автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики"

На правах рукописи

Глухова Маргарита Евгеньевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ СО ШКОЛЬНИКАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫМИ ВИДАМИ ГИМНАСТИКИ

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003 169419

Барнаул - 2008

003169419

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор биологических наук, кандидат

педагогических наук, профессор Паутов Юрий Савельевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлов Николай Степанович

кандидат педагогических наук, доценг Бирюков Николай Александрович

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита сосгоится «18» июня 2008 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 011 01 при ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

Автореферат разослан « мая 2008 г Ученый секретарь .

диссертационного совета >_\ Шептенко

кандидат педагогических наук, профессор ^ Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В концепции де-мо1рафического развития Российской Федерации на период до 2015 г среди приоритетов в области укрепления здоровья детей и подростков поставлена задача совершенствования мероприятий, направленных на развитие физической культуры, спорта и организацию досуга, которые, в первую очередь, должны проводить учителя физической культуры. Определенную роль в организации занятий школьников оздоровительными видами гимнастики при соответствующей подготовке могут осуществлять и учителя-предметники

В исследованиях Н П Абаскаловой, М Я Виленского, Р С Сафина и других показано, что школьные учителя признают недостаточность собственных знаний по основам оздоровительной физической культуры Для ряда учителей направленность интересов и уровень их сформированное™ в сфере культуры здоровья характеризуется лишь декларативным провозглашением положительного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, но не практической реализацией этих идей и принципов Для решения этой проблемы необходимо расширить профессиональную подготовку будущих учителей, привлекая студентов различных факультетов для получения дополнительной педагогической профессии - организатор и инструктор-методист оздоровительной физической культуры в школе

К настоящему времени накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для индивидуально-творческой подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования (С И Архангельский, Ф Н Гоноболин, В И Загвязинский, Н В Кузьмина, 3 А Малькова, В. А Сластенин, Н Ф Талызина, А И Щербаков и другие) В исследованиях К А Абульхано-вой-Славской, М С Кагана, И С Кона, А В Мудрика, А Б Орлова и других раскрывается сущность личностного подхода в воспитании, его характеристика и значение как базовой ценностной ориентации педагога

Особенностям подготовки общественно-физкультурных кадров в педвузах посвящены работы О Я Аяшева, М Я Виленского и Р С Сафина, Н Н Голя-ковой, В Б Иванова, Г А Степановой, И Р Федулиной и др Условия развития творческого потенциала специалиста в области массовой физической культуры определены в работах А С Гречко, Н Э Пфейфера, С И Филимоновой и др

Работы В И Жолдак, К В Косихина, А Г Моченова, В А Пономарчук и др. посвящены исследованию мотивационной структуры включения человека в различные формы физкультурно-оздоровительной деятельности

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся исследования данной проблемы, все еще остается ряд нерешенных вопросов Анализ нетрадиционных форм и средств физической культуры с позиции их содержания - одна сторона изучения распространения этих форм и средств в обществе Другая сторона - технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Таким образом, возникало противоречие между социальным запросом общества на учителя, подготовленного к организации и проведению занятий оз-

доровительпыми видами гимнастики с целью сохранения и укрепления здоровья школьников и отсутствием системы подготовки будущих, учителей к такой деятельности

Выделенное противоречие составило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий подготовки будущего учителя-предметника к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Цель исследования - сконструировать модель, разработать технологию и внедрить их в процессе подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Объект исследования — подготовка будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики на факультете дополнительного педагогического образования

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики на факультете дополнительного педагогического образования (ФДПО) будет эффективной, если

- совместно с академическими занятиями физической культурой в вузе организована подготовка студентов на ФДПО по программе «организатор, инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики»,

- определены компоненты практической готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики (мотивационно-личностный, содержательно-операциональный, деятельностный, рефлексивный),

- в основе обучения лежит модель, включающая целевой, организационный, содержательный и результативный блоки, базирующаяся на принципах субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализации, системности, фундаментализации, интеграции, проблемности, моделирования, диалогизации, и выполняющая побудительную, когнитивную, исполнительную, регулятивную функции,

- разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, реализация которой осуществляется в процессе ориентирующего, информационного, моделирующего и интегрирующего этапов,

- обоснованы педагогические условия формирование ценностно-смыслового отношения студентов к деятельности будущего организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики в школе, личностно-ориентированная образовательная среда, включение студентов в творческую-деятельность, сотрудничество, инновационность профессионального учебно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к исследуемой деятельности

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи'.

- рассмотреть сущность и структуру подготовки учителя к организации и проведению занятии со школьниками оздоровительными видами гимнастики,

- разработать критерии и определить уровни готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

- выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализация модели подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики,

- провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики,

- подготовить научно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- на общефилософском уровне диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром (В Г Афанасьев, И В Блауберг, Л Фон Берталанфи Э Г Юдин),

- на общенаучном уровне системный подход и его преломление в теории и практике психолого-педагогической науки (С И Архангельский, П Я Гальперин, В В Давыдов, Ф Ф Королев, Н В Кузьмина, Н Ф Талызина и др ), общая теория деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Г П Щедровицкий и др), исследования в области технологии обучения (В П Беспалько, А А Вербицкий, М В. Кларин, В М Монахов, О П. Околелов, Г К Селевко), психолого-педагогической сущности проблемного обучения (А В Брушлинский, М М Левина, И Я. Лернер, А М Матюш-кин, М И Махмутов, М. II Скаткин и др), теории и практики проблемного обучения в высшей школе (С И Архангельский, М М Левина, В А Сласте-нин, А Д Спирин)

- на конкретно научном уровне научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (ГО К Бабанский, В И Загвязинский, А. Я Найн и др), труды философско-социологического направления в области оздоровительной физической культуры (П А Виноградов, О А Милыптейн, В А Пономарчук), медико-гигиенического (Н М Амосов, Ю П. Лисицин, В П Петленко, А Г Щедрина), психолого-педагогического (В К Бальсевич, М М Борисов, М. Я Виленский, Л И Лубышева) направлений, сущность личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, С В Кульне-вич, В В Сериков, И С Якиманская), труды ученых в области оздоровительных видов гимнастики (О А Иванова, Б К. Ивлиев, Т С Лисицкая, Ю. В Менхин, Е Г Мильнер, Е Б. Мякинченко, В Н Селуяиов, Л В Сиднева, В М Смолевский и др)

Методы исследованиях теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение

передового педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, сравнительный анализ; педагогический эксперимент, математи-ко-статистическая обработка данных

Научная новизна исследованиях

- раскрыты сущность и структура готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

- сконструирована модель формирования готовности учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, представляющая собой систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков, в которых отражен комплекс педагогических условий (личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность), необходимых для обеспечения эффективности ее реализации,

- разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, в основу которой положены системный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие развитие у него педагогических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, эффективность реализации которой обусловлена этапами усвоения содержания дисциплины и реализацией форм и методов обучения,

- установлено, что практическая готовность будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики включает совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов,

- определены критерии, характеризующие креативный, продуктивный, репродуктивный и адаптивный уровни готовности выпускников факультета дополнительного педагогического образования к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем раскрыто понятие «готовность учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики», теоретически обоснованы этапы подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, содержание которых определяется целевым, организационным, содержательным и результативным блоками соответствующей педагогической деятельности, выявлены специфика и условия развития педагогических умений студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики Определены перспективные тенденции подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности в школе

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что создана авторская программа интегрированного курса «Организатор и инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в школе» Подготовлены методические рекомендации и учебно-методические пособия для студентов по оздоро-

вительным видам гимнастики Теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, которая может быть использована в практической деятельности.

Опытно-эксперименталыюй базой явился факультет дополнительного педагогического образования Барнаульского государственного педагогического университета На разных этапах исследования в нем приняли участие 80 студентов и 100 учителей Алтайского края, 15 преподавателей-экспертов, ведущих занятия оздоровительными видами гимнастики в вузах Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (1995-1998 гг^ - поисково-теоретический, на котором происходило изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, отбор методов исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы

Второй этап (1999-2001 гг) - опытно-экспериментальный, на котором были разработаны и апробированы модель и технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительным видами гимнастики

Третий этап (2002-2007 гг) - заключительно-обобщающий посвящен обработке, систематизации и анализу результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, формулированию основных выводов, подготовке методических рекомендаций, внедрению результатов опытно-экспериментальной работы; литературному оформлению диссертации На защиту выносятся следующие положения

1 Готовность будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики - это интегральное качество педагога, включающее совокупность компонентов мотивационно-личностного, состоящего в осознании ценностей педагогической профессии, ее места в обществе и жизни человека, содержательно-операционального - знание принципов организации физкультурно-оздоровительных мероприятий; дея-тельностного - умение организовать физкультурно-оздоровительную деятельность средствами оздоровительных видов гимнастики со школьниками, рефлексивного, характеризующего познание и анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны)

2 Успешность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками обеспечивается реализацией модели, включающей в себя совокупность блоков целевого (цель, содержание, педагогические условия), организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками), содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики креативный, продуктивный, репродуктивный, адаптивный и критерии их оценки преобразования в мотивационных

установках и ценностных ориентациях, степень готовности к практической реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики)

3 Эффективность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики обеспечивается введением в учебно-воспитательный процесс технологии подготовки студентов к практической деятельности в соответствии с этапами усвоения содержания теоретических знаний и практических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, реализацией лично-стно-ориентированного подхода в обучении, построенного на использовании активных методов обучения

4 Процесс подготовки студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ реализуется при следующих педагогических условиях, личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объектов выборки, математической обработкой полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и докладов на международных (Барнаул, 1995, 2008), всероссийских (Улан-Удэ, 1990, Коломна, ,1997; Барнаул, 2006; Томск, 2006) и региональных (Барнаул, 1995, 1996, 1998, 2000, 2004, 2005, 2006) научно-практических конференциях, через выступления в школах г Барнаула, Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования, краевой детско-юношеской школе олимпийского резерва, отделении физической культуры и спорта Алтайского государственного технического университета, Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ), на совете факультета физической культуры и заседаниях кафедры гимнастики Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ) Материалы исследования используются в учебном процессе факультета дополнительного педагогического образования БГПУ, факультете дополнительного образования АлтГАКИ, муниципальном образовательном учреждении МОУ СОШ № 25

Содержание исследования отражено в 21 публикации автора общим объемом 20 п л

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения Общий объем диссертации - 227 страниц, включает 15 таблиц, 7 рисунков и 6 приложений Библиографический список содержит 276 источников, в том числе 6 на иностранном языке

Структура и основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассмотрен методологический аппарат, включающий цель, объект, предмет, задачи, гипотезу, теоретико-методологические предпосылки, методы исследования, представлена его опытно-экспериментальная база Показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики» раскрыта сущность подготовки будущего учителя к такой деятельности, осуществлен системно-структурный анализ физкультурно-оздоровительной деятельности (ФОД) организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики (ОВГ), проведена диагностика исходного уровня готовности студентов к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками

В настоящее время накоплен значительный теоретический и эмпирический материал о готовности личности к различным видам деятельности В контексте исследуемой проблемы мы понимаем под готовностью учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики качественную характеристику специалиста, включающую совокупность компонентов

- мотивационно-личпостного, состоящего в осознании ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности (знания, убеждения, потребности, мотивы, интересы, отношения, ценностные ориентации),

- содержательно-операционального - знание принципов организации и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий (двигательные умения, двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовка, физическое совершенствование),

- деятельностного, включающего следующие виды деятельности познавательную, пропагандистскую, инструкторскую, профессиональную, судейскую, физического самовоспитания и саморазвития при формировании здорового образа жизни, умение организовать физкультурно-оздоровительную работу средствами ОВГ со школьниками, использовать полученные педагогические умения (проектировочные, конструктивные, гностические, организаторские, коммуникативные, информационные, двигательные, рефлексивные) в практике для организации физкультурно-оздоровительной деятельности,

- рефлексивного, характеризующего познание и анализ собственной деятельности Важно видеть и оценивать каждое изменение в ученике, его поведении и анализировать свои возможности в коррекции его состоянии

В процессе исследования мы подходили к изучению готовности целостно, рассматривая все компоненты в единстве их влияния на личность будущего учителя Понимая функцию как специфическое проявление свойств какого-либо объекта, определенный вид деятельности, мы выделили следующие функции побудительная - содействует разносторонности развития личности будущего учителя, когнитивная — обеспечивает и стимулирует освоение новых зна-

