Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника

Шубович, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника

Автореферат

Автор научной работы: Шубович, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника"

На правах рукописи

Шубович Марина Михайловна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЕЙ КАК ФАКТОР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы и социальной работы факультета гуманитарных наук и социальных технологий при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Калаков Николай Ильич, кандидат педагогических наук, доцент Зарубина Валентина Викторовна

Ведущая организация: Чувашский государственный университет

им. И.Н.Ульянова

Защита состоится 4 июля 2003 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 40.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан 2 июня 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Митин С.Н.

■ oof-А

UO^ 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Последнее десятилетие XX в. ознаменовалось появлением и становлением в профессиональной сфере новой специальности - "Социальная работа". Как специализированный вид профессиональной деятельности она впервые узаконена в России в 1991 году. С этого периода обозначился активный интерес исследований к проблематике социальной работы, социального обслуживания населения, личности специалиста-профессионала социальной сферы. Важным компонентом профессиональной деятельности социального работника является социально-педагогическая деятельность (СПД) с семьей.

Жизнь каждого человека так или иначе связана с семьей. В ней он рождается, делает свои первые шаги, узнает первые радости и огорчения, из семьи человек уходит в большой мир, к ней он устремляется, когда становится особенно трудно. Все социальные проблемы современности затрагивают семью, преломляются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочисленные функции, справляться с трудностями. Судьбы семьи и общества взаимосвязаны. Какой бы геометрически замкнутой семья не казалась, она тысячами нитей связана с обществом, воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, одной из самых важных является проблема адаптации семьи в обществе. Ее решению во многом способствует деятельность социального работника, который призван оказывать помощь как семьям группы риска, неблагополучным и асоциальным семьям, так и благополучным, процветающим семьям. Высокий уровень жизни и благосостояния людей не только не исключает необходимости в проведении социальной работы, но делает ее задачи более сложными, требует использования как внутренних ресурсов семьи, так и внешних форм помощи, направленных на смягчение воздействия стресса, мобилизацию усилий на преодоление кризисной ситуации путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки.

Основными задачами государственной семейной политики на современном этапе являются, прежде всего, задачи обеспечения условий для выполнения семьей ее важнейших функций: совмещения трудовой деятельности и семейных обязанностей с личными интересами человека; рождения и воспитания здоровых детей; укрепления института семьи, повышения ее статуса в обществе; сокращения масштабов социального сиротства; воспитания в семье и успешной последующей интеграции в общество петей-инияттиттов; уменьшения детской безнадзорности и числа правонарушений, сове

БИБЛИОТЕКА

нолетними; поднятия уровня социальной защиты семьи, материнства и детства.

Говоря о социально-педагогической деятельности с семьей, необходимо отметить, что ее объектами могут быть и ребенок, и взрослые члены семьи, и сама семья в целом как коллектив.

Социально-педагогические идеи и подходы формировались в России в трудах выдающихся педагогов и общественных деятелей: И.И. Бецкого, Г.В. Гасилова, П.Ф. Каптерева, М.В. Крупениной, Н.К. Крупской, П.Ф. Лес-гафта, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого.

Социально-педагогическим аспектам работы с семьей посвящены труды Ю.П. Азарова, В.Г. Бочаровой, JI.M. Бучинской, М.И. Буянова, И.Н. Гав-риленко, М.А. Галагузовой, И.В. Гребенникова, О.И. Дониной, И.Д. Дубровина, В.И. Зацепина, И.С. Кона, О.В. Лишина, A.B. Мудрика, Е.Р. Смирновой, А. Фромма, Л.Т. Шинелевой, Н.Б. Шмелевой, В.Н. Ярской и др.

Проблемы института семьи и брака раскрываются в работах современных отечественных педагогов: O.K. Васильевой, З.А. Янковой; социологов: С.И. Голода, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева и др. Среди зарубежных специалистов следует отметить Р. Бэйлза, К. Витека, Т. Гордона, Т. Парсонса, Э. Эриксона.

Проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии рассматриваются в работах Б.Н. Алмазова, Г.М. Андреевой, Ю.М. Антоняна, С.А. Бадмаева, В.Г. Баженова, С.А. Бе-личевой, И.В. Бестужева-Лады, H.H. Бокарева, М.И. Буянова, Я. Гименского, Т. Грузищенко, Ю.А. Клейберга, В.В. Лебединского, В.Л. Леви, A.A. Лиха-нова, Л.М. Панковой, Л.Я. Олифиренко, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Вторая половина XX столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено много диссертационных работ, написано большое количество монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, Т.А. Маркова, В.Я. Тита-ренко, Я.А. Ярцимович и др.). Предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания (В.Н. Вершинин, Г.Н. Гришина, Д.О. Дзинтаре, В.М. Иванова). Работы многих современных ученых посвящены проблемам психологии семьи, тактики домашнего воспитания (C.B. Ковалев, А.Д. Кошелева, A.B. Петровский, A.C. Спиваковская, Г.Г. Филиппова, O.A. Шаграева и др.), заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко); взаимосвязи оценок и самооценок детей и родителей (М.М. Абрелева) и др. Изучаются пути повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, О.Л. Зверева, В.К. Котырло, Е.И. Наседкина, Р.К. Сережникова и др.), линии взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С. Бабунова, В.И. Безлюдная, А.И. Захаров, С.Н. Митин, А.И. Остроухова).

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако, научные

знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, дидактической обработке, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы оказания социально-педагогической помощи семьям разных типов в современных условиях.

Анализ литературы, состояния проблемы социально-педагогической деятельности с семьей в теории и практике социальной работы, изучение опыта работы социальных служб позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач. В то же время существует ряд нерешенных проблем и противоречий. Это преодоление несоответствия между возросшей актуальностью, необходимостью внедрения перспективных инновационных технологий социально-педагогической деятельности с семьями разных типов и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; между узкой специализацией отдельных исследований, фрагментарностью работы с семьей в области практической деятельности социального работника и необходимостью комплексного подхода к организации социально-педагогической деятельности с семьей, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью совершенствования организации социально-педагогической деятельности с различными типами семей в современных условиях и отсутствием ее системной модели в профессиональной сфере "Социальная работа"; между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей и отсутствием критериев, показателей и уровней ее эффективности.

Выпускники вуза, специалисты-социальные работники, не имея достаточно большого личного семейного опыта, опыта взаимодействия семьи с образовательными учреждениями и общественностью, а также многоаспектного практического опыта по различным направлениям работы с семьей, зачастую испытывают серьезные затруднения в сложных современных условиях при оказании действенной социально-педагогической помощи семьям разного типа.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования "Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника", научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-мето-дологические основы, особенности и основные направления социально-педагогической деятельности с семьей в современных условиях и педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки в вузе к СПД с семьей? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессионального становления социального работника.

Предмет исследования: подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей в условиях профессионального образования по специальности "Социальная работа".

Гипотеза исследования: подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей будет более эффективной, если на основе теоретического анализа проблемы исследования, выявления основных направлений и особенностей СПД с семьями разных типов будет дана ее сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика, построена модель подготовки студентов к СПД с семьей, определены критерии, показатели, уровни и условия ее успешности, разработано научно-методическое обеспечение.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены задачи исследования:

• на основе проведения ретроспективного анализа состояния проблемы социально-педагогической деятельности с семьей в теории и практике социальной работы дать ее сущностно-содержательную и структурно-функциональную характеристику и определить роль и место в системе наук о человеке;

• выявить особенности и определить основные направления социально-педагогической деятельности с семьями разных типов на современном этапе;

• разработать модель подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа";

• определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей;

• обосновать совокупность условий повышения эффективности профессиональной подготовки в вузе к организации СПД с семьей;

% • разработать и внедрить спецкурс "Основы социально-педагогической деятельности с семьей" в рамках специализации "Социальная работа с семьей и детьми", обеспечив его методическое сопровождение.

Методологическую основу исследования составили материалистическая теория отражения и социальной обусловленности поведения личности, теория социальных установок и социального воспитания личности, теория социализации личности; идеи о гуманистической сущности человека и гуманизации человеческого общества, о семье как открытой социальной системе и ее воспитательном потенциале, об активном влиянии социальной среды на развитие личности.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах И.И. Бецкого, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Т.А. Матис, А.Б. Орлов); теории социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, И.И. Фришман); теории развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, A.B. Петровский); теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); научных направлений "педагогика среды" (Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд,

A.П. Пинкевич и др.) и "социальное воспитание" (В.Г. Бочарова, Ю.А. Клей-берг, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов и др.).

В разработке модели подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей автор полагался на труды по теории и методологии социальной работы В.Г. Бочаровой, В.И. Жукова, В.И. Загвязинского, В.А. Сла-стенина, Н.Ф. Яркиной; на научные разработки по проблемам социальной работы с семьей М.А. Галагузовой, Е.И. Зритневой, Л.И. Савинова, Б.Ю. Шапиро, Т.В. Шеляг, Л.Т. Шинелевой; на теорию профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста социальной работы A.B. Сластенина, B.C. Торохтия, Е.И. Холостовой, Т.Д. Ше-веленковой, Н.Б.-Шмелевой, Н.Е. Щурковой и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), Тфаксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработки результатов исследования, Интернет-поиск, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Эмпирическая часть исследования выполнена в г. Ульяновске на базе филиала Московского государственного педагогического университета им.

B.И. Ленина (студенты 2-4 курсов специальности "Психология и педагогика"), педагогического факультета Ульяновского государственного университета им. И.Н. Ульянова, факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета (студенты 3-4 курсов дневной формы обучения, 1-2 курсов ускоренной и экстернатной формы обучения по специальности "Социальная работа"); детских дошкольных учреждений №№ 60, 94, 178, 242; дошкольных образовательных учреждений компенсирующего типа: № 40 (для детей с нарушениями интеллекта), № 91 (для детей с нарушениями речи), школы-интерната для слепых и слабовидящих детей, школы-интерната для глухих и слабослышащих детей; средних общеобразовательных

школ№3,15.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 г.г. в несколько этапов.

Первый - 1999-2000 г.г. Изучение психолого-педагогической, философской и социологической литературы по теме исследования, анализ социально-педагогической деятельности с семьей в образовательных учреждениях (детский сад, школа, учреждение дополнительного образования), изучение опыта работы по взаимодействию детского дошкольного учреждения, школы, семьи и общественности, опыта экспериментального изучения семьи, проблем психологии семьи, тактики домашнего воспитания, путей повышения педагогической культуры родителей. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, происходило накопление и осмысление опыта и информации о социально-педагогической работе с семьей, определялись исходные принципы и направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй - 2000-2001 г.г. Формирование общей концепции исследования и научного аппарата, изучение особенностей социально-педагогической деятельности с семьями различного типа, путей социальной адаптации семьи в современном обществе, интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии. На этом этапе создавались условия, необходимые для обеспечения исследовательской и экспериментальной работы, велась разработка программ педагогического образования родителей, плановая методическая подготовка педагогов, проводились семинары, практикумы, анкетирование, тестирование, пилотажные анализы социально-педагогических проблем семьи.

Третий - 2001-2003 г.г. Разработка модели социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа". Определение критериев, показателей и уровней эффективности профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, систематизация и внедрение в практику работы положительного опыта. Этот этап позволил уточнить и дополнить общую гипотезу исследования, определить условия повышения эффективности социально-педагогической деятельности с семьей, разработать и внедрить в рамках специализации «Социальная работа с семьей и детьми» курс «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», обеспечив его методическое сопровождение. Издание учебно-методического пособия "Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника". Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- конкретизированы и уточнены научно-практические предпосылки возникновения, развития, современного состояния проблемы социально-педагогической деятельности с семьей как компонента деятельности социального

работника; прослежена динамика семейных отношений и функций семьи как отражение ее связи с обществом на различных исторических этапах его развития, а также в связи с этим уточнены основные функции СПД с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа" на современном этапе;

- дополнено и систематизировано проблемное поле социально-педагогической деятельности с семьей в современных условиях в рамках специальности "Социальная работа" на основе типологии семьи (благополучные и процветающие семьи, семьи группы риска, неблагополучные и асоциальные семьи) и на этой основе обобщен теоретический и практический потенциал профессиональной подготовки студентов вуза к организации СПД с семьей;

- выявлена совокупность условий успешности профессиональной подготовки в вузе к организации социально-педагогической деятельности с семьей, обеспечивающих положительный образовательный эффект, усвоение учебных действий, развитие мотивационной сферы и социальной активности студентов.

