Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования

Мартыненков, Владислав Владиславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Мартыненков, Владислав Владиславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования"

На правах рукописи

005056283

Мартыненков Владислав Владиславович

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЛЕКСОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

в ДЕК 2012

Калининград — 2012

005056283

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики в ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Рудинский Игорь Давидович

Официальные оппоненты: Подрейко Александр Михайлович,

доктор педагогических наук, доцент, Балтийский федеральный университет имени И. Канта, профессор

Пец Александр Васильевич, кандидат физико-математических наук, доцент, Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, доцент

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 3 декабря 2012 года в 10.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу: г. Калининград, ул. Озерная, 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (ул. Молодежная, д.6, каб. 248).

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru/announcement. 30 сентября 2012 г., а также на сайте объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота

http://www.dm307.002.01 .ги 2 ноября 2012 г.

Автореферат разослан 2 ноября 2012 г.

Ученый секретарь объединенного Л 0 V

диссертационного совета ДМ 307.002.01 Бычкова О.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проводимая в настоящее время модернизация системы дополнительного профессионального образования направлена на повышение его качества на основе сохранения фундаментальности образования и обеспечения соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Анализ системы подготовки и расстановки кадров на промышленных предприятиях, проведенный A.B. Ангалевым, Ю.Ф. Божковым, A.C. Лопатиным и др., выявил острую потребность в специалистах, готовых к внедрению и применению инновационных производственных технологий в условиях конкретного предприятия.

Подготовка кадров с учетом специфики большинства крупных предприятий обусловливает необходимость применения новых образовательных технологий, нацеленных на формирование готовности специалиста решать профессиональные задачи по осуществлению инновационной производственной деятельности на предприятии.

По мнению таких авторов, как К. Робенсон, Майкл Г. Мур, У. Макинтош, JI. Блэк, локальное применение различных образовательных технологий приводит к фрагментированности знаний об изучаемых технологиях и к неспособности эффективно применять их на практике.

Как отмечают В.А. Каймин, H.H. Нечаев, A.B. Петровский, Е.Ю. Рат-кевич, В.В. Савушкин, исключительная ориентация процесса повышения квалификации на компьютеризированные обучающие системы (такие как виртуальные лабораторные работы (BPJI), компьютерные тренажеры-имитаторы (ТИ), автоматизированные обучающие системы (АОС)) не позволяет в полной мере сформировать понимание физической природы объектов моделирования, изучить течение самого технологического процесса, его цикличность и зависимость от внешних факторов.

В то же время, невозможность использования в процессе повышения квалификации специалистов уникального оборудования препятствует оснащению перспективными высокотехнологичными устройствами даже корпоративных центров повышения квалификации. Возникает необходимость создания профессионально ориентированных обучающих комплексов, сочетающих в себе «натурные» модели-прототипы реального технологического оборудования, менее требовательные к параметрам и характеристикам окружающей среды и безопасные для персонала, в единстве с компьютерными средствами моделирования, анализа и обучения.

уровневых образовательных (научно-образовательных, научно-учебно-производственных) комплексов, проблем построения содержания, форм, методов, средств обучения в системе непрерывного образования посвящены работы А.С. Батышева, А.М. Новикова, В.А. Ермоленко, И.В. Зорина, В.А. Кальней, А.К. Крупченко, А.К. Орешкиной, М.И. Рожкова, И.М. Старикова, Г.А. Фирсова, Н.Г. Худолий, О.Б. Ховова, комплексному подходу к профессиональной подготовке и переподготовке кадров — работы Ю.А. Богомолова, внутрифирменной подготовке персонала — работы А. Бычкова, Т.Н. Матрусовой, А. Федорова, О. Эмих, построению системы непрерывного фирменного профессионального образования - работы А.И. Беляева, Е.В. Желниной, В.В. Кузнецова. Теоретико-методологические основы повышения квалификации и образования взрослых исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых Ю.Л. Деражне, К.Г. Кязимова, В.И. Подобед, С. Гриффис, X. Муррей, Б. Шауэрс, Б.Джойс и др.

Однако работы указанных авторов не в полной мере отражают необходимость формирования обучающих комплексов по конкретным профессиональным направлениям и технологиям, вследствие чего приходится констатировать, что проблематика построения систем повышения квалификации специалистов в динамично изменяющейся конкурентной среде требует углубленных научных исследований.

В работах Н.Р. Ипатовой, В.А. Оганесова, Е.Г. Ростовской, Н.П. Чур-ляевой и др. рассматриваются методы построения систем переподготовки и повышения квалификации специалистов, а также дифференцированного обучения и подготовки конкурентоспособного специалиста в системе дополнительного профессионального образования.

Однако указанные авторы не связывают повышение квалификации специалистов с использованием обучающих комплексов по профильным направлениям деятельности, сочетающим в себе инновационные методы и средства обучения.

Диссертационные работы А.Х. Ардеева, В.А. Грицыка, Г.И. Харченко и др. посвящены использованию для подготовки специалистов компьютерных программ учебного назначения, расширению образовательной информационной среды как средства повышения эффективности обучения, созданию виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов. Но и в этих исследованиях вопросы интеграции виртуальной учебной среды и производственного оборудования также не рассматриваются.

средств и методов эффективного повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования.

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: при каких педагогических условиях повышение квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования будет способствовать совершенствованию готовности этих специалистов к внедрению и применению инновационных технологий на производстве.

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования, совершенствующий готовность специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий.

Цель исследования: разработка педагогических условий процесса повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования, обеспечивающих совершенствование готовности специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий.

Основная идея исследования: готовность специалистов к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий может быть значительно усовершенствована за счет создания, внедрения и использования в процессе повышения квалификации профессионально ориентированных обучающих комплексов и соответствующего методического обеспечения, определяющего действия всех участников образовательного процесса.

Гипотеза исследования: процесс обучения специалистов будет более эффективным, чем в массовой практике дополнительного профессионального образования, если:

— целью этого процесса будет готовность специалиста к выполнению профессиональных обязанностей, рассматриваемая как идеальная модель для проектирования педагогической деятельности и детерминированная начальным состоянием этой готовности;

— содержание образовательного процесса будет ориентировано на конкретные инновационные технологии, владение которыми необходимо специалисту для осуществления профессиональной деятельности;

— главным дидактическим средством образовательного процесса будет профессионально ориентированный обучающий комплекс, включающий автоматизированную обучающую систему и «натурную» модель реального технологического процесса;

— в качестве главного фактора эффективности образовательного процесса будет положительная динамика готовности специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий (ИПТ).

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Расширить сущность понятия «готовность» путем введения нового понятия «готовность специалиста к внедрению и использованию ИПТ».

2. Спроектировать содержание образовательного процесса в системе повышения квалификации с использованием профессионально ориентированных обучающих комплексов.

3. Спроектировать и реализовать профессионально ориентированные обучающие комплексы в форме «виртуально-натурных» обучающих комплексов, включающих в качестве обязательной компоненты учебно-методическое обеспечение, регламентирующее деятельность участников процесса повышения квалификации на всех его этапах.

4. Провести экспериментальное исследование готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве ИПТ, выявить существенность различия уровней этой готовности при использовании предлагаемой и традиционной образовательной технологии.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: целостный, системный и личностно-деятельностный подходы к изучению и проектированию педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржев-ский, А.М. Саранов); дифференциально-интегральный подход к исследованию педагогических процессов и явлений (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); тестология (B.C. Аванесов, И.Д. Рудинский, А.Г. Шмелев); педагогическая диагностика (А.И. Берг, Е.А. Михайлычев, С.А. Сафонцев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); системный анализ (В.М. Глушков, А.К. Дмитриев, Б. Рассел, В.А. Штофф); личностно-деятельностный подход (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов (А.Г. Асмолов).

Исследование проводилось с использованием научных методов: теоретических (системный анализ педагогических явлений и процессов, историографический, сравнительно-сопоставительный, компьютерное моделирование, конкретизации и обобщения результатов исследования, педагогическая диагностика) и эмпирических (натурное моделирование, квалимет-рия, педагогический эксперимент).

Основные этапы и организация исследования

Первый этап (2007-2008 г.г.). Изучена педагогическая и методическая литература, посвященная различным аспектам повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования, а также отечественный и зарубежный опыт организации отраслевых систем повышения квалификации специалистов. Выявлены особенности организации и проблемы повышения квалификации специалистов в корпоративной системе дополнительного профессионального образования ОАО «Газпром»; проанализированы современные теоретические и практические подходы к организации фирменного профессионального образования. Проведен сравнительный анализ обучения инновационной деятельности специалистов и подходов к организации процесса формирования готовности специалистов к инновационной деятельности на производстве.

Второй этап (2008-2009 г.г.). Обоснована необходимость разработки и внедрения в учебный процесс профессионально ориентированных обучающих комплексов и создания методики их применения для формирования готовности специалистов к внедрению и использованию инновационных технологий на производстве. Спроектирована структура профессионально ориентированных виртуально-натурных обучающих комплексов, разработан алгоритм их функционирования, реализованы и внедрены в образовательный процесс три виртуально-натурных обучающих комплекса. Разработано методическое обеспечение применения этих комплексов для повышения квалификации специалистов.

Третий этап (2009-2012 г.г.). Поставлен и проведен педагогический эксперимент по применению виртуально-натурных обучающих комплексов для повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям. Систематизированы, обобщены и обработаны экспериментальные данные. Сформулированы выводы по результатам исследования, подготовлен и оформлен текст диссертации.

