автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Ритмическая гимнастика как компонент подготовки в педагогической системе обучения будущих учителей физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Ритмическая гимнастика как компонент подготовки в педагогической системе обучения будущих учителей физической культуры"

ПОЛУНИНА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13 00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПОЛУНИНА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04. -теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин Коломенского государственного педагогического института.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Прокудин Борис Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жолдак Владимир Иванович кандидат педагогических наук, доцент Маскаева Татьяна Юрьевна

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится « X ? » РС-Н^М-^МЯ 2005 года В часов на заседании диссертационного совета К 311. 007. 01. в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032 Московская обл., п. Малаховка, Шоссейная ул., 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан << ^У » М-СЧЛ^ТЪЛ-

_2005года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы в работе со школьниками по физическому воспитанию широкое практическое применение получили средства ритмической гимнастики. Известно, что ритмическая гимнастика оказывает благоприятную роль в оздоровлении занимающихся, способствует максимальному гармоническому физическому развитию, обеспечивает формирование жизненно важных физических качеств. С этой точки зрения ритмическая гимнастика может служить мощным средством физического воспитания школьников (А.И. Анохина, 1992; ПА Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак, 1996; Е.С. Крючек, 2001 и др.).

В то же время, методики, используемые при этом, в большинстве своем носят эмпирический характер, отличаются узким диапазоном применения, что обусловлено, прежде всего, недостаточной подготовленностью учителей физической культуры к ведению уроков ритмической гимнастики.

В связи с этим возникла необходимость в подготовке специалистов по физической культуре, умеющих использовать ритмическую гимнастику в оздоровительных и образовательных целях при занятиях с детьми и подростками прежде всего, на уроках по физической культуре в общеобразовательной школе. Потребность в таких кадрах требует в свою очередь специальных исследований по методике подготовки студентов факультетов физической культуры педагогических вузов, умеющих на практике применять средства и методы ритмической гимнастики с различными возрастными группами населения (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1998; Н.В. Казакевич, 1999; Т.С. Лисицкая, А В. Кувшинникова, 2003 и др.).

Таким образом, очевидна необходимость исследования системы комплексной подготовки будущих учителей физической культуры, обладающих знаниями и умениями для проведения различных занятий по ритмической гимнастике.

Актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия между объективной необходимостью широкого применения

ритмической гимнастики в физкультурно-оздоровительной работе со школьниками и недостаточной разработанностью методики формирования знаний, умений и навыков в педагогической системе обучения будущих учителей физической культуры для дальнейшего активного применения в физическом воспитании детей и подростков.

Цель исследования. Совершенствование педагогической подготовки будущих учителей физической культуры на основе использования средств и методов ритмической гимнастики.

Объест исследования. Система подготовки будущих учителей физической культуры на ФФК педагогических вузов.

Предмет исследования. Методика подготовки учителей по одному из компонентов оздоровительной физической культуры «Ритмическая гимнастика».

Гипотеза исследования. Предполагается, что применение разработанной методики позволит повысить эффективность системы обучения будущих учителей физической культуры по ритмической гимнастике.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру системы подготовки будущих учителей физической культуры на основе средств и методов ритмической гимнастики.

2. Разработать методику формирования знаний, педагогических умений и навыков по ритмической гимнастике в системе подготовки учителей физической культуры.

3. Обосновать эффективность применения разработанной методики в подготовке студентов факультета физической культуры педагогических вузов.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- метод теоретического анализа и синтеза.

- методы педагогического исследования:

а) педагогическое наблюдение; б) педагогическое тестирование; в) педагогический эксперимент; г) метод экспертных оценок.

- социологические опросы: устные (интервьюирование) и письменное анкетирование.

- методы математической статистики.

Научная новизна исследования

установлено, что большинство учителей физической культуры общеобразовательных школ положительно относятся к использованию средств и методов ритмической гимнастики в физическом воспитании учащихся; однако, слабая методическая подготовка (64,6%), недостаточное материальное оснащение школ (17,1%) и прочие факторы препятствуют такому процессу;

- выявлена факторная структура системы профессионально-педагогической подготовленности учителей физической культуры школы для применения ритмической гимнастики в работе с учащимися: I фактор - общеметодическая подготовленность, II фактор - специальная двигательная подготовленность, III фактор - специальная педагогическая подготовленность, IV фактор - музыкально-ритмическая подготовленность.

- построение системы обучения будущих учителей физической культуры, владеющих основами знаний и умений преподавания ритмической гимнастики, должно строиться на основе специальной двигательной подготовленности (11,6% времени), умений самостоятельно готовиться к урокам физической культуры (38,7%), практики визуализации уроков ритмической гимнастики (25% общего времени).

Практическая значимость исследования состоит в обосновании методики подготовки к одному из компонентов системы обучения будущих учителей физической культуры ритмической гимнастике. Разработана методика подготовки студентов, построенная по блочно-модульному принципу, в содержание которой вошли: теоретическая, специальная двигательная, специальная педагогическая и музыкально-ритмическая подготовки.

Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов ФФК по ритмической гимнастике КГПИ и РГПУ им. С.А. Есенина. Разработанные методические указания могут быть также использованы в системе повышения квалификации учителей физической культуры. Организация исследования

Настоящее исследование проведено в три этапа:

Первый этап (1998 - 2002 гг.). На данном этапе исследования проводилось изучение теоретических основ проблемы использования средств ритмической гимнастики в учебном процессе по физической культуре в школе, определялись гипотеза, цель, задачи работы, конкретизировались методы исследования.

На этом этапе нами осуществлялся предварительный сбор фактического материала в школах Юго-Восточного региона Московской области. Был проведен теоретический анализ и обобщение данных литературы по выбранной теме.

Второй этап (1999-2002гг). На данном этапе проводился сбор основных эмпирических данных педагогического исследования, который осуществлялся в два подэтапа:

а) период предварительного эксперимента. Проводился в школах г. Коломны и Юго-Восточного региона Московской области. Он был направлен на решение следующих задач: корректировка и уточнение методики обучения студентов факультета физической культуры по ритмической гимнастике, систематизация программного материала по разрабатываемому курсу «Ритмическая гимнастика».

б) период основного педагогического эксперимента проводился в Коломенском государственном педагогическом институте и школах г. Коломна.

В основном педагогическом эксперименте приняли участие студенты, обучавшиеся на ФФКиС Коломенского государственного педагогического института (один курс экспериментальная группа 23 человека, контрольная группа 22 человека).

На данном этапе проводился сбор экспериментальных данных об эффективности проводимого исследования.

Третий этап (2002 - 2004г.г.). На данном этапе проводилась систематизация полученных данных, их окончательная обработка методами математической статистики, написание и оформление научных работ, апробация результатов исследования, внедрение их в практику. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Структура педагогических умений учителей физической культуры состоит из нескольких факторов. Первый фактор - обще-методические умения, связанные с методикой организации урока. Второй фактор - специальные двигательные умения, связанные с качественным проведением комплексов ритмической гимнастики. Третий фактор - специальные педагогические умения, позволяющие оптимизировать процесс обучения комплексам. Четвертый фактор - музыкально-ритмические умения.

2. Технология применения средств и методов ритмической гимнастики в обучении студентов факультета физической культуры педагогического вуза, построенная по блочно-модульному принципу, обеспечивает целенаправленную специально-двигательную и методическую подготовку.

