Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля

Алисиевич, Елена Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Алисиевич, Елена Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля"

На правах рукописи

И/

Алисиевич Елена Павловна

2 0 АВГ 2009

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шуя-2009

003475440

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Муравьева Галина Евгеньевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна,

кандидат педагогических наук Завьялова Ольга Алексеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ивановский государственный

университет»

Защита состоится 17 сентября 2009 года в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Ж О?

Автореферат разослан « ¡1» У 0_ 2009 года.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Л.В. Ершова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высокие темпы развития науки и техники, появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической и технологической оснащенности всех отраслей российской экономики, обусловленные необходимостью достижения ею конкурентоспособности на мировом рынке - все это требует наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки. На современном этапе одним из наиболее востребованных видов профессионального образования является среднее техническое. Среднее профессиональное образование технического профиля имеет своей целью подготовку высококвалифицированных специалистов, сочетающих достаточно широкую теоретическую подготовку с практико-ориентированными умениями по диагностике, наладке, текущей эксплуатации и ремонту оборудования, — удовлетворяющих текущим и перспективным потребностям рынка труда.

На российском рынке образовательных услуг сложилась парадоксальная ситуация. Число выпускников средних специальных учебных заведений (ссу-зов) технического профиля постоянно растет, многие из них не могут найти себе работу по специальности, определиться в современной экономической жизни. В то же время в стране обозначился острый дефицит высококвалифицированных техников, способных самостоятельно решать задачи в условиях жесткой конкуренции при рыночных отношениях.

Для того чтобы нынешние выпускники средней профессиональной школы были востребованными на рынке труда, уже недостаточно того содержания, которое осваивается ими в ссузе, они должны обладать некоторыми дополнительными качествами, знаниями, умениями, наиболее важными из которых являются: способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность; готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и жесточайшей конкуренции, нести ответственность за результаты своей деятельности; умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда, стремление к лидерству. Следует сказать, что перечисленные деловые качества, наиболее значимые с точки зрения работодателей, обеспечивают выпускникам конкурентоспособность и востребованность на рынке труда, в обществе. Однако, это не нашло своего отражения в современных государственных образовательных стандартах средней профессиональной школы.

Выполнить данный социальный заказ возможно путем вовлечения студентов в творческую проектную деятельность, которая, по мнению ряда исследователей (Н.В.Матяш, Е.А. Митрофанова, Е.И. Муратова, Н.Е. Сауренко, Н.В. Ха-пилина, И.Д. Чечель и др.), оказывает благоприятное влияние на интеллектуальное и творческое развитие, рост активности и инициативы обучаемых, стимулирует самостоятельное освоение новых и интеграцию имеющихся знаний, умений и навыков.

В учреждениях профессионального образования технического профиля студенты включаются в проектную деятельность, в частности, при выполнении

курсовых и дипломных проектов. Но, единичные случаи использования проектного подхода не позволяют на должном уровне сформировать у студентов необходимые умения, полезные в любой их деятельности. К тому же, проектная деятельность студентов осуществляется чрезвычайно неэффективно из-за невладения ими основными положениями менеджмента. Как отмечают современные отечественные и зарубежные ученые в области менеджмента (П.Друкер, Г.Керцнер, Д.Магретга, И.Мазур, В.Шапиро, Г.Фидельман и др.), добиться наилучшего практического эффекта в любой деятельности, причем в кратчайшие сроки и с минимальными затратами, позволяет применение средств и методов менеджмента. В связи с этим, формирование у студентов ссузов технического профиля проектных умений в соответствии с основными положениями менеджмента является актуальной и значимой педагогической задачей.

В научной литературе представлены результаты исследований в таких аспектах проектной подготовки специалистов: философия проектной деятельности (И.И. Ляхов), психология проектной деятельности учащихся (Н.В. Матяш), содержание проектной деятельности (Д.Р.Диксон, Д.К.Джонс, Я.Дитрих, П.Хилл), особенности проектного обучения (Д. Дьюи, Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахо-мова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель), подготовка специалиста в системе среднего профессионального образования (Г.В. Мухаметзянова, Г.Н. Морозова, Н.А. Чи-талин, B.C. Щербаков).

■ Анализ научно-педагогической литературы показал, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся организации проектной подготовки в ссузах, и несомненную теоретическую и практическую значимость, обсуждаемая тема остается открытой для теоретического осмысления и 0 экспериментального изучения.

Из всего вышесказанного следует, что существует противоречие между объективной потребностью общества в подготовке творческой личности, умеющей применять проектный подход, основанный на использовании средств и методов менеджмента, с одной стороны, и неготовностью образовательных учреждений среднего профессионального образования технического профиля реализовать данный социальный заказ, с другой.

Обозначенное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия результативного формирования проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений технического профиля?

Сформулированная проблема и определила выбор темы: «Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля».

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующих результативному формированию проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений технического профиля.

Объект исследования - процесс формирования проектных умений у студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий формирования проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений технического профиля.

Гипотеза исследования: формирование проектных умений у студентов ссузов технического профиля будет результативным, если проектная подготовка реализуется в соответствии с моделью формирования проектных умений и при соблюдении следующего комплекса педагогических условий:

- подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента;

- организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов;

- реализация субъект - субъектного педагогического взаимодействия;

- комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы учебных задач (пропедевтических, продуктивных, творческих), изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу по исследуемой проблеме с целью определения теоретических подходов для разработки модели формирования проектных умений у студентов ссузов технического профиля.

2. Уточнить понятие и определить совокупность проектных умений студентов ссузов технического профиля.

3. Разработать педагогическую модель формирования проектных умений у студентов ссузов технического профиля.

4. Определить критерии и уровни сформированности проектных умений, разработать соответствующие диагностические материалы.

5. Осуществить экспериментальное обучение с целью проверки действенности предложенной модели формирования -проектных умений студентов ссузов технического профиля.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне - диалектический метод, предполагающий познание сущности предмета исследования через выявление и поиск способов разрешения противоречий, восхождение от абстрактного к конкретному; на общенаучном уровне - системный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как единое целое во взаимосвязи всех его компонентов; на конкретно-научном уровне -личностно—ориентированный и деятельностный подходы к организации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); теория учебной деятельности (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); теория поэтапного, формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория

проектирования образовательного процесса и технологический способ обучения (Г.Е. Муравьева); теория проектной деятельности (Н.В. Матяш, A.M. Новиков); основные идеи теории проектирования (Д. Диксон, Я. Дитрих, Д. Джонс, П.Хилл); труды психологов, рассматривающих механизмы и закономерности формирования умений (Г.Г. Голубев, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, К.К. Платонов); основные положения проектного обучения (Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель); основные положения теории менеджмента (Р.Л.Дафт, П.Ф. Друкер, М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури); исследования в области принципов, методов и средств обучения (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме, педагогическое моделирование), эмпирические (опрос, анкетирование, беседа, экспертная оценка, наблюдение, изучение продуктов проектной деятельности обучаемых), методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в период с 2005 по 2009 г.г. на базе ОГОУ СПО «Гороховецкий государственный промышленно-гуманитарный колледж». В опытно-экспериментальную работу были включены 188 студентов и 8 преподавателей колледжа, 50 руководителей и специалистов предприятий и учреждений г. Гороховца Владимирской области.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2005—2007). Проводился анализ современного состояния проблемы исследования, изучался педагогический опыт формирования проектных умений. Определялись основные позиции исследования (тема, цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза), уточнялись ключевые понятия. Обосновывалась целесообразность формирования проектных умений у студентов ссузов технического профиля. Выявлялись наиболее эффективные подходы, методы, приемы управления процессом формирования проектных умений.

Второй этап (2007-2009). Разрабатывалась модель формирования проектных. умений студентов ссузов технического профиля. Составлялась программа опытно-экспериментальной работы. Определялись критерии и уровни сформированности проектных умений, разрабатывались соответствующие диагностические материалы. Выявлялся исходный уровень сформированности проектных умений у студентов. Проводился формирующий эксперимент, осуществлялась диагностика формирования проектных умений.

Третий этап (2009). Проводилась итоговая диагностика уровня сформированности проектных умений. Осуществлялся качественный и количественный анализ, систематизация, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы. Разрабатывались методические рекомендации и проводилась работа по внедрению результатов исследования в учебных заведениях среднего профессионального. образования. Проводилось литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теории, положения современной психолого-педагогической науки и практики; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных; использованием методов математической статистики; внедрением полученных в исследовании результатов в учебный процесс ссузов Владимирской области.

Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, разработке модели и выявлении условий результативного формирования проектных умений в ссузах технического профиля, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, обработке и обобщении результатов.исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе: ■ - определена совокупность проектных умений студентов ссузов технического профиля, выделенная на основе структуры учебно-проектной деятельности;

- разработана модель формирования проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля;

- выявлены педагогические условия результативного формирования проектных умений у студентов: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента, организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов, реализация субъект - субъектного педагогического взаимодействия, комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы проектных учебных задач, изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в диссертации: уточнено и конкретизировано содержание понятия «проектные умения студентов средних специальных учебных заведений», под которыми понимаются освоенные студентами способы выполнения проектной деятельности на основе знаний о том, как действовать, и осознания условий, при которых действия приведут к достижению соответствующей цели; с позиций системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов обоснована модель формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля; выявлены основные технологические способы эффективного формирования проектных умений; обоснован комплекс педагогических условий результативного формирования проектных умений; определены критерии (знаниевый, операциональный, творческий, мотивационный) и охарактеризованы уровни сформированности проектных умений по каждому критерию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс ссузов: авторская система проектной подготовки студентов, диагностические материалы для определения уровня сформированности проектных умений у студентов, программа и соответствующее дидактическое обеспечение спецкурса «Основы проектной деятельности», содержание и дидактическое обеспечение системы проектных учебных задач, методические рекомендации по использованию проектного

подхода в учебном процессе ссузов. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям ссузов, занимающимся проблемой эффективной организации проектной деятельности, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся:

1. Уточненное и конкретизированное определение понятия «проектные умения студентов средних специальных учебных заведений», которое рассматривается нами следующим образом: это освоенные студентами способы выполнения проектной деятельности на основе знаний о том, как действовать, и осознания условий,, при которых действия приведут к достижению соответствующей цели.

2. Модель формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля, основанная на системном, личностно-ориентированном и деятельности ном подходах, включающая в себя такие взаимосвязанные элементы, как цели, принципы, содержание обучения, образовательные технологии, педагогические условия, результат.

3. Педагогические условия результативного формирования проектных умений студентов в ссузах технического профиля: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента; организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов; реализация субъект - субъектного педагогического взаимодействия; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы проектных учебных задач, изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты диссертационной работы опубликованы в статьях межвузовских сборников научных трудов и научно-методических журналах; докладывались автором и обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (2006-2009); на Владимирских областных совещаниях специалистов СПО (2007, 2009); на научно-практических конференциях: международной -«Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие» (Пенза, 2007); всероссийской - «Образование в XXI веке» (Тверь, 2009); региональных - «Развитие инвестиционно-строительного комплекса региона в свете реализации национальных программ» (Нижний Новгород, 2007), «Жизненное самоопределение современной молодежи» (Нижний Новгород, 2009); «Н Шуйская сессия аспирантов, соискателей, молодых ученых» (Шуя, 2009).

Результаты исследования внедрены в практику работы ссузов Владимирской области: ОГОУ СПО «Вязниковский механико-технологический техникум», ОГОУ СПО «Александровский промышленно—гуманитарный техникум»,. ГОУ СПО «Владимирский авиамеханический колледж», о чем имеются справки о внедрении.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (193 наименования) и десяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы; раскрыта сущность проблемы исследования; определены его объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования; указаны этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию проектных умений у студентов средних специальных учебных заведении технического профиля» на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы обосновываются ключевые идеи и положения, выступающие в качестве теоретической основы для разработки системы, обеспечивающей результативное формирование проектных умений у студентов ссузов технического профиля.

Формирование проектных умений у студентов возможно только посредством включения их в проектную деятельность. Анализу сущности и структуры проектной деятельности посвящен первый параграф главы.

