Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов вузов сухопутных войск

Набиуллин, Альберт Файзрахманович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов вузов сухопутных войск

Автореферат

Автор научной работы: Набиуллин, Альберт Файзрахманович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов вузов сухопутных войск"

На правах рукописи

Набиуллин Альберт Файзрахманович

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-БОЕВЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ЛЕИ 20Ю

Казань - 2010

004618173

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Казанский государственный технологический университет» и в Казанском высшем военном командном училище (военном институте)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кудрявцев Юрий Михайлович

ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

(г.Казань).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хасанова Гульнара Фатыховна ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

(г.Казань), кандидат педагогических наук, доцент Полосин Александр Николаевич Институт психологии и педагогики профессионального образования РАО

(г.Казань).

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Военный университет Минобороны РФ»

(г.Москва).

Защита диссертации состоится «22» декабря 2010г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса,68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан 20 ноября 2010г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета 18 ноября 2010г.

Режим доступа: Иуд//wvvvv.kstu.ru

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Происходящие в современных условиях социально-политические изменения характера общественных отношений в стране, состояние духовной жизни общества, политические цели и задачи, стоящих перед Вооруженными Силами Российской Федерации (ВС РФ), усиление противоборства в информационно-психологической сфере, локальность современных войн, а также приведение Вооруженных Сил к новому облику предъявляют новые требования к морально-боевым качествам военнослужащих.

Исследование, проводимое в подразделениях Казанского высшего военного командного училища (КВВКУ) на протяжении более четырех лет, показало, что эффективность и результативность действий военнослужащих в боевой обстановке находится в прямой зависимости от уровня сформированное™ у них морально-боевых качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросам формирования морально-боевых качеств у военнослужащих уделяется важное внимание. Это подтверждается наличием достаточного количества исследований по данной проблеме. Различные элементы формирования морально-боевых качеств военнослужащих в ходе отечественного военного строительства разрабатывали в научных трудах военные педагоги и психологи И.А.Алехин,

A.В.Барабанщиков; формирования морально-боевых качеств в процессе воспитания военнослужащих и их психологической подготовки Н.И.Головченко, Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин; преодоления страха А.В.Ответчиков; в ходе нравственно-этического воспитания и интеллектуального развития военнослужащих

B.А.Копылов, в процессе патриотического воспитания А.А.Аронов, В.Е.Уткин; в ходе идейно-политического воспитания Л.А.Бублик, И.К.Спицин; в процессе воспитания дисциплинированности и воинского долга А.И.Антипов, В.Н.Миронченко; в ходе перевоспитания В.Н.Герасимов; в процессе военно-профессионального воспитания Н.П.Балыков, Ю.Н.Хряпин; в процессе физического воспитания A.A. Нестеров.

Вместе с тем, в прямой постановке проблема повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов в военно-педагогической науке не исследовалась. Необходимость ее разработки обусловлена возросшими потребностями войсковой практики и боевым поведением в локальных войнах последних лет.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной потребностью в подготовке офицеров тактического звена к современной военно-профессиональной деятельности с учетом изменения принципов комплектования воинских подразделений и модернизацией всей организационно-штатной структуры ВС РФ и недостаточной разработанностью данной научной проблемы на основе интеграции образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Вышеназванное противоречие определило научную задачу нашего исследования: в чем заключается сущность повышения эффективности формирования морально-боевых качеств курсантов ввузов Сухопутных войск.

На основе выявленного противоречия нами выбрана тема исследования «Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск», а также определен его научный аппарат.

Объектом исследования является процесс повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск.

Предмет исследования - комплекс социально-педагогических условий повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов в ввузах Сухопутных войск с учетом новых требований к военно-профессиональной деятельности офицеров тактического звена.

Цель исследования заключается в том, чтобы определить, обосновать и экспериментально апробировать социально-педагогические условия повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов в высших военно-учебных заведениях, в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - уровень морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск в различных видах военно-профессиональной деятельности может существенно повыситься при реализации следующих социально-педагогических условий:

- повышение эффективности формирования морально-боевых качеств должно соответствовать процессам, происходящим в воинских формированиях, и задачам, стоящим перед войсками в настоящее время;

- процесс формирования морально-боевых качеств у курсантов в ввузах Сухопутных войск носит целостный, непрерывный характер и находится во взаимодействии с другими элементами военно-профессиональной подготовки;

- совершенствование профессионально-педагогической подготовленности курсантов в целях успешного формирования морально-боевых качеств осуществляется на основе технологии задачного подхода;

- повышение педагогической культуры профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств в образовательной, военно-профессиональной деятельности позволяет синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые выпускнику ввуза в его военно-профессиональной деятельности.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы требуется решить следующие задачи исследования.

1. Провести ретроспективный анализ формирования морально-боевых качеств у военнослужащих на основе отечественного и зарубежного опыта для исследования источников, факторов и тенденций данного явления.

2. Систематизировать накопленное педагогическое знание по проблеме, исследовать структурные элементы теории и содержание основных компонентов процесса подготовки курсантов в военно-учебном заведении.

3. Определить и обосновать социально-педагогические условия повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов в системе образовательной и военно-профессиональной деятельности.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса формирования морально-боевых качеств курсантов в ввузах Сухопутных войск.

5. Разработать рекомендации по оптимизации военно-профессиональной деятельности военнослужащих.

Методологическую н научно-теоретическую базу диссертационного исследования составили научные положения о личности и факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в этом процессе, концептуальные положения современной науки о воспитании как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуемых, о всестороннем развитии личности как цели воспитания военнослужащих. В исследовании использованы основополагающие концептуальные положения ассоциативно-рефлекторного, поэтапного и проблемно-деятельностного обучения, системного, структурного, личностно-социально-деятельностного и комплексного подходов.

Источниковедческую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы, работы известных военных и гражданских педагогов и психологов, педагогический опыт вуза, частей и подразделений Сухопутных войск. В работе учтены требования государственного заказа на подготовку офицеров, требования приказов и директив Министра обороны РФ по совершенствованию воспитательной работы и боевой подготовки Вооруженных Сил, а также личный опыт, полученный соискателем во время службы в Вооруженных Силах и в ходе опытно-экспериментальной работы с 2005 по 2010 гг. Анализу подверглись планы боевой подготовки, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения подразделений Сухопутных войск. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы учебных центров.

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

- методы анализа содержания научных источников: монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального и регионального уровня; практического отечественного и зарубежного опыта подготовки офицеров;

- методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.;

- методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, профессиография, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;

- методы обработки результатов исследования: первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения литературных источников. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта. Процесса военно-профессиональной подготовки офицеров в условиях реформирования высшей военной школы, а также при рассмотрении управленческой деятельности и личности офицера. Этот метод использовался нами в следующей логической последовательности: модель деятельности специалиста - модель личности специалиста -модель содержания обучения. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов и других документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности курсантов, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе подготовки курсантов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в курсантских подразделениях Казанского высшего военного командного училища. Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 212 курсантов различных курсов, 46 преподавателей.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2005 по 2010 гг. и включает три этапа:

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - подготовительный включал: изучение и анализ общей и специальной литературы по проблеме формирования морально-боевых качеств у курсантов; разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы; определение методологии и методики исследования, подборку инструментария исследования; проведение установочных мероприятий и первичных замеров в экспериментальных подразделениях.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - основной он включал проверку гипотезы в ходе опытно-экспериментального исследования. На этапе решались следующие задачи: выявление и обоснование значимых факторов, влияющих на формирование морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников; изучение субъектов и объектов процесса; анализ уровня развития личностных качеств военнослужащих в контрольной и экспериментальной группе; внедрение предварительно разработанных рекомендаций по совершенствованию содержания воспитания военнослужащих; реализацию комплексной целевой программы по формированию морально-боевых качеств у военнослужащих;. исследование социально-педагогических условий повышения эффективности формирования морально-боевых качеств формулирование предварительных выводов.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - заключительный состоял из осуществления всесторонней проверки, обработки и обобщения результатов исследования. Кроме того, формулировались теоретические выводы и практические рекомен-

дации, обосновывались социально-педагогические условия повышения эффективности формирования морально-боевых качеств.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием фундаментальных идей по формированию морально-боевых качеств у курсантов, военно-профессиональной деятельности, содержанию образования; комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и предмету исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Определен и обоснован комплекс социально-педагогических условий повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у будущих офицеров в подразделениях Сухопутных войск:

- повышение эффективности формирования морально-боевых качеств должно соответствовать адекватным процессам, происходящим в воинских формированиях, и задачам, стоящим перед войсками в настоящее время;

- повышение педагогической культуры профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств образовательной, военно-профессиональной деятельности позволяет синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки,-необходимые выпускнику ввуза в его военно-профессиональной деятельности.:

2. Осуществлена интеграция междисциплинарных военных, социально-педагогических, психологических знаний, направленных на обеспечение педагогической составляющей военно-профессиональной деятельности офицера по формированию морально-боевых качеств у подчиненных.

3. Разработана комплексная целевая программа повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов, а также определены основные критерии и показатели оценки эффективности рассматриваемого педагогического процесса:

выработана целевая направленность содержания всех циклов дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, различных видов военно-профессиональной деятельности, поэтапно формирующей морально-боевые качества у курсантов;

- уточнены и обоснованы теоретические и прикладные положения формирования морально-боевых качеств, проанализирована его практика в подразделениях Сухопутных войск;

разработана и экспериментально проверена комплексная целевая программа повышения эффективности формирования морально-боевых качеств, определены основные критерии и показатели оценки эффективности рассматриваемого педагогического процесса;

совершенствуется процесс формирования профессионально-педагогической подготовленности курсантов в целях успешного формирования морально-боевых качеств у подчиненных;

разработан комплекс мероприятий по организации и проведении специальной и социально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств образовательной, военно-профессиональной деятельности.

4. Спроектированы содержание и структура военно-профессиональной подготовки курсантов, позволяющие привести в соответствие педагогическую подготовку будущих офицеров с предстоящей деятельностью в войсках нового облика и особенности данного педагогического процесса в психолого-педагогической науке и практике.

На защиту выносятся:

1. Содержание и структура процесса повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск.

2. Состав и особенности комплекса социально-педагогических условий повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у будущих офицеров в подразделениях Сухопутных войск.

