Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода

Беспалова, Валерия Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Беспалова, Валерия Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода"

4842553

БЕСПАЛОВА Валерия Валерьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

14 ДПР 2011

Шуя-2011

4842553

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Муравьева Галина Евгеньевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Кузьменко Ирина Васильевна

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится «29» апреля 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени кандидата и доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан марта 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, осуществляемые в мире, привели к изменениям в области образования. Современная образовательная система России ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Главными стратегическими направлениями' реорганизации образования является обеспечение высокого качества подготовки специалистов и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Это связано с вхождением нашей страны в Болонский процесс, введением новых государственных образовательных стандартов, переходом на уровневое образование, разработкой нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

На первый план выводится проблема профессиональной подготовки специалиста, способного к самостоятельной преобразующей деятельности. Следовательно, высшее профессиональное педагогическое учреждение должно подготовить педагогические кадры, которые будут готовы к реализации целей современного образования и к достижению его качества.

Успешное решение этой задачи возможно при условии, если образовательный процесс будет строиться на основе компетентностного подхода, который сегодня является основой профессионального образования в контексте образовательной политики нашего государства.

Проблема формирования профессиональной компетентности студентов педагогических и непедагогических вузов исследована O.A. Абдуллиной, В.А. Адольф, В.И. Байденко, Т.Ф. Белоусовой, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенским, Б.С. Гершунским, С.Б. Елкановой, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедевым, O.E. Ломакиной, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, A.A. Орловым, Дж. Равеном, A.A. Реаном, И.П. Радионовой, В.В. Сериковым, Ю.Г. Татуром, A.B. Хуторским и др.

Согласно компетентностному подходу, образовательный процесс в педагогическом вузе должен быть ориентирован на сотрудничество всех его субъектов, а студенты должны иметь возможность осуществлять индивидуальный выбор своего образовательного пути. Такая организация обучения требует особой технологии проектирования.

В связи с этим, актуальной сегодня является проблема педагогического проектирования учебной деятельности студентов при изучении конкретных учебных дисциплин. Проектирование образовательного процессе в высшей школе превращается в деятельность по созданию целостной модели образовательного процесса в вузе, способной гибко и адекватно реагировать на вызовы внешнего окружения и требования внутренней среды образовательного учреждения.

Проблеме проектирования в общенаучном и методологическом плане посвящены работы Н.Г. Алексеева, П.И. Балабанова, В. Гаспарского, Дж. Ван Гига, Д. Диксона, Я. Дитриха, Дж. Джонса, Г.Л. Ильина, А.Г. Раппапорта, В.Д. Симоненко, П. Хилла и др. .

Подходы к педагогическому проектированию раскрываются в работах Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, В.В. Краевского, М.М. Левиной, Е.И. Машбица, Г.Е. Муравьевой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной.

В большинстве работ недавнего времени авторами (А.П. Аношкин, В.И. Богомолов, А.С. Границкая, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, О.Г. Прикот, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.) педагогическое проектирование рассматривается как механизм разработки технологий обучения. Другие ученые (В.И. Андреев, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.) в своих исследованиях раскрывают проектирование как проявление творчества в педагогической деятельности.

Таким образом, несмотря на достаточное внимание исследователей к проблеме проектирования образовательного процесса в вузе, проведенный анализ научных источников показал, что не все аспекты данной проблемы достаточно изучены.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие противоречия между:

- необходимостью перехода высшего педагогического образования на компетентностный подход и недостаточной разработанностью этой проблемы в части организации образовательного процесса;

- потребностью педагогической практики в инструментарии (технологии) проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода и отсутствием научно обоснованных разработок этой технологии.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода?

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода.

Объект исследования: проектировочная деятельность преподавателя высшей педагогической школы.

Предмет исследования: технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе будет успешным, если: •

- выявлена сущность проектирования как компонента профессиональной деятельности преподавателя;

- теоретически обоснован компетентностный подход к проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе;

- определены принципы проектирования образовательного процесса в вузе;

- выявлены и учтены особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы;

- разработана технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Теоретически обосновать применение компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе как ведущего в системе методологических подходов.

2. Обобщить совокупность принципов проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода.

3. Выявить особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы.

4. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе».

5. Разработать технологию проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

6. Провести апробацию разработанной технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

Методологическую основу исследования составили системный (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.) и деятельностный (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.) подходы к процессу и явлениям; личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) и технологический подходы к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков и ДР-)-

Теоретическую основу исследования составили теория педагогического проектирования (H.A. Алексеев, Л.В. Байбородова, B.C. Безрукова, H.A. Галатенко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, З.Ф. Мазур, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, М.И. Рожков, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.); теория проектирования образовательного процесса в школе (Б.С. Герщунский, В.И. Загвязинский, В.М. Монахов, Н.О. Яковлева и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионально-педагогической компетентности (O.A. Абдуллина, В.А. Адольф, В.И. Байденко, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, С.Б.Елканова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, O.E. Ломакина, В.Я. Ляудис, Л.М. Митина, А.К. Маркова, A.A. Орлов, Дж. Равен, A.A. Реан, И.П. Радионова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теория профессионально-педагогической подготовки и педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др.); концепция личностно-ориентированного и развивающего обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.).

основе контекстного и технологического подходов (2005); Н.Г. Зверева разработала модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам и технологию их проектирования (2008); С.А. Жемулин разработал процедуру моделирования учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе (2008); Л.Е. Марычева разработала модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей в педвузе (2008); Е.П. Алисиевич разработала модель формирования проектных умений студентов средних специальных учебных заведений (2009).

Методы исследования: теоретичеоше (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, метод самооценки, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент), математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (факультет педагогики и психологии). На разных этапах опытно-экспериментальной работы был задействован 201 студент и 31 преподаватель.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (2008 - 2009 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогяческой литературы по проблеме исследования, изучались представления студентов и преподавателей о компетенции и компетентности в форме анкетирования и бесед. На основе проведенного анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и его терминологическое поле. Определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе исследования (2009 - 2010 гг.) проводилась опытно -экспериментальная работа по определению состояния проблемы и выявлению возможностей ее решения в условиях вуза; разрабатывалась технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода и методика организации образовательного процесса по реализации разработанной технологии; проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе исследования (2010 - 2011 гг.) проводилась апробация технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода; осуществлялись обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; оформлялись теоретические и практические результаты исследования.

Научная новизна исследования:

педагогическом вузе на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на уникальность личности студента; обеспечение вариативности образовательного процесса в педагогическом вузе;

- обобщена совокупность принципов проектирования образовательного процесса з вузе на основе компетентностного подхода: центрации проектирования на ведущем элементе — деятельности обучающихся, рефлексивности, оптимальности, многофакторности, адаптации образовательного процесса к личности студентов, системности, студентоцентрированности, преемственности;

- разработана технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода, которая включает три этапа: проектирования, реализации, корректировки.

Теоретическая значимость исследования:

расширена методологическая база проектирования образовательного процесса в высшей школе через обоснование возможности применения компетентностного подхода;

- расширен понятийный аппарат теории проектирования образовательного процесса через уточнение и конкретизацию понятий «технология образовательного процесса в вузе», «технология проектирования образовательного процесса в вузе»;

- выделены критерии (когнитивный, операциональный, личностный) и характеристики уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики организации образовательного процесса по реализации технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода; разработке формы индивидуального плана студента по изучению учебной дисциплины; разработке методического обеспечения дисциплин предметной подготовки учителя; разработке измерительных материалов для определения уровней сформированности профессиональной компетентности студентов.

Материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений высшего профессионального образования, также применены- преподавателями вузов в процессе обучения студентов педагогических специальностей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется четким использованием совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, теоретико-методологической обоснованностью ключевых позиций диссертационного исследования, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.

профессиональной компетентности студентов, проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и методологических семинарах ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также научных и научно-практических конференциях различного уровня: международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010), 16 международной научно-практической конференции (летняя сессия) «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2010), 3 международной научно-практической конференции «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2010), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов, 2010), международной научно-практической конференции «Проектирование в педагогической деятельности» (Шуя, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и наука: проблемы современного образования» (Саранск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010), межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2009; 2010) (диссертант получил диплом 1 степени за лучший доклад), межвузовской научной конференции «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» в рамках областного фестиваля Молодая наука - развитию Ивановской области (Иваново - Шуя, 2009; 2010), Нижегородской сессии молодых ученых (Нижний Новгород, 2009; 2010) (диссертант получил диплом 2 степени за лучший доклад).