3. Применение разработанной методики существенно повышает эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов и позволяет им осуществить переход к самостоятельной педагогической деятельности с использованием средств ритмической гимнастики. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех

глав, обсуждения результатов исследования, практических рекомендаций, выводов, списка литературы, приложения. Результаты работы изложены на 117 страницах машинописного текста, иллюстрированы 19 таблицами; список используемой литературы содержит перечень 220 источников отечественных и зарубежных авторов.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В результате обзора педагогической, специальной и методической литературы, обобщения практического опыта в общеобразовательных школах выявлены место и структура подготовки студентов по ритмической гимнастике.

Наряду с теоретическим анализом изучаемого вопроса был проведен многосторонний анализ урока ритмической гимнастики, что было положено в основу программы формирования знаний, педагогических умений и навыков у студентов ФФК

Исследование педагогической деятельности учителей физической культуры по ритмической гимнастике позволил сделать анализ системы подготовки студентов ФФК по дисциплине «Ритмическая гимнастика» в педагогических вузах (КГПИ, РГПУ), выделить знания и необходимые педагогические умения в работе учителя физической культуры общеобразовательной школы для проведения урока средствами ритмической гимнастики. Это составило следующий перечень педагогических умений: показывать и обучать упражнениям ритмической гимнастики; подготовиться и проводить уроки ритмической гимнастики для различных возрастных групп; составлять и записывать фонограмму; проводить занятие с визуальными командами поточным способом; развивать физические качества в различных частях урока; комбинировать упражнения различной функциональной направленности; устанавливать психологический контакт с учениками и поддерживать положительные эмоции на уроке ритмической гимнастики; использовать на практике изученные педагогические методы.

Корреляционный анализ позволил выделить взаимоотношения между переменными. Так, наиболее тесная взаимосвязь обнаружена между умениями применять на практике изученные педагогические методы и самостоятельной подготовкой содержания урока и его проведения для различных возрастных групп (г = 0,892); между умением использовать визуальные и голосовые команды в поточном методе проведения урока с умением устанавливать психологический контакт на уроке (г = 0,861); тесные корреляционные

взаимосвязи обнаружены нами в умениях поддерживать положительные эмоции и умениями составлять и записывать фонограмму (г = 0,865); прямая положительная взаимосвязь обнаружена также между умениями комбинировать упражнения различной функциональной направленности и умениями определять физическую нагрузку, и развивать физические качества в различных частях урока (г = 0,815). Положительная взаимосвязь также обнаружена между умениями использовать визуальные и голосовые команды в поточном методе проведения урока и умениями поддерживать положительные эмоции на уроке ритмической гимнастики (г = 0,745). Обнаружены также высокие положительные взаимосвязи между умениями правильно обучать упражнениям ритмической гимнастики, комбинировать упражнения с умениями самостоятельно готовить и проводить урок ритмической гимнастики (г = 0,728); и в умениях комбинировать упражнения различной функциональной направленности с умениями технически правильно показать и обучить упражнениям ритмической гимнастики (г = 0,730).

Корреляционный анализ показал высокую взаимосвязь между основными профессионально-педагогическими умениями учителей физической культуры ведущих работу по ритмической гимнастике. Такое положение не дает возможности четкой классификации направления подготовки будущих учителей физической культуры это предопределило нашу дальнейшую исследовательскую работу. Нами был применен факторный анализ.

Проведенный факторный анализ позволил определить структуру профессионально важных педагогических качеств учителя физической культуры, использующих на практике средства ритмической гимнастики. Факторизация позволила выделить важные стороны профессиональной подготовки в ритмической гимнастике для учителя физической культуры: I фактор - обще-методическая подготовка, составившая 50,82 % общей дисперсии, II фактор - специальная двигательная подготовка, доля дисперсии которого составляет 19,395%, III фактор - специальная педагогическая подготовка, составляющий 15,131 % общей дисперсии, IV фактор -

музыкально- ритмическая подготовка, составивший 5,534 % общей дисперсии.

Таблица 1.

Собственные значения, процент полной дисперсии, совокупных собственных значений, совокупный процент педагогических умений учителя _ритмической гимнастики_

Фактор Собственные значения % полной дисперсии I собственных значений I полной дисперсии

I 4,574 50,82 % 4,574 50,825 %

II 1,745 19,395 % 6,315 70,219%

III 1,361 15,131 % 7,481 85,350 %

IV 0,498 5,534 % 8,179 90,885 %

Такое выделение факторов позволило нам сформулировать направление подготовки студентов факультета физической культуры по ритмической гимнастике, т.е. определить наиболее важные профессиональные умения, требующие своего совершенствования.

Это позволило более обоснованно подойти к процессу формирования знаний и педагогических умений у студентов факультета физической культуры по ритмической гимнастике. На основании этого составлен тематический план (см. таблицу 2), по которому осуществлялась подготовка студентов ФФК к педагогической деятельности учителя физической культуры общеобразовательной школы.

и

Таблица 2.

Тематический план дисциплины «Ритмическая гимнастика» для студентов

ФФКиС

Количество часов

№ Блоки Наименование разделов и тем Лекции Практические экспер-ная Практические контр-ная группа Самос-тоя-тель-ная работа Всего часов

1 Теоретические и методические основы направлений ритм. гимн. 1 2 3

2 Характеристика основных разделов ритм, гимнастики 2 1 2 5

3 I - Теоретические и методические основы преподавания физического воспитания с применением ритм. гимн. 1 - 2 5

4 Классификация двигательных действий в ритм. гимн. 2 2 1 4 10

5 Способы регулирования нагрузки. 2 1 4 10

6 Методика построения подготовительной части урока 2 6 2 8

7 Особенности комбинирования упражнений ритм. гимн. 2 5 4 4 15

8 II Методика построения заключительной части урока 2 3 1 7

9 Создание комбинаций в ритм. гимн. 4 4 2 10

10 Особенности комбинирования в ритм, гимн. Построение танцевальных упражнений и уроков 2 4 12 2 12

11 Развитие физических качеств средствами ритм, гимн. 6 1 2 12

12 II Основные методы упражнений 2 5 2 4 15

13 Методика построения различных типов уроков 6 2 2 12

14 Специальные двигательные умения 6 2 1 11

Способы регулирования 2

15 нагрузки в различных направлениях ритм. гимн. 6 2 2 14

Специальные двигательные

Ш умения направленные на визуализацию обучения 2 4 1 2 12

16 упражнениям ритм. гимн.

Музыкальные игры, 7

17 направленные на развитие ритмо-темпа 1 14 2

Основы подбора 2

музыкального

сопровождения для 1 2 6 11

18 IV различных частей урока (направлений) ритм. гимн.

Основы подбора

музыкального

19 сопровождения для комбинированных уроков 1 2 4 7

Всего часов 16 60 60 50 186

Разработанный план блочно - модульного типа (по 4 блока для двух модулей II и IV курсов) объединил в своем содержании блок общеметодической подготовки с предварительной теоретической подготовкой, блок специальной двигательной подготовки, блок специальной педагогической подготовки и блок музыкально-ритмической подготовки. Отдельно был выделен блок самостоятельной подготовки студентов.

