автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемких производств

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Валеев, Марат Юнусович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Необходимость информатизации процесса подготовки инженеров для наукоемких производств в условиях постиндустриального общества.

1.2. Прогностическая модель и квалификационная характеристика специалиста, как основа формирования целей и содержания информационной подготовки инженера.

1.3. Общие и специфические принципы отбора и структурирования содержания информационной подготовки инженеров по АСОИУ.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ, ИНТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ПО АСОИУ.

2.1. Педагогический проект содержания сквозной, интегративной системы информационной подготовки инженеров.

-32.2. Результаты экспериментального исследования эффективности интегративной системы информационной подготовки.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемких производств"

В России сложились такие социально-экономические и социально-культурные условия, что развитие профессионального образования в значительной мере определяется тем, насколько четко будет осознана всеми участниками образовательного процесса необходимость подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Образование в современных условиях рассматривается не только как средство получения знаний и не сводится лишь к интеллектуальным аспектам, оно становится общекультурным условием воспроизводства человеком своей жизнедеятельности, своего образа жизни, обеспечивая ему возможность деятельности в меняющихся условиях труда и производства.

Цель современного высшего образования - не подготовка узких специалистов для конкретной области деятельности, а развитие личности каждого человека, расширение его профессиональной и социальной компетентности. В этих условиях главной задачей высшей школы становится научить будущего специалиста учиться, ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, научить его мыслить самостоятельно, критически и творчески.

Характерной чертой нашего времени является переход от индустриальной экономики к информационной, смысл которой составляет производство и потребление не материальных благ, а различных информационных ценностей. В результате формируется принципиально новая модель экономического развития, где сила разума заменяет мускульную силу, сырье и энергию в качестве решающего экономического фактора. Эти изменения в общественной жизни трактуются как "третья волна" развития цивилизации (после аграрной и индустриальной), которая предопределяется широким внедрением наукоемких технологий в производство [84].

В связи с тем, что творцами и носителями нововведений и информации являются люди, возрастает роль и значение "человеческого фактора", а также уровень квалификации специалистов. Повышение значимости человеческого фактора по сравнению с вещественным сопровождается качественным преобразованием рабочей силы. Революция в организации и обработке информации и знаний формирует необходимость в работнике с большой степенью интеллектуально-творческой активности. Жесткая дисциплина в производстве и потребительская мотивация деятельности индустриального работника сменяются широтой мышления творчески ориентированных, самостоятельных и ответственных работников информационного общества.

Вместе с тем, с переходом к информационному обществу система образования требует преобразования, реформ, призванных привести в соответствие эту сферу с новым качеством производительных сил.

В общественном развитии сегодня сложилась ситуация, когда высокие темпы научно - технического прогресса вызывают быстрое старение специальных, общетехнических и других конкретно - научных знаний, а потому время от времени требуется пересмотр общенаучных представлений. Инертность, присущая различным звеньям образования, является одной из основных причин разрыва между образованием и реальными условиями жизни общества. Наиболее актуально это для направления, связанного с подготовкой специалистов, владеющих современными информационными технологиями.

Способность специалистов к эффективной деятельности в этих условиях, стала одной из основных проблем современного образования и требует системного подхода к проектированию подготовки инженера.

Вопросам, связанным с педагогическими аспектами информатики и вычислительной техники, посвящены работы Г.П.Аверьянова [1], А.П.Ершова [37], Н.Ф.Талызиной [108] и др.

Проблемам компьютеризации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс раскрываются в работах

С.И.Архангельского [3], В.М.Глушкова [27], Б.С.Гершунского [25], М.Б.Алексеевой [2], С.В.Богдановой [10] и др.

В условиях повсеместной информатизации производства все более актуальным становятся проблемы разработки содержания и процесса информационной подготовки специалистов различного профиля. Эти вопросы рассмотрены в диссертационных исследованиях Н.Х.Насыровой [87],

A.Ф.Иванова [47], Г.И.Кирилловой [53] и др.

Вопросам, связанным с фундаментализацией образования, подготовкой специалистов для наукоемких производств, посвящены работы О.Н.Голубевой [29], Р.Н.Зарипова [43], В.В.Кондратьева [60],

B.С.Кузнецова [67] и др.

