автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов

Автореферат диссертации по теме "Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов"

005008429

Вотинцева Марина Владимировна

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 ЯНВ 2012

Чита 2011

005008429

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Карнаух Надежда Валентиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Каплина Светлана Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент Левченко Ольга Юрьевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Защита состоится «31» января 2012 г. в 14.30 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «%£» декабря 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н, Г. Чернышевского»: http: //www.zabspu.ru » декабря 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Д. Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качество образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе во многом определяет успешность человека в будущей профессиональной деятельности и в его взаимодействии с другими людьми. Социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, предопределяют принципиально новые требования к профессиональной подготовке выпускников.

Современному обществу необходимы профессионалы, готовые к решению постоянно возникающих новых и неожиданных задач, т.е. профессионально мобильные выпускники. Как новая личностная позиция профессионала, мобильность относится к числу стратегических ценностей, проявляющихся в качестве профессиональной деятельности, уровнях социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам. В связи с этим профессиональная подготовка должна быть ориентирована не столько на усвоение знаний определенного предмета, сколько на междисциплинарный подход и интегрированный характер обучения.

Данный подход к профессиональному образованию актуализирует потенциал всех изучаемых в высшей школе дисциплин в их направленности на формирование профессиональной мобильности выпускника. Это касается и дисциплины «Иностранный язык», так как одной из важнейших характеристик выпускника экономического факультета современного вуза является владение иностранным языком.

Осознание необходимости использования потенциала этой учебной дисциплины с позиции согласованности с целью подготовки профессионально мобильного экономиста заставило нас обратиться к философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературе, к диссертационным исследованиям последних лет, посвященных проблеме профессиональной подготовки современного специалиста.

К анализу различных аспектов профессиональной подготовки обращались классики педагогики (А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушин-ский) и философии (М. Вебер, М. С. Каган и др.). Проблеме развития высшего профессионального образования посвящены труды В. И. Байденко, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеера, Н. С. Розова, В. А. Сластенина и др.

Аспекты развития личности студента, формирования его профессионализма получили свое научное обоснование в работах В. И. Загвязинского, Э. Ф. Зссра, А. К. Марковой, Е. А. Климова, А. А. Реана и др.

В последние десятилетия в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке в высшей школе, стали использоваться термины «социальная мобильность», «профессиональная мобильность».

Современные отечественные и зарубежные концепции социальной и профессиональной мобильности представлены в работах М. Вебера, Д. Голдторпа, О. Д. Дункена, Т. И. Заславской, П. А. Сорокина и др.

Исследованию профессиональной мобильности в России посвящены труды Л. В. Горюновой, Б. М. Игошева, С. Е. Каплиной, И. О. Мальцевой, Л. П. Меркуловой, В. В. Новикова и др. Вопросами формирования профессиональной мобильности средствами иностранного языка занимаются Н. В. Альбрехт, С. Е. Каплина, Л. П. Меркулова, С. Л. Новолодская.

Однако, несмотря на интерес ученых к различным аспектам проблемы формирования профессиональной мобильности выпускников высшей школы, в теории и практике профессионального образования имеется еще немало неисследованных вопросов.

Глубокое осмысление задач, стоящих перед отечественной высшей школой в новых исторических условиях, позволило нам выявить противоречия между:

- потребностью общества в выпускниках-экономистах, обладающих способностью и готовностью к профессиональной мобильности, и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике и психологии высшей школы;

- принципиально новыми требованиями к профессиональной подготовке в высшей школе, ориентированными на интегрированный характер обучения, и недостаточным научным обоснованием использования потенциальных возможностей к интеграции изучаемых в высшей школе дисциплин;

- необходимостью использования новых активных технологий формирования профессиональной мобильности как важного свойства личности выпускника-экономиста и отсутствием научного обоснования комплексного использования технологий ее формирования.

Анализ обозначенных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия способствуют эффективному формированию профессиональной , мобильности экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку и каковы технологии их реализации при обучении на неязыковых факультетах?

Важность и актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов».

Объект исследования - процесс формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий, способствующих формированию профессиональной мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста как важного свойства личности, характеризующегося мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферой профессиональной самореализации личности, свободным оперированием профессиональными знаниями в нестандартных ситуациях, умением быстро мобилизоваться и перестроиться, проявить гибкость в реакции на новую ситуацию в профессиональной деятельности, будет эффективным, если:

- он будет ориентирован на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку;

- обучение будет носить междисциплинарный характер, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин;

- в образовательном процессе будут широко использоваться инновационные технологии обучения, позволяющие решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать и раскрыть сущность понятия «профессиональная мобильность выпускника-экономиста» в современной теории и практике и логически обосновать его структурные компоненты.

2. Выявить возможности влияния дисциплины «Иностранный язык» на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в процессе интегрированного обучения в высшей школе.

3. Выявить педагогические условия, влияющие на результативность формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

4. Разработать и обосновать комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах, включающий в себя содержательный, процессуальный и диагностический блоки.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий и технологий, обеспечивающих формирование профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

Методологической базой исследования явилось:

субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), заключающийся в том, что формирование профессиональной мобильности личности строится с позиций субъекта как источника активности, познания и деятельности, сознательно ставящего це-

ли, исходя из тех задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, внеурочной или профессиональной деятельности;

- синергетический подход (В. Г. Буданов, В. Г. Виненко, Л. Я. Зорина, Е. Н. Князева, М. А. Федорова и др.), согласно которому все компоненты процесса обучения находятся между собой в определенной иерархической зависимости, однако доминирующая роль внутри данной самоорганизующейся системы принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды, оказывают влияние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и организационных форм обучения и позволяют реализовать возможности междисциплинарного направления научного поиска.

Теоретической основой исследования послужили:

- концепции мотивации личности (Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.);

- теории: развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев), проблемного обучения (И. Я. Лернер, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), интегрированного обучения (Б. Г. Ананьев, А. Я. Данилюк, Е. Н. Кабанова-Меллер, Д. И. Корнющенко и др.);

- фундаментальные положения о формировании профессиональной мобильности в современном обществе (П. М. Блау, М. Вебер, Д. Голдторп, П. А. Сорокин и др.);

- исследования профессиональной мобильности (Л. А. Амирова, Л. В. Горюнова, О. М. Дудина, Б. М. Игошев, Ю. И. Калиновский, С. Е. Каплина и др.);

- исследования по проблеме качества подготовки специалистов как основополагающего условия успешности их социально-профессиональной мобильности (В. В. Новиков, С. К. Савицкий, Ю. Г. Татур и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философских, социологических, психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой, контент-анализ, анализ учебно-программной и нормативной документации вуза.

2. Эмпирические: изучение и обобщение современного педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение); педагогический эксперимент; метод независимых экспертных оценок; методы математической статистики: обработка данных в статистическом пакете 81а11зйса 6.0 (методы расчетов по критерию Манна-Уитни и критерию Вилкоксона).

Базой исследования был избран экономический факультет Благовещенского филиала НОУ ВПО «Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы» (БФ МосАП).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 гг.) проходило изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области философии, социологии, психологии и педагогики. Определялись цель и задачи исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент с последующей обработкой его результатов, разработаны экспериментальные материалы для формирующего эксперимента.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проведен обучающий (формирующий) эксперимент с последующим анализом его результатов. Подготовлены методические рекомендации.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проведено итоговое обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента, оформлялся диссертационный материал, подготавливался комплекс практических рекомендаций для преподавателей, способствующий формированию профессиональной мобильности у студентов вуза неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «профессиональная мобильность» в современной теории и практике, расширено и обогащено понятие «профессиональная мобильность выпускника-экономиста» за счет раскрытия сущности ее влияния на возможность самореализации выпускника в профессиональной деятельности;

- обоснована возможность влияния учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе интегрированного обучения на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в образовательном пространстве вуза;

- выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов при изучении иностранного языка: ориентация на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности;

- теоретически и экспериментально обоснован комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах, включающий в себя содержательный, процессуальный и диагностический блоки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- педагогика высшей школы получила приращение в том, что уточнена сущность понятия, определены структурные компоненты, обоснованы критерии профессиональной мобильности выпускника-экономиста;

- конкретизирован потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессиональной мобильности выпускника в процессе интегрированного обучения, уточнены системообразующие связи данного предмета с дисциплинами предметной подготовки в вузе в структуре интегрированных курсов; данный подход может быть использован в процессе разработки других интегрированных курсов;

- теоретически обосновано влияние на формирование профессиональной мобильности выпускника-экономиста совокупности следующих педагогических условий: ориентация на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности;

- определено содержание комплекса научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах вуза в процессе интегрированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные и апробированные интегрированные курсы «Китайский язык для экономистов», «Страноведение Китая», «Компьютерный английский язык», способствующие формированию профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов, могут быть использованы как целиком, так и фрагментарно преподавателями и методистами вузовских дисциплин;

- предложенные практические рекомендации по реализации комплекса научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников в образовательном процессе вуза средствами учебной дисциплины могут быть использованы высшими профессиональными учебными заведениями как в подготовке специалистов (на переходном этапе в реформировании отечественной высшей школы), так и в процессе подготовки бакалавров и магистров;