Разработанные в ходе исследования курс "Основы социально-педагогической деятельности с семьей" и модель подготовки студентов вуза к СПД с семьей формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию теоретико-методологической основы и практической деятельности в профессиональной сфере "Социальная работа".

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в выявлении противоречий и нерешенных проблем в организации социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа";

• в определении роли и места социально-педагогической деятельности с семьей как в структуре профессиональной деятельности "Социальная работа", так и в структуре общего научного знания; соотношении социально-педагогической деятельности с семьей и других научных дисциплин, прежде всего, социальной педагогики и психологии;

• в выявлении особенностей и определении основных направлений социально-педагогической деятельности с различными типами семей в современных условиях;

• в структуризации научного знания в области СПД с семьей;

• в использовании его результатов для проведения комплексных исследований по проблемам экспериментального изучения семьи на базе педагогики и социальной работы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке модели подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа"; определении критериев, показателей и уровней профессиональной подготовки студентов к организации СПД с семьей, необходимых для ее мониторинга; обосновании совокупности условий повышения ее эффективности, что создает оптимальные возможности разрешения основных противоречий, выявленных в ходе исследования, оказывает положительное влияние на профессиональное

становление будущих специалистов социальной работы, их подготовку к организации различных видов СПД с семьей.

Результаты исследования позволяют оценить реально существующие проблемы организации социально-педагогической деятельности с семьей, найти адекватные им решения в современных условиях. Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программа спецкурса «Основы социально-педагогической деятельности с семьей» и методические рекомендации, анкеты, опросники, тесты, учебное пособие "Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника" создают предпосылки для эффективной социально-педагогической деятельности с различными типами семей специалистов-практиков профессиональной сферы "Социальная работа"; могут быть использованы при подготовке студентов в высших учебных заведениях, организации взаимодействия семьи с образовательными учреждениями (детский сад, школа, дополнительное образование), в работе по интеграции в общество детей с ограниченными возможностями (образовательные учреждения коррекционного и компенсирующего типа), в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволившими провести ее тщательный количественный и качественный анализ; сравнением результатов разных вариантов организации социально-педагогической деятельности с семьей; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике социальной работы опытом; подтверждением гипотезы настоящего исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

• сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика социально-педагогической деятельности с семьей, особенности и основные направления СПД с семьями разных типов в современных условиях;

• модель подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа", состоящая из трех взаимосвязанных блоков: процессуального, критериально-уровневого и профессионально-деятельностного;

• критерии, показатели, уровни профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей, необходимые для ее мониторинга, и условия повышения ее эффективности в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и научно-практические выводы 'диссертационного исследования получили отражение в программе курса «Основы социально-

педагогической деятельности с семьей», учебном пособии "Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника", методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского уровней (г.г. Москва, Тверь, Чебоксары, Ди-митровград, Ульяновск, Саранск, Махачкала и др.).

Отчет о повышении качества подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей заслушан и одобрен на научно-практическом семинаре "Диссеминация международного опыта подготовки специалиста социальной работы", проходившего 27-31 января 2003 года в г. Уль-яновске в рамках проекта TEMPUS NP 22129.

Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского филиала Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина (специальность "Педагогика и психология"), Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова (педагогический факультет), Ульяновского государственного университета (дневная, ускоренная, экстернатная формы обучения специальности "Социальная работа" гуманитарного факультета).

Структура диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Во введении выявляются предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования, обосновываются исходные параметры, актуальность темы исследования, определяются его проблема, цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы социально-педагогической деятельности с семьей в социальной работе" дается сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика СПД с семьей; подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей рассматривается как важный компонент профессиональной деятельности и фактор профессионального становления социального работника; прослеживается динамика семейных отношений и функций семьи как отражение ее связи с обществом.

Во второй главе "Особенности и основные направления социально-педагогической деятельности с семьей в современных условиях" рассматривается специфика социально-педагогической деятельности с семьями различных типов (благополучные и процветающие семьи, семьи группы риска, неблагополучные и асоциальные семьи), многодетными и малодетными семьями, семьями с разным достатком и т.д., раскрываются проблемы социальной адаптации семьи в современном обществе, детско-подростковой дезадаптации, организации профилактической и реабилитационной деятельности с детьми де-виантного поведения, интеграции в общество детей с ограниченными возмож-

ностями и отклонениями в развитии.

В третьей главе "Система профессиональной подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей и условия ее реализации в вузе" описывается модель подготовки студентов к СПД с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа", определяются критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки, необходимые для ее мониторинга, обосновывается совокупность условий повышения ее эффективности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты исследовательской работы.

Общий объем диссертации составляете^" страниц машинописи, из них 206 страниц основного текста, 79 страниц приложений. Библиографический список использованной литературы включает 205 наименований, из них 5 на иностранных языках. Работа содержит 5 таблиц, 10 рисунков и диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социально-педагогическая деятельность с семьей не всегда была представлена в том виде, каком мы видим ее сегодня. Ее развитие прошло ряд этапов, зависящих от общественно-исторических условий развития человеческого общества, уровня развития общественных отношений и педагогической мысли.

На ранних этапах развития семьи социально-педагогическая мысль в обществе была ориентирована на составление правил, рекомендаций, наставлений, касающихся вопросов семейного воспитания. Благотворное влияние на развитие семейных отношений оказало принятие Русью христианства. Рукописные книги и сборники наставлений («Пчела», «Златоуст», «Изборник Святослава» - X - XI в.в.; «Поучение» Мономаха - XII в.; «Домострой» Сильвестра - XIV в.) сыграли большую просветительскую роль и являются замечательными памятниками социально-педагогической мысли на Руси.

Период XIV - XVI в.в., характеризующийся засильем церкви, полным падением роли семьи в жизни общества, появлением большого числа людей, нуждающихся в защите, охране государством, отмечается появлением и развитием новых форм социально-педагогической деятельности, таких как: открытие благотворительных сиротских приютов, специальных домов для нищих и бездомных, строительство при монастырях воспитательных домов для незаконнорожденных и подкидышей. Центр социально-благотворительной деятельности смещается в сторону работы с отдельными асоциальными группами населения.

В XVII в. появляются элементы обучения и воспитания, «зародыши» социально-педагогической деятельности с семьей в государственном масштабе.

Достаточно широкий размах государственная социальная политика воспитания детей-сирот приобрела в XVIII в. Постепенно начала формироваться система общественного воспитания. Возникает проблема соотношения семьи и школы в общем процессе воспитания. Решалась она по-разному - в зависимости от господствовавшего общественного строя, от философских, социально-политических и педагогических взглядов выдающихся мыслителей-современников. Так, решительными сторонниками семейного воспитания, организации социально-педагогической деятельности были английский философ Д. Локк, французский просветитель Ж. Руссо, швейцарский педагог И. Песталоцци и др. В то же время выдвигаются идеи общности, жизни для общества, а не для себя. Ярким пропагандистом идей общественного воспитания выступал немецкий философ П. Наторп. Начало XIX в. в истории человечества знаменуется развитием капиталистических отношений, появлением нового представителя общества - труженика-производственника, воспитать которого силами семьи, занятой в общественном производстве, стало невозможно. Семейное воспитание почти полностью заменяется общественным.

В России представители русской революционно-демократической мысли В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский выдвинули передовые для того времени идеи: общественное и семейное воспитание выполняют свое назначение только в единстве; воспитание детей - не личное дело родителей, а их гражданский долг. Ценный вклад в развитие социально-педагогической теории внесли К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель, A.C. Макаренко и др.

Идеи П. Наторпа об интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе, о всеобщей педагогизации общества получили большое развитие в России, особенно в советский период, когда социально-педагогическая деятельность принимает вид общегосударственной системы, охватывающей все слои населения. Как в годы Великой Отечественной войны, так и в послевоенный период социально-педагогическая деятельность не утратила своей значимости, хотя и носила ярко выраженный государственный характер, развиваясь в условиях жесткого партийного регулирования всех сторон жизни общества, приоритета общественного над личным. Семейная педагогика в этот период носила пассивный, «застойный» характер. Государство взяло на себя ответственность в воспитании личности-борца, труженика, отстранив от воспитания семью, оставив ей репродуктивные функции. Такая ситуация сохранялась до конца XX века.

Ретроспективный анализ состояния проблемы организации социально-педагогической деятельности с семьей в отечественной и зарубежной теории и практике социальной работы убедительно показывает, что в современных условиях потребность в теоретических и практических разработках по организации СПД с семьей не ослабевает, а, напротив, усиливается, т.к. с одной стороны, повышается роль социальных факторов в жизни общества, семьи и личности, а с другой - не уменьшается, а увеличивается число детей и взрослых, которые нуждаются в социальной защите вообще и оказании социально-

педагогической помощи в особенности. В мировом сообществе развиваются процессы распада семьи, растет число обездоленных, а также не получающих необходимую социально-педагогическую поддержку и помощь семей. В 1991 г. в России впервые вводятся должности социального работника и социального педагога. СПД приобретает особую значимость, переходит в ранг профессиональных требований при подготовке специалистов данного профиля. В настоящее время социально-педагогическая деятельность с семьей является важным компонентом деятельности в профессиональной сфере «Социальная работа», направленной на оказание помощи семье в воспитании, обучении, образовании и развитии подрастающего поколения, а также на оказание помощи семье и ее членам в критических ситуациях, в процессе их социализации и адаптации в обществе.

СПД с семьей возникла на пересечении трех сфер профессиональной деятельности: социальной работы, социальной педагогики и социальной психологии и связана с другими видами человеческой деятельности и науками: демографией и экономикой, правом и политикой, физиологией и медициной, этнографией и историей, философией и религией. Круг профессиональных знаний и умений социального работника, занимающегося СПД с семьей, достаточно широк, т.к. интеграция трех сфер деятельности, о которых говорилось выше, приводит к интеграции знаний по педагогике, психологии и социологии, а комплексный подход, в необходимости которого не приходится сомневаться, -к использованию данных других наук. СПД с семьей - многосторонняя и многофункциональная деятельность. Мы выделяем следующие ее функции: диагностическую, прогностическую, организационную, посредническую, информационную, коммуникативную, правозащитную, предупредительно-профилактическую, коррекционно-реабилитационную и эвристическую. Говоря об основных направлениях СПД с семьей, необходимо отметить такие важные из них, как: социально-педагогическая помощь, социально-педагогическая поддержка и социально-педагогическое курирование семьи.

Социально-педагогическая помощь семье включает в себя образовательную, психологическую и посредническую составляющие. Образовательная составляющая - это помощь в обучении и воспитании, направленная на предотвращение и разрешение возникающих семейных проблем, формирование педагогической культуры родителей, наиболее полное использование воспитательного потенциала семьи. Психологическая составляющая в свою очередь включает в себя диагностический, коррекционный и профилактический компоненты, требует от социального работника знаний диагностических методик, предупредительно-профилактических и коррекционно-реабилитационных форм и методов социально-педагогической деятельности и направлена на создание благоприятного семейного микроклимата. Посредническая составляющая подразумевает своевременное информирование, организацию и координацию усилий различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Социально-педагогическая поддержка направлена на смягчение стрессо-

вых ситуаций, связанных с учебной деятельностью в образовательных учреждениях, и предполагает формы помощи, стимулирующие активность семьи, ставящие ее в ситуацию повышенной ответственности за реализацию своих функций. Социально-педагогическая поддержка, в основном, должна иметь временный характер и преследовать цели развития самостоятельной активности семьи.

Социальное курирование предлагается, в основном, благополучным семьям с уровнем жизни выше среднего и высоким уровнем самообеспеченности. Главной задачей социально-педагогического курирования является оказание помощи в решении конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей. Это долгосрочные формы работы, требующие продолжительного общения с клиентом и преобладающие в зарубежной практике социальной работы. В нашей стране в условиях низкой мотивации обращения семьей за социально-педагогической помощью практикуются такие формы работы с семьей, как патронаж, консультационные беседы, социально-психологические тренинги.