Организация учебного процесса в высших учебных заведениях по подготовке специалистов, способных на высоком научном уровне создавать и использовать современные информационные и компьютерные технологии в производстве, требует решения ряда специфических проблем:

• необходимость в рамках единого учебного процесса достижения общей информационной подготовки с одной стороны, а с другой -формирование профессиональной пригодности будущего специалиста, то есть развитие у студентов способности к определенному виду деятельности с учетом современного состояния и прогнозов развития науки и практического применения теоретических исследований по специальности;

• необходимость обеспечения непрерывной, взаимосвязанной и сквозной информационной подготовки;

• увеличение лабораторных практикумов, связанных с вычислительной техникой.

В силу отмеченных особенностей, для организации подготовки инженеров по направлению "Информатика и вычислительная .техника" в высшем учебном заведении требуется более тщательная методическая проработка организации учебного процесса. Это заключается в выборе объема, содержания, методики преподавания и контроля для каждой учебной дисциплины, согласование объема и содержания взаимосвязанных дисциплин с целью повышения уровня инженерной подготовки и выполнения требований Государственного образовательного стандарта.

Для решения этих проблем в процессе реформирования отечественного высшего образования реализуются следующие основные идеи: фун-даментализация; интеграция; демократизация профессионального образования как переход от жесткой централизованной и единообразной системы к созданию условий и возможностей для учебного заведения самостоятельно определять формы и содержание обучения.

Для данного направления подготовки специалистов особое значение приобретает идея информатизации учебного процесса, которая рассматривается: а) как средство повышения эффективности всех элементов учебного процесса; б) как способ обеспечения доступа к мировым информационным ресурсам; в) как средство повышения эффективности труда в различных сферах инженерной и научной деятельности.

Проведенное исследование выявило основное противоречие между требованиями к информационной подготовке инженеров, работающих в условиях современного наукоемкого производства, которые обусловлены широким внедрением компьютерной техники и новейших программных продуктов в управление и проектирование различного рода технологических процессов и не разработанностью методического и организационного обеспечения подготовки инженеров, отвечающих этим требованиям.

Исходя из вышесказанного, проблема данного исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании целостной системы информационной подготовки инженеров, осуществляющих свою деятельность в условиях наукоемкого производства, включающей в себя содержание, структуру, организационное обеспечение, оптимальное соотношение между общеобразовательным, прикладным и специальным ее аспектами.

Таким образом, актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего исследования: Проектирование системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемких производств (на примере специальности "Автоматизированные системы обработки информации и управления").

Цель исследования: разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемкого производства.

Объект исследования: информационная подготовка специалистов в техническом вузе.

Предмет исследования: структура и организация непрерывной информационной подготовки, которая в результате оптимизации всех составляющих ее элементов, ориентирована на повышение эффективности деятельности инженеров в условиях наукоемкого производства.

Гипотеза исследования - информационная подготовка инженеров для наукоемких производств может быть более эффективной, если осуществляется системный подход к проектированию содержания и организации всего учебного процесса, при этом:

• структура и содержание формируемых знаний, умений и навыков в рамках информационной подготовки определяются целевой направленностью, содержанием и характером профессиональной деятельности специалиста;

• выбор дисциплин,, входящих в региональный компонент ГОС, проектирование содержания и определение последовательности их изучения, реализуются в соответствии с логикой формирования профессиональной информационной компетентности, в качестве основного компонента которой рассматривается умение программировать на языках высокого уровня;

• непрерывная, интегрированная в учебный процесс компьютерная подготовка обеспечивает как достижение общей информационной подготовки, так и формирование профессионально важных качеств (в том числе развитие технического мышления), необходимых для деятельности в условиях наукоемких производств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основании анализа нормативных документов, сферы профессиональной деятельности, мнения экспертов выделить и обосновать профессионально важные, с точки зрения информационной подготовки, качества, дополняющие модель специалиста для наукоемких производств.

2. Определить структуру и содержание информационной подготовки в зависимости от специфики будущей профессиональной деятельности.

3. Определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности, повышающих эффективность усвоения материала по информационной подготовке специалистов.

4. Разработать систему задач и заданий по дисциплинам, входящим в информационную подготовку и обеспечивающим эффективное формирование выделенных профессионально важных качеств.