Способы регулирования нагрузки в различных направлениях ритм гимн

БЛОК ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

- элементарные основы музыкальной грамоты, задания по подготовке музыкальных игр,

- подготовка фонограммы дня уроков музыкально-ритмического воспитания,

- техника и методика выполнения упражнений,

- функции музыки в различных частях урока,

- ведение перспективной и текущей документации планирования в ритмической гимнастике,

- визуализация обучения упражнениям ритм

гимн (жестикулярно-мимические умения)

Рис. 1. Схема первого модуля обучения студентов по ритмической гимнастике

Первый модуль экспериментальной методики составлял основу обучения для студентов II курса ФФК (см. рис 1), который определил цель, содержание, средства и методы обучения студентов. Так, для изучения студентам были предложены поточный, серийно-поточный и раздельный методы. Включение методической подготовки позволило нам конкретизировать примените и использование наиболее эффективных методов в обучении занимающихся.

Второй модуль составлял основу обучения для студентов IV курса ФФК (см. рис 2). Для эффективности обучения студентов была предложена учебная программа, которая предполагала обновление знаний по методике проведения уроков ритмической гимнастики, полученных на втором курсе, и обучение новому способу организации и проведения урока аэробики

Одной из главных задач для обучения студентов было проявление активности в нахождении и изучении не только рекомендованных типовых учебников и пособий, нр и новых публикаций и монографий пр различным теоретическим и практическим проблемам, состоянию и развитию ритмической гимнастики в различных образовательных учреждениях.

Музыкальные игры, направленные на определение ритмо-темпа (эстафеты на повторения, игры на воспроизведение предложенного материала)

Основы подбора музыкального сопровождения для комбинированных уроков

Двигательные умения, направленные на визуализацию обучения упражнениям ритм. гимн.,жестикулярные и вербальные методы ведения урока

Рис. 2. Схема второго модуля обучения студентов по ритмической гимнастике

В подкрепление изученной теории студентам были предложены практические комплексы упражнений для разучивания и усвоения, послужившие образцом для обучения практическим умениям и навыкам на начальном этапе освоения.

Основными критериями оценки результатов педагогической практики студентов выпускных курсов являются степень сформированности педагогических умений, уровень профессиональной готовности будущих учителей, степень их владения технологией преподавания предмета «Ритмическая гимнастика».

Студенты экспериментальной группы по оценочным показателям приближаются к оценкам учителей физической культуры, имеющих большой опыт проведения урока ритмической гимнастики в школе, а в некоторых педагогических умениях и навыках опережают их.

131 -техника показа и обучения

□ 2 - составление и проведение урока

□ 3 - подготовка фонограммы □4 - визуализация урока

■ 5 - развитие физических качеств учеников

□ в - комбинирование упражнений по функциональной направленности

■ 7 - устанавливать положительный психологический контакте учениками

□ 8 - поддерживать положительные эмоции на уроке

Ш9 - использование изученных педагогических методов на уроке

Рис. 7. Средние показатели экспертных оценок умений студентов по ритмической

гимнастике

Сравнительный анализ педагогических умений студентов II, IV и V курса показывает, что без практического применения происходит некоторое снижение двигательных навыков и педагогических умений. Так за время от

учебной практики до практики в школе у студентов V курса произошло некоторое снижение двигательного навыка и специально-педагогических умений

г

< - » 1

□ 1 -техника показа и обучения

Ш2 • составление и проведение урока

□ 3 - Составить фонограмму и работать под нее □4 • визуализация урока

■ 5 - развитие Физических качеств учеников

08 - комбинирование упражнений по функциональной направленности Ш 7 -устанавливать положительный психологический контакт с учениками О 8 - поддерживать положительные эмоции на уроке

■ 9 - использовать изученные педагогические методы на уроке

Рис 8 Средняя оценка педагогических умений молодых учителей, бывших студентов экспериментальной группы, применяющих средства ритмической гимнастики в своей работе

□ 1 -техника показа и обучения

В 2 ■ составление и проведение урока ■3 • подготовка фонограммы В 4 - визуализация урока □5 - развитие физических качеств

Об - комбинирование упражнений по функциональной направленности

□ 7 - устанавливать положительный психологический контакт с учениками ■ 8 - поддерживать положительные эмоции на уроке

□ 9 • использовать изученные педагогические методы на уроке

Рис 9 Средняя оценка педагогических умений молодых учителей, бывших студентов контрольной группы, применяющих средства ритмической гимнастики в своей работе

При этом видно, что в общем оценка за различные умения устойчиво выросла по отношению к оценке умений учителей общеобразовательных школ, имеющих стаж работы с применением средств ритмической гимнастики в своей работе (рис 8, 9,10).

Исследование практической деятельности молодых учителей подтверждают наши предположения о правильности методики подготовки студентов по ритмической гимнастике. Так, из 23 выпускников экспериментальной группы 10 применяют в своей практической деятельности средства и методы ритмической гимнастики постоянно (спортивно-оздоровительные клубы, секционная работа, индивидуальная работа) и 10 выпускников применяют постоянно на уроках в школе, детских дошкольных учреждениях (на уроках и занятиях по гимнастике или как подготовительную или заключительную часть урока).

Оценка педагогических умений молодых учителей экспериментальной группы выше оценки учителей контрольной по следующим показателям: общеметодическая подготовленность - в среднем на 39,7%; специальная двигательная подготовленность - в среднем на 28,6%; специальная педагогическая подготовленность - в среднем на 18,7%% музыкально-ритмическая подготовленность - на 29,3%, - что подтверждает эффективность методики подготовки студентов по ритмической гимнастике.

ВЫВОДЫ

1. Изучение научно-педагогической литературы по физическому воспитанию позволило установить, что ритмическая гимнастика, как физкультурная деятельность, несет важные воспитательные, оздоровительные, образовательные функции, которые особенно необходимы для детей и подростков. В то же время выявлено, что в практике работы в школе по физическому воспитанию ритмическая гимнастика пользуется недостаточным вниманием. Установлено, что 34,6 % учителей физической

культуры оказывают периодическое внимание средствам ритмической гимнастики, 24,94% - эпизодическое, 31,3% - во внеклассных занятиях и только 12,5% в общешкольных мероприятиях.

2. Установлено положительное отношение большинства учителей физической культуры к ритмической гимнастике и использованию ее в физическом воспитании школьников (97%). Среди причин, препятствующих использованию ритмической гимнастики на уроках в школе, определены следующие: слабая методическая подготовка учителей по основным направлениям ритмической гимнастики - 64,6%, недостаточное методическое обеспечение учебного процесса - 10,6%, слабая материальная база для учебно-тренировочных занятий - 17,1% и огсутствие интереса у школьников или отрицательное отношение коллектива школы - 7,7%.

3. Определена структура профессионально важных педагогических качеств учителя физической культуры, активно применяющих средства ритмической гимнастики на уроках физической культуры. Факторизация позволила выделить следующие наиболее важные стороны профессиональной подготовки в ритмической гимнастике: I фактор - общеметодическая подготовка, составившая 50,82 % общей дисперсии, II фактор - специальная двигательная подготовка (19,395% общей дисперсии), III фактор - нами выделен как специальная педагогическая подготовка (15,131 % общей дисперсии), IV фактор - музыкально-ритмическая подготовка (5,534 % общей дисперсии).

4. Определено место ритмической гимнастики в системе подготовки учителей физической культуры, которая изучается на втором и четвертом курсах. Разработано содержание блочно-модульной системы обучения студентов, в которую вошли: блок предварительной теоретической подготовки - 4 часа (II курс), 10 часов (IV курс), блок практических умений - техническая подготовка - 30 часов (II курс), (30 часов) IV курс, блок заданий самостоятельной подготовки студентов - 50 часов.

