Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа

Сницаренко, Инна Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Сницаренко, Инна Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Троицк
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа"

Ь6

На правах рукописи

СНИЦАРЕНКО Инна Вячеславовна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2009

003465763

Работа выполнена в ФГОУ В ПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Старченко Сергей Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Поздняк Светлана Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна

Ведущая организация:

ГОУВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 29 апреля 2009 в 13.00 в аудитории 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 25 марта 2009 года

Ученый секретарь Лазарева О.Н.

диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического и политического развития государства происходят коренные изменения во всей системе образования. Эти аккумулирующиеся изменения, нашедшие отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 г., по сути означают процесс смены образовательной парадигмы, отмеченный многими отечественными исследователями.

Особое внимание в рамках современной компетентностной парадигмы образования следует обращать на развитие интеллектуальных способностей студентов. Во многом это зависит от грамотной организации постижения сущности предметов изучения, т.е. развития тех или иных понятий. Понятие интегрирует в себе процесс и итог познания сущности предметов, явлений, включает рефлексивные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность.

Фундаментальные понятия занимают особое место в системе научных знаний. Они обладают достаточно большой степенью общности и формируются длительно как многоуровневые. К таким понятиям относятся: материя, вещество, движение, время, пространство, энергия и др. Данные понятия создают основу построения целостного содержания естественнонаучного образования, позволяют интегрировать преподавание фундаментальных наук с профессиональной подготовкой студентов.

A.Б. Боровкова, Н.В. Кузьминой, О.С. Таизовой (соотношение понятий компетентность и компетенция, структура профессиональной компетенции),

B.И. Местечкина (формирование профессиональной компетентности в процессе дополнительного профессионально-педагогического образования), Г.Г. Гранатова, И.А. Зимней, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой (роль овладения понятийным содержанием в формировании компетентности специалиста), E.H. Ращикулиной, Р.Я. Симонян, Н.М. Яковлевой (формирование предметных компетентностей и компетенций как основы готовности к профессиональной деятельности).

Однако в исследованиях данных авторов не установлено место фундаментальных естественнонаучных понятий в формировании профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания, что определяет актуальность исследуемой проблемы на социально- педагогическом уровне.

Фундаментальные естественнонаучные понятия - это философские понятия-категории, обладающие высокой степенью обобщенности и

целостности. Различные аспекты целостности содержания образования рассматривались в исследованиях М.Н. Берулавы, В.А. Игнатовой, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой (интеграция содержания образования в общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях), С.М. Похлебаева, С.А. Старченко, O.A. Яворука (реализация интегративных связей в содержании естественнонаучного образования в общеобразовательной школе). Данными исследователями разрабатывались различные аспекты реализации интегративных связей в содержании естественнонаучного образования: выделены источники, тенденции, типы, виды интеграции, существующие в образовательных учреждениях, кроме того, ими выделены функции интеграции, формы и уровни ее осуществления, рассмотрены основные идеи синтеза интегративного подхода с другими методологическими подходами. Однако проблема применения интегративного подхода к построению содержания образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования педагогического профиля в совокупности с компетентностным в исследованиях данных авторов не раскрывается, что определяет актуальность исследуемой проблемы на научно-теоретическом уровне.

Проблема формирования научных понятий нашла отражение в работах многих методистов Г.Г. Гранатова, О.Н. Лазаревой, С.Н. Поздняк (дидактические и методические основы формирования географических понятий), С.М. Похлебаева, A.B. Усовой (источники, способы и условия формирования биологических и физических понятий, роль самостоятельных работ в формировании понятий), З.И. Тюмасевой (дидактические и методические аспекты формирования эколого-вапеологических понятий). Однако в исследованиях данных авторов рассматривается методика формирования отдельных естественнонаучных понятий и не решается вопрос о формировании системы фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов. Кроме того, в методике преподавания естествознания до сих пор не установлено место фундаментальных понятий в освоении профессиональной компетенции будущими учителями начальных классов в области методики преподавания естествознания, что свидетельствует об актуальности исследования на научно-практическом уровне.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью общества в подготовке учителя начальных классов с высоким уровнем профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания и отсутствием научно обоснованных подходов к решению данной проблемы в педагогическом колледже;

- педагогическим потенциалом, накопленным в совершенствовании естественнонаучного образования, и недостаточной разработанностью педагогических подходов к формированию естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа;

- потребностями образовательной практики в целостном представлении методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов и отсутствием ее в педагогических колледжах.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшими требованиями к подготовке будущего учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания и недостаточной разработанностью методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа».

Цель исследования состоит в разработке методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа на основе интегративно-компетентностного подхода к содержанию естественнонаучного образования.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий студентов на основе интегративно-компетентностного подхода к содержанию естественнонаучного образования.

Гипотеза исследования. Если в образовательном процессе педагогического колледжа реализовать интегративно-компетенгностный подход, включающий соединение принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования, представление системы фундаментальных естественнонаучных понятий на основе атрибутивной модели, формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания на основе фундаментальных естественнонаучных понятий, использование приемов, способов и средств обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному, то это будет способствовать:

- повышению качества естественнонаучного образования студентов в педагогическом колледже;

- развитию их естественнонаучного мышления;

- изменению уровня сформированное™ профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания.

На основе обшей цели и выдвинутой гипотезы исследования мы ставим следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся общеобразовательных учреждений и студентов педагогических колледжей - будущих учителей начальных классов.

2. Определить возможность использования интегративно-компетентностного подхода в формировании фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

3. Разработать дидактическую модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

4. Описать методику формирования и развития фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

5. Провести различные виды педагогического эксперимента по оценке успешности реализации разработанной методики в педагогическом колледже.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- на общенаучном уровне - научная теория познания, ее диалектические методы (В.Г. Афанасьев, Г. Гегель, A.M. Гендин, Б.М. Кедров, П.В. Копиин, В.А. Штофф, Ф. Энгельс и др.), теория систем (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.);

- на психолого-дидактическом уровне - теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.И. Подольский, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.), фундаментальные положения теории формирования научных понятий (Ю.К. Бабанский, ЛЛ. Зорина, ИЛ. Лернер, H.A. Менчинская, С.М. Похлеба-ев, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др.); теория поэтапного развития умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.В. Талызина, A.B. Усова), теория формирования обобщённых способов познавательной деятельности (А.Б. Бобров, П.Я. Гальперин, М.Д. Даммер, И.Р. Карасева, С.М. Похлебаев, Н.Ф. Талызина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

- на общедидактическом уровне - исследования проблем содержания и структуры образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер, М.И. Махмугов, A.B. Усова и др.), интегративный (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, ЛЛ. Зорина, B.C. Леднёв, В.Н. Максимова, С.М. Похлебаев, Н.И. Резник, С.А. Старченко, A.B. Усова, В.Н. Фёдорова, А.Г. Хрипкова, O.A. Яворук, В.Н. Янцен), компетентностный (О.Ф. Алексеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Князев, Е.Я. Коган, Т.А. Кривченко, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, М.Д. Лаптева, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, H.A. Морозова, A.A. Пинский, Г.Н. Сериков, Н.П. Тропникова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.), модульный (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, Б. Гольдшмид и М. Гольдшмид, A.A. Гучински, В. Пасвянскене, И.Б. Сен-новский, К.В. Судаков, М. Тересявичене, A.A. Толкачева, П.И. Третьяков, Н.Г. Хохлов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева) подходы к построению содержания образования;

- на частно-дидактическом уровне - идеи теории профессиональной подготовки кадров (А.П. Беляев, Ф.Н. Клюев, АЛ. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, В.В. Шапкин и др.), основы теории интеграции в профессиональном образовании (В.В. Башутин, B.C. Безрукова, С.Б. Ельцов, Э.Ф. Зеер, М.Н. Зотеева, В.В. Кисель-Загорянский, О.М. Кузнецова, А.Н. Сергеев, Ю.С. Тюнников и др.), теория интеграции содержания

естественнонаучного образования (А.И. Гурьев, B.C. Елагина, В.Р. Ильченко, И.Б. Кац, Д.Н. Кирюшкин, В.Н. Максимова, М.Ж. Симонова, С.А. Старченко, A.B. Усова, В.Н. Федорова), теория профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, З.М. Большакова, Н.В. Кузьмина и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы - анализ научной литературы и нормативных документов по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, моделирование. Эмпирические методы - исследование и обобщение эффективного опыта преподавания естествознания в общеобразовательных и профессиональных учреждениях, констатирующий эксперимент по оценке уровня сформированное™ фундаментальных естественнонаучных понятий, обучающий эксперимент по реализации разработанной методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами; методы поэлементного и пооперационного анализа, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы, графическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в четыре этапа с 2004 - по 2008 гг. на базе ГОУ СПО «Троицкий педагогический колледж», «Магнитогорский педагогический колледж», «Челябинский педагогический колледж №1». В исследовании приняли участие 191 студент и 6 преподавателей.

Первый этап (2004 - 2005гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов в педагогическом колледже. На этом этапе были выявлены противоречия, возникающие при формировании целостного содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже, определены предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза и задачи, этапы и методы исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На вторам этапе (2005 - 2006 гг.) была предпринята попытка разработки модели формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, определения содержания модулей, раскрывающих сущность фундаментальных естественнонаучных понятий и методики их формирования у младших школьников, разработки атрибутивной модели системы фундаментальных естественнонаучных понятий и серии связанных с ней знаковых образов. В качестве методологического подхода к формированию фундаментальных естественнонаучных понятий разработан интегративно-компетентностный подход. Проведен пробный педагогический эксперимент.

методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов. Проведен обучающий педагогический эксперимент.

Четвертый этап (2007 - 2008гг.) характеризовался внедрением модели формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов в педагогических колледжах области, осуществляющих подготовку учителей начальных классов, были обобщены результаты исследовательской работы и осуществлено оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации и проводился расширенный педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность интегративно-компетентностного подхода как теоретико-методологической основы построения методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, которая заключается в соединении принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования, в представлении атрибутивной модели системы фундаментальных естественнонаучных понятий, обосновании профессиональных компетенций учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания;

- предложена дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, раскрывающая соединение естественнонаучных знаний, принципы реализации естественнонаучного образования и методику формирования фундаментальных естественнонаучных понятий;

- разработана методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, включающая целевые установки естественнонаучного образования в педагогическом колледже, содержание естественнонаучного образования, структурирование учебных модулей, позволяющих объединить учебные предметы «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания в начальной школе», серию знаковых образов, отражающих логику раскрытия сущности фундаментальных естественнонаучных понятий; методы, способы и средства, обеспечивающие развитие естественнонаучного мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному; различные формы учебно-практической деятельности студентов, обеспечивающие становление способов деятельности по формированию естественнонаучных понятий у младших школьников.