5. Экспериментально апробировать систему непрерывной информационной подготовки специалистов для наукоемких производств.

Методическую основу исследования составляют: положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (А.П.Беляева, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина); теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П. Беляева,

А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов); вопросы фундаментализа-ции образования (К.К.Гомоюнов, В.В.Кондратьев); теоретические основы проектирования подготовки специалистов в инженерном вузе (Р.Н.Зарипов, В.Г.Иванов, А.М.Кочнев); принцип индивидуализации подхода и прогностической направленности профессионального образования (В.Г.Кинелев, А.А.Кирсанов, А.Н.Тихонов); принцип проблемности и профессиональной направленности (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов); концепция развития мыслительных способностей и творческой самореализации личности (Д.Зиглер, Н.Ю.Посталюк).

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• изучение научно-методической литературы по вопросам психолого-педагогического обеспечения внедрения информационных технологий в учебный процесс, позволившее определить современное состояние проблемы информатизации образования;

• анализ квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню усвоения профессиональных знаний, умений и навыков для инженеров в условиях наукоемкого производства;

• обучающий педагогический эксперимент, направленный на внедрение интегративной системы информационной подготовки инженеров, которая повышает их востребованность на производстве;

• методы педагогической диагностики - анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, которые позволили обосновать эффективность разработанной системы информационной подготовки;

• статистический анализ распределения выпускников, позволяющий оперативно корректировать содержание и организацию учебного процесса в соответствии с требованиями современного производства;

• статистические методы обработки, обеспечивающие согласованность и достоверность полученных результатов исследования.

Исследования проводились в три этапа в период с 1993 по 2002 года.

Первый этап (1993 - 1995гг.): изучалась психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме информатизации учебного процесса в ВУЗах, проводился анализ, на основе которого определялись цели и задачи исследования, методика проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995 - 1999гг.): на основе теоретического анализа определялись и обосновывались педагогические условия, позволяющие целенаправленно и эффективно формировать профессионально-важные качества специалистов в области информатики и вычислительной техники, для деятельности в условиях наукоемких производств.

Третий этап (1999 - 2002гг.): проводилась систематизация и теоретическое обобщение полученных при внедрении разработанной интегра-тивной системы информационной подготовки результатов, проводилась их статистическая обработка, при необходимости корректировался учебный процесс.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в подготовке и решении на научно-методическом уровне проблемы проектирования содержания и организации информационной подготовки инженеров для наукоемких производств (на примере специальности "Автоматизированные системы обработки информации и управления").

1. Обоснованы методологические подходы к проектированию процесса подготовки специалистов для наукоемких производств, с точки зрения их информационной подготовки:

• профессиографический подход, позволяющий выделить основные компоненты деятельности специалиста по информационным технологиям в сфере наукоемкого производства, на основе которых создается прогностическая модель специалиста и, соответственно, определяется содержание обучения;

• интегративный подход, предполагающий взаимосогласование содержания общеобразовательной, специальной и информационной подготовки в рамках единого учебного процесса;

2. Выявлен, теоретически обоснован и апробирован на практике комплекс педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование в процессе обучения профессиональной информационной компетентности и, в частности, умение программировать на языках высокого уровня, и который включает в себя:

• систему дисциплин региональной составляющей ГОС, включенных в учебный план, которая обеспечивает формирование необходимого уровня информационно-компьютерной готовности специалиста;

• обоснование содержания дисциплин региональной и дополнения федеральной составляющих ГОС, рабочих программ учебных дисциплин, с точки зрения непрерывности информационной подготовки и их профессиональной направленности;

• создание взаимосогласованной системы задач и заданий по дисциплинам, составляющим информационную подготовку и обеспечивающим целенаправленное и поэтапное формирование профессионально важных качеств, в том числе, технического мышления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных подходов к проектированию системы непрерывной информационной подготовки инженеров, как на уровне учебного плана, так и на уровне отдельных дисциплин. Материалы исследования включены в содержание учебного плана по подготовке специалистов по направлению "Информатика и вычислительная техника", а также использованы при разработке рабочих программ дисциплин, связанных с информационной подготовкой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование подходов (профессиографического и интегративно-го) к проектированию системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемких производств, которые позволяют определить профессиональную информационную компетентность, в состав которой входит умение программировать на языках высокого уровня - как центральный системообразующий фактор в организации всего учебного процесса.

