Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе

Гонца, Владимир Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе

Автореферат

Автор научной работы: Гонца, Владимир Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе"

На правах рукописи

ГОНЦА Владимир Иванович

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.08-Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

004603590

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального Государственного Военного Образовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования «Военный университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Давыдов Николай Алексеевич Военный университет (г. Москва)

Официальный оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор Лазукин Анатолий Дмитриевич Академия управления МВД России (г. Москва)

- кандидат педагогических наук, доцент Горбачев Василий Тимофеевич Московский институт экономики менеджмента и права (г. Москва) Ведущая организация: - ВУНЦ ВВС им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (п. Монино)

Защита диссертации состоится «28» мая 2010 г. в // часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при Военном университете (123001, г. Москва, ул. Б.Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета. Автореферат разослан «£-» ¿Ibbß^t 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Д.В. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Существующая в вузах профессиональная подготовка военных инженеров предназначена для обеспечения потребности Вооруженных Сил Российской Федерации в офицерах, уровень подготовленности которых отвечает требованиям современной войсковой практики. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование, поскольку качественные изменения вооружения требуют не адаптировать содержание образовательного процесса к настоящему уровню его развития, а обеспечивать перспективный и педагогически обоснованный характер его функционирования. Однако сложившаяся система дидактического обеспечения профессиональной подготовки курсантов не в полной мере отвечает этим требованиям. Об этом свидетельствуют опросы и анкетирование преподавателей экспериментальных вузов. Так, 70% из них отметили, что распределение времени между учебными дисциплинами осуществлено без обоснования месторасположения дисциплин в системе подготовки офицеров; 60% обратили внимание на то, что формирование учебных программ и тематических планов осуществляется без обоснованного учета взаимосвязей смежных учебных дисциплин; несовершенство системы контроля эффективности образовательного процесса и качества подготовки курсантов отметили 55% преподавателей; недостаточное материально-техническое оснащение вузов - 45 %; на то, что существующая практика подготовки военных инженеров не направлена на самообразование указали 75% педагогов; на несовершенстве информационно-методического обеспечения заострили внимание 35% опрошенных респондентов.

Вместе с тем, изучение отзывов на выпускников военно-инженерных учебных заведений за последние 5 лет, проведение бесед более чем с 30 командирами частей и подразделений было выявлено, что в подготовленности 50 % офицеров имеются такие недостатки, как сугубо исполнительский способ деятельности, отсутствие инициативы, неспособность самостоятельно работать над совершенствованием своих профессиональных качеств, длительный период адаптации к меняющимся условиям профессиональной деятельности, недостаточные навыки в ремонте и эксплуатации боевой техники, слабое знание возможностей современных программных продуктов. Эти и другие обстоятельства свидетельствуют о наличии противоречия между приобретенными курсантами за период обучения в вузе и зафиксированными в реальности знаниями, умениями и навыками, без которых невозможна их успешная профессиональная деятельность в войсках. Данное противоречие обостряется стремительными изменениями в содержании и характере труда военных инженеров и невозможности военно-инженерных вузов оперативно на них реагировать. Поэтому созрела необходимость создания конкретных проектов подготовки офицеров на основе опыта военной педагогики, а также объединения усилий специалистов как гуманитарного, так и технического профилей в совместном поиске резервов повышения качества подготовки выпускников. Одним из таких резервов, как показывает отечественный и зарубежный опыт, является дидактическое проектирование подготовки специалистов в вузах, а поиск условий его совершенствования в области подготовки инженеров в высшей военной школе приобретает особую значимость. Этому способствуют педагогические исследованиях военных и гражданских ученых, раскрывающие различные аспекты теории проек-

тирования. Так, методологические основы проектирования нашли отражения в трудах Г.Б. Петухова, В.М. Розина, Б.В. Сазонова, Н.Ф. Федотов, В.И. Якунина и др.1; вопросы проектирования в образовании рассматривались в трудах С.И. Архангельского, В.ТТ. Беспалько. М.П. Горчаковой-Сибирской, В.А. Ермоленко, Е.С. Заир-Бека, И.А. Колесниковой, В.М. Монахова, В.М. Соколова, Т.К. Селевко, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Д.В. Чернилевского, В.А. Шняка, Ф.А. Янушкевича и др.2; проблемы дидактического проектирования поднималась в трудах H.A. Давыдова, Т.Е. Муравлевой, Ю.С. Руденко3; вопросы подготовки преподавателей к педагогическому проектированию в вузе исследовались H.A. Давыдовым, Е.С. Заир-Беком, Н.В. Кузьминой, А.Д. Лазукиным, Ю.С. Руденко и др.4. В своей совокупности эти

1 См.: Петухов Г.Б. Якунин В.И. Методологические основы внешнего проектирования целенаправленных процессов и целеустремленных систем : Монография. М.: ACT, 2006 ; Розин В.М. Проектирование как объект философско-мстодологичсского исследования // Вопросы философии. 1984. №10; Сазонов Б.В. К определению понятие «проектирование» // Методология исследования проектной деятельности. М., 1973 ; Федотов Н.Ф. Сочинения. М., 1982 и др.

2 См.: Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высшая школа, 1976 ; Беспалько В.П., Татур Ю.Г Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста : учебно-методическое пособие. М. : Высшая школа, 1989; Беспалько В.П. Программированное обучение : дидактические основы. М. : Высшая школа, 1970 ; Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии : учебное пособие. М., 2001 ; Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования : Авторсф. дис... д-ра пед. наук. Казань, 2003 ; Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис...д-ра пед. наук. СПб., 1995; Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М. : Изд. центр «Академия», 2005 ; Монахов В.М. Методология проектирования педагогических технологий: Аксиоматический подход // Школьные технологии. 2000. №3; Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов. М. : Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996 ; Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М. : Изд. корпорация «Логос», 1999 ; Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста : учебно-методическое пособие. М. : Высшая школа, 1989 ; Черни-левский Д. Ф„ Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М. : Экспедитор, 1996; Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Авторсф. дис... канд. пед. наук. М., 2002 ; Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШГПУ, 2000 ; Янушкевич Ф.А. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1986 и др.

3См.: Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе : Монография. М., 2004 ; Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШГПУ, 2000 ; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. М., 2001 и др.

4 См.: Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе: Дис... д-ра пед. наук. М. : ВУ, 2006 ; Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Авторсф. дис...д-ра пед. наук. СПб., 1995 ; Кузьмина Н.В., Реван A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993 ; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис... д-ра пед. наук. М.: 2001 ; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе : Монография. М., 2001 и др.