Основными категориями, характеризующими проектную деятельность, являются понятия «проект», «проектирование». Проектирование представляет собой сложную деятельность. Ученые, занимающиеся проблемами проектирования (П. Балабанов, Д. Диксон, Я. Дитрих, Д. Джонс, П.Хилл и др.), по-разному представляют этот процесс. Так, Д.Джонс рассматривает проектирование как мыслительную деятельность, связанную с производством идей. В то время как П. Хилл процесс проектирования рассматривает более широко, включая в него, наряду с мыслительной, и преобразовательную деятельность в материальной сфере. В исследовании проектирование рассматривается как деятельность по осмысливанию будущего преобразования действительности с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия региений. Проектирование как сложная деятельность, в той или иной мере содержит в себе элементы моделирования, прогнозирования, планирования и конструирования будущего объекта (процесса).

По утверждению И.И. Ляхова, проектирование пронизывает все предваряющие акты любой деятельности, в том числе и проектной. В то же время проведенный анализ литературы по управлению проектами свидетельствует о том, что в самом общем виде проектная деятельность рассматривается как ин-тегративный, творческий вид деятельности, которая охватывает все стадии развития проекта: от возникновения идеи до полного завершения. В исследовании под проектом понимается продукция, созданная в результате целенаправленной деятельности, обладающая объективной или субъективной новизной, имеюгцая личностную или общественную ценность. Следовательно, в структу-

ре проектной деятельности необходимо различать преобразовательную деятельность в идеальной сфере (собственно проектирование) и материальной (реализацию проекта). Это позволяет представить проектную деятельность, реализуемую в определенной временной последовательности через три фазы: проектировочную, результатом которой является построенная модель деятельности и план ее реализации; технологическую, результатом которой является реализация деятельности; рефлексивную, результатом которой является оценка реализованной деятельности и определение необходимости ее коррекции.

Ученые и ведущие специалисты в области управления проектами (П. Дру-кер, И.Мазур, В.Шапиро, С. Пайпе и др.) отмечают, что наиболее эффективным способом осуществления проектной деятельности является способ, основанный на проектном менеджменте. Менеджмент составляют основу любой деятельности, в том числе и проектной. По утверждению П. Друкера, практическое применение методов менеджмента позволяет любой развивающейся организации, команде достигать, причём в кратчайшие сроки, такого же уровня результативности и эффективности труда, темпов развития, какие существуют в наиболее развитых организациях. И.И. Мазур рассматривает проектный менеджмент как методологию проектной деятельности, направленную на результативное и производительное достижение её целей (результатов), главным образом, посредством применения средств и методов современного менеджмента к процессам планирования, организации, руководства, мотивации и контроля. Выделенные процессы составляют основу проектной деятельности, и их эффективная реализация помогает добиться высоких результатов.

Рассмотрев сущность проектной деятельности в целом, необходимо перейти к анализу проектной деятельности студентов. Этому вопросу посвящен второй параграф первой главы. В ссузах студенты включены в учебную деятельность, основная цель которой - формирование обобщенных способов действий, их адекватное и творческое применение в разнообразных ситуациях. Учебно-проектная деятельность является одним из видов учебной деятельности и представляет форму творческой активности студентов, заключающуюся в мотивациднном достижении ими сознательно поставленной цели по созданию проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности студента.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить характеристики учебно-проектной деятельности: внутри проектной деятельности студенты являются субъектами этого процесса; приобретение научных знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе её осуществления; в процессе этой деятельности студенты легко усваивают структурные элементы учебной деятельности; проектная деятельность влияет на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности, благодаря чему служит одним из мощных факторов формирования личности; она обладает значительным потенциалом в развитии познавательных мотивов; на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, распределенной между студентом и преподавателем-консультантом, а также внутри команды студентов, занятых выполнением одного проекта. В процессе учебно-проектной деятельности про-

исходит становление двух взаимосвязанных сторон психической реальности -усвоение учебных знаний, умений и навыков внутри отдельных учебных дисциплин с одной стороны, и развитие таких качеств личности студента, как мобильность, коммуникабельность, умение работать в команде, интегрирован-ность в общественную деятельность, лидерство - с другой.

Сопоставительный анализ и обобщение различных моделей учебно-проектной деятельности, предложенных учеными и педагогами-практиками (Н.В. Матяш, Е.А. Митрофанова, Н.Ю. Пахомова, Н.Е. Сауренко, И.Д. Чечель и др.), позволяет представить процесс её реализации в ссузах через четыре фазы:

1 фаза — проектировочная, на которой реализуется стратегия проектной деятельности (информационная подготовка). Фаза включает следующие этапы: постановка задачи, сбор информации, анализ данных, формулирование идей, сравнение вариантов, синтез, оценка, оптимальное решение, выбор стратегии, выбор тактики;

2 фаза - технологическая (фаза реализации), связанная с претворением в жизнь планов действий командой исполнителей (проектной командой): выполнение заданий, консультации с руководителем(ями), систематические обсуждения получаемых промежуточных результатов с заказчиком;

3 фаза - презентационная, на которой осуществляется передача проекта заказчику для апробирования и выдачи предложений по доработке, оформление результатов проектной деятельности и написание отчетов о выполненной работе, подготовка актов сдачи-приемки выполненных работ, публичная презентация проекта;

4 фаза - рефлексивная, позволяющая установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием собственной деятельности конкретного субъекта и других участников проекта; оценка работы команды по проекту (самооценка, комментарии руководителя и заказчика).

Эффективность осуществления проектной деятельности определяют проектные умения, сформированные у субъекта на том или ином уровне. На основе анализа имеющихся в психологии и педагогике подходов к пониманию умения (Ю.К. Бабанский, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, К.К. Платонов, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.) в работе конкретизировано понятие проектных умений студентов ссузов. В исследовании под проектными умениями студентов ссуза понимаются освоенные студентами способы выполнения проектной деятельности на основе знаний о том, как действовать, и осознания условий, при которых действия приведут к достижению соответствующей цели. Исходя из такого понимания, в структуре проектных умений можно выделить три стороны: знаниевую, операциональную, творческую.

■Знаниевая сторона раскрывает проектные умения с точки зрения освоенных субъектом представлений о сущности, средствах и . способах осуществления проектной деятельности. В своём функциональном аспекте эти знания выступают основой осознанного действия. Опираясь на разработанные И.Я. Jlep-нером идеи о видах знаний учащихся, данную сторону мы представляем через следующие виды знаний: знания и представления о роли проектных умений в профессиональной деятельности и собственной жизни; понятия и термины, в

которых фиксируется знание о сущности проектной деятельности; знания о средствах и способах осуществления проектной деятельности.

Операциональная сторона проектных умений раскрывает совокупность действий и составляющих их операций, необходимых для осуществления проектной деятельности.

Творческая сторона проектных умений связана с переносом ранее усвоенных знаний, действий в новые ситуации; нахождением альтернативных способов решения; самостоятельным комбинированием известных способов осуществления проектной деятельности в новый.

Теоретической основой выделения совокупности проектных умений явилась структура учебно-проектной деятельности. Приведем конкретный перечень проектных умений:

1 группа проектных умений, соответствующая проектировочной фазе учебно-проектной деятельности: принятие и осознание цели предстоящей деятельности, конкретизация цели в задачах, выбор критериев оценки результатов, разработка альтернативных вариантов достижения цели, сравнение и выбор оптимального варианта, осуществление стратегического, тактического и детального планирования, подбор средств реализации выбранного способа в рамках имеющихся условий;

2 группа проектных умений, соответствующая технологической фазе\ умение работать в общей команде, выполняя разные социальные роли (лидера, члена команды), принятие и разделение ответственности за выбор, решение, контроль хода совместной работы и направление её в «нужное русло»;

3 группа проектных умений, соответствующая презентационной фазе: оформление и презентация результатов деятельности, составление отчетов о выполненной работе;

4 группа проектных умений, соответствующая рефлексивной фазе: анализ и оценка целей, задач, процесса, результатов деятельности своей и других участников проекта, сопоставление промежуточных и итогового результатов деятельности с запланированными, своевременное принятие корректирующих действий.

Формирование проектных умений должно проходить в ходе специально организованного обучения. Третий параграф главы посвящен обоснованию модели формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля. Основополагающими для проводимого в работе моделирования процесса формирования проектных умений у студентов ссузов технического профиля явились системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, а также работы П.Я. Гальперина, И.Я. Лернера, Н.В. Матяш, Г.Е. Муравьевой, Н.Ф. Талызиной.

Модель представляет собой целостную систему, которая включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как цели, принципы, содержание обучения, образовательные технологии, педагогические условия, результат (рис. 1).

Цель - важнейший элемент модели, обеспечивающий рациональное построение образовательного процесса.

сс О Ч

: и

2 ° е? .ж

1 8 <§•50

ГЛ

Г\

распитие личности студентов как субъектов преобразовательной .деятельности, формирование их проектных 1 цепни: ■

1 ПРИНЦИПЫ

совместной деятельности ориентированности на личность

профессиональной направленности самообразовательной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

Знания о проектной деятельности Опыт осуществления проектной деятельности

Опыт творческой деятельности по проектированию Опыт эмоционально-ценностного отношения к проектной деятельности

ОБРАЗС ВАТЕЛЫ1ЫЕ ТЕХНС йоги и |

Проектное обучение Модульное обучение Проблемное обучение

РЕЗУЛЬТАТ Жштт 1

Рис.1. Модель формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля

В качестве цели мы выделили, прежде всего, развитие личности студентов как субъектов преобразовательной деятельности, формирование их проектных умений. Достижение данной ведущей цели осуществляется посредством решения ряда подцелей: обучающей (формирование проектных знаний и действий); развивающей (развитие творческих способностей с помощью проектного обучения); воспитательной (освоение и присвоение студентами системы профессиональных ценностей; формирование положительной мотивации к проектной деятельности; развитие коммуникативных, социальных и личностных качеств). На основе целей формулируются частные задачи, охватывающие особенности изучения конкретных разделов, тем учебных дисциплин, в процессе изучения которых рассматриваются вопросы, связанные с проектной деятельностью, её содержанием, структурой, особенностями выполнения.

Принципы - следующий компонент модели. В соответствии с поставленными целями, а также с учётом особенностей учебного процесса в ссузе, в основу модели были положены общедидактические принципы и специфические, такие как: ориентированность на личность (предполагающий организацию процесса обучения проектной деятельности с учетом потребностей, интересов, опыта и личностно-деловых качеств каждого студента); направленность на самообразовательную деятельность (предполагающая активную самостоятельную работу студентов в процессе решения проектных задач); совместная деятельность преподавателя и студентов', профессиональная направленность (сближение учебной и профессиональной деятельности).

Следующий элемент модели - содержание обучения. Опираясь на культурологическую концепцию В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина в содержании выделено четыре компонента:

- знания о проектной деятельности - система знаний, связанных с проектной деятельностью (её содержанием, структурой) и способами её осуществления, опирающимися на основные положения проектного менеджмента. Владение этими знаниями позволит студентам грамотно и эффективно организовывать как свою собственную деятельность, так и работу проектной команды;

. — опыт осуществления проектной деятельности, предполагающий практическое применение проектных знаний, т.е. овладение проектными действиями. Процесс формирования проектных действий мы выстраивали в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Этот выбор обусловлен тем, что при поэтапном формировании действий не возникает проблемы разрыва знаний от умений, ибо знания формируются без предварительного заучивания в процессе применения к решению задач формируемого действия;

- опыт творческой деятельности по проектированию, обеспечивающий готовность студентов к творческому преобразованию действительности;

- опыт эмоционально-ценностного отноьиения к проектной деятельности, обеспечивающий мотивацию студентов к проектной деятельности.

Следует отметить, что овладение этими компонентами происходит в основном посредством соответственно организованного педагогического процесса, применения адекватных целям способов обучения.

Нам представляется целесообразным использовать понятие технологического способа обучения (Г.Е. Муравьева), представляющего собой совокупность приемов учебно-познавательной деятельности, направленную на освоение обучающимися отрезка содержания образования и основанную на определенной дидактической теории.

Результатом конкретизации технологического способа обучения, его адаптации к конкретным обучающимся и условиям обучения является образовательная технология. Наиболее адекватными, с точки зрения эффективной организации процесса формирования проектных умений, являются следующие личностно-ориентированные образовательные технологии: проектное, модульное и проблемное обучение. Следует отметить, что проектное обучение является одним из самых эффективных способов формирования проектных умений. Однако, к моменту организации выполнения первого учебного проекта у студентов должны быть сформированы проектные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Необходимо планомерно и последовательно формировать элементы проектной деятельности не только при выполнении учебных проектов, но и в особенности на обычных занятиях. Использование технологий модульного и проблемного обучения позволяет решить эту задачу.

