автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности обучения на основе интеграции учебных дисциплин с преподаванием информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарханова, Ольга Васильевна, 2004 год

Глава 1. Теоретические основы интеграции дисциплин информатики с другими учебными предметами

1.1 Профессиональная компетентность как основа модели будущего 16 специалиста

1.2 Анализ взаимосвязи профессионального образования с дисципли- 30 нами информатики

1.3 Основы проектно-созидательной модели обучения в техническом 49 вузе

1.4 Интеграция дисциплин на основе телекоммуникационного проек- 63 та

1.5 Характеристика интеграционного процесса в педагогической тео- 69 рии и практике

Глава 2. Опыт обучения на основе интеграции информатики с основными учебными дисциплинами

2.1 Использование межпредметных задач как средства интеграции 89 учебных курсов

2.2 Технология формирования основ профессиональной компетентно- ч 103 сти будущих инженеров

2.3 Опыт реализации курса информатики и других учебных дисцип- 114 лин в вузе

2.4 Оценка результатов педагогического эксперимента 125 Заключение 139 Библиография 146 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности обучения на основе интеграции учебных дисциплин с преподаванием информатики"

Возникшая в последнее время в стране новая социально-экономическая ситуация предъявляет свои требования к системе образования. Как отмечается в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года «Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития. Образование должно войти в состав основных приоритетов российского общества и государства.

К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:

- ускорение темпов развития общества и как следствие - необходимость подготовки - людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности)^ 112].

В последние годы стремительное изменение происходит в промышленных технологиях, которое заключается в частности и в оснащении предприятий вычислительной техникой, а также в содержании и формах организации инженерной деятельности, связанных с применением компьютерных и телекоммуникационных технологий. Конкуренция предприятий, широкое использование ЭВМ во всех сферах деятельности современного инженера - управлении производством, исследовании рынка и организации сбыта продукции, проектировании, конструировании, изготов лении, эксплуатации технологического оборудования, строительных сооружений и других технических объектов - предъявляет дополнительные требования к профессиональной компетентности выпускника в области информационных технологий (ИТ).

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Отсюда вытекает задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Она требует совместных усилий академического и педагогического сообщества, государства, предпринимательских кругов [112]. I ke пто вызывает необходимость пересмотра целей, содержания и технологий профессионального обучения, а, в конечном счёте, самих представлений о квалифицированных работниках - выпускниках вуза - высокообразованных, компетентных, трудолюбивых, способных принимать правильные обоснованные решения в постоянно изменяющихся условиях, способных найти применение своим знаниям и умениям в различных сферах деятельности.

Актуальность исследования. В условиях модернизации Российского образования в период до 2010 года первейшей задачей образовательной политики на современном этапе — является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В подготовке инженерных кадров необходимо достижение мирового уровня качества квалификации специалистов в области информатики, которое предполагает наличие у обучаемых умений применять имеющиеся знания в различных конкретных ситуациях для решения практических жизненных и профессиональных задач.

В условиях капитализации общества в области подготовки специалистов необходимо придерживаться компетентностного подхода, реализующегося в следующем:

- в условиях рынка труда;

- в общественно-социальном строе;

- в профессиональной области (профессиональная компетентность);

- в определении содержания, форм, методов образования. [81, 112]

В частности О.Н.Загора [89] рассматривает формирование в процессе обучения профессиональной компетентности студентов заочников колледжа; И.Е.Елина [80] исследовала проблему компетентности, как интегральной характеристики профессиональной деятельности государственных служащих; Ю.В.Варданян [42] говорит о том, что профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием, представляет собой единство теоретической и практической готовности и способности выпускника вуза к осуществлению профессиональной деятельности и занимается проблемой её строения и развития в вузе.

Перечень разделов информатики, вынесенный Государственным образовательным стандартом в качестве минимума образовательной программы подготовки инженера, широк. Количество же часов, регламентируемое Государственным образовательным стандартом на изучение информатики (2-4% от общего обучения за весь срок реализации образовательной программы) недостаточно для качественного образования будущего инженера по данному предмету. Кроме того, изучение дисциплин информатики происходит, как правило, в первом и втором семестрах, т.е. только на первом курсе обучения.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречиями между требованиями развивающегося производства к качеству обучения, компетентности специалиста и возможностью его обеспечения в процессе профессиональной подготовке в вузе.

Для формирования качества обучения и профессиональной компетентности студента, как показало проведенное нами исследование, особую дидактическую ценность имеет изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе межпредметных задач прикладного характера. В этом плане важны работы: Н.В.Вдовенко «Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач» [45], А.Н.Калиниченко «Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач» [101], С.В.Новикова «Профессионально важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности» [153], Л.Н.Феофановой «Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач на материале изучения математических дисциплин в техническом вузе» [194].

Однако в исследованиях указанных авторов, проблема повышения качества обучения, формирования профессиональной компетентности студента посредством интеграции дисциплин, является малоисследованной с точки зрения структурирования содержания образования по дисциплинам информатики, отсутствия концептуальной схемы интеграции учебных дисциплин. В нашем исследовании особое внимание уделяется разработке технологии по интеграции дисциплин на основе информатики: через введение критериев интегрируемости - определение уровня интегрируемости дисциплин - получение классификации учебных дисциплин по уровням интегрируемости. А также определению вида, места, способа подбора, межпредметных задач в содержании дисциплин информатики с учётом установленного уровня интегрируемости дисциплин и специальности, по которой обучается студент.