- предложен мониторинг успешности методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, включающий систему критериев, показателей, уровневых характеристик, диагностический инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- доказана целесообразность применения интегративно-компетентностного подхода в построении методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у будущих учителей

начальных классов, позволяющая осуществить интеграцию.учебных предметов «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания в начальной школе» на уровне дидактического синтеза и дидактической целостности, а также теоретическую подготовку студентов с их практической деятельностью;

- расширены научные представления о сущности теории интеграции содержания естественнонаучного образования, определены источники, типы, виды, уровни и формы интеграции содержания естественнонаучного образования при подготовке учителей начальных классов в педагогическом колледже на основе фундаментальных естественнонаучных понятий;

- выявлена и описана содержательная основа мотивационного, когнитивного, операционального компонентов профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.

Практическая значимость исследования заключается в:

- отборе содержания естественнонаучного образования на основе атрибутивной модели, позволяющей реализовать уплотнение и модернизацию содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже при построении учебных предметов «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания»;

- разработке учебного пособия «Фундаментальные естественнонаучные понятия» для студентов, содержание которого обеспечивает теоретическое обобщение знаний о сущности фундаментальных естественнонаучных понятий;

- представлении методических рекомендаций по формированию фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников для студентов и учителей школ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах педагогического эксперимента, а также количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента статистическими методами на основе количественного и качественного анализа.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством;

- выступлений на международных научно-практических конференциях: «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2006, 2007гг.), «Энтузиазм и творчество молодых ученых в развитии фундаментальной и прикладной науки» (Троицк, 2006г.), «Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования» (Троицк, 2007г.), «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008г.), всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум» (Челябинск, 2006г.); «Реализация личностно ориентированной развивающей модели начальной школы» (Челябинск, 2007), на региональных семинарах преподавателей

«Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя» (Челябинск, 2007г.), на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов УГАВМ «Вопросы образования, педагогики и истории» (Троицк, 2005г.);

- работы в качестве преподавателя ГОУ СПО «Троицкого педагогического колледжа» Челябинской области;

- публикации основных результатов и выводов (по материалам научно-исследовательской работы).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО «Троицкий педагогический колледж», «Магнитогорский педагогический колледж», «Челябинский педагогический колледж №1».

Положения, выносимые на защиту:

1. Повышение качества естественнонаучной подготовки студентов педагогического колледжа обеспечивается повышением целостности содержания естественнонаучного образования, структурированного на основе фундаментальных естественнонаучных понятий.

2. Теоретико-методологической основой формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа при подготовке учителей начальных классов выступает интегративно-компетентностный подход, сущность которого заключается:

- в соединении принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования;

- в представлении системы фундаментальных естественнонаучных понятий на основе атрибутивной модели;

- в формировании профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания на основе фундаментальных естественнонаучных понятий;

- в использовании методов, способов и средств, обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному.

3.Дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов отражает структуру разработанной методики и целостность содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже.

4.Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий, включает:

- определение целей образовательного процесса на основе осуществления интеграции естественнонаучных предметов в педагогическом колледже;

- определение содержания модулей, раскрывающих сущность фундаментальных естественнонаучных понятий, позволяющих объединить учебные предметы «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания в начальной школе», отражающих логику естественнонаучного познания в педагогическом колледже при подготовке учителей начальных классов;

- атрибутивную модель представления системы' фундаментальных естественнонаучных понятий, которая является метамоделью естествознания и отражает общую логику естественнонаучного познания;

- серию знаковых образов, связанных с атрибутивной моделью системы фундаментальных естественнонаучных понятий, раскрывающих целостность преподавания естествознания;

- этапы формирования естественнонаучных понятий, которые являются общепринятыми при формировании понятий у обучающихся любого возраста и отражают психологический механизм данного процесса;

- использование методов, способов и средств, обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному;

- реализацию интеграции учебно-практической деятельности студентов на уровне дидактической целостности в различных формах учебных занятий, обеспечивающих становление способов деятельности по формированию естественнонаучных понятий у младших школьников;

- диагностику профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов в области методики преподавания естествознания средствами мониторинга, представленного системой критериев и показателей, уровневых характеристик, диагностическим инструментарием.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 226 источников, приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа» осуществляется анализ содержания естественнонаучного образования, реализуемого в педагогическом колледже, рассматривается сущность интегративно-компетентностного подхода к построению содержания естественнонаучного образования в образовательном учреждении, осуществляется моделирование содержания естественнонаучного образования в колледже на основе фундаментальных естественнонаучных понятий.

В исследованиях Т.П. Богданец, О.Н. Лазаревой, A.B. Миронова, JI.B. Моисеевой и др. указывается на необходимость перестройки содержания естественнонаучного образования в профессиональных образовательных учреждениях в направлении повышения его целостности, фундаментализации. В исследовании данные позиции отстаиваются, поскольку анализ нормативных

документов и практики преподавания предметов естественнонаучного цикла в педагогическом колледже позволяет сделать вывод о том, что построение содержания естественнонаучного образования ориентировано на фактологический уровень представления естественнонаучных знаний; кроме того, в нем отсутствуют идеи целостного представления содержания, не реализуется принцип интеграции. Данное положение недопустимо, поскольку основная задача подготовки студентов в средних профессиональных образовательных учреждениях состоит в обеспечении сформированное™ профессиональной компетенции. Поэтому важно осуществлять формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов как основы формирования профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания.

Наиболее эффективное формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов, развитие их естественнонаучного мышления, формирование профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания осуществляется на основе интегративно-компетентностного подхода. Выбор данного подхода в качестве методологической основы нашего исследования обусловлен тенденциями интеграции содержания естественнонаучного образования: преобладанием интегративных процессов, над процессами дифференциации, использование научно-обоснованных подходов к формированию естественнонаучного образования, учитывающих познавательные возможности студентов, единством естественнонаучной и профессиональной подготовки студентов в колледже.

В исследовании представлен социально-психологический вид интеграции естественнонаучного образования, так как естественнонаучные знания интегрируются с профессиональными. В структуре интеграции содержания естественнонаучного образования выделены типы интеграции содержания. В исследовании построение содержания естественнонаучного образования соответствует общенаучному типу интеграции, поскольку интегрирующим фактором в нем выступают общенаучные понятия, такие как: материя, вещество, движение, время, пространство, энергия.

Рассматривая содержание естественнонаучного образования в педагогическом колледже как основу развития понятийного и практико-действенного мышления студентов, целостность естественнонаучных знаний реализуем на уровне дидактического синтеза и дидактической целостности. На этих уровнях интегрирующим фактором повышения целостности содержания образования выступают фундаментальные естественнонаучные понятия. Интеграция содержания естественнонаучного образования осуществляется в различных формах учебных занятий. К таким формам относятся интегративные уроки, комплексные экскурсии, интегративные лекции и семинары, педагогическая практика.

В структуре дидактической модели формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов выделен ряд принципов, на основе которых осуществляется реализация содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже (см. рис.1).

Методика Естествознание ( ) преподавания \ / естествознания

/Л Учебная \ ния ) )

\ / практика /

шия V/ / _^

Содержание естественно-научного образования в педагогическом колледже

Принципы реализации содержания естественнонаучного образования

♦ *

Фундаментальность Последовательность Интегративность Профессиональная направленность

Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий

Этапы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий

Выделение существенных признаков

Определение понятия

/ ч

Чувственно -конкретное восприятие Абстрагирование Уточнение и закрепление признаков Применение понятий в решении задач

Установление связей понятия с другими

Методы, приемы и средства формирования фундаментально естественно-научных понятий

Наглядные (знаково-образные модели Словесные (объяснение, рассказ, пояснение, беседа, лекция) Практические (эксперимент, проблемные ситуации, решение задач)

Контроль уровня сформированности фундаментальных естественнонаучных понятий

Рис. 1. Модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа

В исследовании в качестве основных принципов реализации содержания естественнонаучного образования выступили принципы: фундаментализации, последовательности, интегративности, профессиональной направленности. Данные принципы являются общедидактическими и в то же время отражают суть интегративно-компетентностного подхода, они лежат в основе построения методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

Во второй главе «Методические основы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа» раскрывается суть атрибутивной модели представления системы фундаментальных естественнонаучных понятий, формируемых у студентов-будущих учителей начальных классов, описывается методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий в рамках изучения интегративных учебных предметов «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания в начальной школе», а также прохождения студентами педагогической практики.

Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий включает этапы представления фундаментальных естественнонаучных понятий в содержании естественнонаучного образования в педагогическом колледже и их формирования у студентов, совокупность методов, способов и средств.

В работе особое внимание уделяется формированию у студентов таких фундаментальных естественнонаучных понятий: материя, вещество, движение, время, пространство, энергия. Эти понятия представлены системно в атрибутивной модели (рис.2).

Рис. 2. Атрибутивная модель системы фундаментальных естественнонаучных понятий

Содержание атрибутивной модели основывается на методических идеях С.М. Похлебаева и адаптировано к естественнонаучному образованию

педагогического колледжа. Модель обладает рядом преимуществ: она раскрывает уровень обобщения знаний, информативность, целостность, структурность, наглядность, четкость логики естественнонаучного познания. Метамодель построена на основе системы атрибутов (неотъемлемых, существенных свойств объекта), определяет сущность понятия «материя». Использование данной модели позволяет обобщенно представить это понятие, отразить связи материи с ее атрибутами. Сущность естественнонаучных понятий (вещество, движение, время, пространство, энергия) раскрывается в атрибутивной модели и используются в рамках образовательного процесса.

Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов основывается на теоретическом положении о единстве этапов формирования научных понятий в сознании обучающихся, находящихся на разных ступенях получения образования (А.В. Усова).