Для организации результативного формирования проектных умений студентов ссузов необходимо создать соответствующие педагогические условия, содействующие этому процессу. В диссертации педагогические условия рассматриваются как взаимосвязанный комплекс мер процесса обучения, обеспечивающий достижение студентами более высокого уровня сформированности проектных умений. В ходе исследования были выявлены следующие педагогические условия результативного формирования проектных умений: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента; органюация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов; реализация субъект — субъектного педагогического взаимодействия; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы учебных задач (пропедевтических, продуктивных, творческих), изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»,).

Следующий компонент модели - результат, на достижение которого и нацелено её внедрение. В качестве результата мы выделили высокий уровень сформированности проектных умений у студентов, предполагающий теоретическую и практическую подготовленность к проектной деятельности (специальные знания и умения, опыт осуществления учебно-проектной деятельности), владение приемами творческой деятельности (перенос ранее усвоенных действий в новые ситуации, нахождение альтернативных способов решения, самостоятельное комбинирование новых способов проектной деятельности) и сформированность положительной мотивации к проектной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования проектных умений в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений технического профиля» представлена логика организации опытно-экспериментальной части исследо-

вания; определены критерии оценки сформированности проектных умений; рассмотрена реализация педагогических условий результативного формирования проектных умений; приводятся данные опытно-экспериментальной работы и результаты их статистической обработки.

Опытно-экспериментальная работа проводилась по разработанной программе. Её содержание отражено в первом параграфе главы. В программе определены цель, структура, задачи и содержание каждого этапа экспериментального исследования, подобраны методы, охарактеризованы критерии сформированности проектных умений: знаниевый, операциональный, творческий, моти-вационный. Выбор критериев опирается на работы психологов (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, К.К. Платонов), рассматривающих механизмы и закономерности формирования умений, а также культурологическую концепцию содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Знаниевый критерий отражает достигнутый уровень знаний, связанных с проектной деятельностью: наличие представлений о роли проектных умений в жизни и профессиональной деятельности; наличие представлений о роли менеджмента в проектной деятельности; владение основными понятиями и терминами, в которых фиксируются знания о сущности проектной деятельности; знание структуры проектной деятельности; знание средств и способов осуществления проектной деятельности; знание основных компонентов проектного менеджмента, их характеристику.

Операциональный критерий определяет уровень сформированности проектных действий: владение совокупностью действий, необходимых для осуществления проектной деятельности; степень осознанности проектных действий; степень самостоятельности осуществления проектных действий; качество выполнения проектных заданий.

Творческий критерий характеризует уровень владения приемами творческой деятельности: перенос ранее усвоенных знаний, умений в новые ситуации; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый; нахождение альтернативных способов решения; способность к генерированию большего числа идей.

Мотивационный критерий оценивает внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к проектной деятельности: осознание личной и социальной значимости проектной деятельности; источник стимулирования проектной деятельности; отношение к проектной деятельности (волевые усилия: проявление настойчивости, ответственности, стремление к самостоятельности, эмоциональная окрашенность).

Сформированность проектных умений по каждому критерию рассматривается по трем основным уровням: высокому, среднему, низкому. Характеристика уровней представлена в таблице 1.

Для определения уровня сформированности проектных умений по каждому критерию подобраны соответствующие методы диагностики (опрос, оценивание, анкетирование, наблюдение, изучение продуктов проектной деятельности), созданы диагностические материалы (контрольно-оценочные задания по определению уровня' сформированности проектных знаний, оценочные листы по

определению уровня сформированное™ проектных действий и творческого компонента проектных умений, анкета для выявления отношения студентов к проектной деятельности).

Таблица 1. Характеристика уровней сформированное™ проектных умений

Крите-ЦШИ

1 уровень (НИЗКИЙ)

2 уровень (СРЕДНИЙ)

3 уровень (ВЫСОКИЙ)

в а «1

Поверхностно владеет знаниями, связанными с проектной деятельностью и проектным менеджментом, по памяти воспроизводит базовые понятия, зачастую не понимая их сущности, умеет выделять их из ряда других предметов, явлений. Имеет некоторые представления о структуре и способах осуществления проектной деятельности

Понимает роль проектных умений и менеджмента в жизни и профессиональной деятельности. Владеет необходимыми знаниями, не только воспроизводит, но и понимает их сущность, может объяснить, пересказать своими словами, привести конкретные примеры, однако, при обосновании допускает некоторые неточности. Полученные знания применяет для решения типовых задач

Достаточно 'свободно владеет терминологией проектной деятельности и проектного менеджмента, может дать точное определение и характеристику каждому понятию, четко различает этапы проектной деятельности. Имеющиеся знания переносит и применяет в новых условиях, для решения нетиповых задач

Частично осознает содержание проектных действий и их операционный состав, приступает к их выполнению, может дать отчет о своих действиях, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести до конца не может, в сотрудничестве с преподавателем работает относительно успешно, внешнюю помощь принимает сравнительно легко

Осознанно и самостоятельно выполняет ранее усвоенные проектные действия и составляющие их операции в типовой ситуации или, когда действия регламентированы четкими правилами, умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа действии, самостоятельное нахождение нового способа осуществляется медленно

Достаточно свободно выполняет проектные действия, осознавая каждый шаг, критически оценивает свои действия на всех этапах, самостоятельно модифицирует известный способ действия или строит новый для решения нетиповой задачи

& Й

Полушаблонный характер

деятельности, бедность применяемых средств. При ■ самой добросовестной и энергичной работе остается в рамках заданного или первоначально найденного способа действия, сфера переноса ограниченна сходством конкретных условий выполнения действия, не видит альтернативных способов _решения задачи

В типовой ситуации ищет альтернативные способы решения, самостоятельно комбинирует известные способы деятельности в новый. В нетиповой ситуации достаточно полно анализирует условие задачи и четко соотносит его с освоенными способами действий, осознает и готов описать причину своих затруднений и особенности нового способа

Свободно использует полученные знания и способы деятельности в нестандартных, неалгоритмизированных

ситуациях, дополняя, развивая, перекомбинируя их, предлагает альтернативные способы решения задачи, обоснованно выбирает' оптимальный

a-в «о

a £

Не осознает личную и социальную значимость проектной деятельности, потребности в ней не испытывает, часто безличное или даже отрицательное отношение. В проектную деятельность включается только по требованию преподавателя, однако, на начальной стадии может сам выступать инициатором, длительной устойчивой активности, самостоятельности не проявляет

Осознает значимость проектной деятельности в формировании профессиональных. качеств личности будущего специалиста, охотно включается в проектную деятельность, ответственно подходит к выполнению всех этапов, эпизодическое проявление положительных эмоций. Достаточно активен и самостоятелен при решении типовых задач, но активность нередко требует побуждения преподавателя

Четко выраженная устойчивая мотивация к проектной деятельности, возникающая независимо от внешних требований, зачастую сам выступает её

инициатором, охотно включается в процесс выполнения проекта, проявляет настойчивость, ответственность, стремится

к самостоятельности, лидерству на всех этапах проектной деятельности. Активное проявление положительных эмоций

Опытно-экспериментальная работа проводилась в двух экспериментальных (ЭГ) и двух контрольных группах (КГ). На формирующем этапе обучение в экспериментальных группах строилось на основе разработанной модели. В контрольных группах обучение проходило по типовой программе. Во втором параграфе данной главы- раскрываются особенности реализации комплекса педагогических условий результативного формирования проектных умений.

Подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента предполагала ознакомление студентов с методами проектного менеджмента, применяемыми на этапах планирования, организации, мотивации, координации и контроля проектной деятельности (SWOT - анализ, метод сетевого планирования, диаграммы Ганта, матрица ответственности и др.). В процессе учебно-проектной деятельности мы обращали внимание студентов на особенности осуществления каждого её этапа и помогали им выстраивать свою деятельность с использованием соответствующих методов.

Организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов реализовалась посредством выполнение студентами работ, актуальных для предприятий и определяемых их техническими заданиями (практико-ориентированные проекты). Тематика практико-ориентированных проектов определялась ведущими специалистами организаций, которые готовили перечни «узких мест» и проблемных задач, сдерживающих производство. Эти данные использовались в учебном процессе в качестве заданий к проектам

Субъект - субъектное педагогическое взаимодействие реализовывалось нами через следующие установки: заблаговременная информации обучающихся о программе изучения материала и плане работы на занятии; предоставление студентам возможности выбора уровня усвоения и темпа изучения материала; демонстрация доверия к студенту, уверенности в его возможностях; свободный самоконтроль и взаимопомощь на занятии; оценка учебной деятельности по

итоговому результату, а не по среднему арифметическому текущих результатов; предоставление каждому студенту шанса улучшить свои итоговые результаты.

Основу комплексного учебно-методического обеспечения проектной подготовки составила система проектных учебных задач: пропедевтических, продуктивных и творческих.

Пропедевтические задачи включали: традиционные учебные задачи, обогащенные формулировками целей задания (например, «.В результате изучения данного элемента Вы сможете: дать определение стиля, использовать стиль при оформлении документа, изменить имеющийся стиль, создать новый стиль»), критериев оценки (например, «Оцените качество выполненного Вами задания по следующим критериям: создана рамка с надписью; соблюдено форматирование; созданы колонки одинаковой ширины; набран текст в колонках)-, практические работы, содержащие набор дифференцированных заданий; учебные задачи, предполагающие организацию групповых форм работы студентов и подготовку ими устных и письменных докладов, сообщений. В основу организации процесса решения пропедевтических задач была положена структура проектной деятельности. В то же время, при решении конкретной задачи, акцент делался на тех или иных этапах, при этом другие могли опускаться. Задачи этой группы позволяли студентам осваивать проектные действия и составляющие их операции.

Продуктивные проектные задачи - это учебные проекты (в обычном их понимании), выполняемые студентами в рамках конкретных учебных дисциплин, например, проект по информатике «Создание информационной системы в среде СУБД MS Access». Проектная деятельность организовывалась нами как в виде самостоятельной индивидуальной работы студентов, так и групповой в течение различного по продолжительности времени с широким использованием современных информационных технологий. Решая задачи данной группы, студенты с помощью преподавателя осваивали структуру проектной деятельности.

В качестве творческих проектных задач мы применяли практико-ориенти-рованные проекты, разрабатываемые коллективами студентов и преподавателей под потребности реальных заказчиков (будущих работодателей). Пример задания практико-ориентированного проекта, «Переоформить в электронный вид с использованием системы «Компас — 3D» комплект рабочих детальных и сборочных чертежей штампа для рубки круглого профиля. В чертежах необходимо заменить допуски и посадки по ОСТ на международную систему ISO, а также внести действующие по стандартам ЕСКД обозначения параметров шероховатости поверхностей». В процессе решения творческих задач студенты самостоятельно выполняли полный цикл проектной деятельности.

Содержательную часть комплексного учебно-методического обеспечения проектной подготовки составляет спецкурс «Основы проектной деятельности». Спецкурс имеет своей целью помочь студентам разобраться в сущности проектной деятельности, овладеть её структурой и способами эффективного осуществления, опирающимися на проектный менеджмент. Материал курса выдавался студентам последовательно в течение всего периода обучения. На лекциях рассматривались общие теоретические положения, на практических занятиях

- основы пошагового проектирования. Изучение спецкурса проходило в тесной взаимосвязи с непосредственным решением проектных задач.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы дан в третьем параграфе второй главы.

В таблицах 2,3 представлена динамика формирования проектных умений в ЭГ и КГ на этапах констатирующего эксперимента (КЭ) и формирующего эксперимента (ФЭ).

