Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России

Цариев, Евгений Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Цариев, Евгений Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России"

На правах пукописи

ЦАРИЕВ Евгений Анатольевич

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ АДЪЮНКТОВ В ВУЗАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

1 2 ЯН8 Ш1

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2011

005007391

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ГЕРАСИМОВ Виктор Николаевич

ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЛАЗУКИН Анатолий Дмитриевич

ФГОУ ВПО «Академия управления МВД РФ» (г. Москва)

кандидат педагогических наук ТУРКИН Егор Владимирович

ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России» (г. Санкт-Петербург)

Ведущая организация: ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный институт

внутренних войск МВД России» (г. Новосибирск)

Защита диссертации состоится «?}» января 2012 г. в {£ часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».

Автореферат разослан декабря 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета /7

ЮЗ^&^Р Д.в. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Реформирование высшей военной школы РФ, повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в высших военных учебных заведениях внутренних войск МВД России, реализующих программы послевузовского профессионального образования, предъявляют качественно новые требования к обновлению её организации, содержания и методики.

Главной целью российской образовательной политики и модернизации высшего военного образования является инновационное обеспечение современного качества дополнительного профессионального образования (ДПО) на основе сохранения его оптимальности, престижности и конкурентоспособности. Для достижения указанной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие взаимосвязанные задачи: обеспечение доступности и равных возможностей получения адъюнктами полноценного ДПО в вузах внутренних войск МВД России; достижение нового современного качества дополнительного профессионального образования; формирование в системе ДПО нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах (руководящего состава вузов, профессорско-преподавательского состава, адъюнктов, соискателей) и др.1

Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки в вузах внутренних войск МВД России приобретает особую значимость и актуальность в современных условиях. В настоящее время в экспериментальных вузах наблюдается противоречие между уровнем профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и его научной квалификацией. Так, процент научной ос-тепенённости профессорско-преподавательского состава, проводящего занятия с адъюнктами, составляет свыше 90%, а диплом «Преподаватель высшей военной школы» имеют лишь 30% из них. На 35% сокращены воинские должности преподавателей вузов ВВ МВД России при одновременном возрастании востребованности в преподавателях соответствующей военно-профессиональной и научной квалификации. Только 20% выпускников адъюнктур, получивших научную степень, после завершения учёбы назначены на должности преподавателей вузов ВВ МВД России. Использование ресурсов на их профессионально-педагогическую подготовку остается недостаточно эффективным.

Как показало проведенное диссертационное исследование, в сложившейся ситуации приоритетной задачей вузов ВВ МВД целесообразно считать повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, поиск оптимальных путей и условий их распределения и адаптации к образовательной среде.

Полученные результаты диссертации позволили выявить трудности и нерешенные проблемы в профессионально-педагогической подготовке в экспериментальных вузах. К ним целесообразно отнести: отсутствие диссертационных советов по научным специальностям адъюнктур в вузах ВВ МВД России и регионах РФ по месту их расположения (наблюдается в 75% вузов и регионов); недостаточную материально-техническую обеспеченность профессионально-педагогической подготовки (в 45% вузов); отсутствие или недостаточную взаимосвязь между профессионально-педагогической подготовкой адъюнктов и содержанием, организацией, методикой обучения и воспитания курсантов (в 30% вузов); неразработанность научных и прикладных положений профессионально-педагогической подготовки адъюнктов (в 28% вузов); неоптимальную укомплектованность адъюнктур (в 25% вузов). Эти и другие проблемы свидетельствуют о необходимости увеличения количества исследований по вопросам повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему ДПО, одновременно с ее реорганизацией, сформировать в вузах компетентностный процесс профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам развития адъюнктур, но и учитывал реальные возможности повышения его эффективности в современных условиях. Определяющими в них становятся проблемы развития профессионально подготовленной личности адъюнкта (соискателя), способной квалифицированно решать профессиональные задачи по подготовке офицерских кадров.

Анализ научной литературы показал, что отдельные вопросы профессионально-педагогической подготовки рассматривались в трудах К.У. Байчорова, А.В.Барабанщикова, А.К. Быкова, A.A. Дудолатова, А.Д. Лазукина, В.Н. Новикова, A.M. Седова, ВА. Солоницына, С.М. Фролова и др.1

1 Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис... д-ра пед. наук. СПб., 1997; Барабанщиков A.B. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987; Быков А.К. Теория и практика развития мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис... д-ра пед. наук. М., 2000; Дудолатов A.A. Повышение эффективности профессиональной подготовки преподавательского состава высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. М.:ВУ, 2007; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис... д-ра пед. наук. М., 2001; Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей во-

Результаты диссертационного исследования свидетельствуют, что проблема повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России исследована фрагментарно. В ней недостаточно проработаны организационные, содержательные и методические положения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов высшей военной школы.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость научной задачи, с одной стороны, и недостаточная её разработанность, с другой, определили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключалась в разработке и обосновании сущности, содержания, структуры и педагогических путей повышения эффективности компетентностного процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, представляющего важное значение для достижения инновационного качества ДПО на основе оптимального овладения дополнительной образовательной программой «Преподаватель высшей военной школы», формирования базовых профессиональных компетенций у выпускников адъюнктур, способных к самоопределению, самообразованию и самореализации в военно-образовательной среде.

Объектом исследования является система послевузовского дополнительного профессионального образования адъюнктов вузов внутренних войск МВД России, а его предметом - научные и прикладные положения процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе анализа результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, а также выявить основные пути повышения её эффективности.

Задачи диссертационного исследования:

1.Обосновать сущностные, содержательные и структурные характеристики повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

енной школы: Дис... д-ра пед. наук. М., 1999; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дис... канд. пед. наук. М., 1976; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис... канд. пед. наук. М., 1982; Фролов С.М. Повышение эффективности педагогической подготовки адъюнктов в вузах Военно-воздушных сил Российской Федерации: Дис... канд. пед. наук. М., 2007 и др.

2.Разработать целевую программу повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, определить её основные критерии и показатели.

3.Выявить и внедрить основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в современных условиях наблюдается основное противоречие между возрастающими требованиями к профессионально-педагогической подготовке адъюнктов и реальным ее состоянием в вузах внутренних войск МВД России. Предполагается, что данное противоречие можно разрешить на основе совершенствования управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, оптимизации учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов и функционирования мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, социально-личностно-деятельностный и др.). При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Решение задач исследования осуществлялось автором на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ документов и литературных источников, практической деятельности, обобщение, сравнение, типизация, прогнозирование, моделирование. Из эмпирических методов использовались: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка экспериментальных данных.

ной школы); теоретические источники (труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме профессионально-педагогической подготовки), военно-педагогические источники (учебники и учебные пособия, монографии, учебно-методические пособия, диссертационные исследования и другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе адъюнктур ФГКВОУ ВПО Пермского, Новосибирского, Саратовского, Санкт-Петербургского военных институтов внутренних войск МВД России и ФГВОУ ВПО «Военный университет». Важную составляющую исследования составили данные, полученные в Управлении кадров, Управлении по работе с личным составом ГК ВВ МВД России, а также в Центре оперативно-тактических исследований при ГК ВВ МВД России.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Экспериментальную выборку составили 208 офицеров, обучающихся в адъюнктурах и проходящих службу на различных должностях.

