Подготовка учителей естествознания для профильной школы по дополнительной образовательной программе

Сакович, Людмила Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителей естествознания для профильной школы по дополнительной образовательной программе

Автореферат

Автор научной работы: Сакович, Людмила Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителей естествознания для профильной школы по дополнительной образовательной программе"

На правах рукописи

Сакович Людмила Петровна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕДЬНОЙПЮГРАММЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владивосток- 2007

003070791

Работа выполнена в Сахалинском областном институте переподготовки и повышения квалификации кадров

Научный руководитель Клещева Нелли Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты Невзорова Марина Анатольевна,

доктор педагогических наук профессор

Корнюшин Павел Николаевич, доктор физико-математических наук, профессор

Ведущая организация Ленинградский областной институт

развития образования

Защита состоится « ЗР» ЛШЛ- 2007 года в /У часов на заседании диссертационного совета Д 212 056 10 в Дальневосточном государственном университете по адресу 690950, г Владивосток, ул Суханова,8, ауц

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале № 2 Научной библиотеки Дальневосточного государственного университета по адресу 690950, г Владивосток, ул Суханова,8, ауд

Автореферат разослан «

Ученый секретарь диссертационного совета

ТН Гнитецкая

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования в качестве приоритетного направления развития системы общего образования определяет введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы На этом основании в Федеральный базисный учебный план для 10-11классов старшей профильной школы вводятся интегрированные дисциплины непрофильною направления, в частности, в классах гуманитарного, социально-экономического и технологического профилей введен курс «Естествознание» Данная дисциплина является принципиально новым предметом на ступени среднего (полного) общего образования Изучение данного курса предполагает высокий уровень философских обобщений для формирования у школьников представлений о фундаментальном единстве естественных наук и о целостности естествознания как феномена общечеловеческой культуры Принципы построения такого курса определяются двумя основными факторами с одной стороны - необходимостью определенной естественнонаучной грамотности для любого члена общества, а с другой - особенностями школьников, выбравших для завершения образования классы гуманитарного профиля

Совершенно очевидно, что преподавать такие курсы могут только специально подготовленные учителя Однако, к настоящему времени, дипломированных специалистов по естествознанию пока еще нет, поэтому, для оперативного решения кадровой проблемы, возникшей в связи с введением профильного обучения, одним из направлений подготовки учителей естествознания должно стать их обучение в системе профессиональной переподготовки

Поскольку логика интегрированного подхода, на котором должно строиться содержание курса «Естествознание», и соответственно процесс его изучения, принципиально отличается от логики систематических курсов, для подготовки учителя естествознания, уже имеющего конкретную методическую специализацию, необходимо в ходе переподготовки переориентировать его профессиональное мышление и предыдущий индивидуальный педагогический опыт Традиционная система повышения квалификации педагогических кадров в рамках курсовой подготовки, несмотря на определенные достоинства, является недостаточно эффективной для подготовки учителей естественного цикла к осуществлению нового вида профессиональной деятельности в силу своей краткосрочности, предметной ориентации, зависимости от базового уровня подготовки учителей

В связи с этим актуализировалась задача поиска таких форм и способов повышения профессионального мастерства учителей, которые бы обеспечивали в процессе подготовки как формирование предметной компетентности учителя естествознания, так и повышение базового уровня профессиональной подготовки до уровняучитечя профильной школы По-нашему мнению, потенциально необходимыми содержательными и организационно-методическими возможностями для обеспечения обозначенной выше задачи обладает профессиональная переподготовка кадров по «Дополнительным образовательным программам» Отличительными особенностями данной формы повышения квалификации являются продолжительность обучения, наличие педагогических практик, итоговая государственная аттестация

Следует отметить, что проблема подготовки и переподготовки учителей-предметников в системе дополнительного профессионального образования является достаточно изученной в теории и методике профессионального образования Общие психолого-педагогические и организационно-методические аспекты такой деятельности рассмотрены в работах А Е Марона, В Г Онушкина, В Д Шадрикова, Л Е Федорова, Ю Н Кулюткина, Э М Никитина, В В Давыдова, И Д Чечель, В П Беспалько, Д Б Богоявленской, А К Марковой, В Н Введенского, С Г Молчанова, С В Алексеева, С А Лисицына, С Н Чистяковой, Н В Немовой, Т П Афанасьевой, и др Вопросам подготовки учителей естественного цикла в условиях модернизации образования посвящены работы И Ю Алексашиной, Н И Павленко, А В Теремова, И А Колесниковой, Н В Груздевой, В Н. Максимовой, А В Усовой, Н И Орешенко, Т В Мухлаевой, В Г Зиненко, Н В Добрецовой, В С Елагиной, О А Яворука и др Однако, практически во всех приведенных исследованиях рассматривается традиционная система подготовки учителей в рамках курсов повышения квалификации или посредством организации различных форм обучения, таких как, научно-методические семинары, методические объединения учителей предметников, самообразование и т д Возможности профессиональной переподготовки учителей естественного цикла для преподавания интегрированного курса «Естествознание» в профильной школе по Дополнительным образовательным программам по направлению «Естественнонаучное образование» остались практически неисследованными Очевидно, основной причиной, обусловившей пока еще «недостаточную популярность» такой формы подготовки учителей, следует признать отсутствие нормативно-правовой, содержательной и учебно-методической базы для переподготовки учителей естественного цикла к работе в профильной школе

Специфичность феномена «учитель естествознания в профильной школе» позволяет предположить, что именно данная форма переподготовки учителей естественного цикла обеспечит наиболее качественное усвоение не только интегрированного содержания образовательной области «Естествознание», но и современных технологий обучения, ориентированных на подготовку учащихся к будущему профессиональному самоопределению, которыми должен владеть учитель профильной школы

Безусловно, что в современных условиях окончательный выбор «оптимального образовательного маршрута», по которому будет организовываться процесс переподготовки учителей естественного цикла, должен определяться с учетом географических, социально-экономических и образовательных особенностей данного региона Проведенный в ходе исследования мониторинг кадровой педагогической проблемы для Сахалинской области (на материале которой выполнено исследование), позволил обосновать целесообразность постановки задачи об исследовании возможностей Дополнительной образовательной программы по направлению «Естественнонаучное образование» для подготовки учителей естественного цикла к работе в качестве учителя естествознания профильной школы

Таким образом, в существующей практике подготовки учителей естественного цикла для работы их в профильной школе, можно выявить ряд противоречий

- между потребностями современной школы в специалистах по преподаванию интегрированного курса «Естествознание» и отсутствием специально подготовленных кадров,

- между необходимостью опережающей подготовки кадров для работы в профильной школе и отсутствием Государственного стандарта по естественнонаучному образованию для системы дополнительного профессионального образования,

- между целями и задачами естественнонаучного образования в школе и спецификой предметной подготовки учителей, получаемой ими в вузах, не ориентированной на преподавание интегрированных курсов

Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать тему диссертационного исследования «Подготовка учителей естествознания для профильной школы по Дополнительной образовательной программе».

Цель исследования теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель переподготовки учителей естественного цикла для профильной школы по Дополнительной образовательной программе «Естественнонаучное образование»

Объект исследования процесс подготовки учителей естественного цикла к преподаванию интегрированного курса «Естествознание» в гуманитарных классах старшей профильной школы

Предмет исследования интегративно-модульная технология подготовки и повышения квалификации учителей естественного цикла по Дополнительной образовательной программе

Гипотеза исследования процесс переподготовки и повышения квалификации учителей естественного цикла для последующей работы в качестве учителя естествознания профильной школы будет эффективнее, если

- эта подготовка будет осуществляться по программе Дополнительного профессионального образования по направлению «Естественнонаучное образование»,

- будет разработана инновационная образовательная структура, обеспечивающая непрерывную схему процесса переподготовки сессионное обучение - тренинги на экспериментальных площадках - педагогические практики и дистанционно-методическая поддержка слушателей в межсессионный период,

- системообразующим фактором такой подготовки будет выбран интег-ративный подход, позволяющий обеспечить развивающий характер образовательного пространства, способствующего формированию у слушателей нового профессионального статуса учитель естествознания профильной школы,

- будет обоснован выбор технологии переподготовки, обеспечивающий достижение требуемого уровня предметной и профессиональной компетентности

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи.

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в научной, методической и психолого-педагогической литературе и практике послевузовской подготовки специалистов в области «Естествознание»

2 Разработать модель повышения квалификации и переподготовки кадров по преподаванию естествознания в профильной школе

3 Сформировать содержание Дополнительной образовательной программы, основанное на модульном построении его структуры и разработать для нее учебно-методическое обеспечение

4 Разработать технологию сопровождения Дополнительной образовательной программы на интегративно-модульной основе

5. Проверить эффективность предлагаемой формы подготовки учителей естественного цикла для работы в условиях профильной школы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• анализ философской, методологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме с целью определения методологических основ исследования и обоснования теоретической концепции,

• научно-методический анализ содержания Государственных образовательных стандартов высшего и дополнительного профессионального образования, нормативных документов Министерства образования Российской Федерации, учебников, пособий, специальной и научно-популярной литературы,

• анализ опыта подготовки учителей естественного цикла к преподаванию естествознания в школах,

• педагогический эксперимент,

• методы прикладной социологии для проведения опроса, анкетирования, интервьюирования экспертов и студентов,

• метод экспертных оценок, применяемый в педагогических исследованиях, методы математической статистики и методы компьютерной обработки данных для подтверждения достоверности результатов, обоснованности выводов

Научная новизна исследования состоит в следующем

• определены структурные и содержательные линии осуществления переподготовки учителей естественного цикла с учетом региональных образовательных особенностей Сахалинской области,

• впервые в Дальневосточном регионе предложена и внедрена система переподготовки учителей естественного цикла для преподавания естествознания в профильной школе по Дополнительной образовательной программе по направлению 540100 «Естественнонаучное образование» в системе дополнительного профессионального образования,

• разработана непрерывная схема переподготовки учителей естественного цикла, включающая сессионное обучение (4 раза в год), и межсессионную подготовку (педагогические практики), позволяющая обеспечить интеграцию содержательного и деятельностного компонент образовательного пространства переподготовки в направлении формирования предметной компетентностиучи-течя естествознания и повышения базовой профессиональной подготовки до уровня профессиональной компетентности учителя профгтьной школы

Теоретическая значимость исследования

1 Определены принципы разработки модели опережающей подготовки учителей для работы в профильной школе

2 Разработана система квалификационных требований к уровню предметной и профессиональной компетентности учителя естествознания профильной шкочы

3 Определены сроки и необходимый содержательный объем переподготовки учителей естественного цикла, позволяющие им претендовать на получение квалификации «учитель естествознания профильной школы»

Практическая значимость исследования заключается в следующем

• разработано содержание Дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки учителей естественного цикла по направлению «Естественнонаучное образование» в соответствии с Госстандартами для профильной школы,

• разработано научно-методическое обеспечение подготовки учителей естественного цикла по программе профессиональной переподготовки «Естественнонаучное образование» учебный и учебно-тематический планы, учебные программы по всем дисциплинам учебного плана с методическими технологическими картами и сценариями практических занятий, перечнем тем рефератов и курсовых работ, экзаменационных вопросов,

• разработан контрольно-диагностический инструментарий для оценки динамики предметной и профессиональной компетентности слушателей тестовые задания по всем модулям программы для входного, текущего и выходного контроля уровня подготовки, карты экспресс-анализа уроков, анкета на определение образовательных потребностей слушателей, психологические тесты, определяющие готовность слушателя к работе в профильной школе

На защиту выносятся следующие положения.

