Подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе

Гогин, Алексей Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе

Автореферат

Автор научной работы: Гогин, Алексей Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе"

На правах рукописи

Гогин Алексей Борисович

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2005

2006-У

ти

На правах рукописи

Гогин Алексей Борисович

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2005

? Л ? 4 * '

5 •« » •

- - -Г .

2 ¡$4141

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Шуйского государственного педагогического университета

Научный руководитель.

доктор педагогических наук, доцент Правдов Михаил Александрович;

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бутин Игорь Михайлович;

кандидат педагогических наук Соловьева Надежда Ивановна

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 10 июня 2005 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан 4 мая 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

C.JT. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация и реформирование системы образования в России направлены на решение многих актуальных проблем методологического, научно-теоретического и практического характера Среди них особое место занимают проблемы, связанные с подготовкой высококвалифицированных педагогических кадров для сельских школ, которые составляют большую часть общеобразовательных учреждений нашей страны и не имеют равноценных по сравнению с городскими школами условий организации образовательного процесса.

В деле формирования основ здорового образа жизни у сельских школьников особое место занимает деятельность учителя физической культуры. Именно на его плечах лежит ответственность за подготовку физически крепких, здоровых детей. От компетентности, профессионализма преподавателя физической культуры, реализующего здоровьесберегающие программы, во многом зависит эффективность всего образовательного процесса в школе. Требования к специалистам в области физической культуры в сельских школах диктуются социально-экономическими условиями, в которых они живут и работают. При этом в процессе подготовки физкультурных кадров в педагогических вузах эти условия чаще всего не учитываются, отсутствуют специфика и направленность подготовки для работы в сельских школах.

В настоящее время подготовка учителей по физической культуре в педагогических вузах недостаточно ориентирована на перспективу, а готовность выпускников к осуществлению профессиональной деятельности в условиях сельских школ остается низкой. Молодые специалисты достаточно долго адаптируются к профессиональной деятельности в сельской школе. Большинство выпускников факультетов физической культуры педагогических вузов не справляются с трудностями и не задерживаются в ней. Причинами этого являются не только социально-экономические условия, но и слабая профориентационная работа с абитуриентами, отсутствие планомерной работы по формированию мотивации к будущей профессии сельского учителя физической культуры, отсутствие адекватных условий подготовки к предстоящей педагогической деятельности. Одной из важнейших задач вуза является обеспечение специальной подготовки будущих преподавателей, в том числе учителей физической культуры, для работы в сельской школе, направленной на сокращение сроков адаптации молодых специалистов в начале своей профессиональной деятельности.

Тематика сельской школы в настоящее время является объектом пристального внимания со стороны многих ученых Проблемы сельской школы и пути их решения представлены в работах Л.В. Байбородовой, В.Г. Бочаровой, Е.С. Гуртового, М.П. Гурьяновой, Л.А. Денисовой, И.Ю. Добродеевой,

М.И. Зайкина, JI.E. Кондрагенкова, Т.Н. Леонтьевой, Л.И. Пензулаевой, Г.В.Пичугиной, С.И. Рулева, И.М. Сингатуллина, E.H. Степанова, Г.Ф. Суворовой и других ученых. Вышеперечисленные авторы выделяют основные черты учреждений данного типа, факторы, влияющие на организацию педагогического процесса, особенности взаимодействия в цепочке «ученик -учитель», «ученик - ученик», «ученик - учитель - родители».

Проблемами профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры занимались В.У. Агеевец, В.М. Блинов, Н.Б. Бомова, С.П.Евсеев, А.И. Замогильное, Б.А. Карпушин, Ю.К. Каширцев, О.В. Коло-дий, В.Ф. Костюченко, В.К. Кузнецов, Г.Н. Пономарев, Ф.И. Собянин, В.Г.Федотова и др. Они рассматривают различные вопросы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества, вопросы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Изучению систем работы педагогических вузов по подготовке студентов к работе в сельской школе посвятили свои научные работы Ф.С. Авдеев, Т.А.Аксакова, Г.В. Алексеева, Р.Ф. Ахтариева, Л.Г. Борисова, Л.С. Дровале-ва, H.A. Жильцов, И.А. Кожевникова, Е.Ч. Козырева, O.A. Краснова, Н.А.Морозова, Л.И. Федорова, И.Г. Харисова, А.Н. Чалов, Д.С. Ягафарова и др. Однако, несмотря на значительное число исследований, посвященных проблеме подготовки будущих учителей сельских школ, недостаточно уделяется внимание рассмотрению вопросов подготовки специалистов в области физической культуры для работы в данном типе образовательных учреждений. Нет четкой формулировки требований к готовности учителя физической культуры сельской школы, его компетентности; недостаточно рассмотрены специфика профессиональной деятельности сельского учителя физической культуры, отсутствует обоснование педагогических условий, содержания и методики подготовки студентов факультетов физической культуры к работе в сельской школе.

В результате изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки учителей физической культуры для сельской школы были выявлены следующие противоречия:

-противоречие в теории профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры, когда, с одной стороны, продолжает развиваться глобальный подход, предполагающий решение специфических задач универсальными средствами, а с другой стороны, все большее развитие получают индивидуальные и дифференцированные отношения участников педагогического процесса, характерные для сельской школы, предполагающие всесторонний учет особенностей каждого конкретного субъекта того или иного вида деятельности, его потребностей и интересов, владение разнооб-

разными формами, методами, средствами и методиками работы в зависимости от состояния субъектов этой деятельности;

-между теорией и практикой, когда для эффективного решения задач подготовки будущих преподавателей физической культуры для сельской школы практика испытывает потребность в новых методах, средствах, формах, методических обоснованиях данного вида профессиональной деятельности, а теория недостаточно отвечает запросам практики;

-между спецификой профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы и недостаточной подготовленностью выпускников вуза к работе в данных условиях;

-между потребностью в специальной подготовке студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе и отсутствием адекватных педагогических средств и условий подготовки специалистов в вузе.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы содержание и формы профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры педагогического вуза к работе в сельской школе?

Недостаточная разработанность данной проблемы в теории и методике профессионального образования определила тему исследования - «Подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе».

Цель исследования: определить и обосновать содержание и формы профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры.

Предмет исследования: содержание и формы подготовки будущих учителей физической культуры для работы в сельской школе.

Изучение литературы по данной проблеме, анализ предшествующего опыта подвели нас к выдвижению следующей гипотезы: подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе будет эффективной, если:

-реализуется разработанная модель подготовки студентов факультета физической культуре к работе в сельской школе, учитывающая специфику села и особенности физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе;

работы в сельской школе; включение в содержание подготовки студентов курса по выбору, раскрывающего особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; реализация взаимодействия студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки с учителями физической культуры сельских школ, имеющих высокий уровень педагогического мастерства; направленность подготовки студентов на создание и реализацию творческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах; осуществление рефлексии педагогической деятельности студентов факультета физической культуры в сельской школе и в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе.

2. Определить специфику профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы.

3. Разработать содержание и формы подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе.

4. Выявить педагогические условия организации процесса подготовки специалиста по физической культуре для работы в сельской школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция П.Ф. Лесгафта о гармонии телесного и духовного в физическом воспитании;

- идеи о развитии педагогического образования и его влиянии на профессиональное становление учителя, о взаимодействии школы и среды (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- взгляды на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического, физической культуры личности (В.К.Бальсевич, В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Л.И Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, В.И. Столяров и др.);

- положения об интеграции двигательной и познавательной деятельности как основе организации здоровьесберегающего образовательного процесса (C.B. Менькова, Ю.М. Николаев, С.Б.Шарманова и др.);

- теория и методика высшего физкультурного образования (H.H. Зво- i линская, Е.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, A.B. Лотоненко, Л.ИЛубышева, В.И. Маслов, О.В Петунии, Г.Н. Пономарев, В.В. Приходь-

ко, В.Т. Чичикин и др.);

- концептуальные акмеологические подходы в процессе подготовки педагогов (В.П. Беспапько, Н.В. Кузьмина, A.A. Сидоров, Г.И. Хозяинов и др.);

- научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Б.М Теплов, С.Т. Шацкий и др.).

Исследование опирается на теоретические положения подготовки специалистов для сельских школ, рассмотренных в трудах Ф.С Авдеева, Л.В.Байбородовой, В.Г. Большенкова, В.М Величкиной, Г.И. Воробьевой, ЕС. Гуртового, М.П. Гурьяновой, И.Ю. Добродеевой, П.А. Жильцова, А.А.Кондратенкова, В.В. Котова, E.H. Степанова, Г.Ф.Суворовой, P.M. Ше-райзиной и др.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных работ, материалов и публикаций педагогической печати по проблеме исследования, образовательных программ, нормативных документов, учебников и учебных пособий по физической культуре, моделирование;

- эмпирические - наблюдение, беседы со студентами, учителями физической культуры, преподавателями вуза, устный и письменный опросы студентов и учителей, анкетирование, изучение и обобщение опыта работы учителей физической культуры, метод анализа продуктов деятельности, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент, методы ма-тематико-статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе факультета физической культуры государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» и сельских общеобразовательных школ Ивановской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом, теоретико-поисковом (2000-2002), были определены цель, задачи и общая стратегия исследования, проведен анализ литературы по проблеме подготовки учителей для сельской школы, в том числе специалистов по физической культуре. Изучались монографии, учебные пособия, диссертации, методические материалы, сборники научных трудов, статей и периодические издания. Внимание уделялось изучению вопросов, связанных с обоснованием содержания и методики подготовки учителя физической культуры для работы в сельской школе.

студентов факультета физической культуры к педагогической деятельности в сельской школе. Определена экспериментальная база и проведен педагогический эксперимент.

На третьем, заключительно-оценочном этапе (2004-2005) были обработаны и проанализированы экспериментальные данные, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации, завершено оформление диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, широкой базой исследования, применением разнообразных методов математической статистики при обработке данных, организованного и проведенного педагогического эксперимента. Научная новизна исследования состоит в следующем: -определена специфика профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы;

-обосновано содержание и определены формы подготовки студентов факультета физической культуры к осуществлению физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе;

-выявлена и обоснована совокупность педагогических условий профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении общепедагогических положений теории профессиональной подготовки будущих педагогов сведениями о специфике отдельных профессий и ее критериях, о связи общего и особенного в профессии преподавателя физической культуры. Расширены научные представления о специфике физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, о сущности и содержании профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры для работы в сельской школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа педагогической практики студентов в сельских школах, спецкурс «Организация физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе»; составлены методические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы в условиях сельской школы, подготовлена программа курсов повышения квалификации сельских учителей. Предложенные программно-методические материалы могут быть использованы в деятельности педагогических вузов по формированию у будущих учителей физической культуры профессиональных умений и навыков, а также в системе повышения квалификации учителей физической культуры.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке программы экспериментальной работы, проведении экспериментальной работы в условиях общеобразовательных учреждений, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

На защиту выносятся:

). Особенности подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе, определяемые особенностями профессиональной деятельности ее учителя и спецификой организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе.

