Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

Майорова, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

Автореферат

Автор научной работы: Майорова, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников"

На правах рукописи

МАЙОРОВА Наталья Сергеевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ К ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

1 О НОЯ 2011

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4859116

Шуя-2011

4859116

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Ситнова Елена Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Толстенева Александра Александровна,

доктор физико-математических наук, доцент Кашицын Александр Станиславович

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П.Гайдара»

Защита состоится «30» ноября 2011 года, в _ часов, на заседании

Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан: «27» октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. С конца XX века формирование научной картины мира у каждого человека становится общественной необходимостью. Это связано, прежде всего, с угрозой глобальных катастроф и появлением в связи с этим стратегии устойчивого развития на основе стабилизации, взаимодействия в системе «природа -общество - человек». От общества сегодня требуется системное видение мира и перспектив его развития в ближайшем и отдаленном будущем. Социально востребованным становится ответственное отношение к различным формам вмешательства процессов техногенной цивилизации в хрупкое равновесие природных и антропогенных систем. Необходимо формировать у каждого человека миропонимание, открытое для постоянного развития, обеспечивающее взвешенные решения междисциплинарных задач, относящихся к экологической проблематике, вопросам рационального природопользования, действиям в условиях экстремальных ситуаций и др.

Одной из приоритетных целей естественнонаучного образования в средней школе и вузе является формирование у обучаемых целостного представления о мире. Требования современного общества к качеству образования выпускников различных учебных учреждений предполагают наличие у них целостной естественнонаучной картины мира (ЕНКМ), что отражено в Государственном образовательном стандарте (ГОС) среднего и высшего образования дисциплин естественнонаучного цикла.

Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся средней школы выполняет ряд функций: мировоззренческую (М.Е. Бершадский, В.Н.Комиссаров, В.Н. Мощанский, Ю.В. Сенько, Н.В.Шаронова), системного представления знаний (Л.Я. Зорина), развития современного научного стиля мышления (E.H. Кабанова-Меллер, A.C. Кондратьев, В.Г.Разумовский, Е.В. Ситнова, В.М. Свириденко, Я.Е. Амбражевич,

Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева).

В современной педагогике особенную остроту приобретает проблема формирования ЕНКМ у учащихся различных образовательных учреждений (С.У. Гончаренко, Г.А. Засобина, И.А. Смирнов). С переходом к профильному обучению проблема подготовки педагогических кадров к формированию ЕНКМ у школьников остается недостаточно изученной.

Резко обострились противоречия:

-между высокой степенью ответственности современного человека перед окружающим миром, человечеством, будущими поколениями за научную и профессиональную деятельность, выбор решений современных экологических проблем и отсутствием сформированности целостной научной картины мира у выпускников различных образовательных учреждений;

- между требованием" образовательного стандарта предметов естественнонаучного цикла по формированию ЕНКМ у учащихся как

целостного металредметного знания и не обеспечивающим этого требования уровнем подготовки будущих учителей в связи с сохраняющейся узкой предметной направленностью содержания этих дисциплин на формирование «частной» (физической, биологической, химической) картины мира; :

- между востребованностью учителями педагогического знания о процессе формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла.

Существующие противоречия определяют проблему нашего исследования: какова должна быть подготовка будущего учителя к формированию естественнонаучной картины мира у учащихся старших классов разного профиля?

Социальная значимость проблемы, ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к ее следующей формулировке: «Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей физики, биологии, химии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в классическом университете.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников возрастет, если:

-раскрыть сущность проблемы формирования ЕНКМ у современных школьников в изменившихся условиях их развития;

-разработать модель процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников;

-разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность их профессиональной подготовке к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме определить значение введения современной естественнонаучной картины мира в образовательный процесс, теоретически обосновать необходимость дополнительной подготовки педагогических кадров к формированию целостной ЕНКМ у школьников.

2. Конкретизировать понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», состав и содержание понятийно-терминологического аппарата учебных дисциплин естествознания, обобщением которых является естественнонаучная картина мира обучающихся.

3. Разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование пр программе «Преподаватель», модель подготовки будущих учителей к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовке студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

A.П. Беляева, А.Я. Журкина, A.A. Червова, П.Ф. Каптерев, М.И. Рожков, Т.А. Воронова, Г.А. Засобина); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.Е. Муравьева); фундаментальные дидактические исследования по вопросам содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, В.С.Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин); блочно-модульный подход к организации образовательного процесса (P.C. Бекирова, Л.И.Васильев, Г.А. Засобина, П.А. Юцявичене); теоретические основы формирования системности знаний (М.А. Данилов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, Ю.А. Самарин и др.); философия русского космизма с идеями целостного взгляда на мир и учение о ноосфере

B.И. Вернадского и Э. Ле Руа; работы в области теории систем и универсального . эволюционизма (Г. Хакен, И. Пригожин, Г. Николис, H.H. Моисеев); работы по психологии мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.А. Холодная, Р. Солсо, М.Е. Бершадский); теория развития парадоксальности мышления (A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова).

Методологические основы исследования составляют: методология научного познания в процессе обучения (В.Г.Разумовский, F.M. Голин, В.В. Майер, З.Э. Байбагисова и др.); современные проблемы философии, методологии и гносеологии физики (М. Бунге, Я.Б. Зельдович, М.Ю. Хлопов, Э.М. Чудинова, В.М. Свириденко, А.Л. Симанов, И.Ф. Лукьянов, Ф. Кемпфер); исследования в области экологического образования и

воспитания (И.Д. Зверев, Я.Е. Амбражевич, Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева, Н.А. Чикильдина, Т.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования:

-теоретические: теоретический анализ и синтез (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта; моделирование;

-эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный, заочный); тестирование; педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были физический и биолого-химический факультеты ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», ОГОУ «Ивановский областной центр развития дополнительного образования детей», МОУ лицей № 22 и НОУ СОШ № 65 г. Иваново. На различньрс этапах исследования участвовало 884 человека.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 2006-2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап - постановочно-поисковый (2006-2007 гг.) Изучение методологических, теоретических, практических проблем формирования естественнонаучной картины мира у учащихся; определение гипотезы, цели и задачи исследования, создание программы опытно-экспериментальной работы; уточнение понятия «естественнонаучная картина мира обучаемых».

Второй этап - теоретико-моделирующий (2007-2008 гг.) Изучение и анализ философской, педагогической, методической и психологической литературы, определение уровня разработанности проблемы; обоснование основных направлений научного поиска, разработка методики исследования; выявление компонентов готовности и педагогических условий, способствующих профессиональной подготовке будущих учителей физики,-химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников; разработка содержания и технологии междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании».

Третий этап - преобразующий (2008-2010 гг.) Проведение педагогического эксперимента, апробация модуля «Формирование естественнонаучной картины мира у школьников»; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Четвертый этап - завершающий (2010-2011 гг.) Обобщение и интерпретация результатов исследования, уточнение теоретических положений, корректировка выводов, внедрение практических рекомендации по подготовке будущих учителей к формированию у школьников современной естественнонаучной картины мира, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: - конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира

обучаемых», уточнены его структура, содержание и предложена его следующая формулировка: «естественнонаучная картина мира обучаемых -это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии»;

- выделены ценностно-смысловой, когнитивный, операционно-деятельностный компоненты ЕНКМ, критерии их сформированное™ у обучающихся, в соответствии с ними введены пять уровней сформированности ЕНКМ, позволяющие определить ■ целостность естественнонаучного знания обучаемых и выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;

- разработана модель процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, включающую целевую установку на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности; три этапа подготовки: подготовительный (фундаментальное образование в области естествознания), основной (психолого-педагогическое образование) и заключительный (интегрирование естественнонаучного знания и психолого-педагогическую подготовку будущего учителя); компоненты готовности будущих учителей; отражающая возможную цикличность данного процесса;

- определены педагогические условия, необходимые для подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию современной естественнонаучной картины мира у школьников, способствующие профессиональной подготовке студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель» в классическом университете.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено содержание понятия «формирование ЕНКМ обучаемых» и предложена его следующая формулировка: «формирование ЕНКМ обучаемых - педагогический процесс, направленный на образование в сознании каждого обучаемого целостного образа материального мира как особой формы систематизации естественнонаучных знаний на основе межпредметных связей и методологии научного познания»; расширены научные представления о специфике педагогического процесса, направленного на решение мировоззренческих задач и требующего интеграции естественнонаучных знаний обучаемых;

- введены базовый, достаточный, творческий уровни подготовки готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников;

- определены и раскрыты мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты готовности будущих

учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников; !

