автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе "учитель - ученик"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гриднева, Людмила Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель -ученик».

1.1. Сущность подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик».

1.2. Анализ состояния готовности будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» в практике высшего педагогического образования.

1.3. Модель подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и технология реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и технологии реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.

2.1. Организация и методика исследования подготовки студентов-филологов к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик».

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке модели подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и технологии реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе "учитель - ученик""

Осознание фундаментальной значимости общечеловеческих ценностей ориентирует образование на создание условий для формирования свободной гуманной личности. При этом особую важность приобретают исследования в педагогике, обращенные к проблемам человека, анализу гуманистических отношений между людьми.

Уровень изученности данной проблемы позволяет проследить ее генезис и выделить ряд направлений, в рамках которых рассматривались различные аспекты этого вопроса.

Так, в общефилософском плане значительный вклад в осмысление необходимости гуманизации человеческих отношений внесли М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, В.А. Лекторский, Ю.М. Лотман, H.H. Обозов, И.Т. Фролов и др. Психологическая сторона вопроса исследована К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, A.A. Бодалевым, Л.Я. Гозманом, Е.И. Исаевым, В.Е. Клочко, В.Л. Леви, A.A. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А. Маслоу, A.A. Мелик-Пашаевым, В.Н. Мясищевым, К. Роджерсом, В.И. Сло-бодчиковым и др.

Изучению значения общения в межличностном взаимодействии учителя и учащихся посвящены работы B.C. Грехнева, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, А.К. Костиной, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Н.Ф. Радионовой, В.В. Тарасова и др. Диалогический подход в образовании обоснован в трудах Г.А. Балла, И.Е. Берлянда, А.К. Болотовой, А.Г. Волынца, С.Ю. Курганова, Л.И. Малыгон, С.Л. Рябцевой, A.M. Сидоркина, A.A. Шибаевой и др. Лично-стно-гуманная основа педагогического процесса отражена в исследованиях И.Ю. АлексашиноЙ, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Беленького, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, М.В. Кларина, И.А. Колесниковой, C.B. Кульневича, Н.Г. Осуховой,

В.Н. Петровой, И.Н. Семенова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, E.H. Шия-нова, Н.Е. Щурковой, Н. Элиасберга, И.С. Якиманской и др.

Особую роль словесности в гуманизации взаимоотношений педагога и воспитанников выделяли E.H. Ильин, З.С. Смелкова, Ю.Н. Честных и др. Гуманистическим основаниям профессиональной подготовки учителя посвящены работы Е.П. Белозерцева, В.И. Добрынина, A.A. Касьяна, А.Н. Орлова, Ю.В. Сенько, А.Н. Ходусова, JI.JI. Шевченко и др.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что гуманизация образования артикулирует новые требования к организации учебно-воспитательного процесса. Аксиологическими ориентирами для педагогов становятся уважение ученика, доверие, признание его достоинства, самоценности и права на проявление индивидуальных способностей, опора на сильные стороны личности учащегося.

В рамках гуманистической педагогики особое значение приобретают субъект-субъектные отношения, при которых его участники выступают как равно активные и равно свободные партнеры. Предоставление возможности учащемуся занять позицию полноправного субъекта способствует его вовлечению в процесс осмысленного учения, поощряет любознательность, инициативу, самостоятельность, творческую самореализацию. Двудоминантность педагогического взаимодействия, отрицая формально-ролевые отношения, стимулирует формирование открытых диалогических отношений, поскольку педагоги и воспитанники, прежде всего, люди, а не носители социальных ролей.

Однако гуманные отношения в реальном педагогическом процессе реализуются не всегда в силу как объективных (политические, социально-экономические и др.), так и субъективных причин (нежелание перестраивать привычные способы общения, нравственная и практическая неготовность к иному типу отношений и др.), поэтому требуется специальная подготовка будущих педагогов, которая инициировала бы учителя к гуманизации отношений с учащимися.

Отсюда вытекает противоречие между реальной потребностью современной школы в специалистах, способных организовать гуманные отношения в системе «учитель - ученик», и существующей вузовской системой подготовки будущих педагогов. Его следствием является недостаточная готовность учителя к гуманизации отношений с учащимися.

Отмеченное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы, связанной с необходимостью выявления содержания, обеспечивающего формирование готовности будущих педагогов к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик». Привлечение для этого идей гуманизма, знаний и способов организации гуманных педагогических отношений, гуманистического потенциала литературы представляется весьма перспективным подходом.

