Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля

Савицкий, Сергей Константинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Савицкий, Сергей Константинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля"

На правах рукописи

САВИЦКИЙ Сергей Константинович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Йошкар-0ла-2006

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических наук Казанского высшего военного командного училища (Военного института)

Научные руководитель: кандидат педагогический наук, доцент

Шуралев Сергей Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Леонтьев Александр Васильевич

кандидат педагогический наук, доцент Дмитриев Владимир Иванович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елабужский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 6 июля 2006 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета К 212.114.01 в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. U.K. Крупской»

Автореферат разослан 2 нюня 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.М. Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Переход к новому этапу развития общества (информационному), обусловленному интеграционными процессами, вызывает изменения в структуре и содержании профессиональной деятельности специалистов, в динамике экономических, социальных и производственных процессов. Это выражено в изменении характера и содержания труда, во взаимопроникновении профессий и специальностей, возникновении новых, универсальных, интегрированных профессий.

Современное машиностроительное производство, реализующее новые информационные технологии и производственные технологии на базе ЭВМ выдвигает перед системой профессионального образования принципиально новые требования к структуре и содержанию профессиональной мобильности студентов.

Актуализация проблемы формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля обусловлена и тем, что развитие производства на прогрессивной основе, связанное с серьезными изменениями в самом хозяйственном механизме, требует существенных перемен в системе профессионального образования. Это выразилось в появлении в 90-х годах новых типов профессиональных образовательных учреждений, таких как лицеи, колледжи, факультеты среднего профессионального образования. Одной из целей реформирования системы профессионального образования являлась подготовка специалиста с качественно новым уровнем профессиональной мобильности. Для этого система профессионального образования должна учитывать и активно использовать в практике образовательно-воспитательный потенциал каждой учебной дисциплины, непосредственно или опосредованно влияющей на развитие компонентов, характеризующих профессиональную мобильность специалиста.

Обусловлено это и тем, что рынок труда в большей степени предлагает свои вакансии специалистам высококвалифицированным и способным в короткий временной срок приспосабливаться к конкретным условиям того или иного производства в целом и какого-либо производственного' процесса в частности. Социально защищен лишь тот специалист, который обладает наибольшим коэффициентом адаптивности, способности быстро входить в процесс производства, становясь его неотъемлемой частью, гармонично дополняющей единое целое.

В современной педагогике под профессиональной мобильностью понимается способность и готовность работающего быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности или изменения в них; потребность постоянно повышать свое образование и квалификацию.

К.Д. Ушинский отмечал: «Чтобы удержать и улучшить ту сферу, в которой мы конкурентно способны на мировых рынках, нам следует посвятить себя реформированию нашей системы образования в интересах всех: старых и молодых, богатых и бедных, большинства и меньшинства. Образование, учение являются непременной инвестицией требуемой для успеха». [160]

В новых общественных и экономических условиях, складывающихся в нашей стране, эффективность подготовки специалистов среднего звена многие авторы (JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Т.М. Трегубова и др.) связывают с перестройкой тех сторон образования, которые определяют фактический потенциал специалиста в его профессиональной деятельности. [23, 24, 25, 26, 47, 48, 105, 106, 107, 1 18, 119]

В исследованиях многие авторы отмечают, что динамика рынка груда, то есть актуальность областей профессиональной деятельности, имеет вполне определенные тенденции, хорошо прослеживаемые в развитых странах и которые начинают появляться в Российской Федерации. Требования сегодняшнего дня состоят в том, что каждый гражданин Российской Федерации, вступающий в мир рыночных отношений, должен иметь высокий уровень общеобразовательной подготовки, обладать способностью и профессиональными навыками принятия самостоятельного решения. Все эти качества можно приобрести, имея хорошо отлаженную, эффективно функционирующую, открытую для новаций систему образования.

В связи с изменениями в области профессионально-классификационной структуры подготовки специалистов особую значимость ученые (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина) [12, 49, 50, 99, 100, 155] придают задаче разработки обновленного содержания профессионального образования и его проектирования в разнообразных видах типовой учебно-программной документации с учетом номенклатуры профессий профессиональных учебных заведений.

H.A. Читалин и другие ученые в своих трудах важное значение отводят созданию фундаментальной базы общенаучных знаний и качеству подготовки, органично взаимосвязанных с профессиональными. Автор отмечает, что постоянное совершенствование взаимосвязи общего, политехнического и специального образования, является основой формирования профессиональной мобильности специалиста. [30, 152].

Следует также отметить, что интенсивное развитие машиностроения, в частности, в условиях Республики Татарстан, определяет постоянную изменчивость характера познавательных и практических задач, решаемых специалистами данной области, что затрагивает и требования к подготовке будущих техников. Отсюда возникает весьма актуальная в практическом отношении задача - приведение сущест-

вующих учебных программ в соответствие с современными требованиями подготовленности этих специалистов.

Как отмечается в работах С.Г. Вершловского, Э.Ф. Зеера, Т.В-Кудрявцева, В.Ш. Масленниковой, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзя-новой, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, В.А. Скакун, и др. [21, 41, 42, 97, 101, 108, 109, 122, 142, 144], посвященных проблемам профессиональной подготовки специалиста в. системе организации профессионального обучения студентов по освоению сложных рабочих профессий, в том числе требующих определенного уровня инженерных знаний, важное место занимает блок общепрофессиональной подготовки. Для подготовки техников машиностроительного производства по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» одной из ключевых выступает общепрофессиональная дисциплина «Операционные системы и среды», она выполняет системообразующую роль в подготовке этих специалистов. Можно сказать с уверенностью, что качество обучения по данной дисциплине во многом определяет профессиональную подготовку специалиста в целом.

Характерной особенностью общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» и самой концепции учебного процесса специальной подготовки в образовательных учреждениях машиностроительного профиля выступает повышенная изменчивость, связанная с постоянным прогрессом и углублением знаний в области компьютерных технологий, совершенствованием применяемой на производстве техники. Это свидетельствует о потенциальной возможности формирования профессиональной мобильности на занятиях по данному учебному курсу.

Философские аспекты формирования профессиональной мобильности в рамках интеграции научных знаний раскрывают фундаментальные груды Л.А. Воловича, Б.М. Кедрова, М.Г. Ченикова, Н.Т. Костюк, В.Г. Юдина, М.С.Асимова, A.C. Кравец, А.Д. Урсул, В.Я. Перминова. '

Теоретико-методологическую основу профессиональной мобильности составляют теория гуманизации и гуманитаризации образования (Г.В. Мухаметзянова), психолого-педагогические ■ исследования (А.Н.Леонтьев, М.А. Данилов, В.А.Белавин, Ю.С.Иванов, Е.И. Машбич), теория деятельности (Д.Б. Эльконин), функциональный подход к личности (К.К. Платонов, Р.Х. Шакуров), педагогические технологии обучения (Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов), создание и использование компьютерных средств обучения (И.В. Роберт).

феномена. Анализ теории и практики показал, что работ, характеризующих дидактические возможности конкретных дисциплин в формировании профессиональной мобильности недостаточно.

Подчеркивая актуальность, немаловажно отметить и то, что существующие программы, предлагаемые в качестве ориентиров в преподавании, например, общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» и другие учебно-методические материалы на сегодняшний день не в полной мере обеспечивают реализацию имеющегося потенциала каждой учебной дисциплины в формировании профессиональной мобильности. Таким образом, существует необходимость в теоретическом обосновании и специальных научно-методических разработках подготовки мобильных специалистов, обеспечивающих активизацию в этом направлении потенциала всех дисциплин. Особенно это касается общепрофессиональных дисциплин, так как они являются основой формирования специалиста - профессионала и отражают в себе инновационный потенциал современного машиностроения.