На подготовительном этапе (сентябрь 2007 - март 2008 гг.) проведено изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; произведен отбор вузов ВВ МВД России и их адъюнктур для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (апрель 2008 - октябрь 2010 гг.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути повышения эффективности исследуемого процесса в ходе реализации целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытно-экспериментальной работы. На основе разработанных диссертантом критериев и показателей проводились замеры и оценка эффективности деятельности должностных лиц по профессионально-педагогической подготовке адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

На заключительном этапе (ноябрь 2010 - март 2011 гг.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Ведущими методами на данном этапе исследования были: методы статистической обработки данных, сравнительный анализ, теоретическое обобщение, самоотчет и самоанализ деятельности.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 29 докторских и кандидатских диссертаций, более 10 монографий, 30 научных статей и более 100 архивных и литературных источника. Изучены учебные планы адъюнктур Пермского, Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского военных институтов ВВ МВД России и Военного университета МО России, а также основные элементы их текущей документации за период с 2006 по 2011 гг. Проведено свыше 30 занятий по проблематике исследования, в том числе в Пермском и Новосибирском военных институтах ВВ МВД России. Опрошено более 200 офицеров по специально разработанному опросному листу, позволяющему получить универсальные выводы, независимо от специфики должностного предназначения категорий военнослужащих. В Пермском, Новосибирском и Саратовском военных институтах ВВ МВД России осуществлено внедрение целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе историко-педагогического анализа выявлены основные этапы развития профессионально-педагогической подготовки: зарождение теории и практики подготовки квалифицированных педагогических кадров для гражданской и военной школы в дореволюционный период, становление системы профессионально-педагогической подготовки в советский период, совершенствование профессионально-педагогической подготовки в современный российский период и их основные тенденции; обоснована педагогическая сущность компетентностного процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, раскрыты его содержание и структура.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая программа повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России; определены критерии и показатели повышения эффективности процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

3. Выявлены и экспериментально подтверждены основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России: совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов и функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные этапы и тенденции в развитии проблемы профессионально-педагогической подготовки в военно-педагогической теории и практике:

- этап зарождения теории и практики подготовки квалифицированных педагогических кадров для гражданской и военной школы в дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.): создание военно-учебных заведений в первой половине XVIII в. и их адъюнктур; поиск дополнительных источников комплектования преподавательским составом; повышение роли преподавателя в подготовке офицерских кадров; зарождение основных элементов системы профессионально-педагогической подготовки преподавательских кадров для военно-учебных заведений;

- этап становления системы профессионально-педагогической подготовки в советский период (1917-1991 гг.): развитие системы научно-педагогической подготовки преподавателей военно-учебных заведений; укрепление научных школ в высшей военной школе; введение специальной научно-педагогической подготовки адъюнктов; возрастание психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей вузов, формирование у них педагогической культуры; увеличение количества в военно-учебных заведениях преподавателей высшей квалификации, имеющими ученые степени и звания;

- этап дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в современный российский период (с 1991 г. - по настоящее время): введение обязательного обучения адъюнктов по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей военной школы»; усиление психолого-педагогической и предметной подготовки адъюнктов; реализация разнообразных форм получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей военной школы"; введение федеральных государственных требований ДПО и др.

Обоснованная сущность профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России как целенаправленного и компе-тентностного педагогического процесса по овладению адъюнктами профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками, формированию педагогической культуры и методического мастерства, качественной подготовке к последующей профессионально-педагогической деятельности в вузах и войсках.

Содержание процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, включающее учебную, научно-методическую, научно-исследовательскую работу и её особенности в вузах внутренних войск МВД России.

Структура данного процесса, предполагающая: наличие обоснованных целей и задач формирования готовности адъюнктов вузов к профессионально-педагогической деятельности, субъекты и объекты, закономерности, противоречия, принципы, методы и формы взаимодействия, результаты, а также обратную связь между перечисленными элементами.

2. Разработанная и апробированная целевая программа повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, реализующаяся через комплекс согласованных по времени и месту проведения модулей мероприятий: 1-й модуль - мероприятия по совершенствованию программно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов; 2-й модуль - мероприятия по развитию ответственности субъектов профессионально-педагогической подготовки адъюнктов; 3-й модуль - мероприятия по адаптации адъюнктов к педагогической деятельности, которые внедрены на вузовском, кафедральном и индивидуальном уровнях.

Критерии и показатели оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России: организационный, содержательный, методический, результативный и их показатели.

3. Основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России:

- совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, педагогическими условиями реализации которого являются: обновление и корректировка организационных, содержательных и методических составляющих профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, формирование управленческих целей вузовского преподавателя, реализация требований принципов управления и др.;

- оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, основными педагогическими условиями реализации которого являются: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, планирование и организация учебной работы в вузе, совершенствование методов организации и проведения учебной работы в вузе и др.;

- функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, основными педагогическими условиями реализации которого являются: индивидуальный характер мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов за индивидуальной деятельностью каждого обучающегося; систематический характер мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, регулярность и систематичность его проведения и др.

сионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе других социально-психологических и педагогических явлений и процессов служебно-боевой деятельности воинских частей внутренних войск МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы начальниками вузов ВВ МВД России, должностными лицами вузов, различными категориями сотрудников адъюнктур, а также профессорско-преподавательским составом в целях повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Его результаты направлены на выстраивание образовательной деятельности, блокирующей возможное влияние негативных факторов на профессионально-педагогическую подготовку адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Оно ориентирует должностных лиц в вопросах диагностирования и прогнозирования результативности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Внедрение представленной целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России может способствовать существенному приращению качества образовательной подготовленности профессорско-преподавательского состава вузов ВВ МВД России.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования; реализацией целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска; презентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы в вузах внутренних войск МВД России, проведением исследования методом многомерного шкалирования.

Новосибирского, Саратовского, Санкт-Петербургского военных институтов ВВ МВД России целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Кроме того, результаты исследований в период с сентября 2007г. по настоящее время рассматривались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института ВВ МВД России, обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, занятиях по профессионально-педагогической подготовке офицеров адъюнктуры Пермского военного института ВВ МВД России и ежегодно проводимых военно-научных конференциях факультета внутренних войск Военного университета. Диссертантом разработаны Положения об очной и заочной адъюнктуре, о кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России», утверждённых приказом начальника Военного института от 15 февраля 2011 г. №61, методические рекомендации по порядку проведения ежегодной аттестации и предварительной экспертизы диссертационного исследования адъюнктов (соискателей).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные положения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Глава III. Основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования положено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, а также основных тенденций её развития в военно-педагогической теории и практике. Материалы диссертации убедительно свидетельствуют, что в последние годы возросло внимание к изучению истории и современного состояния профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в системе ДПО. В современный период модернизации высшего и послевузовского профессионального образования важно проанализировать соответствующие педагогические этапы формирования и развития высшей военной школы и профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, обосновать их основные тенденции.

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать три основных этапа создания, функ-

ционирования и развития профессионально-педагогической подготовки в теории и практике: 1-й этап - зарождения теории и практики подготовки квалифицированных педагогических кадров для гражданской и военной школы в дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.); 2-й этап - становления системы профессионально-педагогической подготовки в советский период (1917-1991 гг.); 3-й этап

- дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки в современный российский период (с 1991 г. - по настоящее время). В рамках условных историко-педагогических этапов аккумулировались и обосновывались основные тенденции формирования, развития и совершенствования профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в военных вузах.

Исследование проблемы профессионально-педагогической подготовки в военно-педагогической теории и практике позволило констатировать, что в дореволюционной России до создания специальных военно-педагогических учебных заведений комплектование вузов преподавательским составом осуществлялось из различных источников.

Создание военно-учебных заведений в первой половине XVIII в. потребовало от Петра I поиска дополнительных источников их комплектования преподавательским составом: подготовки российских учителей за границей; приглашения преподавателей-иностранцев; назначения на преподавательскую работу лучших выпускников вузов; приглашения для преподавания в вузы лучших отечественных ученых и педагогов. Подобная практика комплектования военно-учебных заведений преподавательским составам просуществовала вплоть до 1917 г., а некоторые ее элементы сохранились до настоящего времени.