научные работы составили существенную теоретическую и практическую основу диссертационной проблемы. Однако в настоящее время еще не сложилось четкого и однозначного представления о сущности дидактического проектирования подготовки офицеров в условиях современного военно-инженерного вуза, ставится вопрос об оперативном изучении, анализе и внедрении теории дидактического проектирования для совершенствования подготовки уникальных военных специалистов, не завершена работа по исследованию вопросов эффективности процесса дидактического проектирования. Целостного изучения этих проблем на уровне кандидатских диссертационных исследований не проводилось, что и позволило сформулировать тему диссертационного иследования: «Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе».

Научная задача исследования заключается в обосновании научных и прикладных положений дидактического проектирования подготовки военных инженеров на основе моделирования и прогнозирования динамичной системы «офицер - военная техника», путем внедрения дидактических технологий, конструирования и планирования обучения будущих военных инженеров.

Объектом исследования была избрана подготовка военных инженеров в вузах, а его предметом - процесс дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить педагогическую сущность, содержание и структуру процесс а дидактического проектирования подготовки военных инженеров и обосновать пути повышения его эффективности в вузах.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения дидактического проектирования современной подготовки инженеров в высшей военной школе.

2. Разработать целевую педагогическую программу дидактического проектирования современной подготовки инженеров и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку в военных вузах.

3. Выявить основные пути повышения эффективности процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в военных вузах, выработать рекомендации по их практической реализации в образовательном процессе высшей школы.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях усилилось противоречие между повышением требований к качеству профессиональной подготовки военных инженеров и недостаточным учетом этих требований при проектировании процесса подготовки курсантов военных вузов.

Предполагается, что конструктивному разрешению данного противоречия способствует формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров; внедрение в образовательный процесс инновационных профессионально-ориентированных дидактических циклов учебных занятий, повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-

преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе.

Методологической основой исследования явились закономерности и принципы общей и военной педагогики, а также синергетический, функциональный и процессуальный подходы к анализу сущности и содержания педагогических явлений, предполагающие рассмотрение предмета исследования как совокупности сложных компонентов педагогической системы под действием различных факторов. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялась комплексная методика, включающая совокупность теоретических и эмпирических методов. Основными теоретическими методами являлись: моделирование (теоретическое замещение предмета исследования), деятель-ностный (рассмотрение предмета исследования в качестве специфического педагогического процесса), системно-структурный (рассмотрение предмета исследования как совокупности сложных компонентов педагогической системы). В качестве эмпирических методов использовались: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов, экспертная и рейтинговая оценка, педагогический эксперимент и др.

Теоретическую базу исследования составили положения военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов, A.B. Барабанщиков, Н.П. Балыков, Л.Г. Бескровный, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, H.A. Давыдов, А.П. Дударь, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков, В.П. Раицкий, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, A.M. Седов, В.А. Свиридов и др.); принцип непрерывности подготовки военных кадров ( Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, Ю.А. Ленев, В.П. Масягин В.Я. Сле-пов и др.; концепции проблемно-деятельностного обучения (A.B. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, Э.Н. Короткое, и др); идеи личностно-социально-деятельностного подхода (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.И. Вдовюк и др.); положения, раскрывающие вопросы межпредметных связей (B.C. Безрукова, Н.М. Берулава, H.A. Давыдов, В.Д. Семенов, и др.); теоретические разработки в области содержания профессионального образования, (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Ба-тышев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники (ЧВИИРЭ), Московском военном институте радиоэлектроники Космических войск, военно-космической академии (BKA) им. Можайского и войсковых частях Московского военного округа.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. и осуществлялось в три этапа.

1. Подготовительный этап (июль 2007 - февраль 2008 гг.) В этот период осуществлялся сбор и изучение научной информации по теме диссертации, выбор объекта и предмета исследования, определялись его цели и задачи, проводился анализ научной информации по проблемам совершенствования подготовки военных инженеров в вузах, определялся состав контрольной и экспериментальных групп, проводились частные эксперименты, формировалась экспертная группа,

выявлялись критерии оценки эффективности процесса дидактического проектирования подготовки военных инженеров в высшей военной школе.

2. Основной этап (февраль 2008 - июль 2009 гг.) Данный этап был ориентирован на проведение экспериментальной части исследования, основная задача которой заключалась в проверке целевой педагогической программы дидактического проектирования подготовки военных инженеров в высшей военной школе. В ходе работы осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ динамики изменения в экспериментальных и контрольных группах, выявлялись значимые факторы, влияющие на ход дидактического проектирования, исследовались пути и условия его совершенствования.

3. Заключительный этап (июль 2009 - сентябрь 2009 гг). Проводилось обобщение полученных результатов исследования, систематизация, количественный и качественный их анализ, формирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 20 докторских и кандидатских диссертационных исследования по различным аспектам проблемы подготовки специалистов в вузах. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 8 военно-учетным специальностям. Опрошено в беседах, интервью, анкетах свыше 110 преподавателей и 20 начальников кафедр, более 140 курсантов в Череповецком и ВИИРЭ, BKA им Можайского, Московском военном институте радиоэлектроники Космических войск, свыше 30 командиров частей и подразделений.

Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие более 250 курсантов и 27 преподавателей, проведено более 100 экспериментальных занятий. Разработан и апробирован спецкурс «Основы дидактического проектирования в условиях военно-инженерного вуза», который был использован в методической работе с вновь назначенными преподавателями Череповецкого ВИИРЭ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в итоге работы получены следующие результаты:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ опыта подготовки военных инженеров в военных вузах России, позволивший выявить основные педагогические тенденции развития его проектирования в дореволюционный, советский и постсоветский периоды.

подготовки; выбор системообразующих факторов; определение целевых установок на каждый этап подготовки курсантов; выбор конкретной технологии обучения; детализация проекта на основе дидактических циклов занятий с учетом особенностей участников образовательного проекта; планирование учебного процесса на основе конкретных видов занятий.

2. Разработана и экспериментально проверена целевая педагогическая программа дидактического проектирования подготовки военных инженеров. Определены критерии оценки эффективности ее применения в системе подготовки военных инженеров: целевой, процессуальный, результативный и обоснованы их показатели.

