Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах

Коломиец, Виталий Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах

Автореферат

Автор научной работы: Коломиец, Виталий Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах"

005006775

С//

Коломиец Виталий Анатольевич

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗАХ

Специальность 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 П Н В 2012

Москва -2011

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ЦБПИН Михаил Олегович ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ШАБАНОВ Григорий Викторович

НОУ ВПО «Российский новый университет» (г. Москва)

кандидат педагогических наук НЕМЧИНОВ Виктор Александрович ФГВОУ ВПО «Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники» (г. Череповец)

Ведущая организация: ФГВОУ ВПО «Военная академия РВСН им.

Петра Великого» (г. Москва)

Защита диссертации состоится "сЛ" Д-иьч^-М 2012 г. в часов на заседании диссертационного совета Д. 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Б. Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет»

Автореферат разослан Ъш'ъм 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета^ кандидат педагогических наук

Д.В. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная система высшего военного образования предъявляет высокие требования к уровню подготовки специалистов, что способствует разработке новых подходов к контролю качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах . Проведенное исследование свидетельствует, что обновление традиционных подходов к контролю качества подготовки курсантов в военных командных вузах обусловлено: переходом от знаниевой к компетентностной модели подготовки специалистов; соотнесением российских стандартов оценки качества образовательной деятельности с европейскими; расширением содержания образования в условиях информатизации общества; реализацией ГОС ВПО, требующего динамических оценок качества подготовки обучающихся; недостаточной эффективностью традиционных методов контроля; отсутствием адекватного инструментария для оценки динамики формирования профессиональных компетенций.

К настоящему времени в педагогической теории и практике накоплен определенный опыт оценки качества подготовки обучающихся2.Так теоретико-методологические основы контроля обоснованы в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского и др. Психологические аспекты контроля выявлены Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, Н.Ф. Талызиной. Классификация видов и методов контроля разработана В.Н. Ефимовым, М.Р. Кудаевым, ИЛ. Лернером, Н.Ф. Талызиной, П.И. Пидкасистым, Г.И. Щукиным. Функции контроля в образовательном процессе обоснованы Б.Г. Ананьевым, В.Н. Ефимовым, Н.В. Кузминой, A.C. Масловым, Е.П. Перовским. Программированный, тестовый и рейтинговый контроль представлен в работах B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, И.А. Рапопорта, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г. Татур, А.Г. Молибога, В.М. Монахова и др.

'См.: Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования), МВВКУ (ВИ). - Москва, 2009.

2 Граничина, O.A. Контроль качества образовательного процесса в контексте управления вузом: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук/О.А.Грачинина.- СПб., 2009.

взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе. С.Ю. Трапицын разработал на уровне докторской диссертации теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе. A.A. Филимонов рассматривал тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза на примере специального блока дисциплин. Особый интерес для данного исследования представляет работа A.B. Чернецова исследовавшего диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам1.

Вместе с тем, анализ научной разработанности проблемы контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах показывает, что сегодня у руководящего и преподавательского составов вузов нет единого подхода к вопросам контроля, проверки, оценочного инструментария в образовательном процессе. Так, в ходе исследования было выявлено недостаточное использование современного контрольно-оценочного инструментария у 65% преподавателей; несформированность методических умений и навыков продемонстрировали 77% участников опроса; отсутствие тренажеров и учебно-действующих стендов для формирования компетенций отмечено 25% респондентов; военно-профессиональные кейс-задания в учебном процессе используют лишь 46% преподавателей.

Несмотря на имеющиеся педагогические исследования в этой области и выявленные трудности по практическому использованию современных методов контроля, проблема повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах в прямой постановке не рассматривалась.

Актуальность рассматриваемой проблемы и недостаточная научная и практическая ее разработанность обусловили выбор темы диссертации: «Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах».

1 См.: Мадай, И.С. Профессионально ориентированный тестовый контроль качества обученносги курсантов в военных вузах: дисс. ... канд. пед. наук / И.С.Мадай.- Великий Новгород, 2007.; Неделько, B.C. Математические модели анализа и прогнозирования качества подготовки специалистов в военных ВУЗах: на примере высших военных учебных заведений связи: дисс. ... канд. пед. наук / В.С.Неделько. - Новочеркасск, 2002.;

Савченко, Б.Н. Организация процесса военно-профессиональной подготовки в системе военного образования: дисс. ... канд. пед. наук / Б.Н.Савченко. - Ставрополь, 2006.; Субботина, Т.Ю. Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе: дисс. ... канд. пед. наук / Т.Ю. Субботина. - Челябинск, 2004.; Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: дисс. ... д-ра пед. наук /

С.Ю.Трапицын. - Спб., 2000.; Филимонов, A.A. Тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза: на примере специального блока дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук / A.A. Филимонов,- Ставрополь, 2006.; Чернецов, A.B. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам: дисс. ... канд. пед. наук / A.B. Чернецов,- Ярославль, 2007.

Научная задача исследования заключалась в повышении эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов на основе разработки педагогического инструментария измерительно-оценочных процедур и совершенствования методики их применения преподавателями в оценке качества военно-профессиональных компетенций.

Объектом исследования выступает военно-профессиональная подготовка курсантов в военных командных вузах, а его предметом - сущность, содержание, структура и педагогические пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить сущность, структуру, содержание процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки и обосновать основные пути повышения его эффективности.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Обоснование теоретических и прикладных положений повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах.

2. Проведение опытно-экспериментального исследования для апробации разработанной целевой педагогической программы повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах.

3. Выявление педагогических путей и условий повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в условиях модернизации высшего военного профессионального образования и перехода его к компетентностной модели обостряется противоречие между новой парадигмой военно-профессиональной подготовки и исторически сложившимися традиционными методиками контроля её качества, не позволяющими объективно оценивать ход и динамику формирования профессиональных компетенций и не обеспеченными адекватным инструментарием, пригодным для измерения и оценки не только отдельных знаний, умений и навыков, но и способности и готовности к будущей военно-профессиональной деятельности в целом.

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено на основе: совершенствования педагогических измерений и оценивания качества военно-профессиональной подготовки; разработки адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе; развития измерительно-оценочных навыков у преподавательского и руководящего состава военных командных вузов.

Методология и методы исследования представлены комплексным использованием системного, компаративного, компетентностного и других

современных общенаучных подходов к анализу сущности и содержания педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. При проведении исследования автор руководствовался принципами дуализма, научности и объективности, исторического и логического, теоретического и эмпирического единства.

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ работ в области педагогики высшей школы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно применялись педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Теоретическую основу исследования составили исследования по общей теории обучения (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.И. Гребенюк, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические аспекты обеспечения качества высшего профессионального образования (B.C. Аванесов, В.И. Байденко, Г.В. Безродная, В.Т. Горбачев, Н.В. Задаян, B.C. Золотарев, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Ю.С. Руденко, В.В. Сериков, А.П. Субетто, Г.А. Шабанов, и др.), технологии тестового контроля (B.C. Аванесов, В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова, М.Б. Челышкова и др.); истории и методологии подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И.Вдовюк, В.Н.Гуляев, В.П.Давыдов, Д.И. Земсков, П.А. Корчемный, Е.В. Лобанова, МЛ.Лямзин, В.И. Марченков, В.П. Масягин,

C.С. Муцынов, В.Н.Новиков, И.М. Рукавицын, В.Д. Самойлов, В.А. Свиридов, A.M. Седов, В.Т. Юсов, и др.); решения частных проблем подготовки военных специалистов (A.A. Благонравов, Б.П.Груздев, Л.Н.Лазуткина, В.П. Масягин, В Л. Слепов, Т.С. Сливин, В.А. Собина, В.Б. Суганов, Ф.Ю. Хватов и др.).

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась в Московском и Казанском высших военных командных училищах (МВВКУ и КВВКУ) на кафедрах вооружения и военной техники в рамках дисциплины «Устройство вооружения и его боевое применение» в несколько этапов. Эмпирический материал также собирался в Дальневосточном, Новосибирском высших военных командных училищах и ФГОУ ВПО «Военный университет» г. Москва.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (2007 - июнь 2008 гг.) проведено изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; выбраны объект и предмет исследования, определены его цель и задачи. Разработана идеальная модель процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах. Обоснована гипотеза опытно-экспериментальной работы. Определены участники экспериментальной работы: высшие военные учебные заведения, кафедры,

учебные подразделения. Осуществлена организаторская работа по подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте.

На основном этапе (июль 2008 - август 2010 гг.) был проведён констатирующий эксперимент, на основе результатов которого осуществлялся формирующий эксперимент. В ходе экспериментальной работы осуществлена апробация созданной в исследовании теоретической модели исследуемого процесса путем проверки эффективности разработанной на её основе педагогической целевой программы контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах; вносились необходимые дополнения и изменения в дидактический процесс, деятельность профессорско-преподавательского состава и курсантов; осуществлялись анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев и показателей; выявлялись закономерности и динамика развития системы контроля качества военно-профессиональной подготовки в условиях вуза.

Полученные результаты проанализированы и обобщены на основе разработанных критериев, что позволило выявить условия повышения эффективности исследуемого процесса. Сформулированы предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс военных командных вузов.

На заключительном этапе (сентябрь 2010 - октябрь 2011 гг.) осуществлена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, кафедр вооружения и военной техники МВККУ и КВККУ и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с преподавателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по использованию педагогической целевой программы контроля качества военно-профессиональной подготовки в образовательном процессе военных командных вузов. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано около 250 научных и литературных источников, в том числе более 50 докторских и кандидатских диссертаций по проблеме исследования; 15 тематических планов дисциплин военно-специальной подготовки курсантов военных командных вузов; 12 актов различных проверок вузов Сухопутных войск и Государственной аттестационной комиссии. Самостоятельно проведено и проанализировано более 200 учебных занятий в ходе военно-профессиональной подготовки; осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью более 100 преподавателей военно-профессиональных дисциплин, опрошено более 50 преподавателей и около 350 курсантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие контроля качества военно-профессиональной подготовки применительно к специфике военного командного вуза; раскрыто

содержание контрольно-оценочных мероприятий; на основе анализа установлено, что повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки является педагогической задачей, а ее решение приведёт к повышению эффективности процесса военно-профессиональной подготовки.

2. Обоснованы теоретические и прикладные положения о сущности контроля качества военно-профессиональной подготовки, заключающейся в разработке педагогического контрольно-оценочного инструментария и методики его реализации при измерении уровня сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов, а так же его содержания и структуры.

3. Разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах, которая проверена в ходе проведения педагогического эксперимента на основе повышения валидности педагогических измерений и разработки адекватного инструментария оценки качества дидактического процесса в ходе изучения военно-профессионального блока дисциплин (военно-специальных; военно-технических; тактических; общевоенных и части общепрофессиональных) в военном командном вузе; определены критерии оценки эффективности процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки: организационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-практический и их конкретные показатели.

4. Выявлены основные пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах: совершенствование педагогических измерений и оценивания качества военно-профессиональной подготовки; разработка адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном вузе, развитие измерительно-оценочных навыков у преподавательского и руководящего состава военных командных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснованное научное понятие контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах как процесса организации и проведения педагогических измерений индивидуальных образовательных достижений при изучении блока военно-специальных дисциплин, оценивания полученных результатов посредством сравнения количества сформированных военно-профессиональных компетенций и уровня подготовленности курсантов с нормативно заданными ФГОС ВПО требованиями к результатам освоения образовательных программ военных командных вузов, с использованием для этого адекватного измерительно-оценочного инструментария.

Обоснованная педагогическая сущность контроля качества военно-профессиональной подготовки, заключающаяся в разработке педагогического контрольно-оценочного инструментария и методики его реализации при

измерении уровня сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов военных командных вузов.

Содержание процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки, представленное в виде целенаправленной деятельности его субъектов, включающей: планирование, подготовку, проведение педагогических экспертиз, испытаний и измерений процесса формирования военно-профессиональных компетенций курсантов, текущих, промежуточных, конечных и отдаленных результатов военно-профессиональной подготовки, сравнение полученных данных с установленными требованиями ФГОС ВПО и личностно-значимыми требованиями курсантов, оценку индивидуальных образовательных достижений по фиксированным проявлениям выполняемых ими предметных действий.

Структура процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах, включающая в себя: определение целей и задач, выявление закономерностей и противоречий, обоснование субъект-субъектных отношений, методов, приемов, средств и форм взаимодействия, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов представляющих собой совокупность мероприятий соизмерения (сопоставления) и оценки фактического качества исследуемого процесса с запланированным.

2. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая целевая программа повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе, представляющая собой совокупность методик, предназначенных для проведения измерительно-оценочных процедур с использованием адекватного инструментария оценки качества подготовки в ходе изучения блока военно-профессиональных дисциплин: (военно-специальных; военно-технических; тактических; общевоенных) кейсов, тренажеров, тестов.

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки и их конкретные показатели: организационно-целевой (наличие нормативно-правовой базы; распределенность по рубежам и времени контроля качества подготовки и обоснованность применяемых технологий контроля; обеспеченность участников контроля качества подготовки необходимой учебно-методической литературой и инструкциями; смыслообразование и направленность активности участников процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки); содержательно-процессуальный (наличие инструментальной среды контроля качества подготовки с возможностью использования различных параметрических данных; разнообразие и адекватность контрольно-оценочных блоков решаемым дидактическим задачам контроля; повторяемость, постоянство проявления измеряемого конкретного признака; отношение затрат времени на сеанс контроля и обработку результатов к количеству обследуемых; умение преподавателя ориентироваться в многообразии контрольно-оценочных технологий и использовать их в практической деятельности); результативно-

практический (непредвзятость, беспристрастность и доступность восприятию результатов контроля; соответствие (адекватность) измерений тому, что должно быть измерено; способность системы контроля «учитывать» изменения и «уметь» приспосабливаться к ним; возможность истолкования, объясняющего смысл с учетом взаимосвязей и соотношений)

3. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах и их условия реализации:

- совершенствование педагогических измерений и оценивания качества военно-профессиональной подготовки. Педагогическими условиями реализации данного пути являются: создание системы оценивания достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах; стандартизация и объективизация оценки качества военно-профессиональной подготовки выпускников с помощью системы внешнего контроля; введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств контроля и оценки динамики продвижения курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности курсантов;

- разработка адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе. Педагогическими условиями его реализации выступают: переориентация традиционной системы контроля качества военно-профессиональной подготовки на оценку способности применять полученные знания и умения в различных жизненных и профессиональных ситуациях; разработка военно-профессиональных кейсов и карт наблюдения в них деятельностных проявлений компетенций курсантов; более широкое использование контролирующей функции тренажеров для оценки специальных умений и навыков курсантов (вождение боевых машин, стрельба и др.);

- развитие измерительно-оценочных навыков у преподавательского и руководящего состава военных командных вузов. Его педагогическими условиями являются: адаптация профессорско-преподавательского состава к быстро изменяющемуся формату их профессиональной педагогической деятельности, формирование у них готовности к непрерывному повышению квалификации в области контроля качества военно-профессиональной подготовки с использованием современного контрольно-оценочного инструментария; совершенствование следующих умений: определение и формулировка целей контроля качества результатов военно-профессиональной подготовки с использованием компьютерных технологий; установление объема учебного материала и умение представлять его в виде

системы программно-дидактических тестовых заданий; определение времени, отводимого на контроль, в зависимости от дидактического модуля (объема учебного материала); подбор наиболее оптимальных моделей педагогических измерений для конкретной контрольно-оценочной процедуры на занятии; установление определенных уровней учебных достижений курсантов и определение степени компетентности курсантов; организация контрольно-оценочной деятельности с использованием разнородных характеристик инструментария педагогического контроля; подготовка и проведение контрольно-оценочных мероприятий в соответствии с поставленной целью; объективирование и интерпретация результатов контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогащают научные знания о сущности, содержании и структуре процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов и способствуют развитию компетентностного подхода в педагогической теории; дано теоретическое обоснование идеальной модели контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов как педагогического процесса, которое вносит вклад в развитие теории и методики профессионального образования; в обосновании теоретических выводов с дальнейшим их использованием при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов высшей военной школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, были использованы при оптимизации контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов по дисциплине «Устройство вооружения и его боевое применение», преподаваемой на кафедре вооружения и военной техники Московского ВВКУ, и позволили создавать педагогические условия для повышения эффективности измерительно-оценочных мероприятий.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов, научных результатов и практических рекомендаций достигнуты логически сформулированным исходным методологическим аппаратом исследования, проведением опытной работы, включающей констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, адекватные целям и задачам исследования; всесторонним анализом и частичной повторной проверкой результатов опытно-экспериментальной работы; достаточно широкой апробацией результатов исследования; внедрением ряда теоретических выводов и практических рекомендаций в образовательную практику командных вузов Сухопутных войск.

кафедре вооружения и военной техники МВВКУ, военно-специальных кафедрах и на кафедре педагогики Военного университета. Результаты работы опубликованы в семи научных публикациях, использованы в выступлении на межвузовской научно-методической конференции по проблемам совершенствования образовательного процесса в ВУНЦ «ОА ВС РФ».

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава 1. Теоретические основы контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах. Глава 3. Основные педагогические пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Рассмотрение качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов как педагогической проблемы потребовало изучения сущности категорий «качество» «военно-профессиональная подготовка», «контроль» и их взаимосвязи.

Как показало исследование, под «военно-профессиональной подготовкой в военных командных вузах» следует понимать процесс формирования способности и готовности личного состава к безупречному и точному выполнению своих военно-профессиональных обязанностей и задач в мирное и военное время, предусматривающий выработку твердых военно-профессиональных и специальных знаний, умений и навыков, приемов владения военной техникой и оружием, умения использовать все потенциальные возможности в любых условиях обстановки (профессиональной компетентности).

Проведенное исследование свидетельствует, что существенным ресурсом повышения качества военно-профессиональной подготовки выступает педагогический контроль.

В ходе исследования обоснована педагогическая сущность контроля качества военно-профессиональной подготовки заключающаяся в разработке педагогического контрольно-оценочного инструментария и методики его реализации при измерении уровня сформированное™ военно-профессиональных компетенций курсантов. Содержание процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки, представлено в виде целенаправленной деятельности его субъектов, включающей: планирование, подготовку, проведение педагогических экспертиз, испытаний и измерений хода и результатов (текущих, промежуточных, конечных и отдаленных) военно-профессиональной подготовки, сравнение полученных данных с установленными требованиями ФГОС ВПО и личностно-значимыми

требованиями курсантов, оценку индивидуальных образовательных достижений по фиксированным проявлениям выполняемых ими предметных действий.

Структуру этого процесса можно рассматривать как самостоятельную систему, включающую в себя определение целей и задач, выявление закономерностей и противоречий, обоснование субъект-субъектных отношений, методов, приемов, средств и форм взаимодействия, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов представляющих собой совокупность мероприятий соизмерения (сопоставления) и оценки фактического качества исследуемого процесса с запланированным.

Основной целью контроля качества военно-профессиональной подготовки является получение своевременной, полной, достоверной и объективной информации о процессе достижения курсантами готовности к будущей военно-профессиональной деятельности и оценка ее количественного и качественного уровня.

Субъектами исследуемого процесса являются руководящий и научно-преподавательский состав, как организаторы контроля качества военно-профессиональной подготовки, и сами курсанты, как объект контрольно-измерительных процедур.

Для процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки характерны следующие закономерности:

- процесс и результаты контроля обусловлены потребностями всех заинтересованных сторон, возможностями (материально-техническими, экономическими и др.) военного вуза, условиями протекания процесса военно-профессиональной подготовки;

- продуктивность контроля зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) участников дидактического процесса, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и др.) стимулов;

- действенность контроля зависит от интенсивности взаимодействия между субъектами контроля, величины, характера и обоснованности корректирующих и предупреждающих действий и пр.;

Анализ опыта военно-профессиональной подготовки и проведённые исследования показывают, что при осуществлении контроля необходимо исходить из следующих принципов:

1. Принцип генерализации - предусматривает определение главных кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемой.

2. Принцип интеграции - подразумевает объединение усилий руководящего состава, педагогического и курсантского коллективов, в осуществлении внутреннего контроля.

3. Принцип гуманизации всей системы отношений в воинском коллективе - требует в процессе контроля установления между субъектами отношений взаимопонимания, взаимоуважения, сотрудничества.

4. Принцип индивидуализации - означает необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности в условиях её

деятельности с целью создания возможностей для самовыражения личности.

5. Принцип дифференциации - предполагает взаимозависимость уровня контроля от результатов работы всего педагогического коллектива.

6. Полнота контроля, то есть охват контролем всех аспектов военно-профессиональной подготовки курсантов.

7. Плановость контроля, учитывающая весь объем знаний, навыков и умений, формируемых в ходе прохождения конкретной дисциплины по содержанию, уровню, затратам времени и срокам изучения.