Анализ теоретической разработанности актуальных аспектов формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля и сложившейся педагогической практики, научных основ и системы методического обеспечения данного процесса позволяет констатировать наличие противоречия между возросшими требованиями современного машиностроительного производства к уровню профессиональной мобильности. специалиста и процессом осуществления ее в условиях профессиональных учебных заведений соответствующего профиля; между необходимостью активизации потенциальных возможностей каждой учебной дисциплины в формировании исследуемого качества специалиста и не разработанностью данной проблемы в теории и практике подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Отсюда вытекает проблема исследования: Каковы педагогические условия эффективности формирования профессиональной мобильности и активизации потенциала учебных дисциплин в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля?

Цель исследования: Выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования профессиональной мобильности и активизации потенциала учебных дисциплин в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Объект исследования: Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Предмет исследования: Педагогические условия эффективности формирования профессиональной мобильности и активизации потенциала учебных дисциплин в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Гипотеза исследования: Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля будет эффективным, если:

- выявлены и обоснованы структурные компоненты исследуемого качества (возможность овладения новыми знаниями и умениями; перестраиваемость в своей профессиональной деятельности; приспо-сабливаемость к новым условиям работы), которые могут быть сформированы в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля посредством активизации потенциальных возможностей учебных дисциплин;

- активизация потенциальных возможностей учебных дисциплин обеспечивается использованием учебно-методического комплекса, направленного на поэтапное формирование компонентов профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля и включающего в себя методические рекомендации, конспекты лекций, комплект носителей информации СО; тестовый контроль; систему ситуационных заданий и задач и т.д.;

- разработана и используется поэтапная методика формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля, включающая в себя три этапа. Особенностью каждого этапа является то, что деятельность преподавателя и студентов носит взаимосвязанный, вариативный характер и меняется в зависимости от используемых методов обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «профессиональная мобильность» в соответствии с новыми требования подготовки специалиста машиностроительного профиля.

2. Выявить проблемы формирования профессиональной мобильности специалиста в ретроспективе и перспективе развития.

3. На примере общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» выявить и обосновать компоненты профессиональной мобильности, формируемые в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

4. Выявить и научно обосновать педагогические условия эффективности формирования профессиональной мобильности и активизации потенциала учебных дисциплин в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

5. Разработать учебно-методический'комплекс, способствующий подготовке специалиста машиностроительного профиля, обладающего профессиональной мобильностью (на примере общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды»),

■ 6. Разработать и экспериментально проверить методику формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля. • .

Методологической основой исследования послужило применение диалектического метода познания, философского и психолого-педагогического положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, И.И. Божович, Л.А. Волович, Л.С. Выготский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.А. Менчин-ская, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров и др.).

Ведущая роль отведена концепциям: интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки, социокультурных факторов образования студента (Л.А. Волович, Г.Г. Габдуллин); гуманизации и гуманитаризации образования средней профессиональной школы (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков).

При организации исследования использовались теоретические положения и выводы, структурированные по различным аспектам проектирования содержания общей средней и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); теории деятельности и методов образования (В.В. Давыдов, В.В. Крупнов, А.Н. Леонтьев, Р.Х. Шакуров); формирования мотивацион-пой сферы личности (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс); ценностных ориентаций: через психологический аспект (Б.Г. Ананьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров); через социологический аспект (А.Г. Здравомыслов, П.Н. Осипов, В.А. Ядов); целостного процесса формирования личности (М.А. Данилов, A.A. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Сироткин); развития личности в коллективе, ее социализация в современных условиях (A.B. Мудрик, В.Щ. Масленникова, М.Ш. Рожков, Т.М. Трегубова).

В процессе работы над поставленными задачами исследования использовалась система взаимодополняющих методов:

Методы теоретического исследования: сравнительный, информативно-целевой анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных актов и документов, учебно-программной документации; гипотетико-дедуктивный метод; моделирование и педагогическое проектирование. Эти методы позволили выявить общую тенденцию развития идеи формирования профессиональной мобильности специалиста в теории и практике, существующие противоречия и проблемы, обосновать отбор основополагающих методологических подходов для организации работы по совершенствованию процесса формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

анализировать динамику и состояние процесса формирования профессиональной мобильности специалиста в условиях интеграции образовательной и профессиональной деятельности, использовать передовой отечественный и зарубежный опыт организации данного процесса с учетом его особенностей протекания в средних профессиональных учебных заведениях.

Опытно-экспериментальной базой послужили средние профессиональные учебные заведения машиностроительного профиля в городе Набережные Челны. Всего исследованием было охвачено 112 человек. Выборочную совокупность для проведения формирующего эксперимента составили 112 студентов Негосударственного Образовательного Учреждения «Региональный Институт Передовых Технологий и Бизнеса» (Факультет Среднего Профессионального Образования) (г. Набережные Челны).

Научная новизна исследования заключается в решении проблемы формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля, с учетом новых социально-экономических условий и изменившихся требований производства.

В результате исследования:

1. Выявлена и систематизирована компонентная структура профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля. На примере общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды», проведена дифференциация компонентов в соответствии с потенциальными возможностями их формирования в процессе преподавания конкретной дисциплины.

2. Научно обоснованы методические приемы и этапы формирования профессиональной мобильности, учитывающие уровневую дифференциацию содержания образования, в ■ процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

3. Определены и научно обоснованы критерии диагностики уровня профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля. Их выбор был основан на определении содержания профессиональной мобильности как интегрированного качества личности и показателями его профессиональной подготовки. Определяющими критериями при осуществлении экспериментального обучения по разработанной методике являются: возможность овладения новыми знаниями и умениями, перестраиваемость в своей профессиональной деятельности, приспосабливаемость к новым условиям работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,

что:

- определены сущность и структура профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля в условиях формирования информационного общества и реализации новых технологий производства, базирующихся на ЭВМ;

- раскрыты компонентные связи общепрофессиональных дисциплин и учебно-методического комплекса, обеспечивающие системность и этапность формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля;

- научно-обоснована методика формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля для учащихся I ступени образования. Данная методика может быть использована преподавателями в их практической деятельности, а студентами в свою очередь при подготовке к семинарским занятиям, при написании курсовых и дипломных работ.

Основной подход к разработке данной экспериментальной системы может быть применен к любой дисциплине.

Разработан учебно-методический комплекс общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды», обеспечивающий формирование компонентов профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Выводы и практические рекомендации, сделанные на основе данного диссертационного исследования, способствуют совершенствованию системы обучения и воспитания в профессиональной школе специалистов машиностроительного профиля, отвечают современным требованиям развития производства и общества.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертации изложены в опубликованных работах. Результаты исследования докладывались автором на международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003 г.), международной научно-методической конференции «Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе» (Казань, 2003 г.), X международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003 г.), всероссийской научно-методической конференции «ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования: проблемы перспективы развития» (Казань, 2000 г.), межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы развития современных информационных технологий» (Набережные Челны, 2004 г.). Материалы диссертационного исследования вошли в Межвузовский сборник научных трудов «Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие» (Челябинск, 2003).

и проведении практических и лабораторных занятий в Негосударственном образовательном учреждении «Камский институт менеджмента и бизнеса» на факультете среднего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов и педагогов; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов; адекватностью логики и методов исследования его объекту, предмету, целям и задачам; длительностью как исследования в целом, так и опытно-экспериментальной работы; результатами опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов практики, комплексным характером исследования, охватывающего различные формы обучения студентов ССУЗ машиностроительного профиля.

Достоверность экспериментальных данных и результатов исследования подтверждается репрезентативностью выборки, опытной проверкой гипотезы, актами внедрения соответствующих организаций и личным активным участием соискателя в экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

2. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля, обеспечивающие активизацию имеющегося потенциала учебных дисциплин.

3. Доказательство того, что разработанная и реализованная в практике подготовки специалистов машиностроительного профиля поэтапная методика существенно повышает эффективность формирования профессиональной мобильности в соответствии с новой парадигмой общественного развития, ориентирующей на становление информационного общества и расширение сфер использования новых информационных технологий.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - пилотажное исследование. Оно было организовано в 2001/2002 учебном году с целью выявления уровня профессиональной мобильности студентов. На первом же подготовительно-организационном этапе была определена база экспериментальной работы.