3. Доказательство того, что разработанные в исследовании и реализованные социально-педагогические условия существенно повышают эффективность формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи, направленной на повышение эффективности формирования морально-боевых качеств, имеющей существенное значение для военно-педагогической теории и практики и повышения обороноспособности страны. Разработанные научные и прикладные положения позволяют объективно отразить современные психолого-педагогические представления об организации и методике формирования морально-боевых качеств и служат научной основой для других педагогических исследований, связанных с качеством подготовки военнослужащих к военно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно реализуется в рамках Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2012 года»; основные ее положения включены в квалификационные требования к выпускнику ввуза. Разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища программное и учебно-методическое обеспечение (учебная программа, комплексный план привития командных и методических навыков, учебные пособия) подготовки будущих офицеров в условиях приведения ВС РФ к новому облику. Разработаны методические рекомендации по общепедагогической подготовке и повышению квалификации научно-педагогического и командного состава вуза, включающие в себя диалоговые лекции, круглые столы, научно-практические конференции, открытые и проб-

ные занятия. В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин «Тактика», «Управление войсками (подразделениями) в мирное время», «Психология и педагогика. Психология управления», а также тактико-специальных дисциплин: «Управление и средства связи», «Инженерное обеспечение», «Радиационная, химическая и биологическая защита», «Основы применения подразделений родов и войск», изучаемых курсантами Казанского ВВКУ, включены: лекции, комплексные, методические, тактические ситуационные задачи, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение вопросов повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов. Разработана и внедрена система комплексных военно-профессиональных задач и ситуаций, которые можно использовать в по этапной подготовке выпускника ввуза.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялась путем участия на международных, всероссийских, всеармейских и региональных конференциях и семинарах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ развития исследуемой проблемы показывает, что в отечественной психолого-педагогической науке накоплен богатый опыт формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, не утративший своего значения и в наши дни. Для современной педагогической науки и практики использование данного опыта имеет особенное значение при переходе Вооруженных Сил на комплектование военнослужащими, проходящими службу по контракту. Результаты нашего исследования свидетельствуют, что повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у военнослужащих обусловливалось содержанием и характером ведения вооруженной борьбы, которые отражают систему общественно-экономических отношений, уровень развития производства и политику государства. Под влиянием этих факторов определяются требования к военнослужащему как защитнику Отечества и его морально-боевым качествам. Проведенный нами целенаправленный ретроспективный анализ архивных, документальных и литературных источников показал, что попытки определить содержание морально-боевых качеств и путей их формирования предпринимались с древнейших времен. Ретроспективный анализ позволил нам выявить основные тенденции и особенности формирования морально-боевых качеств у военнослужащих: в период зарождения регулярной армии произошло выделение процесса формирования морально-боевых качеств в отдельное направление воспитания воинов; в дальнейшем, во второй половине XVIII века, благодаря военно-педагогической деятельности П.А.Румянцева, Г.А.Потемкина, А.В.Суворова, происходит разделение сложившегося направления на отдельные аспекты морального (психологического) начала и «военных хитростей»; в советский период оснащения армии и флота новыми видами вооружения и техникой морально-боевые качества солдат и матросов наполняются новым содержанием, так как в ходе военно-технического развития от действий

одного военнослужащего порой зависит успех целой операции или боя; в современный период военного строительства при всех равных возможностях победа в конечном счете-определяется морально-боевым-состоянием солдат и офицеров на поле боя и др. Проведенное исследование показывает, что подготовка военнослужащих к боевым действиям включает в себя систему теоретических и практических занятий, тренировок, боевых стрельб, учений, в ходе которых у военнослужащих накапливаются знания, формируются навыки и умения боевого применения вооружения, вырабатываются физические, интеллектуальные, волевые и психологические качества, обеспечивающие необходимую психофизиологическую устойчивость. В результате происходит достижение, поддержание и совершенствование требуемого уровня военно-профессиональной подготовленности личного состава и боевой слаженности частей и подразделений.

Анализ литературы позволил выявить сущность и содержание педагогического процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, опираясь на понимание единства всех его составных элементов, свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций. Формирование морально-боевых качеств выступает как целенаправленный педагогический процесс воздействия и взаимодействия государства и правительства, общественных объединений и организаций, командиров и органов воспитательной работы по развитию у военнослужащих-контрактников государственно-патриотических знаний, военно-профессиональных навыков и умений, глубоких личностных убеждений, высоких духовно-нравственных качеств, готовности к достойному и самоотверженному служению Родине вплоть до самопожертвования.

Содержательными элементами данного педагогического процесса являются: основные государственные и психолого-педагогические требования к морально-боевым качествам военнослужащих; цели и задачи их формирования; субъекты и объекты воспитания и обучения, их взаимоотношения и взаимозависимости; обучающие и воспитательные функции, свойства, условия и факторы, методы и средства воздействия; психолого-педагогические результаты формирования морально-боевых качеств; основные элементы управления данной системой и др., а также многочисленные обратные и корректирующие связи и взаимосвязи всех элементов процесса.

Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств не может рассматриваться как какое-то узкое, чрезмерно специфическое, а тем более обособленное направление воспитания. В современных условиях оно становится основой для обеспечения высокого морального и психологического состояния личности военнослужащего. Вместе с тем, его содержание тесно переплетается со всеми воспитательными направлениями и может рассматриваться и как деятельность, и как процесс.

Анализ опыта формирования морально-боевых качеств показывает, что курсанты, окончившие Суворовские и кадетские училища и школы, профессионально-технические училища и имеющие опыт трудовой деятельности, проявляют более высокую дисциплинированность, исполнительность, ответственность, самостоятельность, чем курсанты со средним образованием, выполняв-

шие ранее неквалифицированные работы или не имеющие трудового стажа. У последних на 55-60% больше дисциплинарных нарушений, чем у первых.

Курсанты также различаются отношением к воинской службе. В исследовании выделены по этому признаку три группы военнослужащих. Первую группу (33,5%) составляют военнослужащие, убежденные в необходимости службы в армии, повышения безопасности страны, стремящиеся всеми силами укреплять ее обороноспособность. Во вторую, самую многочисленную группу (54,7%), входят военнослужащие, считающие военную службу необходимой ступенью в жизни каждого мужчины. К третьей группе, самой немногочисленной (11,8%), отнесены курсанты с отрицательным отношением к военной службе, для них это вынужденная необходимость.

Повышать эффективность формирования морально-боевых качеств необходимо в третьей группе военнослужащих, у которой выработана отрицательная установка на службу в армии. Большинство из них в начале службы допускают недисциплинированность, неисполнительность при выполнении повседневных задач и обязанностей, имеют склонность к пререканию, проявлению грубости в общении, употреблению спиртных напитков, совершению самовольного ухода из подразделения и другие проступки. Проявляются морально-боевые качества у этой группы военнослужащих неустойчиво или от случая к случаю. Как показало проведенное исследование, более чем 23% военнослужащих этой группы недостаточно физически подготовлены для преодоления нагрузок, связанных с несением боевого дежурства, с выполнением своих функциональных обязанностей.

Формирование у курсантов морально-боевых качеств обусловливается также уровнем знания офицерами военного дела, опытом работы в боевых условиях. Решающая роль в повышении эффективности формирования у военнослужащих морально-боевых качеств принадлежит командирам рот и взводов, а так же заместителю командира батальона по воспитательной работе. Как правило, это молодые офицеры, имеющие необходимые теоретические знания, но не имеющие достаточного практического опыта работы и боевого опыта. В исследуемых подразделениях должностные обязанности исполняют меньше чем один год 56,9% офицеров данной группы; от одного до двух лет - 27,1%; больше трех лет - 16%.

Следует отметить, что сложность процесса повышения эффективности формирования морально-боевых качеств связана, прежде всего, с различием между оценками командиров рот (взводов, отделений, экипажей) и заместителей по воспитательной работе и самооценкой самих военнослужащих в определении уровней развития этих качеств.

В рамках настоящего исследования педагогический эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности подразделений курсантов Казанского ВВКУ и условно он был разделен на три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап формирования и развития морально-боевых качеств связан с вхождением и адаптацией курсантов (2 курс - только подписав-

шие контракт) к условиям воинской жизни, с овладением им основной воинской профессией и дополнительными специальностями.

Основной этап развития и повышения эффективности совершенствования морально-боевых качеств, доведения их у большинства до желательного уровня связан с совершенствованием знаний, навыков и умений по специальности «Управление персоналом» до уровня боевого мастерства при полной адаптации к условиям военной службы.

Заключительный этап - приобретенные морально-боевые качества закрепляются, стабилизируются, становятся устойчивой и постоянной чертой характера; высокий уровень их проявления стимулируется различными средствами педагогического воздействия.

В процессе опытно-экспериментальной работы проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент имел целью выявить особенности существующей практики формирования морально-боевых качеств у курсантов. Он характеризуется комплексной методикой. В числе эмпирических методов применялось педагогическое наблюдение во многих его разновидностях: сплошное и выборочное, включенное и не включенное, неконтролируемое и контролируемое.

В качестве экспериментальной группы были определены курсанты 1 и 2 взводов 10 роты 4 батальона курсантов, а в контрольную группу вошли курсанты 3-4 взводов 10 роты 4 батальона курсантов.

В ходе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное внедрение комплексной системы мер педагогического воздействия на процесс формирования морально-боевых качеств, содержание и методику соответствующей деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса. Эффективность предлагаемой системы мер оценивалась посредством замеров показателей в начале и конце учебного года.

Было решено выделить следующие критерии сформированное™ морально-боевых качеств у курсантов: мировоззренческий, мотивационно-целевой, практически-результативный (см. табл. 1). Каждый из указанных выше критериев включает в себя ряд показателей. Это разделение носило условный характер и сделано было с целью учесть все стороны личности военнослужащих и удобства прогнозирования-динамики развития этих качеств в ходе опытно-экспериментальной работы.

Приведенные показатели каждого критерия органически связаны между собой, взаимно дополняют друг друга и в единстве позволяют судить об уровне развития морально-боевых качеств у военнослужащих. Исследование, проведенное в ряде подразделений, позволило выделить три группы военнослужащих по уровню развития морально-боевых качеств. Первая группа - имеющая высокий уровень сформированности морально-боевых качеств (средняя оценка более 4 баллов); вторая группа - имеющая средний уровень (средняя оценка от 3,5 до 4,0 баллов); третья группа - имеющая низкий уровень (средняя оценка менее 3,5 баллов).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированное™ морально-боевых __качеств у курсантов_

Критерии Показатели

Мировоззренческий (М) - овладение содержанием таких понятий и категорий, как «воинский долг», «героизм», «мужество», «отвага», «патриотизм»; - убежденность в необходимости защиты Отечества; - военно-профессиональная направленность.

Мотиваци-онно-целевой (МЦ) - наличие внутреннего идеала нравственной деятельности; - потребность в изучении истории Отечества и ВС РФ, патриотических традиций; - наличие нравственных мотивов как осознанной потребности осуществлять боевую деятельность.

Практиски-результативный (ПР) - стабильные положительные результаты в боевой подготовке, службе, действиях и поведении в конкретной ситуации; - умение применить знания, навыки и умения в оценки сложной учебно-боевой обстановки.

Начальный уровень сформированное™ морально-боевых качеств экспериментальных групп был выявлен с помощью оценок экспертов и самооценки самих курсантов.

29,2 30,1 22,3 32,8 35,1 40

39,5 29,5 32,4 40,5 32,4 32,4

31,3 40,4 45,3

26,7 32,5 27,3

¡155; 1?

•м

количество курсантовв %

средним

О М эксперт 0 МЦ самоценка

ИМ самоценка Ш ГТР эксперт

□ МЦ эксперт В ПР сам оценка

уровень сформнрованноти морально-боевы х качеств

Рис. 1. Диаграмма уровня сформированное™ морально-боевых качеств у курсантов экспериментальных групп на начало эксперимента.

Были получены следующие результаты (см. рис. 1). В начальной стадии исследования по всем трем критериям низкий уровень был выше 25%, как по экспертным оценкам, так и по самооценке курсантов.

