Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Муратова, Евгения Ивановна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Тамбов
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муратова, Евгения Ивановна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.

1.1 Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием.

1.2 Анализ современного состояния проблемы подготовки специалистов к проектной деятельности в условиях высшей школы.

1.3 Психолого-педагогические аспекты формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.

2.1 Модель формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий.

2.2 Механизм формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.

Выводы.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ К ИННОВАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

3.1 Технология организации процесса подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности.

3.2 Методика организации курсового и дипломного проектирования.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в процессе курсового и дипломного проектировании.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы"

Эволюция техносферы и изменяющиеся социально-экономические условия неизбежно приводят к трансформации инженерной деятельности, а, следовательно, и системы высшего технического образования, выполняющей социальный заказ на подготовку специалистов машиностроительного профиля.

Анализ современной экономической политики России и прогнозов ее развития показывает, что главным стратегическим направлением стабилизации общества является обеспечение высокого уровня конкурентоспособности отечественных товаров на внешнем и внутреннем рынках. Решение данной стратегической задачи требует системной организации научно-исследовательской и инженерно-инновационной деятельности по созданию энерго- и ресурсосберегающих безотходных производств и повышению качества производимой продукции. Это актуализирует подготовку специалистов к инновационно-проектной деятельности, определяя ее как одну из главных задач системы высшего технического образования.

По мнению Дж. К Джонса [68], современному проектированию присуща тенденция, определяющая его направленность не столько на сам разрабатываемый объект, сколько на происходящие в ходе его освоения и использования изменения в сфере производства, сбыта и потребления. В данном контексте мы считаем наиболее перспективной инновационно-проектную деятельность, предполагающую процессы создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов функционирования социотехнических систем. Необходимость разработки таких систем влечет за собой постоянное совершенствование методов, средств и организационных форм инновационно-проектной деятельности, что проявляется в системном подходе к проектированию, применении методов математического моделирования и оптимизации, широком использовании возможностей СА1)/САМ/САЕ-систем, переходу к СЛЬЭ-технологиям и «сквозному» проектированию технических объектов.

Очевидно, что процесс подготовки специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях технического вуза должен быть организован с учетом постоянно меняющихся задач инженерного проектирования. Под подготовкой к инновационно-проектной деятельности в контексте исследования понимается система обучения, обеспечивающая освоение студентами современной методологии, организационных форм и средств проектирования социотехнических систем с целью формирования системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности проектных процедур. Инновационно-проектная деятельность современного специалиста машиностроительного профиля заключается в выполнении проектов, направленных на получение технологически новых или улучшенных продуктов или процессов на основе современных технологий компьютерного проектирования.

Важнейшие теоретические предпосылки подготовки специалистов к проектированию социотехнических систем мы находим в философской, психолого-педагогической и специальной литературе, раскрывающей различные аспекты проектной деятельности: закономерности развития технических знаний и эволюции инженерной деятельности (В. Г. Горохов,-О. В. Долженко, О. Д. Симоненко, В. В. Чешев и др.); философские, социальные и психологические особенности проектной деятельности (А. А. Добряков, Б. Ф. Ломов, И. И. Ляхов, П. К. Энгельмейер и др.); методологические основы инженерного проектирования (М. Азимов, Б. Е. Беркман, С. И. Дворецкий, Дж. К. Джонс и др.) и использования САПР (Д. И. Батищев, В. В. Кафаров, И. П. Норенков, А. В. Петров и др.); структуру и особенности формирования инженерного мышления и развития креативного типа личности (Г. С. Апьтшуллер, М. М. Зинов-кина, Т. В. Кудрявцев, А. Ф. Эсаулов и др.).

Анализ проведенных различными авторами исследований позволяет сделать вывод о том, что вопросы теории и практики подготовки специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях технического вуза требуют дополнительного изучения.

Проблема формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности многоаспектна, однако, ее решение всегда связано с необходимостью разрешения основного противоречия между социальным заказом на подготовку конкурентоспособного специалиста и возможностью государственного образовательного стандарта его реализовать. Проведенные нами исследования и опыт практической работы позволили конкретизировать данное противоречие, рассмотрев его как противоречие между:

• возросшими квалификационными требованиями к инновационно-проектной деятельности выпускника технического вуза и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ подготовки специалиста;

• изменившимися методами, средствами и формами проектной деятельности и сложившейся педагогической практикой подготовки к ней студентов в условиях технического вуза;

• постоянно возрастающей сложностью, многообразием прикладного программного обеспечения САПР и уменьшением объема учебной нагрузки на изучение фундаментальных дисциплин, недостаточной оснащенностью учебного процесса современными технологиями компьютерного проектирования.

Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в необходимости определения и теоретического обоснования подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности.

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить методику подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки современного специалиста в условиях высшей технической школы, а его предметом - подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс подготовки специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях технического вуза будет эффективен, если:

• определены целевые, структурно-содержательные и организационно-процессуальные аспекты подготовки к инновационно-проектной деятельности, обеспечивающие сформированное™ у выпускников технического вуза системно-целостного видения сущности решаемых проектно-конструкторских задач;

• предложена система методических принципов отбора и конструирования содержания подготовки к инновационно-проектной деятельности, отражающая современные тенденции развития профессионального образования в высшей технической школе, традиции отечественного инженерного образования и перспективы модернизации профессиональной подготовки;

• выявлен механизм подготовки к инновационно-проектной деятельности, реализация которого позволяет обеспечить овладение выпускниками современной методологией, организационными формами и средствами проектирования социотехнических систем;

• технология организация подготовки специалистов, разработанная в соответствии с логикой овладения специальностью, обеспечивает формирование заданного уровня готовности к инновационно-проектной деятельности;

• курсовое и дипломное проектирование осуществляется в условиях специально организованной профессионально-ориентированной учебно-информационной среды, обеспечивающей формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в решении проектно-конструкторских задач средствами информационных и коммуникационных технологий.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Определить психолого-педагогические особенности формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей технической школы.

2.Разработать модель формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий.

3.Выявить механизм, обеспечивающий качество формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.

4. Разработать технологию организации процесса подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности.

5. Разработать методику организации курсового и дипломного проектирования и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования являются общая теория деятельности и теория профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); системно-функциональный и личностно-деятельностный подходы к обучению и развитию личности в системе профессиональной подготовки (Б. Г. Ананьев, А. А. Кирсанов, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.); принципы дидактики и методики профессионального образования (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); методологические основы моделирования подготовки специалиста (А. А. Кирсанов, А. К. Маркова, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.); теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, О. П. Околелов и др.).

Существенное значение для проводимого нами исследования имели положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (Г. А. Бокарева, А. Л. Денисова, Н. В. Молотко-ва, В. А. Сластенин, Н. К. Солопова и др.); о проектировании содержания учебных дисциплин в техническом вузе (И. И. Ильясов, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев и др.); о междисциплинарных связях и педагогической интеграции в профессиональной подготовке (А. П. Беляева, И. Д. Зверев, В. И. Каган, Ю. А. Кустов, Ю. С. Тюнников и др.); о критериях оценки качества инженерного образования (А. И. Галаган, А. Б. Курлов, А. Мелецинек, Ю. X. Полан-дов, В. М. Приходько, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.).

В качестве основных методов исследования для решения поставленных задач выступают: теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, индукция и дедукция, системный подход) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта преподавания инженерных дисциплин, анализ результатов деятельности обучаемых, педагогический эксперимент) методы исследования. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились в Центре инженерной педагогики Тамбовского государственного технического университета (ТГТУ) с 1996 по 2002 год. В нем принимали участие студенты специальностей 170500 «Машины и аппараты химических производств» и 170600 «Машины и аппараты пищевых производств», магистранты по направлению 551800 «Технологические машины и оборудование», слушатели ФПКП «Инженерная педагогика», специалисты ряда промышленных предприятий г. Тамбова и области. Общее число участников эксперимента - около 500 человек.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) на основе анализа психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме исследования, анкетирования специалистов, преподавателей и студентов, изучения опыта работы проектных организаций и передовых технических вузов изучаю лось современное состояние инженерной подготовки и профессиональной деятельности специалиста машиностроительного профиля. Были проанализированы изменения профессиональной среды деятельности инженера, их тенденции и направленность, выявлен социальный заказ на подготовку специалистов к инновационно-проектной деятельности. Изучались психолого-педагогические особенности формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей технической школы. Разрабатывались общие подходы к решению проблемы, были определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования. Была организована экспериментальная работа в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) разрабатывалась модель формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий. Была предложена система методических принципов отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки и выявлен механизм, обеспечивающий качество формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы. Разрабатывалась технология организации подготовки будущих специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности, определялись качественные и количественные критерии оценки готовности к проектированию социотехнических систем. Разрабатывалась методика организации курсового и дипломного проектирования и определялся комплекс программно-технических средств, необходимых для активизации познавательной деятельности студентов в процессе учебного проектирования учебно-познавательной деятельности. Разрабатывалось программно-методическое обеспечение специальных дисциплин и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности разработанной методики организации курсового и дипломного проектирования, проводился качественный и количественный анализ полученных результатов, статистическая обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента, и проверялась достоверность выдвинутой гипотезы. Уточнялись и детализировались технология организации подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности и методика организации курсового и дипломного проектирования. Проводилась и осуществлялась систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию готовности будущих специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• уточнении содержания понятий:

- «инновационно-проектная деятельность специалиста» с позиций структуры, содержания и специфики реализации профессиональных функций в процессе создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов функционирования социотехнических систем;

- «готовность к инновационно-проектной деятельности», отражающего специфику профессиональной деятельности специалиста машиностроительного профиля в условиях современной техносферы;

• разработке модели формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности, включающей систему требований к качеству реализации проектных функций в условиях проведения широкомасштабных инженерно-инновационных работ;

• определении механизма активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе формирования структуры методологических знаний, освоения организационных форм и средств проектирования социотех-нических систем;

• разработке технологии организации подготовки к инновационно-проектной деятельности, методики курсового и дипломного проектирования, обеспечивающих формирование системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых специалистом проектно-конструкторских задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные научно-методические рекомендации и дидактические средства, включающие рабочие программы по специальным дисциплинам, методические указания к выполнению лабораторного практикума и контрольных работ по автоматизированному проектированию технологических процессов и оборудования, внедрены в образовательный процесс ТГТУ и обеспечивают активизацию учебно-познавательной и практической деятельности студентов в процессе овладения основами инновационно-проектной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий.

2. Механизм активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе овладения современной методологией, организационными формами и средствами проектирования социотехнических систем.

3.Методика организации курсового и дипломного проектирования.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, рабочих программах, методических рекомендациях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях научно-методических семинаров Центра инженерной педагогики, лаборатории «Информационные технологии в обучении», кафедры «Технологическое оборудование и прогрессивные технологии» ТГТУ; научно-методических конференциях ТГТУ (1999 - 2002 гг.); региональных научных конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 1999 и 2000 гг.) и научно-методическом семинаре «Качество инженерного образования» (Тамбов, 2001 г.); Всероссийской научно-технической конференции «Информационные технологии и системы» (Воронеж, 1999 г.), Российском семинаре по инженерному образованию «Инженерное образование в 21 веке» (Тамбов, 2001 г.); Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999, 2000, 2001 гг.), «Качество инженерного образования» (Брянск, 2000 г.), «Инженерное образование в третьем тысячелетии» (Томск, 2000 г.), «Математические методы в технике и технологиях» (Смоленск, 2001 г.); Международных симпозиумах по инженерной педагогике (Швейцария, Бейль, 2000; Австрия, Клагенфурт, 2001; Россия, Санкт-Петербург, 2002), и инженерному образованию (Таиланд, Бангкок, 2002; Шотландия, Глазго, 2002; Германия, Висмар, 2002). Результаты исследования опубликованы в журналах «Высшее образование в России», «Информатика и образование», «Вестник ТГТУ». По теме исследования опубликовано 35 работ.

Основные результаты исследования использованы при проектировании рабочих программ специальных дисциплин и внедрены в учебный процесс механико-машиностроительного факультета и Центра инженерной педагогики ТГТУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Разработанная технология организации подготовки специалистов машиностроительного профиля представляет собой реальную, доведенную до уровня практического применения модель формирования готовности к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.