1 Необходимость оперативной подготовки педагогических кадров для работы в профильной школе, отсутствие дипломированных специалистов, имеющих квалификацию «учитель естествознания профильной школы», региональные образовательные особенности Сахалинской области обозначили приоритетную форму профессиональной переподготовки учителей естественного цикла - Дополнительная образовательная программа по направлению 540100 «Естественнонаучное образование»

2 Предлагаемая схема переподготовки учителей естественного цикла представляет собой законченный цикл подготовки учителя естествознания для профильной школы Включение в систему переподготовки специально организуемых практических занятий на экспериментальных площадках и педагогической практики по месту основной работы слушателей позволяет построить непрерывное движение по образовательной траектории от теоретического изучения интегрированного содержания естествознания и технологий обучения до трансляции полученных знаний в профессиональную деятельность Постепенное погружение слушателей в реальную образовательную среду позволяет обеспечить интеграцию содержательного и процессуально-деятель-ностного компонентов предлагаемой формы переподготовки

3 Предлагаемый модульный принцип построения содержания Дополнительной образовательной программы, состоящей из инвариантного ядра и вариативных модулей, позволяет индивидуализировать образовательные маршруты слушателей в зависимости от базового уровня предметной и профессиональной подготовки

Обоснованность н достоверность научных результатов и выводов обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, многосторонним теоретическим анализом проблемы, достигается использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, проведением педагогического эксперимента с применением методов математической статистики для количественной оценки полученных результатов и их качественной интерпретации

Апробация результатов исследования осуществлялась в Сахалинском областном институте переподготовки и повышения квалификации кадров, на экспериментальных площадках - лицей №2, Восточный лицей, гимназия № 1 г Южно-Сахалинск, гимназия п Ноглики, СОШ №7 г Оха Основные теоретические положения и конкретные результаты диссертационной работы были представлены и докладывались на научно-методических семинарах, региональных конференциях и педагогических чтениях «Регионализация естественнонаучного образования» (г Южно-Сахалинск, 2003г), «Введение профильного обучения — первые шаги» (г Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиПРО), 2003 г), «Подготовка педагогических кадров к введению профильного обучения» (г Москва, АПКиПРО, 2004 г), «Стратегия и тактика Сахалинского образования в условиях модернизации» (г Южно-Сахалинск, 2005г), «Профштизация образования проблемы и перспективы» (г Южно- Сахалинск, 2006 г) Результаты исследований внедрялись в практику при чтении лекций, проведении практических и семинарских занятий в СОИПиПКК, а также при организации выездных курсов повышения квалификации в районах области

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных основ исследования, в разработке структуры и построении Дополнительной образовательной программы переподготовки по направлению 540100 «Естественнонаучное образование» и в формировании рабочих программ к отдельным модулям программы «Концепции современного естествознания», «Дисциплины профильной подготовки - физика», «Технологии и методики преподавания», «Основы научно-исследовательской работы» и соответствующего учебно-методического комплекса, в разработке технологии переподготовки на интегративно-модульной основе, в разработке диагностического инструментария проведенного исследования

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ Структура и объём работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 139 наименования, 10 приложений Работа содержит 143 страниц основного текста, 13 рисунков, 18 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, предмет и объект исследования, сформулированы гипотеза, задачи и положения, выносимые на защиту, положения о научной новизне, теоретической и практической значимости исследования, приведены сведения об апробации результатов и о личном вкладе автора

В первой паве «Основные направления развития системы подготовки педагогических кадров в условиях профилизации образования» рассматриваются вопросы интеграции естественнонаучных знаний в общеобразовательной и профильной школах, требования к профессиональной компетентности учителя профильной школы и анализируются подходы к организации подготовки учителей естествознания в системе дополнительного профессионального образования Отмечается, что в соответствии с Концепцией профильного обучения на базовом уровне актуализируется проблема организации ин-тегративных курсов непрофильной ориентации, таких как «Естествознание» в классах гуманитарного и социально-экономического профилей На основе анализа научно-методической, историко-научной литературы и нормативно-правовых документов обосновывается значимость и необходимость специальной подготовки учителей естественного цикла для выполнения нового вида профессиональной деятельности в качестве «учителя естествознания профильной школы» Отмечается, что специфика интегрированного курса «Естествознание» и психофизиологические особенности учащихся гуманитарных классов предъявляют к учителю особые требования владения навыком преподавания курсов интегрированного типа, с одной стороны, и психолого-педагогическую готовность для работы в условиях хуманитарных классов профильной школы, с другой Поэтому целью переподготовки учителей естественного цикла является не просто повышение квалификации, но и формирование профессионально значимых видов деятельности на основе логики интегрированного курса и специфики требований, предъявляемых к организации образовательного процесса в гуманитарных классах профильной школы На основе анализа существующих форм повышения квалификации делается вывод, что обеспечить решение поставленных задач может профессиональная переподготовка учителей естественного цикла по Дополнительной образовательной программе

Во второй главе «Интегративно-модульная технология подготовки учителей естествознания по Дополнительной образовательной программе» описывается процедура создания и реализации технологии подготовки учителей естествознания для профильной школы в Сахалинской области по Дополнительной образовательной программе по направлению 540100 «Естественнонаучное образование» (ДОП «ЕНО»)

В 2001-2002 гг был подготовлен пакет документов для получения лицензии на оказание услуг по дополнительному профессиональному образованию с целью подготовки учителей естествознания для основной и старшей профильной школы (Лицензия от 06 06 2002 года, № А- 53791) В это же время была создана образовательная структура, обеспечивающая организационное и научно-методическое сопровождение процесса переподготовки учителей естественного цикла, включающая следующие подразде-

ления кафедра естественно-математических дисциплин, научно-практическая лаборатория «Освоение нового содержания естествознания в условиях профилизации образования», экспериментальные площадки С учетом региональных особенностей Сахалинской области (удаленностью районов от областного центра, отсутствием железнодорожного сообщения с некоторыми населенными пунктами, сложных метеоусловий) была создана система дистанционной методической поддержки слушателей для обеспечения непрерывности образовательного процесса

Разработанная программа была рассчитана на 1000 часов (из них 595 часов отводилось на практические занятия, включая 100 часов на педагогическую практику) за два года, по 4 сессии в год

Поскольку ведущим принципом построения содержания образовательного процесса был выбран принцип модульности, а интегративный подход заявлен в качестве системообразующего в организации подготовки учителей естествознания для работы в профильной школе, то технологию, обеспечивающую реализацию предлагаемой формы переподготовки учителей естественного цикла, было решено обозначить как интегративно-модульную

Предлагаемая интегративно-модульная технология состоит из четырех конструктов целевого, содержательного, процессуально-деятельностно-го и оценочно-результативного

Целевой конструкт определял общую целевую установку разрабатываемой системы переподготовки - формирование предметной компетентности учителя естествознания и повышение базового уровня профессиональной подготовки до уровня профессиональной компетентности учителя профильной школы Для достижения поставленной цели были предусмотрены три уровня подготовки теоретический, методический и проектировочный Первый уровень должен был обеспечивать освоение интегрированного содержания естествознания как отрасли научного знания На втором уровне предполагалось овладение навыками использования современных технологий обучения естествознания в обучающей среде Третий уровень подготовки, направленный на формирование собственной профессиональной культуры, предполагал трансляцию полученных знаний в реальную профессиональную среду

Поставленные цели определили направление моделирования содержания Содержательный конструкт разработанной технологии был построен по модульному принципу и состоял из инвариантного ядра, содержание которого обязательно для освоения каждым слушателем и вариативных модулей, количество и содержание которых определялось в зависимости от базового уровня подготовки слушателя В инвариантное ядро были включены следующие модули «Философия и история образования», «Психолого-педагогическая подготовка» и «Концепции современного естествознания» Вариативную оболочку сформировали модули «Дисциплины профильной подготовки», «Основы научно-исследовательской работы», «Технологии и методики обучения» и «Новые информационные технологии»

Целесообразность предлагаемого наполнения содержательного конструкта определяется следующими факторами Актуальность философского знания для современного учителя естествознания определила введение модуля «Философия и история образования», отсутствующего в традиционных программах повышения квалификации учителей естественного цикла

Традиционная психолого-педагогическая подготовка была трансформирована в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учителю естествознания профильной школы Содержание одноименного модуля было сориентировано на формирование у педагогов знаний по психологии личности учащегося «гуманитария» и особенностей организации образовательного процесса в гуманитарных классах, расширение сферы компетентности в вопросах обеспечения профессионального самоопределения личности через предметное содержание и профориентационную работу с учащимися

Следует отметить инновационный характер модуля «Концепции современного естествознания» в системе переподготовки учителей естественного цикла для работы в профильной школе Всесторонний анализ ситуации в области естественнонаучного образования свидетельствует о том, что одной из причин, тормозящих процесс внедрения интегрированных курсов в общеобразовательные школы, является недостаточная разработанность теоретических и методических основ преподавания естествознания, особенно для профильной школы В 2003 году еще небыло полностью подготовленных и апробированных учебно-методических комплексов по естествознанию для 10-11 классов Поэтому были разработаны методические пособия для слушателей, включающие опорные конспекты, практические задания и рекомендации по организации изучения интегрированного курса «Естествознание»

Целесообразность введения модуля «Дисциплины профильной подготовки», состоящего из субмодулей предметной направленности («Физика», «Химия», «Биология» и «Экология») определялась следующими факторами Во-первых, обучение школьников интегрированному курсу «Естествознание» требует от учителя достаточно глубоких знаний по смежным дисциплинам Во-вторых, в связи с оптимизацией региональной системы образования и введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы актуализировалась потребность в подготовке не только учителей естествознания, но и учителей естественного цикла для преподавания смежных предметов

Необходимость включения модуля «Основы научно-исследовательской работы», отсутствующего в традиционных программах переподготовки учителей естественного цикла, обусловил тот факт, что одним из требований, предъявляемых к учителю профильной школы, является умение организовать самостоятельную творческую исследовательскую деятельность учащихся, а для этого надо самому педагогу ею владеть

В модуле «Технологии и методики обучения» было существенно изменено традиционное распределение теоретической и практической компонент содержания в пользу последней

Необходимость создания виртуальной образовательной среды для организации дистанционной информационно-методической поддержки слушателей в межсессионный период, предусмотренный в рамках переподготовки, актуализировала проблему освоения информационных технологий, поэтому в программу был введен отдельный модуль «Новые информационные технологии»

Процессуачыю-деятечьностный конструкт определял процедуру формирования образовательного пространства предлагаемой системы переподготовки и тип образовательной среды всех уровней подготовки

Сформулированные выше цели каждого уровня подготовки определили порядок «включения» всех модулей программы Первый уровень подготовки предполагал изучение только тех модулей, которые обеспечивали формирование «знаниевой» компоненты профессиональной компетентности учителя естествознания (обозначенной в данном исследовании предметной) «Философия и история образования», «Дисциплины профильной подготовки» и «Концепции современного естествознания» Интегративный характер образовательного пространства процесса переподготовки проявлялся только на содержательном уровне посредством генерализации основного содержания дисциплин профильной подготовки вокруг стержневых идей современного естествознания

Второй уровень подготовки предполагал формирование совокупности умений и навыков преподавания интегрированного курса «Естествознание» В образовательную программу помимо описанных модулей последовательно включались модули «Психолого-педагогическая подготовка», «Технологии и методики обучения», «Основы научно-исследовательской работы» и «Новые информационные технологии» Данный уровень подготовки предполагал значительное усиление деятельностного компонента обучения Все практические занятия проходили в интерактивном режиме и предусматривали создание реального продукта в виде моделей уроков, разработанных в соответствии с требованиями к уроку в профильном классе, учебно-методического обеспечения образовательного процесса (программ элективных курсов, учебно-тематических планов, дидактических материалов, тестов, технологических карт уроков и т п) Однако, все занятия проводились на базе областного института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

