Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла

Алюшин, Роман Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла

Автореферат

Автор научной работы: Алюшин, Роман Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла"

На правах рукописи

АЛЮШИН Роман Евгеньевич

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2003

Работа выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ходусов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: Заслуженный работник науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Ведущая организация - Белгородский государственный университет

Защита состоится «20» июня 2003 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете (305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ (305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33).

кандидат педагогических наук Родионова Валентина Владимировна

Автореферат разослан « » мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С. Подымова

ToZbZ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование образования в современной России происходит в условиях его гуманизации и интеграции на разных уровнях. Это обусловлено развитием информатизации и технологизации современной науки и практики, тенденцией к взаимопроникновению одних областей знаний в другие, к поиску междисциплинарных подходов в объяснении современной картины мира, который сам по себе многомерен, непрерывен, объективен, интегративен.

Современная школьная практика показывает, что учителей, ориентированных в профессиональной деятельности на интегративный подход в объяснении современной картины мира, отличает способность к осуществлению процессуально-технологического моделирования в обучении школьников, предметно-педагогической рефлексии; реализации умений и навыков для разработки приемов интеграции знаний; многомерность и альтернативность профессионального мышления. В этой связи формирование у будущих учителей целостных систем интегративных естественнонаучных знаний, умений, навыков, а также профессионально значимых личностных качеств становится особой функцией высшего педагогического образования. Однако развитие высшего педагогического образования в указанном направлении вступает в противоречие с преобладающей в современной высшей школе традиционной дискретно-дисциплинарной моделью реализации цели, задач, содержания обучения специалистов.

В этой связи объективно актуализируется разработка научно-педагогаческих теорий, обращенных к подготовке будущего учителя к осуществлению интегративного подхода' в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Интеграция как полифункциональное педагогическое явление проанализировано в историко-педагогических и теоретических научных работах в XX столетии. Как основа создания системы образования, интеграция была рассмотрена в начале XX века в США Дж. Дьюи, а в 20-х гг. в России теорию создания системы образования на интегративной основе обосновали С.Т. Шацкий и М.М. Рубинштейн. В 50-60-е гг. интеграция рассматривалась преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессионально-техническими знаниями (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, С.Ф. Федоров, В. А. Кондаков, П.Н. Новиков). И. Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н. А. Лошкарева, H.H. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П. Г. Кулагин в 70-е гг. стали рассматривать интехрацию как основу установления и развития содержательных, системных, дидактических связей между школьными учебными дисциплинами. В конце 80-х гг.- первой половине 90-х гг. Ю.К. Бабанский, А.Я. Данилюк, М.Н. Скаткин, К.Ю. Колесина, В.Т. Фоменко и др. рассматривают интеграцию как один из важнейших дидактических принципов, в целом определяющих организацию образовательных систем, в которых предметность становится наиболее

К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых интеграция интерпретируется как основа системного знания будущего учителя (Л.П. Качалова); как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Г.А. Монахова); как средство формирования целостных систем знаний (Ю.Н. Семин).

Специального упоминания заслуживает исследование В. А. Разумного, посвященное содержанию интегративного образования и интеграции культуры и образования как феномену новой цивилизации.

Таким образом, к концу XX века был разработан теоретико-технологический алгоритм сущности интеграции в контексте научного понимания исследователями феномена интеграции в образовании.

Проведенные исследования создали теоретико-методологическую базу для обоснования положений и идей подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности. В работах В.К. Кириллова, Л.В. Весниной, Л.А. Светловской, Б.П. Эрдниева выделены дидактические средства формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе профессиональной деятельности педагога. Как структурный элемент педагогического образования, процесс интеграции психолого-педагогических знаний в формировании целостной личности будущего специалиста, рассмотрен в трудах Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, А.Г. Пашкова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Р.З. Мустафина, П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев, Т.В. Мухаева, Л.В. Немерещенко обосновали необходимость интеграции разных образовательных областей знаний через большее число связей в процессе подготовки будущего учителя. Вместе с тем до настоящего времени не разработаны теоретико-методологические, методические основания для формирования системы общепрофессиональных знаний, умений, навыков, а также личностных качеств будущего учителя к осуществлению интегративного подхода к преподаванию школьных дисциплин. Существует потребность в выработке современной концепции, определяющей сущность, структуру, условия, технологию подготовки учителя к реализации интегративного подхода в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Как видим, к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в подготовке будущего учителя для осуществления интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла и неразработанностью этой проблемы с позиций современной педагогической науки.

учителя к осуществлению инте1ративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего педагогического образования.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Задачи исследования

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

3. Разработать концептуальную модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

4. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что оптимизация подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла возможна, если интеграция выступает как ведущая форма организации профессионального образования на основе всеобщности и единства законов природы и общества, целостности восприятия субъектом современной картины мира. Этот процесс будет успешным, если реализуется следующая совокупность психолого-педагогических условий:

- профессиональная подготовка педагога направлена на актуализацию и формирование у будущего учителя мотивационно-ценностного отношения к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла;

- осуществляется фундаментализация профессионального образования как отражение интегративных процессов в естественнонаучной подготовке будущих учителей;

- инициируется моделирование интегративных курсов в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла;

- осуществляется управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют идеи и положения философской и педагогической антропологии о единстве психической и физической активности человека, творческой и деятельностной природе личности. Исследование опирается на систему методологических принципов: единство системного и целостного подходов; единство теоретического и эмпирического в исследовании проблем профессиональной подготовки; единство личности, деятельности и культуры.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев), персонализации личности (A.B. Петровский), ведущего (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и определяющего (B.C. Мухина) видов деятельности; фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн), о единстве теоретического и практического мышления (С.Г. Батищев, A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов), об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М.Теплов), о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А. Балл, Г.С. Костюк, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин), о формировании готовности личности учителя к осуществлению интеграции в профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), об антропологическом подходе, выводящем интеграцию на уровень качества личности учителя (Е.П. Белозерцев, Л.К. Рахлевская) и др.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы, метод экспертных оценок, метод обобщения независимых характеристик, моделирование, наблюдение, анализ деятельности будущих учителей (творческих индивидуальных заданий студентов), метод реконструкции педагогического опыта, профессиографический анализ, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явились Курский государственной педагогический университет и Курский областной ИПК и ПРО. Исследование по теме проводилось в течение четырех лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998 г.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, а также конкретного опыта профессиональной деятельности учителей. На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной рабо-

ты по моделированию психолого-педагогических условий формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, исследование, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту

1. Готовность к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников представляет собой субъективную профессиональную характеристику будущего учителя, отражающую возможности мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, деятельностной, эмоционально-волевой сфер личности к проектированию и моделированию интегративного содержания дисциплин естественнонаучного цикла на фоне системного понимания современной картины мира.

2. Критериями готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла являются мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный и процессуальный. Каждый из этих критериев специфичен и тесно связан с другими. Существуют три уровня сформированности готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла: адаптивный, репродуктивный, креативный.