3. Выявлены и обоснованы основные пути содействующие повышению эффективности дидактического проектирования подготовки военных инженеров в вузах: формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров; внедрение в образовательный процесс инновационных профессионально-ориентированных дидактических циклов учебных занятий, повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции процесса проектирования подготовки военных инженеров на следующих этапах: дореволюционный этап (1700 - 1917 гг.): систематизация учебных планов программ подготовки военных инженеров; строгое регламентирование формирования подходов к определению целевых ориентиров, содержания и методики подготовки военных инженеров нормативными актами военного ведомства; создание основ многоуровневой системы профессиональной подготовки военных инженеров; советский период (1917 - 1991 гг.): использование боевого опыта как основы для дальнейшего совершенствования военно-инженерного образования; переориентация военно-инженерного образования на ускоренную систему подготовки за счет минимизации содержания и оптимизации деятельности обучаемых во время практических и тренировочных занятий (1918 - 1922 гг, 1940 - 1945 гг.); усиление роли научных исследований и экспериментов в образовательном процессе; зарождение и становление видов профессиональной подготовки: общепрофессиональной, общетехнической и военно-технической; формирование содержания военно-инженерного образования на основе квалификационных характеристик; современный российский период (1991 - начало XXI века): формирование содержания военно-инженерного образования на основании «гражданских ГОС ВПО» и квалификационных характеристик; компьютеризация процесса подготовки военных инженеров", многопредметность современной подготовки военных инженеров; преобладание теоретического компонента в подготовке военных инженеров над деятельностным; сокращение объема военно-профессиональных дисциплин; усиление требований к опережающему характеру военно-инженерной подготовки

будущих офицеров; ориентация подготовки обучающихся на имеющиеся ресурсы военного вуза.

2. Обоснованная педагогическая сущность процесса дидактического проектирования подготовки военных инженеров, как специфический педагогический процесс разработки дидактически обоснованных процедур проектирования, обеспечивающих формирование проекта эффективной подготовки курсантов в инженерных вузах. Содержание этого процесса составляют следующие элементы: формирование исходных данных подготовки офицеров; синтез модели военного инженера и модели его подготовки; выбор системообразующих факторов; определение целевых установок на каждый этап подготовки курсантов; выбор конкретной технологии обучения; детализация проекта на основе дидактических циклов занятий с учетом особенностей участников образовательного проекта; планирование учебного процесса на основе конкретных видов занятий.

Структура данного процесса, включающая в себя совокупность устойчивых связей, обеспечивающих его целостность и логику протекания, что предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий принципов, методов, приемов, средств и форм реализации дидактического проектирования подготовки военных инженеров.

3. Разработанная и апробированная в опытно-экспериментальной работе целевая педагогическая программа дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе, которая представляет собой комплекс педагогических мер по учету и реализации сущности и содержания процесса дидактического проектирования подготовки военных инженеров. В содержание программы входят следующие модули: мероприятия по совершенствованию модели подготовки инженера в высшей военной школе; мероприятия направленные на оптимизацию подготовки военного инженера, на основе ее дидактического проектирования и мероприятия по повышению готовности педагогов и курсантов к дидактическому проектированию. Апробированные критерии эффективности: целевой, процессуальный и результативный.

4. Выявленные педагогические пути повышения эффективности процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе и условия их реализации: формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров. Наиболее значимыми условиями реализации данного пути на практике являются: синтез модели деятельности военного инженера с моделью его подготовки; отражение в ней согласованности, преемственности и единства системы многоплановой подготовки курсантов с этапами становления специалиста в вузе; реализация в содержании образовательного процесса достижений современной науки и практического опыта; внедрение в образовательный процесс инновационных профессионально-ориентированных дидактических циклов учебных занятий. Педагогическими условиями, способствующими осуществлению данного пути, являются: разработка методики проведения занятий как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов на основе синтеза междисциплинарных связей; соответствие применяемых педагогических приемов, средств целям, задачам и специфике профессио-

нальной деятельности военного инженера, приоритет при этом должен отдаваться концепции проблемно-деятельностного обучения; повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе обусловлено формированием у преподавателей системы знаний о конкретных формах дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров, и о возможностях их использования; готовностью преподавателей к установлению взаимодействия и сотрудничества с другими участниками проектной деятельности; умениями преобразовывать профессиональную ситуацию военного инженера в дидактическую. Повышение уровня подготовки курсантов к дидактическому проектированию обеспечивается при следующих условиях: осознании курсантом целей и задач каждого этапа своей подготовки; понимании курсантами структуры процесса формирования профессионально-важных качеств военного инженера.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов, научных результатов и практических рекомендаций диссертационного исследования достигнуты за счет методологической обоснованности исходных параметров исследования; апробацией целевой педагогической программы дидактического проектирования подготовки военных инженеров; применением комплексной методики опытно-экспериментального исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативности объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; внедрения ряда теоретических выводов и практических результатов в практику работы военных вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании основных теоретических положений дидактического проектирования подготовки военных инженеров, которые позволяют получить адекватное представление о сущности, содержании, структуре, технологии и путях совершенствования дидактического проектирования в условиях военно-инженерного вуза; в разработке и обосновании целевой педагогической программы дидактического проектирования подготовки военных инженеров в высшей военной школе. Теоретические выводы могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с повышением качества подготовки военных кадров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение обоснованных форм и методов дидактического проектирования обеспечивает целевую направленность и структурно-логическую последовательность подготовки военного инженера в вузе; комплексное внедрение разработанных дидактических проектов подготовки курсантов позволяет оптимально сочетать предметные и межпредметные педагогические технологии подготовки специалистов. Критерии и показатели позволяют оценивать качество организации и осуществления процесса подготовки военных инженеров. На научно-прикладных результатах исследования осуществляется уточнение содержания и структуры дидактических циклов занятий, а также подготовка преподавателей высшей военной школы к проектированию процесса подготовки военных инженеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всей опытною

экспериментальной работы, в ходе практической деятельности различных категорий военнослужащих по реализации целевой педагогической программы дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров в высшей военной школе. Содержащиеся в работе результаты научного исследования доводились до сведения и обсуждались: в научных докладах на темы: «Использование микроконтроллера в учебном процессе» на XVII межвузовской военно-научной конференции в Череповецком ВИИРЭ; «Проект дидактического профиля военного инженера» на XI всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука региону» в Вологодском ГТУ; в научных сообщениях на темы: «Технология дидактического проектирования подготовки военных инженеров» на III региональной конференции в Череповецком ГУ; на межвузовской научно-практической конференции на тему: «Психолого-педагогические аспекты повышения качества профессиональной подготовки студентов» в Московском институте права; «Дидактическое проектирование современной подготовки военных инженеров: теория технология и методика» на заседании кафедры «Радиоэлектроники» Череповецкого ВИИРЭ; «Формирование готовности преподавателей военно-инженерных вузов к дидактическому проектированию» на заседании совета методического кабинета Череповецкого ВИИРЭ. Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Глава I. Научные и прикладные основы дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе. Глава III. Основные пути и условия повышения эффективности процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогическое исследование проблемы проектирования подготовки инженерных кадров в военной школе России позволило выявить основные тенденции ее становления под воздействием факторов, оказывающих на нее влияние в течение трех основных периодов его развития: дореволюционный (1700 -1917 гг.), советский (1917-1991 гг.) и постсоветский (1991 - по настоящее время).

