Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов

Пахомова, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов

Автореферат

Автор научной работы: Пахомова, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов"

На правах тжописи

"05001037

ПАХОМОВА Наталья Викторовна

Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов

Специальность 13.00.08 —Теория и методика профессионального образования

1 7 НОЯ 2011

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

005001037

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет».

Научный руководитель: кандидат психологических наук, профессор

БОГУСЛАВСКИЙ Виктор Владимирович ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

ЕМЕЦ Владимир Сергеевич ФГОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ РФ» (г. Москва)

кандидат педагогических наук, профессор ФЕДОТОВ Александр Алексеевич ФГОУ ВПО «Академия управления МВД РФ» (г.Москва)

Ведущая организация: ФГВОУ ВПО «Военная академия ракетных

войск стратегического назначения имени Петра Великого», филиал «Серпуховской военный институт ракетных войск» (г. Серпухов)

Защита диссертации состоится «2» декабря 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».

Автореферат разослан « 3£> Ок-ГАЙЯ- 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современных условиях в Российской Федерации проводится реформирование и модернизация системы военного образования, направленная на решение задач качественной подготовки специалистов, «способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий»1. В настоящий момент значительно возрастает роль самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов, т.к. этот вид образовательной деятельности способствует развитию у них важных профессиональных качеств: инициативности, целеустремленности, ответственности за принятие решений, творческого мышления, способности к самообучению и самовоспитанию. В высшей школе внедряются Федеральные Государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых определен уровень компетентности, где самостоятельной работе отводится одно из приоритетных мест и выделяется на нее от 30 до 65% объема времени изучения дисциплины2.

Проведенное исследование выявило, что 35% курсантов имеют высокий уровень развития навыков организации самостоятельной работы, при этом значительная часть курсантов (20%) не заинтересована в развитии навыков данного вида учебной работы. Часть курсантов (11%) старших курсов считают самостоятельную работу не обязательной и выполняют самостоятельные задания нерегулярно и без желания.

В настоящее время наблюдается и усиливается противоречие между официальными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе в высшей военной школе, и реальным ее уровнем.

Проблема повышения эффективности самостоятельной работы как важного элемента формирования профессиональной компетентности военных специалистов в научных исследованиях практически не рассматривалась.

Отдельные аспекты самостоятельной работы исследовали в гражданских

1 Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»/»Российская газета» от 11 октября 2000 г. - Раздел: «Цели и задачи образования».

2 См.: ФГОС ВПО - Официальный сайт - http://www.fgosvpo.ru/.

вузах - E.B. Астахова, E.H. Беспалая, Г.Н. Диниц, H.A. Прохорова, М.В. Самар-дак, Н.В. Сметанина1 и др. В современных военных вузах исследовали: проблемы активизации самостоятельной работы курсантов (С.А. Дочкин, З.Н. Калее-ва2 и др.); организацию самостоятельной работы и самообразовательной деятельности курсантов (Г.Н. Гмызина, A.A. Дорофеев, М.А. Крысанов, ДА. Хамула, В.Г. Черемисина3 и др.); педагогическое обеспечение и управление самостоятельной работой (В.Н. Зверев, Т.С. Купавцев, И.Р. Сташкевич4 и др.); др.

Данные исследовательские подходы реализовывались в рамках определенной педагогической технологии или научно-дисциплинарной области. Самостоятельная работа курсантов в современных условиях как целостный многофункциональный процесс, обеспечивающий качество профессиональной подготовки военнослужащих, на уровне кандидатской диссертации не рассматривалась.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также не-

1 См.: Астахова Е.В. Активизация самостоятельной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. ...канд. пед. наук,- Кемерово, 2005; Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: дис. ... канд. пед. наук,- Волгоград, 2004; Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. ...канд. пед. наук - М, 2001; Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 2005; Самардак М.В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов: дис. ...канд. пед. наук,- Новосибирск, 2004; Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. канд. пед. наук, - Москва, 2006; др.

2 См.: Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2003; Калее-ва З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 2003; др.

3 См.: Гмызина Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: дис. ...канд. пед. наук. - Ульяновск, 2009; Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: дис. ...канд. пед. наук. - Орел, 1998; Крысанов М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института: дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2009; Хамула JI.A. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса: дис. ...канд. пед. наук. - Воронеж, 2005; Черемисина В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2008; др.

4 См.: Зверев В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: дис. ...канд. пед. наук. - СПб., 2004; Купавцев Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: дис. ...канд. пед. наук. - М., 2004; Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высшего военного учреждения средствами ЭВМ: дис. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 1998; др.

достаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании научных и прикладных основ самостоятельной работы курсантов военных вузов и путей повышения его эффективности на основе компетентностного подхода к развитию навыков самостоятельного проектирования деятельности и творческого решения военно-профессиональных задач.

Объектом исследования является самостоятельная работа в обучении курсантов военных вузов, а его предметом - сущность, содержание, структура и пути повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать сущность, содержание и структуру самостоятельной работы в современном образовательном процессе и путях повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

2. Опытно-экспериментальным путем исследовать повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

3. Выявить и внедрить педагогические пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования состоит в том, что на современном этапе развития военно-профессионального образования проявляется противоречие между официальными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе в высшей школе, и неподготовленностью курсантов к данному виду образовательной деятельности. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно путем активизации деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, совершенствования самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий, развития мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы - диалектический, аксиологический, личностно-социально-деятельностный, функциональный, системно-структурный, а также положения современной психологической науки о личности, факторах ее формирования и развития, социальной обусловленности педагогических явлений, педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Теоретическими основами диссертации явились основные положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин и др.), дидактики высшей профессиональной школы (A.JI. Айзенберг, С.И.Архангельский, A.B. Барабанщиков, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.). В выработке научных позиций большое значение имели теоретические выводы и положения о сущности и содержании самостоятельной работы в процессе обучения курсантов (слушателей), ее роли, значении, классификации видов и осуществлении контроля (В.И. Вдовюк, А.М.Воробьев, В.Я. Макашов, Ю.Н.Уваров, Ю.Ф. Худолеев и др.), а также о методике организации процесса обучения в русле личностно-деятельностной и проблемно-деятельностной концепций (Б. Г. Ананьев, A.B. Барабанщиков, А.А.Вербицкий, Л. С. Выготский, В.Н. Гуляев, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Основные положения и выводы диссертации обоснованы с учетом рекомендаций психологической науки: теории деятельности (Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); психологии индивидуальных различий и их развития в деятельности (Е.А.Климов, Б.М.Теплов и др.).

Методы исследования. Достижение цели, решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись посредством применения методов: эмпирических (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод последовательной динамической оценки, экспертное оценивание, рандомизация, сравнение, педагогический эксперимент); теоретических (анализ нормативных документов и литературных источников, обобщение, классификация, синтез научного материала, сравнительный анализ); математических (ранжирование, статистическая обработка и др.).

Исследование проводилось в ФГВОУ ВПО «Военный университет», Московском высшем военном командном училище (МВВКУ), Рязанском высшем Воздушно-Десантном командном училище (военный институт) в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап (сентябрь 2009 г. - декабрь 2009 г.) включал: сбор и изучение научной информации по теме исследования, анализ и систематизацию источников, разработку концепции исследования; выработку критериев оценки эффективности самостоятельной работы курсантов; подбор и подготовку контрольной и экспериментальной групп к работе.

Основной этап (декабрь 2009 г. — апрель 2011 г.) включал опытно-экспериментальную часть исследования, которая заключалась в использовании комплекса мер по повышению эффективности самостоятельной работы курсантов экспериментальной группы, в изучении динамики изменений в контрольной и экспериментальной группе, корректировке системы мер педагогического воздействия и достижении поставленных целей и решении задач эксперимента.

Заключительный этап (май - июль 2011 г.) заключал в себе: проверку результатов исследовательской работы путем сопоставления исходных и полученных данных в контрольной и экспериментальной группе; обработку и обобщение результатов исследования; уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление диссертации и автореферата.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 200 научных источников, в том числе более 60 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам самостоятельной работы студентов и курсантов военных вузов и смежным проблемам. Изучены и проанализированы: положения нормативно-правовых актов; требования ФГОС третьего поколения; организационное и методическое обеспечение самостоятельной работы в образовательном процессе военных вузов; материалы заседаний методических советов и контрольных проверок, проводимых руководством учебного заведения; учебные планы по различным специальностям; тематические планы по различным дисциплинам; планы работы кафедр и факультетов; опыт 50 плановых занятий по организации самостоятельной работы курсантов.