3. Концептуальная модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном, культурологическом подходах и включает в себя: формирование готовности к осуществлению интегративного подхода через развитие будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в единстве с формированием мотива-ционно-ценностной, когнитивной, креативной, процессуальной и эмоционально-волевой сфер личности; естественнонаучную, философскую, психолого-педагогическую подготовку в их взаимосвязи с системным антропологическим знанием, являющимся ядром интеграции; обучение философской, педагогической, методологической рефлексии, которая обеспечивает возможность философского осмысления процесса интеграции и овладения его закономерностями, движущими силами, противоречиями, умениями и навыками моделирования интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла; усиление фундаментальной подготовки будущих учителей и ее концептуализацию; обеспечение логизации содержания естественнонаучного образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие, выделение содержательно-смысловых методологических связей и отношений на междисциплинарной основе.

уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода; самореализация будущего учителя как субъекта интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла; инициирование обучения путем использования приемов и методов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, моделирования, алгоритмизации и др. в процессе усвоения содержания дисциплин естественнонаучного цикла; развитие педагогической рефлексии; обучение инновационной деятельности как междисциплинарно-интегративной; образовательные модели, методы формирования у будущих учителей целостных систем умений и навыков интегративного подхода к знаниям. Основу технологии составляет стратегия построения особого образовательного пространства, в котором будущий учитель интериоризирует опыт интеграции содержания дисциплин естественнонаучного цикла.

5. Эффективность подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла определяется совокупностью следующих психолого-педагогических условий: фун-даментализация педагогического образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя; моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла; управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в соответствии с его структурой и технологическими этапами.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла:

- определены сущность, содержание, структурные компоненты готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла (организационно-деятельностный, коммуникативный, когнитивный, проектировочный);

- выявлены и экспериментально проверены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный, процессуальный), показатели и уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности будущего учителя (адаптивный, репродуктивный, креативный);

- создана концептуальная модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла, включающая управление процессом движения от вербального уровня к предметному, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от функционального к лич-ностно-ориентированному;

- разработана технология подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла;

- выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса, направленного на подготовку будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены теоретические основания для выделения интеграции как особого фактора подготовки будущего учителя к поиску междисциплинарных подходов в объяснении современной картины мира в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла;

- показаны полифункциональные возможности интеграции, позволяющие через рассмотрение большого числа связей восстанавливать в сознании будущего учителя целостность изучаемого мира в единстве с формированием его моти-вационно-ценностной, когнитивной и эмоционально-волевой сфер;

- выделены основные характеристики дискретно-дисциплинарной системы профессиональной подготовки специалистов, преобладающей в современной высшей школе, осложняющей подготовку будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла;

- предлагаемые в работе научно-методические аспекты организации процесса подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла как, в основном, индивидуально-образовательного, дополняют теорию высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и организации процесса подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла и последующего диагностирования. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности могут быть использованы при разработке и модернизации образовательных программ в системе высшего педагогического образования. Разработанная программа спецкурса «Формирование готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода и соответствующий ей методический инструментарий могут найти применение в общеобразовательных школах, в учреждениях повышения квалификации работников образования.

цели, задачам и логике исследования; доказательностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные вдеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах школ г.Курска, на заседаниях кафедры экономической и социальной географии и кафедры педагогики, на совете естественно-географического факультета Курского государственного педагогического университета, при чтении лекций по проблематике исследования в Курском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также опубликованы в научных сборниках и журналах, представлены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГГТУ и в материалах конференций «География на рубеже веков» (Курск, 1999), «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования» (Курск, 2001), «Региональный компонент в обучении географии» (Рязань, 2001) и др.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего 197 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, формулируется проблема исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза, характеризуются теоретико-методологическая основа, используемые методы и база исследования, обосновывается достоверность, оценивается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Интеграция как социальная и психолого-педагогическая проблема» осуществляется междисциплинарный анализ категории «интеграция»; рассматривается состояние разработанности проблемы подготовки учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в современной теории и практике высшего педагогического образования; раскрываются сущность, структура, критерии, уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Исследование проблемы готовности учителя к осуществлению интегративного подхода приводит к выводу, что в современной науке понятие «интеграция» рассматривается с разных точек зрения: социологической, экономической, психологической, педагогической и т. д., и каждый из этих подходов правомерен. Однако, на наш взгляд, только философский общеметодологический и антропологический подходы обеспечивают наиболее глубокое и универсальное

знание содержания, структуры, видов, и, главное, внутренних закономерностей функционирования и развития интеграции, определяющих цели, содержание подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

В связи с этим для описания феномена готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода полезным является единство аксиологического, системного, целостного и личностно-деятельностного подходов. Опыт использования указанных подходов в педагогических исследованиях показывает, что достоверность обоснования компонентов целостного педагогического объекта зависит от того, какая научная категория выбирается в качестве обоснования анализа и тем самым служит критерием для вычленения необходимых и достаточных компонентов (элементов) явления как целого.

Наше представление об интеграции, с одной стороны, позволяет считать деятельность основанием для вычленения необходимых и достаточных компонентов понятия «готовность будущего учителя к осуществлению интегративного подхода».

Деятельность находится на границе ценностно-смысловой (философия), потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой (психология) сфер личности. Деятельность - это воплощение стратегии, смысла жизни, «проекта бытия» (философия) и реализации потребностно-мотивационных представлений, фактор эмоционального состояния личности (психология).

С другой стороны, работы современных философов (Б.М. Кедров, Н.М. Эмануэль, А.Д. Урсул) позволяют утверждать, что анализ сущности, структуры и содержания понятия «интеграция» возможен только с позиций определенной концепции, раскрывающей генезис (происхождение, становление) объекта.

Наше исследование показало, что рассмотрение интеграции через генезис интеграции наук позволяет осмыслить и обосновать сущность данного феномена.

Кроме того, нам удалось установить, что в конце XX века произошла полная трансформация интеграции из социальной категории в полноценную педагогическую категорию, и она рассматривается как полифункциональное явление, представленное на нескольких уровнях в качестве объекта педагогической деятельности: антропологическом (личностном), методологическом, дидактическом.

Интеграция на антропологическом (личностном) уровне есть осуществление образовательного процесса, основанного на специфике современной культуры восприятия человека, направленного на формирование глобального видения окружающего мира и осознание места человека в нем, создающего оптимальные условия для развития личности в единой и индивидуальной системе мировоззрения.

На методологическом уровне в образовательном процессе интеграция основывается на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создает предпосылки для становления личностно-многомерной картины мира и постижения человеком себя в этом мире (Н.В. Груздева, 1996).

Дидактический уровень интеграции задает конкретное содержание, формы, методы образовательного процесса.

Таким образом, сущность и структура интеграции может быть представлена и описана как некая эмпирическая реальность и охарактеризована как образ, непосредственно предстающий перед учителем в его «внутреннем опыте» и предвосхищающий его практическую деятельность. Реализация интеграции в образовательном процессе на антропологическом, методологическом и дидактическом уровнях позволяет рассматривать ее как интегративный подход в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Такое основание создает предпосылки для рассмотрения феномена готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода со стороны ее структурных компонентов, функциональных связей и отношений.

