Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Булгакова, Елена Таймуразовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Булгакова, Елена Таймуразовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

БУЛГАКОВА Елена Таймуразовна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Тория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич доктор педагогических наук, профессор Савинова Людмила Федоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный

университет»

Защита диссертации состоится " 21 " декабря 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан " "" ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета /( <" Ю.П. Ветров

jbcce-r

1U6¿SO

Актуальность проблемы исследования обусловлена задачей совершенствования подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Это связано с глобальной информатизацией всего общества, что является тенденцией и ключевым фактором развития всех передовых стран мира, цивилизации в целом, и обуславливает внедрение в процесс обучения в российских вузах современных информационных технологий.

Сегодня как никогда возникает настоятельная необходимость научить будущих специалистов эффективно и оперативно пользоваться информационными ресурсами, вырабатывать у них склонность к системному анализу ситуаций, развивать навыки и умение принимать обоснованные решения с помощью средств информационных технояо! ий. В связи с этим обязательным на сегодняшний день компонентом подготовки любого специалиста является умение использовать компьютер для решения профессиональных задач, что ставит перед высшим образованием задачу подготовки специалистов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Таким образом, студенты должны обладать системой знаний и умений, позволяющих грамотно использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

A.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, А.Я. Вт раменко, Т Г Везирова, Т.Л. Шапошниковой, А.П. Ершова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Ю.П. Ветрова, А.И. Яковлева, И.Г. Захаровой, O.K. Филатова, Т. Гергей, Е.И. Машбиц, С.П. Седых, В.Г. Кинелева, ТI I Шалкиной и др.

Развитие информационных технологий и их внедрение в различные сферы деятельности человека привело к необходимости создания информационной культуры. Проблемой информационной культуры общества занимаются А.Еляков, B.JI. Бройдо, А.Н. Иезуитов, И.А. Румянцев,

B.А. Виноградов, JI.B. Скворцов, Э.П. Семенюк, В.Н. Сорокина, Б.С. Гершунский и др.; информационной культуры личности С.Д. Каракозов, В.Е. Леончиков, Н.М. Розенберг и др.; информационной культуры специалиста С.Г. Антонова, П.В. Беспалов, С.И. Дворецкий, В.В.Самохвалова, A.B. Майстеренко, Е.И. Муратова, В.А. Кравец,

B.Н. Кухаренко, О.В. Краснова, K.P. Овчинникова и др.; информационной культуры специалиста - гуманитария Т.Н. Вишнякова, A.A. Греков,

C.О. Крамаров, С.Е. Черкезов, Е.В. Данильчук и др.

Необходимо отметить, что анализ научной и психолого-педагогической литературы показывает, что по ряду вопросов исследователи еще не пришли к единому мнению.

Одной из наименее разработанных областей в плане обучения использованию информационных технологий в профессиональной деятельности является созда ют, который бы не

только позволил повысить эффективность обучения студентов по различным дисциплинам, но помог бы отшлифовать им свои навыки работы с вычислительной техникой. В этой связи актуальной идеей развития образования является создание и использование учебных программ различных дисциплин, включающих в себя элементы работы с информационными технологиями Это в большей степени расширило бы возможности индивидуального подхода в обучении студентов работе с информационными технологиями, в наиболее полной мере способствовало реализации их права на получение образовательной информации, оказало бы помощь преподавателям в организации учебного процесса, позволило бы студентам отрабатывать навыки работы с необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности информационными технологиями

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы структура и содержание информационной культуры студентов - гуманитариев, а также педагогические условия формирования названной культуры у будущих специалистов в процессе преподавания дисциплин общепрофессионального блока средствами информационных технологий.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования' информатизация учебного процесса вуза в условиях развивающегося информационного общества.

Предмет исследования: формирование и развитие информационной культуры студентов-гуманитариев в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального блока средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования и развития информационной культуры студентов -гуманитариев будет более эффективным, если:

1) будет определена роль и оптимальная совокупность системы информационных технологий в содержательной и технологической структуре процесса изучения дисциплин общепрофессионального блока;

2) будет разработана теоретическая модель подготовки студентов -гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, которая должна определить систему целей, задач, содержания и технологии формирования и развития информационной культуры;

3) будет выявлена, обоснована и реализована целостная система педагогических условий по использованию информационных технологий в формировании специалиста - гуманитария и подготовке его к самостоятельному и активному применению информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать информационные технологии, используемые в области образования, в частности гуманитарного, и определить существенные характеристики и специфику их применения.

2. Определить и проанализировать понятия информационной культуры и информационной грамотности, обосновать содержание и структуру основных компонентов данной культуры студентов - гуманитариев, и в соответствии с этим выявить критерии и уровни сформированности информационной культуры студентов-гуманитариев в процессе профессиональной подготовки.

3. Выявить совокупность условий построения программ дисциплин общепрофессионального блока, использующих работу с информационными технологиями как один из видов учебной работы, и их применения в образовательном процессе с целью повышения эффективности обучения.

4. Разработать учебно-методические рекомендации использования информационных технологий как один из видов учебной работы на дисциплинах общепрофессионального блока и внедрить их для самостоятельной и индивидуальной работы студентов и педагогической деятельности преподавателей.

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

\ электронных информационных средств по педагогическим и

организационным аспектам информатизации высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций в обучении работе с » ' информационными технологиями в учебном процессе вуза;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интепретация, t-критерий Стьюдента).

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); дидактические основы использования информационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.).

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский, В.П. Симонов, B.C. Мухина и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.); научные подходы по проблемам

сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (Т.Г. Везиров, Т.Л. Шапошникова, К.Р. Овчинникова, В.В Самохвалова, В.А. Уханов, В.Ф Шангин, В.В. Алейников, О.Н. Беришвили и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы компоненты информационной культуры студентов - гуманитариев: когнитивный, мотивационный и ценностно-смысловой, и определены показатели, критерии и уровни сформированное™ данной культуры;

- выявлено, что важным условием формирования и развития навыков работы студентов - гуманитариев с персональными компьютерами, программным обеспечением, средствами коммуникаций в учебной, а затем и профессиональной деятельности является включение элементов работы с информационными технологиями в процесс изучения дисциплин общепрофессионального блока;

- разработана модель подготовки студентов - гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования информационных технологий в процессе преподавания дисциплин общепрофессионального блока для гуманитарных специальностей; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов -гуманитариев средствами информационных технологий в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам, способствующие формированию самостоятельности и активности применения информационных технологий в учебной, а затем профессиональной деятельности Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель подготовки студентов - гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности может быть использована в образовательном процессе вуза;

- апробирована программа курса «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария», обеспечивающая достаточный уровень навыков работы с информационными технологиями, необходимый студентам в профессиональной деятельности;

- разработаны методические рекомендации курса «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария» по использованию

информационных технологий в процессе подготовки студентов -гуманитариев на дисциплинах общепрофессионального блока;

- внедрены в процесс изучения общепрофессиональных дисциплин для гуманитарных специальностей элементы работы с информационными технологиями.