Таблица 2. Динамика формирования проектных умений в ЭГ и КГ

Наименование критерия Контингент испытуемых Количество студентов (%)

Низкий уровень Средний уровень высокий уровень

КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Знаниевый ЭГ 80 15 20 55 0 30

КГ 71 73 29 27 0 0

Операциональный ЭГ 64 27 36 61 0 12

кг 64 69 36 29 0 2

Творческий ЭГ 71 30 27 64 2 6

. кг 74 74 13 22 13 4

1 Мотивационный ЭГ 40 0 56 42 4 58

кг 38 42 49 49 13 9

Таблица 3. Динамика формирования проектных умений в ЭГ и КГ _с разбивкой по фазам проектной деятельности__

Фазы проектной деятельности Количество студентов (%)

испытуемых Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Проектировочная ЭГ 93 40 7 ' 51 0 9

КГ 76 80 24 20 0 0

Технологическая ЭГ 47 34 33 46 20 20

КГ 42 46 42 42 16 12

Презентационная ЭГ 91 58 9 38 0 4

КГ 98 84 2 16 0 0

\ Рефлексивная ЭГ 42 24 38 54 20 22

КГ 54 62 22 36 24 2

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о положительной динамике формирования проектных умений в экспериментальных группах. По каждому критерию увеличилось число студентов экспериментальных групп, имеющих средний и высокий уровни: знаниевый — суммарно на 65%, операциональный - на 37%, творческий и мотивационный - на 41% и 40% соответственно. В контрольных группах практически никаких изменений не произошло, только 38% студентов (в среднем по выборке) показали средний и высокий уровни.

Для подтверждения достоверности полученных результатов был сделан статистический анализ. В работе использовались стандартные статистические

критерии и методы обработки: для оценки различий между двумя выборками по уровню признака - 11-критерий Манна-Уитни; для сопоставления значений двух показателей испытуемых, измеренных на констатирующем этапе и формирующем этапе эксперимента - Т-критерий Вилкоксона. Полученные результаты статистической обработки экспериментальных данных позволяют утверждать: применение разработанной модели формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля приводит к статистически значимым (на уровне 95%) отличиям результатов. Повышение уровня сформированности проектных умений у студентов экспериментальных групп произошло не случайным образом, и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, достоверны.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, в установленном объеме решены поставленные задачи.

В заключении обобщаются результаты исследования, подтверждающие гипотезу, и формулируются основные выводы:

1. Проектные умения студентов ссузов технического профиля выступают одним из ва^кнейших компонентов профессиональной подготовки, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста на рынке труда, влияющих на его профессиональную деятельность, и представляют собой освоенные студентами способы выполнения проектной деятельности на основе знаний о том, как действовать, и осознания условий, при которых действия приведут к достижению соответствующей цели. Структура проектных умений определяется знаниевой, операциональной и творческой сторонами.

2. На основе анализа научной литературы выявлены основные положения, выступающие теоретической основой для разработки системы проектной подготовки студентов ссузов: формирование проектных умений студентов возможно только посредством включения их в проектную деятельность, кото- ■ рая оказывает широкое разностороннее влияние на формирование личности студента. В процессе этой деятельности развиваются, в частности, профессиональные способности и другие качества личности, такие как активность, инициатива, самостоятельность мышления, ответственность, настойчивость, общая организованность - и дисциплинированность. Основные подходы, обеспечивающие результативное формирование проектных умений у студентов ссузов технического профиля: системный, личностно-ориентированный, деятельно-стный.

3. Формирование проектных умений должно проходить в ходе специально организованного обучения - согласно разработанной модели формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля. Модель включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как цель - развитие личности студентов как субъектов преобразовательной деятельности, формирование их проектных умений; принципы совместной деятельности, ориентированности на личность, профессиональной направленности, самообразовательной деятельности; содержание обучения, включающее знания о проектной деятельности, опыт осуще- -ствления проектной деятельности, опыт творческой деятельности по проектированию, опыт эмоционально-ценностного отношения к проектной деятельно-

сти; образовательные технологии проектного, модульного и проблемного обучения; педагогические условия; результат - высокий уровень сформированно-сти проектных умений у студентов.

4. Результативному формированию проектных умений студентов ссузов технического профиля будет способствовать реализация следующего комплекса педагогических условий: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента; организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов; реализация субъект - субъектного педагогического взаимодействия; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы проектных учебных задач (пропедевтических, продуктивных, творческих), изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»).

5. Для диагностики сформированности проектных умений определены критерии (знаниевый, операциональный, творческий, мотивационный) и охарактеризованы уровни их сформированности (низкий, средний, высокий). Для каждого критерия подобраны соответствующие методы диагностики и созданы диагностические материалы.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена действенность предложенной модели формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля, и доказано, что проектные умения выступают закономерным, планируемым результатом обучения при осуществлении организованной работы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов, связанных с, проблемой результативного формирования проектных умений у студентов ссузов технического профиля. Дальнейшие направления исследований мы видим в более основательном и глубоком исследовании вопросов о методах и организационных формах, применяемых в процессе формирования проектных умений, о принципах и способах конструирования представленных в диссертации проектных заданий, о влиянии проектных умений на профессиональное становление будущего специалиста, о подготовке преподавателей к обучению студентов проектной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора: -

Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Алисиевич, Е.П. Формирование проектных умений у студентов колледжей [Текст] / Е.П. Алисиевич // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№1. - С.33-35 (0,5 п.л.).

2. Алисиевич, Е.П. Формирование проектных умений в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / Е.П. Алисиевич // Наука и школа. -2009. -№1. - С.32-34 (0,3 п.л.).

Статьи и тезисы докладов:

3. Алисиевич, Е.П., Вилков, Н.М. Проектирование практической подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / Е.П. Алисиевич, Н.М. Вилков // Проектирование образовательных процессов: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. д.п.н., проф. Г.Е. Муравьевой. -Вып.2. - Шуя: Весть, 2007. -С. 90-96 (авторский вклад - 0,35 п.л.).

4. Алисиевич, Е.П., Вилков, Н.М. Проектное обучение как'средство повышения инвестиционной привлекательности колледжа [Текст] / Е.П. Алисиевич, Н.М. Вилков // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие: сб. статей V Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007. — С. 34-40 (авторский вклад - 0,3 п.л.).

5. Алисиевич, Е.П., Вилков, Н.М., Семенычев, A.B. Совершенствование практической подготовки специалистов технического профиля посредством применения практико-ориентированных проектов [Текст] / Е.П. Алисиевич, Н.М. Вилков, A.B. Семенычев // Развитие инвестиционно-строительного комплекса региона в свете реализации национальных программ: материалы регион, науч.-практ. конф. - Н.Новгород: НРО МАИЭС, 2007. - С.132-136 (авторский вклад - 0,35 пл.).

6. Алисиевич, Е.П., Вилков, Н.М., Вилкова О.М. Экономика образовательного учреждения и качество образования [Текст] / Е.П. Алисиевич, Н.М. Вилков, О.М. Вилкова // Развитие инвестиционно-строительного комплекса региона в свете реализации национальных программ: материалы регион, науч.-практ. конф. - Н. Новгород: НРО МАИЭС, 2007. - С.28-34 (авторский вклад - 0,07 пл.).

7. Алисиевич, Е.П. Учебно-проектная деятельность в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / Е.П. Алисиевич // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб^ науч. тр. /Под ред. д.п.н., проф. М.А. Викулиной. -Вып.7. -Н. Новгород: НГЛУ, 2008. -С. 44-50 (0,5 пл.).

8. Алисиевич, Е.П. Педагогические условия формирования проектных умений у студентов в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / Е.П. Алисиевич /Молодой ученый. - 2009. -№4. - С.220-223 (0,5 пл.).

9. Алисиевич, Е.П. Проектный подход в обучении - одно из условий эффективного профессионального самоопределения молодежи [Текст] / Е.П. Алисиевич // Жизненное самоопределение детей и молодежи в современном обществе: материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Н.Новгород: НПТУ, 2009. - С.65-68 (0,25 пл.).

10. Алисиевич, Е.П. Повышение качества подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования с использованием проектного подхода [Текст] / Е.П. Алисиевич // Образование в XXI веке: материалы 9-й Всерос. науч. конф. -Тверь: ТГТУ, 2009. - 0,3 п.л.

11. Алисиевич, Е.П. Совершенствование учебного процесса в средних специальных учебных заведениях посредством внедрения проектного подхода [Текст] / Е.П. Алисиевич // II Шуйская сессия молодых ученых, аспирантов и соискателей. - Шуя: ШГПУ, 2009. -0,8 пл.

Подписано к печати 26.06.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксерохсная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1932

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 15 5908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алисиевич, Елена Павловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию проектных 13 умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля

1.1. Характеристика содержания понятия «проектная деятельность»

1.2. Сущность и структура проектной деятельности студентов

1.3. Модель формирования проектных умений студентов средних 62 специальных учебных заведений технического профиля

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 89 модели формирования проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной 90 работы по формированию проектных умений у студентов

2.2. Реализация комплекса педагогических условий результативного формирования проектных умений

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля"

Высокие темпы развития науки и техники, появление и стремительное * развитие высоких технологий, рост уровня технической и технологической оснащенности всех отраслей российской экономики, обусловленные необходимостью достижения ею конкурентоспособности на мировом рынке, — все это требует наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки. На современном этапе одним из наиболее востребованных видов профессионального образования является среднее техническое. Среднее профессиональное образование технического профиля имеет своей целью подготовку высококвалифицированных специалистов, сочетающих достаточно широкую теоретическую подготовку с практико-ориентированными умениями по- диагностике, наладке, текущей эксплуатации и ремонту оборудования, — удовлетворяющих текущим и перспективным потребностям рынка труда.

Для того, чтобы нынешние выпускники средней профессиональной школы были востребованными на рынке труда, уже недостаточно того содержания, которое осваивается ими в ссузе, они должны обладать некоторыми дополнительными качествами, знаниями, умениями, наиболее важными из которых являются: способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность, особенно с использованием современных информационных и коммуникационных технологий; готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и жесткой конкуренции, нести ответственность за результаты своей деятельности; умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда; стремление к лидерству.

Следует сказать, что перечисленные деловые качества, наиболее значимые с точки зрения работодателей, обеспечивают выпускникам конкурентоспособность и востребованность на рынке труда, в обществе [99, 133]. Однако, это не нашло своего отражения в современных государственных образовательных стандартах средней профессиональной школы.

Выполнить данный социальный заказ возможно путем вовлечения студентов в творческую проектную деятельность, которая, по мнению ряда исследователей (Н.В. Матяш, Е.А. Митрофанова, Е.И. Муратова, Н.Е. Сауренко, Н.В. Хапилина, И.Д. Чечель и др.), оказывает благоприятное влияние на интеллектуальное и творческое развитие, рост активности и инициативы обучаемых, стимулирует самостоятельное освоение новых и интеграцию имеющихся знаний, умений и навыков.

В учреждениях профессионального образования технического профиля студенты включаются в проектную деятельность, в частности, при выполнении курсовых и дипломных проектов. Но, единичные случаи использования проектного подхода не позволяют на должном уровне сформировать у студентов необходимые умения, полезные в любой их деятельности. К тому же, проектная деятельность студентов осуществляется чрезвычайно неэффективно из-за невладения ими основными положениями менеджмента. Как отмечают современные отечественные и зарубежные ученые в области менеджмента (П. Друкер, Г. Керцнер, Д. Магретта, И. Мазур, В.Шапиро, Г. Фидельман и др.), добиться наилучшего практического эффекта в любой деятельности, причем в кратчайшие сроки и с минимальными затратами, позволяет применение средств и методов менеджмента.

В связи с этим, формирование у студентов ссузов технического профиля проектных умений в соответствии с основными положениями менеджмента является актуальной и значимой педагогической задачей.

В научной литературе представлены результаты исследований в следующих аспектах проектной подготовки специалистов: философия проектной деятельности (И.И. Ляхов), психология проектной деятельности учащихся (Н.В. Матяш), содержание проектной деятельности (Д.Р. Диксон, Д.К. Джонс, Я. Дитрих, П. Хилл), особенности проектного обучения (Д. Дьюи, Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель), подготовка специалиста в системе среднего профессионального образования (Г.В. Мухаметзянова, Г.Н. Морозова, Н.А. Читалин, B.C. Щербаков). «

Анализ научно-педагогической литературы показал, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся организации проектной подготовки, и несомненную теоретическую и практическую значимость, обсуждаемая тема остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Объект исследования — процесс формирования проектных умений у студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий формирования проектных умений в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений технического профиля.

В своем исследовании мы опираемся на гипотезу о том, что формирование проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений будет результативным, если проектная подготовка реализуется' в соответствии с моделью формирования проектных умений и при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента; организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов; реализация субъект — субъектного педагогического взаимодействия; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы учебных задач (пропедевтических, продуктивных, творческих), изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить понятие и определить совокупность проектных умений студентов ссузов технического профиля.