В советский этап, начиная с 1924г., система подготовки преподавательских кадров дополняется важным элементом - адъюнктурой. Начинается целевая подготовка преподавателей для высшей военной школы. Однако Положение о подготовке адъюнктов в высших военно-учебных заведениях вышло только в 1930 г. В нем отмечалось, что лица, назначенные адъюнктами, должны в течение трех лет выполнить определенную научную работу, после чего могли получить должность преподавателя. На должности адъюнктов имели право назначаться лишь лица начальствующего состава, зарекомендовавшие себя способными работниками, преимущественно из числа окончивших военные академии и прослужившие после их окончания не менее двух лет.

В годы войны подготовка научно-педагогических кадров осуществлялась только в адъюнктуре и докторантуре. Так, в Военной электротехнической академии им. С.М.Буденного в годы войны было защищено 30 кандидатских и 2 докторские диссертации, в Военной артиллерийской академии им. Ф.Э.Дзержинского

- 34 диссертации, в том числе одна докторская, в Военно-политической академии им. В.И. Ленина - 54 кандидатские диссертации.

В послевоенные годы подготовка преподавательских кадров осуществлялась в следующих педагогических вузах: в Высшем военно-педагогическом институте им. М.И.Калинина, который был создан еще в 1940 г., в Военно-педагогическом институте Советской Армии, образованном в 1945 г. и в Военном институте физической культуры и спорта, созданном в 1946 г.

Позитивным следует признать тот факт, что с 60-х - 70-х годов в военно-учебных заведениях начинают складываться научные школы. Завершенный вид приобретает система подготовки преподавателей обществоведения (через военно-педагогический факультет Военно-политической академии). Активно функционируют адъюнктура и докторантура, проводятся разносторонние исследования по педагогике высшей военной школы (центр этих исследований - кафедра военной педагогики и психологии Военно-политической академии под руководством А.В.Барабанщикова).

Основной движущей силой развития современной системы профессиональной подготовки преподавательских кадров является увеличение потребностей вузов в педагогических кадрах. Именно в структуре и содержании потребностей отражается зависимость всех элементов профессионально-педагогической подготовки от состояния военной школы в частности и уровня развития военного дела в целом.

Основными направлениями в подготовке преподавателей является психолого-педагогическая, предметная, военная и общеобразовательная подготовка. Постоянное усиление психолого-педагогической и предметной подготовки преподавателей также приобретает характер тенденции, актуальной в современных условиях. Данное обстоятельство подчеркивает относительную самостоятельность профессиональной подготовки преподавателей в структуре педагогического образования и ориентирует на поиск разнообразных форм ее реализации в условиях интеграции высшей военной школы в многоуровневую структуру образования Российской Федерации.

Анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования руководящего и преподавательского состава и адъюнктов вузов внутренних войск МВД России позволил определить профессионально-педагогическую подготовку адъюнктов как целенаправленный и ком-петентностный педагогический процесс по овладению адъюнктами профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками, формированию педагогической культуры и методического мастерства, качественной подготовке к последующей профессионально-педагогической деятельности в вузах и войсках.

Содержанием диссертационного процесса служит учебная, научно-методическая, научно-исследовательская работа и её особенности в вузах внутренних войск МВД России.

Такое понимание сущности и содержания процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах обусловили его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Структура процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах предполагает наличие субъекта и объекта (они выступают ведущими элементами), четко поставленных целей и задач, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов. Все элементы процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах взаимосвязаны и взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников адъюнктур вузов к будущей профессионально-педагогической деятельности.

К субъектам процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России относятся: руководящий состав, учёные советы, диссертационные советы, профессорско-преподавательский состав, начальники адъюнктур, а к объектам - адъюнкты различных сроков обучения.

Анализ сущности и содержания процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузе свидетельствует, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В ходе профессионально-педагогической подготовки адъюнктов действуют практически все обоснованные в педагогике высшей школы закономерности образовательного процесса: общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого образовательного процесса.

Педагогическая практика и проведённое исследование профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузе позволили выявить основные специфические противоречия исследуемого процесса: между проектируемой образовательной деятельностью адъюнктов и реальной профессиональной деятельностью выпускника; значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины; существующими способами и методами формирования содержания образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам кафедр; между потребностями вузов в педагогических специалистах и способностью адъюнктур по их удовлетворению и др.

Основными организационными принципами данного процесса являются: непрерывность, социальная обусловленность и научность, последовательность и систематичность, фундаментальность, универсальность и прочность усвоения

знаний, навыков и умений, системность и целостность, профессиональная мобильность, профессиональная направленность, модульность, создание обучающей среды, гуманизация и др.

Методы, приемы и средства реализуются в процессе профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах через комплекс таких организационных форм, как лекция, семинар, практическое занятие, групповые упражнения и занятия, организационно-деятельностная игра, теоретическая и научно- практическая конференция, контрольная самостоятельная работа, консультация, практика, дипломное проектирование и др. Комбинации методов, приемов, форм и средств в процессе профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах могут быть бесконечно разнообразными, составлять ее педагогические и образовательные технологии и применяться в образовательной деятельности вуза.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, в ходе диссертационного исследования было подготовлено и осуществлено экспериментальное исследование повышения эффективности процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Проведению педагогического эксперимента по исследуемой проблеме предшествовали всестороннее изучение, анализ и оценка существующей в вузах внутренних войск МВД России практики деятельности командования и профессорско-преподавательского состава по профессионально-педагогической подготовке адъюнктов вузов в сфере послевузовского профессионального образования.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, в логике диссертационной работы проведено опытно-экспериментальное исследование эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах на базе различных структурных подразделений Федеральных государственных казенных военных образовательных учреждений высшего профессионального образования Пермского, Новосибирского, Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России. Важную часть исследования составили данные, полученные в Управлении кадров, Управлении по работе с личным составом ГК ВВ МВД России, а также в Центре оперативно-тактических исследований при ГК ВВ МВД России.

Основная цель экспериментальной работы имела комплексный характер и предусматривала: организацию комплексного педагогического эксперимента по анализу и оценке эффективности деятельности Главного командования ВВ МВД России, а также непосредственно командований и профессорско-преподавательского состава вузов ВВ МВД России, выбранных для исследования по повышению эффективности процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах; выявлению основных организационно-педагогических путей и условий повышения эффективности процесса профессионально-

педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России; апробирование предложенной в исследовании целевой программы повышения эффективности процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России.

Для проведения исследования привлекались 208 должностных лица как субъекты диссертационного процесса в Пермском, Новосибирском, Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах ВВ МВД России, 56 офицеров ВВ МВД России - выпускников адъюнктур вузов, 108 офицеров ВВ МВД России -адъюнктов вузов. Экспериментальная и контрольная группы были равнозначными по количественному и качественному составу. Эксперимент проводился в естественных условиях функционирования адъюнктур военных вузов.

Для качественной и количественной оценки профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах были определены критерии и показатели, характеризующие эффективность исследуемого процесса (см.: табл. 1).

Исследовательский замысел применения первой группы критериев и показателей подразумевает следующее:

- каждый из показателей критериев измеряется и оценивается по собственной шкале, однако при этом общим для этих шкал является возможность интерпретации данных в виде единой уровневой системы - низкий уровень (3 балла), средний уровень (4 балла), высокий уровень (5 баллов);

- каждый из критериев оценивается всем комплексом уровней полученных по каждому показателю в отдельности и определяется по формуле:

Рт=£кп/5,

где:

Рт - оценка по критерию;

гп - номерной индекс, присвоенный каждому критерию (от 1 до 3);

5 - общее количество показателей по каждому критерию;

кп. - оценка по показателю;

п - - номерной индекс, присвоенный каждому показателю по каждому из критериев (от 1 до 5);

- итоговый показатель по группе критериев и показателей определяется по формуле:

8 = ЕРт/3,

где:

Р т - оценка по критерию;

ш - номерной индекс, присвоенный каждому критерию (от 1 до 3);

3 - общее количество критериев;

Б - оценочный балл по совокупности критериев;

Таблица 1

Критерии и показатели оценки процесса профессионально-педагогической под_готовки адъюнктов в вузах „...„._. , _ „.