Дореволюционному периоду присущи следующие тенденции: систематизация учебных планов программ подготовки военных инженеров; строгое регламентирование формирования подходов к определению целевых ориентиров, содержания и методики подготовки военных инженеров нормативными актами военного ведомства; создание основ многоуровневой системы профессиональной подготовки военных инженеров. Развитие стратегии и тактики подготовки офицеров ориентировалось на достижение целей подготовки, которые состояли не в снабжении будущих офицеров запасом знаний, а в способности применять эти знания, что выполнялось путем моделирования предстоящих боевых действий в ходе занятий, логического структурирования содержания обучения с учетом преемственности этапов и уровней профессиональной подготовки, фундаментальная подготовка при этом являлась основой дальнейшего профессионального становления военных инженеров. В co-

ветское время развитие теории и практики дидактического проектирования характеризуется следующими тенденциями: использование боевого опыта, как основы для дальнейшего совершенствования военно-инженерного образования; поиск форм организации учебного процесса, которые повышали бы ответственность курсантов за усвоение учебного материала; переориентация военно-инженерного образования на ускоренную систему подготовки за счет минимизации содержания и оптимизации деятельности обучаемых во время практических и тренировочных занятий (1918 -1922гг, 1941 - 1945гг.); усиление роли научных исследований и экспериментов в образовательном процессе; зарождение и становление видов профессиональной подготовки: общепрофессиональной, общетехнической и военно-технической; соответствие учебных программ уровню развития науки и техники; становление и развитие научных подходов к проектированию содержания профессиональной подготовки военных инженеров на основе передовых педагогических идей и исторического опыта подготовки офицерских кадров; формирование содержания военно-инженерного образования на основе квалификационных характеристик.

Нашему времени присущи следующие тенденции: изменение подходов к формированию содержания военно-инженерного образования на основании «гражданских ГОС ВПО» и квалификационных характеристик; преобладание теоретического компонента над деятельностным: обучаемые не в полной мере знают содержание, особенности и другие составляющие военно-профессиональной деятельности офицера-выпускника; увеличение количества предметов, изучаемых в вузе; усиление требований к опережающему характеру военно-инженерной подготовки будущих офицеров; ориентация подготовки обучающихся на имеющиеся ресурсы военного вуза.

Анализ научных источников по проблеме исследования позволил рассматривать проектирование как метакатегорию, коррелирующуюся с диагностированием, моделированием, прогнозированием, технологизированием, конструированием и планированием. Поэтому для более полного понимания сущности дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров, целесообразно было рассмотреть соотношение вышеупомянутых понятий.

Проектирование и диагностирование имеют общие цели и ориентацию на достижение результатов. Диагностирование используется участниками проектной деятельности для формирования обоснованного суждения о состоянии педагогического объекта или явления в настоящий момент1. Проектирование же направлено на поиск факторов и противоречий, влияющих на это состояние, и возможных путей решения проблем.

Дидактическое проектирование тесно связано с прогнозированием. Их общность в том, что проект и прогноз дают общее представление о будущих педагогических явлениях, но прогнозирование как обязательная мыслительная процедура используется в проектировании для формирования обоснованного суждения о перспективах того или иного объекта и допускает определенное варьирование раз-

1 См.: Образцов П.И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Вестник высшей школы. 2003, № 10.

вития того или иного педагогического процесса1. Проектирование же опирается на имеющийся прогноз2, но требует большей строгости, поскольку оно осуществляется для получения результата, непосредственно используемого на практике.

Проектирование отличается от моделирования. Проект служит для воплощения объекта в реальность, а модель для исследования объекта. В рамках дидактического проектирования подготовки военного инженера модель дает возможность: отражать главные, принципиальные позиции процесса подготовки военных инженеров до уровня, допускающего разумную логическую интерпретацию вышеназванного процесса, позволяющего создавать образы педагогических объектов или явлений, имитировать реальные процессы, сравнивать и оценивать возможные результаты проектной деятельности, делать обоснованный выбор одного из возможных вариантов решения проблемы \

Проектирование отличается от конструирования. Конструирование ориентирует проект на конкретные этапы подготовки военного инженера в вузе, наполняя их содержанием об индивидуальных особенностях обучающихся4. Проектирование и конструирование - последовательные этапы приближения замысла к его реализации.

Основой проектирования является его технологизирование, которое воплощает в педагогический процесс вуза конкретный дидактический проект, наполняя его формами, средствами и методами на основе теории и практики дидактики высшей военной школы, что обеспечивает универсализацию подходов к обучению5.

Проектирование отличается от планирования. Проектирование допускает поиск дополнительных и новых ресурсов для создания проекта, тогда как планирование это осмысление, упорядочивание предстоящей деятельности, адаптация проекта к реальным возможностям военного вуза6.

Проведенный научно-теоретический анализ, опросы профессорско-преподавательского состава, изучение их практической деятельности позволили

1 См.: Педагогика высшей военной школы / под ред. Герасимова В.Н. М. : ВУ, 2001 ; Код-жаспирова Г.М., Кожжаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М: ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д: изд. центр «МарТ», 2005 и др.

2 См.: Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: монография. М., 2001.

J См.: Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высшая школа, 1976; Гладков A.B. Моделирование профессионального обучения курсантов в условиях военно-инженерного вуза : Дис... кан. псд. наук. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006 ; Шняк В.А. Моделирование воснно-профсссиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Авторсф. дис ... канд. псд. наук. М., 2002 и др.