Отличительной особенностью третьего уровня подготовки явилось «погружение» слушателей в реальные условия профессиональной деятельности в профильных классах на экспериментальных площадках, включенных в образовательную структуру описываемой системы переподготовки кадровой во время специально организуемых педагогических практик Педагогическая практика является специфическим компонентом предлагаемой модели переподготовки, отсутствующим в традиционной системе повышения квалификации учителей Именно этот вид учебной деятельности позволял в полной мере «отследить» процесс формирования профессиональной компетентности учителя профильной школы

Таким образом, переход от первого уровня подготовки ко второму и третьему предполагал изменение типа образовательной среды от «обучающей» к «развивающей» Начиная со второго уровня, постепенно начинает проявляться про-цессуачьио-деятелыюстиая интеграция образовательного пространства—освоение технологий происходило на материале интегрированного содержания естествознания Активное включение слушателей в практические занятия, тренинги и педагогические практики создавали условия для трансляции полученных знаний в практическую деятельность и выхода на третий уровень переподготовки, предполагающий формирование новых видов профессиональной деятельности

Оценочно-результативный конструкт описываемой технологии позволял определить эффективность функционирования предлагаемой формы подготовки Для оперативной диагностики всех элементов образовательного процесса была разработана система «сквозного*рейтингового оценивания слушателей, позволяющая определять базовый уровень подготовки, уровень освоения всех модулей программы, уровень освоения видов деятельности, специфичных для учителя естествознания в профильной шкоче, степень психологической готовности слушателей к работе в новых условиях.

Таким образом, предлагаемая технология имеет следующие отличительные особенности

модульный принцип построения содержания ДОП позволяет дифференцировать образовательные траектории слушателей в соответствии с их баз овым уровнем подготовки и индивидуальными способностями;

строго определенная последовательность включения в процесс обучения «предметных» и «технологических» модулей способствует формированию сначала предметной компетенстности, а только потом предполагает повышении базового уровня профессиональной компетентности до уровня учителя профильной школы,

существенное усиление практикоориентированной направленности обучения за счет включения в образовательный процесс тренингов на экспериментальных площадках и специально организуемых педагогических практик в межсессионный период обеспечивает, с одной стороны, непрерывность образовательного процесса в течение всего периода обучения, а с другой стороны - способствует трансляции полученных знаний на сферу профессиональной деятельности

Предлагаемый подход к построению системы профессиональной подготовки позволяет реализовать содержательную интеграцию образовательного пространства (первый уровень интеграции), «отвечающую» за формирование предметной компетентности учителя естествознания и процессуально-деятельностную (второй уровень интеграции), «развивающую» профессиональную компетентность учителя профильной школы Функциональная связь содержания Дополнительной образовательной программы «Естественнонаучное образование» и целей переподготовки учителей естественного цикла отображена на рис 1

Рис 1 Функциональная связь содержания Дополнительной образовательной программы «Естественнонаучное образование» и целей переподготовки учителей естественного цикла

В третьей главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» описываются задачи, этапы проведения и основные результаты педагогического эксперимента по проверке выдвинутой в исследовании гипотезы Проводится качественная и количественная интерпретации полученных результатов, позволяющиея сформулировать основные выводы

Педагогический эксперимент проводился с 2000 по 2006 год на базе Сахалинского областного института переподготовки и повышения квалификации кадров и на экспериментальных площадках области

На первом (констатирующем) этапе эксперимента по результатам кадрового мониторинга образовательной среды в Сахалинской области была обоснована целесообразность использования предлагаемой формы подготовки учителей естествознания для профильной школы

На втором (формирующем) этапе исследовалась эффективность интегра-тивно-модульной технологии для усвоения слушателями интегрированного содержания естествознания и личностно-ориентированных технологий обучения, необходимых учителю профильной школы Поскольку подготовка документов для получения лицензии на оказание образовательных услуг по ДОП «ЕНО» представляла собой длительный процесс, в целях оперативного решения проблемы подготовки кадров, был разработан адаптационный спецкурс, рассчитанный на 206 часов «Освоение нового интегрированного содержания

естествознания» В рамках этого спецкурса апробировалась эффективность предлагаемой интегративно-модульной технологии переподготовки учителей естественного цикла В 2002 году на курсы повышения квалификации был приглашен 51 учитель, по результатам входного контроля слушатели были разделены на две примерно равные группы - контрольную и экспериментальную

Контрольная группа занималась по традиционной схеме - 60% лекций, 40% практических занятий) На практических занятиях слушатели обучались методикам решения задач и выполнения лабораторных работ, составлению технологических карт уроков, посещали открытые уроки у учителей на экспериментальных площадках В экспериментальной группе процесс обучения строился по новой схеме, предполагающей сначала освоение содержания естествознания, а затем освоение технологий через изученное предметное содержание с переносом практической части на экспериментальные площадки. На практических занятиях слушатели моделировали естественнонаучную и локальные картины мира; составляли технологические карты уроков интегрированного содержания, разрабатывали практические задания и программы элективных курсов интегрированного характера и т п, и самое главное, апробировали свои разработки на учащихся

По ходу эксперимента для каждой группы фиксировались' показатель освоения слушателями нового интегрированного содержания естествознания и два показателя освоения личностно-ориентированных технологий обучения - на теоретическом и практическом уровнях

Первый показатель оценивался по 60-балльной шкале по результатам выполнения специально разработанного тестового задания, включающего вопросы из смежных предметных областей и содержания естествознания Второй и третий показатели оценивались по 100-балльной шкале «теоретический» - по результатам экзаменов, «практический» - по результатам анализа экспертами уроков, проведенных слушателями На рис 3 приведены гистограммы распределений оценок всех трех показателей для слушателей контрольной (К) и экспериментальной (Э) групп Каждый отсчет гистограммы фиксирует относительную долю слушателей соответствующей группы, имеющих балльный показатель в пределах определенного интервала значений. В данном случае используются пятибалльные интервалы, расположенные в порядке возрастания значений

"т' ж-'" 25 '' I -ГЧ

"'- ¡7 15 ' 'оШ^Жм 31 Г ЭЛ-40 4С«|} 515 - Нй - ;] 5 5в-60

1ЙГ

А б в

Рис 3 Гистограммы распределения оценок трех показателей, фиксируемых на втором этапе эксперимента

Как можно заметить, во всех случаях наблюдается тенденция к превышению «в среднем» значений показателей у слушателей экспериментальной группы по сравнению с показателями слушателей контрольной группы В пользу этой тенденции свидетельствует и сравнение «средних баллов» показателей (52 2 > 48 7), (84 5 > 78 1) и (87 6>78) В педагогических исследованиях, однако, не рекомендуют использовать «средние баллы» для анализа данных, представленных не в интервальной, а лишь в порядковой шкале измерений Для проверки обнаруженных тенденций использовался статистический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни, рекомендуемый для сравнения распределений случайных величин, представленных в порядковых шкалах Для всех трех случаев при уровне значимости« = 0,05 была подтверждена гипотеза о статистически значимом превышении исследуемых показателей у слушателей, обучавшихся по интегративно-модульной технологии

Особенный интерес представляет отмеченная тенденция для третьего показателя, поскольку он отражает психологическую готовность слушателей к работе учителем естествознания в профильной школе Слушатели экспериментальных групп более грамотно формулировали цели урока, определяли его организационную структуру с учетом индивидуальных способностей учащихся, включали в процесс обучения задания исследовательского и про-фориентационного характера Этот результат еще раз подтверждает высказанный в исследовании тезис о необходимости включения реальной образовательной среды в процесс переподготовки

В то же время, поэлементный анализ результатов тестирования по вопросам современного естествознания показал, что у слушателей как контрольной так и экспериментальной групп присутствуют признаки недостаточно глубокого усвоения содержания образовательной области «Естествознание» Наибольшую трудность вызвали вопросы на знание основных понятий из смежных дисциплин, вопросы мировоззренческого и прикладного характера На них положительно ответили только 35% слушателей в контрольной группе и 58% в экспериментальной группе, что, очевидно, объясняется малым количеством часов, отводимых на их изучение и отсутствием базовой подготовки по предметам смежного профиля Наличие трудностей по обозначенным вопросам позволяет предположить, что для качественного освоения содержания естествознания, достаточного для квалифицированного преподавания в условиях профильной школы, необходимо освоение смежных предметов Однако в рамках программы, рассчитанной на 206 часов, реализовать интегрированное изучение предметной области «Естествознание» представляется невозможным

На третьем (обучающем) этапе эксперимента проверялась эффективность разработанной Дополнительной образовательной программы как новой формы переподготовки учителей естественного цикла, обеспечивающей формирование у слушателей необходимых для работы в профильной школе уровней предметной и профессиональной компетентности

Поскольку процесс переподготовки по разработанной программе принципиально отличен от стандартных схем переподготовки, не представлялось возможности организовать контрольную группу слушателей, обучаемую по традиционным схемам, результаты которой можно было бы корректно соотносить с результатами экспериментальной группы В связи с этим было решено оценивать эффективность технологии обучения по Дополнительной программе на основании детального мониторинга ряда диагностических показателей сформированности предметной и профессиональной компетентности у слушателей только экспериментальной группы (28 человек) При выборе показателей использовались «Перечень профессиональных задач, стоящих перед учителем профильной школы», разработанный в АПКиПРО и «Требования к слушателю, прошедшему переподготовку по направлению 540100 «Естественнонаучное образование», указанные в Государственном стандарте для высшего профессионального образования В конечном итоге были определены шесть базовых диагностических показателей, определяющих уровень предметной компетентности учителя естествознания (см. таблицу 2) и семь показателей, определяющих уровень профессиональной компетентности (см таблицу 3) В таблицах также указаны основные виды отчетности, которые принимались во внимание экспертной группой при оценивании каждого показателя у слушателей

Таблица2

Показатели предметной компетентности

№ п/п Показатели Вес Виды отчетности

П1 Знание концепции собственного предмета и естествознания 0 1 Экзамен

П2 Знание содержания смежных предметов на базовом уровне 02 К/р, зачеты, экзамен, уроки

ПЗ Знание интегрированного содержания естествознания 03 Уроки, экзамен

П4 Знание методики разработки и формирования УМК по смежным предметам и естествознанию 0 1 Экзамен, УМК

П5 Знание методики разработки и организации элективных курсов 02 Программы элективных курсов

П6 Знание методологических основ личностно-орнентированного, индивидуального и компетентностного подхода к обучению 0 1 Проекты, технологичес кие карты, уроки, экзамены

ИП Интегральный показатель 1

Таблица 3

Показатели профессиональной компетентности

№ п/п Показатели Веса Виды отчетности

П1 Умение применять личностно-ориентированные технологии в образовательном процессе 0 15 Экзамен, уроки, проекты

П2 Умение проектировать и организовывать процесс обучения, направленный на максимальную индивидуализацию обучения, диагностировать и контролировать развитие коллектива и каждого школьника 02 Тренинги, уроки, проекты, анкеты

ПЗ Умение применять информационные технологии, в том числе для дистанционного обучения 0 15 Уроки, экзамен, проекты

П4 Умение обеспечивать практическую ориентацию обучения, формирование компетентностей учащихся 0 15 Экзамен, проекты, уроки