Крите!»« ii Никаi.iк in

Организационный 1 1. Целенаправленность процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, отраженная в планирующих документах вузов и кафедр. 2. Систематичность деятельности по организации исследуемого процесса. 3. Учет вопросов профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в методической и научной работе вузов и кафедр.

! Содержательный 1. Разнообразие педагогических форм и средств, используемых в процессе профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах. 2. Степень охвата адъюнктов работой в процессе профессионально-педагогической подготовки. 3. Использование передовых педагогических технологий и опыта в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Методический 1. Доминирующие мотивы и направленность педагогической деятельности. 2. Удовлетворенность педагогическим взаимодействием. 3. Эффективность материального и морального стимулирования труда адъюнкта. 4. Моральная удовлетворенность адъюнкта результатами своей деятельности.

, Результативный 1. Развитость педагогического творчества. 2. Развитость навыков педагогического общения. 3. Развитость навыков установления межпредметных связей в ходе педагогической деятельности. 4. Развитость навыков управления познавательной активностью обучаемых.

- интерпретация уровня сформированности у адъюнктов внутренних войск интеграционного потенциала личности производится, исходя из полученного оценочного балла по первой группе критериев, следующим образом:

S = 3,0 - 3,4 - низкий уровень;

S = 3,5 - 3,7 - уровень ниже среднего;

S = 3,8 - 4,2 - средний уровень;

S = 4,3 - 4,5 - уровень выше среднего;

S = 4,6 - 5,0 - высокий уровень.

Результаты проведённого исследования были подвергнуты обработке и интерпретации с помощью методов математической статистики с использованием программы «Microsoft Excel office 2007».

Основой формирующего эксперимента стала разработанная и апробированная в его ходе целевая программа повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, включающая в себя комплекс, состоящий из трёх параллельно реализуемых в про-

цессе профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах модулей мероприятий: по совершенствованию программно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов; по развитию ответственности субъектов профессионально-педагогической подготовки адъюнктов; по адаптации адъюнктов к педагогической деятельности, реализуемых на трёх уровнях: вузовском, кафедральном и индивидуальном. В результате реализации основных этапов экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования (см.: табл.2, табл.3, рис.1).

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования по первой группе критериев

Организационный Содержательный Методический Результативный

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Предварительный срез 3,3 3,1 3,1 3,1 3,0 3,2 3,3 3,1

¡-й контрольный срез 3,4 3,3 3,3 3,2 3,2 3,3 3,4 3,3

2-й контрольный срез 3,6 3,5 3,2 3,4 3,4 3,6 3,4 3,5

3-й контрольный срез 3,8 3,7 3,4 3,5 3,6 3,9 3,5 3,6

4-й контрольный срез 4,0 4,1 3,0 3,7 3.8 4,3 3,6 3,7

В результате проведенной экспериментальной работы и реализации разработанной целевой программы повышения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах удалось добиться роста в экспериментальных группах количества адъюнктов, достигших более высокого уровня готовности к профессионально-педагогической деятельности, на 21% при практически одинаковом соотношении адъюнктов, имеющих средний уровень данной готовности. Количество адъюнктов, имеющих низкий уровень готовности, в экспериментальной группе существенно меньше - 4% по сравнению с 23% в контрольной группе. Данное обстоятельство подтверждает эффективность комплекса мероприятий, предусмотренных целевой программой повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах.

В процессе опытно-экспериментального исследования выявлены следующие педагогические пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах: совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов и функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов.

Основными педагогическими условиями совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах: обновление и корректировка его организационных, содержательных и методических составляющих процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в

Таблица 3

Сводная таблица результатов исследования

Критерии 1 Во£,|НЬ|Г' I 1(пппа Ш 1-й КС 2-й КС г . ( инсгаг. 1 у .1 ■ ис

(цч аии '.ашюпный ПВИ КГ: :: 3,7 3,9 4.1

эг 4 3,2 3,8 4,0 4.6

СВИ кг Й ; 3.6 3,8 4,0

эг 3,4 3,9 4,1 4,4

НВИ кг 3,4 3,5 3,8 3,9

эг 3,3 3,6 4,1 4,4

ПВИ кг : : 3,1 3,3 3,4 3,5

г ' СоЛОрЛЛС тьный ЭГ ш 3,5 4,0 4,3 зЗ

СВИ кг 3,0 3,1 3,3

ЭГ : зл 3,4 3,6 3,9.

НВИ КГ 3.2 3,3 3,5 3,6

ЭГ г 3,3 3,3 3,6 3,7

Мсимич^-кни ПВИ КГ 3.2 3,5 3,7 3,8

ЭГ 3,3 3,8 4,0 4,6

СВИ кг 3,3 3,3 3,6 3,9

эг 3.2 3,7 3,9

НВИ кг 3,1 3,4 3,5 : 3,7

эг 3.1 3,8 4,1 4,5

1Чч\ нл;1 ¡ишн.ш ПВИ кг 3.4 3,5 3,8 3.9

эг . 3,2 4,0 4,0 4,6

СВИ КГ 1 3,4 3,6 3,9 4,0

ЭГ I 3 3 3,9 4,1 4.7

НВИ КГ 1 3,3 3,4 3,7 3,8

ЭГ 1 3,4 4,5 4,3 4,5

@кишридьыан груш» ■ лапе^мм'-н пшьмш ф)циж

Рис. 1. Динамика результатов исследования в контрольной и экспериментальной

группах

вузе; формирование управленческих целей вузовского руководителя, т.е. формулирование и осмысление главным образом цели управления, которая служит ценностным мотивом, направляющим и регулирующим развитие профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах; реализация требований принципов управления, т.е. основных исходных положений теории управления, применение которых позволяет осуществить эффективную управленческую деятельность и достигать качественных результатов в профессионально-педагогической подготовке адъюнктов в вузах.

Наиболее значимыми педагогическими условиями оптимизации учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов являются: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, планирование и организация учебной работы в вузе, совершенствование методов организации и проведения учебной работы в вузе и др.

В качестве педагогических условий функционирования мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов определены: индивидуальный характер мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, систематический характер мониторинга их профессионально-педагогической подготовки, регулярность и постоянность его проведения и др.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Рассмотрение теоретических и прикладных положений повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России позволило сделать следующие выводы.

На основе историко-педагогического анализа проблемы профессионально-педагогической подготовки в военно-педагогической теории и практике были выявлены тенденции, характеризующие данный процесс на различных этапах его развития. Данные тенденции предоставляют возможность учитывать их при повышении эффективности рассматриваемого процесса.

В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы и проведения опытно-экспериментальной работы обоснована сущность профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов как целенаправленного и компетент-ностного педагогического процесса по овладению адъюнктами профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками, формированию педагогической культуры и методического мастерства, качественной подготовке к последующей профессионально-педагогической деятельности в вузах и войсках.

Структура данного процесса предполагает наличие обоснованных целей и задач формирования готовности адъюнктов вузов внутренних войск МВД России к профессионально-педагогической деятельности, субъектов и объектов, законо-

мерностей, противоречий, принципов, методов и форм взаимодействия, результатов, а также предусмотренной обратной связи.

Реализация в опытно-экспериментальной работе целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах позволила решить ряд важных исследовательских задач, способствующих повышению уровня готовности адъюнкта к профессионально-педагогической деятельности; оптимизации организационной, содержательной и мотивационной составляющих процесса профессионально-педагогической подготовки. Разработаны и обоснованы критерии эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах: организационный, содержательный, методический, результативный, характеризующиеся адекватными показателями как эталонными индикаторами степени реализации мероприятий опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальном исследовании выявлены следующие основные педагогические пути эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах: совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов и функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов.