ний о сущности, структуре, функциях и задачах физкультурно-оздоровительной деятельности, исполнительная - способствует активизации и четкой организации ФОД на основе новых знаний и ценностных ориентаций, регулятивная -регулирует и вносит коррективы в ФОД

Определяя уровень как отражение характера развития качества, мы выделили четыре уровня сформированности готовности будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками ОВГ адаптивный - характеризуется неустойчивым отношением к физкультурно-оздоровительной деятельности, организатора и инструктора-методиста ОВГ; репродуктивный - отличается более устойчивым отношением к ФОД, проявлением интереса к работе с детьми, продуктивный - характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью организации ФОД средствами ОВГ и положительной профессиональной мотивацией, креативный - профессиональная позиция характеризуется высокой степенью педагогической рефлексии и связана с самоактулизацией

Таким образом, на основе анализа общих подходов мы определили практическую готовность будущего учителя к педагогической физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ как интегральное качество педагога, включающее совокупность компонентов мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного Учитывая вышесказанное, полагаем, что правомерно рассматривать готовность будущего учителя-предметника к организации ОВГ в школе как один из аспектов его профессиональной подготовки Сущность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками приобретает, по нашему мнению, образ многофункционального явления, призванного расширить общую культуру педагога и углубить его профессиональную подготовленность

Согласно результатам выполненного исследования, наиболее значимыми для организации ФОД в школе средствами ОВГ являются следующие педагогические умения, проектировочные, формирующие систему педагогических задач, осуществляющие перспективное планирование, конструктивные, позволяющие делать выбор рациональных методов и методических приемов обучения, гностические, обеспечивающие приобретение новых знаний, умений исследовать учебный процесс и создавать собственные методики обучения, организаторские - необходимые для организации физкультурно-оздоровительных мероприятий, взаимодействия учащихся, собственной деятельности, коммуникативные, способствующие эффективно взаимодействовать в системах учитель-ученик, учитель-класс, ученик-ученик, учитель-родители, учитель-общественность, спонсоры, информационные, дающие возможность передавать знания, доходчиво доносить научные факты и методические указания, формировать у занимающихся четкие понятия, двигательные - умения владеть специальной терминологией, владеть техникой упражнений ОВГ, правильно задавать нагрузку на основные группы мышц, рефлексивные, позволяющие проводить критично-конструктивный и позитивный анализ итогов совместной деятельности, самооценку и оценку других

Организация опытно-экспериментальной работы строилась исходя из гипотезы, согласно которой процесс подготовки будущего учителя к проведению занятий со школьниками ОВГ будет более эффективным, если он ориентирован на сущность и структуру изучаемого вида деятельности, проведена диагностика исходного уровня готовности студентов к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками, осуществляется развитие у будущего учителя ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности, адекватной самооценки профессиональных возможностей и перспектив развития, применяются активные методы для развития профессионально важных качеств организатора и инструктора-методиста ОВГ в процессе обучения на факультете дополнительного педагогического образования.

Для сравнения результатов исследования на ФДПО были сформированы две сопоставимые группы студентов 17-20 лет по 40 человек. Результаты анкетирования показали, что исходные уровни сформированности компонентов готовности будущих учителей экспериментальной и контрольной групп к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками существенно не различались (рис. 1).

о Эксп.гр ■ Контр.гр.

Рис. 1. Исходные уровни готовности студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики (%) Уровни; 1-адаптивный; 11-репродуктивный; Ш-продуктивный; 1У-креативный

Установлено, что исходный уровень исследуемой готовности студентов как в экспериментальной, так и в контрольной группах в основном адаптивный (49,4%; 43,7%) и репродуктивный (36,9% и 38,1%).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики» дана характеристика разработанной модели подготовки будущих педагогов к организации и проведению исследуемой деятельности, раскрыта ее технология, определены уровни развития компонентов готовности студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности средствами ОВГ на каждом этапе подготовки, представлен спецкурс «Технология подготовки организаторов, инструкторов-методистов оздоровительных видов гимнастики в школе», обработаны и проанализированы полученные результаты.

В подготовке студентов к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками одновременно присутствует два вида деятельности: педагогическая и оздоровительная. Сложившаяся система взглядов ученых и практиков

позволяет рассматривать подготовку будущих учителей к организации и проведению ОВГ в школе как целенаправленный, систематический, сознательный и специально организованный процесс, а их готовность как качественный показатель, результат этого процесса

При моделировании подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе мы опирались на основы теории педагогических систем, разработанные В П. Беспалько, Н. В Кузьминой, О П Околеловым. Сконструированная нами модель представляет системную упорядоченность между целью, содержанием, педагогическими условиями, принципами и функциями; состоит из взаимосвязанных этапов, критериев, уровней и отражает результат подготовки будущих учителей (рис 2).

Конструируя модель, мы рассмотрели внутреннюю организацию данного процесса и представили ее как систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков

Целевой блок является системообразующим и ориентирует на формирование физической культуры личности, на понимание и развитие личностных структур будущего учителя; на формирование системы ценностно-мотивационной ориентации. Целью модели является повышение эффективности подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики. Поставленная цель определяет содержание и педагогические условия, личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность.

Содержание реализуется на основе материала разработанной программы спецкурса «Технология подготовки организаторов, инструкторов-методистов оздоровительных видов гимнастики», учебной практики, научно-исследовательской деятельности и самостоятельной работы студентов

Личностно-ориентированная образовательная среда означает, во-первых, создание благоприятной среды для личностного роста студентов ФДПО, во-вторых, методологическая ориентация в физкультурно-оздоровительной деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самореализации студентов, развития их индивидуальности

Сотрудничество - это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма (Г. К. Селевко) Субъект-субъектное взаимодействие достигнуто в таких формах сотрудничества, как деловые и ролевые игры («Беседа», «Родительское собрание», «Оздоровительная аэробика»). Творческая деятельность обусловлена в основном двумя основными принципами, индивидуальной заинтересованностью студентов и социальной ролью Поскольку в процессе обучения на ФДПО взаимодействуют педагог и студент, то эффективность профессионального развития каждого субъекта будет зависеть от осознанной активности и сотрудничества в процессе творческого взаиморазвития Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового.

Рис. 2 Модель подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Организационный блок отражает функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками, способствующие становлению субъектной позиции личности

студента в педагогическом процессе (субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализации), определении содержания подготовки будущих учителей к ФОД средствами ОВГ со школьниками (системности, фундаментализа-ции, интеграции); организации этого процесса (проблемности, диалогизации, моделирования)

Суть принципа субъектности заключается в том, что в процессе приобретения знаний и практических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики преподаватель постепенно, по мере сформированное™ учебной деятельности, переводит студента из объекта обучения в субъект, а затем строит свои отношения с ним на субъект-субъектной основе

Принцип рефлексии проявляется в способности педагога и студентов ФДПО к самоанализу, самооценке.

Необходимо такое педагогическое управление, стимулирование «будущего учителя» в каждом студенте, чтобы сам процесс подготовки носил творческий характер, строился на основе творческой индивидуализации Таким требованиям отвечает учебно-педагогический процесс, направленный на подготовку будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками ОВГ на основе индивидуально-творческого подхода Творческую индивидуальность учителя характеризует, прежде всего, потребность в самореализации, то есть стремление к возможно полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности.

Принцип системности помогает создать упорядоченность между целью, содержанием и процессуальной стороной подготовки студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики Согласование всех этих компонентов системы направлено на создание специальных условий для целенаправленной подготовки будущего учителя

Принцип фундаментализации предполагает опору на обобщенные теоретические знания Важной функцией фундаментального знания является развитие у студентов способности к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, оценке, доказательству и опровержению

Принцип интеграции выступает важным регулятором самостоятельной активности личности Теоретическим обеспечением решения практических задач обучения учащихся ОВГ являются знания психолого-педагогического, медико-биологического, спортивно-педагогического циклов, где системообразующим фактором выступает теория и методика физического воспитания. Все эти предметы взаимосвязаны и составляют единую интегративную целостность, ориентирующих будущих учителей - предметников на научную организацию учебно-воспитательного процесса в школе, средствами ОВГ

Принцип проблемности позволяет систематически включать обучаемых в физкультурно-оздоровительную деятельность, требующую разнообразного проявления творческих, способностей, а поэтому формирующую эти способности Проблемное обучение предполагает, что процесс усвоения студентами знаний не может быть сведен лишь к их запоминанию и воспроизведению Важнейшее условие сознательного, неформального овладения знаниями, умениями и навыками - творческая личность студента, основой которой является формирование

познавательных потребностей и интересов, в основе которых лежит степень самостоятельности при их выполнении.

Принцип диалогизации предполагает взаимодействие, общение в процессе обучения Общение как вид деятельности рассматривается рядом ученых как процесс, включающий обмен информацией, способствующий установлению взаимоотношений, реализующийся благодаря речевым и поведенческим средствам, соответствующим исторически сложившимся нормативам (Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, А. В Мудрик, В Н Мясищев и др)

Принцип моделирования связан с изучением объектов учебного и научного познания на их моделях С помощью конструктивной деятельности создаются модели реальной или идеальной действительности Моделирование способствует осуществлению права студента формулировать собственную мысль, по-своему искать выражение своей мысли и не вспоминать готовый ответ

Содержательный блок модели раскрывает сущность развития компонентов готовности мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного через этапы подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

В результативном блоке представлены уровни подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и критерии их оценки

Предложенная модель может функционировать только с помощью адекватной технологии ее реализации При разработке технологии мы опирались на положение о целостности любой системы педагогического процесса и единстве ее составляющих цель и задачи - содержание - коммуникации (организация, средства, методы и формы контроля) - результат, каждая из которых выполняет свою определенную функцию Разработанная технология состоит из четырех последовательных и преемственных этапов, представленных в таблице 1

Для оценки эффективности предложенной модели и технологии были организованы две группы (по 40 человек в каждой) студентов ФДПО, работа с которыми проводилась на первом, втором и третьем курсах обучения в вузе Контрольная и экспериментальная группы формировались случайным выбором студентов, обучающихся на разных факультетах БГПУ историческом, математическом, физическом, лингвистическом, педагогическом и начальных классов.

Студенты контрольной группы обучались по стандартной программе, то есть без целенаправленного создания каких-либо специальных организационно-педагогических условий В экспериментальной группе учебный процесс дополнялся средствами нашей технологии по программе спецкурса «Технология подготовки организаторов, инструкторов-методистов оздоровительных видов гимнастики в школе», целью которой является освоение студентами теоретического и практического аспектов эффективной организации физкультурно-оздоровительной деятельности школьников средствами оздоровительных видов гимнастики

Таблица 1

Технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками ОВГ

Цель

Формирование общих представлений о личности учителя, его 01 ношении к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками

Задачи

- Изучить мотивы и определить степень готовности студентов к применению ОВГ в школе,

- сформировать положительное отношение к физкультурно-

оздоровительной работе средствами ОВГ

Содержание

Учебная программа подготовки организаторов и инструкторов-методистов ОВГ

Формы >гашвации

орг

И И/

Средства, методы

Решение вариативных и творческих учебных задач, незавершенных педагогических ситуаций, анализ деятельности учителя-предметника, организатора ОВГ в школе, диалог

Формы кшпраш!

