Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза

Панкратова, Ольга Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза

Автореферат

Автор научной работы: Панкратова, Ольга Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза"

На правах рукописи

ПАНКРАТОВА ОЛЬГА ПЕТРОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

Защита диссертации состоится « 17 » февраля 2004 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, 416 аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан « 16» января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук профессор

ЭТ.И. Губарева

2004-4 25847

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования В государственных образовательных стандартах нового поколения большое внимание уделяется междисциплинарной интеграции, в связи с чем возникает вопрос о теоретических и практических основах моделирования соответствующего дидактического процесса.

На сегодняшний день высшая школа пока не обеспечивает достаточной глубины и широты фундаментального знания. Проблема состоит в том, что «будущий специалист должен обладать умениями и профессиональной мобильностью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности». Это возможно «при подготовке специалиста, умеющего использовать методологию, основные понятия и положения каждой отдельной дисциплины в междисциплинарной, интегративнойсвязи с другими, как средство решения задач в профессиональной деятельности» (В .Каган, НЛебышев). Следовательно, для оптимизации подготовки специалистов важно не только выявить междисциплинарные связи, но и учесть их профессиональную направленность при отборе содержания учебных дисциплин.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показывает, что вопросы междисциплинарного обучения изучались многими учеными и в большей степени разработаны на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в средней школе (Б.ПАнаньев, А.Г. Гейн, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, Т.Ф. Федорец и др.). Вместе с тем в дидактике и методике высшего профессионального образования проблема разработана недостаточно. Кроме того, возможность использования информационных технологий для междисциплинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время, о чем свидетельствуют исследования Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, ИА. Давыдова, А.Л. Денисовой, Н.В. Макаровой, ТЛ. Шапошниковой и др.

Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что тема диссертационного исследования «Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза» является актуальной и практически значимой.

Функционирование в образовании традиционной концепции, когда целью обучения было лишь усвоение научных сведений без формирования умений использовать содержание полученных знаний, привело к возникновению противоречий в деятельности высшей школы между:

- объективно-необходимой интеграцией и противодействующей ей дифференциацией учебных дисциплин;

- значимостью и все возрастающей ролью информационных технологий в интеграции различных образовательных областей и слабым представлением этой функции в образовательном процессе;

- потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих междисциплинарной технологией и их неспособностью использовать эту технологию как средство решения задач в педагогической деятельности.

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования и его проблему, которая заключается в недостаточной разработанности педагогических, методических и организационных основ междисциплинарной интеграции в условиях информатизации образования и реализации механизма внедрения данной концепции в вузовскую практику обучения.

Целью настоящей работы явились теоретическое обоснование и практическая реализация междисциплинарной технологии обучения студентов географических специальностей на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий как средство повышения качества подготовки специалистов.

Объектом исследования явились содержание и процесс обучения студентов с применением междисциплинарных методик.

Предмет исследования: междисциплинарная технология обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий в системе профессиональной подготовки студентов географических специальностей.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой использование в учебном процессе разработанной междисциплинарной технологии обучения на основе информационных и коммуникационных технологий позволит повысить эффективность преподавания и качество обучения студентов географических специальностей, тем самым реализует профессиональную направленность обучения, непрерывное развитие и систематизацию получаемых знаний, устранит дублирование в содержании учебного материала, ускорит процесс профессиональной подготовки.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи.

1. Выявить междисциплинарное содержание учебных дисциплин для стратегического планирования учебного процесса.

2. Разработать междисциплинарную модель обучения студентов на примере географических специальностей с привлечением информационных и коммуникационных технологий в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

3. Выявить педагогические возможности междисциплинарных методов обучения, базирующихся на новых информационных технологиях.

4. Обосновать педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов в ходе междисциплинарного обучения с учетом реализации системы непрерывного, интегрированного и личностно-ориентированного образования.

5. Провести педагогический эксперимент и оценить эффективность предложенной модели.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по теме исследования; документов Российской Федерации в области образования; изучение зарубежного и отечественного опыта в организации междисциплинарного обучения; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных работ в области междисциплинарных исследований; анализ вузовских программ и содержания курсов по информационным технологиям и смежным дисциплинам;

- эмпирические: наблюдение; диагностирование (анкетирование, тестирование, шкалирование, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, системный и качественный анализ данных, их графическая интерпретация).

Методологическую основу диссертационного исследования составили: эволюционно-синергетическая парадигма как основа для междисциплинарного синтеза знаний; концепции целостности, системности и фундаментальности университетского образования; научно-обоснованная концепция междисциплинарной интеграции, адекватная требованиям объективного закона качественного развития образования.

Теоретической основой исследования явились:

- междисциплинарные концепции, изложенные в работах Г.Бергера, Н.В.Борисова, В.Г.Буданова, В.И.Вершинина, В.Каган, В.Н.Максимовой, Э.М.Мирского, Н.Чебышева, Б.Чендова и др.;

- идеи системного (Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина и др.), технологического (В.П.Беспалъко, В.ИБоголюбов, АН.Кузибецкий, Е.С.Полат, ПССелевко и др.), личностно-деятельностного (Ю.С.Брановский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Л.М.Фридман, И.СЛкиманская и др.) подходов в обучении;

- дидактические основы использования новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С.Бра-новкий, С.А.Бешенков, Т.Г. Везиров, А.Г.Гейн, Т.Гергей, С.Г.Григорьев, АЛ.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Полат, ТЛ.Шапошникова и др.);

- подход к оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, Е.В.Черкасова и др.);

- идеи проблемного (А.М.Матюшкин, В.Оконь, Л.М.Фридман и др.) и профессионального (С.И.Архангельский, Ю.С.Брановский, В.И.Горовая, АЛ.Денисова, С.М.Маркова и др.) обучения;

- методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю.С.Бранов-ский, С.А.Бешенков, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.Г.Григорьев, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, МЛЛапчик, В.М.Монахов, АФ.Оськин, И.Ю.Сокур-ская, О.В.Угольников, Е.К.Хеннер и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа -с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997-1999 гг.) состоял в обосновании актуальности выбранной проблемы, в получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

На вторам этапе (1999-2001 гг.) разрабатывалась междисциплинарная модель обучения и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов географического факультета вуза на основе информационных и коммуникационных технологий.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной междисциплинарной модели обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались применением комплексной методики исследования, соответствующей предмету, поставленным целям и задачам; разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур; адекватностью применяемых диагностических методик; методической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса обучения в условиях информатизации образования; апробацией результатов исследования в практике вузовского обучения; математико-статистическим анализом эмпирических данных; личным опытом работы соискателя в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- предложена теоретическая междисциплинарная модель обучения студентов географических специальностей на основе использования информационных и коммуникационных технологий в условиях реализации государственных образовательных стандартов и учебных планов нового поколения в контексте непрерывного и интегрированного образования;

- выявлены педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов с информационными технологиями в условиях междисциплинарного образования студентов географических специальностей;

- обоснована необходимость использования информационных и коммуникационных технологий для междисциплинарного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих междисциплинарного образования и открывает перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса в вузе в условиях междисциплинарной интеграции разнонаправленных дисциплин.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования междисциплинарной технологии обучения в контексте совершенствования качества профессионального образования студентов географических специальностей. Разработанные конкретные рекомендации по реализации педагогических, методических и организационных составляющих системы взаимодействия преподавателей и студентов с информационными технологиями в условиях междисциплинарного обучения могут использоваться в учебном процессе подготовки специалистов разных профилей.

На защиту выносятся:

1) теоретическое обоснование междисциплинарной педагогической технологии обучения на базе средств информатизации и коммуникации в образовании в виде дидактической модели интегрированного обучения студентов географических специальностей;

2) система новых информационных и коммуникационных технологий, способствующая обеспечению соответствующего уровня междисциплинарного образования студентов, удовлетворяющего их потребностям в познавательной и профессиональной деятельности;

3) экспериментальная методика обучения студентов географических специальностей в условиях междисциплинарной интеграции образования при их взаимодействии с информационными технологиями, которая позволяет существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета в период с 1997 по 2003 годы; на ежегодных региональных научно-методических конференциях "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 1997-2003); на Всероссийских конференциях «Информатизация образования - 96-97» (Ставрополь,

1997); на Всероссийской телеконференции "Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе" (Ставрополь, 1999); на III Международной-научно-технической конференции «Информационные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе» (Пенза, 2002); на Всероссийской интернет-конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях» (Ставрополь, 2003). Результаты исследования внедрены в учебный процесс университета в качестве лекционного курса, цикла лабораторных работ и контрольных заданий по дисциплинам «ЭВМ и программное обеспечение», «Информатика», «Системы обработки графической информации» в процессе обучения студентов географических специальностей.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 13 работ.

Объем и структура диссертации. Общий объем рукописи составляет 157 страниц, из них 127 страниц основного текста. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 4 таблицы, 12 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 152 источника, в том числе 146 отечественных, 6 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; конкретизированы его цель, гипотеза и задачи; определены объект, предмет и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образования» изложены исторические аспекты возникновения проблемы междисциплинар-ности в науке и педагогике; описаны дидактические компоненты междисциплинарной системы обучения; проанализировано влияние информатизации на методическую систему междисциплинарного обучения; выявлены тенденции внедрения междисциплинарного подхода в систему высшего образования, основанные на информационных и коммуникационных технологиях; рассмотрены теоретические и психолого-педагогические составляющие взаимодействия преподавателей и студентов с информационными и коммуникационными технологиями в условиях междисциплинарного обучения.

Проблема междисциплинарной интеграции для педагогики не нова, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы

дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу интегрированного обучения в разные периоды выдвигали И. Гербарт, И.Д. Зверев, ЯЛ. Коменский, Д. Локк, В.Н. Максимова, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинский и др. Всю историю развития междисциплинарной интеграции в образовании можно разделить на три основные этапа: первый этап - использование комплексных программ обучения (20-е -30-е гг. XX века); второй этап - теоретическая разработка межпредметных связей (50-е - 80-е гг. XX века); третий этап - практика междисциплинарной интеграции (начиная с 80-х гг. XX века).

В современной трактовке применительно к высшей школе междисциплинарная интеграция - это объединение знания, убеждения и практического действия на всех этапах подготовки специалиста, синтез всех форм занятий относительно каждой конкретной цели образования в вузе (В.Ка-ган, Н.Чебыше,в).

При проектировании междисциплинарной модели обучения в качестве исходного положения нами было выдвинуто следующее: междисциплинарное обучение в вузе есть дидактически целесообразное сочетание обучения общеобразовательным и профилирующим дисциплинам, с применением компьютерных коммуникационных технологий, которые выступают как мощное средство в решении задач познавательной и профессиональной деятельности.

Модельным объектом междисциплинарного обучения студентов нами выбран географический факультет Ставропольского государственного университета.

