Повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

Башлай, Ольга Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

Автореферат

Автор научной работы: Башлай, Ольга Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств"

На правах рукописи

БАШЛАЙ Ольга Васильевна

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ИСКУССТВ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

по специальности 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

Москва-2008

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель:

- кандидат педагогических наук, доцент Иванов Евгений Сергеевич

Военный университет (г Москва)

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Вайсеро Константин Иванович Военный университет (г.Москва)

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Ковыляев Константин Николаевич Военная академия РВСН им. Петра Великого (г.Москва)

- Московский государственный университет культуры и искусств

Защита диссертации состоится «j/» GHPflSiJf 2008г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215 005.05 J при Военном университете (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан «ЗО» /ЧП/ТЧЛ^иЯ

2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук ^^у Т- С. Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях важное значение приобретает выделение признаков, существенно влияющих на повышение качества профессиональной подготовки студентов. Количество признаков велико и включает в себя как общие учебные умения, так и организационно-педагогические условия, цепочку взаимосвязанных педагогических явлений Признаками повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств при традиционном подходе являются целенаправленность, системность, прогностичностъ, цикличность и др. Большое количество признаков и условий вариативности, в которых работают факультеты искусств, не позволяет дать единые рекомендации качества профессиональной подготовки студентов Поэтому необходимо использовать диагностику реального состояния качества профессиональной подготовки студентов, а также технологии, основанные на результатах диагностики. Диагностическое выделение признаков, а с ними и первоочередных задач с последующим технологичным их решением, становятся актуальным направлением в повышении качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств вузов, в частности в народно-певческом исполнительстве Это свидетельствует о необходимости поиска новых подходов к оценке качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств и повышение ее эффективности

Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств вузов в психолого-педагогической литературе Вместе с тем, отдельные проблемы музыкально-творческого развития специалиста рассматривались в научных трудах А И.Арнольдова, И К.Измайловой, Ю.Д Красильникова, В Т.Сергеева, JI В Шаминой и др.1 Проблемы оптимизации педагогического процесса в системе художественного образования нашли определенные отражения в научных исследованиях Ю П.Азарова, О А Блоха, В И.Черниченко и др.2

Теоретические и методические прикладные идеи отображены в разработках фольклористов-исследователей: П Г Богатырева, И.И Земцовского,

1 Арнольдов А И Диалог культур Веление времени - М МГУКИ, 2001 - 32с ; Сергеева В П Управление образовательными системами Программно-методическое пособие - М ЦГЛ, 2002 - 144 с ; Шамина J1 В Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству Авторсф дис д-ра пед наук - М , 1997 - 44с ; Красильников ЮД Основы теории культурно-просветительной работы -М МГИК, 1982 - 84с

2 Азаров Ю П Основы трансцендентальной педагогики - М • Новый Логос, 2000. - 135 с ; Блоха O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов. Дис . д-ра пед наук - М МГУКИ, 2004 , Черничснко В И Педагогика высшей школы Курс лекций по разделу «Дидактика» - М , 2002 - 112с

A.С.Каргина, Ю В.Келдыш, И.М Красильникова, В.А Лапина, Ф.А Рубцова, А В Рудневой, М.Г.Харлапа, В И.Харькова, Л.А.Якоби и др.1

Вопросы качества обучения и управления им, а также повышения ее эффективности в разные годы была предметом дискуссий на многочисленных научно-практических конференциях и страницах педагогической литературы Материалы ее исследования нашли отражение в работах А.А.Аронова, А.Г.Бермус, И.А. Зимней, В.А.Кан-Калика, А.Г.Казаковой, Н.В.Кузьмина, М.М.Поташника,

B.Е.Сосонко, Н А.Селезнева, А И.Субетто, Г.А Шабанова и др.2

Как показало проведенное исследование, в современных условиях существует значительная база новых методов и средств исследования проблем подготовки специалистов социально-культурной деятельности. Однако в монографических и диссертационных работах теоретического и методического плана специальных исследований, посвященных повышению качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств недостаточно исследовано

Вопросы сущности музыкально-творческого развития специалистов народно-певческого искусства, комплексной профессиональной подготовки студентов факультетов искусств являются актуальными и нуждаются в научном обосновании в диссертационных исследованиях

1 Богатырев ПГ Вопросы теории народного искусства - М Искусство, 1971 - 544с., Зсм-цовский И И Этно-слух как ключ к музыкальному существованию // Культура народного пения' традиции и искусство - М.. МГИМ им А Шнитке, 2001 - С 4-14; Каргин А С. Народная художественная культура - М.' ГРЦРФ, 1997, Келдыш Ю В Русская музыка на рубеже двух столетий // Сб • Русская художественная культура конца XIX - начала XX века. Т I - М ,1968 - С 271-286, Красильников Ю Д Основы теории культурно-просветительной работы - М МГИК, 1982 - 84с , Лапин В А От редактора // Сб Фольклор и фольклоризм Вып II Традиционный фольклор и современные народные хоры и ансамбли - Л , 1989; Рубцов ФА Статьи по музыкальному фольклору. - М -Л • Советский композитор, 1973 -221с , Руднева А В. Русское народное музыкальное творчество Очерки по теории фольклора - М Советский композитор, 1990 - 224с , Харлап М Г Народно-русская музыкальная система и проблема происхождения музыки // Ранние формы искусства - М , 1972, Харьков В И Русские народные песни Смоленской области - М , 1956, Якоби Л А Фольклористика Учебное пособие. - Ставрополь' Изд-во СГУ, 2007. - 190с

2 Аронов А А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников- Дис д-ра наук - М, 1990 - С 50, Бсрмус А Г Общие основы педагогики' Учебно-методическое пособие для студентов пед ун-та - Ростов-н/Д' РГПУ, 1999 - 105с , Казакова А Г Педагогика профессионального образования - М , 2007 - 551с.; Кан-Калик В А Основы профессионально-педагогического общения - Грозный, 1979, Поташник ММ Оптимизация педагогического процесса - К Рядянська школа, 1982 - 134с.; Субстго Л И. Квалитология образования - СПб -М , 2000 - 220с ; Селезнева Н А. Качество высшего образования как объект системного исследования - М Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003 - 95с

Актуальность данной проблемы, ее высокая теоретическая и практическая востребованность и значимость в педагогической теории и практике обусловила выбор темы диссертации

Научная задача исследования заключалась в разработке и обосновании сущности, содержания, структуры и повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, имеющей важное значение для педагогической науки

Объектом исследования избрана профессиональная подготовка студентов факультетов искусств вузов, а ее предметом - повышение качества процесса профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

Цель исследования состоит в уточнении и обосновании научных и прикладных положений повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств вузов

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. На основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования уточнить и раскрыть сущность качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств и обосновать существующие подходы к повышению качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств и технологии повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

3 Выявить педагогические пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

ях Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; обоснования организационных основ повышения качества профессиональной подготовки студентов к руководству народно-певческими коллективами; разработки и реализации конкретных методик профессиональной подготовки руководителей народно-певческих творческих коллективов.

Методологические и теоретические основы исследования. В диссертации использовались общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный, структурно-функциональный, личностно-социально-деятельностный).

Теоретической основой исследования явились: общая теория качества профессиональной подготовки студентов (А.А.Аронов, J1.H Андреева, К И.Вайсеро, Г.Г Габдуллин, В.И.Зверева, А.М.Землянский, В.И.Марченков, М М Поташник, В.А Сластенин, Г.А.Шабанов, Т И Шамова); деятельностный подход к анализу практики управления качеством профессиональной подготовки специалистов факультетов искусств и его результатов (Н.Ф.Талызина, П.И Третьяков, А.М.Новиков, А Н.Леонтьев); системно-структурный подход (Ю К.Бабанский, Д.Ш Матрос, Н.С.Михайлова); теоретические положения, лежащие в основе современных педагогических технологий (В.П Беспалько, Г.К Селевко, В.В.Гузеев, А.Б.Воронцов); теоретико-практические положения, лежащие в основе современных музыкально-педагогических технологий (Д.К.Кирнарская, Т С Рудиченко, А.В Руднева, Л.В.Шамина, В.М Щуров, Л.А Якоби). Источниками исследования явились труды ученых, философов, психологов, педагогов; опыт педагогической практики и педагогов-новаторов; собственные творческий, педагогический эксперименты

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных по проблеме повышения качества профессиональной подготовки студентов факультета искусств; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, дающие возможность раскрытия сущности качества в воспитании специалиста в области дирижирования (народно-хорового, академического); методы статистической обработки количественных результатов исследования, раскрывающие уровень качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

торых вошли студенты факультетов искусств СГПИ и СГУ (специальности «Дирижирование народным хором», «Дирижирование академическим хором») Исследование проводилось в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе (2004-2005 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; сформулирована методологическая база исследования, определены его задачи, составлена гипотетическая модель, разработана программа исследования; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности высшего профессионального образования студентов факультетов искусств; определялись участники экспериментальной работы; изучалась возможность апробации модели повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этане (2006-2007 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа в условиях Ставропольского государственного университета и Ставропольского государственного педагогического института путем внедрения разработанной модели. Кроме того, определены педагогические пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств: совершенствование содержания качества профессиональной подготовки студентов к руководству народно-певческими коллективами; обоснование организационных основ повышения качества профессиональной подготовки студентов; разработка и реализация конкретных методик профессиональной подготовки руководителей народно-певческих творческих коллективов

На третьем (заключительном) этапе (2007-2008 гг) осуществлялась проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий Ставропольского государственного университета, деканатов и кафедр, филиалов, в индивидуальных беседах с руководством других вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению музыкальных технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания студентов факультетов искусств.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - выявлены основные качественные характеристики и тенденции профессиональной подготовки студентов в педагогической науке;

- уточнены и обоснованы сущность и структура качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем апробированы модель и технологии повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств и их технологии;

- выявлены педагогические пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

На защиту выносятся следующие положения'

1. Выявленные основные научные характеристики качества профессиональной подготовки студентов' обоснование проблемы качества в узком смысле как качество результатов и качество в широком смысле как качество образовательного процесса и условий, в которых он происходит; рассмотрение качества профессиональной подготовки как степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса вуза; обоснование внутренних и внешних свойств качества высшего образования; рассмотрения как проблемы кадрового обеспечения образования, программно-методического обеспечения процесса обучения, структуры, формы и технологий обучения, недостаточности или объективности системы планирования и контроля

2 Сущность качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств как явления, системы, процесса направленной на повышение эффективности функционирования и развития образовательного процесса, совершенствование его содержания, методики и организации в целях создания необходимых условий, прямо и опосредованно влияющих на то, чем должен владеть студент не только в области специальных знаний, но также психологии и педагогики применительно к своей деятельности. Знание музыкального народного творчества, певческих стилей, режиссуры народной музыки и др. методик музыкального обучения позволяет студенту правильно оценивать любое явление практики (педагогической, фольклорно-экспедиционной), вырабатывает убежденность в ведущей роли обучения и воспитания в развитии музыкальных способностей студентов;

Разработанная структура повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, включающая: качество преподавания, качество учебного и методического материала, качество восприятия и усвоения, качество воплощения знаний и навыков в практической творческой деятельности.