В качестве основных этапов формирования понятий, заложенных в основу методики выступают: чувственно-конкретное восприятие, выявление общих существенных свойств класса наблюдаемых объектов, создание образа понятия, абстрагирование, определение понятия, уточнение и закрепление в памяти существенных признаков понятия, установление связей данного понятия с другими понятиями, применение понятий в решении задач учебного характера, классификация понятий, применение понятия в решении задач творческого характера, обогащение понятия и т.д.

Особенность методики заключается в том, что выделяется образный компонент в формировании понятий. Методика использования знаково-образных моделей ориентирована на систематическое и целенаправленное их использование на учебных занятиях. Таким образом, возможно целенаправленное развитие понятийного естественнонаучного мышления студентов. Поэтому, учитывая и реализуя данную особенность, мы обеспечиваем переход мышления студентов на качественно новый этап -понятийный. Данный переход возможен, если использовать следующие формы, методы и приемы (см. табл. 1).

Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов и создание предпосылок для перехода от теоретического к практико-действенному мышлению создается в рамках изучения модуля «Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников». Содержание данного модуля интегрируется вокруг фундаментальных естественнонаучных понятий и реализуется при помощи методов и средств, представленных в таблице 2 (на примере понятий время и пространство, см. табл.2).

Важным этапом развития естественнонаучного мышления студентов является этап перехода к практико-действенному мышлению. Данный переход возможен благодаря активному включению студентов в учебную практику.

Для формирования праюгико-действенного мышления как основы формирования профессиональной компетенции будущего учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания разработана серия специальных практических заданий.

Таблица 1

Формы, методы и приемы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа в рамках учебного предмета «Естествознание»

Понятия Методы и приемы Форма проведения занятия

Материя, вещество, поле Оперирование преподавателем понятиями в процессе построения диалога со студентами; примеры, иллюстрирующие проявление сущности понятия; вопросы, активизирующие личный опыт студентов; формулировка определения понятия; самостоятельный подбор примеров; знаково-обрззные модели; упражнения на установление связей между понятиями; составление обобщающих схем; упражнения на классификацию понятий; задачи учебного характера; словесные пояснения; эксперимент, проблемные ситуации, рассказ Интегрированная лекция, практическая работа

Движение Вопросы, активизирующие опыт студентов; знаково-об-разные модели, определение сущности понятия; примеры преподавателя и студентов; словесные пояснения, проблемные ситуации; упражнения на установление связей между понятиями, их классификацию; задачи учебного характера Урок-конференция

Время Знаково-образные модели; обращение к личному опыту студентов через постановку вопросов и проблемных ситуаций; уточняющие вопросы, обобщение преподавателя, рассказ; привлечение студентов к формулировке понятий; упражнения на установление связей между понятиями Познавательная игра «Что? Где? Когда?»

Простран ство Знаково-образные модели; словесные пояснения; определение понятия преподавателем; построение моделей студентами; обращение к известным моделям; приведение примеров преподавателем и студентами; задачи учебного характера Дискуссионный клуб

Энергия Определение понятия студентами; определение сущности понятия преподавателем; рассказ, знаково-образная модель; создание проблемных ситуаций; упражнения на оперирование понятием, установление связей между понятиями и их классификация Интегрированная лекция, практическая работа

В работе представлены профессиональные компетенции будущих учителей начальных классов в области методики преподавания естествознания, формируемые на основе выше описанной методики. В структуре профессиональной компетенции мы выделяем мотивационный компонент, включающий профессиональную направленность студентов на изучение предметов естественнонаучного цикла, а также сформированность познавательного, поведенческого, эмоционального отношения к профессиональному естественнонаучному образованию.

Другим компонентом профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания, формируемым у студентов, является когнитивный, предполагающий знание

студентами психолого-педагогических основ формирования и развития естественнонаучных понятий у младших школьников.

Таблица 2

Методы и средства формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа в рамках учебного модуля «Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников»

Понятие

Название раздела, темы

Методы и приемы развития понятий

Средства обучения

Содержание практической деятельности студентов

Время

Пространство

Раздел «Методика формирования понятий время и пространство у младших школьников», темы «Задачи и

содержание работы по

формированию понятий время и пространство в начальной школе», «Методика формирования понятия время у младших школьников», «Методика формирования понятия пространство у младших школьников»

-Эвристический метод; -объяснительно-ллюстра-тивный и проблемно-поисковый методы; -решение педагогических задач на основе создания проблемы; сравнение и сопоставление задач программы;

•проведение фрагментов работы с детьми; -знаково-образные модели;

-решение задач творческого характера; -розыгрыш педагогических ситуаций; -анализ методических рекомендаций к программе «Мир и человек» и отбор существенных признаков фундаментальных естественнонаучных понятий для младших школьников

Оборудование для проведения фрагментов уроков: иллюстрации, дневники наблюдений школьников, материал к дидактическим играм, календарь, компас, часы, глобус,

настольная лампа; программа «Мир и человек», рабочие тетради к программе

Разработка содержания конспектов занятий с детьми: игр, фрагментов урока; проведение на практике спроектированной работы, изготовление наглядного материала к урокам; отбор

существенных признаков фундаментальных естественнонаучных понятий с опорой на методические рекомендации к программе для младших школьников

Следующим компонентом профессиональной компетенции будущего учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания выступает операциональный, представленный умением студентов проектировать содержание уроков по формированию фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников, умением организовать серию фрагментов уроков, направленных на формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников. Профессиональные компетенции формируются в условиях дидактического синтеза учебного предмета «Методика преподавания естествознания в начальной школе» и организации учебной практики.

В третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке успешности разработанной методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий

у студентов педагогического колледжа» определяются цели, задачи, этапы педагогического эксперимента, методы его организации, анализируются его результаты.

Педагогический эксперимент проводился с 2004 по 2008 гг. со студентами, обучающимися по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах». При этом осуществлялся констатирующий, пробный, обучающий, расширенный педагогический эксперимент. Целью проводимого педагогического эксперимента являлась проверка состоятельности гипотезы исследования.

Для определения успешности методики использовались следующие критерии: уровень сформированное™ фундаментальных естественнонаучных понятий, стадии развития естественнонаучного мышления, уровень сформированности компонентов профессиональной компетенции в области естествознания, критерий х2 (хи - квадрат). A.B. Усова выделяет пять уровней усвоения понятий: 1 соответствует «диффузно-рассеянным» представлениям о предмете, явлении, при этом студент может отличать один предмет от другого, но отдельные признаки их указать не может; 2 предполагает умение студента указать признаки понятий, но отсутствие возможности отделить существенные признаки от несущественных; 3 отражает усвоение студентом существенных признаков, но понятие не обобщено; 4 предполагает обобщение понятия, усвоение существенных связей данного понятия с другими, свободное оперирование понятием в решении задач; 5 характеризуется наличием связей между понятиями различных систем и предметов, а также высокой степенью обобщенности понятия и умением оперировать понятием в решении задач творческого характера.

В таблице 3 и на рисунке 3 представлены результаты обучающего педагогического эксперимента, динамика распределения студентов экспериментальной (далее ЭГ) и контрольной (далее КГ) групп по уровням сформированности фундаментальных естественнонаучных понятий. Она свидетельствует о положительном влиянии разработанной нами методики по данному критерию.

Таблица 3

Количество студентов распределенных по уровням сформированности фундаментальных естественнонаучных понятий

№ среза Количество студентов на уровне (%)

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень

КГ ЭГ кг ЭГ кг ЭГ кг ЭГ кг ЭГ

I 12 13 29 27 46 41 11 13 2 4

2 10 8 31 20 42 32 12 28 5 12

3 9 2 24 14 39 29 21 35 7 20

4 9 1 28 12 39 19 20 40 4 28

□кг

ОЭ!

Рис. 3. Распределение студентов педагогического колледжа по уровням сформированности фундаментальных естественнонаучных понятий

Оценка стадий развития естественнонаучного мышления студентов свидетельствует о явном преимуществе реализуемой методики в сравнении с традиционной, что отражено в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4

Количество студентов, распределенных по стадиям развития естественнонаучного мышления на итоговом срезе

Группа Эмпирически-бьгговая стадия Эмпирически-научная стадия Дифференциально-синтетическая стадия Синтетическая стадия

Кол-во студ-в % Кол-во студ-в % Кол-во студ-в % Кол-во Студ-в %

КГ 4 9 28 68 6 14 4 9

эг 0 0 20 50 10 25 10 25

кг зг

Стадии развития естественнонаучного мышления

□ Эмпирически - бытовая стадия

К Эмпирически-научная стадия

О Дифференциально-

синтетическая стадия ЕЗСинтетическая стадия

Рис. 4. Распределение студентов по стадиям развития естественнонаучного мышления

Уровень сформированности мотивационного, когнитивного и операционального компонентов профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов в области методики преподавания естествознания представлен в таблице 5 и на рисунке 5.

Таблица 5

Количество студентов, распределенных по уровням сформированное™ компонентов профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания

Уровни сформированности компонентов компетенции Мотивационный Когнитивный Операциональный

КГ(%) ЭГ% КГ(%) ЭГ(%) КГ(%) ЭГ(%)

Очень низкий 57 15 48 0 38 0

Низкий 29 25 52 10 62 25

Средний 14 50 0 70 0 60

Высокий 0 10 0 20 0 15

70-

? 20

□ очень НИЗКИЙ О низкий § средний О высокий

КГ ЭГ

Мотивационный компонент

Когнитивный компонент

Операциональный компонент

Рис. 5. Распределение студентов по уровням сформированности компонентов профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания

Таким образом, обучающий педагогический эксперимент подтвердил успешность разработанной методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа и гипотезу исследования в целом.

В ходе исследования получены следующие основные результаты, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость работы.

1. Существующие новые подходы и концепции построения целостного естественнонаучного образования не находят отражения в программах подготовки учителя начальных классов. Так, разработанная учеными школы академика A.B. Усовой «Новая концепция естественнонаучного образования» ориентирует учителей на фундаментализацию естественнонаучного образования за счет повышения роли физических знаний в естественнонаучной подготовке учащихся и студентов. Построение содержания естественнонаучного образования только на основе биоцентрического, географического и экологического подходов не обеспечивает формирование целостной естественнонаучной картины мира у студентов. С педагогической точки зрения основу построения содержания естественнонаучного образования

в педагогическом колледже должен составить интегративный подход с присущей ему логикой познания природы.

2. Педагогическая целесообразность формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа заключается в обеспечении целенаправленного развития естественнонаучного мышления и формирования профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания на их основе, а также в придании содержанию естественнонаучного образования интегративного характера.