- разработан диагностический материал для определения уровня готовности будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- выделены компоненты, их критерии и показатели сформированности ЕНКМ у обучаемых, апробированные в эксперименте, которые могут быть использованы в практической деятельности преподавателей естественнонаучных дисциплин в вузах;

- внедрена модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников в учебный процесс, показана ее эффективность;

- разработан междисциплинарный курс «Естественнонаучная картина мира в образовании» (программа, информационные кейсы).

Результаты исследования, его теоретические положения и выводы внедрены в работу физического факультета Ивановского государственного университета и могут быть использованы для дальнейших поисков в области рассмотрения мировоззренческих проблем различных уровней современного образования.

Обоснованность и достоверность основных положений обеспечивается методологической обоснованностью исследования, использованием системы методов, адекватных его целям и задачам, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация научных результатов и их внедрение. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались

на международных (Международная научно-практическая конференция «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», Екатеринбург, '2007 г.; II Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной когнитивной науки», Иваново, 2009 г.), всероссийских (II Всероссийская научно-практическая конференция «Фундаментальные науки и образование», Бийск, 2008 г.), межвузовских (II межвузовская научная конференция «Шуйская сессии студентов, аспирантов, молодых ученых», Шуя-Москва, 2009 г.), научно-практических (IV научно-практическая конференции «Природа и человек. Антропогенное воздействие на окружающую- среду», Иваново, 2005 г.), научно-методических (XXX научно-методическая конференции «Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе», Иваново, 2006 г.; XXXI научно-методическая конференции «Традиции ИвГУ и вызовы Болонского процесса: проблемы, противоречия, пути решения», Иваново, 2007 г.), научных (научная конференция «Молодая наука в классическом университете», Иваново, 2006, 2009, 2011гг.); на заседаниях кафедр педагогики, общей физики и методики преподавания ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»; лаборатории поствузовского

образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в Областное государственное образовательное учреждение «Ивановский областной центр развития дополнительного образования детей», Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области», о чем имеются акты о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Конкретизированное понятие «естественнонаучная картина мира обучающихся», которое мы рассматриваем как сложное образование с системно-иерархическим строением, основанное на единстве когнитивных и чувственно-образных компонентов естественнонаучного знания о материальном мире, обладающее своей историей и структурой, и предлагаем его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых — это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

2. Модель подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», построенная на основе интеграции фундаментальной естественнонаучной и педагогической подготовки, определяющая мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты готовности будущих учителей физики, биологии, химии к формированию ЕНКМ у школьников.

- осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания;

- целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира;

- введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель»;

- введение критериев и. показателей компонентов уровней подготовки

будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины, мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель».

Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о научной новизне, достоверности и обоснованности результатов исследования, об их апробации и внедрении в практику.

В первой главе диссертации «Естественнонаучная картина мира как проблема педагогики и частных методик» проведен анализ психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы по проблеме обоснования значимости формирования современной ЕНКМ у учащихся старших классов средней школы.

На основе закона РФ "Об образовании" формулируется установка на формирование ЕНКМ у школьников в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Естественнонаучное знание отражено в образовании, которое через процесс обучения становится естественнонаучной картиной мира обучаемого. Мировоззренческий и методологический компоненты естественнонаучного знания об окружающем мире в процессе обучения, становятся когнитивным компонентом в ЕНКМ обучаемых.

В результате анализа содержания и характеристики понятий «научная картина мира» (Л.Я. Зорина), представленное как образ действительности, высшая форма систематизации знаний; «естественнонаучная картина мира» (Е.Ф. Солопов), определяемое как особая форма систематизации знаний, включающая мировоззренческо-методологический синтез различных научных теорий, конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», отмечая субъектный характер естественнонаучного знания, полученного в результате изучения дисциплин естественнонаучного цикла, которое было представлено как образ действительности, формируюгцийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в прог^ссе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии.

В ходе теоретического исследования определили структуру ЕНКМ как совокупность мировоззренческого, методологического и. чувственно-образного компонентов целостного естественнонаучного знания человека.

Формирование ЕНКМ обучаемых начинается в рамках школьного образования. Знания, полученные в разных учебных предметах, связываются, образуя целое естественнонаучное знание, оно перестраивается, упорядочивается, приобретает определенную структуру, образуя следующие уровни: фундаментальное ядро; метапредметное знание, основанное на межпредметных связях, общих принципах познавательной деятельности; системы частных картин мира - физическая, химическая и биологическая картины мира и предметное знание внутри каждой области естествознания. Приоритет в формировании естественнонаучной картины мира у учащихся принадлежит дисциплине физика (В.Н. Мощанский, О.Ф. Кабардин, В.В. Мултановский, О.В. Плотникова, Н.В.Шаронова), но если не рассматривать единство мира в других дисциплинах естественнонаучного цикла, то происходит подмена понятий: «естественнонаучная картина мира» заменяется «физической картиной мира». Необходимыми составляющими целостной картины мира служат знания по другим предметам естественнонаучного цикла. В курсе химии происходит формирование основных понятий, необходимых для понимания микромира. Важную роль в формировании ЕНКМ играют понятия из школьного курса биологии, так как именно этот предмет наполняет картину мира сложными образами и закономерностями, присущими живой материи.

Как показал анализ литературы, решение проблемы формирования естественнонаучной картины мира у учащихся посредством только предусмотренных типовым учебным планом для (полного) общего образования учебных предметов оказывается недостаточно продуктивным (Л.Я. Зорина, В.Н. Максимова, С.У. Гончаренко, Г.А. Засобина,

И.А. Смирнов). На проблему инертности школьных программ учебных-дисциплин обращал внимание В.В. Давыдов еще в 70-е годы прошлого столетия. Учитывая динамику прироста научного знания в области естествознания в XXI веке, можно констатировать, что содержание школьных дисциплин естественнонаучного цикла не соответствует современной ЕНКМ.

Использование учителями естественнонаучного цикла в педагогической практике, разнообразных приемов интеграции и систематизации (Л.Я. Зорина, Е.Г. Морозова, Т.Н. Петрова), выявление и демонстрация на занятиях конструктивных межпредметных связей для интеграции знаний в представлении учащихся (В.Н. Максимова, O.A. Яворук, Е.Я. Серополова, О.В. Гоголашвили, H.H. Кузьмин), введение интегрированных курсов (О.Ф. Кабардин, А.Г. Абалов, И.В. Василькова), привлечение учащихся к исследовательской деятельности в области естествознания (И.А. Кудрова), способствует формированию ЕНКМ у школьников.

Опираясь на работы исследователей (Г.А. Засобина, И.А. Смирнов, И.А. Кудрова) можно констатировать, что формирование ЕНКМ у учащихся в современных условиях обучения будет эффективным, если учителя дисциплин естественнонаучного цикла будут иметь соответствующую подготовку для реализации этого процесса.

Во второй главе «Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников» на основе анализа научной литературы и в ходе пилотажного эксперимента были определены основные причины, препятствующие формированию современной ЕНКМ у школьников учителями предметов естественнонаучного цикла и предложена модель подготовки будущих учителей к данному педагогическому процессу.

Для анализа необходимости введения дополнительных мер при подготовке учителей к формированию ЕНКМ у школьников нами были опрошены учителя дисциплин естественнонаучного цикла школ г. Иванова и Ивановской обл. (106 человек). Ответы показали, что только около 10 % респондентов реализуют в своей профессиональной деятельности меры, направленные . на формирование целостного естественнонаучного представления окружающего материального мира в сознании учащихся. Около 90 % респондентов ответили, что испытывают существенные затруднения в этом вопросе, так как обнаруживают у себя недостаточные знания в области естествознания и о возможных направлениях и средствах формирования целостной ЕНКМ у школьников; недостаточно осведомлены о современных достижениях в науке; существует недостаточная разработанность этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла; отсутствуют разработанные методики и технологии для осуществления процесЬа формирования ЕНКМ у школьников.

Для подтверждения причины о недостаточной разработанности этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла была определена степень освещенности данного вопроса в периодических изданиях, доступных учителям предметов естественнонаучного цикла. Проведенное методом контент-анализа изучение содержания статей ведущих методических периодических изданий «Физика» (приложение к газете «Первое сентября»), «Физика в школе», «Химия в школе» показало, что процентное отношение статей, содержащих материал о ЕНКМи процессе формирования ее у учащихся, к общему числу публикаций в газете «Физика» и журнале «Физика в школе» составляет около 0,4 %, в журнале «Химия в школе» - 0,8 %.