3. Разработать педагогическую модель формирования проектных умений у студентов ссузов технического профиля.

5. Осуществить экспериментальное обучение с целью проверки действенности предложенной модели формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне — диалектический метод, предполагающий познание сущности предмета исследования через выявление и поиск способов разрешения противоречий, восхождение от абстрактного к конкретному; на общенаучном уровне — системный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как единое целое во взаимосвязи, всех его компонентов; на конкретно-научном уровне — личностно-ориентированный и деятельностный подходы к организации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); теория учебной деятельности (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория проектирования образовательного процесса и технологический способ обучения (Г.Е. Муравьева); теория проектной деятельности (Н.В. Матяш, A.M. Новиков); основные идеи теории проектирования (Д. Диксон, Я. Дитрих, Д. Джонс, П. Хилл); труды психологов, рассматривающих механизмы и закономерности формирования умений (Г.Г. Голубев, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, К.К. Платонов); основные положения проектного обучения (Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, ИД. Чечель); основные положения теории менеджмента (P.JI. Дафт, П.Ф. Друкер, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури); исследования в области принципов, методов и средств обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидка-систый, М.Н. Скаткин).

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в период с 2005 по 2009 г.г. на базе областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Го-роховецкий государственный промышленно-гуманитарный колледж». В опытно-экспериментальную работу были включены студенты и преподаватели колледжа, руководители и специалисты предприятий и учреждений г. Гороховца. Общий объем выборки: 188 студентов, 8 преподавателей и 50 руководителей и специалистов организаций.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2005-2007). Проводился анализ современного состояния проблемы исследования, изучался педагогический опыт формирования проектных умений. Определялись основные позиции исследования (тема, цель, объект и предмет, задачи, сформулирована рабочая гипотеза), уточнялись ключевые понятия. Обосновывалась целесообразность формирования проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений технического профиля. Выявлялись наиболее эффективные подходы, методы, приемы управления процессом формирования проектных умений.

Второй этап (2007—2009). Разрабатывалась модель формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля. Составлялась программа опытно-экспериментальной работы. Определялись критерии и уровни сформированности проектных умений, разрабатывались соответствующие диагностические материалы. Выявлялся исходный уровень сформированности проектных умений у студентов. Проводился формирующий эксперимент, осуществлялась диагностика формирования проектных умений.

Третий этап (2009). Проводилась итоговая диагностика уровня сформированности проектных умений. Осуществлялся качественный и количественный анализ, систематизация, статистическая обработка результатов опытно—экспериментальной работы, формулировались выводы. Разрабатывались методические рекомендации и проводилась работа по внедрению результатов исследования в учебных заведениях среднего профессионального образования. Проводилось литературное оформление диссертации.

Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, разработке модели и выявлении условий результативного формирования проектных умений в ссузах технического профиля, организации и проведении опытно—экспериментальной работы, обработке и обобщении результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе: определена совокупность проектных умений студентов ссузов технического профиля, выделенная на основе структуры учебно-проектной деятельности; разработана модель формирования проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля; выявлены педагогические условия результативного формирования проектных умений у студентов: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента, организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов, реализация субъект — субъектного педагогического взаимодействия, комплексное учебно—методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы проектных учебных задач, изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»).

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что в диссертации:

- уточнено и конкретизировано содержание понятия «проектные умения студентов средних специальных учебных заведений», под которыми понимаются освоенные студентами способы выполнения проектной деятельности на основе знаний о том, как действовать и осознания условий, при которых действия приведут к достижению соответствующей цели;

- с позиций системного, личностно-ориентированного и деятельност-ного подходов обоснована модель формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля;

- выявлены основные технологические способы эффективного формирования проектных умений;

- обоснован комплекс педагогических условий результативного формирования проектных умений;

- определены критерии (знаниевый, операциональный, творческий, мотивационный) и охарактеризованы уровни сформированности проектных умений по каждому критерию.

Полученные результаты обогащают теорию и практику подготовки компетентного специалиста в средних специальных учебных заведениях технического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс средних специальных учебных заведений: авторская система проектной подготовки студентов, диагностические материалы для определения уровня сформированности проектных умений у студентов, программа и соответствующее дидактическое обеспечение спецкурса «Основы проектной деятельности», содержание и дидактическое обеспечение системы проектных учебных задач, методические рекомендации по использованию проектного подхода в учебном процессе ссузов. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям ссузов, занимающимся проблемой эффективной организации проектной деятельности, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся:

1. Уточненное и конкретизированное определение понятия «проектные умения студентов средних специальных учебных заведений», которое рассматривается нами следующим образом: это освоенные студентами способы выполнения проектной деятельности на основе знаний о том, как действовать, и осознания условий, при которых действия приведут к достижению соответствующей цели.

2. Модель формирования проектных умений студентов ссузов технического профиля, основанная на системном, личностно-ориентированном и дея-тельностном подходах, включающая в себя такие взаимосвязанные элементы, как цели, принципы, содержание обучения, образовательные технологии, педагогические условия, результат.

3. Педагогические условия результативного формирования проектных умений студентов в ссузах технического профиля: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента; организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов; реализация субъект — субъектного педагогического взаимодействия; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы проектных учебных задач, изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»).

- докладывались автором и обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (2006-2009); на Владимирских областных совещаниях специалистов СПО (2007, 2009); на научно-практических конференциях: международной - «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие» (Пенза, 2007); всероссийской - «Образование в XXI веке» (Тверь, 2009); региональных — «Развитие инвестиционно-строительного комплекса региона в свете реализации национальных программ» (Нижний Новгород, 2007), «Жизненное самоопределение современной молодежи» (Нижний Новгород, 2009); «II Шуйская сессия аспирантов, соискателей, молодых ученых» (Шуя, 2009).

Результаты исследования внедрены в практику работы ссузов Владимирской области: ОГОУ СПО «Вязниковский механико-технологический техникум», ОГОУ СПО «Александровский промышленно-гуманитарный техникум», ГОУ СПО «Владимирский авиамеханический колледж», о чем имеются справки о внедрении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты проведенной опытно—экспериментальной работы по оценке эффективности предложенной модели формирования проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений технического профиля позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Проектные умения выступают одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования, которые обеспечивают конкурентоспособность специалиста на рынке труда и влияют на его профессиональную деятельность. Итоги опроса руководителей и специалистов предприятий (организаций) разных организационно-правовых форм и разных отраслей экономики, показали, что 79 % респондентов оценивают проектные умения как очень важные, 21% - важные. Все респонденты также отмечали на недостаточный уровень сформированности этих качеств у современных выпускников средних специальных учебных заведений технического профиля.

2. Необходимо организовывать специальное обучение по формированию проектных умений у студентов. Это обуславливается результатами констатирующего эксперимента, в ходе которого с помощью анкетирования, оценивания, педагогического наблюдения, определялся исходный уровень сформированности проектных умений у студентов областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Гороховец-кий государственный промышленно-гуманитарный колледж», отделений технология машиностроения и программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем.

Для диагностики уровня сформированности проектных умений нами были определены соответствующие критерии: знаниевый, отражающий достигнутый уровень знаний, связанных с проектной деятельностью и проектным менеджментом; операциональный, определяющий уровень сформированности проектных действий; творческий, характеризующий уровень владения приемами творческой деятельности; мотивационный, оценивающий внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к проектной деятельности.

Сформированность проектных умений по каждому критерию рассматривается по трем основным уровням: высокому, среднему, низкому. Для каждого критерия были подобраны соответствующие методики и созданы диагностические материалы.

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что у студентов как экспериментальных, так и контрольных групп проектные умения по всем критериям сформированы в основном на низком уровне.

3. Результаты формирующего эксперимента показали, что проектные умения будут выступать закономерным, планируемым результатом обучения при осуществлении организованной работы.

В результате систематической работы уровень сформированности проектных умений в экспериментальных группах существенно повысился, о чем свидетельствует итоговая диагностика. Процент студентов с высоким и среднем уровнями вырос в среднем на 46%. Кроме того, показатели сформированности проектных умений в экспериментальных группах значительно выше соответствующих показателей контрольных групп.

Таким образом, итоги формирующего эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой модели формирования проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений технического профиля, обеспечивающую достижение более высокого уровня сформированности проектных умений у студентов.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых социально-экономических условиях главным критерием качества профессионального образования выступают личностные качества выпускника, обеспечивающие его конкурентоспособность и востребованность рынком труда, обществом. «Всепронизывающая проектность» — один из характерных признаков современной культуры практически во всех её аспектах. Проектная культура и, в частности, проектные умения (как один из её элементов) выступают одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки, которые обеспечивают конкурентоспособность специалиста на рынке труда и влияют на его профессиональную деятельность. В связи с этим формирование проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений является актуальной педагогической задачей. Проблеме выявления условий результативного формирования проектных умений у студентов средних специальных учебных заведений технического профиля было посвящено данное исследование.

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Проектная деятельность оказывает широкое разностороннее влияние на формирование личности студентов. Учебно-проектная деятельность представляет собой форму творческой активности студентов, заключающуюся в мо-тивационном достижении ими сознательно поставленной цели по созданию проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности студента. В процессе этой деятельности развиваются, в частности, профессиональные способности и другие качества личности, такие как: активность, инициатива, самостоятельность мышления, ответственность, настойчивость, общая организованность и дисциплинированность.

2. Эффективность осуществления проектной деятельности определяют проектные умения, сформированные у субъекта на том или ином уровне.

Проектные умения студентов средних специальных учебных заведений представляют собой освоенные студентами способы выполнения проектной деятельности на основе знаний о том, как действовать и осознания условий, при которых действия приведут к достижению соответствующей цели.

Структура проектных умений определяется знаниевой, операциональной и творческой сторонами.

Знаниевая сторона включает в себя: знания и представления о роли проектных умений в профессиональной деятельности и собственной жизни; понятия и термины, в которых фиксируется знание о сущности проектной деятельности; знания о средствах и способах осуществления проектной деятельности.

Операциональная раскрывает совокупность действий и составляющих их операций, необходимых для осуществления проектной деятельности.

В ходе исследования определена совокупность проектных умений студентов ссузов технического профиля, выделенная на основе структуры учебно-проектной деятельности:

1 группа проектных умений, соответствующая проектировочной фазе учебно—проектной деятельности: принятие и осознание цели предстоящей деятельности, конкретизация цели в задачах, выбор критериев оценки результатов, разработка альтернативных вариантов достижения цели, сравнение и выбор оптимального варианта, осуществление стратегического, тактического и детального планирования, подбор средств реализации выбранного способа в рамках имеющихся условий;

2 группа проектных умений, соответствующая технологической фазе: умение работать в общей команде, выполняя разные социальные роли (лидера, члена команды), принятие и разделение ответственности за выбор, решение, контроль хода совместной работы и направление её в «нужное русло»;

4 группа проектных умений, соответствующая рефлексивной фазе\ анализ и оценка целей, задач, процесса, результатов деятельности своей и других участников проекта, сопоставление промежуточных и итогового результатов деятельности с запланированными, своевременное принятие корректирующих действий.

Основу модели составили системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Модель представляет собой целостную систему, которая включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как: цель, предполагающую развитие личности студентов как субъектов преобразовательной деятельности, формирование их проектных умений посредством решения следующих задач: обучающей (формирование проектных знаний и умений); развивающей (формирование приемов творческой деятельности проектного обучения); воспитательной (формирование положительной мотивации к проектной деятельности; развитие коммуникативных, социальных и личностных качеств); принципы общедидактические и специфические, такие как: ориентированность на личность (организация проектной подготовки с учетом интересов, опыта и личностно-деловых качеств каждого студента); направленность на самообразовательную деятельность (активная самостоятельная работа студентов в процессе решения проектных задач); совместная деятельность преподавателя и студентов (предполагающая организацию проектной подготовки на основе взаимодействия между личностью преподавателя и личностью студента); профессиональная направленность (сближение учебной и профессиональной деятельности); содержание обучения, включающее четыре компонента: знания о проектной деятельности, опыт осуществления проектной деятельности, опыт творческой деятельности по проектированию, опыт эмоционально-ценностного отношения к проектной деятельности; образовательные технологии проектного, модульного и проблемного обучения; педагогические условия, результативного формирования проектных умений: подготовка студентов к проектной деятельности в соответствии с основными положениями проектного менеджмента; организация проектной деятельности студентов на основе взаимодействия учебного и производственного процессов; реализация субъект - субъектного педагогического взаимодействия; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса проектной подготовки (использование системы проектных учебных задач (пропедевтических, продуктивных, творческих), изучение студентами спецкурса «Основы проектной деятельности»); результат, предполагающий высокий уровень сформированности проектных умений у студентов: теоретическая и практическая подготовленность к проектной деятельности (специальные знания и умения, опыт осуществления учебно-проектной деятельности), владение приемами творческой деятельности (перенос ранее усвоенных действий в новые ситуации, нахождение альтернативных способов решения, самостоятельное комбинирование новых способов проектной деятельности) и сформированность положительной мотивации к проектной деятельности (осознание личной и социальной значимости, потребность в проектной деятельности).