В целом результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке студентов гуманитарных специальностей.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2003-2005 гг.); на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2004-2005 гг.); на межрегиональной научной конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях» (Москва-Ставрополь, 2004 г.); на пятой всероссийской научно-практической конференции «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2004 г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы математики, информатики и их методик преподавания» (Махачкала, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания» (Ставрополь, 2005 г.).

По материалам исследования опубликовано 14 работ.

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов Гуманитарного факультета ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование информационных технологий в процессе преподавания обшепрофессиональных дисциплин позволяет разрешить противоречие между недостаточным уровнем профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информационных технологий и все возрастающими требованиями к современному специалисту как пользователю информации.

2. Процесс подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности может быть осуществлен путем формирования и развития информационной культуры средствами данных технологий.

3. В структуре информационной культуры возможно выделение компонентов: когнитивный, мотивационный и ценностно-смысловой - на основании следующих показателей: объем знаний студентов в области информационных технологий, уровень умений и навыков работы с информационными технологиями, алгоритмичность и самостоятельность мышления, активность познавательной учебной и профессиональной деятельности обучаемых.

4. Педагогическими условиями формирования и развития информационной культуры студентов - гуманитариев в процессе подготовки на дисциплинах общепрофессионального блока средствами информационных технологий являются:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций информационных технологий, которые отражают особенности гуманитарных дисциплин, органичное включение информационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего специалиста-гуманитария;

- технологические- создание позитивной мотивации использования информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов - гуманитариев, взаимосвязь информационных технологий с традиционными средствами обучениями.

Данные условия позволяют формировать самостоятельность и активность применения информационных технологий в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

5. Модель подготовки будущего специалиста - гуманитария к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности представлена тремя компонентами' методологическим, содержательно-технологическим и организационно-деятельностным, которые направлены на формирование и развитие профессионально значимых качеств личности, составляющих основу информационной культуры- информационную грамотность и готовность к самостоятельному и активному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001-2002 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования- актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза. Проанализированы литературные источники по проблеме исследования

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы.

гуманитария», построенная на основе проблемно-модульного обучения; переработаны и дополнены заданиями, включающими работу с информационными технологиями, дисциплины общепрофессионального блока для специальности «Социально-культурный сервис и туризм»; проведен формирующий эксперимент.

На четвертом этапе работы (2004 - 2005 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной лшературы содержи! 190 источников. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 197 страниц. В работе приведено 24 таблицы, 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности» делается исторический экскурс и анализируется современное состояние проблемы информационных технологий в образовании; детально рассматривается понятие «информационная культура», разрабатываются критерии, по которым можно определить уровни сформированное™ информационной культуры студентов гуманитарных специальностей; вырабатываются педагогические условия использования информационных технологий в процессе обучения студентов гуманитарных специальностей общепрофессиональным дисциплинам.

На основе анализа педагогической литературы, а также сложившейся ситуации в области использования информационных технологий в образовательном процессе нами было выделено определение информационных технологий как конкретного способа работы с информацией, то есть способа и средства сбора, хранения, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, потому что в контексте образования в каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебный процесс всегда сопровождается обменом информацией между преподавателем и учащимся

Информатизацию образования можно определить как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и

технологией. Все это позволяет подготовить студентов вузов к полноценной жизни в условиях информационного общества.

Особое внимание в нашей работе уделялось использованию ресурсов Internet в образовательном процессе, потому что, наряду с другими исследователями и педагогами, полагаем, что главным критерием оценки информативности учебного процесса служит возможность доступа в глобальные сети и использование в образовательных целях имеющихся в них ресурсов и технологий- видео- и телеконференций, электронной почты, информации образовательных порталов и серверов и т.д.

В виду этого возникает вопрос, насколько доступны и в какой мере используются рассматриваемые средства студентами гуманитарных факультетов Нами изложены результаты изучения этого вопроса на примере анализа ситуации в рамках гуманитарного факультета СевКавГТУ.

На вопрос «Используете ли Вы Internet для учебных целей?» студенты ответили следующим образом:

Таблица I.

Ответы 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Не использую 0% 0% 0% 6,1% 0%

Использую только для поддержки лекционного курса 14% 24% 14,2% 7,2% 21,4%

Использую для выполнения рефератов, курсовых работ и других индивидуальных заданий 72% 87% 83,3% 60,9% 85,7%

Использую для поиска информации в научно-популярных библиотеках, образовательных и университетских сайтах 4,6% 3,2% 4,8% 5,1% 7,1%

Испрльзую для поиска интересующей меня информации, не связанной с учебным планом 83,1% 62,1% 75% 42,9% 78,7%

Другое 73% 62% 33,3% 6,7% 7,2%

Результаты анкетирования позволяют обратить внимание на следующие моменты. При подготовке к теоретической части учебных курсов достаточно малое количество студентов обращается к информационной сети, связано это, скорее всего, с необходимостью более глубокого поиска информации, ее анализа и трансформации. Более простым является поиск и обработка готовых ресурсов, как то- курсовых работ, рефератов, дипломных проектов и др. С научно-популярными библиотеками, образовательными и университетскими сайтами из пяти курсов (467 человек) знакомы лишь 23 человека - 5%. Таким образом, можно утверждать, что информационные ресурсы лишь в малой степени востребованы в учебной деятельности студентов гуманитарного факультета, хотя Internet предлагает богатые

возможности для развития знаний, информационной культуры, профессиональных навыков работы с информационными технологиями.

Исходя из этого полагаем, что целью подготовки будущего специалиста - гуманитария к использованию информационных технологий должно являться формирование устойчивых навыков использования информационных технологий в конкретной предметной, а в дальнейшем и профессиональной области, информационной культуры в целом.

Явление информационной культуры не возникло внезапно, его история насчитывает тысячелетия, так как точкой отсчета необходимо признать момент смены формального отношения к сигналу ситуации, свойственного животному миру, на содержательное, свойственного только человеку. Современная информационная культура вобрала в себя все предшествующие формы и соединила их воедино. Однако заметим, что, несмогря на столь долгую историю информационной культуры, рассматриваемое понятие возникло совсем недавно, не более двадцати лет назад, поэтому в исследованиях, содержащих те или иные аспекты этого явления, нет однозначного определения информационной культуры. В нашей работе информационная культура рассматривается не как отдельное самостоятельное явление, а как дополнение к универсальным способностям человека, как условие полноценной профессиональной культуры.

На основе анализа имеющихся определений информационной культуры нами были выделены три компонента: когнитивный, мотивационный и ценностно-смысловой.

Когнитивный компонент представлен знаниями о законах функционирования информации в обществе, информационных технологий, а также их прикладной направленности в будущей профессиональной деятельности, алгоритмичностью и самостоятельностью мышления, как основами компьютерной грамотности и т.д.