П5 Умение оказывать содействие в составлении индивидуальных учебных планов учащихся и формировании «Портфолио» 0 1 Индивидуальные планы, «Портфолио»

П6 Умение способствовать профессиональному самоопределению учащихся 0 15 Проекты, технологические карты, уроки, внеклассные мероприятия

П7 Умение разрабатывать системы контрольных заданий для программ профильного обучения 0 1 Дидактические материалы

ИП Интегральный показатель 1

Все частные показатели оценивались в 10-балльной шкале Интефапьный показатель компетентности (ИП), используемый для оценки степени приближения слушателя к т н «порогу компетентности» (ПК), определялся на основе суммирования с весами всех частных показателей Веса показателей (указаны в третьей колонке) назначались экспертами с учетом их «вклада» в соответствующую компетентность Также экспертами устанавливались пороги компетентности, в настоящем исследовании в обоих случаях использовался порог ПК=8 На рис 2 и 3 приведены графики, иллюстрирующие динамику изменения всех частных и интегрального показателя предметной и профессиональной компетентности в процессе обучения экспериментальной группы слушателей. Для интегральных показателей приведены результаты их аппроксимации линейной зависимостью методом наименьших квадратов Горизонтальная линия вверху на графике указывает положение «порогов>>

Рис 2 Динамика диагностических показателей в процессе обучения слушателей по Дополнительной программе а - показатели предметной компетентности, б-показатели профессиональной компетентности

Как видно из графиков, начальные значения практически всех показателей, были весьма далеки от «пороговых значений» Этот факт подтверждает неготовность существующего учительского корпуса к работе в условиях профильной школы Устойчивый рост всех показателей на каждом последующем этапе обучения можно связать с правильно спрогнозированной общей стратегией построения образовательной траектории - отбором содержания модулей, последовательностью их изучения, постепенным переходом от теоретического изучения содержания к его применению на практических занятиях В то же время превышение пороговых значений начинается только после педагогических практик, что подтверждает наше предположение о том, что полноценная подготовка учителя к работе в новых условиях требует создания специальной организационно-педагогической среды, «погружающей» слушателей в реальную профессиональную деятельность

«Пороги» предметной и профессиональной компетентности преодолели практически все слушатели, за исключением трех, не защитивших выпускную квалификационную работу Следует отметить, что в процессе переподготовки была выявлена устойчивая группа слушателей, имеющих «опережающие» показатели по всем компонентам предметной и профессиональной компетентности Этот результат может служить основанием для формирования альтернативной образовательной программы, для учителей, имеющих достаточно высокий уровень базовой подготовки Возможность организации ускоренного курса подготовки в течение одного года для определенного контингента слушателей представляется достаточно важным положительным результатом, поскольку позволяет более оперативно решать проблему подготовки учителей для работы в условиях профильной школы

Эффективность предлагаемой технологии переподготовки учителей естественного цикла была подтверждена пролонгированными наблюдениями за бывшими слушателями Так, 10 учителей, прошедших подготовку по Дополнительной образовательной программе, преподают смежные предметы естественного цикла, 12 учителей преподают курс «Естествознание» в основной школе, 4 учителя с нового 2006 учебного года преподают элективный курс естествознания и 2 учителя интегрированный курс в гуманитарных классах старшей школы Таким образом, практически все слушатели (93%) в той или иной мере освоили новый вид профессиональной деятельности 20 учителей (70% от общего числа выпускников) повысили свою профессиональную квалификацию на более высокий разряд Возросло качество знаний школьников, обучающихся у учителей, прошедших переподготовку, о чем свидетельствуют результаты экзаменов по предметам естественного цикла Повышение познавательного интереса к предметам естественного цикла проявилось и в том, что в 2006 году впервые в классах гуманитарного и социально-экономического профиля школьники выбирали эти предметы для сдачи выпускного экзамена В трех школах организованы «Научные общества учащихся», в которых школьники-гуманитарии занимаются исследовательской деятельностью, разрабатывают проекты естественнонаучной направленности и представляют их на городском и областном уровнях Практически все педагоги научились использовать в своей практике современные личностно-ориентирован-ные технологии, что проявлялось в нетрадиционных формах организации уроков в виде семинаров, научно-практических конференций, творческих отчетов по изученным темам

Таким образом, все результаты, полученные на данном этапе эксперимента, позволяют подтвердить рабочую гипотезу исследования о том, что подготовка существующего учительского корпуса дня работы в новых условиях профильной школы будет наиболее эффективной, если процесс переподготовки педагогических кадров будет осуществляться по Дополнительной образовательной программе с использованием интегративно-модульной технологии

В заключении рассматриваются основные результаты исследования и формулируются выводы по работе

В ходе выполненного исследования получены следующие основные результаты.

предложена альтернативная форма переподготовки учителей естественного цикла по Дополнительной образовательной программе по направлению 540100 «Естественнонаучное образование»,

определена система принципов, позволяющая организовать в процессе переподготовки образовательное пространство развивающего типа,

создана образовательная структура, обеспечивающая непрерывность процесса обучения в течение всего цикла переподготовки,

выполнено построение Дополнительной образовательной программы и сформирован для нее учебно-методический комплекс,

разработана интегративно-модульная технология подготовки учителей естествознания для профильной школы,

разработаны содержание и методика проведения профессионально-ориентированных практических занятий, погружающих слушателей в реальную образовательную среду и обеспечивающих, тем самым, эффект профессиональной деятельности в новых условиях,

разработаны показатели предметной и профессиональной компетентности учителя естествознания профильной школы,

сформирован диагностический инструментарий для определения эффективности переподготовки слушателей по предложенной технологии,

определена перспектива использования программы и технологии для подготовки слушателей к профильной школе

Внедрение Дополнительной образовательной программы переподготовки учителей естественного цикла позволило частично решить кадровую проблему Сахалинской области в обеспечении образовательных учреждений квалифицированными специалистами Приобретенные слушателями теоретические знания и опыт практической деятельности за время педагогических практик, и накопленный ими учебно-методический материал позволил с нового 2006 - 2007 учебного года ввести в образовательный процесс интегрированный курс «Естествознание» в следующих образовательных учреждениях1 в лицее № 3 г Южно-Сахалинска, в гуманитарной гимназии п Ноптики, СОШ №7 в г Оха, а также элективный курс «Естествознание» в общеобразовательных школах №5, №8, № 22 г Южно-Сахалинска Кроме того, в перспективе данную форму переподготовки можно использовать для подготовки учителей любого профиля к работе в условиях профильной школы

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Центральные журналы, рекомендованные ВАК РФ

1 Сакович, Л П Элективные курсы по физике, региональные аспекты [Текст]/Физика в школе журн -2007.-№3 -С 45-48

Центральные и региональные журналы

2 Сакович, Л П Модель интегративной подготовки учителей естествознания в Сахалинской области [Текст]//Научное обозрение- журн - 2006 - № 4,-С 166-170

3 Сакович, Л П Роль физики в формировании научного мировоззрения учащихся [Текст]//Сахалинское образование-21 век журн -2002 -№4 -С 13-19

4 Сакович, Л П Роль мониторинга в управлении качеством обучения физике в школе [Текст]//Сахалинское образование-21 век журн-2004-№1.-С 63-67.

5 Сакович, Л П Элективные курсы и их роль в организации предпрофиль-ного и профильного обучения [Текст]// Сахалинское образование -21 век. журн-2004-№3 -С 58-59

6 Сакович, Л П Работа с одаренными детьми в условиях профильной школы [Текст]//Сахалинское образование -21 век журн -2004 -№4 - С 52-54

7. Сакович, Л П «Естествознание» в профильной школе и профессиональная компетентность учителя [Текст]//Сахалинское образование-21 век журн -2006-№3 - С 5-9

Методические пособия, рекомендации и программы

8. Сакович, Л П Личностно-ориентированнное обучение физике на основе модульных технологий Методическое пособие [Текст]/ Л П Сакович - Южно-Сахалинск. Изд-во СОИПиПКК,-2003 -45с

9 Сакович, Л П Дидактические аспекты работы учителя профильной школы Методическое пособие [Текст]/Л П Сакович - Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПККг2005 - 95 с

10 Сакович, Л П Программы элективных курсов по предметам естественнонаучного цикла для профильной школы [Текст]/Л П Сакович - Южно-Сахалинск: Изд-во СОИПиПККг2004 -64с

И Сакович, Л П О преподавании предмета «Естествознание» в профильной школе [Текст]/Организация деятельности образовательных учреждений по введению предпрофильного и профильного обучения/ Под ред Л П Сакович - Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПКК, -2005 -32с

Материалы конференции. Тезисы докладов.

12 Сакович, Л П Регионализация естественнонаучного образования [Текст]/Научно-практическая конференция учителей естественного цикла «Регионализация естественнонаучного образования» 17-18 октября 2002 // Тезисы Изд-во СОИУУ - 2002 - С 6-7

13 Сакович, Л П Основные направления обновления естественнонаучного образования в условиях профилизации [Текст]/Научно-практическая конференция учителей естественного цикла Тезисы Изд-во СОИПиПКК -2007 -С 3-5

Сакович Людмила Петровна

Подготовка учителей естествознания для профильной школы по Дополнительной образовательной программе

Автореферат

Подписано в печать__2007

Формат 60х84|/[б Услпечл 1,5 уч-издл 1,3 Тираж 100 экз Заказ №450

Издательства Сахалинского областного института переподготовки и повышения квалификации кадров 693020, гЮжно-Сахалинск, ул Ленина, 111 Тел /факс 72-33-17,72-21-92,72-34-70 E-mail reception@saklntti ru

Лицензия ИД №02948

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сакович, Людмила Петровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Интеграционные подходы к организации естественнонаучного образования в общеобразовательной школе.

1.2. Интеграция естественнонаучного знания в профильном обучении.

1.3 .Профессиональная компетентность учителя профильной школы.

1.4.Подготовка учителей естественного цикла в условиях профилизации образования.

1.5.Перспективные направления совершенствования системы подготовки учителей естественного цикла Сахалинской области.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЕ.

2.1.Структура и организационно-методическое обеспечение Дополнительной образовательной программы по направлению 540100 «Естественнонаучное образование».

2.2.Интегративно-модульная технология переподготовки учителей естественного цикла для профильной школы.

2.3.Содержание модульной программы переподготовки учителей естественного цикла.

2.4.Механизм функционирования интегративно-модульной технологии.

----л

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1.Кадровый мониторинг образовательных проблем Сахалинской области.

3.2.Исследование эффективности интегративно-модульной технологии подготовки учителей естественного цикла в условиях традиционной системы повышении квалификации.

3.3 .Исследование эффективности переподготовки учителей естественного цикла по Дополнительной образовательной программе

Естественнонаучное образование».

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителей естествознания для профильной школы по дополнительной образовательной программе"

Актуальность исследования. Интегративные процессы определяют ведущие тенденции модернизации российской системы образования. Примером реализации интегративного подхода в естественнонаучном образовании можно считать появление в системе общего образования новых учебных предметов, в том числе «Естествознание», который существует в Федеральном базисном учебном плане с 1993 года для 5-6 классов, а с 2004 -для 10-11 классов старшей профильной школы. Внедрение в практику преподавания интегрированных естественнонаучных курсов на различных ступенях обучения определено как одно из перспективных направлений развития системы школьного естественнонаучного образования. В «Концепции профильного обучения» указано, что предметы естественного цикла (физика, химия и биология) как базовые либо профильные предметы будут изучаться только в естественнонаучных профилях, для остальных профилей вводится интегрированный курс «Естествознание», который нельзя рассматривать как компиляцию систематических естественнонаучных предметов - физики, химии, биологии.