- разработанные диагностические методики, основу которых составляет комплекс ситуаций, позволяющих диагностировать профессиональную мобильность у студентов экономического факультета, могут быть использованы как на уровне специалитета, так и бакалавриата;

- разработанный комплекс практических рекомендаций для преподавателей, связанный с выбором технологий реализации интегрированных курсов

обучения, позволит решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций на основе всестороннего анализа исследуемой проблемы; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; целенаправленным анализом и обобщением результатов формирующего эксперимента; получением позитивной динамики формирования профессиональной мобильности выпускников-экономистов на основе статистической обработки данных формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в студенческих группах экономического факультета Благовещенского филиала НОУ ВПО «Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы»; в ходе организации и руководства деятельностью «Клуба иностранных языков» (китайский, английский) на базе БФ МосАП; через разработку и внедрение в практику вуза программ интегрированных курсов по китайскому и английскому языку, ориентированных на развитие у студентов профессиональной мобильности; через публикации и выступления на научно-практических педагогических конференциях: 4-я Международная научная конференция «Россия - Восток - Запад: Проблемы межкультурной коммуникации» (Владивосток, 2009); международная заочная научно-практическая конференция, посвященная 20-летию основания кафедры китаеведения БГПУ «Россия и Китай: аспекты взаимодействия и взаимовлияния» (Благовещенск, 2009); международная конференция VI Международные чтения памяти Р. Л. Яворского (Новокузнецк, 2010); региональная научно-методическая конференция «Инновационные технологии в совершенствовании качества образования» (Благовещенск, 2010); XII всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Молодежь XXI века: шаг в будущее», посвященная 50-летию полета Ю. А. Гагарина в космос (Благовещенск, 2011); XI региональная научно-практическая конференция, посвященная 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2010); 10-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 2008); 11-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 2009); межвузовская научно-методическая конференция «Современный учебно-воспитательный процесс в профессиональной школе: теория и практика» (Благовещенск, 2010); 12-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 2010); межвузовская научно-методическая конференция «Повышение качества подготовки специалиста XXI века: инновации и традиции» (Благовещенск, 2011). Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на методических семинарах для преподавателей вузов города Благовещенска. Результаты иссле-

дования были внедрены в учебный процесс БФ НОУ ВПО «МосАП» и ФГБОУ ВПО «БГПУ».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность выпускника-экономиста - это важное свойство личности, характеризующееся мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферой профессиональной самореализации личности, свободным оперированием профессиональными знаниями в нестандартных ситуациях, умением быстро мобилизоваться и перестроиться, проявить гибкость в реакции на новую ситуацию в профессиональной деятельности. Структурные компоненты профессиональной мобильности: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий. Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать уровни проявления профессиональной мобильности, выступает: владение совокупностью интегрированных знаний о профессиональной деятельности и умение позиционировать себя в роли профессионала; наличие мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности; наличие сформировавшейся позитивной установки на самореализацию; умение реализовать в практической деятельности интегрированные знания; проявление развитых коммуникативных умений.

2. Формирование профессиональной мобильности выпускников в процессе интегрированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза связано с реализацией интегрированного характера обучения, направленного на профессиональную сферу, способствующую приобщению студентов к будущей профессиональной культуре; с созданием ситуаций успеха для самореализации студентов в творчестве; с обогащением содержания обучения материалами, стимулирующими студентов принимать себя как профессионально значимую компетентную личность; с организацией использования инновационных технологий обучения в образовательном процессе, в результате чего происходит становление студента как активного субъекта профессионально-личностной самореализации.

3. Эффективность формирования профессиональной мобильности выпускников в процессе интегрированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза связана с созданием адекватных педагогических условий: ориентация на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности.

4. Комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку включает содержательный, процессуальный и

диагностический блоки и предполагает целостное влияние на формирование у выпускников прогнозируемого свойства.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 241 источника, 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 159 страниц. В работе представлено 12 таблиц, 11 рисунков в виде диаграмм, схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность поставленной проблемы, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; определены теоретические и методологические основы, методы, этапы и экспериментальная база исследования; выявлена научная новизна, практическая и теоретическая значимость данной работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной мобильности экономистов» представлен теоретический анализ проблемы исследования, определены основные понятия, используемые в диссертации; раскрыты методологические основы мобильности; обоснованы положения о влиянии дисциплины «Иностранный язык» на формирование профессиональной мобильности у студентов вуза; выявлена совокупность педагогических условий формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку в высшей школе.

В начале главы представлен аналитический обзор состояния данной проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; проведен анализ дефиниций понятий, составляющих основу исследования - мобильность», «профессиональная (социальная) мобильность», - определена их взаимосвязь с понятиями «конкурентоспособность», «профессиональная компетентность», «функциональная (академическая) грамотность», «профессионально-квалификационная мобильность»; выявлена сущность феномена «профессиональная мобильность выпускника высшей школы», обозначены его структурные компоненты.

В философском обосновании сущности категории «мобильность» (работы М. Вебера, Б. С. Гершунского) основу составляют основные законы диалектики: о переходе количественных изменений в качественные, закон единства и борьбы противоположностей, закон отрицания отрицания.

В психологических исследованиях (Э. Ф. Зеер, Б. А. Климов, А. К. Маркова) в содержание понятия «профессиональная мобильность» входит внутренняя, субъективная составляющая, выражающаяся в таких характеристиках, как «психологическая подвижность личности», «гибкость, вариативность поведения», «ценностная мотивация».

Обращаясь к истории становления термина «профессиональная мобильность», мы выяснили, что понятие «мобильность» для обозначения качеств личности, обеспечивающих быструю социальную и профессиональную адаптацию человека в обществе, было введено в 30-е гг XX в. П.А. Сорокиным в работе «Социальная стратификация и мобильность». Сущность данного понятия

была связана с профессиональным статусом и производственной деятельностью. В связи с этим профессиональная мобильность первоначально являлась предметом исследования в общем контексте социальной мобильности. Д. Голд-торп, занимаясь разработкой социокультурных аспектов профессиональной мобильности, отмечал два важнейших фактора стратификации и мобильности -социокультурную парадигму общества и политическую систему.

В отечественных исследованиях 60-х гг. XX в. профессиональная мобильность рассматривалась не как предмет самостоятельного изучения, а в связи с расширением представлений о социальной стратификации общества.

С точки зрения социологов (Н. В. Василенко, Т. И. Заславская, В.В.Новиков), понятие «профессиональная мобильность» является составляющим компонентом «социальной мобильности» и определяется как процесс движения индивидов между группами профессиональной структуры общества, в ходе которого социальные субъекты полностью или частично изменяют свой профессиональный статус. В соответствии с этим основательную разработку получила теория анализа трудовой карьеры и исследование механизмов смены труда в работах О. М. Дудиной, Т. И. Заславской, И. О. Мальцевой, Л. И. Смирных. Вопросы профессионального самоопределения выпускников вузов, такие как проблемы поиска работы, адаптации на рабочем месте, повышения квалификации, нашли отражение в работах Л. А. Амировой, Н. В. Василенко, Л. В. Зно-венко, И. Л. Смирновой. Психологические аспекты профессиональной мобильности рассмотрены в работах Ю. Ю. Дворецкой, Е. А. Климова, М. В. Кормильцевой, Е. Г. Неделько. В контексте социологической парадигмы анализу проблем формирования профессиональной мобильности посвящены работы Д. С. Мурашова, В. С. Собкина, А. В. Старикова.

В современных исследованиях в широком смысле под мобильностью (от лат. тоЫШ - подвижный, подвижной) понимают подвижность, готовность к быстрому передвижению, действию, выполнению заданий (Т. И. Заславская, О. М. Дудина). Одни исследователи рассматривают феномен профессиональной мобильности как качество, предполагающее владение высоким уровнем обобщенных профессиональных знаний, готовности к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в области своей профессии (Р. Г. Громова, И. О. Мальцева); как систему обобщенных профессиональных способов, а также умение эффективно их применять для выполнения каких-либо заданий в смежных областях производства, сравнительно легко переходить от одной деятельности к другой (Л. П. Меркулова, В. В. Новиков, Ю. Г. Татур). Другие исследователи рассматривают профессиональную мобильность как адекватное реагирование на происходящие в профессиональной деятельности изменения в структуре квалификации (Ю. И. Кали-новский, Д. С. Мурашов, С. К. Савицкий).

Проведя анализ современных исследований по проблематике работы, нами были выделены профессионально значимые качества и личностные характеристики проявления профессиональной мобильности у экономистов:

- профессионализм, выражающийся в высоком уровне собственной компетентности, адекватной самооценке, уверенности в себе;

- активная позиция, чувство владения ситуацией, основанные на эрудированности, принципиальности, самокритичности, чувстве нового, чувстве собственного достоинства;

- социальная активность личности, выражающаяся в готовности участвовать и участии в различных общественных мероприятиях, проектах разной содержательной направленности; деятельный интерес к разным сферам социальной и профессиональной активности; ответственность, настойчивость, смелость, склонность к риску, стрессоустойчивость, самостоятельность;

- высокая адаптивность к различным общественным ситуациям, функционально различным видам деятельности; готовность к сотрудничеству, общительность, эмпатия, дипломатичность, вежливость, взыскательность, выдержка, самообладание, гибкость поведения;

- креативность, настроенность на творческое отношение к любому делу, творческое преобразование любой ситуации; развитое воображение, стремление к успеху, инициативность, способность к саморазвитию и самообразованию.