Диссертант удостоен специальной государственной стипендии Правительства Российской Федерации в 2010/11 учебном году.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе рассматривается как проектирование процесса формирования профессиональной компетентности студентов и базируется на следующих принципах: центрации проектирования на ■ ведущем элементе (деятельности обучающихся); рефлексивности; оптимальности; многофакторности; адаптации образовательного процесса к личности студентов; системности; студентоцентрированности; преемственности.

2. Особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы: 1) направленность процесса обучения в педагогическом вузе на овладение профессией педагога; 2) совместная деятельность преподавателя и студента по проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе; 3) ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; 4) ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на уникальность личности студента; 5) обеспечение вариативности образовательного процесса в педагогическом вузе.

3. Технология проектирования образовательного процесса в вузе представляет собой процедуру взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов и включает в себя следующие этапы: 1) этап проектирования -анализ исходных данных, разработка системы деятельности студентов и преподавателя, определение необходимых дидактических средств (результат -инвариантная часть проекта образовательного процесса); 2) этап реализации -осуществление образовательного процесса на основе личных целей студентов и совместной проектировочной деятельности (результат - вариативная часть проекта образовательного процесса); 3) этап корректировки - коррекция инвариантной части проекта образовательного процесса и расширение его вариативной части.

Структура н объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены методы исследования, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование применения компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе» - представлены основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, приводится теоретическое обоснование применения компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе, раскрыты структурные компоненты профессиональной компетентности будущего учителя и представлена компетентностная модель выпускника педагогического вуза (на примере специальности «Олигофренопедагогика»).

С точки зрения компетентностного подхода, образовательный процесс в педагогическом вузе рассматривается как процесс формирования профессиональной компетентности будущего педагога. Проектируя образовательный процесс, мы представляем последовательное продвижение студентов на пути освоения профессиональных компетенций. Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе позволяет выстроить его адекватно поставленной цели на всех уровнях, в том числе на уровне отдельной учебной дисциплины.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода показывает, что в качестве его основных структурных единиц выступают два понятия: «компетентность» и «компетенция», которые используются для описания планируемого результата образовательного процесса. Однако исследователи подчеркивают разные стороны этого явления. В силу этого на первый план выходят либо знания, опыт, либо качество личности.

Мы разделяем точку зрения И.А. Зимней, которая определяет компетентность, как основывающийся на знаниях, интеллектуально и

личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека и отмечает, что «компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции» (компетентность - это владение студентом соответствующей компетенцией). Иными словами, компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся его личностными качествами, свойствами.

Таким образом, компетентностный подход способствует изменениям всего образовательного процесса: целей образования; структуры и содержания образования; взаимодействия преподавателя и студента; взаимодействия студентов между собой; технологических способов обучения; показателей и оценочных средств, - тем самым, определяя качество подготовки специалистов.

Поскольку исследование проводилось на базе педагогического вуза, а именно группы студентов, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика», то был проведен анализ профессиональной компетентности будущего педагога, ее структурных компонентов.

Профессиональная компетентность будущего педагога рассматривается В.А. Сластениным, как единство его теоретической и практической готовности и способности к осуществлению педагогической деятельности.

Такая интерпретация, на наш взгляд, является наиболее общей для определения и характеристики основных черт данного феномена и позволяет описывать различные виды профессиональной компетентности. Кроме того, данная трактовка определения подразумевает не только систему знаний и умений в определенном виде деятельности, но и наличие определенного интеллектуально и личностно обусловленного опыта.

Исходя из данного понимания профессиональной компетентности, можно говорить о том, что в структуру профессиональной компетентности будущего учителя - олигофреноиедагога должны входить следующие компоненты: когнитивный (знания и представления в области профессиональной деятельности), операциональный (умения и навыки в области профессиональной деятельности), личностный (профессионально значимые качества личности).

Анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов, позволил определить перечень личностных качеств будущего учителя -олигофренопедагога: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, коммуникативность, толерантность, любовь к детям, тактичность, доброжелательность, чуткость, терпимость к недостаткам людей, внимательность, отзывчивость.

Структура компетентностной модели выпускника вуза по специальности «Олигофренопедагогика» определена в соответствии с ФГОС ВПО, и включает группы компетенций: 1) общекультурные, которые необходимы каждому члену общества для его успешной социализации; 2) общепрофессиональные, которые связаны с профессиональными умениями в области педагогической деятельности; 3) профессиональные - с умениями осуществлять предусмотренные виды профессионально-педагогической деятельности конкретной специальности.

При составлении компетентностной модели выпускника вуза по специальности «Олигофренопедагогика» был определен основной источник -

это квалификационная характеристика, в которой отражены область, объект и виды профессиональной деятельности.

К основным факторам, влияющим на создание данной модели, относятся социальный, заказ и заинтересованные стороны (внешние и внутренние потребители). Следовательно, выделенные ориентиры определяют содержание, но в разной степени влияют на создание компетентностной модели выпускника педагогического вуза.

Так, источник создания, которым является квалификационная характеристика, прямым образом связан с группой профессиональных компетенций. Социальный заказ, главным образом, определяет группу общекультурных компетенций, а внешние и внутренние потребители равномерно оказывают влияние на все три группы компетенций.

Согласно компетентностному подходу, образовательный процесс в вузе ориентирован на формирование профессиональной компетентности студентов. Следовательно, компетентностный подход позволяет рассматривать проектирование образовательного процесса как проектирование процесса формирования профессиональной компетентности студентов.

Во второй главе «Разработка технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе комистсптностного подхода» рассматриваются особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы, раскрывается совокупность принципов проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе и приводится технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода.

Проблема проектирования образовательного процесса в высшей школе занимает одно из важных мест в современных научных исследованиях. В рамках теории проектирования образовательного процесса в средней и высшей школе рассмотрены различные аспекты ■ деятельности педагога по проектированию образовательного процесса.

Предпринятый анализ педагогической деятельности позволил выделить особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы.

1. Направленность процесса обучения в педагогическом вузе на овладение профессией педагога - весь процесс обучения в педагогическом вузе ориентирован на получение профессии педагога.

2. Совместная деятельность преподавателя и студента по проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе способствует овладению студентом одним из видов профессиональной деятельности - проектировочной.

3. Ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов.

4. Ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на уникальность личности студента - учет потребностей субъектов образовательного процесса, создание условий для саморазвития и самореализации личности будущего учителя.

5. Обеспечение вариативности образовательного процесса в педагогическом вузе - разработка вариативной части модулей и блоков

дисциплин учебных планов, возможность выбора студентом своего образовательного маршрута.

Проектирование образовательного процесса представляет собой вид профессиональной деятельности преподавателя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) обучающихся с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определенного промежутка времени (Г.Е. Муравьева).

В процессе исследования определена совокупность методологических подходов к проектированию образовательного процесса. В нее входят: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, технологический, при ведущей роли компетентностного подхода.

Проектирование образовательного процесса как вид профессионально-педагогической деятельности требует разработки системы регулятивов этой деятельности, в качестве которых выступают принципы. Согласно теории проектирования образовательного процесса в. средней и высшей школе,. в качестве основных принципов выступают следующие.

Принцип центрации проектирования на ведущем элементе подразумевает, что процедура проектирования начинается с создания целесообразных моделей деятельности, потом продумываются способы их освоения студентами и приемы управления учебной деятельностью.

Принцип рефлексивности требует непрерывной корректировки создаваемого проекта образовательного процесса на основе анализа потребностей и возможностей субъектов - участников процесса.

Принцип оптимальности достигается путем выбора адекватных содержанию технологических операций по их освоению, выбора приемов управления, соответствующих учебной деятельности, выбора материальных и духовных средств обучения и воспитания.

Принцип многофакторности означает, что проектируя образовательный процесс, преподаватель должен учитывать все известные ему факторы, влияющие на этот процесс, и выявлять еще неизвестные.

Принцип адаптации образовательного процесса к личности студентов выражается в разработке вариантов моделей осваиваемых деятельностей, предвидение вариативности способов овладения этими деятельностями.

Проектирование образовательного процесса осуществляется на основе компетентностного подхода как ведущего в системе методологических подходов, поэтому целесообразно добавить следующие принципы.

Принцип системности предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, методов, форм, средств, технологических способов и механизмов оценивания результатов образовательного процесса.

Принцип студентоцентрированности означает переориентацию образовательного процесса с «входных» показателей (сроки обучения, содержание) на «выходные» параметры - компетенции, при этом студент выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем.

Принцип преемственности в контексте компетентностного подхода выступает в качестве средства преодоления разрыва между разными уровнями подготовки, между дисциплинами и модулями.

