тест 34 68 68

224. Ничего не привлекло 6 12 12

225. Затрудняюсь ответить 1 2 2

226. Распределение ответов на вопрос: Что Вас больше всего привлекло в работе с КППТ во время тестирования на занятиях по дисциплине «Психология и педагогика»?

227. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших

228. Получение высокой оценки 46 92 922. Желание пройти тест 1 2 23. Ничего не привлекло 3 6 6

229. Затрудняюсь ответить 0 0 0

230. Распределение ответов на вопрос: Помогла ли Вам самостоятельная работа с

231. КППТ повысить Вашу успеваемость по дисциплине «Психология и педагогика»?

232. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших

233. Существенно помогла 18 36 36

234. До некоторой степени 24 48 483. Не помогла 2 4 4

235. Затрудняюсь ответить 6 12 12

236. Распределение ответов на вопрос: Как Вы считаете, помогает ли обучение с применением КППТ активизировать Вашу познавательную деятельность?

237. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1. Помогает 21 42 42

238. До некоторой степени 17 34 343. Не помогает 1 2 2

239. Затрудняюсь ответить 11 22 22

240. Распределение ответов на вопрос: Насколько обучение с применением КППТ увлекло Вас?

241. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1. Сильно 19 38 38

242. До некоторой степени 23 46 463. Не увлекло 2 4 4

243. Затрудняюсь ответить 6 12 12

244. Распределение ответов на вопрос: Вызвала ли работа с КППТ у Вас творческое состояние?

245. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1. Вызвала 17 34 34

246. До некоторой степени 24 48 483. Не вызвала 3 6 6

247. Затрудняюсь ответить 6 12 12

248. Распределение ответов на вопрос: Во время работы с КППТ чувствовали ли Вы,

249. Альтернатива Число ответов % от числа опрошенных % от числа ответивших1.Да 3 6 62. Нет 43 86 86

250. Затрудняюсь ответить 4 8 8

251. АНКЕТА (зрительно-аналоговая шкала)1. Товарищ курсант!

252. Итоги анкетирования курсантов с использованием ЗАШ (50 респондентов)

253. Восприятие учебного материала-1-|----100% 0 39% +100%

254. Осмысление учебного материала-1-V-100% 0 47% +100%

255. Понимание учебного материала-1---,-1-100% 0 41% +100%

256. Запоминание учебного материала1.1-1-1-100% 0 64% +100%

257. Усвоение учебного материала---|-1-100% 0 62% +100%

258. Мотивация к усвоению материала-1-1-1-100% 0 76% +100%

259. Развитие творческих способностей-1-,-1-100% 0 65% +100%

260. Частные требования к разработке тестовых заданий закрытой формы (с одним правильным ответом)

261. Следует отметить, что создание теста, удовлетворяющего одновременно всем этим правилам, практически невозможно, поэтому в реальных ситуациях требуют соблюдения 9—10 рекомендаций.

262. Порядок проведения практического занятия методом игры КВН по дисциплине «Психология и педагогика» тема занятия: «Методика формирования воинского коллектива»

263. Вступительная часть (7 мин.)v Действия преподавателя Время Действия обучающихся

264. Предлагает командам выполнить первое задание. Задание №1: "Перечислите черты воинского коллектива, характеризующие его воспитательные возможности". Время на выполнение задания 3 минуты.

265. Предлагает капитанам команд доложить о выполнении задания "конкурс капитанов").

266. Занимают отведенное им место, фиксируют качество ответов, заполняют протокол.

267. Выполняют указание преподавателя. Жюри следит за работой команд и контролирует время.

268. Жюри оценивает аргументацию, выставляет оценки, результаты отмечаются на доске.

269. Выполняют задание. Жюри следит за работой команд и контролирует время.

270. Капитаны команд докладывают результаты работы команд, аргументируют ответы. Жюри оценивает аргументацию, выставляет оценки. Выполняют задание. Жюри следит за работой команд и контролирует время.40 (10*4)

271. Представители команд поочередно докладывают о

272. Дейс I вия преподавателя Время Действия обучающихся

273. Заключительная часть (8 мин.)1. Действия преподавателя1. Время1. Действия обучающихся

274. Отвечает на вопросы курсантов.

275. Жюри подводят окончательный итог занятия. Остальные обучающиеся слушают выступление жюри и оценку их работы преподавателем. Слушают преподавателя.

276. Слушают преподавателя, делают пометки в конспекте

277. Описание программного продукта «Экран»

278. Программный продукт «Экран» предназначен для создания тестирующих файлов и проведения на их основе контрольного тестирования обучающихся.

279. Логическая структура алгоритма функционирования программы.

280. Руководство пользователя к программному продукту «Экран»1. Режим создания тестов:

281. На главной форме (рис. 1) нажать кнопку «Создать гест».

282. В появившемся окне ввести название теста и время, отводимое на его выполнение в минутах.

283. Нажать кнопку «Продолжить» для продолжения создания теста или «Выход» для возврата на главную форму.

284. Ввод вопросов и вариантов ответов производится посредствам заполнения соответствующих полей. При этом каждому вопросу должно соответствовать как минимум 2 варианта ответа.

285. Кафедра гцмманитарнькс и схпцюмлю-эконояшческих дисциплин1. Посмотреть отчет

286. Г* ^задавать долю значимости вопросов в результирующей оценке? Присоединить изображение. г-;; ц-ЧОС' • Г1. Введите вопросх: * ! I

287. Нет присоединенных объектов.1. I • !1. Введите варианты ответов:1. Правильный ответ":1 ; Нет присоединенных объектовi I ♦ I I:i Нет присоединенных объектов.• , . (2.

288. Нет присоединенная объектов.• i ■ i3.

289. Нет присоединенных объектов.1.;.:

290. Добавить вопрос Сохранить тест Сбросить все без сохранения Справка Выходрис. 2

291. По заполнении всех необходимых пользователю атрибутов вопроса, необходимо нажать кнопку «Добавить вопрос».

292. Для сохранения созданного теста и записи его в файл необходимо нажать кнопку «Сохранить тест».

293. Для очистки всех активных полей ввода информации необходимо нажать кнопку «Сбросить все без сохранения». В этом случае, ранее введенная информация так же будет удалена.10. для возврата на главную форму надо нажать кнопку «Выход».1. Режим тестирования:

294. На главной форме (рис. 1) нажать кнопку «Выполнить тест».

295. В появившемся окне ввести фамилию, инициалы и номер учебной группы тестируемого. Нажать кнопку «ОК» для продолжения или «Отмена» для возврата на главную форму.

296. В появившемся после продолжения тестирования окне (рис. 3 ) нажать кнопку «Открыть тест» и выбрать файл, содержащий необходимый тест.1. Tew1. Выход1217.г 1С:в?:Э1. Вшрог Н'

297. Нажать кнопку «Начать тестирование».

298. Ответ на вопрос заключается в выставлении маркера напротив того варианта ответа, который кажется правильным. Для перехода к следующему вопросу необходимо нажать кнопку «Перейти к следующему вопросу».

299. На главной форме (рис. 1) нажать кнопку «Просмотреть отчет».1. Вызов справки:

300. На активной форме нажать кнопку «Справка».

301. ДЛЯ ВЫХОДА ИЗ ПРОГРАММЫ НЕОБХОДИМО НАЖАТЬ КНОПКУ «Выход» НА ГЛАВНОЙ ФОРМЕ ИЛИ ПРОСТО ЗАКРЫТЬ ЕЕ.