— введено понятие «готовность специалиста к внедрению и использованию инновационных производственных технологий», структурированное личностным, мотивационным, когнитивным и технологическим содержанием профессионально ориентированных компонент, что отличает его от ранее использовавшихся в практике дополнительного профессионального образования понятий «готовность к использованию информаци-

онных технологий» (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Л.З. Давлетки-реева, В.А. Извозчиков, Ю.К. Кузнецов, Э.И. Кузнецова, И.А. Румянцев), «современные ключевые компетенции», (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская), «информационные компетенции» (А.В. Козырева, В.В. Краевский, П.И. Образцов, А.В. Хуторской) и т.д.;

— выявлена и сформулирована система педагогических условий применения профессионально ориентированных обучающих комплексов в процессе повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям;

— разработана «корпоративная среда» с помощью профессионально ориентированных обучающих комплексов, как дидактическое средство, в котором интегрированы технические, компьютеризированные и документальные средства обучения, что значительно расширяет возможности обучения в системе дополнительного профессионального образования;

— доказано, что готовность специалиста к внедрению и использованию инновационных технологий на производстве существенно совершенствуется в результате внедрения профессионально ориентированных обучающих комплексов, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, в методологию корпоративной подготовке специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в практико-теоретическом обосновании проектирования и реализации структуры процесса повышения квалификации специалистов с применением «виртуально-натурных» обучающих комплексов, в единстве с методическим обеспечением их применения в процессе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— профессионально ориентированные «виртуально-натурные» обучающие комплексы позволяют повысить готовность специалистов к внедрению и применению на производстве инновационных технологий в любых обучающих центрах системы дополнительного профессионального образования;

— применение «виртуально-натурных» обучающих комплексов возможно в образовательных центрах корпоративной системы дополнительного образования благодаря низкой себестоимости лабораторного оборудования, отсутствию специальных требований к компьютерному оборудованию и разработанному методическому обеспечению;

— «виртуально-натурные» обучающие комплексы можно включать в программы повышения квалификации инженеров-диагностов технологического оборудования компрессорных станций и магистральных газопро-

водов и специалистов по инновационным технологиям ремонта и восстановления газотранспортного оборудования.

Диссертация соответствует паспорту специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования, поскольку область исследования включает вопросы дополнительного профессионального образования, а именно: п.6 - дополнительное профессиональное образование»; п.7 - переподготовка и повышение квалификация работников и специалистов; п. 17 - проектирование и оптимизация систем профессионального образования; п. 18 - создание инновационных форм профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования основывается на теоретических положениях, полученных с использованием апробированных достижений современных фундаментальных и прикладных педагогических наук; на экспериментальном исследовании и подтверждении эффективности предложенного методического обеспечения; на успешной практической апробации сформулированных решений.

Положения, выносимые па защиту:

1. Процесс повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям будет более эффективным, чем в массовой практике дополнительного профессионального образования, при соблюдений педагогических условий:

— готовность специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий моделируется как педагогическая цель этого процесса обучения;

— применены «натурная», виртуальная и документальная подсистемы профессионально ориентированного обучающего комплекса;

— используется диагностика оценивания готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий;

— применены адекватная методика и инструментарий реализации процесса повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям.

2. Выполнение этих условий детерминированы профессионально ориентированными обучающими комплексами, включающие в себя «натурную», виртуальную и документальную подсистемы.

3. Совершенствование готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий достигается в процессе повышения квалификации за счет синергетического эффекта, получаемого благодаря интеграции технических, компьютеризированных и методических компонент обучающих комплексов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях: I отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции «Использование информационных технологий в дополнительном профессиональном образовании» (Калининград, 2008 г.); II отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции «Непрерывное образование: актуальность, противоречия, подходы и содержание» (Калининград, 2009 г.), Ш отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции «Корпоративное образование: теория, методология, практика» (Калининград, 2010 г.), VII Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании» (Калининград, 2009 г.), VII и IX международных конференциях «Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря: новые вызовы и ответы» (Калининград, 2009 и 2011 г.г.), XXVIII и XXX отраслевых семинарах «Диагностика оборудования и трубопроводов компрессорных станций ОАО «Газпром» (Геленджик, 2009 г., Ольгинка, 2011 г.). «Информационные технологии в образовании XXI века» (Москва, 2012 г.), «Образование и наука XXI века» (Болгария, 2012 г.).

Опытно-экспериментальная база исследования: «Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр ОАО «Газпром». Выборка участников для эмпирической работы составила 185 слушателей, в составе контрольных и экспериментальных групп повышали квалификацию специалисты, профессиональная деятельность которых носит схожий характер.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром» в составе семимодульной трехгодичной 560-тичасовой программы профессиональной переподготовки инженеров-диагностов КС и МГ «Техническая диагностика технологического оборудования КС и МГ», а также в составе 72-хчасовой программы повышения квалификации инженеров-ремонтников КС и МГ ОАО «Газпром» в РГУ Н и Г им. И.М. Губкина, что подтверждено соответствующими актом и справкой об использовании результатов.

Диссертация имеет объем 208 страниц (76 рис., 27 табл.) и состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, глоссария, библиографии и трех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект, предмет и методы исследования, выдвинута гипотеза исследования, охарактеризована теоретическая и практическая значимость исследования, обозначены положения, выносимые на защиту, дана общая характеристика работы.

В первой главе «Анализ предметной области и исследование проблематики повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования» рассматриваются цели, задачи и специфика созданной в газовой промышленности корпоративной системы дополнительного профессионального образования. По мнению А.И. Беляева и А.П. Пасленова, основной задачей этой системы является обучение и переподготовка кадров предприятий в соответствии с постоянно обновляющимися требованиями отрасли, меняющимися производственными реалиями, модернизацией основных технологических процессов, активным внедрением и использованием новейших научно-технических достижений и инновационных технологий. Повышение квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования проводится с целью обновления их теоретических и практических знаний, умений и навыков в соответствии с непрерывно возрастающими требованиями производства.

Однако повышение квалификации специалистов проводится преимущественно на производстве, на рабочих местах и реальном оборудовании в виду отсутствия учебных моделей, имитирующих работу реального технологического оборудования. Вводимая в эксплуатацию новая техника, основанная на инновационных технологиях, вообще не имеет учебных аналогов. Сравнительный анализ педагогических особенностей формирования готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий позволил сделать вывод, что повышение квалификации специалистов, предшествующее внедрению в производство инновационных технологий, не может основываться только на научно-исследовательских, опытно-конструкторских или экспериментальных работах, проводимых в отраслевых учебно-исследовательских центрах. В этом случае знания, получаемые специалистами непосредственно на рабочих местах, оказываются не полными, что заметно тормозит как внедрение инновационных технологий, так и развитие самого производства. Отсутствие современных учебно-методических материалов не позволяет обучающимся в полной мере понять физический смысл изучаемой технологии, а отсутствие непосредственного контакта с преподавателем препятствует глубокому усвоению теоретических основ производственных процессов.

Инновационное оборудование, как правило, чрезвычайно сложное и дорогостоящее, а зачастую - еще и потенциально опасное в случае аварий и неправильной эксплуатации. Ошибки либо некорректные действия недоста-

точно квалифицированного персонала на реальном оборудовании могут приводить к значительным экономическим потерям и даже к катастрофическим последствиям. В то же время, при обучении количество допускаемых ошибок весьма велико, поэтому встает задача создания таких обучающих комплексов, которые бы позволили, с одной стороны, осваивать приемы эксплуатации реального оборудования параллельно с автоматизированным изучением принципов его функционирования, не нанося урона реальному оборудованию. С другой стороны, средства обучения должны закреплять знания об изучаемых технологиях и способах предотвращения и ликвидации аварийных ситуаций, что в свою очередь, позволит значительно снизить эксплуатационные издержки в реальных производственных ситуациях.

В силу указанных причин сделан вывод о том, что повышение квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям должно осуществляться в специализированных учебных центрах, обеспеченных необходимой методической базой для проведения обучения в области инновационных производственных технологий, оборудованных учебными натурными прототипами технологического оборудования и их интерактивными моделями на базе современной компьютерной техники, которые интегрируются в профессионально ориентированные обучающие комплексы. В настоящей работе под профессионально ориентированным обучающим комплексом понимается «виртуально-натурный» обучающий комплекс (ВНОК) как совокупность компьютерной подсистемы, лабораторного макета производственного оборудования и комплекта учебно-методической документации, предназначенная для повышения квалификации специалистов по конкретной инновационной производственной технологии, обеспечивающая освоение теоретических основ изучаемого вида деятельности с их практическим применением, сочетающая средства автоматизированного обучения и виртуального моделирования объекта с практической работой на натурных прототипах реального оборудования. Основная цель применения ВНОК в процессе повышения квалификации специалистов - совершенствование их готовности к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий.

Готовностью специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий мы называем интегративное профессиональное свойство личности, характеризующее способность человека к осуществлению конкретной профессиональной деятельности, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, состав которых в соответствии с рекомендациями Л.З. Давлетки-реевой представлен в таблице 1. Эта готовность обеспечивает успешное внедрение инновационных производственных технологий и их использование для решения производственных задач, эффективное осуществление профессиональной деятельности, самостоятельное принятие решений в

стандартных и изменяющихся условиях, совершенствование профессионального опыта и расширение его границ.

Таблица 1

Состав готовности специалиста к внедрению и использованию на предприятии инновационных производственных технологий (ИПТ)

Компонент Характеристика компонента

Личностный Личностные качества и способности (аналитичность и критичность мышления, креативные способности, коммуникабельность, эмоциональная стрессоустойчивость, ответственность, уважительность, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, независимость в суждениях). Степень его сформированное™ отражает индивидуально-личностную готовность специалиста ИПТ к профессиональной деятельности

Мотивационный Мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации, совокупность которых отражает психологическую готовность специалиста ИПТ к профессиональной деятельности, а также установку на совершенствование своего профессионального опыта

Когнитивный Позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, ценностные ориентации и личностные качества специалиста ИПТ. В его структуру входят базовые профессиональные знания, определяемые государственным образовательным стандартом, обеспечивающие специалиста ИПТ возможностью свободно ориентироваться в информационном пространстве и использовать его возможности при решении прикладных задач и создании новых информационных продуктов. Степень его сформированное™ отражает теоретаческую готовность специалиста ИПТ к профессиональной деятельности

Технологический Позволяет превращать знания в реальные действия специалиста при решении прикладных задач. В структуру данного компонента входит комплекс информационных, проектировочных, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений, степень сформированное™ которых отражает практическую готовность специалиста ИПТ к профессиональной деятельности

Для успешного повышения квалификации специалистов по ИПТ с применением ВНОК необходимо создать и выполнить следующие педагогические условия:

— используется диагностика оценивания готовности специалиста к внедреншо и использованию на производстве инновационных технологий;

Вторая глава «Виртуально-натурный обучающий комплекс и его применение в процессе повышения квалификации специалистов» посвящена проектированию ВНОК и разработке методики его применения в процессе повышения квалификации, проведению педагогического эксперимента и определению главного фактора эффективности процесса - положительной динамики готовности специалистов к внедрению и использованию ИПТ.