Продуктом проектирования является проект будущего образовательного процесса, представленный в виде технологии образовательного процесса в вузе. Технология образовательного процесса в вузе - это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснованного процесса формирования профессиональной компетентности студентов в различных видах деятельности при решении тех или иных образовательных задач.

Технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода представляет собой процедуру взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов по построению и реализации процесса формирования профессиональной компетентности в учебно-познавательной деятельности.

Процесс проектирования мы рассматриваем более широко, включая этапы проектирования, реализации и на их основе этап корректировки. Следовательно, взяв за основу, общую логику проектирования образовательного процесса (Г.Е. Муравьева), и дополнив ее этапами реализации и корректировки, мы разработали технологию проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе (таблица 1).

Таблица 1.

Технология проектирования образовательного процесса __в педагогическом вузе__

этапы содержание результат

проектирование | . 1 ■ Шаг 1. Анализ исходньк данных, конкретизация образовательных целей: а) анализ. документов: федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; основная образовательная программа (место данной учебной дисциплины в ООП, связь с другими учебными дисциплинами); учебный план (объем учебной дисциплины и формы контроля); программа учебной дисциплины (цели изучения дисциплины, требования к уровню освоения программы, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины); б) анализ компетентностной модели выпускника вуза: - область профессиональной деятельности; - объект профессиональной деятельности; - виды профессиональной деятельности; - задачи профессиональной деятельности; общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции; в) анализ учебных возможностей студентов: - возрастные особенности; - профессиональная направленность; - этап освоения ООП Иерархия объективных и субъективных исходных данных; матрица распределения формируемых компетенций по модулям учебной дисциплины

Шаг 2. Генерирование идей - составление вариантов технологических способов обучения Набор возможных технологических способов обучения для реализации образовательного процесса по учебной дисциплине

Шаг 3. Оценка каждого варианта и выбор оптимального - создание общей модели проектируемого образовательного процесса Система видов учебной деятельности студентов

Шаг 4. Разработка приемов реализации выбранного технологического способа - системы дидактических приемов деятельности преподавателя по управлению учебно-познавательной деятельностью студентов Система дидактической деятельности преподавателя на каждом этапе образовательного процесса

Шаг 5. Подбор необходимого материально-технического оснащения образовательного процесса Перечень необходимых средств организации образовательного процесса

Шаг 6. Мысленное экспериментирование -проигрывание будущего процесса, установление и уточнение пространственно-временных характеристик процесса Фиксация мест проведения занятий, необходимых временных затрат на проведение занятий и самостоятельной работы студентов

Шаг 7. Документальное оформление проекта Инвариантная часть проекта образовательного процесса

Шаг 8. Проведение входного контроля уровня подготовки студентов по учебной дисциплине: выбор способа и методики проведения диагностики; - собственно диагностика; - анализ полученных результатов; определение уровня сформированное™ профессиональной компетентности студентов Актуальный уровень сформированное™ профессиональной компетентности студентов

реализация Шаг 9. Определение личных целей и ожиданий студентов от учебной дисциплины: - знакомство студентов с задачами и содержанием учебной дисциплиной; - выяснение мнения студентов о личных целях освоения учебной дисциплины; - обсуждение и корректировка личных целей студентов Личные цели и ожидания студентов от учебной дисциплины

Шаг 10. Совместное проектирование образовательного процесса студентами и преподавателем: - определение форм и методов работы на занятиях; соотнесение предложений студентов с нормативными требованиями освоения ООП Индивидуальные планы студентов по изучению учебной дисциплины

Шаг 11. Углубление и расширение содержания учебной дисциплины в соответствии с индивидуальными запросами студентов: - структурирование учебной информации; - включение мотивационных и рефлексивных ситуаций в структуру учебно-познавательной деятельности студентов Набор содержательных модулей учебной дисциплины

Шаг' 12. Организация и осуществление учебной деятельности студентов в соответствии с их индивидуальными планами: - варианты последовательности действий учебно-познавательной деятельности студентов; - варианты деятельности преподавателя; выбор оборудования и материалов для использования на лекциях и семинарах по темам учебной дисциплины Вариативная часть проекта образовательного процесса

Шаг 13. Подведение итогов работы студентов по изучению учебной дисциплины на основе: а) определения достижения личных целей и оправдания ожиданий студентов от учебной дисциплины; б) результатов выполнения индивидуального плана каждого студента по изучению учебной дисциплины; в) освоения запланированных компетенций по учебной дисциплине Результаты освоения студентами учебной дисциплины; уровень сформированное™: профессиональной компетентности студентов

cd М м о о, в Шаг 14. Анализ результатов образовательного процесса по учебной дисциплине - самоанализ и самооценка процесса и результатов изучения учебной дисциплины преподавателем SWOT - анализ образовательного процесса по ■ учебной дисциплине

£ си Q. D. О К Шаг 15. Коррекция инвариантной части проекта и уточнение учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебной дисциплине Уточненная инвариантная часть проекта и учебно-методическое обеспечение

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода» раскрываются цели, задачи и методика организации опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной технологии, представлен анализ полученных результатов исследования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилось апробация и оценка результативности технологии проектировании образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода.

Программа опытно-экспериментальной работы состояла из трех этапов (подготовительный, технологический, аналитический), в реализации которой приняли участие студенты двух экспериментальных групп (62 человека), обучающиеся по специальности «Олигофренопедагогика».

На подготовительном этапе разрабатывалась компетентностная модель выпускника педагогического вуза; были определены критерии (когнитивный,

операциональный, личностный) и характеристики уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей.

Общая характеристика уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей представляет собой:

- низкий уровень: наблюдается отсутствие владения терминологией, малые по объему, неструктурированные знания в области профессиональной деятельности; студент фактически не владеет умениями, не умеет систематизировать и актуализировать необходимую информацию, не использует научные категории, решение проблемы представляет собой набор неосознанных действий; профессионально-значимые качества личности не проявляются.

ниже среднего уровень: наблюдается поверхностное владение терминологией, малые по объему, бессистемные знания в области профессиональной деятельности; студент владеет частично отдельными умениями, испытывает затруднения при систематизации и актуализации необходимой информации, не использует научные категории, учитывает только некоторые исходные данные, решение проблемы представляет собой набор бессвязных действий; отмечается нерегулярное проявление одного или нескольких профессионально-значимых личностных качеств.

- средний уровень: наблюдается фрагментарное владение терминологией, средние по объему, содержательные, но разрозненные, неструктурированные знания в области профессиональной деятельности; студент владеет отдельными умениями, связанными с анализом деятельности, ситуаций, использует отдельные научные категории, частично учитывает исходные данные, решение проблемы представляет собой непоследовательную систему действий; отмечается спонтанное проявление одного или нескольких профессионально-значимых личностных качеств в ситуациях профессиональной деятельности.

выше среднего уровень: наблюдается частичное владение терминологией, средние по объему, упорядоченные, структурированные знания в области профессиональной деятельности; студент частично владеет всей системой умений, последовательно и осознанно выполняет все операции, использует научные категории, в полном объеме учитывает исходные данные, решение проблемы представляет собой упорядоченную систему действий; отмечается регулярное проявление необходимых профессионально-значимых личностных качеств в ситуациях профессиональной деятельности.

- высокий уровень: наблюдается осмысленное владение терминологией, большие по объему, глубокие, содержательные, упорядоченные, структурированные знания в области профессиональной деятельности; студент владеет всей системой умений, последовательно и осознанно выполняет все операции, творчески использует полученные умения, использует научные категории, в полном объеме учитывает исходные данные, решение проблемы представляет собой целостную, упорядоченную систему действий; отмечается стабильное проявление всех профессионально-значимых личностных качеств, как в профессиональных, так и в жизненных ситуациях.

дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Содержание данного этапа основывалось на этапах, представленных в разработанной технологии проектирования образовательного процесса.

При определении уровня сформированное™ когнитивного компонента применены диагностические способы: тестирование, решение педагогической задачи, успеваемость по теоретическим дисциплинам; при определении уровня сформированности операционального компонента - разработка проекта, решение педагогической задачи, успеваемость по педагогической практике; при определении уровня сформированности личностного компонента — самооценка, экспертная оценка, эссе, резюме.

Образовательный процесс проектировался с учетом личных целей и ожиданий студентов от изучения учебных дисциплин, с учетом индивидуальных планов студентов по изучению конкретных учебных дисциплин, включающих такие разделы, как сведения о студенте; содержание учебной деятельности; рефлексия. Первый раздел является общим и включает справочные данные о студенте. Следующий раздел заполнялся на первом занятии после знакомства студентов с основным содержанием учебной дисциплины, которое представлено в виде модулей.