2 этап - основной (2001/2002 и 2002/2004 учебные годы). Пилотажное исследование, проведенное ранее, показало правомерность наших предположений о низком уровне профессиональной мобильности и необходимости ее формирования.

Подготовив на первом этапе базу, мы осуществили формирующий эксперимент. Главным механизмом проектируемой методики формирования профессиональной мобильности будущего специалиста машиностроительного профиля являются:

- образовательный, стандарт общепрофессиональной дисциплине «Операционные системы и среды»;

- экспериментальная программа общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды»;

- результаты анализа теории и практики формирования профессиональной мобильности специалистов.

3 этап - заключительный (2004-2006 учебный год). На этом этапе обрабатывались экспериментальные данные, подводились итоги экспериментальной работы, анализировались результаты.

Структура работы. Диссертация. состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 196 источников, из них 26 на иностранном языке, 5 приложений; содержит 142. страниц машинописного текста и иллюстрирована 12 таблицами, 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается методологический аппарат, характеризуются основные этапы, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля» раскрыты сущность, трехкомпонент-ная структура (рисунок 1) и детерминанты профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля; проведен анализ теории формирования профессиональной мобильности в ССУЗ Машиностроительной отрасли, выявлены проблемы данного процесса в ретроспективе и перспективе развития; выявлена систематизация и междисциплинарная дифференциация компонентов профессиональной мобильности.

На основе анализа теоретических подходов к сущности исследуемого понятия мы пришли к выводу, что «профессиональная мобильность» - это возможность овладения новыми знаниями и-умениями, в совокупности с перестраиваемостью в своей профессиональной деятельности и приспосабливаемостью к новым условиям работы. Профессиональная мобильность - это свойство личности, раскрывающее ее адаптивный потенциал, базирующийся на взаимосвязанной системе индивидуально-личностных и функционально-деятельных компонентах, потенциально заложенных в содержании учебных дисциплин.

Перестраиваемостьв сваей профессиональной деятельности .

Рисунок 1 Структура профессиональной мобильности

Основной задачей педагога является активизация данного потенциала посредством разработки и реализации методик, раскрывающих и обеспечивающих связь процесса профессиональной подготовки с тенденциями развития информационного общества и реализации новых технологий производства, базирующихся на ЭВМ

Основу детерминирования профессиональной мобильности, в рамках представленной нами структуры отражают виды перемещения специалистов по вертикали или по горизонтали, разновидности и дистанции этих перемещений специалистов, рассматриваемые в работах В.И. Добренькова.

На основе теоретического анализа формирования профессиональной мобильности специалиста нами были выявлены проблемы данного процесса. Ретроспектива показала, что предоставление любому работнику возможности «чувствовать себя сначала личностью, индивидуальностью и только потом работником» обеспечивает успех в профессиональной деятельности (личностные проблемы), каждому из работников возможность адекватно оценивать свои успехи и определять задачи для успешной профессиональной самореализации (проблемы самоидентификации). Проблемы же сегодняшнего дня профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля обусловлены интенсивными темпами перехода общества от постиндустриального к информационному. Применение в различных видах про-

фессиональной деятельности новых информационных технологий актуализируют задачу использования их в процессе формирования профессиональной мобильности и подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Обозначение систематизации и выявление междисциплинарной дифференциаций позволило выстроить целостную картину феномена профессиональной мобильности в практической деятельности преподавателей, и увидеть перспективные возможности в формировании исследуемого качества специалиста, адекватные требованиям современного информационного пространства, информационным технологиям.

Успешное функционирование специалистов машиностроительного профиля в новых технико-технологических условиях профессиональной деятельности достигается за счет формирования структурных компонентов профессиональной мобильности. •

На примере общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» установлено, что компоненты профессиональной мобильности прослеживаются во всех значимых элементах, обладающих высокими потенциальными возможностями в формировании исследуемого качества специалиста.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля» раскрыто дидактическое содержание структурных компонентов учебно-методического комплекса общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» как основы формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля; разработана методика формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля; представлены результаты опытно-экспериментальной реализации методики формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

Педагогическая идея реализации учебно-методического комплекса (рисунок 2) базируется на субъектно-деятельностном подходе, который обеспечивает возможность становления личности субъектом профессиональной деятельности и развития ее функций, характеризующих профессиональную мобильность специалиста машиностроительного профиля.

Отбор структурных компонентов и функционирование системы учебно-методического комплекса в целом осуществляется на основе взаимодействия личности с внешним миром посредством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и результат становления профессиональной мобильности специалиста. Во внутреннем плане профессионально-личностное развитие проявляется как процесс появления и совершенствования базовых личностных качеств, являющихся его компонента-

ми; интеграции личностных качеств и появления на этой основе новообразований; освоения личностью субъектных функций.

Рисунок 2 Учебно-методический комплекс общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды»

Сущностным основанием методики формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля является то, что профессиональное развитие происходит в условиях моделирования современного информационного. пространства как детерминанты процесса овладения человеком профессиональной деятельностью. Профессиональная мобильность характеризует меру включения человека в разные формы и виды деятельности, и степень их освоения в динамически меняющихся производственных условиях.

На примере дисциплины «Операционной системы и среды», в главе представлена система значимых элементов, имеющих высокий потенциал в формировании компонентов профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля. В ходе выделения этих элементов и раскрытия их сущности мы использовали трехступенчатую методику анализа учебного материала. На первой ступени анализировались межпредметные связи исследуемой дисциплины. На второй - выделялись профессионально-значимые компоненты. На третьей - выявлялись место и значение дисциплины «Операционной системы и среды» в профессиональной деятельности и подготовке специалистов по близким и родственным специальностям.

В зависимости от качественных способностей студентов, применимых для выполнения посильных дидактических задач, заложенных в значимые элементы общепрофессиональной дисциплины «Опе-

рационные системы и среды», нами обозначены и охарактеризованы следующие этапы формирования профессиональной мобильности:

На первом этапе формирования профессиональной мобильности применяются объяснительно-ознакомительные методы обучения.

Деятельность педагога характеризуется тем, что в ее результате студент узнает, опознает, различает и распознает объекты изучения в ряду других подобных объектов. Усвоение на этом этапе ограничено наиболее общими представлениями о значимых элементах общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды».

Деятельность студента, чаще носит репродуктивный характер, обеспечивающий с одной стороны - накопление исходной базы, с другой стороны - актуализацию ранее изученного материала на занятиях, имеющих тесную связь с общепрофессиональной дисциплиной «Операционные системы и среды».

На втором этапе формирования профессиональной мобильности применяются репродуктивные методы обучения и проблемное изложение материала.

Использование репродуктивных методов приводит к действиям по воспроизведению информации. Усвоение предполагает овладение основными понятиями общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» настолько, что студент может анализировать различные действия и их возможные результаты. В этом случае следует говорить о вербальном мышлении.

Деятельность педагога на этом этапе характеризуется отбором и предоставлением студентам в различной форме ситуаций «творчески подражательного типа, - «идеальных копий».

Проблемное изложение на этом этапе формирования профессиональной мобильности позволяет охарактеризовать его степенью овладения умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса профессионально-прикладных задач и получения субъективно новой информации. Деятельность студентов на данном этапе характеризуется решением профессионально-прикладных задач на основе использования типового образца деятельности.

; Деятельность педагога на этом этапе заключается в предоставлении студентам субъективно новой информации, создании условий для формирования умений решения целенаправленно отобранного класса задач. . .

На третьем этапе формирования профессиональной мобильности применяются частично-поисковые и исследовательские методы обучения.

Этот этап характеризует такое овладение информацией, что студент приобретает способность трансформировать исходные сведения настолько, что ему становятся посильными задачи различных

уровней сложности посредством переноса усвоенных знаний, умений и навыков в практическую деятельность.