Цель исследования - разработать модель формирования готовности студентов-филологов к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и технологию реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.

Объектом исследования выступает гуманизация вузовской подготовки будущих учителей-словесников.

Предметом исследования является процесс подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик».

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» значительно повысится, если модель и технология будут содержать: развитие гуманистического мировоззрения студента-филолога с опорой на идеи гуманизма, концепции гуманизации образования, нравственно-этические принципы педагогической деятельности, гуманистическое наследие педагогов прошлого и современности; формирование опыта будущих педагогов по организации лично-стно-ориентированного взаимодействия в системе «учитель - ученик», базирующегося на изучении типологии стилей педагогического общения, диалогической стратегии нормализации отношений, управления общением в заданной педагогической ситуации; актуализацию гуманистической специфики словесности, осуществляющуюся посредством усвоения смыслов; диалога с литературным героем, автором произведения, критиком; ценностного отношения личности к изучаемым образам, событиям, стилям; рефлексии; перманентного сопоставления изучаемого персонажа или автора с самим собой; самоанализа жизненного статуса; мысленного проигрывания ситуаций и ролей; сопереживания.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик».

2. Выявить наличный уровень готовности студентов-филологов к организации гуманных межличностных отношений с учащимися.

3. Разработать спецкурс «Организация гуманных отношений в системе «учитель - ученик», последовательно реализующий модель подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений с учащимися и технологию реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке модели и технологии.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: рассмотрение философско-антропологических и социально-этических аспектов человеческого бытия и познания, приоритетности общечеловеческих ценностей, человеческого фактора в современном мире (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, В.А. Лекторский, В.Н. Филиппов, И.Т. Фролов и др.); на общенаучном уровне: понимание диалогической природы человеческого сознания, влияния отношений на характер протекания межличностного взаимодействия, воздействия системы отношений на жизнедеятельность человека (A.A. Бодалев, Л.Я. Гозман, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, К. Роджерс и др.); на конкретно-научном уровне: идеи субъект-субъектного взаимодействия педагога и воспитанников, личностно-ориентированного образования, активности в обучении, сотрудничества обучающего и обучаемого, медиативной роли педагога между культурой и учеником (В.Е. Клочко, A.A. Леонтьев, В.Н. Петрова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, А.Н. Ходусов, Л.Л. Шевченко и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философских, культурологических, филологических, психолого-педагогических и др. научных источников по проблеме; моделирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности студентов и школьников (воспоминание ситуаций школьного детства, оценка педагога учеником); беседа; анкетирование; метод самооценки и экспертной оценки; метод сочинения.

Результаты исследования были обработаны с использованием методов математической статистики.

Исследование включало три основных этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг) - теоретико-аналитический: в ходе анализа научных источников выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; конкретизирована система исходных теоретических положений и разработана программа спецкурса «Организация гуманных отношений в системе «учитель - ученик».

Второй этап (2000 - 2001 гг) - опытно-экспериментальный: сконструирована модель подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и разработана технология реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого; осуществлены апробация и внедрение модели и технологии, выявлена их эффективность, аргументирована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов в аспекте развития умений по организации гуманных межличностных отношений с учащимися.

Третий этап (2001 - 2002 гг) - обобщающий: систематизированы и проанализированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их педагогическая интерпретация, сформулированы основные выводы, закончено литературное оформление работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал филологический факультет Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина (очное отделение). В эксперименте приняли участие студенты пятого курса, из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы (всего 88 человек). К опытно-экспериментальной работе были привлечены в качестве экспертов педагоги школ №№ 6, 11, 12, 20, реальной гимназии г. Бийска, а также Алтайской, Ануйской, Воеводской, Елан-динской, Карабинской, Лесной, Малоенисейской, Новокалманской, Первомайской, Родинской, Советской, Сростинской, Целинной и др. средних школ (88 педагогов). В данных образовательных учреждениях студенты, принявшие участие в эксперименте, проходили педагогическую практику. Всего на различных этапах исследования участвовало 176 человек.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение состоят в том, что определено содержание подготовки будущих учителей-словесников, обеспечивающее формирование их готовности к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик»; сконструирована модель подготовки к указанным отношениям и разработана технология реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого; проведена адаптация программы спецкурса «Организация гуманных отношений в системе «учитель - ученик»; обоснованы пути реализации сконструированной модели и технологии в учебном процессе.