во восприятия и усвоения, качество воплощения знаний и навыков в практической творческой деятельности), цели (воспитание и обучение), принципы (единство и целостность), функции (организация, планирование, репетиция, исполнения, распорядительство, стимулирование), кадры (знание теоретических основ музыкального искусства, знание особенностей системы подготовки профессиональных музыкантов, владение современными методами педагогической работы).

Критерии оценки качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, мотивация к восприятию, исполнительская готовность, теоретическая готовность и методическая готовность, их показатели характерные для высокого, среднего и низкого уровней

4. Педагогические пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств: совершенствование содержания качества профессиональной подготовки студентов к руководству народно-певческими коллективами; обоснование организационных основ повышения качества профессиональной подготовки студентов; разработка и реализация конкретных методик профессиональной подготовки руководителей народно-певческих творческих коллективов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении материала по проблеме качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; содержательном представлении сущности и структуры качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств. Разработанные и обоснованные теоретические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств позволяют более конкретно отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре и путях Они могут служить научной основой для других педагогических исследований, связанных с проблемами профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

бия по специальностям факультета искусств и методических рекомендаций для преподавателей, студентов и руководителей творческих коллективов; программа, помещенная в Приложении №10 к диссертации, может быть использована при проведении фольклорно-этнографических экспедиций и коллективами в различных сферах; отдельные элементы разработанной модели могут также использоваться при организации занятий с творческими коллективами, как факультетов искусств, так и других учреждений культуры.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе всей исследовательской работы. Ее результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Военного университета и кафедре искусств Ставропольского государственного университета; на IV Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования» в г. Ставрополе (17 - 18 октября 2007 г , СГПИ); на VI Международной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в гг Москва - Челябинск (14 ноября 2007 г.); на Международной научно-практической конференции «Педагогика и жизнь» в г Воронеже (2007г.); при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического указателя и приложений. Глава 1. Научные и прикладные основы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств. Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств. Глава 3. Основные педагогические пути повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В педагогической литературе встречаются разные подходы к определению понятия «качество образования». В исследованиях С.Г.Воровщикова, А.Г.Казаковой, В.С.Лазарева, З.А.Мальковой, В.В Сергиевского, Е.В.Такташева, Д.В.Татьянченко качество образования рассматривается как результат процесса обучения и воспитания 1

А Г Бермус, В.С Иванов, В А Кальней, А.М.Моисеев, В.А.Панасюк, М.М.Поташник, Н.А.Селезнева, А.И Субетто, С.Е Шишов рассматривают качество образования как степень удовлетворения ожиданий различных участни-

1 Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика - 1995 -№5 -с 12-18 ; Казакова А Г Педагогика профессионального образования -М,2007 -551с

ков процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг и впервые рассматривают проблемы качества образования в управленческом аспекте на уровне образовательного учреждения. '

Само понятие качества образования образует множество значений, каждое из которых, в свою очередь, включено в различные социокультурные, системно-функциональные, индивидуально-психологические и иные контексты.

Проблемам повышения качества профессиональной подготовки студентов посвящены исследования В.И Байденко, В С Леднева, М.В.Рыжакова, А.И.Субетго, В В Судакова, С Е Шишова и др., где рассматриваются вопросы стандартизации общего образования. Одной из первых значительных работ, в которой была раскрыта основа проблемы качества профессиональной подготовки студентов, явилась книга «Новое качество высшего образования в современной России концептуально-программный подход», подготовленная в Исследовательском центре проблем качества специалистов 2

В контексте диссертационного исследования акцент на качестве профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, главной задачей которых должно быть обеспечение высокого качества образовательных услуг, повышение привлекательности факультетов искусств, осмысление новых тенденций развития образования и адаптирование их к условиям классического университета.

При рассмотрении проблемы профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, с точки зрения его качества, выделено несколько уровней: качество профессиональной подготовки студентов как проблема кадрового обеспечения образования; качество профессиональной подготовки студентов как проблема программно-методического обеспечения процесса обучения; качество профессиональной подготовки студентов как проблема структуры, формы и технологий обучения и др.; качество профессиональной подготовки студентов как проблема недостаточности или объективности системы планирования и контроля; совершенствование системы маркетинга и рекламной деятельности факультетов искусств.

'Бсрмус А Г Управление качеством профсссионально-псдагогичсского образования Дис д-ра пед наук - Ростов-на-Дону, 2003 - 430с , Кальнсй В А , Шишов С Е Мониторинг качества образования в школе - М , 1998 - 180с , Панасюк В П Системное управление качеством образования в школе - СПб -М , 1991 - 202с , Поташник М М Управление развитием образовательного процесса // Педагогика - 1995 - №2 - С 20-26, Субетго Л И , Селезнева Н А Квалимстрия образования и человека методология и практика Ч 1-2 - М ■ Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1994, Субетто Л И Квалитология образования - СПб -М , 2000 - 220с

2 Леднев В С Содержание образования сущность, структура, перспективы 2-е изд - М Высшая школа, 1991 -223 с

Проблема повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств зависит от многих факторов' от реализации ожидаемых результатов образования, от представляемых образовательных услуг, от предоставленных социальных потребностей в формировании и развитии личности, от влияния поставленных целей и задач всестороннего развития личности на структуру содержания общего образования

Качество профессиональной подготовки студентов понимается как создание условий, обеспечивающих становление личности будущего специалиста и выступающих средством развития самой системы образования.

В механизме управления качеством профессиональной подготовки студентов взаимодействуют два элемента: управляемая система (субъект управления) и управляющая В качестве объекта управления выступают: вуз и ее структурные подразделения; педагогический персонал; ресурсная инфраструктура.

Субъектом управления качеством профессиональной подготовки студентов может быть коллективный орган управления или управляющее лицо, наделенное полномочиями по управлению каким-либо объектом. Взаимосвязь субъекта и объекта управления реализуется через систему управления, включающую в себя цели, структуру, кадры, принципы, функции, методы и технологию управления.

В данном исследовании отправной точкой послужило предложение, что на факультете искусств, основной миссией которого является подготовка специалистов, готовых на практике реализовать идеи личностного ориентированного, музыкального образования, эффективным механизмом управления качеством может выступать становление коллективного субъекта образовательного процесса. При этом важно учитывать, что это становление обладает характеристикой управления качеством профессиональной подготовки студентов на факультете искусств.

Под структурой качества профессиональной подготовки студентов понимается упорядоченная совокупность взаимосвязанных элементов, находящихся между собой в устойчивых отношениях, обеспечивающих их функционирование и развитие как единого целого

Все вышеизложенное позволило нам представить взаимообусловленную схему повышения качества профессиональной подготовки студентов (см схему 1).

Как показал проведенный анализ практики повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств (Ставропольский государственный университет, Ставропольский государственный педагогический институт и др.), качество профессиональной подготовки студентов факультетов искусств осуществляется по двум основным линиям'

- по внешнему социальному качеству профессиональной подготовки студентов факультетов искусств Используются индикаторы образовательного ценза студентов, массовости образования, доступности образования, государственности образования, образовательного, интеллектуального качества подготовки студентов, показатель отсева обучаемых и т п ;

- по внутреннему качеству профессиональной подготовки студентов. Используются индикаторы качества подготовки выпускников, качества содержания образования, кадрового потенциала, материально-технической базы и др.

Схема 1 Модель повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Анализ практики повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств выявил ряд пробелов и недостатков нечеткая недиагностическая формулировка целей и требований к качеству профессиональной подготовки студентов, что не позволяет выявить объективную оценку достигнутых результатов; не всегда четко прослеживается взаимосвязь принципов качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; цели и задачи качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств в новых рыночных условиях необходимо рассматривать уже не изнутри, а извне, в открытой перспективе. Только комплексно осу-

ществляя качественные изменения в вузовской технологии, систематически модернизируя ее, осваивая новые сегменты рынка, постоянно создавая новые информационные технологии, можно реализовать главную цель вузовской деятельности в контексте информатизации общества - максимально полного удовлетворения его информационных потребностей.

В диссертационном исследовании были определены факторы, влияющие на повышение качества подготовки специалистов факультетов искусств' качество образовательных программ, качество формирующегося контингента обучающихся, его мотивация к освоению образовательных программ вуза; информационно-методическое обеспечение учебного процесса; квалификация профессорско-преподавательского состава; качество процесса обучения; качество знаний студента; социальная и воспитательная составляющая (культурная среда, спорт, отдых, бытовые условия); качество подготовки выпускника, его востребованность на рынке труда, результативность самореализации.

Исходя из этого, можно определить основные пути деятельности факультета искусств по повышению качества профессиональной подготовки студентов: сохранение и продолжение лучших традиций актерского, режиссерского, вокального и дирижерского, народно-певческого исполнительского искусства; внедрение рейтинговой системы контроля знаний студентов; разработка тестовых заданий по базовым дисциплинам; совершенствование практического обучения студентов по специальностям факультета искусств.