Основная задача педагога управлять данным процессом, создавать условия для творческой работы студентов с учетом их индивидуальных способностей и интересов.

Специфику методов формирования профессиональной мобильности специалиста, используемых в учебной деятельности студентов как ее составляющей, определяет на наш взгляд, вид источника информации в учебном процессе и организационные формы формирование исследуемого качества.

В случае, когда источником информации является преподаватель, в качестве методов реализации учебной деятельности выделяем методы проблемного изложения материала, обеспечивающие усвоение студентами фундаментальных и профессионально-направленных знаний в процессе лекционных и лабораторно-практических занятий.

В случае, когда источником информации является «Учебник» или техническое средство (персональный компьютер) выступают проблемно-поисковые методы формирования профессиональной мобильности, учитывающие уровень познавательной активности студентов.

В случае, когда источником информации является окружающая среда, в которую студент помещается с определенной целью, основными методами формирования профессиональной мобильности специалиста мы выделяем методы моделирования профессиональной деятельности, алгоритмизации профессиональных функций. При этом широко используется метод проектов. Следует учитывать, что студенты должны владеть методами самостоятельной работы, наблюдения, сбора, обработки и анализа полученной информации.

В исследовании мы обосновали специфику и взаимосвязь методов формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

В нашем исследовании мы придерживались точки зрения Г.В. Мухаметзяновой, в которой под организационной формой формирования профессиональной мобильности специалиста понимается способ взаимодействия всех субъектов (преподаватель, студент, мастер производственного обучения, трудовой коллектив) учебно-воспитательного процесса, в рамках которого реализуются цели, содержание и методы профессиональной подготовки, учитывающие принципы межпредметной связи, индивидуализации, профессионализации и фундаментализации. Очень важно в исследуемом нами качестве специалиста, чтобы система занятий была бы преемственной как в процессе изучения отдельного значимого элемента, так и при переходе от одного значимого элемента к другому.

. В исследовании раскрыты и обоснованы педагогические условия формирования ■ профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

Первым педагогическим условием является обеспечение уров-невой дифференциации компонентов исследуемого качества и активизации потенциальных возможностей учебных дисциплин.

Вторым педагогическим условием выступает разработка и использование учебно-методического комплекса, направленного на поэтапное формирование компонентов профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля, включающего в себя методические рекомендации, конспекты лекций, комплект носителей информации СО; тестовый контроль; систему ситуационных заданий и задач и т.д.

Третьим педагогическим условием эффективности формирования профессиональной мобильности и активизации потенциала учебных дисциплин в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля является реализация поэтапной методики формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Большую роль в формировании профессиональной мобильности специалиста играют индивидуальные особенности студентов: различные способности, отношение к учебе, установки, интересы, потребности, мотивы. Это обстоятельство нельзя не учитывать при организации учебного процесса, в частности, при выборе системы занятий.

В тексте диссертационного исследования на примере изучения одного значимого элемента общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» мы проиллюстрировали, как организуется процесс и изменяется уровень профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Проведенный эксперимент и математическая обработка его результатов свидетельствуют о состоятельности выдвинутой гипотезы. В эксперименте сравнивались результаты двух контрольных групп (56 человек) и двух экспериментальных групп (56 человек). В экспериментальных фуппах, по сравнению с контрольными, значительно снизилась доля студентов, у которых выделенные нами компоненты профессиональной мобильности сформированы на низком уровне. Соответственно, возрос процент тех, кто перешел на средний и высокий уровень. В контрольных группах существенных изменений в распределении по уровням не произошло. .

- В обобщенном виде уровень профессиональной мобильности специалиста показан на рисунке 3.

Подставив результаты в формулу, получаем значение «хи-квадрата», равное приблизительно 16 для экспериментальных групп и 1.34 для контрольных групп. •

На основании анализа полученных статистических данных, и сравнивая их с общепринятыми допустимыми значениями, мы можем утверждать с вероятностью допустимой ошибки менее 0,01 и досто-

верностью 99%, что в экспериментальных группах произошли значительные изменения (16 > 9,21), тогда как изменения в контрольной группе не имеют статистической значимости даже с достоверностью 95% (1,34 < $>9).

н с

13«ал и иг среа

еч ■ ы! срез уро!«| ефоря1ро»аи ост I

ЯК1 ПК2 ШЭ1 ОЭ2

Рисунок 3 Уровни профессиональной " мобильности специалиста

Таким образом, разработанная и внедренная в практику средних специальных учебных заведений методика формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля обеспечивает поэтапное формирование исследуемого качества.

В заключении сделаны основные выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

На основе анализа результатов исследования были выявлены основные тенденции формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Методика формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля представляет собой модельную копию реального образовательного процесса, который отражает наиболее существенные черты формируемого качества, проявляющиеся в профессиональной деятельности. Педагогическая модель включает в себя описание педагогических принципов, на основе которых строится вся методическая система конкретной образовательной области; характеристику особенностей

формирования профессиональной мобильности специалиста; описание основных психолого-педагогических механизмов управления данным процессом.

Принципы формирования профессиональной мобильности устанавливаются и формулируются на основе анализа противоречий, присущих учебному предмету, как составной единице образовательного процесса, особенностей профессиональной деятельности и механизмов формирования отдельных компонентов профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля. Система выделенных принципов обеспечивает регуляцию целевых установок преподавания дисциплин; деятельности субъектов, реализующих эти установки; процесса развития профессиональной мобильности; отношения, складывающиеся в педагогическом процессе; взаимосвязи учебной дисциплины с другими областями науки. . ■ : ■

Пооперационный анализ действий педагогов и студентов показал, что при выполнении хорошо освоенных действий обычно упрощаются аналитические, конструктивные, диагностические, исследовательские функции, Наиболее эффективное, развитие специалиста возможно лишь на основе действий в трехэтапной последовательности от освоения алгоритма типичных действий к решению нетипичных ситуациях.

Анализ экспериментальной деятельности приводит к выводу о том, что педагогическая система должна предполагать использование учебно-методического комплекса, раскрывающего специфику функциональных блоков деятельности специалиста и обеспечивающего возможность вариативно выстраивать процесс преподавания в соответствии с решаемыми задачами.

Результаты . опытно-экспериментальной работы . подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.

1 . Использование разработанной нами в ходе диссертационного исследования методики позволяет найти резервы для существенного повышения уровня профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

2. Сущность формирования профессиональной мобильности специалиста во внешнем плане проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности.

3. Формирование профессиональной мобильности специалиста во внутреннем плане проявляется в изменении его компонентного состава; изменении количества и характера связей между его компонентами; изменении характера функционирования этой структуры.

4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной методики показала, что эффективность формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалистов машиностроитель-

ного профиля, при этом, существенно выше, чем при обучении по традиционной системе.

В качестве перспективного направления исследования данной проблемы можно выделить необходимость научного обоснования многокомпонентной педагогической системы формирования профессиональной мобильности.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Савицкий С.К. Тестовый контроль по дисциплине «Операционные системы и среды». Тема: «Операционная система MS-DOS» / С.К. Савицкий, P.M. Файзутдинов // Методическое пособие. - Наб. Челны, 2004. - 36 с.

2. Савицкий С.К. Методика формирования профессиональной мобильности в процессе изучения общепрофессионалыгой дисциплины «Операционные системы и среды» / С.К. Савицкий // Проблемы развития современных информационных технологий: Сборник статей/ Под ред. Савицкого С.К. - Наб. Челны, 2004. - 100 с.

3. Савицкий С.К. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / С.К. Савицкий // ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы развития. - Казань, 2000. -С. 108-109.

4. Савицкий С.К. Формирование профессионально-мобильного специалиста / С.К. Савицкий, P.M. Файзутдинов // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: Межвузовский сборник научных трудов - Челябинск, 2003. - С. 512-519.