5. Эффективность системы обучения будущих учителей физической культуры в ритмической гимнастике отражается в более высоких показателях экспериментальной группы по всем педагогическим умениям, к которым относятся двигательная подготовка на 11,6%, самостоятельно подготовка к уроку на 38,7%, а также музыкальная подготовка на 27,8%, визуализация урока ритмической гимнастики на 25,8%, тренерские умения по развитию физических качеств средствами ритмической гимнастики на 27,9 % и в умениях комбинировать упражнения различной функциональной направленности на 25,4%.

6. Предложенная нами программа обучения студентов ФФК средствами и методами ритмической гимнастики обеспечивает эффективную методическую подготовку, которая отражается в высоких показателях применения студентами в своей практической деятельности изученных педагогических методов (на 62,5 % больше по сравнению с контрольной группой). Доказано, что более высокий уровень педагогической подготовленности студентов ФФК можно достичь, обеспечивая постепенный переход обучаемых от учебной деятельности к учебной практике, которая позволяет реализовать полученные знания, педагогические умения и навыки по ритмической гимнастике при выполнении функций учителя физической культуры.

7. Оценка перманентного состояния профессионально-педагогических качеств после двух лет работы в школе показала, что студенты экспериментальной группы были выше студентов контрольной по следующим показателям: обще-методическая подготовленность - в среднем на 39,7%; специальная двигательная подготовленность - в среднем на 28,6%; специальная двигательная подготовка - в среднем на 18,7%% музыкально-ритмическая подготовленность - на 29,3%, что подтверждает эффективность методики подготовки будущих учителей физической культуры.

СПИСОК РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИ

1. Полунина Т.И. Актуальные аспекты подготовки индивидуального тренера в условиях факультета физической культуры // «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире»: материалы X научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна: КГПИ, 2000. - С. 88.

2. Полунина Т.И. Особенности профессиональной подготовки студентов ФФК средствами ритмической гимнастики //«Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире»: материалы XII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна: КГПИ, 2002. - С. 128.

3. Полунина Т.И. Оценка профессионально-педагогических умений в процессе преподавания ритмической гимнастики // «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире»: материалы XII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. -Коломна: КГПИ, 2002. - С. 128.

4. Полунина Т.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры средствами ритмической гимнастики //Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Коломна: КГПИ, 2002. - С. 61 - 64.

5. Полунина Т.И., Кальнин Н.Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов на занятиях по гимнастике // «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире»: материалы XIII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна: КГПИ, 2003. - С. 101 -102.

6. Полунина Т.И. Ритмическая гимнастика. /Учебно-методическое пособие для студентов, учителей физической культуры, преподавателей отделений физической культуры и вузов. - Коломна: КГПИ, 2003. - 37с.

ПОЛУНИНА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ (АВТОРЕФЕРАТ)

Подписано в печать 02.03.05 г.

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Печ. л. 1,0

Тираж 100 экз. Отпечатано ООО «Риза», МО. Коломна, ул. Астахова, 25. Тел.: 12-33-39. Лиц. ПЛД № 53-507

/

i

21АПР 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полунина, Татьяна Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Основы системы подготовки будущих учителей физической культуры.

1.2. Использование ритмической гимнастики в физическом воспитании школьников. ^

1.3. Структура деятельности учителя физической культуры с преимущественным использованием средства ритмической гимнастики. ^'

ГЛАВА П. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.4. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СРЕДСТВАМИ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ.

3.1. Использование средств ритмической гимнастики в практике работы учителей физической культуры школы.

3.2. Сравнительный анализ владения профессионально-педагогическими умениями в ритмической гимнастике учителей физической культуры имеющих различный уровень подготовленности.

3.3. Уровень владения средствами ритмической гимнастики студентами факультета физической культуры.

3.4. Исследование взаимосвязей педагогических умений в ритмической гимнастике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ритмическая гимнастика как компонент подготовки в педагогической системе обучения будущих учителей физической культуры"

Актуальность исследования. В последние годы в работе со школьниками по физическому воспитанию широкое практическое применение получили средства ритмической гимнастики. Известно, что ритмическая гимнастика оказывает благоприятную роль в оздоровлении занимающихся, способствует максимальному гармоническому физическому развитию, обеспечивает формирование жизненно важных физических качеств. С этой точки зрения ритмическая гимнастика может служить мощным средством физического воспитания школьников [4, 6, 47, 49, 54, 63, 66, 68, 90,93, 97,98, 99, 104, 110, 111, 112, 116, 118, 124, 126, 131].

В то же время методики, используемые при этом, в большинстве своем носят эмпирический характер, отличаются узким диапазоном применения, что обусловлено, прежде всего, недостаточной подготовленностью учителей физической культуры к ведению уроков ритмической гимнастики.

В связи с этим, возникла необходимость в подготовке специалистов по физической культуре, умеющих использовать ритмическую гимнастику в оздоровительных и образовательных целях при занятиях с детьми и подростками, и, прежде всего, на уроках по физической культуры в общеобразовательной школе. Потребность в таких кадрах требует в свою очередь специальных исследований по методике подготовки студентов факультетов физической культуры педагогических вузов, умеющих на практике применять средства и методы ритмической гимнастики с различными возрастными группами населения [64, 85, 89, 97, 105, 115, 140, 141, 146, 150, 157, 160, 165,166, 167, 170, 177, 179, 181, 182, 183, 186, 189, 193, 199, 200].

Таким образом, очевидна необходимость исследования системы комплексной подготовки будущих учителей физической культуры, обладающих знаниями и умениями для проведения различных занятий по ритмической гимнастике.

Актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия между объективной необходимостью широкого применения ритмической гимнастики в физкультурно-оздоровительной работе со школьниками и недостаточной разработанностью методики формирования знаний, умений и навыков в педагогической системе обучения будущих учителей физической культуры, для дальнейшего активного применения в физическом воспитании детей и подростков.

Гипотеза. Предполагается, что применение разработанной методики позволит повысить эффективность системы обучения будущих учителей физической культуры по ритмической гимнастике.

Объект исследования. Система подготовки будущих учителей физической культуры на ФФК педагогических вузов.

Предмет исследования. Методика подготовки учителей физической культуры по ритмической гимнастике.

Цель исследования: совершенствование педагогической подготовки будущих учителей физической культуры на основе использования средств и методов ритмической гимнастики. Научная новизна исследования установлено, что большинство учителей физической культуры общеобразовательных школ положительно относятся к использованию средств и методов ритмической гимнастики в физическом воспитании учащихся; однако, слабая методическая подготовка(64,6%), недостаточное материальное оснащение школ (17,1%) и прочие факторы препятствуют такому процессу;

- выявлена факторная структура системы профессионально-педагогической подготовленности учителей физической культуры школы для применения ритмической гимнастики в работе с учащимися: I фактор - общеметодическая подготовка, II фактор - специальная двигательная подготовка, III фактор - специальная методическая подготовка, IV фактор - музыкально-ритмическая подготовка.

- построение системы обучения будущих учителей физической культуры, владеющих основами знаний и умений преподавания ритмической гимнастики, должна базироваться на основе специальной двигательной подготовленности (11,6% времени), умений самостоятельно готовиться к урокам физической культуры (38,7%), умений визуализировать уроки ритмической гимнастики (25% общего времени).