В исследовании осуществлен вклад в теорию целостного педагогического процесса с использованием гуманистической квинтэссенции словесности. Полученные результаты позволяют разработать новые подходы в подготовке специалистов к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию на основе актуализации гуманистического потенциала литературы.

Практическая значимость проведенной исследовательской работы заключается в том, что приобретенный в ходе внедрения модели опыт позволит будущим педагогам-словесникам успешно вести работу по организации гуманных отношений в системе «учитель - ученик» в образовательных учреждениях. Предлагаемые модель подготовки и технология реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого могут быть использованы в работе со студентами факультетов гуманитарных направлений и в учебных заведениях общеобразовательного типа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель, направленная на развитие гуманистического мировоззрения, формирование знаний и умений по организации личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, актуализацию гуманистической специфики словесности.

2. Технология реализации гуманных отношений обучающего и обучаемого, предполагающая: культурологический, аксиологический, диалогический принципы организации образовательного процесса; использование средств обучения, вербализующих знания, мысли, мировоззренческие позиции, отношения, эмоции; применение форм организации педагогического процесса, основанных на диалоге, сотрудничестве, сотворчестве; ориентирование на активные методы обучения (дискуссия, диспут, проблемное изложение материала, создание проблемной ситуации, эвристический, исследовательский, создание ситуации творческого поиска, использование творческих заданий, познавательных игр).

3. Программа спецкурса «Организация гуманных отношений в системе «учитель - ученик», последовательно реализующая идеи модели и технологии.

Апробация основных положений и внедрение результатов осуществлялась через их публикацию; в выступлениях на международных (Москва, 2000; Бийск, 2002), всероссийских (Бийск, 1999; Красноярск, 2000; Бийск,2002), межрегиональных (Бийск, 2000; Горно-Алтайск, 2000) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры теории и методики профессионального педагогического образования, методологических семинарах Бийского педагогического государственного университета; в учебном процессе филологического факультета БПГУ им. В.М. Шукшина.

Содержание исследования отражено в 9 публикациях автора.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» является значимой проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой. Актуальность исследования обостряется тем, что в учебных планах высших учебных заведений до недавнего времени не было даже теоретического курса, нацеленного на подготовку будущих педагогов к гуманизации взаимоотношений обучающего и обучаемого. Знания по организации гуманных отношений «вкрапливались» в ряд разделов педагогики. Обращение к ним происходило эпизодически, на основе личной инициативы преподавателя, ведущего курс. Несмотря на это, предполагалось, что в процессе обучения в вузе будущий учитель должен овладеть знаниями и умениями по организации гуманных межличностных отношений с учащимися.

Цель исследования заключалась в разработке модели подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и технологии реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.

Конструированию модели формирования готовности будущих учителей-словесников к гуманным взаимоотношениям с учащимися предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике высшего педагогического образования. Изучение психолого-педагогической литературы показал, что в науке накоплен достаточный потенциал, позволяющий осуществлять исследования, касающиеся подготовки будущих педагогов к гуманным межличностным отношениям с учащимися. Вместе с тем, изучение научных источников выявило, что проблема формирования готовности будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель -ученик» еще не выступала предметом самостоятельного исследования.

В аспекте достижения поставленной цели мы представили опыт разработки модели подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и технологии реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого. Процесс проверки эффективности модели и технологии на практике предполагал органичное проникновение всех ее элементов в структуру подготовки будущих педагогов от начала и до получения результата.

Введение в образовательный процесс филологического факультета спецкурса «Организация гуманных отношений в системе «учитель - ученик» сформировала у студентов осознание необходимости гуманизации целостного педагогического процесса, практические умения управления общением с учащимися, понимание существенных возможностей гуманистической квинтэссенции словесности в становлении субъект-субъектных педагогических отношений.

Прохождение педагогической практики после специальной подготовки предоставила возможность студентам приобрести опыт установления гуманных взаимоотношений с учащимися, осмыслить свой уровень готовности к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» с тем, чтобы в дальнейшем совершенствовать собственные оригинальные подходы к педагогическому взаимодействию.

Все компоненты структуры модели подготовки будущих учителей функционировали взаимосвязанно с целью, задачами и принципами процесса формирования готовности к гуманизации межличностного отношения с учащимися.

Особую значимость представляла собой созданная нами технология реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого, взаимодействие элементов которой позволило преодолеть отчуждение участников педагогического процесса друг от друга и от учебной деятельности.