Укрупненная структурная схема ВНОК изображена на рисунке 1.

Рис. 1 - Укрупненная структурная схема ВНОК

1. Виртуальная подсистема включает: а) автоматизированную обучающую систему, представляющую собой комплекс технического, учебно-методического, программного и организационного обеспечений на базе ЭВМ, используемый для: выявления исходного уровня знаний, умений и навыков слушателей; подготовки, хранения и предъявления слушателям учебного материала по изучаемой проблематике; текущего контроля учебных достижений слушателей путем выполнения виртуальных лабораторных работ и тестирования знаний для допуска слушателя к следующему этапу повышения квалификации; итогового контроля и оценивания учебных достижений каждого слушателя; регистрации, накопления и статистического анализа результатов повышения квалификации; б) компьютерную модель технологического процесса для изучения рассматриваемой производственной технологии в ходе выполнения виртуальных лабораторных работ, имитации этого процесса в любых, в том числе аварийных и предаварийных режимах,

формирования у слушателя первичных навыков работы на изучаемом оборудовании и обработки данных о функционировании его натурного прототипа.

2. «Натурная» подсистема включает: а) натурную модель изучаемого технологического процесса, предназначенную для выполнения практических работ на действующем прототипе технологического оборудования и позволяющую слушателю дополнить полученные теоретические знания умениями работы на реальном оборудовании. Технические решения, реализованные при создании натурной модели, позволяют слушателю осваивать оборудование без угрозы здоровью и без нанесения существенного экономического ущерба даже при серьезных ошибках в его эксплуатации; б) измерительную аппаратуру для снятия параметров функционирования действующего прототипа технологического оборудования и их последующей компьютерной обработки.

3. Документальная подсистема включает комплект учебно-методической документации, регламентирующей деятельность всех участников процесса повышения профессиональной квалификации.

Разработанное методическое обеспечение процесса повышения квалификации с использованием ВНОК представляет собой структурированную совокупность учебной, учебно-методической и информационно-справочной литературы с описанием изучаемой инновационной производственной технологии, а также учебно-методической, технической и эксплуатационной документации, куда входят учебники, учебные пособия, технические регламенты, методические указания по работе с ВНОК, инструкции (руководства) по эксплуатации и обслуживанию натурного прототипа и другие источники.

Алгоритм повышения квалификации специалистов с применением виртуально-натурного обучающего комплекса изображен на рисунке 2. Описание каждого этапа приведено в таблице 2.

Рис. 2 - Алгоритм применения ВНОК в процессе повышения квалификации специалистов

Таблица 2

Описание этапов повышения квалификации с применением виртуально-натурного обучающего комплекса

№ Наименование этапа Проводимые мероприятия

1. Подготовительный этап Постановка задач обучения, разъяснение проблематики и специфики ПК в области ИПТ, инструктаж по технике безопасности при работе с ВНОК, ознакомление слушателей с инструкциями и регламентами эксплуатации технических средств ВНОК

2. Входной контроль Определение исходного уровня подготовки каждого слушателя и его готовности к ПК в области ИПТ

3. Освоение теоретических основ изучаемой технологии под руководством преподавателя Плановые лекционные и семинарские занятия с использованием учебно-методических пособий, компьютерных презентаций и учебных видеофильмов

4. Самостоятельное изучение технологии с применением АОС и информационных материалов Самостоятельная подготовка с применением АОС по изучаемой тематике; в качестве источников дополнительной информации могут применяться учебники, учебные пособия и другие издания, включенные в состав документальной подсистемы ВНОК

5. Выполнение виртуальных лабораторных работ с использованием компьютерной имитационной модели Индивидуальное либо коллегиальное выполнение работ на персональных компьютерах под руководством преподавателя с использованием проекционной техники для демонстрации хода работы, сопровождаемой комментариями и совместным обсуждением получаемых результатов

6. Промежуточный контроль учебных достижений Контролируются результаты теоретического обучения, самоподготовки и выполнения виртуальных лабораторных работ для допуска слушателя к работе на учебном технологическом оборудовании

7. Натурные эксперименты Проводятся под руководством преподавателя на натурном макете-прототипе технологического оборудования, входящем в натурную подсистему ВНОК

8. Компьютерная обработка и анализ полученных результатов Сравниваются значения параметров технологического процесса, полученные экспериментальным путем, и расчетные значения этих же параметров, полученные на имитационной модели; программа автоматически выявляет расхождения между этими группами значений и оценивает существенность этих расхождений

9. Выполнение итоговой квалификационной работы Тематика итоговой квалификационной работы выбирается слушателем из перечня, охватывающего все инновационные производственные технологии, изучавшиеся в текущем цикле ПК

10. Завершающий этап Анкетирование слушателей о качестве организации процесса повышения квалификации и сбор рекомендаций по его совершенствованию. Торжественное подведение итогов образовательного цикла и вручение слушателям удостоверений о повышении профессиональной квалификации

Использование ВНОК в процессе повышения квалификации специалистов позволяет существенно снизить расходы на организацию этого

процесса как благодаря низкой стоимости самих ВНОК, так и за счет невысоких эксплуатационных затрат на их поддержание в работоспособном состоянии. В качестве примера реализации этого принципа в таблице 3 представлены ориентировочные данные о стоимости созданных ВНОК и затратах на их содержание в сравнении с аналогичными показателями производственного оборудования, реализующего изучаемую инновационную технологию.

Таблица 3

Сравнительные экономические показатели ВНОК и реального инновационного технологического оборудования

Название ВНОК Ориентировочная стоимость (млн. руб.) Эксплуатационные расходы (тыс. руб./час) Название технологического оборудования Ориентировочная стоимость (млн. руб.) Эксплуатационные расходы (тыс. руб./час)

«Полуавтоматическая сварка в среде защитных газов» 0.05 0.02 Станок сварки п\а 0.15 3.0

«Закаливание деталей технологического оборудования токами высокой частоты» 0.1 0.02 Шкаф термообработки деталей 1.2 4.4

«Плазменное нанесение защитных покрытий» 0.135 0.04 Плазмотрон 0.25 1.2

Методическое обеспечение применения ВНОК регламентирует деятельность преподавателей, учебно-методического персонала и слушателей в процессе повышения квалификации специалистов с использованием «виртуально-натурных» обучающих комплексов, что обеспечивает эффективность и результативность учебного процесса. Типовой график организации процесса повышения квалификации с применением виртуально-натурного обучающего комплекса, охватывающий изучение конкретной инновационной производственной технологии приведен в таблице 4.

Таблица 4

Типовой график организации цикла ПК с применением ВНОК

Название этапа Номер Количество учебных часов Примечание

учебной недели Всего Аудит. Самостоятельная работа

Подготовительный этап 1 2 2 -

Входной контроль 1 2 2 -

Освоение теоретических основ изучаемой технологии под руководством преподавателя 1 8 8 -

Самостоятельное изучение технологии с применением АОС и информационных материалов, входящих в состав документальной подсистемы 1 6 - 6

Выполнение виртуальных лабораторных работ с использованием компьютерных имитационных моделей 1 8 8 -

Промежуточный контроль учебных достижений на предмет допуска слушателя к работе на натурном макете-прототипе 1 2 2 -

Натурные эксперименты 1 6 6 -

Компьютерная обработка и анализ полученных результатов 1 2 2 -

Выполнение итоговой квалификационной работы 2 32 12 20 Однократно по завершении изучения всех запланированных ИПТ

Завершающий этап 2 4 4 - -II-

ИТОГО: 2 недели (12 учебных дней) 72 54 18

Педагогический эксперимент по исследованию эффективности предложенных решений проводился с целью подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что применение «виртуально-натурных» обучающих комплексов в процессе повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям увеличивает готовность специалистов к

внедрению и использованию на производстве ИГГГ. Положительная динамика готовности определялась по результатам выполнения каждым слушателем итоговой квалификационной работы, позволяющей оценить его способность применять определенную инновационную технологию в производственных условиях, а также по средним оценкам группы слушателей по результатам выполнения комплексной итоговой квалификационной работы.

Результативность процесса ПК, организованного с применением ВНОК, сравнивалась с результативностью процесса ПК, организованного по классической схеме, т.е. с традиционным лекционным изучением темы с преподавателем в учебной аудитории, с последующим выполнением лабораторных работ и однократной итоговой процедурой квалификационного контроля.

Педагогический эксперимент проводился в негосударственном отраслевом учреждении «Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр» ОАО «Газпром» (НОУ «ОНУТЦ»), одним из видов деятельности которого является обучение слушателей по программе повышения квалификации в области использования инновационных технологий ремонта и восстановления деталей технологического оборудования. На базе НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром» было сформировано 6 экспериментальных групп (состоявших из инженеров по ремонту технологического оборудования дочерних предприятий ОАО «Газпром»), проходивших в 2011 г. повышение квалификации с применением «виртуально-натурных» обучающих комплексов. Длительность учебного семинара по повышению квалификации - 72 академических часа с отрывом от производства. В качестве контрольных групп рассматривались 6 групп слушателей аналогичного состава, проходивших повышение квалификации в 2009-2010 г.г. по традиционной схеме, т.е. путем лекционного изложения теоретических основ преподавателем в учебной аудитории с последующим выполнением лабораторных работ и однократной итоговой процедурой квалификационного контроля. По результатам выполнения итоговой квалификационной работы слушателям контрольных и экспериментальных групп выставлялась оценка, характеризующая учебные достижения по изучавшейся дисциплине. Общее количество слушателей, прошедших обучение в контрольных группах (2009-2010 г.г.) составило 92 человека, в экспериментальных группах (2011 г.) - 93 человека. Таким образом, в эксперименте приняло участие 185 слушателей. В составе контрольных и экспериментальных групп повышали квалификацию специалисты, профессиональная деятельность которых носит схожий характер. Первичные данные педагогического эксперимента и результаты их промежуточной обработки представлены в диссертации.