Анализ обозначенных профессионально значимых качеств и личностных характеристик профессионально мобильного выпускника-экономиста позволил нам сформулировать определение ключевого понятия нашего исследования и определить его структурные компоненты. Таким образом, профессиональная мобильность выпускника-экономиста - это важное свойство личности, характеризующееся мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферой профессиональной самореализации личности, свободным оперированием профессиональными знаниями в нестандартных ситуациях, умением быстро мобилизоваться и перестроиться, проявить гибкость в реакции на новую ситуацию в профессиональной деятельности.

Структурными компонентами данного понятия являются: когнитивный (знания, используемые для решения стандартных и новых нестандартных ситуаций с выбором способа осуществления деятельности); мотивационно-ценностный (мотивационно подкрепленное управление преферентной сферой самореализации личности и проявление ценностного отношения к самоактуализации и самореализации), поведенческий (свободное оперирование знаниями, позволяющее использовать их в новых нестандартных ситуациях; умение быстро мобилизоваться и перестроиться, проявить гибкость в реакции на новую ситуацию, профессиональную либо межличностную, умение системно мыслить).

Непременным условием формирования системного мышления является интегрированное обучение, основанное на межпредметных и междисциплинарных связях.

Далее раскрывается сущность понятий «интеграция», «интегрированное обучение», «интегрированное обучение иностранному языку», «межпредметные связи в обучении»; проанализированы возможности применения интеграции в образовании; конкретизированы потенциальные возможности дисципли-

ны «Иностранный язык» в формировании профессиональной мобильности в условиях вузовской подготовки на неязыковых факультетах.

Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как единство требований в выборе технологий, методов, и форм обучения и воспитания в вузе, что дает возможность выпускникам применять знания и умения не только в конкретных ситуациях, но и в непривычных, нетрадиционных, в будущей производственной, научной и общественной жизни.

Внутрипредметная и межпредметная интеграция знаний, интеграция отдельных учебных дисциплин в единый учебный курс - одно из основных направлений разработки и реализации современных образовательных технологий.

Дисциплина «Иностранный язык» имеет, на наш взгляд, огромный потенциал в организации интегрированного обучения выпускников-экономистов.

По нашему мнению, интегрированное обучение иностранному языку -это комплексное, системно-взаимосвязанное обучение иностранному языку с одновременным формированием профессионально значимых знаний и умений в соответствии с будущей специальностью.

Процесс формирования профессиональной мобильности выпускников в ходе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза, по нашему мнению, связан с реализацией интегрированного характера обучения, направленного на профессиональную сферу, способствующую приобщению студентов к будущей профессиональной культуре; с созданием ситуаций успеха для самореализации студентов в творчестве; с обогащением наполняемости содержания обучения на основе материалов, стимулирующих студентов принимать себя как профессионально значимую компетентную личность; с организацией образовательного процесса с использованием инновационных технологий обучения, в результате чего происходит становление студента как активного субъекта профессионально-личностной самореализации.

В качестве педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку, нами обозначены следующие:

- ориентация на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку;

- междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин;

- широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности.

Выбор критериев сформированное™ профессиональной мобильности выпускника-экономиста был обусловлен компонентным составом структуры профессиональной мобильности (когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий). Основными критериями уровня сформированное™ профессиональной мобильности определены следующие:

- владение совокупностью интегрированных знаний о профессиональной деятельности и умение позиционировать себя в роли профессионала (показатели: уровень знаний; уверенность в себе, чувство владения ситуацией; самооценка уровня собственной компетенции);

- наличие мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности (показатели: стремление к успеху, потребность в достижении; способность к саморазвитию и самообразованию);

- наличие сформировавшейся позитивной установки на самореализацию (показатели: желание найти свое место в жизни; смелость, склонность к риску; стрессоустойчивость);

- умение реализовать в практической деятельности интегрированные знания (показатель: уровень владения знаниями);

- проявление развитых коммуникативных умений (показатели: активная позиция; готовность к сотрудничеству, общительность; адаптивность, дипломатичность).

Уровни сформированности профессиональной мобильности: высокий, средний, низкий.

Таким образом, в первой главе показано, что проблема формирования профессиональной мобильности выпускника высшей школы актуальна и многогранна. Являясь одной из актуальных проблем современного высшего профессионального образования, в разные исторические периоды она рассматривалась неоднозначно. Формирование профессиональной мобильности в образовательном пространстве вуза возможно средствами конкретной учебной дисциплины. Дисциплина «Иностранный язык», обладая богатым потенциалом к интеграции, в процессе создания адекватных педагогических условий способствует эффективному формированию профессиональной мобильности выпускников неязыковых специальностей вуза.

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования профессиональной мобильности экономистов» определяются и обосновываются принципы разработки и реализации интегрированных курсов по иностранному языку; описывается научно-методическое обеспечение проверки эффективности педагогических условий; анализируются результаты экспериментальной работы.

В начале главы показана последовательность и результаты диагностической работы на констатирующем этапе. Экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 гг. на базе экономического факультета БФ МосАП. Участниками эксперимента на констатирующем этапе стали выпускники-экономисты нашего вуза последних трех лет, а также студенты старших курсов экономического факультета БФ МосАП.

Анализ существующей практики подготовки экономистов в современных условиях с позиции формирования профессионально мобильного выпускника, а также проведенное собственное исследование позволило утверждать, что основные трудности в формировании профессиональной мобильности экономистов объясняются недостаточно высоким уровнем развития каждого компонента профессиональной мобильности, к которым мы отнесли следующие: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий.

Нами был констатирован невысокий уровень информированности выпускников-экономистов о сущности понятия «профессиональная мобильность» и отсутствием систематизированных, комплексных знаний о профессиональной деятельности.

Результаты исследования выпускников-экономистов по мотивационно-ценностному компоненту на констатирующем этапе эксперимента говорят о недостаточной сформированности данного компонента. В целом это выражалось в слабой направленности к саморазвитию, недостаточно высокой потребности в достижении, низком уровне стрессоустойчивости.

Данные, полученные по поведенческому компоненту, подтверждают важность проведения работы, направленной на повышение уровня профессиональной мобильности выпускников-экономистов: у большинства выпускников, участвующих в эксперименте, не развиты умения реализовать в практической деятельности имеющиеся знания и проявлять достаточно высокую дипломатичность и адаптивность.

На основе анализа состояния исследуемой проблемы нами был сделан вывод о необходимости повышать уровень формирования профессиональной мобильности экономистов путём реализации комплекса педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

Далее раскрывается содержание следующего этапа опытно-экспериментальной работы.

В эксперименте принимали участие студенты экономического факультета в количестве 100 человек. Студенты, изучающие иностранный язык в процессе интегрированного обучения, составили экспериментальную группу (ЭГ); студенты, изучающие иностранный язык в традиционных условиях, - контрольную группу (КГ).

Для реализации первого условия гипотезы - ориентации на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, направленное на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку, работа осуществлялась в определенной последовательности.

Во-первых, реализовывалась профессиональная направленность обучения. Для приобщения студентов к будущей профессиональной культуре была организована работа с профессионально ориентированным материалом на

уровне проблемно-профессиональной ситуации. При этом предлагалось максимально творчески подойти к решению профессиональной проблемы.

Во-вторых, осуществлялся отбор речевого содержания обучения на основе материалов, стимулирующих студентов принимать себя как профессионально значимую компетентную личность, привлечение материалов из реальной профессиональной практики для самореализации студентов в профессиональной деятельности как одной из главных ценностей обучения.

В-третьих, практиковалось создание различных проектов по темам, которые отражают преферентную специализацию студентов по профессиональным направлениям; подготовка студентами мультимедийных презентаций и защита проектов. При помощи таких заданий осуществлялась взаимосвязь процесса овладения языком с процессом усвоения предметных и межпредметных профессиональных знаний, возможностью их применения на практике.

В-четвертых, с целью повышения мотивации к обучению и развития творческого потенциала студентов обучение строилось в виде создания ситуаций успеха для их самореализации в творчестве и осуществлялось через решение проблемно-творческих задач межпредметного характера, использование активных методов обучения.

Все вышеизложенные положения учитывались и при реализации второго условия гипотезы - междисциплинарного характера обучения, обеспечивающего логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин, при разработке интегрированных курсов на базе дисциплины «Иностранный язык», ориентированных на формирование профессиональной мобильности студентов неязыковых факультетов вуза.

Для интегрированных курсов мы выбрали в качестве значимых учебно-междисциплинарные прямые связи, где усвоение знаний основной дисциплины базируется на знании другой, предшествующей ей дисциплины; исследова-телъско-междисциплинарные прямые связи, существующие в том случае, когда две и более дисциплины имеют общие проблемы или объект исследования, но рассматривают их в различных аспектах или на основе разных дисциплинарных подходов; ментально опосредованные связи, возникающие, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты и интеллектуальные умения, необходимые специалисту в его профессиональной деятельности; опосредованно-прикладные связи, формирующиеся в случае, когда понятия одной науки используются при изучении другой.

Нами был проведен анализ всех учебных программ, на основе которых ведется обучение на экономическом факультете БФ МосАП, с целью их дальнейшего пересмотра и изменения, а также были выявлены междисциплинарные связи.