В наших представлениях мы опираемся на положение о том, что готовность к педагогической деятельности в разных ее формах является особым личностным состоянием будущего учителя, включающим в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный (деятельностный) и креативный компоненты.

Данное положение позволяет рассматривать готовность к осуществлению интегративного подхода как субъектную профессиональную характеристику будущего учителя, отражающую возможности мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, деятельностной, эмоционально-волевой сфер его личности к проектированию и моделированию интегративного содержания дисциплин естественнонаучного цикла на фоне системного понимания современной картины мира.

Мотивационно-ценностный компонент готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода является также личностно-ориентирующим компонентом, поскольку он направлен на формирование устойчивого отношения учителя к реализации и совершенствованию интегративного подхода в обучении (см. схему № 1).

Схема № 1

Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии Педагогическая направленность личности Осознание ценности тггегративного подхода Педагогическое мастерство (профессионализм) Готовность учителя к осуществлению интегративного подхода

Когнитивный компонент готовности учителя к осуществлению интегра-тивного подхода формируется в ходе освоения будущими учителями сущности и значения интегративного подхода в обучении; в процессе формирования знаний об основных подходах, принципах, моделях, формах реализации интегративного подхода в деятельности учителя.

Основную функцию процессуального (деятельностного) компонента готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода мы видим в приобретении студентом умений и навыков пользоваться специфичными знаниями реализации интегративного подхода в обучении школьников.

Данный компонент формируется в ходе осуществления интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Креативный компонент готовности учителя к осуществлению интегративного подхода образуется при формировании установки на интеграцию содержания, форм, методов в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла; в ходе освоения им различных моделей осуществления интегративного подхода в обучении; в процессе «проработки» интеграции на уровне методики преподавания предметов.

Кроме того, формирование готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода определяется эффективным его применением в деятельности на разных уровнях: в ходе теоретического моделирования процесса обучения; при осуществлении рефлексии педагогического опыта учителей и результатов собственной педагогической практики.

Исходя из сущности рассматриваемого феномена, мы выделили критерии готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода: моти-вационно-ценностный, когнитивный, процессуальный (деятельностный), креативный.

Критерии и их показатели позволяют определить уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода: адаптивный, репродуктивный, креативный.

Теоретико-методологический анализ сущности, структуры, критериев и уровней готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода позволил нам разработать концептуальную модель ее формирования в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном, культурологическом подходах и включает в себя: формирование готовности к осуществлению интегративного подхода через развитие будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в единстве с формированием мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, процессуальной и эмоционально-волевой сфер личности; естественно-научную, фило-

софскую, психолого-педагогическую подготовку в их взаимосвязи с системным антропологическим знанием, являющимся ядром интегративного подхода; обучение философской, педагогической, методологической рефлексии, которая обеспечивает возможность философского осмысления процесса интеграции и овладения его закономерностями, движущими силами, противоречиями, умениями и навыками моделирования интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла; усиление фундаментальной подготовки будущих учителей и ее концептуализацию; обеспечение логизации содержания естественнонаучного образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие, выделение содержательно-смысловых, методологических связей и отношений на междисциплинарной основе (см. схему № 2).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла» выделяются теоретически и эмпирически обосновываются психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: описывается технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла; анализируются результаты внедрения технологии формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции и даются научно-практические рекомендации для педагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования.

На основании теоретического осмысления проблемы нами было установлено, что формирование готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий. К ним относятся:

- фундаментализация педагогического образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя;

- моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла;

- управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

С опорой на концептуальную модель мы разработали технологию этого процесса.

Технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла представляет собой следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода; самореализация будущего

Схема № 2

Концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла

Эффективность формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода основана на рефлексивном управлении этим процессом. Это предполагает систематическую критериальную и уровневую оценку готовности учителя к осуществлению интегративного подхода как основы динамической

стратегии ее формирования

Уровень сформирован-ности готовности учителя к осуществлению интегративного подхода Отношение к интегра-тивному подходу как принципу обучения школьников Этап формирования готовности учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников

адаптивный ознакомительно-созерцательный адаптивно-ориентационный

* * *

репродуктивный потребительский информативно-аналитический

+ ♦

креативный созидательно-творческий прогностическо-творческий

Готовность к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников представляет собой субъектную профессиональную характеристику будущего учителя, отражающую возможности мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, деятельностной, эмоционально-волевой сфер личности к проектированию и моделированию интегративного содержания дисци-_ плин естественнонаучного цикла на фоне системного понимания современной картины мира._

учителя как субъекта интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла; инициирование обучения путем использования приемов и методов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, моделирования, алгоритмизации и др. в процессе усвоения содержания дисциплин естественнонаучного цикла; развитие педагогической рефлексии; обучение инновационной деятельности как междисциплинарно-интегративной; образовательные модели, методы формирования у будущих учителей целостных систем умений и навыков интегративного подхода к знаниям. Основу технологии составляет стратегия построения особого образовательного пространства, в котором будущий учитель интериоризирует опыт интеграции содержания дисциплин естественнонаучного цикла (см. схему № 3).

Схема № 3

Технологическая карта формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в про-

Проведенное исследование показало, что своеобразие структурно-предметного содержания фундаментализации педагогического образования определяется наличием ряда тенденций:

- интегративной тенденции в содержании психолого-педагогических дисциплин, в основе которой лежит антропологический подход;

- методологизации педагогического мышления будущего учителя - тенденции в профессиональном образовании;

- интегративной тенденции в естественнонаучном образовании;

- тенденции синтеза философско-культурологического знания, которое указывает путь формирования «человека культуры».

В этой связи в ходе опытно-экспериментальной работы нами, дополнительно к государственным образовательным стандартам профессиональной подготовки учителей естественнонаучного цикла последнего поколения, были включены курсы «Геоэкология», «Методика преподавания естествознания», а также экспериментальный спецкурс «Формирование готовности будущих учи-

телей к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла».

Кроме того, учитывалось и то, что в современной педагогической высшей школе имеет место переход «фундаментализации образования» из одномерного (знаниевого) пространства в многомерное (личностно-деятельностное) (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, B.C. Шубинский и др.).

Вместе с тем в ходе исследования удалось установить, что стратегически фундаментализация педагогического образования может быть реализована через трансдисциплинарный синтез его содержания на двух уровнях: внутри собственно естественнонаучных представлений, и, более широко, между естественнонаучным и гуманитарным пластами содержания образования.

В этой связи на технологическом уровне работа кафедр естественнонаучного цикла должна быть направлена на выработку единой стратегии научного познания целостного мира. Это должно происходить в процессе формирования у будущих учителей нового миропонимания на основе двух взаимодополняющих парадигм: холистического подхода к миру как к целостной системе и гуманистического подхода к человеку, живущему в этом мире. На основе такого миропонимания осуществляется формирование более общего, абстрактного типа идей и теорий о целостности мира, требующих комплексного междисциплинарного подхода, при котором научное познание направлено на решение проблем взаимодействия человека и природы.