Практическая значимость исследования состоит в обосновании методики подготовки одному из компонентов системы обучения будущих учителей физической культуры ритмической гимнастике. Разработана методика подготовки студентов, построенная по блочно-модульному принципу, в содержание которой вошли: теоретическая, специальная двигательная, специальная педагогическая и музыкально-ритмическая подготовки. Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов ФФК по ритмической гимнастике КГПИ и РГПУ им. С.А. Есенина. Разработанная методика подготовки по ритмической гимнастике может быть также использованы в системе повышения квалификации учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Структура педагогических умений учителей физической культуры состоит из нескольких факторов. Первый фактор — обще-методические умения, связанные с методикой организации урока. Второй фактор — специальные двигательные умения, связанные с качественным проведением комплексов ритмической, гимнастики. Третий фактор — специальные педагогические умения, позволяющие оптимизировать процесс обучения комплексам. Четвертый фактор - музыкально-ритмические умения.

2. Технология применения средств и методов ритмической гимнастики в обучении студентов факультета физической культуры педагогического вуза, построенная по блочно-модульному принципу, обеспечивает целенаправленную специально-двигательную и методическую подготовку.

3. Применение разработанной методики существенно повышает эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в школе и позволяет им осуществлять переход к самостоятельной педагогической деятельности с использованием средств ритмической гимнастики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Изучение научно-педагогической литературы по физическому воспитанию позволило установить, что ритмическая гимнастика, как физкультурная деятельность, несет важные воспитательные, оздоровительные, образовательные функции, которые особенно необходимы для детей и подростков. В то же время выявлено, что в практике работы в школе по физическому воспитанию ритмическая гимнастика пользуется недостаточным вниманием. Установлено, что 34,6 % учителей физической культуры оказывают периодическое внимание средствам ритмической гимнастики, 24,94% - эпизодическое, 31,3% - во внеклассных занятиях и только 12,5% в общешкольных мероприятиях.

2. Установлено положительное отношение большинства учителей физической культуры к ритмической гимнастике и использованию ее в физическом воспитании школьников (97%). Среди причин препятствующих использованию ритмической гимнастики на уроках в школе, определены следующие: слабая методическая подготовка учителей по основным направлениям ритмической гимнастики - 64,6%, недостаточное методическое обеспечение учебного процесса - 10,6%, слабая материальная база для учебно-тренировочных занятий - 17,1% и отсутствие интереса у школьников или отрицательное отношение коллектива школы — 7,7%.

3. Определена структура профессионально важных педагогических качеств учителя физической культуры, активно применяющих средства ритмической гимнастики на уроках физической культуры. Факторизация позволила выделить следующие наиболее важные стороны профессиональной подготовки в ритмической гимнастике: I фактор обще-методическая подготовка, составившая 50,82 % общей дисперсии, II фактор - специальная двигательная подготовка (19,395% общей дисперсии), III фактор нами выделен как специальная педагогическая подготовка (15,131 % общей дисперсии), IV фактор музыкально-ритмическая подготовка (5,534 % общей дисперсии).

Определено место ритмической гимнастики в системе подготовки учителей физической культуры, которая изучается на втором и четвертом курсах. Разработано содержание блочно-модульной системы обучения студентов, в которую вошли: блок предварительной теоретической подготовки - 4 часа (И курс), 10 часов (IV курс), блок практических умений - техническая подготовка - 30 часов (II курс), (30 часов) IV курс, блок заданий самостоятельной подготовки студентов 50 часов.

Эффективность системы обучения будущих учителей физической культуры в ритмической гимнастике отражается в более высоких показателях экспериментальной группы по всем педагогическим умениям, к которым относятся: двигательная подготовка на 11,6%, самостоятельно подготовка к уроку на 38,7%. А также музыкальная подготовка на 27,8%, визуализация урока ритмической гимнастики на 25,8%, тренерские умения по развитию физических качеств средствами ритмической гимнастики на 27,9 % и в умениях комбинировать упражнения различной функциональной направленности на 25,4%.

Предложенная нами программа обучения студентов ФФК средствами и методами ритмической гимнастики обеспечивает эффективную методическую подготовку, которая отражается в высоких показателях применения студентами в своей практической деятельности изученных педагогических методов (на 62,5 % больше, по сравнению с контрольной группой). Доказано, что более высокий уровень педагогической подготовленности студентов ФФК можно достичь, обеспечивая постепенный переход обучаемых от учебной деятельности к учебной практике, которая позволяет реализовать полученные знания, педагогические умения и навыки по ритмической гимнастике при выполнении функций учителя физической культуры.

7. Оценка перманентного состояния профессионально-педагогических качеств после двух лет работы в школе показала, что студенты экспериментальной группы были выше студентов контрольной по следующим показателям: обще-методическая подготовленность - в среднем на 39,7%; специальная двигательная подготовленность - в среднем на 28,6%; специальная педагогическая подготовленность - в среднем на 18,7%% музыкально-ритмическая подготовленность — на 29,3%, что подтверждает эффективность методики подготовки будущих учителей физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Студентам факультетов физической культуры и учителям физической культуры целесообразно ознакомиться с разработанным учебно-методическим пособием по ритмической гимнастике. Это позволит усвоить структуру проведения различных уроков ритмической гимнастики и даст возможность составлять и разнообразить урок физической культуры средствами ритмической гимнастики.

2. Освоение физических упражнений ритмической гимнастики следует начинать с простых (профилирующих) элементов каждой группы. Составление комбинаций на начальных этапах обучения осуществляется на основе профилирующих элементов каждой группы.

3. При профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры основное внимание уделять их общепедагогической, музыкально-ритмической и специальной двигательной подготовке на начальном этапе обучения и методической подготовке в дальнейшем.

4. Рекомендуется следующий объем педагогических знаний и умений, необходимых будущему учителю физической культуры по ритмической гимнастике:

- владение техникой выполнения упражнений ритмической гимнастики;

- владение техникой обучения упражнениям ритмической гимнастики;

- владеть технологией составления комбинаций ритмической гимнастики;

- владеть технологией подготовки фонограммы для урока ритмической гимнастики;

- владеть методикой управления процессом тренировки в ритмической гимнастике;

- уметь использовать жестикулярно-мимические и моторные средства общения (движения руками, пальцами, глазами и т.д.);

- применять различные методические приемы обучения в зависимости от ситуации на занятии и уровня подготовленности учеников; видеть ошибки занимающихся и помогать их устранять; владеть методикой развития физических качеств в различных частях урока; проявлять требовательность и поддерживать необходимую дисциплину; владеть методикой и методическими приемами построения урока ритмической гимнастики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полунина, Татьяна Ивановна, Коломна

1. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. — М., Просвещение, 1989. - 174 с.

2. Алексеенко М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики. Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL, 1990. —22 с.

3. Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 24 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: МГУ, 1990. 367 с.

5. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании /Ученое пособие. JL, 1973. - 152 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Учебное пособие для студентов, аспирантов п преподавателей. -М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

7. Ашмарин Б.А., Виленский М.Я., Грантынь К.Х. Теория и методика физического воспитания / Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1979.-360 с.

8. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина. 1990. - 192 с.

9. Афанасьева Л.И. Круговая аэробика // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы III научно-практическойконференции по проблемам физического воспитания учащихся. — Коломна, 1993.-С. 113.

10. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов // Теория и практика физической культуры. -1991.-№7.-С. 35-39.

11. Бабушкин Г. Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994.-№3-4.-С. 11-13.

12. Бейлин В.Р. Картотека подражательных упражнений для первоклассников // Физическая культура в школе. — 1998. — №5. — С.41-44.

13. Бердников А.Б., Фальков АЛ., Проценко H.A. и др. Ритмическая гимнастика // Методические рекомендации для учащихся общеобразовательных школ. Николаев, 1988. - 46 с.

14. Блазер П., Хёккелман А., Сербина Л.П. Импровизация и форма движения под воздействием музыки // Теория и практика физической культуры. 2001. - №8. - С. 39-41.

15. Бондаревский Е.Я. и др. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека //Теория и практика физической культуры. 1983. - №1. - С. 23 - 26.

16. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. - С. 26-28.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12.-С. 18-19.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. — М., Высшая школа, 1989. — 157с.

19. Бирюк Е. В. Ритмическая гимнастика: методические рекомендации. — Киев, Молодь, 1986. 28с.

20. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: ФиС., 1985. — 192 с.

21. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Недра, 1978.-172 с.

22. Введение в фанк-аэробику. М.: Национальная школа аэробики, 1991. -13 с.

23. Венгерова H.H. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. -24с.

24. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. Учебное пособие. М.: Советский спорт. 1996.-592с.

25. Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие /Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Гардарики, 2003. 185 с.

26. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., Просвещение. 1967.

27. Выдрин В.М. Введение в специальность. — М.: Физкультура и спорт, 1980.-118с.

28. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля //Теория и практика физической культуры. 1976, №8. С. 48-50.

29. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика». Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. -23 с.

30. Гимнастика и методика ее преподавания: Учебник для факультетов физической культуры /Под ред. Н.К. Меньшикова. — СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 1998. 463 с.

31. Гимнастика в школе: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. -460 с.

32. Годик М.А. Спортивная метрология : Учебник для институтов физической культуры. — М.: Физическая культура и спорт, 1988. — 192с.

33. Головина JLJL, Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №3. - С 23-25.

34. Голощапов Б.Р., Субботкина JI.A. Принципы разработки вариативного компонента школьной программы по физическому воспитанию // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы

35. VIII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. — Коломна, 1998. С.53.

36. Гониянц С.А., Акопян С.С. Особенности двигательной активности мужчин зрелого возраста / Учебно-методические рекомендации. М., Валерии, 1994.-60 с.

37. Гониянц С.А. Интересы и предпочтения взрослых в физкультурной рекреации /The Third International scientific congress on Modern Olympic sport (August 29 September 21, 1999). Warsaw - C. 25 - 28.

38. Городничев P.M. Подготовка специалистов в Великолуцком государственном университете физической культуры. Состояние и перспективы //Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. -С.2-5.

39. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. Новые виды физической активности женщин — веление времени // Теория и практика физической культуры. — 1998.-№2.-С. 56-57.

40. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство учителя физической культуры. М., «Физкультура и спорт». 1981. - С. 374.

41. Дикаревич JI.M. Педагогические приемы управления нагрузкой в занятиях оздоровительной аэробикой женщин различного уровня функционального состояния. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -ВНИИФК, 1996.-21 с.

42. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 14-16.

43. Дмитриев C.B., Глуздов В.А. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера.

44. Физическая культура и спорт в современном образовании. Методология. Практика: Тезисы науч.-практ. конф. СПб., 1993. - С. 12.

45. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. -С. 2-4.

46. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1995. — 79 с.

47. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации к обучению в высшей школе //Теория и практика физической культуры. — 2000.-№5.-С. 11-13.

48. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -264с.

49. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 47- 53.

50. Журавин М.Л. Структура образовательно-профессиональной программы по спортивно-педагогическим дисциплинам в системе подготовки педагога физической культуры. Материалы межвуз. науч.-метод. конф. СПб., изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 13 -16.

51. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета (на материалепедагогической практики). Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1977. — С. 23.

52. Заволинская H.H., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 3-4 — С. 2-8.

53. Заволинская H.H., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования методологический аспект, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 15-17.

54. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. -47 с.

55. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

56. Золотова М.Ю. Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе ритмической гимнастики. Дисс. канд. пед. наук. — М., 2001.-182 с.

57. Иванова O.A., Поддубная Ж.В. Сто упражнений стретчинга для всех групп мышц. М.: Национальная школа аэробики, 1992. - 33с.

58. Иващенко Л.Я. Прогнозирование нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 10.-С. 36-39.

59. Казакевич Н.В. Использование средств ритмической гимнастики в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 182 с.

60. Канн-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

61. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом //Теория и практика физической культуры. 1994. - №5-6. - С. 24-25.

62. Коджаспиров Ю.Г. Усиление полезного действия физического воспитания // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы IX научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. — Коломна, 1999. С.52-53.

63. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. — М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998 — 64с.

64. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. — 1998. №6. — С 2-7.

65. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализаций». Дисс. д-ра пед. наук. 1988. -316 с.

66. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования: методология подхода, теоретический анализ // Теория и практика физической культуры. 1980. - №. — С. 30 -32.

67. Корецкий В.М. Комплексная оценка практической подготовленности студентов в профессионально-педагогической деятельности / Системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. — М., 1981. — С. 9 — 10.

68. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. — С. 43-45.

69. Крючек Е.С., Лукина С. Знакомьтесь, гимнастрада! // Гимнастический мир Санкт-Петербурга, 2000. №2. - С. 19 - 20.

70. Крючек Е.С., Кудашева Л.Г., Малышева О.М. и др. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе / Учебное пособие. СПб., 1994. - 59 с.

71. Крючек Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий: Учебно-методическое пособие. — М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 64 е., ил. (Библиотека тренера).

72. Кряж В.Н., Ветошкина Э.В., Боровская H.A. Гимнастика, ритм, пластика. — Минск.: Полымя, 1987. 240с.

73. Кудашова Т.Л. Ритмическая гимнастика в системе производственной физической культуры женщин, занятых в сфере умственного труда. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1989. - С. 23.

74. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — 2-е изд. — М.: «Ось-89», 1997. — 208с.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — ЛГУ, 1970.-129с.

76. Кузьмина Н.В. Методы системы педагогического исследования. — Л., 1980.-С. 97.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. // Новое педагогическое мышление / под ред. Петровского А.В. — М., «Педагогика», 1989.

78. Купер К. Новая аэробика. М.: ФиС, 1979. - 98с.

79. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. М.: ФиС, 1987.-192с.

80. Купер Л. Материалы семинара по аэробике «Лесли фитнес формат». — Национальная школа аэробики. М., 1991. - 30с.

81. Куликов Д.Л., Куликов Л.М. Подготовка и переподготовка специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. М., - №4. - 2000. — С. 17-19.

82. Крючек Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий: Учебно-методическое пособие. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 64 е., ил.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Состав. И.Н. Решетень. — М.: Педагогика, 1988. 400 с.

85. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика: методика и физиологическое воздействие. М.: ФиС, - 1985 - 158 с.

86. Лиин И., Ивлиев М.П., Григоренко A.B., Мякинченко A.B., Шестаков М.П. Международная система подготовки специалистов по аэробике // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С. 54-57.