С целью формирования сферы профессиональных интересов была использована техника «Метаплан». Для этого студентам предлагалось выбрать для себя темы, которые вызвали у них особый интерес. Перечень выбранных тем фиксировался и становился изначально основой самостоятельной работы обучающихся. Результаты изучения тем предлагалось оформлять в виде таблицы, включающей несколько граф (тема, цели изучения, дополнительная литература, форма представления на лекции, форма представления на семинар е, ■ организ ация взаимодействия).

Таким образом, студент изначально работает самостоятельно, подбирая и изучая материал по заявленной теме, затем происходит совместное обсуждение и продумывание действий уже группы студентов, после чего в данный процесс вливается педагог, и, в результате, проектируется совместная деятельность субъектов образовательного процесса.

В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы: а) традиционные образовательные технологии (лекции, семинары, практические работы, экскурсия, контролируемая самостоятельная работа, самостоятельная внеаудиторная работа); б) инновационные образовательные технологии (игровые процедуры, «круглый стол», дискуссии, выездные занятия, творческие задания, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, технология модерации); в) информационные образовательные технологии (наличие компьютерной техники на занятиях и ее самостоятельное использование студентами).

SWOT - анализ позволил определить сильные стороны: высокий уровень сформированности профессиональной компетентности студентов как результат обучения, разнообразие применения технологических способов обучения, учет личных целей и ожиданий студентов, развитие субъект-субъектного взаимодействия между студентом и преподавателем; слабые стороны: ограниченность возможности осуществления практических занятий в производственных условиях; возможности: внедрение новых технологических

способов обучения, увеличение практических занятий и уменьшение теоретических, возможность самостоятельного выбора студентом своего образовательного маршрута, изменение роли преподавателя вуза (с руководителя на помощника); опасности: реализация образования на основе компетентностного подхода требует увеличения финансовых средств, постоянные изменения потребностей общества в компетенциях в связи с техническим прогрессом".

Результаты исследований, полученные на входном и выходном контроле отражены в таблице 2 и рисунках 1 и 2, в которых отсутствует низкий уровень, так как число студентов, находящихся на данном уровне, равно 0, поскольку опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами 4 и 5 курсов.

Таблица 2

Динамика сформированности профессиональной компетентности и ее компонентов студентов на' входном (1) и выходном (2) контроле_

Экспериментальная группа кол-во человек уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности

ниже среднего средний выше среднего высокий

коп-во человек % кол-во человек % кол-во человек % кол-во человек %

когнитивный компонент

ЭГ-1 (1) 30 1 3 14 47 13 44 2 6

ЭГ-1 (2) 30 0 0 2 б 20 67 8 27

динамика -1 -3 -12 -41 +7 +23 +6 +21

ЭГ-2 (1) 32 0 0 15 47 4 12 13 41

ЭГ-2 (2) 32 0 0 0 0 10 31 22 69

динамика 0 0 -15 -47 +6 +19 +9 +28

операциональный компонент

ЭГ-1 (1) 30 0 0 0 0 13 43 17 57

ЭГ-1 (2) 30 0 0 0 0 8 27 22 73

динамика 0 0 0 0 -5 -16 +5 +16

ЭГ-2 (1) 32 0 0 0 0 9 28 23 72

ЭГ-2 (2) 32 0 0 0 0 3 9 29 91

динамика 0 0 0 0 -6 -19 +6 +19

личностный компонент

ЭГ-1 (1) 30 0 0 1 3 20 67 9 | 30

ЭГ-1 (2) 30 0 0 0 0 13 43 17 г 57

динамика 0 0 -1 -3 -7 -24 +8 +27

ЭГ-2 (1) 32 0 0 0 0 5 16 27 84

ЭГ-2 (2) 32 0 0 0 0 0 0 32 100

динамика 0 0 0 0 -5 -16 +5 +16

профессиональная компетентность

ЭГ-1 (1) 30 0 0 3 9 19 63 8 28

ЭГ-1 (2) 30 0 0 0 0 13 43 17 57

динамика 0 0 -3 -9 -6 -20 +9 +29

ЭГ-2 (1) | 32 0 0 0 0 7 22 25 78

ЭГ-2 (2) | 32 0 0 0 0 0 0 32 100

динамика 0 0 0 0 -7 -22 +7 +22

средний уровень выше среднего высокий уровень уровень

Рис. 1. Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности студентов ЭГ-1

средний уровень выше среднего высокий уровень уровень

Рис. 2. Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности студентов ЭГ-2

Из таблицы и рисунков видно, что в экспериментальных группах произошли значимые изменения, как в целом, так и в отдельных компонентах профессиональной компетентности студентов.

На аналитическом этапе осуществлялся анализ результатов опытно -экспериментальной работы, проводилась оценка эффективности разработанной технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода, обрабатывались данные,

С помощью й-критерия знаков была подтверждена достоверность положительного сдвига в уровне сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальных групп.

В Заключении по результатам исследования можно сделать выводы:

1. Показано, что компетентностный подход, выступающий в качестве ведущего в системе методологических подходов, позволяет рассматривать проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе как процесс формирования профессионально-педагогической компетентности студентов.

2. Обобщена совокупность принципов проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода: центрации проектирования на ведущем элементе - деятельности обучающихся,

рефлексивности, оптимальности, многофакторности, адаптации образовательного процесса к личности студентов, системности, студентоцентрированности, преемственности.

3. Выявлены особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы: 1) направленность процесса обучения в педагогическом вузе на овладение профессией педагога; 2) совместная деятельность преподавателя и студента по проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе; 3) ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; 4) ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на уникальность личности студента; 5) обеспечение вариативности образовательного процесса в педагогическом вузе.

4. Уточнено содержание понятия «Технология проектирования образовательного процесса» в педагогическом вузе на основе анализа психолого-педагогической литературы, представляющее собой процедуру взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов по построению и реализации процесса формирования профессиональной компетентности в учебно-познавательной деятельности.

5. Выделены критерии (когнитивный, операциональный, личностный) и характеристики уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

6. Разработана технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе с учетом положений системного, личностно-ориентированного, деятельностного, технологического, компетентностного подходов, состоящая из следующих этапов: 1) этап проектирования - анализ исходных данных, разработка системы деятельности студентов. и преподавателя, определение необходимых дидактических средств (результат — инвариантная часть проекта образовательного процесса); 2) этап реализации -осуществление образовательного процесса на основе личных целей студентов и совместной проектировочной деятельности (результат - вариативная часть проекта образовательного процесса); 3) этап корректировки - коррекция инвариантной части проекта образовательного процесса и расширение его вариативной части. Разработанная технология была апробирована в условиях опытно-экспериментальной работы, результаты которой позволяют констатировать позитивную динамику в сторону повышения уровня сформированности профессиональной компетентности студентов: ЭГ-1 - 57% студентов находятся на высоком уровне, а 43% - на уровне выше среднего; ЭГ-2 - 100% имеют высокий уровень.

Таким образом, гипотеза и положения, выносимые на защиту, доказаны.

Выполненное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов проблемы проектирования образовательного процесса в вузе. Оно может быть продолжено разработкой возможных способов индивидуализации обучения при совместном проектировании образовательного процесса на уровне учебной дисциплины; исследованием специфики проектирования образовательного процесса на уровне модулей и циклов учебных дисциплин.

Основное содержание и результаты исследования "опубликованы в работах автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Беспалова В.В. Технология проектирования образовательного процесса в педвузе на основе компетентностного подхода [Текст] / В.В. Беспалова // Школа будущего. Научно-методический журнал. -2011. -№1. - С. 12-18.

2. Беспалова В.В. Индивидуальный план изучения учебной дисциплины как средство совместного проектирования образовательного процесса в вузе [Текст] / В.В. Беспалова // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2011. - № 1 (14). - С. 275 - 278.

3. Муравьева Г.Е., Беспалова В.В. Разработка технологии проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода [Текст] / Г.Е. Муравьева, В.В. Беспалова // Преподаватель XXI века. — 2011. — № 2. - С, 54 - 60 (авторский вклад - 50%).

Монографии

4. Беспалова В.В. Проектирование образовательного процесса в педвузе на основе компетентностного подхода [Текст] / В.В. Беспалова // Гуманитарные технологии в образовании: Коллективная монография / под ред. Т.И. Шукшиной; Мордов. гос. пед. ин-т - Саранск, 2010. - С. 54 - 87.