После всестороннего изучения экспериментальных групп военнослужащих, определения у них уровня развития морально-боевых качеств, выяснения условии до армейского воспитания и причин недостаточной их эффективности определялась дифференцированная программа воздействия на каждую типологическую группу. Кроме общих мероприятий по формированию морально-боевых качеств у курсантов, она включала в себя вопросы по ориентации личности военнослужащих на боевое самовоспитание в различных видах воинской

и повседневной деятельности. Для этого были внесены изменения в тематические планы, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения экспериментальных подразделений на основе комплексной целевой программы повышения эффективности формирования морально-боевых качеств

60 -

»1

40 -

30]

20 10 1 О Ь-количество курсантов в %

43,2 40,1 47,3 45,2 43,1 50,5

40,5 38,5 35,4 41,6 39,7 37,4

16,3 21,4 17,3 13,2 17,2 12,1

И--«:«-;

среднии

□ М эксперт 0 МЦ самоценка

ЕЗМ самоценка @ПР эксперт

О МЦ эксперт ЕЗ ГТР самоценка

уровень ' сформированное™ морально-босвыч качеств

Рис. 2. Диаграмма уровня сформированное™ морально-боевых качеств у курсантов экспериментальных групп на конец эксперимента.

Установлено, что в результате всех мероприятий (см. рис. 2) число военнослужащих, имеющих высокий уровень оценки развития морально-боевых качеств по всем трем критериям, в экспериментальных группах возрос в среднем на 16%, а в контрольных на 4%. В экспериментальных группах по экспертным оценкам наиболее вырос высокий уровень практически-результативного критерия с 22,3% до 47,3%, а по самооценкам курсантов высокий уровень мировоззренческого критерия с 32,8% до 45,2%.

Динамика изменений уровня развития морально-боевых качеств экспериментальных и контрольных групп (см. табл. 2) подтвердила предположение о том, что эффективность процесса формирования морально-боевых качеств находится в прямой зависимости от комплексных педагогических мероприятий, предусмотренных программой формирующего эксперимента.

На основе результатов опытно-экспериментального исследования в диссертации обоснованы основные социально-педагогические условия повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов в подразделениях ввуза.

Таблица 2

Динамика изменений уровня развития морально-боевых качеств

1 срез 2 срез (зачет на 2 курсе) 3 срез (зачет на 3 курсе) 4 срез ИГА

Контрольная группа 30,3 32,5 35,2 35,6

Экспериментальная группа 30.6 38,6 39,1 42,6

Одним из основных социально-педагогических условий является повышение педагогической культуры профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств образовательной, военно-профессиональной деятельности позволяет синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые выпускнику ввуза в его военно-профессиональной деятельности. Педагогическими условиями его реализации являются: воспитание у них профессионально-педагогической компетентности, формирование теоретических знаний и практических навыков воспитательной работы и морально-психологического обеспечения и др. При этом, педагогическая деятельность преподавателей, командиров подразделений и офицеров-воспитателей по формированию морально-боевых качеств носит творческий характер. Она связана с постоянным поиском новых возможностей повышения качества и эффективности привития навыков и умений боевого поведения, новых приемов и методов обучения и воспитания военнослужащих, формирования их моральной способности и психологической готовности к успешным боевым действиям.

Важным условием повышения эффективности формирования морально-боевых качеств является оптимизация содержания процесса их формирования у курсантов в ходе повседневной деятельности. Для этого необходимо: освоение и отработка навыков и умений на практических занятиях с переносом их в практическую деятельность; дифференциация разработки планов занятий с учетом исходного уровня сформированности морально-боевых качеств у военнослужащих; усложнение содержания занятий до максимального приближения их к боевым и др.

Повышение педагогической культуры профессорско-преподавательского и командного состава, также является важным социально-педагогическим условием повышения его эффективности. Условия реализации это - целенаправленное планирование, организация и контроль; совершенствование управления обучением и воспитанием военнослужащих; разработка и применение адекватных критериев и показателей оценки сформированности морально-боевых качеств у курсантов; развитие методической системы обучения и воспитания военнослужащих на основе использования передовых педагогических технологий. Важную роль в данном случае играет создание преподавателями, командирами подразделений и офицерами-воспитателями своих воспитательных систем на основе использования:

а) различного рода инструктирования, советов, рекомендаций и указаний;

б) выдачу заданий на самостоятельную подготовку;

в) целенаправленных индивидуальных бесед;

г) индивидуальных заданий в плане самообразования;

д) педагогического анализа результатов различных занятий и других мероприятий.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что применение выявленных и обоснованных в диссертации социально-

педагогических условий их успешной реализации будет способствовать повышению эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов, так необходимых им для успешного карьерного роста в своей будущей профессиональной деятельности.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать теоретические выводы, имеющие существенное значение для военно-педагогической науки и практики.

1. Проблема формирования морально-боевых качеств у военнослужащих русской армии имеет давнюю и поучительную историю. Ее становление проходило в русле развития отечественной военно-педагогической теории и практики. Проведенный историко-педагогический анализ проблемы позволил выявить ряд основных тенденций ее эволюции: выделение процесса формирования морально-боевых качеств в отдельное направление воспитания воинов в период зарождения регулярной армии; разделение сложившегося направления на отдельные взаимодействующие элементы: моральный (психологический) элемент и «военная хитрость» во времена П.А. Румянцева, Г.А. Потемкина, A.B. Суворова; усиление роли морально-боевых качеств в ходе военно-технического развития Советских вооруженных сил; преобладание формирования моральных компонентов в период современного военного строительства и др.

2. На основе анализа существующих теорий обоснования морально-боевых качеств в диссертации выявлена сущность формирования морально-боевых качеств как целенаправленного педагогического процесса воздействия и взаимодействия государства и правительства, общественных объединений и организаций, командиров и органов воспитательной работы по развитию у военнослужащих государственно-патриотических знаний, военно-профессиональных навыков и умений, глубоких личностных убеждений, высоких духовно-нравственных качеств, готовности к достойному и самоотверженному служению Родине вплоть до самопожертвования.

Уточнено содержание процесса формирования морально-боевых качеств, включающее в себя обоснование целей и задач воинского обучения и воспитания, специфику субъектно-объектных отношений, выявление условий и факторов, влияющих на их формирование, определение методов и средств педагогического воздействия и взаимодействия, а также конкретных общепсихологических и профессионально-важных качеств составляющих его результаты.

3. Разработана и проверена в опытно-экспериментальной работе комплексная целевая программа повышения эффективности формирования морально-боевых качеств в подразделениях Казанского высшего военного командного училища, состоящая из мероприятий учебного процесса, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения. Для оценки эффективности процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих определены: мотивационно-целевой, мировоззренческий, практически-

результативный и комплексный поведенческий критерии, а также их показатели.

4. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили выявить и обосновать наиболее действенные меры, способствующие повышению эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов. Их реализацию целесообразно осуществлять при применении:

- целевой направленности содержания всех циклов дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, различных видов военно-профессиональной деятельности, поэтапно формирующий морально-боевые качества у курсантов;

- комплекса мероприятий по организации и проведении специальной и социально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств образовательной, военно-профессиональной деятельности.

системного проектирования содержания и структуры военно-профессиональной подготовки курсантов, позволяющего привести в соответствие педагогическую подготовку будущих офицеров с предстоящей деятельностью в войсках нового облика и особенности данного педагогического процесса в психолого-педагогической науке и практике.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволили автору дать следующие практические рекомендации по формированию морально-боевых качеств у курсантов в современных условиях.

1. Главному управлению воспитательной работы в соответствии с рекомендациями, вытекающими из результатов исследования, целесообразно при разработке программ боевой подготовки военнослужащих к боевым действиям использовать предложения диссертанта (см. главу II).

2. Управлению военного образования Министерства обороны РФ рекомендуется практиковать командировки преподавателей вузов в войска в целях анализа практики воспитательной работы и обучения командиров, офицеров органов воспитательной работы формам и методам формирования морально-боевых качеств в современных условиях; продолжать практику переподготовки и повышения квалификации офицеров органов воспитательной работы в Казанском ВВКУ; внести изменения в учебные программы военно-педагогических дисциплин, преподаваемых в военных вузах Сухопутных войск РФ.

3. Рекомендовать командирам подразделений, соответствующим органам воспитательной работы совершенствовать руководство субъектами воспитания с внедрением в их деятельность критериев оценки сформированное™ морально-боевых качеств, обоснованных в диссертации; усилить влияние командиров рот и взводов на систему отношений выполнение ими служебных обязанностей по обоснованным в диссертации направлениям.

нально-педагогической подготовленности командиров, офицеров-воспитателей к работе по подготовке военнослужащих, при планировании командирской и общественно-государственной подготовки предусмотреть проведение специальных занятий (см. §2 главы II).

5. Приоритетными направлениями повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов вузов Сухопутных войск целесообразно считать: создание педагогических условий его совершенствования и развития в вузах; уточнение целей и задач формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, в соответствии с боевым применением частей и подразделений; выработку и обоснование задач формирования морально-боевых качеств, направленных на формирование и развитие у военнослужащих личностных приоритетов, способствующих решению служебных и боевых задач, стоящих перед ними; выявление и наполнение педагогическим содержанием основных функций формирования морально-боевых качеств; определение содержания процесса в целях формирования у курсантов, морально-боевых качеств, необходимых им для эффективного выполнения своих функциональных обязанностей; обоснование организационного и методического обеспечения формирования морально-боевых качеств (см. §§1-3 главы И).

Исходя из актуальности проблемы формирования морально-боевых качеств, дальнейшее ее исследование целесообразно проводить по следующим направлениям: педагогическое обоснование реализации новых перспективных направлений формирования морально-боевых качеств у военнослужащих; психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки субъектов формирования морально-боевых качеств и др.

Основные выводы и положения по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Набиуллин, А.Ф. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности офицеров в целях успешного формирования морально-боевых качеств военнослужащих-контрактников/А.Ф.Набиуллин// Вестник Казанского технологического университета. - 2008. -№5. - ч.П. - С. 119-126.

2. Набиуллин, А.Ф. Проблема формирования профессионально-педагогической компетенции у курсантов в условиях экономического кризиса/А.Ф.Набиуллин// Вестник Казанского технологического университета. -2010.-№Ю.-Ч.Н.-С. 239-241.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов на научно-практических конференций

3. Набиуллин, А.Ф. Формирование профессионально-педагогической компетенции офицеров для повышения морально-боевых качеств военнослужащих/А. Ф.Набиуллин// Сборник научных статей: приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». - Москва: ВУ, 2003. - №2. - кн.2 -С. 112-117.

4. Набиуллин, А.Ф. Оптимизация содержания процесса формирования морально-боевых качеств военнослужащих, проходящих службу по контракту/А.Ф.Набиуллин // Сборник научных статей: приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». - Москва: ВУ, 2004. - №2. - кн.2. -С. 130-134.

5. Набиуллин, А.Ф. Проблема формирования профессионально-педагогической компетенции будущих офицеров в условиях военного вуза/А.Ф.Набиуллин// Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Челябинск: АПКПП, 2008. - 4.7. -С. 101-104.