В ходе проведенного исследования было также установлено, что эффективность формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода обеспечивается моделированием интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла с опорой на курс «Геоэкология», так как другие интегративные курсы в стандарте естественнонаучной подготовки студентов отсутствуют.

Особенностью данного курса является то, что в процессе его реализации будущие учителя овладевают не только его содержанием (дидактическая необходимость), но и методикой осуществления интегративного подхода в процессе обучения школьников. Поэтому мы актуализировали вопросы проектирования и конструирования интегративных курсов на его базе.

Моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла выявило (на уровне констатирующего эксперимента) адаптивный уровень готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников.

Поэтому была организована специальная подготовка студентов к моделированию интегративных курсов в процессе обучения в вузе, что способствовало качественным изменениям в подготовке будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников.

Результаты проведенного исследования по моделированию интегратив-ных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла говорят о необходимости внести в государственные образовательные стандарты последнего поколения следующие изменения:

- увеличить в учебных планах число интегративных курсов, т.к. они являются основой современной естественнонаучной подготовки будущего учителя;

- осуществить построение интегративных курсов на основе идеи коэволюции природы и человека как наиболее эффективной в русле гуманизации естественнонаучного образования;

- реализовать единый подход к понятийному аппарату как «ядру» естественнонаучной подготовки будущего учителя;

- увеличить объем методологических знаний как основы естественнонаучной подготовки будущего учителя.

Для проведения целенаправленной работы по формированию готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла нами была разработана логическая структура управления этим процессом.

Основные этапы данного процесса были реализованы в следующей последовательности:

- формирование мотивационно-ценностного отношения к осуществлению интегративного подхода;

- формирование информационной готовности (теоретический аспект готовности к осуществлению интегративного подхода);

- формирование творческого отношения к профессиональной деятельности и развитие творческой активности;

- формирование процессуальных умений и навыков (практический аспект готовности к осуществлению интегративного подхода).

Целью первого этапа являлось формирование у будущих учителей устойчивой мотивации на освоение интегративного подхода в образовательном процессе, стремления к достижению профессионального успеха при его осуществлении.

Поставленная цель достигалась через знакомство студентов с классификацией мотивов П.А. Шавира (1981), что позволило им определить природу собственных мотивов выбора профессии учителя.

На втором этапе осуществлялось формирование информационной готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода.

Для этого на занятиях по курсам психологии и педагогики формировалось положительное отношение к психолого-педагогическим знаниям и готовность их использовать при осуществлении интегративного подхода. Студенты совместно с преподавателями кафедр психолого-педагогического цикла определяли

широкий спектр личностных качеств, особо значимых в педагогической профессии, а также круг умений и навыков, обеспечивающих педагогу успешную реализацию интегративного подхода.

В целях совершенствования когнитивной подготовки будущих специалистов к реализации интегративного подхода на лекциях по спецкурсу «Формирование готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников» были рассмотрены вопросы, которые не входят в содержание современного профессионально-педагогического образования: интеграция как психолого-педагогическая категория, сущность, структура и критерии готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода, уровни ее сформированности.

Учитывая то обстоятельство, что формирование готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в решающей степени зависит от его самопознания, самосознания, самореализации, мы акцентировали внимание на обучении будущих учителей педагогической рефлексии.

На третьем этапе подготовки будущих учителей к осуществлению интегративного подхода осуществлялось формирование процессуальных умений и навыков (практический аспект подготовки к осуществлению интегративного подхода). В содержание данного этапа входило включение будущих учителей в педагогическую практику по реализации интегративного подхода в обучении школьников. Эта деятельность завершалась рефлексией собственных педагогических действий. На данном этапе формировался индивидуальный стиль деятельности будущего учителя по реализации интегративного подхода в обучении школьников.

Формирование процессуальных умений и навыков осуществления интегративного подхода производилось нами на основе создания ситуаций осознания целей интеграции, а также приобретения будущим учителем первоначального опыта в осуществлении интегративного подхода и освоения операций по его реализации.

Целью четвертого этапа явилось формирование творческого отношения будущих учителей к профессиональной деятельности по реализации интегративного подхода и развитие их творческой активности. Достижение цели данного этапа осуществлялось в условиях тренингового обучения.

В ходе изучения влияния разработанной нами технологии на подготовку будущих учителей к осуществлению интегративного подхода было установлено, что в целом у студентов экспериментальной группы наблюдалось достаточно высокое повышение показателей по каждому из компонентов готовности (моти-вационного, когнитивного, креативного, процессуального) (см. таблицы №№ 1,2,3,4).

Таблица № 1

Отношение будущих учителей к интегративному подходу в обучении

Точки измерения Отношение учителей к интегративному под ходу (в % случаев)

буду использовать в работе отдам предпочтение традиц.методам и формам обучения

постоянно эпизодически затрудняюсь ответить

До экспер. 7,6 22,8 24,2 45,4

После экспер. 29,9 34,3 16,3 19,5

Таблица № 2

Сравнительные показатели уровней знаний будущих учителей о сущности и технологии интегративного подхода, полученные в ходе формирующего экс-

перимента^

Точки измерения Уровни знаний в области интегративного подхода (в % случаев)

высокий средний низкий

До эксперимента - - 100

После экспер. 28,3 47,7 24

Таблица № 3

Динамика развития творческой активности будущих учителей _в ходе формирующего эксперимента_

Точки из-мере-ния Динамика развития креативности (в % случаев)

уровни развития творческого потенциала уровни чувствительности к проблемам

высокий средний низкий высокий средний низкий

До эксп. - 82,5 17,5 11,5 23 65,5

После эк. 20,8 71,1 8,1 31,6 35,8 32,6

Таблица № 4

Процессуальная готовность будущих учителей к осуществлению _интегративного подхода в обучении школьников_

Точки измерения Уровни развития процессуальных умений (в % случаев)

высокий средний низкий

До эксп. - 20.5 79,5

После эксп. 15.5 61.7 22,8

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили в заключении сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Была обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективности формирования готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников.

Одно из ведущих педагогических условий подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в разработанной нами концептуальной

модели - фундаментализация профессионального образования как отражение интегративных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя, которая обеспечивает усиление ее концептуализации, где основу составляет естественнонаучное, философское, психолого-педагогическое образование в их взаимосвязи с системным антропологическим знанием.

Важным педагогическим условием подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла выступает моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин. Специально организованная подготовка будущих учителей по моделированию интегративных курсов в процессе обучения в вузе способствует формированию готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников.

Третье педагогическое условие - управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности. Его выделение указывает на значимость целенаправленного включения будущего учителя в творческий процесс, перевода имеющихся знаний и умений на новую, качественно более высокую ступень, побуждающую их к самосовершенствованию, профессиональным достижениям.