8. Достоверность результатов контроля, что существенно как в учебных, так и в воспитательных целях: оценка сильных и слабых сторон личности курсанта, интереса к учебе, повышение личной ответственности.

9. Объективность контроля. Это требование предполагает снижение субъективного влияния преподавателей на результаты контроля. Требование объективности обеспечивается соответствующей разработкой контрольного учебного материала и оценкой знаний курсантов на основе этого материала.

10. Дифференцированность контроля по уровню. Это требование предполагает обязательность соответствия глубины (уровня) контроля тем целям, которые ставились при изучении контролируемого учебного материала.

11. Автоматизация контроля знаний, то есть применение технических средств (тренажеров, учебно-действующих стендов и др.) с учетом цели контроля и специфики контролируемого учебного материала.

12. Простота организационных форм проведения контроля. По своей форме система контроля должна быть организована так, чтобы свести к минимуму затраты времени преподавателей и курсантов.

В ходе исследования на основе теоретического анализа и интерпретации результатов педагогического эксперимента выявлен ряд противоречий между теорией и практикой контроля качества военно-профессиональной подготовки: между новой парадигмой военно-профессиональной подготовки и исторически сложившимися, традиционными системами контроля её качества, основанными на диагностике и оценке обученности и воспитанности курсантов; между необходимостью получения своевременной, полной и достоверной информации о качественном состоянии процесса военно-профессиональной подготовки и реализуемыми на практике традиционными контрольно-оценочными процедурами; между необходимостью контроля качества субьект-субъектных отношений преподавателей и курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки и отсутствием методической подготовки преподавателей к их профессиональному диагностированию.

Анализ педагогической литературы, посвященной проблеме педагогического контроля, позволил выявить следующие условия успешной реализации системы контроля военно-профессиональной подготовки:

- рассмотрение контроля как органичной части дидактического процесса и вытекающая отсюда необходимость включать контроль в систему решения общих задач процесса военно-профессиональной подготовки;

- адекватность выбранного метода и способа контроля, а так же место контролирующей процедуры в структуре занятия определенным целям и задачам контроля на данном этапе подготовки;

- соответствие выбранных дидактических средств контроля реализуемым методам и способам контроля;

- разработка заданий дидактически и нормативно соответствующих (по форме, содержанию и структуре) системе контроля;

- построение взаимоотношений контролирующего и контролируемого на субъект-субъектной основе;

- взаимообусловленность и взаимодействие информационно-констатирующего, диагностико-обучающего и рефлексивного компонентов системы контроля качества военно-профессиональной подготовки;

- учет общедидактических и частнометодических принципов в организации функционирования данной системы контроля.

При выполнении этих условий контроль качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах способен выполнять несколько педагогических функций: проверочную, обучающую, воспитательную и организующую.

В практике контроля военно-профессиональной подготовки широко используются качественно-количественные методы оценки с различной степенью детализации:

1) Методы обработки информации о качестве контролируемого процесса. Наиболее часто в профессиональной деятельности офицеров-педагогов применяются простейшие математические формулы: нахождение среднего арифметического, математического (отклонения) ожидания, коэффициента корреляции и т.д.

2) Методы шкалирования (ранговые и счетные шкалы). При контроле качества военно-профессиональной подготовки целесообразно применять трехбалльную, пятибалльную, семибалльную шкалы, а также шкалы одностороннего и двухстороннего построения.

3) Методы рейтингового оценивания.

4) Методы использования результатов контроля: непосредственное психолого-педагогическое воздействие, опосредованное психолого-педагогическое воздействие, координация и планирование психолого-педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, пожелания, требования и т.д.

5) Методы проверки достоверности результатов контроля качества военно-профессиональной подготовки: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ и т.д. Эти методы предназначены для защиты результатов контроля от искажений.

6) Методы представления и накопления результатов контроля. Обобщенные данные контроля военно-профессиональной подготовки представляются в виде заключения о состоянии исследуемого явления.

Данные заключения формулируются в следующих основных формах представления и накопления результатов контроля: текстовые формы: характеристики, аттестации, отзывы, отчеты, протоколы, рекомендации, журналы учета успеваемости, педагогические дневники, личные дела, заключения; графические формы: статистические таблицы, диаграммы, различные профили, модели, графики, карты оценки личности, социограммы; компьютерные формы: базы данных, результаты обработки тестов.

В практике контроля военно-профессиональной подготовки данные методы реализуются в своей совокупности, неразрывно друг от друга, их осуществление конкретизируется в частных методиках контроля.

Результатами контроля качества военно-профессиональной подготовки выступают: выявление степени совпадений сформированных профессиональных компетенций курсантов с заданными ФГОСТ ВПО и их отклонений, устранение отклонений, выработка решений относительно достоверности данных о потенциальных возможностях и результатах изучения блока военно-специальных дисциплин, а также достижение положительных изменений в процессе военно-профессиональной подготовки в будущем, на основе анализа причин недостатков.

Замысел эксперимента, проведенного в данном исследовании, предполагал последовательное осуществление ряда конкретных индивидуальных и групповых, организационных и педагогических воздействий, объединенных в единую педагогическую целевую программу.

Основным содержанием разработанной в данном исследовании программы является внесение необходимых изменений и дополнений в существующую на современном этапе методику организации и проведения измерительно-оценочных процедур и разработка для них адекватного инструментария, детализированного для покомпонентной оценки компетенций: знания (тесты), умения (кейсы и проекты), навыки (тренажеры) и позволяющего надежно и достоверно оценить степень сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов.

При этом предлагается новая концепция проведения педагогических измерений: в основе всех контрольно-оценочных процедур лежит не традиционный экзамен или зачет, а метод кейс-стади (реальная ситуация). Применение метода кейсов в качестве измерительного инструмента и концептуальной основы измерительных процедур в целом, позволяет существенно усовершенствовать систему контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах и тем самым повлиять на качество самого процесса и результата военно-профессиональной подготовки курсантов.

Основной задачей данной педагогической целевой программы было обеспечение получения полной, достоверной и обоснованной информации о качественном состоянии процесса формирования военно-профессиональной компетентности и его результате, проявляющемся в выполнении курсантами предметных действий и операций, основанных на умениях и навыках, что

обусловливает необходимость создания специфических измерителей, позволяющих оценивать сформированность именно деятельностной составляющей образовательных достижений курсантов.

Педагогическая целевая программа имеет комплексный характер. Её основу составляют два блока: контроля качества прог^сса военно-профессиональной подготовки и оценки эффективности системы контроля.

Блок контроля качества процесса военно-профессиональной подготовки предназначен для оценки целей, содержания, субъект-субъектного взаимодействия и результатов военно-профессиональной подготовки. Контрольно-оценочные мероприятия данного блока организуются и проводятся как преподавателем, так и экспертами кафедр и учебно-методического отдела в ходе контроля занятий. Требования к качеству целей, содержания и субъект-субъектного взаимодействия военно-профессиональной подготовки для преподавателя являются основой самоконтроля при формировании содержания занятия, а анализ полученных результатов служит основанием для изменения форм, способов и методов, реализуемых преподавателем в ходе занятий.

В состав блока контроля качества процесса военно-профессиональной подготовки включены следующие методики: «Методика оценки качества цели, содержания и субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и курсантов в ходе изучения военно-специальных дисциплин»; «Комплексная методика контроля и оценки военно-профессиональных компетенций курсантов военных командных вузов в ходе изучения военно-специальных дисциплин».

Блок оценки эффективности системы контроля составляют: «Методика контроля качества измерительно-оценочных процедур на занятиях по военно-специальным дисциплинам»; «Методика экспертной оценки эффективности системы контроля качества военно-профессиональной подготовки».

Предложенные методики могут использоваться автономно, независимо друг от друга, но использование их в комплексе, в составе блоков, обеспечивает большую эффективность. Решая каждая свою задачу, они реализуют единую стратегическую цель - способствовать повышению эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе.

Мероприятия, проводимые в рамках данных методик, решают задачу повышения качества педагогических измерений и обеспечивают результативность получения информации о состоянии соответствия сформированных военно-профессиональных компетенций требованиям ФГОСТ с одной стороны, и мониторинг качества самого процесса военно-профессиональной подготовки с другой.

С этой целью определены критерии оценки эффективности изучаемого процесса (см. табл. 1) и проведена опытно-экспериментальная работа для подтверждения на практике положения о том, что реализация разработанной педагогической целевой программы послужит существенному повышению эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности контроля качества _военно-профессиональной подготовки_

Критерии Показатели

Организационно-целевой наличие нормативно-правовой базы

распределенность по рубежам и времени контроля качества подготовки и обоснованность применяемых технологий контроля

обеспеченность участников контроля качества подготовки необходимой учебно-методической литературой и инструкциями

смыслообразование и направленность активности участников процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки

Содержательно-процессуальный наличие инструментальной среды контроля качества подготовки с возможностью использования различных параметрических данных

разнообразие и адекватность контрольно-оценочных блоков решаемым дидактическим задачам контроля

повторяемость, постоянство проявления измеряемого конкретного признака

отношение затрат времени на сеанс контроля и обработку результатов к количеству исследуемых

сформированность педагогического мастерства преподавателя, его умение ориентироваться в многообразии контрольно-оценочных технологий и использовать их в практической деятельности

Результативно- практический -- непредвзятость, беспристрастность и доступность восприятию результатов контроля

соответствие (адекватность) измерений тому, что должно быть измерено

способность системы контроля «учитывать» изменения и «уметь» приспосабливаться к ним

возможность истолкования, объясняющего смысл с учетом взаимосвязей и соотношений

Полученные эмпирические данные анализировались в среде компьютерной программы «Статистика в педагогике».

Анализ полученных в результате эксперимента эмпирических данных показывает, что прирост высокого уровня эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в экспериментальных группах составил 12% по организационно-целевому критерию, а по содержательно-процессуальному и результативно-практическому - 8%. В тоже время в контрольных группах статистических различий в уровне эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки не выявлено.

Таблица 2

Показатели эффективности системы контроля качества военно-профессиональной подготовки МВВКУ и КВВКУ после эксперимента_

№ п/п Критерии оценки Уровень эффективности системы контроля качества военно-профессиональной подготовки, %

низкий средний высокий

МВВКУ КВВКУ МВВКУ КВВКУ МВВКУ КВВКУ

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

К КЭ К КЭ К КЭ К КЭ К КЭ К КЭ

1 Организационно-целевой 15 6 16 13 51 48 53 52 34 46 31 35

2 Содержательно-процессуальный 24 13 23 17 49 52 48 51 27 35 29 32

3 Результативно-практический 19 14 22 18 38 35 36 38 43 51 42 44

& Организационно-целевой критерий ^ Содержательно-процессуальный критерий Ш Результативно-гюа ктический коитеоий

Рисунок 2. Уровень эффективности системы контроля качества военно-профессиональной подготовки в экспериментальной и контрольных группах до и после эксперимента, %

При этом в экспериментальных группах установлен рост эффективности процесса военно-профессиональной подготовки, выражающийся в повышении мотивации курсантов, адаптации содержания военно-профессиональной подготовки в соответствии с актуальными требованиями военно-профессиональной деятельности, применении преподавателями эффективных методов, что отразилось и в приросте результата военно-профессиональной подготовки - повышении среднего балла экспериментальных групп на 10 %.