6. Набиуллин, А.Ф. Проблема формирования профессионально-педагогической компетенции у курсантов в условиях экономического кризи-са/А.Ф.Набиуллин// Ориентация воспитания на саморазвитие интеллегентности и конкурентоспособности личности: материалы XIX Всероссийской научной конференции. - Казань: КГУ, 2009. - Ч. 1. - С. 267-271.

7. Набиуллин, А.Ф. Организационное и методическое обеспечение процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих /А.Ф.Набиуллин// Проблемы профессиональной подготовки и деятельности специалиста: сборник научных статей. - Москва-Казань: ГУВР, 2009. - С. 129-

8. Набиуллин, А.Ф. Организация оборонительного и наступательного боя командиром танкового взвода / И.И.Мельников, Н.Р.Миннуллин, А.Ф.Набиуллин и др. - Москва-Казань: УМО СВ, 2007. - С. 20-69.

9. Набиуллин, А.Ф. Методическая разработка для проведения занятий по учебной дисциплине «Тактика» по теме № 44 «Взвод в бою». -/В.А.Васильев, А.Ф.Набиуллин, И.Г.Сафиуллин и др. - Казань: КВВКУ, 2010. -С. 10-85.

139.

Учебно-методические пособия

Соискатель

Набиуллин А.Ф.

Заказ

Тираж 80 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета 420015, Казань, К.Маркса,68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Набиуллин, Альберт Файзрахманович, 2011 год

Введение

Глава 1. Научные и прикладные основы формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузах Сухопутных войск.

1. Ретроспективный анализ формирования морально-боевых качеств у военнослужащих.

2. Сущность, содержание и структура проблемы формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск.

3. Анализ практики формирования морально-боевых качеств у курсантов.

Глава 2. Реализация социально-педагогических условий в целях повышения эффективности процесса формирования 37 морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск.

1.Оптимизация содержания процесса формирования 87 морально-боевых качеств курсантов.

2.Организационное и методическое обеспечение процесса формирования морально-боевых качеств у курсантов.

3 .Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности курсантов в целях успешного формирования морально-боевых качеств.

4.Специальная и социально-педагогическая подготовка профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств образовательной, военно-профессиональной деятельности.

5.Опытно-экспериментальные исследования процесса эффективного формирования морально-боевых качеств у курсантов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов вузов сухопутных войск"

Анализ формирования морально-боевых качеств курсантов свидетельствует о том, что это сложный и противоречивый процесс, имеющий особенности содержательного, организационного и методического плана. Он осуществляется целенаправленными согласованными действиями государства, правительства, руководителей Министерства Обороны РФ (МО РФ), командиров частей, органов воспитательной работы, общественных организаций и объединений. Важное значение в этом процессе имеет не только воспитательная работа с курсантами, но и их профессиональная подготовка к успешному ведению боевых действий. Проведенное исследование, личный опыт службы, в том числе и боевой, свидетельствуют, что в ее основе, с одной стороны, лежат моральные начала (любовь к Родине, мужество и несгибаемая воля), которые позволяют военнослужащим преодолевать тяготы войны, а с другой — навыки и умения ведения боевых действий или боевое мастерство. Именно эти составляющие при всех равных возможностях определяют в конечном итоге достижение победы, как в отдельных боевых операциях, так и во всей войне.

Исследование, проводимое в подразделениях Казанского высшего военного командного училища (КВВКУ), на протяжении более четырех лет, показало, что эффективность и результативность действий военнослужащих в боевой обстановке находится в прямой зависимости от уровня сформированности у них морально-боевых качеств.

Актуальность исследования обусловлена также рядом факторов, оказывающих существенное влияние на формирование данных качеств: появление новых задач, несвойственных ранее ВС РФ[4,с.155]; сложность, противоречивость и длительность процесса формирования морально-боевых ка-честв[5,с.283]; значительное увеличение объема военных знаний, навыков и умений, необходимых военнослужащим; низкая теоретическая и практическая подготовка военнослужащих и граждан к службе, сокращение сроков службы. А также, в частности, высшие военно-учебные заведения пока не в состоянии в должной мере решить проблему подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям к уровню их квалификации[1,с.133], компетентности и профессионализма. Фактически в ущерб интересам заказчиков (потребителей) образовательных услуг отсутствует ответственность учебных заведений за конечные результаты образовательной деятельности. Кроме того, в ходе исследования было установлено, что значительное количество офицеров не обладают достаточным уровнем профессионально-педагогической компетенции, не владеют методикой формирования морально-боевых качеств и не- имеет четкого представления-о сущности и содержании данного процесса[3,с.213].

Важность проблемы формирования морально-боевых качеств определяется, также целым рядом нерешенных вопросов в этой-сфере. Так, в,ряде-подразделений выявлено неудовлетворительное состояние профессионального отбора курсантов к их будущей профессиональной деятельности. Результаты анализа 120 профессиональных карт и характеристик курсантов-свидетельствуют, что более 45%, из числа проанализированных, по своим моральным и боевым качествам не готовы к выполнению боевых задач. Опросы самих военнослужащих показали, что около 30% оценивают уровень сформированности у себя морально-боевых качеств как удовлетворительный. В целом, по данным социологического центра ВС РФ, сегодня более 48% военнослужащих и граждан, добровольно поступивших на службу, имеют невысокие морально-боевые качества.

Усугубляет сложившуюся ситуацию и тот факт, что у 42% командиров и их заместителей по воспитательной работе в подразделениях вуза нет единого представления о сущности морально-боевых качеств и методике их формирования. Проведенное в ходе исследования анкетирование показало, что у 32% личного состава нет личной заинтересованности в формировании морально-боевых качеств. Данная тенденция характерна для подразделений в различных военных училищах.

A.В.Барабанщиков, В.И.Варваров, М.И.Дьяченко, В.П.Каширин, А.Т.Малый,

B.Д.Самойлов, Н.Ф.Феденко; формирования морально-боевых качеств в процессе воспитания военнослужащих и их психологической подготовки В.П.Давыдов, И.Ф.Ванин, Н.И.Головченко, Ю.М.Кудрявцев, Н.И.Киряшов, Н.Д.Лысаков,

B.В.Сысоев, В.Е.Уткин; преодоления страха А.В.Ответчиков, М.П.Коробейников; в ходе нравственно-этического воспитания и интеллектуального развития военнослужащих В.И.Вдовюк, Н.Л.Батуева, В.А.Копылов, Э.Н;Коротков, В.П.Никоненко, М.Г.Швыдкин, А.С.Сушанский; в процессе патриотического воспитания A.A. Аронов, С.В.Колесников, В.Е.Кучеров, Е.А.Пеньковский, А.С.Рыбчинчук, В.Е. Уткин; в ходе идейно-политического воспитания Л.А.Бублик, В.П.Давыдов, Н.И. Гомель, П.И.Пересько, И.К.Спицин; в процессе воспитания дисциплинированности и воинского долга А.И.Антипов, А. П.Андруник, В.А.Андрощук, А.Д.Глоточкин, В.Г.Демин, С.И.Денисенко,

A.А.Лукьянец, В.Н.Миронченко; в ходе перевоспитания В.Н.Герасимов,

C.П.Поляков, А.С.Миронов; в процессе военно-профессионального воспитания Н.П.Балыков, Л.Ф.Железняк, Н.И.Конюхов, Д.П. Познанский, Ю.А.Ленёв,

B.А.Михалёв; Ю.Н.Хряпин; в процессе физического воспитания А.А.Нестеров, В.Н.Утенко, В.А.Собина и др.

Вышеназванное противоречие определило научную задачу нашего исследования: в чем заключается сущность повышения эффективности- формирования морально-боевых качеств курсантов ввузов Сухопутных войск.

На основе выявленного противоречия нами выбрана тема, исследования «Повышение эффективности формирования, морально-боевых качеств, у курсантов ввузов Сухопутных войск», а также-определен его научный аппарат.

Объектом исследования- является; процесс повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск.

Предмет исследования — комплекс социально-педагогических условий повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов в ввузах Сухопутных войск с учетом новых требований к военно-профессиональной деятельности офицеров тактического звена.

Цель исследования заключается в том, чтобы определить, обосновать и экспериментально апробировать социально-педагогические условия повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов в высших военно-учебных заведениях, в их образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

- повышение педагогической культуры профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств в образовательной; военно-профессиональной деятельности по- / зволяет синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые выпускнику ввуза в его военно-профессиональной деятельности.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы требуется решить следующие задачи исследования:

5.- Разработать рекомендации по оптимизации военно-профессиональной деятельности военнослужащих.

Методологическую и научно-теоретическую базу диссертационного исследования составили научные положения о личности и факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в этом процессе, концептуальные положения современной науки о воспитании как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуемых, о всестороннем развитии личности как цели воспитания военнослужащих. В исследовании использованы основополагающие концептуальные положения ассоциативно-рефлекторного, поэтапного и проблемно-деятельностного обучения, системного, структурного, личностно-социально-деятельностного и комплексного подходов.

В основу исследования положены военно-педагогические труды И.А.Алехина, А.А.Аронова, А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.Н.Воронова, В.Н.Ге- ■ расимова, Н.И.Головченко, В.П.Давыдова, С.И.Денисенко, Ю.М.Кудрявцева, Н.И.Киряшова, П.А.Корчемного, Н.С.Кравчуна, Н.Д1Лысакова,, М.А.Лямзин, В.Н.Миронченко, Е.А.Пеньковского^ Д;П.Познанского, В.Я.Слепова, В.А.Со-бины, А.М.Столяренко, С.И.Съедина, Н.Ф.Феденко, В.Е.Уткина и др.

Общенаучные принципы системного и деятельностного подхода Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина и др. Теория педагогического проектирования В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.Г. Иванов, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов и др. Теория оптимизации обучения Ю.К.Бабанский. Теория управления профессиональной подготовкой кадров В.Е.Алексеев, Л.И.Гурье, В.В.Шапкин.

Концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации В.В'.Кондратьев, Г.В.Мухамет-зянова, Н.Н.Нечаев.

Источниковедческую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы, работы известных военных и гражданских педагогов и психологов, педагогический опыт вуза, частей и подразделений Сухопутных войск. В работе учтены требования государственного заказа на подготовку офицеров, требования приказов и директив Министра обороны РФ по совершенствованию воспитательной работы и боевой подготовки Вооруженных Сил, а также личный опыт, полученный соискателем во время службы в Вооруженных Силах и в ходе опытно-экспериментальной работы с 2005 по 2010 гг. Анализу подверглись планы боевой подготовки, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения подразделений Сухопутных войск. В исследовании таюке использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы учебных центров.

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

- методы анализа содержания- научных источников: монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим- к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов' и документов федерального и регионального уровня; практического отечественного и зарубежного опыта подготовки офицеров;

- методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.;

-методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, профессиография, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;

- методы обработки результатов исследования: первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения литературных источников. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - процесса военно-профессиональной подготовки офицеров в условиях реформирования высшей военной школы, а также при рассмотрении управленческой деятельности и личности офицера. Этот метод использовался нами в следующей логической последовательности: модель деятельности специалиста — модель личности специалиста — модель содержания обучения. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных, образовательных стандартов и других доку- ' ментов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности курсантов, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления" с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе подготовки курсантов.