Для проверки причины, отражающей недостаточное знание в области современного естествознания у учителей, в рамках констатирующего эксперимента, основываясь на анализе научной литературы и ориентируясь на задачи высшего образования, ГОС высшего образования, мы выделили 3 основополагающих компонента сформырованносты ЕНКМ у студентов физического и естественнонаучных факультетов - ценностно-смысловой:

наличие интереса к неразгаданным тайнам природы, открытиям в области естественных наук; развитие стремления обучающихся к самообразованию в области естествознания и самоорганизации; критическое отношение к сомнительной информации неизвестного происхождения или из ненадёжных источников; когнитивный: владение научной терминологией, умение пользоваться философскими категориями, и специальными научными понятиями при объяснении природных процессов и явлений; суммарное знание материала дисциплин естественнонаучного цикла; знание областей применения фундаментальных научных законов и основных научных констант; операционно-деятельностный: умение переносить знания, полученные в рамках одной дисциплины, в область изучения другой; умение интегрировать знания, обобщать и вычленять единые научные законы и принципы в физики, химии, биологии.

В соответствии с перечисленными выше критериями введены пять уровней сформированности ЕНКМ обучаемых. V уровень (высший): отличается высоким уровнем значимости для обучаемого знания, которое выполняет функцию средства построения целостной картины мира, ориентированной на гносеологической ценности природы; IV уровень (высокий): картина мира обучаемого отличается относительной целостностью, как правило, в ней центр (доминанта) смещена в сторону предпочитаемого учебной дисциплины, совпадающей с выбранным направлением обучения (физика, биология, экология и т. д); Ш уровень (средний): обучаемый сознательно ориентируется на систему характеристик объекта, включающую естественнонаучный, функциональный, морфологический, технологический и экологический аспекты, в индивидуальной картине мира ведущую роль занимают научные знания; П уровень (низкий): картина мира строится на основе эмпирических сведений, освоения обучаемым научного стиля мышления, более сознательного использования важнейших идей (идей дискретности и непрерывности и др.), есть попытки, расчленить изучаемое явление на элементы и провести поэлементный анализ; I уровень (критический): картина мира обучаемого складывается на основе жизненных впечатлений и здравого смысла, приобретаемое научное знание на уровне разрозненных и слабо осмысленных фрагментов сосуществует с субъектным опытом обучаемого, но «не вмешивается в строительство» картины мира; потребности «разобраться в непонятном, странном» возникают редко. *

Сформулированные критерии компонентов ЕНКМ позволили провести диагностику её сформированности у студентов физического и биолого-химического факультетов 1-5 курсов Ивановского государственного университета (2006-2007 гг.). В пилотажном эксперименте участвовало 594 студента. Результаты мониторинга распределения уровней сформированности ЕНКМ у обучаемых в ходе поперечного среза представлены на рис. 1 и 2.

*Э Критический я Низкий » средний я Высо ким Высший

Рис. 1. Распределение уровней сформированности ЕНКМу студентов физического факультета

2Ш, 40% 60% 80% 10054

Рис. 2. Распределение уровней сформированности ЕНКМ у студентов биолого-химического факультета Результаты пилотажного эксперимента позволили выявить прямую зависимость целостности естественнонаучного знания студентов и степенью готовности их к педагогическому процессу, направленному на формирование ЕНКМ у школьников (на основе самооценки). Поэтому учителя, не имеющие знаний и специальной подготовки в области педагогического процесса формирования ЕНКМ у учащихся, испытывают существенные затруднения в профессиональной деятельности. Отсюда вытекает необходимость разработки и внедрения модели подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников в рамках вузовского образования.

Теоретико-методологическим основанием для разработки модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников (рис. 3) послужили личностно-ориентированный (Е.В.

Бондаревская, B.B. Сериков и др.), интегративный (В.В. Краевский, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, Т.А.Воронова, Г.А. Засобина и др.) и компетентностный (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) подходы.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает развитие личности будущего учителя, его готовности к формированию ЕНКМ у школьников.

Интегративный подход при подготовке студентов в классическом университете позволяет определить основные направления интеграции фундаментальных естественнонаучных и педагогических знаний.

Компетентностный подход в подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников обеспечивает важную составляющую их профессионально-педагогической подготовки. Представленная модель позволяет реализовать процесс подготовки студентов к педагогической деятельности в соответствии с дисциплинарной структурой основной образовательной программы, обеспечивающая формирование компетентностной модели выпускника.

Анализ образовательных программ по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель» показал, что подготовка студентов происходит в два этапа: фундаментальная и психолого-педагогическая. Исследование показало, что для подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников требуется третий этап, на котором будет проходить интеграция естественнонаучного и педагогического знания. Поэтому разработанная модель включает три этапа подготовки будущего учителя: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе реализуется фундаментальная подготовка студентов в области общей физики, общей химии, общей биологии. Естественнонаучное знание является основой формирования целостного представления у студентов об окружающем мире и становится основополагающей составляющей целостной ЕНКМ. Сформированность современной естественнонаучной картины мира у обучаемых является необходимым условием эффективной подготовки студентов к реализации формирования ЕНКМ у школьников в дальнейшей педагогической деятельности.

На основном этапе подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников системообразующую роль играют психолого-педагогические дисциплины в обеспечении становления профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

На . заключительном этапе введен междисциплинарный курс, обеспечивающий интеграцию естественнонаучного о ЕНКМ, психолого-педагогического и методического знания о процессе формирования ЕНКМ у учащихся, в результате которых формируется готовность будущих учителей физики, химии, биологии к.формированию ЕНКМ у школьников.

о С

о а

о в

Социальный заказ К.

ФГОС впо гос соо

Фундаментальная подготовка студента в области теории и ■ методологии познания материального мира

Ценностно-смысловой компонент

Когнитивный компонент

Операционно-деятельностный компонент

Целостность ЕНКМ обучаемого

Теоретико-методологические основы педагогической деятельности

Принципы: научности, доступности, системности, непрерывности

Подходы: личностно-ориентированный,

интегративный, компетентностный

Функции: социальная, интегративная, познавательная, исследовательская, прогностическая, диагностическая

Мотивационно-целевой компонент

Когнитивный компонент

Операционный компонент

Оценочно-результативный компонент

Результат - готовность будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников

Профессиональная деятельность учителя

Рис.

3. Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии формированию ЕНКМ у школьников

Разработанная модель рассматривает цикличную структуру данного процесса, так как некоторые выпускники средней школы продолжают свое образование в вузах, с целью стать учителями физики, химии, биологии.

Рассматривая готовность как результат подготовки (Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Л.Ю. Минеева), выделены следующие компоненты готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников: мотивационно-целевой компонент определяет отношение учителя к социальной необходимости формирования у каждого человека ЕНКМ, уровнем выраженности мотивов процесса познания окружающего мира; интересом к новым научным открытиям в области естествознания; активностью в педагогическом процессе, направленном на формировании целостной картины у учащихся; стремлением и потребностью будущего педагога в проектировании и внедрении новых технологий управляемого педагогического процесса формирования современной ЕНКМ у школьников; когнитивный компонент определяет теоретическую подготовку будущего учителя в области педагогики, методики и естествознании; характеризуется соотношением теоретических и методологических знаний, степенью усвоения научных понятий и философских категорий, суммарным знанием в области современного естествознания и истории его развития; определяется уровнем сформированности ЕНКМ; операционный компонент характеризует способность будущего учителя применять имеющиеся знания в педагогическом процессе; определяется потребностью будущего учителя в самообразовании в области естествознания и переносе современных достижений науки в школьную программу курсов естественнонаучного цикла, регулярностью обращения к новой психолого-педагогической, методической, специальной литературе, самостоятельности и критичности в выборе источников нового знания; оценочно-результативный компонент обуславливает знание будущего учителя ФГОС высшего и ГОС среднего образования, нормативных документов, определяющих требования к целостности современной ЕНКМ у обучаемых; характеризует возможность создания и использование ранее разработанного диагностического материала для определения уровня сформированности ЕНКМ у школьников.

Комплекс педагогических условий, определенный в ходе поискового эксперимента, предполагающий введении категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания в материал естественнонаучных дисциплин; формирования в процессе фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира у студентов целостной естественнонаучной картины мира; введения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель» междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения;

введения критериев и показателей уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников | вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель», позволяет реализовать целевую установку модели.

В третьей главе «Реализация модели подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников» приводятся ход и результаты внедрения разработанной модели подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников в педагогический процесс.

С целью реализаций модели процесса подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников нами был разработан междисциплинарный курс «Естественнонаучная картина мира в образовании». Курс состоит из 10 модулей; раскрывает предмет, цели, задачи и особенности организации, понятийно-терминологического аппарата курса; содержит материал о современной ЕНКМ и науках о Земле, отражает основные этапы развития и взаимодействия человека и человечества, экологические и биоэтические проблемы общества; раскрывает процесс переноса ЕНКМ в образовательный процесс средней школы, основные направления и средства формирования ЕНКМ у учащихся различных образовательных учреждений; определяет возможности формирования инвариантной и вариативной части ЕНКМ у школьников, педагогические условия формирования ЕНКМ у учащихся профильных классов; обосновывает процесс формирования современной ЕНКМ в процессе исследовательской деятельности учащихся.