В ходе исследования был проведен предварительный анализ содержания современных образовательных стандартов и учебных планов, который вскрыл междисциплинарный характер требований к изучению дисциплин основных блоков и позволил предложить междисциплинарную технологию для обучения студентов. Согласно предлагаемой технологии, отдельные дисциплины общепрофессионального (профессиональные и информационные дисциплины) и специального блоков рассматриваются нами не как совокупности традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы, связанные общей целевой функцией и междисциплинарными связями (рис.1). В свою очередь, внутри выделенных блоков курсы структурируются, выделяются среди них главные, определяется последовательность обучения на разных уровнях подготовки, вырабатывается единая методика, методология, терминология к изучению дисциплин одного направления, что в конечном итоге позволяет объединить все изучаемые дисциплины в единый блок интегративных дисциплин.

Готовность к профессиональной деятельности

Рис.1. Модель интеграции специальных, профессиональных и информационных дисциплин в подготовке студентов географических специальностей

В главе рассмотрены фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования междисциплинарного подхода к обучению и влияние современных инфокоммуникационных технологий на этот процесс, обозначенные в работах Г. Бергера, Ю.С. Брановского, В.Г. Буданова, В.И. Вершинина, И.Д. Зверева, Е.И. Машбица, Э.М. Мирского, В.Н. Максимовой, ПК. Селевко, Г.Ф. Федорца и др.

Принцип междисциплинарности рассмотрен в совокупности с остальными принципами обучения и сделаны выводы, что современные информационные и коммуникационные технологии расширяют возможности применения этого принципа и способствуют усилению его влияния на весь процесс обучения.

Содержание обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студентов, в условиях междисциплинарного обучения происходит в несколько этапов, которые отражены на рис. 2. Характеристика каждого из выделенных этапов подробно рассматривается в работе, где излагаются два аспекта применения инфокоммуникационных технологий для междисциплинарного образования студентов:

- использование информационных и коммуникационных технологий непосредственно в обучении;

- использование инфокоммуникаций для информационного обеспечения учебного процесса.

По нашему мнению, процесс обучения студентов географических специальностей будет эффективен если:

- стратегия специальной, профессиональной и информационной подготовки будет разрабатываться на основе междисциплинарного системно-целостного подхода и оперативно пересматриваться в зависимости от социального заказа;

- изучение дисциплин будет носить непрерывный и равномерный характер в течение всего периода обучения студентов с учетом специфических дидактических принципов организации учебно-информационной среды;

- помимо общеобразовательных, в учебные планы будут включены прикладные курсы, ориентированные на предметную область и профес-сионалыгую среду деятельности специалиста;

- информационные технологии будут применяться в педагогическом процессе комплексно как совокупность трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых образовательных технологий.

Во второй главе «Модель реализации междисциплинарной технологии обучения студентов географических специальностей в условиях информатизации образовательного процесса» рассматривается возможность применения междисциплинарной модели обучения на технологическом уровне, проектируется интегративное содержание дисциплин в области информатики и информационных технологий с учетом их междисциплинарной направленности, на конкретных примерах рассматриваются методические вопросы взаимодействия междисциплинарной модели обучения с информационными технологиями, анализируются результаты проведенного эксперимента.

Экспериментальная работа по формированию системы применения междисциплинарных связей в обучении на основе использования информационных и коммуникационных технологий проводилась нами на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом.

Рис 2. Содержание и структура междисциплинарной дидактической системы обучения с использованием инфокоммуникационных технологий

Эксперимент проходил в несколько этапов с 1998 по 2003 годы. В нем приняли участие студенты I-V курсов географического факультета (специальности: «Прикладная информатика в области географии», «География», «Экология и природопользование»).

Исследование было спланировано и проведено в соответствии с основными подходами к организации педагогического эксперимента, разработанными Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, В.И. Журавлевым, В.И. Загвязинским, А.А. Кыверялг, В.В. Краевским, A.M. Новиковым, Е.В. Сидоренко и др.

Цель экспериментального исследования состояла в практической реализации разработанной модели междисциплинарной подготовки студентов на основе новых информационных и коммуникационных технологий в современном вузе и оценке её эффективности в процессе педагогического управления.

Для достижения поставленной цели был проведён комплексный педагогический эксперимент, который включал три основных этапа Для каждого этапа были разработаны конкретные задачи, которые определяли его содержание.

Первый поисково-моделирующж этап эксперимента был направлен на формирование содержания обучения для интегрированной междисциплинарной подготовки студентов географических специальностей с применением новых информационных и коммуникационных технологий, на основе анализа действующих образовательных стандартов, штанов и программ; на построение междисциплинарной модели педагогического взаимодействия студентов с информационными технологиями при обучении дисциплинам основных блоков; на разработку интегрированных учебных программ в соответствии с ГОСами.

На организационно-деятельностном этапе осуществлялась апробация интегрированных курсов «Информатика», «ЭВМ и программное обеспечение» и курса по выбору «Системы обработки графической информацию) на основе использования новой междисциплинарной модели взаимодействия студентов и преподавателей с информационными технологиями.

На рефлексивно-оценочном этапе проводилась проверка эффективности разработанной междисциплинарной модели обучения студентов по выделенным критериям, обработка и систематизация полученных данных, анализ итоговых результатов и проверка их соответствия гипотезе исследования.

В ходе исследования выделены следующие основные этапы разработки междисциплинарной технологии обучения:

- анализ содержания обучения, предусмотренного стандартом и учебными программами; определение междисциплинарных целей и задач обучения, на реализацию которых направлена данная технология;

- проведение горизонтальной и вертикальной интеграции дисциплин; выявление междисциплинарных связей внутри отдельных блоков и между

основными блоками дисциплин; выделение нескольких главных курсов, формирующих основные фундаментальные понятия;

- тщательное структурирование курса, составление семантической сети дисциплин и понятий, исходя из модели подготовки специалиста; определение последовательности обучения на разных уровнях подготовки;

- разработка конкретной технологии обучения: организация учебного материала (отбор и структурирование междисциплинарного учебного содержания); отбор заданий, направленных на формирование междисциплинарных знаний, умений и навыков; выбор формы организации учебного процесса; выбор методов обучения; выбор средств обучения; выбор новых информационных и коммуникационных технологий для реализации междисциплинарного подхода в обучении;

- установление обратной связи педагога со студентами, диагностика результатов междисциплинарного обучения, корректировка технологии обучения.