За весь период работы проведено более 30 групповых и 150 индивидуальных бесед с участниками образовательного процесса по вопросам организации самостоятельной работы обучаемых. Опрошено более 300 курсантов, более 100 преподавателей, заведующих кафедрами и других категорий сотрудников высших военно-образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен теоретический анализ различных подходов к самостоятельной работе курсантов военных вузов в отечественной педагогической науке и практике на разных исторических этапах;

- обоснована сущность, содержание и структура самостоятельной работы курсантов военных вузов на современном этапе;

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы курсантов; определены критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов: организационный; содержательно-методический; результативно-деятельностный;

- выявлены и обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы: активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий, развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные различные подходы к пониманию и трактовке самостоятельной работы в обучении как: «самостоятельной деятельности или труду»; основе учебной деятельности курсантов, одному из основных методов организации познавательной деятельности; форме обучения, элементу структуры различных видов занятий; средству обучения и воспитания; сложному многофункциональному процессу; приему педагогического взаимодействия; «сложному дидактическому образованию».

2. Обоснованная сущность самостоятельной работы как целенаправленного и организованного вида образовательной деятельности, обеспечивающего формирование высокого уровня профессиональной компетентности военных специалистов на основе развития и совершенствования у них теоретических знаний и практических навыков в соответствии с современными требованиями.

Содержание самостоятельной работы курсантов военных вузов, включающее совершенствование подготовки по направлениям будущей военно-профессиональной деятельности и личностное развитие курсантов, их подготовку к практическому решению учебных и боевых задач.

Структура самостоятельной работы, включающая: цели и задачи самостоятельной работы в процессе обучения; функции данного вида образовательной деятельности; субъекты и объекты; закономерности и принципы, на которых базируется взаимодействие субъектов в ходе самостоятельной работы; противоречия, разрешение которых способствует повышению эффективности самостоятельной работы в обучении; методы, формы, приемы, средства организации самостоятельной работы; результаты, определяющие уровень выполнения самостоятельных заданий и их качество.

3. Разработанная и экспериментальным путем проверенная педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов, содержащая основные теоретические и прикладные позиции в виде комплекса мероприятий, осуществляемых по трем направлениям: совершенствование организации и содержания; повышение качества методики самостоятельной работы в обучении курсантов; формирование и развитие мотивации к самостоятельной работе.

Экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов: организационный, включающий показатели - развитие знаний, умений и навыков самостоятельной работы; развитие навыков планирования и самоорганизации; соответствие качества выполнения задания намеченным целям и задачам; способность к самоанализу и адекватность самооценки; - содержательно-методический, включающий показатели: соответствие дидактических и методических приемов и средств целям учебной дисципли-

ны; профессиональная направленность учебно-методического комплекса дисциплины и заданий для самостоятельной работы; качество содержания компонентов учебно-методического комплекса дисциплины; реализация творческого компонента в процессе проектирования и выполнения самостоятельной работы; - ре-зультативно-деятельностный, включающий: понимание роли и значения самостоятельной работы в ходе учебной деятельности (целеполагание); развитие профессиональной мотивации; развитие мотивации достижения успеха; взаимодействие с участниками образовательного процесса.

4. Выявленные и обоснованные экспериментальным путем основные педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов: а) активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, условиями которого являются - изучение нормативной документации, развитие умений и навыков самостоятельной работы курсантов, создание эффективной модели взаимодействия, совершенствование у курсантов навыков планирования, самоорганизации и результативно-оценочной деятельности; б) совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий при следующих условиях - совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины с учетом индивидуального и дифференцированного подхода; усиление творческого компонента учебных заданий для самостоятельной работы курсантов; выработка оптимальных требований и критериев индивидуальной и групповой самостоятельной работы курсантов; использование активных и интерактивных методов и форм в обучении; в) развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности, условиями реализации которого являются - проведение систематического мониторинга развития мотивации учебной деятельности; совершенствование целевых ориентации в учебной деятельности; развитие интереса курсантов к самостоятельной работе в обучении; формирование у курсантов психологической установки на высокий уровень компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсан-

тов военных вузов путем создания условий для развития образовательной среды, способствующей формированию профессиональной компетентности; в уточнении теоретических положений процесса самостоятельной работы в обучении курсантов; в обосновании и разработке основных путей повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе психолого-педагогических явлений и процессов, характеризующих элементы образовательного процесса военных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности и реализацию государственных требований к ней. Педагогические пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы курсантов, сформулированные практические рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе военных вузов. Научно-прикладные положения результатов исследовательской работы могут служить базовой основой для дальнейшей разработки и развития методики самостоятельной работы курсантов военных вузов, студентов гражданских вузов.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, комплексных и функциональных компонентах; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концепцией и логикой построения. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования в учебный процесс осуществлялись путем проведения эксперимента, предусмотренного педагогической целевой программой повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов, в трех высших военных учебных заведениях. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях ПМК вузов и кафедры педагогики ФГОУ ВПО «Военный университет», межвузовских научно-практических конференциях и семинарах. Основные идеи и noil

ложения работы докладывались на конференциях, семинарах и отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК. Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные положения повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов. Глава III. Педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Понятие «самостоятельная работа» не имеет однозначного толкования. Проблема эффективности самостоятельной работы в обучении рассматривалась в контексте результативности всей системы обучения и воспитания, в оценке достижения успеха в определенной области.

Теоретические основы самостоятельной работы в высших военных образовательных заведениях обосновал A.B. Барабанщиков. В своих работах он определяет самостоятельную работу курсантов (слушателей) как основу учебного процесса, подчеркивая ее включенность во все остальные формы и виды познавательной деятельности обучающихся1.

В обосновании сущности самостоятельной работы каждым исследователем подчеркиваются те признаки, которые, по его мнению, являются наиболее существенными и способствуют формированию значимых качеств обучаемых, что приводит при определении сущности самостоятельной работы курсантов к значительным расхождениям. А.С.Лында определяет самостоятельную работу как форму организации учебной деятельности; П.И.Пидкасистый характеризует ее как педагогическую конструкцию, выступающую в качестве средства вовлечения учащихся в познавательную деятельность.

1 См: Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей,- М.: ВПА, 1979.

Самостоятельную работу как метод обучения рассматривают многие военные педагоги и психологи1. В.Я Макашов считает, что самостоятельная работа -это «учебная деятельность курсанта, направленная на приобретение знаний навыков и умений без непосредственной посторонней помощи», а также средство воспитания и самоутверждения в учебной деятельности2.

Ряд ученых (Б.Ц. Бадмаев, И.К. Радченко, Ю.И. Садчиков) рассматривают самостоятельную работу как смежное с понятием "самообразование"3.

Более разносторонним представляется взгляд на самостоятельную работу как на «деятельность курсанта (слушателя) как по заданию, так и по собственному желанию, направленную на закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, а также усвоению нового материала без посторонней помощи»4. М.А.Крысанов в своем исследовании приходит к выводу, что самостоятельная работа - это «сложное дидактическое образование, отражающее особую взаимосвязь деятельности преподавателя и обучаемых».5

Организация и пути совершенствования самостоятельной учебной деятельности обучаемых, педагогические средства ее активизации и поиск новых подходов к ее содержанию являются предметом ряда диссертационных исследований, как в гражданской, так и военной высшей школе.

Анализ практики и положений нормативных и учебно-методических документов позволили сделать вывод о том, что самостоятельная работа в современном военном вузе - это целенаправленный и организованный вид образова-

1 См.: Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы (структурно-логические схемы). - М.: ВУ, 1999; Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). - М., Воениздат, 1973; др.

2 Макашов В.Я. Обучение курсантов основам самостоятельной работы. - Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1982. С.5.

3 См.: Радченко И.К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. - М.: ВПА, 1988.; Радченко И.К., Макашов В.Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава. - Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985.; Бадмаев БД, Садчиков Ю.И. Психолого-педагогические основы управления самостоятельной работой слушателей по изучению первоисточников марксизма-ленинизма. - М.: ВПА, 1973; Радченко И.К., Макашов В.Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава. - Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985 - С. 7.

4 Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов) - М.: Воениздат, 1973. - С.5-7.

5 Крысанов М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института: дис. ...канд. пед. наук. - Томск, 2009. - С.54-55.

тельной деятельности, обеспечивающий формирование высокого уровня профессиональной компетентности военного специалиста на основе развития и совершенствования у курсантов теоретических знаний и практических навыков в соответствии с современными требованиями.

Рассмотрение самостоятельной работы как метода, способа, формы, средства, приема отражает процессуальную характеристику, а как вида образовательной деятельности - сущностной характер этого понятия.

Содержание самостоятельной работы курсантов военных вузов включает совершенствование подготовки по направлениям будущей военно-профессиональной деятельности и личностное развитие курсантов, их подготовку к практическому решению учебных и боевых задач.

Структура самостоятельной работы в обучении курсантов включает: цели и задачи; функции; субъекты и объекты; условия и факторы; закономерности, принципы, противоречия; методы, формы, приемы, средства; результаты.