3. Интегративно-компетентностный подход является основой для построения методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, поскольку отражает современные тенденции интеграции. Он позволяет придать целостный характер реализации различных форм учебно-практической деятельности студентов, имеющих цель - формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.

4. Дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа отражает структуру методики, компоненты которой составляет совокупность целей, содержание (принципы, этапы, методы и формы), систему оценки результата.

5. Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа основывается на использовании атрибутивной модели представления системы фундаментальных естественнонаучных понятий, которая связана с серией знаково-образных моделей, выступающих в качестве основного метода формирования понятий, поскольку он позволяет учитывать переход мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному к практико-действенному. Таким образом, создается возможность реализации этапов формирования и развития понятий, которые также являются компонентом разработанной методики.

6. Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что разработанная методика является успешной по сравнению с традиционной, положительно влияет на формирование фундаментальных естественнонаучных понятий, развитие естественнонаучного мышления у студентов педагогического колледжа и обеспечивает формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.

Дальнейшее исследование методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий в педагогическом колледже, на наш взгляд, следует продолжить в направлении повышения уровня целостности содержания естественнонаучного образования через совершенствование преподавания учебных предметов: физика, химия, география, биология - составляющих школьный компонент естественнонаучной подготовки студентов и являющихся фундаментом системы их естественнонаучных знаний.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Сницаренко, И.В. Интегративно-компетентностный подход к построению содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже [Текст] / И.В. Сницаренко // Интеграция образования. - №2. - 2008. - С. 36-42 (0,70 пл.).

2. Сницаренко, И.В. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа в условиях интегративно-компетентностного подхода к построению содержания естественнонаучного образования [Текст] / И.В. Сницаренко // Среднее профессиональное образование. - №6. - 2008. - С.71-72 (0,20 пл.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Сницаренко, И.В. Анализ проблемы формирования естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа [Текст] / И.В. Сницаренко // Перспективные направления научных исследований молодых ученых: материалы IX науч.-практ. конф., Троицк, 9-11 ноября 2005 г / Урал. гос. акад. вет. мед. -Троицк, 2005.-С. 31-33 (0,20п.л.).

4. Сницаренко, И.В. К вопросу о подготовке будущих специалистов к деятельности по формированию естественнонаучных понятий у детей младшего школьного возраста [Текст] / И.В. Сницаренко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XIII междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 16-17 мая 2006 г. -Челябинск: Образование, 2006. - С. 147-149 (0,10 пл.).

5. Сницаренко, И.В. Курс «Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников» как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов [Текст] / И.В. Сницаренко // Реализация личностно ориентированной развивающей модели начальной школы: материалы областной науч.-метод. конф., Челябинск, 28 марта 2007 г. / Чел. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ. - Челябинск, 2007. - С. 156-160 (0,20 пл.).

6. Сницаренко, И.В. Место фундаментальных естественнонаучных понятий в системе подготовки учителей начальных классов [Текст] / И.В. Сницаренко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XIV междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 1415 мая 2007 г. - Челябинск: Образование, 2007. - 4.2. - С. 103-105 (0,10 пл.).

7. Сницаренко, И.В. Подготовка будущих специалистов к деятельности по формированию естественнонаучных понятий у детей дошкольного возраста [Текст] / И.В. Сницаренко // Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум: материалы IV Всероссийской межвуз. науч.-практ. конф., Челябинск, 27 февраля 2006 г. - Челябинск: Образование, 2006. - 4.2. -С. 248-254 (0,30 пл.).

8. Сницаренко, И.В. Проблема повышения качества естественнонаучного образования в системе «школа - колледж» [Текст] / И.В. Сницаренко // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: сб. статей VI междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 28 марта 2008 г. / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С.76-78 (0,30 п.л.).

9. Сницаренко, И.В. Проблемы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа [Текст] / И.В. Сницаренко // Энтузиазм и творчество молодых ученых в развитии фундаментальной и прикладной науки: материалы X междунар. науч.-практ. конф., Троицк, 13-15 ноября 2006 г. / Урал. гос. акад. вет. мед. - Троицк, 2006. -С. 34-40 (0,50 пл.).

10. Сницаренко, И.В. Развитие фундаментальных естественнонаучных понятий у будущих педагогов как средство освоения ими социальной действительности [Текст] / И.В. Сницаренко // Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя: региональный семинар - совещание образовательных учреждений среднего педагогического образования, 14 марта 2007 г. - Челябинск: Образование, 2007. - С. 29-32 (0,20 п.л.).

11. Сницаренко, И.В. Роль курса «Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников» в становлении профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов [Текст] / И.В. Сницаренко // Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., 4 апреля 2007 г. / Урал. гос. акад. вет. мед. - Троицк, 2007. - С.189-192 (0,15 пл.).

12. Сницаренко, И.В. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов как фактор повышения качества их естественнонаучной подготовки в условиях педагогического колледжа [Текст] / И.В. Сницаренко II Молодежь в современном мире: материалы регион, науч.-практ. конф., Магнитогорск, 2008 г. - Магнитогорск, 2008. - С. 183-188 (0,30 пл.).

13. Старченко, С.А. Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у детей младшего школьного возраста [Текст]: методические рекомендации / С.А. Старченко, И.В. Сницаренко / Чел. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2007. - 40с. (1,20 /1,20 пл.).

14. Старченко, С.А. Фундаментальные естественнонаучные понятия [Текст]: учебное пособие / С.А. Старченко, И.В. Сницаренко / Чел. гос. пед. ун-т. -Челябинск,2007.-38с.(1,15 пл./1,15 пл.).

Подписано в печать 23.03.2009. Формат 60 х 84 /16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. Л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № . Бесплатно. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail uspu@dialup.utk.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сницаренко, Инна Вячеславовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа.

1.1. Проблема формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

1.2. Проектирование содержания естественнонаучного образования на основе интегративно-компетентностного подхода.

1.3. Дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические основы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа.

2.1. Атрибутивная модель представления системы фундаментальных естественнонаучных понятий в содержании естественнонаучного образования

2.2. Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа при изучении интегративного учебного предмета «Естествознание».

2.3.Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа при изучении интегративного учебного предмета «Методика преподавания естествознания в начальной школе».

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке успешности разработанной методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа.

3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Критерии успешности методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий.

3.3.Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа"

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического и политического развития государства происходят коренные изменения во всей системе образования. Эти аккумулирующиеся изменения, нашедшие отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 г., по сути, означают процесс смены образовательной парадигмы, отмеченный многими отечественными исследователями (В.И. Байденко [6], A.M. Новиковым [129], Л.Г. Семушиной [166], Ю.Г. Татуром [181] и многими другими).

Становится все более очевидным, что модель образования XXI в. должна претерпеть кардинальные трансформации и ориентироваться в своей основе на будущее человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму развития. Для этого следует обеспечить адекватность образования требованиям мирового сообщества, которое нуждается в том, чтобы образование предвосхищало будущее, в том числе и естественнонаучное образование.

Особое внимание в рамках современной компетентностной парадигмы образования следует обращать на развитие интеллектуальных способностей студентов. Во многом это зависит от грамотной организации постижения сущности предметов изучения, т.е. развития понятий. Понятие интегрирует в себе процесс и итог познания сущности предметов, явлений, включает рефлексивные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность.

Фундаментальные понятия занимают особое место в системе научных знаний. Они обладают достаточно большой степенью общности и формируются длительно как много уровневые теоретические понятия. К таким понятиям относятся: материя, вещество, движение, время, пространство, энергия и др. Данные понятия создают основу построения целостного содержания естественнонаучного образования, позволяют интегрировать содержание учебных предметов естественнонаучного цикла с предметами профессиональной подготовки.

В современной психолого-педагогической науке накоплен достаточный опыт изучения профессиональной подготовки студентов в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях. Различным аспектам данной проблемы посвящены исследования Э.Ф. Зеера (сущность компе-тентностного подхода, дифференциация понятий профессиональная компетентность и компетенция, сущность и структура метапредметной компетентности), А.Б. Боровкова, Н.В. Кузьминой, О.С. Таизовой, (соотношение понятий компетентность и компетенция, структура профессиональной компетенции) В.И. Местечкина (формирование профессиональной компетентности в процессе дополнительного профессионально-педагогического образования), Г.Г. Гранатова, И.А. Зимней, Н.Н. Тулышбаевой, А.В. Усовой (роль овладения понятийным содержанием в формировании компетентности специалиста), Е.Н. Ращикулиной, Р.Я. Симонян, Н.М. Яковлевой (формирование предметных компетентностей и компетенций как основы готовности к профессиональной деятельности).

Однако в указанных исследованиях не установлено место фундаментальных естественнонаучных понятий в формировании профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания, что определяет актуальность исследуемой проблемы на социально-педагогическом уровне.

Фундаментальные естественнонаучные понятия — это философские понятия-категории, обладающие высокой степенью обобщенности и целостности. Различные аспекты целостности содержания образования рассматривались в исследованиях М.Н. Берулавы, В. А. Игнатовой, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой (интеграция содержания образования в общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях), С.М. Похлебаева, С.А. Старченко, О.А. Яворука (реализация интегративных связей в содержании естественнонаучного образования в общеобразовательной школе). Данными исследователями разрабатывались различные аспекты реализации интегративных связей в содержании естественнонаучного образования: выделены источники, тенденции, типы, виды интеграции, существующие в образовательных учреждениях, кроме того, ими выделены функции интеграции, формы и уровни ее осуществления, рассмотрены основные идеи синтеза интегративного подхода с другими методологическими подходами. Однако проблема применения интегративного подхода к построению содержания образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования педагогического профиля в совокупности с компетентностным в исследованиях данных авторов не раскрывается, что определяет актуальность исследуемой проблемы на научно-теоретическом уровне.

Проблема формирования научных понятий нашла отражение в работах многих методистов Г.Г. Гранатова, С.Н. Поздняк (дидактические и методические основы формирования географических понятий), С.М. Похлебаева, А.В. Усовой (источники, способы и условия формирования биологических и физических понятий, роль самостоятельных работ в формировании понятий), З.И. Тюмасевой (дидактические и методические аспекты формирования эколого-валеологических понятий). Однако в исследованиях данных авторов рассматривается методика формирования отдельных естественнонаучных понятий и не решается вопрос о формировании системы фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов. Кроме того, в методике преподавания естествознания до сих пор не установлено место фундаментальных понятий в формировании профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов в области методики преподавания естествознания, что свидетельствует об актуальности исследования на научно-практическом уровне.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

• потребностью общества в подготовке учителя начальных классов с высоким уровнем профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания и отсутствием научно обоснованных подходов к решению данной проблемы в педагогическом колледже;

• педагогическим потенциалом, накопленным в совершенствовании естественнонаучного образования, и недостаточной разработанностью педагогических подходов к формированию естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа;

• потребностями образовательной практики в целостном представлении методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов и отсутствием ее в педагогических колледжах.