Модель предполагает организацию процесса формирования проектных умений в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

4. Для диагностики уровня сформированности проектных умений определены соответствующие критерии: знаниевый, отражающий достигнутый уровень знаний, связанных с проектной деятельностью и проектным менеджментом; операциональный, определяющий уровень сформированности проектных действий; творческий, характеризующий уровень сформированности творческих качеств личности, сложившихся в процессе проектной деятельности; мотивационный, оценивающий внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к проектной деятельности.

Сформированность проектных умений по каждому критерию рассматривается по трем основным уровням: высокому, среднему, низкому. Для каждого критерия: подобраны соответствующие методы диагностики: наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, изучение процесса и продуктов проектной деятельности обучаемых, опрос, анкетирование, экспертная оценка; разработаны диагностические материалы: контрольно-оценочные задания по определению уровня сформированности проектных знаний, оценочные листы по определению уровня сформированности проектных действий и творческого компонента проектных умений, анкета для выявления отношения студентов к проектной деятельности.

5. С целью проверки действенности предложенной модели формирования проектных умений у студентов ссузов технического профиля осуществлена опытно-экспериментальная работа.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у студентов как экспериментальных, так и контрольных групп проектные умения по всем критериям сформированы в основном на низком уровне. Только 37% студентов (в среднем по экспериментальной и контрольной группам) показали средний и высокий уровни.

На формирующем этапе обучение в экспериментальных группах строилось на основе разработанной модели и с учетов выделенных педагогических условий. По завершении опытно-экспериментальной работы мы получили, что в экспериментальных группах произошли существенные изменения уровня сформированности проектных умений. По каждому критерию увеличилось число студентов, имеющих средний и высокий уровни: знаниевый - суммарно на 65%, операциональный - на 37%, творческий и мотивационный — на 41% и 40% соответственно. В контрольных группах практически никаких изменений не произошло, только 38% студентов (в среднем по выборке) показали средний и высокий уровни.

Полученные результаты, а также данные статистической обработки подтверждают действенность разработанной модели формирования проектных умений у студентов средних специальных заведений технического профиля и позволяют нам утверждать, что при осуществлении организованной работы проектные умения выступают закономерным, планируемым результатом обучения.

Следовательно, можно говорить о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, в' установленном объеме решены поставленные задачи.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако, не может охватить всех аспектов, связанных с проблемой результативного формирования проектных умений в процессе обучения студентов в системе среднего профессионального образования.

Направления дальнейшего исследования: более основательное и глубокое исследование вопросов: о методах и организационных формах, применяемых в процессе формирования проектных умений; принципах и способах конструирования представленных в диссертации проектных заданий; влияния проектных умений на профессиональное становление будущего специалиста; подготовки преподавателей к обучению студентов проектному подходу и рассмотрение процедуры проектирования подготовки студентов; в связи с переходом на государственные образовательные стандарты третьего поколения требует специального исследования проблема формирования проектной компетентности у студентов в системе среднего профессионального образования.

Таким образом, исследуемая проблема многоаспекта и не может быть исчерпана настоящей работой. Требуются объединенные усилия ряда ученых для рассмотрения как можно большего количества связей и отношений в ней.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алисиевич, Елена Павловна, Шуя

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. — 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 672 с.

2. Аврамова, Л. Н. Формирование у школьников умения учиться Текст.: методические рекомендации в помощь учителям и руководителям школ / Л. Н. Аврамова, Е. Н. Селиверстова. Владимир: ВОИУУ, 1991. - 50 с.

3. Актуальные направления развития и совершенствования профессионально-образовательных систем Текст.: материалы X юбилейн. междунар. научно-практ. конф. / Под ред. док. пед. наук Л. И. Анищева Воронеж: ВГПГК, 2008. -347 с.

4. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии Текст.: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б. Г. Ананьев; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Высшая школа, 1990. - 340 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. Казань, 2006. — 606 с.

6. Анисимов, П. Ф. Тенденции развития практико-ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства Текст. / П. Ф. Анисимов, А. Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - №4. - С.2-7.

7. Аргунова, Т. Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета Текст. / Т. Г. Аргунова. М.: НПЦ «Профессионал», 2000 — 20 с.

8. Артюшина, Л. А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Артюшина; Владимирский гос. гуманитарный ун-т. Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

9. Артюшина, Л. Е. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования Текст. : дис. . канд. пед. наук:1300.01 / Лариса Андреевна Артюшина; Владимирский гос. гуманитарный ун-т. Владимир, 2008 — 173 л.

10. Афанасьев, В. В. Теория вероятностей Текст. : уч. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Математика» / В. В. Афанасьев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 350 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бажин, К. С. Управление организационными проектами в системе образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Константин Сергеевич Бажин; Самарский гос. пед. ун-т. Киров, 2003. - 190 л.

13. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П. И. Балабанов. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ие, 1990. -200 с.

14. Баландина, Е. С. Проектный метод как средство подготовки будущих педагогов Текст. / Е. С. Баландина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №12. - С. 45-47.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Бизнес и образование: проблемы, тенденции, приоритеты Текст. // Официальные документы в образовании. 2006. - №10. - С. 57-72.

18. Борисов, А. Б. Большой экономический словарь Текст. / А. Б. Борисов. — М.: Книжный мир, 2005. — 860 с.

19. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Текст. / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

20. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева.- М.: Политиздат, 1978. 216 с.

21. Бурков, В. Н. Как управлять проектами Текст. / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. -М.: Синтег ГЕО, 1997. - 188 с.

22. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст. / В. Васильев // Народное образование. 2000. - №9. - С. 177-180.

23. Воропаев, В. И. Управление проектами в России: Основные понятия. История. Достижения. Перспективы Текст. / В. И. Воропаев. — М.: «Алане», 1995.-255 с.

24. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики Текст. / JI. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983.-368 с.I

25. Вульфсон, С. И. Уроки профессионального творчества Текст. : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / С. И. Вульфсон. М.: Издательский цент «Академия», 1999. - 160 с.

26. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин.- М.: Издательство МГУ, 1976. -150 с.

27. Глуздов, В. А. Философия образования Текст. / В. А. Глуздов. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 77 с.

28. Глухов, В. В. Менеджмент Текст. / В. В. Глухов. -3-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 608 с.

29. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании Текст. / М. А. Гончаров. М.: Кнорус, 2006. - 480 с.

30. Григорович, JI. А. Педагогика и психология Текст. / JI. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003 - 480 с.

31. Громова Т. Проектная деятельность в учебном процессе Текст. / Т. Громова, О. Быкова // Учитель. 2006. - №4. - С. 7-20.

32. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. 1995. - N6. -С. 39-47.

33. Гуленко, Т. Н. Проблема внедрения метода проектов в школе Текст. / Т. Н. Гуленко // Образование в современной школе. — 2004. №12.-С. 15-21.

34. Гуревич, М. И. О роли метода проектов в модернизации образования Текст. / М. И. Гуревич // Педагогическое обозрение. 2004. - №3. - С. 199-201.

35. Дафт, P. JI. Менеджмент. Серия «Классика MB А» Текст. : [пер. с англ.] / P. JI. Дафт. 6-е. изд. - СПб.: Питер, 2006. - 864 с.

36. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. — 2003. №4. -С. 23-26.

37. Деревянко, И. От проекта к проекту — путем самостоятельного поиска знаний Текст. / И. Деревянко // Директор школы. -2007. №5. - С. 69-75.

38. Джонс, Д. К. Методы проектирования Текст. / Д. К. Джонс; пер. с англ. Т. Г. Бурмистровой, И. В. Фриденберга. 2-е. изд., доп. - М.: Мир, 1986. -326 с.

39. Диксон, Д. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений Текст. / Д. Р. Диксон; пер. с англ. Е. Г. Коваленко. М.: Мир, 1969.-440 с.

40. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход Текст. / Я. Дитрих; пер. с польского JI. В. Левицкого, Ю. А. Иванова- М.: Мир,1981. -454 с.

41. Дроздова, Г. В. Современные технологи образования Текст. / Г. В. Дроздова // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2007. - №9. - С. 45-50.

42. Друкер, П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. : [пер. с англ.] / П. Ф. Друкер. М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. - 272 с.

43. Евдокимова, Е. С. Развитие проектной культуры в образовательном процессе Текст. / Е. С. Евдокимова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. -№3.-С. 18-22.

44. Европейская система квалификаций Электронный ресурс. / Сайт Волгоградского государственного университета. Режим доступа: http://www.volsu.ru/rus/info/ part5.doc, свободный. - Загл. с экрана.

45. Жемулин, С. А. Моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сергей Александрович Жемулин; Шуйский гос. пед. ун-т. Шуя, 2008. -228 л.

46. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 2005.- 160 с.

47. Заёнченков, В. М. Влияние метода проектов на активизацию профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / В. М. Заёнченков [и др.] // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — №5. — С. 60-62.

48. Землянская, Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников Текст. / Е. Землянская // Народное образование. 2006 — №1-С. 163-170.

49. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -2-е изд., доп., исп. и перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

50. Золотцева, В.В. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности Текст. / В. В.Золотцева, Л. Н. Козлова // Среднее профессиональное образование. — 2007- №4. С. 28-31.

51. Ибрагимов, Г. И. Развитие урока в условиях модульного обучения Текст. / Г. И. Ибрагимов // Инновации в образовании. 2008. - №5. - С. 21-30.

52. Ильин, Г. Л. Теоретические основы проективного образования Текст. : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Г. Л. Ильин.-М, 1995.-390 л.

53. Кабанова Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности Текст. / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 375 с.

54. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. -328 с.

55. Кальней, В. А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом Текст. / В. А. Кальней [и др.] // Стандарты и мониторинг в образовании 2004.- №4. - С.21-26; - №5 - С.23-31.

56. Камынина, Т. П. Формирование учебно-проектной деятельности студентов в образовательном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Петровна Камынина; Оренбургский гос. пед. ун-т. — Оренбург, 2006200 л.

57. Караман, Е. Востребован практический специалист Текст. / Е. Ка-раман // Аккредитации в образовании 2008. -Апрель — С. 34-35.

58. Клеопова, О. К. Методика формирования интеллектуальных умений в процессе профессионального обучения Текст. / О. К. Клеопова //Среднее профессиональное образование. — 2007.- №7.- С.70-72.

59. Клиффорд, Ф. Г. Управление проектами: практическое руководство Текст. : [пер. с англ.] / Ф. Г. Клиффорд, Э. У. Ларсон М.: Издательство «Дело и Сервис», 2003. - 528 с.

60. Невраева, И. Компетенции выпускников определяют работодатели Текст. / И. Невраева, А. Малышев // Аккредитации в образовании. 2008. -Март. - С. 56-57.

61. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Текст. : методическое пособие. М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001.—50 с.

62. Костюшина, Н. П. Педагогические условия формирования профессиональных интересов Электронный ресурс. / Н. П. Костюшина / Сайт современной гуманитарной академии. — Режим доступа: http://www.muh.ru/arch/ konfmKostyushina.htm. Загл. с экрана.

63. Коэн, А. Р. Курс МВА по менеджменту Текст.: [пер. с англ.] / Ален Р. Коэн. — 3-е. изд. -М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. 507 с.

64. Краткий справочник по педагогической технологии Текст. / П. И. Арапова [и др.]; под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

65. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом Текст. / Г. И. Кругликов. М.: ИЦ «Академия», 2007. - 288 с.