5. Савицкий С.К. Методика формирования профессионально-мобильного специалиста в процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» / С.К. Савицкий, P.M. Файзутдинов // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: Просвещение. 2003 - С. 219220.

6. Савицкий С.К. Формирование профессионально-мобильного специалиста в условиях современного рынка труда / С.К. Савицкий // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей X Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2003. - С. 379-381.

7. Савицкий С.К. Модель формирования профессионально-мобильного специалиста на занятиях по общепрофессионалыгой дисциплине «Операционные системы и среды» (на примере специалиста машиностроительного профиля) / С.К. Савицкий, P.M. Файзутдинов // Формирование системы управления качеством подготовки специали-

стов в вузе: Материалы докладов международной научно-методической конференции. Часть II. Казань, 2003. - С. 82-84.

8. Савицкий С.К. Сущность и структура профессиональной мобильности / С.К. Савицкий // Электронное периодическое издание, режим ' доступа: http://Kampi.ru/sets - свободный . «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация», 1/2005 ' ' ,

9. Савицкий С.К. Теория и проблемы формирования профессиональной мобильности в ретроспективе развития / С.К. Савицкий // Электронное периодическое издание, режим доступа: http://Kampi.ru/sets - свободный «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация», 1/2005

Ю.Савицкий С.К. Возможности дисциплины «Операционные системы и среды» в формировании профессиональной мобильности специалиста / С.К. Савицкий // Электронное периодическое издание, режим доступа: http: //Kampi. ru/aets - свободный «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация», 2/2005

П.Савицкий С.К. Структурные компоненты учебно-методического комплекса общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» и их дидактически возможности в формировании профессиональной мобильности специалиста / С.К. Савицкий // Электронное периодическое издание, режим доступа: http://Kampi.ru/ssts - свободный «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация», 2/2005

ЛР N 020342 от 7.02.97 г. ЛР№ 0137 от 2.10.98 г. Подписано в печать 29.06.06 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Уч.-изд. л. 1,3 Усл.-печ.л. 1,3 Тираж 100 экз.

Заказ 648 Издательско-полиграфический центр Камской государственной инженерно-экономической академии

423810, г. Набережные Челны, Новый город, проспект Мира, 68/19 тел./факс (8552) 39-66-27 e-mail: ic@kampi.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савицкий, Сергей Константинович, 2006 год

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

§1.1. Сущность, структура и детерминанты профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

§1.2. Теория и проблемы формирования профессиональной мобильности специалиста в ретроспективе и перспективе развития.

§1.3. Систематизация и междисциплинарная дифференциация компонентов профессиональной мобильности.

Выводы по главе I. 5g

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля. gj

§2.1. Учебно-методический комплекс как основа формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

§2.2. Методика формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля. 7g

§2.3. Опытно-экспериментальная реализация методики формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля и ее результаты. 1Q

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля"

Переход к новому этапу развития общества (информационному), обусловленному интеграционными процессами, вызывает изменения в структуре и содержании профессиональной деятельности специалистов, в динамике экономических, социальных и производственных процессов. Это выражено в изменении характера и содержания труда, во взаимопроникновении профессий и специальностей, возникновении новых, универсальных, интегрированных профессий.

Обусловлено это и тем, что рынок труда в большей степени предлагает свои вакансии специалистам высококвалифицированным и способным в короткий временной срок приспосабливаться к конкретным условиям того или иного производства в целом и какого-либо производственного процесса в частности. Социально защищен лишь тот специалист, который обладает наибольшим коэффициентом адаптивности, способности быстро входить в процесс производства, становясь его неотъемлемой частью, гармонично дополняющей единое целое.

В новых общественных и экономических условиях, складывающихся в нашей стране, эффективность подготовки специалистов среднего звена многие авторы (JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Т.М. Трегубова и др.) связывают с перестройкой тех сторон образования, которые определяют фактический потенциал специалиста в его профессиональной деятельности. [23, 24, 25, 26, 47,48,105, 106, 107,118, 119]

В исследованиях многие авторы отмечают, что динамика рынка труда, то есть актуальность областей профессиональной деятельности, имеет вполне определенные тенденции, хорошо прослеживаемые в развитых странах и которые начинают появляться в Российской Федерации. Требования сегодняшнего дня состоят в том, что каждый гражданин Российской Федерации, вступающий в мир рыночных отношений, должен иметь высокий уровень общеобразовательной подготовки, обладать способностью и профессиональными навыками принятия самостоятельного решения. Все эти качества можно приобрести, имея хорошо отлаженную, эффективно функционирующую, открытую для новаций систему образования.

Н.А. Читалин и другие ученые в своих трудах важное значение отводят созданию фундаментальной базы общенаучных знаний и качеству подготовки, органично взаимосвязанных с профессиональными. Автор отмечает, что постоянное совершенствование взаимосвязи общего, политехнического и специального образования, является основой формирования профессиональной мобильности специалиста. [30,152].

Как отмечается в работах С.Г. Вершловского, Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, В.Ш. Масленниковой, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, В.А. Скакун, и др. [21, 41, 42, 97, 101, 108,

109, 122, 142, 144], посвященных проблемам профессиональной подготовки специалиста в системе организации профессионального обучения студентов по освоению сложных рабочих профессий, в том числе требующих определенного уровня инженерных знаний, важное место занимает блок общепрофессиональной подготовки. Для подготовки техников машиностроительного производства по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» одной из ключевых выступает общепрофессиональная дисциплина «Операционные системы и среды», она выполняет системообразующую роль в подготовке этих специалистов. Можно сказать с уверенностью, что качество обучения по данной дисциплине во многом определяет профессиональную подготовку специалиста в целом.

Философские аспекты формирования профессиональной мобильности в рамках интеграции научных знаний раскрывают фундаментальные труды JI.A. Воловича, Б.М. Кедрова, М.Г. Ченикова, Н.Т. Костюк, В.Г. Юдина, М.С.Асимова, А.С. Кравец, А.Д. Урсул, В.Я. Перминова.

Платонов, Р.Х. Шакуров), педагогические технологии обучения (Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов), создание и использование компьютерных средств обучения (И.В. Роберт).

В основном все выделенные авторы единодушны в том, что профессиональные учебные заведения должны осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих мобильностью. Однако, к сожалению, в теории рассматриваются главным образом общедидактические проблемы формирования анализируемого феномена. Анализ теории и практики показал, что работ, характеризующих дидактические возможности конкретных дисциплин в формировании профессиональной мобильности недостаточно.

Анализ теоретической разработанности актуальных аспектов формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля и сложившейся педагогической практики, научных основ и системы методического обеспечения данного процесса позволяет констатировать наличие противоречия между возросшими требованиями современного машиностроительного производства к уровню профессиональной мобильности специалиста и процессом осуществления ее в условиях профессиональных учебных заведений соответствующего профиля; между необходимостью активизации потенциальных возможностей каждой учебной дисциплины в формировании исследуемого качества специалиста и не разработанностью данной проблемы в теории и практике подготовки специалиста машиностроительного профиля.

- выявлены и обоснованы структурные компоненты исследуемого качества (возможность овладения новыми знаниями и умениями; перестраиваемость в своей профессиональной деятельности; приспосабливаемость к новым условиям работы), которые могут быть сформированы в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля посредством активизации потенциальных возможностей учебных дисциплин;

- активизация потенциальных возможностей учебных дисциплин обеспечивается использованием учебно-методического комплекса, направленного на поэтапное формирование компонентов профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля и включающего в себя методические рекомендации, конспекты лекций, комплект носителей информации CD; тестовый контроль; систему ситуационных заданий и задач и т.д.;

Задачи исследования:

5. Разработать учебно-методический комплекс, способствующий подготовке специалиста машиностроительного профиля, обладающего профессиональной мобильностью (на примере общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды»).