Мотивационный компонент основывается на познавательном интересе студентов - гуманитариев в области информационных технологий.

Ценностно-смысловой компонент задает общую ориентацию, помогает планировать и моделировать будущее, решать проблемы сегодняшнего дня.

Для развития информационной культуры будущего специалиста процесс обучения в вузе необходимо организовать так, чтобы он стимулировал погружение студентов в работу с информацией, побуждал их сознательно формировать и развивать навыки работы с информацией, давал возможность закреплять полученные навыки в непосредственной учебной деятельности. Востребованным оказывается поиск оптимальных педагогических условий формирования информационной культуры студентов - гуманитариев средствами информационных технологий Учеными - педагогами представлено большое количество педагогических условий использования информационных технологий в процессе подготовки студентов на дисциплинах гуманитарного профиля. Нгцли выбраны представленные ниже четыре педагогических условия, образующие систему.

Реализация данной системы педагогических условий позволяет эффективно использовать информационные технологии в подготовке специалиста -гуманитария и нацеливать его на самостоятельное и активное применение информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

При выявлении системы педагогических условий мы учитывали: стратегическую цель - целенаправленное формирование и развитие информационной культуры студентов - гуманитариев средствами информационных технологий; промежуточные цели, определяемые стратегической, ставятся и решаются на каждом проблемном модуле, а также комплекс практико-ориентированных задач использования информационных технологий:

Итак, педагогическими условиями эффективного использования информационных технологий специалистами - гуманитариями в процессе обучения являются'

I. Содержательные:

1) использование в процессе обучения тех функций информационных технологий, которые отражают особенности гуманитарных дисциплин;

2) органичное включение информационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего специалиста-гуманитария;

II. Технологические-

3) создание позитивной мотивации использования информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов - гуманитариев;

4) взаимосвязь информационных технологий с традиционными средствами обучениями.

Реализация этих элементов в процессе обучения позволит актуализировать готовность студента к самостоятельному и активному применению информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности. Схематично это можно представить следующим образом:

Практика показывает, что теоретический и практический материал, относящийся к компьютерным технологиям, реализовывающий на базе курса «Информатика», во многом остается непонятным и, соответственно, востребованным студентами - гуманитариями. В результате нами была предложена своя программа дисциплины по выбору «Профессиональная

Рис. I 1

информационная культура специалиста - гуманитария», включающая в себя как один из ведущих элементов работу с информационными технологиями. При разработке курса учитывались задачи, ориентированные на общеобразовательный уровень студентов, с интересным и понятным для них содержанием. Все задания по самостоятельной работе, задания к практическим занятиям содержали в себе работу с информационными технологиями, выполнялись последовательно, что позволило приобрести студентам устойчивые навыки работы с востребованными в их профессиональной области информационными технологиями. Помимо этого для реализации второй части опытно - экспериментальной работы нами были переработаны и дополнены заданиями с использованием информационных технологий общепрофессиональные дисциплины «Основы музейного дела» и «Психодиагностика» с целью закрепления и развития навыков использования компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Студенты, пройдя через эти дисциплины, получили конкретные сведения о назначении и использовании информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности. При этом они усвоили систему знаний о роли, возможности и способах использования информационных технологий как в учебном процессе, так в процессе деятельности, овладели системой устойчивых умений и навыков работы с этими технологиями.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности» рассматривается модель подготовки студентов - гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; разрабатывается программно-методическое обеспечение применения информационных технологий в процессе подготовки студентов -гуманитариев на дисциплинах общепрофессионального блока; описываются результаты опытно - экспериментальной работы.

Модель подготовки будущего специалиста - гуманитария к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности есть не что иное, как учебный процесс, направленный на формирование профессионально значимых качеств, неразрывно связанных с работой с информационными технологиями и являющихся основой информационной культуры: информационной грамотности, готовности к самостоятельному использованию информационных технологий, а также призванный обеспечить подготовку студентов в этом направлении в соответствии с его будущей деятельностью. Этот процесс является

динамической системой с педагогическим содержанием. В качестве составных частей модель подготовки включает в себя:

■ методологический компонент (те педагогические условия, при соблюдении которых в процессе обучения дисциплине по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария» и другим общепрофессиональным дисциплинам, включающим в себя как обязательный компонент работу с информационными технологиями, подготовка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности будет более адекватной современным требованиям к выпускникам вузов);

■ содержательно - технологический компонент (дисциплина по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста -гуманитария» к общепрофессиональные дисциплины, включающие в себя как обязательный компонент работу с информационными технологиями (проводятся с 4 семестра, после изучения студентами базового курса «Информатика»). В основе учебного процесса по данной дисциплине лежит личное гно-ориен тированный подход с акцентом на формирование самостоятельного стиля мышления, поскольку уже существует база знаний в области информационных технологий, студенты обладают общим уровнем пользователя ПК. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов организована с учетом особенностей индивидуальных заданий при освоении информационных технологий, а именно творческим характером и частичным информационным дефицитом. Все это позволяет нам реализовать проблемно-модульную технологию обучения. Естественным продолжением освоения информационных технологи студентами- гуманитариями явились переработанные и дополненные работой с информационными технологиями и ПК дисциплины общепрофессионального блока «Основы музейного дела» и «Психодиагностика» (работа с информационными технологиями введена в структуру практических занятий и домашнего задания). Таким образом, информационная культура студента гуманитарных специальностей может быть успешно сформирована в условиях обучения общепрофессиональным дисциплинам, что позволяет снизить негативное отношение к информационным технологиям, а также задать профессиональную направленность в процессе их освоения)

■ органюационно-деятельностный компонент представлен двумя блоками: организационно - подготовительным и деятельностньгм

Организационно-подготовительный блок содержит в себе работу по подготовке эксперимента, то есть:

1. Разработку уровней информационной культуры студентов -высокий, средний, низкий, — выявленных на основе определенных показателей Критериями оценки знаний, умений и навыков в области информационных технологий студентов гуманитарных специальностей послужили характер работы с информационными источниками (формализованный, осознанный, индивидуально-творческий); характер усвоения информационных знаний (репродуктивный, продуктивный);

познавательный интерес (низкий, средний, высокий); самостоятельность мышления (несамостоятельность, частичная, полная); алгоритмичность мышления (низкая, средняя, высокая); профессиональная направленность своих информационных потребностей (низкая, средняя, высокая).

2. Подбор диагностических методик по определению уровня информационной грамотности и готовности к самостоятельному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности (готовность к самостоятельному использованию информационных технологий определялась в процессе проведения общепрофессиональных дисциплин с 5 семестра («Основы музейного дела», «Психодиагностика»).

3. Экспериментальная выборка составила 467 студентов гуманитарного факультета ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»; 42 выпускника данного факультета и факультета филологии и журналистики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»; 31 преподаватель гуманитарных дисциплин вышеназванных вузов.

Деятельностный блок состоит из констатирующего этапа и формирующего.