66. Кузнецов, М. Е. Личностно-ориентированное обучение школьников Текст. / М. Е. Кузнецов; под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. - 94 с.

67. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться Текст. / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. -80 с.

68. Лебедева, Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 116-120.

69. Лебедева, М. Б. Методика применения модульных материалов в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений Текст. : учебно-методическое пособие / М. Б. Лебедева. СПб.: Петровский колледж, 2002. - 43 с.

70. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

71. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. -185 с.

72. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96с.

73. Литова, 3. А. Творческие проекты в школе Текст. / 3. А. Литова // Школа. 2000. -№1. - С. 12-18.

74. Локк, Д. Основы управления проектами Текст.: [пер. с англ.] / ' Джон Локк М.: HIPPO, 2004. - 253 с.

75. Ляхов, И. И. Проектная деятельность: Социально-философский аспект Текст. : дис. . д-ра. филос. наук: 09.00.08 / И. И. Ляхов. -М, 1996. -305л.

76. Магретта, Д. Что такое менеджмент Текст. / Д. Магретта. М.: Изд. дом «Вильяме», 2005. — 262 с.

77. Мазур, И. И. Управление проектами Текст. : учебное пособие / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро, Н. Г. Ольдерогге; под общ. ред. И. И. Мазура. 3-е изд. - М.: Омега - Л, 2004. - 664 с.

78. Мансуров, Н. А. Новые подходы к организации и управление проектной деятельностью в школе Текст. / Н. А. Мансуров [и др.] // Естествознание в школе. 2005. -№4. - С.44-49.

79. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

80. Масклак, А. А. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах теория и практика Текст. : монография / А. А. Масклак. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007. — 424 с.

81. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4. - С. 38-43.

82. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников Текст. : дис. . д-ра. пед. наук: 19.00.07 / Наталья Викторовна Матяш; Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2000 - 344 л.

83. Матяш, Н. В. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. М.: ИЦ «Академия», 2007. - 96 с.

84. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

85. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

86. Мелехина, С. И. Проектная деятельность учащихся 8-9 классов на уроках технологии: учебно-методическое пособие Текст. / С. И. Мелехина. -Киров: Изд-во ИУУ, 2003. 304 с.

87. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды Текст. / Н. А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. 224с.

88. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст. : [пер. с англ.] / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2005. - 720 с.

89. Митрофанова, Е. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Александровна Митрофанова; Саратовский гос. ун-т.- Саратов, 2005. -167 л.

90. Мотова, Г.Н. О государственном и общественном в процедуре аккредитации Текст. / Г. Н. Мотова // Аккредитация в образовании — 2008. — Март.-С. 31-33.

91. Мохова, Г.Н. Интернет-анкетирование работодателей и выпускников Текст. / Г. Н. Мохова, С. П. Jlex, С. О. Сорокин // Аккредитация в образовании. 2008. - Апрель. - С. 17-19.

92. Муравьева, Г. Е. Проектирование технологий обучения Текст. / Г. Е. Муравьева. 2-е изд., испр - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.-132 с.

93. Муравьева, Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе Текст. : монография / Г. Е. Муравьева; под ред. доктора пед. наук., проф. М. М. Левиной М.: Прометей, 2002. - 200 с.

94. Муравьева, Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса Текст. / Г. Е. Муравьева. — Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104 с.

95. Муратова, Е. И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно проектной деятельности в условиях высшей школы

96. Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Евгения Ивановна Муратова; Тамбовский гос. тех. ун-т. — Тамбов, 2002. — 247 л.

97. Мухаметзянова, Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования Текст. / Г. В. Мухаметзянова. — М.: Изд-во Магистр, 1995.-216 с.

98. Мухаметзянова, Г. В. Избранные педагогические труды. Вопросы общей и профессиональной педагогики Текст. : в 3 т. / Г. В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. 416 с.

99. Мухаметзянова, Г. В. Проектно-целевой подход — императив формирования профессиональной компетентности Текст. / Г. В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. 2008. — №8. — С. 104-110.

100. Немов, Р. С. Общая психология Текст. / Р. С. Немов. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

101. Немов, Р. С. Психология: словарь-справочник Текст. : в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 304 с.

102. Нечаев, А. В. Общественное управление в высшем образовании Текст. / А. В. Нечаев // Аккредитация в образовании. — 2008. — Октябрь. С.54-56.

103. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений СПО / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

104. Никифоров, А. Л. Философия науки: История и теория: учебное пособие / А. Л. Никифоров. М.: Идея-Пресс, 2006. - 264 с.

105. Новиков, A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: «Эгвес», 2004. -120 с.

106. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. / А. М. Новиков. М.: Педагогический поиск, 1994. - 148 с.

107. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А. М. Новиков. М.: Педагогический поиск, 1998. - 134 с.

108. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. : Профпедагогика / А. М. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

109. Новиков А. М. Учебная задача как дидактическая категория Электронный ресурс. / А. М. Новиков // Мир образования — образование в мире — №1. 2006. - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle.htm — Загл. с экрана.

110. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т. А. Новикова // Народное образование.- 2000. №7-С. 151-157.

111. Новикова, Т. Г. Проектирование в инновационной деятельности Текст. / Т. Г. Новикова // Предпринимательство и занятость юных. 2000. -№8. - С. 22-29.

112. Одинцов, А. А. Менеджмент организации: введение в специальность Текст. / А. А. Одинцов. М.: «Экзамен», 2004. -320 с.

113. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп.- М.: Азбуковник, 2002. 944 с.

114. Павлова, В. Проектный подход в обучении технологии (из опыта английской школы) Текст. / В. Павлова, Дж. Пит // Школа и производство. — 2003.-№2.-С. 11-15.

115. Пайпе, С. Проектный менеджмент: ускоренный курс Текст. : [пер. с нем.] / С. Пайпе; науч. ред. перевода А. М. Либман. М.: Издательство «Дело и Сервис», 2005. - 192 с.

116. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

117. Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение что это? Текст. / Н. Ю. Па-хомова // Методист. - 2000. -№1. - С. 39-46.

118. Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы Текст. / Н. Ю. Пахомова // Методист. 2004. - №3. - С. 44-49.

119. Пахомова, Н. Ю. Учебный проект: есть возможности Текст. / Н. Ю. Пахомова // Учитель. 2000. - №4. - С. 52-54.

120. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998 640 с.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. 5-е изд., стер. - М.: И «Академия», 2004. - 512 с.

122. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. А. И. Каирова, Ф! Н. Петров. М.: «Советская энциклопедия», 1964. - 208 с.

123. Педагогические теории, системы и технологии Текст.: хрестоматия / Под ред. Е. Н. Селиверстовой. — Владимир, ВГПУ, 1998. 503 с.

124. Педагогические технологии Текст. : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. В. С. Кукушина — М, Ростов на Дону: ИКЦ «МаРТ», 2004. 336 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: М. М. Безруких [и др.]; гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

126. Зобков, В. А. Педагогическое образование: технологический аспект Текст. / В. А. Зобков, J1. А. Романова, Е. Н. Селиверстова. Владимир, Мар-карт, 2001.-216 с.

127. Пинто, Д. К. Управление проектами Текст. / Д. К. Пинто; пер. с англ. под ред. В. Н. Фунтова. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

128. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. 2-е. изд., перераб и доп. - М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

129. Платонов, К. К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М.: Высшая школа, 1977. -247 с.

130. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. : монография / А. А. Плигин. М.: Профит Стайл, 2007 - 432с.

131. Подготовка компетентного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения Текст. : сборник трудов / под нучн. ред. академика РАО Г. В. Мухаметзяновой, к.п.н. Г. Н. Морозовой. Казань: КСЮИ, 2005. - 144 с.

132. Полат, Е. Метод проектов: типология и структура Текст. / Е. Полат // Лицейское и гимназическое образование. — 2002. — №9. — С. 9-18.

133. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие / Е. С. Полат [и др.]. — М.: ИЦ «Академия», 2002г. 272 с.

134. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника Текст. / Е. Постникова// Сельская школа. 2004. - №2-С. 75-78.

135. Проектирование образовательных процессов Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. д.п.н., проф. Г. Е. Муравьевой Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. - Вып. 2. - 100с.

136. Проектирование образовательных процессов Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г. Е. Муравьевой. Шуя: Весть, 2003. - 182 с.

137. Проскурина, А. А. Компетентностный подход и новые ценности высшего образования Текст. / А. А. Проскурина // Аккредитация в образовании. -2008. Октябрь. - С. 56-57.

138. Ромашко, И. В. Проектная деятельность на уроках математики Текст. / И. В. Ромашко // Образование в современной школе. 2004. - №3. -С. 46-49.

139. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.

140. Рыбина, О. В. Проектная деятельность учащихся в современной школе Текст. / О. В. Рыбина // Образование в современной школе. — 2003. №9. -С. 20-22.

141. Рыжова, С. В. Развитие обобщенных способов познавательной деятельности учащихся — актуальная задача педагогического коллектива

142. Электронный ресурс. / С. В. Рыжова, Т. Б. Нестерова, М. Н. Коваленко // Педагогическое обозрение. №1. — 2005. - Режим доступа: http://www.ngc. niro.nnov.ru/1 200577.pdf.— Загл. с экрана.

143. Рябова, О. Н. Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Николаевна Рябова; Шуйский гос. пед. ун-т. Шуя, 2004. - 245 л.

144. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологии. — 2004. №4. - С. 82-89.

145. Самерханова, Э. К. Организация единого образовательного пространства в учреждениях высшего профессионального образования Текст.: учебное пособие / Э. К. Самерханова. Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. - 94с.

146. Самохина, А. К. Что такое проектный метод, его специфика, этапы Текст. / А. К. Самохина // Правовое образование: организация внеучебной деятельности: сб. материалов-М., 2003. -Вып.З. С. 4-19.

147. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапо-гова. М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.

148. Сауренко, Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Нина Егоровна Сауренко; Институт развития профессионального образования Минобрнауки. М, 2004. — 218 л.

149. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом Текст. / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 228 с.

150. Сиденко, А. С. Метод проектов: история и практика применения Текст. / А. С. Сиденко // Завуч. 2003. - №6. - С. 96-111.

151. Синицина, Г. Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей Текст. : дис. канд. пед. наук:1300.08 / Галина Николаевна Синицина; Оренбургский гос. ун-т.- Оренбург, 2003.- 187 л.

152. Сираева, И. Н. Формирование современного специалиста через внедрение личностно-ориентированных технологий Текст. / И. Н. Сираева, О. М. Игнатьева / Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2006. — №3. — С. 151-153.

153. Скакун, В. А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений Текст. / В. А. Скакун. М.: Издательский центр академии профессионального образования, 2001. —184 с.

154. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

155. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования Проблемы и перспективы Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

156. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

157. Современные модели обучения. Проектный веер: обзор применения метода в государственных и негосударственных школах Текст. // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - №9. - С. 21-23.

158. Солопова, Н. Проектная методика в профильном обучении. Текст. / Н. Солопова, Н. Шепельнова. // Школьные технологии. 2005. — №3. - С. 120-124.

159. Спиркин, А. Г. Философия Текст. : учебник / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 1999. - 816 с.

160. Столяренко, Л. Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов на Дону: «Феникс», 2000. 448 с.

161. Стрельцов, В. Метод проектирования педагогическая технология будущего Текст. / В. Стрельцов, Е. Французова // Учитель. — 2005. — №1 -С.36-39.

162. Структура познавательной деятельности Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. канд. пед. наук, доцента В. С. Ивашкина. Владимир: ВГПИ, 1989.-232 с.

163. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Издательство МГУ, 1975. 344 с.

164. Трифонова, JL В. Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. В. Трифонова; Кемеровский гос. ун-т.-Кемерово, 2006. 22 с.

165. Уваров С. Н. Основы творческо-конструкторской деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Н. Уваров, М. В. Кунина М.: Академический проект, 2005. - 80 с.

166. Усов, И. В. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Усов; Рязанский гос. ун-т. Рязань, 2006. -20 с.

167. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

168. Фидельман, Г. Альтернативный менеджмент: путь к глобальной конкуренции Текст. / Г. Фидельман, С. Дедиков, Ю. Адлер М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.- 186 с.

169. Филатьева, JI. О. Метод учебных проектов в старших классах как фактор развития преемственности образования в школе и вузе Текст. / JI. О. Филатьева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. — №3. — С.33-37.

170. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 7е изд., пе-рераб и доп. — М.: Республика, 2001. — 719 с.