Анкетирование, выявляющее характер отношения студентов к деятельности организатора, инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики в школе

Предполагаемый результат Положительная эмоциональная направленность деятельности стимулирует переход к устоичиво-преобразующей активно-созидательной работе

[нднвидуаль-ная и групповая работа, практические и семинарские занятия

Теоретическое и практическое освоение методики организации и проведения занятий ОВГ со школьниками

-Исследовать степень информированное™ студентов об оздоровительной деятельности в школе,

- соотнести степень информированности о новых видах 1 имнастики с уровнем практической госов-ности к их применению,

- сориентировать студентов на нахождение источников необходимой информации

Лекции, практические и семинарские занятия, самостоятельная

Решение задач, деловые игры («Родительское собрание», «Беседа», «Оздоровительные виды гимнастики»), имитационно-игровые методы формирования педагогических умений и навыков, дискуссии

Анкетирование, выявляющее степень информированности студентов о новых оздоровительных видах гимнастики, тестирование, определяющее уровень практической и физической готовности студентов к организации занятии ОВГ со школьниками

Iеория и методика ОВГ, учебная программа и спецкурс «Технология подготовки к организации и проведению занятий со школьниками ОВГ"

работа

Стремление к самосовершенствованию и творчеству Высокий уровень физической и практической подготовленности

11остроение теоретических моделей предстоящей профессиональной деятельности организатора и инсг-руктора-методиста ОВГ

- Сформировать педагогические умения и навыки применения ОВГ,

- апробировать на прат и-ке приобретенные умения,

- выявить личностные качества необходимые для внедрения новых оздоровительных видов гимнастики в практику

Спецкурс «Техно тогия подготовки к ор> анизации и проведению занятий со школьниками ОВГ", учебная практ ика

Решение учебно-моделирующих задач, учебная практика, самостоятельная работа по планированию, апробации и проведению урока по оздоровительной гимнастике

План-конспект урока по оздоровительной гимнастике, творческий отчет по учебной практике, выступление на соревнованиях по фит-нес-аэробике

Методике-практические занятия, учебная практика, идивидуаль-ная, групповая и самостоятельная рабо-

Сформирован-ность педагогических умений и навыков применения ОВГ на практике

Интеграция полученных теоретических знаний и прак1ических навыков

- Осуществить контроль формирования готовности к ФОД средст вами ОВГ,

- провести анализ и в случае необходимости внести коррективы в подготовку студентов

Практические занятия, индивидуал ьая, групповая,самостоят ельпая работа

Решение рефлексивно-творческих задач, самодиагностика, составление

программы саморазвития

Выполнение квалификационной работы, позволяющей оценить уровень сформированности 1 отовности студента к организации и про-

Ъысокий уровень педагогической рефлексии и творческой самостоятельности Педат огическая

Спецкурс 1ехпо-ЛО! ия внедрения псда101И"еских инноваций рефлексия п деятельное! и ор]а(Шзато-)а инс кто та

Основными средствами подготовки студентов к организации и проведению занятий ОВГ на начальном (ориентирующем) этапе являлось обеспечение их мотивационной установки в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики Моделирование проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов были направлены на формирование потребности в знаниях о сущности и специфике организатора, инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, овладения педагогическими умениями (проектировочными, конструктивными, гностическими, организаторскими, коммуникативными, информационными, двигательными и рефлексивными)

На втором (информационном) этапе осуществлялось углубленное изучение теоретических основ ФОД Проведение проблемных семинаров и деловых игр позволило активизировать усвоение студентами теоретических знаний, помогло развитию творческого мышления, формированию познавательного интереса к содержанию учебного предмета Опираясь на опыт в теории и практике конструирования деловых игр (А А Вербицкий, В Г Мамигонов, Т А Мамигонова, Е А Хруцкий, В Я Платов и др ), мы разработали деловые игры «Оздоровительная аэробика», «Беседа», «Родительское собрание» и реализовали их по следующей схеме объект или процесс, моделируемый в игре, цель - ввести студентов в ситуацию игры, проспект деловой игры, планирование игры, цель -обеспечить техническую сторону проведения игры, сценарий, цель - уточнение игровых задач, игровая обстановка отражает принципиальные решения по формам взаимодействия игроков в процессе игры, анализ дает цельную характеристику исследуемых объектов Практика деловых игр показала широкие возможности их использования для решения поставленной нами цели - подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе

На третьем (моделирующем) этапе эксперимента решались задачи отработать и сформировать общие умения и навыки применения ОВГ, апробировать в ходе учебной практики полученные знания и умения в области оздоровительных видов гимнастики

В практической части спецкурса студентами решались учебно-моделирующие задачи, воспроизводящие педагогические ситуации реального учебного процесса в школе, а также составление и показ композиций для соревнований по аэробике Студенты учились моделировать свои действия, ориентируясь на учащихся различных возрастных групп и разных уровней физической подготовленности Таким образом, происходил переход учебной деятельности в учебно-творческую за счет использования резервных возможностей студентов В ходе непрерывной учебной практики студенты в течение трех недель были включены в различные виды физкультурно-оздоровительной и педагогической деятельности, проводя анализ учебно-воспитательного процесса и лично принимая участие в его организации Основным требованием, выдвигаемым к проведению урока по оздоровительной гимнастике, являлось умелое сочетание образовательной функции урока с развивающей, обеспечение оптимально высокой моторной плотности урока и интенсивности выполнения упражнений, дифференцированный подход к учащимся с учетом физического

развития и физической подготовленности, использование имеющихся пособий Для этого студентам было необходимо аргументированно отобрать учебный материал, выбрать оптимальную технологию, реализовать ее на практике и проанализировать полученные результаты Итоговым документом прохождения непрерывной учебной практики выступал творческий отчет, в котором от студентов требовалось не только формально описать собственный опыт педагогической деятельности, но и осуществить его рефлексию, провести критический анализ своих действий, выявить проблемные моменты и сделать предложения по способам их устранения

На четвертом (интегрирующем) этапе решались следующие задачи структурировать теоретические знания и практические умения и навыки по организации и проведению занятий ОВГ со школьниками, применить накопленные знания и умения в ходе выполнения и защиты квалификационной исследовательской работы; сформировать у выпускников устойчивую потребность в сознательном включении ОВГ в собственную профессиональную деятельность.

Среди задач, решаемых в рамках выполнения квалификационной работы, значительное место занимала процедура самодиагностики Выявив у себя текущий уровень сформированности готовности к ФОД в школе, студентам предлагалось на основе детального анализа результатов самодиагностирования составить программу саморазвития, которая включала бы в себя систему мер, призванных ликвидировать пробелы в подготовке будущих учителей к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики со школьниками Судить, овладел ли будущий учитель этой способностью, можно по тому, научился ли он осуществлять следующие действия целеполагания - ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития, планирование -выбирать средства и способы, действия и способы саморазвития, самоконтроль - осуществлять сопоставление хода и результатов саморазвития с тем, что намечалось, коррекция - вносить необходимые поправки в результаты работы над собой

Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к организации занятий ОВГ со школьниками проходила в естественных условиях и была направлена на проверку эффективности разработанного комплекса педагогических условий, отраженного в модели и реализованного на основе разработанной нами технологии

Анализ полученных данных показал, что в обеих группах произошел прирост уровней сформированности всех компонентов готовности студентов к организации занятий ОВГ со школьниками, однако в экспериментальной группе он был существенно выше, чем в контрольной Так, число студентов, у которых мотивационно-личностный компонент находился на адаптивном уровне, в контрольной группе снизился с 42,5% до 15% (в 2,8 раза), а в экспериментальной -с 47,5% до 2,5% (в 19 раз) По этому же компоненту число студентов, достигших креативного уровня готовности, в экспериментальной группе 40%, а в контрольной в 2 раза меньше (20%) Аналогичная динамика отмечена и при сопоставлении результатов в контрольной и экспериментальной группах по остальным компонентам (табл 2)

Таблица 2

Динамика уровней сформированное™ компонентов готовности будущего учителя к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками (%)

Компонен- мотивационно- содержательно- деятельност- рефлексивный готовность

ты готов- личностный операииональный ный В целом

ности

Уровни/ 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

срезы

Адаптив- 47,5 2,5 50 0 ¿2^5 0 67,5 0 49,4 0,6

ный 42,5 15 45 5 30 0 57,5 2,5 43,7 5,6

Репродук- 35 12,5 42,5 2,5 40 10 30 10 36,9 8,7

тивный 42,5 27,5 35 35 40 25 35 40 38,1 31,8

Продук- 17,5 45 7,5 45 25 17,5 2,5 52,5 13,1 40

тивный 15 37,5 20 42,5 25 52,5 7,5 47,5 16,9 45

Креатив- 0 40 0 52,5 2,5 72,5 0 37,5 0,6 50,6

ный 0 20 0 17,5 5 22,5 0 10 1,2 17,5

Группы ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ

кг КГ КГ кг 1КГ кг кг кг кг КГ

Примечание: ЭГ- экспериментальная группа, КГ- контрольная группа

Оценивая готовность студентов к ФОД в целом, можно констатировать более высокий уровень сформированное™ в экспериментальной группе. Так, наиболее высокого креативного уровня готовности будущих, учителей к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками достигли 50,6% студентов экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе лишь 17,5%. Соотношение всех уровней готовности в контрольной и экспериментальной группах представлено на рис. 3.

□ Эксп.гр М Контр.гр.

I и ш

Рис. 3. Уровни готовности будущего учителя к организации и проведению

занятий со школьниками ОВГ (%) Уровни: 1-адаптиеный; П-репродуктивный; Ш-продуктивный; Ш-креативный

Итак, предпринятый анализ структурных компонентов готовности будущего учителя к организации ОВГ в школе установил преимущество показателей экспериментальной группы Применяя критерий различий Стьюдента, установлено, что в результате формирующего эксперимента статистически значимым образом повысились показатели всех компонентов исследуемой готовности у студентов экспериментальной группы Показатели экспериментальной группы по сравнению с контрольной имеют достоверное различие (1 2,021 (р<0,05), I 3,274 (р<0,01), X 2,809 (р<0,01) 1. 2,092 (р<0,05) Опираясь на результаты математической обработки, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе уровень готовности с высокой достоверностью (1:л= 2,557 (р<0,05) оказался выше, чем в контрольной, что говорит об эффективности модели и технологии подготовки студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

В заключении подведены итоги исследования, изложены основные выводы и намечены перспективы дальнейшей работы

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы, в том числе методики анкетирования, программа курса «Организатор оздоровительных видов гимнастики - дополнительная педагогическая профессия», деловые игры

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы

1 Практическая готовность будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ характеризуется как интегральное качество педагога, включающее совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов.

2. Для эффективной организации ФОД в школе средствами оздоровительных видов гимнастики будущему учителю необходимы проектировочные, конструктивные, гностические, организаторские, коммуникативные, информационные, двигательные и рефлексивные педагогические умения

3. Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики возможна при использовании в учебном процессе разработанной модели, состоящей из блоков: целевого (цель, содержание и педагогические условия), организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками), содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и критерии их оценки)

4. Разработанная и внедренная в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза на ФДПО технология подготовки будущих учителей к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ представляет собой совокупность цели, задач, содержания, организационных форм и методов обучения, способствующих последовательной трансформации учебной деятельности студента в учебно-профессиональную и реализуется в четыре взаи-

мосвязанных этапа (ориентирующий, информационный, моделирующий, интегрирующий)

5 Установленные уровни компонентов готовности учителя к ФОД и их критерии позволяют осуществлять ее диагностику на всех этапах подготовки студентов и вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс

6 Модель и технология подготовки будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, проверенные экспериментально-опытным путем, показали высокую эффективность и могут быть использованы в педагогическом процессе вуза

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее реализации. Перспектива дальнейшего исследования, на наш взгляд, может быть в решении комплексных проблем физического воспитания школьников с более широким использованием в качестве укрепляющих здоровье новых видов гимнастики

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях Статья в издании, включенном в Перечень ВАК РФ

1 Глухова, М Е Подготовка учителя к дополнительной педагогической профессии «Организатор оздоровительных видов гимнастики в школе» / М Е Глухова//Ползуновский вестник -2006 -Вып 4 -С 241-248

Другие издания

2 Глухова, М Е Методика проведения уроков по ритмической гимнастике в школе метод рекоменд /М Е Глухова -Барнаул Изд-воБГПУ, 1990 -26с

3 Глухова, М Е Формирование профессиональных умений у будущих учителей урока по ритмической гимнастике / М. Е Глухова // Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе матер всерос научно-практ конфер - Улан-Удэ Изд-во БПТИ, 1990 - С 23-25

4 Глухова, М Е Лечебная физическая культура для учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе метод реком / М Е Глухова - Барнаул Изд-воБГПУ, 1992 -23 с

5 Глухова, М Е Анализ профессиональной готовности студентов педагогического факультета к работе по оздоровительной гимнастике / М Е Глухова Н Проблемы повышения качества подготовки преподавателя физической культуры тезисыдокл межвуз научно-практ конфер -Барнаул Изд-воБГПУ, 1995 -С 78-80

6. Глухова, М Е Вопросы стимулирования обучения студентов в системе подготовки ко второй специальности «Методист оздоровительной гимнастики» / М Е Глухова // Социально-экономические проблемы образования в ЗападноСибирском регионе России матер междунар конфер по программе ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» - Барнаул Изд-во БГПУ, 1995 -С 42-44.