На основе аддитивного метода и путей реализации междисциплинарных связей (интегрированного характера обучения) для студентов экономического факультета неязыковых специальностей «Прикладная информатика в экономике» и «Мировая экономика» были разработаны и успешно внедрены интегриро-

ванные курсы «Компьютерный английский язык», «Китайский язык для экономистов», «Страноведение Китая».

Нами было определено: базисное ядро знаний каждой дисциплины, ее тезаурус, четко представлена структура системных связей между дисциплинами. Разработка программ данных курсов базировалась на следующих положениях:

- основная задача курса - предложить студенту такой объем содержания, который отражал бы современное состояние представляемой науки и был бы посильным для эффективного его усвоения;

- отбор и построение содержания курса осуществлялось с учетом дидактических принципов - научности, полноты, целостности, системности, логичности, междисциплинарности;

- в структуре курса представлены три взаимосвязанных блока - содержательный (система научных знаний конкретной предметной области), комплекс вспомогательных знаний (методологические, исторические, междисциплинарные) и процессуальный (способы деятельности и формы организации учебного процесса), каждый из которых должен учитывать предшествующие, сопутствующие и перспективные междисциплинарные связи;

- изложение междисциплинарных знаний опирается на систему внутренних потребностей данного курса и разумно сочетается с раскрытием его профессиональных аспектов;

- в качестве интеграционных механизмов выступает метаязык (речь преподавателя), акцентуация содержания (исключение одних элементов и привлечение других), креолизация (приспосабливание) учебных языков.

Что касается реализации третьего условия гипотезы - широкого использования в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности, - нами активно использовались инновационные методы обучения, такие как: метод проблемного обучения, метод проектного обучения, исследовательские методы (метод анализа и синтеза источников, метод эссе, метод интерпретации и др.), метод совместного обучения, тандем-метод, игровой метод (ситуативный), дискуссионный метод, активные методы обучения (деловая игра, разбор конкретных ситуаций, мультимедийные презентации и др.).

Из активных форм проведения занятий нами были использованы следующие: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций (case-study), видеоурок, «мозговой штурм», мини-лекция, работа в группах, контрольный лист или тест, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера, дискуссия группы экспертов, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций, выступление в роли обучающего, обсуждение сюжетных рисунков, опрос-квиз.

Для проведения диагностики и самодиагностики успешности будущей профессиональной деятельности нами были использованы следующие методы: решение учебных и внеучебных ситуаций; тестирование знаний по предметам; выяснение мнений преподавателей вуза, руководителей практики, руководите-

лей предприятий - мест прохождения практики студентов об уровне сформированное™ у них профессиональной мобильности (метод независимых судей); рефлексивный практикум для студентов; методика незаконченных предложений.

Реализация обозначенных педагогических условий осуществлялась в учебном процессе, а также во внеучебной деятельности в работе «Клуба иностранного языка (китайский, английский)» на базе БФ МосАП, основная задача которого - углубить содержание основного курса, способствовать становлению студентов активными субъектами профессионально-личностной самореализации.

Среди организационных форм в рамках деятельности этого клуба использовались следующие формы: занятия (внеурочные) по овладению продвинутым уровнем иностранного языка, профессиональным уровнем иностранного языка; факультативные курсы и диспуты по преферентной проблематике; обменные учебные туры; обмен опытом исследовательской деятельности студентов и научной деятельности преподавателей в рамках круглых столов, конференций, семинаров; активное участие в совместных культурных мероприятиях; взаимообучение по профессиональной специализации; проведение научно-практических конференций на родном и изучаемых языках.

В ходе экспериментальной работы с целью диагностики сформированно-сти профессиональной мобильности нами были использованы стандартизированные и лично разработанные автором диагностические методики, что позволило выявить уровень исследуемого свойства личности.

По итогам проведенных диагностик, а также в результате статистической обработки данных констатирующего эксперимента по и-критерию Манна-Уитни значимых различий в контрольной и экспериментальной группах по всем из выдвинутых критериев выявлено не было.

По результатам формирующего эксперимента, после реализации обозначенных в исследовании условий, были определены изменения, представленные ниже (табл. 1).

Таблица 1. Уровень сформированности профессиональной мобильности у студентов экспериментальной и контрольной группы по результатам формирующего эксперимента (в %)

Ком Уровни

по- Критерии Показатели ЭГ КГ

нен Вы- Сред- Низ- Высо Сред Низ-

ты сокий ний кии со-кий нии кии

Совокупность ин- Уровень знаний 64 32 4 44 46 10

тегрированных Уверенность в себе, 68 26 6 30 64 6

>а знаний о профес- чувство владения

I 5 сиональной дея- ситуацией

тельности и пози- Самооценка уровня 60 32 8 30 56 14

* N ¡5 ционирование себя в роли профес- собственной компетенции

сионала

с> и 0 Е й 5 5 о 1 1 Мотивация достижения Стремление к успеху, потребность в достижении 46 54 0 26 74 0

Способность к саморазвитию и самообразованию 52 48 0 30 70 0

Наличие сформировавшейся позитивной установки на самореализацию Желание найти свое место в жизни 74 24 2 56 38 6

Смелость, склонность к риску 68 28 4 52 46 2

Стрессоустойчивость 52 40 8 38 50 12

Поведенческий Реализация в практической деятельности интегрированных знаний Уровень владения знаниями 62 32 6 36 54 10

Коммуникативные умения Активная позиция 76 18 6 38 58 4

Готовность к сотрудничеству, общительность 82 14 4 68 24 8

Адаптивность, дипломатичность 64 26 10 56 42 2

Для нас была интересна динамика роста количества студентов экспериментальной группы, перешедших с низкого уровня на средний, а со среднего -на высокий, по каждому из критериев и показателей (табл. 2).

Таблица 2. Динамика качественных изменений в экспериментальной группе, произошедших после реализации педагогических условий

Ком Критерии Показатели Количество студен-

по- тов ЭГ, перешедших

нен на более высокий уро-

ты вень

, Совокупность интегрирован- Уровень знаний 32%

ных знаний о профессиональ- Уверенность в себе, чувство 34%

ной деятельности и позицио- владения ситуацией

(М 2 нирование себя в роли про- Самооценка уровня собственной 34%

Ьс ё фессионала компетенции

Мотивация достижения Стремление к успеху, потребность 18%

в достижении

2 я Способность к саморазвитию и 34%

самообразованию

2 и £ 2 Наличие сформировавшейся Желание найти свое место в жизни 16%

-§ 3 позитивной установки на са- Смелость, склонность к риску 22%

мореализацию Стрессоустойчивость 20%

Реализация в практической Уровень владения знаниями 32%

5* деятельности интегрирован-

ных знаний

* Коммуникативные свойства и Активная позиция 48%

<Ц особенности межличностного Готовность к сотрудничеству, об- 24%

£ взаимодействия щительность

Адаптивность, дипломатичность 8%

Значимость различий в экспериментальной группе определялась по Т-критерию Вилкоксона.

Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента позволил утверждать, что произошли позитивные изменения по всем выделенным критериям и показателям компонентов профессиональной мобильности выпускника-экономиста.

Таким образом, результативность формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов обусловлена их личностными особенностями и оценивается на основании критериев, соответствующих структурным компонентам профессиональной мобильности выпускников: когнитивного, выявляющего уровень владения совокупностью интегрированных знаний о профессиональной деятельности и умение позиционировать себя в роли профессионала; мотивационно-ценностного, отражающего наличие мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и наличие сформировавшейся позитивной установки на самореализацию; поведенческого, определяющего умение реализовать в практической деятельности интегрированные знания и проявление развитых коммуникативных умений.

Итоги проведенной экспериментальной работы привели к выводу о том, что комплексная реализация педагогических условий оптимизирует процесс формирования профессиональной мобильности студентов в процессе интегрированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах и способствует успешной самореализации выпускников в их будущей профессиональной деятельности. Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами, получила свое подтверждение.

Заключение диссертационного исследования составляют следующие выводы:

1. Профессиональная мобильность выпускника-экономиста - это важное свойство личности, характеризующееся мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферой профессиональной самореализации личности, свободным оперированием профессиональными знаниями в нестандартных ситуациях, умением быстро мобилизоваться и перестроиться, проявить гибкость в реакции на новую ситуацию в профессиональной деятельности.

2. Процесс формирования профессиональной мобильности выпускников в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза связан с реализацией интегрированного характера обучения, направленного на профессиональную сферу; с созданием ситуаций успеха для самореализации студентов в творчестве; с обогащением наполняемости содержания обучения на основе профессионально направленных материалов; с использованием инновационных технологий обучения в образовательном процессе.

3. Изучение иностранного языка оказывает влияние на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов вуза при соблюдении следующих педагогических условий: ориентация на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятель-

ности, направленное на формирование у студентов ценностного отношения к самореализации в процессе интегрированного обучения иностранному языку; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности.

4. Результативность формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов оценивается на основании критериев, соответствующих структурным компонентам профессиональной мобильности выпускников: когнитивного, мотивационно-ценностного и поведенческого.