2. Результаты педагогического проектирования в виде интегратив-ной системы информационной подготовки, которая включает в себя: обоснование выбора и последовательности дисциплин региональной составляющей ГОС учебного плана, которые обеспечивают формирование необходимого уровня информационно-компьютерной готовности специалиста; содержание региональной и дополнение федеральной составляющих ГОС, рабочих программ учебных дисциплин, с точки зрения непрерывности информационной подготовки и их профессиональной направленности; создание взаимосогласованных систем задач и заданий по дисциплинам, составляющим информационную подготовку и обеспечивающим целенаправленное и поэтапное формирование профессионально важных качеств, в том числе, технического мышления;

3. Доказательство эффективности спроектированной интегративной системы информационной подготовки, основанное на статистической обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация работы.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры Автоматизации и информационных технологий, Ученого совета факультета Управления и Автоматизации.

Основные результаты работы докладывались: на Всероссийской научно-методической конференции "Структурно-фунциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов", (г.Казань, 2002г.); на ежегодных научных конференциях "Дни науки", (г.Казань, 1999, 2000, 2001 гг.); на методической конференции "Проблемы высшего технического образования", (г.Казань, 1999г.).

Результаты исследования были использованы при проектировании содержания, разработке учебного плана и рабочих программ подготовки специалистов по направлению "Информатика и вычислительная техника" специальности 220200 "Автоматизированные системы обработки информации и управления" (АСОИУ) на кафедре Автоматизации и информационных технологий Казанского государственного технологического университета (КХТИ) и НХТИ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

1. На основе анализа производственной деятельности инженеров по специальности "Автоматизированные системы обработки информации и управления", установленных профессионально важных качеств, необходимых для деятельности в условиях наукоемкого производства и выделенных дидактических принципов разработана интегративная система информационной подготовки. Она включает в себя инвариантный и вариативный компоненты; первый из них предполагает изучение дисциплин, указанных в государственном стандарте подготовки специалистов по направлению "Информатика и вычислительная техника" как федеральный компонент ("Информатика", "Операционные системы", "Организация ЭВМ и систем", "Проектирование АСОИУ" и т.д.). Вариативный компонент представляет из себя региональный компонент стандарта: дисциплины по выбору студента и дисциплины специализации, а также дополнительные разделы, включенные в дисциплины федерального компонента. Изучение этих предметов и разделов закладывает у студентов фундамент для дальнейшей деятельности в условиях современного производства.

Интегративная система информационной подготовки позволяет также обеспечить опережающий характер профессионального образования инженеров по АСОИУ, так как знания инженеров по данной специальности устаревают довольно быстро (компьютерная техника и соответствующее программное обеспечение в течении 1-2 лет переходит на качественно новый уровень развития). Следовательно, профессиональная подготовка специалистов по АСОИУ должна обеспечивать их профессиональную мобильность, формировать основу для последующего непрерывного самообразования с целью поддержания квалификации на современном уровне.

2. Разработанный педагогический проект интегративной системы информационной подготовки был внедрен в образовательный процесс кафедры "Автоматизации и информационных технологий" Казанского государственного технологического университета в 1995-96 учебном году и действует поныне. Там же проводилась экспериментально-опытная работа с целью выявления зависимости между формированием профессионально важных качеств мышления будущих инженеров по АСОИУ и уровнем усвоения ими предметов, связанных с информационной и специальной подготовкой. Для определения уровня усвоения знаний по информационной подготовке была разработана система задач по основным дисциплинам и разделам, которые вошли в педагогический проект. Эта система включает в себя так называемые "репродуктивные" задачи, для решения которых необходим определенный объем знаний и умений по информационной подготовке (инвариантный компонент) и владение приемами решения типовых задач и "■продуктивные" задачи, решение которых требует глубокой информационной подготовки и умение их применять к конкретным условиям нестандартных задач.

Результаты мониторинга проведенного с помощью этой системы, разделили студентов каждого курса на 2 группы: в I - вошли студенты, решающие стандартные, репродуктивные задачи, во II - группу те, кто решает задачи повышенной трудности, то есть продуктивные.