171. Фридман, JI. М. Психологическая наука учителю Текст. / JI. М. Фридман, К. Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

172. Хапилина, Н. В. Формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе графической подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук:1300.08 / Наталья Владимировна Хапилина; Брянский гос. ун-т. — Брянск, 2006.-268 л.

173. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: научное обоснование решений Текст. / П. Хилл; пер. с англ. Е. Г. Коваленко. М.: Мир, 1973. - 263 с.

174. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд, перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

175. Царьков, А. С. Управление проектами: От идеи к документу: в таблицах, рисунках, графиках, кейсах Текст. / А. С. Царьков. Нижний Новгород, 2005.-307 с.

176. Чанилова, Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Наталья Григорьевна Чанилова; Саратовский гос. ун-т. Саратов,1997.- 185 с.

177. Чебышева, В. В. Психология трудового обучения Текст. / В. В. Че-бышева. М.: Высш. шк., 1983. -239 с.

178. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М.: Сентябрь,1998.- 143 с.

179. Чистикова, В. М. Основы модульного подхода к содержанию непрерывной профессиональной подготовки Текст. / В. М. Чистикова // Инновации в образовании. -2008. -№5. С.53-70.

180. Чопчиян, Е. А. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся Текст. / Е. А. Чопчиян // Среднее профессиональное образование. 2006. -№И.- С.56-57.

181. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996.- 157с.

182. Чуб, Е. Б. Компетентностный поход в образовании Текст. / Е. Б. Чуб // Инновации в образовании. 2008. - №3. - С. 21-25.

183. Чудов, В. Проектно-исследовательская деятельность школьников Текст. / В. Чудов [и др.] // Народное образование.- 2005. №1- С. 133-140.

184. Шаронин, В. Ю. Формирование профессиональной компетенции студентов на основе метода проектов Текст. / В. Ю. Шаронин / Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».- 2005.— №7. — С. 73-79.

185. Шняков Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед вузов / Е. Н. Шняков, И. Б. Котова. М.: ACADEMIA, 1999. - 288с.

186. Штофф В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М.: МГУ, 1986.-135 с.

187. Экономический словарь Текст. / под ред. А. И. Архипова. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 624 с.

188. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

189. Юсупов, В. В. Функции проектирования и специфика их проявления в педагогике Текст. / В. В. Юсупов // Акмеология. 2005. - №3.- С. 58-62.

190. Gorodetsky, М. Contextual Pedagogy: teachers' journey beyond interdisciplinary Text. / M. Gorodetsky [et al.] // Teachers and Teaching: Theory and practice.-2003.-№1.-P. 21-33.

191. Gruber, S. Teaching critical Thinking: using experience to promote learning in middle school and college students Text. / S. Gruber, J. Boreen // Teachers and Teaching: Theory and practice. 2003. - №1. - P. 5-19.

192. Burgess, T. Inside comprehensive schools Text. / T. Burgess. London: Department of Education and Science, 1970. - 204 p.

193. Анкета для опроса руководителей и специалистов предприятий (организаций) разных организационно-правовых форм иразных отраслей экономики1. Добрый день!

194. Просим Вас ответить на все вопросы. Анкета анонимна. Ваши ответы будут использованы только в обобщенном виде без ссылки на конкретные предприятия/организации.

195. Заранее благодарим за сотрудничество!

196. Характеристики Оценка качествответы на вопрос 3 ответы на вопрос 51 2 3

197. Наличие профессиональных знаний, умений 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

198. Готовность учиться, умение переучиваться, осваивать новое 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

199. Опыт подобной работы 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

200. Умение анализировать и оценивать ход, результаты деятельности, своевременно принимать корректирующие действия 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

201. Способность предлагать альтернативные варианты достижения цели, сравнивать и выбирать оптимальный 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 2 3

202. Дисциплинированность, четкое соблюдение трудовой дисциплины 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

203. Желание продвигаться, стремление к карьерному росту 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

204. Уровень общей культуры/культуры общения 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

205. Умение работать в коллективе, команде 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

206. Инициативность/творческий подход к делу 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

207. Умение представить себя, результаты своего труда 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

208. Неконфликтность 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

209. Чувство ответственности за порученную работу 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

210. Образование, полученное в престижном учебном заведении 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

211. Коммуникативность 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

212. Способность работать самостоятельно 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

213. Возможность быстро осваивать необходимые знания, умения, навыки 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

214. Способность получать результат, желание работать на результат 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

215. Креативность (творческий подход к делу) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

216. Принимали ли на Ваше предприятие/организацию выпускников учреждений среднего профессионального образования (колледжей, техникумов) в последние 5 лет?1. Да2. Нет

217. К какой из указанных ниже категорий персонала Вы относитесь:

218. Руководители высшего звена, топ-менеджеры (зам. руководителя предприятия, главные специалисты гл. инженер, гл. энергетик и т.п.).

219. Руководители функциональных подразделений (финансовой, плановой, кадровой, маркетинговой, снабженческой службы).

220. Линейные руководители/менеджеры подразделений, ответственных за основную производственную деятельность (начальники цехов, подразделений, участков, бригадиры, мастера).

221. Исполнители высшей квалификации, специалисты функциональных подразделений (бухгалтерия, финансовая, плановая, кадровая, маркетинговая, снабженческая службы).

222. Исполнители высшей квалификации, специалисты, занятые в линейных подразделениях, ответственных за основную производственную деятельность.

223. Служащие, офисные работники, технические исполнители.

224. Рабочие квалифицированные.

225. Рабочие неквалифицированные.

226. Большое спасибо за Ваши ответы!1. Результаты анализа опросаруководителей и специалистов предприятий

227. Вопросы анкеты Количество ответов (% от опрошенных)

228. Численность занятых на Вашем предприятии в целом соответствует потребностям производства, или есть проблема избытка (дефицита) кадров?1. численность соответствует потребностям производства 322. есть проблема избытка или дефицита 68

229. Принимали ли на Ваше предприятие/организацию выпускников учреждений СПО (колледжей, техникумов) в последние 5 лет?1. Да 762. Нет 24

230. К какой отрасли экономики относится Ваше предприятие/организация?1 .промышленность; 442.связь (без обычной почты); 23.торговля (оптовая и розничная); 24.сфера деловых услуг 45. другая 48

231. К какой из указанных ниже категорий персонала Вы относитесь:1 .Руководители высшего звена, топ-менеджеры 24

232. Руководители функциональных подразделений 24

233. Исполнители высшей квалификации, специалисты 22

234. Служащие, офисные работники, технические исполнители. 16

235. Рабочие квалифицированные. 14

236. Оценка сформированности проектных умений у выпускников ссузов на фоне оценки идеального специалиста по разным категориям персонала

237. Диаграмма 1*. Оценка руководителей высшего звена, топ-менеджеровумение переучиваться, осваивать новое

238. Диаграмма 2*. Оценка руководителей функциональных подразделенийумение переучиваться, осваивать новое

239. Диаграмма 3*. Оценка исполнителей высшей квалификации, специалистовумение переучиваться, осваивать новое

240. Диаграмма 5*. Оценка квалифицированных рабочих

241. Контрольно-оценочные задания для определения уровня сформированности проектных уменийпо знаниевому критерию1. Студент1. КурсГруппа

242. ВАРИАНТ ОТВЕТА ОТМЕТЬТЕ ЛЮБЫМ ЗНАЧКОМ

243. Знакомо ли Вам понятие проектная деятельность?а) даПб) нетПв) не знаю □

244. Приходилось ли Вам быть участником проектной деятельности в школе или колледже?

245. Перечислите учебные дисциплины, при изучении которых Вы выполняли проектные задания

246. Что Вы понимаете под проектной деятельностью

247. Считаете ли Вы, что умение проектировать необходимо в обыденной жизни человека?а)даП б) нетП в) не знаю □

248. Дайте определение проектированию

249. Какие этапы включает в себя логическая структура процесса проектирования?а) постановка задачи □ б) выполнение проектных заданий □в) презентация проекта □ г) сравнение вариантов □ д) выбор тактики □ е) формулирование идейц ж) анализ и оценка ходаЦ

250. Проектирование, представляя собой сложную деятельность, в той или иной мере содержит в себе элементы:а) моделирования □ б) производства □ в) планирования □г) распределения □ д) использования □ д) прогнозирования^а) даПб) нетПв) не знаю □

251. Что является продуктом проектной деятельности?а) модель □ б) проект □ в) конструкт □ г) прогноз □ д) план □10.Дайте определение проекту

252. Заполните таблицу, сопоставляя классификационные признаки и соответствующие им виды проектов:

253. Классификационный признак Виды проектовколичество участниковпродолжительность выполнениядоминирующая в проекте деятельностьмасштаб (размер) проекта

254. Опишите логическую структуру учебно-проектной деятельности:1 фаза—2 фаза —3 фаза —4 фаза

255. Знакомо ли Вам понятие «проектный менеджмент»? а)даП б) нетП в) не знаю □

256. Считаете ли Вы, что владение основами проектного менеджмента позволит грамотно и эффективно организовывать проектную деятельность?а) даП б) нетП в) не знаюП

257. Если Вы ответили положительно, то охарактеризуйте, пожалуйста, кратко роль менеджмента в проектной деятельности

258. Дайте определение проектного менеджмента

259. Что относится к основным компонентам проектного менеджмента? а) планирование □ б) распределение П в) сбыт □г) мотивация □ д) контроль П е) модернизация □ж) организация □ з) эксплуатация □ и) руководство □

260. Дайте определение следующих понятий1. Мотивация это1. Контроль это1. Руководство — это1. Лидерство это

261. Что такое план проектной деятельности?

262. Охарактеризуйте каждый из трех уровней планирования проекта: стратегическое планирование —тактическое планирование —детальное планирование —

263. В каком документе отражаются цель, задачи и критерии проектной деятельности:план; □ программа;техническое задание; □ (свой вариант)

264. Дайте определение проектной команде

265. Что Вы понимаете под рефлексией проектной деятельности

266. Как Вы считаете, пригодятся ли Вам умения осуществлять проектную деятельность для Вашей будущей профессии?а)даСП б) нетСП в) не знаю □

267. Мотивация это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей организации.

268. Контроль — это процесс наблюдения за действиями членов команды, точным следованием команды по выбранному курсу и достижением поставленных целей, а также внесение необходимых корректив.

269. Руководство это деятельность, предполагающая возможность влияния на членов проектной команды для мотивации их к достижению поставленных целей.

270. Лидерство — это способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение целей организации.19(2 балла). Результативность рассматривается как создание организацией вещей полезных, востребованных людьми.

271. Оценочный лист определения уровня сформированности проектных умений по операциональному критерию1. КурсГруппа1. ФИО эксперта

272. Просим Вас провести оценку сформированности проектных действий, которые характеризуют уровень развития проектной деятельности.

273. Оценку проводите по следующей шкале:0 баллов — действие не сформировано;1 балл действие сформировано частично;2 балла действие сформировано полностью.

274. На основании наблюдений за студенческой проектной деятельностью выставите нижеуказанным студентам соответствующие баллы. Пожалуйста, оценку проводите по каждому проектному действию, представленному в таблице.

275. Проектные действия Фамилия и инициалы студентов

276. Проектные действия Фамилия и инициалы студентов

277. Благодарим за сотрудничество!

278. Оценочный лист определения уровня сформированности проектных уменийпо творческому критерию1. КурсГруппа1. ФИО эксперта

279. Просим Вас провести оценку сформированности личностных качеств (либо частоту их проявления), которые характеризуют уровень владения студентом приемами творческой деятельности.

280. Оценку проводите по следующей шкале:0 баллов — качество не развито;1 балл качество развито частично;2 балла качество развито полностью.

281. Вопросы Фамилия и инициалы студентов

282. Денис Б. 2. Ксения Ж. 3. Даша С. .1 .Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристи-ков (генераторов идей), можете ли Вы данного студента назвать генератором идей?

283. Часто ли конечный «продукт» студента, его творение отличается от исходного проекта, замысла?

284. Часто ли сверстники поддерживают инициативы и предложения данного студента при выполнении проектных заданий?

285. Студенту часто удаётся воплощать в жизнь свои идеи, проекты?

286. Вопросы Фамилия и инициалы студентов

287. Денис Б. Ь. Ксения Ж. U а В as « t<~> .

288. Благодарим за сотрудничество