Сегодня одним из направлений совершенствования фундаментальной естественнонаучной подготовки специалиста в колледже может быть разработка инновационного подхода к построению содержания естественнонаучного образования на основе идей интеграции и учитывающего требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания. Мы считаем, что таким подходом выступает интегративно-компетентностный подход.

Под интегративно-компетснтностным подходом к построению содержания естественнонаучного образования мы понимаем целостное представление содержания естественнонаучного образования на основе фундаментальных естественнонаучных понятий, обеспечивающее развитие профессиональных компетенций в области методики преподавания естествознания у будущих учителей начальных классов.

На основании анализа существующих исследований [6; 12; 16; 18; 45; 69; 73; 116; 118; 159; 174; 176], а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшими требованиями к подготовке будущего учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания и недостаточной разработанностью методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования студентов в педагогическом колледже

Гипотеза исследования. Если в образовательном процессе педагогического колледжа реализовать интегративно-компетентностный подход, включающий: соединение принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования, представление системы фундаментальных естественнонаучных понятий на основе атрибутивной модели, формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания на основе фундаментальных естественнонаучных понятий, использование приемов, способов и средств, обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практи-ко-действенному, то это будет способствовать:

-повышению качества естественнонаучного образования студентов в педагогическом колледже;

-развитию их естественнонаучного мышления;

-изменению уровня сформированное™ профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания.

На основе общей цели и выдвинутой гипотезы исследования мы ставим следующие задачи:

3. Разработать дидактическую модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

4. Описать методику формирования и развития фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

Теоретике - методологической основой исследования послужили:

-на общенаучном уровне — научная теория познания, ее диалектические методы (В.Г. Афанасьев, Г. Гегель, A.M. Гендин, Б.М. Кедров, П.В. Копнин, В.А. Штофф, Ф. Энгельс и др.), теория систем (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.);

-на психолого-дидактическом уровне — теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.И. Подольский, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин и др.), фундаментальные положения теории формирования научных понятий (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, С.М. Похле-баев, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.); теория поэтапного развития умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.В. Талызина, А.В. Усова), теория формирования обобщённых способов познавательной деятельности (А.Б. Бобров, П.Я. Гальперин, М.Д. Даммер, И.Р. Карасева, С.М. Похлебаев, Н.Ф. Талызина, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, и др.);

-на общедидактическом уровне - исследования проблем содержания и структуры образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.В. Усова и др.), интегративный (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, B.C. Леднёв,

B.Н. Максимова, Н.И. Резник, С.А. Старченко, А.В. Усова, В.Н. Фёдорова, А.Г. Хрипкова, О.А. Яворук, В.Н. Янцен); компетентностный (О.Ф. Алексеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.M. Князев, Е.Я. Коган, Т.А. Кривченко, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, М.Д. Лаптева, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, Н А. Морозова, А.А. Пинский, Г.Н. Сериков, Н.П. Тропникова, И.Д. Фру-мин, Б.Д. Эльконин и др.), модульный (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, Б. Гольдшмид и М. Гольдшмид, А.А. Гучински, В. Пасвянскене, И.Б. Сен-новский, К.В. Судаков, М. Тересявичене, А.А. Толкачева, П.И. Третьяков, Н.Г. Хохлов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева) подходы к построению содержания образования;

-на частно-дидактическом уровне — идеи теории профессиональной подготовки кадров (А.П. Беляев, Ф.Н. Клюев, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, В.В. Шапкин и др.); основы теории интеграции в профессиональном образовании (В.В. Башутин, B.C. Безрукова,

C.Б. Ельцов, Э.Ф. Зеер, М.Н. Зотеева, В.В. Кисель - Загорянский, О.М. Кузнецова, А.Н. Сергеев, Ю.С. Тюнников и др.), теория интеграции содержания естественнонаучного образования (А.И. Гурьев, B.C. Елагина, В.Р. Ильченко, И.Б. Кац, Д.Н. Кирюшкин, В.Н. Максимова, М.Ж. Симонова, С.А. Старг ченко, А.В. Усова, В.Н. Федорова), теория профессионально-педагогической деятельности (Q.A. Абдуллина, З.М. Большакова, Н.В. Кузьмина и др.).

Первый этап (2004 — 2005гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов в педагогическом колледже. На этом этапе были выявлены противоречия, возникающие при формировании целостного содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже, определены предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза и задачи, этапы и методы исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) была предпринята попытка разработки модели формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, определения содержания модулей, раскрывающих сущность фундаментальных естественнонаучных понятий и методики их формирования у младших школьников, разработки атрибутивной модели системы фундаментальных естественнонаучных понятий и серии связанных с ней знаковых образов. В качестве методологического подхода к формированию фундаментальных естественнонаучных понятий разработан интегративно-компетентностный подход. Проведен пробный педагогический эксперимент.

Третий этап (2006 - 2007гг.) связан с разработкой методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов, окончательным определением структуры модулей содержания естественнонаучного образования, определением критериев успешности методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов. Проведен обучающий педагогический эксперимент.

Четвертый этап (2007 — 2008гг.) характеризовался внедрением модели формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов в педагогических колледжах области, были обобщены результаты исследовательской работы и осуществлено оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации и проводился расширенный педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • определена сущность интегративно-компетентностного подхода как теоретико-методологической основы построения методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, которая заключается в соединении принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования, в представлении атрибутивной модели системы фундаментальных естественнонаучных понятий, обосновании профессиональных компетенций учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания;

• предложена дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, раскрывающая соединение естественнонаучных знаний, принципы реализации естественнонаучного образования и методику формирования фундаментальных естественнонаучных понятий;

• разработана методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, включающая целевые установки естественнонаучного образования в педагогическом колледже, содержание естественнонаучного образования, структурирование учебных модулей, позволяющих объединить учебные предметы «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания в начальной школе», серию знаковых образов, отражающих логику познания сущности фундаментальных естественнонаучных понятий, методы, способы и средства, обеспечивающие развитие естественнонаучного мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-дей-ственному; различные формы учебно-практической деятельности студентов, обеспечивающие становление способов деятельности по формированию естественнонаучных понятий у младших школьников.

• предложен мониторинг успешности методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, включающий систему критериев, показателей, уровневых характеристик, диагностический инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• доказана целесообразность применения интегративно-компетент-ностного подхода в построении методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у будущих учителей начальных классов, позволяющая осуществить интеграцию учебных предметов «Естествознание» и

Методика преподавания естествознания в начальной школе» на уровне дидактического синтеза и дидактической целостности, а также теоретическую подготовку студентов с их практической деятельностью;

• расширены научные представления о сущности теории интеграции содержания естественнонаучного образования, определены источники, типы, виды, уровни и формы интеграции содержания естественнонаучного образования при подготовке учителей начальных классов в педагогическом колледже на основе фундаментальных естественнонаучных понятий;

• выявлена и описана содержательная основа мотивационного, когнитивного, операционального компонентов профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.

Практическая значимость исследования заключается в:

• отборе содержания естественнонаучного образования на основе атрибутивной модели, позволяющей реализовать уплотнение и модернизацию содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже при построении учебных предметов «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания»;

• разработке учебного пособия «Фундаментальные естественнонаучные понятия» для студентов, содержание которого обеспечивает теоретическое обобщение знаний о сущности фундаментальных естественнонаучных понятий;

• представлении методических рекомендаций по формированию фундаментальных естественнонаучных понятий у младших школьников для студентов и учителей школ.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических колледжей для осуществления более качественного процесса формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов, развития их естественнонаучного мышления и формирования профессиональной компетенции в области естествознания.

Апробация результатов осуществлялась в процессе экспериментальной работы в течение 2004-2008 гг. в ГОУ СПО «Троицком педагогическом колледже». Материалы исследования обсуждались на:

• IX научно-практической конференции, посвященной 75-летию УГАВМ «Вопросы образования, педагогики и истории» (Троицк, 2005г.);

• IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум» (Челябинск, 2006г.);

• XIII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2006, 2007гг.). X Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Энтузиазм и творчество молодых ученых в развитии фундаментальной и прикладной науки» (Троицк, 2006г.). Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования» (Троицк, 2007г.);

• региональном семинаре-совещании образовательных учреждений среднего педагогического образования «Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя» (Челябинск, 2007г.);

• областной научно-методической конференции «Реализация личност-но ориентированной развивающей модели начальной школы» (Челябинск, 2007);

• региональной научно-практической конференции «Молодежь в современном мире» (Магнитогорск, 2008);

• VI Международной научно-практической конференции «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008г.);

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексом методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента во всех его видах; многоаспектным рассмотрением проблемы, систематической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации, а также личным опытом автора по теме исследования и опытно-экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

- в представлении системы фундаментальных естественнонаучных понятий на основе атрибутивной модели;

3. Дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов отражает структуру разработанной методики и целостность содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже.

4. Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий, включает:

- атрибутивную модель представления системы фундаментальных естественнонаучных понятий, которая является метамоделыо естествознания и отражает общую логику естественнонаучного познания;

- диагностику профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов в области методики преподавания естествознания средствами мониторинга, представленного системой критериев и показателей, уров-невых характеристик, диагностическим инструментарием.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в четырнадцати публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Проведенный педагогический эксперимент позволяет сделать следующие выводы:

1. По результатам констатирующего эксперимента, можно отметить, что преподавание естествознания по традиционной методике формирует диффузионные естественнонаучные знания, сориентированные на фактологический уровень познания, без акцента внимания студентов на сущность и фундаментальность естественнонаучных понятий. Данные недостатки в содержании естественнонаучного образования не позволяют студентам применять полученные знания при решении педагогических задач и проблем в процессе дальнейшего изучения естествознания и педагогической практики.