5. На основе сопоставительного анализа содержания дисциплин предметной подготовки конкретизированы системообразующие связи дисциплины «Иностранный язык» в структуре интегрированных курсов, выявлены и экспериментально обоснованы критерии эффективности реализации интегрированных курсов.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленную цель и доказать выдвинутую гипотезу. Данное исследование не ограничивает научных поисков по данной проблеме и может быть продолжено по следующим аспектам: формирование профессиональной мобильности в разных возрастных группах; особенности формирования профессиональной мобильности у людей с разным типом ВНД; совершенствование системы формирования профессиональной мобильности в образовательном пространстве вуза.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Вотинцева, М. В. Мотивация достижения как один из критериев сформированное™ профессиональной мобильности у студентов вуза // Вестник Академии (Московской академии предпринимательства при Правительстве Моск-вы).-2011.-№ 1.-С. 83-86 (0,2 пл.).

2. Вотинцева, М.В. Реализация междисциплинарных связей в образовательном процессе современного вуза // Вестник Академии (Московской академии предпринимательства при Правительстве Москвы). - 2011. -№ 2. - С. 184-187 (ОД пл.).

3. Вотинцева, М. В. Условия формирования профессиональной мобильности у студентов высшей школы средствами иностранного языка // Вектор науки Тольятгинского государственного университета. - 2011. - № 3 (6). - С. 77-80 (ОД пл.).

Основные научные статьи:

4. Вотинцева, М. В. Межпредметные связи интегрированного курса «Компьютерный английский язык» // Материалы 10-й науч.-практ. конф. препод, и студ. БФ Мо-

сАП (Благовещенск, 23 марта 2008 г.). - Благовещенск: Изд-во ДВВКУ, 2008. - С. 3436 (0,15 пл.).

5. Вотанцева, М. В. Профессиональная мобильность выпускников вуза в контексте исторического развития России // Россия - Восток - Запад: Проблемы межкультурной коммуникации: материалы 4-й Междунар. науч. конф. (Владивосток, 2-4 марта 2009 г.).-Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2009. - С. 33-34 (ОД пл.).

6. Вотинцева, М. В. Межпредметные связи. Исторический аспект // Материалы 11-й науч.-практ. конф. преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 25 марта 2009 г.). -Благовещенск: Изд-во ДВВКУ, 2009. - С. 134-137 (0,2 пл.).

7. Вотинцева, М. В. Профессиональная мобильность выпускников вуза в рамках российско-китайских отношений // Россия и Китай: аспекты взаимодействия и взаимовлияния: матфиалы междунар. заочной науч.-практ. конф., посвященной 20-летию основания кафедры китаеведения БГПУ (Благовещенск, 23 октября 2009 г.) / под ред. Н. Л. Глазачевой, О. В. Залесской. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 74-75 (0,1 пл.).

8. Вотинцева, М. В. Формирование профессиональной мобильности выпускников вуза // Инновационные технологии в совершенствовании качества образования: материалы регион, науч.-метод. конф. (Благовещенск, 28-29 января 2010 г.). - В 4 ч. -4.1. - Благовещенск: Изд-во ДальГАУ, 2010. - С. 56-60 (0,25 пл.).

9. Вотинцева, М. В. Междисциплинарные связи в рамках современного вуза / М.В. Вотинцева // Современный учебно-воспитательный процесс в профессиональной школе: теория и практика: Материалы межвузовской научно-методической конференции (Благовещенск, 4 февраля 2010 г.) / под общ. ред. Н. В. Карнаух. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - С. 180-85 (0,3 пл.).

10. Вотинцева, М. В. Межпредметные связи в обучении иностранному языку // Материалы 12-й науч.-практ. конф. преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 31 марта 2010 г.).-С. 137-139(0,1 пл.).

11. Вотинцева, М.В. Междисциплинарные связи в рамках синергегаческого подхода. / М.В. Вотинцева // VI Междунар. чтения памяти Р. Л. Яворского: материалы междунар. конф. (Новокузнецк, 20-21 апреля 2010 г.). - С. 41 -48 с. (0,35 пл.).

12. Вотинцева, М. В. Формирование профессиональной мобильности у студентов вуза средствами иностранного языка // Молодежь XXI века: шаг в будущее: материалы XI регион, науч.-практ. конф., посвященной 65 годовщине Победы в Великой Отечественной войне (Благовещенск, 20- 21 мая 2010 г.). - В 4 ч. - 4.2. - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2010. - С. 20-23 (0,2 пл.).

13. Вотинцева М. В. Развитие творческого потенциала будущих специалистов при обучении китайскому языку // Материалы межрегион, науч.-практ. семин. с междунар. участием, посвященного Году китайского языка в России (Благовещенск - Хэйхэ, 23-26 сентября 2010 г.). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2011. - С.52-58 (0,35 пл.)

14. Вотанцева, М. В. Межпредметаые связи в обучении китайскому языку // Материалы П-й Междунар. заочной науч.-практ. конф., посвященной Году китайского языка в России (Благовещенск, I октября 2010 г.). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. -С. 109-111 (0,15 пл.).

15. Вотинцева, М. В. Активность личности как одна из составляющих профессиональной мобильности специалиста // Повышение качества подготовки специалиста XXI века: инновации и традиции: материалы межвуз. науч.-метод. конф. (Благовещенск, 10 февраля 2011 г.). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2011. - С. 24-27 (0,2 пл.).

16. Вотинцева, М.В. Методологические основы формирования профессиональной мобильности выпускника вуза // Молодежь XXI века: шаг в будущее: материалы ХП регион, науч.-практ. конф. с межрегион, и межцунар. участием, посвященной 50-летаю полета в космос Ю. А. Гагарина (Благовещенск, 19-20 мая 2011 г.). - В 8 т. - Т. 2. - Благовещенск: Изд-во «Макро-С», 2011. - С. 100-102 (0,15 пл.).

17. Вотинцева, М. В. Использование игр и игровых упражнений в формировании профессиональной мобильности студентов вуза // Молодежь XXI века: шаг в будущее: материалы ХП регион, науч.-практ. конф. с межрегион, и межцунар. участием, посвященной 50-летию полета в космос Ю. А. Гагарина (Благовещенск, 19-20 мая 2011 г.). -В 8 т. - Т. 2. -Благовещенск: Изд-во «Макро-С», 2011. - С. 102-104 (0,15 пл.).

18. Вотинцева, М.В. Начальный курс китайского языка: учеб.-метод. пособие для экономистов // Благовещенский филиал МосАП. - Благовещенск: Изд-во ДВВКУ, 2007.-59 с. (2,95 пл.).

Подписано в печать 15. ¡2.2011 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ № 155П.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вотинцева, Марина Владимировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 20 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ

1.1. Методологические основы мобильности как профессионально 20 значимой характеристики выпускника-экономиста

1.2. Потенциальные возможности к интеграции дисциплины 54 «Иностранный язык» в формировании профессиональной мобильности у студентов экономического факультета

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной 71 мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку

Выводы по первой главе

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 82 ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ

2.1. Анализ состояния исследуемой проблемы на констатирующем этапе 82 педагогического эксперимента

2.2. Процесс реализации педагогических условий формирования 93 профессиональной мобильности студентов-экономистов в ходе интегрированного обучения иностранному языку

2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 107 Выводы по второй главе 131 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 13 8 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов"

Актуальность темы исследования. Уровень развития образования во все времена отражал требования общества, экономики, политики к качеству подготовки студентов на конкретном историческом этапе развития. Современное общество диктует образовательным учреждениям необходимость готовить выпускников, соответствующих социальному заказу.

На сегодняшний день очевидно, что вся система мирового образования постепенно приобретает профессиональную направленность. Качество образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе во многом определяет успешность человека в будущей профессиональной деятельности и в его взаимодействии с другими людьми. Будущее человека связывается с его возможностью найти свое место в мире профессий -профессий престижных, нужных обществу.

Кроме того, в настоящее время ориентация исключительно на статичную профессиональную подготовку бесперспективна, поскольку мир стремительно меняется.

Современные тенденции модернизации российского образования отображают требования к профессиональной подготовке выпускника высшей школы. Условия современного российского информационного общества требуют ориентации профессиональной подготовки в вузе не столько на усвоение знаний определенного предмета, сколько на междисциплинарный подход и интегративный характер обучения. Кроме того, необходимы профессионалы, готовые к решению постоянно возникающих новых и неожиданных задач, т.е. профессионально мобильные выпускники высшей школы.

Как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [1]. В связи с этим к качеству высшего образования предъявляются и новые требования, среди которых требования не только к профессиональному, но и к личностному становлению и развитию выпускника. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» более детально раскрывается основная цель профессионального образования. Это подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [3]. Как новая личностная позиция профессионала, мобильность относится к числу стратегических ценностей, проявляющихся в качестве профессиональной деятельности, уровнях социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам.

Современный конкурентоспособный специалист ориентирован на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязан к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Профессиональная мобильность определяет модель будущей эффективной работы, социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам. Современные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, предопределяют принципиально новые требования к профессиональной подготовке выпускников высшей школы [48]. Решение указанной проблемы возможно посредством подготовки мобильных выпускников.

Проблемы профессиональной мобильности становятся наиболее актуальными в наши дни в связи с интенсивностью интеграции России в мировое сообщество, значительным расширением масштабов экономического взаимодействия, динамичным ростом социального заказа на деятельную, инициативную, самостоятельную в принятии рациональных решений креативную личность, проявляющую ценностное отношение к саморазвитию.