Основными педагогическими условиями совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах являются: обновление и корректировка его организационных, содержательных и методических составляющих процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузе; формирование управленческих целей вузовского руководителя, т.е. формулирование и осмысление главным образом цели управления, которая служит ценностным мотивом, направляющим и регулирующим развитие профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах; реализация требований принципов управления, т.е. основных исходных положений теории управления, применение которых позволяет осуществить эффективную управленческую деятельность и достигать качественных результатов в профессионально-педагогической подготовке адъюнктов в вузах.

В качестве педагогических условий функционирования мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов определены: индиви-

дуальный характер мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов, систематический характер мониторинга их профессионально-педагогической подготовки, регулярность и постоянность его проведения и др.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузах.

1. Главному командованию внутренних войск МВД России рекомендуется:

- использовать разработанную и апробированную в исследовании целевую программу повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России (см.: прил.1);

- предложить к изданию и использованию методических рекомендаций с авторскими разработками проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов внутренних войск (см.: прил. 2).

2. Командованию вузов внутренних войск МВД России, начальникам (заведующим) кафедр рекомендуется:

- осуществлять совершенствование учебно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в интересах его оптимизации (см.: § 2 гл. III);

- для оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах применять разработанную и апробированную методику оценки эффективности формирования у адъюнктов готовности к профессиональной деятельности (см.: § 1-3 гл. II);

- организовывать мониторинг профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов (см.: § 3 гл. III).

3. Профессорско-преподавательскому составу вузов рекомендуется:

- совершенствовать управление качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах (см.: § 1 гл. III);

- систематически анализировать состояние процесса профессионально-педагогической подготовки, разрабатывать предложения и рекомендации по повышению его эффективности (см.: § 2 гл. II, прил. 1).

4. Адъюнктам вузов рекомендуется:

- осуществлять самоанализ своей готовности к решению профессиональных задач и планировать самосовершенствование (см.: § 2 гл. II);

- активно использовать время самостоятельной подготовки для развития навыков практической профессионально-педагогической деятельности, стремить-

ся к достижению уровня, превосходящего квалификационные требования, предъявляемые к выпускнику адъюнктуры (см.: § 3 гл. III);

- активно участвовать в научной деятельности факультетов вузов, овладевать опытом самостоятельного поиска и решения научного знания (см.: прил. 1).

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие профессионально значимых качеств личности педагогических специалистов в процессе их профессионально-педагогической подготовки; развитие процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в вузах на основе педагогических технологий; формирование педагогической культуры у адъюнктов высшей военной школы и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки

РФ:

1. Цариев Е.А. Актуальные проблемы подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктурах вузов внутренних войск МВД России// Вестник университета (ГУУ). 2010. №5. С. 54-60.

2. Цариев Е.А., Капищенко В.М., Лурье Л.И., Сидоренков C.B. Реформирование армии требует подготовки военного специалиста нового ти-па//Педагогическое образование и наука. 2010. №2. С. 33-40.

б) Учебные пособия:

1. Цариев Е.А. Педагогическое обеспечение подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктурах вузов ВВ МВД России. Учебно-методическое пособие. Пермь: ПВИ ВВ MB России, 2010. 95 с.

в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:

1. Козлов В.В., Цариев Е.А. Практическая направленность и учебная мотивация как важнейшие факторы повышения познавательной активности студентов в обучении// Совершенствование качества подготовки специалистов торгово-экономического профиля: Сборник научных статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции (Пермь, 1-8 апреля 2008 г). Том 2 / Пермский институт (филиал) ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет». Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2008. 0,25 п.л.

2. Цариев Е.А. Управление процессом профессионального становления офицеров//Материалы Общероссийской конференция. 0,1 п.л.

Общий объем публикаций - 7,5 п.л.

Подписано в печать 26.12.2011г. Зак. 561 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цариев, Евгений Анатольевич, 2012 год

Введение 3

ГЛАВА I. Научные и прикладные положения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России 16

§ 1. Историко-педагогической анализ проблемы профессионально-педагогической подготовки в военно-педагогической теории и практике 16-

§ 2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России 46-

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России 79-

§ 1. Анализ практики профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах 79-

§ 2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования по повышению эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах 92-

§ 3. Ход и анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России 108-

ГЛАВА III. Основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России 122-

§ 1. Совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах 122-

§ 2. Оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов 142-

§ 3. Функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов 171-191 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 194-199 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 200-216 ПРИЛОЖЕНИЯ 217

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России"

Главной целью российской образовательной политики и модернизации высшего военного образования является инновационное обеспечение современного качества дополнительного профессионального образования (ДПО) на основе сохранения его оптимальности, престижности и конкурентоспособности. Для достижения указанной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие взаимосвязанные задачи: обеспечение доступности и равных возможностей получения адъюнктами полноценного ДПО в вузах внутренних войск МВД России; достижение нового современного качества дополнительного профессионального образования; формирование в системе ДПО нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внем ( бюджетных ресурсов; повышение роли всех участников процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах (руководящего состава вузов, профессорско-преподавательского состава, адъюнктов, соискателей) и др.1

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. №4; Приказ МВД РФ от 7 августа 2003 г. N 610 "Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации". учной остепенённости профессорско-преподавательского состава, проводящего занятия с адъюнктами, составляет свыше 90%, а диплом «Преподаватель высшей военной школы» имеют лишь 30% из них. На 35% сокращены воинские должности преподавателей вузов ВВ МВД России при одновременном возрастании востребованности в преподавателях соответствующей военно-профессиональной и научной квалификации. Только 20% выпускников адъюнктур, получивших научную степень, после завершения учёбы назначены на должности преподавателей вузов ВВ МВД России. Использование ресурсов на их профессионально-педагогическую подготовку остается недостаточно эффективным.

Анализ научной литературы показал, что отдельные вопросы профессионально-педагогической подготовки рассматривались в трудах К.У. Байчорова, А.В.Барабанщикова, А.К. Быкова, А.А. Дудолатова, А.Д. Лазукина, В.Н. Новикова, A.M. Седова, В.А. Солоницына, С.М. Фролова и др.1

1 Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997; Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987; Быков А.К. Теория и практика развития мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Ду-долатов A.A. Повышение эффективности профессиональной подготовки преподавательского состава высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. М.:ВУ, 2007; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001; Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 1999; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1976; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1982; Фролов С.М. Повышение эффективности педагогической подготовки адъюнктов в вузах Военно-воздушных сил Российской Федерации: Дис. канд. пед. наук. М., 2007 и др.

Задачи диссертационного исследования:

1. Обосновать сущностные, содержательные и структурные характеристики повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

2. Разработать целевую программу повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, определить её основные критерии и показатели.

3. Выявить и внедрить основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Теоретическую основу исследования составили нормативные документы и различные регламенты Министерства образования и науки РФ, Министерства внутренних дел РФ и Главного командования ВВ МВД России, научные труды, исследовательские материалы по вопросам научно-педагогической подготовки адъюнктов и аспирантов военных и гражданских вузов, к которым можно отнести историко-педагогические источники (труды известных мыслителей и педагогов прошлого, учебники и хрестоматии по истории педагогики, мемуары и работы военачальников и учёных прошлых лет, постановления, указы, приказы и другие документы по отдельным вопросам теории и практики педагогики высшей военной школы); теоретические источники (труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме профессионально-педагогической подготовки), военно-педагогические источники (учебники и учебные пособия, монографии, учебно-методические пособия, диссертационные исследования и другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе адъюнктур ФГКВОУ ВПО Пермского, Новосибирского, Саратовского, Санкт-Петербургского военных институтов внутренних войск МВД России и ФГВОУ ВПО «Военный университет». Важную составляющую исследования составили данные, полученные в Управлении кадров, Управлении по работе с личным составом ГКВВ МВД России, а также в Центре оперативно-тактических исследований при ГКВВ МВД России.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. ЭкспериI ментальную выборку составили 208 офицеров, обучающихся в адъюнктурах и проходящих службу на различных должностях.