Дисциплина «Естествознание» является принципиально новым предметом на ступени среднего (полного) общего образования. Изучение данного курса предполагает высокий уровень философских обобщений для формирования у школьников представлений о фундаментальном единстве естественных наук и о целостности естествознания как феномена общечеловеческой культуры. Принципы построения такого курса определяются двумя основными факторами: с одной стороны -необходимостью определенной естественнонаучной грамотности для любого члена общества, а с другой - особенностями школьников, выбравших для завершения образования классы гуманитарного профиля.

Совершенно очевидно, что преподавать такие курсы могут только специально подготовленные учителя. Однако к настоящему времени, дипломированных специалистов по естествознанию пока еще нет, поэтому, для оперативного решения кадровой проблемы, возникшей в связи с введением профильного обучения, одним из направлений подготовки учителей естествознания должно стать их обучение в системе профессиональной переподготовки.

Поскольку логика интегрированного подхода, на котором должно строиться содержание курса «Естествознание», и соответственно процесс его изучения, принципиально отличается от логики систематических курсов, для подготовки учителя естествознания, уже имеющего конкретную методическую специализацию, необходимо в ходе переподготовки переориентировать его профессиональное мышление и предыдущий индивидуальный педагогический опыт. Традиционная система повышения квалификации педагогических кадров в рамках курсовой подготовки, несмотря на определенные достоинства, является недостаточно эффективной для подготовки учителей естественного цикла к осуществлению нового вида профессиональной деятельности в силу своей краткосрочности, предметной ориентации, зависимости от базового уровня подготовки учителей.

В связи с этим актуализировалась задача поиска таких форм и способов повышения профессионального мастерства учителей, которые бы обеспечивали в процессе подготовки как формирование предметной компетентности учителя естествознания, так и повышение базового уровня профессиональной подготовки до уровня учителя профильной школы. По-нашему мнению, потенциально необходимыми содержательными и организационно-методическими возможностями для обеспечения обозначенной выше задачи обладает профессиональная переподготовка кадров по «Дополнительным образовательным программам». Отличительными особенностями данной формы повышения квалификации являются продолжительность обучения, наличие педагогических практик, итоговая государственная аттестация.

Однако, практически во всех приведенных исследованиях I рассматривается традиционная система подготовки учителей в рамках курсов повышения квалификации или посредством организации различных форм обучения, таких как, научно-методические семинары, методические объединения учителей предметников, самообразование и т. д. Возможности профессиональной переподготовки учителей естественного цикла для преподавания интегрированного курса «Естествознание» в профильной школе по Дополнительным образовательным программам по направлению «Естественнонаучное образование» остались практически неисследованными. Очевидно, основной причиной, обусловившей пока еще «недостаточную популярность» такой формы подготовки учителей, следует признать отсутствие нормативно-правовой, содержательной и учебно-методической базы для переподготовки учителей естественного цикла к работе в профильной школе.

Безусловно, что в современных условиях окончательный выбор «оптимального образовательного маршрута», по которому будет организовываться процесс переподготовки учителей естественного цикла, должен определяться с учетом географических, социально-экономических и образовательных особенностей данного региона. Проведенный в ходе исследования мониторинг кадровой педагогической проблемы для Сахалинской области (на материале которой выполнено исследование), позволил обосновать целесообразность постановки задачи об исследовании возможностей Дополнительной образовательной программы по направлению «Естественнонаучное образование» для подготовки учителей естественного цикла к работе в профильной школе в качестве учителя естествознания.

Таким образом, в существующей практике подготовки учителей естественного цикла для работы их в профильной школе, можно выявить ряд противоречий:

- между потребностями современной школы в специалистах по преподаванию интегрированного курса «Естествознание» и отсутствием специально подготовленных кадров;

- между имеющимся опытом использования интегративных технологий обучения школьников и студентов и отсутствием разработанных методических рекомендаций по внедрению данных технологий в систему переподготовки кадров с целью повышения их профессиональной компетентности.

Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать тему диссертационного исследования: «Подготовка учителей естествознания для профильной школы по Дополнительной образовательной программе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель переподготовки учителей естественного цикла для профильной школы по Дополнительной образовательной программе «Естественнонаучное образование".

Объект исследования: процесс подготовки учителей естественного цикла к преподаванию интегрированного курса «Естествознание» в гуманитарных классах старшей профильной школы.

Предмет исследования: интегративно-модульная технология подготовки и повышения квалификации учителей естественного цикла по Дополнительной образовательной программе.

Гипотеза исследования: , процесс переподготовки и повышения квалификации учителей естественного цикла для последующей работы в качестве учителя естествознания профильной школы будет эффективнее, если:

- эта подготовка будет осуществляться по программе Дополнительного профессионального образования по направлению «Естественнонаучное образование»;

- будет разработана инновационная образовательная структура, обеспечивающая непрерывную схему процесса переподготовки: сессионное обучение - тренинги на экспериментальных площадках педагогические практики и дистанционно-методическая поддержка слушателей в межсессионный период;

- системообразующим фактором такой подготовки будет выбран интегративный подход, позволяющий обеспечить развивающий характер образовательного пространства, способствующего формированию у слушателей нового профессионального статуса учитель естествознания профильной школы',

- будет обоснован выбор технологии переподготовки, обеспечивающий достижение требуемого уровня предметной и профессиональной компетентности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

2. Разработать модель повышения квалификации и переподготовки кадров по преподаванию естествознания в профильной школе.

3. Сформировать содержание Дополнительной образовательной программы, основанное на модульном построении его структуры и разработать для нее учебно-методическое обеспечение.

4. Разработать технологию сопровождения Дополнительной образовательной программы на интегративно-модульной основе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• анализ опыта подготовки учителей естественного цикла к преподаванию естествознания в школах;

• педагогический эксперимент;

• методы прикладной социологии для проведения опроса, анкетирования, интервьюирования экспертов и студентов;

• метод экспертных оценок, применяемый в педагогических исследованиях;

• методы математической статистики и методы компьютерной обработки данных для подтверждения достоверности результатов, обоснованности выводов.

Теоретико - методологическими основами исследования явились:

• теория организации образовательного процесса (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов и др.);

• теория творческой педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Щербаков и др.);

• теория интегративного подхода (Н.С. Антонов, J1.A. Артемьева, М.И. Махмутов, Т.В. Мухлаева и др.);

• теория модульного обучения (С.Я. Батышев, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, П.А. Юцевичене и др.);

• основы технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, И.Я.Лернер, М.А.Чошанов и др.).

Основные этапы исследования:

2000 - 2001 гг. - констатирующий этап. Проведен мониторинг образовательных особенностей Сахалинской области и обоснована целесообразность подготовки учителей естественного цикла для работы в профильной школе по Дополнительной образовательной программе профессиональной переподготовки по направлению «Естественнонаучное образование»; разработаны структура и содержание интегративно-модульной технологии переподготовки учителей естественного цикла.

2002 - 2003 гг. - формирующий этап. Разработан и утвержден пакет документов для подготовки учителей естественного цикла по дополнительной образовательной протрамме профессиональной переподготовки; сформировано содержание и учебно-методический комплекс Дополнительной образовательной программы; обоснован выбор технологии, позволяющей обеспечить в процессе подготовки требуемый уровень предметной и профессиональной компетентности учителя естествознания профильной школы.

2003 - 2006 гг. - обучающий этап. Проведение пролонгированного педагогического эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования, обработка полученных результатов, их количественная и качественная интерпретация, формулировка общих выводов исследования и определение дальнейших перспектив исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• определены структурные и содержательные линии осуществления переподготовки учителей естественного цикла в Сахалинской области с учетом региональных особенностей кадровой проблемы;

• разработана непрерывная схема переподготовки учителей естественного цикла, включающая сессионное обучение (4 раза в год), и межсессионную подготовку (педагогические практики), позволяющая обеспечить интеграцию содержательного и деятельностного компонент образовательного пространства переподготовки в направлении формирования предметной компетентности учителя естествознания и повышения базовой профессиональной подготовки до уровня профессиональной компетентности учителя профильной школы.

Теоретическая значимость исследования.

1. Определены принципы разработки модели опережающей подготовки учителей для работы в профильной школе.

2. Разработана система квалификационных требований к уровню предметной и профессиональной компетентности учителя естествознания профильной школы.

3. Определены сроки и необходимый содержательный объем переподготовки учителей естественного цикла, позволяющие им претендовать на получение квалификации «учитель естествознания профильной школы»

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработано научно-методическое обеспечение подготовки учителей естественного цикла по программе профессиональной переподготовки «Естественнонаучное образование»: учебный и учебно-тематический планы, учебные программы по всем дисциплинам учебного плана с методическими технологическими картами и сценариями практических занятий; перечнем тем рефератов и курсовых работ, экзаменационных вопросов;

• разработан контрольно-диагностический инструментарий для оценки динамики предметной и профессиональной компетентности слушателей: тестовые задания по всем модулям программы для входного, текущего и выходного контроля уровня подготовки, карты экспресс-анализа уроков, анкета на определение образовательных потребностей слушателей, психологические тесты, определяющие готовность слушателя к работе в профильной школе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Необходимость оперативной подготовки педагогических кадров для работы в профильной школе, отсутствие дипломированных специалистов, имеющих квалификацию «учитель естествознания профильной школы», региональные образовательные особенности Сахалинской области обозначили приоритетную форму профессиональной переподготовки учителей естественного цикла - Дополнительная образовательная программа по направлению 540100 «Естественнонаучное образование».

2. Предлагаемая схема переподготовки учителей естественного цикла представляет собой законченный цикл подготовки учителя естествознания в профильной школе. Включение в систему переподготовки специально организуемых практических занятий на экспериментальных площадках и педагогической практики по месту основной работы слушателей позволяет построить непрерывное движение по образовательной траектории от теоретического изучения интегрированного содержания естествознания и технологий обучения до трансляции полученных знаний в профессиональную деятельность. Постепенное погружение слушателей в реальную образовательную среду позволяет обеспечить интеграцию содержательного и процессуально-деятельностного компонентов предлагаемой формы переподготовки.

3. Предлагаемый модульный принцип построения содержания Дополнительной образовательной программы, состоящей из инвариантного ядра и вариативных модулей, позволяет индивидуализировать образовательные маршруты слушателей в зависимости от базового уровня предметной и профессиональной подготовки;

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, многосторонним теоретическим анализом проблемы; достигается использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, проведением педагогического эксперимента с применением методов математической статистики для количественной оценки полученных результатов и их качественной интерпретации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в Сахалинском областном институте переподготовки и повышения квалификации кадров, на экспериментальных площадках - лицей №2, Восточный лицей, гимназия №1 г. Южно-Сахалинск, гимназия п. Ноглики, СОШ №7 г. Оха. Основные теоретические положения и конкретные результаты диссертационной работы были представлены и докладывались на научно-методических семинарах, региональных конференциях и педагогических чтениях: «Регионализация естественнонаучного образования» (г.Южно-Сахалинск, 2003г); «Введение профильного обучения - первые шаги» (г.Москва3 Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО), 2003 г.); «Подготовка педагогических кадров к введению профильного обучения» (г.Москва, АПКиППРО, 2004 г.); «Стратегия и тактика Сахалинского образования в условиях модернизации» (г.Южно-Сахалинск, 2005г.); «Профилизация образования: проблемы и перспективы» (г.Южно-Сахалинск, 2006 г). Результаты исследований внедрялись в практику при чтении лекций, проведении практических и семинарских занятий в СОИПиПКК, а также при организации выездных курсов повышения квалификации в районах области.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных основ исследования; в разработке структуры и построении Дополнительной образовательной программы переподготовки по направлению 540100 «Естественнонаучное образование» и в формировании рабочих программ к отдельным модулям программы: «Концепции современного естествознания», «Дисциплины профильной подготовки - физика», «Технологии и методики преподавания», «Основы научно-исследовательской работы» и соответствующего учебно-методического комплекса; в разработке технологии переподготовки на интегративномодульной основе; разработке диагностического инструментария проведенного исследования.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ. Структура и объём работы. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 139 наименований, 10 приложений. Работа содержит 143 страницы основного текста, 13 рисунков, 18 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Проведенный кадровый мониторинг образовательной ситуации в Сахалинской области подтвердил обоснованность рассмотрения Дополнительной образовательной программы как перспективного направления переподготовки учителей естественного цикла для работы в профильной школе.