В ходе экспериментального исследования проводилось также психологическое тестирование с помощью теста Беннета (для выявления уровня технического мышления) и теста Айзенка (для изучения особенностей логического мышления).

3. В ходе экспериментально-опытной работы получены следующие основные результаты.

Внедрение интегративной системы информационной подготовки позволило повысить качество дипломных работ, что в свою очередь привело к увеличению дипломных работ, выполненных по заказам предприятий.

В процессе обучения с использованием интегративной системы информационной подготовки происходит развитие технического мышления, причем степень этого развития определяется уровнем усвоения предметов по информатике и вычислительной технике.

Изучение особенностей логического мышления привело нас к следующим результатам: выявлена общая тенденция роста показателей скорости вербального, пространственного и абстрактного мышления у студентов всех курсов как в I, так и во II группе, однако параметры этого роста в выделенных группах имеют качественные отличия. Наиболее отчетливо это прослеживается на показателях скорости пространственного и абстрактного мышления, которые в большей степени, чем вербальное мышление, взаимосвязаны с изучением информатики и вычислительной техники.

Таким образом, полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование у студентов специальности "Автоматизированные системы обработки информации и управления" профессионально важных качеств мышления происходит в процессе усвоения содержания интегративной системы информационной подготовки, причем степень их сформированности зависит от уровня усвоения знаний в области информатики и вычислительной техники, обуславливающих умение решать задачи разной сложности.

Заключение.

Проектирование содержания и организации информационной подготовки будущих инженеров по специальности "Автоматизированные системы обработки информации и управления" осуществлено нами в следующей последовательности: 1) теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки инженеров по АСОИУ с целью выявления роли знаний в области информатики и вычислительной техники как компонента профессиональной готовности; 2) определение системы требований к профессионально важным качествам личности и мышления инженеров по АСОИУ как цели профессионального и информационного образования; 3) разработка структуры и содержания интегративной системы информационной подготовки инженеров, включающей в себя как инвариантные, так и вариативные компоненты; 4) разработка системы задач по всем разделам, включенным в педагогический проект, как средства для контроля за уровнем усвоения математических знаний; 5) экспериментальная проверка качества разработанного проекта.

В диссертации раскрыт понятийный аппарат исследования, показано, что в педагогике высшей технической школы недостаточно внимания уделяется разработке теоретических основ информационной подготовки инженеров определенного профиля, тогда как в дидактике средней и профессионально-технической школы подобные исследования имеют место. По мнению диссертанта, при разработке содержания информационной подготовки в техническом вузе необходимо опираться на следующие общепедагогические и дидактические принципы:

- интеллектуализацию профессионального образования, которая предполагает преимущественное формирование творческо-поискового мышления, направленного на решение теоретических и практических задач;

- взаимосвязь профессиональной и информационной подготовки, которая реализуется посредством дидактических принципов профнаправ-ленности, политехнизма, преемственности, межпредметных связей, про-блемности;

- опережающий характер профессионального образования, который является отражением объективной тенденции быстрого старения компьютерной техники и технологий;

- принцип учета содержания профессиональной деятельности при формировании содержания обучения;

- принцип учета индивидуально-психологических особенностей студентов, определяющих их индивидуальный стиль усвоения информации.

В диссертации выделены требования к профессионально важным качествам личности и мышления современного инженера и определена их зависимость от характера производственной деятельности. Профессиональная деятельность инженера по АСОИУ сопряжена с решением инженерных задач повышенной сложности, что требует от него не просто сформированности технического мышления, но и высокого уровня инженерного творчества, в основе которого лежат развитые знания по информатике и вычислительной технике, обеспечивающее познавательную самостоятельность, поисковые умения на высоком уровне обобщения, способность переносить имеющиеся знания и умения в новые ситуации, включать их в новые системы для расширения границ познания. Формирование такого способа мышления, необходимого для решения инженерных задач повышенной сложности, с которыми постоянно сталкивается в своей практической деятельности инженер в условиях наукоемких производств.