6. Разработать и экспериментально проверить методику формирования профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

Методологической основой исследования послужило применение диалектического метода познания, философского и психолого-педагогического положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, И.И. Божович, J1.A. Волович, JI.C. Выготский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.А. Менчинская, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров и др.).

При организации исследования использовались теоретические положения и выводы, структурированные по различным аспектам проектирования содержания общей средней и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); теории деятельности и методов образования (В.В. Давыдов, В.В. Крупнов, А.Н. Леонтьев, Р.Х. Шакуров); формирования мотивационной сферы личности (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс); ценностных ориентаций: через психологический аспект (Б.Г. Ананьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров); через социологический аспект (А.Г. Здравомыслов, П.Н. Осипов, В.А. Ядов); целостного процесса формирования личности (М.А. Данилов, А.А. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Сироткин); развития личности в коллективе, ее социализация в современных условиях (А.В. Мудрик, В.Ш. Масленникова, М.Ш. Рожков, Т.М. Трегубова).

Методы эмпирического исследования: педагогическая диагностика, наблюдение за образовательно-воспитательным процессом, анкетный опрос, психологическое тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической и математической обработки результатов; корреляционный анализ и др., позволяющие контролировать и анализировать динамику и состояние процесса формирования профессиональной мобильности специалиста в условиях интеграции образовательной и профессиональной деятельности, использовать передовой отечественный и зарубежный опыт организации данного процесса с учетом его особенностей протекания в средних профессиональных учебных заведениях.

В результате исследования:

2. Научно обоснованы методические приемы и этапы формирования профессиональной мобильности, учитывающие уровневую дифференциацию содержания образования, в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Основной подход к разработке данной экспериментальной системы может быть применен к любой дисциплине.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования систематически используются автором при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий для студентов учебных заведений города Набережные Челны, а также другими преподавателями при чтении лекций и проведении практических и лабораторных занятий в Негосударственном образовательном учреждении «Камский институт менеджмента и бизнеса» на факультете среднего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура профессиональной мобильности специалиста машиностроительного профиля.

Исследование проводилось в три этапа:

- образовательный стандарт общепрофессиональной дисциплине «Операционные системы и среды»;

- экспериментальная программа общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды»; результаты анализа теории и практики формирования профессиональной мобильности специалистов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 196 источников, из них 26 на иностранном языке, 5 приложений; содержит 142 страницы машинописного текста и иллюстрирована 12 таблицами, 9 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Материалы второй главы диссертационного исследования позволяют утверждать, что одной из основных линий развития профессиональной мобильности специалиста является формирование и преобразование опыта его профессиональной деятельности. Необходимость формирования такого опыта связывали с тем, что до поступления на обучение студенты, как правило, не имеют опыта работы в области «Операционные системы и среды». Индивидуальный опыт играет весьма важную роль в профессионально-личностном развитии. Усвоение знаний и способов деятельности личностью всегда опосредуется ранее приобретенным опытом. На основе практического опыта осуществляется конкретизация теоретических идей, закономерностей педагогического процесса. В субъектном опыте теоретические идеи проверяются на истинность, здесь определяется мера их ценности для конкретного человека. В личном опыте осуществляется «примерка» средств и способов профессиональной деятельности на себя. Происходит их личностное присвоение. Практическая, профессиональная деятельность выступает и в качестве средства интеграции знаний по всем учебным дисциплинам, незаменимого средства развития системного мышления будущего специалиста.

Процессу взаимодействия индивидуального опыта студента с профессиональным опытом, как условие формирования профессиональной мобильности, способствует использование такого учебно-методического материала, который способствует исправлению неверных или нерациональных действий, уточнению знаний и представлений об функционирующих в современном производстве операционных системах и средах.

Эффективное формирование профессиональной мобильности специалиста невозможно без обеспечения взаимосвязи в преподавании общепрофессиональной дисциплины «Операционные системы и среды» с другими учебными предметами.

Реализация принципа взаимосвязи предполагает согласование общих подходов к профессионально-личностному развитию специалистов; устранение необоснованного дублирования в содержании подготовки на основе разработки единых планов и взаимосвязанных программ; учет в формировании профессиональной мобильности каждой из учебной дисциплины и взаимную компенсацию их недостатков; обеспечение взаимопонимания между участниками образовательного процесса на основе расширения зоны пересечения их смысловых полей; определенную независимость преподавателей других учебных предметов в поисках новых подходов и технологий формирования профессиональной мобильности.

Основными критериями эффективности формирования профессиональной мобильности на занятиях по общепрофессиональной дисциплине «Операционные системы и среды» являются: возможность овладения новыми знаниями и умениями; перестраиваемость в своей профессиональной деятельности; приспосабливаемость к новым условиям работы.

Заключение

Анализ готовности выпускников к перемене вида и форм профессиональной деятельности показал, что без разработки теоретических основ формирования профессиональной мобильности специалиста данную задачу решить практически невозможно.

Методика формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля представляет собой модельную копию реального образовательного процесса, который отражает наиболее существенные черты формируемого качества, проявляющиеся в профессиональной деятельности. Педагогическая модель включает в себя описание педагогических принципов, на основе которых строится вся методическая система образовательной области «Операционные системы и среды»; характеристику особенностей формирования профессиональной мобильности специалиста; описание основных психолого-педагогических механизмов управления данным процессом.

Принципы формирования профессиональной мобильности устанавливаются и формулируются на основе анализа противоречий, присущих образовательному предмету, как составной единице образовательного процесса, особенностей профессиональной деятельности и механизмов формирования отдельных компонентов профессиональной мобильности специалиста. Система выделенных принципов обеспечивает регуляцию целевых установок преподавания дисциплины; деятельности субъектов, реализующих эти установки; процесса развития профессиональной мобильности; отношения, складывающиеся в педагогическом процессе; взаимосвязи учебной дисциплины с другими областями науки.

Пооперационный анализ действий педагогов и студентов показал, что при выполнении хорошо освоенных действий обычно упрощаются аналитические, конструктивные, диагностические, исследовательские функции. Некоторые из них эффективно осуществляются по уже отработанным образцам (алгоритмов), поэтому наиболее эффективное развитие специалиста на занятиях по общепрофессиональной дисциплине «Операционные системы и среды» возможно лишь на основе последовательности от освоения алгоритма типичных действий к решению задач нетипичных ситуаций. Это составляют основу уровневой дифференциации процесса формирования профессиональной мобильности.

Анализ экспериментальной деятельности приводит к выводу о том, что педагогическая система должна предполагать использование учебно-методического комплекса, раскрывающих специфику функциональных блоков деятельности специалиста и обеспечивающий возможность произвольно выстраивать процесс преподавания в соответствии с решаемыми задачами.

Реализация данной идеи предполагает работу студентов в режиме развития, создание в процессе преподавания развивающей среды; построение обучения и воспитания с учетом зоны ближайшего развития студентов; ориентацию образовательного процесса на завтрашний день профессиональной деятельности; установку в деятельности педагогов и студентов не на готовые решения, а на поиск собственных решений.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.

1. Использование разработанной нами в ходе диссертационного исследования методики позволяет найти резервы для существенного повышения уровня профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Такое становление предполагает:

• включение студентов в усложняющуюся учебно-профессиональную деятельность на протяжении всего срока обучения;

• обеспечение субъектной позиции их в образовательном процессе и последующей профессиональной деятельности;

• осознание будущими специалиста личностного смысла профессиональной мобильности как фактора успешности профессиональной деятельности;

На основе использования в исследовании факторного анализа было установлено, что характер и количество значимых связей между компонентами профессиональной мобильности зависит от содержания и технологии образовательного процесса. Построение образовательного процесса с использованием разработанного УМК позволяет существенно увеличить число значимых связей и тем самым обеспечить достижение высокого уровня профессиональной мобильности специалистов.

4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной методики показала, что эффективность формирования профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля существенно выше, чем при обучении по традиционной системе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савицкий, Сергей Константинович, Казань

1. Абубакаров, А.Я. Формирование гибких профессиональных умений / А.Я. Абубакаров // Специалист. 1999. №10 - С. 10-40.