2. Предлагаемые интерактивные формы обучения: проектная деятельность, разработка элективных курсов, моделей уроков с интегрированным содержанием, ролевые игры и т.п. стимулировали активное включение слушателей в образовательный процесс и определили личностно-ориентированный характер системы переподготовки.

3. Проведение тренингов на экспериментальных площадках и уроков в период педагогической практики позволили в процессе переподготовки сформировать необходимый набор профессиональных умений соответствующих квалификации «учитель естествознания профильной школы».

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании представлена новая форма переподготовки учителей естественного цикла для преподавания интегрированного курса «Естествознание» в профильной школе. Необходимость оперативного решения проблемы подготовки кадров для работы в профильной школе в отсутствии подготовленных. дипломированных специалистов актуализировали задачу подготовки таких специалистов через систему дополнительного профессионального образования. Недостаточная разработанность механизма подготовки учителей естествознания для профильной школы и ограниченные возможности традиционной системы повышения квалификации позволили предложить альтернативную форму переподготовки по Дополнительной образовательной программе профессиональной переподготовки по направлению 540100 «Естественнонаучное образование». Обоснование целесообразности внедрения данной формы переподготовки было проведено с учетом региональных социально-экономических и образовательных особенностей Сахалинской области, на материале которой выполнено данное исследование.

Инновационный характер данного исследования обосновывается отсутствием Государственного образовательного стандарта по естественнонаучному образованию для системы дополнительного профессионального образования, учебно-методического обеспечения курса «Естествознание» для профильной школы, технологии подготовки учителей для преподавания курсов интегрированного типа, сформированных критериев предметной и профессиональной компетентности учителя естествознания профильной школы

Современные требования к разработке образовательного пространства развивающего типа определили систему основополагающих принципов, на которых была построена предложенная в исследовании форма дополнительного профессионального образования: интегративности, модульности, вариативности, преемственности, непрерывности, рефлексивной креативности и осознанной перспективы.

Принцип интегративности, заявленный в качестве системообразующего, определил общую стратегию построения содержания и организации процесса обучения, ориентированную на взаимосвязанное формирование предметной компетентности учителя естествознания и повышение базового уровня подготовки слушателей до уровня профессиональной компетентности учителя профильной школы. Данная стратегия реализовывалась включением в систему переподготовки специально организуемых практических занятий на экспериментальных площадках и педагогической практики по месту основной работы слушателей, что позволяло построить непрерывное движение по образовательной траектории от теоретического изучения интегрированного содержания естествознания и технологий обучения до трансляции полученных знаний в профессиональную деятельность. Постепенное погружение слушателей в реальную образовательную среду позволяло обеспечивать интеграцию содержательного и процессуально-деятельностного компонентов предлагаемой формы переподготовки.

Принцип модульности определил структуру содержания разработанной Дополнительной образовательной программы, включающее инвариантное ядро, обязательное для освоения всеми слушателями и вариативных модулей, изучаемых в зависимости от базовой подготовки; Принципиальная новизна разработанной программы по отношению к программам традиционной системы повышения квалификации определяется включением модулей «Философия и история образования», «Концепции современного естествознания» и «Основы научно-исследовательской работы». В содержание традиционных модулей были включены вопросы психолого-педагогической подготовки учителя к работе в профильной школе.

Принцип вариативности реализовывался через проектирование индивидуальных образовательных траекторий переподготовки слушателя, позволяющих включаться слушателю в те формы образовательного процесса, которые ему необходимы для достижения поставленных им самим целей профессионального развития, с одной стороны, и управлять развитием методической подготовки учителя его куратором, с другой стороны;

Принцип преемственности предполагал поэтапное достижение общей цели подготовки от теоретического усвоения содержания предметных модулей до формирования собственной культуры профессиональной деятельности путем «погружения» в новые условия профессиональной деятельности и «наращивания» потенциала учителя естествознания профильной школы.

Реализация принципа рефлексивной креативности обеспечивалась активным включением слушателем в практическую деятельность по созданию УМК смежных предметов и интегрированного курса «Естествознания», проектов уроков, программ элективных курсов по проведению уроков на экспериментальных площадках с обязательной оценкой и самооценкой.

Процесс переподготовки по Дополнительной образовательной программе обеспечивал получение новой квалификации «учитель естествознания профильной школы», тем самым, реализуя принцип осознанной перспективы. Разработка критериев предметной и профессиональной компетентности и доведение их до слушателей в самом начале процесса обучения позволили сформировать положительную мотивационную направленность процесса переподготовки.

Эффективность разработанной программы и технологии ее реализации проверялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного на базе СОИПиПКК и областных экспериментальных площадках с 2000 по 2006гг. На первом этапе была выявлена потребность учителей естественного цикла в новой форме переподготовки, которая определялась не только неудовлетворенностью традиционной системой повышения квалификации, но и возросшим дефицитом кадров в связи с региональными проблемами, а также регламентировалась нормативными требованиями, предъявляемыми к подготовке учителей по освоению нового вида профессиональной деятельности.

На втором этапе эксперимента была проверена обоснованность использования интегративно-модульного подхода к организации процесса переподготовки учителей естественного цикла. Эта проверка осуществлялась в рамках традиционной системы повышения квалификации. У слушателей экспериментальной группы, обучавшихся по интегративно-модульной технологии, показатели уровня освоения интегрированного содержания предметной области «Естествознания» превышали соответствующие показатели в контрольной группе на 6,8%. Такой результат, по-нашему мнению, в первую очередь, мощю связать с предложенной организацией изучения предметных модулей по принципу генерализации знаний вокруг стержневых идей естествознания. В то же время разница соответствующих значений показателей, характеризующих уровень освоения личностно-ориентированных технологий обучения, составила только 4,5%, что можно объяснить совершенно недостаточным объемом практической части традиционной программы переподготовки. 1

Полученные результаты, с одной стороны, подтверждают эффективность модульного принципа построения содержания программы и организации процесса обучения,, направленного на интеграцию знаний и деятельности, а с другой - невозможность в полной мере сформировать в традиционной системе переподготовки весь комплекс требуемых видов профессиональной деятельности, обозначенных в квалификационных требованиях «учитель профильной школы».

На третьем этапе эксперимента были проведены все основные исследования и выявлена наиболее оптимальная форма переподготовки учителей естественного цикла для работы в условиях профильной школы.

Исследовано влияние предложенного содержания, сроков переподготовки, новых форм организации практических занятий через тренинги на экспериментальных площадках и педагогическую практику по месту основной работы на динамику базового уровня подготовки слушателей. На основании параметров, регламентирующих деятельность учителя профильной школы, были разработаны критерии предметной и профессиональной компетентности учителя естествознания профильной школы. Каждому критерию приписывалось определенное количество баллов в зависимости от его «вклада» в формируемую компетентность. В ходе эксперимента была проведена серия контрольных мероприятий, оценивающая в соответствии с предложенными критериями динамику формирования предметной компетентности и повышения базового уровня профессиональной компетентности. На основании проведенных контрольных измерений была доказана эффективность новой формы подготовки учителей естествознания, выразившаяся в росте базового уровня знаний по дисциплинам профильной подготовки на 65% и по общим проблемам естествознания на 51%, что можно связать с правильно выбранным содержанием модулей, продолжительностью их освоения и порядком включения в образовательную практику. В процессе подготовки слушатели научились выполнять и защищать исследовательские работы; моделировать и презентовать различные типы учебных и внеклассных занятий; разрабатывать компьютерные программы и презентации; освоили методику работы в режиме on-line. Психолого-педагогическая подготовка слушателей способствовала их готовности к работе в условиях профильной школы.

Результаты последней педагогической практики, на которой слушателям предлагалось провести по десять уроков в соответствии с требованиями к уроку естествознания в профильной школе, позволили практически всех слушателей (25 человек от общего количества слушателей в 28 человек) допустить к итоговой государственной аттестации на получение квалификации «учитель естествознания профильной школы».

Выявленные определенные недостатки в объеме содержания, времени и последовательности включения отдельных модулей в процесс переподготовки учителей послужили основанием для коррекции содержания программы для нового набора слушателей, обучение которых начнется в 2007году. Кроме этого, результаты исследования способствовали составлению методических рекомендаций для общеобразовательных школ, решающих как задачи оказания методической помощи учителям естественного цикла по обучению школьников интегрированному курсу «Естествознание», так и проблемы создания учебно-методических комплексов по естествознанию для классов гуманитарного профиля.

Эффективность предложенной формы переподготовки учителей естественного цикла также была подтверждена пролонгированными наблюдениями за профессиональной деятельностью слушателей после окончания переподготовки. Так, 45% выпускников преподают смежные профильные предметы, 54% - естествознание в основной школе, 27% - в старшей, а 70% слушателей повысили свою профессиональную квалификационную категорию на более высокую. Таким образом, в результате выполненного исследования получены следующие основные результаты: предложена альтернативная форма переподготовки учителей естественного цикла по Дополнительной образовательной программе по направлению 540100 «Естественнонаучное образование»; определена система принципов, позволяющая организовать в процессе переподготовки образовательное пространство развивающего типа; создана образовательная структура, обеспечивающая непрерывность процесса обучения в течение всего цикла переподготовки; выполнено построение Дополнительной образовательной программы и сформирован для нее учебно-методический комплекс; разработана интегративно-модульная технология подготовки учителей естествознания для профильной школы; разработаны содержание и методика проведения профессионально-ориентированных практических занятий, погружающих слушателей в реальную образовательную среду и обеспечивающих, тем самым, эффект профессиональной деятельности в новых условиях; разработаны критерии предметной и профессиональной компетентности учителя естествознания профильной школы; сформирован диагностический инструментарий для определения эффективности переподготовки слушателей по предложенной технологии; определена перспектива использования программы и технологии для подготовки слушателей к профильной школе.

В заключение можно отметить, что внедрение Дополнительной образовательной программы переподготовки учителей естественного цикла позволило частично решить кадровую проблему Сахалинской области в обеспечении образовательных учреждений квалифицированными специалистами. Приобретенные слушателями теоретические знания и опыт практической деятельности за время педагогических практик, и накопленный ими учебно-методический материал позволил с нового 2006 - 2007 учебного года ввести в образовательный процесс интегрированный курс «Естествознание» в следующих образовательных учреждениях: лицее №3 г. Южно-Сахалинска, в гуманитарной гимназии п.Ноглики, СОШ №7 в г.Оха; а также элективный курс «Естествознание» в общеобразовательных школах №5, №8,22 г.Южно-Сахалинска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сакович, Людмила Петровна, Владивосток

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон [ принят Гос. Думой 1993 г. ]//Вестник образования.-1996.-№ 7.

2. Министерство образования России. Приказы. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образовании Текст.: [принят 18 июля 2002 г. № 2783] / М-во образования Рос. Федерации. -М., 2002.