7 Глухова, М Е Оздоровительные виды гимнастики метод рском /М Е Глу-хова -Барнаул Изд-воБГПУ, 1996 -56с

8 Глухова, М Е Профессиональная направленность методиста оздоровительных видов гимнастики в условиях непрерывной педагогической практики /МБ Глухова // Физическая культура, спорт и здоровый образ жизни населения Алтайского края матер, научно-практ конфер - Барнаул АКИПКРО, 1996.-С 15-16

9 Глухова, М Е Особенности подготовки инструктора-методиста по оздоровительным видам гимнастики на факультете дополнительных педагогических профессий / М Е. Глухова // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире, матер седьмой научно-практ конфер по проблемам воспитания учащихся - Коломна, 1997. - С 17-18

10 Глухова, М Е Педагогические условия формирования физкультурно-оздоровительной деятельности будущих учителей / М Е Глухова // Проблемы физической культуры и спорта на Алтае материалы научно-метод семинара. -Барнаул Изд-во АлтГТУ, 2000 - С 55-57.

11 Глухова, М Е Теоретическое обоснование важности оздоровительных видов гимнастики в практической подготовке будущего учителя / М Е Глухова // Проблемы физической культуры и спорта на Алтае- матер научно-метод семинара. - Барнаул Изд-во АлтГТУ, 2000. - С 57-58

12 Глухова, М Е Программа подготовки организаторов и инструкторов-методистов оздоровительных видов гимнастики программа для студентов факультетов физической культуры и дополнительных педагогических профессий, учителей-стажеров/М Е Глухова.-Барнаул.Изд-воБГПУ,2001 -32с

13 Глухова, М Е. Характеристика основных форм оздоровительных видов гимнастики учебно-методическое пособие / М Е Глухова // Ступени творчества/Под ред Т Н Слибченко -Барнаул Изд-во БГПУ 2002 -С 86-111

14. Глухова, М Е Исторический обзор оздоровительных видов гимнастики учебно-методическое пособие / М Е Глухова // Ступени творчества / Под ред Т Н Слибченко -Барнаул. Изд-во БГПУ, 2003 -С 89-113. 15 Глухова, М Е Характеристика оздоровительно-развивающих видов гимнастики- методическая разработка / М Е Глухова // Новые физкультурно-спортивные виды. - Барнаул- Изд-во БГПУ, 2004 - С 3-25 16. Глухова, М Е Сущность подготовки будущего учителя к организации оздоровительных видов гимнастики в школе / М Е Глухова II Физическая культура, спорт, здоровье матер научно-исслед работ / Под ред Ю С. Паутова -Барнаул. Изд-во АлтГТУ, 2004 - С 82-86.

17 Глухова, М Е Игровые методы обучения в подготовке будущего учителя-предметника к организации оздоровительных видов гимнастики в школе / М Е Глухова // Психодидакгака высшего и среднего образования матер. VI-ой все-рос научно-практ конфер -Барнаул Изд-во БГПУ, 2006 -Ч 1 -С 143-146

18 Глухова, М Е Диагностика готовности будущего учителя к организации оздоровительных видов гимнастики в школе / М Е Глухова //Актуальные вопросы физической культуры и спорта матер IX научно-практ конфер -Томск-Изд-во ТГПУ, 2006 - С 32-36

19 Глухова, М Е Системно-структурный анализ профессиональной деятельности учителя-организатора оздоровительных видов гимнастики в школе / М Е Глухова, Ю С Паутов // Физическая культура, спорт, здоровье сборник научно-исследоват учебно-метод работ - Барнаул Изд -во АлтГТУ, 2006 - С 10-16 (80% личного участия)

20 Глухова, М Е Оздоровительный фитнес учебно-метод пособие / Л А Вахрушева, М Е Глухова и др - Барнаул БГПУ, 2007 - 112 с (45% личного участия)

21 Глухова, М Е Игровой подход в подготовке будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики / М Е Глухова // Психодидактика высшего и среднего образования матер седьмой междунар научно-практ конфер - Барнаул Изд-во БГПУ, 2008 -Ч 1 -С 59-61

Подписано в печать 23 04 2008 г Объем 1,5 уч-изд л Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Нью Роман Тираж 100 экз Заказ № 174 Отпечатано в редакционно-издательском отделе БГПУ, 656031, Барнаул, ул Молодежная, 55, т 38-88-46, 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глухова, Маргарита Евгеньевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

1.1. Сущность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

1.2. Системно - структурный анализ физкультурно-оздоровительной деятельности организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики в школе.

1.3. Анализ готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Разработка модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и опытно-экспериментальная проверка их эффективности

2.1. Модель подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастки.

2.2. Технология подготовки будущего учителя к организации' физкультурно-оздоровительной работы в школе.

2.3. Исследование эффективности модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Выводы по-,второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики"

Актуальность исследования. Здоровье человека в современном гуманистическом обществе представляет собой наивысшую ценность и зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

В »концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2015 г. среди приоритетов в области укрепления здоровья детей и подростков ставится задача совершенствования мероприятий, направленных на развитие физической культуры, спорта и организации досуга [111]. Важнейшей задачей воспитания и образования подрастающего поколения, где решающим условием формирования^ нового уровня культуры жизнедеятельности населения, является целенаправленное и интенсивное освоение детьми и подростками ценностей национальной и мировой культуры физической активности, актуализированных в здоровом стиле жизни [23].

Здоровый образ жизни и физическая культура органически связаны в своей гуманистической направленности, ориентацией на конкретную личность. Не менее значима роль будущего учителя как организатора занятий школьников оздоровительными видами гимнастики.

В условиях гуманизации и демократизации общества требуются новые подходы к организации воспитания и образования человека. Характерной их особенностью является создание условий для раскрытия потенциальных возможностей каждой5 личности. Будущему учителю-воспитателю недостаточно овладеть совокупностью знаний, навыков и умений, так как кроме этого необходим высокий уровень его технологической культуры взаимодействия с различными субъектами воспитания. Гуманитарная сущность будущего учителя может быть сформирована также и вовлечением студентов в процессе обучения на факультете дополнительного педагогического образования.

В исследованиях Н. П. Абаскаловой, М. Я. Виленского и Р. С. Сафина доказывается, что школьные учителя (в том числе и учителя физической культуры) признают недостаточность собственных знаний по основам гигиены, медицины, физической культуры; для ряда учителей направленность интересов ) и уровень их сформированности в сфере культуры здоровья характеризуется лишь декларативным провозглашением положительного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, но не практической реализацией этих идей и принципов [1, 50]. Для решения этой проблемы необходимо расширить профессиональную подготовку будущих учителей, привлекая студентов различных факультетов для получения дополнительной педагогической профессии - организатор и инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в школе.

Как отмечает Л. И. Лубышева, на всех этапах становления современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. И если на первых этапах этот интерес в большей мере проявлялся со стороны узких специалистов, то в настоящее время инициатива сохранения позитивного здоровья принадлежит системе образования [142]. В учебном заведении «здоровье» как проявление уровня физической культуры личности есть ценность не только личная и социальная, но и образовательная. Здоровье как образовательная ценность не может рассматриваться вне связи с другими компонентами образования: администрацией, педагогами и обучаемыми; содержанием образования и процессом обучения (организация, методы и приемы); самим образовательным институтом как типом учреждения. Управление педагогическим процессом в целях улучшения здоровья возможно на двух уровнях: 1) управление деятельностью обучаемых и 2) управление деятельностью педагога - организатора учебно-воспитательного процесса [31].

Формирование валеологической парадигмы в педагогической деятельности становится актуальным, ведь здоровье человека связано с качеством образования и воспитания. Решать задачи валеологизации образовательного пространства смогут только педагоги, понимающие, что к здоровью следует относиться как к главной человеческой ценности. В этой связи возникает потребность в переосмыслении процесса подготовки кадров в педагогическом вузе. Проблема воспитания культуры здоровья педагога в области физической культуры заслуживает более глубокого теоретического и практического изучения с целью совершенствования педагогического мастерства будущих учителей в духовной и физической сферах деятельности человека. Нередко учителя-предметники из-за отсутствия соответствующих знаний и умений по физической культуре недостаточно активно участвуют в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе.

К настоящему времени накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для индивидуально-творческой^ подготовки будущего учителя в, системе высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Ф. Н. Гоноболин, В. И1. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, 3. А. Малькова, В. А. Сластенин, Н. Ф.Талызина, А. И. Щербаков и другие). В исследованиях К. А. Абульхано-вой-Славской, М. С. Кагана, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. Б. Орлова и других раскрывается сущность личностного подхода в воспитании, его характеристика и значение как базовой ценностной ориентации педагога.

Особенностям подготовки общественно-физкультурных кадров* в педвузах посвящены работы О. Я. Аяшева, М. Я. Виленского и Р. С. Сафина, Н. Н. Голя-ковой, В! Б.Иванова; Г. А. Степановой, И. Р. Федулиной и др. Условия развития творческого потенциала специалиста в области массовой физической культуры определены в работах А. С. Гречко, Н. Э. Пфейфера, С. И. Филимоновой и др.

Работы В. И. Жолдак, К. В. Косихина, А. Г. Моченова, В. А. Пономарчук и др. посвящены исследованию мотивационной структуры включения^человека в различные формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся исследования данной проблемы, все еще остается ряд нерешенных вопросов. Анализ нетрадиционных форм и средств физической'культуры с позиции их содержания — одна сторона изучения распространения этих форм и средств в обществе. Другая сторона — технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Таким образом, возникало противоречие между социальным запросом общества на учителя, подготовленного к организации и проведению занятий оздоровительными видами; гимнастики с целью сохранения и укрепления здоровья школьников и отсутствием системы, подготовки будущих. учителей к такой деятельности.

Выделенное противоречие составило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий подготовки будущего учителя-предметника к организации и« проведению занятий со школьниками оздоровительными видам®гимнастики:

Цель исследования — сконструировать модель,, разработать технологию* и внедрить их в процессе подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками;оздоровительными видами гимнастики.

Объект исследования — подготовка будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности; в школе:.

Предмет исследования—процесс подготовки будущего учителя к организации; и проведению - занятий-; со » школьниками оздоровительными видами« гимнастики на факультете дополнительного педагогического образования:

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущего учителя к организации) и проведению занятий со школьниками* оздоровительными видами гимнастики на факультете'дополнительного педагогического образования (ФДШ0) будет эффективной; если:

- совместно ■ с академическими; занятиями физической культурой' в< вузе организована подготовка студентов на ФДПО по программе «организатор; инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики»;

- определены? компоненты практической; готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными; видами гимнастики (мотивационно-личностный, содержательно-операциональный, деятельностный, рефлексивный); .

- в основе обучения лежит модель, включающая целевюй,. организационный, содержательный; и результативный блоки, базирующаяся- на принципах: субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализации; системности,, фундаментализации, интеграции;, проблемности, моделирования, диалогизации, и выполняющая побудительную^ когнитивную,.исполнительную, регулятивную функции;:

- разработана; технологияшодготовки= будущего учителя к организации и проведению занятий со: школьниками оздоровительными; видами гимнастики, реализация* которой; осуществляется в процессе ориентирующего,; информационного, моделирующего и интегрирующего этапов;

- обоснованы педагогические условия: формирование ценностно-смыслового отношения« студентов к деятельности будущего организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов;; гимнастики; в* школе, личност-но-ориентированная; образовательная; среда; включение студентов в творческую-деятельность, сотрудничество; инновационность * профессионального учебно-методического обеспечения? подготовки- будущих учителей; к исследуемой« деятельности.

В соответствии с целью; объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- рассмотреть сущность и структуру подготовки учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

- разработать критерии и определить уровни готовности будущего учителя к организации и- проведению занятий со школьниками? оздоровительными: видами; гимнастики;

- выявить. ш обосновать педагогические условия; обеспечивающие эффективность реализация модели подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

- провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели; и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

- подготовить научно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. Фон Берталанфи Э. Г. Юдин);

- на общенаучном уровне: системный подход и его преломление в теории и практике психолого-педагогической науки (С. И. Архангельский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.); общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.); исследования в<области техноло

I гииюбучения (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, В. М. Монахов, $

О. П. Околелов, Г. К. Еелевко), психолого-педагогической сущности проблемного обучения (А. В. Брушлинский, М. М. Левина, И. Я; Лернер, А. М. Матюш-кин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.), теории и практики проблемного обучения в высшей школе (С. И. Архангельский, М. М. Левина, В. А. СластеI

1 нин, А. Д. Спирин).