Профессиональные требования, предъявляемые современным обществом к нынешним студентам вузов, выпускникам, на уровень выше, чем те, которые были 5 - 10 лет назад. Сегодня мало быть профессионалом, необходимо быть профессионально-мобильным специалистом [65]. Этим определяется актуальность и высокая востребованность профессиональной мобильности, которая жизненно важна во всех составляющих современного общества.

Профессиональную мобильность современная педагогическая наука рассматривает как владение системой обобщенных профессиональных способов и умений эффективно их применять для выполнения каких-либо заданий в смежных областях производства, сравнительно легко переходить от одной деятельности к другой. Профессиональная мобильность требует также высокого уровня обобщенных профессиональных знаний, готовности к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в области своей профессии [30; 35; 54].

Система высшего профессионального образования, обладая уникальными возможностями и располагая необходимыми условиями для подготовки высокопрофессиональных специалистов, должна способствовать формированию таких профессиональных качеств, которые необходимы современному обществу. Она должна быть ориентирована не столько на усвоение знаний определенного предмета, сколько на междисциплинарный подход и интегрированный характер обучения.

Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.

Данный подход к профессиональному образованию актуализирует потенциал всех изучаемых в высшей школе дисциплин в их направленности на формирование профессиональной мобильности выпускника.

Одной из важнейших характеристик выпускника экономического факультета современного вуза является владение иностранным языком.

Как дисциплина цикла ГСЭ (Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины) на неязыковых факультетах, «Иностранный язык» обладает потенциальными возможностями к интеграции в формировании у студентов профессиональной мобильности. Актуальность формирования профессиональной мобильности выпускника высшей школы в процессе обучения иностранному языку очевидна. Владение иностранным языком - это свобода общения и получения информации, а сам процесс обучения иностранному языку - это овладение интегрированным знанием межпредметного характера, умение пользоваться этим знанием для получения еще более обширного знания, формирование системы ценностей, профессионально значимых качеств и личностных характеристик, необходимых профессионально мобильному выпускнику. Все виды речевой деятельности на занятиях по иностранному языку способствуют формированию социально-профессиональной мобильности в виде развития умений:

Говорения - развивает умения участвовать в беседе, дискуссии, осуществлять запрос информации, выражать свое мнение по обсуждаемой теме, делать сообщения, передавать содержание полученной информации, рассуждать о фактах и событиях, приводя аргументы, делая выводы.

Аудирования - развивает умения отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую и интересующую информацию.

Чтения - развивает умения выделять основные факты, предвосхищать возможные события и факты, раскрывать причинно-следственные связи между фактами, понимать аргументацию, определять свое отношение к прочитанному.

Письма - развивает умения вести переписку, расспрашивать в личных и деловых письмах о предмете разговора и сообщать его, рассказывать об отдельных фактах и событиях, выражая свои суждения и чувства [216].

Осознание необходимости использования потенциала дисциплины «Иностранный язык» в аспекте согласованности с целью подготовки профессионально мобильного выпускника заставило нас обратиться к философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературе, к диссертационным исследованиям последних лет, посвященных проблеме профессиональной подготовки современного специалиста.

К анализу различных аспектов профессиональной подготовки обращались классики педагогики (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский) и философии (М Вебер, М.С. Каган и др.). Вопросу развития высшего профессионального образования посвящены труды В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеера, Н.С. Розова, В.А. Сластенина и др.

Значительный вклад в разработку теоретических основ формирования профессиональной подготовки в условиях непрерывного высшего образования внесли работы отечественных и зарубежных ученых: Г.К. Борозенец, И.Л. Бим, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, В.А. Сластенина и др.

Вопросы развития личности студента, формирования его профессионализма получили свое научное обоснование в работах В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Е.А. Климова, A.A. Реана и др.

В последние десятилетия в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке в высшей школе, стали использоваться термины «социальная мобильность», «профессиональная мобильность».

Теоретические основы формирования профессиональной мобильности с точки зрения социально-экономической стратификации общества были заложены в трудах П.М. Блау, Д. Голдторпа, О.Д. Дункена, П.А. Сорокина, Б. Шеффера и других зарубежных социологов.

Современные отечественные и зарубежные концепции социальной и профессиональной мобильности представлены в работах М. Вебера, Д. Голдторпа, О.Д. Дункена, Т.И. Заславской, П.А. Сорокина и др.

Исследованию профессиональной мобильности в России посвящены труды Л.В. Горюновой, Б.М. Игошева, С.Е. Каплиной, И.О. Мальцевой, Л.П. Меркуловой, В.В. Новикова и др.

Формирование профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза может осуществляться средствами конкретных дисциплин, в том числе и в процессе обучения иностранному языку.

Вопросы изучения иностранных языков в высшей школе освещаются в исследованиях И.Л. Бим, Г.К. Борозенец, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой и др.

Проблемами формирования профессиональной мобильности средствами иностранного языка занимаются Н.В. Альбрехт, С.Е. Каплина, Л.П. Меркулова, С.Л. Новолодская.

Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, A.B. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и B.C. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапенкова и Г.Ф. Федорец.

Но, несмотря на интерес ученых к различным аспектам проблемы формирования профессиональной мобильности выпускников высшей школы, в теории и практике профессионального образования имеется еще немало неисследованных вопросов.

Современные исследования (в том числе и данные констатирующего этапа нашего эксперимента) позволяют утверждать, что у большинства выпускников-экономистов невысокий уровень профессиональной мобильности, который затрудняет их самореализацию в условиях нестабильного рынка труда, препятствует проявлению гибкости в реакции на новую ситуацию, а также ослабляет проявление способности при объективной необходимости адаптироваться к новым условиям. Поэтому проблема формирования профессиональной мобильности у студентов вуза -будущих экономистов остается одной из важнейших задач современного образования.

В связи с этим перед вузом сегодня стоят непростые задачи, включающие в себя, во-первых, максимальное использование потенциала учебных дисциплин, имеющихся в базовом курсе вуза, во-вторых, внедрение в реальную вузовскую практику программ, направленных на формирование у студентов профессиональной мобильности как важного свойства личности будущего экономиста, способного достойно представлять свой вуз и проявлять себя современным профессионально компетентным специалистом.

Встает вопрос о необходимости обновления российского высшего образования, ориентированного на получение качественно нового результата -мобильности выпускников.

Глубокое осмысление задач, стоящих перед отечественной высшей школой в новых исторических условиях, позволило нам выявить противоречия между:

- потребностью общества в выпускниках-экономистах, обладающих способностью и готовностью к профессиональной мобильности и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике и психологии высшей школы;

- принципиально новыми требованиями к профессиональной подготовке в высшей школе, ориентированными на интегрированный характер обучения, и недостаточным научным обоснованием использования потенциальных возможностей к интеграции изучаемых в высшей школе дисциплин;

- необходимостью использования новых активных технологий формирования профессиональной мобильности как важного свойства личности выпускника-экономиста и отсутствием научного обоснования комплексного использования технологий ее формирования.

Анализ обозначенных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия способствуют эффективному формированию профессиональной мобильности экономиста в 9 процессе интегрированного обучения иностранному языку и каковы технологии их реализации при обучении на неязыковых факультетах?

Важность и актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов».

Объект исследования - процесс формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий, способствующих формированию профессиональной мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: интегрированное обучение иностранному языку будет способствовать формированию профессиональной мобильности экономистов как важного свойства личности, характеризующегося мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферой профессиональной самореализации личности, если:

- оно будет ориентировано на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в данном процессе;

- обучение будет носить междисциплинарный характер, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин;

- в образовательном процессе будут широко использоваться инновационные технологии обучения, направленные на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, позволяющие осуществлять диагностику и самодиагностику ее успешности, решать профессиональные задачи.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать и раскрыть сущность понятия «профессиональная мобильность экономиста» в современной теории и практике и логически обосновать его структурные компоненты.

2. Раскрыть возможности влияния дисциплины «Иностранный язык» на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в процессе интегрированного обучения в высшей школе.

3. Выявить педагогические условия, влияющие на результативность формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

4. Разработать и обосновать комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах, включающий в себя содержательный, процессуальный и диагностический блоки.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий и технологий, обеспечивающих формирование профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку.

Методологической базой исследования явились: субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя,

А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), заключающийся в том, что формирование профессиональной мобильности личности строится с позиций субъекта как источника активности, познания и деятельности, сознательно ставящего цели, исходя из тех задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, внеурочной или профессиональной деятельности;

- синергетический подход к процессу обучения (В.Г. Буданов, В.Г. Виненко, В.А. Игнатова, Л.Я. Зорина, E.H. Князева, М.А. Федорова и др.), согласно которому все компоненты процесса обучения находятся между собой в определенной иерархической зависимости, однако доминирующая роль внутри данной самоорганизующейся системы принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды, оказывают влияние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и организационных форм обучения и позволяют реализовать возможности междисциплинарного направления научного поиска.

Теоретической основой исследования послужили:

- теории развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); интегрированного обучения (Б.Г. Ананьев, А .Я. Данилюк, E.H. Кабанова-Меллер, Д.И. Корнющенко и др.);

- концепции мотивации личности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.);

- концептуальные идеи технологий профессиональной подготовки студентов (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко и др.);

- фундаментальные положения о формировании профессиональной мобильности в современном обществе (П.М. Блау, М. Вебер, Д. Голдторп, П.А. Сорокин и др.);

- исследования профессиональной мобильности (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, О.М. Дудина, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, С.Е. Каплина и др.);

- исследования по проблеме качества подготовки специалистов, как основополагающего условия успешности их социально-профессиональной мобильности (В.В. Новиков, С.К. Савицкий, Ю.Г. Татур и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философских, социологических, психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой, контент-анализ, анализ учебно-программной и нормативной документации вуза.