2. Алексюк, А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917-1971 гг): Автореф. дисс. . доктора пед. наук. / А.Н. Алексюк Киев, 1973, - 46 с.

3. Андрианова, Т.В. Компьютерная революция, информатизация общества и судьбы новых поколений (обзор) / Т.В. Андрианова, А.И. Ракитов // Информатика и молодежь: Сб. научно-аналитических обзоров. М.: ИНИОН, 1987. - С. 103-147.

4. Архипова, М.П. Внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику прямая и обратная связь. / М.П. Архипова // Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения. Казань: ИСПО РАО, 1998,- С.41-46.

5. Ахияров, К.Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок труда / К.Ш. Ахияров // Профессиональное образование. 2000. №4.- С.9-10.

6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев -М., 1995.-254 с.

8. Башарин, В.Ф. Модернизация образования в ССУЗах на основе педагогической теории деятельности / В.Ф. Башарин // СПО 3'2001- С.37-40.

9. Безруков, B.C. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище. Текст лекций. / B.C. Безруков -Свердловск, 1990.-253 с.

10. Белкина, Г.JT. Компьютеризация и общество / Г.Л. Белкина // Вопросы философии. 1988. -№6 - С. 132-140.

11. П.Берулава, М.Н. Межпредметные связи общеобразовательных и специальных дисциплин на политехнической основе в сельских СПТУ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / М.Н. Берулава Казань, 1982. -18 с.

12. Беспалько, В.П. Программированное обучение. (Дидакт. основы). / В.П. Беспалько М., Высш. школа, - 1970. -300 с. с ил.

13. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы. / И.Л. Бим // ИЯШ №2 - 2002г.- С. 1115

14. Богданова, Д.А. Телекоммуникации в школе. / Д.А. Богданова // Информатика и образование. 1997. -№2. - С. 45.

15. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская М. Из-во АПН РСФСР, 1960. -254 с.

16. Болыпой толковый словарь русского языка / Гл.ред. С.А.Кузнецов.-СПб.: «Норинт», 2000.-1536 с.

17. П.Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

18. Быкова, М.Ю. Сотрудничество преподавателя и студентов в образовательном процессе / М.Ю. Быкова // СПО 6'2000, с. 40.

19. Васильев, Ю.В. Межпредметные связи в учебном процессе педагогических училищ / Ю.В. Васильев // Советская педагогика, 1971, №12.

20. Вербитский, А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. / А. Вербитский М., 1990.

21. Волович, Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / Л.А. Волович // Магистр.- 1997.-С.42-49.

22. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы. / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова Казань: ИСПО РАО, 1997. - 104 с.

23. Выгодский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выгодский- М.: Педагогика, 1984. Т. 4.

24. Выгодский, J1.C. Собр.соч. в 6-ти томах.-T.l. / JI.C. Выгодский М.: Педагогика, 1982. - 457 с.

25. Гусенкова, С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / С.Б. Гусенкова Москва, 2001. - 18 с.

26. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

27. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 363 с.

28. Добреньков, В.И. Социология: В 3 т. Т. 2: Социальная структура и стратификация. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко М.: ИНФРА-М, 2000. - 536 с.

29. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - №6. Т. 18. - С.35-44.45 .Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А. Зимняя М.: Просвещение, 1991 - 222 с.

30. Ибрагимов, Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения / Г.И. Ибрагимов // Специалист, 1993. №5. - С.29-31.

31. Ибрагимов, Г.И. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО / Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова Казань: ИСПО РАО, 2001.-48 с.

32. Ительсон, JI.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. / Л.Б. Ительсон, М., «Просвещение», 1964 - 248 с.

33. Караковский, В.А. Моделирование воспитательной системы "школы общечеловеческих ценностей" / В.А. Караковский // Моделирование воспитательных систем. М., 1995. - С.79.

34. Качанов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов./ А.Б. Качанов Минск: Изд-во «Университетское», 1983.

35. Кирилова, Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. / Г.И. Кирилова Казань, 2001. - 36 с.

36. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. / А.А. Кирсанов Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224 с.

37. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. / М.В. Кларин М.: Знание, 1989. - 80 с.

38. Кочетова, А. Техника педагогического воздействия / А. Кочетова // Народное образование. 1996 - № 9.

39. Кузнецов, А.А. Методическая система обучения ОИВТ: структура, функции, состояние и перспективы / А.А. Кузнецов, В.П. Долматов // Информатика и образование, 1989. № 1.- С. 3-8.

40. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. / А.А. Кыверялг Таллин «Валгус», 1980. - 333 с.

41. Лапчик, М.П. Информатика и технология: компоненты пед. образования / М.П. Лапчик // информатика и образование. 1991. -№ 6. - С. 3-6.77 .Лебедева, И.П. Система учебных вопросов как средство обучения. Канд. диссертация / И.П. Лебедева 1992. - 168 с.

42. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. / B.C. Леднев М.: МГАУ, 2002.- 120 с.

43. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев М. Высшая школа, 1991. - 224 с.

44. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А.А. Леонтьев // Вопросы философии, 1979, № 1.-С. 121-132.

45. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев -М.: Наука, 1997.-304 с.

46. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.-Т1. / А.Н. Леонтьев -М.:Педагогика, 1983.

47. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения: новое в жизни, науке, технике. / И.Я. Лернер М.: Знание, 1976. - №3.

48. Лернер, И.Я. Дидактические основы обучения. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, - 1981. - 186 с.

49. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей. / Теория и практика образования взрослых. / Л.Н. Лесохина СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. -с.266.

50. Литвинова, Н.П. Международный проект "Неделя образования взрослых в России" / Н.П. Литвинова // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. С-Пб. - Иркутск - Plock - 2000. -С.45-48.

51. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. / Б.Т. Лихачев М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

52. Лопухова, Т.В. О потребности в специалистах со средним профессиональным образованием и требования к ним / Т.В. Лопухова//СПО 2'2001 С.6-10.

53. Лоули, Д. Факторный анализ как статистический метод / Д. Лоули, А. Максвелл М.,1967. - 175 с.

54. Лошкарева, И.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников. Дисс. . канд. пед. наук. / И.А. Лошкарева М.: 1967. - 186 с.

55. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод, пособие. / Н.И. МАкиенко -М.: Высш. школа, 1983. 344 е., ил.

56. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. / В.Н. Максимова М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

57. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. / В.Н. Максимова М.: Просвещение, 1987. -160 с.

58. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореферат дисс.на соиск.уч.ст.д.п.н. / В.Ш. Масленникова Казань - 1996 - 32 с.

59. Махмутов, М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1984.-№4.-С.31-37.

60. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / М.И. Махмутов М., Педагогика, 1975. - 368 с.

61. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд. / М.И. Махмутов -М.: Педагогика, 1985.

62. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

63. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1999. -С.94-96.

64. Мкртычян, Г.Я. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г.Я. Мкртычян // Педагогика. №5 - 2001. - С. 18-22.

65. Мухаметзянова, Г. В. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук, Т.М. Трегубова, В.М. Токар, Р.И. Зинурова Казань: ИСПО РАО, 1999. -144 с.

66. Мухаметзянова, Г.В. Актуальные проблемы социально -профессионального становления студентов ССУЗ. / Г.В. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. Т. д. НПК 17-18 мая 1999. Казань: ИССО РАО, ч. 1. -176 с.

67. Мухаметзянова, Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева.-М., АПО. 1999 440 е., ил.- 1999.

68. Мухаметзянова, Г.В. Образование в условиях социальной рыночной экономики. / Г.В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2000. -132 с.

69. Мухаметзянова, Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. 1996. - №2. - С. 6-8.

70. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова М.: Магистр, 1995.-220 с.