В опытно-экспериментальной работе были представлены организация содержания и методика; описаны критерии и показатели оценки качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; проведен анализ хода и результатов педагогического эксперимента по повышению качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств .

На основе изучения теоретических положений и анализа практики повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств («Дирижирование народным хором») в диссертации осуществлено экспериментальное исследование. В целях реализации основных методических принципов педагогического исследования, рассмотрения связи теории с практикой в основу экспериментального исследования был заложен творческий подход

Целью повышения качества профессиональной подготовки студентов являлось создание условий для всестороннего развития творческого потенциала студентов факультетов искусств.

Объектом экспериментального исследования обозначен процесс профессиональной подготовки студентов факультета искусств («Дирижирование на-

родным хором») в Ставропольском государственном университете (СГУ) и Ставропольском государственном педагогическом институте (СГПИ).

Предметом исследования явилось повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Для проведения исследования были определены экспериментальная и контрольная группы общей численностью 120 человек.

В соответствии с целью и выдвинутыми задачами были определены пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

В ходе первого этапа экспериментальной работы (2004 -2005гг.): изучались, обобщались и систематизировались научные знания по проблеме качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; изучались современные функции, методы и факторы, обуславливающие необходимость повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; анализировались современные подходы практики обоснования качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; рассматривались возможные варианты оценки качества профессиональной подготовки студентов, разрабатывались варианты совершенствования механизмов качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; выбирались экспериментальная и контрольная группы для проведения исследования; определялись методы проведения основного этапа экспериментального исследования; разрабатывались и уточнялись документы для учета и накопления диагностического материала. В результате была сформирована исходная теоретическая база для последующих этапов исследования.

Второй этап (2006-2007гг) состоял собственно в организации эксперимента и включал в себя констатирующую, формирующую и контрольную части

Выявление уровня качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств с помощью творческих заданий проводилось в констатирующей части эксперимента

Формирующая часть эксперимента проводилась с целью реализации на практике предложений по повышению качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе реализовалась модель повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств по специальности «Дирижирование народным хором». На данном этапе были использованы разработанные планы для народно-певческого коллектива и рабочие программы дисциплин «Постановка народного голоса», «Методика работы с детским фольклорным коллективом», «Народ-

ное музыкальное творчество», «Методика собирания и расшифровка записей народной музыки», «Областные певческие стили», «Режиссура народной песни», «История русского народного костюма», «Специальный класс», «Ансамблевое пение», «Музыкальное исполнительство и педагогика», «Практика преподавания специальных дисциплин», «История музыки», «Анализ музыкальных произведений». Все экспериментальные дисциплины включались в учебный план поэтапно, для чего были разработаны система заданий и тесты, направленные на повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Содержание обучения на всех его этапах в экспериментальной группе в различных видах учебно-воспитательной деятельности студентов состоит из трех этапов.

Информационно-адаптационный этап. Целью данного этапа являлось выявление способности студента к восприятию народного творчества через приобретение начальных, исполнительских умений и навыков, теоретических знаний, дающих прочную базу для последующего их углубления и совершенствования на следующих этапах формирования готовности студентов к музыкально-фольклорной деятельности.

Первые серии заданий выявляли индивидуальные исполнительские возможности испытуемых, настраивали слух на восприятие певческой и речевой исполнительской культуры, что было направлено на формирование вокально-технических навыков. Во второй серии заданий формировались навыки самоанализа испытуемых. Третья серия заданий формировала ансамблевые навыки студентов. Четвертая серия заданий формировала отношение к исполнительской деятельности Пятая серия заданий формировала исполнительские навыки испытуемых в коллективном творчестве Шестая серия заданий усложняла задачи для практического освоения студентами коллективного фольклорного творчества. Седьмая серия заданий формировала этно-музыкальное мышление студентов. Восьмая серия заданий формировала вариативность мышления испытуемых и их импровизационные навыки.

Аналитическо-моделирующий этап. Приобретенные на адаптационно-информационном этапе начальные знания и представления об эстетике национальной музыкальной культуры, получили свое дальнейшее развитие и углубление в изучении учебных курсов «Народное музыкальное творчество», «Методика собирания и расшифровки народной песни», «Народное сольное пение», «Аранжировка», «Специальный класс», «Практика специальных дисциплин», «Музыкальное исполнительство и педагогика» и «Хороведение и методика работы с народным хором». На этом этапе формировались теоретический и методический компоненты подготовки студентов

Девятая серия заданий предполагала формирование знаний жанров народных песен, композиционных структур и средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка В десятой серии заданий требования к знаниям студентов усложнялись в связи с предстоящей практикой преподавания и руководства творческим коллективом Одиннадцатая серия заданий была направлена на формирование восприятия испытуемыми современных форм народной музыки, знание средств художественной выразительности и стиля авторских обработок композиторами, умение проявить свое отношение и знания в деятельности. Двенадцатая серия заданий была направлена на формирование методической готовности испытуемых.

Концертно-исполнительский этап. На этом этапе с помощью тринадцатой серии заданий решалась задача формирования организаторских умений испытуемых, совершенствовались их исполнительские навыки, развивались художественно-коммуникативные способы общения в фольклорном коллективе.

В контрольной группе курс специализации включал дисциплины, программы предметов в которой были составлены в соответствии с образовательными стандартами. В исследовании повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств использовались методы анкетирования, тестирования, наблюдения и анализа репетиционной и концертно-исполнительской деятельности студентов; их учебная, творческая и научная деятельность в учебном процессе; практическая деятельность в самодеятельных и учебных коллективах; изучались разработанные испытуемыми конспекты занятий, сценариев и курсовых работ.

Контрольная часть эксперимента строилась по аналогии с констатирующей частью. Основным способом получения данных об эффективности выделенных педагогических условий являлся сравнительный анализ полученных результатов исследования В процессе наблюдения и анализа работы студентов, по всем четырем критериям модели музыкально-творческого развития студентов автором было разработано 13 показателей, а также показатели уровня готовности по каждому из них Оценка качественных показателей осуществлялась по 3-х бальной шкале.

Заключительный этап эксперимента (2007-2008гг) включал в себя обработку данных экспериментальной работы, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, определение наиболее действенных путей повышения качества профессиональной подготовки студентов, обсуждение результатов эксперимента.

Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих педагогических методов' анализа документов, метода тестирования, метода наблюдения

Для оценки повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств были выделены в опытно-экспериментальной работе следующие критерии и показатели. Они представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

Критерии Показатели

Мотивация к восприятию наличие общих эмоциональных способностей

положительное эмоционально-оценочное отношение к синкретичное™ фольклорного искусства

использование народно-певческого творчества в фольклорных коллективах

Исполнительская готовность овладение певческой манерой пения

владение народной хореографией и сценическим поведением

владение игрой на народных инструментах

Теоретическая готовность знание композиционных структур и композиционных приемов фольклорных текстов

знание средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен

знание методов и приемов воспитания средствами фольклорного творчества

знание методов исследования музыкально-фольклорной деятельности

Методическая готовность умением подбирать, адаптировать фольклорный материал для работы с коллективом

владением навыками фольклорной импровизации и сочинения напевов и текстов

умением организовать музыкально-фольклорную деятельность коллектива в каком-либо культурном учреждении

При использовании разработанных критериев и показателей в опытно-экспериментальной работе были определены уровни повышения качества профессиональной подготовки студентов Количественная оценка общего уровня выводилась из суммы оценок по каждому из критериев В зависимости от суммы набранных баллов студенты были разделены на 3 уровня по качественным показателям: низкий - от 18 до 30 баллов - не владение музыкально-фольклорным творчеством, неготовность по всем компонентам; средний - 31 до 42 - баллов - владение музыкально-фольклорным творчеством на уровне, необходимом для осуществления профессионального сотрудничества в учреж-

дении; высокий - от 43 до 54 баллов - владение музыкально-фольклорным творчеством как показатель профессиональной подготовки будущего специалиста к осуществлению творческой деятельности с фольклорным коллективом.

Анализ контрольных показателей по всем критериям качества профессиональной подготовки студентов в обеих группах (см таблицу 2).

Анализ данных контрольного этапа обследования, полученных в процессе качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, показал, что, в то время, как у испытуемых экспериментальной группы значительно возросли оценки по всем критериям готовности, то у студентов контрольной группы по критериям, направленным на выявление исполнительской и методической готовности в основном не превысили среднего уровня

Таблица 2

Результаты опытно-экспериментальной работы

э Г К Г

Годы экс- Низ- Низ-

Критерии перимента Высокий Средний кий Высокий Средний кий

уровень уровень уровень уровень уровень уровень

мотивационно- 2004 20% 30% 50% 10% 30% 60%

цснностной готов- 2006 30% 40% 30% 20% 20% 60%

ности 2008 30% 50% 20% 20% 30% 50%

исполнительской готовности 2004 40% 60% 0% 30% 60% 10%

2006 50% 50% 0% 40% 50% 10%

2008 60% 40% 0% 50% 50% 0%

теоретической готовности 2004 30% 60% 10% 0% 50% 50%

2006 50% 50% 0% 10% 50% 40%

2008 70% 30% 0% 20% 50% 30%

Методическая готовность 2004 10% 30% 60% 0% 40% 60%

2006 20% 30% 50% 10% 50% 40%

2008 30% 50% 20% 30% 50% 20%

Результаты контрольного исследования выявили специфику и условия роста готовности студентов к музыкально-фольклорной деятельности с творческими коллективами: формирование мотивационно-ценностного компонента готовности зависит от последовательности этапов освоения фольклора Приобретение теоретических методических знаний и практических умений, должно осуществляться на основе сформированного ценностного отношения студентов к народному творчеству. И таким образом, обучение народному творчеству целесообразно начинать с практического его освоения. Повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств зависит от системности и комплексности процесса обучения фольклору, достигаемых через изучение специальных дисциплин и методики обучения народно-певческому

творчеству, осуществляемой с помощью разработанной системы творческих заданий и методов.