2. Эмпирические: изучение и обобщение современного педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение); педагогический эксперимент; метод независимых экспертных оценок; методы математической статистики: обработка данных в статистическом пакете 8м1зйса 6.0 (методы расчетов по критерию Манна-Уитни и критерию Вилкоксона).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 гг.) проходило изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области философии, социологии, психологии и педагогики. Определялись цель и задачи исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент с последующей обработкой его результатов, разработаны экспериментальные материалы для формирующего эксперимента.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проведен обучающий (формирующий) эксперимент с последующим анализом его результатов. Подготовлены методические рекомендации.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проведено итоговое обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента, оформлялся диссертационный материал, подготавливался комплекс практических рекомендаций для преподавателей, способствующий формированию профессиональной мобильности у студентов вуза неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций на основе всестороннего анализа исследуемой проблемы; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; целенаправленным анализом и обобщением результатов формирующего эксперимента; получением позитивной динамики формирования профессиональной мобильности выпускников-экономистов на основе статистической обработки данных формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «профессиональная мобильность» в современной теории и практике, расширено и обогащено понятие «профессиональная мобильность экономиста» за счет раскрытия сущности ее влияния на возможность самореализации выпускника в профессиональной деятельности;

- обоснована возможность влияния учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе интегрированного обучения на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов в образовательном пространстве вуза;

- выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов при изучении иностранного языка: ориентация на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в данном процессе; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, направленных на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности;

- теоретически и экспериментально обоснован комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах, включающий в себя содержательный, процессуальный и диагностический блоки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- педагогика высшей школы получила приращение в том, что уточнена сущность понятия, определены структурные компоненты, обоснованы критерии профессиональной мобильности экономиста;

- конкретизирован потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессиональной мобильности выпускника в процессе интегрированного обучения, уточнены системообразующие связи данного предмета с дисциплинами предметной подготовки в вузе в структуре интегрированных курсов, данный подход может быть использован в ходе разработки других интегрированных курсов;

- теоретически обосновано влияние на формирование профессиональной мобильности экономиста совокупности педагогических условий, таких как: ориентация на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в данном процессе; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, направленных на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности;

- определено содержание комплекса научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах вуза в процессе интегрированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные и апробированные интегрированные курсы «Китайский язык для экономистов», «Страноведение Китая», «Компьютерный английский язык», способствующие формированию профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов, могут быть использованы как целиком, так и фрагментарно преподавателями и методистами вузовских дисциплин;

- предложенные практические рекомендации по реализации комплекса научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускников в образовательном процессе вуза средствами учебной дисциплины, могут быть использованы высшими профессиональными учебными заведениями как в подготовке специалистов (на переходном этапе в реформировании отечественной высшей школы), так и в процессе подготовки бакалавров и магистров;

- разработанные диагностические методики, основу которых составляет комплекс ситуаций, позволяющих диагностировать профессиональную мобильность у студентов экономического факультета, могут быть использованы как на уровне специалитета, так и бакалавриата;

- разработанный комплекс практических рекомендаций для преподавателей, связанный с выбором технологий реализации интегрированных курсов обучения, позволит решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности студентов.

Базой исследования был избран экономический факультет Благовещенского филиала НОУ ВПО Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы (БФ МосАП).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в студенческих группах экономического факультета Благовещенского филиала НОУ ВПО МосАП; в ходе организации и руководства деятельностью «Клуба иностранных языков» (китайский, английский) на базе БФ МосАП; через разработку и внедрение в практику вуза программ интегрированных курсов по китайскому и английскому языку, ориентированных на развитие у студентов профессиональной мобильности; через публикации и выступления на научно-практических педагогических конференциях: 4-я международная научная конференция «Россия - Восток -Запад: Проблемы межкультурной коммуникации» (Владивосток, 2009); Международная заочная научно-практическая конференция, посвященная 20-летию основания кафедры китаеведения БГ11У, «Россия и Китай: аспекты взаимодействия и взаимовлияния» (Благовещенск, 2009); Международная конференция VI Международные Чтения памяти Р.Л. Яворского (Новокузнецк, 2010); Региональная научно-методическая конференция «Инновационные технологии в совершенствовании качества образования» (Благовещенск, 2010); ХП всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Молодежь XXI века: шаг в будущее», посвященная 50-летию полета Ю.А. Гагарина в космос (Благовещенск, 2011); XI региональная научно-практическая конференция, посвященная 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2010); 10-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 2008); 11-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 2009); Межвузовская научно-методическая конференция «Современный учебно-воспитательный процесс в профессиональной школе: теория и практика» (Благовещенск, 2010); 12-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов БФ МосАП (Благовещенск, 2010); Межвузовская научно-методическая конференция «Повышение качества подготовки специалиста XXI века: инновации и традиции» (Благовещенск, 2011). Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на методических семинарах для преподавателей вузов города Благовещенска. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс БФ НОУ ВПО МосАП и ФГБОУ ВПО «БГПУ».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность экономиста - это важное свойство личности выпускника экономической специальности, характеризующееся мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферой профессиональной самореализации личности, свободным оперированием профессиональными знаниями в нестандартных ситуациях, умением быстро мобилизоваться и перестроиться, проявить гибкость в реакции на новую ситуацию в профессиональной деятельности. Структурные компоненты профессиональной мобильности: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий. Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать уровни проявления профессиональной мобильности, выступают: владение совокупностью интегрированных знаний о профессиональной деятельности и умение позиционировать себя в роли профессионала; наличие мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности; наличие сформировавшейся позитивной установки на самореализацию; умение реализовать в практической деятельности интегрированные знания; проявление развитых коммуникативных умений.

2. Формирование профессиональной мобильности выпускников в процессе интегрированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза связано с реализацией интегрированного характера обучения, направленного на профессиональную сферу, способствующую приобщению студентов к будущей профессиональной культуре; с созданием ситуаций успеха для самореализации студентов в творчестве; с обогащением содержания обучения материалами, стимулирующими студентов принимать себя как профессионально значимую компетентную личность; с организацией использования инновационных технологий обучения в образовательном процессе, в результате чего происходит становление студента как активного субъекта профессионально-личностной самореализации.

3. Эффективность формирования профессиональной мобильности выпускников в процессе интегрированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза связана с созданием адекватных педагогических условий: ориентация на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в данном процессе; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, направленных на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности.

4. Комплекс научно-методического обеспечения формирования профессиональной мобильности выпускника-экономиста в процессе интегрированного обучения иностранному языку включает содержательный, процессуальный и диагностический блоки и предполагает целостное влияние на формирование у выпускников прогнозируемого свойства.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 241 источника, 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 159 страниц. В работе представлено 12 таблиц, 11 рисунков в виде диаграмм, схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 год на базе Благовещенского филиала Московской Академии Предпринимательства при Правительстве Москвы. В эксперименте принимали участие студенты экономического факультета, изучающие два иностранных языка: китайский и английский в количестве 100 человек. Участники эксперимента были объединены в две группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента не выявили существенных различий в экспериментальной и контрольной группах.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что реализация педагогических условий привела к качественному изменению уровня профессиональной мобильности студентов экспериментальной группы по всем выдвинутым критериям.

Использование при статистической обработке данных эксперимента критериев Манна-Уитни и Т. Вилкоксона, позволило ответить на вопрос: имеется ли различие в уровнях сформированности профессиональной мобильности у студентов вуза в экспериментальной и контрольной группах, и, если да, то каковы причины этих различий?

Существенные сдвиги могли произойти вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленной педагогической деятельности. Если различие в уровнях показателей между учащимися экспериментальной и контрольной групп существенно, то в соответствии с II-критерием Манна-Уитни оно не может быть объяснено случайными причинами и является следствием специально организованной деятельности. А это значит, что проведенное исследование полностью подтвердило состоятельность гипотезы относительно эффективности названных педагогических условий.

Это свидетельствуют о том, что реализация педагогических условий привела к качественному изменению уровня профессиональной мобильности студентов экспериментальной группы.

Таким образом, результативность формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых специальностей обусловлена их личностными особенностями и оценивается на основании критериев, соответствующих структурным компонентам профессиональной мобильности выпускников: когнитивного, выявляющего уровень владения совокупностью интегрированных знаний о профессиональной деятельности и умение позиционировать себя в роли профессионала; мотивационно-ценностного, отражающего наличие мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и наличие сформировавшейся позитивной установки на самореализацию; поведенческого, определяющего умение реализовать в практической деятельности интегрированные знания и проявление развитых коммуникативных умений.

Итоги проведенной экспериментальной работы привели к выводу о том, что комплексная реализация педагогических условий оптимизирует процесс формирования профессиональной мобильности выпускника высшей школы в процессе интегрированного обучения иностранному языку на неязыковых специальностях и способствует успешной самореализации выпускников в их будущей профессиональной деятельности. Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами, нашла свое подтверждение.

Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента позволил утверждать, что произошли позитивные изменения по всем выделенным критериям и показателям компонентов профессиональной мобильности выпускника высшей школы в процессе интегрированного обучения иностранному языку на неязыковых специальностях.