Констатирующий этап представлен:

1) выявлением уровней сформированное™ информационной культуры студентов - гуманитариев в условиях традиционного обучения на основе анкетирования; наблюдения за учебным процессом в ходе освоения студентами информационных технологий на базе курса «Информатика» и общепрофессиональных дисциплин; тестирования;

2) определением перечня востребованных в профессиональной деятельности выпускников гуманитарного факультета знаний, умений и навыков в работе с информационными технологиями на основе анкетирования и интервьюирования;

3) анализом готовности преподавателей гуманитарных дисциплин к самостоятельному и активному применению информационных технологий в обучении студентов.

Формирующий этап представлен введением в процесс подготовки студентов - гуманитариев (специальность 100103 - Социально-культурный сервис и туризм; учебный план 2002 года) после базового курса «Информатика» (3 семестр) курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария» (4 семестр), а также внедрением в самостоятельную работу по общепрофессиональным дисциплинам работу с информационными технологиями.

Данные три компонента: педагогический, содержательно-технологический, организационно-деятельностный - лежат в основе процесса подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Они направлены на формирование и развитие определенных знаний, навыков и умений в области применения информационных технологий в своей деятельности, и, что самое главное, на развитие таких

профессионально значимых качеств специалиста, лежащих в основе информационной культуры, как информационная грамотность и готовность к самостоятельному использованию информационных технологий.

В качестве реализации педагогических условий использования информационных технологий в процессе изучения студентами гуманитарных специальностей нашего курса по выбору использовалось проблемно-модульное обучение, поскольку определяющим фактором успешности подготовки студентов - гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности являются те образовательные технологии, которые наиболее полно соответствуют индивидуальным особенностям каждого обучаемого.

Основная задача разработанной нами дисциплины, направленной на подготовку студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности состоит в формировании готовности к использованию информационных технологий, осуществляемом студентами по индивидуальной программе. В целом дисциплина отличается информационно-культурологической направленностью, что способствует формированию и развитию информационной культуры студентов. Информационная направленность способствует формированию информационной грамотности, а культурологическая - формированию мировоззрения, пониманию информационных процессов, происходящих в современном обществе, самоопределению в культуре.

В программе выделены следующие содержательные модули.

I. Информационно-культурологический блок связан с усвоением студентами знаний о сущности и специфике культуры как профессиональной, гак и информационной, функционирования информации в обществе и представлен базовыми знаниями в области информационных технологий.

II. Практический блок направлен на освоение информационных техноло! ий, востребованных в профессиональной деятельности [уманитариеи, приобретение субъектом умений и навыков использования информационных технологий в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности и представлен умениями и навыками в области информационных технологий.

Очевидно, что проведение одного курса по выбору явно недостаточно для полноценного развития информационной культуры будущих специалистов - гуманитариев Поэтому очень важно, чтобы формирование информационной культуры осуществлялось в процессе изучения студентами любой дисциплины через разработку информационного сопровождения каждой отдельной дисциплины, особенно из блока общепрофессиональных, поскольку это позволит соединить информационную культуру студента с его будущей профессиональной деятельностью.

Для опытной проверки теоретических выводов нами были рассмотрены и дополнены заданиями, содержащими в себе работу с информационными технологиями, дисциплины общепрофессионального блока, которые

проводились после изучения курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария». Это «Основы музейного дела» - 5 семестр; «Психодиагностика» - 6 семестр.

Используя приобретенные знания, умения и навыки в процессе изучения дисциплин «Информатика» и «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария» студенты экспериментальной группы Г1 выполняли работу на компьютере во время подготовки к каждому практическому занятию при выполнении реферата и домашнего задания.

В результате у них формировалась стройная, логически связная, преемственная система знаний информационных технологий, а также умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией.

Помимо этого формировалась мотивационная сторона информационной культуры, которая способна побуждать личность к постоянному самостоятельному использованию информационных технологий в своей жизнедеятельности, и ценностно-смысловая, поскольку становятся адекватными самооценка своих интересов и целей, оценка различный жизненных ситуаций, осознанно планируется своя жизнь, вырабатывается ответственность за личностный выбор и т.д.

Таким образом, наша опытно-экспериментальная работа решила поставленные задачи выявления возможностей организации освоения информационных технологий на дисциплинах общепрофессионального блока с учетом выделенных педагогических условий подготовки студентов -гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; проверки и подтверждения влияния выделенных педагогических условий на процесс подготовки студентов -гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, то есть на формирование информационной грамотности студента - гуманитария и готовности к самостоятельному и активному применению информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности; а также разработки, апробации и внедрения курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария», основанного на проблемно - модульной технологии обучения.

Количественные показатели сформированное™ информационной культуры по группам определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне сформированности в начале эксперимента и в ходе опытно-экспериментальной работы (метод соотношения).

Показателями, на основании которых анализировались уровни информационной культуры студентов, явились:

!) теоретические знания в области функционирования информации в обществе;

2) практические умения и навыки применения информационных технологий в учебной деятельности;

3) готовность к использованию информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности;

4) алгоритмичность мышления;

5) самостоятельность мышления;

6) сформированность познавательной мотивации в области информационных технологий.

Проверка эффективности (К3) первой части экспериментального исследования выглядит следующим образом:

Таблица 2. Коэффициент эффективности в экспериментальных группах

Г1 и Г2 после проведения первой части опытно-экспериментальной работы

Группы Ср1/Ср2 Показатели

1 2 3 4 5 6

Г1 Ср1 2,19 2,16 2,28 2,34 2,0 1,94

Ср2 2,53 2,39 2,66 2,37 2.07 2,28

к. 0.86 0,90 0,86 0,98 0,96 0,85

Г2 Ср1 2,17 2,14 2,25 2,32 1,98 1,91

Ср2 2,53 2,39 2,66 2,37 2,07 2,28

к, 0,85 0,89 0,85 0,97 0,95 0,84

Учитывая то, что при наличии позитивного развития явления коэффициент эффективности имеет значение 0 < Кэ< 1; при отсутствии роста показателей, или обратного процесса коэффициент эффективности будет К,> 1, можно указать на позитивный рост всех шести показателей. Более весомым он оказался в 1, 2, 3 и 6 показателях, в 4 и 5 показателях, связанных со сформированностью мыслительных процессов (алгоритмичность и самостоятельность) он менее значительный.

Сводная гистограмма показателей информационной культуры выглядит следующим образом.

Рис. 2. Результаты анализа роста показателей информационной культуры на 1-м этапе экспериментального исследования

1п 2 3 4 5 6

показатели

Как видим, студенты групп Г1 и Г2 имеют приблизительно одинаковый коэффициент эффективности по всем шести показателям. Незначительный отрыв Г1 от Г2 можно объяснить субъективными факторами, а также тем, что группа Г2 изначально была на более высоком уровне подготовки в области информационных технологий.