Выявлено, что совершенствование содержания качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств необходимо проводить через изменение организационной структуры управления, введение должности соответствующего специалиста, полное использование мотивов творческой деятельности.

Для разработки организационных основ качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств необходим комплекс условий, обеспечивающий раскрытие творческих способностей и самореализацию личности студента и преподавателя. К организационно-педагогическим условиям, обеспечивающим качества профессиональной подготовки студентов на факультете искусств, как подразделения вуза, мы относим: обоснование концептуальной идеи развития вуза в регионе; выделение направлений деятельности вуза по повышению качества профессиональной подготовке кадров для факультета искусств; выявление основных факторов, определяющих выбор факультета на региональном рынке образовательных услуг (качество, время и стоимость обучения), и степени их влияния на спрос на образовательные услуги; разработку технологических основ качества профессиональной подготовки студентов; совершенствование технологии планирования на уровне всех субъектов воспитательной деятельности (университетском, факультетском, курсовом, кафедральном, индивидуальном); создание организационной структуры, координирующей эффективность управления качеством профессиональной подготовки студентов, деятельность, определяющей ее направления, осуществляющей контроль и несущий ответственность за ее результаты; создание системы морального и материального поощрения (функция стимулирования) наиболее активных преподавателей и студентов-организаторов; реализацию в системе качества профессиональной подготовки студентов возможностей студенческого самоуправления; осуществление действенного контроля за содержанием качества профессиональной подготовки студентов, использованием ее результатов для корректировки планов и решений.

Качество профессиональной подготовки студентов зависит от качества учебных материалов и используемых прогрессивных образовательных технологий.

В последнее время созданы новые эффективные методики, и процесс совершенствования методических систем преподавания продолжается, в науке появилось инновационное направление - педагогическая технология.

В настоящее время на факультетах искусств ведется активная работа по созданию электронных учебно-методических комплексов.

В целом проведенная работа позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ'

1. Раскрыта сущность качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств как процесса взаимодействия преподавателя и студента, в ходе которого осуществляется совместный поиск эффективного комплекса форм, методов и средств достижения качества. Обосновано содержание качества профессиональной подготовки, выявлена структура, включающая в себя цель, задачи, особенности, закономерности, противоречия, принципы, факторы, содержание, методы, формы, средства и результат.

2. Разработаны пути по совершенствованию организации образовательного процесса для достижения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

3. В целях получения объективной информации о качестве профессиональной подготовки студентов факультетов искусств выделены критерии, описано их проявление на низком, среднем и высоком уровне. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что предлагаемая система мероприятий в учебном процессе в целом способствует решению задачи формирования качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

4 Основными направлениями достижения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств является следующее' повышение уровня профессорско-преподавательского состава; организационная и информационно-методическая работа; общественно-профессиональная деятельность; научно-исследовательская работа; работа по формированию духовно-нравственной культуре, организация воспитательного процесса в общежитии; работа по формированию психологически комфортной среды В русле каждого направления разработаны и обоснованы конкретные педагогические пути, обеспечивающие их эффективную реализацию в современных условиях государственной культурно-образовательной среды

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать практические рекомендации, реализация которых может способствовать повышению качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

1. Управлению образования целесообразно:

- предусмотреть регулярное обсуждение теории и практики качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, актуальных проблем на научных конференциях, в периодической печати, телевизионных и радиопередачах, на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации;

- в планах работы предусмотреть регулярное проведение региональных и Всероссийских семинаров, конкурсов, фестивалей для студентов и преподавателей консерваторий и университетов;

- рассмотреть вопрос о возможности подготовки информационной и методической литературы по проблемам качества обучения студентов факультетов искусств и обеспечения учебными пособиями преподавателей образовательных учреждений России;

- централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения учебно-материальной базы при обучении студентов факультетов искусств, в частности - средств информационного обеспечения (издание учебных пособий, пополнение библиотек научной и справочной литературой, учебно-методическими материалами по подготовке студентов факультетов искусств, обеспечение кино-, фото- и видеоматериалами, персональными компьютерами, современными техническими средствами обучения и контроля).

2. Руководящему составу вузов рекомендуется'

- включение в учебные программы начального и среднего образования (школы, лицеи, колледжи), издаваемые вузом, разделов, тем и учебных вопросов, усиливающих значимость музыкально-исполнительских специальностей, повышающих актуальность и привлекательность их для молодежной аудитории;

- проведение целенаправленной и многоуровневой подготовки профессорско-преподавательского состава вузов по формированию у студентов факультетов искусств профессиональной готовности.

3 Преподавательскому составу факультетов и кафедр искусств:

- рекомендуется рассмотреть вопросы составления индивидуальных программ по формированию у студентов навыков и умений в педагогической деятельности;

- в целях повышения стимула педагогической и организационной деятельности преподавателей факультетов искусств представляется необходимым вводить поощрения (материальные);

- в процессе самосовершенствования регулярно изучать литературу, видео-, фотоматериалы и другие источники информации, которые помогают в ов-

ладении содержанием и рациональной профессиональной методикой подготовки студентов факультетов искусств.

4 Студентам и аспирантам рекомендуется реализовать учебную деятельность:

- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий, конкурсов, фестивалей, конференций;

- организовывать активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

- обеспечивать образовательный процесс высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе, привитие практических навыков воспитательной работы.

Дальнейшее исследование проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности учебной деятельности студентов; управление учебной деятельностью студентов факультетов искусств в целях достижения его результативности, совершенствование системы учебной деятельности студентов факультетов искусств; реализация контроля в учебном процессе вуза; совершенствование воспитания студентов факультетов искусств на основе их психологических особенностей и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях'

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1 Башлай О В. Проблемы совершенствования образовательного процесса и качества подготовки студентов гуманитарного вуза. // Вестник СГУ. -№55 -2008.-С 12-15

б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных конференциях и форумах'

1 Башлай О В. Педагогические способности музыканта. // Материалы 8-й Региональной научно-практической конференции (25-27 марта 2005г.). - Ставрополь: СГПИ, 2005. - С 3-6.

2 Башлай О.В. Некоторые психолого-педагогические проблемы индивидуальной работы со студентами-музыкантами.// Труды 2-го Международного форума (7-й Международной конференции) «Актуальные проблемы современной науки» Гуманитарные науки. Часть 40 Психология 20-23 ноября 2006г -Самара, 2006 - С. 4-8

3. Башлай О.В Практика управления качеством профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов // Материалы IV Международной научно-практической конференции (17-18 октября 2007г.). «Антропологические

основы современного педагогического образования». - Ставрополь: СГПИ, 2007.-С. 441-444.

4. Башлай О.В. Сущность управления качеством профессиональной подготовки студентов гуманитарного вуза //Материалы 52-й научно-методической конференции: «Научно-методическое обеспечение учебного процесса - основа качества образования по направлению «Культура и искусство». - Ставрополь: СГУ, 2007.-С. 10-12.

5. Башлай О.В. Специфика профессиональной деятельности педагога-музыканта.//Материалы VI Всероссийской научно-практи-ческой конференции' «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». Часть IX 14 ноября 2007. - Москва-Челябинск, 2007. - С. 43-46

6 Башлай О.В. Структура управления качеством профессиональной подготовки студентов гуманитарного вуза.// Международный сборник научных трудов Под общей редакцией доктора философских наук, профессора О.И Ки-рикова Вып. 4. - Воронеж, 2007. - С 39-45.

Bt учебники, учебные и учебно-методические пособия:

1. Башлай О.В. Фольклорно-экспедиционная практика: Программа в сборнике программ специальных и музыкально-профессиональных дисциплин по специальностям музыкального искусства - Ставрополь' СГУ, 2006. - С 136-149

Общий объём публикаций - 3,5 п.л.

О.В. Башлай

Подписано в печать 29 09.2008г. Заказ 408 формат 60х84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Башлай, Ольга Васильевна, 2009 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Научные и прикладные основы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

Ошибка! Закладка не определена.

1.1. Качество профессиональной подготовки студентов как педагогическая проблема.

1. 2. Обоснование сущности и структуры повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

1.3. Анализ практики повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Разработка критериев и показателей оценки повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

2.3. Ход и результаты педагогического эксперимента по повышению качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Глава 3. Основные пути повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

3.1.Совершенствование содержания профессиональной подготовки студентов к руководству народно-певческими коллективами.

3.2. Обоснование организационных основ повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств"

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях важное значение приобретает выделение признаков, существенно влияющих на повышение качества профессиональной подготовки студентов. Количество признаков велико и включает в себя как общие учебные умения, так и организационно-педагогические условия, цепочку взаимосвязанных педагогических явлений. Признаками повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств при традиционном подходе являются целенаправленность, системность, прогностичностъ, цикличность и др. Большое количество признаков и условий вариативности, в которых работают факультеты искусств, не позволяет дать единые рекомендации качества профессиональной подготовки студентов. Поэтому необходимо использовать диагностику реального состояния качества профессиональной подготовки студентов, а также технологии, основанные на результатах диагностики. Диагностическое выделение признаков, а с ними и первоочередных задач с последующим технологичным их решением, становятся актуальным направлением в повышении качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств вузов, в частности в народно-певческом исполнительстве. Это свидетельствует о необходимости поиска новых подходов к оценке качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств и повышение ее эффективности.

1 Арнольдов А.И. Диалог культур: Веление времени. - М.: МГУКИ, 2001. - 32с.; Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. - М: оптимизации педагогического процесса в системе художественного образования нашли определенные отражения в научных исследованиях Ю.П.Азарова, О.А.Блоха, В.И.Черниченко и др. 2

Теоретические и методические прикладные идеи отображены в разработках фольклористов-исследователей: П.Г.Богатырева,

И.И.Земцовского, А.С.Каргина, Ю.В.Келдыш, И.М.Красильникова, В.А.Лапина, Ф.А.Рубцова, А.В.Рудневой, М.Г.Харлапа, В.И.Харькова, Л.А.Якоби и др/

Вопросы качества обучения и управления им, а также повышения ее эффективности в разные годы была предметом дискуссий на многочисленных научно-практических конференциях и страницах педагогической литературы. Материалы ее исследования нашли отражение в работах А.А.Аронова, А.Г.Бермус, И. А. Зимней, В.А.Кан-Калика,

ЦГЛ, 2002. - 144 е.; Шамина Л.В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1997. - 44с.; Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы. - М.: МГИК, 1982. - 84с.