4 См.: Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

5 См.: Аношкин А.П. Педагогическое проектирование технологий обучения. - Омск: ОмГПУ, 1998.

5 См.: Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе: Дис. д-ра... пед. наук. М.: ВУ, 2006; Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002 и др.

6 См.: Раченко И.П. Научная организация педагогического трупа. М., 1972; Руденко Ю. С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: монография. М., 2001.

определить сущность дидактического проектирования современной подготовки военных и инженеров как специфический педагогический процесс, представляющий собой комплекс научно обоснованных процедур проектирования, обеспечивающих формирование дидактического проекта эффективной подготовки военных инженеров. Данная сущность эффективно проявляется на основе оптимального сочетания форм и методов проведения занятий; преемственности и непрерывности между этапами профессиональной подготовки курсантов и видами профессиональной деятельности военного инженера; междисциплинарного взаимодействия целей инженерного и военного образования; индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки курсантов. Такой подход к рассмотрению и учету сущности дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров предполагает рассмотрение исследуемого явления в качестве педагогического процесса и переход от его описания к объяснению, т.е. познание его структуры. Данная структура представляет собой совокупность устойчивых связей, обеспечивающих его целостность и логику протекания, что предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации. Центральным субъектом исследуемого процесса выступает руководящий и профессорско-преподавательский составы. Причем ответственность всех субъектов исследуемого процесса за организацию и проведение учебной и методической работы, разработку учебных планов и программ, расписание учебных занятий, планов научной и воспитательной работы, выполнение научных исследований по проблемам профессиональной подготовки военных инженеров является одним из условий дидактического проектирования.

Поскольку проектная деятельность связана с произведением запланированных изменений в педагогической действительности, то ее объектами становятся многообразные явления и процессы, происходящие в этой действительности. К ним относятся: дидактические процессы всех видов и их отдельные компоненты; содержание подготовки; социально-педагогическая среда; система педагогических отношений; виды педагогической деятельности; профессиональная позиция преподавателей и курсантов; педагогические ситуации; профессиональный фон и профессиональные роли военных инженеров.

Целью дидактического проектирования подготовки военного инженера в вузе является создание в военном вузе самоорганизующейся обучающей среды, образ которой представлен в проектах подготовки военных инженеров, позволяющих создавать условия для постоянного развития взаимодействия педагогов с курсантами и гарантирующих достижение поставленных дидактических результатов. В ходе педагогической интеграции между субъектами и объектами дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров были решены следующие задачи: синтез модели деятельности военного инженера с моделью его подготовки; создание механизмов постоянного обновления и развития процесса подготовки военных инженеров; выбор педагогической технологии, ориентированной на конкретные дидактические концепции и т.д.

Содержательные возможности процесса дидактического проектирования подготовки военных инженеров определяются на основе функций, которые служат

важной предпосылкой дальнейшего совершенствования проектирования подготовки курсантов. Такими функциями являются: мировоззренческая (определяет общие концептуальные подходы к процессу подготовки военных инженеров, подразумевающие наличие в вузе четко сформулированных целевых установок на каждый этап подготовки военных инженеров), модернизирующая (подразумевает приведение образовательной системы военного технического вуза в соответствие с новыми требованиями к профессиональной деятельности военного инженера, прогностическая (обеспечивает опережающее предвидение тех трудностей и противоречий, которые могут возникнуть как в проектной деятельности, так и в самом процессе подготовки военных инженеров), исследовательская (обеспечивает самостоятельное получение знаний, необходимых для выбора стратегии и тактики реализации проекта, дает возможности самостоятельного выхода за пределы известного знания, реализуется путем проведения субъектами проектной деятельности научно-обоснованных исследований по подготовке офицеров), конструктивная (композиционное построение предстоящих занятий, творческие переработки учебного материала), коммуникативная (установление взаимоотношений с обучающимися и другими участниками педагогического процесса), развивающая (реализующая возможность перехода от проектной деятельности к проектному обучению и получения наряду с педагогическим и предметный результат в виде новых знаний), оценочная (позволяет выработать критерии и показатели оценки проектных продуктов) и др.

Анализ практики процесса дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров, теоретических источников по исследуемой проблеме показывает, что к основным его закономерностям относятся следующие зависимости: зависимость дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе от проектной дисциплины; функционирования и развития процесса дидактического проектирования от многообразных и зачастую противоречивых требований, выдвигаемых руководящими документами; целей, задач и содержания процесса дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров от государственного заказа; состояния процесса дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров от уровня развития педагогической науки; от состояния практики профессиональной деятельности офицеров в войсках. Данные закономерности определяют организационные принципы дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров. В ходе исследования были обоснованы следующие принципы: прогно-стичности, обусловленный самой природой проектирования - ориентация на будущее состояние системы подготовки военных инженеров; профессионально-ориентированного подхода к дидактическому проектированию современной подготовки инженеров в высшей военной школе; обеспечения структурной целостности и преемственности этапов профессионального обучения курсантов; единства всех форм дидактического проектирования в процессе разработки дидактических проектов подготовки военных инженеров; обеспечения соответствия содержания профессионального обучения курсанта тенденциям развития наукоемких технологий; обратной связи, обуславливающей необходимость после каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом

корректировать действия участников проектной деятельности; учета в проекте особенностей перевода курсантов из объектов в субъекты педагогического процесса в вузе; правового сопровождения разрабатываемых в вузе педагогических проектов. Перечисленные принципы обеспечиваются методами дидактического проектирования подготовки военных инженеров, под которыми понимаются способы реализации форм проектирования в образовательном процессе военного вуза. В ходе исследования была обоснована следующая классификация методов дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров в высшей военной школе: методы проектирования дидактических моделей в вузе; методы проектирования перспективных дидактических объектов; методы проектирования дидактических явлений на основе их конструирования; методы проектирования технологий обучения; методы проектирования планов реализации дидактических явлений и др.

Результатом рассматриваемого процесса становится материализированная цель: обучающая среда, образ которой представлен в проекте, позволяющая организовывать педагогическое взаимодействие педагогов с курсантами, гарантирующая достижение поставленных результатов по подготовке военных инженеров. Чтобы судить о ее реальной результативности, необходим поиск объективных и субъективных условий и причин ее эффективного функционирования. Это и обусловило проведение в контексте диссертации опытно-экспериментального исследования предметной области.