Целью непосредственно самостоятельной работы курсантов является освоение ими фундаментальных знаний, профессиональных умений и опыта практической деятельности по профилю специальности, а также развитие способностей творческой, исследовательской деятельности и формирование на этой основе общих и профессиональных компетенций военного специалиста, которые определены официальными документами.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи: проведение научных исследований в области теории и практики самостоятельной работы в военных учебных заведениях; целенаправленное развитие знаний и навыков самостоятельной работы в процессе обучения; развитие мышления, памяти, внимания, логики действий, творческого воображения; воспитание личностных и военно-профессиональных качеств; формирование профессионального интереса и высокой степени мотивации к обучению и самостоятельной работе.

В современном военно-педагогическом процессе самостоятельная работа выполняет ряд важных функций: побуждающую, формирующую, обучающую, воспитательную, организующую, развивающую, корректирующую, контролирующую, а также профилактическую, коммуникативную и эстетическую.

Функции реализуются посредством методического обеспечения, содержания учебного материала и заданий для самостоятельной работы, видов и форм контроля ее результатов.

Самостоятельная работа является постоянно развивающимся процессом, что приводит к возникновению противоречий, которые условно можно разделить на две группы: общие (между содержанием самостоятельной работы и особенностями практической профессиональной деятельности; положениями нормативных документов; воздействием обучающего и возможностями обучаемых овладеть содержанием самостоятельных заданий в определенных условиях; необходимостью высокого уровня выполнения самостоятельной работы и недостаточным для этого уровнем подготовленности курсантов; формами и приемами, применяемыми в самостоятельной учебной работе и ее задачами; др.) и специфические (между ранее усвоенным материалом и изучаемым; теорией и практикой; индивидуальной и коллективной работой; знаниями и формированием навыков и умений; активизацией самостоятельной работы и уровнем мотивации к ней; реальным качеством выполнения самостоятельных заданий и уровнем самооценки курсантов и др.).

При анализе самостоятельной работы в обучении курсантов было выявлено, что в нем действуют закономерности: внешние, определяющие зависимость обучения от общественных процессов и условий (социальная обусловленность целей, содержания и методов самостоятельной работы; воспитывающий и развивающий характер этого вида деятельности; осуществление в условиях активного творческого взаимодействия педагога и курсанта; зависимость результатов от особенностей и условий взаимодействия с окружающим миром) и внутренние, определяющие связи между компонентами процесса самостоятельной работы (зависимости: развития этого процесса от способа решения познавательных или практических задач; реальных знаний, умений и навыков курсантов от их интеллектуального развития; результатов самостоятельной работы в обучении от взаимодействия с преподавателем; результатов от способов управления активностью курсантов).

В военной педагогике на современном этапе самостоятельная работа курсантов основывается на принципах1: целеустремленности; систематичности, непрерывности и последовательности; научности; оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм организационной работы; обоснованности методов, приемов и средств; контроля качества результатов, их соответствия официальным требованиям; индивидуализации и дифференциации; направленности на всестороннее развитие личности военнослужащего.

Для эффективной самостоятельной работы необходимо создание учебно-методических и психолого-педагогических условий: участие обучающихся в проектировании самостоятельной учебно-познавательной деятельности, выборе приемов и средств ее осуществления, распределении времени на освоение отдельных модулей учебных программ, прогнозирование и достижение результатов; творческая направленность самостоятельных заданий, использование новейших информационных средств и т.д.

В ходе проведенного исследования были выявлены факторы, способствующие эффективности самостоятельной работы: значение выполняемой работы (ее использование в лекционном курсе, методическом пособии и др.); участие в творческой деятельности (подготовка конференций, публичных дискуссий, информационно-аналитических мероприятий и др.); применение активных и интерактивных методов и форм обучения, которые способствуют развитию навыка применения на практике усвоенных теоретических положений; использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры и др.).

На современном этапе произошло значительное изменение определения субъекта и объекта самостоятельной работы в обучении. Новые целевые акценты требуют существенного изменения отношений в педагогическом взаимодействии, построенном на доверии, уважении, деловом сотрудничестве и диалоге.

1 См.: Психология высшей военной школы /Под ред. Барабанщикова A.B. - М.: Воениздат, 1989; Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. - М., 1999; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации/ Под. ред. Алехина И.А. - М.: ВУ, 2003; Военная педагогика/ Под ред. Ефремова О.Ю. - СПб.: Питер, 2008; и др.

Диалогический (полисубъектный) подход требует рассматривать курсанта в качестве полноценного субъекта учебного процесса. В современной трактовке субъектами самостоятельной работы выступают преподаватели и курсанты, а объектом - форма их взаимодействия в образовательном процессе.

Изучение теоретических источников показывает широкое разнообразие видов, приемов, способов и средств самостоятельной работы в высшей школе; они изменяются, усложняются соответственно индивидуальным особенностям и уровню подготовленности обучаемых.1 Наряду с традиционными в высшей школе применяются активные и интерактивные методы и формы педагогического взаимодействия: лекция-дискуссия, семинар-конференция, деловая игра, практическое занятие на основе анализа конкретных ситуаций (case-study), и др. Высокие результаты могут быть достигнуты в процессе самостоятельной работы, если курсанты создают проект своей деятельности, осознанно и целенаправленно планируют, осуществляют и контролируют ее, анализируют результат, При этом курсантам предлагаются такие виды заданий, которые развивают педагогические способности, создают необходимость более глубокого изучения и творческого осмысления учебного материала (подготовка вопросов по теме, составление задач и тестовых заданий, разработка сценариев занятий и мероприятий, создание мульти-медийных проектов, др.).

Результатом самостоятельной работы является формирование и развитие общих и профессиональных компетенций, соответствующих требованиям официальных документов по профилю специальности.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, было подготовлено и осуществлено экспериментальное исследование повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов. В эксперименте участвовало 90 курсантов: 45 - в контрольной и 45 - в экспериментальной группе.

Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер повышения эффективности самостоятельной работы в обу-

1 См.: Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук. - М. 1978; Организация самостоятельной работы студентов /Под ред. В.Г. Иванова. - Казань: КГУ, 1996.; Притугина М.Б. Организация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов: дис. ...канд. пед. наук. - Пенза, 2007.

чении курсантов, обосновать основные педагогические пути и условия, которые позволят решить поставленную задачу.

В ходе педагогического исследования были определены критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов (см. табл. 1).

Таблица 1

Критерии н показатели оценки эффективности самостоятельной работы

Критерий Показатели

Организационный 1) Развитие знаний, умений и навыков самостоятельной работы; 2) развитие навыков планирования и самоорганизации; 3) соответствие выполнения задания намеченным целям и задачам; 4) способность к самоанализу и адекватность самооценки.

Содержательно-методический 1) Соответствие дидактических и методических приемов и средств целям учебной дисциплины; 2) профессиональная направленность учебно-методического комплекса дисциплины и заданий для самостоятельной работы; 3) качество содержания компонентов учебно-методического комплекса дисциплины; 4) реализация творческого компонента в процессе проектирования и выполнения самостоятельной работы.

Результативно-деятельностный 1) Понимание роли и значения самостоятельной работы в ходе учебной деятельности (целеполагание); 2) развитие профессиональной мотивации; 3) уровень мотивации достижения успеха; 4) взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Для выявления исходного состояния уровня эффективности самостоятельной работы курсантов экспериментальной и контрольной групп был проведен констатирующий эксперимент по определенным критериям. Подсчет средних баллов осуществлялся с использованием программного обеспечения Microsoft Excel 2007 (см. табл.2). Путем сопоставления и выведения средней величины результатов всех исследуемых параметров, полученные данные были распределены по трем уровням: высокий, средний, низкий. Критерии оценок были разработаны таким образом, чтобы существующая на сегодняшний момент пятибалльная система объективно вписывалась в систему оценок исследуемых параметров.

Таблица 2

Исходный уровень эффективности самостоятельной работы

Критерии Уровни

высокий средний низкий

Организационный 35% 54% 11%

Содержательно-методический 53% 34% 13%

Результативно-деятельностный 42% 43% 15%

Использование пятибалльной шкалы в оценке результативности обусловлено современным подходом. Вместе с тем, была разработана шкала соответствия данной методики системе 100-бальных оценок, где (100 баллов - 100%) = (5 баллов - 100%) что отражает высший уровень оценки результата (см. табл.3).

Таблица 3

Количественные показатели уровня оценки исследуемых качеств

Уровень оценкн Характеристика качества Показатель в баллах (по ЮО-балыюй системе)

Высокий Указанное качество выражено как постоянное свойство в структуре личности субъекта образовательного процесса или его деятельности 4,5-5 (90-100)

Средний Указанное качество проявляется в необходимой мере или проявляется ситуационно 3,7-4,4 (74-89)

Низкий Указанное качество проявляется редко или в незначительной степени 2,5 - 3,6 (51-73)

Основу формирующего эксперимента составила педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов. Программа предусматривала комплекс мер, объединенных в группы по трем направлениям: совершенствование организации и содержания самостоятельной работы в обучении курсантов, повышение качества методики самостоятельной работы, формирование и развитие мотивации к самостоятельной работе у курсантов.