Вторым этапом нашего опытно-экспериментального исследования является введение в общепрофессиональные дисциплины «Основы музейного дела» и «Психодиагностика» комплекса заданий для подготовки к

практическим занятиям с использованием информационных технологий. В результате проведения этой работы в группе Г1 были получены следующие показатели.

Для наглядного представления разницы в уровнях показателей информационной культуры студентов группы Г1 по окончании первого этапа опытно - экспериментальной работы и всего комплекса работ нами сделана сравнительная гистограмма:

Рис. 3. Сравнительный анализ показателей информационной культуры в Г1 по окончании 2-го этапа экспериментальной работы

1п 2 3 4 5 6 показатели

На рис. 3 виден положительный рост показателей после проведения общепрофессиональных дисциплин с использованием заданий с обязательным применением информационных технологий в экспериментальной группе.

Проверка эффективности всего опытно-экспериментального исследования в группах Г1 и Г2 выглядит следующим образом:

Таблица 3 - Сравнительный анализ коэффициента эффективности в Г1

и Г2

Группы Ср1/Ср2 Показатели

1 2 3 4 5 6

Г1 Ср1 2,15 2,04 2,08 2,30 1,97 1,82

Ср2 2,53 2,34 2,63 2,37 2,05 2,34

Кз 0,84 0,87 0,79 0,97 0,96 0,77

Г2 Ср1 2,49 2,37 2,18 2,32 2,0 1,97

Ср2 2,53 2,34 2,66 2,37 2,05 2,34

К, 0,98 0,94 0,82 0,98 0,98 0,84

Сводная гистограмма показателей информационной культуры групп Г1 и Г2 по окончании опытно - экспериментальной работы указывает на ощутимую разницу в теоретических знаниях (Кэ (Г2) - К, (Г1) = 0,14) и практических умениях и навыках (Кэ (Г2) - К, (Г1) = 0,07) в области информационных технологий. Отрыв имеет место и в готовности использовать информационные технологии в учебной деятельности в решении профессионально значимых вопросов, и позитивной мотивации освоения информационных технологий. Это представлено на рис. 4:

Рис. 4. Сравнительный анализ показателей информационной культуры после проведения всей экспериментальной работы

группа Г1 | группа Г2 I

3 4

показатели

Для статистической проверки гипотезы исследования мы определили статистическую достоверность представленных данных по шести показателям, определяющим процесс формирования и развития информационной культуры студентов - гуманитариев, по I - критерию Стьюдента. Шесть показателей информационной культуры изменились на достаточном уровне значимости: Г1 -р < 0,001; Г2 - р < 0,001.

Для полноты эксперимента было проведено повторное исследование выявленных показателей информационной культуры (через 1 семестр) на предмет прочности полученных знаний, умений и навыков в области информационных технологий в группах Г1 и Г2. Определив коэффициент эффективности К3 (Рис. 5) мы пришли к следующим выводам:

Рис. 5. Сравнительный анализ коэффициента эффективности в Г1 и Г2 после повторного исследования показателей информационной культуры

коэффициент эффективности

коэффициент эффективности |

1. Наиболее эффективной подготовкой студентов - гуманитариев к использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности является та, которая позволяет использовать информационные 1ехнологии в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

2. Предложенное содержание подготовки студентов - гуманитариев к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (курс по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - гуманитария» и последующие дисциплины

общепрофессионального блока с обязательным применением информационных технологий в процессе обучения) позволяет:

- углублять знания в области функционирования информации в обществе, информационных технологий и формировать умения и навыки их применения в своей жизнедеятельности;

- сделать установку на некоторые аспекты будущей профессиональной деятельности, связанные с использованием информационных технологий,

- формировать готовность к самостоятельному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности;

- мотивировать учебно-практическую деятельность как всего образовательного процесса, так и в отношении информационных технологий;

- формировать осознанное ценностно-смысловое отношение с информационными технологиями, работе с информацией, жизнедеятельности в информационном обществе.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности по разработанной нами системе позволяет им усваивать необходимые знания, навыки и умения на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. При этом студенты овладевают умением самостоятельно применять необходимые программные средства и информационные технологии при решении учебных задач профессиональной направленности.

2. В структуре подготовки студентов - гуманитариев важным компонентом является дисциплина, целенаправленно формирующая и развивающая информационную культуру студентов.

3 Важным компонентом подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности является использование в блоке общепрофессиональных дисциплин заданий с применением информационных технологий. Это стимулирует познавательную мотивацию в области информационных технологий, что ведет к повышению уровня информационной культуры студентов.

Проведенное исследование позволило сформулировать в заключении следующие выводы:

- формирование и развитие информационной культуры как составляющей профессиональной культуры студентов гуманитарных специальностей, по сути, являются важнейшими неразрывными составляющими процесса становления конкурентноспособного специалиста в современном мире, поэтому специалисту-гуманитарию требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемые ею возможности;

- в информационной культуре возможно выделение компонентов: когнитивный, мотивационный и ценностно-смысловой; показателей и уровней сформированности данной культуры;

- для целенаправленного формирования и развития информационной культуры студентов - гуманитариев необходима система педагогических условий: содержательных (использование в процессе обучения тех функций информационных технологий, которые отражают особенности гуманитарных дисциплин; органичное включение информационных технологий в общую струкгуру профессиональной подготовки будущего специалиста-гуманитария) и технологических (создание позитивной мотивации использования информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов - гуманитариев; взаимосвязь информационных технологий с традиционными средствами обучения);

модель целенаправленного формирования и развития информационной культуры студентов-гуманитариев средствами информационных технологий представлена тремя блоками: методологическим, содержательно-технологическим и организационно-деятельностным - которые позволяют реализовать в процессе изучения студентами - гуманитариями общепрофессиональных дисциплин выделенные ранее педагогические условия.

Реализация поставленных задач обеспечила формирование и развитие готовности к профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование информационной культуры студентов гуманитарных специальностей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Булгакова Е.Т. Перспективы развития информационных технологий в образовании. Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону: Материалы VII региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». - Ставрополь, 2003. - 0,06 п.л.

2. Булгакова Е.Т. Интерактивность процесса обучения Вузовская наука -Северо-Кавказскому региону. Материалы VII региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». -Ставрополь, 2003. - 0,06 п.л.

3. Булгакова Е.Т. Информационные технологии как условие оптимизации обучения. Материалы VIII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Т.2. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 0,06 п.л.

4. Булгакова Е.Т. К проблеме информационной культуры гуманитариев. Материалы VIII региональной научно-технической конференции «Вузовская

наука - Северо-Кавказскому региону» Т.2. Общественные науки. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 0,06 п.л.

5. Булгакова Е.Т. Использование информационных технологий в учебном процессе. Вестник СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - №2 (12) -Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 0,2 пл.

6. Булгакова Е.Т. Информационные технологии в образовании. Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 0,3 п.л.

7. Булгакова Е.Т. Тенденции совершенствования и развития программных средств учебного назначения. Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 0,3 п.л.