Особенностью данной технологии является:

• выделение в системе подготовки специалиста этапов, соответствующих формированию готовности к использованию фундаментальных знаний при решении проектно-конструкторских задач; конструированию компонентов и изделий общетехнического назначения; проектированию простых технических систем; проектированию сложных социотехнических систем;

• ориентация каждого этапа на конечную цель подготовки специалиста к инновационно-проектной деятельности, а не только на цели конкретных учебных дисциплин, проявляющееся в постепенном введении обучаемых в решение типовых проектно-конструкторских задач и формирование у студентов и магистрантов не только специальных инженерных знаний и практических навыков в области проектирования технических объектов, но и развитие профессионально значимых качеств личности;

• определение для каждого этапа оптимального содержания, методов, форм обучения, средств компьютерной поддержки учебно-познавательной деятельности студентов и магистрантов, в соответствии с типами решаемых проектно-конструкторских задач;

• обеспечение преемственности между отдельными этапами обучения за счет системного подхода кафедр и преподавателей, участвующих в подготовке студентов и магистрантов к проектированию содержания образовательных программ и условий его реализации в учебном процессе;

• разработка научно-методических рекомендаций по интеграции монодисциплинарных знаний по проектированию технических объектов в единую систему знаний и переносу этих знаний на практическую деятельность в процессе курсового и дипломного проектирования.

Для повышения эффективности подготовки студентов к инновационно-проектной деятельности предложена методика организации курсового и дипломного проектирования, которая включает:

1) декомпозицию процесса выполнения проекта на этапы, соответствующие современной практике проектирования социотехнических систем;

2) определение целей обучения студентов на каждом этапе, ориентированных на обобщенные типовые задачи современной проектной деятельности специалиста машиностроительного профиля, приведенные в государственных образовательных стандартах;

3) выявление дидактических условий успешной реализации каждого этапа, соответствующих целям и психологическим особенностям подготовки к инновационно-проектной деятельности на данном этапе;

4) определение функций информационных технологий в качестве средств поддержки учебно-познавательной деятельности студентов в процессе учебного проектирования и расширение диапазона использования их студентами посредством организации профессионально-ориентированной учебно-информационной среды;

5) мониторинг качества подготовки студентов по результатам курсового и дипломного проектирования и использование его результатов для выдачи научно-методических рекомендаций руководителям дипломных проектов и студентам.

Проведенные комплексные опытно-экспериментальные исследования подтвердили эффективность методики организации подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности, которая проявляется в:

• заметной тенденции роста количества студентов с высоким уровнем готовности к инновационно-проектной деятельности;

•улучшении практически всех показателей, характеризующих сформи-рованность когнитивного, операционального и информационного компонентов готовности;

•развитии мотивационной и эмоционально-волевой сфер студентов в процессе курсового и дипломного проектирования;

•формировании системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых проектно-конструкторских задач;

• повышении конкурентоспособности выпускников и успешности их адаптации к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность выполненного исследования обусловлена повышением требований социального заказа общества к проектной культуре выпускника технического вуза, что связано с необходимостью кадрового обеспечения промышленности специалистами, способными к инновационно-проектной деятельности по созданию и инженерно-техническому обеспечению всех этапов функционирования социотехнических систем. I

2. Анализ социального заказа на подготовку специалистов машиностроительного профиля, философских, психологических и инженерно-технических аспектов современной проектной деятельности позволил уточнить содержание понятий «инновационно-проектная деятельность» и «готовность к инновационно-проектной деятельности» с позиций специфики реализации профессиональных функций в процессе проектирования социотехни-ческих систем.

3. В соответствии с выявленным содержанием мотивационного, когнитивного, операционального, информационного и эмоционально-волевого компонентов готовности инновационно-проектной деятельности и психолого-педагогическими особенностями подготовки к ней в условиях высшей школы была предложена концептуальная модель формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности. Разработанная модель нацелена на освоение студентами и магистрантами современной методологии, организационных форм и средств проектирования социотехнических систем и формирование системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых специалистами про-ектно-конструкторских задач. I

4. В исследовании выявлен механизм перехода от концептуальной модели к технологии организации профессиональной подготовки, обеспечивающий качество формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы, который опирается на систему методических принципов и дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов и магистI рантов.

5. К методическим принципам моделирования и реализации структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов учебного процесса, обеспечивающим формирование готовности выпускников к проектированию социотехнических систем, нами отнесены принципы: системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемности и творческой направленности, оптимальности, самореализации.

6. Дидактическими условиями, влияющими на эффективность процесса I формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы в контексте данного исследования являются:

• создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектирования;

• комплексная информатизация профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в соответствии с положениями программы «Компьютерный инжиниринг»;

• совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к инновационно-проектной деятельности.