Опытно-экспериментальная, работа, проводилась в курсантских подразделениях Казанского высшего военного командного училища: Базовыми, подразделениями для исследования являлись подразделения 2,3,4 курсов.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2005 по 2010'гг. и включает три этапа:

Второй этап (2007 — 2008 гг.) — основной он включал проверку гипотезы в ходе опытно-экспериментального исследования. На этапе решались следующие задачи: выявление и обоснование значимых факторов, влияющих на формирование морально-боевых качеств у курсантов; изучение субъектов и объектов процесса; анализ уровня развития личностных качеств военнослужащих в контрольной и экспериментальной группе; внедрение предварительно разработанных рекомендаций по совершенствованию содержания воспитания военнослужащих; реализацию комплексной целевой программы по формированию морально-боевых качеств у военнослужащих; исследование социально-педагогических условий повышения эффективности формирования морально-боевых качеств формулирование предварительных выводов.

Третий этап (2008 — 2010 гг.) - заключительный состоял из осуществления всесторонней проверки, обработки и обобщения результатов исследования. Кроме того, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации, обосновывались социально-педагогические условия повышения эффективности формирования морально-боевых качеств.

На всех этапах исследования было изучено 15 докторских и кандидатских диссертаций, более 250 литературных источников, проанализировано более 300 различных документов (приказов, директив, наставлений, планов воспитательной работы, морально-психологического обеспечения, боевой подготовки военнослужащих на весь период обучения, протоколов общих собраний личного состава, педагогических дневников, служебных карточек военнослужащих и характеристик, аттестаций на военнослужащих). Проведено более 100 бесед с командным составом, их заместителями и активом воинских частей, командирами и их заместителями по воспитательной работе отдельных подразделений, где проходят службу. Анкетированием было охвачено около 200 человек. Проанализировано и обобщено более 100 характеристик на курсантов. Осуществлялось педагогическое наблюдение за деятельностью 28 командиров подразделений, 5 офицеров-воспитателей, более 200 курсантов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. определен и обоснован комплекс социально-педагогических условий повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у будущих офицеров в подразделениях Сухопутных войск:

- совершенствование профессионально-педагогической подготовленности курсантов в целях успешного формирования морально-боевых качеств осуще-. ствляется на основе технологии задачного подхода;

- повышение педагогической- культуры профессорско-преподавательского ж командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств образовательной, военно-профессиональной деятельности позволяет синтезировать междисциплинарные знания^ умения и навыки, необходимые выпускнику ввуза в его военно-профессиональной деятельности.

2. В осуществлении интеграции междисциплинарных военных, социально-педагогических, психологических знаний, направленных на обеспечение педагогической составляющей военно-профессиональной деятельности офицера по формированию морально-боевых качеств у подчиненных.

- выработана целевая направленность содержания всех циклов дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, различных видов военнопрофессиональной деятельности, поэтапно формирующей морально-боевые качества у курсантов;

- уточнены и обоснованы теоретические и прикладные положения формирования морально-боевых качеств, проанализирована его практика в подразделениях Сухопутных войск; разработана и экспериментально проверена комплексная целевая программа повышения эффективности формирования морально-боевых качеств, определены основные критерии и показатели оценки эффективности рассматриваемого педагогического процесса; совершенствуется процесс формирования профессиональнопедагогической подготовленности курсантов в целях успешного формирования морально-боевых качеств у подчиненных; разработан комплекс мероприятий по организации и проведении специальной и социально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств образовательной, военно-профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно реализуется в рамках Федеральнойшрограммы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2012 года»; основные ее. положения включены в квалификационные требования к выпускнику;■. ввуза.:/. Разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного: командного училища1: программное и; учебно-методическое обеспечение (учебная программа, комплексный» план, привития? командных и методических навыков, учебные пособия)' подготовки будущих офицеров; в условиях приведения ВС РФ к новому облику. Разработаны^ методические рекомендации по общепедагогической подготовке и повышению квалификации научно-педагогического и командного состава вуза, включающие в себя диалоговые лекции, круглые столы, научно-практические конференции, открытые и пробные занятия. В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин «Тактика», «Управление войсками (подразделениями) в мирное время», «Психология и педагогика. Психология управления», а также тактико-специальных дисциплин: «Управление и средства связи», «Инженерное обеспечение», «Радиационная, химическая и биологическая защита», «Основы применения подразделений родов и войск», изучаемых курсантами Казанского

ВВКУ, включены: лекции, комплексные, методические, тактические ситуационные задачи, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение вопросов повышения эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов. Разработана и внедрена система комплексных военно-профессиональных задач и ситуаций, которые можно использовать в поэтапной подготовке выпускника ввуза.

- Международная конференция «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения», Санкт-Петербург, 2009г.

- XIX Всероссийская конференция с международным участием «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности», Казань, 2009г."

- VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва-Челябинск, 2008г.

- Межвузовские научно-практические конференции: «Право'на поле боя», «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения», Казань, 2008г.

- Межвузовские научно-технические конференции: «Преодоление водных преград», «Огневое поражение противника в основных видах тактических действий», «Боевые стрельбы курсантов и влияние их на профессиональную деятельность», Казань, 2008-2009гг.

Предварительные итоги диссертации обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий кафедры тактики Казанского ВВКУ. Результаты исследования нашли применение в ходе проведения учебных занятий по курсам: «Тактика», «Военная педагогика», «Управление подразделениями в мирное и военное время».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. «Научные и прикладные основы формирования морально-боевых качеств у курсантов в ввузах Сухопутных войск». Глава II. «Реализация социально-педагогических условий в целях повышения эффективности процесса формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов Сухопутных войск». Материалы исследования используются в образовательном процессе вузов на кафедре тактика. Апробация результатов осуществлялась в ходе проведений занятий на втором, третьем и четвертых курсах, а также в ходе внеплановых тренировок на приказарменной базе Казанского ВВКУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

результатов исследования

1. Набиуллин, А.Ф. Совершенствование профессиональнопедагогической подготовленности офицеров в целях- успешного формирования морально-боевых качеств^ военнослужащихконтрактников/А.Ф.Набиуллин// Вестник Казанского технологического университета. -2008.-№5.-ч.П.-С. 119-126.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов на научно-практических конференций

3. Набиуллин, А.Ф. Формирование профессионально-педагогической компетенции офицеров для повышения морально-боевых качеств военнослужащих/А.Ф.Набиуллин// Сборник научных статей: приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». - Москва: ВУ, 2003. -№2. — кн.2 - С. 112-117.

6. Набиуллин, А.Ф. Проблема формирования профессионально-педагогической компетенции у курсантов в условиях экономического кризиса/А.Ф.Набиуллин// Ориентация воспитания на саморазвитие интеллегентности и конкурентоспособности личности: материалы XIX Всероссийской научной конференции. - Казань: КГУ, 2009. - 4.1. - С. 267271.

7. Набиуллин, А.Ф. Организационное и методическое обеспечение 5 процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих /А.Ф.Набиуллин// Проблемы профессиональной подготовки и деятельности специалиста: сборник научных статей. - Москва-Казань: ГУВР, 2009. - С. 129-139.

Учебно-методические пособия

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Главному управлению воспитательной- работы в соответствии с рекомендациями, вытекающими из результатов исследования, целесообразно при разработке программ боевой подготовки военнослужащих, проходящих службу по контракту, к боевым действиям использовать предложения диссертанта (см.: главу И).

2. Управлению военного образования Министерства обороны РФ рекомендуется практиковать командировки преподавателей ввузов в войска в целях анализа практики воспитательной работы и обучения командиров, офицеров органов воспитательной работы формам и методам формирования морально-боевых качеств в современных условиях; продолжать практику переподготовки и повышения квалификации офицеров органов воспитательной работы в Военном университете; внести изменения в учебные программы военно-педагогических дисциплин, преподаваемых в военных вузах, включить в них раздел «Методика формирования морально-боевых качеств у военнослужащих» (см. §3 главы II).

3. Рекомендовать командирам соединений и частей, соответствующим органам воспитательной работы совершенствовать руководство субъектами воспитания с внедрением в их деятельность критериев оценки сформированное™ морально-боевых качеств военнослужащих-контрактников, обоснованных в диссертации; усилить влияние командиров рот и их заместителей по воспитательной работе на боевую подготовку, систему отношений военнослужащих-контрактников, выполнение ими служебных обязанностей по обоснованным в диссертации направлениям.

4. Заместителям командиров соединений, частей и подразделений по воспитательной работе целесообразно реализовать на практике результаты проведенного диссертационного исследования; для повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности командиров, офицеров-воспитателей к работе по подготовке военнослужащих, проходящих службу по контракту, при планировании командирской и общественно-государственной подготовки предусмотреть проведение специальных занятий (см. §2 главы И).

5. Приоритетными направлениями повышения» эффективности формирования морально-боевых качеств военнослужащих, в подразделениях Сухопутных войск целесообразно считать: создание педагогических условий его совершенствования и развития в частях; уточнение целей и задач формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, в соответствии с боевым применением частей и подразделений; выработка и обоснование задач формирования морально-боевых качеств, направленных на формирование и развитие у военнослужащих личностных приоритетов, способствующих решению служебных и боевых задач, стоящих перед ними; выявление и наполнение педагогическим содержанием основных функций формирования морально-боевых качеств военнослужащих; определение содержания процесса в целях формирования у курсантов, морально-боевых качеств, необходимых им для эффективного выполнения своих функциональных обязанностей; обоснование организационного и методического обеспечения формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту (см. §§1-3 главы II).

Исходя из актуальности проблемы формирования морально-боевых качеств у курсантов дальнейшее ее исследование целесообразно проводить по следующим направлениям: педагогическое обоснование реализации новых перспективных направлений формирования морально-боевых качеств; психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки субъектов формирования морально-боевых качеств и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Набиуллин, Альберт Файзрахманович, Казань

1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане: Дис. канд. психол. наук. -М.: 1994.-237 с.

2. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков Издательство «Просвещение» 1998г.- 16с.

3. Азаров В.М. Теоретические основы организации морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ГУВР ВС РФ, 2001.-213с.

4. Актуальные проблемы развития социальной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Монография / Под ред. проф. А.А.Чертополоха. М.:ВУ, 2004. - 178с.

5. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях /Под ред. Л.А. Бублика, Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1981.-283 с.

6. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1995. —27 с.

7. Алехин И.А., Герасимов В.Н., Марченков В.И. Педагогика. М.: ВУ, 2002. -264 с.

8. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. -М.: 1979. 142 с.

9. Анцупов А.Я. Психологический анализ внезапности в вооруженной борьбе /Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПА, 1989. -176 с.

10. Арзамаскин Ю.Н., Вакаров А.Ф. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и соединений в вооруженных конфликтах, локальных и региональных войнах. М.: ВУ, 2004.

11. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Морально-психологическое обеспечение в Вооруженных Сил России. М.: ВУ, 2002. — 177с.