- на конкретно научном уровне: научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский,

A. Я. Найн и др.); труды философско-социологического направления в области оздоровительной физической культуры (П. А. Виноградов, О. А. Мильштейн,

B. А. Пономарчук), медико-гигиенического (Н. М. Амосов, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, А. Г. Щедрина), психолого-педагогического (В. К. Бальсевич, М. М. Борисов, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева) направлений; сущность личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); труды ученых в области оздоровительных видов гимнастики (О. А. Иванова, Б. К. Ивлиев, Т. С. Лисицкая, Ю. В. Менхин, Е. Г. Мильнер, Е. Б. Мякинченко, В. Н. Селуянов, Л. В. Сиднева, В. М. Смолевский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование; наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, сравнительный анализ; педагогический эксперимент; математи-ко-статистическая обработка данных.

Научная новизна исследованиях

- раскрыты сущность и структура готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики; I

- сконструирована модель формирования готовности учителя ,к организации- и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, представляющая собой систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков, в которых отражён комплекс педагогических условий (личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность), необходимых для обеспечения эффективности ее реализации;

- разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, в основу которой положены системный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие развитие у него педагогических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, эффективность реализации которой обусловлена этапами усвоения содержания дисциплины и реализацией форм и методов обучения;

- установлено, что практическая- готовность будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики включает совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов;

- определены критерии, характеризующие креативный, продуктивный, репродуктивный и адаптивный уровни готовности выпускников факультета дополнительного педагогического образования к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками.

Теоретическая> значимость исследования определяется тем, что в нем раскрыто понятие «готовность учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики»; теоретически обоснованы этапы подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, содержание которых определяется! целевым, организационным, содержательным и результативным блоками соответствующей педагогической деятельности; выявлены специфика и условия развития педагогйческих умений студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики. Определены- перспективные тенденции1 подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности в школе.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что создана авторская программа интегрированного курса «Организатор1 и инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в,школе». Подготовлены методические рекомендации и учебно-методические пособия для студентов по оздоровительным видам гимнастики. Теоретические положения, и выводы доведены до конкретной технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению1 занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, которая может быть использована в практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой явился факультет дополнительного педагогического образования Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах исследования в- нем приняли участие 80 студентов и 100 учителей Алтайского края, 15 преподавателей-экспертов, ведущих занятия оздоровительными видами гимнастики в вузах.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995-1998 гг.) — поисково-теоретический, на котором происходило изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; отбор методов исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999-2001 гг.) - опытно-экспериментальный, на котором были разработаны и апробированы модель и технология подготовки будущего учителя- к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительным видами гимнастики.

Третий этап (2002-2007 гг.) - заключительно-обобщающий посвящен, обработке, систематизации и анализу результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулированию основных выводов, подготовке методических рекомендаций, внедрению результатов опытно-экспериментальной работы; литературному оформлению-диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики — это интегральное качество педагога, включающее совокупность^ компонентов: мотивационно-личностного, состоящего в осознании ценностей педагогической профессии, ее места в обществе и жизни человека; содержательно-операционального -знание принципов организации физкультурно-оздоровительных мероприятий; деятелъностного — умение организовать физкультурно-оздоровительную деятельность средствами оздоровительных видов гимнастики со школьниками; рефлексивного, характеризующего познание и анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны).

2. Успешность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками обеспечивается реализацией модели, включающей в себя совокупность блоков: целевого (цель, содержание, педагогические условия); организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками); содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя, к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами, гимнастики: креативный, продуктивный, репродуктивный, адаптивный и критерии их оценки: преобразования в мотивацион-ных установках и ценностных ориентациях, степень готовности к практической реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики).

3. Эффективность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики обеспечи 'и'' . вается введением в. учебно-воспитательный процесс технологии; подготовки студентов- к практической деятельности в соответствии1 с этапами усвоения содержания < теоретических знаний и практических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики; реализацией личностно-ориентированного подхода в обучении, построенного на использовании активных методов обучения.

4. Процесс подготовки; студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ реализуется при следующих педагогических условиях: личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность.

Достоверность и< обоснованность. полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объектов выборки, математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и докладов на международных (Барнаул, 1995, 2008), всероссийских (Улан-Удэ, 1990; Коломна, 1997; Барнаул, 2006; Томск, 2006) и региональных (Барнаул, 1995, 1996, 1998, 2000, 2004, 2005, 2006) научно-практических конференциях, через выступления в школах г. Барнаула, Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования, краевой детско-юношеской школе олимпийского резерва, отделении физической культуры и спорта Алтайского государственного технического университета, Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ), на совете факультета физической культуры и заседаниях кафедры гимнастики Барнаульского государственного педагогического университета, (БГПУ). Материалы исследования используются в учебном процессе факультета дополнительного педагогического образования БГПУ, факультете дополнительного образования АлтГАКИ; муниципальном образовательном учреждении МОУ СОШ № 25.

Содержание исследования отражено в 21 публикации автора общим объемом 20 п. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа включает введение; две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем диссертации — 227 страниц, включает 15 таблиц, 7 рисунков и 6 приложений. Библиографический список содержит 276 источников, в том числе 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Конструируя модель, мы рассмотрели внутреннюю организацию данного процесса и представили ее как систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков.

2. Успешность подготовки будущего учителя к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики в школе обеспечивается реализацией модели, в которой отражен комплекс педагогических условий:

- личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность.

- разрешение противоречий между объективной необходимостью организации ФОД в школе и недостаточным уровнем подготовленности к практической работе в этом направлении; перестройки школы на гуманистическую основу с приоритетом личностной парадигмы обучения и увеличением учащихся с отклонениями в здоровье и физическом развитии;

- реализация принципов целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками, способствующие становлению субъектной позиции личности студента в педагогическом процессе (субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализации); определении содержания подготовки будущих учителей к ФОД средствами ОВГ со школьниками (системности, фундаментализации, интеграции); организации этого процесса (проблемности, диалогизации, моделирования).

- анализ теории и практики проблемного и контекстного обучения свидетельствует о приближении учебного процесса к будущей педагогической деятельности, позволяет активизировать творческие способности студентов, добиваться эффективности и прочности в освоении ими профессиональных знаний, умений и навыков. Практика деловых игр показала широкие возможности их использования для решения поставленной нами цели — подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе.

3. Разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, в основе которой положены системный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие развитие педагогических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, эффективность реализации которой осуществляется в процессе ориентирующего, информационного, моделирующего и интегрирующего этапов.

4. Выявлены показатели готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, включающими совокупность компонентов (мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного), определены критерии уровней готовности выпускников факультета дополнительного педагогического образования к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики со школьниками (креативный, продуктивный, репродуктивный и адаптивный).

5. Анализ результатов эксперимента показал, что креативного уровня готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности школьников средствами оздоровительных видов гимнастики достигли 50,6% студентов экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе лишь 17,5%. Итак, в экспериментальной группе уровень готовности с высокой достоверностью ( = 2,557 (р<0,05) оказался выше, чем в контрольной группе, что говорит о достаточной эффективности осуществляемой нами работы по подготовке студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии подготовки будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной темы. Продуктивной оказалась основная концепция диссертации, суть которой заключается в том, что подготовка к дополнительной педагогической профессии - организатор, инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в школе — может быть сформирована только в контексте целостности ее основных структур: целевого, организационного, содержательного и результативного блоков модели.

Проанализированы сущность и содержание подготовки к организации и проведению занятий ОВГ в школе, изучены психолого-педагогические предпосылки формирования готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности средствами оздоровительных видов гимнастики, разработаны теоретическая структурно-функциональная модель подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе и соответствующая ей технология. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность разработанной технологии. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведенное исследование свидетельствует о правомерности выносимых на защиту положений и их подтверждении.

Настоящее исследование выполнено на материале факультета дополнительного педагогического образования. Между тем, многие выявленные противоречия характерны для высшей педагогической школы в целом. Конечно, на каждом факультете есть специфические трудности, но как раз это и определяет актуальность и перспективу последующих изысканий.

Кроме того, необходимо определить меру влияния сформированности структурных компонентов готовности: мотивационно — личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного к физкультурно-оздоровительной деятельности будущих учителей средствами оздоровительных видов гимнастики на общий уровень готовности.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Практическая готовность будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ характеризуется как интегральное качество педагога, включающее совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов.

2. Для эффективной организации ФОД в школе средствами оздоровительных видов гимнастики будущему учителю необходимы проектировочные, конструктивные, гностические, организаторские, коммуникативные, информационные, двигательные и рефлексивные педагогические умения.

3. Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики возможна при использовании в учебном процессе разработанной модели, состоящей из блоков: целевого (цель, содержание и педагогические условия); организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками); содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и критерии их оценки).

4. Разработанная и внедренная в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза на ФДПО технология подготовки будущих учителей к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ представляет собой совокупность цели, задач, содержания, организационных форм и методов обучения, способствующих последовательной трансформации учебной деятельности студента в учебно-профессиональную и реализуется в четыре взаимосвязанных этапа (ориентирующий, информационный, моделирующий, интегрирующий).

5. Установленные уровни компонентов готовности учителя к ФОД и их критерии позволяют осуществлять ее диагностику на всех этапах подготовки студентов и вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс.

6. Модель и технология подготовки будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, проверенные экспериментально-опытным путем, показали высокую эффективность и могут быть использованы в педагогическом процессе вуза.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее реализации. Перспектива дальнейшего исследования, на наш взгляд, может быть в решении комплексных проблем физического воспитания школьников с более широким использованием в качестве укрепляющих здоровье новых видов гимнастики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глухова, Маргарита Евгеньевна, Барнаул

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа — вуз» Текст.: дис. . докт. пед. наук / Н. П. Абаскалова. Новосибирск, 2001. — 365 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990.-141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1981. - 186 с.

4. Алексеенко, М. С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателей ритмической гимнастики Текст. : дис. . канд. пед. наук: / М. С. Алексеенко. Д., 1990. - 223 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. - 560 с.

6. Амосов, H. М. Раздумье о здоровье Текст. / H. М. Амосов М.: Молодая гвардия, 1997.-192 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Наука, 1969.-300 с.

8. Антонюк, С. Д. Формирование культуры здоровья у детей с особыми образовательными потребностями Текст. / С. Д. Антонюк, Е. Ю. Мукина, В. Н. Яковлев, [и др.] //Физическая культура: воспитание образование тренировка. 2006. - №4 - С. 42-44.

9. Апанасенко Г. JI. Здоровье: методология и методика комплексной оценки Текст. / Г. JI. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека.-М., 1985.-С. 21.

10. Арстанов, М. Ж. Дидиктическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хай-даров // Современная высшая школа. 1982. — №1. - С. 126.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Педагогика, 1980. -368 с.

12. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. —М.: Политиздат, 1977. 382 с.

13. Афонская, А. О. Эффективность методики формирования основных приемов оздоровительной аэробики у студентов в процессе физического воспитания Текст.: дисканд. пед. наук / А. О. Афонская. — Тула, ТГТТУ, 2004. -137 с.

14. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. М.: Физическая культура и спорт, 1978.-223 с.

15. Аяшев, О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры Текст.: дис. докг. пед. наук / О. А. Аяшев. М., 1991. - 405 с.

16. Бабаев, Э. 3. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. 3. Бабаев. М., 1990. - 14 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

19. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

20. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1991. — № 7. — С. 37-41.

21. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. - С. 2-7.

22. Бальсевич, В. К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры Текст.: актовая речь / В. К. Бальсевич. — М.: РГАФК, 2002. 30 с.

23. Бароненко, В. А Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие Текст. / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт; под ред. В. А. Бароненко. М.: Альфа-М: ИН-ФРА-М, 2006. 352 с.

24. Бедерханова, В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной работе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. П. Бедерханова. Л., 1977. - 22 с.

25. Белов, В. И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности Текст. / В. И. Белов, В. С. Дмитриев, В. И. Коваль, Т. А. Родионова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 4. - С. 22-23.

26. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза Текст. / Н. В. Белкина // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. - С. 7-8.

27. Берталанфи, JI. Ф. Общая теория систем — критический обзор Текст. / JI. Ф. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Мир, 1969. С. 5-37.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бикмухаметов, Р. К. Здоровье педагога как образовательная ценность Текст. / Р. К. Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 8. -С. 18-19.