Сравнительный анализ результативности ПК показал (см. таблицу 5), что экспериментальные группы слушателей, повышавших квалификацию с использованием ВНОК в 2011 г., достигли лучших результатов, чем слу-

шатели контрольных групп, которые повышали свою квалификацию в 2009 и 2010 г.г. традиционными методами.

Статистический анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует, что средний балл слушателей экспериментальных групп был выше среднего балла слушателей контрольных групп (рисунок 3). Достоверность совпадений и различий контрольных и экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, оценивалась по критерию %2 для а = 0,05 при степени свободы р = 1, {р = к — 1, где к - количество групп выборки, в нашем случае к = 2) и критическом значении х1т = 3,84. Результаты оценивания представлены в таблице 6.

Поскольку значения для пары «2009-2010 г.г.» не превышают критическое, то нет оснований отвергать гипотезу об однородности результатов. Поскольку значения для пар «2009-2011 г.г.» и «2010-2011 г.г.» превышают критическое, то первичная гипотеза об однородности результатов для этих пар должна быть отвергнута в пользу альтернативной, т.е. результаты по этим годам неоднородны, что также подтверждает гистограмма, приведенная на рисунке 3.

Поскольку результаты итогового контроля знаний в экспериментальных группах 2011 г. превышают результаты контроля в группах 2009 и 2010 г.г., это может считаться доказательством положительной динамики готовности специалистов к внедрению и использованию ИПТ на производстве.

Таблица 5

Сравнительный анализ результативности ПК

Наименование изучаемой технологии 2009 г. и 2010 г. (контрольные группы) 2011 г. (экспериментальные группы)

Кол-во обучаемых % успешно сдавших ВКР Кол-во обучаемых % успешно сдавших ВКР

Восстановление деталей технологического оборудования методом наплавки в среде углекислого газа 31 93.5% 30 100%

Упрочнение поверхностного слоя деталей технологического оборудования методом индукционного закаливания 30 86.6% 28 100%

Нанесение защитных покрытий поверхностей деталей технологического оборудования методом плазменного напыления 31 87.0% 35 97.1%

Средний балл успеваемости

5 4,9 4,8 4,7 4,6 4.5 4,4 4,3 4,2 4,1 4

4,28

Контрольные Экспериментальные группы 2009-2010 г. группы 2011 г.

% успешно сдавших ВКР

100

| 98,9 |

''уШ ■ ■ V

89,1

Контрольные Экспериментальные группы 2009-2010 г. группы 2011 г.

Рис. 3 - Результат педагогического эксперимента в контрольных группах 2009 и 2010 гг. и в экспериментальной группе 2011 г. обучения

Таблица 6

Значения %1мп для контрольных и экспериментальных групп

——_____Груиаа Группа 2009 2010 2011

2009 0 2.09 5.51

2010 - 0 4.75

2011 - - 0

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что предложенная в диссертационном исследовании организация системы повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям, основанная на использовании ВНОК в образовательном процессе НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром», позволяет увеличить готовность специалистов к внедрению и использованию ИНГ.

Полученные в ходе исследования и проверенные экспериментально выводы приведены в заключении.

Выявлена сущность введенного понятия «готовность специалиста к внедрению и использованию ИПТ» как интегративного профессионального свойства личности, характеризующего способность человека к осуществлению конкретной профессиональной деятельности. Эта готовность проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты. Показана возможность совершенствования готовности специалиста к внедрению и использованию ИПТ за счет применения в процессе повышения квалификации «виртуально-натурных» обучающих комплексов.

Выполнение сформулированных в диссертационном исследовании педагогических условий организации процесса повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям с применением «виртуально-натурных» обучающих комплексов обеспечивает совершенствование готовности этих специалистов к внедрению и использованию ИПТ в реальных производственных условиях.

Основным дидактическим средством повышения квалификации специалистов по ИПТ являются спроектированные и реализованные при выполнении диссертационного исследования «виртуально-натурные» обучающие комплексы, представляющие собой дидактическую среду, интегрирующую технические, компьютеризированные и документальные средства обучения. Готовность специалистов к внедрению и использованию ИПТ повышается за счет синергетического эффекта, получаемого благодаря интеграции технических, компьютеризированных и методических компонент ВНОК, что значительно расширяет возможности применения этих комплексов в корпоративной системе дополнительного образования.

Проведенный педагогический эксперимент продемонстрировал статистически значимое увеличение готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве ИПТ, что доказывает результативность решений, предложенных в настоящем диссертационном исследовании.

Основные публикации по теме диссертации

1. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б., Колмогоров К.Н. Динамика эффективности образовательного процесса в системе непрерывного фирменного профессионального образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: БГАРФ, 2010. - № 6(10). - 0,37 пл. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,20 пл.).

2. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б. Виртуально-модельные комплексы как технология системы непрерывного профессионального образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: БГАРФ, 2010. - № 3-4(13-14). - 0,56 пл. (из перечня ВАК) (лично автором — 0,28 пл.).

3. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б., Пестриков А.М. Исследование подсистемы имитационного моделирования производственного процесса в виртуально-натурном обучающем комплексе // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: БГАРФ, 2011. - № 2(16). - 0,37 пл. (из перечня ВАК) (лично автором -0,20 пл.).

4. Мартыненков В.В., Пестриков А.М., Колмагоров К.Н. Реализация современных образовательных технологий повышения профес-

сиональной квалификации специалистов инженерно-технических специальностей// Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: БГАРФ, 2011. - № 3 (17). - 0,43 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором — 0,33 п.л.).

5. Мартыненков В.В., Рудинский И.Д., Пеетриков А.М. Принципы построения виртуально-натурных обучающих комплексов для системы повышения профессиональной квалификации специалистов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. — Калининград: БГАРФ, 2012. - № 1 (19). - 0,62 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором — 0,42 п.л.).

6. Мартыненков В.В. Профессионально ориентированные обучающие комплексы как дидактическое средство в системе дополнительного профессионального образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-псдагогичсскис науки: научный журнал. — Калининград: БГАРФ, 2012. - № 3(21). - 0,37 п.л. (из перечня ВАК).

7. Мартыненков В.В. Учебно-методический комплекс развития технического мышления в процессе повышения квалификации на базе лаборатории технической // Использование информационных технологий в дополнительном профессиональном образовании (20-25 октября 2008 г.): Сборник материалов I отраслевой научно-практической on-line-конференции. - Калининград: МГГУ, 2009. - 0,25 п.л.

8. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б. Виртуальная реальность и натурное моделирование // Известия КГТУ. Научный журнал. - Калининград: КГТУ, 2009, №16.-0,18 п.л. (лично автором - 0, 12 п.л.).

9. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б. Виртуальное моделирование // Инновации в науке и образовании. Труды VII международной научной конференции. - Калининград: КГТУ, 2009, Часть II. - 0,18 п.л. (лично автором — 0, 12 п.л.).

10. Мартыненков В.В. Некоторые вопросы использования элементов виртуальной реальности и натурного моделирования в учебном процессе // Непрерывное образование: актуальность, противоречия, подходы и содержание (16-27 ноября 2009 г.). Сборник материалов II отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции. - Калининград: МГГУ, 2009. - 0,25 п.л.

11. Мартыненков В.В. Учебные моделяторы технологических процессов, их место в образовательном процессе подготовки специалистов технических специальностей // Корпоративное образование: теория, методология, практика: сборник материалов III отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции. - Калининград: МГГУ, 2010,- 0,31 п.л.

12. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б., Пеетриков A.M., Рудинский И.Д. Виртуально-натурные обучающие комплексы для подготовки специа-

листов в области инновационных технологий // Информационные технологии в непромышленной сфере и экономике: научный журнал. - Воронеж: «Научная книга», 2011, №2 (67). - 0,37 п.л. (лично автором - 0, 16 п.л.).

13. Мартыненков В.В. Методология применения виртуально-натурных обучающих комплексов для повышения квалификации специалистов // Образование и наука XXI века: материалы научной конференции. - Болгария, 2012. - 0,25 п.л.

14. Мартыненков В.В. Некоторые аспекты построения и применения виртуально-натурных обучающих комплексов для повышения квалификации специалистов // Информационные технологии в образовании XXI века: материалы научной конференции. - Москва: НИЯУ «МИФИ», 2012. - 0,18 п.л.

Общий объем опубликованных работ по теме диссертации - 4,69 п.л.

Мартыненков Владислав Владиславович

Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 20.09. 2012 г. Формат 60х 84/16 Печать офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 70 ИПП БГАРФ

Редакционно-издательский отдел научного журнала «Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки» 236029, г. Калининград, ул. Озерная, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартыненков, Владислав Владиславович, 2012 год

Введение.

1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМА ТИКИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ

НОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Цели, задачи и специфика повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования газовой промышленности.

1.1.1. Повышение квалификации как специфическая образовательная деятельность.

1.1.2. Повышение квалификации специалистов как фактор устойчивого развития предприятий и организаций.

1.1.3 Организация повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования газовой промышленности.

1.2. Проблемы повышения квалификации специалистов в области инновационных производственных технологий и способы их разрешения.

1.3. Сравнительный анализ образовательных технологий повышения квалификации специалиста.

1.4. Педагогические условия увеличения эффективности повышения квалификации специалистов в области инновационных производственных техно гий.

1.5. Готовность специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных производственных технологий как шггегративное профессиональное свойство личности.

Выводы по главе.

2. «ВИРТУАЛЬНО-НАТУРНЫЙ» ОБУЧАЮЩИЙ КОМПЛЕКС И ЕГО ПРИМЕ НЕНИЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Принципы построения «виртуально-натурных» обучающих комплексов.

2.2. Структура подсистем и элементов «виртуально-натурного» обучающего комплекса.