Для практической реализации дидактической модели обучения мы использовали систему междисциплинарных связей профилирующих дисциплин (специальных, профессиональных и информационных), чтобы выполнить основные функции их содержания: прикладную, профессионально-процессуальную и профессионально ориентированную.

В диссертационном исследовании представлены структуры интегрированных курсов: «Информатика», «ЭВМ и программное обеспечение» и курса по выбору «Системы обработки графической информации». Эти курсы занимают важное место в системе профессиональной подготовки специалистов и являются базой, обеспечивающей внедрение информационных технологий в систему высшего профессионального образования (предшествующие связи). Параллельное изучение других естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин позволяет реализовать системный подход, интегрируя знания из различных предметных областей (сопутствующие связи). Знания и умения, сформированные у студентов при изучении этих курсов, получают в дальнейшем свое развитие в курсах общепрофессиональных и специальных дисциплин (последующие связи).

По нашему мнению, одними из наиболее продуктивных методов междисциплинарного обучения, является метод учебных исследовательских проектов. В диссертационном исследовании представлена проектная работа «Административные и экономико-географические районы Ставропольского края», выполняемая в рамках изучения темы «Информационные технологии в области решения предметных задач» в курсе «ЭВМ и программное обеспечение». Главной особенностью работы является опора на междисциплинарные связи с параллельным изучением теории и выполнением практики по соответствующим дисциплинам естественнонаучной

направленности. Цель проекта - всестороннее изучение и прогнозирование ситуации в районах Ставропольского края, развитие умений анализа и синтеза информации га предметных областей знаний, ее структуризация на каждом этапе обработки, углубление практических навыков компьютерного сбора, хранения, обработки и передачи информации.

Проведенный эксперимент показал, что если в качестве учебного проекта выступает реальная задача из предметной области будущего специалиста, то студенты ощущают качественно новый социально-значимый уровень компетентности и профессиональной зрелости, они осознают значение и качество полученных результатов и самое важное - необходимость более глубоких знаний в области информатики, информационных технологий, специальных и профессиональных дисциплин.

В процессе эксперимента были сделаны следующие выводы:

- основной задачей междисциплинраной интеграции является построение целостной системы структур учебных дисциплин, которая обеспечивала бы эффективное использование связей между их содержанием;

- готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности определяется в первую очередь широтой и глубиной теоретических знаний и целесообразностью их практического применения, что позволяет им находить решения для профессионально-ориентированных задач;

- при создании системы профессионально-ориентированных междисциплинарных связей необходимо использовать систему задач, заданий, упражнений, постепенно увеличивающих уровень профессионализации студентов.

В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент. При этом была выдвинута экспериментальная гипотеза, суть которой в том, что применение указанной технологии приведет к увеличению эффективности учебного процесса. Нами был выбран сравнительный эксперимент, предполагающий выделение экспериментальной и контрольной групп. Для постановки педагогического эксперимента использовались учебные материалы различных разделов курсов «ЭВМ и программное обеспечение», «Информатика» и курса по выбору «Системы обработки графической информации». При этом основными критериями выбора того или иного раздела была возможность сочетания междисциплинарного содержания учебного материала и новых информационных и коммуникационных технологий обучения.

Для оценки показателей эффективности мы использовали методику изучения уровней усвоения, предложенную В.П. Беспалько. Он выделяет четыре уровня усвоения:

- первый уровень - знание-знакомство - репродуктивная деятельность с «подсказкой», «узнавание» объектов, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;

- второйуровень - знания-копии - предполагает репродуктивное воспроизведение ранее усвоенной информации и умение решать типовые задачи;

- третий уровень - предполагает продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности. Эта деятельность названа эвристической, как и уровень усвоения;

- четвертый уровень - знания-трансформации - предполагает возможность творческого применения полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности. На этом уровне испытуемый демонстрирует умения выполнять исследовательскую и изобретательскую деятельность.

В ходе констатирующего эксперимента исследовались знания студен -тов на первых двух уровнях усвоения. Надо отметить, что существенных различий в усвоении учебного материала на этих уровнях между студентами контрольной и экспериментальной групп нами не наблюдалось.

Для определения показателей усвоения в ходе формирующего эксперимента мы снова обратились к уровням усвоения по В.П. Беспалько и провели исследование знаний на третьем и четвертом уровнях усвоения.

Студентам, участвующим в эксперименте, были предложены задания 4-х уровней сложности, что дает относительно объективный материал об уровне знаний и позволяет применить шкалу оценок количественных характеристик процесса обучения. Данные об успеваемости студентов приведены в табл. 1.

Критерии выставления баллов по результатам выполнения заданий соответствовали уровню усвоения и определялись по двенадцатибальной шкале. Метод получения итоговой оценки состоял в вычислении среднего балла в пределах каждого уровня, исходя го критерия К = а/п, где а - сумма набранных баллов, п - общее количество заданий, и сопоставления средней оценки с пределами по данному уровню. Для первого уровня этот предел составлял 1; для второго - 4; для третьего - 7 и для четвертого -10. В случае если средний балл, полученный студентом, оказывается ниже возможного минимального значения данного уровня, считалось, что обучаемый не освоил учебный материал на данном уровне. Итоговая оценка определялась средним баллом наивысшего успешно пройденного студентом уровня.