8. Булгакова Е.Т. Информационная культура как составляющая профессионализма будущих специалистов. Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях: Материалы межрегиональной научной конференции. Вып. 1. -Москва-Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2004. - 0,3 п.л.

9. Булгакова Е.Т. Информационная грамотность студентов как составляющая профессиональной культуры. Молодежь. Образование. Экономика. Материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Ч. 4. - Ярославль, 2004. - 0,4 п.л.

10. Булгакова Е.Т. Организация обучения с помощью телекоммуникационных средств. Материалы XXXIV научно-технической конференции СевКавГТУ. Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь, 2005. -0,06 п.л.

11. Булгакова Е.Т. Дидактические функции коммуникационных технологий. Материалы XXXIV научно-технической конференции СевКавГТУ. Т 2. Общественные науки. - Ставрополь, 2005. - 0,06 п.л.

12. Булгакова Е.Т. Информационная культура личности в структуре профессионально значимых качеств специалиста. Актуальные проблемы математики, информатики и методик их преподавания. Материалы научно-практической конференции. - Махачкала: ДГТГУ, 2005. - 0,3 пл.

13. Булгакова Е.Т. Образовательный потенциал новых информационных технологий. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - №2- Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 0,4 пл.

14. Булгакова Е.Т. Проблемно-модульное обучение в процессе формирования и развития информационной культуры студентов -гуманитариев. Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания. Материалы международной научно-практической конференции СевКавГТУ. - Ставрополь: изд-во СевКавГТУ, 2005. - 0,4 пл.

»24415

РНБ Русский фонд

2006-4 26547

Подписано в печать

Формат60 x 84 1/16 Усл. печ.л. 1,3 Уч.-изд.л. 0,9 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 654 Тираж 100 экз. ГОУВПО «Северо-кавказский государственный технический университет» 355029 г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булгакова, Елена Таймуразовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

1.1. Информационные технологии в образовательном процессе вуза

1.2. Информационная культура как составляющая профессиональной 43 культуры будущего специалиста - гуманитария

1.3. Педагогические условия формирования и развития 67 инф9рмационной культуры в процессе профессиональной подготовки студентов-гуманитариев средствами информационных технологий

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

2.1 Модель подготовки студентов гуманитарных специальностей к 92 использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

2.2. - Опытно-экспериментальная работа по формированию и 109 развитию информационной культуры студентов — гуманитариев средствами информационных технологий

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ I

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности"

Актуальность проблемы. исследования обусловлена задачей совершенствования подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Это связано с глобальной информатизацией всего общества, что является тенденцией и ключевым фактором развития всех передовых стран мира, цивилизации в целом, и обуславливает внедрение в процесс обучения в российских вузах современных информационных технологий.

В связи с компьютеризацией учебного процесса в вузе, роль которой возрастает с вхождением России в мировое образовательное информационное пространство, Министерство образования и науки Российской Федерации подготовило проекты документов, целью которых является формирование специалиста, ориентирующегося в возрастающих информационных потоках, умеющего получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью вычислительной техники и средств коммуникаций. В марте 2002 г. на совместном заседании Госсовета РФ, Совета безопасности и Совета по науке и технологиям при Президенте России были приняты важные решения относительно дальнейшего развития нашей страны, касающиеся информатизации общества. Были выделены девять приоритетных направлений научно-технической политики страны на период до 2010 г. и дальнейшую перспективу, одно из которых — развитие информационно-телекоммуникационных технологий и электроники [83]. В этом же году утверждена новая Федеральная целевая программа «Электронная Россия», решающая некоторые проблемы информатизации образования и подготовки кадров в области информационных технологий.

Например, все вузы России планируется подключить к сети Internet в 2005 г., а остальные образовательные учреждения - к 2010 г. [164]. Наряду с этим по поручению Правительства Российской Федерации выходят в свет Федеральные программы: «Модернизация российского образования до 2010 года», «Развитие единой образовательной информационной среды», определяются основные направления информатизации образования: создание электронных учебных материалов и средств поддержки учебного процесса; повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров; обеспечение учебных заведений средствами информатизации; создание I единой образовательной информационной среды; организация сервисной службы [84; 162].

В связи с этим обязательным на сегодняшний день компонентом подготовки любого специалиста является умение использовать компьютер для решения профессиональных задач, что ставит перед высшим образованием задачу подготовки специалистов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Таким образом, студенты должны обладать системой знаний и умений, позволяющих грамотно использовать информационные технологии в своей I профессиональной деятельности.

Диапазон проблем, связанных с технологическим подходом в образовании, изучением психолого-педагогических аспектов применения компьютеров в процессе обучения, использованием информационных технологий в образовательном процессе рассматривается в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, А.Я. Ваграмёнко, Т.Г. Везирова, T.J1. Шапошниковой, А.П. Ершова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Ю.П. Ветрова, А.И. Яковлева, И.Г. Захаровой, O.K. Филатова, Т. Гергей, Е.И. Машбиц, С.П. Седых, В.Г. Кинелева, Т.Н Шал кипой и др.

Развитие информационных технологий и их внедрение в различные сферы деятельности человека привело к необходимости создания информационной культуры. Проблемой информационной культуры общества занимаются А.Еляков, B.J1. Бройдо, А.Н. Иезуитов, H.A. Румянцев, В.А. Виноградов, J1.B. Скворцов, Э.П. Семешок, B.II. Сорокина,

Б.С. Гершунский и др.; информационной культуры личности С.Д. Каракозов,

В.Е. Леончиков, Н.М. Розенберг и др.; информационной культуры специалиста С.Г. Антонова, П.В. Беспалов, С.И. Дворецкий, В.В.Самохвалова, A.B. Майстеренко, Е.И. Муратова, В.А. Кравец,

C.О. Крамаров, С.Е. Черкезов, Е.В. Данильчук и др.

Необходимо отметить, что анализ научной и психолого-педагогической литературы показывает, что по ряду вопросов исследователи еще не пришли к единому мнению. I

Одной из наименее разработанных областей в плане обучения использованию информационных технологий в профессиональной деятельности является создание такого комплекса работ, который бы не только позволил повысить эффективность обучения студентов по различным дисциплинам, но помог бы отшлифовать им свои навыки работы с вычислительной техникой. В этой связи актуальной идеей развития образования является создание и использование учебных программ различных дисциплин, включающих в себя элементы работы с информационными технологиями. Это в большей степени расширило бы возможности индивидуального подхода в обучении студентов работе с информационными технологиями, в наиболее полной мере способствовало реализации их права на получение образовательной информации, оказало бы помощь преподавателям в организации учебного процесса, позволило бы студентам отрабатывать навыки работы с необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности информационными технологиями.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: информатизация учебного процесса вуза в условиях развивающегося информационного общества. I

Предмет исследования: формирование и развитие информационной культуры студентов-гуманитариев в процессе обучения по дисциплинам общепрофессионального блока средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования и развития информационной культуры студентов — гуманитариев будет более эффективным, если:

2) будет разработана теоретическая модель подготовки студентов — гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, которая должна определить систему целей, задач, содержания и технологии формирования и развития информационной культуры;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области информационных технологий в образовании, различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам информатизации высшего образования с целыо выявления современных особенностей и тенденций в обучении работе с информационными технологиями в учебном процессе вуза;

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); дидактические основы использования информационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.).