Социальный работник, осуществляя СПД с семьей, выступает в трех основных ролях: советник (информирует семью о важности и возможности оптимального взаимодействия родителей и детей в семье, особенностях возрастного развития ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей); консультант (консультирует по вопросам семейного законодательства, методам воспитания, наиболее приемлемым для конкретной семьи, разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье); защитник (защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с алкоголизмом, наркоманией родителей, их асоциальным поведением, жестоким отношением к детям и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия условий для нормального физического и психологического развития детей, их обучения и воспитания).

На современном этапе развития общества семья становится одним из центральных объектов его внимания, т.к. от разрешения проблем семьи во многом зависит будущее страны. В то же время семья - это очень сложное социальное образование, имеющее специфические особенности и требующее учета всех ее характеристик: проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; семья автономна в своей жизнедеятельности, хотя тысячами нитей связана с обществом; семья - система закрытая, не каждый социальный работник может в нее войти.

В контексте СПД с семьей нами рассмотрены как социальные (по отношению к обществу), так и индивидуальные (по отношению к личности) семейные функции. Они глубоко историчны, тесно связаны с социально-экономическими условиями жизнедеятельности общества. Поэтому с течением времени меняется как характер функций, так и их иерархия. Это также необходимо учитывать при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности с семьей.

Раскрывая особенности и основные аспекты СПД с семьей в современ-

ных условиях, мы подробно остановились на таких проблемах, как: учет современной социально-дидактической ситуации при организации работы с семьями разных типов; создание условий для успешной социализации ребенка и адаптации семьи в современном обществе; специфика социально-педагогической деятельности по интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии, социально дезадаптированных детей.

Сегодня, в условиях перехода школы от монообразования к образовательному полиформизму, когда семья и ребенок поставлены перед непривычной возможностью и необходимостью выбора вариантов образования и неизбежным принятием на себя ответственности за последствия выбора, возникают сложные взаимоотношения семьи и школы. Новое содержание образования и новые технологии обучения, плохо знакомые родителям учащихся, снижение качества обучения, утрата школой былой демократичности, абсолютной бесплатности, непонимание смысла и значения происходящих в школе перемен, -все это ведет к росту недоверия, вызывает усиление напряженности в отношениях со школой. Возникла серьезная проблема дополнительной информации родителей учащихся, связанной, с одной стороны, с новым содержанием и новыми технологиями обучения, с другой - с удовлетворением нарастающего спроса родителей на системные психолого-педагогические знания. К тому же семейный социум, важный участник дидактического процесса, также находится в стадии социальных подвижек, существенно меняющих его дидактические роли и возможности. Понижение педагогической культуры родителей, резкое имущественное расслоение семей также усложняют их взаимодействие с общественной системой воспитания и образования. Социальному работнику в связи с этим необходимы системные психолого-педагогические знания, умейия, которые важно адаптировать к организации СПД с семьями разных типов и статусов (малообеспеченные многодетные и малодетные семьи, семьи со средним достатком, семья матери-одиночки, высоко обеспеченная семья). Отсутствие обобщенного положительного опыта в области семейной педагогики, ее теоретико-методологического обоснования в контексте организации СПД с семьей повышает роль социального работника в обществе и требования к его профессиональной подготовке.

Осложнены в современных условия процессы социализации личности. Иногда усвоение социальных норм и ценностей искажается в результате негативно-стихийного либо преднамеренного влияния среды, в которой живет ребенок. Иногда его вхождение в социум может быть затруднено вследствие особенностей физического или психического развития. В результате он «выпадает» из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции в общество. Усилия социального работника должны быть направлены на управление процессом социализации личности, находящейся в трудной жизненной ситуации, на ее активное приспособление к принятым в обществе Правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов. Если же степень утраты

или нёсформированности социально значимых качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению личности к условиям социальной среды, т. е. происходит ее социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация личности, предусматривающая применение специальной системы мер, направленных на восстановление утраченных личностью общественных связей и отношений. Основными направлениями деятельности социального работника в этом аспекте являются: профилактика явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышение уровня социальной адаптации и социальной автономизации посредством формирования социальной компетентности личности и социальная реабилитация детей, имеющих те или иные отклонения от нормы. Эта деятельность также требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий.

Проблему адаптации семьи в современном обществе мы рассматриваем как необходимое условие ее выживания. Из существующего множества типологий семьи (социологические, педагогические, психологические) задачам социально-педагогической деятельности отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи и асоциальные семьи. В качестве основной характеристики процесса адаптации семьи выступает ее социальный статус.

В социально-педагогической работе с семьей важны следующие структурные характеристики семьи: наличие брачных партнеров (полная, формально полная, неполная семья); стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая семья); порядок заключения брак* (первичный, повторный); количество поколений в семье; количество детей. В социальном статусе сочетаются индивидуальные характеристики членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. У семьи может быть, по крайней мере, четыре статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и ситуационно-ролевой. Они характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности и в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез некоторого состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе. Основными статусными критериями социальной адаптации семьи являются: материальное положение, психологический климат, общая культура семьи, социально-ролевая адаптация, связанная с отношением к ребенку. В ходе исследования нами определена совокупность показателей каждого критерия, позволяющая социальному работнику сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе и на этой основе осуществлять социально-педагогическую деятельность.

Большое место в подготовке студентов вуза к СПД с семьей принадлежит специфике профессиональной деятельности социального работника с детьми, имеющими ограниченные возможности и отклонения в развитии, а также с социально дезадаптированными детьми. Разделяя отклонения от нор-

мы на физические, психические, педагогические и социальные, мы отмечаем, что деление на категории часто оказывается условным, так как нарушения в чистом виде встречаются достаточно редко. Кроме того, любое нарушение ведет за собой искаженное развитие всех сторон познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Педагогическая запущенность, неадекватная установка у некоторых детей на снижение престижности образования, социальная патология: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция и суицид, правонарушения и преступность дезорганизуют общество, подрывают его основы, наносят значительный ущерб самой личности. Педагогические и социальные отклонения в большинстве случаев возникают как нормальная реакция на ненормальные условия, в которых оказались дети, как следствие равнодушия общества, как язык общения с социумом, когда социально применимые способы общения исчерпали себя или недоступны, как результат субъективных нарушений, связанных с семейным неблагополучием, недостаточной педагогической культурой родителей, негативным балансом поощрений и наказаний, отсутствием любви к ребенку. В связи с прогрессирующей на современном этапе тенденцией непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения и возможностью коррекции, позитивного влияния на обозначенные процессы возрастает роль специалиста-профессионала, организующего социально-педагогическую деятельность с дезадаптированными детьми и подростками.

Явление интеграции наук и сфер профессиональной деятельности при организации СПД с семьей не исключает тенденцию дифференциации и специализации науки и практической деятельности, т.к. по мере роста новых знаний, расширения сферы проникновения научной мысли в реальную жизнь возникают новые проблемы и потребности как общества, тИк и личности. Особого внимания в нашем исследовании потребовал вопрос о выделении специализаций в рамках основной специальности «Социальная работа». Под специализацией мы понимаем приобретение специальных знаний, представлений, умений и навыков в рамках основной профессиональной образовательной программы по данной специальности, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности специалиста данного профиля. Вопрос о специализациях в подготовке социальных работников очень актуален вследствие чрезвычайной многоплановости их профессиональной деятельности, разнородности и специфичности контингентов людей, на которых она может быть направлена, разнообразия учреждений, где предстоит работать выпускникам вуза. Курс «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», разработанный в ходе настоящего исследования, стал одним из курсов специализации «Социальная работа с семьей и детьми» в рамках специальности «Социальная работа» на гуманитарном факультете Ульяновского государственного университета. Программа курса соответствует государственному образовательному стандарту по дисциплине «Семьеведение» и включает в себя организационно-методический, содержательно-тематический разделы, распределение часов по темам и видам работ, перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной подготовки,

примерную тематику рефератов, курсовых и контрольных работ, перечень вопросов к зачету по всему курсу, нормативно-правовое обеспечение. Раскрывая основы СПД с семьей в различных циклах ее развития и на различных уровнях организации, в системе общественных и межличностных отношений, с учетом возможностей и педагогического потенциала семей различного типа и статуса, предлагаемый курс является попыткой научного осмысления социальных проблем семьи, исходя из новой общественной ситуации в России, важным условием успешной подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей.

В ходе диссертационного исследования разработана модель подготовки студентов к СПД с семьей (рис.1), состоящая из трех взаимосвязанных блоков: процессуального, критериально-уровневого и профессионально-деятель-ностного.

В центре процессуального блока находится совокупный субъект образовательной деятельности (личности преподавателя и студента), определяющий цели и мотивы, содержание, формы, методы и средства деятельности, ее результативность.

К целям вузовского этапа профессиональной подготовки к СПД с семьей в профессиональной сфере «Социальная работа» мы относим: профессиональное и личностное «вхождение» в реальную социально-педагогическую деятельность с семьями разных типов и статусов; развитие функционально-ролевой готовности к ней; формирование и корректировку профессионально-ценностных качеств, мотиваций, ориентаций, свойств личности, способствующих результативности, успеху профессиональной деятельности; формирование представлений о профессионализме и компетентности социального работника; развитие и становление профессионального сознания и самосознания.

Содержание подготовки, подробно и последовательно раскрытое в разработанном курсе «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», отражает как текущие, так и перспективные потребности общества, включает в себя такие структурные компоненты, как: когнитивный опыт личности (система знаний); опыт практической деятельности (система общеинтеллектуальных и специфических умений и навыков, являющихся основой СПД с семьей); опыт отношений личности (оценочные отношения к проблемам семьи, к людям, осознание роли СПД с семьей в профессиональной сфере «Социальная работа», своего места в ней); опыт творческой деятельности (творческие преобразования действительности, поиск новых решений проблем семьи в современных условиях).

Деятельностный компонент процесса включает в себя совокупность различных методов и средств СПД с семьей как информационных, репродуктивных, так и продуктивных (проблемное, диалогическое, персонифицированное изложение, эвристический диалог, дискуссия, анализ производственных ситуаций, мозговой штурм, исследование и др.), а также различных форм их реализации (производственное задание, практикум, алгоритмы, инструкции, правила, лекции-визуализации, творческие самостоятельные работы, теоретические и практические проекты проблемного характера).

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЕЙ

Условия

Субъект-субъектные отношения

Мотивы СПД

I уровень

II уровень

Цеиь,

задачи СПД

Со д е р жа н ие СПД

Формы, методы, средства СПД

Студент

Анализ, результат

Коррекция Критерии и уровни подготовки студентов к СПД с семьей

У р о в ни I

Ш уровень

IV уровень

Критерии —?-

Мотивация

Усвоение учебных действий

Отрицательный

Нейтрально-пассивный

Познавательно^ активный

Инициативно-творческий

Социальная активность

Информационно-ознакомительный

Репроду ктивны й

Когнитивно-практический

Профессионально-творческий

Информационный

Проблемный

Эвристический

Творческий

Основные направления социально-педагогической деятельности с семьей в современных условиях

Социально-педагогическая поддержка

Смягчение воздействия стрессовых ситуаций, связанных с учебной деятельностью в образовательных учреждениях

Воспитание

Социально-педагогическая помощь семье

Диагностика

Обучение

Коррекция

Информация

Социальное курирование семьи

Патронаж, консультационные беседы

Организация

Профилактика

Координация

Рис.1.Модель подготовки студентов вуза к СПД с семьей.

Развитие рефлексивно-оценочных способностей студентов стало не только условием их успешной учебной деятельности, но и условием творческого развития личности специалиста, готового к профессиональному совершенствованию.

Этому в большой степени способствует методическое сопровождение к курсу «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», а также критерии, уровни и показатели подготовки студентов, разработанные в ходе исследования и отраженные в следующем, критериально-уровневом блоке модели.

В качестве основных характеристик процесса подготовки студентов вуза к СПД с семьей нами определены следующие критерии: мотивация, усвоение учебных действий и социальная активность. По данным критериям определены уровни и показатели их сформированное™ у студентов в аспекте СПД с семьей.

Процесс подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей начинается с выявления уровня развития каждого из обозначенных критериев и заключается в поступательном переводе их на более ' высокий уровень. Эффективность подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы. При проведении педагогического эксперимента анализу подвергались контрольные (75 человек) и экспериментальные (75 человек)группы.

В основу уровневой дифференциации мотивации студентов к СПД с семьей положена теория формирования мотивации учения А.К. Марковой. Для классификации респондентов по уровням развития мотивации использовалась методика К. Замфира, модифицированная автором к СПД с семьей.