Публикации в сборниках научных трудов

5. Беспалова В.В. Проектирование образовательного процесса в педвузе на основе компетентностного подхода [Текст] / В.В. Беспалова // Молодежь и наука: проблемы современного образования. Сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф.: в 3 ч. Ч. 1 / под общ. ред. В.В.Кадакина; отв. за вып. П.В. Замкин; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2009. - С. 108 - 111.

6. Беспалова В.В. Готовность субъектов образовательного процесса к переходу на компетентностную модель высшего профессионального образования [Текст] / В.В. Беспалова // Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (14; 2009) / Отв. за вып. Зверева И.А. - Н.Новгород: Гладкова О.В., 2009. - С. 128 - 129.

7. Беспалова В.В. «Компетентность» и «компетенция»: сходство или различие [Текст] / В.В. Беспалова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов II Межвузовской научно-методической конференции. - Москва-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 28 -31.

8. Муравьева Г.Е., Беспалова В.В. Изучение уровня сформированное™ профессиональной компетентности студентов педвуза [Текст] / Г.Е. Муравьева, В.В. Беспалова // Акмеологическая наука и качество образования: сборник материалов Всероссийской научной конференции. Том 1. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010. - С. 48 -49 (авторский вклад - 50%).

9. Беспалова В.В. Личностный компонент в структуре профессионально-педагогической компетентности будущего дефектолога [Текст] / В.В. Беспалова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов международной научной заочной конференции. Т. 1. Педагогические науки. Кн. 2/ Отв. ред. A.B. Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. - С. 66 - 68.

Ю.Беспалова В.В. Компоненты профессионально-педагогической компетентности будущего дефектолога [Текст] / В.В. Беспалова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов 3 Межвузовской научной конференции. - Москва-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010.-С. 35-37.

11. Беспалова В.В. Совместное проектирование образовательного процесса преподавателем и студентами [Текст] / В.В. Беспалова // Гуманитарные технологии в образовании: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. «46-е Евсевьевские чтения» / под общ. ред. Т.И. Шукшиной; Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 2010.-С. 13-16.

12. Беспалова В.В. Структура компетентностной модели выпускника педагогического вуза (на примере специальности «Олигофренопедагогика») [Текст] / В.В. Беспалова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - С. 194 -196.

13. Беспалова В.В. Изучение уровня сформированное™ личностного компонента профессиональной компетентности студентов педвуза [Текст] / В.В. Беспалова // Актуальные проблемы развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. Л.А. Тягунова. - Саратов: ИЦ «Наука», 2010. - С. 25 - 28.

14. Беспалова В.В. Принципы проектирования образовательного процесса в педвузе на уровне учебной дисциплины на основе компетентностного подхода [Текст] / В.В. Беспалова // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - С. 10 - 13.

15. Беспалова В.В. Компетентностный подход к разработке технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе [Текст] /

B.В. Беспалова // Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (15; 2010) / Отв. за вып. Зверева И.А. - Н.Новгород: Гладкова О.В., 2010. —

C. 150- 152.

16. Беспалова В.В. Особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей школы [Текст] /В.В. Беспалова // Проектирование в педагогической деятельности: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году Учителя и 70-летию кафедры общей педагогики «ШГПУ». В 2-х т. Т.1. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011.-С. 46-51.

17. Беспалова В.В. Изучение уровня сформированное™ когнитивного компонента профессиональной компетентности будущих учителей [Текст] / В.В. Беспалова // Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: сборник тезисов научной конференции. - Нижний Новгород: Изд-во НИУ ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011.-С. 173- 174.

18. Беспалова В.В. Методологические подходы к исследованию процесса формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза [Текст] / В.В. Беспалова // Трибуна ученого: актуальные проблемы

современного образования: материалы заочной научной объединенной сессии. - Шадринск - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПИ», 2011. - С. 39 - 41.

Подписано к печати 23.03.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 3147.

Издательство ГОУ ВПО «ШГГТУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беспалова, Валерия Валерьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование применения компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе.

1.1. Компетентностный подход к содержанию и построению образовательного процесса в вузе.

1.2. Компетентностная модель выпускника вуза по специальности «Олигофренопедагогика» как основа проектирования образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода.

2.1. Сущность, содержание и особенности проектирования образовательного процесса как вида деятельности преподавателя высшей школы.

2.2. Технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода.

3.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы в ходе профессиональной подготовки учителя -олигофренопедагога.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в ходе профессиональной подготовки учителя -олигофренопедагога.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода"

Социально-экономические преобразования, осуществляемые в мире, привели к изменениям в области образования. Современная образовательная система России ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Главными стратегическими направлениями реорганизации образования является обеспечение высокого качества подготовки специалистов и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Это связано с вхождением нашей страны в Болонский процесс, введением новых государственных образовательных стандартов, переходом на уровневое образование, разработкой нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

В большинстве работ недавнего времени авторами (А.П. Аношкин, В.И. Богомолов, A.C. Границкая, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, О.Г. Прикот, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.) педагогическое проектирование рассматривается как механизм разработки технологий обучения. Другие ученые (В.И. Андреев, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.) в своих исследованиях раскрывают проектирование как проявление творчества в педагогической деятельности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие противоречия между:

-потребностью педагогической практики в инструментарии (технологии) проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода и отсутствием научно обоснованных разработок этой технологии.

Объект исследования: проектировочная деятельность преподавателя высшей педагогической школы.

Предмет исследования: технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе будет успешным, если: выявлена сущность проектирования как компонента профессиональной деятельности преподавателя;

- определены принципы проектирования образовательного процесса в вузе;

- выявлены и учтены особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы;

- разработана технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

3. Выявить особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы.

5.Разработать технологию проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

A.B. Хуторской и др.) и технологический подходы к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева,

B.В. Сериков и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория педагогического проектирования (H.A. Алексеев, Л.В. Байбородова, B.C. Безрукова, H.A. Галатенко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов,

З.Ф. Мазур, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, М.И. Рожков, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.); теория проектирования образовательного процесса в школе (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.М. Монахов, Н.О. Яковлева и др.); теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионально-педагогической компетентности (O.A. Абдуллина, В.А. Адольф, В.И. Байденко, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, С.Б.Елканова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, O.E. Ломакина, В.Я. Ляудис, Л.М. Митина, А.К. Маркова, A.A. Орлов, Дж. Равен, A.A. Реан, И.П. Радионова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теория профессионально-педагогической подготовки и педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др-); концепция личностно-ориентированного и развивающего обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.).

Особое значение для исследования имеет теория проектирования образовательного процесса в средней и высшей школе, разрабатываемая научной школой профессора Г.Е. Муравьевой. В рамках данной теории, A.A. Михайлов разработал модель и совокупность приемов поэтапного формирования у школьников умения проектировать предстоящую деятельность (2004); И.Н. Кроткова разработала модель образовательного процесса в педвузе по обучению студентов проектированию образовательного процесса в школе на основе контекстного и технологического подходов (2005); Н.Г. Зверева разработала модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам и технологию их проектирования (2008); С.А. Жемулин разработал процедуру моделирования учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе (2008); Л.Е. Марычева разработала модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей в педвузе (2008); Е.П. Алисиевич разработала модель формирования проектных умений студентов средних специальных учебных заведений (2009).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, метод самооценки, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент), математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (2008 — 2009 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучались представления студентов и преподавателей о компетенции и компетентности в форме анкетирования и бесед. На основе проведенного анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и его терминологическое поле. Определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе исследования (2009 - 2010 гг.) проводилась опытно — экспериментальная работа по определению состояния проблемы и выявлению возможностей ее решения в условиях вуза; разрабатывалась технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода и методика организации образовательного процесса по реализации разработанной технологии; проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности проектировочной деятельности преподавателя высшей педагогической школы: направленность процесса обучения в педагогическом вузе на овладение профессией педагога; совместная деятельность преподавателя и студента по проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе; ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; ориентация процесса обучения в педагогическом вузе на уникальность личности студента; обеспечение вариативности образовательного процесса в педагогическом вузе;

- обобщена совокупность принципов проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода: центрации проектирования на ведущем элементе — деятельности обучающихся, рефлексивности, оптимальности, многофакторности, адаптации образовательного процесса к личности студентов, системности, студентоцентрированности, преемственности;

Теоретическая значимость исследования:

- расширена методологическая база проектирования образовательного процесса в высшей школе через обоснование возможности применения компетентностного подхода; расширен понятийный аппарат теории проектирования образовательного процесса через уточнение и конкретизацию понятий «технология образовательного процесса в вузе», «технология проектирования образовательного процесса в вузе»;

Материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений высшего профессионального образования, также применены преподавателями вузов, в процессе обучения студентов педагогических специальностей.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке и апробации технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода, в определении критериев и показателей профессиональной компетентности студентов, проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и методологических семинарах ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также научных и научно-практических конференциях различного уровня: международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010), 16 международной научно-практической конференции (летняя сессия) «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2010), 3 международной научно-практической конференции «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2010), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов, 2010), международной научно-практической конференции «Проектирование в педагогической деятельности» (Шуя, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и наука: проблемы современного образования» (Саранск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010), межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2009; 2010) (диссертант получил диплом 1 степени за лучший доклад), межвузовской научной конференции «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» в рамках областного фестиваля Молодая наука - развитию Ивановской области (Иваново — Шуя, 2009; 2010), Нижегородской сессии молодых ученых (Нижний Новгород, 2009; 2010) (диссертант получил диплом 2 степени за лучший доклад).