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения 0 личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский, В.П. Симонов, B.C. Мухина и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов, Е.В. Данильчук,

C.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (Т.Г. Везиров, Т.Л. Шапошникова, K.P. Овчинникова, В.В. Самохвалова, В.А. Уханов, В.Ф. Шангин, В.В. Алейников, О.Н. Беришвили и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы компоненты информационной культуры студентов — гуманитариев: когнитивный, мотивационный и ценностно-смысловой, и определены показатели, критерии и уровни сформированности данной культуры;

- выявлено, что важным условием формирования и развития навыков работы студентов — гуманитариев с персональными компьютерами, программным обеспечением, средствами коммуникаций в учебной, а затем и профессиональной деятельности является включение элементов работы с информационными технологиями в процесс изучения дисциплин общепрофессионального блока;

- разработана модель подготовки студентов — гуманитариев к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования информационных технологий в процессе преподавания дисциплин общепрофессионального блока для гуманитарных специальностей; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов — гуманитариев средствами информационных технологий в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам, способствующие формированию самостоятельности и активности применения информационных технологий в учебной, а затем профессиональной деятельности. Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель подготовки студентов —. гуманитариев к •использованию информационных технологий в профессиональной деятельности может быть использована в образовательном процессе вуза;

- разработаны методические рекомендации курса «Профессиональная информационная культура специалиста - психолога» по использованию информационных технологий в процессе подготовки студентов — гуманитариев на дисциплинах общепрофессионального блока;

Достоверность и обоснованность научных результатов исследорания обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования^ адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2003-2005 гг.); на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2004-2005 гг.); на межрегиональной научной конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях» (Москва-Ставрополь, 2004 г.); на пятой всероссийской научно-практической конференции «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2004 г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы математики, информатики и их методик преподавания» (Махачкала, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Психологопедагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания» (Ставрополь, 2005 г.).

По материалам исследования опубликовано 14 работ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001-2002 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, л проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза.

Проанализированы литературные источники по проблеме исследования. <

На втором этапе. (2002 — 2003 гг.) проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) разработаны: содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному формированию навыков работы с информационными технологиями в рамках общепрофессиональной подготовки студентов — гуманитариев; программа дисциплины «Профессиональная информационная культура специалиста -гуманитария», построенная на основе проблемно-модульного обучения; переработаны и дополнены заданиями, включающими работу с информационными технологиями, дисциплины общепрофессионального блока для специальности «Социально-культурный сервис и туризм»; проведен формирующий эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование информационных технологий в контексте решения задачи информатизации образования, в частности гуманитарного, позволяет разрешить противоречие между недостаточным уровнем профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей в области информационных технологий и все возрастающими требованиями к современному специалисту как пользователю информации.

3. В структуре информационной культуры возможно выделение компонентов: когнитивный, мотивационный и ценностно-смысловой — на основании следующих показателей: объем знаний студентов в области информационных технологий, уровень умений и навыков работы с информационными технологиями, алгоритмичность и самостоятельность мышления, активность познавательной учебной и профессиональной деятельности обучаемых.

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций информационных технологий, которые отражают особенности гуманитарных дисциплин; органичное включение информационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего специалиста-гуманитария;

- технологические: создание позитивной мотивации использования информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов - гуманитариев; взаимосвязь информационных технологий с традиционными средствами обучениями.

5. Модель подготовки будущего специалиста - гуманитария к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности представлена тремя компонентами: методологическим, содержательно-технологическим и организационно-деятельностным, которые направлены на формирование и развитие профессионально значимых качеств личности, составляющих основу информационной культуры: информационную грамотность и готовность к самостоятельному и активному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 190 источников. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 197 страниц. В работе приведено 24 таблицы, 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 1

1. Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Ориентируясь на это, мы полагаем, что целью подготовки будущего специалиста -гуманитария к использованию информационных технологий должно являться формирование устойчивых навыков использования информационных технологий в конкретной предметной, а в дальнейшем и профессиональной области.

2. Для высших учебных заведений социальным заказом информационного общества следует считать обеспечение уровня информационной культуры студента, необходимой для работы в конкретной сфере деятельности. В процессе привития информационной культуры студенту в вузе наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления необходимо уделить достаточное внимание информационным технологиям, являющимся базовыми составляющими будущей сферы деятельности. Причем качество обучения должно определяться степенью закрепленных устойчивых навыков работы в среде базовых информационных технологий при решении типовых задач будущей профессиональной сферы деятельности.

3. Информационная культура студента - гуманитария состоит из трех компонентов: когнитивного, мотивационного и ценностно-смыслового. Когнитивный компонент представлен знаниями студентов — гуманитариев в области функционирования информации в обществе, информационных технологий, уровнем умений и навыков работы с информационными технологиями, самостоятельностью и алгоритмичностью мышления; I мотивационный - познавательной деятельностью обучаемых в области информационных технологий; ценностно-смысловой - личностно значимыми стремлениями, идеалами, убеждениями, взглядами, позициями в области информационных процессов и отношений.

4. Педагогическими условиями использования информационных технологий в процессе подготовки студентов — гуманитариев на дисциплинах психолого-педагогического блока являются:

- технологические: создание позитивной мотивации использования информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов

- гуманитариев; взаимосвязь информационных технологий с традиционными средствами обучениями.

Данные условия позволяют формировать и развивать информационную культуру будущего специалиста, а также готовность к самостоятельному и активному использованию информационных технологий в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

5. Подводя итог рассмотрению вопроса подготовки специалиста — гуманитария к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, отметим, что она не может быть I реализована только в рамках изучения курса «Информатика» или курсов по выбору в области информационных технологий; она должна пройти через дисциплины общепрофессионального блока учебного плана, через организацию системы доступа к информации, ее обработки и хранения, осуществления на этой основе учебной и исследовательской работы.

2.1 Модель подготовки студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

В результате теоретического анализа научно-педагогической литературы по проблеме информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей возникла необходимость разработки конкретной технологии формирования информационной культуры будущего специалиста — гуманитария в условиях информатизации учебного процесса. Сложность педагогических систем ставит перед исследователями именно задачу формализации и, в конечном счете, моделирования учебного процесса. Таким образом, связующим звеном между педагогической теорией и практикой является педагогическое моделирование.