Взаимосвязь и оптимальное сочетание компонентов модели и технологии обуславливает результативность подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик».

В ходе проверки эффективности сконструированной модели удалось подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что подготовка будущих учителей-словесников значительно повысится, если модель и технология будут содержать:

- развитие гуманистического мировоззрения студента-филолога с опорой на идеи гуманизма, концепции гуманизации образования, нравственно-этические принципы педагогической деятельности, гуманистическое наследие педагогов прошлого и современности;

- формирование опыта будущих педагогов по организации личностно-ориентированного взаимодействия в системе «учитель - ученик» базирующееся на изучении типологии стилей педагогического общения, диалогической стратегии нормализации отношений, управления общением в заданной педагогической ситуации;

- актуализацию гуманистической специфики словесности, осуществляющуюся посредством усвоения смыслов; диалога с литературным героем, автором произведения, критиком; ценностного отношения личности к изучаемым образам, событиям, стилям; рефлексии; перманентного сопоставления изучаемого персонажа или автора с самим собой; самоанализ жизненного статуса; мысленного проигрывания ситуаций и ролей; сопереживания.

Цель и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик».

2. Выявить наличный уровень готовности студентов-филологов к организации гуманных межличностных отношений с учащимися.

3. Разработать спецкурс «Организация гуманных отношений в системе «учитель - ученик», последовательно реализующий модель подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений с учащимися и технологию реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке модели и технологии.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать выводы:

1. Анализ теоретических работ и образовательной практики свидетельствует о том, что реальный уровень подготовки студентов-филологов недостаточен для успешной работы в условиях личностно-ориентированного образования.

2. Реализация в педагогическом процессе вуза противоречия, возникающего между реальной потребностью современной школы в специалистах способных организовать гуманные отношения в системе «учитель - ученик» и существующей профессиональной подготовкой будущих педагогов, является движущей силой, обеспечивающей формирование готовности будущих учителей к гуманным взаимоотношениям с учащимися.

3. В ходе работы доказано, что сконструированная модель подготовки к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик» и технология реализации гуманных взаимоотношений обучаемого и обучающего повышает уровень готовности, адекватный требованиям современной профессиональной педагогической деятельности.

4. Разработанная система формирования готовности к гуманным межличностным отношениям педагога и воспитанников дает возможность широкого ее применения в практике высшего педагогического образования.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе «учитель - ученик», а является лишь одним из вариантов ее решения. Значительный интерес представляет изучение гуманизации профессиональной подготовки будущих учителей в условиях диалога культур, условий формирования личностно-гуманной ориентации будущих учителей специальных предметов, подготовка будущих учителей к гуманизации педагогического взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гриднева, Людмила Викторовна, Бийск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Агавелян O.K., Агавелян P.O. Эмпатия как фактор готовности к профессиональной психолого-педагогической деятельности // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 47-53.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб, 1997. - 153 с.

5. Алексеев H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. - № 3. - С. 113-126.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. A.A. Бодалева. и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология человека: Избранное. С.- Пб.: Международная академия психологических наук, 1997. - 88 с.

11. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983. 94 с.

12. Асмаковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1.-С. 11-14.

13. Балл Г.А., Волынец А.Г. Диалогический подход в образовании как путь его гуманизации // Первый Международный конгресс по проблеме гуманизации образования: Тезисы выступлений. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-С. 73.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. -471 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров; Текст подгот. Г.С. Бернштейн и Л.В. Дерюгина; Примеч. С.С. Аверин-цева и С.Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

16. Беленький Г.И. К жизни и творчеству // Советская педагогика. 1988. -№8.-С. 3-11.

17. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. - № 2- С. 34-42.

18. Берлянд И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур // Дискурс. 1997. - № 3-4. - С. 117-142.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 31 с.

20. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования И Гуманизация образования.- 1989. № 2.14-23.

21. Библер В.С. Мышление как творчество: / Введение в логику мысленного диалога/. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт. -сост. Б.М. Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998. 576 с.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М.: УРАО, 1998. - 116 с.

24. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта: 2-е изд., испр. и доп. М.: УРАО, 1997. - 60 с.

25. Бирюков Б.В. Моделирование // Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989- С. 373.

26. Бирюков Б.В. Модель // Философския энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 374.

27. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Барнаул, 1997.

28. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

29. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рост. - н / Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

32. Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнгольда, по-слесл. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с.

33. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Книжное издательство, 1995. - 170 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

35. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 79-84.

36. Возчиков В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1999.-22 с.

37. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности: Автореф. дис канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 22 с.

38. Выготский JI.C. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

41. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. Издательство Московского университета. - 1987. - 175 с.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

43. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

44. Гуманизация образования. Теория. Практика. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1994. - 96 с.

45. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Авт. коллектив: В.А.

46. Сластенин (рук.), И.Ф. Исаев, A.B. Лубков и др.; Под общ. ред. В.А. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

47. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

48. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально-политические науки,-1991.-№6.-С. 70-74.

49. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 334 с.

50. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

51. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989. 189 с.

52. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

53. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования. 1995. - № 2. - С. 45.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

55. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1999. 21 с.

56. Иисус Христос и его ученики. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996.-224 с.

57. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

58. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

59. Ильин E.H. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

60. Ильин E.H. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

61. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

62. Кан-Калик В.А. Грамматика общения: Учебное пособие. М.: Роспеда-генство, 1995.- 108 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

65. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1999. - 352 с.

66. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216 с.

67. Карчагин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. 1998. - № 3. - С. 26-28.

68. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

69. Кацман Н.Л., Покровская З.А. Латинский язык: Учеб. для вузов. 4-е изд., перераб. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

70. Клочко В.Е. Культурно-историческая психология и психосинергетика // Образование в информационном обществе: Пособие для студентов гуманитарных вузов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С. 112-117.

71. Киященко H.И. Эстетическое воспитание и образование важнейшие средства гуманизации и гуманитаризации образования // Гуманизации образования. - 1998. - № 1. - С. 53.

72. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

73. Кондратьев C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

74. Конюхов И.С. Словарь-справочник по психологии. -М.: 1996. 155 с.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

76. Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы. Теоретический анализ // Завуч. 1999. - № 3. - С. 91100.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1993.- 163 с.

78. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности: Учеб. пособие. / БГПУ. — Барнаул: 1998.- 116 с.

79. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

80. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов -н/Д.: Феникс, 1997. - 576 с.

81. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

82. Кэмибелл Дональд. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Составление и общая редакция М.И. Боб-невой. Вступительная статья профессора Г.М. Андреевой. Социально-психологический центр. - Санкт-Петербург. - 1996. - 391 с.

83. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. 206 с.

84. Латинский язык: Учеб. для пед. ин-тов по спец. "Иностр. яз." / В.Н. Яр-хо, З.А. Покровская, Н.Л. Кацман идр.; Под ред. В.Н. Ярхо, В.И. Лобо-ды,- 5-е изд., стер. М.: Высш. шк., 1998. - 384 с.

85. Латино-русский словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 704 с.

86. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981. - 208 с.

87. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объектав классической и современной буржуазной философии. -М.: Высшая школа, 1965. 121 с.

88. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 358 с.

89. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

90. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. - № 1.-С. 108-124.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. -464 с.

92. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. -296 с.

93. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - история. - М.: "Языки русской культуры", 1996. - 464 с.

94. Макаров М.И. Формирование знаково-символической деятельности будущих учителей-словесников в процессе изучения научнопедагогических понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. -19 с.

95. Малыгон Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к професиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. -21 с.

96. Манузина Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школь-ниов с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сочи, 1998. 18 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

98. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-18.

99. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. 4.1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 228 с.

100. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антрпологизации образования // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 20-31.

101. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 4453.

102. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш шк., 1987. - 200 с.

103. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

104. Мункуева A.A. Педагогические условия осуществления личност-но-ориентированного образования в школе-гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. 20 с.

105. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Ленинград: Ленинградский университет, 1960. -425 с.

106. Неменский Б.М. Художественное развитие ребенка как путь гуманизации школы // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. М.: ИННОВАТОР. - 1995. - С. 84-91.

107. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. -М.: ИННОВАТОР, 1995.- 154 с.

108. Обозов H.H. Межличностные отношения. — Л.: Ленинградский университет, 1979. 151 с.

109. Образование в информационном обществе: Пособие для студентов гуманитарных вузов . Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 201 с.

110. Омаров A.M. Социальным управление: Некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980 - 269 с.

111. Орлов А.Н. Педагогическая антропология как условие целостного изучения личности // Образование в информационном обществе: Пособие для студентов гуманитарных вузов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. -С. 150- 161.