2.2.1. Виртуальная подсистема.

2.2.2. Натурная подсистема.

2.2.3. Документальная подсистема.

2.3. Модель процесса повышения квалификации с применением «виртуально-натурного» обучающего комплекса.

2.4. ВНОК «Восстановление утраченных размеров деталей технологического оборудования методом наплавки в среде углекислого газа».

2.5 Организация педагогического эксперимента по исследованию эффективности предложенных решений.

2.5.1 Цель проведения эксперимента.

2.5.2 Критерии оценивания результатов.

2.5.3 Задачи, решаемые в ходе педагогического эксперимента.

2.5.4 Условия и параметры проведения педагогического эксперимента.

2.5.5 Исходные данные.

2.5.6 Статистический анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование профессионально ориентированных обучающих комплексов в системе дополнительного профессионального образования"

Как отмечают В.А. Каймин, H.H. Нечаев, A.B. Петровский, ЕЛО. Раткевич, В.В. Савушкин, исключительная ориентация процесса повышения квалификации на компьютеризированные обучающие системы (такие как виртуальные лабораторные работы (ВРЛ), компьютерные тренажеры-имитаторы (ТИ), автоматизированные обучающие системы (АОС)) не позволяет в полной мере сформировать понимание физической природы объектов моделирования, изучить течение самого технологического процесса, его цикличность и зависимость от внешних факторов.

Степень разработанности научного направления. Анализу достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований в области основ непрерывного образования, развития многоуровневых образовательных (научно-образовательных, научно-учебно-производственных) комплексов, проблем построения содержания, форм, методов, средств обучения в системе непрерывного образования посвящены работы A.C. Батышева, A.M. Новикова, В.А. Ермоленко, И.В. Зорина, В.А. Кальней, А.К. Крупченко, А.К. Орешкиной, М.И. Рожкова, И.М. Старикова, Г.А. Фирсова, Н.Г. Худолий, О.Б. Ховова, комплексному подходу к профессиональной подготовке и переподготовке кадров - работы Ю.А. Богомолова, внутрифирменной подготовке персонала - работы А. Бычкова, Т.Н. Матрусовой, А. Федорова, О. Эмих, построению системы непрерывного фирменного профессионального образования - работы А.И. Беляева, Е.В. Желни-ной, В.В. Кузнецова. Теоретико-методологические основы повышения квалификации и образования взрослых исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых IO.J1. Деражне, К.Г. Кязимова, В.И. Подобед, С. Гриффис, X. Муррей, Б. Шауэрс, Б.Джойс и др.

В работах Н.Р. Ипатовой, В.А. Оганесова, Е.Г. Ростовской, Н.П. Чурляевой и др. рассматриваются методы построения систем переподготовки и повышения квалификации специалистов, а также дифференцированного обучения и подготовки конкурентоспособного специалиста в системе дополнительного профессионального образования.

Диссертационные работы А.Х. Ардеева, В.А. Грицыка, Г.И. Харченко и др. посвящены использованию для подготовки специалистов компьютерных программ учебного назначения, расширению образовательной информационной среды как средства повышения эффективности обучения, созданию виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов. Но и в этих исследованиях вопросы интеграции виртуальной учебной среды и про-изводственного оборудования также не рассматриваются.

Сказанное выше позволило выявить противоречие: между потребностью современных предприятий в специалистах, готовых к внедрению и использованию инновационных производственных технологий, и недостаточной разработанностью в научном знании педагогических условий, средств и методов эффективного повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования.

- целью этого процесса будет готовность специалиста к выполнению профессиональных обязанностей, рассматриваемая как идеальная модель для проектирования педагогической деятельности и детерминированная начальным состоянием этой готовности;

- содержание образовательного процесса будет ориентировано на конкретные инновационные технологии, владение которыми необходимо специалисту для осуществления профессиональной деятельности;

- главным дидактическим средством образовательного процесса будет профессионально ориентированный обучающий комплекс, включающий автоматизированную обучающую систему и «натурную» модель реального технологического процесса;

- в качестве главного фактора эффективности образовательного процесса будет положительная динамика готовности специалистов к внедрению и использованию инновационных производственных технологий (ИПТ).

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: целостный, системный и личностно-деятелыюстный подходы к изучению и проектированию педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.В. Бондарев-ская, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, A.M. Саранов); дифференциально-интегральный подход к исследованию педагогических процессов и явлений (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); тестология (B.C. Аванесов, И.Д. Рудинский, А.Г. Шмелев); педагогическая диагностика (А.И. Берг, Е.А. Михайлычев, С.А. Са-фонцев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); системный анализ (В.М. Глушков, А.К. Дмитриев, Б. Рассел, В.А. Штофф); личностно-деятелыюстный подход (A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), системно-деятелыюстный подход к изучению познавательных процессов (А.Г. Асмолов).

Исследование проводилось с использованием научных методов: теоретических (системный анализ педагогических явлений и процессов, историографический, сравнительно-сопоставительный, компьютерное моделирование, конкретизации и обобщения результатов исследования, педагогическая диагностика) и эмпирических (натурное моделирование, квалиметрия, педагогический эксперимент).

Научная новизна результатов исследования заключается в развитии теории проектирования и реализации профессионально ориентированных «виртуально-натурных» обучающих комплексов в единстве с методическим обеспечением их применения для повышения готовности этих специалистов к внедрению и применению инновационных технологий на производстве, в частности: введено понятие «готовность специалиста к внедрению и использованию инновационных производственных технологий», структурированное личностным, мотивационным, когнитивным и технологическим содержанием профессионально ориентированных компонент, что отличает его от ранее использовавшихся в практике дополнительного профессионального образования понятий «готовность к использованию информационных технологий» (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, JI.3. Давлеткиреева, В.А. Извозчиков, Ю.К. Кузнецов, Э.И. Кузнецова, И.А. Румянцев), «современные ключевые компетенции», (И.А. Зимняя, II.B. Кузьмина, А.К.Маркова, JI.M. Митина, J1.A. Петровская), «информационные компетенции» (A.B. Козырева, В.В. Краевский, П.И. Образцов, A.B. Хуторской) и т.д.; выявлена и сформулирована система педагогических условий применения профессионально ориентированных обучающих комплексов в процессе повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям;

- разработана «корпоративная среда» с помощью профессионально ориентированных обучающих комплексов, как дида!сгическое средство, в котором интегрированы технические, компьютеризированные и документальные средства обучения, что значительно расширяет возможности обучения в системе дополнительного профессионального образования;

- доказано, что готовность специалиста к внедрению и использованию инновационных технологий на производстве существенно совершенствуется в результате внедрения профессионально ориентированных обучающих комплексов, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, в методологию корпоративной подготовке специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в практико- теоретическом обосновании проектирования и реализации структуры процесса повышения квалификации специалистов с применением «виртуально-натурных» обучающих комплексов, в единстве с методическим обеспечением их применения в процессе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- профессионально ориентированные «виртуально-натурные» обучающие комплексы позволяют повысить готовность специалистов к внедрению и применению на производстве инновационных технологий в любых обучающих центрах системы дополнительного профессионального образования;

- применение «виртуально-натурных» обучающих комплексов возможно в образовательных центрах корпоративной системы дополнительного образования благодаря низкой себестоимости лабораторного оборудования, отсутствию специальных требований к компьютерному оборудованию и разработанному методическому обеспечению;

- «виртуально-натурные» обучающие комплексы можно включать в программы повышения квалификации инженеров-диагностов технологического оборудования компрессорных станций и магистральных газопроводов и специалистов по инновационным технологиям ремонта и восстановления газотранспортного оборудования.

Диссертация соответствует паспорту специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, поскольку область исследования включает вопросы дополнительного профессионального образования, а именно: п.6 -дополнительное профессиональное образование»; п.7 - переподготовка и повышение квалификация работников и специалистов; п. 17 - проектирование и оптимизация систем профессионального образования; п. 18 - создание инновационных форм профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

- готовность специалиста к внедрению и использованию на про-изводстве инновационных технологий моделируется как педагогическая цель этого процесса обучения;

- применены «натурная», виртуальная и документальная подсистемы профессионально ориентированного обучающего комплекса;

- используется диагностика оценивания готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий;

- применены адекватная методика и инструментарий реализации процесса повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям.

Апробация теоретических положений и результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях: I отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции «Использование информационных технологий в дополнительном профессиональном образовании» (Калининград, 2008 г.); II отраслевой научно-практической оп-Нпе-конференции «Непрерывное образование: актуальность, противоречия, подходы и содержание» (Калининград, 2009 г.), III отраслевой научно-практической оп-Ппе-конференции «Корпоративное образование: теория, методология, практика» (Калининград, 2010 г.), VII Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании» (Калининград, 2009 г.), VII и IX международных конференциях «Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря: новые вызовы и ответы» (Калининград, 2009 и

2011 г.г.), XXVIII и XXX отраслевых семинарах «Диагностика оборудования и трубопроводов компрессорных станций ОАО «Газпром» (Геленджик, 2009 г., Оль-гинка, 2011 г.). «Информационные технологии в образовании XXI века» (Москва,

2012 г.), «Образование и наука XXI века» (Болгария, 2012 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром» в составе семимо-дульной трехгодичной 560-тичасовой программы профессиональной переподготовки инженеров-диагностов КС и МГ «Техническая диагностика технологического оборудования КС и МГ», а также в составе 72-хчасовой программы повышения квалификации инженеров-ремонтников КС и МГ ОАО «Газпром» в РГУ Н и Г им. И.М. Губкина, что подтверждено соответствующими актом и справкой об использовании результатов.