В ходе исследования нами разработана система повышения качества обучения в области интегрируемых дисциплин (информатики и других учебных дисциплин), формирование основ профессиональной компетентности с учётом следующих установок:

1. введение критериев интегрируемости дисциплин (одна из которых информатика) для определения уровней интегрируемости, возможность классификации дисциплин по установленным уровням интегрируемости;

2. разработка системы отбора межпредметных задач прикладного характера с учётом развития профессиональных навыков для повышения эффективности обучения дисциплине информатики;

3. одним из условий профессиональной компетентности выступает использование ЭВМ для решения задач профессиональной области. Поэтому качество подготовки специалиста в большей степени зависит от формирования умения правильного, уместного, своевременного использования средств ИТ, вырабатывая тем самым потребности их применения;

4. интеграция на основе межпредметных задач прикладного характера при изучении дисциплин информатики способствует повышению качества знаний специалистов не только в области этих дисциплин, но и в области тех специальных дисциплин, где могут быть использованы умения и навыки, приобретённые при изучении дисциплин информатики.

Изложенное выше послужило основанием для выбора темы нашего исследования, цель которого - разработать систему интеграции информатики с другими учебными дисциплинами на основе межпредметных задач прикладного характера, направленную на формирование основ профессиональной компетентности будущих инженеров, выявить её влияние на качество обучения в области интегрируемых дисциплин.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих инженеров в условиях интегрируемости дисциплин на основе применения современных информационных технологий.

Предмет исследования: интеграция информатики и других учебных дисциплин на основе решения межпредметных задач в процессе повышения качества обучения по интегрируемым дисциплинам, развития и формирования основ профессиональной компетентности будущих инженеров.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: если спроектировать и внедрить в учебный процесс систему интеграции учебных дисциплин в техническом вузе, основанную на:

-межпредметных задачах прикладного характера в процессе обучения дисциплинам информатики;

-направленности по формированию основ профессиональной компетентности будущих инженеров;

-её планомерном и системном использовании в различных формах и методах обучения, в ходе всего учебного процесса, то это позволит средствами информатики формировать потребности применения ИТ в ходе всего обучения в ВУЗе и повысить качество знаний в области интегрируемых дисциплин.

Цель данного диссертационного исследования потребовала решения следующих задач:

1) изучить состояние проблемы взаимосвязи дисциплин информатики и профессионального образования в процессе подготовки будущих инженеров, а также выявить требования, предъявляемые к современной i модели будущего инженера, его профессиональной компетентности;

2) разработать систему интеграции дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами и обосновать возможности ее использования;

3) определить наиболее эффективные способы формирования основ профессиональной компетентности будущих инженеров;

4) разработать учебно-методические рекомендации по внедрению в учебный процесс интеграции дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами на основе межпредметных задач прикладного характера;

5) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной системы интеграции дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-изучение правительственных и нормативных документов по вопросам образования, анализ учебной документации технических вузов и общеобразовательных учреждений для определения требований, предъявляемых к современному инженеру, в частности в области информационных технологий;

- изучение и анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы для определения понятийного аппарата, методологических основ нашего исследования, построения его теоретической концепции;

- моделирование процесса интеграции дисциплин на основе межпредметных задач прикладного характера;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- педагогический эксперимент в различных его формах (поисковый, формирующий, констатирующий, обеспечивающий) с проведением диагностических методов (метод параллельного обучения экспериментальных и контрольных групп); психолого-педагогические методы сбора информации (наблюдение за деятельностью и изучение результатов деятельности студентов на занятиях, беседы с преподавателями-предметниками) и её переработки (статистический анализ, содержательная интерпретация результатов).

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники:

• работы педагогов в области определения структуры модели специалиста: О.В. Алексеев, Б.С. Гершунский, В.Н. Жирова, Т.В. Кудрявцев, Н.Ю. Рыжова, В.П. Симонов, Е.Э. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.; • работы в области формирования содержания образования: С.И. Архангельский, О.В. Алексеев, В.А. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Беру-лова, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднёв и др.;

• работы в области концепции целостного системного подхода к организации процесса обучения: В.П. Беспалько, И.М. Блауберг, В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин;

• работы в области теории управления профессиональной подготовкой кадров: А.П.Беляев, Г.А.Бокарева, В.Ф. Кривошеев, А.М.Новиков и др.;

• работы по проблемам профессионального мышления: П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, М.Н. Скаткин, Е.Э. Смирнов, Д.И. Чернилевский,

O.K. Филатова и др.;

• работы в области теории и практики интеграции в профессиональном образовании: В.В. Анисимов, В.В. Бажутин, B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, О.М. Кузнецова, Ю.С. Тюнников и др.;

• работы в области межпредметных связей: Т.А. Арташкина, С.Б. Бабаджанян, П.А. Бурдин, Г.Н. Варковецкая, И.Д. Зверев, П.Н. Кулагин, В.Н. Максимова, В.М. Монахов, И.И. Петрова, и др.;

• работы в области использования информационных технологий в учебном процессе: В.З. Аладьев, Ю. Астратов, М. Вахидов, Н.А. Гершгорн, Б.С. Гершунский, В.А. Далингер, А.П. Ершов, М.В. Лебедева, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, O.K. Тихомиров, Ю.М. Цевенков и ДР.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Тобольского индустриального института (филиал Тюменского государственного нефтегазового университета ТИИ ТюмГНГУ) в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1995 гг.) исследования проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы интеграции дисциплин, наблюдение за процессом применения межпредметных задач прикладного характера в техническом вузе. В результате этого этапа сформулирована гипотеза исследования, уточнены цель и задачи изучения курсов дисциплин информатики.