2. Апробированный в ходе пробного педагогического эксперимента диагностический инструментарий (серия контрольных заданий, критериально-ориентированный тест оценки развития естественнонаучного мышления, анкеты), раскрывает систему мониторинга, представленного также критериями, показателями, уровневыми характеристиками. Такими критериями являются: сформированность фундаментальных естественнонаучных понятий, развитие естественнонаучного мышления, профессиональная компетенция студентов в области методики преподавания естествознания.

3. Целенаправленное формирование фундаментальных естественнонаучных понятий обеспечивает развитие естественнонаучного мышления студентов в направлении от эмпирического к теоретическому. У студентов экспериментальной группы наблюдается существенное изменение стадий развития естественнонаучного мышления по сравнению со студентами контрольной группы (табл. 14; рис. 13). У студентов экспериментальной группы произошел переход от эмпирико-научной стадии развития естественнонаучного мышления к дифференциально-синтетической и синтетической.

4. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий в соответствии с разработанной нами методикой, способствует становлению профессиональной компетенции студентов в области методики преподавания естествознания, а именно таких ее компонентов как мотивационного, когнитивного, операционального. Традиционный подход к преподаванию естествознания и методики естествознания обеспечивает низкий уровень профессиональной компетенции студентов в указанном аспекте профессиональной деятельности (табл. 15,16,17; рис.14,15,16).

5. Проведенный нами педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что если в образовательном процессе педагогического колледжа реализовать интегративно-компетентностный подход, включающий: соединение принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования, представление системы фундаментальных естественнонаучных понятий на основе атрибутивной модели, формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания на основе фундаментальных естественнонаучных понятий, использование методов, способов и средств, обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному, то это будет способствовать:

• повышению качества естественнонаучного образования студентов в педагогическом колледже;

• развитию их естественнонаучного мышления;

• изменению уровня сформированности профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания.

177

Заключение

Фундаментальные понятия материя, вещество, движение, время, пространство, энергия являются важными понятиями естествознания, которые должны быть сформированы у студентов педагогического колледжа. В естествознании данные понятия являются родовыми и используются для установления многообразных связей с множеством видовых понятий, которые в свою очередь являются составляющими различных областей естествознания: физики, химии, биологии, географии, экологии и т.д. Данные понятия развиваются в процессе подготовки учителей начальных классов к профессиональной деятельности.

Уровень сформированности указанных понятий, несмотря на всю их важность, в настоящее время у студентов, в массовой практике, является низким. Как показал педагогический эксперимент, одной из причин этого является невнимание преподавателей к данной проблеме, а также недооценка в учебном процессе по естествознанию интегрированных связей данных понятий.

Целью данного диссертационного исследования являлась разработка методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий материя, вещество, движение, время, пространство, энергия на основе интегративно-компетентностного подхода.

Согласно задачам, поставленным в исследовании, нами было выполнено следующее:

1.Исследовано состояние подходов к формированию фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся общеобразовательных учреждений и студентов педагогических колледжей.

По результатам этой работы были сделаны следующие выводы:

• существующие стандарты профессиональной подготовки учителя начальных классов в области познания естественнонаучных предметов и методики их преподавания не раскрывают интересные идеи инновационных программ, используемых в практике преподавания естествознания в начальной школе;

• существующие новые подходы и концепции построения целостного естественнонаучного образования не находят отражения в программах подготовки учителя начальных классов. Так, разработанная учеными школы академика А.В. Усовой «Новая концепция естественнонаучного образования» ориентирует учителей и преподавателей на фундаментализацию естественнонаучного образования за счет повышения роли физических знаний в естественнонаучной подготовке учащихся и студентов. Построение содержания естественнонаучного образования только на основе биоцентрического, географического и экологического подходов не обеспечивает формирование целостной естественнонаучной картины мира у студентов;

• существующие программы естественнонаучного образования в педагогическом колледже не раскрывают естественный ход развития форм движения материи (в их генетической связи), закономерности которые подтверждены ходом развития и взаимосвязи естественных наук, и тем самым искажают логику развития естественнонаучного мировоззрения и мышления студентов колледжа;

• рассмотренные программы по естествознанию для педагогического колледжа сориентированы на фактологический уровень представления содержания, они не обеспечивают условия для формирования фундаментальных понятий на теоретическом уровне. Существующие программы не обеспечивают целостное представление явлений природы на основе интеграции и взаимопроникновения естественных наук на единой методологической основе;

• с помощью рассматриваемых программ невозможно раскрыть преемственность физических, химических и биологических явлений в природе, общность фундаментальных естественнонаучных понятий, законов, теорий, методов исследования. Содержание естественнонаучной подготовки, раскрываемое в программах, не обеспечивает становление научной логики формирования естественнонаучных понятий при изучении студентами методики преподавания естествознания в колледже;

• представленные программы естественнонаучной подготовки студентов как интегрированная отрасль научного познания не учитывают общие положения частнонаучной теории интеграции содержания естественнонаучного образования. Мы считаем, что использование положений и закономерностей теории интеграции содержания естественнонаучного образования помогает построить такое образование, которое обеспечивает решение вопросов формирования профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания у студентов.

2. Изучены возможности использования интегративно-компетентностного подхода в формировании фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, выражающиеся в:

• соединении принципов интеграции и профессиональной направленности знаний при построении содержания естественнонаучного образования;

• представлении системы фундаментальных естественнонаучных понятий на основе атрибутивной модели;

• формировании профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания на основе фундаментальных естественнонаучных понятий;

• использовании методов, способов и средств, обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному.

3. Разработана дидактическая модель формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, отражающая:

• совокупность предметов естественнонаучной подготовки, в рамках которых осуществляется формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа;

• принципы реализации содержания естественнонаучного образования, направленного на формирование указанных понятий;

• этапы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий в рамках естественнонаучного образования в педагогическом колледже;

• совокупность методов, способов и средств формирования фундаментальных естественнонаучных понятий;

• контроль уровня сформированности фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов.

4. Разработана методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа, включающая:

• определение модулей содержания естественнонаучного образования, позволяющих систематизировать и интегрировать учебные предметы «Естествознание» и «Методика преподавания естествознания в начальной школе», отражающих логику естественнонаучного познания и развития естественнонаучного мышления студентов (движение от наглядно-образного к обобщенно-образного и далее к понятийному и практико-действенному);

• атрибутивную модель системы фундаментальных естественнонаучных понятий и серию знаковых образов, связанных с атрибутивной моделью, являющихся ее своеобразным дополнением и детализацией;

• этапы формирования естественнонаучных понятий у студентов;

• использование методов, способов и средств, обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному;

• реализацию интеграции учебно-практической деятельности студентов на уровне дидактической целостности в различных формах учебных занятий, обеспечивающих становление способов деятельности по формированию естественнонаучных понятий у младших школьников;

• диагностику профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов в области методики преподавания естествознания средствами мониторинга, представленного системой критериев и показателей, уров-невых характеристик, диагностического инструментария.

5. Проведены все виды педагогического эксперимента по оценке успешности разработанной методики, позволяющего подтвердить гипотезу исследования. Если в образовательном процессе педагогического колледжа реализовать интегративно-компетентностный подход, включающий: соединение принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования, представление системы фундаментальных естественнонаучных понятий на основе атрибутивной модели, формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания на основе фундаментальных естественнонаучных понятий, использование методов, способов и средств, обеспечивающих развитие мышления студентов от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному, то это будет способствовать: повышению качества естественнонаучного образования студентов в педагогическом колледже; развитию их естественнонаучного мышления; изменению уровня сформированности профессиональной компетенции в области методики преподавания естествознания.

Дальнейшее исследование методики формирования фундаментальных естественнонаучных понятий в педагогическом колледже, на наш взгляд, следует продолжить в направлении повышения уровня целостности содержания естественнонаучного образования через совершенствование преподавания учебных предметов физика, химия, география, биология.

182

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сницаренко, Инна Вячеславовна, Троицк

1. Александрова, Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность Текст.: метод, пособие / Ю.В. Александрова. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МО-ДЕК, 2001.-96с.

2. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов. М.: Ин-т практич. псих.; Воронеж: МОДЕК, 1997. - 80с.

3. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27.

4. Анохина, Г.М. Развитие понятийного мышления у школьников Текст. / Г.М. Анохина. Воронеж, 1998. - 139с.

5. Афанасьева, О.В. Логика Текст.: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / О.В. Афанасьева. М.: Мастерство, 2002. - 152с.

6. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В.И. Байденко // Европейский фонд образования.-М., 2003.- 112с.

7. Баракина, Т.В. Формирование научных понятий у младших школьников Текст. / Т.В. Баракина // Начальная школа плюс до и после. -2006. №10. - С.30-36.

8. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис. .д-ра пед. наук / В.А. Беликов: Магнит, гос. пед.ин-т. - Магнитогорск: [б.и.], 1995.-350с.

9. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. — Бийск: Научно издательский центр Бийского пединститута, 1993.-240с.

10. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192с.

11. И.Боброва, И.И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики Текст.: — дис. . канд. пед. наук / И.И. Боброва. — Магнитогорск: [б.и.], 2002. — 168с.

12. Богданец, Т.П. Подготовка студента стажера к уроку естествознания Текст. / Т.П. Богданец // Начальная школа. - 2004. - №9. - С. 89-91.

13. Богданец, Т.П. Система естественнонаучной и методической подготовки будущих специалистов начального образования Текст. / Т.П. Богданец // Начальная школа. 2007. - №4. - С.82-86.

14. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. - С.8-14.

15. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст.: монография / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 290с.

16. Бюллетень МО РФ Текст. / Вестник образования. -2000. №2.-С.З-19.

17. Вайзер, Г.А. Теория учения развивающейся личности: история и современность Текст. / Г.А. Вайзер, О.Н. Юдина // Вопросы психологии. -2005.-№3.-С. 122-132.

18. Веденеева, О.А. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода Текст. / О.А. Веденеева. Магнитогорск, 2003. - 168с.

19. Введение в философию Текст.: учеб. для вузов: 42 / под ред. И.Т. Фролова, Э.А. Араб - Оглы, Г.С. Арефьева и др. - М.: Политиздат, 1989. - 639с.

20. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. -С.51-55.

21. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской. М.: Просвещение, 1989. -193с.

22. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. -224с.

24. Володарский, В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания Текст. / В.Е. Володарский // Физика в школе. -1994.-№2.-С. 41-45.