Разработанный курс, имея модульную структуру, представлен в разных формах, в зависимости от возможности его реализации: как самостоятельный курс (10 модулей) в рамках магистратуры; как сокращенный курс (включающий ¡избранные модули) в рамках специалитета, дополнительное образование по программе «Преподаватель»; как интегрированный курс (часть модулей распределена по другим дисциплинам различных циклов обучения) в рамках бакалавриата.

Для оценки результативности внедренной модели процесса подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников в соответствии с выбранными ранее критериями введены 3 уровня подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников. III уровень (высокий, творческий) характеризуется творческой самореализацией будущих учителей физики, химии, биологии в области естествознания, осознанным применением своего суммарного научного знания в профессиональной деятельности, организации исследовательской работы учащихся, высоким и высшим уровнем сформированности ЕНКМ, знанием структуры и особенностей процесса формирования ЕНКМ у школьников, готовностью использовать ранее разработанные и моделировать авторские технологии, диагностические материалы педагогического процесса

формирования ЕНКМ у учащихся; II уровень (средний, достаточный) характерен для студентов, получивших в результате фундаментальной подготовки по дисциплинам естествознания объем знаний, достаточный для становления целостного восприятия материального мира; имеющих теоретические и методологические представления о современном уровне развития естествознания и осознание необходимости введения современных достижений науки в свою профессиональную деятельность; обладающих знаниями о средствах и направлениях интеграции естественнонаучного знания в процессе обучения; I уровень (низкий, базовый) характерен для студентов, изучивших материал фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла, имеющих теоретическую осведомленность на уровне узнавания о современной ЕНКМ и педагогическом процессе формировании специальных научных картин мира как представлениях о мире, через предмет исследования наук в школьных курсах физики, химии, биологии.

Для подтверждения эффективности модели процесса подготовки будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В эксперименте (2009-2011 гг.) приняли участие студенты физического и биолого-химического факультетов ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» -119 студентов 4-5 курсов и магистрантов, обучающихся по магистерской программе «Образовательные технологии в физике», 1-2 года обучения. На констатирующем этапе эксперимента у студентов были определены уровни сформированности компонентов готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, выявлены основные причины отсутствия целостности ЕНКМ у студентов. В ходе формирующего этапа студентам физического и биолого-химического факультетов был предложен междисциплинарный курс «Естественнонаучная картина мира в образовании», в ходе которого наряду с лекционно-семинарскими занятиями обучаемым было предложено участвовать в научно-исследовательской деятельности школьников в области естествознания в качестве консультантов и руководителей. Результаты были представлены на ежегодных конференциях научно-практических работ школьников, в рамках областного научного конкурса «Интеллектуал». На контрольном этапе у студентов были отмечены изменения в компонентах готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников. Диагностика осуществлялась посредством тестирования (когнитивный компонент), анкетирования (мотивационно-целевой компонент), опроса (оценочно-результативный компонент), наблюдения (операционный компонент).

Необходимо отметить, что приведенные выше уровни считались достигнутыми студентами, если три и более компонентов соответствует данному уровню сформированности, а один находится не менее одного уровня сформированности ниже.

В ходе диагностики начального и итогового уровня подготовки студентов было отмечено, что до проведения междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» ни у одного из обучаемых не был зафиксирован творческий уровень подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, в то время как после формирующего этапа эксперимента такого уровня достигли 75% магистрантов, около 30% и 45% студентов биолого-химического и физического факультетов соответственно. Наблюдается сокращение количества будущих учителей базового уровня подготовки на 37% у магистрантов, 56% и 54% у студентов биолого-химического и физического факультетов соответственно (рис.4.).

0% 20% 40% 60% 80% 100%

я 1 уровень (базовый) я 2 уровень (достаточкьщ) а J уровень (творческий)

о § после

О V н 2

| м Й до

гт-----

О 2 после

Рис. 4. Распределение уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у

школьников

Мы проверяли сдвиги в распределении уровней подготовки под влиянием экспериментальных воздействий, критерием оценки достоверности сдвига мы выбрали й - критерий знаков.

Следовательно, можно утверждать, что произошедшие изменения в уровне сформированности готовности вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации модели процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

В заключении диссертации подводятся общие итоги и формулируются основные выводы исследования, которые сводятся к следующему.

1. Было конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучающихся» и предложено его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых - это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

2. Разработана и внедрена модель процесса подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель» в классическом университете, раскрывающая цель, содержание, этапы и их структуру; рассмотрена готовность будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, включающая мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты как результат соответствующей подготовки студентов, обучающихся по направлению «Физика», «Химия», «Биология».

3. Осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания; целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира; введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной' программе «Преподаватель»; введение критериев и показателей компонентов уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель» способствует эффективной подготовки в классическом университете будущих учителей физики, химии, . биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

4. В ходе опытно-поисковой работы доказана эффективность модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение на заключительном этапе подготовки студентов междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» способствует формированию творческого уровня у будущих учителей, получивших фундаментальную подготовку (подготовительный этап) в области естествознания, педагогики и методики преподавания

(основной этап) - 75% магистрантов, около 30% и 45% студентов биолого-химического и физического факультетов соответственно.

Таким образом, задачи исследования решены, и цель исследования достигнута. Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации рредположений и выводов.

Основные; положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, входящих в перечень научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Формирование естественнонаучной картины мира у школьников на основе парадоксальности мышления [Текст] / Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Сибирский педагогический журнал -2008. - № 7. -С. 277-283. (Авт. вкл. 80 %)

2. Майорова, Н.С., Белова, Т.В., Ситнова Е.В. Естественнонаучная картина мира учащихся как средство профессионального самоопределения личности [Текст] ! Т.В. Белова, Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Т. 16. - 2010. - № 2. - С. 267270. (Авт. вкл. 70 %)

3. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Исследовательская деятельность школьников как средство формирования естественнонаучной картины мира (на опыте научного общества учащихся) [Текст] / Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова II Наука и школа. -

2010.-№ 5.-С. 67-70. (Авт. вкл. 80%) .

4. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А. Формирование естественнонаучной картины мира учащихся как предмет исследования [Текст] / Г.А. Засобина, Н.С.Майорова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - Т.; 17. - 2011. - № 1. - С. 14-18. (Авт. вкл. 80 %)

5. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Формирование мировоззренческой устойчивости путем развития парадоксального характера физического мышления [Текст] / Н.С. Майорова, Е.В. Ситнова // Фундаментальные исследования - 2011. -№8(3). - С. 541-544. (Авт. вкл. 80 %)

Авторские программы

6. Майоррва, Н.С. Естественнонаучная картина мира в образовании : рабочая программа для студентов физического факультета. - Иваново : Иван. гос. ун-т,

2011.-24 с. :

Научные статьи и тезисы

7. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А., Майорова, А.Д. Формирование естественнонаучной картины мира как педагогическая проблема [Текст] / Г.А. Засобина, А.Д. Майорова, Н.С. Майорова // Природа и человек. Антропогенное воздействие на окружающую среду: Материалы IV научн.-практ. конф. / под ред. В .А. Исаева. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2005. - С. 14-16. (Авт. вкл. 70 %)

8. Майорова, Н.С. Формирование естественнонаучной картины мира в курсе школьной физики [Текст] / Н.С.Майорова //Молодая наука в классическом университете: тез. докл. научн. конф. фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых, Иваново, 17-28 апреля 2006 г. - 4.5. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006. -С.87-88.

9. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А. Анализ выборов респондентами дефиниций «естественнонаучная картина мира» в пилотажном эксперименте [Текст] /Г.А. Засобина, Н.С. Майорова // Современные средства контроля и оценки качества

подготовки специалистов в вузе: сб. науч.-метод. ст. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006.

- С. 256-261. (Авт. вкл. 80 %)

10. Майорова, U.C., Калинин, П.Е. Применение когнитивных схем при формировании естественнонаучной картины мира в школьном курсе физики [Текст] / П.Е. Калинин, Н.С. Майорова // Физика в школе и ВУЗе: Междунар. сб. науч. ст. -Вып. 5. - СПб. : Изд-во БРАН, 2006. - С. 107-113. (Авт. вкл. 80 %)

11. Майорова, Н.С., Смирнов,В.В. Роль геофизического материала при формировании естественнонаучной картины мира у учащихся в рамках школьного курса физики [Текст] /Н.С. Майорова, В.В. Смирнов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : Материалы междунар. научн.-практ. конф . - 4.1. -Екатеринбург : УрГПУ, 2007. - С. 100-105. (Авт. вкл. 85 %)

12. Майорова, Н.С., Хромова, Л.А., Калинин, П.Е. Критерии оценки качества подготовки студентов 2 курса физического факультета к лабораторному практикуму [Текст] /Л.А. Хромова, Н.С. Майорова, П.Е. Калинин // Традиции ИвГУ и вызовы Болонского процесса: проблемы, противоречия, пути решения : сб. научн.-метод. ст. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 2007. - С. 182-185. (Авт. вкл. 75 %)

13. Майорова, Н.С. Динамика формирования ЕНКМ у учащихся средней школы в период предпрофильного обучения [Текст] / Н.С. Майорова // Фундаментальные науки и образование : Материалы II Всерос. научн.-практ. конф.