На втором этапе (1996-1998 гг.) была определена методология исследования; производился отбор наиболее эффективных методов, форм и средств обучения информатики с учётом формирования потребности применения современных информационных технологий, повышения качества обучения, формирования основ профессиональной компетентности будущих инженеров; осуществлялся подбор материала и создание на его основе текстов лабораторных работ, методических указаний, учебных файлов.

Основной целью этого этапа было проведение отбора содержания обучения по дисциплинам информатики («Программирование и основы алгоритмизации», «Прикладное программирование», «Решение инженерных задач на ЭВМ» и др.) на основе разрабатываемой системы интеграции дисциплин (в частности, определены критерии, уровни интегрируемости дисциплин, виды, способы подбора межпредметных задач прикладного характера).

На третьем этапе (1999-2001 гг.) исследования выполнялась корректировка и усовершенствование системы интеграции дисциплин, а также содержания межпредметных задач (в сторону усложнения одних и упрощения других). Проведён контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, проведена обработка результатов.

На четвёртом этапе (2002-2003) подводились и оформлялись выводы и итоги проделанного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована целесообразность и возможность использования разработанной системы интеграции дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами на основе межпредметных задач прикладного характера в процессе обучения, направленного на формирование основ профессиональной компетентности будущего инженера в области современных информационных технологий;

- определены механизмы применения в образовательном процессе информационных технологий для повышения качества обучения по интегрируемым дисциплинам;

- выявлены критериальные характеристики профессионального становления специалиста с помощью разработанной системы интеграции дисциплин посредством межпредметных задач прикладного характера;

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- выделены уровни интеграции дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами на основе межпредметных задач прикладного характера;

- осуществлена классификация предметов (дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами, изучаемых в техническом ВУЗе) для отдельно взятых специальностей на каждом курсе обучения;

- сформулированы основные принципы формирования потребности в качественном усвоении студентами современных информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании системы интеграции дисциплин информатики с другими учебными предметами, изучаемыми в техническом ВУЗе, на основе межпредметных задач прикладного характера;

- в разработке научно-методических рекомендаций преподавателям дисциплин информатики технических ВУЗов по интеграции учебных курсов на основе межпредметных задач прикладного характера.

На защиту выносится:

1) обоснование целесообразности и возможности использования интеграции дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами на основе межпредметных задач прикладного характера, направленной на формирование основ профессиональной компетентности будущих инженеров в области информационных технологий, как одного из направлений повышения качества обучения в ВУЗе;

2) содержание и структура деятельности преподавателя по использованию системы интеграции информатики с другими учебными дисциплинами на основе межпредметных задач прикладного характера для формирования потребности применения в обучении современных информационных технологий;

3) Положение о целесообразности и перспективности формирования профессиональной компетентности будущего инженера на основе широкого проникновения информационных технологий в преподавание основных учебных курсов в техническом ВУЗе.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведённого исследования обеспечиваются использованием предшествующих научно обоснованных результатов психолого-педагогических и методических разработок; выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам; применением статистических методов обработки данных педагогического эксперимента, а также положительными результатами эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов работы. За период с 1994 по 2003 год основные положения диссертации внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы на кафедре естественнонаучных дисциплин Тобольского индустриального института (ТИИ), через опубликованные автором работы, выступления с докладами: «Повышение результативности самостоятельной работы студентов по информатике с помощью индивидуальных заданий» на VI Международной Научно-методической Конференции в г. Пенза, 1999г. «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании»; "Вариант проведения инженерной деловой игры» на научно-методической Конференции г.Тюмень, 2000г. «Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири»; «Некоторые приемы использования различных видов контроля» на межвузовской научно-методической конференции г. Тюмень 2001 г.

Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов при изучении общенаучных и специальных дисциплин»; «Один из подходов к методике работы над курсовым проектом» на региональной научно-практической конференции г.Тюмень 2001г. «Повышение качества подготовки специалистов: проблемы и решения»; «Об использовании межпредметных задач в учебном процессе» на региональной научно-практической конференции г.Нижневартовск 2002г. "Информационные технологии в высшей и средней школе»; «Особенности предмета информатики в структуре образовательного процесса технического вуза» на межвузовской научно-методической конференции по проблемам педагогической инноватики г.Тобольск 2002г. «Проблемы естественнонаучного и математического образования»; «Применение прикладных задач в профильном классе» на научно-методической конференции, посвященной 10-летию Центра довузовской подготовки Тюменского государсвенного нефтегазового университета г.Тюмень 2002г. «Довузовское образование: проблемы и перспективы развития»; «Использование методических указаний к курсовой работе по информатике» на всероссийской конференции г.Нижневартовск 2002г. «Информатизация образования - 2002»; «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров посредством ведущих навыков» на Н-ой региональной научно-методической конференции, посвященной 40-летию ТюмГНГУ г.Тюмень 2003г. «Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов западной Сибири».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом необходимо отметить, что в ходе проведенного нами исследования проектирование содержания образования по дисциплинам информатики в подготовке будущих инженеров было осуществлено в следующей последовательности:

1) теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки инженеров с целью выявления требований, предъявляемых к современной модели будущего инженера, а также роли знаний по дисциплинам информатики как компонента профессиональной готовности;

2) определение системы требований к профессионально важным качествам личности и мышления инженеров, как цели профессионального образования и образования по дисциплинам информатики;

3) определение роли и места межпредметных задач в процессе обучения, разработка структуры и содержания подготовки инженеров по дисциплинам информатики, включающей в себя межпредметную, прикладную направленность;

4) разработка схемы интеграции дисциплин на основе межпредметных задач прикладного характера, как средства: а) повышения качества обучения интегрированным дисциплинам, в частности дисциплинам информатики; б) формирования потребности в применении ИТ при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин, а в дальнейшем и в будущей профессиональной деятельности; в) развития основ профессиональной компетентности будущего инженера;

5) разработка научно-методических рекомендаций преподавателям дисциплин информатики технических ВУЗов по интеграции учебных дисциплин на основе межпредметных задач прикладного характера;

6) экспериментальная проверка качества разработанного проекта.

В диссертации раскрыт понятийный аппарат исследования, показано, что в педагогике высшей школы пока еще не разработаны теоретические основы подготовки инженеров определенного профиля по дисциплинам информатики, тогда как в дидактике средней и профессионально -технической школы подобные исследования не имеют достаточного места. По мнению диссертанта, при разработке содержания по дисциплинам информатики в техническом вузе необходимо опираться на следующие общепедагогические и дидактические принципы:

- интеллектуализации профессионального образования, предполагающего преимущественное формирование творческо-поискового мышления, направленного на решение теоретических и практических задач;

- взаимосвязи профессиональной подготовки и подготовки по дисциплинам информатики, которые реализуются посредством дидактических принципов профнаправленности, политехнизма, преемственности, межпредметных связей и проблемности;

- опережающего характера профессионального образования, который является отражением объективной тенденции быстрого старения компьютерной техники и технологий;

- учета содержания профессиональной деятельности при формировании содержания обучения;

- учета индивидуально-психологических особенностей студентов, определяющих их индивидуальный стиль усвоения информации.

В диссертации выделены требования к профессионально важным качествам личности и мышления современного инженера и определена их зависимость от характера производственной деятельности. Профессиональная деятельность инженера сопряжена с решением инженерных задач прикладной межпредметной направленности, что требует от него не просто сформированности технического мышления, но и высокого уровня инженерного творчества, в основе которого лежит развитое техническое мышление, обеспечивающее познавательную самостоятельность, поисковые умения на высоком уровне обобщения, способность переносить имеющиеся знания и умения в новые ситуации, включать их в новые системы для расширения границ познания. Формирование такого способа мышления, необходимого для решения инженерных задач, с которыми постоянно сталкивается в своей практической деятельности инженер, способствует изучение дисциплин информатики.

Знания по дисциплинам информатики в системе высшего технического образования, выполняют роль фундаментальных знаний, значимость которых определяется их ролью в становлении будущего специалиста как личности, готовой к успешной профессиональной деятельности. Однако специалист, способный адаптироваться к условиям рыночной экономики, не может быть только носителем определенной суммы знаний. Это должен быть творческий работник - профессионал, способный освоить и создать новые технологии и усовершенствования, обладающий высоким техническим потенциалом. Такая направленность знаний и определяет главные функции подготовки специалиста по дисциплинам информатики: профессионально-ориентировочную и нравственно-мотивационно-целевую.

Проведенное исследование показало, что подготовка по дисциплинам информатики в техническом вузе будет наиболее эффективно способствовать формированию у будущих инженеров системы профессионально важных качеств (стремление к поиску нового, инициативность, ответственность, творческое использование знаний и способов действий, логичность мышления, точность и обстоятельность аргументации), если ее объем и содержание будут адекватными будущей профессиональной деятельности, а сама она будет образовывать систему в единстве с содержанием общетехнических и специальных дисциплин.

На процесс отбора и структурирования содержания образования инженеров по дисциплинам информатики, оказывают влияние многие факторы, среди которых мы выделяем внешние по отношению к системе образования и внутренние, присущие самой системе. К внешним факторам мы относим:

- потребности общества и цели, которое оно ставит перед высшей технической школой, которые трансформируются в систему частных целей, в том числе, в цели образования по дисциплинам информатики и с одной стороны, являются общеобразовательными, а с другой - специальными, отражающими специфику инженерной деятельности;

- требования, предъявляемые к инженеру характером и содержанием профессиональной деятельности;

- особенности информатики как науки, которая имеет объективные ограничители глубины и объема отбираемого из нее содержания образования, доступного для понимания и усвоения студентами.