За основу уровневой дифференциации процесса усвоения знаний взята теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, уровневые подходы в формировании знаний, умений, навыков C.JI. Рубинштейна и В.П. Беспалько. Для определения уровня развития у студентов учебных действий использовалась методика Г.С. Прыгина, адаптированная автором к конкретному виду СПД с семьей.

Характеризуя третий критерий - социальную активность студентов, -мы опирались на теорию социализацию личности A.B. Мудрика, исследования социальной активности A.B. Волохова и И.Я. Гилинского. Классификация респондентов по этим уровням осуществлялась с использованием методики Б.А. Федоришина.

В ходе эксперимента методом кластерного анализа был обоснован выбор уровней по каждому критерию (классификация респондентов по четырем кластерам). Для подтверждения результатов кластерного анализа параллельно проводилась классификация респондентов методом к-средних,

i [

которая подтвердила наличие четырех классов респондентов, соответствующих четырем уровням развития по выбранным критериям.

В качестве примера в таблице 1 приведены результаты классификации респондентов по уровням развития одного из критериев - усвоение учебных действий - в ходе подготовки студентов к СПД с семьей.

Таблица 1

Распределение респондентов по уровням развития учебных действий

Наименование уровней Экспериментальная группа Контрольная группа

I этап Ш этап 1 этап III этап

Уровень 1 23 (30,7 %) 10 (13,3 %) 25 (33,3 %) 16(21,3%)

Уровень 2 35 (46,7 %) 17 (22,7 %) 27(36%) 24 (32 %)

Уровень 3 10(13,3%) 26 (34,7 %) 17 (22,7 %) 22 (29,3 %)

Уровень 4 7 (9,3 %) 22 (29,3 %) 6 (8 %) 13 (17,4 %)

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе в результате внедрения в учебный процесс вуза спецкурса «Основы социально-педагогической деятельности с семьей» произошли изменения в распределении респондентов по уровням развития учебных действий. Так, например, количество респондентов 3-го и 4-го уровней увеличилось на 20% и более за счет перехода респондентов с 1-го и 2-го уровней. В контрольной группе соответствующие показатели не превышают 10%.

Динамика уровней по данному критерию в ходе эксперимента представлена на диаграммах констатирующего и итогового этапов эксперимента (рис.2,3).

Результаты исследования по остальным критериям представлены аналогичным образом в тексте диссертации.

Рассматривая подготовку студентов вуза к СПД с семьей как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий, которые бы во взаимодействии создавали возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. Это совокупность общих, частных и специфических условий.

К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. Сюда же мы относим необходимость удовлетворения требований: полноты состава действий; целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов процесса; сбалансированности по всем ресурсам; контролируемости; чувствительности к сбоям.

структурами (привлечение ведущих специалистов к проведению семинаров, организации различных видов практики, научному руководству курсовыми и дипломными работами); интеграция учебных дисциплин, имеющих разделы по-работе с семьей: «Социальная педагогика», «Коррекционная педагогика», «Введение в специальность», «Семьеведение» и др.; разработка дидактической модели процесса подготовки студентов вуза к СПД с семьей.

40 ■

% 35-

gg Уровень 1 Уровень2 рр| УровеньЗ пл Уровень4

экспериментальная группа контрольная группа

Уровни

Рис.2. Диаграмма распределения респондентов по уровням развития учебных действий на I этапе (констатирующем) эксперимента.

Рис.3. Диаграмма распределения респондентов по уровням развития учебных действий на III этапе (итоговом) эксперимента.

Для реализации модели необходимо выполнение следующих дидактических условий: четкое определение образовательных задач; оптимизация информационного наполнения, обновление содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новых технологий познавательной деятельности, целесообразное сочетание ее разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание коллективной и самостоятельной деятельности; проективная и исследовательская деятельность студентов; мастерство проведения занятий и т.д.

К группе специфических условий мы относим доведение до сознания каждого студента актуальности и приоритетности, сущности и идей, принципов и понятий, теоретической и практической значимости СПД с семьей в профессиональной сфере «Социальная работа».

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей, убедительно демонстрируя «уровневый рост» по всем выбранным критериям.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гицотезы, дают основания для следующих выводов:

• актуальность подготовки студентов вуза к СПД с семьей обусловлена отсутствием ее модели в профессиональной сфере «Социальная работа»; необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал;

• процесс профессиональной подготовки студентов к организации СПД с семьей рассмотрен нами как система в единстве ее основных компонентов: мо-тивационно-целевого, содержательного, деятельностного и результативного;

• на основе данной в исследовании сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики СПД с семьей выявлены и определены ее особенности и основные направления в современных условиях;

• содержание подготовки к СПД с семьей в вузе отражает как текущие, так и перспективные потребности общества и включает в себя когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт отношений личности и опыт творчества в профессиональной сфере «Социальная работа»;

• разработанный и внедренный в ходе исследования курс «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», изданное учебное пособие «Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника» структурируют научное знание в области СПД с семьей, создают предпосылки для ее успешной организации с различными типами семей в современных условиях;

• модель подготовки студентов вуза к СПД с семьей, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: процессуального, критериально-уровневого и про-фессионально-деятельностного, является важным условием повышения ее эффективности в вузе;

• реализация выявленной в ходе исследования совокупности условий профессиональной подготовки в вузе к организации СПД с семьей обеспечила положительный образовательный эффект, успешное усвоение учебных действий, развитие мотивационной сферы и социальной активности студентов в профессиональной сфере «Социальная работа»;

• разработанные критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов вуза к организации СПД с семьей являются основой для проведения ее мониторинга и оценки.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам экспериментального изучения семьи на базе педагогики и социальной работы. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: укрепление института семьи и повышение ее статуса в обществе; семейное воспитание; повышение педагогической культуры родителей; взаимодействие семьи и образовательных учреждений; воспитание и последующая интеграция в общество детей с ограниченными возможностями; социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков и др.

Основные результаты работы изложены в следующих публикациях:

1. Шубович М.М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника /О.И. Донина, М.М. Шубович. Учеб. пособ. - Ульяновск: Ул-ГУ, 2002.-253с.

2. Шубович М.М. Проблема ухода и помощи пожилому человеку в семье /М.М. Шубович //Социальная работа с пожилыми людьми: Учеб. пособ. -Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 114-120.

3. Шубович М.М. Влияние семьи на становление личности /М.М. Шубович //Личность: образование, воспитание, развитие: Сб. ст. и науч. материал. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С.55-57.

4. Шубович М.М. Социально-педагогические основы работы с семьей /О.И. Донина, М.М. Шубович //Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвуз: Сб. науч. ст. - М.;Чебоксары: АПСН, 2002. - С.74-93.

5. Шубович М.М. Социально-педагогические проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии /М.М. Шубович //Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвуз: сб. науч. ст. - М.;Чебоксары: АПСН, 2002. - С.166-176.

6. Шубович М.М. К вопросу о взаимоотношениях между супругами в пожилом возрасте /О.И. Донина, М.М. Шубович //Вестник социальной работы - 2002. № 1(2).-С.45-48.

7. Шубович М.М. Культурно-досуговая деятельность в семейной жизни пожилого человека /М.М. Шубович //Вестник социальной работы -2002.№1(2). - С.53-57.

8. Шубович М.М. О некоторых аспектах социально-педагогической деятельности с малодетными семьями с высоким достатком /М.М. Шубович //Социальная работа: личность и профессия: Материалы междунар. науч,-практ. конференции, 28-29 мая 2002. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С.196-198.

9. Шубович М.М. Особенности социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями /О.И. Донина, М.М. Шубович //Социальная работа: личность и профессия: Материалы междунар. науч.-практ. конференции, 28-29 мая 2002. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С.191-196.

10. Шубович М.М. Социально-педагогические аспекты образования детей с нарушениями в развитии /М.М. Шубович //Актуальные проблемы воспитания: философский и социологический аспекты: Материалы Всерос. науч.-

практич. конференции в МГПИ им. М.Е Евсевьева, 12-13 сентября 2002: В 2-х ч. 4.2. - Саранск: 2002. -С.191-196.

11. Шубович М.М. Воспитательный потенциал семьи как одно из условий социализации личности ребенка /М.М. Шубович, И.А. Солодовникова //Актуальные проблемы воспитания: философский и социологический аспекты, Материалы Всерос. науч.-практич. конференции в МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 12-13 сентября 2002: В 2-х ч. 4.2 - Саранск: 2002. - С.196-198.

12. Шубович М.М. Развитие социальной активности школьников в процессе их профессиональной подготовки /М.М. Шубович //Труды V Всероссийского научно-методического семинара "Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет", 9 ноября 2001. - Ульяновск: УлГУ, 2002. -С. 192-198.

13. Шубович М.М. Организация социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении / М.М. Шубович, А.Ю. Левагина //Личность: образование, воспитание, развитие: Сб. ст. и науч. материал. -Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С.53-55.

14. Шубович М.М. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Кэмпхилл-общинах (шотландский опыт лечебной педагогики Томаса Й. Вейса) / А.Ю. Левагина, М.М. Шубович //Социализация детей с ограниченными возможностями в системе образовательных и социальных учреждений: Материалы всерос. науч.-прак. конференции, 3-4 апреля 2002. - Махачкала: ИКЦ ДГУ, 2002.-С. 141-147.

15. Шубович М.М. Научные основы управления профориентацией молодежи в системе допрофессионального образования /О.И. Донина, М.М. Шубович //Труды V Всероссийского научно-методического семинара "Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет, 9 ноября 2001. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С.188-192.

Подписано в печать 30.05.03. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №59/

Отпечатано с оригинал-макета в Лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г.Ульяновск, ул. Л Толстого, 42

»11 023 £о©з-А

I lo

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шубович, Марина Михайловна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с семьей в социальной работе

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы организации социально-педагогической деятельности с семьей в отечественной и зарубежной теории и практике социальной работы

1.2. Сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика социально-педагогической деятельности с семьей. Ее роль и место в системе наук о человеке

1.3. Семейные отношения и динамика функции семьи как отражение ее связи с обществом

ГЛАВА 2. Особенности и. основные направления социальнопедагогической деятельности с семьей в современных условиях.

2.1. Социально-педагогическая деятельность с семьями разных типов в современной социально-дидактической ситуации

2.2. Проблемы развития личности и адаптации семьи в обществе как аспекты социально-педагогической деятельности 2. Ъ. Социально-педагогические проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии

2.4. Специфика социально-педагогической деятельности с социально дезадаптированными детьми

ГЛАВА 3.Система профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей и условия ее реализации в вузе

3.1. Модель подготовки студентов к СПД с семьей. Процесс профессиональной подготовки студентов к организации социально-педагогической деятельности с семьей как система и целостное явление

3.2. Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки в вузе к социально-педагогической деятельности с семьей. Экспериментальные результаты исследования

3.3. Условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника"

Актуальность исследования

Последнее десятилетие XX в. ознаменовалось появлением и становлением в профессиональной сфере новой специальности - "Социальная работа". Как специализированный вид профессиональной деятельности она впервые узаконена в России в 1991 году. С этого периода обозначился активный интерес исследований к проблематике социальной работы, социального обслуживания населения, личности специалиста - профессионала социальной сферы. Важным компонентом профессиональной деятельности социального работника является социально-педагогическая деятельность (СПД) с семьей.

Жизнь каждого человека так или иначе связана с семьей. В ней он рождается, делает свои первые шаги, узнает первые радости и .огорчения, из семьи человек уходит в большой мир, к ней он устремляется, когда становится особенно трудно. Все социальные проблемы современности затрагивают семью, преломляются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочисленные функции, справляться с трудностями. Судьбы семьи и общества взаимосвязаны. Какой бы геометрически замкнутой семья не казалась, она тысячами нитей связана с обществом, воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, одной из самых важных является проблема адаптации семьи в обществе. Ее решению во многом способствует деятельность социального работника, который призван оказывать помощь как семьям группы риска, неблагополучным и асоциальным семьям, так и благополучным и процветающим семьям. Высокий уровень жизни и благосостояния людей не только не исключает необходимости в проведении социальной работы, но делает ее задачи более сложными, требует использования как внутренних ресурсов семьи, так и внешних форм помощи, направленных на смягчение воздействия стресса, мобилизацию усилий на преодоление кризисной ситуации путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки.