2. Модель подготовки студентов факультета физической культуры в вузе к профессиональной деятельности в сельской школе, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного и аналитико-результативного.

3. Совокупность педагогических условий организации процесса подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе:

-профориентационная работа с абитуриентами и формирование у них мотивации к работе в сельской школе;

- направленность содержания основной образовательной программы подготовки педагога по физической культуре в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на специфику организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе,

- включение в содержание подготовки студентов курса по выбору, раскрывающего особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе;

-взаимодействие студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки с учителями физической культуры сельских школ, имеющих высокий уровень педагогического мастерства;

- направленность подготовки студентов на создание и реализацию творческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах;

- осуществление рефлексии педагогической деятельности студентов факультета физической культуры в сельской школе и в процессе обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены на всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Подготовка и работа учителя сельской школы» (Ярославль, 2001), «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001), «Наука и образование глазами молодых ученых» (Шуя, 2002), «Сельский ребенок в меняющемся социальном мире» (Ярославль, 2002), «Инновации в психолого-педагогической

теории и практике» (Шуя, 2002), «Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов» (Мичуринск, 2002), «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002), «Наука о физической культуре и спорте - шаг в XXI век Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки» (Москва, 2005).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультетов физической культуры Шуйского и Белгородского государственных педагогических университетов, в учебный процесс сельских общеобразовательных школ; использованы в рамках повышения квалификации учителей сельских школ Ивановской области.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа содержит 182 страницы, 27 таблиц и 23 рисунка.

Во введении представлено обоснование выбранной темы, раскрыта ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются методологические основы диссертационного исследования, обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, описываются этапы опытно-экспериментальной работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Профессиональная деятельность учителя физической культуры в сельской школе» - представлен анализ состояния проблемы в психолого-педагогической теории и практике, раскрываются основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора Представлен анализ содержания физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, специфики деятельности сельского учителя физической культуры, требований к специалисту физической культуры, системы подготовки учителя физической культуры для работы в сельской школе. Определен статус учителя физической культуры сельской школы и его роль в сельском социуме.

Во второй главе - «Опыт подготовки будущих учителей физической культуры для работы в сельской школе» - рассмотрены содержание и формы подготовки будущих учителей физической культуры сельской школы. Выполнен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе, обоснована совокупность педагогических средств и условий подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе.

В главе представлены результаты анкетного опроса студентов, учителей, учащихся сельских школ Ивановской области, сельских жителей. Опре-

делена база для проведения педагогического эксперимента исследования (сельские школы). Показана роль педагогической практики в подготовке будущего учителя физической культуры к работе в сельской школе.

В заключении сформулированы выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях приводятся материалы опытно-экспериментальной работы: анкеты учителей, учащихся, методики исследования педагогических способностей и умений студентов, акты внедрения экспериментальной методики в практику.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Сельская школа в ряду различных типов и видов общеобразовательных учреждений, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, функционирует в неповторимых и разнообразных социально-экономических, природно-климатических, социально-культурных условиях. При этом специфика образовательного процесса сельской школы отражается на организации физкультурно-оздоровительной работы.

Характерные особенности имеет организация физкультурно-оздоровительной работы в малочисленной сельской школе. Анализируя, можно выделить ее положительные и отрицательные стороны. Положительным видится возможность увеличения объема двигательной активности школьников за счет объединения классов на уроках, увеличение общей и моторной плотности урока, возможности широкого использования индивидуального и личностно-ориентированного похода в обучении; преодоление ограниченности общения учащихся; актуализация и проявление у школьников индивидуальных качеств: активности, ответственности, инициативности, самостоятельности, заботливости.

Отрицательной стороной представляется возникновение трудностей при составлении расписания уроков, при планировании и проведении урока в разновозрастной группе, отсутствие условий для организации и проведения уроков физической культуры и других форм физкультурно-оздоровительной работы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить характерные особенности работы сельского педагога. Специфику социального положения и педагогического труда учителя физической культуры сельской школы образуют:

-относительно высокая престижность учительской профессии на селе;

-тесный контакт с местными жителями;

-тесное профессиональное и межличностное взаимодействие внутри педагогического коллектива;

-преподавание нескольких предметов, имея при этом профессиональную подготовку по одной специальности;

- необходимость организации и проведения уроков в условиях разновозрастного коллектива учащихся на уроке (с двумя-тремя классами на одном занятии);

-наличие связи образовательного процесса с социально-бытовыми условиями жизни сельских школьников (с сельским производством, экологическими условиями жизни и природопользования, народными традициями и культурой);

-необходимость обладания достаточным уровнем компетентности в проблемах сельского образа жизни, включая знание региональных и местных особенностей труда, быта, досуга, обычаев и традиций;

-частое выполнение педагогом, помимо профессиональных обязанностей, функции завхоза, разнорабочего, уборщицы, в результате чего работа учителя становится более сложной и трудоемкой.

Особенности профессиональной деятельности учителя физической культуры и его подготовки в вузе обусловлены характерностью образовательного процесса в сельской школе: спецификой работы в малочисленном коллективе школьников, условиями ограниченности или отсутствия мест для занятий физической культурой, недостатком спортивного инвентаря, слабой учебно-методической базой школы. Для успешной реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в сельской школе выпускник факультета физической культуры должен обладать специальными знаниями, умениями, навыками, необходимость которых обусловлена особыми условиями функционирования сельской школы и различными социально-экономическими факторами, оказывающими определенное влияние на организацию образовательного процесса.

Разработка содержания и методики подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе определяется общей стратегией деятельности вуза. Важным в этом плане является взаимодействие вуза, в том числе факультетов и кафедр, с сельскими школами, органами управления образованием области и района. Структура образовательного маршрута студентов педагогического вуза, готовящихся к работе в сельской школе, представлена несколькими этапами.

Первый - довузовский. На этом этапе происходит мотивационное самоопределение будущих педагогов к педагогическому образованию и профессиональной деятельности. Абитуриентов готовят к поступлению в вуз, им закладываются основы профессиональной ориентации будущего студента к

учебной деятельности в университете, обозначаются перспективы работы а том или ином образовательном учреждении, в том числе и сельской школе. Второй этап - вузовский. Он состоит из нескольких подэтапов: -введение в специальность и адаптация к самой системе образования в вузе (1-2 курсы);

-освоение специальности и испытание своих сил в ходе первых педагогических практик (2-3 курсы). Этот подэтап характеризуется тем, что студенты уже имеют базовые знания, умения и навыки организации и проведения различных физкультурно-оздоровительных мероприятий в образовательных учреждениях, представляют, с каким контингентом учащихся школы им легче всего осуществлять образовательную деятельность в сфере физической культуры. Кроме этого, на таком подэтапе у студентов формируются и представления об основах организации физкультурно-оздоровительной деятельности в сельской школе, их знакомят с особенностями психофизического развития личности сельских школьников, спецификой образовательного процесса в сельских школах. Необходимость этого обусловлена тем, что вузы в большинстве своем решают задачи по подготовке специалистов физической культуры для школы, в которой стандартный спортивный зал, имеется необходимое оборудование и инвентарь, классы с наполняемостью не менее 20 человек и т.п., и не учитываются специфические особенности организации образовательного процесса в сельских школах, что и отражается на качестве прохождения педагогической практики студентами в сельских школах;

-заключительный подэтап соответствует 4-5 курсам. Он характеризуется направленностью подготовки к конкретным условиям профессиональной деятельности в будущем, в том числе и в сельской школе. Определенность в выборе со стороны студентов будущего места работы (сельской школы) позволяет более четко конкретизировать цели и задачи профессиональной подготовки в вузе на этом этапе.

Третий этап - трудоустройство. Вуз предоставляет выпускникам данные о потребностях сельских школ в специалистах, проводит работу по их распределению. Такая работа осуществляется совместно с управлением образования области, отделами образования районов, сельскими школами. Этот этап, как лакмусовая бумажка, показывает, насколько востребованы выпускники педагогического вуза, в том числе и специалисты физической культуры, в сельских школах, какое количество их самостоятельно идет работать на село и какова их истинная мотивация на работу в сельской школе.

Модель подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, организационный и аналитико-результативчый

Целевой компонент. Основные цели подготовки будущих педагогов к осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельской школе:

-формирование у студента - будущего учителя физической культуры -мотивации к педагогической деятельности в сельской общеобразовательной школе, что предполагает формирование профессиональных мотивов педагогической деятельности в сельской школе, развитие у будущих педагогов интереса к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в условиях образовательного процесса сельской школы, формирование психологической готовности к работе в сельском социуме;

-формирование у будущих специалистов физической культуры системы знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешность организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельской школе. Для этого необходимо сформировать у них современные представления о специфике организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; ознакомить будущих учителей со средствами, методами и формами организации физкультурно-оздоровительной работы в условиях малочисленности класса, разновозрастного коллектива учащихся; дать знания, раскрывающие возможности окружающей природной и социальной сельской среды в деле укрепления и сохранения здоровья школьников.