Диссертация имеет объем 207 страницы (76 рис., 27 табл.) и состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, глоссария, библиографии и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром» в составе семимодульной трехгодичной 560-тичасовой программы профессиональной переподготовки инженеров-диагностов КС и МГ «Техническая диагностика технологического оборудования КС и МГ», а также в составе 72-хчасовой программы повышения квалификации инженеров-ремонтников КС и МГ ОАО «Газпром» в РГУ II и Г им. И.М. Губкина, что подтверждено соответствующими актами об использовании результатов (приложение

Экспериментальное исследование эффективности организации ППК представляет собой неотъемлемую часть нашего научного исследования, поскольку только с помощью педагогического эксперимента можно подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что эффективность процесса повышения квалификации специалистов в области инновационных технологий зависит от применения в учебном процессе виртуально-натурных обучающих комплексов.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что группы слушателей, повышавших квалификацию с использованием в учебном процессе ВНОК, достигли лучших результатов, чем слушатели контрольной группы, которые повышали свою квалификацию традиционными методами. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует, что во всех исследованных случаях средний балл слушателей экспериментальных групп был выше среднего балла слушателей контрольной группы, причем зафиксированное превышение среднего балла экспериментальных групп над средним баллом контрольной группы является не случайным, а обусловленным изменениями, внесенными в организацию образовательного процесса.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс повышения квалификации специалистов будет более эффективным, чем в массовой практике дополнительного профессионального образования, если:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе предложен подход к организации процесса повышения квалификации специалистов в системе непрерывного фирменного профессионального образования ОАО «Газпром», основанный на построении и применении виртуально-натурных обучающих комплексов для увеличения эффективности образовательного процесса.

Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований и публикаций ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания системы повышения квалификации специалистов, большинство из которых не предполагают совместное использование в процессе повышения квалификации слушателей технических и компьютерных средств обучения по профильным направлениям деятельности, а также традиционных и инновационных образовательных технологий. Актуальность проведенного исследования обусловлена потребностью современных предприятий в специалистах, готовых к внедрению и использованию инновационных производственных технологий, а также недостаточной разработанностью в научном знании педагогических условий, средств и методов эффективного повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования.

Поэтому в настоящей работе особое внимание было уделено выявлению и формулированию педагогических условий успешного повышения квалификации специалистов по ИПТ с применением ВНОК:

- готовность специалиста к внедрению и использованию на производстве инновационных технологий моделируется как педагогическая цель этого процесса обучения;

Полученные в ходе исследования и проверенные экспериментально выводы исследования могут быть сформулированы следующим образом:

1. Выявлена сущность введенного понятия «готовность специалиста к внедрению и использованию ИПТ» как интегративного профессионального свойства личности, характеризующего способность человека к осуществлению конкретной профессиональной деятельности. Эта готовность проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотива-ционный, когнитивный и технологический компоненты. Показана возможность совершенствования готовности специалиста к внедрению и использованию ИПТ за счет применения в процессе повышения квалификации виртуально-натурных обучающих комплексов.

2. Выполнение сформулированных в диссертационном исследовании педагогических условий организации процесса повышения квалификации специалистов по инновационным производственным технологиям с применением виртуально-натурных обучающих комплексов обеспечивает совершенствование готовности этих специалистов к внедрению и использованию ИПТ в реальных производственных условиях.

3. Основным дидактическим средством повышения квалификации специалистов по ИПТ являются спроектированные и реализованные при выполнении диссертационного исследования виртуально-натурные обучающие комплексы, представляющие собой дидактическую среду, интегрирующую технические, компьютеризированные и документальные средства обучения. Готовность специалистов к внедрению и использованию ИПТ повышается за счет синергетического эффекта, получаемого благодаря интеграции технических, компьютеризированных и методических компонент ВНОК, что значительно расширяет возможности применения этих комплексов в отраслевой системе дополнительного образования.

4. Проведенный педагогический эксперимент продемонстрировал статистически значимое увеличение готовности специалиста к внедрению и использованию на производстве ИПТ, что доказывает результативность решений, предложенных в настоящем диссертационном исследовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартыненков, Владислав Владиславович, Калининград

1. Аниконов Н.Б., Бабков А.Г. Инновации и экономический рост // Инновации, 2004, № 7 (74). С. 10-13.

2. Анисимов О.С. Исследования по педагогической инноватике и культуре мышления.-М.:НМЦ ПК, 1991.-411 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124.

4. Архипова E.H., Богачев O.A., Кудинов В.В., Магид С.И. Тренажеры для подготовки персонала современных энергопотребляющих предприятий; электронный ресурс. URL: http://avtprom.ru/arkhipova-e-n (Дата обращения 09.05.2011).

5. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1979. - 256 с.

6. Базаров Т.Ю. Управление персоналом / Под. ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2002. - 168 с.

7. Балдин К.В., Барышева A.B., Передеряев И.И. / Под ред. A.B. Барыше-вой. Инновации. М.: Дашков и К, 2008. - 382 с.

8. Баранов О.С. Идеографический словарь русского языка. М.: Издательство ЭТС. 1995.-820 с.

9. Бездудный Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаева О.Д. Сущность понятия "инновация" и его классификация // Инновации, 1998. 2-3 (13). С. 42-48.

10. Берлин А. Из опыта управления реструктурированием кадрового потенциала крупного промышленного предприятия // Российский экономический журнал. 1998,№9-10.-С. 68-73.

11. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров,- М.: Изд-во Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 2002. 352 с.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

13. Билан В.В., Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 27-31.

14. Бляхман Л.С., Сидоров В.А. Качество работы: роль человеческого фактора. М.: Норма, 1990. - 376 с.

15. Бокарева Г.А. Дифференциалыю-иитегральный подход в исследовании педагогических процессов и явлений (опыт научной школы) // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2010, № 1 (11). - С. 7-14.

16. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В. Бондаревская. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1997. - С. 11-27.

17. Борисова А.Б. Профессиональное обучение работника //Трудовые споры. 2006, № 2. С. 58-64

18. Борытко U.M. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград.: Перемена, 2001.- 181 с.

19. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. Пер. с англ. Санкт-Петербург.: Питер, 2001.-288 с.

20. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: «Знание», 1983.-96 с.

21. Бугаева Т.О., Хамидуллина ILA. Повышение качества подготовки специалистов в вузе // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции (15-16 апреля 2010 г.). Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. - Ч. 2. - С. 236242.

22. Варламова Е. Как и зачем обучают персонал электронный ресурс. URL: http://vvww.hr-journal.ru/archive/article.shtml? uchenie (Дата обращения 07.05.2011).

23. Васильева И.Н., Чепенко O.A. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии//Специалист. 1997, №6.-С. 19-21.

24. Васильев A.A. Методы активного обучения // Вестник ВВАГС 2009, №2 электронный ресурс. URL: http://nauka.vvags.ru/index.php?name=art&a=rart&id=129 (Дата обращения 07.05.2011).

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: «Высшая школа», 1991. 207 с.

26. Веснин В.Р. Управление персоналом. Теория и практика. М.: Проспект, 2008.-688 с.

27. Веснин В.Р. Менеджмент. М.: Проспект, 2007. - 512 с.

28. Ветлюжная E.H. Обучаем □ оцениваем // Справочник по управлению персоналом. -2005, № 2. С. 28-34.

29. Весслов А.Н. Профессионально-техническое образование, М.: Трудре-зервиздат, 1961.- 294 с.

30. Винокурова С.И., Дубовицких Т.Ю., Кирюшина Т.Н. Образование взрослых: Методические рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения. Самара: Профи, 2001.- 64 с.

31. Внутриведомственный руководящий документ. ВРД 39-1.14-021-2001. Единая система управления охраной труда и промышленной безопасностью в ОАО «Газпром».

32. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.112 с.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960- С. 55.

34. Выготский J1.C. Мышление и речь. М., 1999. - 109 с.

35. Выготский JI.C. Сахаров JI. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтср, В. В. Петухова. — М.: Мир, 1981. 328 с.

36. Галишников Ю.П. Основы инновационного проектирования. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1997.- 146 с.

37. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. -М.: Знание, 1964.-С. 17-30.

38. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителей. М.: "Вита - Пресс", 1999.-88 с.

39. Гордиенко Ю.Ф., Обухов Д.В., Самыгин С.И. Управление персоналом. 2-е изд. учебник / Ю.Ф. Гордиенков, Д.В.Обухов, С.И.Самыгин. серия «Высшее образование». - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 315 с.

40. Горленко O.A. Управление персоналом: учебное пособие/ O.A. Горленко, Д.В. Ерохон, Т.П. Можаева. Брянск: БГТУ, 2006. - 244 с.

41. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. пособие. М.: Знание, 2001. - 84 с.

42. Государственный стандарт. ГОСТ 12.0.002-80. Система стандартов безопасности труда. Термины и определения.

43. Государственный стандарт. ГОСТ 7.60-2003. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения.

44. Государственный стандарт. ГОСТ12.0.004-90. Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения.

45. Государственный стандарт. ГОСТ 2.601-2006. Единая система конструкторской документации. Эксплуатационные документы.

46. Государственный стандарт. ГОСТ 2.001-93. Единая система конструкторской документации. Общие положения.

47. Грейсон Джексон младший, 0'Дели Карла. Американский менеджмент на пороге XXI века электронный ресурс. URL: http://ek-lit.agava.ru/mxxisod.html (Дата обращения 14.11.2011).

48. Грезнева О.Ю. Научная школа С.Я. Батышева A.M. Новикова. М.: ЭГ-ВЕС, 2010.-272 с.

49. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

50. Давыденко Т.М. О проекте концепции непрерывного образования до 2015 г. 22.02 2011 г. электронный ресурс. URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8282/l 1.02.22-neprer-davydenko.pdf (Дата обращения 18.07.2011).

51. Дауни, Майлз. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей. М.: Добрая Книга, 2007. 288 с.

52. Егорова А.Н. Пилотируемые полеты в космос. // Сб. тез. Звездный городок: РИО РГНИИЦПК им. Ю.А. Гагарина, 2005. - 353 с.

53. Зайцева Т.В., Зуб А.Т. Управление персоналом, М.: ИНФРА-М, 2006.224 с.

54. Занков JI.B. Обучение и развитие /Под ред. JI. В. Занкова.— М.: Педагогика, 1975.-391 с.

55. Зборовский B.C., Рудик Г.А. Андрагогика. Учеб. Пособие. / Всерос. инт повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. СПб.: Профессионал, 1994. - 103 с.