7. Ведущая роль при системной организации подготовки специалиста к инновационно-проектной деятельности принадлежит учебно-информационной профессионально-ориентированной среде, выступающей средством интеграции учебной, научно-технической, методической и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса. Структурнофункциональные компоненты среды позволяют повысить эффективность формирования методологических знаний, освоения современных организационных форм и средств выполнения проектных процедур в процессе использования студентами имеющейся и создании новой информации при работе над курсовыми и дипломными проектами.

8. На основе концептуальной модели формирования готовности к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы и механизма активизации учебно-познавательной деятельности студентов разработана технология организации подготовки специалистов машиностроительного профиля, сущность которой заключается в:

• выделении в системе подготовки специалиста этапов, соответствующих различным уровням сложности проектируемых технических объектов и ориентации каждого этапа на конечную цель подготовки специалиста

• определении для каждого этапа оптимального содержания, методов, форм обучения, средств компьютерной поддержки учебно-познавательной деятельности студентов и магистрантов, в соответствии с типами решаемых проектно-конструкторских задач.

• обеспечении преемственности между отдельными этапами обучения за счет системного подхода кафедр и преподавателей, участвующих в подготовке студентов и магистрантов к проектированию содержания образовательных программ и условий его реализации в учебном процессе.

• осуществлении мониторинга процесса подготовки к проектной деятельности и коррекции по его результатам структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов системы подготовки. I

9. В связи с особой ролью завершающего этапа подготовки специалиста, главными педагогическими целями которого является интеграция монодисциплинарных знаний по проектированию технических объектов в единую систему знаний и перенос этих знаний на практическую деятельность предложена методика формирования готовности студентов к проектной деятельности в процессе курсового и дипломного проектирования. Сущность методики заключается в определении конечной цели каждого этапа учебного проектирования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, декомпозиции конечных целей подготовки в промежуточные цели этапов проектирования, определении дидактических условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности, и построения с учетом этих условий учебно-информационной среды курсового и дипломного проектирования.

10. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной методики подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности, обработанные методами регрессионного и корреляционного анализа, показали статистически значимое улучшение показателей, характеризующих готовность выпускника технического вуза к проектированию социотехнических систем. Анализ результатов проведенного исследования подтверждает выдвинутую гипотезу и свидетельствует об эффективности предложенного нами механизма активизации учебно-познавательной деятельности студентов и магистрантов.

Научно-методические рекомендации и дидактические средства, разработанные в ходе диссертационного исследования, внедрены в учебный процесс Тамбовского государственного технического университета, Воронежской государственной технологической академии, Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) и Российского государственного химико-технологического университета им. Д.И.Менделеева.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муратова, Евгения Ивановна, Тамбов

1. Чертежи, схемы, + + + + +рисунки, графики

2. Абрамова О.М., Якимович Б.А. Современные требования к инженеру: модели и реальность / О.М. Абрамова, Б.А. Якимович. // Качество инженерного образования: Тез. докл. Междунар. науч-метод. конф.-Брянск: БГТУ. 2000. - С. 41-43.

3. Автоматизированное проектирование технологических процессов и оборудования: Метод.указ. к вып. лаб. и контр, работ / С.И. Дворецкий, О.О. Иванов, Е.И. Муратова. Тамбов, ИПЦ ТГТУ. - 2001.- 48 с.

4. Азимов М. Введение в проектирование / М. Азимов. Пер. с англ. М.: Мир, 1982. - 386с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Апьтшуллер. М.: Советское радио, 1979. - 224 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. -Т.1.-232 е., Т.2. - 244 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. - М.: Педагогика, 1990. - 586 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК / С И. Архангельский. -М„ 1990. -84 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ, 1998. - 176 с.

13. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / В.И. Байденко. Новгород: Изд-во НовГУ, 1999. - 440 с.

14. Батищев Д.И. Методы оптимального проектирования / Д.И. Батищев. -М.: Радио и связь, 1984. 248 с.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. С.-Пб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

17. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного & многоуровнего профессионального образования механиков в Польше:

18. Автореф. дис. . д-ра пед. наук / X. Беднарчик. С.-Пб., 1997. - 58 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 4. - С.3-8.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

23. Бойцов Б. и др. С чего начинается качество? / Б. Бойцов и др. // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 40-46.