12. Арзамаскин ЮН, Бублик Л А, Черных ИИ. Морально-психологическое обеспечение боевых действий советских войск в годы Великой Отечественной войны: опыт, проблемы, уроки. М.: ВУ, 1996. -174 с.

13. Арзамаскин Ю.Н., Бублик JI.A. Морально-психологическое обеспечение боевых действий объединенной группировки федеральных войск в Чечне: проблемы, уроки и выводы (декабрь 1994 г. январь 1996 г.). -М.:ВУ, 1996.-145 с.

14. Арзамаскин Ю.Н., Караяни А.Г., Ососков В.П. Морально-психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий. М.: МОРФ, 1999.-212 с.

15. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 27с.

16. Архипов М.И. Исторический опыт организации морально-психологического обеспечения деятельности войск (по материалам СВ ВС РФ. 1990-1994 гг.): Дис. канд. ист. наук. -М., 1994.

17. Архипов М.И., Кузнецов В.А., Тютченко А.М. и др. Содержание и организация морально-психологического' обеспечения^ боевых действий: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1994. -193 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Избр. педаг. труды. -М.:ВПА, 1989. -143 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедедактический аспект. М.: Просвещение, 1977. — 89 с.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев, 1982. —123 с.

21. Бабиков Ю. Психология атаки. (По опыту Великой Отечественной войны)//Красная звезда. 1965. 5 февраля.

22. Бадмаев Б., Столяренко А. В стрессовой ситуации: (О психике воина в бою) //Красная звезда. 1971. - 22 июля.

23. Балыков Н.П. Разработка проблем психологической подготовки войск после 60-х годов // Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.:ВПА, 1989. - С. 21 - 27.

24. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психоогии. М., 1987.-241 с.

25. Барабанщиков A.B., Глоточкин Н.Д., Феденко Н.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М., 1973. - 301 с.

26. Барабанщиков A.B., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября //На стаже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. М.: Воениздат. - 1977. - № 9.

27. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики: Учебное пособие. М.: ВПА, 1963. - 399 с.

28. Барабанщиков A.B. О закономерностях процесса обучения // Научно-методический сборник № з. м.: ГУВУЗ МО СССР, 1971. 16 с.

29. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967. — 66 с.

30. Барабанщиков A.B., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.: ВПА, 1983. -147 с.

31. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг.-М.: ВПА, 1987.- 139 с.

32. Барабаш А.Н. Влияне боя на психику воина // Ориентир 2004.-№6.

33. Беленки Г., Нои Ш., Соломон 3. Стресс на поле боя: опыт Израиля //Милитари. ревью. № 7. — 1985.

34. Береговой А. Подготовка военнослужащих вооруженных сил Франции // Зарубежное военное обозрение, № 4, 1999. С. 9 - 12.

35. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. М.: Воениздат, 1958.-231 с.

36. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX в.: Военно-экономический потенциал России. М.: Наука, 1973. -142 с.

37. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947. -142 с.

38. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М.: ВШ, 1982. - 144 с.

39. Блаватский В.А. Очерки военного дела в античных государствах Северного Причерноморья. М.: Воениздат, 1954. - 175 с.

40. Блахин Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификационных сооружений, инженерных заграждений и естественных препятствий: Дис. доктора пед. наук.-СПб., 1997.-414 с.

41. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных качеств и навыков в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 189 с.

42. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе. ВПА. — 1980. -200 с.

43. Богданов С.А. О современных подходах к теории военных конфликтов и их предотвращению // Военная мысль. 1993. — №7. - С.36 — 42.

44. Богомаз П.А., Иванов В.А., Иянов К.А., Подлужный В.И., Пустовалов С.И., Свиридов В.А., Уваров А.И., Холодов О.М. Воспитательная работа в подразделении. Воронеж: МО РФ, 2003. - 210 с.

45. Бодалев A.A., Ломов Б.Ф., Лучков В.В. Психологическую науку на службу практике / Вопр. Психологии. 1979. - № 4. - 22с.

46. Боевые действия советских войск в республике Афганистан / Под ред. Ю.Н.Яровенко. ВАФ. M., 1991. - 188 с.

47. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // психология формирования и развития личности. М., 1981.-28с.

48. Божедолюв Б.А. Развитие военного искусства в локальных войнах современности (1945-1992 гг.). М.: ГА ВС, 1992.-231 с.

49. Большой толковый психологический словарь. В 2-х Т. М., 2003.356 с.

50. Босых А., Шигов М. Морально-психологическое состояние военнослужащих бундесвера // Зарубежное военное обозрение, № 8, 2001. — С.12- 15.

51. Борисенко А.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий: история и современность. М.: Военная мысль, 2006. -№8. • 48с.52. «Боярский приговор о станичной и сторожевой службе». 1571г.

52. Брусилов A.A. Мои воспоминания. М., 1983. -132 с.

53. Бублик Л.А., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений ВС РФ: Учебное пособие. -М.: ГА ВС, 1994.-214 с.

54. Буг C.B. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2001. - № 1. - С.51-52.

55. Буганов В.И. Сахаров А.Н., История России с древнейших времен до конца 17 века Москва просвещение 1999г. -124с.

56. Буганов В.И., П.Н. Зырянов История России конец 17-19 век Москва просвещение 1999г.-35с.

57. Булавчик, В.Г., Печников А.Н. Организация и методика боевой подготовки личного состава радиотехнических подразделений кораблей ВМФ / Учебное пособие. ВВМУРЭ, Петродворец, 1997. - 223 с.

58. Важный фактор боеготовности /Из опыта морально-политической и психологической подготовки войск. -М.: Воениздат, 1972. -215 с.

59. Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: Дис. канд. пед. наук. М.: Г ABC, 1990. -144с.

60. Варваров В.И. Об оценке психологической устойчивости //Воен. вестник. 1982. - № 1. - С. 59 - 60.

61. Васильев Б.Л. Офицеры. М.: Воениздат, 2004. 45 с.

62. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

63. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., ВПА, 1983. - 43 с.

64. Взгляды М.Д. Скобелева на военное дело //Армейские вопросы. -Спб, 1983. Вып. 1. 86с.

65. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-288 с.

66. Военная педагогика / под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 1999.179 с.

67. Военная психология: методология, теория, практика. В 2-х ч. М.: ВУ, 1998.-241 с.

68. Военная психология и педагогика: Уч. пос. /Под ред. П.А. Корчемного и др. -М.: Совершенство, 1998. -246. с.

69. Военное законодательство Российской империи. Устав воинский 1716 г. -М., 1996.-163 с.71. «Военная книга». 1607г.

70. Военный сборник. СПб, 1859. Т.7. -324 с.

71. Военный сборник. № 11.- 1871.

72. Военные уставы Петра Великого. — М., 1946. —124 с.

73. Военно-исторический журнал. № 8. - 1994.

74. Военно-инженерная академия им. В.В. Куйбышева 150 лет. -М.:ВИА, 1969.-253 с.

75. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983.-476 с.

76. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей ХУШ-Х1Х веков. М.: МО РФ, 1993. -214 с.

77. Война в Персидском заливе. М.: Воениздат, 1993. 84 с.

78. Война в Персидском заливе. Операция «Буря в пустыне». М., 1991.-67 с.

79. Война. Океан. Человек: о морально-политической и психологической подготовке советских моряков /Под. ред. В.М. Гришанова. М.: Воениздат, 1974. -216 с.

80. Воронов И.А. Китайская классическая концепция военного обучения. Дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1996. - 234 с.

81. Волотовский А.А., Кузнецов В.А., Денисов В.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна: МВАКИУ, 1996.-148 с.

82. Воробьев А. М. Разработка методов и средств предупреждения боевых психических травм в армии США //Зарубежн. воен. обозр. 1992. — № 3 . - С. 43 - 45.

83. Воспитательная работа в ВС РФ. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

84. Выборное С.А. Несмертельное оружие //Зарубежн. воен. обозр. -1993.-№4. -С. 10- 14.

85. Гаврилович В. Психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств //Зарубежн. воен. обозр. — 1986. — № 10. С. 16-20.

86. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Дис. д-ра психол. наук. М., 1997.

87. Гареев М.А. Локальные войны и подготовка войск // Красная звезда. 1992. - 20 ноября.

88. Герасимов В.Н., Холодов О.М. Особенности формирования морально-психологического фактора воинов Древнего Китая / Сборник научных трудов. Воронеж: ВИРЭ, 2002. - С. 45 - 50.

89. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории'и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., ВУ, 1996.

90. Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективной деятельности командира ЗРП сухопутных войск по управлению огнем: Дис. канд. психол. наук. -М., 1989.

91. Головин H.H. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. СПб., 1907. — 98 с.

92. Головнев A.B. Психологическая подготовка войск //Воен. вестник. 1993.-№ 5.-15с.

93. Головченко Н.И. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению. Дис. канд. педог. наук. М., 2005. — 57с.

94. Гончаров А.И., Помогайбин В.Н. Морально-психологическое обеспечение в Вооруженных Силах: содержание, принципы и методы организации. Казань, 1997. -183 с.

95. Гречко A.A. Через Карпаты. -М., Воениздат.1972. С.97-99.

96. Гурин В.И., Кузнецов В.А., Лямзин М.А., Овсянников М.В. Особенности морально-психологического обеспечения действий инженерных войск в антитеррористической кампании в Дагестане и Чечне. М.: ВИУ, 2001. - 168 с.

97. Городов П.Н. Педагогические основы воспитания убежденности и морально-боевых качеств у курсантов ввузов. -М., 1977. 194 с.

98. Данилов В.П. Психологическая готовность воина к бою //Ориентир № 1. - 1999. - 104с.

99. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. -М.:ВПА, 1967.-64 с.

100. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. — 112 с.

101. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России «Дрофа» 2002г. 21с.

102. Демин В.Г., Ладанов И.Д. Обучение советских воинов в годы Великой Отечественной войны. -М.: ВПА, 1974. 163 с.

103. Дмитриев М.А. Психологическое обеспечение безопасности профессиональной деятельности //Психологическое обеспечение • профессиональной деятельности. — СПб., 1991. -146 с.

104. Дмитриевский С.К. Страх и. борьба- с ним //Журнал общества ревнителей военных знаний. 1913'. Кн. 1. -89 с.

105. Добровольская М.К. Морально-психологическое обеспечение-деятельности войск (сил) // Воен. мысль. 1995. - № 2. — С. 60-63.

106. Дохолян С.А., Степанов A.B. Психологическая готовность к выполнению поставленных задач //Ориентир — № 6. 2002. - 54с.

107. Драгомиров М.И. Избранные труды. М., 1956. - 248 с.

108. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное и военное время (Воспитание и образование). Киев.: 1906.

109. Драгомиров М.И. Четырнадцать лет. 1881 1894: Сборник оригинальных и переводных статей. - СПб., 1895. - 174 с.

110. Драгомиров М.И. Учебник тактики. Киев, 1911. -183 с.

111. Драгомиров М.И. Одинадцать лет. 1895 1905: Сборник оригинальных и переводных статей. Кн. I, II. - СПб., 1909. -221 с.

112. Драгомиров М.И. Армейские заметки. Спб.,1881.

113. Дубровин H.A. A.B. Суворов среди преобразователей екатерининской армии. СпБ, 1886. -136 с.