Таблица 3

Показатели качества военно-профессиональной подготовки МВВКУ и КВВКУ

№ п/п Критерии оценки Уровень эффективности процесса формирования профессиональных компетенций %

низкий средний высокий

МВВКУ КВВКУ МВВКУ КВВКУ МВВКУ КВВКУ

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

К КЭ К КЭ К КЭ К КЭ К КЭ К КЭ

1 Мотивационно-целевой 14 7 16 13 51 39 52 48 35 54 32 39

2 Содержательный 16 9 14 12 36 29 37 34 48 62 49 54

3 Технологический 38 22 42 35 37 44 36 39 25 34 22 26

4 Результативный 19 8 23 15 45 46 46 50 36 46 31 35

Я мотивэционно-целевой ■ содержательный ■ технологический ■ результативны

Рисунок 3. Эффективность процесса военно-профессиональной подготовки до и после эксперимента, %

Представленные показатели объективно свидетельствуют о том, что изначально практически равные контрольная и экспериментальная группы, находящиеся в идентичных условиях, по завершению формирующего эксперимента показали различные результаты, обусловленные применением экспериментальной системы контроля качества военно-профессиональной подготовки. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95% и эти различия обусловлены именно воздействием сформированной системы контроля качества подготовки.

Полученные результаты способствовали обоснованию педагогических путей и условий повышения эффективности процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.

Результаты исследования показали, что одним из таких путей является педагогических измерений и оценивания качества военно-профессиональной подготовки. Педагогическими условиями реализации данного пути являются: создание системы оценивания достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование качества военно - профессиональной подготовки в военных командных вузах; стандартизация и объективизация оценки качества военно - профессиональной подготовки выпускников с помощью системы внешнего контроля; введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств контроля и оценки динамики продвижения курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности курсантов;

Второй путь - разработка адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе. Для этого в вузе должны быть созданы следующие условия: переориентация традиционной системы контроля качества военно-профессиональной подготовки на оценку способности применять полученные знания и умения в различных жизненных и профессиональных ситуациях; разработка военно-профессиональных кейсов и карт наблюдения в них деятельностных проявлений компетенций курсантов; более широкое использование контролирующей функции тренажеров для оценки специальных умений и навыков курсантов (вождение боевых машин, стрельба и др.);

Третьим путем является развитие измерительно-оценочных навыков у преподавательского и руководящего состава военных командных вузов.

Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: адаптация профессорско-преподавательского состава к быстро изменяющемуся формату их профессиональной педагогической деятельности, формирование у них готовности к непрерывному повышению квалификации в области контроля качества военно-профессиональной подготовки с использованием современного контрольно-оценочного инструментария; объективирование и интерпретация результатов контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное исследование контроля качества военно-профессиональной подготовки военных командных вузов позволило сформулировать следующие выводы:

профессиональных компетенций курсантов и их индивидуальных образовательных достижений при изучении блока военно-специальных дисциплин, оценивания полученных результатов посредством сравнения количества сформированных военно-профессиональных компетенций и уровня подготовленности курсантов с нормативно заданными ФГОС ВПО требованиями к результатам освоения образовательных программ военных командных вузов, с использованием для этого адекватного измерительно-оценочного инструментария.

2. Теоретический анализ процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки позволил сформулировать его сущность, представляющую собой разработку педагогического контрольно-оценочного инструментария и методики его реализации при измерении уровня сформированное™ военно-профессиональных компетенций курсантов. В диссертации раскрыта структура процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах, включающая в себя: определение целей и задач, выявление закономерностей и противоречий, обоснование субъект-субъектных отношений, методов, приемов, средств и форм взаимодействия, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов представляющих собой совокупность мероприятий соизмерения (сопоставления) и оценки фактического качества исследуемого процесса с запланированным, а так же его содержание.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила проверить разработанную педагогическую целевую программу повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе, представляющую собой совокупность методик, предназначенных для проведения измерительно-оценочных процедур с использованием адекватного инструментария оценки качества подготовки в ходе изучения блока военно-профессиональных дисциплин (кейсов, тренажеров, тестов); обоснованные критерии оценки эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки: организационно-целевой; содержательно-процессуальный; результативно-практический.

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах, а именно:

- совершенствование педагогических измерений и оценивания качества военно-профессиональной подготовки (созданная система оценивания достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватная новым образовательным целям опирается на разработанный диссертантом специальный инструментарий, способствующий повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающий индивидуальные особенности курсантов); разработка адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе, основанная на применении кейс-заданий и более широком применении контролирующей функции тренажеров и учебно-

действующих стендов; развитие измерительно-оценочных навыков у преподавательского и руководящего состава военных командных вузов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию процесса подготовки в вузах:

1. Органам управления образования Российской Федерации, министерству обороны в целях материального обеспечения контроля качества военно-профессиональной подготовки укомплектовать военные командные вузы новыми системами контроля (учебно-действующими стендами) (см. дис. гл.З) и новыми тренажерными комплексами.

2. Руководству вузов рекомендуется: организовать регулярную диагностику педагогической деятельности преподавателей в целях выявления объективности, корректности и достаточности проводимых ими контрольно-оценочных мероприятий; включать в тематику занятий с преподавателями изучение вопросов повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки; следить за разработкой инновационных педагогических технологий контроля качества военно-профессиональной подготовки (см. дис. гл.З.1, 3.2).

3. На кафедрах: в процессе становления начинающих преподавателей целесообразно назначать им в качестве кураторов опытных преподавателей, способных оказать реальную помощь в осуществлении контроля качества военно-профессиональной подготовки; регулярно оценивать практическую деятельность начинающих преподавателей и вносить коррективы в процесс их подготовки; обсуждать вопросы разработки педагогических технологий контроля качества и использования инновационных методов контроля преподавателями на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр.

4. Преподавателям необходимо: анализировать конкретные ситуации профессиональной деятельности офицеров и формировать банк контроль-кейсов; учитывать дидактические и контрольные свойства тренажеров при организации самостоятельной подготовки курсантов; обеспечивать творческий подход к разработке личного плана становления, включать в него мероприятия, обеспечивающие овладение педагогическими технологиями организации и осуществления контроля качества военно-профессиональной подготовки.

5 Курсантам: развивать навыки самоконтроля формирования военно-профессиональных компетенций. Повышать рефлексивную культуру.

Дальнейшие педагогические исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогический контроль и оценка качества военного образования; контроль качества многоуровневого военно-профессионального образования; формирование профессионально значимых качеств личности в процессе подготовки военнослужащих срочной службы к практической деятельности в современных условиях; развитие дидактических систем в военно-педагогической теории и практике, современная

педагогическая технология контроля качества обучения курсантов и слушателей.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих работах:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК:

1. Коломиец В.А. Педагогическая характеристика процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных вузах // Вестник университета (ГУУ).- 2011.-№ 19.-С. 85-92 - 0,5 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,45 п.л.).

2. Коломиец В.А. Повышение качества педагогических измерений эффективности процесса военно-профессиональной подготовки военных командных вузов. // Мир образования - образования в мире.- 2011.-№ 4- С.134-141- 0,5 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,5 п.л.).

3. Коломиец В.А. Анализ противоречий современного состояния системы контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах и пути их преодоления// Вестник университета (ГУУ).- 2011, № 22.-0,5 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,5 п.л.).

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях:

4. Коломиец В.А.. Контроль качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов как педагогическая проблема. // Научно-методический сборник № 30. Часть 1. Качество ведомственного образования: проблемы и перспективы. Калининград: ФГОУ ВПО "КПИ ФСБ России", 2011. С. 147-152 - 0,55п.л. (лично автором - 0,45 п.л.).

5. Коломиец В.А.. Анализ современного состояния оценки качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов в педагогической теории и практике. // Материалы межвузовской конференции КНИТУ сборник научных статей «Керсановские чтения», 2011. С.122 - 130 -0,55 п.л. (лично автором - 0,55 п.л.).

6. Коломиец В.А. Повышение качества педагогических измерений результатов военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.//. - М.:, МВВКУ: Военно-научный сборник №30, 2011. С.67-69 - 0,45 п.л. (лично автором - 0,45 п.л.).

7. Коломиец В.А. Калмыков B.C. О преодолении субъективизма в оценивании курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки. // - М.: МВВКУ: Военно-научный сборник №30, 2011. С 57- 60 - 0,45 п.л. (лично автором - 0,35 п.л.).

8. Коломиец В.А. Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки. // Учебное пособие. - М.:, ВУ, 2011. - 45 с. - 2,5 п.л. (лично автором - 2,5 п.л.).

Общий объём публикаций - 5,75 пл.

Подписано в печать 26.12.2011г. Зак. 561 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коломиец, Виталий Анатольевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ.

§1. Контроль качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов как педагогическая проблема.

§2. Педагогическая характеристика процесса контроля качества военнопрофессиональной подготовки в военных вузах.

§3. Анализ современного состояния оценки качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов в педагогической теории и практике.

Выводы по первой главе:.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ

ВУЗАХ.

§1 Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по повышению эффективности процесса контроля качества военнопрофессиональной подготовки в военных командных вузах.

§2 Критерии и показатели оценки эффективности процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.

§3 Ход и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.

Выводы по 2 главе:.

ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗАХ.

§ 1 Повышение качества педагогических измерений эффективности процесса военно-профессиональной подготовки.

§2 Разработка адекватного инструментария контроля качества военнопрофессиональной подготовки в военном командном вузе.

§3 Развитие измерительно-оценочных навыков у преподавательского и руководящего состава военных командных вузов.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах"

Внедрение в системе российского высшего профессионального образования новой уровневой системы подготовки кадров, переход от знаниевой к компетентностной модели подготовки специалистов, сближение российских стандартов и процедур оценки качества образовательной деятельности с европейскими и другие инновации в системе отечественного высшего военного образования, требуют выработки новых подходов к контролю качества военно-профессиональной подготовки в образовательном процессе современных военных вузов.