Итоги проведенной экспериментальной работы привели к выводу о том, что комплексная реализация педагогических условий оптимизирует процесс формирования профессиональной мобильности выпускника высшей школы.

В заключение диссертационного исследования обобщены результаты и сделаны следующие выводы:

1. В результате анализа феномена «профессиональная мобильность» было выявлено несколько подходов к определению данного понятия:

- возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда;

- владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применять для выполнения каких-либо заданий в смежных отраслях производства и сравнительно легко переходить от одной деятельности к другой;

- высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в области своей профессии;

- смена индивидом одной профессии на другую;

- способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профориентационной деятельности.

Нами было сформулировано собственное определение. На наш взгляд, профессиональная мобильность выпускника высшей школы - это важное свойство личности, характеризующееся мотивационно подкрепленным управлением преферентной сферы профессиональной самореализации личности, интегрирующим и организующим личность, деятельность и общение с другими людьми; проявлением ценностного отношения к самоактуализации и самореализации; проявлением гибкости в реакции на новую профессиональную ситуацию, профессиональную либо межличностную, готовности к встрече с новым. Профессиональная мобильность предполагает проявление способности при объективной необходимости адаптироваться к новым условиям; способность к сотрудничеству и кооперации.

2. Выявлено, что формирование профессиональной мобильности выпускников в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза связано с реализацией межпредметной направленности обучения на профессиональную сферу, способствующую приобщению студентов к будущей профессиональной культуре; с созданием ситуаций успеха для самореализации студентов в творчестве, стимулированием, эмоциональной поддержкой; с обогащением наполняемости содержания обучения на основе материалов, стимулирующих студентов принимать себя как профессионально значимую компетентную единицу; с организацией образовательного процесса с использованием инновационных технологий обучения, в результате чего происходит становление студента как активного субъекта профессионально-личностной самореализации.

3. Изучение иностранного языка оказывает влияние на формирование профессиональной мобильности выпускников неязыковых факультетов вуза при соблюдении следующих педагогических условий: ориентация на формирование у студентов экономического факультета ценностного отношения к самореализации в данном процессе; междисциплинарный характер обучения, обеспечивающий логическую взаимосвязь и профессиональную направленность преподаваемых в высшей школе дисциплин; широкое использование в образовательном процессе инновационных технологий обучения, направленных на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности, позволяющих решать профессиональные задачи и осуществлять диагностику и самодиагностику успешности профессиональной деятельности.

4. Результативность формирования профессиональной мобильности выпускников неязыковых специальностей оценивается на основании критериев, соответствующих ее структурным компонентам: когнитивного, выявляющего уровень владения совокупностью интегрированных знаний о профессиональной деятельности и умение позиционировать себя в роли профессионала; мотивационно-ценностного, отражающего наличие мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и наличие сформировавшейся позитивной установки на самореализацию; поведенческого, определяющего умение реализовать в практической деятельности интегрированные знания и проявление развитых коммуникативных умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вотинцева, Марина Владимировна, Благовещенск

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-126 с.

2. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 25-30.

3. Балашов Л.Е. Новая метафизика (Категориальная картина мира или Основы категориальной логики). М., 2003. - 868 с.

4. Белова С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования. М.: АПКиПРО, 2006. - 376 с.

5. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-142 с.

6. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 58.

7. Бим И.Л. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранного языка // Повышение качества теоретической подготовки студентов: сб. науч. тр. М., 1985. - 132 с.

8. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. Москва. Институт психологии РАН. - 1994 г. - 109 с.32 . Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. (Издание 2-е испр.). - М.: ЛКИ, 2008. - 232 с.

9. Вайсбурд М. JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001. - 75 с.

10. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

11. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 12-17.

12. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории / В.П. Ворожцов, А.Т. Москаленко, М.П. Шубина. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд., 1990.-327 с.

13. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: ИТДКГ «ГНОЗИС», 2003. - 239 с.

14. Гузеев В.А. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе: профильная дифференциация, проблема содержания образования // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113-122.

15. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

16. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-440 с.

17. Дворецкая Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности. Дисканд. психол. наук: 19.00.01. Краснодар. - 2007. -169 с.

18. Добровольская B.B. Роль и место письменной речи в гибких моделях обучения // Мир русского слова. 2002.- №4.-С. 14-15.64 . Дридзе Г. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Просвещение, 1984. - 235 с.

19. Дудина О.М., Ратникова М.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию // Социологические исследования. -1997.-№ 11.-С. 48-54.

20. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.-192 с.

21. Заславская Т.И. Трудовая мобильность как предмет экономико-социологического исследования. Новосибирск, 1974. - 256 с.

22. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.85 . История и синергетика: Методология исследования. М.: КомКнига, 2005. 184 с.86 . История профессионального образования в России: сб. науч. тр. / под ред.

23. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. -672 с.87 . Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. 1. М.: Знание, 1981.-96 с.

24. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики. -М.: Наука, 1981.-168 с.

25. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее. М.: КомКнига, 2007. - 232 с.

26. Князева Е. Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / http://www. uni-dubna. ru.101 . Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. М.: Просвещение, 1990. 542 с.102 . Колесникова И. А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М.:

27. Издательский центр Академия, 2005. 256 с.

28. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Под ред. Я. М. Колкер, Е. С. Устиновой, Т. М. Еналиевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 452 с.

29. Кормильцева M.B. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Екатеринбург. - 2009. - 190 с.

30. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании // Классный руководитель. -2003.-№5.-С. 23-26.

31. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - № 6. -С. 90-94.

32. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.

33. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

34. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Просвещение, 1997. - 186 с.

35. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: ТЦ «Сфера», 2004. -С.30-52.

36. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 24-32.

37. Методология проблем развития педагогической науки / ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. -М.: «Педагогика», 1985. 197 с.

38. Мортун H.H. Интеграция и дифференциация обучения: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 3-9.

39. Мурашов Д.С. Профессиональная мобильность в использовании интеллектуальных резервов на промышленных предприятиях. Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.03. СПб, 2008. - 23 с.

40. Мясникова Т.П. Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург. - 2010. - 192 с.

41. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-597 с.

42. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. - 254 с.148 . Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

43. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

44. Новиков В.В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX-XXI веков. Дис. . канд. фил. наук: 09.00.11. -М., 2001.- 183 с.

45. Новолодская C.JI. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия поиностранному языку. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Иркутск. - 2005. -204 с.

46. Педагогическая мысль и образование XXI в.: Россия-Германия: материалы межд. науч-практ. конф., 20-21 апр., 2000 / Под ред. В.Г. Рындак. -Оренбург: изд. ОГПУ, 2000. 146 с.

47. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: Наука, 2000. - 138 с.

48. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 11-14.

49. Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. Ин-т психологии РАН. - М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

50. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой. Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. - 25 с.

51. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М., 1983.-337 с.162 . Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М.Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

52. Раис Ф.А. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Проспект, 2000. - 452 с.164 . Райгородская Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.

53. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития // Альма матер. 1993. - № 1. - С. 24-30.

54. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1998.-672 с.171 . Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.: Питер, 2000.-712 с.

55. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. http://www.myword.ru.

56. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

57. Савицкий С.К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань. - 2006. -165 с.

58. Санько A.M. Формирование социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров швейных изделий в процессе профессиональной подготовки в колледже. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара. - 2009. - 177 с.

59. Синергетическая парадигма. -М.: Прогресс-Традиция, 2007. -564 с.

60. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.182 . Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

61. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

62. Дис. . д-ра экон. наук: 08.00.05. М., 2004. - 390 с.154

63. Собкин B.C., Ткаченко O.B. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования. Т. XI-XII. Вып. XXI. - M.: Центр социологии образования РАО, 2007. - 200 с.

64. РАН. Ин-т социологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.

65. Стариков А. В., Стариков В.В. Выбор лифта социальной мобильности // Молодёжная наука Верхнекамья. Материалы пятой региональной конференции. Березники, 2008.

66. Степанова И.А. Формирование мобильности будущих специалистов социальной сферы в волонтерской деятельности. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М.-2010.-181 с.

67. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». -М., 2004. 18 с.

68. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. 2-ое изд., доработанное. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 352 с.

69. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность: сб. науч. тр. / В.Н. Шубкина и др. М., 1984. - 524 с.

70. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе. -Под ред. И.В. Имедадее. -М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. 413 с.

71. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и организации деятельности преподавателя высшей школы. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь. - 2004. - 126 с.

72. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сб. тезисов 2003 / 2004 учебный год. М.: «Первое сентября», 2004. - 447 с.

73. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 676 с.205 . Фокина К.В. Методика преподавания иностранного языка. М.: Просвещение, 2008. - 113 с.

74. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 25-30.

75. Шарова Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Санкт-Петербург. - 2004. - 240 с.

76. Шихирев П.Н. Деловая культура как культура получения и распределения прибыли // Управление персоналом. 2000. - № 11 (53). - С. 14-17.213 . Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М.:ИП, 1972.-210 с.

77. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1998. - 254 с.

78. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

79. Duncan О. D., Featherman D.L., Duncan В. Sociological background and achievement. New-York - London: Seminar Press, 1972. - 344 p.220 . Economics and Finance. The School of Economics Press. С-Петербург, 1993. -230 p.