114. Дудин С.И. Профилактика боевых психических расстройств у военнослужащих специальными методами психологической подготовки //Информ. метод, сб. ЦВСППИ МО РФ. - 1993. - № 4. - С.38 -45.

115. Дудин С.И. Произвольная психологическая саморегуляция как средство повышения надежности наводчика орудия танка: Дис. канд. психол. наук. -М, 1995.

116. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов: Дис. д-ра психол. наук. М., 1969.

117. Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке //Воен. мысль. 1972. - № 5. — С. 40 -51.

118. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974. -164 с.

119. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк JI.E. Психологические основы деятельности командира. — М.: Воениздат, 1977. -147 е.

120. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Влияние обстановки современного боя на психику воинов и выполнение боевых задач подразделениями и частями. Алма-Ата, 1980. -168 с.

121. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. -215 с.

122. Елисинский И.С.Развитие теории и практики воспитания и обучения советских воинов в период 1924-1928гг. Автореферат. М.: ВПА , 1968. -С.15-20.

123. Еременко В.Д., Свиридов В.А., Собина В.А., Холодов О.М. Морально-психологическая подготовка воинов Древней Руси / Сборник научных трудов. Воронеж: ВИРЭ, 2002. - С. 67 - 71.

124. Епишев A.A. Об актуальных проблемах морально-политической и психологической подготовки войск //Важный фактор боеготовности. -М.: Воениздат, 1972. 142 с.

125. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.; Воениздат, 1986. -С.124-159.

126. Жданов О.И. Психологическое обеспечение профессионального долголетия космонавтов: Дис. д-ра психол. наук. — М., 1995.

127. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., ВПА, 1982. - 45 с.

128. Железняк Л.Ф. Психологическое обеспечение боевых действий войск в современных условиях //Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М.: ВПА, 1989. - С. 140 - 142.

129. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления: В 3 т. — М.: АПН, 1986. Т.1. - С.302; -М.: АПН, 1986. - Т.2. - С. 327; - М.: АПН, 1986. - Т.З. -350с.

130. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. - М.: МГУ, 1952. - 242 с.

131. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952.-368 с.

132. Закарлюк М.М. Управленческая деятельность командира по организации морально-психологического обеспечения в современных условиях. М.: В А им. Фрунзе, 1997. -123 с.

133. Захарик C.B. Формирование психологической устойчивости у воинов-десантников к влиянию факторов современного боя (на основе опыта боевых действий в Афганистане): Дис. канд. психол. наук. М., 1993. -194с.

134. Захарик C.B. Управление психическими состояниями личного состава в ходе боя //Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. — М.: ВПД, 1989.-64 с.

135. За профессиональную армию: Идеи Шарля де Голля и их развитие в XX веке // Российский воен. сборник. Выпуск № 14. - М.: ВУ, 1998.-567 с.

136. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова: Дис. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 55с.

137. Зеленков М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран // Зарубежное военное обозрение, № 11, 2000. — С. 11-13.

138. Зеленков М.Ю. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск (сил) (подразделение-часть). М.: ГУВР ВС РФ, МАИ, 2004.

139. Зеленков М.Ю. Можно ли уменьшить психогенные потери. — М.: Красная звезда, 2000 .№191 от 10 октября.

140. Зенченко М.В. Сообщение на тему «Анализ нравственных сил бойца». СПб, 1892. -12с.

141. Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Казань.: КГТУ, 2001.

142. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии 18-г начала 20 века (историко-педагогический анализ): Дис. канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1994. -184с.

143. Ивлев А.Г. Деятельность органов военного управления по организации морально-психологического обеспечения в воинских частях ВС РФ. (Социологический анализ): Дис. канд. социол. наук. М, 1996. - 150с.

144. Игнатьев A.A. Пятьдесят лет в строю. М.: Воениздат, 1992. -214с.

145. Идеологическая обработка в вооруженных силах Пакистана //Зарубежн. воен. обозр. 1989. - № 12. - С. 21 - 23.

146. Измаилов В. Сообщите моей маме, что я погиб в бою //Новая газета. 1997. 20-26 января.

147. Ильин С.К. Моральный фактор в современных войнах. — М.: Воениздат, 1999. 97 с.

148. Информационно-методический сборник. — М.: ЦВСППИ, 1986. —216 с.

149. История академии (1832-2004) в лицах. Москва 2004г. - 21с.

150. Итоговый отчет по КНИР. Концептуальные и методологические основы морально-психологического обеспечения деятельности ВС РФ. — М.: ВУ, 1996.-43с.

151. Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. М., 2003. - 137 с.

152. Калаков Н.И. Совершенствование специальной подготовки инженерно-саперных подразделений к выполнению задач инженерного обеспечения общевойскового боя (военнл-дидактический аспект). Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. ДСП. -207с.

153. Калаков Н.И. Проблемно-деятельностное обучение личного состава в процессе специальной подготовки: Учебное пособие. Камышин, 1990. ДСП.-36с.

154. Калинчук JI.B., Караяни А.Г., Логинов И.П. Технологии морально-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. М.: ВУ, 1997. -263 с.

155. Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России. СПб, 1914.123с.

156. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис. д-ра. психол. наук. М.: ВУ, 2000. - 69с.

157. Караяни А.Г. Влияние боя на психику воина. К чему и как готовятся военнослужащие в зарубежных армиях //Ориентир. 1994. - № 8. -С. 76-78.

158. Караяни А.Г. Морально-психологическое обеспечение боевых действий войск (сил) в локальных войнах и военных конфликтах //Ориентир.- 1996. -№ 9.-47с.

159. Караяни А.Г.- Психологическая работа в боевой обстановке. -Самара, 1997.-174с.

160. Караяни А.Г. Психологические операции в современной войне: сущность, содержание, пути противодействия. — Самара, 1997. 135 с.

161. Каширин В. Психологический настрой: как его оценить //Армия.- 1994,-№4.-С. 40-45.

162. Киреев О.В. Увольняемость военнослужащих в мирное время: методика анализа и основные статистические закономерности: Автореф. дис. канд. мед. наук. BMA, - СПб., 1998.- 24с.

163. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах—М., 1980, С.79-84.

164. Клаузевиц К. О войне. М., 1936. -186 с.

165. Ковалев В. И. Роль советского воинского коллектива в формировании морально-боевых качеств личности: Дис. канд. филос. наук. -М., 1977.- 148с.

166. Ковалев В.И. Психологическая подготовка личного состава полка к активным действиям в современном бою. М.: ВА им. М.В. Фрунзе, 1972. -214 с.

167. Колосов Т.С. Военно-педагогические взгляды М.В. Фрунзе: Автореферат, дис. канд. пед. наук. Л., 1991. -21с.

168. Комар A.B. Развитие теории и практики обученя курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941 1945 гг.): Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985.

169. Конституция Российской Федерации. -М.:Политиздат. -2004.1. Ст.59.

170. Конрад Н.И. Сунь-цзы. Трактат о военном искусстве. М., 2003.-25 с.

171. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. — М., 1998г.

172. Копылов В.А. Сибирский характер закаляется не только в ратных буднях.//Ориентир. 1997. - № 2. - С. 20 -23.

173. Копылов В.А. Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной, военно-профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Казань.: КГТУ, 2005. -214с.

174. Коробейников М.П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне: Дис. д-ра психол. наук. М., 1969. — 208с.

175. Короткое Э.Н. Технология проблемно деятельностного обучения в вузе. - М.: ВПА, 1990. - С. 17.

176. Корчемный П.А. Психические состояния личного состава в экстремальных ситуациях и управление ими //Гуманизация взаимоотношений военнослужащих: разрешение конфликтов и психотерапия. М.: ВУ, 1995. - С. 21 - 24.

177. Корчемный П.А. Из боя так просто не выйдешь //Независ, воен. обозр. -1997. -№ 6.

178. Костандов А. Морально-психологическое состояние турецкой армии // Зарубежное военное обозрение, № 5-6, 2001. С. 13-18.

179. Коупленд Н. Психология и солдат. — М., 1996. -62 с.

180. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие / Под общ. ред. П.Н. Городова. М.: ВУ, 1996. -153 с.

181. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. — 231 с.

182. Кудрявцев Ю.М. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах США, Германии и Великобритании // Зарубежное военное обозрение, № 5-6, 2001. С. 20 - 23.

183. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к,дезертирству. Дис. . канд. пед. наук. Казань.: КГТУ, 1997.

184. Крысъко В.Г. Влияние национально-психологических особенностей на деятельность личного состава империалистических государств: Дис. д-ра психол. наук. М., 1988.

185. Крысько В.Г. Морально-психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. М.: ВПА, 1990. - 52 с.

186. Крюков Ю.В. Психологическое обеспечение подготовки летчика к действиям в особых ситуациях (на опыте частей армейской авиации): Дис. канд. психол. наук. М., 1991.

187. Ксенофонт. Отступление десяти тысяч. М.: Военная библиотека, 1837.-231 с.

188. Кузин В.П. Античные мысли о моральном факторе и его роль в войне. Севастополь: Парус, 1988. - 149 с.

189. Кузнецов В.А., Тютченко AM., Караяни А.Г., Чертополох A.A. Краткий словарь основных понятий морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ВУ, 1996. -.89 с.

190. Кузнецов JI.H. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицеров-операторов в процессе боевого дежурства: Дис. канд. психол. наук. М., 1989.

191. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Брянск, 2000.

192. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1983. - 172 с.

193. Куршев A.B. Подготовка курсантов высших военных учебных заведений к воспитательной работе в процессе изучения военно-педогогического наследия М.И. Драгомирова. Дис. канд. пед. наук. Казань.: ИПП ПО РАО, 2004. - 228с.

194. Кутузов М.И. Документы. Т.1. М.: Воениздат, 1950. -214 с.

195. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов. Дис. канд. пед. наук. - М.: ГА ВС, 1993. - 194 с.

196. Летчик и современная война: О морально-политической и психологической подготовке летного состава. М.: Воениздат, 1976. - 243 с.

197. Леш А. Приемы боевой подготовки бойца, звена, отделения и взвода. СПб., 1912. - 139 с.

198. Логинов И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. М.: ВУ, 1997. - 60 с.

199. Ломакин A.A. Педагогические основы оперативно-тактической подготовки слушателей вузов Сухопутных войск: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2000. 123с.

200. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1991. - 24с.

201. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. — Дис. доктора пед. наук. — М.: ВУ, 1997.-438 с.

202. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск /Под ред. Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1983. —271 с.

203. Малиновский Р.Я. Моральная и психологическая подготовка воинов в современных условиях //Коммунист Вооруж. Сил. — 1965. — № 12. — С. 4-8.

204. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественой войны 1941 — 1945 гг.: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1978. - 325с.

205. Мартов И. Вооруженные силы Дании // Зарубежное военное обозрение, № 3, 2001. С. 2-5.

206. Марьясов В.В. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в военно-морских учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. С.- П. акад. СПб., 1997. -22 с.

207. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., ВУ, 1997. -70 с.

208. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. д-ра псих. наук. Л., 1982.-51 с.

209. Маркс К., Энгельс Ф.Немецкая идеология. Соч. -2-е изд. -т.З.516с.

210. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 14. -12с.Д 8с., 26с.

211. Масорин В.В. Проблемы воспитания личного состава ВМФ и военное дело государства. М.: Военная мысль, 2006.№8.

212. Материалы работы секции Сухопутных войск на Всеармейском совещании руководящего состава вузов МО РФ, 23-25 декабря 1992 г. М., НВОКУ, 1993.-96 с.

213. Материалы научно-практической конференции инженерных войск МО РФ, посвященной 300-летию инженерных войск России //Научно-технический сборник № 27. Ч. 3. М.: ВИУ, 2001.-183 с.

214. Медведев В.Н. Роль общественной психологии в формировании морального духа советских воинов: Дис. канд. филос. наук. — М., 1988. —172с.

215. Методические рекомендации по организации и выполнению мероприятий повседневной деятельности в воинской части. Кн.5. Воспитательная работа, информационно-идеологическое обеспечение, работа с кадрами. М.: Воениздат, 2003. ДСП. -143 с.

216. Миллер Д. Коммандос: Формирование, подготовка, выдающиеся операции спецподразделений. -Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.-512с.

217. Минер В. Воинская символика и ритуалы в Российской армии и флоте // Ориентир, № 6, 2002. С. 61 - 62.

218. Минная война в Чечне. М., 1996. - 28 с.

219. Миронченко В.Н, Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов. Дис. канд. пед. наук. Казань.: КГТУ, 1999. - 211с.

220. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогический аспект. М.: РАГС, ВА имени Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 244 с.

221. Москвин Н.Ф. Морально-психологическая подготовка личного состава бундесвера //Зарубежн. воен. обозр. 1988. - № 1. — С. 12-20.

222. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: Линка- Пресс, 1995. - 270 с.

223. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооруженных силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы. / Под. ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. -М.:МО РФ, ГУВР ВС РФ, ИВИ, ВУ, 1999. 332 с.

224. Наставление по обеспечению боевых действий соединений и, частей Сухопутных войск.Часть II (Морально-психологическое обеспечение). М.: МО РФ, 2002. -47 с.

225. На службе Отечеству /Книга для чтения п обществено-государственой подготовке солдат (матросов), сержантов (старшин) Вооруженных Сил Рссийской Федерации. -М., 1999. 241 с.

226. Сафонов С.А. На минном поле войны. Киев: Политическая литература, 1983. - С. 238.

227. Содержание и организация морально-психологического обеспечения деятельности вооруженных сил зарубежных государств: Обзор материалов фонда НИГ ОНИ. М.: ВУ, 1996. - 67 с.

228. Обзор состояния психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации за 1995 год. М.: ГУВР, 1996. -215 с.

229. Обзор состояния психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации за 1996 год. М.: ГУ ВР, 1997. -254 с.240. «О воинской обязанности и военной службе». М.: Политиздат. 1993 г.

230. О педагогическом мастерстве офицера. М.: Воениздат, 1960.278 с.

231. О долге и чести воинской в российской армии. М., 1991. -325 с.

232. Ожегов С.М. Словарь русского языка. М., 1990. -153 с.

233. Опыт психологической работы в Сухопутных войсках. М., 1996.-168 с.

234. Опыт морально-психологического обеспечения действий группировки федеральных войск в операции по восстановлению конституционного порядка на территории Чеченской Республики. М.: ГУВР, 1995. -342 с.

235. О суде общества офицеров. Новый дисциплинарный устав. — СПб, 1882.-132 с.

236. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведения боевых действий /Под. ред. В.П. Ососкова. М., 1996. -238 с.

237. Основы военно-педагогических знаний: Учебное пособие. М.: ВПА, 1989.-243 с.

238. Педагогическое мастерство советского офицера: Учебное пособие / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. - 271с.

239. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. 1994. - № 3. - С.42-48.

240. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. —256с.

241. Подласый И.П. Педагогика. В 2 т. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000.832 с.

242. Подоляк Я.В. Личность и колектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. -350 с.

243. Положение об офицерских собраниях в отдельных частях. СПб, 1881. -78 с.

244. Полянский В.Н. Моральный элемент в области фортификации. -Спб., 1910.-134 с.

245. Приказ МО РФ № 170 2005 «Об организации общественно-государственной подготовки личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации».

246. Приказ Министра Обороны РФ № 70 2004 г. «Об органах воспитательной работы ВС РФ».

247. Приказ Министра Обороны РФ № 79 2005 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ».

248. Применение ограниченного контингента советских войск для оказания военной помощи правительству республики Афганистан (декабрь 1979 февраль 1989 гг.). - М.: Воениздат, 1993. -224 с.

249. Программа боевой подготовки (мотострелковых, танковых подразделений). М.: Воениздат, 2000. ДСП. - 51 с.

250. Программа подготовки курсантов ВВУзов. — М.: Воениздат, 2006. ДСП.-51 с.

251. Программа психологической подготовки пограничных войск. -М.: Граница, 1992. -153 с.

252. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / под ред. Б.П. Бархаева. М.: ВУ, 1998. - 176 с.

253. Психологическая подготовка воина. — М.: Воениздат, 1971. 46с.

254. Психологическая подготовка личного состава подразделений Сухопутных войск к бою. М., 1993. -263 с.

255. Психологические операции США //- М.: Воениздат, 1988. ДСП. -351 с.

256. Психологические операции вооруженных сил США //Зарубежн. воен. обозр. 1993. - № 8. - С. 19-21.

257. Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб, 1911. - 245 с.

258. Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части: Материалы научно-практической конференции. М.: ВПА, 1989. -134 с.

259. Путин В.В. Выступление перед руководящим составом Вооруженных Сил Российской Федерации. — М. :Красная звезда, 2006. — №176 от 20 февраля.

260. Пырский A.M. Способы оптимизации технологий обучения и оценка их эффективности: Автореф.дис. канд.пед. наук. СПб., 1992.—16с.

261. Разработка единых методов и порядка проведения мероприятий морально-психологического обеспечения боевых действий Вооруженных Сил Российской Федерации: Отчет по комплексной НИР. — М.: ВУ 2001.

262. Раковский Л.И. Генералиссимус Суворов. М.: Армада, 1996.543 с.

263. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1972. ДСП. -126 с.

264. Ригг Р. Боевая подготовка войск /Пер. с англ. — М.: Иностр. лит., 1956. -112 с.

265. Римко Л. Влияние боевых психологических травм на боеспособность и морально-психологическое состояние войск //Информ. сб. -М., 1991. № 3. - С.52 - 54.

266. Романенко А.И.Жизнь во славу Отечества.М.,2003. -127с.

267. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2. — М., 1999.-670 с.280. Русский архив. -№1,-1871.

268. Рукавишников В.О., Халман Л., Эстер П. Мораль в сравнительном измерени //Социол. исслед. 1998. — № 6.

269. Ручкин С.Ю. Идеология в Российском обществе. М.: ВУ. -1998. - С. 69-70.

270. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества 12-13вв. -М.,1993г. С.76-77.

271. Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (По опыту частей и подразделений РВСН): Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., ВУ, 1997. -24 с.

272. Рыков С Л. Патриотизм источник духовной силы российского воина //Ориентир. - №2. -1996. - 17с.

273. Рябчук В.Д. Управление, эффективность, интеллект. М.: АВН -ОБА, 2001.-304 с.

274. Салихов Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера. Дис. канд. пед. наук. -Казань.: ИПП ПО РАО, 2004. 57с.

275. Саханский Н. Нравственный облик офицера российской армии // Ориентир, № 3, 1997. С. 49 - 51.

276. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы /Под. ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990.-216 с.

277. Сборник нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск. — кн.1.-М., 1991.-256 с.

278. Свиридов В.А. Подготовка офицеров кадров в России в дореволюционный период (1905- 1917). Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 110 с.

279. Сердцев Н.И. Предназначение, состав, структура, решаемые задачи и направления развития сил и средств инженерных войск Вооруженных Сил Российской Федерации /Информационный сборник Сухопутных войск. 2002. - № 1 (05). - С. 45-51.

280. Сердцев Н.И., Киреев Г.И. некоторые проблемы создания нового облика инженерных войск /Военно-теоретический сборник статей //Военная мысль. 2004. - № 1 (51). - С. 30-36.

281. Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской Федерации .М.: ГУВР, 2005г.

282. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих на первоначальном этапе их обучения: Автореферат: дис.д-ра пед. наук. С. П., ВИФК, 1998. -44 с.

283. Собрание собственных писем государя и императора Петра Великого. 4.1. -М., 1911.-251 с.

284. Современный толковый словарь русского языка /Под ред. С.А. Кузнецова. СПб., 2001. -283 с.

285. Созанович К.И. Жизнь графа Петра Александровича Румянцева-Задунайского. -М.,1803. 34с.

286. Станеску Д. Система психологичекой подготовки личного состава частей Сухпутных войск ННА ГДР. Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.- 167с.

287. Стратегия духа: основы воспитания войск по взглядам A.B. Суворова и М.И. Драгомирва. М.: Русский путь, 2000. -269 с.

288. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. М.: Воениздат. 1972. - С. 129-131.

289. Сухомлинский В.А. Воспитание долга. Воспитание школьников. -1978. №6. -С. 18-23.

290. Суворов A.B. Наука побеждать. М., 1941. - 175 с.

291. Суворов A.B. Полковое учреждение. М., 1949. - 236 с.

292. Суворов A.B. в сообщениях профессоров Николаевской академии Генерального штаба. СПб, 1901. Кн. 2. - 274 с.

293. Сухопутные войска России: История создания, становления и развития /Под ред. A.B. Квашнина и др. -М.: Воениздат, 2001. 544 с.

294. Съедин С.И., Абдурахманов P.A. Психологические последствия боевой обстановки: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1992. -271 с.

295. Талынев В.Е. Морально-психоолгическаяподготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях. Дис. кан. социол. наук. -М.: ВУ, 1999. 176с.

296. Тузов Э. Е. Совершенствование оперативно-тактической подготовки слушателей военных академий Сухопутных войск: Дис. канд. воен. наук. М., ОБА, 1999. - 296 с.

297. Узун JI.C. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей ВУЗов МВД России: Автореферат: дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 17 с.

298. Узун JI.C. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных ситуациях: Монография. — СПб У МВД РФ СПб., 1998.-232 с.312. «Уложения о службе». 1556г.313. «Устав ратных, пушечных и других дел касающихся до военной службы». 1621г.

299. Учебник сержанта танковых войск. — М.: Воениздат, 2006. -256 с.315. «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей». 1674г.

300. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М, 1988. Т.1.-184 с.

301. Учреждение к бою по настоящему времени 1708 г. / Военные уставы Петра Великого. -М., 1946. -61 с.

302. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава Вооруженных сил Великобритании. М., ГУ ГШ РФ, 1993. - 84 с.

303. Федоренко В.А. Методология оценки эффективности воинского воспитания: Автореф. дис. канд. философ, наук. -М., 1989.

304. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1990. - 20 с.

305. Фисенко П.И. Актуальные вопросы морально-политической и психологической подготвки личного состава в современных условиях: Учебное пособие. М.: ВПА, 1989. -263 с.i