25. Воробьев, Н.Е. Особенности системы образования в Финляндии Текст. / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. 2006. - №2. -С.112-117.

26. Воронина, О.И. Интеграция как условие гуманизации профессиональной подготовки специалиста Текст. / О.И. Воронина // Среднее профессиональное образование. 2005. - №5. - С.73-79.

27. Всемирная энциклопедия: философия Текст. / главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: ACT, Мы; Харвест: Современный литератор, 2001.- 1312с.

28. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. -415с.

29. Гачев, Г.Д. Книга удивлений: или естествознание глазами гуманитария. Или образы в науке Текст. / Г.Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

30. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект Текст. / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С.67-75.

31. Гольдин, A.M. К построению модели знания в парадигме М.А. Балабана Текст. / A.M. Гольдин // Вопросы психологии. 2002. - №1. -С.104-110.

32. Горбаткина, И.М. Терминология и ее роль в формировании естественнонаучных понятий Текст. / И.М. Горбаткина // Начальная школа. — 2003. — №9. С.52-54.

33. Гордеева, С.П. Развитие понятия «атом» и квантомеханических понятий в курсе общей физики педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.П. Гордеева. - Челябинск: [б.и.], 1982. - 184с.

34. Горелов, А.А. Концепции современного естествознания Текст.: учебное пособие, практикум, хрестоматия / А.А. Горелов. М.: Владос, 1998.-512с.

35. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма Текст. / В.Г. Горчакова. -Челябинск, 1997,- 140с.

36. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика Текст. / под ред. B.C. Леднева, М.И. Никандрова, М.В. Рыжакова; Моск. психол. социал. ин-т. М.: Московск. психол. социал. ин-т; Воронеж: МО ДЕК, 2002. - С. 63.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

38. Гранатов, Г.Г. Идейно понятийное содержание современного естествознания Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 183с.

39. Гранатов, Г.Г. Концепции современного естествознания (картина природы и феномен человека) Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 351с.

40. Гранатов, Г.Г. Общие признаки и условия эффективного развития понятий Текст.: 4.1 / Г.Г. Гранатов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВуЗОВ: материалы VIII республ. конф. Челябинск, 2001. - С.7-8.

41. Гранатов, Г.Г. Роль рефлексии в развитии понятий Текст.: 4.1 / Г.Г. Гранатов // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВуЗОВ: материалы X всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 2003. - С. 23-24.

42. Гребнев, О. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / О. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. -№1.~ С. 36-43.

43. Григорьева, Е.В. Некоторые проблемы естественнонаучного образования Текст. / Е.В. Григорьева // Начальная школа. 2004. - №5. -С.111.

44. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2003.-415с.

45. Грядовой, Д.И. Концепция современного естествознания: учеб. пособие в схемах, определениях и таблицах Текст. / Д.И. Грядовой. М.: УЧПЕДГИЗ, 1999. - 284с.

46. Гузева, Н.Ю. Формирование профессионально значимых ориентаций будущего учителя в условиях педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Гузева. - Оренбург: [б.и.], 1998. - 166с.

47. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 480с.

48. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004. - №4. -С.126-143.

49. Двуличанская, Н.Н. Формирование содержания предметов естественнонаучного цикла Текст. / Н.Н. Двуличанская // Специалист. 2007. -№9. - С.24-27.

50. Дерябин, Ю.С. Финляндия один из мировых лидеров в образовании Текст. / Ю.С. Дерябин // Педагогика. - 2004. - №4. - С.75-82.

51. Дик, Ю.И. Естественно-математическое образование в современной школе Текст. / Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков // Педагогика. 1999. -№8. -С.24-30.

52. Дмитриева, Н.Я. Естествознание 2 класс: методические рекомендации Текст. / Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец. -М., 1993. 54с.

53. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст.: монография / С.А. Днепров. -Екатеринбург: [б.и.], 1998.-297с.

54. Дубинин, А.П. Опыт применения структурно-логической схемы при обучении Текст. / А.П. Дубинин // Специалист. 2004. - №3. - С.32-34.

55. Дыо, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / перевод с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1999. 192с.

56. Естествознание и основы экологии Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Р.А. Петросова, В.П. Голова, В.И. Сивоглазова, Е.К. Страуд. М.: Академия, 1997. - 288с.

57. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика Текст.: учеб. пособие для пед. специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999.-224с.

58. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московск. психол. социал. ин т, 2005. - 216с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер / Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 244с.

60. Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст.: практико-ориентир. монография / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова / Рос. гос. проф. ун-т. Екатеринбург: [б.и.], 2003. - 168с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. — №5. - С.34-44.

62. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.20-26.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384с.

64. Зорина, JI. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения Текст. / JI. Зорина // Школа. 1996. - №6. - С.38-42.

65. Зорина, Л.Я. Ценности естественнонаучного образования Текст. / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1995. - №3. -С.29-33.

66. Идиатулин, B.C. Естественнонаучная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования Электронный ресурс. / B.C. Идиатулин. М., 2008. - Режим доступа: http: // www. oim. ru

67. Ильченко, B.P. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст.: книга для учителя / В.Р. Ильченко. — М.: Просвещение, 1993.- 192с.

68. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Каганов. МН.: БГУ, 1983. - 111с.

69. Казаков, В.Г. Психология Текст. / В.Г. Казаков, JI.JI. Кондратьева. -М.: Высшая школа, 1989. 383с.

70. Кедров, Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / Б.М. Кедров. -М.: Мысль, 1985. 543с.

71. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст.: монография / Т.К. Клименко; Заб. ГПУ. Чита: [б.и.], 2005. - 213с.

72. Ковтунович, М.Г. Исследования Н.А. Менчинской по формированию научного мировоззрения в контексте современной когнитивной психологии Текст. / М.Г. Ковтунович // Вопросы психологии. 2005. — №3.- С.133-141.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 176с.

74. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя в процессе иноязычной подготовки в вузе Текст.: — дис. .канд пед. наук / Н.Б. Козлова. Магнитогорск: [б.и.], 2003. - 148с.

75. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991.- 160с.

76. Кондрашова, Е.Н. Педагогические условия формирования историко-краеведческих понятий у младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук. - Магнитогорск: [б.и.], 2005. - 172с.

77. Конституция Российской Федерации Текст. М.: Юридическая литература, 1995. - 64с.

78. Концепции самоорганизации: Становление нового образа научного мышления Текст. / авт. кол.: П.Г. Белкин, В.А. Горович, Е.А. Гороховская, В.Н. Костюк, И.В. Лупандин, А.А. Печенкин. М., 1994. - 54с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Российская газета. 2002. - 31 июля. - С. 18.

80. Коняева, Е.А. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологии модульного обучения Текст.: автореф. дисс. .канд пед. наук / Е.А. Коняева. Екатеринбург: [б.и.], 2004. - 25с.

81. Котлярова, И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст.: научно-методические рекомендации для руководителей / И.О. Котлярова, Р.А. Циринг. Челябинск: ЮурГУ, 2002-83с.

82. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 2004. - 496с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: метод, пособие / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Б.и., 1993. -54с.

84. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст.: в помощь лектору / Н.В. Кузьмина. Д.: Знание, 1985. - 32с.

85. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: знания, действия, деятельность, самоопределение личности Текст.: монография / Г.А. Ларионова / ЧГАУ. Челябинск: [б.и.], 2004. -171с.

86. Левит, М.В. Образовательная программа: контекст, теоретическая модель, типология и классификация Текст. / М.В. Левит // Аналитика и экспертиза инновационных проектов. -М.: Эврика, 2003. С.9 -71.

87. Левитес, Д.Г. Авто дидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Моск. психол. социал. ин-т; Воронеж: МО ДЕК, 2003. - 320с.

88. Ю5.Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 126с.

89. Юб.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

90. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М., 1984.-215с.

91. Мамонтов, С.Г. Общая биология Текст. / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров. М.: Высшая школа, 2000. - 317с.

92. Ю.Маевская, О. Развивая образное мышление Текст. / О. Маевская // Учитель. 1999. - №2. - С.67-68.

93. Н.Методические рекомендации «Участие гражданских институтов в разработке и реализации механизмов оценки и развития образовательной деятельности» Текст. / под ред. И.А. Адамского. М., Эврика, 2006. -160с.

94. Микаберидзе, Г.В. Естественнонаучное образование в развивающихся странах Текст. / Г.В. Микаберидзе // Советская педагогика. 1990. -№3. - С.124-129.

95. Миронов, А.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию курса «Окружающий мир» Текст. / А.В. Миронов // Начальная школа. 2007. - № 1. - С. 1 -4.

96. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 03100 Педагогика и психология / Л.М. Митина, - М.: Академия, 2004. - 318с.

97. Моисеева, Л.В. Естественнонаучная картина мира как компонент профессиональной подготовки Текст. / Л.В. Моисеева // Образование и наука. 2007. - №2. - С.3-12.

98. Москвин, О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Москвин. — Челябинск: [б.и.], 1986.- 181с.

99. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104с.

100. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С.24.

101. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998. - 65с.

102. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация Текст.: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 125с.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. М., 2007. - Режим доступа: http: // sputnik.Master-telecom. ru.

104. Немов, P.C. Психология. Книга 2 Текст. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 496с.

105. Никифоров, А. Общедоступная и увлекательная книга о логике, содержащая объемное и систематическое изложение этой науки профессором философии Текст. / А. Никифоров. М.: Гнозис, 1996. - 240с.

106. Новиков, А. Принцип фундаментализации образования Текст. / А. Новиков // Специалист. 2005. - №1. - С.2-6.

107. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 2000. - 68с.

108. Новолодская, Е.Г. Моделирование природных явлений и процессов на уроках естествознания Текст. / Е.Г. Новолодская // Начальная школа плюс до и после. -2007. -№1. С.32-41.

109. Новолодская, Е.Г. Система природоведческих понятий в начальной школе Текст. / Е.Г. Новолодская // Начальная школа. 2006. - №1. -С.49-56.

110. Панова, Н.В. Формирование естественнонаучных понятий у младших школьников Текст. / Н.В. Панова // Начальная школа. 2006. - №7. - С. 77-83.

111. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 351с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512с.

113. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: можно ли совместить почти несовместимое? Текст. / А. Пентин // Директор школы. 2007. - №1. - С.62-69.