Полученные данные были проанализированы по каждому критерию в отдельности и сведены в общий график. Результаты выявили положительную динамику уровня эффективности как в экспериментальной, так и контрольной группе. В экспериментальной группе показатели заметно выше,

что свидетельствует об эффективности комплекса мероприятий педагогической целевой программы повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов (рис.1).

—Исходное состояние "•"Экспериментальная группа —гЛг Контрольная группа

Рис.1. Общая динамика уровня эффективности самостоятельной работы

Проведенное исследование показало, что важными педагогическими путями повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов являются: а) активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, условиями которого являются: изучение нормативной документации, развитие умений и навыков самостоятельной работы у курсантов, создание эффективной модели взаимодействия, совершенствование у курсантов навыков планирования, самоорганизации и результативно-оценочной деятельности; б) совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий при следующих условиях: совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины с учетом индивидуального и дифференцированного подхода; усиление творческого компонента учебных заданий для самостоятельной работы курсантов; выработка оптимальных требований и критериев индивидуальной и групповой самостоятельной работы курсантов; использование активных и интерактивных методов и форм в обучении; в) развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования про-

фессиональной компетентности, условиями реализации которого являются: проведение систематического мониторинга развития мотивации учебной деятельности; совершенствование целевых ориентаций в учебной деятельности; развитие интереса курсантов к самостоятельной работе в обучении; формирование у курсантов психологической установки на высокий уровень компетентности.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В ходе диссертационного исследования были выявлены сущность, содержание и структура самостоятельной работы курсантов военных вузов на разных этапах развития педагогической теории. Изучены различные подходы к самостоятельной работе, как: «самостоятельной деятельности или труду»; основе учебной деятельности курсантов, одному из основных методов организации познавательной деятельности; форме обучения, элементу структуры различных видов занятий; способу обучения и воспитания; сложному многофункциональному процессу; средству или приему педагогического взаимодействия; «сложному дидактическому образованию».

Сущность самостоятельной работы курсантов представляет собой целенаправленный и организованный вид образовательной деятельности, обеспечивающий формирование высокого уровня профессиональной компетентности военного специалиста на основе развития и совершенствования у курсантов теоретических знаний и практических навыков в соответствии с современными требованиями.

Структура самостоятельной работы, включающая в себя: цели и задачи самостоятельной работы в процессе обучения; функции данного вида деятельности; субъекты и объекты; закономерности и принципы, на которых базируется взаимодействие субъектов в ходе самостоятельной работы; противоречия, разрешение которых способствует повышению эффективности самостоятельной работы в обучении; методы, формы, приемы, средства организации самостоя-

тельной работы; результаты, определяющие уровень выполнения самостоятельных заданий и их влияние на качество обучения.

В ходе исследования была разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов.

С целью проведения эксперимента были выявлены критерии оценки эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов: организационный, содержательно-методический, результативно-деятельностный.

Опытная работа позволила обосновать педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов: активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении; совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий; развшие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях дальнейшего повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов рекомендуется:

1. Органам управления военным образованием:

- предложить разработанную автором диссертационного исследования педагогическую целевую программу повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов для внедрения в высших военно-учебных заведениях (см. прил. 1);

- разработать нормативные документы, регулирующие деятельность военных вузов по обеспечению условий, способствующих повышению эффективности самостоятельной работы курсантов (см. §2,3 главы 3 текста диссертации).

2. Высшим военным учебным заведениям:

- проводить мониторинг уровня подготовки курсантов к самостоятельной работе в обучении, развития у них мотивации к данной форме познавательной деятельности (см. прил. 2,3,4,7,8,9);

совершенствовать педагогическую подготовку профессорско-преподавательского состава по вопросам планирования и организации самостоятельной работы в соответствии с современными требованиями, предъявляемым к компетентности военных специалистов (см. § 1 главы 3 текста диссертации);

- внести коррективы в учебно-методические комплексы дисциплин в целях эффективного использования активных и интерактивных методов обучения, реализации положений об индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий и развития мотивации курсантов к самостоятельной работе в обучении (см. §2 главы 3 текста диссертации, прил. 7,8);

- при оценке эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов использовать критерии и индикаторы их проявления (см. §2 главы 2 текста диссертации).

3. Курсантам военных вузов:

- формировать представления о требованиях нормативных документов к уровню общей и профессиональной компетентности по профилю специальности (см.§1 главы 3 текста диссертации);

- активно использовать информационно-методический потенциал вуза в формировании профессиональной компетентности (см.§3 главы 3 текста диссертации);

- совершенствовать в процессе обучения общую и профессиональную культуры, развивать творческие способности и социально-общественную активность (см.§1,2,3 главы 3 текста диссертации).

Результаты проведенного исследования определили перспективные направления дальнейшей разработки данной научной проблемы: развитие творческих способностей курсантов в процессе самостоятельной учебной работы; активизация самостоятельной работы обучаемых в условиях использования блоч-но-модульной системы обучения; технология совершенствования самостоятельной работы курсантов в образовательном процессе вуза.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Пахомова Н.В. Методическое обеспечение самостоятельной работы курсантов военного вуза // Мир образования - образование в мире. - 2011.- №1,-С.167- 171.

2. Пахомова Н.В. Развитие мотивации к самостоятельной работе в обучении курсантов военных вузов // Мир образования - образование в мире. - 2011 .№3.- С. 152-156.

3. Пахомова Н.В. Активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении как условие повышения ее эффективности //Мир образования - образование в мире. - 2011. - №4,- С. 164- 168.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы докладов межвузовских конференций:

4. Пахомова Н.В. Воспитание курсантов в ходе самостоятельной работы в обучении курсантов // Тезисы научно-практической конференции факультета внутренних войск «Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России».-М.: ВУ, 2011,-4.2. - С. 165-167.

5. Пахомова Н.В. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы курсантов с научной и учебной литературой // Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе: сб.научных статей. - Казань, Кафедра МИД, 2011. - С. 315-318.

Общий объем публикаций более 2,5 п.л.

Подписано в печать 28.10. 2011г. 3ак.537 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 85 экз. Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пахомова, Наталья Викторовна, 2011 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические и прикладные положения повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов 17

§1. Проблема самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов в психолого-педагогической литературе 17-

§2. Педагогическая сущность, содержание и структура самостоятельной работы курсантов военных вузов 33-

§3. Анализ практики повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов современных военных вузов 51

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов 70

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов 70-

§2. Динамика и результаты эксперимента по повышению эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов 93

Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов 110

§1. Активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении 110-

§2. Совершенствование самостоятельной работы курсантов на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий 128-

§3. Развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности 145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов"

Актуальность исследования. В настоящее время военное образование выходит на новый уровень, что вызвано происходящими в стране и мире изменениями, связанными с достижениями науки и техники, развитием общественно-экономических отношений, политическими процессами. Реформирование и модернизация системы военного образования направлена на решение задачи повышения качества подготовки специалистов, «способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий»1. В настоящий момент значительно возрастает роль самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов, т.к. этот вид образовательной деятельности способствует развитию у них важных профессиональных качеств: инициативности, целеустремленности, ответственности за принятие решений, творческого мышления, способности к самообучению и самовоспитанию. В высшей школе внедряются Федеральные Государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых определен уровень компетентности, где самостоятельной работе отводится одно из приоритетных мест и выделяется на нее от 30 до 65% объема времени изучения дисциплины2.

Проведенное исследование выявило, что 35% курсантов имеют высокий уровень развития навыков организации самостоятельной работы, при этом значительная часть курсантов (20%) не заинтересована в развитии навыков данного вида учебной работы. Часть курсантов старших курсов (11%) считают самостоятельную работу не обязательной и выполняют самостоятельные задания нерегулярно и без желания.

Согласно ФГОС, обучение в вузе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части - процесс обучения и процесс самообучения. Максимальный объем учебной нагрузки по дневной форме обучения не должна превышать 54 часов в неделю, из них объем

1 Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»/ - Раздел: «Цели и задачи образования»- «Российская газета» от 11 октября 2000 г.

2 См.: ФГОС ВПО - Официальный сайт Мин.обр. РФ - http://www■fцosvpo■ru/■ 3 общих аудиторных занятий составляет не более 27 часов в неделю. Оставшаяся недельная нагрузка предполагает самостоятельную работу обучающихся, регулируемую и регламентируемую преподавателями вуза1.