Под внутренними факторами мы понимаем элементы учебного процесса, влияющие на конструирование содержания образования на уровне учебного предмета. К ним мы отнесли:

- мотивационный фактор, действие которого проявляется в том, что знание преобладающих мотивов и интересов студентов должно учитываться при определении пропорций разных видов содержания, разных видов знаний и разного типа способов деятельности;

- закономерности усвоения информации, из которых следует, что понятия и факты, включаемые в учебную программу должны соответствовать уровню подготовленности студентов, в противном случае их усвоение окажется недоступным, и в результате - познавательные потребности не будут удовлетворены;

- специфика профессиональной и специальной подготовки инженера, которая обуславливает содержание образования по дисциплинам информатики на уровне учебного предмета и учебного материала.

Основываясь на изложенных представлениях, мы спроектировали систему интеграции дисциплин на основе межпредметных задач прикладного характера в виде выявления и определения уровней интеграции, с учётом получаемой специальности, и в соответствии с этим подбора и применения типа межпредметных задач прикладного характера.

Разработанный педагогический проект был апробирован в ходе опытной работы в Тобольском индустриальном институте Тюменского государственного нефтегазового университета. Для определения уровня качества обучения по дисциплинам информатики (а также смежной интегрируемой дисциплины) использовалась система межпредметных задач прикладного характера с учётом выявленного уровня интегрируемости по всем учебным дисциплинам, включенным в педагогический проект. Для получения объективной картины, отражающей влияние разработанных методических приёмов на качество обучения, применялся метод параметрических срезов. Для определения степени сформированности важных навыков применения знаний информатики в дальнейшем обучении, при изучении других дисциплин проводился сбор у преподавателей предметников и обработка данных (с помощью метода параметрических срезов), об использовании студентами знаний дисциплины информатики и информационных технологий в дисциплинах изучаемых на втором и третьем курсах.

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование показало, что комплексный подход к подготовке по дисциплинам информатики инженеров через сочетание различных методов, форм и средств посредством схемы интеграции дисциплин на основе межпредметных задач прикладной направленности, способствует повышению качества образования, как по дисциплинам информатики, так и по интегрируемым дисциплинам, формированию потребности применения информационных технологий в ходе всего учебного процесса, а также формированию основ профессиональной компетентности.

Таким образом, в целом в ходе исследования решены все поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1) на всех этапах развития инженерного образования в России ставился вопрос о необходимости прикладной направленности обучения информатики. В настоящее время, с учётом модернизации системы образования необходимость осуществления прикладной направленности подготовки инженеров по дисциплинам информатики определена на государственном уровне и зафиксирована в квалификационных требованиях, предъявляемых к выпускникам технического вуза;

2) изучение проблемы взаимосвязи образования по дисциплине информатики и профессионального образования, позволило определить требования, предъявляемые к современной модели будущего инженера;

3) в соответствии с характером профессиональной деятельности инженера определены требования, предъявляемые к профессиональному мышлению инженера, а также определена роль и место межпредметных задач в обучении проведён анализ существующих классификаций межпредметных задач;

4) обоснована возможность использования интеграции дисциплин на основе межпредметных задач в учебном процессе, определены критерии, три уровня интегрируемости, классификация дисциплин информатики с другими изучаемыми дисциплинами, с учётом получаемой специальности студентом технического вуза;

5) разработана схема интеграции дисциплин информатики с другими учебными дисциплинами на основе определённых уровней интегрируемости дисциплин, классификаций межпредметных задач, сформирована система отбора межпредметных задач прикладного характера в преподавании дисциплин информатики;

6) определены наиболее эффективные способы формирования основ профессиональной компетентности будущих инженеров, посредством формирования ключевых и широких навыков;

7) разработаны учебно-методические рекомендации по внедрению межпредметных задач в учебный процесс, сделан акцент на некоторых формах и методах решения таких задач (метод проектов, курсовое проектирование, самостоятельные работа, вычислительная практика, и др.), способствующих формированию инженерно-профессиональных умений и навыков;

8) экспериментально проверена и оценена эффективность спроектированной системы интеграции информатики с другими учебными дисциплинами в техническом вузе.

Положительный эффект от применения интеграции дисциплин для усиления прикладной направленности дисциплин информатики, формирования системы знаний по дисциплинам информатики как компонента их готовности к профессиональной деятельности (компонента профессиональной компетентности) может быть достигнут на основе учёта всех компонентов разработанной нами системы её реализации.

Планомерное и систематическое использование интеграции учебных дисциплин на основе межпредметных задач прикладного характера в процессе обучения дисциплинам информатики способствует: формированию потребности применения информационных технологий в ходе всего обучения в ВУЗе; повышению качества образования в области интегрируемых дисциплин; формированию основ профессиональной компетентности. Результаты проведённого педагогического эксперимента подтвердили основные положения гипотезы нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарханова, Ольга Васильевна, Москва

1. Аладьев В.З., Гершгорн Н.А. Вычислительные задачи на персональном компьютере. - Киев: Техника, 1991. - 245 с.

2. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании: Уч.-метод. пособие. Высшая школа, 1989. - 72 с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: 1980.-336 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая шк., 1981. - 240 с.

5. Анисимов М.С., Турсунова М.С. Современные тенденции интеграции наук. //Вопросы философии, 1981. № 3. — С. 57-67.

6. Анисимов В.В Развитие теории и практики начального и профессионального образования в России. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000. -33 с.

7. Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореф. канд. пед. наук. — М., 1988.-16 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: 1980. - 386 с.

9. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе // Информатика и образование. — 1987. № 5. — С. 92-93.

10. Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства. // Советская педагогика. — 1991. № 9. — С. 35-38.