Источником развития рассматриваемого педагогического процесса являются объективно присущие ему противоречия между: необходимостью соблюдения логики проектирования современной подготовки военных инженеров и несоблюдение ее разработчиками проектов; комплексным использованием знаний в профессиональной деятельности военного инженера и проектированием их содержания по многим дисциплинам; педагогически целесообразным проектированием подготовки военных инженеров в вузе и подготовленностью к его осуществлению разработчиков дидактических проектов; необходимостью сплоченной работы проектных команд и индивидуальным характером этой деятельности; стремлением планировать подготовку обучающихся под имеющийся ресурс и поиском дополнительных или новых ресурсов; высокими темпами изменения характера труда военных инженеров и естественным стремлением определенной части педагогического коллектива удерживать существующее качество подготовки курсантов и др.

В диссертационном исследовании была разработана и апробирована целевая педагогическая программа дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе. Реализация цели исследования предусматривала последовательное решение следующих задач: анализ существующей практики проектирования подготовки военных инженеров; обобщение и накопление эмпирического материала; проверку результативности опытно-экспериментальной работы; осуществление социально-педагогического анализа результатов, полученных в ходе эксперимента и обоснование педагогических путей и условий повышения эффективности дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров; выявление перспективных направлений дальнейшего изучения данной проблемы. Экспериментальное исследование проводилось на базе Череповецкого ВИИРЭ, Московского военно-

го института радиоэлектроники Космических войск и BKA им. Можайского (см. табл.1).

Таблица 1

Этапы Описание этапа Время проведения

1. Определение состава экспериментальных групп для проведения опытно-экспериментального исследования июль 2007 г.

2. Проведение подготовительных инструктивно-методических занятий с лицами, привлекаемыми для проведения диагностической работы в интересах исследования сентябрь 2007 г.

3. Разработка системы критериев, показателен, индикаторов опытно-экспериментального исследования октябрь 2007 г.

4. Формирование экспертной группы в вузах, где проводится эксперимент декабрь2007 г.

5. Проведение констатирующего эксперимента в выбранных для эксперимента вузах и группах январь-февраль 2008 г.

6. Проведение формирующего эксперимента подготовки военных инженеров июль 2008 г. - 1-й контрольный замер; декабрь 2008 г. - 2-й контрольный замер; июль 2009 г. - 3-й контрольный замер

7. Анализ полученных в ходе исследования экспериментальных данных. июль-сентябрь, 2009г.

При выявлении критериев и разработке показателей эффективности дидактического проектирования подготовки военных инженеров мы исходили из следующих подходов: аспектного, ориентированного на оценку эффективности самого процесса дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров через организационно-административные и другие механизмы; функционального - ориентированного на выполнение функций дидактического проектирования; результативного ориентированного на достижение конечного результата образовательной деятельности - степени готовности курсантов к исполнению профессии военного инженера. Это позволило сформулировать систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см. табл. 2). Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей оценки эффективности подразумевал следующее: показатели целевого критерия наиболее точно и объективно отражают логику согласования процесса становления личности военного инженера как перспективного специалиста, с целевыми установками для каждого этапа его подготовки; показатели процессуального критерия характеризуют соответствие применяемых педагогических приемов, средств и условий специфике подготовки военного инженера; показатели результативного критерия характеризуют уровень подготовленности курсанта как венного инженера. Каждому показателю определенного уровня было присвоено конкретное значение баллов: показателю низкого уровня - 1 балл, среднего уровня - 2 балла, высокого уровня - 3 балла. Интерпретация уровня дидактического проектирования по результативному критерию производится, исходя из полученного оценочного балла по совокупности показателей, следующим образом: низкий уровень - 1-1,3 балла; удовлетворительный уровень -1,4-1,9 балла; достаточный уровень - 2-2,5 балла; высокий уровень - 2,6-3 балла. Экспериментальная методика связана с традиционной методикой оценок (оценки: «2» - низкий уровень, «3» - удовлетворительный, «4» -достаточный, «5» - высокий).

Таблица 2

Критерии и показатели опытно-экспсрименталыюго исследования

Критерии Показатели

Целевой - степень представленности элементов модели деятельности военного инженера в содержании его профессиональной подготовки; - согласованность системы многоплановой подготовки военного инженера; - наличие в вузе четко сформулированных целевых установок на каждый этап подготовки военного инженера; - соответствие тематики курсовых и дипломных работ, реальным потребностям войск и образовательному процессу в вузе. - степень представленности в образовательном процессе результатов исследований перспектив развития войск профиля института;

Процессуальный - эффективность использования спроектированной учебно-материальной базы; - уровень использование преподавателями форм проектирования подготовки военных инженеров; - соответствие применяемых преподавателями методов проектирования обучения целям, задачам и специфике военно-профессиональной подготовки курсантов; - междисциплинарный характер проектов дидактических циклов занятий.

Результативный - систематизация у курсанта межпредметных профессиональных понятий; - характер мыслительной деятельности курсантов на занятиях при решении профессиональных проблем; - состояние итоговой и текущей успеваемости; - стремление курсантов к научно-техническому творчеству; - понимание курсантами структуры процесса формирования профессионально важных качеств военного инженера.

В целях уточнения педагогических путей и выявления условий повышения эффективности дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров было спланировано и проведено опытно-педагогическое исследование (констатирующий и формирующий эксперименты). Основой формирующего эксперимента была разработана и внедрена в образовательный процесс экспериментальных вузов целевая педагогическая программа дидактического проектирования подготовки военных инженеров в высшей военной школе. В содержание программы входят мероприятия, направленные на:

- совершенствование модели подготовки инженера в высшей военной школе, что предполагает прогностическое модельное представление организации процесса проектирования подготовки военного инженера через комплекс мероприятий, направленных на моделирование влияния профессиональной среды военного инженера на образовательный процесс военного вуза; поиск и разрешение противоречий в процессе подготовки военных инженеров, в целях максимального приближения содержания, условий и способов подготовки курсантов к видам деятельности инженера, формирования единства компонентов структуры профессионального обучения с деятельностью военного инженера, реализации в содержании образовательного процесса достижений современной науки, практического опыта и др.;

- оптимизацию подготовки военного инженера, на основе ее дидактического проектирования, включающую рациональный выбор форм и методов подготовки

военных инженеров; соответствие применяемых педагогических средств условиям, целям и задачам подготовки офицеров; внедрение в образовательный процесс междисциплинарных дидактических циклов занятий; постоянное мотивирование и стимулирование самостоятельной работы преподавательского состава на проведение научно-обоснованных исследований по проектированию подготовки офицеров профиля вуза и др.;

- повышение готовности педагогов и курсантов к дидактическому проектированию, включающее углубление и совершенствование профессионально-педагогических знаний, навыков и умений профессорско-преподавательского состава и курсантов по вопросам проектирования подготовки военных инженеров; вооружение курсантов методикой и техникой дидактического проектирования своей подготовки и др.