Общий объем учебной работы слушателей и курсантов, включая самостоятельную работу, планируется из расчета не более 54 часов в неделю. Загрузка слушателей и курсантов всеми видами учебных занятий с преподавателем не должна превышать 36 часов в неделю. При обучении по программам высшего военно-специального образования на выпускном курсе она не должна превышать 30 часов в неделю. На учениях, в период полевых (морских) выходов, на занятиях в учебных центрах, на полигонах учебная работа с преподавателем планируется из расчета не более 46 часов в неделю, в период войсковой (флотской) стажировки и всех видов практики - не более 40 часов в неделю .

В планирование и организацию учебного процесса высших учебных заведений, в том числе и военных, вносятся значительные содержательные и структурные изменения, что обусловлено рядом причин:

Первое. В мире происходит экономическая революция, сравнимая по масштабам с промышленной революцией XIX века. Меняется способ производства — если в течение последних 200 лет работник «прилагался» к машинам, а средства производства поглощали основную часть капитальных затрат, то в «новой экономике» технологический процесс выступает как относительно универсальное средство производства. Это ставит Россию перед необходимостью обеспечить массовый уровень образования, соответствующий «новой экономике». Профессиональная школа должна

1 Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (действующая редакция с изменениями до 24.04.2008г.); Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71; Инструктивное письмо Министерства Образования РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» http: //т о n. go v. ru/dok/fz/obr/3 993.

2 Приказ Министра обороны РФ от 12.03.2003г. № 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного учреждения МО РФ» (Раздел II «Учебная работа» - п. 19) - «Российская газета» 29 октября 2010 г. 4 обучать современным и перспективным технологиям, способности их разрабатывать и осваивать в сжатые сроки.

Второе. Внедрение в учебный процесс новых информационных и педагогических технологий (дистанционное обучение, использование электронных учебников и учебных пособий, Интернет-сайты и т.д.) позволяет обучающимся в вузах, значительное количество учебных задач выполнять самостоятельно, получая достаточно качественные знания при значительной экономии времени и средств, реализуя при этом свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Третье. На всех уровнях образования доминирует архаичная система трансляции знаний. Вопреки запросам общества и позициям современной педагогической науки преподавание построено на предпосылке «чем больше всевозможных знаний, тем лучше». Этот принцип в определенной мере работает при подготовке ученых, и именно в этой области отечественное образование наиболее конкурентоспособно. Но, с точки зрения подготовки к практической деятельности, оно во многом устарело и нуждается в радикальной перестройке содержания и организации в сторону ориентации на мобильность получения новых знаний и навыков, обеспечивающих продуктивное вхождение специалиста в новый технологический процесс и его активность.

Четвертое. Необходимость разработки универсальной образовательной системы особенно остро проявилась в период существенного расширения структуры высших образовательных учреждений (создание коммерческих вузов). В сложившихся условиях поливариативности выбора получения высшего образования, любой обучающийся в вузе не формально, а реально должен иметь возможность продолжить свое обучение в любом учебном заведении, как в России, так и за ее пределами. Этот процесс невозможен без формирования у обучающихся навыков быстрого и качественного самообучения на основе адекватной самооценки уровня общеобразовательной и специальной подготовки, способности проектировать свою учебно-познавательную деятельность.

Пятое. Активизация формирования профессиональных знаний и компетенций возможна лишь на основе устойчивой внутренней мотивации к повышению эффективности процесса самообучения, в основе которого значительную роль играет систематическая самостоятельная работа. Стремление к самосовершенствованию - личностное качество зрелого субъекта общества, показатель его готовности к выполнению общественно-значимой деятельности и реализации своего профессионального и творческого потенциала.

Анализ опыта самостоятельной работы курсантов военных вузов позволяет выделить ряд позитивных тенденций в ее осуществлении: 1) повышение внимания руководителей образовательных учреждений и структурных подразделений к проблеме научного обеспечения процесса организации самостоятельной работы курсантов; 2) изучение, анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта организации и контроля самостоятельной работы обучающихся в военных вузах; 3) осмысление и теоретическое обоснование важности самостоятельной работы в процессе формирования профессиональной компетентности военных специалистов; 4) повышение активности профессорско-преподавательского состава в использовании в образовательном процессе прогрессивных педагогических технологий, средств информатизации в обучении и др.

Исследование выявило и ряд негативных тенденций в организации самостоятельной работы курсантов военных вузов: недостаточная мотивация и подготовленность профессорско-преподавательского состава к совершенствованию самостоятельной работы (25%); небольшой процент курсантов (35%) имеют высокий уровень развития навыков организации самостоятельной работы; значительная часть курсантов (20%) не заинтересованы в развитии навыков данного вида учебной работы; часть курсантов (11%) считает самостоятельную работу не обязательной и выполняет ее нерегулярно и без желания; недостаточно сформированные критерии самооценки результатов самостоятельной работы и способности у обучаемых к поиску путей повышения эффективности выполнения заданий (42%) и др. 6

Специфика профессиональной деятельности военнослужащего, обусловленная высоким уровнем требований к интеллектуальному, физическому и нравственному развитию личности, требует от него систематической работы по совершенствованию знаний, навыков и умений. В настоящее время наблюдается и усиливается противоречие между официальными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе в высшей военной школе, и реальным ее уровнем.

Проблема повышения эффективности самостоятельной работы как важной составляющей процесса формирования профессиональной компетентности военных специалистов в научных исследованиях практически не рассматривалась. Отдельные аспекты самостоятельной работы исследовали в гражданских вузах - Е.В. Астахова, E.H. Беспалая, Г.Н. Диниц, H.A. Прохорова, М.В. Самардак, Н.В. Сметанина 1 и др. В военных вузах исследовали: проблемы активизации самостоятельной работы курсантов (С.А. Дочкин, З.Н. Калеева и др.) ; организацию самостоятельной работы и самообразовательной деятельности курсантов (Г.Н. Гмызина, A.A. Дорофеев, о

М.А. Крысанов, J1.A. Хамула, В.Г. Черемисина и др.); педагогическое

1 См.: Астахова Е.В. Активизация самостоятельной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. .канд. пед. наук. - Кемерово, 2005; Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук. - Волгоград, 2004; Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. .канд. пед. наук. - М., 2001; Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. - Казань, 2005; Самардак М.В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. - Новосибирск, 2004; Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. .канд. пед. наук. - Москва, 2006; др. у См.: Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук. - Кемерово, 2003; Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. .канд. пед. наук. - Челябинск, 2003; др.

3 См.: Гмызина Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. - Ульяновск, 2009; Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: дис. .канд. пед. наук. - Орел, 1998; Крысанов М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института: дис. .канд. пед. наук. - Томск, 2009; Хамула Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов с использованиием автоматизированного учебного курса: дис. .канд. пед. наук. - Воронеж, 2005; Черемисина В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов 7 обеспечение и управление самостоятельной работой (В.Н. Зверев, Т.С. Ку-павцев, И.Р. Сташкевич1 и др.).

Однако подход этих исследователей реализовывался в рамках определенной педагогической технологии или научно-дисциплинарной области. Самостоятельная работа курсантов в современных условиях как целостный многофункциональный процесс, обеспечивающий качество профессиональной подготовки военнослужащих, на уровне кандидатской диссертации не рассматривалась.

В результате проведенного анализа научной и учебно-методической литературы, нормативных документов и данных практических исследований выявлено, что проблемы планирования, организации и повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов находится в центре внимания и требует дальнейшей разработки. Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность проблемы самостоятельной работы курсантов военных вузов в процессе формирования профессиональной компетентности обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса самостоятельной работы курсантов военных вузов и путей повышения его эффективности на основе компетентностного подхода к развитию навыков самостоятельного проектирования деятельности и творческого решения профессиональных задач.

1 См.: Зверев В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: дис. .канд. пед. наук. - СПб., 2004; Купавцев Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: дис. .канд. пед. наук. - М., 2004; Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высшего военного учреждения средствами ЭВМ: дис. .канд. пед. наук. - Челябинск, 1998; др. 8 сайтов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы - диалектический, аксиологический, личност-но-социально-деятельностный, функциональный, системно-структурный, а также положения современной психологической науки о личности - факторах ее формирования и развития, социальной обусловленности педагогических явлений, педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Теоретические основы диссертации составили основные положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей профессиональной школы (А.Л. Айзенберг, С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.). В выработке научных позиций большое значение имели теоретические выводы и положения о сущности и содержании самостоятельной работы в процессе обучения курсантов (слушателей), ее роли, значении, классификации видов и осуществлении контроля (A.M. Воробьев, В.Я. Макашов, Ю.Н.Уваров, Ю.Ф. Худолеев и др.), а также о методике организации процесса обучения в русле личностно-деятельностной и проблемно-деятельностной концепции (Б. Г. Ананьев, A.B. Барабанщиков, A.A. Вербицкий, J1. С. Выготский, В.Н. Гуляев, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Основные положения и выводы диссертации обоснованы с учетом рекомендаций психологической науки: теории деятельности (Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев и др.); психологической теории личности (А.А.Бодалев, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); психологии индивидуальных различий и их развитии в деятельности (Е.А.Климов Б.М.Теплов и др.).