11. Бабаджанян С.Б., Монахов В.М. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин на факультатывных занятиях. // Советская педагогика. 1970.-№10.-С. 36-42.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1987.-183 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Байков Ф.Л. Формирование творческой активности личности // Улучшение качества подготовки студентов. JI.: Лениздат, 1975. - С. 21-23.

17. Балл Г.А. Методы оценки количественных характеристик задач // Программированное обучение. Киев: Вища школа, 1985. Вып 22. - С. 21-28.

18. Балл Г.А. Опсихофизическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970, №6. С. 75-83.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект, М.: Педагогика, 199 - 184 с.

20. Батурина Г.И., Байер У. Структура целей обучения. (Новые исследования в педагогических науках). М., 1974. - №11. - 32 с.

21. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991. - №9. - С. 7-9.

22. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994, -152 с.

23. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся среднего ПТУ. Казань, 1985. - 28 с.

24. Безрукова В.А. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.-344с.

25. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне Волжское книжное издательство, 1982. 144с.

26. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб.: Радом, 1997. 226с.

27. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1989. — 85с.

28. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. — М.: Знания, 1966. 26с.

29. Берулова М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилище: Теоретико-методологический аспект. / Ред. А.А.Плинский; АПН СССР, НИИ профессиональнотехнической педагогики. Томск: Изд-во ТГУ, 1988. - 221с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж.: ВГУ, 1977. 304с.

31. Беспалько В.П. Программированное обучение и идеи кибернетики. — М.: Наука, 1970.-206с.

32. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основа), М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

34. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. 160с.

35. Блажей А., Дриенски Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со словацкого. М.: Высшая школа, 1988. -288с.

36. Блауберг И.М., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного под-хода-М., 1973. -270с.

37. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Книжное изд-во, 1985. - 264с.

38. Бочкарев В.И. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ вконтексте новых социальных измерений. М., НТО и ПРАО, 1998. - 106 с.

39. Брушлинский А.Б. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191с.

40. Бурдин П.А. Роль межпредметных связей в решении задач технического содержания. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественно-математического цикла. Владимир: ВГПИ, 1984. -С.122-129.

41. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование. Пер. с англ. — М.: Конкорд, 1992. 519с.

42. Варданян Ю.В Автореферат. Строение и развтие профессиональной компететности специалиста с высшим образованием. М., 1999г., 31с.

43. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. -128с.

44. Вахидов М., Кузнецов А.А. Возможности инструментальных программных средств при внедрении новых информационных технологий обучения // Развитие содержания, методов и средств обучения. НИИ ОС О АПН РФ. Москва, 1992. С. 16-18.

45. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством межпредметных профессиональных задач. Дис. конд. пед. наук. Саратов, 1999г., 177с.

46. Веледа В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса. / Под ред. Абрамовой Г.А. // Философские вопросы технического знания. М, 1984. - С.186-211.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод.пособие. - М.: Ваысш. шк., 1991. -207с.:ил.

48. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа. Головное изд-во. 1979. - 176с.

49. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихсясредних ПТУ: Сб. науч. тр. М., 1983. - 123с.

50. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. — М., 1996. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорн. инф. НИИ ВО, вып. 4). 52с.

51. Воробьев М.А., Ковалёв М.М., Наумович Н.А. Электронный учебник по курсу оптимального принятия решений в экономике и менеджменте. // Новые информационные технологии обучения. Сб. тез. Докл. Научн. Конф. Минск, 1992. - С.15-16

52. Воробьёв В.И. Математическое обеспечение ЭВМ в науке и производстве. JL: Машиностроение. Ленингр. отл-е, 1988. - 160с.

53. Воронов Ю.П. Компьютеризация: шаг в будущее. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1990. -336с.

54. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-245с.

55. Гальперин П.Я. О психологических основах программного обучения. М.: Знание, 1967. - С.36^2.

56. Гальперин П.Я Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР, т.1. М., 1959. - С.36-47.

57. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

58. Гершунский Б.С Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

59. Глухих В.А. Интеграция высшей школы с производством как фактор совершенствования подготовки специалистов (на материалах технических вузов страны): Автореф. канд. филос. наук. Л., 1988. -18с.

60. Головенко А. Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. -16с.

61. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин. -М.: Высшая школа, 1984. 112с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 552800 — Информатика и вычислительная техника. М.: Гозкомвуз РФ, 1993.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 250100 -Химическая технология органических веществ. М.: Гозкомвуз РФ, 1995.

64. Грановская P.M. Использование методов активного обучения. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1982. -27с.

65. Грачёв Н.Н. Психология инженерного труда: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1998. — 333с.

66. Трошева М.В. Прикладные и эксплутационные возможности систем аналитических вычислений. / Пакеты прикладных программ. Аналитические преобразования. М.: Наука, 1988. - С.30-37.

67. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1988. -459с.

68. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и друда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. - 150с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1976.-240с.

70. Далингер В.А. Компьютер и развитие творческого мышления учащихся. // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995. -С.155-157.

71. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров. // Высшее образование в России. —2001 №3, С. 130135.

72. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.42-47.

73. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191с.

74. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк: ИПК, 2000г., 127с.

75. Дьяченко В.К. Организация структура учебного процесса и её развитие.-М.: 1989.-159с.

76. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. - 190с.