2 Азаров Ю.П. Основы трансцендентальной педагогики. - М.: Новый Логос, 2000. - 135 е.; Блоха O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: Дис. д-ра. пед. наук. - М.: МГУКЙ, 2004.; Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». - М., 2002. - 112с.

3 Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. - М.: Искусство, 1971. - 544с.; Земцовский И.И. Этно-слух как ключ к музыкальному существованию // Культура народного пения: традиции и искусство. - М.: МГИМ им. А. Шнитке, 2001. - С. 4-14; Каргин A.C. Народная художественная культура. - М.: ГРЦРФ, 1997; Келдыш Ю.В. Русская музыка на рубеже двух столетий // Сб.: Русская художественная культура конца XIX - начала XX века. T.I. - М.,1968. - С. 271-286; Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы. - М.: МГИК, 1982. - 84с.; Лапин В.А. От редактора // Сб.: Фольклор и фольклоризм. Вып. П. Традиционный фольклор и современные народные хоры и ансамбли. - Л., 1989; Рубцов Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору. - М.-Л.: Советский композитор, 1973. - 221с.; Руднева A.B. Русское народное музыкальное творчество: Очерки по теории фольклора. - М.: Советский композитор, 1990. - 224с.; Харлап М.Г. Народно-русская музыкальная система и проблема происхождения музыки // Ранние формы искусства. - М., 1972; Харьков В.И. Русские народные песни Смоленской области. - М., 1956; Якоби Л.А. Фольклористика: Учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 190с.

А.Г.Казаковой, Н.В.Кузьмина, М.М.Поташника, В.Е.Сосонко, Н.А.Селезнева, л

А.И.Субетто, Г.А.Шабанова и др.

Актуальность данной проблемы, ее высокая теоретическая и практическая востребованность и значимость в педагогической теории и практике обусловила выбор темы диссертации.

Объектом исследования избрана профессиональная подготовка студентов факультетов искусств вузов, а ее предметом - повышение

4 Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра наук. - М, 1990 - С.50; Бермус А.Г. Общие основы педагогики: Учебно-методическое пособие для студентов пед. ун-та. -Ростов-н/Д: РГПУ, 1999. - 105с.; Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования. - М., 2007. - 551с.; Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979; Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. - К.: Рядянська школа,1982. - 134с.; Субетто Л.И. Квалитология образования. - СПб.-М., 2000. - 220с.; Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95с. качества процесса профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Цель исследования состоит в уточнении и обосновании научных и прикладных положений повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств вузов.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

3. Выявить педагогические пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в вузе, содержании и технологиях объективно повысились требования к его эффективности в современной высшей школе. Подверглись корректировке и разработке концептуальные научные и прикладные положения о сущности, содержании и структуре диссертационной проблемы. Однако образовательная практика факультетов искусств в высшей школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические концептуальные ориентиры по реформированию системы профессионального образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных представлений о модернизации высшего профессионального образования студентов факультетов искусств и основных направлениях повышения его эффективности в современных условиях. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; обоснования организационных основ повышения качества профессиональной подготовки студентов к руководству народно-певческими коллективами; разработки и реализации конкретных методик профессиональной подготовки руководителей народно-певческих творческих коллективов.

Теоретической основой исследования явились: общая теория качества профессиональной подготовки студентов (А.А.Аронов, Л.Н.Андреева, К.И.Вайсеро, Г.Г.Габдуллин, В.И.Зверева, А.М.Землянский, В.И.Марченков, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Г.А.Шабанов, Т.И.Шамова); деятельностный подход к анализу практики управления качеством профессиональной подготовки специалистов факультетов искусств и его результатов (Н.Ф.Талызина, П.И.Третьяков, А.М.Новиков, А.Н.Леонтьев); системно-структурный подход (Ю.К.Бабанский, Д.Ш.Матрос, Н.С.Михайлова); теоретические положения, лежащие в основе современных педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, В.В.Гузеев, А.Б.Воронцов); теоретико-практические положения, лежащие в основе современных музыкально-педагогических технологий (Д.К.Кирнарская, Т.С.Рудиченко, А.В.Руднева, Л.В.Шамина, В.М.Щуров, Л.А.Якоби). Источниками исследования явились труды ученых, философов, психологов, педагогов; опыт педагогической практики и педагогов-новаторов; собственные творческий, педагогический эксперименты.

База исследования. Исследованием было охвачено 300 человек филологического, факультетов искусств Ставропольского государственного университета (СГУ), Ставропольского государственного педагогического института (СГПИ). В экспериментальной работе приняли участие 120 человек, в число которых вошли студенты факультетов искусств СГПИ и СГУ (специальности «Дирижирование народным хором», «Дирижирование академическим хором»).

Исследование проводилось в три этапа.

На втором (основном) этапе (2006-2007 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа в условиях Ставропольского государственного университета и Ставропольского государственного педагогического института путем внедрения разработанной модели. Кроме того, определены педагогические пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств: совершенствование содержания качества профессиональной подготовки студентов к руководству народно-певческими коллективами; обоснование организационных основ повышения качества профессиональной подготовки студентов; разработка и реализация конкретных методик профессиональной подготовки руководителей народно-певческих творческих коллективов.

На третьем (заключительном) этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий Ставропольского государственного университета, деканатов и кафедр, филиалов, в индивидуальных беседах с руководством других вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению музыкальных технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания студентов факультетов искусств.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены основные качественные характеристики и тенденции профессиональной подготовки студентов в педагогической науке;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные основные научные характеристики качества профессиональной подготовки студентов: обоснование проблемы качества в узком смысле как качество результатов и качество в широком смысле как качество образовательного процесса и условий, в которых он происходит; рассмотрение качества профессиональной подготовки как степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса вуза; обоснование внутренних и внешних свойств качества высшего образования; рассмотрения как проблемы кадрового обеспечения образования, программно-методического обеспечения процесса обучения, структуры, формы и технологий обучения, недостаточности или объективности системы планирования и контроля.

2. Сущность качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств как явления, системы, процесса направленной на повышение эффективности функционирования и развития образовательного процесса, совершенствование его содержания, методики и организации в целях создания необходимых условий, прямо и опосредованно влияющих на то, чем должен владеть студент не только в области специальных знаний, но также психологии и педагогики применительно к своей деятельности. Знание музыкального народного творчества, певческих стилей, режиссуры народной музыки и др. методик музыкального обучения позволяет студенту правильно оценивать любое явление практики (педагогической, фольклорно-экспедиционной), вырабатывает убежденность в ведущей роли обучения и воспитания в развитии музыкальных способностей студентов;

3. Модель повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств, основными элементами которой является: содержание (качество преподавания, качество учебного и методического материала, качество восприятия и усвоения, качество воплощения знаний и навыков в практической творческой деятельности), цели (воспитание и обучение), принципы (единство и целостность), функции (организация, планирование, репетиция, исполнения, распорядительство, стимулирование), кадры (знание теоретических основ музыкального искусства, знание особенностей системы подготовки профессиональных музыкантов, владение современными методами педагогической работы).

Критерии оценки качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств: мотивация к восприятию, исполнительская готовность, теоретическая готовность и методическая готовность, их показатели характерные для высокого, среднего и низкого уровней.

Разработанные и обоснованные теоретические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств позволяют более конкретно отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре и путях. Они могут служить научной основой для других педагогических исследований, связанных с проблемами профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы позволяют практически решить проблему повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств; разработанные модель и технология качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств могут быть использованы в любом музыкальном вузе; обобщенный материал по проблеме повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств может быть включен в курс переподготовки и повышения квалификации преподавателей вуза; теоретическое содержание диссертации и отраженный в ней фактический материал могут служить основанием для создания учебного пособия по специальностям факультета искусств и методических рекомендаций для преподавателей, студентов и руководителей творческих коллективов; программа, помещенная в Приложении №10 к диссертации, может быть использована при проведении фольклорно-этнографических экспедиций и коллективами в различных сферах; отдельные элементы разработанной модели могут также использоваться при организации занятий с творческими коллективами, как факультетов искусств, так и других учреждений культуры.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе всей исследовательской работы. Ее результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Военного университета и кафедре искусств Ставропольского государственного университета; на IV Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования» в г. Ставрополе (17-18 октября 2007 г., СГПИ); на VI Международной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в гг. Москва - Челябинск (14 ноября 2007 г.); на Международной научно-практической конференции «Педагогика и жизнь» в г. Воронеже (2007г.); при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического указателя и приложений. Глава 1. Научные и прикладные основы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств. Глава 3. Основные педагогические пути повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств является неотъемлемым требованием в обучении специалистов данного направления. Эта проблема возникла неслучайно. Новейшие технологии развивающейся науки, техники, культуры перед нами поставили ряд задач в воспитании профессионалов нового типа. Поиск методов профессиональной подготовки студентов факультетов искусств привел к определенным результатам исследования, что позволило сделать следующие выводы.

На сегодняшний день объективно возникла необходимость теоретического осмысления и практической разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

С целью выявления сущности и структуры качества профессиональной подготовки студентов нами были проанализированы понятия «качество», «качество образования», «качество профессиональной подготовки студентов факультетов искусств». Анализ данных понятий показал сложность и неоднозначность их понимания в современной педагогической науке. Обобщение полученных в ходе анализа результатов дало возможность раскрыть функциональное содержание повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Раскрыта сущность качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств как процесса взаимодействия преподавателя и студента, в ходе которого осуществляется совместный поиск эффективного комплекса форм, методов и средств достижения качества. Обосновано содержание качества профессиональной подготовки, выявлена структура, включающая в себя цель, задачи, особенности, закономерности, противоречия, принципы, факторы, содержание, методы, формы, средства и результат.