Из приведенной таблицы видно, что третий уровень усвоения был достигнут всеми студентами контрольной и экспериментальной групп, но в экспериментальной группе усвоение проходило более успешно, так как средний показатель для экспериментальной группы составлял 8,23 балла, в то время как для контрольной группы он был равен 7,60 баллов.

Освоение и на четвертом уровне проходило более успешно в экспериментальной группе (80% студентов достигли четвертого уровня усвоения). В контрольной группе этого уровня достигли всего лишь 40% обучаемых.

Таблица 1

Данные успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп

Уровень усвоения Средний балл по всему заданию

Показатели конт рольной П эуппы Показатели экспериментальной группы

1 2 3 4 5 6 7 б 9 10 средний балл для группы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 средний балг для группы

1 (min = 1 max = 3) Ö 3 3 i 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 - 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 - 3 0 3 3 2 3 3 2 2 - • 3 3 3 3 3 3

средний 2,0 2,7 3,0 2,7 2,7 2,7 . 2,7 2,3 3,0 2,63 3,0 2,7 . 2,0 2,7 2,3 - . 3,0 3,0 2,67

II (min = 4 max = 6) 6 4 6 6 6 5 5 6 6 4 6 6 6 6 4 5 6 6 6 6 6 5 6 5 4 6 6 6 6 5 6 6 6 6 4 4 6 6 6 4 4 6 6 5 6 4 5 5 6 6 5 6 6 6 6 6 5 6 6 6

средний 5,3 5,7 5,7 5,3 5,3 5,7 6,0 5,3 5,3 5,7 5,53 6,0 4,7 6,0 4,7 5,7 4,7 5,7 6,0 5,7 6,0 5,50

III (min = 7 max = 9) ё 7 7 7 8 7 8 7 9 1 7 7 1 8 7 ё 8 7 ё 9 9 1 7 7 ё 8 8 7 7 9 ё 8 9 1 7 8 S 9 9 7 7 7 S 9 8 1 7 7 ё 8 8 9 9 9 S 9 9 ä 9 9

средний 7,3 7,3 8,0 7,0 7,3 7,7 8,7 7,0 8,0 7,7 7,60 8,3 7,3 9,0 7,0 8.7 7,0 8,0 9,0 9,0 9,0 8,23

IV [min =10 тах=12) 10 0 0 10 10 0 11 11 12 0 10 0 10 0 0 10 0 0 10 10 12 11 0 0 11 11 10 10 10 10 10 11 11 10 10 11 10 12 10 10 0 10 11 11 11 10 11 0 12 11 10 12 12 12 11 11 10 12 11 12

средний 3,3 8,7 11,3 3,3 3,3 3,3 10,7 3.7 10,7 10,с 6,60 10,7 10,3 10,7 6,7 11,0 7,0 11,0 12,0 10,7 11,7 10,17

Исходя га приведенных экспериментальных данных, можно утверждать, что предложенная междисциплинарная технология обучения студентов является эффективной, так как положительно влияет на качество усвоения, повышая его уровень (рис. 3).

Рис 3. Динамика показателей средних баллов в контрольной и экспериментальной группах на 1-1У уровнях усвоения

Результаты диссертационного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

ВЫВОДЫ

1. Междисциплинарное обучение в вузе есть дидактически целесообразное сочетание обучения общеобразовательным и профилирующим дисциплинам, с применением компьютерных коммуникационных технологий, которые выступают как мощное средство в решении задач в познавательной и профессиональной деятельности.

2 Выявленное междисциплинарное содержание учебных дисциплин позволяет объединить изучаемые дисциплины в единый блок интегратив-ных дисциплин и разработать для их изучения общую междисциплинарную технологию обучения.

3. Разработанная междисциплинарная модель обучения студентов на основе использования информационных и коммуникационных технологий адекватно отражает потребности образовательной практики на современном этапе в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

4. Реализация междисциплинарной технологии обучения в учебно-воспитательном процессе вуза способствует его эффективности, так как ведет к более качественному усвоению материала, развитию мышления, повышению интереса к предмету, формирует умение анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний.

5. Разработанная система дидактических материалов и экспериментальная методика междисциплинарного обучения, учитывающая возможности применения информационных технологий для ее реализации, обеспечивает формирование оптимального уровня профессиональной зрелости выпускников географического факультета.

В заключении обобщается материал, изложенный в отдельных главах.

Подводя итог сказанному, считаем необходимым заметить, что проблему внедрения междисциплинарной интеграции в вузовскую практику нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с фунда-ментализацией и информатизацией образовательного процесса.

Дальнейшую работу в этом направлении мы видим:

- в определении взаимосвязи и взаимообусловленности состава содержания образования и способов его воплощения в учебном процессе;

- в воплощении нормативных интегральных требований в конкретных учебных программах, учебниках, пособиях, технологиях обучения, формах занятий и т.п.;

- в разработке сквозных междисциплинарных программ обучения;

- в разработке междисциплинарных методических пособий и учебников по смежным дисциплинам;

- в разработке междисциплинарной интегральной методики обучения на основе информационных и коммуникационных технологий;

- в подготовке преподавателей вузов, владеющих междисциплинарной методикой обучения.

Список публикаций по теме диссертации.

1. Лапшина И.В., Яковенко О.П. Использование возможностей Microsoft Office в обучении студентов географического факультета // Материалы XLII научно-методической конференции «Университетская наука региону». -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С. 138-139.

2. Лапшина И.В., Яковенко О.П. Использование программы PowerPoint при создании учебных презентаций//Информатизация образования '96 и 97: Материалы Всероссийских научно-практических конференций-высто-вок. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С. 131-132.