Анализ международных и российских исследований показывает, что содержание контрольных процедур напрямую зависит от выбора теоретико-методологических оснований контроля качества военно-профессиональной подготовки, и рассматриваться эта проблема должна, в первую очередь, как педагогическая1.

В современной педагогике наблюдается увеличение количества исследований по проблемам военно-профессионального образования и подготовки военнослужащих и сотрудников силовых ведомств. Указанные проблемы разрабатывались И.А. Алехиным, B.C. Артамоновым, A.B. Барабанщиковым, Ю.Г. Баскиным, А.К. Быковым, В.П. Давыдовым, А.А.Грешных, В.Н. Гуляевым, П.Н. Городовым, О.Ю. Ефремовым, Г.В. Зибровым, А.И. Каменевым, В.Я. Кикотем, Э.Н. Коротковым, А.Д. Лазукиным, М.А. Лямзиным, В.И. Марченковым, В.Н. Новиковым, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойловым, Л.С. Узуном, В.П. Чернолесом, С.К. Шойгу, В.А.Щеголевым и др. Вместе с тем специального исследования путей, условий, факторов и технологий контроля качества военно-профессиональной подготовки офицерских кадров силовых ведомств как единой системы до настоящего времени не проводилось.

Решение этой задачи применительно к военно-профессиональной

1 Граничина O.A. Контроль качества образовательного процесса в контексте управления вузом. - Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб. 2009. подготовке в военном вузе затрудняется отсутствием среди военных исследователей и педагогов-практиков общепринятого взгляда на содержание понятия «качество военно-профессиональной подготовки» и системного представления его контроля. Это порождает необходимость разработки концепции системы контроля качества процесса военно-профессиональной подготовки в военном вузе и адекватных технологий реализации контрольно-оценочных процедур в контексте компетентностного подхода, нацеленных на инновационные изменения в системе военного образования. При этом существует ряд проблем, связанных с приведением системы военного образования в соответствие с международными требованиями.

Сегодня, в соответствие с ФГОСТ ВПО третьего поколения, военные вузы осуществляют подготовку курсантов одновременно по двум специальностям: стандартизированной гражданской и соответствующей профильной военной. Реализация требования к гуманизации высшего военного образования приводит к необходимости включения в учебные программы военных вузов дополнительных общегуманитарных дисциплин. Возникший в связи с этим дефицит учебного времени восполняется только за счет военных и специальных дисциплин, так как программа подготовки по гражданской специальности защищена от сокращения государственным стандартом.

Предпринимаемые в настоящее время попытки реализовать положения нормативных документов1 и государственных образовательных стандартов путем уплотнения учебной нагрузки, стремление отнести время несения курсантами внутренней, гарнизонной и караульной служб к профессиональной практике, а также исключения из учебных программ отдельных дисциплин не могут гарантировать высокого качества военно

1 См.: О Военной доктрине Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. № 146 // Российская газета. 2010. 10 февраля.; Сведения о служебной деятельности военнослужащих // Группа профотбора, МВВКУ, Д. 33-34.; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080505 «Управление персоналом». М., 2008.37 с. профессиональной подготовки будущих офицеров. Проведенный анализ опыта ряда высших военных учебных заведений по выполнению государственных образовательных стандартов показывает, что в условиях острого дефицита учебного времени кафедры вынуждены сокращать и даже исключать из учебных программ материал, необходимый для формирования личности офицера-профессионала и воспитания его как защитника Отечества. При этом необходимо обеспечить такое качество военно-профессиональной подготовки курсантов, которое позволило бы выпускнику без дополнительной подготовки компетентно исполнять обязанности будущей военно-профессиональной деятельности.

Представляется, что сложившуюся проблемную ситуацию можно разрешить за счет создания такой системы контроля качества военно-профессиональной подготовки, которая позволит вырабатывать адекватные педагогические решения и своевременно корректировать дидактический процесс на основе получения своевременной, полной, достоверной и объективной информации о его состоянии и результатах.

Качество военно-профессиональной подготовки будущего офицера как категории социальной, исторической, время от времени требует объективного пересмотра найденных прежде, но на определенном этапе уже не удовлетворяющих общество решений, и нахождения новых подходов способов и технологий его контроля.

Выявленные противоречия между новой парадигмой военно-профессиональной подготовки и исторически сложившимися традиционными системами контроля её качества, не позволяющими своевременно выявлять лучшие образовательные практики в системе военно-профессиональной подготовки и стимулировать их применение, а так же затрудняющими поиск новых форм и методов военно-профессиональной подготовки, отвечающих складывающимся современным тенденциям определили проблему исследования, заключающуюся в поиске педагогических путей повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных вузах за счет повышения эффективности его контроля.

Вопросам поиска путей повышения качества образовательного процесса в целом и военно-профессиональной подготовки, в частности, посвящен целый ряд диссертационных исследований военных дидактов, которые по разному подходят к решению этой проблемы1. Так, например, И.С. Мадай исследовала качество обученности курсантов средствами тестового контроля. B.C. Неделько предложил математическую модель анализа и прогнозирования качества подготовки специалистов в военных вузах. Б.Н. Савченко посвятил свое исследование организации процесса военно-профессиональной подготовки в системе военного образования, где нашли отражение в некоторой степени вопросы контроля и оценки его качества. Т.Ю. Субботина исследовала взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе. С.Ю. Трапицын разработал на уровне докторской диссертации теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе. A.A. Филимонов рассматривал тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза на примере специального блока дисциплин. Особый интерес для данного исследования представляет работа A.B. Чернецова исследовавшего

1 См.: Мадай И.С. Профессионально ориентированный тестовый контроль качества обученности курсантов в военных вузах: Дисс. канд. пед наук.- Великий Новгород, 2007.- 163 е.; Неделько B.C. Математические модели анализа и прогнозирования качества подготовки специалистов в военных ВУЗах :На примере высших военных учебных заведений связи: Дисс. канд. пед наук.- Новочеркасск 2002.-141с.; Савченко Б.Н. Организация процесса военно-профессиональной подготовки в системе военного образования: Дисс. канд. пед наук.-Ставрополь, 2006.-172с.; Субботина, Т.Ю. Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе: Дисс. канд. пед наук.- Челябинск, 2004.- 244с.; Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дисс.д-ра пед наук: Санкт -Петербург,2000.-416с.; Филимонов, A.A. Тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза :На примере специального блока дисциплин: Дисс. канд. пед наук.-Ставрополь, 2006.- 223 е.; Чернецов A.B. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам: Дисс. канд. пед наук.-Ярославль, 2007.-167 с. диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам. Однако, проведенный анализ степени разработанности проблемы показал, что в прямой постановке на уровне кандидатских и докторских диссертаций исследуемая проблема повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах не разрабатывалась.

Актуальность рассматриваемой проблемы и недостаточная научно-теоретическая и практическая ее разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы: «повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах».

Научная задача исследования заключается в обосновании педагогических путей повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов за счет систематизации измерительно-оценочных мероприятий, в теоретическом плане предполагающих разработку адекватного инструментария для совершенствования педагогических измерений, а в прикладном - повышение методического мастерства преподавательского состава в его применении при оценивании качества подготовки в ходе изучения блока военно-профессиональных дисциплин.

Объектом исследования избран контроль качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов, а его предметом - педагогические пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить сущность, структуру, содержание процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки и обосновать основные педагогические пути повышения его эффективности.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Обоснование теоретических и прикладных положений повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов.

3. Обоснование педагогических путей и условий повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в условиях модернизации высшего военного профессионального образования и перехода его к компетентностной модели требуется переориентация традиционной системы контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах как на оценку способности и готовности курсантов применять полученные знания и умения в различных жизненных и профессиональных ситуациях, так и на процесс их приобретения, что обостряет противоречие между новой парадигмой военно-профессиональной подготовки и, исторически сложившимися, традиционными системами контроля её качества, основанными на диагностике и оценке обученности и воспитанности курсантов.

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено на основе: повышения качества педагогических измерений эффективности процесса военно-профессиональной подготовки; разработки адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном вузе; повышения методического мастерства субъектов контроля качества военно-профессиональной подготовки в проведении измерительно-оценочных мероприятий.

Методологическую основу исследования составили комплексное использование системного, компаративного, синергетического, аксиологического и других современных общенаучных подходов к анализу сущности и содержания педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. При проведении исследования автор руководствовался принципами дуализма, научности и объективности, исторического и логического, теоретического и эмпирического единства.

Методы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы.

Ведущими теоретическими методами явились: сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов применялось педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные вопросам: методологии высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.И. Гребенюк, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Д.И. Земсков, П.А. Корчемный, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков, И.М. Рукавицын, В.Д. Самойлов, A.M. Седов, В.А. Свиридов, В.Т. Юсов и др.); решения частных проблем подготовки военных специалистов (A.A. Благонравов, Б.П. Груздев, Л.Н. Лазуткина, В.П. Масягин, В.Я. Слепов, Т.С. Сливин, В.А. Собина, В.Б. Суганов, Ф.Ю. Хватов и др.); теоретические аспекты обеспечения качества высшего профессионального образования (B.C. Аванесов, В.И. Байденко, Г.В. Безродная, B.C. Золотарев, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, А.М. Новиков, М.М. Поташник, В.В. Сериков, А.П.Субетто и др.).

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась в Московском и Казанском высших военных командных училищах (МВВКУ и КВВКУ) на кафедрах вооружения и военной техники в рамках дисциплины «Устройство вооружения и его боевое применение» в несколько этапов. Эмпирический материал также собирался в Дальневосточном и Новосибирском высших военных командных училищах.

Исследованием было охвачено 4 высших военно-учебных заведения. Непосредственное участие в исследовании приняли более 40 экспертов и 347 курсантов.

В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогический эксперимент, который осуществлялся в три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых предполагалось применение различных педагогических методов и средств, в совокупности составляющих комплексную методику контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.

На подготовительном этапе (2008 - июнь 2009 гг.) проведено изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; выбраны объект и предмет исследования; определены цель и задачи. Разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах. Обоснована гипотеза опытно-экспериментальной работы. Определены участники экспериментальной работы: высшие военные учебные заведения, кафедры, учебные подразделения. Осуществлена организаторская работа по подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте.

На основном этапе (июль 2009 - август 2010 гг.) был проведен констатирующий эксперимент и осуществлен формирующий эксперимент. В ходе экспериментальной работы осуществлена проверка эффективности применения педагогической целевой программы контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах. Полученные результаты проанализированы и обобщены на основе разработанных критериев, что позволило выявить условия повышения эффективности исследуемого процесса. Сформулированы предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс военных командных вузов.