В целях получения объективной информации о качестве профессиональной подготовки студентов факультетов искусств выделены критерии, описано их проявление на низком, среднем и высоком уровне. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что предлагаемая система мероприятий в учебном процессе в целом способствует решению задачи формирования качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

В экспериментальной работе были предусмотрены следующие критерии: мотивация к восприятию; исполнительская готовность студентов; теоретическая готовность студентов; методическая готовность студентов. Все они сводились к повышению качества не только восприятия определенного учебного материала студентами, но и качеству использования его в практической работе. Перечисленные критерии не только вытекают друг из друга, но и дополняют друг друга. Так важным показателем в восприятии учебного материала является наличие общих эмоциональных способностей; положительное эмоционально-оценочное отношение к синкретичности фольклорного искусства, выражаемое в суждениях; использование народно-певческого творчества в фольклорных коллективах. Теоретические и практические навыки помогают овладению речевой и певческой манерой пения; овладению народной хореографией и сценическим поведением; овладению игрой на народных инструментах. В свою очередь, освоение выше перечисленных категорий ведет к познанию композиционных структур и композиционных приёмов фольклорных текстов; средств художественной выразительности музыкально-поэтического языка народных песен; методов и приёмов воспитания средствами фольклорного творчества; методов исследования музыкально-фольклорной деятельности. Все это позволяет умело подбирать, адаптировать фольклорный материал для работы с коллективом; владеть навыками фольклорной импровизации и сочинения напевов и текстов; организовывать музыкально-фольклорную деятельность коллектива в каком-либо культурном учреждении, что является показателем повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств.

Результаты эксперимента показали, что, во-первых, студенты довольно быстро овладевают профессиональными знаниями, навыками и умениями в учебной деятельности. Во-вторых, повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов позволяет при использовании информационной технологии сделать обучение более полным, наглядным и доступным.

В ходе экспериментальной работы выявлены основные пути повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств: совершенствование содержания качества профессиональной подготовки студентов; обоснование организационных основ качества профессиональной подготовки студентов; разработка и реализация конкретных методик профессиональной подготовки руководителей народно-певческих творческих коллективов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная автором система заданий в процессе профессиональной подготовки будущих руководителей народно-певческих коллективов, позволяет перейти на более высокий уровень качества профессиональной подготовки специалистов в системе высшей школы; разработана программа фольклорно-этнографической экспедиции, позволяющая повысить качество подготовки специалистов в области фольклора. Полученные в процессе эксперимента данные по качеству профессиональной подготовки студентов факультетов искусств позволяют находить и использовать новые формы учебной и практической деятельности не только в вузе, но и в среднем специальном учебном заведении музыкального направления, а также в хоровых студиях, фольклорных отделениях ДМШ и ДШИ.

Актуальность проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств обоснована и продиктована необходимостью социальных и экономических преобразований страны, культуры (в том числе традиционной).

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния уровня качества профессиональной подготовки студентов факультета искусств позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по повышению его эффективности.

Выявлены пути педагогической деятельности, влияющие на развитие мотивации студентов к профессиональной подготовке, разработке ее технологических основ, совершенствование содержания качества профессиональной подготовки студентов факультета искусств, методическое обеспечение.

Совершенствование содержания качества профессиональной подготовки студентов необходимо проводить через изменение организационной структуры управления, введение должности соответствующего специалиста, полное использование мотивов творческой деятельности.

Были выявлены направления повышения качества профессиональной подготовки студентов, требующие дальнейшей работы в плане их совершенствования: организационная и информационно-методическая работа; общественно-профессиональная деятельность; научно-исследовательская работа; работа по формированию духовно-нравственной культуре; организация воспитательного процесса в общежитии; работа по формированию психологически комфортной среды.

Основными направлениями достижения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств является следующее: повышение уровня профессорско-преподавательского состава; организационная и информационно-методическая работа; общественно-профессиональная деятельность; научно-исследовательская работа; работа по формированию духовно-нравственной культуре; организация воспитательного процесса в общежитии; работа по формированию психологически комфортной среды. В русле каждого направления разработаны и обоснованы конкретные педагогические пути, обеспечивающие их эффективную реализацию в современных условиях государственной культурно-образовательной среды.

В русле каждого пути разработаны конкретные педагогические условия, обеспечивающие эффективную их реализацию в современных условиях профессиональной образовательной среды.

1. Управлению образования целесообразно:

2. Руководящему составу вузов рекомендуется:

3. Преподавательскому составу факультетов и кафедр искусств:

- в процессе самосовершенствования регулярно изучать литературу, видео-, фотоматериалы и другие источники информации, которые помогают в овладении содержанием и рациональной профессиональной методикой подготовки студентов факультетов искусств.

4. Студентам и аспирантам рекомендуется реализовать учебную деятельность:

- организовывать активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

Дальнейшее исследование проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности учебной деятельности студентов; управление учебной деятельностью студентов факультетов искусств в целях достижения его результативности; совершенствование системы учебной деятельности студентов факультетов искусств; реализация контроля в учебном процессе вуза; совершенствование воспитания студентов факультетов искусств на основе их психологических особенностей и др.

Таким образом, проблема повышения качества профессиональной подготовки студентов факультета искусств сложна и многогранна. В нашем исследовании осуществлено научное обоснование модели качества профессиональной подготовки студентов факультетов искусств. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Башлай, Ольга Васильевна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: МГПУ, 1990. - 187 с.

2. Агеева Е. Новые факты истории. /Е. Агеева, Н. Денисов //Музыкальная академия. М.: Музыка, 2002. - №3. - С. 53 - 57.

3. Азаров Ю.П. Основы трансцендентальной педагогики. М.: Новый Логос, 2000. - 135 с.

4. Аксенов К.В. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2000. - 54 с.

5. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование. Звуковысотный аспект. -М.: Сов. комп., 1986. 240 с.

6. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры: Рассуждения о судьбах народной песни. М.: Советский композитор, 1988.-С. 238.

7. Алексеева Л.А. О подготовке специалистов по фольклорной работе с детьми // Теория и практика народно-певческого искусства. Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993. - с. 52-58.

8. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры подростков: Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1988. 32 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Издательство Казанского университета, 1988. - 236 с.

10. Арнольдов А.И. Диалог культур: Веление времени. М.: МГУКИ, 2001.-32 с.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Изд-во HAK и ОЦ, 1993.-352 с.

12. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра наук. -М, 1990 С.50.

13. Аронов A.A. Мировая художественная культура. Россия. Конец XIX-XX век. И.: Аз, 1998. - 58 с.

14. Артюхов М.В. Управление образовательными системами: менеджмент, маркетинг, человеческие ресурсы: Курс лекций. Ч. 1. -Новокузнецк: ИПК, 2004. 269 с.

15. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

16. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.,1971. - 376 с.

17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд./ Ред. и вступ. статья Е. М. Орловой. - М. - Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1979. - 154 с.

18. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление. М., 1967. - 296 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 134с.

20. Бабенко Е.В. Управление профессионально-ориентированной аналитической деятельностью студентов народно-хорового профиля в курсах музыкально-теоретических дисциплин: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. -Краснодар, 2004. 170 с.

21. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие. М.: МГУК, 2001. - 222 с.

22. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие. М.: МГУК, 1996. - 120 с.

23. Бакланова Н.К., Сокольникова Н.М., Шпикалова Т.Я. Искусство: Программа интегрированного курса. 1-9 классы. М.: Рекорд,1997.288 с.

24. Бакланова Н.К., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура 6,7 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. -М.: Интербук, 2002. 272 с.

25. Барышева H.A. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей: Дис. Канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 144 с.

26. Берлянчик М.М. Системность личностно-профессиональных качеств исполнителя // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып.4. Новосибирск: НТК, 1986. - с.35.

27. Бермус А.Г. Методологические основы психолого-педагогической диагностики личности в гуманитарных образовательных системах // Психологический вестник РГУ. Вып.З. Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. - С. 464-466.

28. Бермус А.Г. Общие основы педагогики: Учебно-методическое пособие для студентов пед. ун-та. Ростов-н/Д: РГПУ, 1999. - 105 с.

29. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. Дисс. .д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.-430 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.-192 с.

31. Бигдай А.Д. Песни кубанских казаков. Т. 1, 2 Краснодар: Советская Кубань, 1992. С.440; 1995.-С.512.

32. Блоха O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: Дисс. док. пед. наук. -М.: МГУКИ- 2004.

33. Бобкин Н.И., Иванов Д. Е., Толстов Н. С. Проблемы управления образованием: Учебное пособие. Чебоксары, 1993. - 116 с.

34. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971. - 544 с.

35. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: ВУ, 2001. - 88 с.

36. Бондаревская Е.В. Концепция общеобразовательной подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. -Ростов-н/Д.: Изд-воРГПИ, 1992. 176 с.

37. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37 - 43.

38. Брокгауз Ф. А., Эфрон И. А. Энциклопедический словарь (на базе 1907 г.) Философия и литература. Мифология и религия. М., 2003.

39. Бучнева JI.B. Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей. Дисс. кан. псих. наук. Ставрополь, 2007. - 186 с.

40. Вальченко, A.B. Хоровое пение в музыкальной культуре Дона (ХУ111- начало XX в.). /A.B. Вальченко. Автореферат канд. искусствоведения. Ростов-н/Д. 2004. - С. 32.

41. Взятышев. В.Ф., Романкова JI. И., Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. - №1. - с. 28-38.

42. Вальченко, A.B. Хоровое пение в музыкальной культуре Дона (XVIII- начало XX в. /A.B. Вальченко. Диссертация канд. искусствоведения. Ростов-н/Д. 2004. - С. 158.

43. Воронина Е.В. Социальное управление качеством общего среднего образования: Дисс. канд. соц. наук. М., 2004. - 202 с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.-45 с.

45. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.536 с.

46. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике (1802 г.) // Хрестоматия по зарубежной педагогике. М., 1981. - с. 327-388, с.344.

47. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - №2. - С. 49 - 57.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М: Флинта, 1998. - 608 с.