3. Лапшина И.В., Яковенко О.П. Дидактические вопросы построения курса «Системы обработки графической информации» для специальности «Информационные системы в географии» // Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Материалы Всероссийской телеконференции (Ставрополь, 2526 мая, 1999). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С. 116-117.

4. Лапшина И.В., Яковенко О.П. Междисциплинарный подход, систематизация и логическое упорядочивание материала в преподавании информационных технологий у студентов географического факультета университета // Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Материалы 45 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 38-41.

5. Лапшина И.В., Панкратова О.П., Трофимов А.С. Электронный программно-методический комплекс «Основы Photoshop» // Информационная библиотека в фонде РФ № 50200200558; Отраслевой фонд алгоритмов и программ № 2154 от 23 октября 2002 г.

6. Панкратова О.П. Интегративный подход в обучении студентов географических факультетов с использованием новых информационных технологий // Краевая научно-практическая конференция студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» - Ставрополь, 2001. httra / /conf.stavsu.ru/defaultasD?sec=disDlav&confid=325

7. Еськова И.В., Панкратова О.П., Шевченко Г.И. Вопросы диагностики знаний студентов по междисциплинарному спецкурсу с использованием средств новых информационных технологий // Информационные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе: Сборник материалов III Международной научно-технической конференции.- Пенза, 2002. - С.47-49.

8. Панкратова О.П. Об использовании междисциплинарного подхода в разработке дидактической модели профессиональной подготовки студентов географического факультета // Материалы 46 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-С. 62-64.

9. Панкратова О.П. Использование метода учебного проекта как средства реализации межпредметных связей в курсе «ЭВМ и программное обеспечение» на занятиях студентов географического факультета СГУ // Материалы 46 научно-методической конференции «Университетская наука- региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С.57-59.

10. Панкратова О.П. О возможности использования информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов географических факультетов вуза // Проблемы компьютерных технологий и математического моделирования в естественных, технических и гуманитарных науках: Материалы II Региональной научной конференции студентов и препода-вателей.-Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 88-89.

11. Панкратова О.П. О целесообразности применения и этапах формирования междисциплинарной коммуникационной технологии обучения студентов географических факультетов вуза // Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука-региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 51-53.

12. Панкратова О.П. Создание учебно-методического интегрированного комплекса на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий // Материалы Всероссийской интернет-конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях». - Ставрополь, 2003. http:// conf.stavsu.ru/conf.asp ?Confld=8

13. Панкратова О.П. Применение инфокоммуникационных технологий для междисциплинарной интеграции в вузе // Материалы Всероссийской интернет-конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях». - Ставрополь, 2003. http://conf.stavsu.ru/conf.asp?ConfId=8

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 15.01.2004 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 1,09

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 297

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

1],

* - 1 3 6 7i

РНБ Русский фонд

2004-4 25847

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панкратова, Ольга Петровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы междисциплинарной технологии * обучения студентов в условиях информатизации образования.

1.1. Генезис междисциплинарного подхода в науке и проблемы организации междисциплинарного обучения в современном вузе.

1.2. Содержание междисциплинарного обучения студентов гео

Ч графических специальностей.

1.3. Психолого-педагогические и дидактические условия проектирования междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения.

1.4. Информационные и коммуникационные технологии в реализации междисциплинарной модели обучения.

4 Выводы.

Глава 2. Модель реализации междисциплинарной технологии обучения студентов географических специальностей в условиях информатизации образовательного процесса.

2.1. Особенности моделирования и этапы формирования междисциплинарной инфокоммуникационной технологии обучения. 66 + 2.2. Технология применения междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения в образовательном процессе вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза"

Актуальность темы исследования. XXI век ставит перед государством, обществом и высшей школой принципиально новую задачу - создание современной индустрии образования. Социально-экономические изменения в стране предъявляют новые требования к качеству высшего профессионального образования. В свете этого резко обострилась актуальность и необходимость решения проблемы совершенствования подготовки специалиста на всех этапах обучения в высшей школе.

Особенности настоящего этапа развития высшего профессионального образования связаны с переходом к практической реализации новой образовательной парадигмы, которая направлена на создание целостной системы непрерывного образования, на формирование научного стиля мышления, на вооружение будущих специалистов мобильным информационным багажом. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения большое внимание уделяется интеграции дисциплин, в связи с чем возникает вопрос о теоретических и практических основах моделирования соответствующего дидактического процесса.

Сегодня высшая школа пока не дает достаточной глубины и широты фундаментального знания. Проблема состоит в том, что будущий специалист должен обладать умениями и профессиональной мобильностью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности. А это возможно «при подготовке специалиста, умеющего использовать методологию, основные понятия и положения каждой отдельной дисциплины в междисциплинарной, интегративной связи с другими, как средство решения задач в профессиональной деятельности»(В.Каган, Н. Чебышев). Следовательно, для оптимизации подготовки специалистов важно не только выявить междисциплинарные связи, но и учесть их профессиональную направленность при отборе содержания учебных дисциплин.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показывает, что вопросы междисциплинарного обучения изучались многими учеными и в большей степени разработаны на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в средней школе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Гейн, И.Д. Зверев, Кулагин П.Г., В.Н. Максимова, Т.Ф. Федорец, и др.). Вместе с тем в дидактике и методике высшего профессионального образования проблема разработана недостаточно. Кроме того, возможность использования информационных технологий для междисциплинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время. О чем свидетельствуют исследования Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, И.А. Давыдова, А.Л. Денисовой, И.Г. Захаровой, Н.В. Макаровой, Т.Л. Шапошниковой и др.