Дальнейшая разработка проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла может быть связана с исследованием дифференциации и индивидуализации этого процесса на разных уровнях педагогического образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Алюшин Р. Е. Об особой роли интеграции при осуществлении экологического образования // География на рубеже веков: Тезисы докл. Меж-дунар. науч.-практ. конф. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - С. 5 - 6. -0,1 пл.

2. Алюшин Р. Е. Основные направления профессиональной подготовки будущего учителя // География на рубеже веков: Тезисы Международной научно-практической конференции. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. -С. 6-8. - 0,2п.л.

3. Алюшин Р. Е. Об актуальности введения интегративных курсов в педагогических вузах при осуществлении экологического образования // Медико-экологические информационные технологии: Тезисы докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Курск: Изд-во КГТУ, 2000. - С. 82 - 84. -0,3п.л.

4. Алюшин Р. Е. Интеграция как антропологический принцип осуществления образовательного процесса // Принципы народности и правосла-

вия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.М. Меньшиков. - Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - Ч.П - С. 18 - 19. -0,1 п. л.

5. Алюшин Р. Е. Фундаментализация обучения как дидактический принцип профессиональной подготовки экологов // Экологические проблемы Алтая и Дальнего Востока: Тезисы докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во БГУ, 2001. - С. 28 - 29. - 0,1пл.

6. Алюшин Р. Е. Интегративный подход как перспективное направление обновления профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования // Современные технологии образования и обучения в высшей школе: Тезисы докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Москва - Курск: Изд-во МГСУ, 2001. - С. 45 - 47. - 0,3п.л.

7. Алюшин Р. Е. Проблемно-интегративный подход как основа построения содержания региональной географии // Региональный компонент в обучении географии: Тезисы докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2001. - С. 6 - 7. - ОДп.л.

Алюшин Роман Евгеньевич

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001г. Подписано в печать 14.05.2003г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная, усл. п.л. 1 Тираж 100 экз. Заказ № 936

Издательство Курского госуниверситета: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33 Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

2оо?-Л

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алюшин, Роман Евгеньевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Интеграция как социально-философская категория и объект педагогической деятельности.

1.2 Проблема подготовки учителя к осуществлению интеграции в современной теории и практике высшего педагогического образования.

1.3.Сущность, структура, критерии, уровни готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНТЕГРАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.

2.1. Фундаментализация образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя.

2.2. Моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла.

2.3.Управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла"

В этой связи объективно актуализируется разработка научно-педагогических теорий, обращенных к подготовке будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Интеграция как полифункциональное педагогическое явление проанализировано в историко-педагогических и теоретических научных работах в XX столетии. Как основа создания системы образования, интеграция была рассмотрена в начале XX века в США Дж. Дьюи, а в 20-х гг. в России теорию создания системы образования на интегративной основе обосновали С.Т. Шацкий и М.М. Рубинштейн. В 50-60-е гг. интеграция рассматривалась преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессионально-техническими знаниями (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, С.Ф. Федоров, В. А. Кондаков, П.Н. Новиков). И. Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н. А. Лошкарева, Н.Н. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П. Г. Кулагин в 70-е гг. стали рассматривать интеграцию как основу установления и развития содержательных, системных, дидактических связей между школьными учебными дисциплинами. В конце 80-х гг.- первой половине 90-х гг. Ю.К. Бабанский, А.Я. Данилюк, М.Н. Скаткин, К.Ю. Колесина, В.Т. Фоменко и др. рассматривают интеграцию как один из важнейших дидактических принципов, в целом определяющих организацию образовательных систем, в которых предметность становится наиболее общей формой реализации интегративного подхода в педагогическом процессе. К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых интеграция интерпретируется как основа системного знания будущего учителя (Л.П. Качалова); как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Г.А. Монахова); как средство формирования целостных систем знаний (Ю.Н. Семин).

Проведенные исследования создали теоретико-методологическую базу для обоснования положений и идей подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности. В работах В.К. Кириллова, JI.B. Весниной, JI.A. Светловской, Б.П. Эрдниева выделены дидактические средства формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе профессиональной деятельности педагога. Как структурный элемент педагогического образования, процесс интеграции психолого-педагогических знаний в формировании целостной личности будущего специалиста, рассмотрен в трудах Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, А.Г. Пашкова, J1.C. Подымовой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Р.З. Мустафина, П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев, Т.В. Мухаева, JI.B. Немерещенко обосновали необходимость интеграции разных образовательных областей знаний через большее число связей в процессе подготовки будущего учителя. Вместе с тем до настоящего времени не разработаны теоретико-методологические, методические основания для формирования системы общепрофессиональных знаний, умений, навыков, а также личностных качеств будущего учителя к осуществлению интегративного подхода к преподаванию школьных дисциплин. Существует потребность в выработке современной концепции, определяющей сущность, структуру, условия, технологию подготовки учителя к реализации интегративного подхода в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

В связи с этим был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего педагогического образования.

Задачи исследования

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев), персонализации личности (А.В. Петровский), ведущего (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и определяющего (B.C. Мухина) видов деятельности; фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн), о единстве теоретического и практического мышления (С .Г. Батищев, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М. Те плов), об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин,

Б.М.Теплов), о заданном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А. Балл, Г.С. Костюк, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин), о формировании готовности личности учителя к осуществлению интеграции в профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), об антропологическом подходе, выводящем интеграцию на уровень качества личности учителя (Е.П. Белозерцев, JI.K. Рахлевская) и др.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию психолого-педагогических условий формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Положения, выносимые на защиту

3. Концептуальная модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном, культурологическом подходах и включает в себя: формирование готовности к осуществлению интегративного подхода через развитие будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в единстве с формированием мо-тивационно-ценностной, когнитивной, креативной, процессуальной и эмоционально-волевой сфер личности; естественнонаучную, философскую, психолого-педагогическую подготовку в их взаимосвязи с системным антропологическим знанием, являющимся ядром интеграции; обучение философской, педагогической, методологической рефлексии, которая обеспечивает возможность философского осмысления процесса интеграции и овладения его закономерностями, движущими силами, противоречиями, умениями и навыками моделирования интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла; усиление фундаментальной подготовки будущих учителей и ее концептуализацию; обеспечение логизации содержания естественнонаучного образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие, выделение содержательно-смысловых методологических связей и отношений на междисциплинарной основе.

4. Технология подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников представляет собой следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода; самореализация будущего учителя как субъекта интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла; инициирование обучения путем использования приемов и методов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, моделирования, алгоритмизации и др. в процессе усвоения содержания дисциплин естественнонаучного цикла; развитие педагогической рефлексии; обучение инновационной деятельности как междисциплинарно-интегративной; образовательные модели, методы формирования у будущих учителей целостных систем умений и навыков интегративного подхода к знаниям. Основу технологии составляет стратегия построения особого образовательного пространства, в котором будущий учитель интериоризирует опыт интеграции содержания дисциплин естественнонаучного цикла.