Содержательный компонент. Содержание подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе должно:

-включать в себя разделы, раскрывающие проблему сельской школы и специфику образовательного процесса в ней. В разделе общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин уделить внимание характеристике сельского социума как вида общности, изучению его социальных групп, рассмотрению современной сельской школы как социокультурного феномена, особенностей ее функционирования, истории возникновения сельских школ как вида образовательных учреждений. В разделе общепедагогических дисциплин и дисциплин предметной подготовки целесообразно рассмотреть особенности личности сельского педагога, учащегося, сельского жителя, характер взаимоотношений в цепочке учитель - ученик - сельский житель, ознакомить студентов со спецификой профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы, условиями образовательного процесса сельской школы. В рамках психолого-педагогического практикума следует осуществлять конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделировать образовательные и педагогические ситуации применительно к условиям сельской школы;

-обеспечить рассмотрение особенностей физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельской школе, особенностей их планирования в условиях сельской малочисленной и малокомплектной шко-

лы; включать обучение студентов решению образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в условиях малочисленности и разновозрастного коллектива класса, построению образовательного процесса с учетом особенностей психологии личности сельского школьника, его состояния здоровья и его физической подготовленности При рассмотрении технологии обучения базовым физкультурно-спортивным видам необходимо уделять внимание особенностям методики преподавания в условиях сельской школы с присущими ей слабой материальной базой, ограниченностью места занятий и т.д.;

■осуществить в рамках дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» углубленное освоение методики обучения двигательным действиям в соответствии со школьной программой предмета «Физическая культура», разделом «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности». На первом курсе - лыжный спорт и гимнастика, на втором -баскетбол и легкая атлетика, на третьем - ручной мяч и плавание, на четвертом - волейбол, на пятом - футбол, что дает возможность студентам много-планово подготовиться к предстоящей деятельности. Необходимость этого продиктована также отсутствием на селе специализированных спортивных школ, удовлетворяющих потребности учащихся в спортивном самосовершенствовании.

Организационный компонент В ходе подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе целесообразно:

- использование возможностей всех форм обучения в вузе: на лекциях раскрываются общие вопросы, закономерности, принципы функционирования образовательного учреждения на селе, основные тенденции развития сельской школы, организация в ней образовательного процесса. На семинарских занятиях происходит углубленное изучение изложенных лекционных тем, изучается педагогический опыт на основе научных публикаций, более глубоко осваивается методика преподавания предмета «Физическая культура» в условиях сельской школы. Лабораторно-практические занятия позволяют овладеть навыками планирования физкультурно-оздоровительной, спортивной работы применительно к условиям сельской школы, с учетом малочисленности ее учащихся и малокомплектности. Самостоятельные занятия предусматривают большую работу студента по изучению специальной, дополнительной литературы, сбор информации по сельской школе, помощь учителям сельских школ в организации и проведении физкультурно-массовых мероприятий;

- использование на различных этапах обучения спецкурсов, в которых рассматриваются вопросы организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельской школе;

- привлечение к подготовке студентов педагогов сельских школ.

Процесс подготовки будущих учителей физической культуры предполагает целенаправленное развитие у студентов творческого отношения к педагогической деятельности:

-овладение приемами и методами реализации процесса обучения в условиях различных образовательных учреждений, навыками перестраивать свою деятельность в меняющихся педагогических ситуациях;

-использование современных технологий в физкультурном образовании и творческая адаптация их к условиям сельской школы;

-направленность деятельности на разработку и реализацию творческих проектов организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе в период педагогической практики;

-проведение научно-исследовательской работы по проблемам физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе.

Аналитико-результативный компонент модели подготовки включает в

себя

-экспертный анализ учебно-познавательной деятельности студентов, результатов их педагогической практики в сельских школах;

-оценку и анализ уровня развития основных педагогических способностей, умений и навыков студентов;

-выполнения ими самоанализа собственной деятельности после учебных занятий в вузе;

-ведения дневника самоконтроля, выстроенного по схеме «получилось» - «не получилось» - «причины» - «варианты решения»;

-создание студентами аудио- и видеоотчетов о проделанной работе; -обсуждение педагогических ситуаций, возникших в ходе подготовки их к работе в сельской школе и прохождения педагогической практики, на итоговом расширенном собрании студентов опытных групп, преподавателей вуза, учителей сельских школ и на педагогическом совете школы.

Все компоненты модели отражены в разработанных нами программах спецкурса «Физкультурно-оздоровительная работа в сельской школе» и педагогической практики студентов.

Содержанием спецкурса является специфика образовательного процесса в сельской школе, современное состояние физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, особенности работы сельского учителя, специфика деятельности педагога по физической культуре, организация физкультурно-оздоровительной работы в условиях малочисленности и разновозрастного контингента класса, физическое развитие, физическая подготовленность и здоровье сельских школьников, передовой опыт педагогической деятельности учителей физической культуры сельских школ, изучение основных положений подготовки педагогических кадров для села в вузах. Программа спецкурса реализуется в форме лекционных, семинарских, практических

занятий, а также самостоятельной работы студентов. Большая часть аудиторных занятий спецкурса проходит при непосредственном участии учителей физической культуры средних и основных школ Шуйского района, имеющих большой педагогический опыт и стаж работы.

Педагогическая практика организуется на базе сельских школ. Она выполняет комплекс функций по адаптации студентов к образовательному процессу в сельской школе, обучению, воспитанию и развитию их в процессе профессиональной деятельности, интеграции знаний, умений и навыков, полученных в процессе подготовки в вузе, самооценке педагогической деятельности и оценке успешности образовательного процесса в сельской школе, творческому решению педагогических проблем. В процессе педагогического эксперимента студентами реализуются творческие проекты физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, в содержание которых входят планирование образовательного процесса по предмету «Физическая культура», физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в конкретной сельской школе; организация сотрудничества и взаимодействия студента с педагогическим и ученическим коллективами, укрепление спортивной базы сельской школы; проведение научных исследований, формирование основ здорового образа жизни у учащихся и жителей сельского социума. Особое внимание при этом уделяется рефлексии, самоконтролю и самоанализу студентами собственной педагогической деятельности.

Процесс подготовки будущих учителей физической культуры сельской школы осуществляется с учетом общих организационно-педагогических принципов и условий подготовки специалистов: непрерывности и преемственности в процессе подготовки; осуществления взаимосвязи теоретического и практического обучения; взаимодействия учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов, в процессе которой формируется система общепедагогичесгих знаний, умений и навыков; совершенствования структуры, содержания, организации, методов и средств обучения и формирования интереса студентов к педагогической деятельности; развития у студентов творческого подхода к педагогической деятельности; индивидуальных особенностей студентов, систематического анализа качества их общепедагогической подготовки на различных этапах обучения и корректировки содержания и методов обучения на основе полученных данных, стимулирования самоконтроля и самоанализа студентов.

Эффективность подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе достигается путем создания специальных педагогических условий (ПУ):

-ПУ, реализуемых на довузовском этапе подготовки специалистов по физической культуре и спорту (формирование мотивации у абитуриентов к работе в сельской школе; профориентационная работа с абитуриентами);

-ПУ, реализуемых в структуре базового профессионального образования (направленность содержания основной образовательной программы подготовки педагога по физической культуре в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на специфику организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; включение в содержание подготовки студентов курса по выбору, раскрывающего особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; взаимодействие студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки с учителями физической культуры сельских школ, имеющих высокий уровень педагогического мастерства);

-ПУ, направленных на профессиональную самореализацию будущего педагога (направленность подготовки студентов на создание и реализацию творческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах; осуществление студентами рефлексии собственной деятельности в сельской школе и в процессе обучения в вузе).

Разработанная модель подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе проверялась в ходе экспериментальной работы. Педагогический эксперимент по цели исследования был формирующим; по условиям проведения - естественным; по осведомленности -открытым; по направленности - сравнительным. Для проверки выдвинутой гипотезы были созданы две группы: экспериментальная (N=14) и контрольная (N=14). В экспериментальной группе реализовывалась специальная методика подготовки студентов к работе в сельской школе, в контрольной такой работы не проводилось. Согласно структуре педагогического эксперимента, студенты контрольной и экспериментальной групп проходили педагогическую практику в сельских школах. Она длилась 6 недель. Базой для ее проведения стали 15 сельских муниципальных общеобразовательных школ Ивановской области (восемь средних общеобразовательных, семь основных). В каждую из экспериментальных, базовых школ студенты направлялись попарно, т.е. в отдельную школу попадали студент экспериментальной и испытуемый контрольной группы

До эксперимента и после его реализации в опытных группах было проведено исследование основных педагогических способностей (коммуникативных, организаторских, конструктивных, гностических, двигательных), а также педагогических умений и навыков, необходимых для педагога сельской школы. Данные, полученные в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента, сравнивались отдельно и между собой. До эксперимента результаты в контрольной и экспериментальной

группах не имеют достоверно значимой разницы, что свидетельствует об однородности опытных групп по исследуемым показателям.

Методами математической статистики, используемыми в исследовании, являлись: определение достоверности различий по (-критерию Стьюдента и критерию х2 Фридмана (Ю.Д. Железняк, П.К Петров, 2001)

Анализ теоретической и практической деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп после эксперимента выявил положительную динамику уровня их знаний о сельской школе как виде образовательного учреждения, о специфике образовательного процесса сельской школы, особенностях педагогической работы сельского учителя, в частности учителя физической культуры, особенностях физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися. Однако представление студентов контрольной группы о сельской школе, о ее характерных чертах перед прохождением в ней педагогической практики были не точны и ошибочны, что явилось причиной их более длительной адаптации к образовательному процессу в сельской школе.

Реализованная модель подготовки позволила повысить уровень развития основных педагогических способностей у студентов опытных групп. После окончания эксперимента динамика коммуникативных, организаторских, конструктивных, гностических и двигательных способностей наблюдалась как в контрольной, так и в экспериментальной группе.

По большинству показателей более высокая динамика развития коммуникативных и организаторских способностей выявлена у студентов экспериментальной группы.

Уровень развития конструктивных и гностических способностей у студентов экспериментальной группы по окончанию эксперимента выше, чем в контрольной группе. Математическая обработка результатов по методике «критерий х2» доказывает достоверность различий исследуемых способностей в опытных группах. Общая картина свидетельствует о достоверно значимом увеличении числа студентов с высоким уровнем развития конструктивных и гностических способностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Анализ результатов экспертных оценок показал, что в двигательном компоненте деятельности студенты экспериментальной группы лучше подготовлены к осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в сельской школе. Достоверно значимые различия в опытных группах отмечены относительно умений студентов подбирать необходимые подготовительные и подводящие упражнения, степени владения разнообразными средствами, методами и формами организации учащихся на уроке, достижения необходимой моторной плотности уроков физической культуры, адекватной их целям и задачам.

Анализ сформированное™ у студентов экспериментальной и контрольной групп педагогических умений и навыков к работе в сельской школе показал существенные различия в состоянии готовности их к профессиональной деятельности. Математические вычисления по определению достоверности различий экспертных оценок деятельности студентов по ^критерию Стьюдента показали, что степень сформированности педагогических умений и навыков в контрольной и экспериментальной группах достоверно различается (Р< 0,05).