Основными задачами государственной семейной политики на современном этапе являются, прежде всего, задачи обеспечения условий для выполнения семьей ее важнейших функций: совмещения трудовой деятельности и семейных обязанностей с личными интересами человека; рождения и воспитания здоровых детей; укрепления института семьи, повышения ее статуса в обществе; сокращения масштабов социального сиротства; воспитания в семье и успешной последующей интеграции в общество детей-инвалидов; уменьшения детской безнадзорности и числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними; поднятия уровня социальной защиты семьи, материнства и детства.

Говоря о социально-педагогической деятельности с семьей, необходимо отметить, что ее объектами могут быть и ребенок, и взрослые члены семьи, и сама семья в целом, как коллектив.

Теоретико-методологические аспекты социальной работы как научной теории учебной дисциплины и профессиональной деятельности нашли отражение в исследованиях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, С.И. Гусляковой, Н.С. Данакина, И.А. Зимней, Е.И. Комаровой, Ю.А. Кудрявцева, A.M. Панова, JI.B. Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холо-стовой, В.Н. Ярекой и др.

Психолого-педагогические основы развития личности специалиста социальной работы раскрываются в исследованиях Б.Д. Боденко, В.Л. Болобанова, Б.З. Вульфова, Ю.А. Клейберга, Н.Ф. Масловой, А.В. Мудрика, Т.В. Мухаметзяновой, А.В. Сластенина, B.C. Торохтия, Г.Н. Филонова, Б.Ю. Шапиро, Т.Д. Шевеленковой, Н.Б. Шмелевой, Н.Е. Щурковой и др.

Социально-педагогические идеи и подходы формировались в России в практической деятельности выдающихся педагогов и общественных деятелей: И.И. Бецкого, Г.В. Гасилова, П.Ф. Каптерева, М.В. Крупениной, Н.К. Круп-ской, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Исследованию педагогического потенциала социальной среды посвящены диссертации и труды современных исследователей: Л.К. Балясной, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой,

A.В. Мудрика, В.А. Никитина, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова, Г.Н. Филонова и др. Отдельные аспекты социально-педагогической работы с детьми и подростками рассмотрены в докторских диссертациях

B.Н. Гурова, В.А. Мясникова, В.А. Фокина, кандидатских диссертациях Э.А. Аболевич, В.Н. Аргуновой, В.И. Беляева, П.В. Макарова, А.Г. Прохоровой, А.Б. Фоминой, Н.Ф.Шинкаренко и др.

Социально-педагогическим аспектам работы с семьей посвящены труды Ю.П. Азарова, В.Г. Бочаровой, Л.М. Бучинской, М.И. Буянова, И.Н. Гаври-ленко, М.А. Галагузовой, И.В. Гребенникова, О.И. Дониной, И.Д. Дубровина, В.И. Зацепина, И.С. Кона, О.В. Лишина, А.В. Мудрика, Е.Р. Смирновой, А. Фромма, Л.Т. Шинелевой, В.Н. Ярской и др. На развитие социально-педагогического знания оказали влияние труды зарубежных специалистов, среди которых наибольшую известность в России получили Д. Адаме, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, Д. Сноу, М. Ричмонд, Л. Юнссон и др.

Проблемы института семьи и брака раскрываются в работах современных отечественных педагогов: O.K. Васильевой, З.А. Янковоч; социологов: С.И. Голода, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева и др. Среди зарубежных специалистов следует отметить Р. Бэйлза, К. Витека, Т. Гордона, Т. Парсонса, Э. Эриксона.

Проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии рассматриваются ■ в работах Б.Н. Алмазова, Г.М. Андреевой, Ю.М. Антоняна, С.А. Бадмаева, В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, И.В. Бестужева-Лады, Н.Н. Бокарева, М.И. Буянова, Я. Гименского, Т. Грузищенко, Ю.А. Клейберга, В.В. Лебединского, В.Л. Леви, А.А. Лиханова, Л.М. Панковой, Л.Я. Оли-фиренко, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Вторая половина XX столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено много диссертационных работ, написано большое количество монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, Т.А. Маркова, В.Я. Тита-ренко, Я.А. Ярцимович и др.). Значительная часть экспериментальных работ направлена на исследование каких-либо конкретных, важных для теории семейного воспитания, проблем как-то: становление начал коллективизма (Л.В. Загик); формирование нравственно-волевых качеств (В.П. Дуброва, Н.А. Стародубова, Х.А. Тагирова); заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко); взаимосвязь оценок и самооценок детей и родителей (М.М. Абрелева) и др. Предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания (В.Н.Вершинин, Г.Н.Гришина, Д.О. Дзинтаре, В.М.Иванова). Работы многих современных ученых посвящены проблемам психологии семьи, тактики домашнего воспитания (С.В. Ковалев, А.Д. Кошелева, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская. Г.Г. Филиппова,

О.А. Шаграева, и др.)- Изучаются пути повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенччков, O.JI. Зверева, В.К. Котырло, Е.И. Наседкина, Р.К. Сережникови и др.), линии взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С. Бабунова, В.И. Безлюдная, А.И. Захаров, С.Н. Митин, А.И. Остроухова).

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако, научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, дидактической обработке, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы оказания социально-педагогической помощи семьям разных типов в современных условиях.

Анализ литературы, состояния проблемы социально-педагогической деятельности с семьей в теории и практике социальной работы, изучение опыта работы социальных служб позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач. В то же время существует ряд нерешенных проблем и противоречий. Это преодоление несоответствия между возросшей актуальностью и необходимостью внедрения перспективных инновационных технологий социально-педагогической деятельности с семьями разных типов и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; между узкой специализацией отдельных исследований, фрагментарностью работы с семьей в области практической деятельности социального работника и необходимостью комплексного подхода к организации социально-педагогической деятельности с семьей, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью совершенствования организации социально-педагогической деятельности с различными типами семей в современных условиях и отсутствием ее системной модели в профессиональной сфере "Социальная работа"; между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей и отсутствием критериев, показателей и уровней ее эффективности.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования "Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника", научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические особенности и основные направления социально-педагогической деятельности с семьей в современных условиях и педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки в вузе к СПД с семьей. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессионального становления социального работника.

Гипотеза исследования: подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей будет более эффективной, если на основе теоретического анализа проблемы исследования, выявления основных направлений и особенностей СПД с семьями разных типов будет дана ее сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика, построена модель подготовки студентов к СПД с семьей, определены ее критерии, показатели, уровни и условия ее успешности, разработано научно-методическое обеспечение.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе проведения ретроспективного анализа состояния проблемы социально-педагогической деятельности с семьей в теории и практике социальной работы дать ее сущностно-содержательную и структурно-функциональную характеристику и определить роль и место в системе наук о человеке.

2. Выявить особенности и определить основные направления социально-педагогической деятельности с семьями разных типов на современном этапе.

3. Разработать модель подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа".

4. Определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей.

5. Обосновать совокупность условий повышения эффективности профессиональной подготовки в вузе к организации СПД с семьей.

6. Разработать и внедрить спецкурс "Основы социально-педагогической деятельности с семьей" в рамках специализации "Социальная работа с семьей и детьми", обеспечив его методическое сопровождение.

Методологическую основу исследования составили материалистическая теория отражения и социальной обусловленности поведения личности, теория социальных установок и социального воспитания личности, теория социализации личности; идеи о гуманистической сущности человека и гуманизации человеческого общества; о семье как открытой социальной системе и ее воспитательном потенциале; об активном влиянии социальной среды на развитие личности.

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Исследование велось в контексте теории деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн, В.П. Симонов); теории формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов); теории социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, И.И. Фришман); теории развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев,

B.Г. Михайловский, А.В. Петровский); теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); научных направлений "педагогика среды" (Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, А.П. Пин-кевич и др.) и "социальное воспитание" (В.Г. Бочарова, Ю.А. Клейберг, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.).

В разработке модели подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей автор полагался на труды по теории и методологии социальной работы В.Г. Бочаровой, В.И. Жукова, В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина, Н.Ф. Яркиной; на научные разработки по проблемам социальной работы с семьей М.А. Галагузовой, Е.И. Зритневой, Л.И. Савинова, Б.Ю. Шапиро, Т.В. Шеляг, Л.Т. Шине-левой; на теорию профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста социальной работы

А.В. Сластенина, B.C. Торохтия, Е.И. Холостовой, Т.Д. Шевеленковой, Н.Б. Шмелевой, Н.Е. Щурковой и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработка результатов исследования, Интернет-поиск, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования

Эмпирическая часть исследования выполнена в г. Ульяновске на базе филиала Московского государственного педагогического университета им. В.И. Ленина (студенты 2-4 курсов специальности "Психология и педагогика"), педагогического факультета Ульяновского государственного университета им. И.Н. Ульянова, факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета (студенты 3-4 курсов дневной формы обучения, 1-2 курсов ускоренной и экстер-натной формы обучения по специальности "Социальная работа"); детских дошкольных учреждений №№ 60, 94, 178, 242; дошкольных образовательных учреждений компенсирующего типа: № 40 (для детей с нарушениями интеллекта), №91 (для детей с нарушениями речи), школы-интерната для слепых и слабовидящих детей, школы-интерната для глухих и слабослышащих детей; средних общеобразовательных школ № 3, 15.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 г.г. в несколько этапов.

Первый - 1999-2000 г.г. Изучение психолого-педагогической, философской и социологической литературы по теме исследования, анализ социально-педагогической деятельности с семьей в образовательных учреждениях (детский сад, школа, учреждение дополнительного образования), изучение о^ыта работы по взаимодействию детского дошкольного учреждения, школы, семьи и общественности, опыта экспериментатьного изучения семьи, проблем психологии семьи, тактики домашнего воспитания, путей повышения педагогической культуры родителей. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, происходило накопление и осмысление опыта и информации о социально-педагогической работе с семьей, определялись исходные принципы и направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй - 2000-2001 г.г. Формирование общей концепции исследования и научного аппарата, изучение особенностей социально-педагогической деятельности в семьях различного типа, путей социальной адаптации семьи в современном обществе, интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии. На этом этапе исследования создавались условия, необходимые для обеспечения исследовательской и экспериментальной работы, велась разработка программ педагогического образования родителей, плановая методическая подготовка педагогов, проводились семинары, практикумы, анкетирование, тестирование, пилотажные анализы социально-педагогических проблем семьи.

Третий - 2001-2003 г.г. Разработка модели социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа". Определение критериев, показателей и уровней эффективности профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, систематизация и внедрение в практику работы положительного опыта. Этот этап позволил уточнить и дополнить общую гипотезу исследования, определить условия повышения эффективности социально-педагогической деятельности с семьей, разработать и внедрить в рамках специализации «Социальная работа с семьей и детьми» курс «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», обеспечив его методическое сопровождение». Издание учебно-методического пособия "Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника". Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- конкретизированы и уточнены научные и практические предпосылки возникновения, развития, современного состояния проблемы социально-педагогической деятельности с семьей как компонента деятельности социального работника; прослежена динамика семейных отношений и функций семьи как отражение ее связи с обществом на различных исторических этапах его развития, а также в связи с этим уточнены основные функции СПД с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа" на современном этапе;

- дополнено и систематизировано проблемное поле социально-педагогической деятельности с семьей в современных условиях в рамках специализации "Социальная работа" на основе типологии семьи (благополучные и процветающие семьи, семьи группы риска, неблагополучные и асоциальные семьи) и на этой основе обобщен теоретический и практический потенциал профессиональной подготовки студентов вуза к организации СПД с семьей;

Разработанные в ходе исследования курс "Основы социально-педагогической деятельности с семьей" и модель подготовки студентов ьуза к СПД с семьей формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию теоретико-методологической основы и практической деятельности в профессиональной сфере "Социальная работа".

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в структуризации научного знания в области СПД с семьей;

• в использовании его результатов для проведения комплексных исследований по проблемам экспериментального изучения семьи на базе педагогики и социальной работы (укрепление института семьи и повышение ее статуса в обществе; психология семьи; семья как социальная группа; семейное воспитание; повышение педагогической культуры родителей; дет-ско-подростковая социальная дезадаптация; реабилитационная деятельность с детьми девиантного, делинквентного и криминального поведения; взаимодействие семьи и образовательных учреждений; воспитание и последующая интеграция в общество детей с ограниченными возможностями и др.).