Углубленное изучение информатики и вычислительной техники предполагает, во-первых, изучение традиционных предметов, которые включены в государственный образовательный стандарт подготовки инженера по АСОИУ, но с ориентацией на более сложный уровень решаемых задач, во-вторых, оно предполагает включение в программу обучения специагтьных разделов в предметы, входящих в федеральную компоненту и дополнительных дисциплин (региональная составляющая), знание которых, способствует формированию более высокого уровня политехнического мышления, обладающего всеми качествами, необходимыми для современного инженера по специальности АСОИУ.

Знания по информатике и вычислительной технике в системе высшего технического образования выполняют роль фундаментальных знаний, значимость которых определяется их ролью в становлении будущего специалиста как личности, готовой к успешной профессиональной деятельности. Однако специалист, способный адаптироваться к условиям рыночной экономики, не может быть только носителем определенной суммы знаний. Это должен быть творческий работник-профессионал, способный освоить и создать новые технологии и усовершенствования, обладающий высоким техническим потенциалом. Такая направленность знаний и определяет главные функции информационной подготовки специалиста: профессионально-ориентировочную и нравственно-мотивационно-целевую. Они обуславливают адекватную структуру знаний, отбор содержания, эффективных и специфических для дисциплин выбранной специальности, позволяют расставить акценты в процессе обучения и формирования личности будущего специалиста.

Интегративная система информационной подготовки в техническом вузе будет наиболее эффективно способствовать формированию у будущих инженеров системы профессионально важных качеств (стремление к поиску нового, инициативность, ответственность, творческое использование знаний и способов действий, логичность мышления, точность и обстоятельность аргументации), если ее объем и содержание будут адекватными будущей профессиональной деятельности, а сама она будет образовывать систему в единстве с содержанием общетехнических и специальных дисциплин.

На процесс отбора и создание структуры содержания информационной подготовки инженеров, готовых к созданию и работе с автоматизированными системами обработки информации и управления, оказывают влияние многие факторы, среди которых мы выделяем внешние по отношению к системе образования и внутренние, присущие самой системе. К внешним факторам мы относим:

- требования, предъявляемые к инженеру характером и содержанием профессиональной деятельности;

- наличие образовательного стандарта, который очерчивает контур образования инженеров по специальности АСОИУ в самых общих чертах; конкретизация же того, какие именно предметы и разделы должны быть включены в программу обучения и в каком объеме, осуществляется на основе анализа структуры профессиональной деятельности инженера и требований к его личности и интеллекту;

Под внутренними факторами мы понимаем элементы учебного процесса, влияющие на конструирование содержания образования на уровне учебного предмета. К ним мы отнесли:

- мотивационный фактор, действие которого проявляется в том, что знание преобладающих мотивов и интересов студентов должно учитываться при определении пропорций разных видов содержания, разных видов знаний и разного типа способов деятельности;

- закономерности усвоения информации, из которых следует, что понятия и факты, включаемые в учебную программу должны соответствовать уровню подготовленности студентов, в противном случае их усвоение окажется недоступным, и в результате - познавательные потребности не будут удовлетворены;

- специфика профессиональной и специальной подготовки инженера по АСОИУ, которая обуславливает содержание информационной подготовки на уровне учебного предмета и учебного материала.

Основываясь на изложенных представлениях, мы спроектировали содержание и структуру содержания, в виде рабочих программ, составляющих вариативный компонент, и конкретизировали его до уровня матриц "цель - средства".

Разработанный педагогический проект был апробирован в ходе опытно-экспериментальной работы на кафедре "Автоматизации и информационных технологий" Казанского государственного технологического университета. Для определения уровня усвоения студентами содержания информационной и специальной подготовки использовалась система задач разной сложности по основным предметам, включенным в педагогический проект. Для определения степени сформированности профессионально важных качеств мышления проводилось психологическое тестирование с помощью отобранных интеллектуальных тестов.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают гипотезу, что формирование у студентов специальности "Автоматизированные системы обработки информации и управления" профессионально важных качеств и развитие технического мышления происходит в процессе усвоения содержания интегративной системы информационной подготовки, причем степень их сформированности зависит от уровня усвоения знаний в области информатики и вычислительной техники, обуславливающих умение решать задачи разной сложности как компонента их готовности к профессиональной деятельности. э

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Валеев, Марат Юнусович, Казань

1. Аверьянов Г.П., Рошаль А.С. Элементы информатики: Учебное пособие. -М.: Изд-во МИФИ(ТУ), 1995. - 175с.