Анализ структуры и содержания творческих проектов организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе показал, что работы студентов контрольной группы построены без учета реального состояния физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, характеризовались общностью изложенных положений, структурой, применимой к любому образовательному учреждению. Проекты студентов экспериментальной группы были составлены адресно, сориентированы на конкретную сельскую школу, учитывали условия функционирования отдельно взятого образовательного учреждения.

Анализ комплексного обследования показал, что степень подготовленности студентов опытных групп к работе в сельской школе различна. Испытуемые опытных групп имеют хорошую базовую теоретическую, методическую и практическую подготовку. Однако наиболее подготовленными к работе в условиях сельской школы оказались студенты экспериментальной группы, о чем свидетельствуют результаты педагогического эксперимента по внедрению в образовательный процесс факультета физической культуры методики подготовки студентов к работе в сельской школе.

Проведенный педагогический эксперимент позволил обеспечить непрерывность и преемственность в подготовке студентов к работе в сельской школе. Распределение студентов экспериментальной группы, получивших специальную подготовку для работы в сельской школе, на педагогическую практику вместе со своими однокурсниками, не занимавшимися по специальной методике подготовки, позволило обеспечить условия, обеспечивающие процесс их взаимообучения. Помогая друг другу в своей работе с сельскими школьниками, участвуя во всех мероприятиях, которые проводили студенты экспериментальной группы в рамках своего творческого проекта физкультурно-оздоровительной работы, студенты контрольной группы учились у своих коллег организации физкультурно-оздоровительной работы, получали необходимые знания, умения и навыки работы в сельской школе. Это обеспечивало дополнительный эффект всей системы подготовки будущих учителей физической культуры сельских школ.

Материалы проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Методика подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе определяется особенностями села, спецификой организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе и профессиональной деятельности учителя физической культуры.

2. Модель подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студента мотивации к педагогической деятельности в сельской общеобразовательной школе; формирование у будущих учителей физической культуры системы знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешность организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельской школе); содержательного (включение в образовательный процесс разделов, раскрывающих особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, особенностей ее планирования в условиях сельской малочисленной и малокомплектной школы; рассмотрение специфики профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы, изучение особенностей личности сельского педагога, учащегося, сельского жителя, характера взаимоотношений в цепочке учитель - ученик - сельский житель, моделирование образовательных и педагогических ситуаций применительно к условиям сельской школы); организационного (использование возможностей всех форм обучения в вузе: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, дискуссии, деловые игры, «круглые столы», реализация спецкурсов; привлечение к подготовке студентов педагогов сельских школ; направленность деятельности студентов на разработку и реализацию творческих проектов организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе в период педагогической практики, проведение научно-исследовательской работы и реализация ее результатов в написании рефератов, курсовых и дипломных работ; аналитико-результативного (изучение эффективности подготовки методами наблюдения, тестирования, бесед, экспертной оценки, самоанализа, аудио- и видеоотчетов, рефлексии).

с учителями физической культуры сельских школ, имеющими высокий уровень педагогического мастерства, направленность подготовки студентов на создание и реализацию творческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах; осуществление рефлексии педагогической деятельности студентов в процессе педагогической практики.

4. Реализация экспериментальной модели способствовала эффективной подготовке студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе. Проведенный педагогический эксперимент позволил обеспечить непрерывность и преемственность в подготовке студентов к работе в сельской школе и повысить уровень развития педагогических умений и навыков у студентов, занимавшихся по специальной методике подготовки. Динамика их развития в экспериментальной группе более выражена, нежели в контрольной группе.

5. Эффективная подготовка учителей физической культуры к работе в сельской школе предусматривает сотрудничество и координацию совместной деятельности общеобразовательных школ, педагогического вуза, районного и областного отделов образования на всех ее этапах: довузовской подготовки, обучения в вузе, распределения и трудоустройства выпускников и профессиональной деятельности.

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости продолжения работы по следующим проблемам: определение факторов, влияющих на процесс подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе, выявление педагогических средств подготовки учителя к реализации функций обучения, воспитания и оздоровления в рамках разновозрастного коллектива; профессиональное становление выпускников педагогического вуза в сельской школе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Правдов М.А., Гогин А.Б. Особенности учебно-воспитательного процесса по физической культуре в сельской малокомплектной школе И Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции: Коломна, КГПИ, 2001. С.62 (в т.ч. авт. - 0,5 е.).

2. Гогин А.Б. Анализ контингента учителей и учащихся сельских школ Шуйского района // Подготовка и работа учителя сельской школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ярославль, 2001 С.30-31.

3. Гогин А.Б Учительские кадры сельских школ Шуйского района // Инновации в психолого-педагогической теории и практике: Материалы международной конференции: Шуя, 2001. С. 319-321.

4. Гогин А.Б. Анализ контингента абитуриентов и студентов ШГТГУ // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи' Материалы международной научно-практической конференции: В 2 т. Т. 1. Шуя, 2002 С. 68-69.

5. Гогин А.Б. Роль учителя физической культуры в сельском социуме // Сельский ребенок в меняющемся социальном мире: Модернизация образования на селе: Межрегиональная научно-практическая конференция. Ярославль, 2002. С. 45-47.

6. Правдов М.А., Гогин А.Б., Шипилов P.M., Шипилова О.В. Роль непрерывной педагогической практики в процессе подготовки будущих специалистов по физической культуре // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Мичуринск, 2002. С. 114-116 (в т.ч. авт. - 0,75 с).

7. Гогин А.Б. Особенности подготовки будущих педагогов по физической культуре для работы в сельской школе // Наука и образование глазами молодых ученых: Сборник научных работ. Вып. 1. Шуя: Изд-во «Весть», 2002. С. 49-51.

8. Гогин А.Б. Подготовка учителя физической культуры для работы в сельской школе // Инновации в психолого-педагогической теории и практике: Материалы международной конференции. Шуя, 2002. С. 273-275.

9. Правдов М.А., Шипилов P.M., Гогин А.Б., Правдов Д.М. Оценка уровня физической подготовленности абитуриентов городских и сельских школ // Сельский ребенок в меняющемся социальном мире: Модернизация образования на селе: Межрегиональная научно-практическая конференция. Ярославль, 2002. С. 121-124 (в т.ч. авт. - 1 с).

10. Гогин А.Б К вопросу о подготовке учителя физической культуры для работы в сельской школе // Наука и образование глазами молодых ученых: Сборник научных работ. Вып. 3. Шуя: Изд-во «Весть», 2003. С.5-7.

11. Гогин А.Б. К вопросу о подготовке студентов педагогического вуза к работе в сельской школе // Наука о физической культуре и спорте - шаг в XXI век. Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки: Тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых. М.: Флинта: Наука, 2005. С. 40-43.

12. Гогин А.Б., Гогина Н.В. Физическая подготовленность сельских и городских школьников // Наука о физической культуре и спорте - шаг в XXI век. Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки: Тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых. М.: Флинта: Наука, 2005. С. 43-47 (в т.ч. авт. - 2 с).

Формат 60x84 1/16. Бумага тип. № 1. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 670 Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского 150000, г Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного

педагогического университета 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

IP-8 756

РНБ Русский фонд

2006-4 16471

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гогин, Алексей Борисович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1.1. Специфика организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе.

1.2. Особенности педагогической деятельности учителя физической культуры в сельской школе.

1.3. Анализ состояния подготовки будущих учителей физической культуры для работы в сельской школе.

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАБОТЫ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Содержание и формы подготовки будущего учителя физической культуры для работы в сельской школе

2.2. Педагогические условия подготовки учителя физической культуры для работы в сельской школе.

2.3. Организация и результаты экспериментальной работы по подготовке будущих учителей физической культуры к работе в сельской школе.

Выводы ко второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе"

Модернизация и реформирование системы образования в России направлены на решение многих актуальных проблем методологического, научно-теоретического и практического характера. Среди них особое место занимают проблемы, связанные с подготовкой высококвалифицированных педагогических кадров для сельских школ, которые составляют большую часть общеобразовательных учреждений нашей страны и не имеют равноценных по сравнению с городскими школами условий организации образовательного процесса.

В деле формирования основ здорового образа жизни у сельских школьников особое место занимает деятельность учителя физической культуры. Именно на его плечах лежит ответственность за подготовку физически крепких, здоровых детей. От компетентности, профессионализма преподавателя физической культуры, реализующего здоровьесберегающие программы, во многом зависит эффективность всего образовательного процесса в школе. Требования к специалистам в области физической культуры в сельских школах диктуются социально-экономическими условиями, в которых они живут и работают. Однако в процессе подготовки физкультурных кадров в педагогических вузах эти условия чаще всего не учитываются, отсутствуют также специфика и направленность подготовки специалиста по физической культуре для работы в сельских школах.

В настоящее время подготовка учителей по физической культуре в педагогических вузах недостаточно ориентирована на перспективу, а готовность выпускников к осуществлению профессиональной деятельности в условиях сельской школы остается низкой. Молодые специалисты достаточно долго адаптируются к профессиональной деятельности в сельской школе. Большинство выпускников факультетов физической культуры педагогических вузов не справляются с трудностями и не задерживаются в ней. Причинами этого являются не только социально-экономические условия, но и слабая профориентационная работа с абитуриентами, отсутствие планомерной работы по формированию мотивации к будущей профессии сельского учителя физической культуры, отсутствие адекватных условий подготовки к предстоящей педагогической деятельности. Одной из важнейших задач вуза является обеспечение специальной подготовки будущих преподавателей, в том числе учителей физической культуры, для работы в сельской школе, направленной на сокращение сроков адаптации молодых специалистов в начале своей профессиональной деятельности.

Тематика сельской школы в настоящее время является объектом пристального внимания со стороны многих ученых. Проблемы сельской школы и пути их решения представлены в работах JI.B. Байбородовой (1998, 2001,2004), В.Г.Бочаровой (2002), Е.С.Гуртового (1995,1997,2000,2004), М.П.Гурьяновой (1988,1994,1999-2002), Л.А. Денисовой (1998), И.Ю. Добро-деевой (1999,2000,2002,2004), М.И. Зайкина (1999), Л.Е. Кондратенкова (1987,1990), Т.Н.Леонтьевой (1999,2000,2003), Л.И. Пензулаевой (1990,2000), Г.В. Пичугиной (2000), С.И. Рулева (2001), И.М.Сингатуллина (1993), Е.Н.Степанова (1997), Г.Ф.Суворовой (1986,1991,1993,1996,2000) и других ученых.