56. Иглин В.А. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников организации в условиях рыночной экономики // Трудовое право, 2004 , № 1. С. 54-61.

57. Ильясов. И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199 с.

58. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 138 с.

59. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

60. Кибанов А.Я. Кадровик. Кадровый менеджмент, 2008, № 9. С. 52-66.

61. Кибанов АЛ. Основы управления персоналом. Учебник / А.Я. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 2002. 304 с.

62. Кибанов А.Я. Управление персоналом в организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2000. 242 с.

63. Клевченя М.С. Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Мн.: «Народная асвета», 1992. - С.34-41.

64. Князева Г.Н. Возможности проблемно-модульного подхода обучению педагогов-слушателей на факультете повышения квалификации. Методическое пособие. Краснодар: Издательство КубГТУ, 2001. - 67 с.

65. Ковалева Т.М., Долгова JI.M. Стандарты деятельности тьютора: теория и практика. М.: АПК и ППРО, 2009. - 188 с.

66. Кон И.С. Социология личности. Учебное пособие. М.: Политиздат, 1967.-23 с.

67. Коротаев А.Ф. Школы подготовки персонала реализация системы непрерывного фирменного обучения в учебном заведении ОАО «Газпром» // ж-л Кадры газовой промышленности. 1999, №10. - С. 26-55.

68. Коротков Э. Принципы менеджмента. М.: ИНФРА-М, 1996. 224 с.

69. Кошкин Л.И., Хачатуров А.Е., Булатов И.С., Менеджмент на промышленном предприятии. Электронная версия: "Эколайн", 2000.

70. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1992. - 362 с.

71. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. М.: Мир, 1965.-274 с.

72. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: «Знание», 1991.-80 с.

73. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.368 с.

74. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: «Знание», 1991.-80 с.

75. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие. Краснодар: Изд-во Кубанского госуниверситета, 2001. - 82 с.

76. Кукосян О.Г., Князева Г.Н., Гаркуша В.Б. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края / Материалы краевой научно-практической конференции Краснодар, 1998. -С. 67-74.

77. Кучеренко В.И., Ванькина И.В., Егоршин А.П. Маркетинг образования. Учебное пособие. - М.: «Логос», 2006. - 273 с.

78. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974. - 64 с.

79. Лопатин В.В., Лопатина Л. Е. Русский толковый словарь: около 35 000 слов; 4-е изд. М.: Русский язык, 1997. - 832 с.

80. Лушникова М., Лушников А. Право на профессиональное образование и обучение: проблемы реализации в современных условиях // Управление персоналом. 2007, № 7. С. 49.

81. Магид С.И. Тренажеры электростанций и сетей. Энергетика и электрификация, Мосэнерго, М.: Трэлекс, 1999 . - 46 с.

82. Мамросенко К.А. Имитационно-тренажерные и обучающие системы электронный ресурс. URL: http://www.swsys.ru/index.php?page=article&id=1573 (Дата обращения 03.08.2011).

83. Мартыненков В.В., Лещинский М.Б., Пестриков A.M., Рудинский И.Д. Виртуально-натурные обучающие комплексы для подготовки специалистов в области инновационных технологий научный журнал/ г. Воронеж: Издательство «Научная книга», 2011, №2 (67). С. 128-134.

84. Мартыненков В.В. Виртуальная реальность и натурное моделирование. Известия КГТУ. 2009, №16. С. 245-248.

85. Мартыненков B.B. Дидактический потенциал электронных учебников как средство повышения эффективности учебного процесса. Вестник ОНУТЦ. -Периодический научно-практический журнал. Калининград, «Эйджитл», 2010, №1(7). -С. 49-51.

86. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: «Просвещение», 1968. - С. 186-203.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: «Просвещение», 1977. - 240 с.

88. Мескон М.Х., Альберт M., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Ч. IV.: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 267 с.

89. Мильнер Б.З. Управление знаниями в корпорациях: Учебное пособие / М.: Дело, 2006. - 304 с.

90. Минервин И. Внутрифирменное обучение рабочих// Экономист, 1993, № 2. С. 82.

91. Мошкович М. Виртуальные студии. Техника и технологии. Жуковский: Изд-во «ЭРА», 2001. - 215 с.

92. Nie Beech, George Cairns, Tom Robertson, (2000) "Transient transfusion; or the wearing-off of the governance of the soul", Personnel Review.- Vol. 29 Iss: 4, pp. 460-473.

93. Нечитайлов IO.B. Совершенствование инновационного механизма принятия управленческих решений на государственной службе. М.: Дело, 2009.208 с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование России перспективы развития (1997) электронный ресурс. URL: http://www.anovikov.ru (Дата обращения с 03.08.2011 по 10.07.12).

95. Новикова В.И. Современные подходы к понятию технологии в образовании; электронный ресурс. URL: http://cro.berdskedu.ru/index.php?option=comcontent&view=article&id=67&Itemid^26 2 (Дата обращения 24.09.2011).

96. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. М.: «Просвещение», 1968. - 208 с.

97. Петров А.Я. Профессиональное обучение у работодателя: к концепции правового регулирования // Трудовые споры. 2007, № 8. С.5-8.

98. Перевозный A.B. Педагогические основы дифференциации современного образования. М.: Из-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. -110 с.

99. Пидкасистый П.И. Педагогика М.:Академия, 2000. - 512 с.

100. Погодина Г.В., Дмитриев Г.В. Обучение персонала при внедрении новых технологий // Справочник по управлению персоналом. 2004, №7. - С. 27-32.

101. Погодина Г.В., Дмитриев Г.В. Инструменты оценки качества знаний // Справочник по управлению персоналом. 2005, № 2. - С. 81-85.

102. Положение о СНФПО утверждено приказом председателя правления ОАО «Газпром» № 295 от 19 ноября 2010 г.

103. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61 «О реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

104. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

105. Постановление Правительства РФ от 18.08.2007 № 531 «О внесении изменений в федеральную целевую программу "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы».

106. Постановление Правительства РФ от 19.11.2008 № 857 «О внесении изменений в приложение № 4 к федеральной целевой программе "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007 2012 годы».

107. Постановление Правительства РФ от 27.01.2009 № 62 «О внесении изменений в приложение № 4 к федеральной целевой программе "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы».

108. Приказ от 11.02.2002 № 373 Министерства образования Российской Федерации «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

109. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.II. К определению предмета эвристики // Проблемы эвристики. М.: Знание, 1969. - 121 с.

110. Прессман Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе М.: Просвещение, 1985. -259 с.

111. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Под ред. Е. С. Полат. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

112. Положение о проведении профессионального конкурса. Приказ ОАО «Газпром» № 69 от 20 марта 2008 г.

113. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

114. Решетникова В.Н., Торгашев М.А., Хураськин И.А. Система создания и просмотра мультимедийных инструкций. // Программные продукты и системы. -2007, № 2. С. 45-49.

115. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 174 с.

116. Рогожин М.Ю. Управление персоналом. М.: Проспект, 2008. - 320 с.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования / М.: Школа Пресс, 1994. -108 с.

118. Робертсон P.Dg. Оценка развития персонала, как инструмент управления развитием. Эдинбургский университет. 1991. электронный ресурс. URL: http://www.devbusiness.ru/development/staff.htm (Дата обращения 22.10.2011).

119. Рудинский И.Д. Технология проектирования автоматизированных систем обработки информации и управления: учеб. пособие для студ. вузов / И.Д. Рудинский. М.: Горячая линия-Телеком, 2011. - 303 с.

120. Самусев И.Г. «Инновационный потенциал Калининградского государственного технического университета» электронный ресурс. URL: http://www.investinkaliningrad.ru; (Дата обращения 09.05.2011).

121. Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике.- М.: «Наука», 1972.-440 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика., 1990. - 96 с.

124. Skinner В. The shaping of a behaviorist. N.Y., 1979. электронный ресурс. URL:http://www.barnesandnoble.com/w/shaping-of-a-behaviorist-b-f-skinner (Дата обращения 09.05.2011).

125. Словарь бизнес-терминов Академик.ру., 2001 электронный ресурс. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/business/9942 (Дата обращения 24.09.2011).

126. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России, 1999, № 1. С. 109-112.

127. Соловов A.B. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: «Новая техника», 2006. - 462 с.

128. Супян В. Профессиональное образование в США //«Человек и труд» -2000. №2. С. 24-29.

129. Суханова Е.А. Тыоторство в системе повышения квалификации электронный ресурс. URL: http://wvvw.thetutor.ru/pro/articles07.html (Дата обращения 02.09.2011).

130. Сахаров JI.C. О методах исследования понятий (1930) // Культурно-историческая психология. 2006, № 2. С. 32-47.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1969.- 133 с.

133. Терещук Н.И. Как сделать процесс обучения эффективным // Справочник по управлению персоналом. М., 2003, №4. - С. 62-72.

134. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденное Постановлением Правительства РФ № 610 от 26.06.1995,

135. Ткачев А.Г. Промышленные технологии и инновации. Учебное пособие / А.Г. Ткачев, И.Н. Шубин, А.И. Попов. Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.- 132 с.

136. Торкал Алфтан. Воздействие технологических изменений на характер и организацию подготовки работников // Человек и труд, 2003, № 2. - С. 106.

137. Требования к интерактивной обучающей системе». СНО 04.0412.05/01.120.01, Калининград: НОУ «ОНУТЦ» ОАО «Газпром», 2011 г.

138. Тришин В.Н. Словарь синонимов ASIS. 2010 электронный ресурс. URL: http://www.trishin.ru/left/dictionary (Дата обращения 09.012.2011).

139. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 28.07.2012).

140. Федеральный закон РФ "Об образовании" в редакции от 27.06.2011 г. № 160-ФЗ.

141. Федеральный закон РФ "Технический регламент о требованиях пожарной безопасности" от 22.06.2008 № 123-ФЭ.

142. Федеральный закон РФ «О техническом регулировании» от 27.12.2002 № 184-ФЗ.

143. Хартмут Биннер. Управление организациями и производством. От функционального менеджмента к процессному. М: "Альпина Паблишерз", 2009. - 282 с.

144. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

145. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

146. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е издание. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - С. 175-177.

148. Цветаев В.М. Управление персоналом. М.: ИНФРА-М, 2002. - 236с.

149. Чистяков B.C. Краткий справочник по теплотехническим измерениям / B.C. Чистяков. М.: Энергоатомиздат, 1990. - 320 с.

150. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996 - 160 с.

151. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1997. - 480 с.

152. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М.: Академия, 2002. - 384 с.

153. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: учебно-практическое пособие. М: Бизнес-школа Интел-Синтез, 1997. - 460 с.

154. Шепелев Г.В. Проблемы развития инновационной инфраструктуры электронный ресурс. URL: http://regions.extech.ru/leftmenu/shepelev.php (Дата обращения 24.09.2011).

155. Шимко В. Новейшие технологии сварки. Магистраль, 2005, № 95 . -С. 14-16.

156. Шпильберг С.А. Кадровое обеспечение инновационной экономики // Вестник Сибирского Государственного Аэрокосмического Университета. № 2 (9). Красноярск: Из-во СибГАУ, 2006. С. 145-150.

157. Шпильберг С.А. Стратегия кадрового обеспечения инновационной сферы // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 54. М.: Изд-во МосГУ, 2005. С. 56-61.

158. Шпильберг С.А. Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике. М.: Изд-во МосГУ, 2006 - 106 с.

159. Юцявичеие П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-227 с.

160. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990, № 1. С. 55-62.

161. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, ПКР-РиСНХ. 1989.-С. 67.

162. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Методическое пособие. Вильнюс: изд-во Вилыносск. гос. ун-та, 1989. 380 с.

163. Диссертационные исследования

164. Абалуев Р.Н. Методика проектирования компьютерной обучающей среды для подготовки специалистов по управлению технологическими процессами: дис. кап. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08: Москва, 2000. 186 с. - РГБ ОД, 61 0113/1721-9.

165. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: дис. кап. пед. наук: 13.00.08 : Москва,1999. 228 с. - РГБ ОД, 61 00-13/109-3.

166. Аникеев В. А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998 -100 с. РГБ ОД, 61:98-13/245-4.

167. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08: Санкт-Петербург, 2004. 368 с. - РГБ ОД, 71:04-13/167.

168. Ашутова Т.В. Реализация компетентностного подхода в проектировании электронного учебника: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ашутова Татьяна Вячеславовна; Санкт-Петербург, 2010.- 175 с. - РГБ ОД, 61 10-13/1357.

169. Бадаев Ю.Л. Развитие системы внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров: дис. кан. пед.х наук: 13.00.08 Москва, 2009. 239 с. - РГБ ОД, 61 09-13/961.

170. Бетуганова М.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08.: Карачаевск, 2006.

171. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. д-ра пед.наук: М. 1999. РГБ ОД 71:99-13/204.

172. Воинова О.И. Проектные технологии обучения общенаучным дисциплинам в системе высшего технического образования: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2008. 18 с. -РГБ ОД, 9 08-1/2848.

173. Волошина Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза: дис.канд. пед. наук: 13.00.08: Москва, 1999. -237 е.- РГБ ОД, 61 00-13/735-0.

174. Горонович М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: дис. кан. пед. наук: 13.00.8: Москва,1999. 187 с. - РГБ ОД, 61 0013/1043-2.

175. Давлеткиреева JI.3. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2006. - 184 с. РГБ ОД, 61:07-13/747.

176. Донкарев A.B. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2001.-228 с.-РГБ ОД, 61 01-13/1779-0.

177. Ерукова Н.С. Повышение профессионального мастерства специалистов управления сферы туризма средствами деловой коммуникативной игры: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 170 с. - РГБ ОД, 61 01-13/758-2.

178. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2006- 183 с.-РГБ ОД, 61:06-13/1642.

179. Занфирова JI.B. Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2008-210 с. РГБ ОД, 61 08-13/39

180. Зевина JI.B. Системная организация деятельности слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: дис.кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 203 с. - РГБ ОД, 61 00-13/1495-0.

181. Иванов А.Ю. Тренажерный комплекс как средство формирования профессиональных умений и навыков у учащихся электромашиностроительного лицея: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 219 с. - РГБ ОД, 61 00-13/4416.

182. Иванов А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. 185 с. - РГБ ОД, 61 01-13/793-0.

183. Иголкина М.И. Педагогические условия обеспечения компетентност-ного подхода в подготовке будущих инженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Иголкина Марина Ивановна; Москва, 2008. - 248 с. - РГБ ОД, 61 08-13/1155.

184. Инюшкина С.И. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2007. -197 с. РГБ ОД, 61 07-13/2485.

185. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 1999. -293 с.-РГБ ОД, 71 00-13/47-9

186. Капитонова М.Е. Технология формирования профессионально значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования: На примере технического лицея: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 1999. 143 с. - РГБ ОД, 61 00-13/1107-2.

187. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва,1999. 234 с. - РГБ ОД, 61 00-13/68-2.

188. Качалов С.Б. «Организационные аспекты повышения квалификации управленческого персонала на рабочем месте», дис. канд. экон. наук. Москва, 2001. 194 с.-РГБ ОД, 61:01-8/1207-0.

189. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 382 с. - РГБ ОД, 71 01-13/765.

190. Корчак Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Екатеринбург, 2005.-209 с.-РГБ ОД, 61:05-13/2633.

191. Котовская JI.B. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва,1999. 183 с.-РГБ ОД, 61 00-13/835-7.

192. Крупченко А.К. Построение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования сотрудников таможенных органов: дис.кан. пед. наук: 13.00.08: 1999.-222 с.-РГБ ОД, 61 99-13/1291-6.

193. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис. док. пед. наук: 13.00.08: 1999. 393 с. - РГБ ОД, 71 00-13/56-8.

194. Магид, С.И. Научные, методические и технологические основы разработки тренажеров оперативного персонала энергетических установок: дис. докт. тех.наук. 05.14.04: Москва. 1999.-214 с.

195. Мещеряков A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000.-456 с. РГБ ОД, 71 01-13/23-4.

196. Митрюшкина Т.И. Трехуровневая система подготовки и повышения квалификации летного состава в области профессионально ориентированного английского языка: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 230 с. - РГБ ОД, 61 01-13/1183-0.

197. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2001. 238 с. - РГБ ОД, 71 02-13/6-7.

198. Мельникова АЛ. Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Оренбург, 2008. 232 с. - РГБ ОД, 61 08-13/879.

199. Овчинникова H.H. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Овчинникова Наталья Николаевна; Челябинск, 2009. - 162 с. - РГБ ОД, 61 09-13/869.

200. Очиров C.B. Методика проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000.-157 с.-РГБ ОД, 61 00-13/1251-6.

201. Пимонов Р.В. Технологический подход к организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе: дис. кан. пед наук: 13.00.08: Москва, 2007. 225 с. - РГБ ОД, 61 07-13/2139.

202. Подкопаев Д.А. Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Магнитогорск, 2009. 23 с. - РГБ ОД, 9 09-2/2381.

203. Пономарева JI.H. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: дис.кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 204 с. -РГБ ОД, 61 00-13/704-0.

204. Прищепин Б. И. Разработка и апробация моделей системы повышения квалификации персонала ЕС ОрВД РФ: дис. канд. пед. наук: 05.22.13: Санкт-Петербург, 2005 164 с. - РГБ ОД, 61 06-5/899.

205. Роденков В.А. Развитие корпоративной системы повышения квалификации кадров: дис. канд. эконом, наук: 08.00.05 : Москва, 2005. 167 с.

206. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва,1999. 260с. - РГБ ОД, 61 00-13/940-Х.

207. Семенова O.A. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее: На примере дисциплины "Технология электрической сварки плавлением: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. -190 с. РГБ ОД, 61 01 -13/970-4

208. Соловова JI.B. Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 210 с. - РГБ ОД, 61 00-13/773-3.

209. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: дис. док. пед.х наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 419 с.-РГБ ОД, 71 01-13/122-2.

210. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза: автореферат дис. док. пед. наук: 13.00.08: Барнаул, 2004. 43 с. - РГБ ОД, 9 04-8/3413-Х 9 048/3414-8.

211. Тимофеев В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2007. 20 с. - РГБ ОД, 9 07-4/1534.

212. Ткаченко И.А. Дидактическое обеспечение повышения качества подготовки специалистов технического профиля в вузе: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Кемерово, 2008. 23 с. - РГБ ОД, 9 08-4/3261.

213. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. 212 с. - РГБ ОД, 61 00-13/1206-0.

214. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: дис. док. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000. 420 с. - РГБ ОД, 71 00-13/142-4.

215. Фадеева Т. А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Челябинск, 2003. 161 с. -РГБ ОД, 61:03-13/2085-1.

216. Хабибулин А.Т. Методика производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на примере изготовления сложной продукции: дис.кан. пед. наук: 13.00.08: 1999. 171 с. - РГБ ОД, 61 99-13/1218-5.

217. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: дис. кан. пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2000.- 201 с. РГБ ОД, 61 00-13/478-5.

218. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01- Красноярск, 2008. 409 с.

219. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000. 169 с. - РГБ ОД, 61 01-13/1150-4

220. Щеглов Г.М. Проектирование и технология реализации электронного учебно-методического комплекса при переподготовке военнослужащих: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2007. 19 с. - РГБ ОД, 9 07-5/1932.1. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

221. Квалификация (от лат. qualis качество) - профессиональная зрелость работников, их подготовленность к качественному выполнению конкретных видов работ, определяемые наличием знаний, умений, профессиональных навыков, опыта.

222. Комплекс (лат. complexus связь, сочетание) совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое.

223. Повышение квалификации вид профессионального обучения специалистов, имеющий целью повышение уровня их теоретических знаний, совершенствование практических навыков и умений.

224. Тренажер технические средства обучения, реализующие модель системы эрратической и обеспечивающие контроль за качеством деятельности обучаемого.

225. Эффективность относительный эффект, результативность процесса, операции, проекта, определяемые как отношение эффекта, результата к затратам, расходам, обусловившим, обеспечившим его получение.