87. Лисицкая Т.С. Аэробика на все вкусы. М.: Просвещение - Владос, 1994.-96 с.

88. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. М.: ФиС, 1988. - 158с.

89. Лисицкая Т.С., Ивлиев М.П. Основы подготовки и проведения занятий по ритмической гимнастике // Методические рекомендации для средних специальных учебных заведений. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - С. 56.

90. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика. Теория и методика. Том I. М. 2002.-230с.

91. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика. Частные методики. Том II. М. 2002.-216с.

92. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Силовая аэробика: упражнения с эспандером. Тровант Лтд. - Троицк, 1999. - 32с.

93. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика со скакалкой. Тровант Лтд. — Троицк, 1998.-30с.

94. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Учебник по аква аэробике. Тровант Лтд. -Троицк, 1998.-30с.

95. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Хореография в аэробике. Тровант Лтд. — Троицк, 2000.-18с.

96. Лисицкая Т.С., Ростовцева М.Ю., Ширковец Е.А. Ритмическая гимнастика: методика и физиологическое обоснование / Гимнастика: Сборник статей. М., 1985, № 4. - Вып. I. С. 24-29.

97. Лисицкая Т.С., Кувшинникова A.B. Система подготовки специалистов по аэробике //Теория и практика физической культуры. — 2003. №12. - С. 34-39.

98. Литвинова C.B., Дмитриенко JI.А., Костюков В.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортиграм //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 15-17.

99. Литл Т. Главное техника. М.: ТОО ТП - СПб: ТОО «Снарк», 1997. -254с.

100. Лупандина Н.А. Требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры // Физическая культура в школе. М., 1978. - №9 — С. 19-22.

101. Львова Ю.Я. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.- С. 20-54.

102. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.- 169с.

103. Лях В.И. Координационные способности школьников // Физическая культура в школе. 2000. - №4. С.6-13.

104. Лях В.И. Координационные способности школьников // Физическая культура в школе. — 2000. №5. С.3-10.

105. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестации. — М.: 1992. 67с.

106. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Учебник для институтов физической культуры. М., ФИС, 1991. - 543 с.

107. Матов В.В., Иванова O.A., Ланцберг Л.А. Ритмическая гимнастика. — М.: Знание, 1985.- 160с.

108. Матов В.В., Иванова O.A., Матова М.А., Шарабарова И.Н. Ритмическая гимнастика для школьников. М.: Знание - // ФиС, 1989. -№4.-С. 98-181.

109. Методика и физиологическое воздействие // Гимнастика. — М., 1985. -Вып. 1.

110. Москатова А.К. Физиологические основы спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Учебн. пособие. — М., 1993. — 96с.

111. Нейман Ю. Вводный курс теории вероятностей и математической статистики: Пер. с англ. М.: «Наука», 1968. — 448с.

112. Медведева E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на специализации «Художественная гимнастика»). Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 22 с.

113. Мейксон Г.В., Копылов Ю.А. Основы будущего закладываются сегодня // Физическая культура в школе. 1994. - №6 - С.3-8.

114. Миссет Джуди Шеппард. Джазэсайз. М.: Национальная школа аэробики, 1992.-41с.

115. Михайлов В.В., Тиунова О.В., Крамина C.B., Белецкая М.М. Интенсивность мышечной нагрузки на занятиях ритмической гимнастикой //Теория и практика физической культуры. 1986. - №1. - С. 35-37.

116. Мякинченко Е.Б., Ивлиев М.П., Шестаков М.П. и др. Методология управления тренировочной нагрузкой на занятиях по базовой танцевальной аэробике // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 5. -С. 39-42.

117. Мякинченко Е.Б., Ивлиев М.П., Шестаков М.П. и др. Тренировочная нагрузка на занятиях по базовой аэробике / Аэробика, 1999. осень. — С. 2 -11.

118. Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана; Авт.-сост. Г.И. Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

119. Нейман Ю. Вводный курс теории вероятности и математической статистики: Пер. с англ. — М.: «Наука», 1968. — 448 с.

120. Нечаева Н.В., Башкирова М.М., Павлова Г.Ф. Аэробика что это такое? // Теория и практика физической культуры. - 1984. - №8 - С.59-60.

121. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О конструктивном компоненте в деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. 1978. -№12.-С. 32-34.

122. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1973. - 200 с.

123. Олдридж М., Сайферс М. Правильный выбор упражнений. М.: национальная школа аэробики, 1990. — 18 с.

124. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры /Под общ. ред. B.C. Иванова. — М.: Физическая культура и спорт, 1990. — 176 с.

125. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М., Просвещение, 1980. - 112 с.

126. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. Пед. общ. России, 1999.-354 с.

127. Пилоян P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - №8 - С.5-9.

128. Пилыцикова Т.Н. Подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение //Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10 - С. 8-10.

129. Пономарев Г.Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. - С. 23.

130. Попова Е.Г. Влияние музыкального сопровождения на интенсивность физических упражнений //Теория и практика физической культуры. — М., София, 1970. №1. - С. 70-74.

131. Попова Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1998.- С.21.

132. Построение танцевальных комбинаций в аэробике //Методические рекомендации по материалам видеозаписи учебной программы Калифорнийского клуба «Кирпичные тела». — М.: Гос. комитет СССР по физической культуре и спорту, 1989. — 30 с.

133. Программа. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. // Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования РФ. М., Просвещение, 1996.

134. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре испорту в условиях высшего физкультурного образования. Дисс. д-ра пед. наук.-СПб., 1993.

135. Рахман О.В. Релаксационная ритмическая гимнастика в физическом воспитании студенток. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.- 21 с.

136. Решетень И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: Методическая разработка. -М., 1986.-С.35.

137. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства //Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1. - С. 2-8.

138. Романова A.B., Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений у студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1983. - №4. - С. 39-41.

139. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., 1989. - 174 с.

140. Ротерс Т.Т. Танцевальные упражнения в 1 классе // Физическая культура в школе. 1987. - С. 13-16.

141. Ротерс Т.Т. Элементы современного танца в 7-8 классах //Физическая культура в школе. 1984. - №10. -С. 18-21.

142. Сайкина Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1997.-С.18.

143. Сандерс М. Гидроаэробика: круговая тренировка в воде. М.: Национальная школа аэробики, 1990. - 7с.

144. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.- 23 с.

145. Свищев И.Д., Ерегина C.B. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12 — С. 9-14.

146. Семенова Л. А., Малова H.A., Белякова И.П., Косарева Г.Г., Фетисов Г.В. Оздоровительная эффективность разных двигательных режимов у младших школьников // Гигиена и сан. 1991. - №6. - С. 43-45.

147. Сиднева JI.B., Гониянц С.А. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Тровант Лтд. — Троицк, 2000. - 60 с.

148. Сиднева Л.В., Алексеева Е.П. Учебное пособие по персональному тренингу. — Тровант лтд. — Троицк, 1997. 60 с.

149. Секрет танца. / Сост. Т.К. Васильева. СПб.: ТОО «Диамант», 1997.-С. 480.

150. Селуянов В.Н. Методика силовой подготовки в оздоровительной физической культуре / Аэробика, 2000. зима. — С. 2-5.

151. Селуянов В.Н., Сарсания С.К., Мянинченко Е.Б. и др. ИЗОТОН. (основы теории оздоровительной физической культуры.) / Учебное пособие. М., 1995. - 68с.