На заключительном этапе (сентябрь 2010 - октябрь 2011гг.) осуществлена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, кафедры вооружения и военной техники МВККУ и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с преподавателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по использованию педагогической целевой программы контроля качества военно-профессиональной подготовки в образовательном процессе военных командных вузов. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано около 270 научных и литературных источников, в том числе 46 докторских и кандидатских диссертаций по проблеме исследования; 15 тематических планов дисциплин военно-специальной подготовки курсантов военных командных вузов; 12 актов различных проверок вузов Сухопутных войск и Государственной аттестационной комиссии. Самостоятельно проведено и проанализировано более 200 учебных занятий в ходе военно-профессиональной подготовки; осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью более 100 преподавателей военно-профессиональных дисциплин, опрошено более 50 преподавателей и около350 курсантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Уточнено понятие качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военном командном вузе, под которым понимается интегральная характеристика процесса подготовки личного состава к безупречному и точному выполнению своих военно-профессиональных обязанностей и задач в мирное и военное время, отражающая соотношение поставленных целей и достигнутых результатов в ходе изучения блока военно-профессиональных дисциплин.

2. Уточнено понятие контроля качества военно-профессиональной подготовки, под которым понимается педагогический процесс организации и проведения педагогических измерений и оценивания полученных результатов, на основе которых вырабатываются практические рекомендации по внесению необходимых корректив в содержание подготовки, пересматриваются подходы к выбору ее форм, методов и средств или принципиально перестраиваются вся система учебной работы

3. Выявлена главная задача контроля качества военно-профессиональной подготовки, которая заключается в получении своевременной, полной, достоверной и объективной информации о процессе достижения курсантами готовности к будущей военно-профессиональной деятельности и оценка ее уровня

4. Обоснована педагогическая сущность контроля качества военно-профессиональной подготовки, как педагогического процесса, представляющего совокупность педагогических действий по проведению измерительно-оценочных мероприятий, обеспечивающих анализ результативности подготовки в военном командном вузе на основе изменений уровня сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов и роста педагогического мастерства преподавателей.

5. Разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах, которая проверена в ходе проведения педагогического эксперимента на основе повышения валидности педагогических измерений и разработки адекватного инструментария оценки качества дидактического процесса в ходе изучения военно-профессионального блока дисциплин (военно-специальных; военнотехнических; тактических; общевоенных и части общепрофессиональных) в военном командном вузе; определены критерии оценки эффективности процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки: организационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-практический и их конкретные показатели.

6. Выявлены основные пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов в военных командных вузах: совершенствование педагогических измерений качества военно-профессиональной подготовки; разработка адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном вузе, повышение методического мастерства субъектов контроля качества военно-профессиональной подготовки в проведении измерительно-оценочных мероприятий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснованное научное понятие контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах как процесса организации и проведения педагогических измерений индивидуальных образовательных достижений курсантов в ходе изучения блока военно-специальных дисциплин и оценивания полученных результатов посредством сравнения количества сформированных военно-профессиональных компетенций и уровня подготовленности курсантов с нормативно заданными ФГОС ВПО требованиями к результатам освоения образовательных программ военных командных вузов, с использованием для этого адекватного измерительно-оценочного инструментария.

2. Обоснованная педагогическая сущность контроля качества военно-профессиональной подготовки, представляющего совокупность педагогических действий по проведению измерительно-оценочных мероприятий, обеспечивающих анализ результативности образовательного процесса в военном командном вузе на основе изменений уровня сформированности военно-профессиональных компетенций курсантов и роста педагогического мастерства преподавателей.

Структура процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах включающая в себя определение цели и задач, выявление закономерностей и противоречий, обоснование субъект-субъектных отношений, методов, приемов, средств и форм взаимодействия, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов представляющих собой совокупность мероприятий соизмерения (сопоставления) и оценки фактического качества исследуемого процесса с запланированным.

Содержание процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки, представленное в виде целенаправленной деятельности его субъектов, включающей: планирование, подготовку, проведение педагогических экспертиз, испытаний и измерений текущих, промежуточных, конечных и отдаленных результатов военно-профессиональной подготовки курсантов, сравнение полученных данных с установленными требованиями ФГОС ВПО и личностно-значимыми требованиями курсантов, оценку индивидуальных образовательных достижений по фиксированным проявлениям выполняемых курсантами предметных действий.

3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая целевая программа повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном командном вузе, представляющая собой совокупность методик, предназначенных для проведения измерительно-оценочных процедур с использованием адекватного инструментария оценки качества дидактического процесса в ходе изучения военно-профессионального блока дисциплин: (военно-специальных; военно-технических; тактических; общевоенных) кейсов, тренажеров, тестов;

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки и их конкретные показатели: организационно-целевой (нормативно-правовой, дидактико-технологический, информационно-методический, мотивационно-деятельностный), содержательно-процессуальный (программно-аппаратная обеспеченность, модульность контрольно-оценочных композиций, надежность системы контроля, темпо-временная масштабированность контроля, инновационно-профессиональное мастерство преподавателя) результативно-практический (объективность, валидность, мобильность, интерпретируемость и коррелируемость).

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах и их условия реализации: совершенствование педагогических измерений качества военно-профессиональной подготовки', Педагогическими условиями реализации данного пути являются: создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах; стандартизация и объективизация оценки качества военно-профессиональной подготовки выпускников с помощью системы внешнего контроля; введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств контроля и оценки динамики продвижения курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности курсантов

- разработка адекватного инструментария контроля качества военно-профессиональной подготовки в военном вузе; Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: переориентация традиционной системы контроля качества военно-профессиональной подготовки на оценку способности применять полученные знания и умения в различных жизненных и профессиональных ситуациях; разработка военно-профессиональных кейсов и карт наблюдения в них деятельностных проявлений компетенций курсантов; более разнообразное использование контролирующей функции тренажеров для оценки специальных умений и навыков курсантов (вождение боевых машин, стрельба и др.)

- повышение методического мастерства субъектов контроля качества военно-профессиональной подготовки в проведении измерительно-оценочных мероприятий. Педагогическими условиями реализации данного пути являются: адаптация профессорско-преподавательского состава к быстро изменяющемуся формату их профессиональной педагогической деятельности, формирование у них готовности к непрерывному повышению квалификации в области контроля качества военно-профессиональной подготовки с использованием современного контрольно-оценочного инструментария; совершенствование следующих умений: определение и формулировка целей контроля качества результатов военно-профессиональной подготовки с использованием компьютерных технологий; установление объема учебного материала и умение представлять его в виде системы программно-дидактических тестовых заданий; определение времени, отводимого на контроль, в зависимости от дидактического модуля (объема учебного материала); подбор наиболее оптимальных моделей педагогических измерений для конкретной контрольно-оценочной процедуры на занятии; установление определенных уровней учебных достижений курсантов и определение степени компетентности курсантов; организацию контрольно-оценочной деятельности с использованием разнородных характеристик инструментария педагогического контроля; подготовку и проведение контрольно-оценочных мероприятий в соответствии с поставленной целью; объективирование и интерпретацию результатов контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогащают научные знания о сущности, содержании и структуре процесса контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов, и способствуют развитию компетентностного подхода в педагогической теории; дано теоретическое обоснование идеальной модели контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов как педагогического процесса, которое вносит вклад в развитие теории и методики преподавания военно-специальных дисциплин; в обосновании теоретических выводов с дальнейшим их использованием при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов высшей военной школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная и апробированная на практике педагогическая целевая программа повышения эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов и методические материалы по ее реализации, позволяют руководящему и преподавательскому составу военных командных вузов создавать педагогические условия для повышения эффективности измерительно-оценочных мероприятий. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов, используются при проведении педагогических экспертиз, испытаний и измерений текущих, промежуточных и конечных результатов военно-профессиональной подготовки курсантов, оценке их индивидуальных образовательных достижений по фиксированным проявлениям выполняемых ими предметных действий при прохождении учебных курсов дисциплин кафедры вооружения и военной техники и других военно-специальных кафедр.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись диссертантом путем их использования в процессе учебных занятий в МВВКУ и КВВКУ. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре вооружения и военной техники МВВКУ, военно-специальных кафедрах и на кафедре педагогики Военного университета. Результаты работы опубликованы в семи научных публикациях, использованы в выступлении на межвузовской научно-методической конференции по проблемам совершенствования образовательного процесса в ВУНЦ «ОА ВС РФ».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Органам управления образования Российской Федерации, министерству обороны в целях материального обеспечения контроля качества военно-профессиональной подготовки укомплектовать военные командные вузы новыми системами контроля (учебно-действующими стендами) (см. дисс. гл.З §2) и новыми тренажерными комплексами.

2. Руководству вузов рекомендуется: организовать регулярную диагностику педагогической деятельности преподавателей в целях выявления объективности, корректности и достаточности проводимых ими контрольно-оценочных мероприятий; предлагается включать в тематику занятий с преподавателями изучение вопросов сущности, содержания, структуры контроля качества военно-профессиональной подготовки и подходов к разработке педагогических технологий контроля качества с учетом инновационных методов контроля; учитывать дидактические и контрольные свойства тренажеров при организации самостоятельной подготовки курсантов (см. дис. гл.3§1, § 2).

3. На кафедрах: в процессе становления начинающих преподавателей целесообразно назначать им в качестве кураторов опытных преподавателей, способных оказать реальную помощь в освоении основных компонентов педагогической деятельности по организации и осуществлению контроля качества военно-профессиональной подготовки; регулярно оценивать практическую деятельность начинающих преподавателей и вносить коррективы в процесс их подготовки; обсуждать вопросы разработки педагогических технологий контроля качества и использования инновационных методов педагогических измерений преподавателями на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр (см. дисс. гл.З §3).

4. В процессе самостоятельной работы преподавателям необходимо: анализировать конкретные ситуации профессиональной деятельности офицеров и формировать банк контроль-кейсов для предъявления их курсантам в ходе занятий; постоянно использовать ситуации общения для самосовершенствования педагогической деятельности с различными категориями участников образовательного процесса вуза; обеспечивать творческий подход к разработке личного плана становления, включать в него мероприятия, обеспечивающие овладение педагогическими технологиями организации и осуществления контроля качества военно-профессиональной подготовки.