О возрастающем внимании исследователей к образовательному пространству сельской школы в последнее время говорит положительная динамика числа диссертационных работ, важное место в которых принадлежит сельскому учителю и его профессиональной подготовке [139]. Значительная часть исследовательских работ связана с изучением различных аспектов жизни педагога и его деятельности в условиях сельского социума [32,76], а также с проблемой подготовки будущего учителя, формированием у него готовности к работе в условиях сельской школы [3,6,8,13,106,107,123,145, 199,206].

Несмотря на заметный рост числа исследований, посвященных проблеме подготовки педагогов для работы в сельских школах, недостаточно уделяется внимания рассмотрению вопросов подготовки специалистов в области физической культуры для работы в сельской школе. Нет четкой формулировки требований к готовности учителя физической культуры сельской школы, его компетентности, недостаточно рассмотрены условия педагогической деятельности педагога, отсутствует обоснование педагогических условий подготовки учителя физической культуры для работы в сельской школе.

- противоречие в теории профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры, когда, с одной стороны, продолжает развиваться глобальный подход, предполагающий решение специфических задач универсальными средствами, а, с другой стороны, все большее развитие получают индивидуальные и дифференцированные отношения участников педагогического процесса, характерные для сельской школы, предполагающие всесторонний учет особенностей каждого конкретного субъекта того или иного вида деятельности, его потребностей и интересов, владение разнообразными формами, методами, средствами и методиками работы в зависимости от состояния субъектов этой деятельности;

- между теорией и практикой, когда для эффективного решения задач подготовки будущих преподавателей физической культуры для сельской школы практика испытывает потребность в новых методах, средствах формах, методических обоснованиях данного вида профессиональной деятельности, а теория недостаточно отвечает запросам практики;

- между спецификой профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы и недостаточной подготовленностью выпускников вуза к работе в данных условиях;

- между потребностью в специальной подготовке студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе и отсутствием адекватных педагогических средств и условий подготовки специалистов в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе будет эффективной, если:

- реализуется разработанная модель подготовки студентов факультета физической культуре к работе в сельской школе, учитывающая специфику села и особенности физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе;

- выполняется следующая совокупность педагогических условий: осуществление профориентационной работы с абитуриентами и формирование у них мотивации к работе в сельской школе; направленность содержания основной образовательной программы подготовки педагога по физической культуре в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на специфику организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; включение в содержание подготовки студентов курса по выбору, раскрывающего особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; реализация взаимодействия студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки с учителями физической культуры сельских школ, имеющих высокий уровень педагогического мастерства; направленность подготовки студентов на создание и реализацию творческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах; осуществление рефлексии педагогической деятельности студентов факультета физической культуры в сельской школе и в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе.

2. Определить специфику профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция П.Ф. Лесгафта о гармонии телесного и духовного в физическом воспитании; идеи о развитии педагогического образования и его влиянии на профессиональное становление учителя, о взаимодействии школы и среды (Ю.К.Бабанский, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); взгляды на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического, физической культуры личности (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, В.И. Столяров и др.); положения об интеграции двигательной и познавательной деятельности как основе организации здоровьесберегающего образовательного процесса (С.В. Менькова, Ю.М.Николаев, С.Б. Шарманова и др.); теория и методика высшего физкультурного образования (Н.Н. Зволинская, Е.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, А.В.Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.И. Маслов, О.В. Петунин, Г.Н. Пономарев, В.В. Приходько, В.Т. Чичикин и др.); концептуальные акмеологические подходы в процессе подготовки педагогов (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина,

A.А. Сидоров, Г.И. Хозяинов и др.); научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

B.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов,

C.Т.Шацкий и др).

Исследование опирается на теоретические положения подготовки специалистов для сельских школ, рассмотренных в трудах Ф.С. Авдеева, Л.В.Байбородовой, В.Г. Большенкова, В.М. Величкиной, Г.И. Воробьевой, Е.С. Гуртового, М.П. Гурьяновой, И.Ю. Добродеевой, П.А. Жильцова, А.А.Кондратенкова, В.В. Котова, Е.Н. Степанова, Г.Ф.Суворовой, Р.М.Шерайзиной и др.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе факультета физической культуры Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» и сельских общеобразовательных школ Ивановской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На втором, опытно-экспериментальном (2003-2004), был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты 1-5 курсов факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета, а также учителя 15 сельских школ Ивановской области. Разработана и внедрена экспериментальная программа подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической деятельности в сельской школе. Определена экспериментальная база и проведен педагогический эксперимент.

На третьем, заключительно-оценочном этапе (2004-2005), были обработаны и проанализированы экспериментальные данные, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации, завершено оформление диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, широкой базой исследования, применением разнообразных методов математической статистики при обработке данных, организованного и проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена специфика профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы;

- обосновано содержание и определены формы подготовки студентов факультета физической культуры к осуществлению физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе.

Личный вклад автора состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке программы экспериментальной работы, проведении экспериментальной работы в условиях общеобразовательных учреждений, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования представлены на всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Подготовка и работа учителя сельской школы» (Ярославль, 2001), «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001), «Наука и образование глазами молодых ученых» (Шуя, 2002), «Сельский ребенок в меняющемся социальном мире» (Ярославль, 2002), «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2002), «Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов» (Мичуринск, 2002), «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002), «Наука о физической культуре и спорте - шаг в XXI век. Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки» (Москва, 2005).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультетов физической культуры Шуйского и Белгородского государственного педагогического университетов, в учебный процесс сельских общеобразовательных школ; использованы в рамках повышения квалификации учителей сельских школ Ивановской области.

На защиту выносятся:

1. Особенности подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе, определяемые особенностями профессиональной деятельности ее учителя и спецификой организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе.

- профориентационная работа с абитуриентами и формирование у них мотивации к работе в сельской школе;

- взаимодействие студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки с учителями физической культуры сельских школ, имеющих высокий уровень педагогического мастерства;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Модель подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студента мотивации к педагогической деятельности в сельской общеобразовательной школе; формирование у будущих учителей физической культуры системы знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешность организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельской школе); содержательного (включение в образовательный процесс разделов, раскрывающих особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, особенностей ее планирования в условиях сельской малочисленной и малокомплектной школы; рассмотрение специфики профессиональной деятельности учителя физической культуры сельской школы, изучение особенностей личности сельского педагога, учащегося, сельского жителя, характера взаимоотношений в цепочке учитель - ученик - сельский житель, моделирование образовательных и педагогических ситуаций применительно к условиям сельской школы); организационного (использование возможностей всех форм обучения в вузе: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, дискуссии, деловые игры, «круглые столы», реализация спецкурсов; привлечение к подготовке студентов педагогов сельских школ; направленность деятельности студентов на разработку и реализацию творческих проектов организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе в период педагогической практики, проведение научно-исследовательской работы и реализация ее результатов в написании рефератов, курсовых и дипломных работ; анали-тико-резулътативного (изучение эффективности подготовки методами наблюдения, тестирования, бесед, экспертной оценки, самоанализа, аудио- и видеоотчетов, рефлексии).

3. Успешность подготовки студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе обеспечивается реализацией педагогических условий: формирование мотивации у абитуриентов к работе в сельской школе, профориентационная работа с абитуриентами, направленность содержания основной образовательной программы подготовки педагога по физической культуре в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на специфику организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе, включение в содержание подготовки студентов курса по выбору, раскрывающего особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе; взаимодействие студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки с учителями физической культуры сельских школ, имеющими высокий уровень педагогического мастерства, направленность подготовки студентов на создание и реализацию творческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах; осуществление рефлексии педагогической деятельности студентов в процессе педагогической практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гогин, Алексей Борисович, Шуя

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики сельской малокомплектной школы в педагогическом институте. Монография. -М.,1994. -412 с.

4. Агеевец В.У., Евсеев С.П., Лосин Б.Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 12. - С. 13-15.

5. Аксакова Т.А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 1998. 199 с.

6. Актуальные проблемы подготовки и поддержки учителя сельской школы / Под ред. и с предисл. И.Ю. Добродеевой и Б.П. Косова Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999.-182 с.

7. Алексеева Г. В. Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1989. -18с.

8. Андреев АА. Особенности сельского образа жизни и формирование личности сельского школьника / Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. -148 с.

9. Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей // Физическая культура в школе. №3. - 1993. - С.28-30.

10. П.Арефьев И.П. Познай самого себя! Сборник текстов, анкет и опросников. 2-е изд., доп.- Шуя: ШГПИ, 1993. - 98 с.

11. Арефьева Г.И. Какой учитель нужен сельской школе / Педвуз и сельская школа: Подготовка учителя: Материалы областных педагогических чтений / Под ред. проф. И.П. Арефьева. Шуя: изд-во «Весть» 1ПГПУ, 2002. -С.20-23.

12. Ахтариева Р. Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы. (На материалах Республики Татарстан 1980-1997 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2000.- 18 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /методические основы/. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 11-15.

15. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе / Учебное пособие. Ярославль, изд-во ЯГПУ, 2004. 357 с.

16. Байбородова JI.B., Бутин И.М., Леонтьева Т.Н., Масленников С.М. Методика обучения физической культуре: 1-11 кл.: Метод.пособие. М: Гу-манит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 248 с.

17. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Солдатов В.В., Курицина И.В., Цветков А.В. Разновозрастное обучение в малочисленной сельской школе: образовательная область «Технология»: Учебное пособие. Ярославль, 2001 год.-151 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208 с.

19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. -С.18-19.

20. Барабанов А.Г. Новые условия кадры физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 11. - С. 12-15.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988. № 1. - С. 2-8.

22. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. - С. 11-13.

23. Большенков В.Г. Методические рекомендации по проведению обще-развивающих упражнений на уроках физической культуры в сельской малокомплектной школе // Начальная школа, 1991 г. № 12. - С. 61-62.

24. Большенков В.Г. Уроки физического воспитания на открытых площадках в сельской малокомплектной школе // Начальная школа, 1991 г. № 5.-С. 50- 53.

25. Бомова Н.Б. Некоторые особенности профессиональной подготовки в университетах зарубежных стран на примере специальности «Организация рекреационного спорта» // Теория и практика физической культуры 1994. -№3-4.-С. 40-42.

26. Бордовский В.А. Исследования стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - № 2. - С. 5-8.