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе рассматривается как проектирование процесса формирования профессиональной компетентности студентов и базируется на следующих принципах: центрации проектирования на ведущем элементе (деятельности обучающихся); рефлексивности; оптимальности; многофакторности; адаптации образовательного процесса к личности студентов; системности; студентоцентрированности; преемственности.

3. Технология проектирования образовательного процесса в вузе представляет собой процедуру взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов и включает в себя следующие этапы: 1) этап проектирования — анализ исходных данных, разработка системы деятельности студентов и преподавателя, определение необходимых дидактических средств (результат - инвариантная часть проекта образовательного процесса); 2) этап реализации - осуществление образовательного процесса на основе личных целей студентов и совместной проектировочной деятельности (результат — вариативная часть проекта образовательного процесса); 3) этап корректировки - коррекция инвариантной части проекта образовательного процесса и расширение его вариативной части.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 наименования и 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Основной целью опытно-экспериментальной работы было апробация и оценка результативности технологии проектировании образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода.

На подготовительном этапе разрабатывалась компетентностная модель выпускника педагогического вуза; были определены критерии (когнитивный, операциональный, личностный) и характеристики уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей.

Технологический этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся на примере дисциплин предметной подготовки учителя: «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» и «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Содержание данного этапа основывалось на этапах, представленных в разработанной технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе.

Первый этап технологии - этап проектирования происходит в процессе подготовки к преподаванию учебной дисциплины в целом и каждого учебного занятия в частности. Данный этап включал изучение и анализ исходных данных, построение матрицы распределения формируемых компетенций по модулям учебных дисциплин, определение набора возможных технологических способов обучения, системы видов учебной деятельности студентов, системы дидактической деятельности преподавателя, перечень необходимых средств организации, фиксацию мест проведения занятий, необходимых временных затрат. В результате этого была сформирована инвариантная часть проекта образовательного процесса.

Второй этап технологии - этап реализации предполагает осуществление образовательного процесса и уточнение содержания и технологических способов обучения в соответствии с индивидуальными планами студентов.

Разработанные критерии и условно выделенные уровни сформированности профессиональной компетентности позволили определить диагностические способы и методы. Так, при определении уровня сформированности когнитивного компонента применены диагностические способы: тестирование, решение педагогической задачи, успеваемость по теоретическим дисциплинам; при определении уровня сформированности операционального компонента - разработка проекта, решение педагогической задачи, успеваемость по педагогической практике; при определении уровня сформированности личностного компонента — самооценка, экспертная оценка, эссе, резюме.

Технологический этап опытно-экспериментальной работы был построен с учетом личных целей и ожиданий студентов от изучения учебных дисциплин, что способствовало поиску новых путей профессионального самосовершенствования и самореализации, возрастании потребности в углублении и расширении знаний, четкому видению целей и конечного результата учебной деятельности. Также процесс обучения строился с учетом индивидуальных планов студентов по изучению конкретных учебных дисциплин, которые были ориентированы на определение форм и методов работы на занятиях. Такой вид работы способствовал учету желаний и возможностей обучающихся, углубленному изучению ими заявленных тем, развитию умения работать в команде, сплоченности в коллективе, умения высказывать свое личное мнение и обращать внимание на чувства и интересы других людей. Таким образом, было реализовано совместное проектирование образовательного процесса студентами и преподавателем и образована вариативная часть проекта образовательного процесса.

Третий этап технологии - этап корректировки подразумевал анализ результатов образовательного процесса по учебным дисциплинам, включающий самоанализ и самооценку процесса и результатов изучения учебной дисциплины преподавателем.

С помощью в-критерия знаков была подтверждена достоверность положительного сдвига в уровне сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей показало, что решение проблемы проектирования образовательного процесса в высшей школе лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, системного, личностно-ориентированного, деятельностного, технологического и компетентностного подходов к подготовке специалистов с высшим образованием.

Так, системный подход рассматривается нами как общенаучная основа исследования проблемы проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе, которая обеспечивает комплексное ее изучение и позволяет выделить связи между составными частями, а именно этапами технологии проектирования как сложного процесса.

Разработанная нами технология проектирования образовательного процесса в вузе на уровне учебной дисциплины представляет собой определенную последовательность прохождения трех этапов:

1 этап - этап проектирования — анализ исходных данных, разработка системы деятельности студентов и преподавателя, определение необходимых дидактических средств;

2 этап - этап реализации — осуществление образовательного процесса на основе личных целей студентов и совместной проектировочной деятельности;

3 этап - этап корректировки — коррекция инвариантной части проекта образовательного процесса и расширение его вариативной части.

Личностно-ориентированный подход предполагает, что образовательный процесс строится с учетом личностных особенностей каждого студента в субъект-субъектном взаимодействии, при этом студент -активная личность, которая имеет право на свое мнение, собственные убеждения, и главное право на выбор. В нашем исследовании мы опирались на связь индивидуализации с личностно-ориентированным обучением.

Один из возможных путей, осуществления индивидуализации образовательного процесса в вузе мы видим во включении студентов в совместную с преподавателем проектировочную деятельность.

Это обуславливает необходимость организации учебной деятельности студентов по индивидуальным планам изучения учебной дисциплины, которые являются средством обеспечения индивидуализации обучения, на основе которых педагог уточняет содержание и технологии обучения, структурирует учебную информацию. Также благодаря совместному обсуждению и последующей корректировки, определяются основные ориентиры для организации и осуществления образовательного процесса.

Мы полагаем, что реализация только системного и личностно-ориентированного подходов не раскрывает важнейший аспект — аспект взаимодействия преподавателя и студентов в процессе их совместной проектировочной деятельности. Обращение к деятельностному подходу при рассмотрении и изучении поставленной нами проблемы, по нашему мнению, будет также приемлемым и необходимым.

Согласно положениям деятельностного подхода, необходимо включение каждого студента в самостоятельную активную познавательную деятельность, так как личность формируется, развивается и проявляется в деятельности. Следовательно, осуществление деятельностного подхода в рамках нашего исследования позволяет: 1) определить данный поход как теоретико-методологическую стратегию формирования профессиональной компетентности и рассмотреть деятельность преподавателя и студента как успешное взаимодействие; 2) направить деятельность преподавателя на личность студента, его реальные потребности и мотивы.

В качестве одного из ведущих методологических подходов в нашем исследовании является — технологический, означающий рассмотрение и структурирование образовательного процесса как процесса преобразовательного. При этом любую технологию мы рассматриваем, как описание (проект) преобразовательного процесса, а технологический процесс, как реализацию технологии на практике.

Технология образовательного процесса в вузе — это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснованного процесса формирования профессиональной компетентности студентов в различных видах деятельности при решении тех или иных образовательных задач.

В результате проведенного анализа психолого-педагогической литературы, нами было уточнено понятие «профессиональная компетентность будущего педагога».

Профессиональная компетентность будущего педагога, вслед за В.А. Сластениным, рассматривается нами, как единство его теоретической и практической готовности и способности к осуществлению педагогической деятельности. Данная трактовка определения подразумевает не только систему знаний и умений, но и совокупность определенных профессионально-значимых личностных качеств педагога.

Следовательно, в структуру профессиональной компетентности будущего педагога входят такие компоненты, как когнитивный, операциональный и личностный.

В результате поисково-теоретического, теоретико-аналитического и опытно-экспериментального этапов организации исследования подтверждена сформулированная гипотеза и реализована поставленная цель, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода. Полученные данные определяются следующими результатами исследования, которые коррелируют с поставленными задачами:

2. Обобщена совокупность принципов проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода: центрации проектирования на ведущем элементе — деятельности обучающихся, рефлексивности, оптимальности, многофакторности, адаптации образовательного процесса к личности студентов, системности, студентоцентрированности, преемственности.