49. Гершунский Б.С., Березовский В.И. Методологические проблемы стандартизации образования // Педагогика. 1993. - №1. - с. 14

50. Гинзбург Л.О. Дирижерское исполнительство. Практика. История. -М., 1975.

51. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: «Прогресс», 1976. - 495 с.

52. Голубков Е.П. и др. Проблемы планирования и управления: опыт систем. М.: Экономика, 1987. - 206 с.

53. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода, М.: МГИМ им. А.Г. Шнитке, 1999. 333 с.

54. Горчаков Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. М.: Искусство, 1952. - 575 с.

55. Гузеев В.В. Образовательная технология. М.: Сентябрь, 1996.112 с.

56. Гусева А.И. Работа в локальных сетях. СПб.: Питер, 1995.327 с.

57. Гусева А.И. Технология межсетевых взаимодействий. СПб.: Питер, 1997.-470 с.

58. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: пособие для преподавателей. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 241с.

59. Евдокимова М.В. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. -60 с.

60. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика. СПб., 1993.

61. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1992. - 26 с.

62. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень, 1990. - 181 с.

63. Завуцкий В.И. Актуальные вопросы подготовки специалистов культурно-просветительской работы // Перестройка учебно-воспитательного процесса в ВУЗах: опыт проблемы, перспективы. М., 1988. - с. 110-120.

64. Захаров A.A. Управление качеством учебного процесса профессионального образования на основе комплексный тестовых измерительный систем с использованием экспертный композиций: Дис. . д-ра техн. наук : 05.13.10 . М.: РГБ, 2004. - 350 с.

65. Земцовский И.И. Семасиология музыкального фольклора // Проблемы музыкального мышления. -М.: Музыка, 1974. с. 177-206.

66. Земцовский И.И. Этно-слух как ключ к музыкальному существованию // Культура народного пения: традиции и искусство. М.: МГИМ им. А. Шнитке, 2001. - с. 4-14.

67. Земцовский И.И. О творческой природе фольклора // Стилевые тенденции в советской музыке 1960-1970-х годов: Сб. трудов. JL, 1979. - с. 137-147.

68. Земцовский И.И. Народная музыка и современность (к проблеме определений фольклора). // Современность и фольклор. / Статьи и материалы. М.: Музыка, 1977. - 348 с.

69. Земцовский И.И. От народной песни к народному хору: игра слов или проблема? Сб.: Фольклор и фольклоризм. Выпуск II. - Традиционный фольклор и современные народные хоры и ансамбли. - JI., 1989.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

71. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. // Высшее образование в России. 2000. - № 1.-е. 64-69.

72. Ильина JI. А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 158 с.

73. Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко И.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№4. - с. 66-72.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. -Белгород: БГУ, 1992. 206 с.

75. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.,1981. - с. 5-47.

76. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.- 180 с.

77. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования. М., 2007.-551с.

78. Казачья сторона: Сборник фольклорных песен Курского района. -Ставрополь: Ставропольский краевой Дом народного творчества, 2003. с. 88.

79. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

80. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: ЧИТУ, 1976. - 212 с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1989. 139 с.

83. Канторович Н.Я. Формирование творческой личности будущего учителя // Педагог. 1999. - №6. - с. 10

84. Каргин A.C. Народная художественная культура. М.: ГРЦРФ,1997.

85. Карташов Н.С. Качество управления обусловлено технологией // Библиотека. 1999. - № 5. - С. 44-46.

86. Карташов Н.С. Слагаемые управленческого решения // Библиотека. 1996. - № 7. - С. 30-33.

87. Карташова Т.А. Песенная традиция украинских крестьян в контексте народной культуры Дона. /Т.А. Карташова. Автореферат. -Ростов -н/Д: РГК им. C.B. Рахманинова. 2004. С. 25.

88. Карташова Т.А. Песенная традиция украинских крестьян в контексте народной культуры Дона. /Т.А. Карташова. Диссертация канд. искусствоведения. Ростов-н/Д. - 2004. - С. 144.

89. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 54 - 58.

90. Качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 198 с.

91. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 177 с.

92. Келдыш Ю.В. Русская музыка на рубеже двух столетий. Сб.: Русская художественная культура конца XIX начала XX века. T.I. -М.,1968. - с. 271-286.

93. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты - XXI века, 2004. - 496 с.

94. Климов А.А. Основы русского народного танца. М., 1981.

95. Клычева Е.В., Меркулова О.П. Обеспечение качества образовательного процесса (уровень факультета): Науч.-метод. Материалы. -Волгоград: Перемена, 2000. 28 с.

96. Клячкин В.Н. Статистические методы в управлении качеством: компьютерные технологии. М.: «Финансы и статистика», 2007. - 304 с.

97. Князев Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII начала XX века: смена парадигм. - М.: Сентябрь, 2001. -240с.

98. Когнитивные исследования за рубежом (Идеи и методы искусственного интеллекта в изучении политического мышления). М.: Наука, 1990. - 225 с.

99. Козырев В.А. Становление педагогического университета как инновационный процесс // Материалы всероссийской научной конференции «Инновации в системе педагогического образования» // Педагогический университетский вестник Алтая. 1999. - № 1. - С. 3-7.

100. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. - №7. - С. 34 - 39.

101. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб: СПбГУ, 1999. -116 с.

102. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - с.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В двух томах т. 1. М., 1982 . - 242 с.

104. Комплексный словарь русского языка/ Тихонов А. Н. и др. Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Рус.яз., 2001. - 1229 с.

105. Корнетов Г.Б. Педагогическое наследие Платона и Аристотеля // Платон и Аристотель. Пайдейя. Восхождение к доблести. М., 2003. - с. 5660.

106. Коряжкина Е.А. Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.-29 с.

107. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования // Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. с. 36-41.

108. Костикова М.Н. Структурно-организационные преобразования системы педагогического образования: источники и опасности // Педагогический университетский вестник Алтая. 1999. - №1. - с.

109. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы. М.: МГИК, 1982. - 84 с.

110. Кузнецов Е. Из прошлого русской эстрады. М.: Прометей, 1991. -112 с.

111. Кузнецов В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях. М., 2000.

112. Кузнецов В.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессом формирования творческой активности молодежи. / На материалах клубных музыкальных студий / М.: МГИК, 1973.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Издание Ленингр. ун-та, 1970.

114. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - №5. - с. 185186.

115. Кузьмин П.В. Управление развитием системы воспитательной работы в регионе. Дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М. 2007. 170 с.

116. Кулеева Н.М. Управление развитием творческого постоянного состава высшего учебного заведения. Дисс. . .д-ра пед. наук. М, 2007. - с.

117. Куликова JI.B. Организационная структура и запросы практики. -М, 1999.-с. 27-28; с. 31-32.

118. Лапин В.А. От редактора. Сб.: Фольклор и фольклоризм. Вып. II. Традиционный фольклор и современные народные хоры и ансамбли. JL, 1989.

119. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - №5. - с. 12-18.

120. Лебедев O.E. Образовательная система как объект управления. -СПб, 1994. 156 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е издание. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 190 с.

123. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. -М.: МГУ, 1971. .-175 с.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 186 с.

125. Литвак Б.Г., Титов A.B. О подходах к компьютерной реализации мониторинга образования // Проблемы качества образования, его нормирования и управления: Сб. науч. статей. М., 1999. - с. 46 - 55.

126. Литвинцева H.A. Психологические тесты для деловых людей: Приложение к журналу «Управление персоналом». М., 1996. - 317 с.

127. Лихачев Б. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. -№1. -с. 10-12.

128. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 2 изд. М.: Юрайт, 1998. - 454 с.

129. Лысенко H.B. Управление качеством образования в техническом вузе: Автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов- на Дону, 2007. - 24 с.

130. Макмиконов А.Г. Управление и информация. М.: Наука, 1975.184 с.

131. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие для студентов высших заведений. М.: Академия, 2002. - 272 с.

132. Максимов Е.И. Первые российские народные оркестры. М., 2001.- 176 с.

133. Марков А.И. Педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в музыкальном образовании. Дис. на соис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 168 с.

134. Мамардашвили М. Картезианские размышления. М.: Издат. группа «Прогресс», «Культура», 1993. - 352 с.

135. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ.А. М. Татлыдаевой; Науч. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

136. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991. - 78с.

137. Матушанский Г. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002. - №2. - с. 15-17.

138. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - №6. - с. 7-9.

139. Медведева М.В. Методика хоровой аранжировки для руководителей песенных фольклорных коллективов. М.: ВИМЦИТ и КПР, 1982.

140. Медведева М.В. Импровизация как творческий метод русского музыкально-поэтического фольклора // Вопросы методики преподавания музыкально-исполнительских дисциплин. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 М., 2001. - с. 45-59.

141. Медведева В.H. Фольклорная практика в музыкальном вузе. М., 1993.-С. 76.

142. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник / Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М.: ФБК-ПРЕСС, 1999.

143. Мейскон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М„ 1998.-473 с.

144. Мешко Н.К. Искусство народного пения. Практическое руководство и методика обучения искусству народного пения. Ч. I. М.: Луч., 1996.-41 с.

145. Мехонцева Д.М. Квалиметрия воспитания // Развитие квалиметрии человека и образования. Методология и практика: Тез. докл. восьмого симпозиума. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - с. 45-48.

146. Микерова Г.Г. Управление образовательными системами: Тексты лекций. Краснодар, 2001. - 99 с.

147. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. -М.: Знание, 1975.-368 с.

148. Мельникова H.H. Издание Московского университета. 1756-1779.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1955. с. 234.

149. Методика преподавания хоровых дисциплин. Программа учебной дисциплины. Сост. Буланова И.В. М.: Гос. муз. колледж им. Гнесиных, 2004. - 13 с.

150. Можаров М.С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности // Педагог. 1999. - №7. - с. 13-20.

151. Моисеева С.И. Давайте проектировать системы управления // Частная школа. 1997. -5.-е. 88-101.

152. Мышко С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США. -М.: НИИВШ, 1980.-52 с.

153. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Издат. группа «Прогресс», 1993. - 280 с.

154. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. 2 изд-ие, доп. изд. -М.: Наука, 1993.-303 с.

155. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1994. - 287 с.

156. Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М.: Советский композитор, 1975. - 528 с.

157. Никольская Е.В. От образного мышления к выразительному интонированию // Музыкальный фольклор и дети. / Сост. и общ. ред. Л.В.Шаминой. М.: Респ. Центр русского фольклора. - с. 35-43.

158. Никольская Е.В. Интонационная выразительность речи и пения // Теория и практика народно-певческого искусства. Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993. - с. 101-121.

159. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

160. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МА-ЭП, 1999. - 120 с.

161. Огвоздин В.Ю. Управления качеством. Основы теории и практики: Учебное пособие. М.: Дело и сервис. - 100 с.

162. Оголевец A.C. Слово и музыка в вокально-драматических жанрах. М.: Музгиз, 1960. - 522 с.

163. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1993.-908 с.

164. Оксфордский русско-английский словарь. М., 1992. - 844 с.

165. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей вузов / Авт. коллектив: Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич H.H. и др. / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 354 с.

166. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб.-М., 1991. - 202 с.

167. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Монография / Под ред. Субетто А.И. М., 1997. - 297 с.

168. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России. 1998.- №1. - с. 11-16.

169. Паркинсон С. Рустомджи М. Искусство управления: Пер с англ. -М., 2001.-189 с.

170. Партылов B.C. Факторы и принципы управления негосударственным учреждением высшего профессионального образования: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Краснодар: РГБ, 2006. - 175 с.

171. Пашин А.И. Уровни, функции и методы управленческой деятельности // Библиотека. 1998. - № 5. - с. 26-28.

172. Пашкина Л.Я. Освоение народно-песенных традиций при подготовки учителей музыки в педагогических вузах // Теория и практика народно-певческого искусства. Кемерово, Кемеровский государственный институт культуры, 1993. - с.43-52.

173. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

174. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М, 1965. - 739 с.

175. Полетаев В.А. Управление качеством подготовки специалистов. Учебное пособие / ГУ Кузбасс, гос. техн. ун-т. Кемерово, 2002. - 88 с.

176. Попов А.Ф. Управление образовательными системами. Томск: Дельтплан, 2003. - 118 с.

177. Попов Г.Х., Косов Н.С. Программно-целевой подход в управлении и планировании. М.: Экономика, 1980. - 40 с.

178. Поповская О.Н. Музыкально-творческое развитие специалистов народно-певческого искусства в средних специальных учебных заведениях: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М.: РГБ, 2005. 263 с.

179. Постановка голоса. Программа учебной дисциплины. Сост. Давыдова И.А. М.: Гос. муз. колледж им. Гнесиных , 2004. - 17 с.

180. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. К.: Рядянська школа, 1982. - 134 с.

181. Поташник М.М. Управление развитием образовательного процесса // Педагогика. 1995. -2.-е. 20-26.

182. Проектирование и управление образовательными системами: Учеб. пособие / М.В. Горшенина, В.П. Сухинин, Ю.К. Чернов. Самара: Сам. гос. тех. ун-т, 2004. - 178 с.

183. Программы и планы семинарских занятий по специальным и музыкально-профессиональным дисциплинам. Вып.4. Сост. доц., заслуженный работник культуры РФ JI.A. Якоби. Ставрополь: Изд-во СГУ,2006. -195 с.

184. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие / Под ред. A.B. Беляева. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 312 с.

185. Психология. Словарь/ Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исправлено и дополнено. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.

186. Радченко Я.В. Управление и организация: Философия деятельности: Методические рекомендации. М.: РИП КРО АО «Класс-сервис», 1991. -43 с.

187. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96 с.

188. Ражников В.Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики. // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып.4.

189. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки. / Монография, М., 1991. 199 с.

190. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 180 с.

191. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

192. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 111 с.

193. Рубцов Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору./Предисловие Н. Котиковой. М.; JL: Советский композитор, Ленинградское отделение, 1973.-221 с.

194. Рубцов Ф.А. Основы ладового строения русских народных песен. Л.: Музыка, 1964. - 96 с.

195. Рудиченко Т.С. Донская казачья песня в историческом развитии. / Т.С. Рудиченко. Монография. Ростов н/Д: Изд-во Ростовской государственной консерватории им. С.В.Рахманинова, 2004. - 512с.

196. Руднева A.B. Русское народное музыкальное творчество: Очерки по теории фольклора. М.: Советский композитор, 1990. - 224 с.

197. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно-образовательным потенциалом: Обзор. Информ. //НИИВО; Вып. 1. -М., 1993.-68 с.

198. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: Монография. Волгоград: «Перемена», 2003. - 260 с.

199. Сборник программ специальных и музыкально-профессиональных дисциплин по специальности музыкального искусства. Вып. 2 Ставрополь.: Изд-во СГУ, 2005. - 163 с.

200. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

201. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: ЧПГУ, 1998. - 664 с.

202. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в упралении педагогическими системами: Учебное пособие: 3 изд-ние, испр. и доп. М.: Российское пед. агентство, 1999.

203. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя // Педагог. 1999. - №7. -с. 45.

204. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991.- №10.-с. 14-17.

205. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

206. Сластенин В.А., Подымова A.C. Педагогика: Инновационная деятельности. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

207. Сластенин В.А. Педагогическое образование для XXI века // Материалы международной научно-практической конференции 13-16 апреля 1994 г.-М., 1994.-187 с.

208. Соков C.B. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов вузов. Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 . М.: ПроСофт -М, 2003. - с.

209. Сорокина, А.Ю. История развития народного творчества Ставрополья и Кубани (1945-1985). /А.Ю. Сорокина. Автореферат канд. исторических наук. Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 21.

210. Сорокина, А.Ю. История развития народного творчества Ставрополья и Кубани (1945-1985). /А.Ю. Сорокина. Диссертация канд. исторических наук. Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 165.

211. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. В 2-х ч. / К.С.Станиславский. М.: Искусство, 1948. - 4.1. - 508 е., 4.2. - 347 с.

212. Субетто Л.И., Селезнева H.A., «Квалиметрия образования и человека методология и практика». Ч. 1-2, М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1994.

213. Субетто Л.И. Квалитология образования. СПб. - М., 2000.220с.

214. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

215. Теория управления: Терминология / Ин-т проб, упр.; Отв. Ред. Б.Г. Волик. М.: Наука, 1988. - 54 с.

216. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М., 1972. - 173 с.

217. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: «Новая школа», 1997. - 285 с.

218. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. -СПб: РГПУ, 2000. С.24-31.

219. Тубер И.И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. -176 с.

220. Управление библиотекой: учебно-практическое пособие / Аверьянов A.C., Ванеев А.Н., Горев В.Г. и др. СПб.: Изд-во «Профессия», 2002. - 302 с.

221. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. - 169 с.

222. Управление в образовании: теория, практика, перпективы. Межвуз. сб. науч. ст./ ред. коллегия Л.Ф. Вязникова и др. Хабаровск, 1997.

223. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М., 2000.

224. Управление качеством образовательного процесса в профессиональной школе. Казань Издательство «Данис» 2006.

225. Управления качеством образовательного процесса в профессиональной школе / Под редакцией действительного члена РАО Г.В.Мухаметзяновой, члена-корреспондента РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: Издательство «Данис», 2006. - 200 с.

226. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983 - 840 с.

227. Философский словарь. 6-е изд. перераб. и доп. - М., 1992.с.473.

228. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. Самара, 1993.

229. Харлап М.Г. Народно-русская музыкальная система и проблема происхождения музыки.//Ранние формы искусства. М., 1972.

230. Харьков В.И. Русские народные песни Смоленской области. М.,1956.

231. Цвылев Р.И. О целевых методах планирования и управления // Вопросы экономики. 1971. -7.-е. 73-83.

232. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

233. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

234. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». М., 2002. - 112 с.

235. Шамина JI.B. Сохранение и развитие русских народно-певческих традиций. М., 1986.

236. Шамина Л.В., Браз С.Л., Медведева М.В., Куприянова Л.Л. Специфика учебно-воспитательной работы в фольклорных певческих коллективах / Метод, пособие. 103 с.

237. Шамина Л.В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. 44 с.

238. Шамова Т.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.П. Шамова Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова; Под ред. Шамовой Т.П. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

239. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов. М., 2002. - 320с.

240. Шевченко Г.И. Подготовка студентов к постановке творческих задач в процессе обучения.// Теория и практика педагогического образования. М., 1987.-е. 108-112.

241. Щуров В.М. Стилевые основы русской народной музыки. М.,1989.

242. Якоби Л.А. Фольклористика: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 190 с.пь

243. Якоби JI.A. Песни казаков-некрасовцев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-С. 124.

244. Якоби JI.A. Дирижирование народным хором: Программы базовых дисциплин. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 78.

245. Barnet R. Improving higher education: total quality care. SRHE and Open University Press, 1992.

246. Gordon G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis // Tertiary Education and Management. Vol. 4. No 4. 1998. P. 295-301.

247. Harvey L. External quality monitoring in the market place // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No 1. 19987 P. 25-35.

248. Harvey L. Quality is not free! Quality monitoring alone will not improve quality // Tertiary Education and Management. Vol. 3. No 2. 1997. P. 133 -143.

249. Zeichner K., Teitelbaum K. Perzonalized and inquiry-oriented teacher education // J. of Education for Teaching. 1982. №8.1. Архивные материалы

250. ГАСК. Ф. 1872, on. 1, ед. хр. №122 на 73 л., 1949-1950 уч. г., с.36

251. ГАСК. Ф. 1878, on. 1, ед. хр. №206 на 299 л., 1949-1950 уч. г., с.3,4

252. ГАСК. Ф. 1872, on. 1, ед. хр. №181 на 48 л., 1950-1951 уч. г., с.37

253. ГАСК. Ф. 1872, on. 1, ед. хр. №274 на 276 л., 1953-1954 уч. г., с.69

254. Башлай О. В. Полевые тетради автора (архивные материалы автора, материалы полевой фольклорно-этнографической экспедиции).