77. Епишева О.Б. Компетентностный подход к обучению как основное направление повышения качества профессионального образования. // Совершенствование подготовки кадров в филиалах западной Сибири. Сборник трудов. Тобольск 2003г., - С.8-12.

78. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования: Информатизация образования. — Новосибирск, 1990.-58с.

79. Жаренкова Р.А., Стрикелева JI.B. Отбор содержания образования в педагогической системе с компьютерными технологиями. // Новые технологии в системе непрерывного образования. Минск, 1995. - С.355-357.

80. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. .канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 24с.

81. Ждан А.Н. Преемственность. // Педагогическая энциклопедия. — М, 1966. Т.З. — С.486-487.

82. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики и физики (на материале математики и физики XI класса): Дисс.канд.пед.наук Омск: 1999. - 198с.

83. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуальных качеств компетентного работника в современной педагогике США. М., 1992. -167с.

84. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: РИК Русанова, 1997. - 200с.

85. Загора О.М. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже. Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. 199с.

86. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. // Новое в жизни науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 1. М.: Знание, 1977. — 64с.

87. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981. -С.43-48.

88. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Психология становления личности и деятельности инженера-педагога // Деятельность и личность педагога: Тез. док. Свердл. инж.-пед. инст. Свердловск, 1989г., С. 13-19

89. Зинченко В.П., Смоляг Г.Л. Инженерная психология. БСЭ. 3-е изд. -М., 1973. Т. 10.- С.809-812.

90. Зорина Л.Я. Конкретизация принципа научности в дидактике. Новые исследования в педагогических науках. 1975. - №3. - С.9-10.

91. Иванов В.И. Методика интеграции общеобразовательных и специальных дисциплин в системе профессионального военного образования при подготовке военных инженеров строителей: Дис. конд. пед. наук. -Тольятти, 1998г., 207с.

92. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. 576с.

93. Ильясов И.И. Структура процесса усвоения. М.: 1986. - 198с.

94. Исмаил И. Совершенствование системы высшего образования в современных условиях. -М., 1995. — 168с.

95. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

96. Каган М.С., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 143с.

97. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач. Дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 121с.

98. Карпов И.И., Назарова Т.Ю. Инженерные расчёты на персональном компьютере. М.: Менатехник. - 1991. -42с.

99. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. М., 1991. —345с.

100. Кикец Г.Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания. Киев: Вища школа, 1978. 176с.

101. Кикоть Е.Н. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у студентов технического вуза. Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1995. — 198с.

102. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Автореф.дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994, - 16с.

103. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. — М.: Магистр, 1994. 16с.

104. Колягин Ю.М. Общее понятие задачи в кибернетическом и системно-психологическом аспекте и его приложения в педагогике математики // Роль и место в обучении математике. М.: 1973 — Вып. 1, разд. 1,2 - С.11-35.

105. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера / Под ред. Э.С.Чугунувой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 182с.

106. Концепция компьютерной технологии обучения. М., 1987. - 26с.

107. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

108. Коссаковский А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. - 87с.

109. Костюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984. 184с.

110. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред А.П.Беляевой; Институт профтехобразования РАО, Институт педагогики Рус. ун-та ФРГ. СПб.; Бохум, 1994. -123с.

111. Кривошеее В.Ф. Профессиональная подготовка учителей в высших педагогических заведениях. — М., 1992.

112. Кудрявцев Т.В., Ким О.Г. О психолого-педагогических основах инженерного образования // Новые методы и средства обучения. — М., 1990. — С.33-35.

113. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304с.

114. Кузнецова О.М., Бажутин В.В., Колобков И.А. О педагогизирован-ном учебном пособии для инженеров-педагогов // Интегрированные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Сверд. инж.-пед. инст-т. Свердловск, 1991, Вып. 2. С.79-97.

115. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб и доп. М.: АГАР, 1997.-304 с.

116. Кустов Ю.А. Творческие основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Автореф. докт. пед. наук. Казань, 1990. - 35с.

117. Лапчик М., Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образования. — 1991 №6. — С.3-8, 1992 -№1. - С.3-6.

118. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. — 211с.

119. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. -223с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.- 186с.

121. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1970. Вып. 14. - С. 86-91.

122. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. // Информатика и образование. — 1989.-№3.-С. 3-16.

123. Ломов Б.Ф. Человек и автоматы. М.: Педагогика, 1984. — 128с.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192с.

125. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987, -160с.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. // Советская педагогика. 1981. - №8. С.78-82.j 33. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М., 1984, -С.42-47.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1966, - 31с.

128. Мархель И.И., Овякимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М., 1987. - 105с.

129. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: 1980. - 168с.

130. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

131. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: 1975. -368с.

132. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

133. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

134. J. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты её исследования //Советская педагогика. -1972. -№8, 136с.

135. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Основные направления и программа развития инженерного образования в России. М.: Ассоциация инженерного образования РФ, 1995. - 57с.

136. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дисс. канд. пед. наук Тобольск: 1998. - 221с.

137. Моисеев А.М. Цели обучения и их функции // Методические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М., 1984. С.62-68.

138. Моляно В.А. Психология конструкторской деятельности. — М.: Маштностроение, 1983. 134с.

139. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение. Мн.: Изд-во Университетское, 1985. -208с.

140. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». М., 1991. - С.4-30.

141. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.И. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе, 1988, № 2 С.2

142. Мячев А.А., Красавин А.Н., Алексеев Е.С. Персональные ЭВМ. Толковый словарь. Англо-русский сокращенный. М.: Радио и связь, 1993. -96с.

143. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.-М.: Наука, 1970.-206с.

144. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986. -288с.

145. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах. Минск: Вышэйная школа, 1979.-148с.

146. Новиков С.В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности. Дис. .канд. псих. наук. — М.: 1996. 172с.

147. Новикова А.М. Профессиональное образование России. / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО. 1997. -254с.

148. Омаров А.М. Руководитель. -М., 1987. 97с.

149. Опыт внедрения компьютерной техники в учебный процесс. Сб. тезисов науч. конф. Челябинск, 1987. - 55с.

150. Основы инженерной психологии. Учебное пособие /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высшая школа, 1977. - 335с.

151. Основы психологии и педагогики высшей школы /Под ред. Л.К.Аверченко; НГАЭиУ. Новосибирск: 1997. - 98с.

152. Очерки психологии труда оператора.- М.Машиностроение, 1974. -317 с.

153. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. — М., ИМПЭТО, 1997.-26 с.

154. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе. // Советская педагогика. 1986. -№7. — С.38-40.

155. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 208с.

156. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. -448с.

157. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева м.в., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000, 270с.

158. Пономарёв Я.А. К вопросу исследования психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задачах. М.: Наука, 1976. - С.82-105.

159. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике. // Советская педагогика. 1985. -№2.

160. Профессионально-педагогический подход к составлению учебных планов и программ. // Тезисы заседания Всероссийского межвузовского семинара. Казань, 1989. - 83с.

161. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. / Под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. Уч. пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1987. 140с.

162. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. / Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Т.Ф., Решетниковой З.Я. М.: Изд-во МГУ, 1979.-208с.

163. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. M.-JL: Энергия, 1965.-375с.

164. Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. М.: Политиздат., 1967. - 21 с.

165. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -200с.

166. Розов М.А. Интегрированные тенденции в современном мире и социальный прогресс. М.: Моск. университет, 1989. 222с.

167. Романцев Л.М., Лещинская З.Л., Суханова В.А. Сборник задач и упражнений по общей химии. М.: Высшая школа, 1991. - 287с.

168. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля. М.: Знание, Новые методы и средства обучения. - №4(8). - 1989. - С.6-28.

169. Рябоконева Л.Д. Особенности содержания и методики преподавания математики в классах экономического профиля: Дисс. канд. пед. наук —1. Омск: 1996. 184с.

170. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

171. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений. М., 1998.

172. Смирнов Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136с.

173. Советский энцеклопедический словарь. / Гл. ред. А.М. Прохоров. — 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600с.

174. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974.- 189с.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. // Политехнический музей. — М.: Знание, 1986. С. 4-4.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. -343с.

177. Таркаев С.П. Дидактические основы применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1987. 16с.

178. Тихомиров O.K., Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 191с.

179. Тихомиров O.K., Бабанин Л.М. ЭВМ и новые проблемы психологии. Уч. Пособие. М.: МГУ, 1986. - 203с.

180. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. — М.: Сов. Радио, 1970. — 200с.

181. Трофимова Л.Н. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера (на примере обучения в танковом институте): Дисс. канд. пед. наук Омск: 2000. - 211с.

182. Тулегенова А.Т. К вопросу о необходимости психологическогообоснования отбора содержания и технологии образования в вузе. // Новые информационные технологии в системе непрерывного образования, т. 1, Минск, 1995, С.121-124.

183. Тюнников Ю.С. О системном подходе к исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования //Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: АПН СССР, 1982. - 144с.

184. Тюнников Ю.С. Существенные признаки и паспортные характеристики интегрированного процесса. //Интегрированные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. /Сверд. инж.-пед. инст-т. Свердловск, 1991, Вып. 2, С.19-20.

185. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философии // Вопросы философии, 1977. №1 С. 114-124

186. Федеральная программа развития образования.

187. Феофанова JI.H. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач на материале изучения математических дисциплин в техническом вузе. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. -163с.

188. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. / Под ред. Е.Э.Смирновой. — Томск: 1984.

189. Фридман Л.М. Психологический анализ задачи: Проблемные ситуации и задачи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии М.: Педагогика, 1970. - С.54-55.

190. Хмельницкая Е.В. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 17с.

191. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. -288с.

192. Шабанов М.В., Патронова М.Н. Педагогический эксперимент и обработка его результатов. Архангельск.: Изд-во Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова., 1999г. - 75с.

193. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебногое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Логос», 1996. - 320с.

194. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение 1990. -96с.

195. Шапкин В.В. Педагогические средства как базовый элемент информационной технологии обучения. // Проблемы применения ЭВМ в профессионально-технических учебных заведениях стран-членов СЭВ. Сб. научных трудов. Ленинград, 1989. - С.20-30.

196. Шубас М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс. Вильнус, 1982. - 165с.

197. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972. -216с.

198. NCVQ. Ведущие навыки. Лондон: NCVQ, 1996 г. 68с.

199. Wolf A., Silver R. Измерение «широких» навыков: прогноз по сохранению и передаче навыков с течением времени. Шфилд: DtEE., 1995 г.-80с.