30. Бирпггейн, M. М. Вычислительная техника и метод деловых игр Текст. / M. М. Бирштейн // Механизация и автоматизация производства. 1988. - № 10. - С. 7.

31. Блауберг, И. В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода Текст. / И. В. Блауберг // Становление системных идей в науке и философии. М.: Наука, 1980. - С. 3-11.

32. Блейк, Р. Р. Научные методы управления Текст. / Р. Р. Блейк, Дж. Моутон. — Киев: Наука. Думка, 1993. 191 с.

33. Богданов, А. А. Текстология (всеобщая организационная наука) Текст.: в 2-х кн. / А. А. Богданов. М.: Экономика, 1989. -364 с.

34. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. — Ростов на дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

36. Борисов, M. М. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. / M. М. Борисов, М. Я. Виленский // Физическая культура и здоровый образ жизни. — М.: Госкомспорт СССР, 1990.-С. 109-111.

37. Борисова, Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук / H В. Борисова. М., 1987. - 334 с.

38. Бочкина, Н. В. Сущность педагогических технологий Текст. / Н. В. Бочки-на // Педагогические системы в школе и в вузе. Технология и управление: тезисы докл. научно-практической конференции. — Волгоград, 1993. С. 5-7.

39. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

40. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. -М., Знание, 1983. 96 с.

41. Бурдыгина, Е. В. Методика занятий оздоровительной аэробикой для реабилитации здоровья студенток с нарушениями функций позвоночника Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. В. Бурдыгина. Волгоград, 2003. - 182 с.

42. Вавилов, Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР Текст. / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2-9.

43. Вербицкий, А. А Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.:3нание, 1983. - 96 с.

44. Вербицкий, А. А Концепция знаково-контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. -1987. № 5. - С. 31-39.

45. Вербицкий, А А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе Текст.: дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада /А. А. Вербицкий. М., 1991.-55 с.

46. Вергасов, В. М. Проблемное обучение в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. -Киев: Высшая школа, 1977.—95 с.

47. Визитей, Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки) Текст. / Н. Н. Визитей; отв. ред. В. К Столяров. — Кишинев: Шгаинца, 1986.-162 с.

48. Визитей, Н Н Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) Текст. / Н. Н. Визитей; отв. ред. В. И. Столяров. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.

49. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст.: учеб. пособие / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высш. пж., 1989. - 159 с.

50. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в практике его профессиональной подготовки Текст.: дис. . д-ра пед. наук / М. Я. Виленский. -М., 1990.-84 с.

51. Виленский, М. Я. Физическая культура учителя Текст. / М. Я. Виленский // Формирование профессиональной культуры учителя: под ред. В. А. Сла-стенина. М., 1993. - С. 116-159.

52. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М. Я. Виленский // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка 1996. - № 1. - С. 27-32.

53. Виноградов, П А. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие /П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. И. Чеботкевич. Пенза: ПГПУ, 1995. - 352 с.

54. Виноградов, П. А. Спортивная наука: Проблемы модернизации Текст.: круглый стол, встреча руководства Госкомспорта с ведущими учеными России / П. А. Виноградов // Теория и практика физической культуры. № 1. - 2003, С. 6-11.

55. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) Текст. / В. А. Вишневский. М.: изд-во «Теория и практика физической культуры». 2002. — 270 с.

56. Войченко, А. П Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. П. Войченко. — Ленинабад, 1979.-204 с.

57. Волков, В. К. Современные и традиционные оздоровительные системы Текст. / В. К. Волков // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 45-47.

58. Волков, В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Волков. -М., 2000. 37 с.

59. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Текст. / Л. С.выготский. — М.: Педагогика, 1996. 534 с.

60. Выдрин, В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) Текст.: учеб. пособие / В. М. Выдрин. Л: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1988. 45 с.

61. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. -М.: Педагогика, 1972.-262 с.

62. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург// Вопросы психологии. -1994. № 3. - С. 18-26.

63. Глинский, Б. Г. Моделирование как метод научного исследования Текст.: (гносеологический анализ) / Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Е. П. Никитин. — М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.

64. Глиянова, И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Глиянова. Волгоград, 1995. - 259 с.

65. Глухова, М. Е. Оздоровительные виды гимнастики Текст.: методические рекомендации / М. Е. Глухова Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - 56 с.

66. Голякова, Н. Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студенток педагогического вуза по оздоровительной аэробике Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Голякова. Сургут, 2003. - 172 с.

67. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин.— М.: Просвещение, 1965. 260 с.

68. Горбатов, В. Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Ф. Горбатов. — Ставрополь, 2001. 187 с.

69. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Госсе. — Волгоград, 1996. — 237 с.

70. Готлиб, В. М. Активизация самостоятельной работы студентов институтов физической культуры посредством активных методов обучения (педагогических игр) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Готлиб. МГТИФК, 1989. - 20 с.

71. Григоревич, И. В. Профессиональная деятельность инструктора-методиста физкультурно-оздоровительного комбината Текст.: дис. . канд.пед.наук / И. В. Григоревич. Минск, 1988. - 259 с.

72. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теор. и экспер. псих, исследования Текст. / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

73. Даль, В. И. Толковый словарь великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М.,-1955.-Т. 2.-779 с.

74. Донской, Д. Д. Развитие идей П. Ф.Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. / Д. Д. Донской. // Физич. культ, и спорт: здоровье нации. -СПб., 1996.-С. 24.

75. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

76. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности человека к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

77. Егозина, В. И. Концептуальная модель оздоровительно-развивающей педагогической технологии физического воспитания подростков Текст. / В. И. Егозина, Н. Д. Овчинников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 3. — С. 9-12.

78. Елисеева, Л. А. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время: дис. . канд. пед. наук / Л. А. Елисеева. Барнаул, 2005. - 206 с.

79. Жебит, Г. А. Организационно-управленческая деятельность. Проблемы и перспективы управления и развития Текст. / Г. А. Жебит. — М.: «Наука и техника», 1983. — 198 с.

80. Жолдак, В. И'Социология физической культуры и спорта Текст. / В. И. Жолдак, Н. В. Коротаева. М., 1994.-296 с.

81. Загвязинский, В. И Теория обучения: Современная интерпритация: Текст.: учеб. пособие для спуд. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

82. Заремба, Л. В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. В.Заремба. Киев, 1990. - 154 с.

83. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 56 с.

84. Закон Российской Федерации о физической культуре и спорте.—М., 1995. — 64 с

85. Зверева, Н. М. Спецкурс как форма интеграции знаний Текст. / Н. М. Зверева // Спецкурс в пед. вузе: проблемы и решения. — Н. Новгород, 1991. С. 5-12.

86. Зотова, Ф. Р. Валеологическая подготовленность учителей и учащихся современной школы (по данным социологического опроса) Текст. / Ф. Р. Зотова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 3. — С. 41-45.

87. Иванов, В. Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Б. Иванов. Уфа, 2000. -19 с

88. Иванова, О. А. Танцевальные упражнения в американской аэробике Текст.: учебное пособие / О. А .Иванова. М.: НПЦ ЦНИИ, «Спорт Госкомспорт СССР». 1990. -34 с.

89. Ильина, Т. А. Понятие «педагогической технологии» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т. А. Ильина // Советская педагогика. — 1971. № 9.-С. 123-124.

90. Ирхин, В. Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Текст.: учебное пособие / В. Н Ирхин, И. В. Ирхина. Барнаул: Изд-во БГТ1У, 1998. -117 с.

91. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М.: Педагогика, 1968.-235 с.

92. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган — СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

93. Калачев, Г. А. Эффективность применения нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время Текст. / Г. А. Калачев, Л. А. Елисеева // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. 2005. - № 5. - С. 74-81.

94. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. -144 с.

95. Казначеев, В. П. Здоровье нации Текст. / В. П. Казначеев. Просвещение. М.-Кострома, 1997. - 247 с.

96. Керженцев, П. М. Принцип организации (избранные произведения) Текст. / П. М. Керженцев. М.: Экономика, 1968. - 464 с.

97. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М. В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1995. —176 с.

98. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой деятельности Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск:1. ЧТУ, 1995.-22 с.

99. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /И. А. Колесникова JL, 1991. - 37 с.

100. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

101. Комков, А. Г. Социологические основы формирования здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста Текст. / А. Г. Комков, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2004. -№ 1-С. 40-46.

102. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов Текст.: программы общеобразовательных учреждений / В. И. Лях, А. А. Зданевич. — М.: «Просвещение», 2007. 128 с.

103. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 52 с.

104. Концепция демографического развития России на период до 2015 года Текст.: Российская газета. 2001, 16 октября.

105. Кораблева, С.В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. В. Кораблева. М., 1997. - 169 с.

106. Коровяковская, Е. П. К психологической характеристике учебно-ролевых игр Текст. / Е. П. Коровяковская, О. П. Юдина // Вопросы психологии. — 1980. -№ 1.-С. 112-114.

107. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. -№ 9. - С. 103-116.

108. Косихин, В. П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. П. Косихин. М., 1995.- 191 с.

109. Косихин, В. П. Структура и содержание теоретико-образовательного компонента педагогической готовности учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст. /

110. B. П. Косихин //Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 12. —1. C. 20-21.

111. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях Текст.: авто-реф. дис. докт. пед. наук: / В. Ф. Костюченко. Спб., 1997. - 39 с.

112. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В. В. Краевский. М., 1988. - 26 с.

113. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

114. Красовский, Б. Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педвузов Текст.: дис. канд. пед. наук / Б. Д. Красовский. Киев, 1971. -191 с.

115. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. -479 с.

116. Крутский, А. Н. Психодидактика среднего образования Текст.: монография / А. Н. Крутский. Барнаул: БГПУ, 2008. - 254 с.

117. Крючек, Е. С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий Текст.: учебно-методическое пособие / Е. С. Крючек. — М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 64 с.

118. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1969. - 98 с.

119. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

120. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. -51 с.

121. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

122. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. 1997. — № 5. - С. 108-115.

123. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

124. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. /Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. -С. 49-53.

125. Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта Текст. / Л. Кун; под общ. ред. В. В. Столбова ; перевод с венгерского И. П. Абоимова. — М.: «Радуга», 1982. 400 с.

126. Лаврикова, Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личност-но-ориентированных технологий обучения Текст.: дис. . канд. пед .наук / Т. В. Лаврикова. Волгоград, 1995. - 186 с.

127. Левина, М. М. Основы технологии профессионального образования Текст. / М. М. Левина // Академия последипломного образования. Минск, 1998.-584 с.

128. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. - 208 с.

129. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах Текст. /

130. A. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

131. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: АПН РСФСР, 1952. - 335 с.

132. Лисицкая, Т. С. Аэробика. Теория и методика Текст. / Т. С. Лисицкая, Л.

133. B.Сиднева. М.: ФАР, 2002. Т. 1 - 230 с.

134. Лисицкая, Т. С. Аэробика. Частные методики Текст. / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. М.: ФАР, 2002. Т. 2. - 216 с.

135. Лисицын, Ю. П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно. - М: Мысль, 1989. - 270 с.

136. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

137. Лотоненко, А. В. Физическая рекреация в физкультурно-оздоровительной деятельности Текст.: учебное пособие / А. В. Лотоненко, В. С. Зыков, А. С. Касицин, В. Н. Лотоненко. Воронеж: ВГПУ, 1996. — 36 с.

138. Лубышева, Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1984. - С. 124-125.

139. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

140. Лубышева, Л. И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1992. - 476 с.

141. Лубышева, Л. И. Здоровье детей наша общая забота // Теория и практика физической культуры. - № 4. — 2003. - С. 62.

142. Лях, В. И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992. - 24 с.

143. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко // авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб и доп. — М.: Политиздат, 1990. -415 с.

144. Максимова, В. H Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова.-М., 1988.-192 с.

145. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / 3. А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983.-480 с.

146. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.-М: Просвещение, 1990. -192 с.

147. Матвеев, JI. П. Что же это такое «оздоровительная физическая культура?» Текст. / Л. П. Матвеев //Теория и практика физической культуры. — 2005. -№11. -С. 21-23.

148. Матов, В. В. Ритмическая гимнастика для школьников Текст. / В. В. Матов, О. А. Иванова и др. // Серия «Физкультура и спорт». 1989. — № 4. - С. 98-191.

149. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. 1972. - 208 с.

150. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы в высшей школе Текст. / А. Матюшкин. М., 1977. - 44 с.

151. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

152. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика Текст.: теория и методика / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.

153. Мильнер, Е. Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физич. культуры Текст. / Е. Г. Мильнер. М.: ФиС, 1991. — 112 с.

154. Милыитейн, О. А. Социология физической культуры и спорта в СССР Текст. / О. А. Милыитейн. М.: ФИС, -1986. - 127 с.

155. Мирошниченко, JI. И. Инновационная программа физического воспитания школьников Текст. / JI. И. Мирошниченко, Е. А .Астраханцев // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. -№ 4. - С. 60-61.

156. Мисливец, Н. А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников Текст.: дис. . канд.пед.наук / Н. А. Мисливец М., 1992. — 370 с.

157. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

158. Моисеенко, Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров Текст. / Л. А. Моисеенко //Вопросы психологии. -1992. № 2. - С. 122-125.

159. Мокроусова, О. А. Технология проблемного обучения в вузе Текст. /О. А. Мокроусова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы шестой всероссийской науч.-практ. конф. Барнаул: БГПУ, 2006. Ч. 1.-С. 108-110.

160. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А. Г. Молибог. Минск: Высш. шк., 1971. - 296 с.

161. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 174 с.

162. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза. Текст.: автореф. дисканд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1983. — 50 с.

163. Морозова, О. П Развитие профессиональной деятельности будущего учителя в системе педагогического образования: учеб. пособие Текст. / О. П. Морозова. -Барнаул: БГПУ, 2007. 223 с.

164. Моченов, В. П Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. П. Моченов. -М., 1994. -134 с.

165. Моченов, В. П О становлении и развитии всероссийского движения «Дети России образованны и здоровы» Текст. / В. П. Моченов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 60-61.

166. Моченов, В. П. Новые подходы к решению проблемы повышения качества образования и укрепления здоровья учащихся образовательных учреждений Текст. / В. П. Моченов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006.-№1.-С. 60-63.

167. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Муд-рик. — М: Педагогика, 1984. — 111 с.

168. Мякинченко, Е. Б. Аэробика. Теория и методика проведения занятий Текст.: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Е. Б. Мякинченко, М. П. Шестакова М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 304 с.

169. Мясшцев, В. Н. О потребностях как отношении человека. Учебные записки Текст. / В. Н. Мясшцев — Л., 1959. — 113 с. ,

170. Назаренко, JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений Текст. /Л. Д. Назаренко. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 240 с.

171. Найн А. Я. Инновации в образовании Текст. / А .Я Найн. Челябинск, 1995.-208 с.

172. Неверкович, С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров Текст.: автореф. дис. докт.пед.наук. / С. Д. Неверкович. -Л., 1977.-31 с.

173. Невская, Т. В. Организаторская деятельность в процессе обучения Текст.: автореф. дисканд. пед. наук. / Т. В. Невская. Л., 1977. —16 с.

174. Нечаева, Л. В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодейст- -вию с учащимися Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Нечаева. — Харьков, 1991.-18 с.

175. Никитюк, Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке Текст. / Б. А. Никитюк. М.: Изд-во СпортАкадемПресс, 2000. - 439 с.

176. Николаев, Ю. M. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической -культуры. -1997. № 6. - С. 2-10.

177. Огородников, И. Т. Учебный процесс в школе Текст. : учеб. пособ. для слуд. педвузов / И. Т. Огородников //Педагогика школы.—М: Просвещение, 1987. — 320 с.

178. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

179. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. -1994. № 2. - С. 45-50.

180. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов //Вопросы психологии. 1987. — № 1. - С. 16-26.

181. Орлов, А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / А. Н. Орлов. — М., 1992. 40 с.

182. Парай, Э. Э. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к использованию краеведения во внеклассной воспитательной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук/Э. Э. Парай.-Алма-Ата, 1990. 185 с.

183. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х томах / Под. ред. А. Г. Калашникова. М.: Раб. просвещения, 1927. - Т 1. - С. 14.

184. Петленко, В. П. Валеология человека. Здоровье — любовь красота. Текст. в 5 томах / В. П. Петленко. - СПб.: изд. «Петроградский и К°», 1996. -Т. 3.-350 с.

185. Петунии, О. В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры Текст.: учебное пособие / О. В. Петунин. — М.: Просвещение, 1980.- 112 с.

186. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст.: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 602 с.

187. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение Текст.: учебник/В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

188. Платонов К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. — М.: Знание, 1972.-216 с.

189. Плетнева, Н. JI. Формирование готовности будущего учителя к внеучеб-ной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной пед. специальности) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. JI. Плетнева. — Челябинск, 1995. 177 с.

190. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с. ,

191. Пономарчук В. А. Физическая культура и становление личности Текст.: социально-философский подход / В. А. Пономарчук. дис. . в форме науч. доклада докт. филос. наук М., 1994.-45 с.

192. Попова, Е. Г. Как выбрать гимнастику Текст. / Е. Г. Попова // Гимнастический мир Санкт-Петербурга, 2000. -№ 2. С. 21-22.

193. Попова, Н. В. Управленческая деятельность преподавателя физического культуры Текст.: дисканд. пед. наук/Н. В. Попова JI., 1989. -136 с.

194. Практическая психология для преподавателей Текст. / М. К. Тутушкина -М.: информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. 328 с.

195. Прохорова, М. В. Педагогика физической культуры Текст.: учебник / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Г. Семенова. М.: Изд-во «Путь»: ТИД «Альянс», 2006. - 288 с.

196. Пфейфер, Н. Э. Особенности управленческой деятельности педагога — организатора массовой физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук /Н. Э. Пфейфер.-Л., 1988.- 178 с.

197. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

198. Рыбачук, Н А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля Текст. / Н. А. Рыбачук // Теория и практика физической культуры, 2002. - № 12. - С. 5-7.

199. Рындак, В. Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики Текст.: дис. . канд. пед. наук /В. Г. Рындак.-М., 1988.-218 с.

200. Савина, Ф. К. Педагогические технологии Текст. / Ф. К. Савина, В. И. Данильчук // Сущность, вариативность, условия. Педагогические системы в школе и в вузе: технология и управление: тезисы докл. научн. конф. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 3-5.

201. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

202. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Г, К. Селевко. М.:НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

203. Селуянов, В. Н. Технология оздоровительной физической культуры Текст. / В. Н Селуянов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 169 с.

204. Сергеев, Н К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостногопедагогического процесса Текст. / Н. К. Сергеев / Методологические основы совершенствования учебно- воспитательного процесса. Волгоград, 1981. — С. 95-103.

205. Сергеев, Н К. Взаимосвязь обучения труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н К. Сергеев. Волгоград, 1989.-238 с.

206. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 167 с.

207. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование к разработке дидактической концепции Текст. / В. В. Сериков // Педагогика, 1994. — № 5. -С. 16-21.

208. Сиднева, Л. В. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания Текст. / Л. В. Сиднева, С. А. Гониянц. — Троицк: «Тровант», 2000. 74 с.

209. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин.— М., Педагогика, 1980. 46 с.

210. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе современной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

211. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин, В. Э.Тамарин // Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие: под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 39-53.

212. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.

213. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ.высших " уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 576 с.

214. Смирнов, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии Текст.: учебник для студ. высших и средних учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. 6-изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 512 с.

215. Смолевский, В. М. Нетрадиционные виды гимнастики Текст. / В. М. Смолевский, Б. К. Ивлиев. М.: Просвещение, 1992. — 80 с.

216. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

217. Соколова И. В. Ритмическая гимнастика как фактор здорового образажизни Текст.: дис. канд. пед. наук/И. В. Соколова. СПб., 2000. - 164 с.

218. Спирин, Л. Ф. Трудовое воспитание в сельской школе. В помощь классному руководителю сельской школы Текст. / Л. Ф. Спирин, Е. С. Зайцев. — М.: Просвещение, 1979. 223 с.

219. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. Ф. Спирин. М., 1981. - 30 с.

220. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л. Ф. Спирин: под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.

221. Степанов, С. Ю. Рефлексивно-иновационный подход к подготовке управленческих кадров Текст. / С. Ю. Степанов, Е. П. Варламова // Вопросы психологии. -1995. — № 7. — С. 60-68.

222. Степанова, Г. А. Теория и практика формирования педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры Текст. дисдокг. пед. наук/ Г. А. Степанова. М.: 1999. - 310 с.

223. Степанова, Г. А. Реализация профессиональной подготовки студентов к оздоровительной и реабилитационной деятельности Текст. / Г. А. Степанова, Г. А. Булатова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 2. - С. 61.

224. Столяров, В. И. Проект " Старт " и новая комплексная система физкультур!ю-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России Текст. / В. И.Столяров // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. — С. 10-14.

225. Стоуне, Э. Психопедашгика: Текст. / Э. Стоуне. Пер. с англ. под ред. Н. Ф. Талызиной. М., Педагогика, 1984. - 472 с.

226. Сухобская, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

227. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. С. 10-14.

228. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теп-лов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

229. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден. // Пер. с франц. М., "Прогресс", 1965. - 326 с.

230. Уемов, А. А Логические основы метода моделирования Текст. / А. А. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-311 с.

231. Ульянова, К А Формирование готовности будущего врача-педиатра к использованию средств физической культуры для сохранения репродуктивной функции у девочек-подростков Текст.: дисканд. пед. наук/Н. А. Ульянова. Барнаул, 2006.- 164 с.

232. Уманский, Л. И. Психология организационной деятельности школьников Текст.: учеб. пос. для студ. пединститутов / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.-150 с.

233. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: педагогическая андрология / К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч., в 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова, М. Ф. Шабаевой. М., 1974. - Т. 1. - 584 с.

234. Фатеев, В. А. Подготовка будущего учителя физической культуры в системе «школа-вуз» на основе личностно-ориентированного подхода Текст.: монография / В. А. Фатеев. Барнаул: БГПУ, 2006. - 232 с.

235. Фатеев, В. А. Основы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры Текст.: учебное пособие / В. А. Фатеев. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. 175 с.

236. Федулина, И. Р. Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: / И. Р. Федулина.- Уфа, 2001.-221 с.

237. Филиппов, В. Н. Человек в концепции современного научного познания Текст.: учебное пособие / В. Н. Филиппов. БГПУ. - Барнаул, 1997. - 380 с.

238. Филиппова Ю. С. Фитнес. Оздоровительная аэробика / Ю. С. Филиппова. Новосибирск: СО РАМН, 2003. Ч. 2. -64 с.

239. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА, 1997. -576 с.

240. Хмель, Н. Д Педагогический процесс в общеобразовательной школе Текст. / Н. Д. Хмель. Алма-Ата: Мектеп, 1984. -134 с.

241. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр Текст.: учеб. метод, пособ. для препод, сред. спец. учеб. заведений/Е. А. Хруцкий. -М.: Высш. шк, 1991.—320 с.

242. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. /А. В. Хуторской. М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

243. Цзен, Н. В. Психотехнические игры в спорте Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахо-мовМ.:Фис, 1985.- 160 с.

244. Черкасов, В. В. Рейтинговая оценка профессиональной готовности студентов выпускных курсов факультетов физической культуры педагогических вузов Текст.: ав-тореф. дисканд.пед.наук: / В. В. Черкасов. — М., 1995.—23 с.

245. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. 4-е изд., стер. - М.: Изд. Центр «Академия, 2007. — 384 с.

246. Шаров, Ю. В. Сущность и генезис познавательной потребности Текст. / Ю. В. Шаров // Вопросы воспитания и перевоспитания, 1972. — С. 91-107.

247. Шаулин, В. К Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /В. Н. Шаулин. М., 1996. -65 с.

248. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст.: учебное пособие / Е. Н. Шиянов. М. - Ставрополь, 1991.-180 с.

249. Штофф, В. А. Роль модели познания Текст. / В. А. Штофф Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

250. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст. / А. Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

251. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щед-ровицкий. М., 1997. С. 262.

252. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. -М.: Просвещение, 1967. 191 с.

253. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. 351 с.

254. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова -М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

255. Эльконин, Д. Б. Психология развития Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 96 с.

256. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /Э. Г. Юдин. -М.: 1978.-312 с.

257. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

258. Янсон, Ю. А.Уроки физической культуры в школе Текст.: новые педагогические технологии / Ю. А. Янсон. — Ростов на Дону: Феникс, 2005. — 432 с.

259. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления Текст.: психологические аспекты /В. А. Якунин. -Л., 1988.-160 с.

260. Balsevich V. К., Lubysheva L. I. Main regularities of human motoric's ontogenesis and their actualization in practice of school sport // 6-th Sport Kinetics Conference '99.-Ljubljana, Slovenia, 1999.-P. 66-69.

261. Barton B. Aerobic dance mentally retarded-a winning combination // The Physical Educator. 1982. - N 1. - P. 25-29.

262. Charell M. Aerobic. Franz Schkneider Verlag, 1983. - 145 p.

263. Fonda, J. Fondas fitness. Buch: Ich fuhle mich gut. - Frankfurt: Fischer, 1983.-300 p.

264. Saetler P. A. History of Industrial Technology / M. C. Graw Hill Inc. 1968. -400 p.

265. Cooper К. H. New aerobics for women USA. Bantam books, 1988. - 324 s.

266. Step Reebok. Basic Training Manual. — Published by Reebok University Press, 1994.-P. 25-39.1. УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

267. Инструкция к заполнению анкеты.

268. Внимательно прочтите вопросы и обведите кружком номер того варианта ответа, который соответствует вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов не совпадет с вашим мнением, напишите его сами, от руки.

269. Какое учебное заведение Вы окончили?среднюю школу- частную школугимназиюлицейучилищетехникум

270. Как Вы относитесь к дополнительной педагогической профессии организатор, инструктор-методист ОВГ и оцениваете способности к ней?

271. Не хочу проводить физкультурно-оздоровительную работу в школе средствами ОВГ, и уверен, что у меня нет педагогических способностей

272. Умения и навыки высокая средняя низкая

273. Определение педагогических задач

274. Осуществление действий по достижению задач

275. Планирование субъект-субъектной деятельности

276. Изучение индивидуальных особенностей учащихся

277. Изучение и использование передового пед. опыта

278. Организация межсубъектной деятельности

279. Умение организовать физкультурно-оздоровительные мероприятия средствами ОВГ1. Владение словом, речью

280. Умение эмоционально вдохновлять учеников, занимающихся ОВГ

281. Предвидение и предотвращение конфликтов, создание благоприятного психологического климата

282. Прогнозирование и проектирование предстоящих взаимоотношений

283. Объективный анализ пед. ситуации

284. Выделение проблем (причин возникновения данной ситуации)

285. Способность передавать знания

286. Потребность в самореализации педагогической деятельности

287. Владение педагогической рефлексией: анализ собственной деятельности, педагогического процесса, самодиагностика.

288. Определение педагогических задач

289. Осуществление действий по достижению задач

290. Планирование субъект-субъектной деятельности

291. В какой степени проявляется у Вас готовность к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе, средствами ОВГ?

292. Показатели готовности высокая средняя низкая

293. Понимание сущности ФОД, организации ОВГ

294. Знание специфики педагогической деятельности учителя-предметника к организации ОВГ

295. Знание основных направлений в воспитательной и спортивно-массовой работе в современной школе

296. Личностная значимость ФОД для формирования ЗОЖ

297. Интерес к изучению теории и практики оздоровительной гимнастики

298. Стремление к творческому решению педагогических задач

299. Самооценка возможностей внедрения ОВГ в практику

300. Умение формулировать цели, задачи и способы внедрения ОВГ в учебный процесс

301. Оценка необходимости профессиональной подготовки к физкультурно-оздоровительной работе в школе средствами ОВГ

302. Отношение к ФОД как необходимому элементу гуманистической направленности

303. Наличие потребности в развитии и саморазвитии

304. Спасибо за помощь в исследовании!

305. Самооценка практической подготовки студентов и учителей для организации и проведения занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

306. Мы обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с данной анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Ваши ответы окажут существенную помощь в подготовке будущих учителей для организации и проведения оздоровительных видов гимнастики в школе.

307. Инструкция к заполнению анкеты. Считаете ли Вы что, обучаясь в Вузе получили достаточную подготовку к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики со школьниками.

308. Спасибо за помощь в исследовании!

309. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ В ШКОЛЕ

310. О баллов -утверждение полностью не соответствует действительности.

311. Если получилось значение с десятыми долями, то округлите его до целого числа. После этого, используя приведенную ниже таблицу, определите уровень сформированности Вашей готовности к организации ОВГ в школе

312. Уровень сформированности готовности к организации ОВГ в школе Индекс сформированности готовности к организации ОВГ в школе (Т))1. Креативный 63 -1001. Продуктивный 55-621. Репродуктивный 40-541. Адаптивный 0-391. ГРУППА КРИТЕРИЕВ №

313. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ

314. ГОТОВНОСТИ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ В ШКОЛЕ1. Креативный

315. ДЕЛОВАЯ ИГРА «РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ»

316. Тип: игра с элементами домашней заготовки; импровизация

317. Краткое содержание: Проводится тематическое, плановое родительское собрание в школе, где обсуждается «выступление» учителя о влиянии оздоровительных видов гимнастики на организм школьников. Вводится инцидентная группа.

318. Набор ролей: «учитель», «родители», эксперты, инцидентная группа.1. Цели игры:

319. Знакомство студентов с методикой подготовки и проведения родительского собрания, умением наладить контакт с родителями;

320. Отработка умений методически грамотно организовать и провести обсуждение о важности оздоровительных видов гимнастики в жизни школьников и родителей;

321. Изучение способностей выявлять и учитывать особенности общения различных партнеров;

322. Владение всем арсеналом вербальных и невербальных средств общения, приемами оптимального межличностного взаимодействия;

323. Формирование проектировочных, организаторских, коммуникативных, информационных педагогических умений организатора ОВГ.1. Документация игры: /

324. План подготовки и проведения собрания;

325. Сообщение учителя по теме;

326. Выступление членов родительского комитета;1. Проект решения собрания;1. Карточки наблюдений.

327. Технология конструирования игры

328. На этапе процесса определяется тема собрания, состав участников, распределяются роли, назначаются эксперты.

329. На этапе проспектаготовится сценарий — план собрания, определяются сроки, выбирается группа участников, преподаватель беседует с основными исполнителями ролей.

330. Карточки наблюдений экспертов к игре «Родительское собрание» Карточка №1. Условия проведения собрания:1. Условия влияют влияютпозитивно негативно

331. Площадь, температура, освещение;наглядность, оформление аудитории; степень подготовленности учителя; степень подготовленности родителей; другие факторы.

332. Карточка №2. Анализ структуры собрания:

333. Общая характеристика хода собрания, к-во элементовхарактеристика каждого, логическая последовательность этапов, целесообразность;

334. Характеристика этапов собрания:

335. Начальный этап было ли произнесено вступительное слово, выполнены функции психологической подготовки к восприятию теоретического материала. Длилсямин.

336. Карточка №3. Характеристика учителя:

337. Характеристика сообщения: учет разного уровня педагогической подготовленности родителей, убедительность изложения, четкость и точность примеров, тактичность, логичность, последовательность и т.д.

338. Владение аудиторией: уверенно, умело, не владеет; стимулирует активность, снижает ее; реагирует на замечания оперативно, адекватно, не реагирует.

339. Реакция на конфликтные ситуации: адекватная, не адекватная, растерянность и т.д.

340. Карточка №4. Реакция участников:

341. Элементы поведения положительные отрицательные.

342. Проявление интереса, оживление, реплики

343. Равнодушное, заинтересованное, нейтральное

344. Эмоциональное состояние: раздражение, недовольство, дружелюбие

345. Характер обсуждения сообщения учителя -спокойный, напряженный, деловой и т.д.

346. Карточка №5. Выступающие: ь

347. Количество выступающих ; невозможно учесть, т.к. была активная дискуссия; никто не выступал.

348. Выступления по теме; отвлеченные, оценочные, положительные, отрицательные.

349. Свидетельствует ли об убежденности; неуверенности. Вызывают положительное, отрицательное отношение родителей. Реакция учителя на выступления. Длиласьмин., невозможно учесть.

350. Карточка №6. Оценка эффективности собрания и игры: 1 .Была ли достигнута цель собрания?

351. Была ли достигнута цель игры?

352. Степень подготовленности собрания, игры?

353. Точность и четкость основных элементов собрания.

354. Анализ положительных и отрицательных моментов.

355. Активность родителей, обосновать.

356. Что на ваш взгляд способствовало, а что мешало достижению эффективности собрания?

357. Ваши выводы и предложения.1. ДЕЛОВАЯ ИГРА «БЕСЕДА»

358. Тип: игра с элементами сценария, фрагментарная.

359. Набор ролей: «учитель», три «ученика» физорги класса, «эксперты» -студенческая группа, наблюдающая за ходом игры.1. Цели игры:

360. Подготовка студентов к проведению агитационной работы со школьниками с целью приобщения их к систематическим занятиям оздоровительными видами гимнастики и спортивным фитнесом;

361. Формирование и отработка умений устанавливать контакты со школьниками, входить в ситуацию общения;

362. Сформировать у школьников представление о систематических и самостоятельных занятиях физической культурой;

363. Умение использовать в общении: движение, дистанцию, мимику, жесты, позы, интонацию, паузы и темп, отработка техники вербальных и невербальных средств;

364. Умение ясно и доходчиво доносить учебный материал учащимся;

365. Формирование проектировочных, организаторских, коммуникативных, информационных, рефлексивных педагогических умений будущего учителя как организатора и инструктора-методиста ОВГ.

366. Выступления «учеников-физоргов», списки классов с указанием занимающихся в спортивных секциях и спортивных мероприятиях; предоставление отчета об организации физкультурно-оздоровительной работы в классе;3. Проект решения беседы;4. Карточка наблюдений.

367. Технология конструирования игры

368. На этапе процесса определяется тема беседы, состав участников, распределяются роли, назначаются эксперты.

369. На этапе проспекта готовится сценарий — план беседы, определяются сроки, выбирается группа участников, преподаватель беседует с основными исполнителями ролей.

370. Эффективны ли предложения «учителя» для активизации систематических и самостоятельных занятий школьников ОФК;

371. Нестандартность и оригинальность предложений «учителя»;

372. Оценить действия «учеников физоргов»;

373. ДЕЛОВАЯ ИГРА «Оздоровительные виды гимнастики»

374. Тип: игра с элементами разыгрывания ролевых функций.

375. Набор ролей: трое «преподавателей-демонстраторов», три «преподавателя-контролера» упражнений, три «преподавателя-контролера» самочувствия, «занимающиеся аэробикой», трое «проверяющих». .

376. Задачи игры: создать условия моделируемой профессиональной деятельности организатора и инструктора-методиста ОВГ.

377. Технология конструирования игры

378. Карточка №1. Оценка деятельности «преподавателя демонстратора»:1. Вид деятельности Оценка 1 2 3 4 51. Показ 1. Команды

379. Согласованность движений с музыкой, ее соответствие

380. Модификация упражнений по интенсивности1. Внешний вид 1. Увлекательность занятия 1. Общая оценка:

381. Карточка №2.0ценка деятельности «преподавателя», контролирующего правильность1. Умение Оценка 1 2 3 4 51. Увидеть ошибку 1. Исправить ошибку

382. Осуществлять индивидуальный подход1. Общая оценка

383. Карточка№3. Оценка «преподавателя», контролирующего самочувствие:1. Умение Оценка 1 2 3 4 5

384. Контролировать ЧСС в начале, в середине и в конце урока

385. Следить за внешними проявлениями утомления1. Общая оценка:

386. Карточка №4. Оценка проверяющего студентов;1. Функции Оценка 1 2 3 4 5

387. Преподаватель-демонстратор

388. Преподаватель контролирующий выполнение упражнений

389. Преподаватель контролирующий самочувствие

390. Расхождение в баллах по сравнению с экспертом

391. Карточка №5. Оценка «занимающихся» оздоровительной аэробикой:

392. Вид оцениваемых действий Оценка1 2 3 4 51. Дисциплина 1. Согласованность 1. Реакция на замечания

393. Оригинальность предлагаемых «трудностей» преподавателю1. Проблемные ситуации 1. Общая оценка:

394. Критерии оценок подготовленности студентов к проведению занятий по оздоровительной аэробике

395. Показатели Критерии оценок5 4 3 2 1

396. Показ: зеркальный, спи- образцо- допуще- допуще- допуще- отсутствие поной и боком; выбор мес- вый показ ны незна- ны значи- ны казата; «чувство движения» чительные ошибки тельные ошибки грубые ошибки