- Бийск : БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - С. 364-368.

14. Майорова, Н.С., Белова Т.В. Физический эксперимент как средство формирования естественнонаучной картины мира[Текст] / Н.С. Майорова, Т.В. Белова // Физика в школе и ВУЗе : Междунар. сб. науч. ст.- Вып.8. - СПб. : Изд-во БРАН, 2008. - С. 231-234. (Авт. вкл. 85 %)

15. Майорова, Н.С., Румянцева, Н.П. Межпредметные связи физики и биологии в средней школе [Текст] / Н.С. Майорова, Н.П. Румянцева //Молодая наука в классическом университете : тез. докл. науч. конф. фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых. Иваново, 20-24 апреля 2009 г. - Ч. 8. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 2009. - С.6-7. (Авт. вкл. 80 %)

16. Майорова, Н.С., Засобина, Г.А. Педагогические условия формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профильных классов [Текст] / Г.А. Засобина, Н.С. Майорова // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете : ИвГУ - 2009 : сб. ст. по итогам науч. конф. - Ч.З.Иваново : Иван.гос.ун-т, 2009. - С. 277-281 (Авт. вкл. 85 %)

17. Майорова, Н.С., Ситнова, Е.В. Значение естественнонаучной картины мира в образовании [Текст] / Н.С.Майорова, Е.В. Ситнова // Методология познания: науч.-метод. журн. «Исследователь/ИезеагсЬег». 2009. №1(1). Можайск : ОАО «Можайский полиграфический комбинат», 2009. - С.96-99. (Авт. вкл. 85 %)

18. Майорова, Н.С, Засобина, Г.А. Знания о естественнонаучной картине мира как предмет исследования [Текст] / Г.А. Засобина, Н.С. Майорова //Актуальные проблемы современной когнитивной науки : Материалы междунар. науч.-практ. конф., 15-16 октября 2009 г. - Иваново : ОАО «Изд-во Иваново», 2010. - С. 212215. (Авт. вкл. 80%)

19. Майорова, Н.С., Галкина, М.Н. Формирование мировоззренческой устойчивости у школьников при изучении физики [Текст] / М.Н. Галкина, Н.С. Майорова // Молодая наука в классическом университете : тез. докл. науч. конф. фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых. Иваново, 25-29 апреля 2011 г. 4.1. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2011. - С. 132. (Авт. вкл. 85 %)

Подписано к печати 25.10.2011 г. Формат 60x84/16. ' Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3250.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майорова, Наталья Сергеевна, 2011 год

Введение

Глава I. Естественнонаучная картина мира как проблема педагогики и частных методик

§ 1. Исторические аспекты развития естественнонаучной картины мира и ее отражение в образовательном процессе

§2. Условия реализации процесса формирования 42 естественнонаучной картины мира у учащихся

Глава П. Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

§ 1. Обоснование необходимости введения дополнительной 74 подготовки в рамках вузовского образования учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

§2. Структура модели подготовки будущих учителей физики, 95 химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира

Глава Ш. Реализация модели подготовки будущих учителей к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

§1. Особенности структуры, содержания и технологии 109 введения междисциплинарного курса

Естественнонаучная картина мира в образовании»

§2 Экспериментальная проверка эффективности реализации 128 модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников"

Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся средней школы выполняет ряд функций: мировоззренческую (М.Е. Бершадский, В.Н. Комиссаров, В.Н. Мощанский, Ю.В. Сенько, Н.В. Шаронова), системного представления знаний (Л.Я. Зорина), развития современного научного стиля мышления (E.H. Кабанова-Меллер, A.C. Кондратьев, В.Г.Разумовский, Е.В. Ситнова, В.М. Свириденко, Я.Е. Амбражевич, Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева).

Резко обострились противоречия: между высокой степенью ответственности современного человека перед окружающим миром, человечеством, будущими поколениями за научную и профессиональную деятельность, выбор решений современных экологических проблем и отсутствием сформированности целостной научной картины мира у выпускников различных образовательных учреждений; между требованием образовательного стандарта предметов естественнонаучного цикла по формированию ЕНКМ у учащихся как целостного метапредметного знания и не обеспечивающим этого требования уровнем подготовки будущих .учителей в связи с сохраняющейся узкой предметной направленностью содержания этих дисциплин на формирование «частной» (физической, биологической, химической) картины мира; между востребованностью учителями педагогического знания о процессе формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла.

Социальная значимость проблемы, ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к ее следующей формулировке:

Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников возрастет, если: раскрыть сущность проблемы формирования ЕНКМ у современных школьников в изменившихся условиях их развития; разработать модель процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников; разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность их профессиональной подготовке к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Задачи исследования:

3. Разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», модель подготовки будущих учителей, к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Теоретические основы исследования явились следующие научные идеи и подходы: теория высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и ДР-); теории компетентностного подхода к профессиональной подготовке (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, A.B. Хуторской и др.); личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.Б. Бондаревская, Н.Ф. Талызина и др.); теория непрерывного образования и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, А.Я. Журкина, A.A. Червова, П.Ф. Каптерев, М.И. Рожков, Т.А. Воронова, Г.А. Засобина); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.Е. Муравьева); фундаментальные дидактические исследования по вопросам содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин); блочно-модульный подход к организации образовательного процесса (P.C. Бекирова, Л.И. Васильев, Г.А. Засобина, П.А. Юцявичене); теоретические основы формирования системности знаний (М.А. Данилов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, Ю.А. Самарин и др.); философия русского космизма с идеями целостного взгляда на мир и учение о ноосфере В.И. Вернадского и Э. Ле Руа; работы в области теории систем и универсального эволюционизма (Г. Хакен, И. Пригожин, Г. Николис, H.H. Моисеев); работы по психологии мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.А. Холодная, Р. Солсо, М.Е. Бершадский); теория развития парадоксальности мышления (A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова).

Методологические основы исследования состовляют: методология научного познания в процессе обучения (В.Г. Разумовский, Г.М. Голин, В.В. Майер, З.Э. Байбагисова и др.); современные проблемы философии, методологии и гносеологии физики (М. Бунге, Я.Б. Зельдович, М.Ю. Хлопов, Э.М. Чудинова, В.М. Свириденко, А.Л. Симанов, И.Ф. Лукьянов, Ф. Кемпфер); исследования в области экологического образования и воспитания (И.Д. Зверев, Я.Е. Амбражевич, Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева, H.A. Чикильдина, Т.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта; моделирование; эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный, заочный); тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

СОШ № 65 г. Иваново. На различных этапах исследования участвовало 884 человека.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 2006-2011 гг. и включало четыре этапа.

Второй этап - теоретико-моделирующий (2007-2008 гг.) Изучение и анализ философской, педагогической, методической и психологической литературы, определение уровня разработанности проблемы; обоснование основных направлений научного поиска, разработка методики исследования; выявление компонентов готовности и педагогических условий, способствующих профессиональной подготовке будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников; разработка содержания и технологии междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании».

Научная новизна исследования:

- конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», уточнены его структура, содержание и предложена его следующая формулировка: «естественнонаучная картина мира обучаемых -это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии»;

- выделены ценностно-смысловой, когнитивный, операционно-деятельностный компоненты ЕНКМ, критерии их сформированности у обучающихся, в соответствии с ними введены пять уровней сформированности ЕНКМ, позволяющие определить целостность естественнонаучного знания обучаемых и выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- введены базовый, достаточный, творческий уровни подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников;

- определены и раскрыты мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников;

Практическая значимость исследования состоит в том, что

Апробация научных результатов и их внедрение. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на международных (Международная научно-практическая конференция «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», Екатеринбург, 2007 г.; II Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной когнитивной науки», Иваново, 2009 г.), всероссийских (II Всероссийская научно-практическая конференция «Фундаментальные науки и образование», Бийск, 2008 г.), межвузовских (II межвузовская научная конференция «Шуйская сессии студентов, аспирантов, молодых ученых», Шуя-Москва, 2009 г.), научно-практических (IV научно-практическая конференции «Природа и человек. Антропогенное воздействие на окружающую среду», Иваново, 2005 г.), научно-методических (XXX научно-методическая конференции «Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе», Иваново, 2006 г.; XXXI научно-методическая конференции «Традиции ИвГУ и вызовы Болонского процесса:

11 проблемы, противоречия, пути решения», Иваново, 2007 г.), научных (научная конференция «Молодая наука в классическом университете», Иваново, 2006, 2009, 2011гг.); на заседаниях кафедр педагогики, общей физики и методики преподавания ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»; лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся:

1. Конкретизированное понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», которое мы рассматриваем как сложное образование с системно-иерархическим строением, основанное на единстве когнитивных и чувственно-образных компонентов естественнонаучного знания о материальном мире, обладающее своей историей и структурой, и предлагаем его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых - это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

3. Комплекс педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, реализуемый в классическом университете: осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания; целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира;

-введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель»;

-введение критериев и показателей компонентов уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3 главе

1. В ходе анализа научной литературы уточнена структура ЕНКМ обучаемых. ЕНКМ представлена как сложное образование с системно-иерархическим строением, основанное на единстве когнитивных и чувственно-образных компонентов естественнонаучного знания о материальном мире, обладающая своей историей, тесно связанной с историей развития науки.