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке модели подготовки студентов к социально-педагогической деятельности семьей в профессиональной сфере "Социальная работа"; определении критериев, показателей и уровней профессиональной подготовки студентов вуза к организации СПД с семьей, необходимых для ее мониторинга; обосновании совокупности условий повышения ее эффективности, что создает оптимальные возможности разрешения основных противоречий, выявленных в ходе исследования, оказывает положительное влияние на профессиональное становление будущих специалистов социальной работы, методику преподавания, подготовку к организации различных видов СПД с семьей в вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

• модель подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере "Социальная работа", состоящая из трех взаимосвязанных блоков: процессуального, критериаль-но-уровневого, профессионально-деятельностного;

• критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов вуза к организации социально-педагогической деятельности с семьей, необходимые для ее мониторинга и условия повышения ее эффективности в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основное положения и научно-практические выводы получили отражение в программе курса «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», учебном пособии "Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника", методических рекомендациях, научных стат-ях и тезисах докладов автора. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского уровней (г.г. Москва, Тверь, Чебоксары, Димитровград, Ульяновск, Саранск, Махачкала и др.).

Отчет о повышении качества подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей заслушан и одобрен на научно-практическом семинаре "Диссеминация международного опыта подготовки специалиста социальной работы", проходившего 27-31 января 2003 года в г. Ульяновске в рамках проекта TEMPUS NP 22129.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогические моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, критика зарубежных и отечественных педагогических теорий и концепций социально-педагогической деятельности с семьей, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы, раскрывающие статус СПД с семьей, ее роль и место в системе наук о человеке (связь с психологией и социальной психологией, социологией и социальной работой, с другими науками о человеке и обществе), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы педагогики высшей школы, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых социально-педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности в высшем учебном заведении.

Определив СПД с семьей как структурный компонент деятельности в профессиональной сфере «Социальная работа», ее важность как для общества, так и для самой семьи в процессе ее социализации и адаптации в обществе, мы отмечаем, что ее развитие шло не всегда по восходящей линии. Наблюдались периоды спада, застоя, подъема. Они теснейшим образом зависели от социально-политической, экономической обстановки в обществе, от задач, которые правящие круги ставили перед социально-педагогической системой.

Обозначив необходимость связи СПД с семьей с различными видами человеческой деятельности (демография и зкономика, право и политика, этнография и история, философия и религия), мы раскрыли ее сущность через определения, понятия и специфические функции, компоненты, формы и направления деятельности в профессиональной сфере «Социальная работа», предложив для повышения эффективности профессиональной подготовки в вузе спецкурс «Основы социально-педагогической деятельности с семьей».

Рассмотрев динамику семейных отношений, развитие функций семьи как социальных (по отношению к обществу), так и индивидуальных (по отношению к личности), мы сделали вывод о повышении роли социального работника в оказании помощи семье по реализации ее основных функций на современном этапе в контексте социально-педагогической деятельности.

Проведя в первой главе диссертационного исследования анализ проблемы организации социально-педагогической деятельности с семьей, определив ее предмет и объект, обозначив круг профессиональных знаний и умений, личностных качеств социального работника, осуществляющего СПД с семьей, мы рассмотрели ее особенности в современных экономических и социокультурных условиях в аспекте организации с семьями различных типов во второй главе.

Выявляя специфику СПД с семьей в современной социально-дидактической ситуации, мы сделали вывод, что семейный социум находится в стадии социальных подвижек, существенно меняющих его дидактические роли и возможности.

В связи с обновлением содержания образования, применением новых технологий обучения, плохо знакомых родителям учащихся, а главное - не пропущенные через их собственный учебный опыт, возникает дополнительная напряженность в отношениях семьи и школы, необходимость в педагогическом сопровождении семейного воспитания, удовлетворении нарастающего спроса родителей на системные психолого-педагогические знания. Мы отмечаем две тенденции дидактически значимых изменений в семье. Первая - это изменения долговременного плана, связанные с неуклонным уменьшением количества детей и родственников в семье, с переходом от традиционной педагогики многолюдной и многодетной семьи к поискам эффективных форм воспитания в нуклеарной и малодетной семье. Вторая тенденция изменений вызвана резким имущественным расслоением современного общества. Первая тенденция ведет к значительному повышению внутрисемейной дидактической нагрузки родителей, обязанности которых стали необыкновенно объемными, многоплановыми, трудными и значимыми, а конечный результат воспитания жестко определяется их общей и педагогической культурой. Учитывая вторую тенденцию, мы рассмотрели дидактические процессы в малообеспеченной многодетной семье; малообеспеченной малодетной семье; малодетной семье со средним достатком; семье матери-одиночки; высоко обеспеченной семье в контексте организации социально-педагогической деятельности с семьями разного типа в профессиональной сфере «Социальная работа». С целью повышения ее эффективности нами разработаны аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания и программы педагогического всеобуча в образовательных учреждениях.

Систематизация и обобщение положительного опыта в области семейной педагогики, приведенные в исследовании, также повышают, эффективность такого важного компонента профессиональной деятельности социального работника, как СПД с семьей.

Проблемы развития личности и адаптации семьи в обществе также могут регулироваться целенаправленным влиянием профессионала - социального работника.

В тех случаях, когда процесс социализации личности по каким-либо объективным или субъективным причинам осложняется, а усвоение социальных норм и ценностей искажается в результате стихийного, негативного влияния социальной среды, усилия социального работника должны быть направлены на управление процессом социального развития личности, находящейся в трудной жизненной ситуации, на ее успешную интеграцию в общество, на профилактику явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической). Деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы (физические, психические, педагогические и социальные), проблемы образования детей с ограниченными возможностями, специфика социально-педагогической деятельности с социально дезадаптированными детьми потребовали систематизации и обобщения имеющегося теоретического и практического потенциала, изучения влияния биологических, психологических, социально-педагогических, социально-экономических, морально-этических и других факторов на отклоняющееся поведение.

Особое внимание в работе уделено социально-педагогическим факторам, обуславливающим учебную дезадаптацию ребенка, которая проходит в своем развитии несколько стадий: учебная декомпенсация (затруднение в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе); школьная дезадаптация (пропуски занятий, трудности в обучении, нарушения поведения, конфликты с одноклассниками и педагогами); социальная дезадаптация (полная утрата интереса к учебе, асоциальные компании, спиртные напитки, наркотики). Проведен анализ воздействий семьи на психосоциальное развитие ребенка, выделены стили семейных отношений, которые ведут к асоциальному поведению несовершеннолетних: дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений (гиперопека, конфликтные ситуации, двойная - «для других» и «для себя» - мораль и т.д.); нестабильный стиль воспитательных влияний в неполной семье (ситуации развода, раздельное проживание детей и родителей); асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье (систематическое употребление алкоголя, наркотиков, аморальный образ жизни, криминальное поведение родителей, семейная жестокость, насилие). Определены основные подходы при использовании профилактических и реабилитационных технологий, их функции (восстановительная, стимулирующая, компенсирующая), условия успешной реализации.

Проблема адаптации семьи в современном обществе рассматривается нами как необходимое условие ее выживания. В качестве основной характеристики процесса адаптации семьи нами взят ее социальный статус, комплексно отражающий положение семьи в конкретный момент времени, ее адаптацию в различных сферах жизнедеятельности (социально-экономической, социально-психологической и социокультурной).

Предложенные нами компоненты социального сгатуса семьи - материальное благосостояние, психологический климат, общая культура, ситуационно-ролевая адаптация - достаточно полно характеризуют ее структурно-функциональный тип, позволяют сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе, выбрать наиболее оптимальные формы, методы и технологии социально-педагогической деятельности (социальная защита, поддержка, помощь, курирование, патронаж и т.д.).

Определив и систематизировав во второй главе диссертационного исследования проблемное поле социально-педагогической деятельности с семьей на основе типологии семьи (благополучные и процветающие семьи, семьи группы риска, неблагополучные и асоциальные семьи), мы выявили особенности и показали основные направления СПД с семьей в современных условиях.

В диссертационном исследовании процесс профессиональной подготовки студентов к организации социально-педагогической деятельности с семьей рассматривается как система и целостное явление. Специфика профессиональной подготовки в вузе заключается в том, что студент является активным субъектом своей деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению и профессионально-личностному становлению. Смысл перевода студента в субъектную позицию состоит в преобразовании всех компонентов его деятельности: формировании социально ценной профессиональной и познавательной мотивации учения; осознании и определении перспективных и конкретных целей учебной деятельности; совершенствовании общеучебных и профессиональных умений и навыков как результата овладения учебными действиями; развитии рефлексивно-оценочных способностей студентов.

Разработанный в рамках исследования спецкурс «Основы социально-педагогической деятельности с семьей» внедрен в практику подготовки специалистов социальной работы в Ульяновском государственном университете, частично использован при подготовке будущих педагогов Ульяновского государственного педагогического университета (педагогический факультет), филиала Московского государственного педагогического университета им. В.И.Ленина в Ульяновске (специальность «Психология и педагогика»).

В ходе диссертационного исследования разработана модель подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: процессуального, критериаль-но-уровневого и деятельностного.

В центре процессуального блока находится совокупный субъект образовательной деятельности (личности преподавателя и студента), определяющий цели, содержание, формы, методы и средства деятельности, ее результативность.

К целям вузовского этапа профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности с семьей в профессиональной сфере «Социальная работа» мы относим:

• профессиональное и личностное «вхождение» в реальную социально-педагогическую деятельность с семьей;

• развитие функционально-ролевой готовности к ней;

• формирование и корректировка профессионально-ценностных качеств, ориентации, мотиваций, свойств личности, способствующих результативности, успеху деятельности;

• становление и развитие профессионального сознания и самосознания;

• формирование представлений о профессионализме и компетентности социального работника в данной сфере деятельности.

Содержание разработанного курса отражает как текущие, так и перспективные потребности общества и включает в себя следующие структурные компоненты: когнитивный опыт личности; опыт практической деятельности; опыт отношений личности и опыт творчества. Когнитивный опыт личности включает систему знаний о СПД с семьей как компоненте профессиональной деятельности социального работника. Опыт практической деятельности составляет система общеинтеллектуальных и специфических умений и навыков, являющихся основой СПД с семьей. Опыт отношений личности включает в себя оценочные отношения к проблемам СПД с семьей, к профессиональной деятельности, к людям; осознание своего места в профессиональной сфере «Социальная работа», нужности обществу. Опыт творческой деятельности как компонент содержания СПД с семьей призван обеспечить готовность студента к поиску новых решений проблем в данной сфере деятельности, к творческому преобразованию действительности, к становлению творческого потенциала личности специалиста.

Курс предполагает использование совокупности различных методов и средств при организации СПД с семьей как информационных, репродуктивных, так и продуктивных (проблемное, диалогическое, персонифицированное изложение, эвристический диалог, анализ производственных ситуаций, исследование, мозговой штурм и др.), а также различных форм их реализации (производственное задание, практикум, алгоритмы, инструкции, правила, лекция-визуализация, дискуссия, творческие самостоятельные работы, практические и теоретические проекты проблемного характера).

Развитие рефлексивно-оценочных способностей студентов в процессе реализации курса стало не только условием эффективного осуществления ими своей учебной деятельности, но и условием творческого развития личности специалиста социальной работы, готового к постоянному совершенствованию себя в профессиональной деятельности.

Следующий блок модели - критериально-уровневый, отражающий динамику показателей учебной деятельности в ходе усвоения курса «Основы социально-педагогической деятельности с семьей».

Для характеристики процесса подготовки студентов вуза к СПД с семьей в ходе исследования определены критерии: мотивация, усвоение учебных действий и социальная активность студентов в процессе их профессиональной подготовки. По данным критериям определены уровни и показатели их сформированности у студентов в аспекте СПД с семьей.

Процесс развития мотивационной сферы студента в процессе освоения курса начался с выявления уровня развития мотивации на момент его изучения и заключался в поступательном переводе обучаемого на более высокий уровень. Мы предложили четыре уровня (по отношению к СПД с семьей): отрицательный, нейтрально-пассивный; положительный, аморфный (предотношение); положительный (познавательный, осознанный); положительный (активный, инициативный, творческий).

В основу уровневой Дифференциации процесса усвоения знаний нами взяты варианты С.Л.Рубинштейна и В.П.Беспалько, адаптированные к конкретному виду СПД с семьей. Это четыре уровня: информационно-ознакомительный; репродуктивный; когнитивно-практический; профессионально-творческий.