152. Смолевский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики. -М.: Просвещение, 1992. 80 с.

153. Современные принципы построения занятий аэробными танцевальными упражнениями. М.: Национальная школа аэробики. 1992.-70 с.

154. Сосина В.Ю. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровя, 1986.47 с.

155. Станкин М.И. Психологический климат и взаимоотношения в коллективе // Физическая культура в школе. М., 1995. - №5 - С.43-46.

156. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей ССузов и вузов. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

157. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1990.-21 с.

158. Талызина И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3 - С. 10.

159. Терехина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1997.

160. Толковый словарь спортивных терминов /Составители: Суслов П.Ф., Вайцеховский С.М. Физкультура и спорт, 1993. - 352 с.

161. Тумонян Г.С., Сычев Ю.М., Петрачев М.А., Пискарев Н.С. Некоторые аспекты профессиональной ориентации студентов // Теория и практика физической культуры. 1976. - №5. — С. 48-51.

162. Учебник инструктора групповых фитнес-занятий. — М.: Коммерческие технологии, 2001. -316 с.

163. Филин В.П., Семенов В.Г., Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте: Учебн. пособие /Под общ. Ред. В.П. Филина. -Харьков: Основа. 1994. 132 с.

164. Фирилева Ж.Е. Методическая разработка и материалы к проведению занятий по ритмической гимнастике в школе (для учащихся 5-9 и 9-10 классов). Л., 1987. - 60 с.

165. Фирилева Ж.Е. Методическая разработка и материалы к проведению занятий по ритмической гимнастике в школе. Л., 1988. - 54 с.

166. Фирилева Ж.Е. Методические рекомендации к внеурочным формам физкультурно-спортивной работы со школьниками. Л., 1991. - С.68.

167. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г., Венедиктов И.Н. Влияние условий выполнения подготовительно-стимулирующих нагрузок на физическую подготовленность девушек 16-17 лет / Материалы науч.-метод. конференции. СПб., 1995.-С.45-46.

168. Фирилева Ж.Е. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры / Методические указания для студентов, аспирантов, преподавателей. М., 1981. - 36 с.

169. Фирилева Ж.Е. Методическая разработка и материалы к проведению занятий по ритмической гимнастике в школе (для учащихся 1-4 классов). Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 42 с.

170. Фомина H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.-21с.

171. Циповяз А.Т. Учителю физического воспитания глубокие знания // Теория и практика физической культуры. - М., 1996. - №1 - С. 19-20.

172. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1998. -№11-12.-С. 24-27.

173. Чесноков H.H. Технология преподавания физической культуры в Вузах // Теория и практика физической культуры. 2001. - №5. - С. 50-54.

174. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. // Книга для учителей. М., Просвещение, 1998. - 158 с.

175. Чернобыльская E.B. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПБ., 1999. - 24 с.

176. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога. Нижний Новгород, 1998.- 101с.

177. Шабалина О.О., Шангин А.Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов на факультете физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С. 18-22.

178. Шадзевская М.Э. Кружок ритмической гимнастики для девушек старшеклассниц // Физическая культура в школе. 1985. - №8 - С. 18.

179. Шарманова С. Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995, - 23 с.

180. Шипилова С.Г. Танцевальные упражнения 2 класс //Физическая культура в школе. 1992. - №9, 10. - С. 8-9.

181. Шипилина И.А. Аэробика / Серия «Только для женщин». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 224 с.

182. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Пермь, 1978. - С.21.

183. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. — 168 с.

184. Эдельгауз Г.Е. Достоверность статистических показателей. — М.: Статистика, 1977. 278 с.

185. Юсупова Л.А., Терехина Р.Н. Развитие физических качеств: Ритмическая гимнастика на службе здоровью: Сб. статей. — Минск: МИФК. 1986.-С. 48-51.

186. Якубовская А.Р. Методика выбора средств и форм занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей личности. Метод, рекомендации. М.: ВНИИФК, 1984. - С. 14-18.

187. Яружина H.B. Комплексы ритмической гимнастики //Физическое воспитание.- 1988.-№1,-С. 10-15.

188. Goss F., Robertson R., Spina R., Auble Т., Cassinelli D., Siberman R., Galbreath R., & Gudrun Paul, Birgit Hausbei, Eva-Maria Hofman, Michael Kahl? Claus Voegele. Aerobic Training. Meyer & Meuer Verlag. 1998. 168p.

189. Wend — Uwe Boeckh Behrens & Wolfgang Buskies. Fitness -Krafttraining. Die besten Uebungen und Methoden fuer Sport und Gesundheit. Rowohlt Taschenbuch Verlag. 2000. - 478p.

190. Hess H. Ubanganleitung «Physiotape», Schmidt spjrt, 1995. 85p.

191. Kempf H.D. et el. Trainingsbuch Thera-Dond Reinbek:rororo, 1996. — 45p.

192. Brodie D.A., Eston R.G. Body composition of children in North West England // Children and Exercise. Band 4. - Ferdinand Enke Verlag Stuttgard, 1990.-P. 163-169.

193. Barcziora Y. Gymnastik für alle / Y. Barcziora? V. Glivcky, Z. Walora. Berlin: Sportverl., 1990. - 48p.

194. Bedko Jemes M., Burke Lilian, Craven Jeans, Sarlo Natalie. The importance of motor activity in sensorimotor development : A perspective from children with physical handicaps // Hum. Dev. — 1992/ v.35, №4. - P. 226-253.

195. Clayre K.P.Dr., Blazer S.L. Health-related physical fitness: concepts and activities for elementary schoolchildren. Edina, Minn: Bellwether Press, 1987.-320p.

196. Cooper K. Aerobics. N.Y.: M. Evans and. Co., Bantam Books. 1968.-240p.

197. Cooper K, Aerobics for women. N.Y. : M. Evans and. Co., Bantam Books. 1972.-287p.

198. Education Employee Fitness. N.S., Institute for aerobic Research. 1981.-p.48.

199. Karvonen M.J. Physical activity and health. Finnish Sports exercise Med. - 1983, v.2. - D. 4 - 9.

200. Kemper H.G., Verschuur R., Bovend eerdt J. The moper fitness test. 1: a practical approach to motor performance test in physical education / Proc. Of INCPER., SA // J. Res. Sports physiol., Ed., Recreat. 1979. - v.2. -P. 81-90.

201. Larson D., Meneses D., Pekkarinen H., Hanninen O. Developmental effects of physical training in childhood // Constituent Congr. Int. Soc. For Pathophysiol. Mosow, May 28 June 1, 1991: Abstr.-Kuopio, 1991. - P.242 -243.

202. Malina R.M., Tracking of physical fitness and performance during growth // Children and Exercise. Band 4. - Ferdinand Enke Verlag Stuttgard, 1990.-P. 1-10.

203. Meszaros S., Mohacsi J., Farkas A., Frenri R., Szmodis J. Development of explosive strength in boys ages 7 to 8 // Children and Exercise. Band 4. - Ferdinand Enke Verlag Stuttgard, 1990. - P.61.

204. Mildenberger-Schvirtz M. Aerobic gymnastics. Antlage. 1983. — 142p.

205. Staying Flexible /FITNESS HEALTH AND NUTRION/ Time Life Books, Amsterdam, 1987. - 144 p.

206. Tobias M., Stewart M. Stretch & Relax. London: Dorling Kindersly Limited, 1985.- 160p.