5. Эффективность подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла определяется совокупностью следующих психолого-педагогических условий: фундаментализация педагогического образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя; моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла; управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в соответствии с его структурой и технологическими этапами.

Теоретическая значимость исследования:

- показаны полифункциональные возможности интеграции, позволяющие через рассмотрение большого числа связей восстанавливать в сознании будущего учителя целостность изучаемого мира в единстве с формированием его мотивационно-ценностной, когнитивной и эмоционально-волевой сфер;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, целостным, деятельностным, аксиологическим подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; доказательностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах школ г.Курска, на заседаниях кафедры экономической и социальной географии и кафедры педагогики, на совете естественно-географического факультета Курского государственного педагогического университета, при чтении лекций по проблематике исследования в Курском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также опубликованы в научных сборниках и журналах, представлены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ и в материалах конференций «География на рубеже веков» (Курск, 1999), «Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д. У шине кого и развитие современного образования» (Курск, 2001), «Региональный компонент в обучении географии» (Рязань, 2001) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Педагогическими условиями эффективности подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников являются: фундаментализация образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя; моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла; управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода.

2. Имеющий место в современной высшей школе переход «фундамента-лизации образования» из одномерно-знаниевого в многомерное (лич-ностно-деятельно-информационное) позволяет выделить несколько новых, значимых для профессиональной подготовки будущих педагогов характеристик педагогического образования:

- инициирование интеграции межнаучного содержания педагогического образования;

- ориентация не столько на феноменологический уровень содержания образования, сколько на структурно-системный, не столько на явления, сколько на объединяющие их сущности, структурные связи. Фундаментализация профессиональной подготовки будущего учителя снимает ряд противоречий в педагогическом образовании:

- Во-первых, между интегративными тенденциями в естественнонаучном образовании и отсутствием идеи интеграции знаний в программах подготовки педагога естественнонаучного цикла на уровне современных государственных образовательных стандартов;

- Во-вторых, фундаментализация профессиональной подготовки учителя снимает противоречие между нарастающими интегративными тенденциями в содержании знаний психолого-педагогических дисциплин о человеке и научно-дифференцированными представлениями о человеке в содержании учебных дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов на уровне современных государственных образовательных стандартов;

- В-третьих, фундаментализация профессиональной подготовки снимает противоречие между принципами дифференциации, индивидуализации в педагогическом образовании и интеграцией необходимых и достаточных знаний о человеке и его деятельности.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность моделирования интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла. В этой связи в государственные образовательные стандарты необходимо внести, по нашему мнению, следующие изменения:

- увеличить в учебных планах количество интегративных курсов, так как они являются системообразующими в естественнонаучной подготовке будущего учителя;

- осуществить построение интегративных курсов на основе идеи коэволюции природы и человека как наиболее эффективной в процессе гуманизации естественнонаучного образования;

- реализовать единый подход к понятийному аппарату системы «интеграции» как «ядру» естественнонаучной подготовки учителя;

- осуществить интеграцию ценностей и сфер сознания личности будущего учителя как глубинной основы профессиональной компетенции педагога.

4. С опорой на концептуальную и технологическую модели формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода было осуществлено включение каждого участника экспериментальной работы в творческий процесс, перевод имеющихся у него знаний, умений и навыков на новую, качественно более высокую ступень, побуждающую будущих учителей к самосовершенствованию, профессиональным достижениям.

В ходе изучения влияния разработанной нами технологии на подготовку учителей к осуществлению интегративного подхода в целом у исследуемых экспериментальной группы обнаружилось достаточное повышение показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационный, когнитивный, креативный, процессуальный).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение механизмов формирования готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода имеет большое значение для повышения качества подготовки будущих учителей. Использование интегративных тенденций в научном познании и других сферах педагогической деятельности создает реальные условия подготовки будущего учителя к осуществлению интеграции в обучении школьников.

Исследование проблемы готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода приводит к выводу, что в современной науке понятие «интеграция» рассматривают с разных точек зрения: психологической, социологической, экономической и т.д., и каждый из этих подходов правомерен. Однако, на наш взгляд, только философский общеметодологический и антропологический подходы обеспечивают наиболее глубокое и универсальное знание содержания, структуры, видов и, главное, внутренних закономерностей развития и функционирования интеграции, определяющих цели и содержание подготовки будущего учителя к ее осуществлению в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Наше представление об интеграции позволяет считать деятельность основанием для вычленения необходимых и достаточных компонентов понятия «готовность будущего учителя к осуществлению интеграции». Возможности современной философии, психолого-педагогической науки и педагогической практики позволили рассмотреть феномен готовности будущего учителя к осуществлению интеграции со стороны ее структурных компонентов, функциональных связей и отношений.

В нашем исследовании готовность к осуществлению интегративного подхода представляет собой субъектную профессиональную характеристику будущего учителя, отражающую возможности мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, деятельностной, эмоционально-волевой сфер личности к проектированию и моделированию интегративного содержания дисциплин естественнонаучного цикла на фоне системного понимания современной картины мира.

Готовность будущего учителя к осуществлению интегративного подхода определяется эффективной его самореализацией как профессионала.

Данный феномен включает в себя четыре компонента: мотивационный, когнитивный, креативный и процессуальный. В первую очередь, профессиональная подготовка педагога направляется на актуализацию и формирование у будущего учителя мотивационно-ценностного отношения к осуществлению интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла, так как данный компонент является тем основанием, на базе которого конструируются основные свойства и качества педагога как профессионала.

Исходя из сущности готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода, критериями этого состояния являются мотивационный, когнитивный, креативный, процессуальный. Каждый из этих критериев специфичен и тесно связан с другими.

Названные критерии, рассматриваемые нами в качестве признаков сформированное™ готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода, послужили исходным основанием для выявления уровней подготовленности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода. Это адаптивный, репродуктивный и креативный уровни.

Теоретический анализ феномена готовности будущего учителя позволил разработать концептуальную модель формирования подготовки его к осуществлению интегративного подхода.

Концептуальная модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном, культурологическом подходах и включает в себя: формирование готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода через развитие его к педагогической деятельности в единстве с формированием мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, процессуальной и эмоционально-волевой сфер личности; естественнонаучную, философскую, психолого-педагогическую подготовку в их взаимосвязи с системным антропологическим знанием, являющимся ядром интеграции; обучение философской, педагогической, методологической рефлексии, которые обеспечивают возможность философского осмысления процесса интеграции и овладения его закономерностями, движущими силами, противоречиями, умениями и навыками моделирования интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла; усиление фундаментальной подготовки будущих учителей и ее концептуализацию; обеспечение логизации содержания естественнонаучного образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие, выделение содержательно-смысловых, методологических связей и отношений на междисциплинарной основе.

С опорой на эту концептуальную модель была разработана технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода, которая представляет собой следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни готовности будущего учителя к осуществлению интеграции, самореализация будущего учителя как субъекта интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла, инициирование с интенсивным использованием приемов и методов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, моделирования, алгоритмизации и др. в процессе усвоения содержания дисциплин естественнонаучного цикла; развитие педагогической рефлексии, образовательные модели, методы формирования у будущих учителей целостных систем умений и навыков интеграции знаний. Основу технологии составляет стратегия построения особого образовательного пространства, в котором будущий учитель интерио-ризирует опыт интеграции содержания дисциплин естественнонаучного цикла.

Технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода опирается на программно-целевой метод, идеи целостности и системности педагогического процесса, а также задачный и лич-ностно-ориентированный подходы к педагогической деятельности. Постановка целей формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода реализовывалась через внутренние процессы развития когнитивной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и деятельностной сфер личности педагога.

Условиями эффективности процесса подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода являются: фундаментализация образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя; моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла; управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода на фоне овладения его приемами всеми субъектами образовательного процесса.

Выявленные условия обеспечивают эффективность образовательного процесса, направленного на подготовку будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности.

Технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода была реализована путем включения каждого участника опытно-экспериментальной работы в творческий процесс, перевода имеющихся знаний, умений и навыков на новую, качественно более высокую ступень, побуждающую учителей к самосовершенствованию и профессиональным достижениям.

В ходе изучения влияния разработанной нами технологии на подготовку будущих учителей к осуществлению интегративного подхода в целом у студентов экспериментальной группы обнаружилось достаточное повышение показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационный, когнитивный, креативный, процессуальный).

Разработанные научно-методические основы и выделенные педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода определили направления обновления содержания государственных образовательных стандартов для решения задачи подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алюшин, Роман Евгеньевич, Курск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования.-М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира М.: Политиздат, 1985. -263с.

4. Алексашина И.Ю. Интеграция как процесс и результат обновления содержания естественнонаучного образования // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Под ред. И.Ю. Алексашиной. Ч.1.-СПб: ГУПМ, 1993.-С. 10-13

5. Алексашина А.Н. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / Под ред. И.Ю. Алексашиной. -СПб.: ГУПМ, 1996. -С. 4-13

6. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование.-СПб: ГУПМ,1992.-С. 4-7.

7. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1995.-17 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как объект познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань: Изд-во КГУ, 1989.-238с.

10. Анисимов Н.М Инновационная культура педагога // Magister.-1998.-№3.-С.46-5 5

11. Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.-М: Высшая школа, 1980.-368с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

13. Ахлибинский Б. А Категориальный аспект понятия интеграции//Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. А.А. Ко-ролькова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-С.50-60.

14. М.Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Бабкин Н.И. Интегрированный урок // Среднеспециальное образование.-М.: 1991-№8-С. 7-8

16. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Проблемы готовности молодых учителей и к инновационным процессам в образовании.-Ульяновск, 1998.-С. 5-14.

17. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.-152 с.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав., механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике/ Отв. ред. B.C. Безрукова.-Свердловск: СИПИ, 1999.-С. 5-26.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989.-208 с.

20. Беляева С.А. Ведущие тенденции фундаментализации образования (о влиянии процессов интеграции) История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы. - М, 1998.-С.28-33.

21. Берулова М.Н. Интеграция естественнонаучных профессиональных технических дисциплин // Сов. педагогика. 1986.-№ 8. - С.81-83.

22. Берулова М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск: Изд-во НИЦБиГПИ, 1993.- 172 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-339 с.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. -М.: Политиздат, 1991. -413 с.

26. Библер B.C. Школа диалога культур // Искусство в школе. 1992. - № 3.-С.16-21.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1999. -575 с.

28. Блаубегр И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-220 с.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1991. - 92 с.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.

31. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

32. Ведин И.Ф. Бытие учителя: деятельность и смысл. Рига: Зинатие, 1987. -212с.

33. Веснина Л.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегративных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Томск, 1998. 22 с.

34. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты / Отв. ред. Б.М.Кедров, П.В.Огурцов. -М.: Наука, 1984. 320 с.

35. Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов пед. вуза // Формирование и развитие профессионального сознания студентов / Под ред. Г.В.Акопова. Самара: Изд-во ГПИ, 1991. - С. 68-75.

36. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Ростов н/Д, 1994.- 112 с.

37. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1983. - 211 с.

38. Гаврилов С.П., Зелинченко В.И. Интегративные курсы: содержание и методика // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Под ред. И.Ю.Алексашиной. Ч. 1. СПб: ГУМП, 1993. -С. 55-56.

39. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1987,- 16 с.

40. Гельдман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1990-190с.

41. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. -М.: Наука, 1987.-117 с.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М: Просвещение, 1965. - 260 с.

43. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М: Мысль, 1984.-258 с.

44. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Автореф. дис. . .доктора пед. на-ук.-Челябинск, 1993.-40 с.

45. Граневская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. - 179 с.

46. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб: ГУМП, 1996. - С. 70-80.

47. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.

48. Гущина Э.В., Побужаева Г.Е. Проблемы интеграции и дифференциации в школьном образовании // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании /Под ред. И.Ю.Алексашиной Ч. 1. СПб: ГУМП, 1993. - С. 59-60.

49. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.А.Петровского. М, 1989. - С. 64-90.

50. О.Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление //Перспективы-1992-№1,2. С. 7-16.

51. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика.-1998. № 2. - С. 8-12.

52. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. -1997. № 4. - С. 24-29.

53. Диагностика профессиональных и познавательных способностей / Под ред. В.Д.Щадрикова. -М.: АН СССР, 1988. 189 с.

54. Диалектика в науках о природе и человеке: эволюция материи и ее структурные уровни. М.: Мысль, 1983. - 178 с.

55. Дик Ю.Н., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. -№ 9, - С. 42-47.

56. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки к реализации: Автореф. дис. .доктора пед. наук.-СПб, 1994. 88 с.

57. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Ярославль, 1987. - 106 с.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 1983. -46 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 140 с.

60. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

61. Естественнонаучное и гуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 125 с.

62. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Материалы Всесоюзной конференции 10-12 окт. 1973. -М.: АН СССР, 1975.-С. 4-19.

63. Зорина Л .Я. Программа учебник - учитель.-М.: Знание -1989.-№1. -С.12-18

64. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: монография Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.- 196 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

66. Ильиченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.- 173 с.

67. Ильиченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.71 .Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990: В. 1. - 128 с.

68. Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1991: В. 2. - 183 с.

69. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика,концепции, новые структуры / Науч. ред. С.М.Годник. Воронеж, 1992. -196 с.

70. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

71. Интеграция в педагогике и образовании: Сб. научно-методических трудов. Самара: Изд-во СГПУ, 1994. - 241 с.

72. Интеграция культуры и образования как феномен новой цивилизации// В кн. В.А.Разумной. Драматизм бытия, или Обретение смысла. -М., 2000. -С. 176-270.

73. Интеграция современного научного знания. Методический аспект /Под ред. Н.Т.Костюка. Киев: Выщя Школя, 1984. — 238 с.

74. Интенсификация подготовки учителя./ Под ред. М.З. Закиева, Н.А. Поло-винкавой. Казань: Изд-во ГУПИ, 1984. - 196 с.

75. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализа-ции обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. — Казань, 2000. 45 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990.- 140 с.

77. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980 - 186 с.

78. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2002. -№ 9. - С. 60-66.

79. Качан М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

80. Кедров Б.М. Классификация наук: прогноз К.Маркса о науке будущего. — М.: Мысль, 1985.-436 с.

81. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.

82. Кеммен Л. Возможности интеграции в подготовке педагогов (Взаимодействие отдельных областей)// Сов. высш. школа. 1981.- № 4. - С. 245258.

83. Князева Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования. Высш. обр. в России.- 1994. -№ 4 - С.31-36.

84. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики. -СПб: Гуманитарий, 1995. С. 107-118.

85. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991,-310 с.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

89. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. . .д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1964.

90. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.-32 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование-СПб: ГУПМ, 1994-С.8-13.

92. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 18 с.

93. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. 159 с.

94. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа,1989.- 336 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

96. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего образования // Педагогика и народное образование в СССР. М.: Изд-во АПИ СССР, 1992. - 18 с.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

98. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-224 с.

99. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.II. СПб: ГУПМ, 1994.-С.8-11.

100. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

101. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. -М.: Просвещение, 1989. 123 с.

102. Маркарян Э.С. Принципы самоорганизации и интегративное взаимодействие общественных, естественных и технических наук /Методические проблемы взаимодействия наук. М.: Наука, 1981. - С. 225-240.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993. -192 с.

104. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. М, 1989. -С. 32-33.

105. Методика выявления и описание интегративных процессов в учебно-воспитательной работе средних ПТУ / Под ред. Ю.С.Тюнникова. М.: Просвещение, 1988. - 22 с.

106. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-22 с.

107. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.

108. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных явлений // Вопросы философии.- 1992.-№ 11.-С. 19-25.

109. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. - 156 с.

110. Монахова Т.А. Образование как рабочее поле интеграции. Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 52-56.

111. Мороз А.Г. Формирование готовности и педагогической деятельности у молодых учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДГУ, 1980.-С. 71-75.

112. Пб.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

113. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1996. - 18с.

114. Никитина Л.В. Время профессионалов // Народное образование. 1995. -№ 3. - С. 121-124.

115. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000.- № 6, С. 65-70.

116. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. -Педагогика. -1996. -№ 3. С. 3-9.

117. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.- 186 с.

118. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.1230 человеческом в человеке. — М.: Просвещение, 1991. 193 с.

119. Основы педагогического мастерства / Под ред. И .Я. Зязюка. Киев: В ища Школа, 1987. - 207 с.125,Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. -1992.- № 3,4. С. 53-57.

120. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

121. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Учебно-методическое пособие. Кострома: Изд-во КГУ, 1990,- 116 с.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986 - 225 с.

123. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Просвещение, 1977. -312 с.

124. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 153 с.

125. Природа научного познания. Логико-методический аспект. Минск, 1979.- 125 с.

126. Проблемы гуманизации математического и естественнонаучного знания. -М.: Наука, 1991.-208 с.

127. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Л.: НИИ НОВ, 1991.-98 с.

128. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Г. Круглова. М: МГОПИ, 1992. - 153 с.

129. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов пед. вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

130. Психодиагностика: Теория и практика: Пер. с нем./ Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Просвещение, 1986. - 191 с.

131. Репринцев А.В.Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. . .д-ра пед. наук. Курск, 2001. - 519 с.

132. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, Феникс, 1996.-512 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Питер,1998 - 705 с.

134. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельной подготовки учителей // Сов. Педагогика.-1988. № 7. - С. 70-73.

135. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.-М.: Мысль, 1984.-140 с.

136. Рузавин Г.И. Синергетика и принцип самодвижения материи // Вопросы философии 1984.-№ 8.-С. 31-38.

137. Самоорганизация и наука. Опыт философского осмысления. М., 1995. - 181 с.

138. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука, 1990.-336 с.

139. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001 - № 2. - С. 20-25.

140. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегративных курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1992. - 19 с.

141. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. — М.: Высшая школа, 1983.- 152 с.

142. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

143. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -141 с.

144. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. -200 с.

145. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

147. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя. — Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1996. 119 с.

148. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. - 33 с.

149. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯПИ, 1976. - 82 с.

150. Ставская Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки. М.: Высшая школа, 1974.-231 с.

151. Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 136 с.

152. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа, 1992. - 163 с.

153. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Наука, 1994. - 153 с.

154. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПИ СССР, 1983. - 70 с.

155. Тарасов Л.В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» // Школа радости. -1994.-№ 1. С. 15-26.

156. Тарасов Л.В. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: Метод. Рекомендации. Вып. 1. -М.: ГИУУ, 1989. 178 с.

157. Тарасов Л.В. Четыре грани мира: Эксперим. учеб. М.: Авангард, 1992. - 267 с.

158. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернева. М.: Просвещение, 1983. - 352 с.

159. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. -№ 7.- С. 58-63.

160. Тименин А.И. Формирование готовности к использованию игры как педагогического средства: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -147 с.

161. Тихомиров O.K. Психология мышления М.: Просвещение, 1984.-209 с.

162. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — Казань, 1990. -21 с.

163. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. - 210 с.

164. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-367 с.

165. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования. Челябинск: Факел, 1996. - 45 с.

166. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 94 с.

167. Физика в системе культуры. М.: Наука, 1996. - 238 с.

168. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. - 576 с.

169. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. // В кн. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - С. 69-82.

170. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. Москва-Курск, 1997.-357 с.

171. Хуторский А.В. Метапредмет «Мироведение». — М.: Черноголовка, 1993.- 141 с.

172. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. . .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

173. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981.- 246 с.

174. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

175. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

176. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.

177. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993 — 181с.

178. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии.- 1994.-№3-4.-С. 76-121.

179. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

180. Юдин Б. Г., Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1994.-304 с.

181. Юдин Б.Г. Взаимосвязь общественных, естественных и технических наук. М.: ИН УОН, 1980. - 56 с.

182. Юсунов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика. 1989.- № 12 - С. 79-83.

183. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: Метод, руководство. Казань: КГУ, 1994. - 22 с.

184. Яворук О. Интеграционные естественнонаучные курсы в школе. Педагогика. -1996- № 6.-С. 8-11.

185. Янг Э. Прогнозирование научно-технического процесса. М.: Наука, 1985.- 185 с.

186. Яцукова И.JI. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Астрахань, 1996. -23 с.

187. Hogan D.F., Ноге P.S., Tucker М. Integrated studies at Walworth School: a pragmatic approach by English, history and geography // University of London Institute of Education Bulletin -1969 № 19.

188. Lawton D. Social studies and the social sciences // Ideas. № 4; The idea of an integrated curriculum // University of London Institute of Education Bulletin.-1969.-№ 19.

189. Naish M.C. New curriculum developments in geography // New Era-1970 -Vol. 51.-№8.

190. Pring R.A. Curriculum integration // University of London Institute of Education Bulletin. 1970. - № 20.