2. Алексеева М.Б. Управление процессом интенсификации переподготовки специалистов в системе повышения квалификации профтехобразования с использованием новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Л., 1991. — 17с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие. М.: Высшая шко0 ла, 1980.-368с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. - 254с.

5. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С.-Пб.: Радом, 1997. - 226с.

6. Берг А.И., Бирюков Б.В. и др. Кибернетико-методологические проблемы // Вестник АН СССР. 1971. - №9. - С.45-54.э

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

8. Бешенков С.А. и др. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманитар, фак. пед. вузов/ С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, С.Г.Григорьев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,: УрГПУ, 1995.- 143с.

9. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М.: Наука, 1973. - 272с.

10. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Дис. . канд. пед.наук: М., 1997. - 244с.1.. Бок Д. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. М.: Издво МГУ, 1993,- 128с.

11. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов.-Калининград:Книжное изд-во,1985. 264с.

12. Буренко О.А. Пути активизации учащихся в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989. - 56с.

13. Валеев М.Ю., Зарипов Р.Н., Нургалиев Р.К. Программирование как основа подготовки инженеров по специальности 220200 // Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов Казань, 2002. - С. 133.

14. Валеев М.Ю. Использование персональных ЭВМ // Научная сессия КГТУ, Казань. 1999.

15. Валеев М.Ю. Имитация профессиональной деятельности при обучении специалистов по специальности 22.02 // Научная сессия, КГТУ, Казань. 1998.

16. Валеев М.Ю., Нургалиев Р.К. Проблемы изучения программирования // Научная сессия, КГТУ, Казань. 2001.

17. Валеев М.Ю., Панченко О.В., Панченко В.И. Дипломное и курсовое проектирование по специальности "АСОИУ" // Проблемы высшего технического образования. Казань. 1999. С. 107.

18. Валеев М.Ю., Гайнуллин Р.Н. Системы счисления. Методические указания к лабораторной работе. Казань: Изд-во Казан, гос. тех-нол. ун-та, 2001. - 12с.

19. Валеев М.Ю., Гайнуллин Р.Н. Сканирование изображений. Указания к методической работе. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2001.- 15с.

20. Васенин В.А. Информационные технологии в практике научных исследований и высшей школы: Автореф. дис. . д-ра физ.-мат. наук. Новосибирск, 1997. - 42с.

21. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. -№1. - С. 18.

22. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски и решения. М.: НИИ ВО, 1994. -93с.

23. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие. // Материалы 4 Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

25. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

26. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.-551с.

27. Гнеденко Б.В., Коромок B.C., Ющенко ЕЛ. Элементы программирования. -М: Физматгиз, 1961.

28. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Дополнительность и целостность в современном образовании // Alma mater. 1997. - №9. - С.3-8.

29. Государственный образовательный стандарт. ВПО, направление 654600 Информатика и вычислительная техника - М., 2000 - 50с.

30. Гребенюк Т.Б. Предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ (по общеобразовательным предметам). Методические рекомендации. М.: Высш. шк., 1986. - 22с.

31. Громов Р.Г. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.-336с.

32. Гудман С., Хидетниеми С. Введение в разработку и анализ алгоритмов. М.: Мир, 1981. 368с.

33. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. . д-ра техн. наук - М., 1994. - 445с.

34. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом ВУЗе: Методическое пособие. М.:1990.- 191с.

35. Доротницын А.А. Информатика: предмет и задачи // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С.22-28.

36. Ершов А.П. Избранные труды // Отв.ред. И.В.Поттосин, Рос. АН, Сиб.изд.фирма, 1994. -413с.

37. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205с.

38. Жукова В.Н. Структурный анализ содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога. М., 1989. - С.80-112.

39. Загвязинский В.И. Об усилении целостности системы обучения // Вестник высшей школы. 1985. -№9. - С.30-35.

40. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987. -24с.

41. Зарипов Р.Н. Воспитание творческой личности в системе высшего технического образования: анализ зарубежного опыта. / Сборник научных статей. -М.: Военный ун-т. -2001. С.37-51.

42. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств и научных исследований. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2001. -432с.

43. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М„ 1997.-42с.9