Дальнейшие педагогические исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогический контроль и оценка качества военного образования; контроль качества многоуровневого военно-профессионального образования; педагогические пути преодоления субъективизма в контрольно-оценочных мероприятиях; развитие дидактических систем в военно-педагогической теории и практике, управление качеством военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коломиец, Виталий Анатольевич, Москва

1. Аванесов, B.C. Единый государственный экзамен в фокусе научного исследования/ B.C. Аванесов// Школьные технологии. 2006. - № 3. -С. 142-152.

2. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М., 1994.

3. Аванесов, B.C. Основы научной организации контроля в высшей школе. -М.: МИСиС, 1989.

4. Аванесов, B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе //Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие / Под. ред. А.В.Петровского.- М.:МГУ, 1986.

5. Аванесов, B.C. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические измерения. 2004. №2.

6. Аксенов, A.A. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов: дисс. . канд. пед. наук /A.A. Аксенов. Коломна, 2002.

7. Аксёнов, К.В. Понятие «военно-профессиональная подготовка», ее сущность и содержание. // Ярославский педагогический вестник. 2010. -№4-Т. 2.-С. 169-174.

8. Алексеев, М.Н. Учебное и научное познание. //Результаты новых исследований в педагогике. М.: 1977. С. 19-26.

9. Алехин, И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: дис. канд. пед. наук /И.А.Алехин. М.: ВУ, 1995.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.:Педагогика, 1984.-296с.

12. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: в 2 т. М., 1980. - Т. 2. - С. 128-268.

13. Ананьев, Б.Г. О методах современной психологии / Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. JI. 1976.

14. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.

15. Андреев, В. И. Система оценки качества знаний в системе высшего образования / В.И. Андреев. М.: Наука, 1997. - 24 с.

16. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Вестник Российской академии образования. 2001. - № 1. -С.35-42.

17. Анякина, О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 2000.

18. Арзамазов, A.B. Управление качеством образования в системе среднего профессионального образования республики Башкортостан // Среднее профессиональное образование. 2004. - №10. - С.8.

19. Арсланов, А.Ф. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД: дисс. . канд. пед. наук / А.Ф.Арсланов. Казань, 2007.

20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.:Высш.шк., 1988.

21. Архангельский, СИ. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С.И. Архангельский. М., 1975.125

22. Архангельский, СИ. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения / СИ.Архангельский // Новое в теории и практике обучения.- 1980.-№2.-С.6-21.

23. Ашлапова, Т.В., Есенков Ю.В. Система контроля качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. 2004. -№6. -С.22-24.

24. Бабанов, П.Ю., Соколова, C.B. Управление качеством профессионального образования в Шотландии // Профессиональное образование. 2004. -№ 4.-С.ЗЗ.

25. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978.-48 с.

26. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

27. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.

28. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.

29. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.

30. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика.

31. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы. Автореферат дис. . докт.пед.наук. М.:МПГУ,2000. 38с.

32. Байрамова, Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: дисс. . канд. пед. наук. / Ж.А. Байрамова. — Махачкала, 1999.

33. Балашов М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: Дис. канд. пед. наук: Казань, 1988.-160 с.

34. Барабанщиков A.B., Давыдов А.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследований проблем военной педагогики и психологии. — М., 1987.

35. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 127 с.

36. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П: Военно-педагогическая диагностика. М.:ВУ, 1995. 134с.

37. Баранников, А. В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.) / А.В.Баранников. М., 1993. - 84 с.

38. Бастриков. М.В. Педагогические условия развития профессиональной компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / М.В. Бастриков Калининград, 1999. - 16 с.

39. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

40. Белкин, E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения /E.JI. Белкин. Ярославль: Верхн. - Волж. кн. изд-во, 1982.-107 с. 126

41. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. С. 146-157.

42. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

43. Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? / М. Бершадский Народное образование. - 2002. - № 7. 81 - 88.

44. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

45. Беспалько, В. Н. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько - Мир образования. - 1996. -№2.-с. 21-26.

46. Беспалько, В. Н. Основы теории педагогических систем./ В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

47. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

48. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

49. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989,- 192с.

50. Битинас Б.П. Измерения в педагогическом исследовании // Сов. педагогика, 1972. №11 . - С.21-24.;

51. Блонский, П.П. Предисловие к сборнику «Тесты: теория и практика» / П.П. Блонский. М., 1928.

52. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - С.75-76.

53. Болотов, В.А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста /

54. B.А.Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. —2005.-.№4.1. C.16-21.

55. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: "Советская энциклопедия", 1969-1978.

56. Большой толковый словарь русского языка Санкт-Петербург: «Норит», 2002.

57. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. 304с.

58. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

59. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества. СПб., 1997.207с.

60. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

61. Боровкова Т.П., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 134 с.

62. Бочаров Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний, автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1996. 18с.

63. Булыгин Ю.Е. Организация социального управления: основные понятия и категории. М., 1999.

64. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей школы: теория и практика. М.: Военный университет, 2000. - 200 с.

65. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. — М.: Военный университет, 1996. С.52.

66. Венцтель Е.С. Теория вероятностей (4-е изд.). М.: Наука, 1969

67. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся, автореферат дис. канд.пед.наук. Ижевск:УГУ,2000. 19с.

68. Виноградов В. Военные игры в подготовке офицеров-управленцев командного профиля//А1та mater (Вестник высшей школы). 1999, №3, С.8-10.

69. Военная психология и педагогика. М.,1995. 259с.

70. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика// Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.,1996. С.82-88.

71. Вознюк М.А. Основы военной квалиметрии. СПб.: ВУС, 1999.

72. Волокитин, К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования. / К.П. Волокитин, В.В. Хабин // Информатика и образование.-2000.-№8.- 32-36.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-497 е.;

74. Гальмукова, И.А. Проектирование системы педагогического мониторинга качества образования Дис. канд. пед наук: ,13.00.02 / И.А.Кальмукова изд-во СГПУ, 2005.

75. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин.-М.:МГУ, 1965.-51 с.

76. Гальперин, П.Я. К вопросу об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966.-№6.-С.25-32.

77. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: В сб.: Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966.-С.236-277.

78. Герцог, Г.А. Учимся проводить исследование: методология, методика, техника: учеб. пособие / Г.А. Герцог. Челябинск, 2003. - 136 с.

79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.-637с.

80. Гершунский, Б. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М., 1998.- 238с.

81. Гершунский, Б.Г. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. / Б.Г. Гершунский Киев: ЮГУ, 1986. - 197 с.

82. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.216с.

83. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1988. 36с.

84. Глазунов А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования. / Мир образования образование в мире.-2001.-.№4.-С. 3-7.

85. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Изд-во "Прогресс", 1976.-496 с.

86. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С. 33-37.

87. Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля: дисс. канд. пед. наук.- М., 2006.

88. Городов П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - С.62.

89. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов. Дис. канд. пед. наук. - М., 1972. 340с.

90. Грабарь, М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения / М.И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в обучении. 2000. - JA о 3. - 49-54.

91. Граничина O.A. Контроль качества образовательного процесса в контексте управления вузом. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб. 2009.

92. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест /В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - № 3. - 20-23.128

93. Гулюкина H.A. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников. Автореферат дис. канд.пед.наук. Новосибирск, 1999. 24с.

94. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 22. - С. 18-28.

95. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: ВПА, 1983. 72 с.

96. Давыдов, В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко // Недагогика. 1994. №6. - с.31-37

97. Дулин В.В. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь -2004,200 с.

98. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов: (Учеб. метод, пособие). М.: Высш. шк., 1988.

99. Ерецкий М.И., Черкулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. М., 1994.-81 с.

100. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Дисс . канд. пед. наук. Москва, 1983. — 187 с.

101. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в ввузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1984. 13с.

102. Ефремов О.Ю. (под общ. ред.) Военная педагогика Питер, - 2008., - 640 стр.

103. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. СПб., 2000

104. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 438с.

105. Ефремов, О.Ю. Формирование системы педагогической диагностики в высшем инженерном училище: Автореф. дис. канд. пед. наук13.00.02 / О.Ю. Ефремов. СПб.: Гос. ун-т, 1998.

106. Журавлев О.М. Предупреждение отчисления и повышения качества учения слушателей экстерната и заочного обучения в системе вузов МВД России. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПб. Университет МВД России,2000. 24с.

107. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

108. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

109. Загвязинский, В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе / В.И. Загвязинский // Интенсификация учебного процесса. -Челябинск, 1902. -4-16.

110. Занина JI. «Проверка знаний или поиск истины?» // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.93.

111. Золотов Л.И. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования// Aima mater (Вестник высшей школы). 1999, № 3,С,3-8.

112. Ш.Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М., 1996. 79с.

113. Иванов B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1999.

114. Иванов, Б.С. Теория и методология реализации системы каче- ства образовательного процесса вуза: дисс. докт. пед. наук 13.00.08 / Б.С.Иванов -М.,РГБ, 2006.

115. Иванов, В.А Проектная культура преподавателя вуза / В.А. Иванов, Л. Гурье // ВО в России. Х23. - 1998.-С.26.

116. Иванов, Н. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис .канд. пед.наук / П.Д. Иванов. СПб., 1995.-17 с.

117. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе: Дис . канд. пед. наук. Брянск, 2004.-217 с.

118. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.238с.

119. Кабардин, О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся /О.Ф. Марчак, А.И. Земляков // Советская педагогика 1991. - № 12. - 27-33.

120. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

121. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996.224с.

122. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Автореф. дис. . д-ра. пед.наук. СПб., 1992. 36с.

123. Качалова, Л.П. Педагогический мониторинг. Процессы интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя / Л.П. Качалова // Стандарты и мониторинг в обучении. 1999. - №6. - 31-34.

124. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования), МВВКУ (ВИ). -Москва, 2009.

125. Клименок A.B. Калита A.A., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. Киев, 1988.

126. Клименок, О.Г. Педагогическая система качества профессионального образования в учреждениях начального профессионального образования: дисс. канд. пед. наук /О.Г. Клименок М.: РГБ. - 2005.

127. Кононова, В.К., Рындак В.Г. Методологическая основа технологии контроля качества обучения / В.К. Кононова, В.Г. Рындак // Специалист. -2002. .№7. - 12-13.

128. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1992.

129. Контроль качества и оценка в образовании. СПб, 1998. - С. 13.

130. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. №9,1970. С. 103-116.

131. Костылев, Д.С. Мониторинг качества образования / Д.С.Костылев // Управление качеством образования в современной России: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Пенза:Изд-во НОУ Приволжский дом знаний, 2006. - 132-135.

132. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. Для учителя. / Ф.В. Костылев М.: Гуманитарный издательский центр«ВЛАДОС», 2000. - 104 с

133. Кочетова Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся. Автореферат дис. канд.пед.наук. Екатеринбург:У1 ИУД999. 24с.

134. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗе ВВ МВД. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 178с.

135. Красильникова В.А. Контроль качества подготовки специалистов в учреждениях СПО. // Профессиональное образование. 2000г. - № 6. - с.25-26.

136. Красновский Э.А., Коган Т.Д. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников // Советская педагогика, 1980. №8. - С47-52.

137. Краткий психологический словарь/Сост. JI. А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

138. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы./М.Р. Кудаев — Майкоп: Качество, 1997. 195 с.

139. Кузин JI.T. Основы кибернетики: В 2-х т. Т.2. Основы кибернетических моделей. Учеб. пособие для вузов.— М.: Энергия, 1979.— 584 с.

140. Кузнецов, А. А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов / A.A. Кузнецов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996, - 60-66.

141. Кузнецов, A.A. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике / A.A. Кузнецов, В.В. Морозов, Е.Г. Полуаршинова и др. // Информатика и образование. 1998. — №6. — 8-16.

142. Кузнецов, A.A. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования / A.A. Кузнецов // Педагогическая информатика. 1997. - №3. - 13-22.

143. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990. 117с.

144. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993.

145. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.:ЛГУ, 1980.-172 с.

146. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. 172 с.

147. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 54 е.;

148. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Jl.,1980. 172с.

149. Кукуев, A.M. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом / А.М.Кукуев // Завуч. 2000. - Х2 8. - 20-22.

150. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. 242 с.

151. Лапшина Н.Ф., Спасская В.В. Службы контроля качества образования: системный подход к организации // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 5. - С. 38-41с.

152. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. 359 с.

153. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.- 48 е.;

154. Лернер И.Я. Процесс познания и его закономерности. М.: Знание,1980.

155. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М., 1993.

156. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. М.,1975.117 с.

157. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:ВУ,2000. 24с.

158. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов. Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 23с.

159. Мадай И.С. Профессионально ориентированный тестовый контроль качества обученности курсантов в военных вузах: Дисс. канд. пед. наук.- Великий Новгород, 2007.- 163 с.

160. Майоров, А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1999. - .№ 1-2. - 46-60.

161. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М., 2000.

162. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров.- 2-е изд. СНб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

163. Малышева В.А. Оценка качества профессионального обучения при подготовке УНПО к аттестации // Профессиональное образование. 1999 г. -№ 8.- С. 24.

164. Марданов Д.Р. Педагогические условия эффективности контроля профессиональной подготовки специалистов системы автоматизированного обучения. Автореферат дис. канд.пед.наук. Казань:КГУ,1999. 24с.

165. Маркова, СМ. Дидактические системы и модели обучения: Учебное пособие /СМ. Маркова. Н. Новгород: ВГИНИ, 1998. - 100 с.

166. МарьясовВ.В. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в военно-морских учебных заведениях: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. С.- П. Акад. — СПб., 1997.

167. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. -С.10-21.

168. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д.М. Нолев, H.H. Мельникова. -2-е изд., испр. и доп. М.: 2001.

169. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У. Матушанский // Педагогика. 2002. - X« 2. - С 15-21.

170. Методические рекомендации о разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.,1995. 112с.

171. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М.,1995. 39с.

172. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: Дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2007.

173. Михайлова Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования. Автореферат дис. канд.пед.наук. Новосибирск:СИОТ,2000. 24с.

174. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. (Монография). М.: РАГС, В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 260 с.

175. Михайлычев, Е.А. Дидактические тесты как средство измерения / Е.А. Михайлычев //. Школьные технологии. 2001. - №3. - С170-185.

176. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Автореф. дис. .докт.пед.наук.М.,1990. 31с.

177. Михневич Н.П. Влияние новейших технических изобретений на тактику войск. СПб., 1893. 47с.

178. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1986.

179. Моисеев, Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке «плюсы» и «минусы» традиционной системы / Ю.Моисеев // Высшее образование в России.-1998.

180. Моисеев, Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке / Ю. Моисеев // Социология образования.-1999.

181. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. -1997.

182. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1999.

183. Муратова В.Н. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Автореф. дис.канд.пед.наук.Саратов,2000. 24с.

184. Мышко С.А. Проблема тестирования в системе образования США. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 18с.

185. Назарова O.JI. Теория и практика управления качеством образовательного процесса // Среднее профессиональное образование. 2003. - №11. -С.29-31.

186. Найма В.Е. Валеолого-педагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Ростов н/Д,2000. 22с.

187. Неделько B.C. Математические модели анализа и прогнозирования качества подготовки специалистов в военных ВУЗах :На примере высшихвоенных учебных заведений связи: Дисс. канд. пед наук.- Новочеркасск 2002.-141с.

188. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком. - 280 с.

189. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. . .д-ра пед. наук М., 1999.

190. Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: Дисс. канд пед наук.- М, 2011.

191. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военной специальной подготовке слушателей вузов инженерных войск: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2002.

192. Ордынкина И.С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности школьников. Автореферат дис. канд.пед.наук. М.:МПГУ,1999. 24с.

193. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. В.А.Пятина.- Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. 107 с.

194. Оценка качества профессионального образования / Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М., 2001. - С. 40-63.

195. Пак, Н.И. Методика составления компьютерных тестов / Н.И. Пак, А.Л. Симонова. М.: ИПФО, 1997.

196. Пак, П.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации / Н.И. Пак. Красноярск, 1999

197. Панасенко JI.H. Влияние академической группы на успешность учения студентов. Дисс. канд. пед. наук.Л.,1974. 168с.

198. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб. - М., 2000. - 239с.

199. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Высшая школа, 2001.

200. Поздняков А.И. Методологический анализ военно-инженерной деятельности: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1979.

201. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.

202. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис . канд. пед. наук: — Москва, 1995.-172 е.;

203. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления / / Народное образование. 1999. - №7-8. - С. 172-175.

204. Поташник М.М., Моисеев A.M. Какие бывают результаты образования//Народное образование. №7-8. - 1999. - С.169- 170.

205. Приказ министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

206. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка /Под ред. Е.Д. Божович: Учебное пособие. Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

207. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: актуальные проблемы, диагностика, технология (на материале военных вузов). Автореферат дис. канд.пед.наук. Саратов:СГУ,1999. 24с.

208. Развитие системы тестирования в России//Всероссийская научно-практическая конференция. М.,1999. 245с.

209. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб., 1999.288с.

210. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М.,1990. 80с.

211. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. докт. пед. наук. СПб., 1991. 357с.

212. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.,2000.432с.

213. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1996. 23с.

214. Рошупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе диагностики их познавательных способностей. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Казань. :КГУ,2000. 24с.

215. Руденко В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителей. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Таганрог.:ТГПУ,2000. 22с.

216. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ//Утверждено приказом МО РФ от 4.01.2000 г. №10.

217. Савельева С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 20 с.

218. Савченко Б.Н. Организация процесса военно-профессиональной подготовки в системе военного образования: Дисс. . канд. пед. наук.-Ставрополь, 2006,- 172 с.

219. Саханский Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования Дис . д-ра. пед. наук. СПб., 2003.

220. Саховский Д.А. Контроль как средство оценки качества подготовки специалистов в системе начального и среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.182 с.

221. Сборник нормативов по боевой подготовке сухопутных войск. Для мотострелковых, танковых, парашютно-десантных, десантно-штурмовых и разведывательных подразделений. Книга 1. Министерство обороны СССР. Воениздат. 1984 г.

222. Сведения о служебной деятельности военнослужащих // Группа профотбора, МВВКУ, Д. 33-34.; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080505 «Управление персоналом». М., 2008. 37 с.

223. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов // Среднее профессиональное образование. 2003. - №10. - С.2-6.;

224. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. JL, 1982. 58с.

225. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф, дис. д-ра. пед. наук. JL, 1973. 41с.

226. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. JL, 1982. 98с.

227. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

228. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

229. Соколова И.Ю., Хохлова Д.А. Управление образовательными системами. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.

230. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Иркутск, 1999.- 23 с.

231. Стивене С.С. Математика, измерение и психофизика / Экспериментальная психология. — Том 1. М.: Иностранная литература, 1960.-685 с.

232. Субботина, Т.Ю. Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе: Дисс. канд. пед наук.- Челябинск, 2004.- 244с.

233. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001.

234. Теоретико-методологические основы исследования, измерения и оценки основных параметров качества образования: Отчет о НИР. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов), 2000. -С. 37.

235. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: учеб.-методическое пособие / В.И. Никифоров, А. И. Сурыгин. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. -141 с.

236. Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дисс.д-ра пед наук: Санкт — Петербург,2000.- 416с.;

237. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника -М.: Педагогическое общество России, 2004.- С.75-83.

238. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. M. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

239. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М., 1993.;

240. Файзулина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества. Автореферат дис. канд.пед.наук. Ижевск, 1999. 22с.

241. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки специалиста. Москва, 2008.

242. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

243. Федеральный закон РФ № 12 от 13 января 1996 г. «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. - № 3. - С. 693735;

244. Федоренко В.А. Методология оценки эффективности воинского воспитания: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1989.

245. Филимонов A.A. Тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза: На примере специального блока дисциплин: Дисс. канд. пед наук.- Ставрополь, 2006.- 223 с.

246. Философская энциклопедия: В 5 т. T.I.- М., 1960. 497 с.

247. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования// Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1991.

248. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. 90с.

249. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1991. 32с.

250. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. МД988. 88с.

251. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. 544с.

252. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 55 -62.

253. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / Хуторской А. В. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

254. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Елец. :ЕГПИ, 1999. 21с.

255. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. - 432с.

256. Чернецов A.B. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам: Дисс. . канд. пед наук.-Ярославль, 2007.-167 с.

257. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: Дисс. . д-ра пед. наук. М.: 2006. 429 с.

258. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001. - 384 с.

259. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. M.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 е., приложения.

260. Карта оценки деятельности преподавателя по представлению информации и созданию ориентировочной основы на занятиях

261. Военный вуз группа Дата оценки

262. Учебный предмет Педагог1. ЭКСПЕРТ

263. Карта оценки деятельности преподавателя по активизации познавательной деятельности курсантов на занятиях.

264. Военный вуз группа Дата оценки

265. Учебный предмет Педагог1. ЭКСПЕРТ

266. Карта оценки деятельности преподавателя по организации контроля на занятиях

267. Военный вуз группа Дата оценки1. Учебный предмет Педагог- 1. ЭКСПЕРТ

268. Карта оценки деятельности преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях

269. Военный вуз группа Дата оценки1. Учебный предмет Педагог- 1. ЭКСПЕРТ