Динамику социальной активности мы также отслеживали на четырех уровнях: информационном; проблемном; эвристическом и исследовательском.

В ходе эксперимента методом кластерного анализа был обоснован наш выбор уровней по каждому критерию (классификация респондентов по четырем кластерам). Результаты эксперимента убедительно показали «уровневый рост» в ходе реализации курса по всем выбранным критериям.

Третий блок модели - деятельностный - включает такие основные компоненты, как социально-педагогическая поддержка, социально-педагогическая помощь, социальное курирование семьи.

Социально-педагогическая поддержка - кратковременная форма СПД с семьей, направленная на смягчение воздействия стрессовых ситуаций, связанных с учебной деятельностью в образовательных учреждениях.

Социальное курирование семьи - долговременная форма СПД с семьей (патронаж, консультационные беседы, скрининг).

Социально-педагогическая помощь семьей включает образовательную, психологическую и посредническую составляющие. Образовательная составляющая - помощь в обучении и воспитании; психологическая составляющая - диагностика, профилактика и коррекция межличностных отношений; посредническая составляющая - информация, организация и координация усилий различных ведомств и служб по совместному разрешению социально-r едагогических проблем семьи.

Рассматривая подготовку студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий, которые бы во взаимодействии создавали возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. Это совокупность общих, частных и специфических условий. К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. Сюда же мы относим необходимость удовлетворения требований; полноты состава действий; целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов процесса; сбалансированности по всем ресурсам; контролируемости; чувствительности к сбоям - наиболее важных условий системности процесса.

На базе общих условий мы реализовали группу частных условий, отражающих особенности подготовки студентов в вузе к организации СПД с семьей. Это открытие на базе специальности «Социальная работа» специализации «Социальная работа с семьей и детьми»; разработка и внедрение в рамках этой специализации программы курса «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», тематического плана его реализации; связь с соответствующими муниципальными структурами (привлечение ведущих специалистов к проведению семинаров, организации различных видов практики, научному руководству курсовыми и дипломными работами); интеграция учебных дисциплин, имеющих разделы по работе с семьей: «Социальная педагогика», «Коррекционная педагогика», «Введение в специальность», «Семьеведение» и др.; разработка дидактической модели процесса /подготовки студентов вуза к СПД с семьей, включающей мотивационно-целевой, содержательный и результативный компоненты. Для реализации модели необходимо выполнение следующих дидактических условий: четкое определение образовательных задач; оптимизация информационного наполнения, обновление содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новых технологий познавательной деятельности; целесообразное сочетание ее разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание коллективной и самостоятельной деятельности; проективная и исследовательская деятельность студентов; мастерство проведения занятий и т.д.

К группе специфических условий мы относим доведение до сознания каждого студента актуальности и приоритетности, сущности и идей, принципов и понятий; теоретической и практической значимости СПД с семьей в профессиональной сфере «Социальная работа». Для обеспечения оперативной обратной связи, действенного контроля за подготовкой студентов мы определили уровни усвоения знаний и умений, выявили критерии и показатели их сформированности на каждом из уровней, без чего невозможен перевод на более высокий уровень в профессиональном становлении будущего социального работника.

Проверка любого исследования сводится к двум важнейшим требованиям: концептуальной и эмпирической проверяемости. Концептуальная проверяемость данной диссертационной работы обоснована ее согласием с наиболее фундаментальными принципами и законами педагогической науки. Эмпирическая проверяемость выразилась в сопоставлении следствий теории с результатами наблюдений, эксперимента и практики в целом, ибо научные наблюдения и эксперименты представляют собой специфические формы практической деятельности в науке. Педагогическая практика, диагностика протекания процесса подготовки студентов к организации социально-педагогической деятельности с семьей, определения его результатов в соответствии со спецификой вузовского образования дают основания констатировать успешное решение поставленных педагогических задач и подтверждение гипотезы исследования. В работе на основе проведения ретроспективного анализа состояния проблемы социально-педагогической деятельности с семьей в теории и практике социальной работы дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика СПД с семьей и определены ее роль и место в системе наук о человеке; выявлены особенности и определены основные направления социально-педагогической деятельности с семьями разных типов на современном этапе; разработана дидактическая модель подготовки студентов к СПД с семьей в профессиональной сфере «Социальная работа»; определены критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов вуза к организации СПД с семьей; обоснована совокупность условий повышения эффективности профессиональной подготовки в вузе к организации СПД с семьей. В процессе внедрения разработанного в ходе исследования спецкурса параллельно реализованы задачи структуризации научного знания и регуляции деятельности в области социально-педагогической деятельности с семьей. Построенная на основе согласования важнейших принципов и основных педагогических идей в социальной работе с общими дидактическими принципами и закономерностями модель организации СПД с семьей создает возможность эффективной подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с семьей другими людьми.

Обосновывая теоретические и методологические позиции, выявляя особенности и определяя основные направления СПД с семьями разных типов, влияния на них социокультурного фона и требования общества, мы старались использовать сложившиеся в современной науке и практике понятия, гуманистические подходы в качестве инструментов решения стоящих перед профессиональным образованием проблем.

Предлагаемые подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов социально-педагогической деятельности с семьей. В дальнейшем углубленном изучении нуждаются проблемы семейного воспитания, повышения педагогической культуры родителей, качества профессиональной подготовки студентов - будущих социальных работников к организации СПД с семьей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шубович, Марина Михайловна, Ульяновск

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика /Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1982.-223с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы /Ю.П. Азаров. М., Топикал, 1994. - 607с.

3. АкивисД.С. Отцовская любовь /Д.С. Акивис. М.: Профиздат, 1989.-206с.

4. Альманах психологических тестов /Сост. P.P. Римский. М.: КПС, 1997.-320с.

5. Антонов А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений /А.И. Антонов //Основы социологии: Курс лекций. М.: Знание, 1993. - С.309-327.

6. Аркин Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости /Е.А. Аркин. М.: Учпедгиз, 1957. - 347с.

7. Арнаутова E.JI. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника /Е.Л. Арнаутова. М., 1994. - 221с.

8. Афанасьева Т.М. Семейные портреты /Т.М. Афанасьева. М., 1995. - 320с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 492с.

10. Байярд Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. /Р. Байярд, Д. Байярд. М.: Семья и школа, 1995. - 202с.

11. Балашов В. А. Облик современной семьи. /В.А.Балашов, Л.И. Савинов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. - 144с.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии /С.А. Беличева. -М., 1993.- 199с.

13. Беличева С.А. Характеристика современного состояния проблем девиантного поведения несовершеннолетних и пути ее решения /С.А. Беличева //Проблемы социальной работы в России: Матер. 1-й национал. конф. М., 1995. - С. 91-95.

14. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /С.А. Беляева. СПб., 1999. - 117с/

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

16. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /С.П. Беспалько //Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 30-52.

17. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /С.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1980. - 141с.

18. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

19. Бойко В.В. Малодетная семья /В.В. Бойко. М., 1980. - 232с.

20. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория /Е.В. Бондаревская //Школа духовности. 1999. - №5. - С.41-52.

21. Боцманова М.Э. Подросток и его друзья /М.Э. Боцманова, А.В. Захарова. М.: Педагогика, 1976. - 80с.

22. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы /В.Г. Бочарова. -М.: SVR Аргус, 1994. 255с.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра /М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

24. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: Курс лекций /А.Я. Варга. СПб.: Речь, 2001. - 197с.

25. Варга Д. Радости родительских забот /Д. Варга. М.: Прогресс, 1983.-200с.

26. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 440с.

27. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: (Заметки журналиста) /З.П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 141с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

29. Вершинин В.Н. Семья и школа в современной социально-дидактической ситуации //Теория и опыт психолого-педагогического просвещения родителей. Выпуск I /Отв. ред. Вершинин В.Н. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.-С.3-21.

30. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание: Книга для учителей, воспитателей, родителей /В.Н. Вершинин. Чебоксары: КЛИО, 1998. - 200с.

31. Вершинин В.Н. Истоки семейной педагогики: Книга для педагогов и родителей /В.Н. Вершинин. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 102с.

32. Воловик А.Ф. Педагогика досуга /А.Ф. Воловик. М., 1998.254с.

33. Ворожейкин Е.М. Молодым супругам о браке и семье, правах и обязанностях /Е.М. Ворожейкин. М.: Юрид. лит. 1975. - 112с.

34. Воскресенская М.А. Терпеливая любовь /М.А. Воскресенская. -Л.: Лениздат, 1990.- 190с.

35. Воспитание детей в неполной семье /Пер. с чеш. 3. Марова, 3. Матейчек, С. Радванова и др.; Общ. ред. и послесл. Н.М. Ершовой. М.: Прогресс, 1980. - 206с.

36. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979. - 232с.

37. ВыготскийJ1.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536с.

38. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин /Е.К. Гитман //Специалист. 1997. - №12. - С. 29-32.

39. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Гласс, Дж. Стенли; Пер. с англ.; Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 1976.-495с.

40. Глущенко Е.Л. Нет мелочей в воспитании /Е.Л. Глущенко, В.П. Полуянов. Саратов: Привол. кн. изд-во; Ульянов, отд-ние, 1986. -68с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2 /Ж. Годфруа; Пер. с фр. Н.Н. Алипова, В.В. Свечникова М.: Мир, 1992. - 376с.

42. Голод С.И. Будущая семья: какова она?: Социально-нравственный аспект /С.И. Голод. М.: Знание, 1990. - 64с.

43. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ /С.И. Голод. СПб.: Петрополис, 1998. - 271с.

44. Грачева В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности /В.А. Грачева. М.: Сов. Россия, 1988. - 137с.

45. Гребенников И.В. Основы семейной жизни /И.В. Гребенников. -М.: Просвещение, 1991. 156с.

46. Гризицкас Ч.С. Социально-терапевтическая деятельность в области брачно-семейных отношений /Ч.С. Гризицкас, Н.В. Малярова. //Семья и общество. М.,1982. - С. 121 - 135.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

48. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решелшя /Под ред. В.А. Никитина. М., 1996. - 242с.

49. Дементьева И.Д Российская семья: проблемы воспитания: Рук-во для педагогов. /И.Д. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -40с.

50. Демина А.Г. Работа школы с родителями /А.Г. Демина, М., Учпедгиз, 1955. - 86с.

51. Домашняя юридическая энциклопедия. Брак. Развод /М.Ю. Ильичева и др. М.: Олимп, 1998. - 608с.

52. Донина О.И. Технологии социальной работы с подростками девиантного поведения /О.И. Донина //Социальная работа: личность и профессия: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 126-131.

53. Донина О.И. Методология и методика исследования в социальной работе: В помощь студентам-исследователям /О.И. Донина, О.А. Овсяник, А.Ю. Левагина. Ульяновск: УлГУ, 2002. - 133с.

54. Донина О.И. Специфика социальной работы с семьей /О.И. Донина //Актуальные проблемы социальной работы в условиях социально-экономического кризиса (Опыт, инновации, перспективы): Городская науч.-практ. конф. Ульяновск, 2001. - С. 63-69.

55. Донина О.И. Особенности социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями. /О.И. Донина, М.М. Шубович //Социальная работа: личность и профессия: Матер, междунар. науч.-практ. конф. (28-29 мая 2002). Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 191-196.

56. Донина О.И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника /О.И. Донина, М.М. Шубович. Учеб. пособ. Ульяновск: УлГУ, 2002. - 253с.

57. Досуг в кругу семьи: Интеллектуальные игры и задачи, занимательные истории, самоделки /Сост. М. Шлагин. М.: Профиздат, 1989. -302с.

58. Дьяченко В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.Г. Дьяченко. М., 1989. - 178с.

59. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая кн. родителей /С.Д. Забрамная. М.: Педагогика, 1990. - 55с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. М., 1982. - 160с.

61. Зайцев С.М. Ваш ребенок от рождения до школы: Универсальная энциклопедия /С.М. Зайцев. Минск: Кн. Дом; М.: Махаон, 2000. - 509с.

62. Занков JI.B. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. -424с.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка /А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

64. Зверева O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. /O.JI. Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Академия, 2000. - 157с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. /И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. - 480с.

66. Зритнева Е.И. Семьеведение: Учеб.-метод, пособ. /Е.И. Зритнева. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. 176с.