6. Разработана технология проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе с учетом положений системного, личностно-ориентированного, деятельностного, технологического, компетентностного подходов, состоящая из следующих этапов: 1) этап проектирования — анализ исходных данных, разработка системы деятельности студентов и преподавателя, определение необходимых дидактических средств (результат - инвариантная часть проекта образовательного процесса); 2) этап реализации — осуществление образовательного процесса на основе личных целей студентов и совместной проектировочной деятельности (результат — вариативная часть проекта образовательного процесса); 3) этап корректировки - коррекция инвариантной части проекта образовательного процесса и расширение его вариативной части. Разработанная технология была апробирована в условиях опытно-экспериментальной работы, результаты которой позволяют констатировать позитивную динамику в сторону повышения уровня сформированности профессиональной компетентности студентов: ЭГ-1 — 57% студентов находятся на высоком уровне, а 43% - на уровне выше среднего; ЭГ-2 - 100% имеют высокий уровень.

Таким образом, гипотеза и положения, выносимые на защиту, доказаны.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беспалова, Валерия Валерьевна, Шуя

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А.Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. 141с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед.наук Текст. / В.А.Адольф.-М., 1999.-357 с.

3. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих Текст.: учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. изд. второе, перераб. и доп.- М.: Изд-во РАГС, 2007. -166с.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. . д-ра пед.наук Текст. / H.A. Алексеев.-Тюмень., 1997.

5. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательной системы Текст. / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М., 1994.

6. Алексеева, Л.П., Шаблыгина, Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина.-М.: НИИВО, 1994.- 234 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев / Под ред. A.A. Бодалева. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Воронеж: МОДЭК, 1996.-383с.

8. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. - 2005. - №4. - С.20

9. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Андреева. Нижний Новгород, 2005.-43с.

10. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И. Анцыферова. — М.: Институт психологии РАН, 2004. — 414с.

11. Архангельский, С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК МГПИ Текст. / С.И. Архангельский. М.: Изд-во МГПИ, 1989. - 73с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И.Байденко // Высшее образование сегодня.-2004. № 2.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. Текст. / В.И.Байденко. -М.: Логос, 2004. 178с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению комптентностного подхода) Текст. / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004.- №11.

16. Байденко, В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И.Байденко, Джерри Ван Затворт. — М., 2003. -159 с.

17. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П.И. Балабанов. — Новосибирск, 1990.

18. Баташова, С.М. Подготовка студентов педвуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): дис. . канд. пед.наук Текст. / С.М. Баташова. Омск., 1998.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Текст. / В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1996.-344с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. М ., 1989. - 192 с.

21. Боголюбов, В.И. Методика оценивания уровня технологичности учебного процесса Текст. / В.И. Боголюбов. Пятигорск, 1993. — 16с.

22. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности Текст. / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 208с.

23. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003.- № 10.- С. 40-44.

24. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. // М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888с.: ил.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 352с.

26. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие Текст. / Н.В. Борисова. М., 2000.-С. 21.

27. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. — 38с.

28. Браже, Т.Г. Слагаемые профессионализма Текст. / Т.Г. Браже // Учитель. 2001. - №2. - С. 59-64.

29. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы: монография Текст. / Т.В. Бурлакова. Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ». -179с.

30. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д-ра пед.наук Текст. / Ю.В.Варданян. М.,1998. - 353 с.

31. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский// Педагогика. 2003. - №10. - С. 5155.

32. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе Текст. / В.Р. Веснин. М.: Юристъ, 1998. - 496с.

33. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантност: учебно-методическое пособие Текст. / Е.О. Галицких. — М.: Академический проект, 2004. — 240с. («Gaudeamus»).

34. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок Текст. / В. Гаспарский. М., 1978.

35. Генисаретский О.И. Деятельность проектирования и проектная культура Текст. / О.И.Генисаретский // Предисловие к неизданной книге о проектной культуре,- М.: Ось, 1994 г. 317с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М., Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

37. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

38. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования // Под общ. ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116с.

39. Гуманитарные образовательные технологии вузе: методическое пособие Текст. / О.В. Акулова, A.A. Ахаян, E.H. Глубокова [и др.] // Под ред. С.А. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 159с.

40. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль: В 4т. М.: Рус. яз., 2002. - Т. 2: И - О. - 2002. - 779с.

41. Данюшенков, B.C. Из истории компетентностного подхода Текст. /

42. B.C. Данюшенков, М.Ш. Ракипова // Вестник ВятГТУ. 2005. - №12. —1. C. 215-219.

43. Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения Текст. / М.Д. Дворяшина // Человек и общество. -Л., 1973. -Вып. 12. С. 97 - 104.

44. Девяткина, Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях: дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.В. Девяткина.-Казань., 1996.

45. Джонс, Д.К. Методы проектирования Текст. / Д.К.Джонс. М., 1986. — 214с.

46. Дмитриенко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии Текст. / Т.А. Дмитриенко // Высшее образование в России. — 2003. -№3. — С. 159-161.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /

48. В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. — 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 208с.

49. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И.Загвязинский. М., 1987.

50. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов — практиков Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб, 1995. - 234с.

51. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.С.Заир-Бек. СПб, 1995.-410с.

52. Захаров, А.И. Генез некоторых реактивных изменений личности у студентов Текст. / А.И. Захаров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л.: изд-во ЛГУ, 1976. Вып. З.С. 75-80.

53. Зверева, Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Зверева. Ярославль, 2007. — 22с.

54. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие Текст. / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.

55. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер //Образование и наука, 2002. № 2(14). - С. 17-22.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. -№ 5.- с. 36.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А.Зимняя. М.: Наука, 2004. - 325с.

58. Зимняя, И.А Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня, 2005. № 11.- с. 14 - 20.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. — 384с.

60. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Г. Иванов. — Казань, 1997.

61. Иванов, Д. Компетенции учителя Текст. / Д. Иванов. — М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика.» Вып. 6/6).

62. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г.Л.Ильин. М., 1995. - 390с.

63. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе Текст. / И.Ф.Исаев. М.: Прометей, 1993. - 219 с. - с. 126.

64. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи Текст. / М.С.Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

65. Каменский, Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем): дис. . канд. пед. наук Текст. / Р.Г. Каменский. - М, 1996.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 114с.

67. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. - 304с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.

69. Князев, A.M., Одинцова, И.В. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения: учеб. пособие Текст. /А.М. Князев, И.В. Одинцова// Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2008. -208с.

70. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская// Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

71. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. В 2-х т. Т. 2., М.: Педагогика, 1982. - 472с.

72. Компетентностная модель современного педагога Текст. / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.-158с.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Текст. / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -232с.

74. Краевский, В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании Текст. / В.В.Краевский. — М.: Педагогика, 1984. — 390с.

75. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В.Краевский. -М.: Академия, 2003. 254с.

76. Крюкова, Е.А.Теоретические основы проектирования и применения личностно развивающих педагогических средств: дис. . д-ра пед.наук Текст. / Е.А.Крюкова. - Волгоград, 2000. - 251 с.

77. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 2001.- 198с.

78. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

80. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В.Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.:ЛГУ.1980. - 172 с.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. — М., 1990.- 213с.

82. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32с.

83. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст. / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474с. (Высшее образование).

84. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев // Школьные технологии, 2004.- №5. С.3-12.

85. Левина, М. М. Основы технологии профессионального педагогического образования Текст. /М.М. Левина. — Минск, 1998.

86. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. пед учеб. заведений Текст. / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272с.

87. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? Текст. / В.А.Лекторский // Вопросы философии, 2001. -№2. С.56-65.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

89. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации: учебное пособие для вузов Текст. / Т.Г.Лешкевич. М.: Изд-во ПРИОР,2001. -428 с.

90. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст./ М.И. Лукьянова// Педагогика, 2001. №10. - С. 56 - 61.

91. Лысенко, Е. Генезис профессиональной направленности студентов — дефектологов Текст. / Е. Лысенко // Высшее образование в России, 2005.-№1.-С. 172-175.

92. Ляхов, И.И. Проектная деятельность: Социально — философский аспект: дис. . д-ра филос.наук. Текст. / И.И. Ляхов. М, 1996. - 305 с.

93. Мазур, З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.Ф.Мазур. М., 1998. - 44с.

94. Мазур, З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании Текст. / З.Ф.Мазур. М.: Агентство «Дианисс», 1997. -273с.

95. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983.- 1т.

96. Марев, И. Методологические основы дидактики Текст. / И. Марев. -М., 1987.

97. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст./ А.К.Маркова // Советская педагогика, 1990-№8.-С. 45-50.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 303 с.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. Текст. / А.К.Маркова. -М.:Просвещение, 1993. 190 с.

100. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании: материалы семинара Текст. / Т.В. Мошарова. Киров, 2000. - 84с.

101. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М., 1988.

102. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. Текст. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Пед. общ. России, 2002. - 269с.

103. Митина, JI.M. Психология труда и профессиональное развитие учителя Текст. / Л.М.Митина. М.: Академия, 2004. - 320с.

104. Митина, J1.M. Психология профессионального развития Текст. / Л.М.Митина. М, 1998. - 218с.

105. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М.Митина. М.: «Дело», 1994. - 216с.

106. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений Текст. / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, A.A. Еремина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224с., [8] вкл.л.

107. Монахов, В.М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М.Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. — 211с.

108. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М.Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

109. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование: Монография. Текст. / Г.Е.Муравьева. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000. - 84с.

110. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г.Е.Муравьева.- Ярославль, 2003. 400с.

111. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Текст. / Г.Е.Муравьева. Иваново: ИПК и ПИК, 2001. -124с.

112. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография Текст. / Г.Е.Муравьева / Под ред. доктора пед.наук, проф. М.М.Левиной. М.: Прометей, 2002. - 200с. - с. 117-118.

113. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография. Текст. / Г.Е.Муравьева. -Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104 е.- с. 56-57.

114. Муравьева, Г.Е. Технологический подход к проектированию образовательного процесса Текст. / Г.Е.Муравьева // Проектирование образовательных процессов. — Шуя: Изд-во «Весть», 2003. — С. 3-10.

115. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Текст. / Е.Ю.Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

116. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 264с.

117. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. /Под ред. В.Д.Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с. — (Педагогическое образование).

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов Текст. / С.И.Ожегов // Под ред. чл. корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой 20-е изд., стереотип. М.: Русс, язык, 1988. - 750с.

119. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. - 397, 3. с. -(Высшее педагогическое образование).

120. Педагогика: учебное пособие Текст. // Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2006. 432с. - (Основы наук).

121. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368с.

122. Петере, В.А. Педагогическая психология в вопросах и ответах: учеб. пособие Текст. /В.А. Петере. -М.: Лига, 2006. 128с.

123. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А. Петров // Alma Mater. — 2005. -№2.-С. 54-58.

124. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке 'инженерно — педагогических кадров: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Нижний Новгород, 2005.-43с.

125. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

126. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии: дис. д-ра пед. наук Текст. / О.Г.Прикот. -СПб., 1997. -303с.

127. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систематология Текст. /О.Г.Прикот . СПб.: Изд-во ТВ. Пинк, 1995. — 260 с.

128. Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы Текст. / О.Г.Прикот // Методист. 2002. -№2.-С. 19-24.

129. Проблемы качества образования. Кн. 2: Ключевые социальные компетентности студента // Материалы 14 Всероссийского совещания. М., Уфа, 2004. -С. 10.

130. Проблемы повышения качества подготовки учителя // Материалы международной науч. конф. Шуя: Изд-во ШГТТУ, 1999. - 288с.

131. Проектирование образовательного процесса в средней и высшей школе: коллективная монография Текст. // Под научной ред. д-ра пед. наук, проф. Г.Е. Муравьевой. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 229с.

132. Пырский, A.M. Научно практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: автореф. дис. . д-ра пед. наук /1. A.M. Пырский. СПб, 1999.

133. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ./ Дж. Равен. — М., «Когито-Центр», 2002.-396 е.- С.153.

134. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. д-ра. пед. наук/ В.Е.Радионов.-СПб., 1996.- 31с.

135. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . д-ра пед. наук / В.Е.Радионов.- СПб, 1996. — 352с.

136. Роботов, A.C., Леонтьева, Т.В. и др. Введение в педагогическую деятельность Текст./ А.С.Роботов и др. М., 2002. — с.25.

137. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. /Е.С. Романова. 2-е изд. - СПб: Питер, 2004. - 464с.

138. Руднева, Т.И. Основы педагогического профессионализма Текст. / Т.И.Руднева. Самара: СИУ, 1996. - 298с.

139. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В.Н.Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

140. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. /

141. B.Н.Садовский. М.: Наука, 1974. - 280 с.

142. Сальников, H., Бурухин, С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели Текст. / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в Росии. — 2008. №2. — С. 3 — 11.

143. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. / Г.К.Селевко. М., 1998.- 356с.

144. Серебренников, JI.H. Комплексная технологическая подготовка школьников: монография Текст. / JI.H. Серебренников. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 551 с.

145. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В.Сериков //Педагогика, 2003 -№ 10. с. 24.

146. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: концепции и технологии Текст. / В.В.Сериков. — Волгоград, 1994.

147. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 279с.

148. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога Текст./В.В.Сериков // Педагогика, 2005 -№ 10. с. 53 - 61.

149. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. .д-ра. пед. наук. Текст. / М.П.Сибирская. СПб, 1998. -357 с.

150. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютерных курсов: дис. .д-ра. пед. наук. Текст. / Э.Г. Скибицкий. Новосибирск, 1997.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений Текст. / В.А.Сластенин. — М.: Школа Пресс, 1997. -512с.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений Текст. / В.А.Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 576с.

153. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224с.

154. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А.Сластенин // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-с. 195-219.

155. Сластенин, В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В.А.Сластенин // Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 229-247.

156. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А.Сластени, А.И. Мищенко. — М.: Логос, 2000.- 422с.

157. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) Текст. / В.И.Слободчиков // Вопросы философии, 2001. -№3. С.48-57.

158. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В.И.Слободчиков и др. М.: Школьная пресса, 2000. -416с. - с. 395.

159. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст. /

160. B.И.Слободчиков. Биробиджан, 2003. — 315с.

161. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов Текст. /

162. C.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

163. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1 600 е., ил.

164. Современный словарь иностранных слов Текст. / Изд-во «Рус. яз.». -Ок. 20 000 слов. М.: Рус.яз., 1993. - 740с.

165. Сорокина, JI. Компетентностный подход в обучении ОБЖ Текст. / Л. Сорокина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - №12. — С. 13.

166. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. // Под ред. Н.М. Назаровой. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 400с.

167. Степанова, Е.И. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых Текст. / Е.И. Степанова, Л.Н. Грановская // Психол. Журнал. -Т.1. — 1990. -№5.- С. 78-84.

168. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) Текст. / А.И.Субетто. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

169. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: На примере естественнонаучных дисциплин: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.Н.Суртаева. М., 1995. - 341с.

170. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. — 369с.

171. Тарасюк, О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Тарасюк. Екатеринбург, 1999.

172. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие Текст. / Ю.Г.Татур. -М.: Университетская книга; Логос, 2006 256с.

173. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. — 2004, №3.

174. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1989.

175. Усова, A.B., Бобров, A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 112с.: ил. - (Б-ка учителя физики).

176. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. Текст. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. — Мн.: Университетское, 2002. - 560с.

177. Хилл, П. Наука и искусство проектирования Текст. / П. Хилл. М., 1973.

178. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н.Хомский М., 1972. - 128с.

179. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного образования. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя Текст. / A.B. Хуторской М: Владос, 2005. - 383с.

180. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: дис. . д-ра. пед. наук Текст. / Ю.К. Чернова. -Казань, 1998.

181. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие Текст. /М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

182. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. - с. 16-22.

183. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.Н. Шамова. М.: Педагогика, 1979. - 96с.

184. Шипицына, JI.M. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителей Текст. / JI.M. Шипицына. СПб.: Издательство «Союз», 2004. — 336с.

185. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. общество России, 1999. - 346с.

186. Щедровицкий, Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности Текст. /Г.П.Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. - С. 9-177.

187. Щедровицкий, Г,П., Розин, В.М., Алексеев, Н.Г., Непомнящая, Н.И. Педагогика и логика Текст. / Г.П.Щедровицкий и др. М.:Касталь, 1993. - 412 с.

188. Яковлева, Н.О Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. . д-ра пед.наук Текст. /Н.О.Яковлева. — Челябинск, 2003. -355 с.

189. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Текст. /Н.М.Яковлева. — Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1992. 128 с.

190. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н.О.Яковлева // Педагогика, 2002.- №6.- С. 8-14.

191. Яковлева, Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования Текст. / Н.О.Яковлева// Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конф. -Оренбург; издательство ОГПУ, 2002. Ч. 1. - С 382-384.

192. Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie Text. / N. Chomsky. -Frankfurt, 1969. 243 p.

193. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure/ЯТреподаватель высшей школы в XXI веке.

194. Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции. Ростов-на-Дону, 2003. - 420с. 202. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959 - №66.