Новые информационные и коммуникационные технологии позволяют воплотить на практике реальную интеграцию учебных дисциплин, найти точки соприкосновения между общеобразовательными и специальными дисциплинами и, тем самым, осуществить интеграцию различных образовательных областей и идею междисциплинарных связей. Таким образом, в фокусе образования оказалась методологическая подготовка студента не только по каждой отдельной дисциплине, но и их интеграция с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий и практическая реализация разработанной междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения в профессиональной подготовке студентов является актуальной проблемой.

-объективно-необходимой интеграцией и противодействующей ей дифференциацией учебных дисциплин;

-значимостью и все возрастающей ролью информационных технологий в интеграции различных образовательных областей и слабым представлением этой функции в образовательном процессе;

-потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих междисциплинарной технологией и их неспособностью использовать эту технологию как средство решения задач в педагогической деятельности.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

5. Провести педагогический эксперимент и оценить эффективность предложенной модели.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретической основой исследования явились:

- идеи системного (Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, А.Н.Кузибецкий, Е.С.Полат, Г.К.Селевко и др.), личностно-деятельностного (Ю.С.Брановский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская и др.) подходов в обучении;

- дидактические основы использования новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков, Т.Г.Везиров, А.Г.Гейн, Т.Гергей, С.Г.Григорьев, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Полат, Т.Л.Шапошникова и др.);

- подход к оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, Е.В.Черкасова и др.);

- идеи проблемного (А.М.Матюшкин, В.Оконь, Л.М.Фридман и др.) и профессионального (С.И.Архангельский, Ю.С.Брановский, В.И.Горовая,

A.Л.Денисова, С.М.Маркова и др.) обучения;

- методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.Г.Григорьев, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, М.П.Лапчик,

B.М.Монахов, А.Ф.Оськин, И.Ю.Сокурская, О.В.Угольников, Е.К.Хеннер и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа - с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997-1999 гг.) состоял в обосновании актуальности вы-4 бранной проблемы, в получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывалась междисциплинарная модель обучения и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов географического факультета вуза на основе информационных и коммуникационных технологий.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработан-щ ной междисциплинарной модели обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались применением комплексной методики исследования, соответствующей предмету, поставленным целям и задачам; разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур; адекватностью применяемых диагностических методик; методической обоснованностью теоретических положений, свя-* занных с профессионализацией процесса обучения в условиях информатизации образования; апробацией результатов исследования в практике вузовского обучения; математико-статистическим анализом эмпирических данных; личным опытом работы соискателя в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Предложена теоретическая междисциплинарная модель обучения студен-^ тов географических специальностей на основе использования информационных и коммуникационных технологий в условиях реализации государственных образовательных стандартов и учебных планов нового поколения в контексте непрерывного и интегрированного образования.

2. Выявлены педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов с информационными технологиями в условиях междисциплинарного образования студентов географических специальностей.

3. Обоснована необходимость использования информационных и коммуникационных технологий для междисциплинарного обучения. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих междисциплинарного образования и открывает перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса вуза в условиях междисциплинарной интеграции разнонаправленных дисциплин.

1. Теоретическое обоснование междисциплинарной педагогической технологии обучения на базе средств информатизации и коммуникации в образовании в виде дидактической модели интегрированного обучения студентов географических специальностей.

2. Система новых информационных и коммуникационных технологий, способствующая обеспечению соответствующего уровня междисциплинарного образования студентов, удовлетворяющего их потребностям в познавательной и профессиональной деятельности.

3. Экспериментальная методика обучения студентов географических специальностей в условиях междисциплинарной интеграции образования при их взаимодействии с информационными технологиями, которая позволя-<* ет существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета в период с 1997 по 2003 годы; на ежегодных региональных научно-методических конференциях "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 1997-2003); на Всероссийских конференциях «Информатизация образования - 96-97» (Ставрополь, 1997); на Всероссийской телеконференции "Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе" (Ставрополь, 1999); на III Международной научно-технической конференции «Информаци-* онные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе» (Пенза, 2002); на

Всероссийской интернет-конференции «Инфокоммуникациоиные технологии в системе гуманитарного' образования и научных исследованиях» (Ставрополь, 2003). Основные материалы исследования изложены в тринадцати публикациях автора. Педагогическое исследование проводилось на географическом факультете Ставропольского государственного университета. Результаты исследова-т ния внедрены в учебный процесс университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 157 страниц, из них 127 страниц основного текста. Работа содержит 4 таблицы, 12 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 152 источника, в том числе 146 отечественных, 6 зарубежных. ^ Во введении обоснована актуальность темы исследования; конкретизи

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ потребностей профессионального образования и возможностей использования новых технологий позволил предложить схему практической реализации теоретической модели применения междисциплинарной технологии обучения на основе новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей.

2. Междисциплинарная технология обучения описана на каждом этапе ее реализации с позиций дидактических особенностей этих этапов, с учетом возможности использования методов и средств новых информационных и коммуникационных технологий и конкретного дидактического материала в форме разработанной системы профессионально ориентированных заданий.

3. Наиболее значительные результаты использования междисциплинарной технологии были получены в области их влияния на формирование профессиональной готовности студентов географических специальностей.

4. Междисциплинарная направленность приобретенных знаний и умений, достигнутая при использовании предложенной технологии обучения с опорой на новые информационные и коммуникационные технологии, их соответствие специфике профессионального образования, позволила существенно повысить уровень информационной культуры будущих специалистов в области смежных наук и способствовала эффективному использованию ими полученных знаний и современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

5. Использование .междисциплинарных технологий позволило осуществить развитие интеллектуальных и творческих способностей индивида, повысить стремление личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенности развития современной цивилизации, лавинообразный поток информации, быстрая смена технологий обусловили необходимость фундамен-тализации образовательного процесса и актуализировали проблему междисциплинарного обучения в высшей школе. Образование должно быть целостным, для чего отдельные дисциплины рассматриваются в нашем диссертационном исследовании не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы фундаментальных дисциплин, связанных общей целевой функцией и междисциплинарными связями.