112. Орлов А.Н., Невзорова Н.П. Воспитание профессиональной саморегуляции будущего учителя в условиях гуманизации образования // I Международный конгресс по проблеме гуманизации образования: Тезисы выступлений. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-С. 110.

113. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

114. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. Высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.В. Кривонос, H.H. Тарасе-вич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

115. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива-ционный аспект. Учебное пособие. Астрахань: АГПИ им. С.М. Кирова, 1990. - 94 с.

116. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Кото-ва, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

117. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

119. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

120. Петровская A.A., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 56- 62.

121. Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. 17 с

122. Пешков И.В. Риторика поступка проступает сквозь маску бах-тинского вопроса // Дискурс. 1997. - № 3-4. - С. 82-96.

123. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. - 176 с.

124. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

125. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода: Автореф. дис. докт. пед. наук. Хабаровск, 1999. 35 с.

126. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

128. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшнина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 175 с.

129. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -544 с.

130. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 84 с.

131. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 84 с.

132. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

133. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 22-24.

134. Романов Е.В. Разработка технологии формирования прогностических умений будущего учителя технологии и предпринимательства //

135. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 4. Москва, 2000. - С. 63-66.

136. Ромашова С. В атмосфере любви и доверия: Из опыта работы школы по гуманизации обучения // Учитель. 1997. - № 3. - С. 39-48.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т. 1 -А-М- 1993.

138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., Т. 2 -М-Я-1999.

139. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА - М, 1998.-672 с.

140. Руденко Н.Г. Образовательные технологии: критерии, признаки, элементы // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 4. Москва, 2000. - С. 71-74.

141. Рыков В.В. Энергоинформационный образ человека как проблема. Монография. Бийск: БиГПИ, 1999. - 128 с.

142. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142-149.

143. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманитаризации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1998. 43 с.

144. Рябцева С.Л. Диалог за партой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

146. Семенов И.Н., Кларин M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 32.

147. Сенько Ю.В. Гуманитарное основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

148. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогческих систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

149. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. - 349 с.

150. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Гуманизация образования. 1995. - № 2. - С. 9 -16.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

153. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог: Наука, технология, практика. 1997.-№ 2. - С. 27-30.

154. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

155. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона.- 5-е изд. М.: Политиздат, 1983.-445 с.

156. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. -232 с.

157. Смятских J1. Принцип гуманизма и его реализация в истории развития педагогического образования // Дошкольное воспитание — 1996. -№ 8.-С. 113-116.

158. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. -М.: Бишкек; Одиссей, 1996. 602 с.

159. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.- М.: Просвещение, 1979. 156 с.

160. Тарасов В.В., Костина А.К. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя (методические рекомендации по работе с учителями-стажерами). Пенза: ИУУ, 1989. - 44 с.

161. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования: Материалы конф. / Ред-кол.: Б.С. Гершунский (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1990. -2ч.-226 с.

162. Теория Познани я. В 4 т. Т.2. Социально-культурная природа познания / АН СССР. Ин-т философии; Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. -М. Мысль, 1991. -478 с.

163. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Авто-реф. дис. канд. пед наук. Омск, 1999. 24 с.

164. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество // Дискурс. 1997. - № 3-4. - С. 5 - 10.

165. Усова A.B. Нравственное воспитание учащихся в гуманистически ориентированной школе // Гуманизация образования. 1998. - № 1. -С. 48.

166. Учение И.П. Павлова о сигнальных системах: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1952. - 38 с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

168. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1998.-576 с.

169. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

170. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

171. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. / Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Курский гос. пед. ун-т. -Москва Курск, 1997. - 357 с.

172. Шаповалов Л.М. Использование зарубежного опыта изучения гуманитарных дисциплин при формировании коммуникативных умений учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. 23 с.

173. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

174. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

175. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения / Под общей редакцией Гинзбурга М.Р. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 128 с.

176. Шибаева A.A. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 19 с.

177. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Московск. пед. гос. ун-т им.

178. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Москва - Ставрополь, 1991. -180 с.

179. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Москва - Ставрополь, 1991. - 206 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1991.-288 с.

181. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

182. Щуркова Н.Е. Новые характеристики современного воспитания // Педагог. 1996. - № 1. - С. 85 - 90.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

185. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

186. Ernst Hans. Humanistische Schulpädagogik. Bad Heilbrunn / Obb.: Klinkhardt, S. 256.