Моделирование как метод широко используется в настоящее время в различных научных областях. Принято считать, что моделирование - это метод исследования объектов познания на их моделях. Модель в переводе с французского означает «меру, образец, норму»; в логике и методологии науки - «аналог, схему, структуру, знаковую систему определенного фрагмента природной или социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретических образований» [165, с.311]. Этот аналог служит для хранения и расширения знания об оригинале, конструировании оригинала, преобразования или управления им. Модель -это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Моделирование как метод познания следует отличать от схематизации. «Различия между этими деятельностями, - как отмечает Н.Г. Салмина, -коренятся в структурном месте схемы или модели в деятельности. При схематизации схемы играют роль ориентиров в деятельности, занимают структурное место орудий, а в моделировании схемы выступают непосредственным объектом действия» [142, с.104]. В то же время, по I мнению автора, схематизация и моделирование имеют общие черты, схемы, которые используются при схематизации и моделировании, могут быть одни и те же. Когда строится модель или схема, то форма, способ отражения объекта могут ничем не отличаться.

Моделирование — это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения [12]. На основе модели можно рассмотреть изучаемое явление как систему, проверить истинность и полноту теоретических представлений.

Модель рассматривается как способ обобщенного отражения явления, результат абстрактного обобщения практического опыта, соотнесение теоретических представлений об объекте и эмпирических знаний о нем [131].

С помощью моделей можно спроектировать ту или иную область знаний, умений, способностей любого участника педагогической системы, какими они должны быть с точки зрения искомого результата. Это дает знание о том, что должно быть сформировано. А сопоставление того, что формирует система, с тем, что должно быть сформировано, позволяет квалифицировать имеющуюся педагогическую систему и осуществлять сознательный поиск путей ее совершенствования. I

Так как педагогические объекты являются системными и динамическими образованиями, то при их моделировании следует опираться, прежде всего, на методологию системного и деятельностного подхода. В психолого-педагогических исследованиях эти два подхода часто рассматриваются в единстве. Исходя из этого, а также из положения о том, что педагогическая деятельность — это сложный, многоплановый творческий процесс, основанный на взаимодействии между людьми, можно утверждать, что создание в педагогике статистической модели невозможно.

Нашей задачей является сформировать у студентов — гуманитариев оптимальный уровень информационной культуры, востребованный его будущей профессиональной деятельностью. Здесь уместно отметить то, что системообразующим фактором любой модели специалиста являются профессионально значимые качества, которые формируются в процессе обучения.

Термин «профессионально значимые качества» трактуется в научной литературе неоднозначно. Успешность деятельности любого специалиста определяется не только достаточным уровнем профессиональных знаний, навыков и умений, но и степенью сформированности профессионально значимых качеств специалиста. Под профессионально значимыми качествами студента как будущего специалиста понимаются такие качества, которые предъявляются современным обществом к специалистам данной профессии, влияют на успешность учебной деятельности, дают будущему специалисту возможность наиболее полно реализовать себя и развитие которых обеспечивает в дальнейшем высокое качество его профессиональной деятельности [6; 167].

В связи с быстрыми темпами развития экономики и изменениями на рынке труда структура профессионально значимых качеств постоянно изменяется. Учитывая это, а также тенденции информатизации образования и влияние этого на профессиональную подготовку, мы выделим те наиболее ярко выраженные профессионально значимые качества специалиста — гуманитария, которые должны быть сформированы в ходе работы с информационными технологиями в процессе обучения. Эти требования, предъявляемые к личностным характеристикам выпускников гуманитарных специальностей, целесообразно рассматривать в контексте профессиональной информационной культуры.

Профессиональное становление личности основывается на формировании целостной системы профессионально значимых качеств, подразделяющихся на общепрофессиональные и специальные. Наша работа направлена на повышение качества обучения и на эффективность формирования общих профессионально важных качеств специалиста — гуманитария. Процесс становления специалиста охватывает интеллектуальную, эмоционально-волевую, коммуникативную сферы личности. Важно также определить возможности дальнейшего развития профессионализма человека, внутренних сил личности. Для выявления перечня профессионально значимых качеств специалиста — гуманитария нами были проанализированы Государственные образовательные стандарты для специальностей 040201 - «Социология», 030301 - «Психология», 100103 I

- «Социально-культурный сервис и туризм», 040101 - «Социальная работа». Основываясь на этом, мы предложили студентам Гуманитарного факультета (всего 416 человек с I по V курсы) дать оценку обозначенным нами профессионально значимым качествам специалиста — гуманитария (Приложение 3). Результаты представлены в Таблице 4:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булгакова, Елена Таймуразовна, Ставрополь

1. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. М.: Проспект, 1999. -576 с.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

4. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.

5. Система управления базами данных Microsoft Access ХР. Практ пособие. М.: ЭКОМ, 2001.

6. Аналогично составлены и другие модули курса.

7. Учитывая вышеизложенное, нами в группе Г1 был продолжен педагогический эксперимент, содержащий в себе изучение дисциплин общепрофессионального блока с применением информационных технологий в качестве обязательного компонента.

8. Основы музейного дела» 5 семестр;

9. Психодиагностика» 6 семестр.

10. В структуре каждого практического занятия одно задание необходимо было выполнить с обязательным использованием какого-либо программного продукта, как-то:

11. Дисциплина «Основы музейного дела»

12. Практическое занятие №1 «Классификация и типология музеев»f

13. Задание №4. Выполните классификацию и типологию музеев Ставропольского края (5-10 музеев) по плану:

14. Наименование, адрес, телефон.2. Профиль.3. Профильная группа.4. Подгруппа.5. Способ документирования.6. Общественное назначение.

15. Административно-территориальная принадлежность.8. Юридическое положение.

16. Создайте базу данных рассмотренных музеев в Microsoft Access.

17. Практическое занятие № 2 «Свойства музейных предметов»

18. Найти в сети Интернет изображения указанных музейных предметов, подтвердить на этих изображениях наличие указанных признаков.

19. Примеры заданий к практическим занятиям по указанным дисциплинам представлены в Приложении 4.

20. В результате у студентов формируется стройная, логически связная, преемственная система знаний информационных технологий и происходит формирование умений и навыков любой деятельности, связанной с информацией.

21. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального исследования

22. Для получения достоверных результатов опытно экспериментальной работы нами были использованы критерии, позволяющие определить объем выборки, критерии оценки результатов эксперимента, критерии достоверности полученных результатов.

23. Критерии оценки результатов эксперимента основываются на количественном и качественном показателях.

24. На констатирующем этапе для достоверности нами был проанализирован уровень информационной грамотности студентов 2 курса гуманитарного факультета после изучения базового курса «Информатика» в 3 семестре.

25. Оценивались выделенные нами ранее показатели информационной культуры:

26. Теоретические знания функционирования информации в обществе с точки зрения полноты и прочности (тестирование).

27. Коэффициент полноты усвоения содержания структурного элемента системы знаний вычислялся по формуле:1. К пу = а/А, (3)

28. Где а количество верно названных (усвоенных) показателей элемента системы знаний;

29. А — общее количество показателей системы знаний, подлежащих изучению по данной дисциплине.