67. Изучение личности школьника учителем /Под ред. Э.И. Васильевой. М.: Педагогика, 1991. - 135с.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986. - 198с.

69. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособ. для препод. /И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994.-208с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

71. Исаев И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе

72. B.А. Сластенина /И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов //Известия РАО. 2000. - №3.1. C.45-58.

73. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учеб. пособ. для пед. университетов /Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: Сфера, 1997. - 192с.

74. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособ. для пед. университетов /Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: Сфера, 1997. -304с.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

76. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье /В.А. Кан-Калик. Грозный: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1987. - 83с.

77. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учеб. пособ. для высш. и сред, пед учеб. завед. /П.Ф. Каптерев; Сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000.- 165с.

78. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. -М„ 1993.-80с.

79. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах /Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 142с.

80. Клейберг Ю.А. Психология формирования здорового образа жизни /Ю.А. Клейберг, Л.П. Пикалова; Отв. ред. Т.З. Бглсгимиров, Н.Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 2002. - 147с.

81. Клейберг Ю.А. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учеб. пособ. /Ю.А. Клейберг, Н.В. Шахзадов. -Тверь-Нальчик: ЧуДо, 2000. 275с.

82. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли /В.О. Ключевский. М., 1990. - 624с.

83. Коваленко Л.А. Диалоги с сыном /Л.А. Коваленко. М.: Педагогика, 1991. -208с.

84. Козловский Ю.В. Ради завтрашней радости: О нравств. устоях семьи. /Ю.В. Козловский. М.: Моск. рабочий, 1985. - 126с.

85. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников /Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1982. - 173с.

86. Кон И.С. Психология старшеклассника /И.С. Кон. М., 1980.192с.

87. Кон И.С. Ребенок и общество /И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269с.

88. Короткова Н.А. Как играть с ребенком /Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко. М., 1990. - 153с.

89. Корчак Я. Как любить детей /Я. Корчак. М.: Знание, 1991. - 97с.

90. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. 2-е изд. испр. и доп. /Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 232с.

91. Левшина И.С. Подросток и экран /И.С. Левшина. М.: Педагогика, 1989.- 175с.

92. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение /П.Ф. Лестафт. М.: Педагогика, 1991. - 174с.

93. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. /Э. Ле Шан. М.: Педагогика, 1980. - 267с.

94. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 3-е изд., доп. /А.А. Лихаков. - М.: Педагогика, 1990. -477с.

95. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред. B.C. Мухина. М., 1991. - 459с.

96. Лордкипанидзе Л.Н. Книга для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности /Л.Н. Лордкипанидзе. СПб.: Союз, 2000. - 256с.

97. Лосева В.К. Рисуем семью /В.К. Лосева. М., 1993. - 117с.

98. Макаренко А.С. Книга для родителей /А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988.-300с.

99. Малиованова А.Л. Педагогический такт в семейном воспитании /А.Л. Малиованова. М.: Просвещение, 1964. -46с.

100. Мандель И.Д. Кластерный анализ /И.Д. Мандель. М.: Финансы и статистика, 1988. - 176с.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -193с.

102. Масару Ибука. После трех уже поздно /Масару Ибука. М., 1992. - 112с.

103. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу. //Вестн. Моск. Унта. Сер. 7, Философия. 1991. -№ 3. - С.66-76.

104. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи /Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина. М.: Педагогика, 1991. - 158с.

105. Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании /Ф.С. Махов. М.: Профиздат, 1989. - 144с.

106. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики /М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. - 112с.

107. Медведев Г.П. Все начинается в семье: Из азбуки семейного воспитания /Т.П. Медведев. Ростов: Кн. изд-во, 1977. - 112с.

108. Медведев Г.П. У опасной черты: Размышления о воспитании трудных подростков. /Г.П. Медведев. Ростов: Кн. изд-во, 1978. - 122с.

109. Мид М. Культура и мир детства /М. Мид. М.: Наука, 1988.429с.

110. Миронова Д. Д. Мера ответственности /Д.Д.Миронова. М.: Знание, 1976. - 96с.

111. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время" /А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1991. -78с.

112. Мудрик А.В. Социальная педагогика /А.В. Мудрик. М., 2000.200с.

113. Навайтис Г. Семья в психологической консультации /Г. Навайтис. М.: Моск. психолого-социал. ин-тут; Воронеж: МОДЭК, 1999.-224с.

114. Наши дети. /Сост. И.В.Гребенников, Ю.Ф. Змановский. М.: Юрид. лит., 1988. -368с.

115. Нефедова Н.В. Дневник матери /Н.В. Нефедова. М.: Просвещение, 1966. -302с.

116. Никитина J1.А. Мама или детский сад: Книга для воспитателей детского сада и родителей /Л.А. Никитина. М.: Просвещение, 1990. - 93с.

117. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы науки и практики /Л.Е. Никитина. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. - 275с.

118. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособ. для студ. учрежд. сред. проф. образ. /Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Полет, 2001. - 258с.

120. Овчинникова И.Г. Согревая добром: Раздумья матери /И.Г. Овчинников. М.: Знание, 1969. - 77с.

121. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности /Ю.М Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287с.

122. Осипов Г.В. Теория и практика социологических исследований в СССР /Г.В. Осипов. М.: Наука, 1979. - 343с.

123. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА, 1998.-368с.

124. От Я до Мы: Азбука семейной жизни /Сост. С.В. Ковалев. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1990. - 334с.

125. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. /В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000 -512с.

126. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ. России, 1998. - 640с.

127. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Нар. асвета, 1987. 223с.

128. Педагогические основы социальной работы: Учеб. пособ. для вузов /Н.Б. Шмелева, О.И. Донина. Ульяновск: УлГУ, 2001. - 169с.

129. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам /М.А. Петухов; Под науч. ред. А.П. Беляевой. СПб.; Ульяновск, 2000. - 289с.

130. Плотниекс И.Э. Психология в семье /ИЗ. Плотниекс. М.: Педагогика, 1991.-206с.

131. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. /И.П. Подласый. М., 1996. - 576с.

132. Полонский В.М. Оценка знаний школьников /В.М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96с.

133. Реан А.А. Психология и педагогика /А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.Н. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

134. Рубинштейн С.J1 Основы общей психологии: В 2т. Т.2. /С.Л Рубинштейн М., 1989. - 358с.

135. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение /В.В.Рубцов //Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С.9-19.

136. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособ. для вузов /Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 1999. - 317с.

137. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам-исследователям /Д.С. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 104с.

138. Савинов Л.И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее /Л.И. Савинов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. -144с.

139. Савинов Л.И. Семьеведение: Учеб. пособ. /Л.И.Савинов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. - 196с.

140. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособ. для пед. вузов /Сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. - 401с.

141. Семенов В.В. Близнецы: проблемы воспитания и развития /В.В. Семенов, Б.И. Кочубей. М., 1985. - 389с.

142. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи /Ю.И. Семенов. -М., 1974.-309с.

143. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / НИИ общ. и пед. психологии АПН

144. СССР; Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. -206с.

145. Семья VI молодежь: профилактика отклоняющегося поведения /В.А. Балцевич, С.Н. Бурова, А.К. Воднева. Минск: Университетское кн. изд-во, 1989. - 142с.

146. Семья: Кн. для чтения /Сост. И.С.Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1991. - 527с.

147. Семья и дети: воспитание трудолюбия /Сост. И.И. Зарецкая, В.А. Поляков. М.: Профиздат, 1988. - 252с.

148. Семья. Социально-психол и этич. пробл.: Справочник /Ред. В.И. Зацепин, Л.И. Бучинская, И.Н. Гавриленко. Киев: Политиздат Украины, 1989.-255с.

149. Семья: традиции и современность. М., 1990. - 245с.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

151. Сермяжко Е.И. Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко /Е.И. Сермяжко //Как воспитать гражданина. Минск, 1980. - С.7-19.

152. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. завед. /В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

153. Словарь-справочник по социальной работе /Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристь, 2000. - 424с.

154. Современная женщина: Энциклопедический справочник /Сост. З.Э. Молокова. М., 1999. - 280с.

155. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей /С.Л. Соловейчик. 2-е изд. - М.: Дет. лит. 1989. - 367с.

156. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. -416с.

157. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272с.

158. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: Спецкурс. М.: МГУ, 1989. - 79с.

159. Многомерный статистический анализ в экономике: Учеб пособие для вузов /Л.А. Сошникова, В.Н. Тамашевич, Г. Уебе, М. Шефер; Под ред. проф. В.Н. Тамашевича. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 598с.

160. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) /А.С. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. - 157с.

161. Спок Б. Разговор с матерью: Кн. о воспитании /Б. Спок; Пер. с англ. Н.А. Перовой, Д.Ю. Азарова. М.: Политиздат, 1996. - 588с.

162. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви /В.А. Сухомлинский. М.: Мол. гвардия, 1988. - 304с.

163. Сысенко В.А. Супружеские конфликты /В.А. Сысенко. М.: Мысль, 1983. - 175с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343с.

165. Тархова Л.П. Воспитать мужчину /Л.П. Тархова. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 288с.

166. Теория социальной работы: Учебник /Под ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1999. - 334с.

167. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Кн. в помощь родителям /К. Тингей-Михаэлис. М.: Педагогика, 1988. - 126с.

168. Титаренко В.Я. Семья в формировании личности /В.Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987. - 351с.

169. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения /А.В.Толстых. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

170. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи /B.C. Торохтий. М., 1996. - 186с.

171. Феминология. Семьеведение. /Под ред. JI.T. Шинелевой. М.: Союз, 1997. -27?с.

172. Фигдор X. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Психоаналитическое исследование /X. Фигдор. М., 1995. - 324с.

173. Философия образования для XXI века. М.: Лотос, 1992. - 207с.

174. Фирсов М.В. История социальной работы в России /М.В. Фирсов: М.: ВЛАДОС, 1999. - 256с.

175. Фирсов М.В. Теория социальной работы: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: ВЛАДОС, 2000. -432с.

176. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье /Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - 167с.

177. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. - 267с.

178. Фромм Э. Азбука для родителей /Э. Фромм. Л.: Лениздат, 1991. -319с.

179. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям /А. Фурутан; Пер. с англ. В.Н. Бузина М.: Прогресс, 1992. - 192с.

180. Харчев А.Г. Семья в советском обществе /А.Г. Харчев. Л.: Лениздат, 1960. - 112с.

181. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы /А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. М., 1978. - 224с.

182. Ходаков Н.М. Молодым супругам /Н.М. Ходаков. М., 1974.118с.

183. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность /А.Г. Хрипкова. -М., 1976.-40с.

184. Худик В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования /В.А. Худик. Киев: Осв1та, 1992. - 227с.

185. Шакуров P.X. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы /Р.Х. Шакуров М., .994. - 238с.

186. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа /Т.В. Шеляг. М.: Социально-технологический институт, 1999. - 242с.

187. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе /С.Е. Шишов, Кальней В.А. М., 1999. - 311с.

188. Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д: Цв. печать, 1995. - 310с.

189. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга /А.Г. Шмелев. М., 1986.-96с.

190. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника (спецкурс-спецпрактикум) /Н.Б. Шмелева. М., 1998. - 66с.

191. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия /Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209с.

192. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное становление социального работника: Учеб. пособ. /Н.Б. Шмелева. Волгоград, 2000. - 57с.

193. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций /Л.Б. Шнейдер. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512с.

194. Шубович М.М. Влияние семьи на становление личности /М.М. Шубович //Личность: образование, воспитание, развитие: Сб. ст. и науч. материал. Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С.55-57.

195. Шубович М.М. Социально-педагогические проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии

196. М.М. Шубович //Повышение качества образования в средней и высшей школе: лежвуз: сб. науч. ст. М.;Чебоксары: АПСН, 2002. - С. 166-176.

197. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды /Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

198. Этика и психология семейной жизни: Пробное пособ. для учителя /И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, Г.П. Разумихина; Под ред. И.В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1984. -256с.

199. Янкова З.А. Мужчины и женщины в семье /З.А. Янкова. М., 1983. - 80с.

200. Larson B.W. Resistance in marital therapy. Boston, 1994. -102p.

201. Lynn H. Married Therapists Working as Cotherapists. -NY, 1993.87p.

202. Nichols M.P. Family therapy Concepts and methods. -NY, 1994.^146p.

203. North D. Family therapy. Chicago, 1998. - 115p.