2. Выявлены основные причины, препятствующие эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников. К ним относится: отсутствие знаний о понятии «естественнонаучная картина мира» (понятие, структура); отсутствие целостной ЕНКМ у самого обучаемого; отсутствие знаний об основных направлениях, средствах данного процесса в условиях профильного обучения.

3. Обоснована необходимость введения интегративного междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель». Спроектировано его модульное содержание.

4. Разработаны критерии и показатели компонентов и определены параметры их диагностики, в соответствии с ними введены уровни сформированности готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников

5. Доказана эффективность модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников при введении междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» на заключительном этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены следующие научные результаты:

1. Было конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых» и предложено его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых - это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

3. Осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания; целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира; введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель»; введение критериев и показателей компонентов уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель» способствует эффективной подготовки в классическом университете будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Таким образом, задачи исследования решены, и цель исследования достигнута. Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майорова, Наталья Сергеевна, Шуя

1. Абалов, А.Г. Научная деятельность и картины мира. Текст. / А.Г. Абалов // Физика. 2002. - № 32 - С. 1-7.

2. Алиева, Н.З. Философско-мето дологические основания естественнонаучного образования в контексте постнеклассической науки Текст.: автореф. дис. д-ра. философских, наук / Н.З.Алиева Ростов-на-Дону, 2009. - 35с.

3. Амбражевич, Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологически кружках станции юных натуралистов Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук/ Я.Е. Амбражевич Санкт-Петербург: РГПУ, 2000,- 19с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский М. : Высш. школа, 1980.-368 с.

5. Атеистический словарь. Текст. / А.И. Абдусамедов, P.M. Алейник, Б.А. Алиева и др.; под общ. ред. М.П. Новикова М.: Политиздат, 1983. - 559с.

6. Аханов, Б.Ф. Технологии подготовки будущих учителей к обучению школьников работе с рабочими текстами естественнонаучного содержания. Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Б.Ф. Аханов. -Курган-Тюбе 2010.

7. Байбагисова, З.Э. Из опыта формирования общих методов познания. Текст. / З.Э. Байбагисова // Химия в школе. 2002. - № 1. - С. 31-33.

8. Байбагисова, З.Э. Учащимся о методах познания. Текст. / З.Э. Байбагисова // Химия в школе. 2001. - № 10. - С. 43-45.

9. Байбагисова, З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / З.Э.

10. Байбагисова Москва: Институт общего среднего образования РАО, 2002. -19 с.

11. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин-тов по спец. №2121 «педагогика и методика нач. обучения» / С.П. Баранов М.: Просвещение, 1981. - 143с.

12. Барбер, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах Текст. / М.Барбер, М.Муршед // Вопросы образования. 2008. - № З.-С. 1-54.

13. Бердяев, П.А. Судьба России. Текст. / П.А. Бердяев М.: Наука, 1990.-346 с.

14. Бердшадский, М.Е. Можно ли научить физике? Текст. / М.Е. Бердшадский // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 92 - 101.

15. Бернал, Дж. Возникновение жизни. Текст.: пер. с англ. И.Б. Бухвалова и др. /Под ред. и с предисловием А.И. Опарина / Дж. Бернал -М. : Мир, 1969-392 с.

16. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. Текст. / В.П. Беспалько М. : «Высшая школа», 1970. - 300 с.

17. Блохинцев, Д.И. Труды по методологическим проблемам физики Текст. / Д.И. Блохинцев М. : Изд-во МГУ, 1993. - 239 с.

18. Богданов, К.Ю. Синтез наук оружие познания XXI века. Текст. / К.Ю. Богданов//Физика. - 2006. - № 1,-С. 31 -36.

19. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания. Текст. / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23 - 32.

20. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Текст. / Е.В. Бондаревская // // Педагогика. 1999. - № З.-С. 37- 43.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст.: Монография. / Е.В. Бондаревская // Ростов на Дону, 2000. - 352 с.

22. Бондаренко, С. В. Личностно-ориентированный подход в высшем профессиональном образовании Текст. / C.B. Бондаренко // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007.- № 5

23. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы. Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А.И. Бугаев М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

24. Бурычев, Б.Г. Размышление о проблемах профильного обучения. Текст. / Б.Г. Бурычев // Физика в школе. 2008г. - № 3. - С. 10-15.

25. Василькова, И.В. Межпредметные связи. Текст. / И.В. Василькова // Физика. 2006. - №16. - С. 35 - 36.

26. Волкова, Г.А. Познание мира. Текст. / Г.А. Волкова // Физика. -2000. № 44. - С. 5 - 6.

27. Волкова, Ю.М. Из опыта минимизации химического образования в основной школе. Текст. / Ю.М. Волкова // Химия в школе. 2007. - № 1. -С. 12-22.

28. Волыитейн, С.Л. Методы физической науки в школе. Текст.: Пособие для учителей / С.Л. Волыитейн, C.B. Позойский. В.В. Усанов / под ред. С.Л. Волылтейна Мн: Нар. асвета, 1988. - 144 с.

29. Воронова, Т.А. Педагогический процесс в высшей школе. Текст. / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Н.В. Савин Иваново, 2001. - 196 с.

30. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / Т.А. Воронова Л., 1986. - 280 с.

31. Выготский, Л.С. Психология. Текст. / Л.С. Выготский М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

32. Габриелян, О.С. Теория и практика элективных курсов. Текст./ О.С. Габриелян // Химия в школе. 2006. - № 4. - С. 2 - 4.

33. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. О. Галицких. Санкт-Петербург, 2002. 387 с.

34. Герц, Г. Принципы механики, изложенные в новой связи. Текст. / Г. Герц М. : Издательство АН СССР, 1959. - 386 с.

35. Герцен, А.И. Публичные чтения г-на профессора Рулье. Текст. / А.И. Герцен, Н.П. Огарев // О воспитании и образовании / Сост. В.И. Ширяев М. : Педагогика, 1990. - 368 с.

36. Гоголашвили, О.В. Реализация межпредметных связей на основе проведения элективных курсов. Текст. / О.В. Гоголашвили, H.H. Кузьмин // Физика в школе. 2007. - № 3. - С. 40 - 44.

37. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. Текст.: Кн. для учителя / Г.М. Голин М. : Просвещение, 1987. -127 с.

38. Голин, Г.М. Классики физической науки: С древнейших времен до начала XX века. Текст.: Сб. текстов / Г.М. Голин, С.Р. Филонович М. : Высшая школа, 1989. - 576 с.

39. Гончаренко, С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира. Текст.: Дис.д-ра пед. наук в форме научн, докл. / С.У. Гончаренко Киев: КГПИ им. Горького, 1989. - 56 с.

40. Горбачев, В.В. Концепция современного естествознания. Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Горбачев М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательский дом «Мир и Образование», 2003. - 592 с.

41. Горелов, A.A. Концепции современного естествознания. Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / A.A. Горелов М. : Центр, 2003. - 208 с.

42. Горячкин, E.H. Методика и техника физического демонстративного эксперимента в восьмилетней школе. Текст.: учеб. пособие для учителей / E.H. Горячкин, В.П.Орехов М. : Просвещение, 1964. -486 с.

43. Губин, В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школе. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / В.В. Губин -Челябинск, 2002. 187 с.

44. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. /

45. B.В. Давыдов М. : «Педагогика», 1972. - 424 с.

46. Даммер, М.Д. Пропедевтику физики с начальной школы. Текст. / М.Д. Даммер // Физика. - 2006. - № 16. - С. 9 - 15.

47. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология. Текст. /

48. C.Д. Дерябо, В.А. Левин Ростов-на-Дону : Изд-во "Феникс", 1996. - 480 с.

49. Дик, Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе. / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; / под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева- М. : Просвещение, 1987 191 с.

50. Дуков, В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. Текст.: Пособие для учителей. / В.М. Дуков М. : Просвещение, 1983.- 160 с.

51. Дурай-Новакова, K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Текст.: автореф. дис. д-ра. пед, наук / K.M. Дурай-Новакова М. : - 1983. - 46 с.

52. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. Текст.: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович Минск : Изд-во БГУ,- 1981.-383 с.

53. Дягилев, Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. Текст.: кн. для учащихся. / Ф.М. Дягилев М. : Просвещение, 1986. - 255 с.

54. Еремкин, А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя. Текст.: автореф. дис. д-ра. пед, наук / А.И. Еремкин. М. : 1991. - 40 с.

55. Ермолаева, В.А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / В.А.Ермолаева Тюмень, 2002. - 18 с.

56. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. Текст. / В.Ф. Ефименко. М. : Педагогика, 1976. - 224 с.

57. Ефименко, В.Ф. Развитие представлений об эволюции физической картины мира. Текст. / В.Ф. Ефименко, Е.И. Макогина, Е.А. Хоменко // Физика в школе. 2002. - № 6. - С. 45 - 48.

58. Засобина, Г.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигма в педагогике. Текст. / Г.А. Засобина, Т.А. Воронова // Ноосферная155парадигма образования: от лицея к университету. Иваново : ИвГУ, 1997. — 297 с.-С. 46- 53.

59. Засобина, Г.А. Общество, образование и педагогика накануне XXI века. Текст. / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Н.В. Савин // Педагогический процесс в высшей школе: Монография. Глава 1. Иваново : ИвГУ, 2001.-С. 6-34.

60. Засобина, Г.А. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии. Текст. / Г.А. Засобина, Л.Ю. Минеева Иваново : ИвГУ, 2002. - 208 с.

61. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова-М. : Педагогика, 1981. 159 с.

62. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. Текст. / И.Д. Зверев М., Знание, 1980. - 96 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Текст./ И.А. Зимняя // Высшее образование -сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

64. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Текст. / Л.Я. Зорина М. : Педагогика, 1978. -128 с.

65. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний. Текст. / Л.Я. Зорина - М. : Знание, 1976. - 64 с.

66. Иванова, Т.В. Особенности развития психологической готовности к педагогической деятельности. Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Т.В. Ивановой.М. 1983. - 20 с.

67. Изюмцева, Т.Н. Видеть мир сквозь призму искусства. Текст. / Т.Н. Изюмцева // Химия в школе. 2006. - № 8. - С. 2 - 3.

68. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Текст. / E.H. Кабанова-Меллер М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

69. Кабардин, О.Ф. Методы научного познания и физическая картина мира. Текст. / О.Ф. Кабардин // Физика. 2001. -№ 42. - С. 1-8.

70. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики. Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. / Ц.Б. Кац - М.: Просвещение, 1988. -158 1. с.

71. Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей Текст.: монография / Д.В. Качалов. М. : Академия Естествознания, 2010. - 156 с.

72. Кларк, Д. Молекулярная биология: простой и занимательный подход. Текст.: пер. с англ. / Д. Кларк, Л. Рассел / изд. 2-е. М. : ЗАО «Компания КОНД», 2004. - 472 с.

73. Климов, Д.В. Компьютерное моделирование физических процессов при преподавании механики в школе. Текст. / Д.В. Климов, Т.Н. Колесникова, М.К. Скаков // Физика в школе и вузе. 2006. - № 5. - С. 98- 104.

74. Ковалева, Г.С. Результаты изучения математической и естественнонаучной грамотности выпускников средних учебных заведений. Текст. / Г.С. Ковалева, К.А. Красногорская, A.A. Лошаков // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 189 - 220.

75. Комиссаров, В.Н. Создай свою картину мира. Авторская программа для общеобразовательных школ «Физика» 7-11 классы. Текст. / В.Н. Комиссаров // Приложение к Учительской газете «Сто друзей». 2000. -№ 1.-С. 2-3.

76. Кон, И.С. Психология ранней юности. Текст.: кн. для учителя. / И.С. Кон- М. : Просвещение, 1989. 255 с.

77. Кондратьев, A.C. Парадоксальность физического мышления. Текст.: Монография. / A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 279 с.

78. Кустова, Т.П. Введение в биотехнологию Текст.: учебное пособие. / Т.П. Кустова, Л.Б. Кочетова Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006. -139 с.

79. Лазарева, Н.И. Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников. Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Н.И. Лазарева Шуя, 2011. - 24 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев М. : Политиздат, 1975 - 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Текст. / А.Н. Леонтьев -М. : МГУ, 1994-228с.

82. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. Текст. / Д.А. Леонтьев 2-е изд. - М. : Изд-во «Смысл», 1997 - 63 с.

83. Максвелл, Дж. К. Материя и движение. Текст. / Дж. К. Максвелл Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2001. -178 с.

84. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии. Текст. / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева М. : Просвещение, 1987. - 192 с.

85. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. / В.Н. Максимова М. : Просвещение, 1988.-192 с.

86. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствования процесса обучения. Текст. / В.Н. Максимова М. : Просвещение, 1984. -206 с.

87. Марио Бунге. Философия физики. Текст.: пер. с англ. Ю.Б. Молчанова / Марио Бунге М. : Прогресс, 1975. - 348 с.

88. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Текст. / Под ред. В.Н. Федоровой М. : Просвещение, 1980. - 208 с.

89. Меморандум международного симпозиума ЮНЕКСО. Текст. // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 4 - 6.

90. Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / Л.Ю. Минеева. Шуя, 2001. - 238 с.

91. Морозова, Е.Г. Системный подход в развитии мировоззрения. Текст. / Е. Г. Морозова // Химия в школе. 2007. - № 3. - С. 14 - 19.

92. Мотылева, JI.C. Концепция современного естествознания. Текст.: учебник для вузов / под ред. д-ра филос. наук, проф. В.А. Скоробогатова / JI.C. Мотылева, В.А.Скоробогатов, A.M. Судариков СПб. : Издательство Союз, 2000. - 320 с.

93. Мощанский, В.Н. История физики в средней школе. Текст. / В.Н. Мощанский, Е.В. Савелова М. : Просвещение, 1981. - 205 с.

94. Мощанский, В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. Текст. / В.Н. Мощанский М. : Высшая школа, 1983. - 88 с.

95. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Текст. / В.Н. Мощанский 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

96. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьно курсе. Текст.: пособие для учителей. / В.В. Мултановский М. : «Просвещение», 1977. - 168 с.

97. Муравьева, Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Е.Муравьева. М. : 1991. - 16 с.

98. Накарякова, H.A. Естествознание для 5-6 классов. Текст. / H.A. Накарякова // Физика. 1998. - № 33. - С. 4.

99. Наумов, H.A. Единство процессов формирования научной картины мира и научно-материалистического, атеистического мировоззрения учащихся в процессе изучения биологии. Текст. / H.A. Наумов // Биология в школе. 1982. - № 4. - С. 25 - 32.

100. Николис, Г. Познание сложного. / перевод с англ. В.Ф. Пастушенко. Текст. / Г. Николис, И. Пригожин М. : Мир, 1990. - 342 с.

101. Пасевич, В.А. Так ли мы учим? Текст. / В.А. Пасевич // Открытая школа. 1999. - № 6. - С. 16.

102. Перевозный, A.B. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования. Текст. / A.B. Перевозный // Профильная школа. 2007. № 6. - С. 3 - 11.

103. Петряева, Е.Ю. Организация внутришкольных межпредметных проектов в условиях многопрофильной гимназии. Текст. / Е.Ю. Петряева // Профильная школа. 2007. - № 6. - С. 25 -28.

104. Петунин, О.В. Перекрестки химии и биологии в средней школе. Текст. / О.В. Петунин // Химия в школе. 2005. - № 1. - С. 19 - 22.

105. Пивоварова, JI. В. Теория и технологии формирования биологической грамотности на интегративной основе Текст.: автореф. дис. д-ра пед, наук 13.00.01/ JI.B. Пивоварова Ростов-на-Дону : ЮФУ, 2009. - 53 с.

106. Пивоварова JI.B. Интеграция науки и образования в формировании биологической грамотности Текст. / JI.B. Пивоварова, Т.Г. Корженевская, М.В. Гусев // Вестник РАН. 2006. - т. 76. - № 1. - С. 30 - 37

107. Пищулин, Н.П. Формирование естественно-научного мировоззрения и гуманизация образования. Текст. / Н.П. Пищулин // Химия в школе. 2004. - № 4. - С. 2 - 5.

108. Планк, М. Единство физической картины мира. Текст. / М. Планк М. : Наука, 1966. - 287 с.