3. Министерство образования России. Приказы. Об утверждении Федерального базисного учебного плана. Текст. : [принят 09 марта 2004г. № 1312] / М-во образования Рос. Федерации. М., 2004.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Текст. : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29декабря 2001 № 1756-р. / Правительство Рос. Федерации. М., 2001.

5. Концепция непрерывного образования Текст. / М-во образования Рос. Федерации // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1999. - № 7.

6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : нормативно-методические материалы / М-во образования Рос. Федерации // Дидакт. № 5. - 2002.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./К.А. Абульханова -Славская.-М.: Мысль, 1996.- 298с.

8. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) Текст. : монография / И.Ю.Алексашина. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. -153 с.

9. Алексашина, И.Ю. Естествознание Текст. :методические рекомендации / И.Ю. Алексашина, Н.И. Орещенко. СПб.: Специальная литература, 1997. - 144 с.

10. Алексашина, И.Ю. Естественнонаучное образование в контексте модернизации Российской школы: конференция Текст./ И.Ю.Алексашина// естествознание в школе: журн.- 2004, №4.- С.24-26.

11. Алексеев С.В. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования Текст./С.В.Алексеев//Методист: журн.-2004, №4.- С.7-10.

12. Асадуллин Р. Проблема подготовки педкадров в условиях модернизации Текст./ Р.Асадуллин.//Инновации в образовании: журн.- 2004, №3.- С.56-62.

13. Аттестация педагогических и руководящих работников в образовательных учреждениях Сахалинской области: Методический комплексТекст.// Под.ред. профессора В.П.Мизинцева.-Ю.Сах: Изд-во Сах.обл.ИУУ, 2000.- 409с.

14. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1.Система профильного обучения старшеклассников. Методическое пособие Текст.//Под.ред.Н.В.Немовой.- М.: АПКиПРО, 2004.-73с.

15. Баранников, А.В. Профессиональное обучение как условие повышения качества образования Текст./ А.В.Баранников// Профильная школа:журн.- 2006, №2.- С.14-23.

16. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст./ С.Я.Батышев.-М., 1997,235с.

17. Библер, В.С.От наукоучения к логике культуры Текст./ B.C. Библер.-М.: Политиздат, 1991.

18. Беспалько, В.П Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.ПБеспалько. М., 1989 -308 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие Текст./ Д.Б.Богоявленская.- М.,2002.- 238 с.

20. Булаев,Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых Текст./Дис. ,канд.пед.наук.-М.:,1998.-210с.

21. Вершловский,С.Г.Педагог эпохи перепмен или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст./С.Г.Вершловский.-М.: изд-во «Сентябрь», 2000 -160с.

22. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие условие успешности его профессиональной деятельности Текст./ В.Н.Введенский//Инновации в образовании:журн.-2003,№4.- С.21-31.

23. Вишнякова, С.М.Профессиональное образование:Словарь.Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.Текст./С.М.Вишнякова.-М.:НМЦ СПО,1999.-538 с.

24. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации на Западе: рефлексивная модель обучения Текст./ В.Б. Гаргай.// Педагогика: журн. 2004, № 2.-С.72-79.

25. Государственный образовательный стандарт 2-го поколения: требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов.- М.: Минобразование России, 2000.

26. Грабарь, М.И.Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./М.И.Грабарь, K.JI Краснянская.-М.: «Педагогика»-1997.-136 с.

27. Грядова, Д.И. Концепции современного естествознания: Структурированный учебник (для вузов) Текст./ Д.И. Грядова.-М.: ЮНИТИ-ДИАНА, 2003.-239с.

28. Гусинский, Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей Текст./Э.Н.Гусинский, Турчанинова Ю.И. -М.: Интерпракс, 1994.- 197с.

29. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В.Давыдов.-М., 1996.-149 с.

30. Данилюк, А.Я. Теории интеграции образования Текст. / А.Я.Данилюк.- Рост.пед.ун-та, 2000. -129 с.

31. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст./ А.Я.Данилюк// Педагогика: жури.-1997, №4. С.24-28.

32. Димухаметов, Р.С. Ключевые идеи педагогического процесса повышении квалификации педагогов воспитателей Текст./ Р.С.Димухаметов //.Методист: журн.-М.,2006.№2.- С. 15-18.

33. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст./ С. А. Дружилов.- Новокузнецк: ИПК.2002.- 232 с.

34. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст./В .Н.Дружинин.- СПб.,1999.- 327 с.

35. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст./О.Ю. Ермолаев.- Флинта, 2004.- 336с.

36. Иванов, Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации Текст.: дис. канд. педагог, наук / Н.Д. Иванов. СПб., 1995. - 167 с.

37. Ильченко, В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Книга для учителя Текст. / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

38. Калугина Т.Г. Актуальные проблемы профильного обучения и организации ЕГЭ в средней школе.// Профильная школа: журн. 2005- №4.-С.43- 50.

39. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст./ В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров,- М.: Педагогика,1990.-144с.

40. Квашко, Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие: миф илиреальность Текст./ Л.П.Квашко.- Владивосток: Изд-во Дальневост.ун-та, 2002.-260с.

41. КнязеваДН. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования Текст./ Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Высшее образование в России. 1994.- №4.-С.31-36.

42. Колесникова, И.А.Педагогические проблемы интеграции в образовании Текст./ И.А.Колесникова//Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании.- Спб.,1996. 247 с.

43. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст./ ЮЛ.Конаржевский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 336с.

44. Концепции современного естествознания: учебник для вузов Текс./ В.Н.Лавриненко.В.Ф.Ратников и др.; под ред.проф.В.Н.Лавриненко, проф.В.П.Ратникова.-М.:Культура и спорт; ЮНИТИ,1997.-271с.

45. Концепции современного естествознания: учебник для вузов Текст./С.Е.Дьяченко, П.Е.Костылев и др.; под.ред.проф.С.Е.Дьяченко.-М.: Изд-во « Сентябрь», 2001 .-387с.

46. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ Текст. / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб., 1996.-122 с.

47. Кравченко, В.В.Тесты по курсу «Концепции современного естествознания»: Учебное пособие для вузов Текст./В.В.Кравченко.-М.: Изд-во «Экзамен»,2001. -64с.

48. Кузьмина, Н.В.Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе Текст./ Н.В.Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-106с.

49. Кукосян, О.Б. Использование модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования Текст./ О.Б.Кукосян, Князева Г.Н.// Школьные технологии: журн.-2005, №4.-С.40-43.

50. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст./ Л.Н.Куликова.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

51. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст.ЛО.Н.Кулюткин.- М.: Просвещение, 1998.- 128с.

52. Левина, М.М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений Текст./М.М.Левина.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272с.

53. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И.Я.Лернер.-М.: Педагогика, 1981.-185с.

54. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений Текст./С.А.Лисицын.//Методист: журн.-2006, №3.-С.8-12.

55. Макарова, Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст./ Л.Н.Макарова// Педагогика: журн.-2004, №3.-С.60-67.

56. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы докладов Текст.-СПб, 1994.-Ч.2.-С.8-11.

57. Маркова, Л.К. Психология профессионализма Текст./А.К.Маркова.-М.,1996.- 264 с.

58. Марон, А.Е. Примерные учебно-тематический план и программа раздела «Теория и методика преподавания предмета» курсов повышения квалификации учителей физики восьмилетних и средних школ Текст. / А.Е. Марон // Физика в школе: журн. -1981. № 6. - С. 89-91.

59. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст./А.М.Матюшкин.-М., 1972.-169 с.

60. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст./ М.И. Махмутов.-М., 1975.- 236 с.

61. Межпредметные связи естествено-научных и математических дисциплин Текст. :пособие для учителей / Под ред. В.Н. Федоровой. М. : Просвещение, 1980. - 208 с.

62. Методическое письмо: «О преподавании учебного предмета «Естествознание» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта образования» Текст.// Естествознание в школе: журн.- 2004,№5.- С.3-11.

63. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионалТекст./ Л.М.Митина.-М., 1994.- 273 с.

64. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст./В.М.Монахов.- Волгоград, 1995.278 с.

65. Мухлаева, Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя Текст.: дис. канд. педагог, наук / Т.В. Мухлаева. СПб., 1996. - 222 с.

66. Немова, Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ Текст./ Н.В .Немова- М.: АПКиПРО,2001.- 112с.

67. Немова, Н.В. Управление введения системы предпрофильной подготовки учащихся. Текст./Н.В.Немова- М.:АПКиППРО, 2002.-68с

68. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе Текст. / Н.В.Немова. М., 1999.-104с.

69. Немова, Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н.В.Немова. М., 2002. - 162с.

70. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно- педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст.: Дис. .д-ра пед. наук.-СПб,1999.- 237 с.

71. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст.: учебное пособие / Э.М. Никитин ; науч. ред. А.П. Ситник. М.: МО РФ, РИПКРО, 1995. - 194 с.

72. Новейший справочник необходимых знаний Текст. / Сост. А.П. Кондратов, Ю.В. Стреналюк; гл. ред. В.Б. Тетевин.- М. : РИПОЛ КЛАССИК, 1999.-768 с.

73. Организация самообразования учителей естественно-научных дисциплин по осуществлению межпредметных связей и обучения в после курсовой период Текст. : метод, рекомендации / Сост. B.C. Елагина. -Челябинск: ЧИНКРО, 1995. 13 с.

74. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы Текст. / Материал подгот. А.А. Кузнецов // Вестник образования: Профильное обучение. Тематический вып.- 2002. - декабрь.- 262 с.

75. Павленко, Н.И. Для учителей преподающих естествознание Текст./ Н.И.Павленко//Физика в школе: журн.-2002, №3.- С.61-62.

76. Павленко, Н.И. Система повышения квалификации учителей физики Текст./Н.И.Павленко//Физика в школе: журн.-2002, №3.-С.66-72.

77. Павленко, Н.И. Модель повышения учителей естествознания в условиях модернизации естественнонаучного образования Текст./ Н.И. Павленко. Дис канд.пед.наук.-Москва, 2005.-2Юс.

78. Пентин, А.Ю. Естественные науки для пользователя Текст./ А.Ю.Пентин// Естествознание в школе: журн.- 2004, №1.- С.11-15.

79. Полякова, JI. Дистанционное образование Текст./ ЛПолякова// Наука и жизнь:журн.-2000 .- №1.- С.89-90.

80. Поташник, М.М. Инновационные школы России Текст. / М.М. Поташник. М., 1996.-123с.

81. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И.Пригожин. М., 1989.-197с.

82. Программа проблемных курсов «Подготовка учителей естественных научных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей»/ Сост.В.С.Елагина.- Челябинск.: Изд-во ЧИПКРО, 1996.-18с.

83. Резанкина, Г.В. Я и моя профессия:Программа профессионального самоопределения для подростковТекст./Г.В.Резанкина.-М.: Генезис,2000-189 с.

84. Рубинштейн, С.JI.Проблемы общей психологии Текст./С.Л.Рубин-штейн.- М.: Педагогика,1976. 2-е изд. - 416 с.

85. Сакович, Л.П. Элективные курсы по физике, региональные аспекты Текст./Физика в школе: журн. 2007. - № 3. - С.45-48.

86. Сакович Л.П. Модель интегративной подготовки учителей естествознания в Сахалинской области Текст.//Научное обозрение: журн.-2006.- № 4.- С. 166-170.

87. Сакович, Л.П. Роль физики в формировании научного мировоззрения учащихся Текст.// Сахалинское образование 21 век: журн.- 2002.-№ 4.- С.13-19.