114. Петрова, О.П. Методика реализации преемственности в развитии фундаментальных понятий у студентов педвуза в курсе общей физики Текст.: дис. . .канд. пед. наук / О.П. Петрова. - Челябинск: [б.и.]Д988. -204с.

115. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст.: учеб. пособие / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. М.: Академия, 2000. - 176с.

116. Пигузова, С.В. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию Текст.: авто-реф. дисс. .канд. пед. наук / С.В. Пигузова. Екатеринбург: [б.и.], 2007. -23с.

117. Плугина, Н.А. Метод дополнительности в развитии у студентов инте-гративных понятий Текст.: дис. .канд. пед. наук. - Магнитогорск: [б.и.], 2001.- 179с.

118. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст.: книга для учителя / И.П. Подласый. -М.: Народное образование, 2003. -496с.

119. Подольский, А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина Текст. / А.И. Подольский // Вопросы психологии, 2002. - №5. - С.15-28.

120. Постникова, И.О. Проверка знаний учащихся по природоведенью Текст. / Н.О. Постникова, Г.В. Дудина // Начальная школа. 2005. -№12.-С. 71-72.

121. Похлебаев, С.М. Межпредметные связи курсов биологии и физики при опережающем изучении физики Текст. / С.М. Похлебаев. Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 330с.

122. Похлебаев, С.М. Методологические основы развития естественнонаучных понятий в курсе биологии при опережающем изучении физики Текст. / С.М. Похлебаев. Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 203с.

123. Примерная программа дисциплины «Естествознание» для специальности 050709 преподавание в начальных классах Текст. Троицк, 2001. -8с.

124. Примерная программа дисциплины «Методика преподавания естествознания и экологического воспитания» Текст. Троицк, 2001. — 13с.

125. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) Текст.: в двух частях. Ч. 2 . / под ред. А.С. Симоновой. М.: Просвещение, 2002.-391с.

126. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001-2010 Текст. // Преподаватель. -2001. №3. - С.14-27.

127. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С .Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1994. - 904с.

128. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника Текст. / под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. -200с.

129. Раткин, С.А. Использование энергетического метода при формировании понятия физического поля Текст.: дис. .канд. пед. наук / С.А. Рат-кин. - Челябинск: [б.и.], 1993. - 192с.

130. Ращикулина, Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников Текст.: дис. .канд. пед. наук. - Магнитогорск: [б.и.], 1998. - 153с.

131. Репин, С.А., Котлярова, И.О., Циринг, Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования Текст.: науч.-метод, пособие / под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ИИУМЦ Образование, 1999. - 204с.

132. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект Текст. / под ред. Н.Н. Тулысибаевой, М.А. Драпкина. Челябинск, 1995. - 120с.

133. Романцев, Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке Текст. / Г.М. Романцев // Педагогика. -2006. -№3.-С.113-116.

134. Савин, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Савин. М.: Просвещение, 1978.-479с.

135. Самойленко, П.И. Интегративный подход к формированию научного мировоззрения студентов средних специальных учебных заведений Текст. / П.И. Самойленко, И.А. Сколярова, Г.И. Шатковская // Специалист. 2002. - №3. - С. 19-23.

136. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Се-левко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

137. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян, Е.С. Жукова. М., 2001.- 115с.

138. Серветник, Т.А. Пропедевтика формирования понятия «время» у детей младшего школьного возраста Текст.: — автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск: [б.и.], 2005. - 23с.

139. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы Текст. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск: [б.и.], 2000. - 183с.

140. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В.А. Сластенин, М.Г. Руденко // Педагогика. -1997. №3. - С. 815.

141. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца 18 начала 20 вв. Текст. / В.И. Смирнов // Педагогика. - 2002. - №5. - С.70-76.

142. Смятских, A.JI. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа Текст. / A.JL Смятских, Т.М. Туркина. М.: Изд. Центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34с.

143. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» Док DECS / SC/ Sec (96)43 Текст. Берн, 1996.

144. Советский энциклопедический словарь: ок. 80000 слов Текст. / главный редактор A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1990. -1650с.

145. Старченко, С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее Текст. / С.А. Старченко. М.: Подмосковье, 2000. - 280с.

146. Старченко, С.А. Сборник задач с естественнонаучным содержанием для основной и профильной школы Текст. / С.А. Старченко, Н.Н. Туль-кибаева. Челябинск, 2005. - 180с.

147. Старченко, С.А. Методические основы осуществления дидактического синтеза содержания естественнонаучного образования Текст. / С.А. Старченко, Н.Р. Шталева. Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 30с.

148. Старченко, С.А. Оценка развития естественнонаучного мышления при изучении биофизики Текст. / С.А. Старченко, С.В. Шамина. Троицк: УГАВМ, 2008. - 58с.

149. Степанова, М.А. Предпосылки теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий: JI.C. Выготский и П.Я. Гальперин Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2000. - №6. -С.90-133.

150. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001.-36с.

151. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. - С. 20-22.

152. Татур, Ю.Г. Образовательная система России Текст. / Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1999. -218с.

153. Терегулов, Ф.Ш. Материя и ее сознание Текст. / Ф.Ш. Терегулов. -М.: Народное образование, 2002. 304с.

154. Тропникова, Н.П. Особенности осуществления мониторинга личност-но ориентированного образовательного процесса Текст.: метод, пособие для преподавателей колледжа, учителей школ / Н.П. Тропникова. Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2002. - 30с.

155. Тропникова, Н.П. Требования к разработке образовательных программ на основе личностно-компетентностного подхода Текст.: метод, рекомендации / Н.П. Тропникова. Троицк, 2004. - 16с.

156. Тропникова, Н.П. Технологии личностно-компетентностного образования: теоретические основания и практическая реализация Текст.: науч.метод, пособие / Н.П. Тропникова, Т.Ю. Угринова, В.О. Королева. Челябинск: Образование, 2005. - 74с.

157. Тугулева, Г.В. Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников Текст.: дис. канд. . пед. наук. - Магнитогорск [б.и.], 2006. - 176с.

158. Тулькибаева, Н.Н. Инновационные процессы в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / Н.Н. Тулысибаева, J1.B. Трубай-чук, З.М. Большакова, М.М. Бормотова. М.: Издательский Дом «Восток», 2002. - 256с.

159. Тулькибаева, Н.Н. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа обучающегося Текст. / Н.Н. Тулькибаева. — Челябинск: ЧГПИ, 1993.-9с.

160. Урсул, А.Д. Отражение и информация Текст. / А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1973.-231с.

161. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст.: учеб. пособие / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1996. - 336с.

162. Усова, А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний Текст. / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997-46с.

163. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Текст.: Т1.гл. 1-2. дис. .д-ра пед. наук / А.В. Усова. - Челябинск: [б.и.],- 1969.-268с.

164. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Текст.: ТЛ.гл. 3. дис. .д-ра пед. наук / А.В. Усова. - Челябинск: [б.и.],- 1969.-213с.

165. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Текст.: Т.2. — дис. .д-ра пед. наук / А.В. Усова. Челябинск: [б.и.],- 1969. 523с.

166. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Текст.: ТЗ. дис. .д-ра пед. наук / А.В. Усова. - Челябинск: [б.и.],- 1969.-426с.

167. Усова, А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 53с.

168. Усова, А.В. Методология научных исследований: курс лекций Текст. / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 130с.

169. У сова, А.В. Об усвоении учащимися понятия «вещество» Текст. / А.В. Усова, М.Ж. Симонова, О.А. Яворук // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: тез. докл. Челябинск: ЧГПИ, 1995. -41. - С. 116-122.

170. Усова, А.В. Об условиях успешного формирования понятий Текст. / А.В. Усова, О.А. Яворук // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: тез. докл. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - Т2. - С.5-8.

171. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / А.В. Усова. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88с.

172. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. . -М.: Педагогика, 1986. 176с.

173. Усова, А.В. Эволюция теории формирования научных понятий Текст. / А.В. Усова // Педагогика. 1998. - №8. - С.30-34.

174. Филиппов, В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме Текст. / В.М. Филиппов // Вестник РУДН. Серия Фундаментальное естественнонаучное образование. 1995.-№1. - С.5-7.

175. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.

176. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

177. Хуторской, А.В. Принципы конструирования систем знаний по физике Текст. // Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: книга для учителя / сост. Э.М. Браверманн; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - С. 98-101.

178. Чепенко, О.А. Интегративно-модульные технологии обучения Текст. / О.А. Чепенко // Специалист. 2004. - №3. - С.20-22. 212.Чепиков, М.Г. Интеграция науки (философский очерк) [Текст] / М.Г. Чепиков.-М.: Наука, 1981.-562с.

179. Шептуховский, М.В. Альтернативные взгляды на методику естествознания Текст. / М.В. Шептуховский // Начальная школа. 2005. - №11.- С.91-95.

180. Шталева, Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и биологии в условиях дидактического синтеза Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.Р. Шталева. Челябинск: [б.и.], 2007.-24с.

181. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штоф. Л.: ЛГУ, 1963.- 128с.

182. Щепотин, А.Ф. Современные технологии обучения в профессиональном образовании Текст. / А.Ф. Щепотин, В.Д. Федоров. М.: Профессионал - Ф, 2002. - 54с.

183. Яворук, О.А. Естествознание (интегративный курс для учащихся старших классов средней школы) Текст.: учеб. пособие / О.А. Яворук. -Челябинск: ЧГПУ, 1998.-Ч. 1.-77с.

184. Яворук, О.А. Теоретико-методические основы построения интегра-тивных курсов в школьном естественнонаучном образовании Текст.: дис. . .д-ра пед. наук / О.А. Яворук. Челябинск: [б.и.], 2000. - 332с.

185. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 39-47.

186. Ярошенко, Н.Г., Коломенская А.Л. О сопоставимости российского среднего профессионального образования с европейским контекстом Текст. / Н.Г. Ярошенко, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. - С.2-6.

187. Blank, W. Е. Handbook for developing Competency Based Training Programs / W.E. Blank. - New - Jersey Prentice Hall, 1982. - 285p.

188. Bloom, B.S. Human Characteristics and School Learning / B.S. Bloom. -1976.-№4.-P. 14-17.

189. March R.H. Physics for Poets / R.H. March. N.Y. - 1978. - 287p.

190. Physical Science and human values. Prinston, 1974. - 318p.

191. Rabi I.I. Science the center of culture / I.I. Rabi. The World Publishing Company, New York and Clevelend, 1970. - 150p.