Методы исследования. Достижение цели, решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись посредством применения методов: эмпирических - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод последовательной динамической оценки, экспертное оценивание, рандомизация, сравнение, педагогический эксперимент; теоретические - анализ нормативных документов и литературных источников, обобщение, классификация, синтез научного материала, сравнительный анализ; математические - ранжирование, статистическая обработка и др.

Подготовительный этап (сентябрь 2009 г. - декабрь 2009 г.) включал: сбор и изучение научной информации по теме исследования, обработку и систематизацию источников, разработку концепции исследования; выработку критериев оценки эффективности самостоятельной работы курсантов; подбор и подготовку контрольной и экспериментальной групп к работе.

Основной этап (декабрь 2009 г. - апрель 2011 г.) включал опытно-экспериментальную часть исследования по внедрению комплекса мер по повышению эффективности самостоятельной работы курсантов экспериментальной группы, изучение динамики изменений в контрольной и экспериментальной группе, корректировку системы мер педагогического воздействия и достижение поставленных целей и задач эксперимента.

Заключительный этап (май - июль 2011 г.) включал: проверку результатов исследовательской работы путем сопоставления исходных и полученных данных в контрольной и экспериментальной группе; обработку и обобщение результатов исследования; уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 200 научных источников, в том числе более 50 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам самостоятельной работы студентов и курсантов военных вузов и смежным проблемам. Изучены и проанализированы: нормативные акты Министерства образованиия и Министерства обороны РФ; требования ФГОС третьего поколения, проекты ФГОС по различным специальностям; организационное и методическое обеспечение самостоятельной работы в образовательном процессе военных вузов; материалы заседаний методических советов и контрольных проверок, проводимых руководством учебного заведения; учебные планы по различным специальностям; тематические планы и учебные программы по различным дисциплинам; планы работы кафедр и факультетов; опыт 50 плановых занятий по организации самостоятельной 1 работы курсантов. За весь период работы проведено более 30 групповых и 150 индивидуальных бесед с участниками образовательного процесса по вопросам организации самостоятельной работы обучаемых. Опрошено более 300 курсантов, более 100 преподавателей, заведующих кафедрами и других категорий сотрудников высших военно-образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Положения, выносимые на защиту:

Экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов: организационный, включающий показатели: развитие знаний, умений и навыков самостоятельной работы; развитие навыков планирования и самоорганизации; соответствие качества выполнения задания намеченным целям и задачам; способность к самоанализу и адекватность самооценки; содержательнометодический, включающий показатели: соответствие дидактических и

13 методических приемов и средств целям учебной дисциплины; профессиональная направленность учебно-методического комплекса дисциплины и заданий для самостоятельной работы; качество содержания компонентов учебно-методического комплекса дисциплины; реализация творческого компонента в процессе проектирования и выполнения самостоятельной работы; результативно-деятельностный, включающий: понимание роли и значения самостоятельной работы в ходе учебной деятельности (целеполагание); развитие профессиональной мотивации; развитие мотивации достижения успеха; взаимодействие с участниками образовательного процесса.

4. Выявленные и обоснованные экспериментальным путем основные педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов: а) активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, условиями которого являются: изучение нормативной документации, развитие умений и навыков самостоятельной работы у курсантов, создание эффективной модели взаимодействия, совершенствование у курсантов навыков планирования, самоорганизации и результативно-оценочной деятельности; б) совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий при следующих условиях: совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины с учетом индивидуального и дифференцированного подхода; усиление творческого компонента учебных заданий для самостоятельной работы курсантов; выработка оптимальных требований и критериев индивидуальной и групповой самостоятельной работы курсантов; использование активных и интерактивных методов и форм в обучении; в) развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности, условиями реализации которого является: проведение систематического мониторинга развития мотивации учебной деятельности; совершенствование целевых ориентаций в учебной деятельности; развитие интереса курсантов к самостоятельной работе в обучении; формирование у курсантов психологической установки на высокий уровень компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности самостоятельной работы в обу

14 чении курсантов военных вузов путем создания условий для развития образовательной среды, способствующей формированию профессиональной компетентности; в уточнении теоретических положений самостоятельной работы в обучении курсантов; в обосновании и разработке основных путей повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе психолого-педагогических явлений и процессов, характеризующих элементы образовательного процесса военных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования у курсантов военно-профессиональной компетентности и реализацию государственных требований к ней. Педагогические пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы курсантов, сформулированные практические рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе военных вузов. Научно-прикладные положения результатов исследовательской работы могут служить базовой основой для дальнейшей разработки и развития методики самостоятельной работы курсантов военных вузов, а также студентов гражданских высших учебных заведений.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, комплексных и функциональных компонентах; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с концепцией и логикой построения. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Основные идеи и положения работы отражены в 5 публикациях автора общим объемом более 2,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные положения повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов. Глава III. Педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе. Материал, изложенный в данной главе, позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Процесс подготовки военных специалистов имеет свои особенности, которые нельзя не учитывать при организации и проведении самостоятельной учебной работы. Для ее эффективности необходимо: планировать и осуществлять самостоятельную работу по научно разработанной методике, обращая серьезное внимание на структуру и содержание самостоятельных учебных заданий; систематически анализировать и совершенствовать содержание учебно-методического комплекса, вносить необходимые изменения в соответствии с требованиями нормативно-правовой документации, образовательного стандарта высшего профессионального образования на основе индивидуализации и дифференциации учебных заданий, усиления их творческого компонента; осуществлять учебную деятельность, направленную на развитие знаний, навыков и умений самостоятельного учебного труда; способствовать совершенствованию у курсантов навыков планирования, самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности.

2. Для активизации самостоятельной работы в обучении необходимо сформировать положительное отношение к самостоятельной работе как одному из основных методов профессионального развития в период обучения.

3. Необходимо развивать у курсантов общественно-значимые качества, стремление к достижению высоких результатов в жизни и профессии, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

4. Преподаватель должен рассматривать преподаваемую дисциплину с позиции ее значимости, способствовать выработке у курсантов стремления к высокому уровню профессиональной компетентности.

5. Большое значение необходимо уделять изучению основных факторов, повышающих эффективность самостоятельной учебной работы, проводить исследования и выявлять наметившиеся проблемы с целью их решения на основе развития устойчивого интереса и мотивации к самостоятельной образовательной деятельности.

6. Основными направлениями деятельности преподавательского и командного состава по организации самостоятельной учебной работы являются: изучение индивидуальности развития курсантов; обучение курсантов методам и приемам самостоятельной работы; создание необходимых условий для эффективного осуществления самостоятельной работы; формирование в коллективе благоприятного морально-психологического климата; планирование и организация индивидуальной работы с курсантами, совершенствование процесса педагогического взаимодействия на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

7. В ходе самостоятельной работы у курсантов формируются и развиваются важные личностные качества, образующие психологическую основу I личности будущего офицера - целеустремленность, трудолюбие, выдержку, умение работать в команде, быстроту и твердость в принятии решений, творчество мышления.

Практические рекомендации

В целях дальнейшего повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов рекомендуется:

1. Органам управления военным образованием: предложить разработанную автором диссертационного исследования педагогическую целевую программу повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов для внедрения в высших военно-учебных заведениях (см. прил. 1); разработать нормативные документы, регулирующие деятельность военных вузов по обеспечению условий, способствующих повышению эффективности самостоятельной работы курсантов (см. §2,3 главы 3 текста диссертации).

2. Высшим военным учебным заведениям: проводить мониторинг уровня подготовки курсантов к самостоятельной работе в обучении, развития у них мотивации к данной форме познавательной деятельности (см. прил. 2,3,4,7,8,9); совершенствовать педагогическую подготовку профессорско-преподавательского состава по вопросам планирования и организации самостоятельной работы в соответствии с современными требованиями, предъявляемым к компетентности военных специалистов (см. §1 главы 3 текста диссертации);

3. Курсантам военных вузов:

Результаты проведенного исследования определили перспективные направления дальнейшей разработки данной научной проблемы: развитие творческих способностей курсантов в процессе самостоятельной учебной работы; активизация самостоятельной работы обучаемых в условиях использования блочно-модульной системы обучения; технология совершенствования самостоятельной работы курсантов в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пахомова, Наталья Викторовна, Москва

1. Федеральный закон «Об образовании» (ред.от 10.01.2003 г. № 11 -ФЗ).

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (действующая редакция с изменениями до 24.04.2008г.).

3. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования. № 51-ФЗ от 10.04.2000 г. // Собрание Законодательства от 17.04.2000 г. -№ 16.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.06.1999г. № 650 «Об утверждении Типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования» (ред. от 24.09.2002 № 697, от 23.12.2002 №919).

5. Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов//Утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 п.4.

6. Приказ Министерства обороны РФ № 80 от 12.03.2003 г. ( по сост. на 04.04.2010 г.) «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ».

7. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденное постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71.

8. Постановление Правительства РФ № 751 от 04.10.2000 г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Народное образование. № 2. 2000.

9. Инструктивное письмо Министерства Образования РФ от 27.1 1.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

10. Федеральные Государственные образовательные стандарты Высшего профессионального образования РФ третьего поколения/ http://www.fgosvpo.ru/.

11. Диссертации, авторефераты диссертаций

12. Астахова Е.В. Активизация самостоятельной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. .канд.пед.наук. Кемерово, 2005. - 191 с.

13. Башлуева H.H. Повышение эффективности обучения курсантов вузов МВД РФ: дис. .канд.пед.наук. М., 2007. -291 с.

14. Вельский А.Н. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов: автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 2010.-24 с.

15. Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 191 с.

16. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1996. - 192 с.

17. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе: дис. .канд. пед. наук. Москва, 1978. - 176с.

18. Гайдунко В.А. Повышение эффективности обучения курсантов военных вузов на основе дискуссионных и игровых методов: автореферат дис. . .канд. пед. наук. М., 2010. - 24 с.

19. Гмызина Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. - 203 с.

20. Давыдова Н.И. Совершенствование процесса саморазвития курсантов высших учебных заведений МО РФ: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2007. -207 с.

21. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 176 с.

22. Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998.-216с.

23. Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - 227 с.

24. Дроботенко Ю.Б. Организация самостоятельной работы в вузе при изучении педагогических дисциплин: дис. .канд. пед. наук. Омск, 2006. -215 с.

25. Егорушкина Т.Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущих специалистов: дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2005,- 195 с.

26. Елисеев Д.А. Повышение эффективности самостоятельной работы в вузах МЧС на основе виртуальных кейс-технологий: дис. .канд. пед. наук. СПб, 2010.-168 с.

27. Железняк И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофильных дисциплин: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 159 с.

28. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . .канд. пед. наук. Брянск, 2004. - 246 с.

29. Зайнулина И. Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -188 с.

30. Зверев В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2004. -183 с.

31. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001.- 198 с.

32. Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 188 с.

33. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 284 с.

34. Карпекин.В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной работы студентов на военной кафедре гражданских вузов: дис. . канд. пед. наук. M., 1993. - 223 с.

35. Крысанов М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института: дис. .канд. пед. наук.-Томск, 2009. 229 с.

36. Кузнецов Д.А. Педагогическое сопровождение курсантов военного вуза как условие повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера: дис. .канд. пед. наук. СПб, 2009. - 170 с.

37. Купавцев Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: дис. . .канд. пед. наук. М., 2004. - 272 с.

38. Липатов A.B. Развитие творческой активности курсантов военных вузов в культурно-досуговой деятельности: дис. .канд. пед. наук. Пенза, 2010.- 175 с.

39. Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ: дис. .канд. пед наук. М., 1985. - 207 с.

40. Мильберт П.М. Особенности функционирования военного образования на этапах реформирования Вооруженных сил России: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003.-235 с.

41. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: дис. . .канд. пед. наук. М., 1992. - 179 с.170

42. Никитин В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов: дис. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005. -214с.

43. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.- 187 с.

44. Орловский В.Г. Методика совершенствования самостоятельной работы учащихся: дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. - 165 с.

45. Осипянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активной интеллектуальной деятельности: дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1978. -162 с.

46. Панасенко Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 163 с.

47. Полетаева Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. .канд. пед. наук. Липецк, 2004. - 193 с.

48. Порошин A.A. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений способностей к активной самостоятельной работе: дис.канд. пед. наук. Москва, 2000. - 161 с.

49. Притугина М.Б. Организация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. Пенза, 2007. - 169 с.

50. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. Казань, 2005. -205 с.

51. Разумова Л.Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006,- 182 с.

52. Романов A.B. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах: дис. .канд. пед. наук. Шуя, 2009. - 198 с.171

53. Самардак M.B. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 179 с.

54. Семенов A.A. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. -192 с.

55. Семенов M.JI. Повышение эффективности обучения слушателей военно-медицинского института: дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2007. - 199 с.

56. Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. .канд. пед. наук. М., 2006. - 177 с.

57. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высшего военного учреждения средствами ЭВМ: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160 с.

58. Сташкевич И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов высшего военного вуза при компьютерном сопровождении учебного процесса: дис. . док-pa пед. наук. Челябинск, 2004. - 353 с.

59. Степанов Н.В. Развитие творческого мышления курсантов в процессе^ обучения в юридическом вузе МВД России: дис. .канд. пед. наук. Самара, 2002.- 178 с.

60. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: дис. .канд. пед. наук. Томск, 1996. -202 с.

61. Трубецкая Г.А. Формирование культуры индивидуальной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 193 с.

62. Туркина М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 205 с.

63. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: дис. .канд. пед. наук. М.,1982. - 192 с.

64. Хамула Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов с исполь-зованиием автоматизированного учебного курса: дис. .канд. пед. наук. -Воронеж, 2005. 195 с.

65. Хохлова Л.Л. Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России: дис.канд. пед. наук. Самара, 2008.-218 с.

66. Черемисина В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2008.- 213 с.

67. Черненко К.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: дис. .канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2005. 202 с.

68. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. Ярославль,2002 -224 с.

69. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высшего военного учебного заведения: дис. .канд. пед. наук. М., 2002. -203 с.

70. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 23 с.

71. Яковлева В.Н. Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук. СПб, 2008 - 188 с.

72. Научная, учебная и учебно-методическая литература, статьи

73. Айзенберг А.Л. Самообразование: история, теория и современные проблемы М.: Высшая школа, 1986. - 139 с.

74. Алексюк A.M., Аюрзанайн A.A., Казаков В.А., Пидкасистый П.И.и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев: ИСИО, 1993. - 336 с.

75. Алферов A.M. Мотивация как основополагающий фактор повышения качества военного образования // Научно-технический сборник. Пенза: ПАИИ, 2005.- 130 с.

76. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

77. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

78. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-246 с.

79. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Наука, 1989. - 257 с.

80. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Д. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. - М., 1974,- 136 с.

81. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004. - 280 с.

82. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентного подхода)//Высшее образование в России. 2004. № 11.-C.3-13.

83. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 160 с.

84. Барабанщиков А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.:ВПА, 1975.- С. 10-25.

85. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей школы. -М.:ВПА, 1985 67 с.

86. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

87. Белкин Е.Л., Корнев Л.П. Самостоятельная работа студентов в вузе: Методические рекомендации. Орел, 1985. - 21 с.

88. Белкин Е.Л., Корнев Л.П., Требулина H.A. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов. Учебное пособие. Орел, 1989.-66 с.

89. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 103 с.

90. Богомолов А.И. Организация и проведение самостоятельной работы слушателей и курсантов училища. Метод, рекомендации. Пенза: ПВАИУ, 1985,- 16 с.

91. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 130 с.

92. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.:ВУ, 2001. - 87 с.

93. Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания./Юриентир. 2005.- №4. С.61-65.

94. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Мое. Пне. практ. психологии, 1995. - 352 с.

95. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

96. Буланова-Топоркова M.B. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

97. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

98. Быков М.П. Самостоятельная работа слушателей и курсантов и руководство ею. Кн.: Основы военной педагогики, методика проведения занятий и организация учебного процесса в военно-учебных заведениях. Харьков: Вит ВПО, 1972.-217 с.

99. Вартанова И. И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 33-41.

100. Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. -М., 1999.

101. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

102. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000. - 200 с.

103. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школе. Киев: Высшая школа, 1987. - 174 с.

104. Военная педагогика/ Под ред. Ефремова О.Ю. СПб.: Питер, 2008. -640 с.

105. Воинское воспитание курсантов высших учебных заведений / Под ред. А.В.Омеличева. М.: ВУ, 2003. - 148 с.

106. Волков Н.П., Кутищев В.Н. Вопросы руководства самостоятельной работой слушателей академии. М.: ВПА, 1985. - 70с.

107. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Статья 2. Казань, 1969. - 60 с.

108. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования М.:АПН РСФСР, 1956. -240 с.

109. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 68с.

110. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

111. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 145 с.

112. Гусев В.П. Рейтинговая 100-бальная система оценки. Поиск эффективной системы оценки знаний студентов//Высшее образование сегодня. 2003. - № 8.-С.40-43.

113. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Просвещение, 1988.-386 с.

114. Дайри, Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективностьобучения Текст. / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1967. - 189 с.177

115. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

116. Дружинина В.П. Выпускник ВВУЗа и методологические основы его подготовки.// Военная мысль. 1994. - №3. - С.35-41.

117. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося//Вестн. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. С. 75-79.

118. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983. -172 с.

119. Елисеев А.П., Федотов A.A. Организация самостоятельной работы курсанта. Уч.-мет. пособие. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2000. 75 с.

120. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-76 с.

121. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 98 с.

122. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 64 с.

123. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии. Часть 2. — М.: ВУ, 1995. -236 с.

124. Жуковский A.A., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

125. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: ХГУ, 1991. - 69 с.

126. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования.// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.- С.34-42

127. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

128. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург, 1999. 244 с.

129. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЮГУ, 2000,- 120 с.

130. Каменев А.И. Активизация самостоятельной работы первокурсников: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в Новороссийске 16-17 мая 1978 г.-М.: 1979. С.55-72.

131. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.-195 с.

132. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. -М.: ВПА, 1991. 128 с.

133. Кан-Калик В.А.,Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990. - 140 с.

134. Киселев А.П. Самостоятельность качество профессионалов // Армейский сборник, 2004. - № 4. - С.65-67.

135. Козлов В.А., Голенков A.B., Аникин Г.Д. Результаты внедрения рейтинговой системы оценки знаний в учебном процессе//Известия Российской академии образования. М., 2002. - №1. - С. 85-89.

136. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных группах: мультимедийное учебное пособие / В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Гор-ленко, А.Ю. Карпинский Красноярск, 2005. - 52 с.

137. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-350 с.

138. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузе//Советская педагогика. 1945. - №5. - С.15-18.

139. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы: Учебник для вузов -М.: Аспект Пресс, 2002 381 с.

140. Королюк Н.И. Психологическая саморегуляция курсантов и слушателей в учебном процессе. М.: ВУ, 1997. - 56 с.

141. Коротаев В.М., Мороз И.И., Новожилов М.Л. Совершенствование организации и проведения самостоятельной работы курсантов. Уч.-метод, пособие. // Симферопольское высшее военно-политическое строительное училище. Симферополь, 1983. - 35 с.

142. Костенко И.А. Аудиторная самостоятельная работа с учебным текстом //Высшее образование в России 1995, № 1. С.101-105.

143. Котов Н.Ф. Педагогика. Ее предмет и задачи в обучении и воспитании советских воинов. -М.: ВПА, 1961. 25 с.

144. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: ЧТУ, 2001. - 244 с.

145. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№ 4. -74 с.

146. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении. Сборник статей. М.: Высшая школа, 1974. - 150 с.

147. Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). -М.: Воениздат, 1973. -112 с.

148. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.

149. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 138 с.

150. Купавцев Т.С. Актуальные проблемы совершенствования самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. Вып. 4. Барнаул: БЮИ МВД России, 2002. С. 109 - 113.

151. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. - 190 с.

152. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.- 180 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

154. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. Н.: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. -264 с.

155. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1989.-94 с.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

157. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

158. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании : Сборник/ М.В. Ломоносов; сост. Т.С.Буторина; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 339 с.

159. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

160. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 157 с.

161. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. М., 1958.

162. Макашов В.Я. Обучение курсантов основам самостоятельной рабо-ты//Метод. Рекомендации. Энгельс: ВЗРКУ ПВО. - 1982. - 29 с.

163. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке/Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Сборник 1. Казань, 1966.181

164. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов. М.: «Академия», 2002. - 256 с.

165. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн.для учителя/ А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

166. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.- 140 с.

167. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской империи 19-нач.20 века. М.: Академия, 1997. - 348 с.

168. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения. Воронеж: ВГУ, 2003. - 128 с.

169. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. Москва, 1940. - 184 с.

170. Мордашов C.B. Предупреждение неуспеваемости в вузе: проблема и подходы к ее решению // Военная мысль. 1998. - № 3. - С.61-63.179. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс / Гл.ред. А.Ю. Мельвиль. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

171. Научно-методический сборник по организации самостоятельной работы студентов. Томск: Томск, политех, ин-т, 1973. - 188 с.

172. Низамов P.A. Дидактические основы активной учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

173. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976. 178 с.

174. Новейший философский словарь. Изд. 2-е, пер. и доп. Минск: Интер-прессервис, Книжный дом, 2003. — 1280 с.

175. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

176. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы.

177. Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.182

178. Организация самостоятельной работы студентов / Под ред. В.Г. Иванова. Казань: КГУ, 1996. - 320 с.

179. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / Под ред A.M. Вайгеля. Киев: Лыбидь, 1993. -322 с.

180. Осницкий A.B. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: ЭльФа, 1996.-226 с.

181. Основные виды и формы обучения (Раздел 1, Гл.2, § 3) // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Под ред. Э. Д. Днепрова. М., 1989. - 479 с.

182. Основы военной психологии и педагогики: Учеб.пособие/А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Н.Ф. Феденко; Под ред. А.В.Барабанщикова. -М.: Просвещение, 1988. -271 с.

183. Павлова И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Уч.-метод, пособие. Омск: ОмПИ, 1989. - 57 с.

184. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Знание, 1979. - 216 с.

185. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

186. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллективов. М., «Просвещение», 1978. 176 с.

187. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

188. Плагов И.М. Некоторые способы организации индивидуальной самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сборник научных трудов. Челябинск: ЧПИ, 1988.-С.З-6.

189. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для студентов высших учебных заведений: Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003.-576 с.

190. Потанин С.П. Самосовершенствование личности. СПб: Изд-во BMA им. Н.Г.Кузнецова, 2002. - 165 с.

191. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб., 2002. 298 с.

192. Психология и педагогика высшей военной школы:Учеб.пособие/ В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

193. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Перевод с англ.яз. М., 2002.

194. Развитие творческих способностей у курсантов в процессе обучения: методический сборник /Отв. Ред. А.И.Богомолов. Пенза: ПВАИУ, 1989. -94 с.

195. Рейтинговая форма контроля самостоятельной работы курсантов (методические рекомендации) /Л.К.Богословский, Э.М.Мельник / Под ред. А.С.Волкова. Тула: ТАИИ, 2002. - 14 с.

196. Романов A.B. Самостоятельная работа как вид учебных занятий // Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: Изд-во «РИО ПГСХА», 2008. - С.85-88.

197. Ростопшин П.П. Психология и педагогика. М.: ПРИОР, 2000 - 96 с.

198. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

199. Самовоспитание и самопознание характера: Беседа психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

200. Сарро И.И. О сущности и классификации видов самостоятельной работы учащихся. // Ученые записки ЛГПИ, 1970. С. 146-162.

201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

202. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

203. Скалкова Я.И. Методология и методы педагогических исследований. -М.: МГПИ, 1989.-224 с.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

205. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. - 206 с.

206. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

207. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Изд. 2-е, пер. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-400 с.

208. Смирнов И.П. Человек образование — профессия — личность. Уч. пособие. - М.: УМИЦ "Глаф-пресс", 2002. - 420 с.

209. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

210. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебник М.: Юнити-Дана, 2001.-423 с.

211. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

212. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969. 134 с.

213. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 2-10.

214. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

215. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации/ Под. Ред. Алехина И.А. М.: ВУ, 2003. - 369 с.

216. Тихомиров O.K., Телегина Э.Д., Волкова Т.К. и др. Психологические проблемы целеобразования.- М.: Наука, 1977. 259 с.

217. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

218. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

219. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения /Предисловие В.Я. Струминского. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

220. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2 М-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948.-665 с.

221. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Материалы к 3-ему тому. Педагогические антропологии. М.: АПН РСФСР, 1950. - Т. 10. - 668 с.

222. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. -490 с.

223. Философия науки. Учебное пособие: в 2ч./ Под общей редакцией проф. А.И. Дырина М.: ВУ, 2007 - 462 с.

224. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы познавательной деятельностью человека-М.: «Просвещение», 1975.

225. Харламов И.Ф.Педагогика. М.: Гардарики, 2000. - 520 с.

226. Худолеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976. - 34 с.

227. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов.- Спб: Питер, 2001.-544 с.

228. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

229. Чернилевский Д.В., Филатов О.Д. Технология обучения в высшей школе: учебное пособие/ под.ред. Д.В.Чернилевского. Москва: Экспедитор, 1996.-288 с.

230. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс М.: Новое издание, 2003.-173 с.

231. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

232. Ярмоленко Ф.А. Контроль самостоятельной работы/ Ф.А.Ярмоленко, А.Г.Досычев //Вестник ПВО, 1984 № 8. С.31-33.

233. Иностранная литература, статьи из иностранных журналов

234. Atkinson J. An Introduction to Motivation. Princeton, New Jersy, 1965. -367 p.243. 1A Short Guide to NPT Courses and Consultancy. National police training. Gazette 1999-2000. London. - 32 p.

235. Denis F. Management Training of Senior Officers. A Survey of Seven West-European Countries. Institute for Management Training and Police Research. -Budapest. 1995. P. 5-33.

236. Manfred Murk: Das bild der Polizei in der Bevölkerung Ein internationaler Vergleich. - Munster, 1997. - 140 s.

237. McClelland David C. Human motivaton. New Jersy, 1987. - 283 p.