На основном этапе (апрель 2008 - октябрь 2010 гг.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути повышения эффективности исследуемого процесса в ходе peaлизации целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытно-экспериментальной работы. На основе разработанных диссертантом критериев и показателей проводились замеры и оценка эффективности деятельности должностных лиц по профессионально-педагогической подготовке адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 29 докторских и кандидатских диссертаций, более 10 монографий, 30 научных статей и более 100 архивных и литературных источника. Изучены учебные планы адъюнктур Пермского, Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России и Военного университета МО России, а также основные элементы их текущей документации за период с 2006 по 2011 гг. Проведено свыше 30 занятий по проблематике исследования, в том числе в Пермском и Новосибирском военных институтах ВВ МВД России. Опрошено более 200 офицеров по специально разработанному опросному листу, позволяющему получить универсальные выводы, независимо от специфики должностного предназначения категорий военнослужащих. В Пермском, Новосибирском и Саратовском военных институтах ВВ МВД России осуществлено внедрение целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- На основе историко-педагогического анализа выявлены основные этапы развития профессионально-педагогической подготовки: зарождение теории и практики подготовки квалифицированных педагогических кадров для гражданской и военной школы в дореволюционный период, становление системы профессионально-педагогической подготовки в советский период, совершенствование профессионально-педагогической подготовки в современный российский период и их основные тенденции; обоснована педагогическая сущность компетентностного процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов, раскрыты его содержание и структура.

- Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая программа повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России; определены критерии и показатели повышения эффективности процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России.

- Выявлены и экспериментально подтверждены основные пути повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России: совершенствование управления качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах, оптимизация учебного и методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов и функционирование мониторинга профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов.

Положения, выносимые на защиту:

-этап становления системы профессионально-педагогической подготовки в советский период (1917 - 1991 гг.): развитие системы научно-педагогической подготовки преподавателей военно-учебных заведений; укрепление научных школ в высшей военной школе; введение специальной научно-педагогической подготовки адъюнктов; возрастание психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей вузов, формирование у них педагогической культуры; увеличение количества в военно-учебных заведениях преподавателей высшей квалификации, имеющими ученые степени и звания;

-этап дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в современный российский период (с 1991 г. - по настоящее время): введение обязательного обучения адъюнктов по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей военной школы»; усиление психолого-педагогической и предметной подготовки адъюнктов; реализация разнообразных форм получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей военной школы»; введение федеральных государственных требований ДПО и др.

Обоснованная сущность профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России как целенаправленного и компетентностного педагогического процесса по овладению адъюнктами профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками, формированию педагогической культуры и методического мастерства, качественной подготовке к последующей профессионально-педагогической деятельности в вузах и войсках.

Содержание процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, включающее учебную, научнометодическую, научно-исследовательскую работу и её особенности в вузах внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России, уточнении и обосновании теоретических положений профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах ВВ МВД России, разработке основных путей совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе других социально-психологических и педагогических явлений и процессов служебно-боевой деятельности воинских частей внутренних войск МВД России.

I ,

МВД России; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска; презентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы в вузах внутренних войск МВД России, проведением исследования методом многомерного шкалирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Содержащиеся в работе результаты научного исследования докладывались и обсуждались на заседании военно-педагогической секции Академии педагогических и социальных наук в 2010 г. по теме: «Преемственность подготовки преподавателей высшей школы в адъюнктурах вузов внутренних войск МВД России»; в научном сообщении на военной секции научно-практической конференции в г. Перми в 2011 г. по теме: «Социокультурная многомерность образовательного процесса». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц и профессорско-преподавательского состава Пермского, Новосибирского, Саратовского, Санкт-Петербургского военных институтов ВВ МВД России целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России. Кроме того, результаты исследований в период с сентября 2007 г. по настоящее время рассматривались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института ВВ МВД России, обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, занятиях по профессионально-педагогической подготовке офицеров адъюнктуры Пермского военного института ВВ МВД России и ежегодно проводимых военно-научных конференциях факультета внутренних войск Военного университета. Диссертантом разработаны Положения об очной и заочной адъюнктуре, о кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России», утверждённых приказом начальника Военного института от 15 февраля 2011 г. №61, методические рекомендации по порядку проведения ежегодной аттестации и предварительной экспертизы диссертационного исследования адъюнктов (соискателей).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки РФ:

1. Цариев Е.А. Педагогическое обеспечение подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктурах вузов ВВ МВД России. Учебно-методическое пособие. Пермь: ПВИ ВВ МВ России, 2010. 95 с. в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:

2. Цариев Е.А. Управление процессом профессионального становления офицеров// Материалы Общероссийской конференция. 0,1 п.л.

Общий объем публикаций - 7,5 п.л.

Практические рекомендации

1. Главному командованию внутренних войск МВД России рекомендуется:

- предложить к изданию и использованию методических рекомендаций с авторскими разработками проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России (см.: прил. 2).

2. Командованию вузов внутренних войск МВД России, начальникам (заведующим) кафедр рекомендуется:

- осуществлять совершенствование учебно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России в интересах его оптимизации (см.: § 2 гл. III);

- организовывать мониторинг профессионально-педагогической подготовки адъюнктов вузов (см.: § 3 гл. III).

3. Профессорско-преподавательскому составу вузов внутренних войск МВД России рекомендуется:

- совершенствовать управление качеством профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России (см.: § 1 гл. III);

- систематически анализировать состояние процесса профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России, разрабатывать предложения и рекомендации по повышению его эффективности (см.: § 2 гл. II, прил. 1).

4. Адъюнктам вузов внутренних войск МВД России рекомендуется:

- активно использовать время самостоятельной подготовки для развития навыков практической профессионально-педагогической деятельности, стремиться к достижению уровня, превосходящего квалификационные требования, предъявляемые к выпускнику адъюнктуры (см.: § 3 гл. III);

- активно участвовать в научной деятельности факультетов вузов внутренних войск МВД России, овладевать опытом самостоятельного поиска и решения научного знания (см.: прил. 1).

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие профессионально значимых качеств личности педагогических специалистов в процессе их профессионально-педагогической подготовки; развитие процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в вузах на основе педагогических технологий; формирование педагогической культуры у адъюнктов высшей военной школы и др. ' ' , I I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цариев, Евгений Анатольевич, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педаг. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М., Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001, № 6. - С. 61-64.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. - 300с.

4. Айнштейн В. Преподаватель и студент: (практика общения) // Высшее образование в России. 1995, № 2. - С. 51-57.

5. Академия имени В.И. Ленина: Исторический очерк. М., Воениздат,1980.

6. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно- учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: авто- реф. дис-. Д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2005. 47с.

7. Александров Г.И., Гареев В.М. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. М., 1977. - 96 с.

8. Александров Н. На аспирантской стезе // Высшее образование в России. 1995, № 1. - С. 44-45.

9. Алехин И.А., Герасимов В.Н., Лысаков Н.Д., Марченков В.И., Сли-вин Т.С. Педагогика. Учебное пособие. Монино, ВВА им. Ю.А. Гагарина, 2004.

10. Алехин И.А., Деникин A.B., Марченков В.И. и др. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и зашиты. Учебное пособие. М.: ВУ, 2003. - 483с.

11. Алферов Ю.С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием. М., Рос. педаг. агентство, 1997. - 145 с.