27. Борисова JI. Г. Сельская школа: Проблемы и перспективы. М: Знание, 1978.-48 с.

28. Бритвина И. Б. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.02. Екатеринбург: гос. ун-т, 1992. 16 с.

29. Быков Ю. Теоретические и методические аспекты формирования профессионала-педагога в период обучения в физкультурном вузе // Теория и практика физической культуры -1996. № 12. - С.67.

30. Валеева И.А. Развитие психологической готовности будущих учителей к самостоятельной творческой деятельности в сельской школе // Актуальные проблемы подготовки и поддержки учителя сельской школы. Научно-методический сборник. Шуя: ШГПУ, 1999. - С. 32-41.

31. Варфоломеева JI.E. Акмеологические технологии развития у студентов творческой готовности к предстоящей деятельности СПб., 2002. - 132 с.

32. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. М.: Знание, 1988.32с.

33. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры -1993. -№ 7. С. 10-12.

34. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-288 с.

36. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -254 с.

37. Воробьева Г.И, Формирование профессиональной готовности будущего учителя к работе во внешкольном сельском социуме (на материале дополнительных педагогических профессий). Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 -Уфа, 2001.-170 с.

38. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей / Под ред. Л.И. Новиковой, JI.B. Алиевой М., Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 72 с.

39. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. - 148 с.

40. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры 1976. - № 8. - С.48-50.

41. Годфруа Ж. Что такое психология / Пер. с фр. Н.Н. Алипова и др. / Под ред. Г.Г. Аркелова: В 2 т. Т.1. М., Мир, 1992. - 496 с.

42. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 1965. 260 с.

43. Городничева А.С. Роль спецпрактикума в подготовке будущих учителей к работе в сельской школе // Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовка учителя для села. Сборник научных трудов. Шуя, 1999. С. 9-12.

44. Горчакова Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033100 Физическая культура. М., 2000.-22 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033100.00 Физическая культура с дополнительной специальностью. Москва, 2000. 22 с.

47. Гришин А.П., Гришина Г.Б., Зеленов С.А. Анализ психологической готовности будущих учителей к работе в сельской школе // Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 1999. - С.57-58.

48. Гужова З.В. Организация и содержание одновременной работы с разными классами на однопредметных уроках // Начальная школа 1981. - №1. - С.53-55.

49. Гуртовой Е.С. Психологические вопросы подготовки и труда учителей малокомплектной сельской школы в новых социально-экономических условиях. Шуя: Изд-во Шуйского государственного педагогического университета, 1997. -100 с.

50. Гуртовой Е.С. и др. Профессиональная подготовка учителя сельской школы. СПб.: Образование, 1995. - 116 с.

51. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Контрактная система подготовки педагогических кадров: теория, технологии, опыт. М.: Изд-во ИСПС, 2004. -152 с.

52. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. От сельской школы к общим проблемам высшего образования // Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовка учителя для села. Сборник научных трудов. Шуя, 1999. С.3-6.

53. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 46 с.

54. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю., Гадалова В.В. Особенности и перспективы подготовки педагогических кадров для сельских школ // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной конференции. Шуя, 2002. С.255-257.

55. Гурьянова М.П. Ведущие тенденции развития современной сельской школы // Сборник научно-методических материалов. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - С.24-38.

56. Гурьянова М.П. Выводы и предложения по проблемам и перспективам развития сельской школы // Сборник научно-методических материалов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С.41-46.

57. Гурьянова М.П. Методическая служба в малокомплектной школе // Начальная школа 1988. - №12. - С.72-75.

58. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика 1999. - №7. - С.23-28.

59. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 1994. - 191 с.

60. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. М., Изд-во АСОПиР, 2000. - 63 с.

61. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов: Минск, Амалфея, 2000. 448 с.

62. Гурьянова М.П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2001. - 92 с.

63. Гурьянова М.П., Ермошкина А.С., Пичугина Г.В., Козлова Т.А. Содержание образования в сельской школе: состояние и перспективы развития. М., Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

64. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика -1990. №4. - С.39-42.

65. Денисова Л. Проблемы малокомплектных сельских школ // Народное образование, 1998. №4. - С.46-51.

66. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976. - 186 с.

67. Джораева Ш.М. Педагогическая практика студентов как фактор подготовки учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Чарджоу: Туркм. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1990. 18 с.

68. Добродеева И.Ю., Каплина Л.Я., Гадалова В.В. Слагаемые профессионализма учителя сельской школы // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 2001. - С.326-330.

69. Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры, 2002. № 12. - С. 13-14.

70. Дуранов М.Е. Выпускнику академического вуза // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 12. - С.27-28.

71. Евсеев С.П. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологическиерешения) / Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 8. С.2-4.

72. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.

73. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы // Советская педагогика. 1992. -№ 7-8. - С.62-67.

74. Жильцов П.А., Величкина В. М. Учитель сельской школы. Учебное пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 160с.

75. Зайкин М., Вагина Ж. Специфика малочисленного класса // Сельская школа 1999. - №4. - С.88-92.

76. Зайцев Е.Н. Сельский учитель XXI века: к профессиональной характеристике // Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 1999. - 288 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Комитета по высш. шк. Министерства науки, высш.шк. и технич. политики РФ. 1993. -№1.

78. Замогильное А.И. Организация многопрофильной педагогов физической культуры. Методические материалы. Шуя: ШГПУ, 2003. 65 е., табл. 11, прилож. 6.

79. Зволинская Н.Н., Ильина JI.H., Корнилов В.М., Маслов В.И., Сургу-чев В.А. Магистратура: в поисках образа своего выпускника // Теория и практика физической культуры 1998. - № 11/12. - С.28 - 31.

80. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту. Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 179 с.

81. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре // Юбилейные сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Физкультура, образование и наука, 1998. - Т.З. С.115-119.

82. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры 2003. - № 12. - С.40-44.

83. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада-фарм. - 2002 г. - 114 с.

84. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение учителя. Социологические исследования, 1990. № 1. С.65-70.

85. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М.: «Наука», 1978. 165 с.

86. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2002. - 71 с.

87. Ильюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1998. - 176 с.

88. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное образование 1999. - №7-8. - С.70-74.

89. Канцева Л. Урок с двумя и тремя классами структура урока в малокомплектной школе. // Сельская школа 1998. - №5-6. - С.87-90.

90. Каллина Л.Я. Педагогические принципы подготовки учителя для сельской школы // Подготовка и работа учителя сельской школы. Ярославль. -2001 С.20-21.

91. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автреф. дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / ХГПУ Омск, 1999.-24 с.

92. Карнаухов Г.З. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования: Дис. . канд. пед. наук/РГАФК-М., 1998.-188 с.

93. Карпачева И.А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01 Елец, 2001. - 18 с.

94. Карпушин Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2001, №10. С.11-14.

95. Клочинова П.Д. Муниципальная система образования: состояние перемен // Образование в сельском социуме: Проблемы и инновационный опыт: Сборник статей. М.: Изд-во АСОПиР, 2001. - С.22-31.

96. Кожевникова И. А. Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к реализации политехнических межпредметных связей в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа: Башкирский гос. пед. ин-т, 1994. 18 с.

97. Козырева Е. Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 1999.-18 с.

98. Колесов А.А. Подготовка и профессиональная ориентация научно-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта: Дис. . канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1985. - 195 с.

99. Колотилова М.В. Акмеологические технологии и повышение качества профессиональной подготовки учителя // Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовки учителя для села. Сборник научных трудов. Шуя, 1999. - С.46-51.

100. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России (по результатам социально-педагогического исследования) / В.П. Лисовский, М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина и др. М.: АСОПиР, 2000. - 60 с.

101. Комплексная программа «Сельская школа» / Науч. руководитель Г.Ф. Суворова. М., 1993. - 32 с.

102. Кондратенков А.Е. Подготовка учителей к работе в малокомплектной школе / Сов. пед. 1990. №4. - С.93-96.

103. Кондратенков А.Е., Оссовский Е. Сельская малокомплектная школа; целевая программа исследования //Советская педагогика 1987. - №7. -С.53-57.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

105. Концепция сельской школы / Е.В. Бондаревская; Л.В. Левчук; Ю.А. Могилин и др. // Сельская школа 1998. - №3. - С.68-82.

106. Концепция системной модернизации сельской школы России / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО. - 2002. -Серия: «Развитие системы образования в сельской социуме: интеграция науки и практики» - Выпуск 37. - 52 с.

107. Корепанова Н.В., Хакимузянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика 2002. -№3. - С.66-71.

108. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной испортивной работы в школе: Дис. . канд. пед. наук / РГАФК. М., 1995. -183 с.

109. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕКС», 1998. 128 с.

110. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 39 с.

111. Костюченко В. Ф. Профессионализм в сфере физической культуры: Учебно-методическое пособие / СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2003. 162 с.

112. Котов В.В. Подготовка студентов к работе в малокомплектной школе // Начальная школа 1985. - №5. - С. 66-68.

113. Краснова О.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 1998. 179 с.

114. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Дис. . канд.пед наук. Л., 1978. -261 с.

115. Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова В.Г. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. - С.9-12.

116. Кузнецова Е.Р. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2002. - 19 с.

117. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

118. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

119. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности и формирование его личности. Д.; ЛГУ, 1967. -182с.

120. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд, испр. и доп. - СПб., Долитехника, 2002. - 189 с.

121. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.-167 е.: ил.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

123. Леонтьева Т.Н. Уроки в малочисленной школе // Сельская школа -№6. 1999. - С.95-105.

124. Леонтьева Т.Н. Физическая культура в сельской школе: внеклассная спортивно-оздоровительная работа. // Сельская школа. №1. - 2000. -С.83-90.

125. Леонтьева Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2003. - 201 с.

126. Липский И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-х годов) - М.: Издательство АСОПиР, 2000.-72 с.

127. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1992. - 58 с.

128. Лях В.Е. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся. -Л.; 1996.

129. Магомед-Элинов М.М. Трансформация личности. М., 1998. - 272с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

131. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Ведение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

132. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.-196 с.

133. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М., 1999. 183 с.

134. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования педагогической культуры учителя: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Инст. сред, спец. образования РАО. Казань, 1995. - 211 с.

135. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

136. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1/19 (Профессиональная подготовка учителя сельской школы. С.-Петербург) - Образование, 1995.-116 с.

137. Нилуашев С. Физической воспитание и здоровье // Физическая культура в школе. -№3. 1993. - С.2-5.

138. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Кн. Для учителя / Г.Ф. Суворова, Р.Н. Князева, K.JI. Лисова и др.; Под ред. Г.Ф. Суворовой. -М.: Просвещение, 1990. 157 с.

139. Овчинникова Л.Г. Особенности организации форм, структуры урока в малокомплектной школе // Начальная школа 1983. - №1. - С. 60-62.

140. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика № 10. - 2002. - С. 57-64.

141. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991.-160 с.

142. Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовки учителя для села: Сб. науч. тр. / отв. ред. И.Ю. Добродеева. Шуя: ШГПУ, 1999. - 79 с.

143. Пензулаева Л.И. Малочисленная школа: Физическое воспитание. Книга для учителя. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

144. Пензулаева JI.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Книга для учителея. М.: Просвещение, 1990 г. - 144 с.

145. Петров П.К. и др. Современные информационные технологии в системе повышения квалификации и непрерывном образовании специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 12. С.54-57.

146. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

147. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 314 с.

148. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 262 с.

149. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: Проблемы и перспективы усовершенствования // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. -С. 9-14.

150. Попов В.И., Шитикова Г.Ф. Понятие о планировании, его виды и содержание / Теория и методика физической культуры: Учебник. / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

151. Психология: Учеб. для ин-тов физ.культ. / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

152. Решетень И.Н. Проектирование системы требований к специалистам по физической культуре и спорту / Тез. докл. II Всесоюз. научн.-практ. конф.-М., 1983. С.15-16.

153. Рогачева С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы. Воронеж, 1995. - 116 с.

154. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., Акад.наук СССР, 1957.-327 с.

155. Рул ев С.И. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01-Челябинск, 1999.-310 с.

156. Сарафанова Г.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Рязань, 2004. - 19 с.

157. Свищев И.Д. Ерегина С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 12. - С.9-14.

158. Сингатуллин И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы // Педагогика 1993. - №2. - С. 75-78.

159. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. Щербакова В.И. Л., 1976. С.38.

160. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры 1985. - № 6. - С.43-45.

161. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79-84.

162. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

163. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры. Шуя: ШГПУ, 1998. 239 с.

164. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода. Дис. . докт. пед. наук. -С.-Петербург, 2002. 297 с.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

166. Соловьева Н.И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования: Дис. . канд. пед.наук: 13.00.08. Ярославль, 2003. - 189 с.

167. Сонькин В.Д„ Зайцева В.В., Макеева А.Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 92 с.

168. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Методическое пособие / Под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичуги-ной. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 256 с.

169. Суворова Г.Ф. Обновление содержания образования в сельской школе // Начальная школа 1996. - №11. - С.60-66.

170. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе // Сельская школа 2000. - №6. - С.108-117.

171. Суворова Г.Ф. Сельская малокомплектная: историческая необходимость? // Народное образование в России. Исторический альманах. М., 2000. - С.356-363.

172. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования // Педагогика 1996. - №6. - С.40-45.

173. Суворова Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплектной сельской школы // Советская педагогика 1986. - №2. - С.32-35.

174. Суворова Г.Ф. Чему учить сельского школьника? // Начальная школа-1991.-№ 11.-С. 35-39.

175. Троценко Г.П. Планирование воспитательной работы в сельской школе // Начальная школа 1994. - № 8. - С.66-68.

176. Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе. Пособие для учителей. Сост. и отв. ред. канд. пед. наук И.В.Прокопович. М., «Просвещение», 1973. -144 с.

177. Харисова И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2000. - 213 с.

178. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

179. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. 168 е.: ил.

180. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

181. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Ростов-на-Дону, 1981.-34 с.

182. Чичикин В.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры. Н.-Новгород: Изд-во «Китеж», 1998. -174 с.

183. Шабалина О.Л. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры всистеме высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С.9-12.

184. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. -Новгород: НовГУ, 1994.-203 с.

185. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет. Санкт-Петербург, 1993. - 133 с.

186. Шмелев В.Е. Оптимизация процесса подготовки студентов института физической культуры к профессиональной деятельности на основе модели специалиста. Автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.04 / Санкт-Петербург, 2002.-18 с.

187. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Д.: Просвещение, 1967. 266 с.

188. Ягафарова Д.С., Исмагилова С.Г. Профессиограмма учителя национальной сельской школы / Методическое руководство для учителей и студентов. Елабуга, 1991. - 40 с.

189. Lee Sh., Wilkes J. The changing role of the school experience tutor // Britisch journal of in servise education. 1996. - vol. 22. - № 1. - p. 99-112.

190. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Vert.Phychol., 1959.

191. Morrison M. An examination of the devolopmend of teachers' reflective practice // Education today. 1996. vol. 46. - № 2. - p.43-47.

192. Nevo O., Nevo B. The promotion game // Journal of personnel evalution in education. 1996. - vol. 10. - № 2. - p. 173-177.

193. Sellic D. Learning to use the mirror: Reflection and teacher education // Education today. 1996. vol. 46. - № 4. - p. 11-16.

194. Tailor A. The Future of Graduate Education in physical education and Sport: a Canadian perspective. Intern. J. Of Phys. Educ., Vol.27. - № 1. - 1990.

195. Программа спецкурса «Организация физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе»

196. Объем спецкурса и виды учебной работы

197. Вид учебной работы Всего часов Семестры1. Общая трудоемкость 70 81. Лекции 221. Семинарские занятия 121. Практические занятия 121. Самостоятельная работа 24

198. Вид итогового контроля: зачет

199. Разделы спецкурса и виды занятийп/п Разделы дисциплины Формы занятий Всеголекции семи-нарск. практи-ческ. самост. работа

200. Российская сельская школа как социокультурный феномен 2 - 6 8

201. Особенности образовательного процесса в сельской школе 4 2 4 10

202. Специфика педагогической деятельности учителя физической культуры в малочисленной сельской школе 4 2 4 10

203. Подготовка учителя физической культуры к работе в сельской малочисленной школе 4 2 2 8

204. Особенности организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в режиме дня сельского школьника 4 4 6 4 18

205. Особенности организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы во внеурочное время 4 2 6 2 141. Итого 22 12 12 24 70

206. Темы и содержание лекционных занятий

207. Лекция 1. Тема: Российская сельская школа как соцокультурный феномен. Содержание: Сельская школа как тип учебного заведения. История возникновения сельской школы как образовательного учреждения. Состояние сельских школ на современном этапе.

208. Темы и содержание семинарских занятий

209. Семинарское занятие 1. Обсуждаемые вопросы: Сельская школа как предмет педагогического внимания. Состояние сельских школ на современном этапе. Общие отличия сельской и городской школы. Особенности планирования образовательного процесса в сельской школе.

210. Семинарское занятие 3. Обсуждаемые вопросы: Модель личности сельского учителя. Основные направления деятельности учителя. Основные аспекты подготовки учителя для работы в сельской школе. Опыт вузов в подготовке учителей для села.

211. Семинарское занятие 6. Обсуждаемые вопросы: Особенности физкультурно-спортивной работы в сельской школе. Формы организации внеурочных занятий в сельской школе.

212. Темы и содержание практических занятий

213. Практическое занятие 1,2. Содержание: Особенности организации, подготовки и проведения урока физической культуры с разновозрастным контингентом учащихся в начальном и среднем школьном звене.

214. Практическое занятие 3,4. Содержание: Особенности организации, подготовки и проведения урока физической культуры с разновозрастным контингентом учащихся в начальном, среднем и старшем школьном звене.

215. Практическое занятие 5. Содержание: Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня сельского школьника.

216. Практическое занятие 6. Содержание: Особенности организации, подготовки и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в сельской школе во внеурочное время.

217. При ответе на последующие вопросы пометить подходящий вариант ответа, если необходимо, ответить на вопрос, находящийся в скобках.

218. Профессия ваших родителей: мать отец

219. Имеет ли кто из вашей семьи педагогическое образование, и по какой специальности?а) папад) братб) мамае) сестрав) бабушка ж) не имеетг) дедушка

220. Собираетесь ли вы после окончания университета работать по профессии?а) да б) нет (почему?)

221. В какой школе вы хотели бы работатьа) сельской (почему?)б) городской (почему?)

222. Как вы думаете, чем привлекательна работа в сельской школе?

223. Отличается ли учебно-воспитательный процесс в сельской школе от городского?а) да (чем?)б) нет

224. Как по вашему мнению, отличается ли учитель сельской школы от своего коллеги из города?а) да (чем?)б) нет

225. Отличается ли сельский школьник от городского?а) да (чем?)б) нет

226. Сейчас все школы испытывают трудности. Чем можно помочь сельской школе?

227. Анкета учителя сельской школы

228. При ответе на вопросы без вариантов ответов, предлагается ответить самостоятельно; при наличии вариантов следует подчеркнуть выбранный ответ или написать свой в строке «иное».1. Пол2. Возраст3. Стаж работы4. Категория

229. Какое учреждение по подготовке учителей вы закончили?6. Образование7. Специальность

230. Предмет(ы), который(ые) вы ведете в школе

231. Есть ли у вас семья, дети (сколько?)

232. Имеете ли вы свое приусадебное хозяйство?

233. Как часто вы ходите в театр, кино, на концерты?13. Опишите круг своих друзейа) друзья мои коллеги по работе;б) друзья мужа (жены); в) нет друзей;г) иное

234. Какой вид отдыха вы предпочитаете?

235. Часто ли вы выезжаете в город?

236. Проходите ли вы курсы по повышению профессионального мастерства? (как часто?)

237. Выписываете ли вы газеты, журналы, пользуетесь ли услугами СМИ (какие?)

238. Что тревожит вас при воспитании сегодняшней молодежи?

239. Как на ваш взгляд меняется уровень подготовкишкольников по сравнению с прошедшими годами и чем это обусловлено? а) положительноб) отрицательно

240. Школьники стали хуже или лучше (ответить относительно каждого пункта)а) в воспитанииб) в образованиив) в состоянии здоровья

241. Какой возраст наиболее сложен при организации учебно-воспитательной работы?

242. Оптимальное количество учащихся при работе в классе

243. Какое сочетание возрастов приемлемо при организации урока в условиях малоком-плектности классов?

244. Чего не хватает в молодых специалистах, закончивших Вуз?а) теоретических знаний б) практических умений в) иного

245. Какие на ваш взгляд задачи должна решать школа в первую очередь?