109. Планк, М. Избранные труды. Термодинамика. Теория излучения и квантовая теория. Теория относительности. Текст. / М. Планк // Статьи и речи. М. : Наука, 1975. - 788 с.

110. Платонов, К.К. Проблемы способностей. Текст. / К.К. Платонов -М. : Наука, 1972.-312 с.

111. Плотникова, О.В. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики. Текст.: Дис. канд. пед. наук / О.В. Плотникова Челябинск, 1989. - 204 с.

112. Полянский, Ю.И. Биологические знания в век научно-технического прогресса. Текст. / Ю.И. Полянский // Биология в школе. -1987.-№ 6.-С. 19-23.

113. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования. Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев М. : Акад. проект, -2004.-432 с.

114. Пригожин, И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках. / пер. с англ. / под ред. Ю.Л. Климонтовича Текст. / И. Пригожин М. : Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. - 328 с.

115. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. / Общ. ред. В.И. Аршуинова, Ю.Л. Климонтовича и

116. Ю.В. Сачкова. Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс М. : Прогресс, 1986. -432 с.

117. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение. Текст. / В. Г. Разумовский. В. В. Майер М. : ВЛАДОС, 2004. -463 с.

118. Рахматуллин, М.Т. Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / М.Т. Рахматуллин -Стерлитамак, 2007. 211 с.

119. Решанова, В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. Текст.: Кн. для учителя. / В.И. Решанова М. : Просвещение, 1985. - 94 с.

120. Роговая, О.Г. Профессионально-педагогическая направленность дисциплин профильной подготовки учителей Текст. / О.Г. Роговая // Вестник Герценовского университета. 2010. - № 1. - С. 93 - 98.

121. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В.2т. Том 2. Текст. / С.Л. Рубинштейн М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

122. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания. Текст.: учебник для вузов. / Г.И. Рузавин М. : Юнити, 2005. - 287 с.

123. Сборник нормативных документов. Биология. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 172, [4] с.

124. Сборник нормативных документов. Естествознание. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 47, 1. с.

125. Сборник нормативных документов. Физика. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 111, 1. с.

126. Сборник нормативных документов. Химия. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 61, [3] с.

127. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. Текст. / Ю.В. Сенько М. : Знание, 1986. - 80 с.

128. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии. Текст. / В.В. Сериков. Волгоград. - 1994. - 164 с.

129. Серополова, Е.Я. Межпредметные связи и формирование естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе. Текст. / Е.Я. Серополова // Физика в школе. 2007. - №3. - С. 30 - 34.

130. Симанов, А.Л. Понятие «состояние» как философская категория. Текст. / А.Л. Симанов Новосибирск : Наука, 1982. - 128 с.

131. Симонян, Р.Я. Педагогические инновации учителя физики. Текст. / Р.Я. Симонян // Физика в школе. 2008. - № 3. - С. 41 - 42.

132. Ситнова, Е.В. Методическая система развития парадоксальности мышления при обучении физике. Текст. / Е.В. Ситнова // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 4. - С. 63 -65.

133. Ситнова, Е.В. Физические парадоксы как средство развития физического мышления учащихся средней школы. Текст. / Е.В. Ситнова // Физическое образование в школе и вузе. СПб. : Образование, 1997. - С. 13 - 14.

134. Скрипко, З.А. Роль процесса наблюдения в изучении естественнонаучных законов природы Текст. / З.А. Скрипко // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2004. - № 6 (43).-С. 100- 105.

135. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996. - С. 17 -28.

136. Сластенин, В.А. Личность учителя и ее формирование в педагогическом институте Текст. / В.А. Сластенин // Вопросы педагогики высшей школы: матер, науч. конф. по вопросам вузовской педагогики. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969. С. 9 - 11.

137. Смирнов, И.А. О педагогических условиях формирования индивидуальной картины мира человека в современном образовании.

138. Текст./ И.А. Смирнов//Вестник молодых ученых ИвГУ. Приложение к журналу «Вестник Ивановского государственного университета» Выпуск 4. - 2004г. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 2004. - С. 88 - 90.

139. Смирнов, И.А. Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / И.А. Смирнов- Иваново, 2005. 192 с.

140. Солопов, Е.Ф. Концепции современного естествознания. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Е.Ф. Солопов М. : Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 232 с.

141. Спасский, Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. Текст. / Б.И. Спасский М. : Просвещение, 1975. -95 с.

142. Спасский, Б.И. История физики. 4.1. Текст.: учеб. пособие для вузов. - изд.2-е, перераб. и доп. / Б.И. Спасский - М. : «Высш. школа», 1977. -320с.

143. Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования. Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 3. - С. 3 - 13.

144. Старостина, С.Е. Естественнонаучное образование как фактор экономического развития общества и становления современной личности. Текст. / С.Е. Старостина // Фундаментальные исследования. 2011. - № 8 -С. 56-60.

145. Степин, B.C. Философия науки и техники. Текст. / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов М. : Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

146. Столбова, И.Д. Механизмы управления содержанием компетентностно- ориентированной основной образовательной программы вуза Текст. / И.Д.Столбова // Высшее образование сегодня 2011. - № 1. -С. 32-37.

147. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 108 с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

149. Теремов, A.B. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников. Текст. / A.B. Теремов // Наука и школа.-2007.-№ 2.-С. 16-19.

150. Теремов A.B., Интегративный потенциал биологического образования. Текст. / A.B. Теремов // Биология в школе. 2009. - № 4. - С. 23 - 28.

151. Толстенева, A.A. Проектирование содержания спецкурсов при подготовке педагога профессионального обучения Текст. : монография / A.A. Толстенева, A.A. Червова. Н.Новгород : ВГИПА, 2002. - 180 с.

152. Тряпицына, А.П. Современный учитель: информация к размышлению Текст. / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. 2010. - № 1. - С. 3 - 11.

153. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. Текст. / A.B. Усова М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

154. Философский энциклопедический словарь. Текст. М. : Инфра, 1997,- 576 с.

155. Философский энциклопедический словарь. Текст. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

156. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: пер.с англ. Текст. / Г. Хакен -М. : Мир, 1985.-423 с.

157. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. 2-е изд., перераб. и доп. / М.А.Холодная - СПб. : Питер, - 2002 с.

158. Хотунцев, А.Ю. Проблемы разработки и внедрения интегрированного курса «Естественнонаучная картина мира» для старших классов общеобразовательной школы. Текст. / А.Ю. Хотунцев // Наука и школа. 1999. - № 4. - С.51 - 56.

159. Хуторский, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. / A.B. Хуторский М. : Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

160. Чикильдина, H.A. Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината Текст.: дис. канд. пед., наук:13.00.01: защищена / Н.А Чикильдина-Ставрополь., 2004, -193 с.

161. Чистякова, Т.Н. Система методической подготовки студентов-биологов к экологическому образованию школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Т.Н.Чистякова Санкт-Петербург : РГПУ, 2000. -21 с.

162. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики. Текст.: учебное пособие поспецкурсу для студентов педвузов. / Н.В. Шаронова М. : МП «МАП», 1994. - 183 с.

163. Шафаревич, И.Р. Математическое мышление и природа. Текст. / И.Р. Шафаревич // ВИЕТ. 1996. -№1. - С. 78 - 84.

164. Элективные курсы в профильном обучении. Текст. / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. / под ред. А.Г. Каспржака - М. : Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

165. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. / Э.Г. Юдин М.: Эдиториал УРСС: Научная школа, 1997. - 444 с.

166. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения. Текст. / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 55 - 60.

167. Яворук, O.A. Межпредметные связи в процессе обучения основам естественны наук в школе. Развитие мышления в процессе обучения физике: сборник научных трудов. Текст. / под ред. С.А. Суровикиной / O.A. Яворук Омск : Издательство «Академия», 2004. - 80 с.

168. Якиманская, И.С. Предмет анализа субъектный опыт: Личностно-ориентированное обучение. Текст. / И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. - 1999. - № 53 - С. 60.

169. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64 - 77.

170. Dr. Max Plank Treatise on thermodynamics. New York, Dover Publications, 1945-302 c.

171. Einstein A., Die Grundlage der allgemeinen Relativitätstheorie. Sonderdruck aus den Annalen der Physik, Leipzig, 1916. (Основы общей теории относительности т. 1, с. 452 504.)

172. Einstein A., Infeld L., Die Evolution der Physik. Von Newton bis zur Quantentheorie. Hamburg, 1956. (Эволюция физики т. 4, с. 357 543.)

173. Einstein A. Jdeas and opinions. «Rupa and Co», New Delhi, 2005.

174. Einstein A. Les letters a Maurice Solovine. Paris, 1956.

175. Wald G. The origins of life, Proc. Natn. Acad. Sei. USA, 1964, p. 595-611