12. Ананьев Б.Г. О методах подготовки аспирантов // Научный работник. 1928,№5-6.-С. 44.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, Изд-во ЛГУ, 1968.152 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991. - 416 с.

15. Арбузова Т.Б., Кичигин В.И., Чумаченко Н.Г. Как сделать и оформить научную работу или диссертацию: Справочное руководство. М., 1995. -93 с.

16. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000, № 6. - С. 35-38.

17. Арташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток, Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994. - 175 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.: Высш. шк., 1988. 150с.

19. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М., Знание, 1975. - 44 с.

20. Аттестация научных и научно-педагогических кадров: Сборник нормативных материалов. Саратов, Н.-И. и РИО СВШ МВД РФ, 1997. - 91 с.

21. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Сборник документов и материалов. Кемерово, Тип. Ке-мер. обл. ИУУ, 1997. - 55 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М., Педагогика, 1989. - 560 с.

23. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Знание, 1987. - 246 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М., Просвещение, 1982. - 192 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. - С. 491;

26. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., 1998.-269 с.

27. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997

28. Барабанщиков A.B., Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера // Педагогическое мастерство советского офицера. -М., ВПА им. В.И. Ленина, 1976. С. 6-63.

29. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. -140 с.

30. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М., Воениздат, 1986. - 240 с.

31. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., ВУ, 1995.- 108 с.

32. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учеб. пособие. Голицынский военный институт ПВ РФ.-1994.

33. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара, Изд-во Самарского ГПИ, 1992. - 104 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.- 192 с.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973. - 270 с.

36. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы. Высшее образование в России. 1998, № 2. - С. 22-27.

37. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дисс. . канд. педаг. наук. - М., 1991.-291 с.

38. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие // Урал. гос. проф. педаг. ун-т. Екатеринбург, 1995.-39 с.

39. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М., ВУ, 2000. - 200 с.

40. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дисс. д-ра педаг. наук. М., 2001.

41. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образоIвания // Военная мысль. 2001, № 1. - С. 48-50.

42. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001, № 4. - С. 54-57.

43. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Дисс. . канд. педаг. наук. -Петрозаводск, 1996. 204 с.

44. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дисс. . д-ра. педаг. наук. М., 1983. - 428 с.

45. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. Методическое пособие. М., ВПА им. В.И. Ленина, 1975. - 100 с.

46. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дисс. .канд. педаг. наук. М., 1970. - 287 с.

47. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М., ВУ, 1996.-68 с.

48. Вербицкий A.A., Кругликов В.А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998, № 1. - С. 101-107.

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М., Высшая школа, 1991. - 207 с.

50. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М., Знание, 1983.

51. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев, 1979.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., Изд-во Моск. ун-та, 1990. 283 с.

53. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: . Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

54. Военная академия имени М.В. Фрунзе. М., Воениздат, 1973.

55. Военный дважды краснознаменный институт физический культуры (1918-1988 гг.) / Под ред. Б.В. Евстафьева и В.А. Шейченко. Л., 1988. - 280 с.

56. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., Воениздат, 1993. - 368с.

57. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. - 73 с.

58. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М., Воениздат, 1976. - 523 с.

59. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /

60. Под ред. проф. H.H. Обозова. Л., ЛГУ, 1984. - 348 с.

61. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

62. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного училища / Психология и педагогика ВВШ. М., 1979.

63. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя (учебное пособие). Пермь, 1979. - 73 с.

64. Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства. Исторический справочник. М., Русский мир, 1993. - 223 с.

65. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части. Дисс. . канд. педаг. наук. М., 1985. - 243 с.

66. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). М., АПК и ПРО, 2001. -64 с.

67. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореферат дисс. докт. педаг. наук. М., ВУ, 1996.

68. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1992. - 154 с.

69. Головин М.А. Высшая военная школа. СПб, 1909. - с. 108.

70. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дисс. . докт. педаг. наук в форме науч. доклада. М., 1999. - 56 с.

71. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700.-М., 1910.-190 с.

72. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М., Школа, 1994. 101 с.

73. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы века: Дисс. канд. историч. наук. М., 1994. - 270 с.

74. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие. СПб., ЛОИУУ, 1995. - 80 с.

75. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: Учебное пособие М.: ВУ, 2003

76. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М., Высшая школа, 1990. - 191 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1978.-С. 177-178.

78. Дудолатов A.A. Повышение эффективности профессиональной подготовки преподавательского состава высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. М.:ВУ, 2007

79. Евсеев И.С. Подготовка и защита диссертации: Справочно-методическое пособие. СПб., Политехника, 1991. - 304 с.

80. Елканов З.Ф. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., Просвещение, 1989. -189 с.

81. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., Издательство Ленинградского ун-та, 1974. - 112 с.

82. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М., «Академия», 2001. 192 с.

83. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860 годов в России. М., Изд-во Моск. ун-та, 1952. - 371 с.

84. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Утвержден Президентом РФ 22 августа 1996 г.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. федерального закона от 17.06.2010 г. № 3266-1).

86. Зверяев А.П. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания преподавателей военно-специальных дисциплин // Информационно-методический бюллетень № 1-2 (17-18). М., ВУ, 2003. - С. 61-69.

87. Зверяев А.П. Системный подход к профессиональному становлению преподавателей военно-технических дисциплин ввузов // Деп. ЦСИФ МО РФ 16.02.2004. № Б 5587. СРДР Серия Б. Вып.66. М., ЦВНИ МО РФ, 2004. - 12 с.

88. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Тюмень., Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. - 135 с.

89. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., ВПА им. В.И. Ленина, 1990. - 187 с.

90. Керсновский A.A. История русской армии. // Российский военный сборник. М., ГА ВА, 1994. Выпуск 4.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. №4

92. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998, № 2. - С. 22-28.

93. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). Воронеж, Издательство ВГУ, 2002. - 192 с.

94. Коровин В.М. Модель педагогической деятельности преподавателя военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М., Воениздат, 2001. -С. 141-146.

95. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. -2001,№2.-С. 147-152.

96. Коровин В.М., Толстых Г.С. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий и профессионального мастерства преподавательскогосостава. Воронеж, ВИРЭ, 1999. - 57 с.

97. Коровин В.М., Шапуров B.C. Методические рекомендации начинающему преподавателю (уч.-мет. пособие). Воронеж, ВИРЭ, 2001. - 40 с.

98. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е. изд. - М., «Ось-89», 1998. - 208 с.

99. Кузнецов В. Ф. Подготовка научно-педагогических и научных кадров. Часть VIII. Аттестация научно-педагогических и научных кадров: Спра-вочно-методическое пособие для соискателей ученых степеней / ВИСИ. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб., 1997. - 147 с.

100. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., Педагогика, 1990. - 104 с.

101. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001

102. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов, Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 168 с.

103. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 48 с.,„; ^^■;

104. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск, НГПИ, 1987. - 91 с.

105. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М., ГА ВС, 1993.-215 с.

106. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация./ Под ред. профессора В.Л. Балакина. М., 1992. - 148 с.

107. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. докт пед. наук. М., 1994. - 34 с.

108. Малинин P.C. Методика подготовки научно-педагогических кадров в военно-учебных заведениях. Учебно-методическое пособие. -М., ВАТУ, 2001.

109. Малинин P.C. Методические рекомендации по поведению ежегоднойаттестации докторантов, адъюнктов и соискателей ученых степеней вузов МО РФ. Методическое пособие. М., МО РФ, 2000.

110. Малинин P.C. Основные направления развития НИР и ВНР в интересах учебного процесса, подготовка научно-педагогических кадров. // Сборник материалов XII научно-методической конференции. Харьков, ХВВАУРЭ, 1988.

111. Малинин P.C., Рюмин В.П., Дубовик Н.М. Методические рекомендации по разработке учебных планов и программ профессиональной подготовки выпускников адъюнктуры высших военных учебных заведений МО РФ. Методическое пособие. М., РА РВСН, 1999.