246. Скажите (из вашего опыта) какой возраст школьников наиболее приемлем и удобен в плане педагогической деятельности для работы молодых специалистов?

247. Оцените по пятибалльной системе способности учителя физической культуры.а) коммуникативные г) проектировочныеб) организаторские д) двигательныев) познавательные

248. При ответе на последующие необходимо подчеркнуть выбранный ответ, если необходимо, ответить на вопрос, находящийся в скобках.

249. Имеет ли кто из вашей семьи педагогическое образование, и по какой специальности?а) папад) братб) мамае) сестрав) бабушка ж) не имеетг) дедушка

250. Собираетесь ли вы после окончания университета работать по профессии?а) да б) нет (почему?)

251. В какой школе вы хотели бы работатьа) сельской (почему?) б) городской (почему?

252. Как вы думаете, чем привлекательна работа в сельской школе?

253. Отличается ли учебно-воспитательный процесс в сельской школе от городского? а) да (чем?) б) нет

254. Как, по вашему мнению, отличается ли учитель сельской школы от своего коллеги из города?а) да (чем?) б) нет

255. Отличается ли сельский школьник от городского? а) да (чем?) б) нет

256. Как вы считаете, что означает понятие «малокомплектная школа»

257. Как вы думаете, отличаются ли уроки физической культуры в сельской малокомплектной школе от уроков в полной сельской школе?а) да (чем?) б) нет

258. Знаете ли вы как организовать занятие физическими упражнениями в сельской школе с разновозрастным контингентом детей?а) да; б) нет; в) сомневаюсь

259. Считаете ли вы, что в сельской школе физическую культуру может вести не специалист.а) да; (почему?) б) нет

260. Оцените по пятибалльной системе способности учителя физической культуры.а) коммуникативные г) проектировочныеб) организаторские д)двигательныев) познавательные

261. Оцените по пятибалльной системе ваши способности в сравнении с вашим учителем физической культуры.а) коммуникативные г) проектировочныеб) организаторские д)двигательныев) познавательные

262. Какими качествами должен обладать учитель физической культуры сельской школы.

263. Анкета учителя сельской школы (2)

264. Уважаемый учитель сельской школы! Научно-исследовательская лаборатория Шуйского педуниверситета обращается к вам с просьбой ответить на ряд вопросов.

265. При ответе на вопросы без вариантов ответов, предлагается ответить самостоятельно, при наличии вариантов следует подчеркнуть выбранный ответ.

266. Что вы считаете в профессиональной подготовке учителя физической самым важным?

267. Кто должен быть учителем физической культуры в сельской школе: мужчина или женщина и почему?

268. На ваш взгляд, в сельской школе должен работать житель села или города?

269. Как вы считаете, в сельской школе должен работать учителем житель этого села или другого и почему?

270. Считаете ли вы необходимым введение льгот при поступлении в вуз сельским школьникам, в плане подготовки кадров для села?а) да; б) нет;

271. Считаете ли вы необходимым усиление процесса в вузе по выработке у выпускников навыков организовывать и проводить с детьми различного возраста в рамках одного урока?а) да; б) нет;

272. Какой тип темперамента на ваш взгляд наиболее соответствует учителю физической культуры в сельской школе:а) холерик; б) сангвиникв) флегматик г) меланхолик.

273. Вопрос для учителя физической культуры. Какие рекомендации могут быть даны с вашей стороны по улучшению подготовки будущего специалиста праюгиканта, который проходит у вас педагогическую практику?1. Методика КОНГНОСОР

274. Изучив оцениваемые показатели, эксперту необходимо оценшъ особенности практиканта, выразив их в баллах. Балл ставится в строке «Оценка». Фамилия, имя студента-практиканта —

275. ОЦЕНКА КОНСТРУКТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

276. Оцениваемые показатели Оценка в баллах3 2 1 0

277. Продолжение приложения 6. 2. ОЦЕНКА ГНОСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

278. Оцениваемые показатели Оценка в баллах3 2 1 0

279. Карта экспертных оценок студентов экспериментальной и контрольной групп

280. Фамилия, имя Номера показателей25 24 20 3 2 11. Шишков Д. 1. Турбачкин М.

281. Список показателей для экспертных оценок студентов-практикантов

282. Степень удовлетворенности работой. Увлечен, всегда получает удовлетворение (3 балла) Не получает удовлетворение (1 балл).

283. Творческое решение вопросов преподавания, высокая склонность к нововведениям, инициативность (3 балла) Лучше действует в привычных, стандартных условиях (1 балл).

284. Оптимальная общительность, коммуникативность (3 балла) Наличие нежелательных отклонений в коммуникативности (замкнутость; молчаливость; болтливость; навязчивость и пр.) (1 балл).

285. Умение вызывать творческую активность, организовать самостоятельную деятельность учащихся (3 балла) Стремление постоянно контролировать работу учащихся, не полагаясь на их самостоятельность (1 балл).

286. Интерес к личности учащихся, взаимопонимание с ними, заметное воспитательное влияние на них (3 балла) Более низкий уровень взаимопонимания и влияния (1 балл).

287. Высокий уровень знаний и умений, эрудиция в преподаваемом предмете (3 балла) Более низкий уровень (1 балл).

288. Высокий уровень способностей к педагогической деятельности в целом, возможностей дальнейшего совершенствования (3 балла) Ниже уровень (1 балл).

289. Высокий авторитет в педагогическом коллективе, взаимопонимание с коллегами (3 балла) Хуже взаимопонимание с коллегами (1 балл).

290. Взаимопонимание и авторитет у руководства — на высоком уровне (3 балла) -Ниже уровень взаимопонимания руководством (1 балл).

291. Культура речи, хорошее умение владеть аудиторией, поддерживать внимание слушателей (3 балла) Недостаточный уровень этих показателей (1 балл).

292. Большие склонности и интерес к научно-исследовательской работе, стремление подчинить ее своему совершенствованию как преподавателя (3 балла). Меньше выражена гармония, единство научной и педагогической работы (1 балл).

293. Более эмоционален по своему темпераменту (3 балла) Более рассудочен (1балл).

294. Умение выделить главное, стратегическое в своей педагогической работе и придерживаться его (3 балла) Больше мешают текущие, частные дела, больше «разбрасывается» по мелочам» (1 балл).

295. Высокий уровень притязаний; стремление выбрать задачи потруднее, их решить почетнее (3 балла) Трезво оценивает свои возможности и предпочитает явно более доступные задачи (1 балл).

296. Чаще заранее планирует свои действия, тщательно продумывает их (3 балла) -Чаще начинает дело сразу, а все неожиданные вопросы решает по ходу дела, оперативно (1 балл).

297. Теоретическая подготовка преобладает над практическими умениями (3 балла) -Практический опыт преобладает над теоретической подготовкой (1 балл).

298. Личная организованность, высокий самоконтроль своего поведения и деятельности (умение беречь время, четко распределять свои дела во времени и пр.) (3 балла) Недостаточная организованность и самоконтроль (1 балл).

299. Высокая выдержка, эмоциональная устойчивость надежность работы, способность не теряться даже в чрезвычайных условиях (3 балла) Более низкий уровень этого (1 балл).

300. Наибольшая успешность педагогической деятельности в целом (3 балла). Наименьшая успешность (I балл).

301. Отношение к неудачам и трудностям. Ищет ошибки, старается их преодолеть (3 балла) Тяжело переживает неудачи и трудности (1 балл).

302. Отношение к детям. Получает удовлетворение от общения с детьми, соблюдает педагогический такт (3 балла) С раздражением относится к детям, не соблюдает педагогический такт (1 балл).

303. Умение планировать и организовывать педагогическую деятельность с разновозрастным контингентом учащихся (несколько классов на уроке) (3 балла) Данные навыки не сформированы (1 балл).

304. В организации внеклассной работы с учащимися проявляет активность (3 балла) Активность низкая, инициатива отсутствует (1 балл).

305. Карта экспертных оценок студентов контрольной и экспериментальной групп (составляющие двигательной подготовленности)

306. Перед Вами карта, в которой по строкам следует вписать фамилии оцениваемых студентов. По столбцам записаны номера показателей, по которым даются оценки. Список этих показателей (с теми же номерами) приводится ниже.

307. Фамилия, имя Номе ра показателей7 6 5 4 3 2 11. Шишков Д. 1. Турбачкин М.

308. По каждому показателю следует оценить степень развития способности студента, используя пятибалльную шкалу оценок.

309. Общая физическая подготовленность студента (уровень развития основных физических качеств).

310. Умение выполнять изучаемое двигательное действие, владение методами наглядного и устного объяснения (владеет новым материалом, умеет доступно его объяснить учащимся; плохо владеет материалом; восприятие учащихся затруднено).

311. Умение подбирать необходимые для обучения подготовительные и подводящие упражнения (владеет арсеналом средств и методов для устранения ошибок учащихся при изучении нового материала; скудный запас методики обучения).

312. Соотношение использования наглядных и устных методов объяснения изучаемого материала (уместно применяет методы показа и рассказа, чаще прибегает к одному из них).

313. Владение основными приемами самостраховки и страховки (отлично владеет приемами страховки и самостраховки; данные навыки плохо развиты).

314. Владение разнообразными средствами, методами физической культуры, различными формами организации учащихся на уроке (владеет отлично; небольшой запас знаний и умений в этой области).

315. Моторная плотность уроков, проводимых студентом (моторная плотность урока отражает вид и специфику урока; низкая общая и моторная плотность урока, высокая общая и моторная плотность урока).1. АКТ

316. Внедрение результатов научных исследований в практику12 июля 2004 г.

317. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

318. Результаты внедрения курса свидетельствуют о повышении уровня готовности студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе.

319. Декан факультета физической кул ГОУ ВПО «Шуйский государстве педагогический университет», кандидат педагогических наук, доцент

320. Шуйский государственный педа! университет», кандидат философе1. Проректор по НИР ГОУ ВПОпрофессор1. И.Ю. Добродеева1. А.И. Замогильное

321. Аспирант кафедры спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»1. А.Б. Гогин1. АКТ

322. Внедрение результатов научных исследований в практику4 июня 2004 г.

323. Отдел образования администрации Шуйского района

324. Начальник отдела образования адмишгстраций Шуйского района Ивановской области йЯ^

325. Начальник отдела по физической куль' спорту и делам молодежи Шуйского ра Ивановской области

326. Аспирант кафедры спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»1. Е.А. Луковкина1. Р.А. Лоскутников1. А.Б. Гогин