71. Мухаметзянова, Г.В. Концепция развития среднего профессионального образования в Республике Татарстан (проект) / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов, В.П. Ширшов Казань: ИСПО РАО, 1999.-36 с.

72. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка социального педагога в системе среднего профессионального образования. / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова Казань, 1994.

73. Мухаметзянова, Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. / Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева - Казань: ИССО РАО, 1997. - 115 с.

74. Нечаев, Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим образованием: Сб. науч. тр. / Н.Н. Нечаев -М.: НИИВШ, 1988. С.7-20.

75. Нигматов, З.Г. Воспитание гуманизма у школьников. / З.Г. Низамов Казань. 1988. - 184 с.

76. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. / Р.А. Низамов Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1985.-302 с.

77. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. // A.M. Новиков Специалист. 1999 №6 - С. 2-6.

78. Новиков, A.M. Проблемы демократизации профессионального образования. // Новиков A.M. Специалист 1999. №1 - С.2-9.

79. Орлов, C.JI. Информационное общество и устойчивое развитие: философские и методологические аспекты: Диссертация на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / C.JI. Орлов М., 1999 - 124 с.

80. Осипов, П.Н. Здесь все способствует профессиональному становлению специалиста //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. / П.Н. Осипов 2000, - №2. -С.80-82.

81. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). / П.Н. Осипов Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

82. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография./ П.Н. Осипов Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

83. Педагогика среднего профессионального образования: Уч. пособие для препод, системы среднего проф. образования / Под общ. ред. акам. РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. 384 с.

84. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и пед.колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995

85. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

86. Пивоварова, М.А. Преимущества и недостатки информационных технологий в учебном процессе // М.А. Пивоварова СПО 2'2001 -С.31-34.

87. Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высш.шк., 1978.

88. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 г. // СПО 4'2000 С. 6- 30.

89. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

90. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: АПО, 1997.

91. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам в вузе/ Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1982. -179 с.

92. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -320 с.

93. Пултуржицкий, Ю. Новые процессы в развитии образования взрослых // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. -С-Пб. Иркутск - Plock - 2000. - С 58-63.

94. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // И.В. Роберт Информатика и образование. - 2002. -№ 12.-С. 2.

95. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. / И.В. Роберт 2003. -№ 1.-С. 2.

96. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. / И.В. Роберт 2003. -№ 2. - С. 8.

97. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. Т.2-М-Я-1999.

99. Салахов, В.М. Переход на 12-летнее образование это реальность. // Информатика и образование. / В.М. Салахов - 2000. -№ 2. - С. 11.

100. Сему шина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч. тр. / Л.Г. Семушина -М.: НИИВШ, 1986. С. 126-142.

101. Семушина, Л.Г. Проблемы формирования содержания образования и обучения в среднем специальном учебном заведении // Содержание подготовки специалистов с высшим образованием: Сб. науч. тр. / Л.Г. Семушина М.: НИИВШ, 1998. - С.87-101.

102. Серико, Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразования студентов: Автореф. дис. . доктора пед.наук / Г.Н. Серико Челябинск, 1988

103. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. / В.А. Скакун М.: Высш. шк., 1987. - 272 е.: ил.

104. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин М. 1986.

105. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 е., ил.

106. Современная дидактика: Теория и практика /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 288 с.

107. Современный словарь по педагогике/ Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001 г 928 с.

108. Современный специалист: проблемы становления: Сб. науч. трудов / Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1991. -88 с.

109. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО, 1999.- С.7-11.

110. Социологический профиль уровня обеспечения учебно-личностных достижений учащихся // Справка об итогах социологического исследования. Зотова Н.К., Садчикова O.K., Тимченко Л.А., Нефедова В.И. и др. 2001.

111. Среднее спнецнальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО/ Под ред. д-ра пед. наук П.Н. Осипова. Казань: ИССО РАО, 1993. -130 с.

112. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов. / Г.В. Суходольский J1., изд-во ЛГУ, 1972 429 с.

113. Таланчук, Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. / Н.М. Таланчук Казань. Татарское кн. Изд-во, 1982. -128 с.

114. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. / Н.Ф. Талызина М. «Знание», 1986. - 72 е.

115. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования. Монография. / Под ред. доктора пед. наук, проф. Г.И. Ибрагимова. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. -138 с.

116. Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе. Ч. 1. / В.И. Тесленко - Красноярск, 1996.

117. Трофимова, Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография. / Г.С. Трофимова -Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 1999. 283с.

118. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. / А.Ю. Уваров 1994. -№3,-С. 3-15.

119. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании. / К.Д. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 2-х Т.-Т.2.-М.-Л., 1988.-С.69-66

120. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983, - 840 с.

121. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Е.Ф. Губского М.: Инфра-М, 2006. -576 с.

122. Фундаментализация обучения естественно-математическим и общеспециальным дисциплинам в ССУЗ // Под ред. Н.А.Читалина Казань ИСПО РАО, 1999. - 129 с.

123. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. / И.М. Чередов М., 1987.- 372 с.

124. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов./ Д.В. Чернилевский М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

125. Чурилин, Н.А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Н.А. Чурилин -Л.: 1984.-21 с.

126. Шадрина, Т.В. Андрагог как аниматор и организатор образования взрослых. // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. С-Пб. - Иркутск - Plock - 2000. -С. 100.

127. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1986. - 144 с.169. "Strategies of Social Closure in Class Formation" in Parkin (ed.),The Social Analysis of Class Structure, London: Tavistock, 1974.

128. Tubingeon: J.C.B.M>hr, "Die Flucht des Arbeiters in die Freiheit", P. 126.

129. Michels R. First Lectures in Political Sociology. N.Y.: Harper and Row, 1965. P.82

130. Cf. Mitzman, Sociology and Estrangement, ch.25.Cf.dso Michel's Political Parties (trans. Eden and Cedar Paul), N.Y.,Dover, 1959, P.271-282.

131. Sorokin P.A. Social and Cultural Mobility. P.38-46,118-28.

132. Lipset and Zetterberg, "A Theory of Social Mobility", P.571-3; Lipset and Bendix, Social Mobility in Industrial Society, ch. 10.

133. Cf. Tawney, Equality, London: Allen & Unwin, 1938, P. 116-17,1445.

134. Glass D.V. (ed.), Social Mobility in Britain, London: Routledge, 1954, Introduction, Р.Ю.

135. Anthony Giddens, The Class Structure of the Advanced Societies, London: Hutchinson, 1973, P. 10/.

136. Cairnes J.E. Some Leading Principles of Political Economy Newly Expounded. L.'Maximilian, 1874. P.7073

137. Frank Parkin, Class Inequality and Political Order, London: MacGibbon & Kee, 1971, P.l$

138. Cf.Blau and Dunkan, The American Occupational Structure, P.5-7.

139. Glass D.V. and J.R. Hall, "Social Mobility in Britain: a Study of Inter-generation Changes in Status".

140. Goldthorpe J.H. Social Mobility and Class Structure in Modern Britain. 2nd ed. Oxford: Clarendon press, 1987. Pl-37.

141. Gosta Carlsson, Social Mobility and Class Structure, Lund: GWK Gleerup, 1958.

142. Harrison R. Afterword //Self Help. L., 1968, P.262(lst edn.,L.: John Murrey, 1859).

143. Heek van F. Some Introductory Remarks on Social Mobility and Class Structure" // Tsactions of the Third World Congress of Sociology. L.: International Sociological Association, 1956. Vd.in. P.B1.

144. Kaare Svalastoga, Prestige, Class and Mobility, Copenhagen: Gyldendal, 1959.

145. Lopreato J., HazeHgg L. Chss, Conflict and Mobility. San-Francisco: Chandler, 1972. P. 115

146. Marshall Cf. A. Principles of Economics. L.: Maximilian, 1890. Book 4. Ch.6.

147. Mill J.S. Principles of Political Economy. L.: John W.Parker, 1848. Vol.1. P.4623.

148. T.H.Marclall (ed.), Class Conflict and Social Stratification, London: Le Play House Press, 1938.