112. Малинин P.C., Рюмин В.П., Дубовик Н.М. Методические рекомендации по разработке государственного стандарта послевузовского профессионального образования по отрасли «Военные науки». М., ВА РВСН, 2001.

113. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. педаг. ин-т. Пермь, 1990. - 107 с.

114. Мерлин В.С, Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967, № 4. - С. 110-118.• 116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.

115. Митина JI.M., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Магистр. 1996, № 1. - С. 86-95.

116. Мытина JIM. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Уч. пособие для практич. психологов. Кемерово, Обл. ИУУ, 1996.-315 с.

117. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

118. Новиков А.Н. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.,1996.- 130с.

119. Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дне. д-ра пед. наук. М., 1999.

120. Об утверждении Положения о порядке присуждения ученых степеней. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 года № 74.

121. Об утверждении положения о совете по защите докторских и кандидатских диссертаций. Приказ Минобрнауки РФ от 9 января 2007 года №2.

122. Об утверждении единого реестра ученых степеней и ученых званий и Положения о порядке присуждения ученых степеней. Постановление Правительства РФ от 30.01.2002 N 74.

123. Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ от 14.01.2005 N 22.

124. Об утверждении Положения о лицензировании образовательной дея71 тельности. Постановление Правительства РФ от 16 марта 2011 г. N 174

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Издательство «Русский язык», 1981. - 816 с.

126. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Под ред. В.Н. Крутова, В.В. Попова. М., Высш. шк. 1989. - 400 с.

127. Основы НОТ слушателей академии: Учеб.-метод, пособие / под ред.

128. A.B. Барабанщикова. М., ВПА им. В.И. Ленина, 1987. - 92 с.

129. Отечественные военные реформы XVI-XX веков. Под ред.

130. B.А.Золотарева. М., «Арбизо», 1995.

131. Педагогика высшей военной школы. Под ред. В.Н. Герасимова. М., Военный университет, 2001. - 174 с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М., Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

133. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. / Редкол.: Г.И. Школьник, докт. пе-даг. наук, проф. и др. Волгоград, Перемена, 1993. - 318 с.

134. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. М., В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 55 с.

135. Плетушов М.С. Высшая военная школа делу защиты Родины. -"Вестник высшей школы", 1980, № 4.

136. Плотников Ю.И., Бурев A.A. Углов В.И., Мудрагеля A.C., Михайловский В.Г. 175 лет Военной академии имени Ф.Э. Дзержинского. М., 1995. -481 с.

137. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Дис. . доктор, психол. наук. -М., 1999.

138. Подласый Е.П. Педагогика. В 2-х томах. М., ВАРГИС, 1999.

139. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации. Приказ Минобразования РФ от 27 марта 1998 г. N 814.

140. Положение о порядке присуждения научным; ", и научно-' педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий. Утверждено постановлением правительства Российской Федерации от 24 октября 1994 г. № 1185.

141. Полякова Т.С. Исследование затруднений учителей и средств их предупреждения в процессе обучения в педвузе: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. -Ростов-на-Дону, 1977.

142. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. СПб., ВМедА, 1997. - 255 с.

143. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В.Барабанщикова. М., Воениздат, 1989.

144. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, 1984.

145. Пырский А. М. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук. СПб., 1992. - 17 с.

146. Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадриков. М., Наука, 1991. - 181 с.

147. Раскин В. Н. Психологические факторы успешной учебной и научной работы аспирантов технического вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -СПб., 1992.- 16 с.

148. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990, № 2. - С. 77-81.

149. Редигер А. Комплектование и устройство Вооруженных Сил // Российский военный сборник. М.: ГА ВС, 1994. - Выпуск 4.

150. Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов / Вир. педаг. ин-т, М.И. Гарипов и др. Бирск, 1992. - 124 с.

151. Рыбакова Т.Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии/ Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект)/ Сб. научн. тр. М., НИИВШ, 1986. - 192 с.

152. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭК-МОС, 1999.-352 с.

153. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф, дисс. . канд. педаг. наук Казань, 1996.-20 с.

154. Сборник терминов военного образования / Под ред. В.М. Топорова. -М., МО РФ, 2001.- 152 с.

155. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дисс. . канд. педаг. наук. -М., ВПА им. В.И. Ленина, 1976.

156. Семенков Г.И. Совершенствование подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военно-технического вуза. Дисс. . канд. педаг. наук. СПб., БИТУ, 1999.

157. Сенашенко В., Казарин Д., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. 1996, № 3. - С. 25-30.

158. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., Тип. ВИР, 1997.

159. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М., Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

160. Скаткин M. Н. Методология и методика исследования. М., 1989. -С. 180-185

161. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 576 с.

162. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя//Магистр. 1995, № 3. - С. 52-58.

163. Слипченко В.И. Методические рекомендации по разработке диссертаций по военным наукам. М., Академия военных наук, 1996.

164. Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - С. 174-177.

165. Советская военная энциклопедия. Т.4. М., Воениздат, 1977.

166. Советская военная энциклопедия. Т.8. М., Воениздат, 1980.

167. Советские Вооруженные силы: История строительства. М., Воениздат, 1978.-516 с.

168. Советский энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.

169. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск, «Современное слово», 2001. - 928 с.

170. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дисс. . докт. педаг. наук. Казань, 1997.

171. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дисс. . канд. педаг. наук. М., 1982. - 238 с.

172. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск, 1984. - 66 с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

174. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дисс. . канд. педаг. наук. М., 2001, -211с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.И. Воробьева. М., Педагогика 1979 - 320 е.

176. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства РФ от 26.06.93 № 597.

177. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., Смысл, 2000. - 199 с.

178. Трофимова И. А. Саморегуляция как фактор успешной деятельности аспирантов. Дисс. канд. педаг. наук. Л., 1983. - 21 с.

179. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. Мысль, 1978.-272 с.

180. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие для студентов высш. педаг. учеб. заведений / Ряз. гос. педаг. ун-т. Рязань, 1993. - 137 с.

181. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М, 2001.-284 с.

182. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. -2001, № 1.-С. 5-16.

183. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании. -2001, № 1.-С. 38-54.

184. Фонарев А.Г. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1992, № 1. - С. 80-84.

185. Фролов С.М. Повышение эффективности педагогической подготовки адъюнктов в вузах Военно-воздушных сил Российской Федерации: Дис. канд. пед. наук. М., 2007

186. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дублин Б.С. Методика обучения личности и коллектива. Методическое пособие. JL, ВПУ МВД СССР, 1990. - 96 с.

187. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг. -М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. -263 с.

188. Хохлов С.И. Психология самосовершенствования. Теор. курс. Книга авторизованного изложения / МЭГУ, Академия педагогики. М., Акад. изд-во МЭГУ, 1996. - 178 с.

189. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1989. - 152 с.

190. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учебное пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1991. - 52 с.

191. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

192. Швечков А.Ф. Деятельность Коммунистической партии по подготовке и воспитанию военно-педагогических кадров в период мирного социалистического строительства (1921 июнь 1941 гг.): Дисс. . канд. историч. наук.1. М., 1979.

193. Шубина JI.C. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук. Пермь, 1978.

194. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. // В кн.: Психология труда и личности учителя: Сб. научн. тр. ЛГПИ. Л., 1976, вып. 1. - С. 3-29.

195. Юмашев Ю.К. Развитие системы военного образования в России. -М., В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. 60 с.

196. Юмсунова Л.Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук. Улан-Удэ, 1999.-21 с.

197. Юрченко Я.Я. Педагогика и психология в деятельности офицеров. -Л., ВИККИ им. Можайского 1981. 196 с.

198. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., Изд-воЛГУ, 1991.- 115 с.

199. Якунин В.А., Наследов А.Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л., Изд-во Лен.201. http://attend.to/commi