Одним из основных положений концепции современного университетского образования является приоритетная ориентация на междисциплинарные технологии обучения.

В результате проведенного диссертационного исследования были достигнуты следующие результаты:

- предложена теоретическая модель междисциплинарного обучения студентов географических специальностей на основе использования информационных и коммуникационных технологий в условиях целостного, непрерывного, интегрированного обучения;

- рассмотрены возможности использования новых информационных и коммуникационных технологий для междисциплинарного обучения;

- спроектированы педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов географических факультетов с информационными технологиями в условиях междисциплинарного обучения.

Суммируя и обобщая вышеизложенные позиции, можно представить следующие заключительные выводы.

2. Выявленное междисциплинарное содержание учебных дисциплин позволяет объединить изучаемые дисциплины в единый блок иитегративных дисциплин и разработать для их изучения общую междисциплинарную технологию обучения.

3. Разработанная междисциплинарная модель обучения студентов географического факультета на основе использования информационных и коммуникационных технологий адекватно отражает потребности образовательной практики на современном этапе в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что использование в учебном процессе междисциплинарной технологии обучения на основе информационных и коммуникационных технологий позволит повысить эффективность преподавания и качество обучения студентов географических факультетов, и тем самым реализовать профессиональную направленность обучения.

Подводя итог сказанному, считаем необходимым заметить, что проблему внедрения междисциплинарной интеграции в вузовскую практику нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с фундаментализацией и информатизацией образовательного процесса.

Дальнейшую работу в этом направлении мы видим:

- в воплощении нормативных интегральных требований в конкретных учебных программах, учебниках, пособиях, технологиях обучения, формах занятий и т.п.

- в разработке сквозных междисциплинарных программ обучения;

- в разработке междисциплинарных методических пособий и учебников по смежным дисциплинам;

- в подготовке преподавателей вузов, владеющих междисциплинарной методикой обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панкратова, Ольга Петровна, Ставрополь

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

2. Анненков В.В. Интернет-образование географов в вузах // Вестн. Моск. унта. Сер. 5. География. 2002. - № 3. - С. 58-61.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

6. Афанасьева Е.М., Максимов H.A. Анализ применения геоинформационных систем в преподавании географии в средней школе // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть III-M.: МИФИ, 2001. С. 10.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Барыкова H.A. Организация метода проектов в преподавании информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II М.: МИФИ, 2001. -С. 44-46.

10. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.- 304 с.

11. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

12. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2.-С. 14.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1969. -С.213-214.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

16. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - N 9. - С. 123-128.

18. Большая советская энциклопедия, http://www.rubricon.com/bsel.asp

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного рбразования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

20. Борисов Н.В. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по материалам всероссийской конференции "Интернет и современное общество" ИСО-98). http://ims98.nw.ru

21. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. М., 1993.

22. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 - 356 с.

23. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие Ставрополь: СГПУ, 1995 - 206 с.

24. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 378 с.

25. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа//Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск 1. НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин.-т., -Измаил, 1991.-С. 27-29.

26. Брановский Ю.С. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001г. 88с.

27. Буданов В.Г. (ИФ РАН) Синергетические стратегии в образовании. http://sky.kuban.ru/socioetno/iphrRAS/~mifs/stbudan.htm

28. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

29. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дисс. д-ра пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001.-301 с.

30. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. -М., 1984. С. 186-211.

31. Вершинин В.И. Стандарты университетского образования и профессиональная направленность межпредметных связей http://www.psu/ru/pub/xxi/index.html

32. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 26- 28.

33. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 48 с.

34. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985.-№3.-С. 41-48.

35. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

36. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях ^ многоуровнего высшего педагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. С. - Пб., 1995. - 44 с.

37. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. 1989. - № 5. - С. 54-55.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального ж образования по специальности 351400 «Прикладная информатика (по областям)». М., 2000.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 012500 «География». М., 2000.

40. Грабарь М.И. Применение компонентного анализа для обработки результатов контрольных работ и анкетирования // Межвуз. сб.: Проблемы педа• гогических измерений. М., 1984. - С. 15-19.

41. Губанова А.А. Реализация межпредметных связей информатики и математики для формирования целостного научного мировоззрения учащихся // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Часть II М.: МИФИ, 2001. - С. 17-18.

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Ди• ректор школы. 1996. - № 4.

43. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского -М.: Можайск-Терра, 2000.- 432с.

44. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высш. шк., 1994. - С.184.

45. Давыдов И.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных » связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ ввузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1989. 23 с.

46. Дейвисон М. Многомерное шкалирование. М.: ФиС, 1988. - С.254.

47. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.-М., 1994.-32 с.

48. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-32 с.

49. Ермолаева Т.Н., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. Москва - Самара, - 1999.

50. Захарова И.Г. информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

53. Зейдис И.М., Свентэк Ю.В., Симонов Ю.Г. Использование ЭВМ в учебной и научной работе географического факультета МГУ // Вест. Моск. ун-та, Сер.5, География. 1986. № 4. - С. 26-30.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001.-384 с.

55. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИРО, 1996. - 140с.

56. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.И. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. — 2000. № 5 - С. 56- 60.

57. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образование: Сб. науч. трудов. М., 1983.

58. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. // Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

59. Интегрированное обучение проблемы и перспективы / Материалы меж60