Сравнительный анализ опытно-экспериментальных данных показывает, что в экспериментальных группах достигнуты более существенные результаты, чем в контрольных (см. рис. 1, 2, 3).

□ кг

■ эг

Рис. 1. Динамика результатов исследования но целевому критерию в контрольных и

экспереиментальных группах Диаграмма представленная на рис. 2, графически отражает динамику оценки дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров по процессуальному критерию. Полученные показатели позволили сделать вывод о прогрессивном изменении показателей по данному критерию, однако показатели у субъектов проектной деятельности, включенных в экспериментальную группу, выше.

КЭ 1 замер 2 замер 3 замер

Рис.2. Диаграмма изменения качества дидактического проектирования по процессуальному критерию

Сравнительный анализ опытно-экспериментальных данных по результативному критерию показывает, что в экспериментальных группах уровень подготовленности курсантов к профессии военного инженера выше, чем в контрольных

группах. Более 60% курсантов экспериментальных групп имели уровень подготовки высокий и достаточный, в отличии от контрольных групп, где высокий и достаточный уровень составляет 41%, в контрольных группах количество курсантов с удовлетворительным уровнем подготовки на 18% выше (см. рис. 3).

60-гТ" ........ .....

| „ |||и ^^^ —|

1 I 1! : —

с 30 . | акг

20''...........—— |||— 1 I .......-Ч [«ЭГ

■ - Цр ^........ 'Нр|

Высокий Дост. Удовл. Низкий

Рис. 3. Диаграмма сравнения экспериментальных и контрольных групп по результативному критерию

Очевидно, что меры педагогического воздействия в целом позволяют положительно оценить эффективность целевой программы обоснованных на этапе теоретического анализа путей повышения эффективности дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров, что позволило подтвердить гипотезу исследования.

Одним из таких путей является формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров. Наиболее значимыми условиями реализации данного пути на практике являются: синтез модели деятельности военного инженера с моделью его подготовки; отражение в модели деятельности военного инженера зафиксированных в реальности знаний, навыков и умений, без которых невозможна его успешная профессиональная деятельность; строгое соблюдение логики моделирования и обеспечения адекватности модели требованиям современной подготовки курсантов; привлечение к ее созданию не только педагогов, но и специалистов той области, где проходят службу выпускники вуза, что позволяет гарантировать профессиональную направленность подготовки офицера, ориентирующую все учебные дисциплины, формы и методы организации обучения на реальную деятельность военного инженера; целостность программы проектирования подготовки военных инженеров, позволяющей обеспечить согласованность, преемственность и единство системы многоплановой подготовки военного инженера с этапами становления специалиста в вузе; динамичность, выражающаяся в постоянном предвидении новых тенденций и изменений в общеинженерном и гуманитарном образовании; реализация в содержании образовательного процесса достижений современной науки и практического опыта.

Педагогическими условиями внедрение в образовательный процесс инновационных профессионально-ориентированных дидактических циклов учебных занятий являются: разработка методики проведения занятий как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов на основе синтеза междисциплинарных связей, что обеспечивает системный подход к изучению сложных технических средств и происходящих в них явлений и процессов; соот-

ветствие применяемых педагогических приемов, средств целям, задачам и специфике профессиональной деятельности военного инженера, приоритет при этом должен отдаваться концепции проблемно-деятельностного обучения; ориентация на курсанта как активного субъекта педагогического процесса.

Установлено, что повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе обусловлено: осознанием личного значения дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров; формированием системы знаний о конкретных формах дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров и о возможностях их использования; готовностью преподавателей к установлению взаимодействия и сотрудничества с другими участниками проектной деятельности; формированием комплекса профессионально-педагогических умений по дидактическому проектированию подготовки военных инженеров в высшей военной школе; индивидуализацией профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию; формированием систематического характера самосовершенствования преподавателей при его научном проектировании; формированием комплекса профессионально-педагогических обобщенных умений на основе осознания межпредметных связей; умениями преобразовывать профессиональную ситуацию военного инженера в дидактическую, моделировать дидактические возможности обучающихся, прогнозировать типичные трудности учебно-познавательной деятельности, проектировать педагогические технологии подготовки военных инженеров.

Повышение уровня подготовки курсантов к дидактическому проектированию обеспечивается при следующих условиях: осознании курсантом целей и задач каждого этапа своей подготовки; понимании курсантами структуры процесса формирования профессионально важных качеств военного инженера; проектированием курсантами под руководством преподавателей профессионального портрета военного инженера и осмысление на этой основе психолого-педагогического механизма приобретения необходимых качеств; формировании у курсантов системного способа мышления и организации их деятельности.

Ш.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Дидактическое проектирование подготовки военных инженеров развивалось под воздействием многочисленных факторов, обусловленных развитием технического прогресса, военного искусства, государственной политики в области военного образования, психологии и педагогики высшей и высшей военной школы. Конкретно-исторический подход позволил уточнить его специфику на различных этапах становления. Выявленные тенденции предоставляют возможность учесть их в совершенствовании рассматриваемого процесса в настоящее время.

процедур проектирования, обеспечивающих формирование проекта эффективной подготовки курсантов инженерных вузов. Содержание этого процесса образуют следующие элементы: формирование исходных данных подготовки офицеров; синтез модели военного инженера и модели его подготовки; выбор системообразующих факторов; определение целевых установок на каждый этап подготовки курсантов; выбор конкретной технологии обучения; детализация проекта на основе дидактических циклов занятий с учетом особенностей участников образовательного проекта; планирование учебного процесса на основе конкретных видов занятий.

Объектами процесса проектирования являются: содержание подготовки; социально-педагогическая среда; виды педагогической деятельности; профессиональная позиция преподавателей и курсантов; педагогические ситуации; профессиональные роли военных инженеров и др. К основным закономерностям этого процесса относятся его зависимость от: проектной дисциплины; требований выдвигаемых руководящими документами; государственного заказа; уровня развития науки и техники и др. На основе этих зависимостей формулируются принципы дидактического проектирования.