88. Сакович, Л.П. Роль мониторинга в управлении качеством обучения физике в школе Текст. // Сахалинское образование-21 век: журн.- 2004.-№1.- С 63-67.

89. Сакович, Л.П. Элективные курсы и их роль в организации предпрофильного и профильного обучения Текст.// Сахалинское образование -21 век: журн.-2004.-№3. С.58-59.

90. Сакович, Л.П. Работа с одаренными детьми в условиях профильной школы Текст.//Сахалинское образование 21 век: журн.-2004.-№4.- С.52-54.

91. Сакович, Л.П. «Естествознание» в профильной школе и профессиональная компетентность учителя Текст.//Сахалинское образование-21 век: журн.- 2006.- №3.- С.5-9.

92. Сакович, Л.П. Личностно-ориентированнное обучение физике на основе модульных технологий. Методическое пособие Текст. /Л.П.Сакович.-Южно-Сахалинск: Изд-во СОИПиПКК, 2003. 45с.

93. Сакович, Л.П. Дидактические аспекты работы учителя профильной школы. Методическое пособие Текст./ Л.П. Сакович Южно-Сахалинск: Изд-во СОИПиПКК, 2005.- 95 с.

94. Сакович, Л.П. Программы элективных курсов по предметам естественнонаучного цикла для профильной школы Текст./Л.П.Сакович -Южно-Сахалинск: Изд-во СОИПиПКК, 2004. 64с.

95. Сакович, Л.П. О преподавании предмета «Естествознание» в профильной школе Текст./Организация деятельности образовательных учреждений по введению предпрофильного и профильного обучения/ Под ред. ЛП.Сакович Южно-Сахалинск: Изд-во СОИПиПКК, -2005.-32с.

96. Сакович, Л.П. Регионализация естественнонаучного образования Текст./Научно-практическая конференция учителей естественного цикла «Регионализация естественнонаучного образования» 17-18 октября 2002 // Тезисы. Изд-во СОИУУ. 2002. - С.6-7.

97. Сакович, Л.П. Основные направления обновления естественнонаучного образования в условиях профилизации Текст./Научно-практическая конференция учителей естественного цикла. Тезисы. Изд-во СОИПиПКК. 2007. - С. 3-5.

98. Сергеева, В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции в непрерывном образовании Текст./ В.П. Сергеева: Монография.- М.: АПКиПРО, 2005.- 249 с.

99. Сергеенок, С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов Текст. : дис. . канд. педагог, наук / СА.Сергеенок. СПб. : ГПУ им.

100. A.И. Герцена, 1992. -187 с.

101. Синенко, В.Я. Профессионализм учителяТекст./ В.Я.Синенко// Педагогика:журн.-1999, №5.-С.45-51.

102. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст./

103. B. А. Сластенин, Шутенко А.И. // Магистр:журн.- 1995, №3.- С. 18-22.

104. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст./В.И. Слободчиков.// Инновации в образовании:журн.-2003, №5.-С.5-11.

105. Тарасов, JI.B. Новая модель общего образования «Экология и диалектика» Текст. / JI.B. Тарасов. М.: Авангард, 1993.- 153с.

106. Тарасов, JI.B. Четыре грани мира: Экспериментальный учебник Текст./Л.В.Тарасов.-М,: Авангард, 1992.- 165с.

107. Тарасова, Т.Д. Повышение компетентности педагога через научно-исследовательскую деятельность Текст./ Т.Д. Тарасова, С.А.Сулима, Г.И.Макаренко// Дополнительное образование: журн.-2004, №4.- С.7-10.

108. Теремов, А.В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла: необходимость и возможность Текст./А.В .Теремов// Естествознание в школе: журн.- 2004, №4.- С. 18-23.

109. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Текст.// Образование в документах: журн.- 2002, № 28.-С.81-98.

110. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст./ И.П. Третьяков, В.Б.Сенновскиб.-М.: Новая школа, 1997.-147с.

111. Тыщенко, JI.B. Деловые игры в переподготовке учителей физики Текст. / JI.B. Тыщенко, Н.Е. Иванова // Физика в школе: журн. 1994. - № 4. -С. 64-66.

112. Федорова, В.Н. Межпредметные связи (на материале естественнонаучных дисциплин средней школы) Текст./ В.Н. Федорова, Я.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972,- 152с.

113. Фомченко, А.С. Примерные учебно-тематический план и программа для курсов повышения квалификации учителей Текст./А.С.Фомченко, Г.В. Дорофеев// Математика в школе: журн. 1986.- №5 .-С.4-10.

114. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы Текст./А.Д.Урсул.-М.: Наука, 1984.-367с.

115. Усова, А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1995.-38 с.

116. Усова, А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей Текст. / А.В. Усова // Межпредметные связи естественно математических дисциплин : пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - С. 40-53.

117. Чечель, И.Д. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие Текст./ И.Д.Чечель.- М.: АПКиПРО, 2003,- 124с

118. Чечель, И.Д. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АПКиППРО, 2003.- 187 с.

119. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации/ В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования Текст./ С.Н.Чистякова.- М.: ИОСО РАО,2003.-98с.

120. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения в школе Текст. //Народное образование: журн.- 1996.-С.35-42.

121. Шадриков,В.Д. Деятельность и способности Текст./ В.Д. Шадриков.-М.: Педагогика, 1994.-257с.

122. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст./ В.Д.Шадриков. М.: Педагогика, 1997.-123с.

123. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем Текст. / В.Н. Шамардин // Педагогика: журн. -1995. № 4.-С.34-39.

124. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие Текст./Г.И.Щукина.- М.: Просвещение,1979,-160с.

125. Эльконин, Б. Д. Избранные психологические труды Текст./ Б.Д.Эльконин,- М.: Педагогика, 1995.- 212с.

126. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст./ П.А.Юцявичене.- Каунас, Швиеса,1989. 201с.

127. Яворук, О.А. Интегрированные естественно-научные курсы в школе Текст. / О.А. Яворук // Педагогика: журн. 1996. - № 12. - С. 113-114.

128. Яворук, О.А. О концепции обобщающего интегративного курса «Естествознание» в старших классах средней школы Текст. / О.А. Яворук // Интеграция естественно-научного знания в системе образования : тезисы докладов. Самара: СИПКРО, 1994. - С. 19-20.

129. Яворук, О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественно-научного образования): Монография Текст. / О.А.Яворук. Челябинск: Факел, 1998. - 185 с.

130. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С.Якиманская.-М., 2000.

131. Янушкевич, Ф. Технологии в системе высшего образования Текст./ Ф.Янушкевич.- М.: Педагогика, 1984.- 137 с.

132. САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

133. САХАЛИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ и ПОВЫШЕНИЯ1. КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ1. Утверждаю

134. Ректор СОИПиПКК, кандидат психологических наук, доцент1. Л.В.Симонова.

135. Цель: подготовка специалистовдля выполнения нового видапрофессиональнойдеятельностис квалификацией «Учитель естествознания основной и старшей школы»1. Южно-Сахалинск 2002

136. Общая характеристика направления 540100 Естественнонаучное образование

137. Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки утверждена ректором СОИПиПКК, кандидатом психологических наук, доцентом Л.В.Симоновой.

138. Профессиональная переподготовка направлена на выполнение нового вида профессиональной деятельности в сфере естественнонаучного образования.

139. Нормативный срок переподготовки по программе дополнительного профессионального образования «Естественнонаучное образование» в заочной форме, с частичным отрывом от работы 2года.

140. Требования к уровню подготовки слушателя

141. Предшествующий уровень образования слушателя: средне-профессиональное, высшее профессиональное образование.

142. Слушатель должен иметь документ государственного образца о средне-профессиональном, высшем профессиональном образовании.

143. Требования к дополнительной образовательной профессиональной программе «Естественнонаучное образование»

144. Программа разработана на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного 27.03,2000г.,№ 280 пед/бак.

145. Дополнительная образовательная программа состоит из дисциплин федерального и национально- регионального компонентов, дисциплин предметной подготовки, устанавливаемые кафедрой естественно-математических дисциплин СОИПиПКК.

146. Требования к обязательному минимуму содержания дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки «Естественнонаучное образование»п/п шифр Содержание дополнительного профессионального образования Кол-во часов

147. ГСЭ Общие гуманитарные н социально-экономические дисциплины. 30

148. БН Общие математические и естественнонаучные дисциплины 270

149. EH Физика. Физические основы механики, история атомистских учений, молекулярная физика и термодинамика, электричество и магнетизм, атомная и ядерная физика, квантово-волновой дуализм, эволюция Вселенной; физический практикум. 90

150. Педагогическая практика. 100

151. ИГА Итоговая государственнаа аттестация. 301. ИТОГО: 1000i

152. Сроки освоения дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки «Естественнонаучное образование»

153. Срок освоения дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки при заочной, с частичным отрывом от работы, форме обучения составляет два года:

154. Экзаменационные сессии 16 недель. ^Педагогическая практика - 100 часов.

155. Образовательное учебное заведение имеет право самостоятельно распределять резерв времени (на теоретическое обучение, практики и т.д.).

156. Максимальный объем учебной нагрузки слушателя устанавливается 48 часов в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной работы.

157. Объем аудиторных занятий слушателей при заочной, с частичным отрывом от работы, форме обучения не должен превышать в среднем за период теоретического обучения 54 часа в неделю.

158. При заочной, с частичным отрывом то работы, форме обучения должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем не менее 500 часов за весь период обучения.

159. Требования к разработке и условиям реализации дополнительной образовательной программе профессиональной переподготовки «Естественнонаучное образование»

160. Требования к кадровому обеспечению учебно-воспитательного процесса.

161. Требования к учебно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса.

162. Требования к материально-техническому обеспечению учебно-воспитательного процесса.

163. Требования к содержанию педагогической практики слушателей.

164. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших переподготовку по дополнительной образовательной профессиональной программе «Естественнонаучное образование».

165. Требования к итоговой государственной аттестации слушателей.72.1.Общие требования к итоговой государственной аттестации.

166. Составитель: Зав. кафедрой ЕМД Сакович Л.П.

167. САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

168. САХАЛИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ и ПОВЫШЕНИЯ1. КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ1. ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»

169. Ученым Советом Ректор СОИПиПКК,

170. Протокол №2 кандидат психологических наук,1. От 06.06.2002 г. доцент1. Л.В.Симонова.

171. ГСЭ.Ф.Ю Философия 30 20 10 зачет

172. ЕН Общие математические н естественнонаучные дисциплины 270 150 120

173. ЕН Физика 90 50 40 К/р, Экзамен

174. ЕН Информатика 90 30 60 Зачет, экзамен

175. ЕНФ Концепции современного естествознания 50 30 20 Реферат, экзамен2.0ПД Общепрофессиональные дисциплины 290 130 160

176. ОПД Психология 70 30 40 Зачет,экзамен

177. ОПД Технология и методика обучения по дисциплинам профильной подготовки 180 60 120 Курсовая работа Экзамен

178. ОПД Основы исследовательской деятельности 40 20 20 Зачет

179. З.З.З.ДПП Социальная экология 20 10 10 зачет33.4.ДПП Региональная экология 10 5 5 К/Р33.5.ДПП Мониторинг окружающей среды 20 10 10 зачет

180. Педагогическая практика 100 100 зачет

181. ИГА Итоговая государственная аттестация 30 30 Защита квалификацион ной работы1. ИТОГО 1000 455 5451. Руководитель направлениязав. кафедрой ЕМД Сакович Л.П.