Источником развития рассматриваемого педагогического процесса являются присущие ему противоречия между: необходимостью соблюдения логики проектирования современной подготовки военных инженеров и несоблюдение ее разработчиками проектов; педагогически целесообразным проектированием подготовки военных инженеров в вузе и подготовленностью к его осуществлению разработчиков дидактических проектов; необходимостью сплоченной работы проектных команд и индивидуальным характером этой деятельности; стремлением планировать подготовку обучающихся под имеющийся ресурс и необходимостью поиска дополнительных или новых ресурсов; высокими темпами изменения характера труда военных инженеров и естественным стремлением определенной части педагогического коллектива сохранить существующее качество подготовки курсантов и др.

Функциями процесса дидактического проектирования являются мировоззренческая, модернизирующая, прогностическая, исследовательская, конструктивная, развивающая, оценочная и др.

Основными путями повышения эффективности процесса дидактического проектирования современной подготовки инженеров в высшей военной школе служат: формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военного инженера; внедрение в образовательный процесс профессионально-ориентированных дидактических циклов занятий; повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе.

Результатом исследуемого процесса является дидактический проект эффективной подготовки инженеров в высшей военной школе.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выводы, сформулированные на основе результатов диссертационного исследования, предоставляют возможность рекомендовать ряд практических мер:

1. Органам управления военным образованием в процессе реформирования системы военного образования России рекомендуется ориентироваться на реализацию положительных отечественных традиций и тенденций обучения и воспитания военных инженеров (см. Глава 1, см. §1); целесообразно использовать основные педагогические характеристики дидактического проектирования подготовки военных инженеров для дальнейшего повышения эффективности самой подготовки военных инженеров (см. Глава 1 §2,); представляется возможным при разработке квалификационных требований оптимизировать цели и задачи подготовки военных инженеров, указывать виды подготовки (см. Глава 3, §1); повысить эффективность процесса взаимодействия войсковых частей с военными вузами, с этой целью необходимо решить вопрос о нормативном упорядочении структуры профессиональной подготовки военных инженеров (см. Глава 3, §1).

2. Начальникам военных вузов, начальникам факультетов и кафедр целесообразно реализовать комплекс мероприятий, предусмотренных целевой программой дидактического проектирования подготовки военных инженеров (см. приложение 1); для оценки эффективности проектирования подготовки военных инженеров рекомендуется использовать методику, разработанную и проверенную в ходе экспериментального исследования (см. Глава 2, § 1 -2); целесообразно осуществлять научно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки преподавателей вузов (см. Глава 3, § 3); в вузах рекомендуется образовать предметно-методические комиссии по конкретным специальностям, наделенные правом перераспределять количество часов на изучение конкретных учебных дисциплин; в целях повышения уровня подготовленности педагогов вузов к дидактическому проектированию современной подготовки офицеров в высшей военной школе целесообразно ввести в профессионально-педагогическую подготовку офицеров вузов раздел «Приемы и способы повышения эффективности обучения курсантов на основе дидактического проектирования», тематический план данного раздела представлен (см. приложение 2).

3. Преподавателям военных вузов рекомендуется: предусмотреть комплек-сирование содержания подготовки военных инженеров на основе межпредметных связей (см. Глава 3, см. §2); внедрить в современную подготовку военных инженеров вузов новые виды учебных занятий: межпредметные лекций и семинары, военно-профессиональные игры и профессиональные тренинги, создав для этого в учебном процессе межпредметные дидактические циклы занятий (см. Глава 3, §2); ввести в подготовку военных инженеров в вузах новые формы контроля качества профессиональной подготовки курсантов: комплексные профессиональные ситуации и задачи, межпредметные курсовые работы и семинары, а также комплексные зачеты и экзамены в конце каждого этапа подготовки военных инженеров.

Дальнейшее исследование дидактического проектирования инженеров в высшей военной школе целесообразно продолжить по следующим направлениям: формирование у курсантов профессиональных знаний, навыков и умений на основе внедрения в практику подготовки военных инженеров проектного обучения; развитие педагогического мастерства преподавателей военных вузов в области дидактического проектирования подготовки офицеров.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих научных работах:

а) статьи ведущих научных журналов, включенных в перечень ВАК:

1. Гонца В.И. Основные педагогические характеристики дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе // Вестник университета (ГУУ). № 30. 2009. С. 23-25.

б) учебно-методические пособия:

1. Давыдов H.A., Гонца В.И. Дидактическое проектирование современной подготовки военных инженеров в вузе: теория, технология и методика. Учебно-методическое пособие. Череповец : ЧВИИРЭ, 2009. - 67 с.

в) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях:

1. Гонца В.И. Технология дидактического проектирования подготовки военных инженеров в высшей военной школе // Тезисы межвузовской научно-практической конференции. М : Московский институт права, 2009. С. 62 - 66.

2. Гонца В.И. Формирование готовности преподавателей военно-инженерных вузов к дидактическому проектированию // Бюллетень передового опыта. Череповец: ЧВВИРЭ,2009. С 125-130.

3. Гонца В.И. Использование микроконтроллера в образовательном процессе // Тезисы XVII межвузовской военно-научной конференции. Череповец : ЧВИИРЭ, 2007, С. 61-62.

4. Гонца В.И. Проект дидактического профиля военного инженера // Материалы шестой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. Вологда : ВоГТУ, 2008, T.1 С 386-388.

Общий объем - 5,5 п.л.

Подписано в печать 26. 04. 2010. Заказ 437. Формат 60х 84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 90 экз. Типография военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гонца, Владимир Иванович, 2010 год

Введение

Глава 1. Научные и прикладные основы дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе

§1.1. Историко-педагогический анализ военно-инженерного образования в России

§1.2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе

§1.3. Анализ современного состояния дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе

§2.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования дидактического проектирования подготовки инженеров в военных вузах

§2.2. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментального исследования проектирования подготовки военных инженеров в вузах

Глава 3. Основные пути и условия повышения эффективности процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе

§3.1. Формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров

§3.2. Внедрение в образовательный процесс профессионально ориентированных дидактических циклов учебных занятий

§3.3. Повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе 148 Заключение 168 Библиографический список 172 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе"

Актуальность исследования. Существующая в вузах подготовка военных инженеров предназначена для обеспечения потребности Вооруженных Сил Российской Федерации в офицерах, уровень подготовленности которых отвечает требованиям современной войсковой практики. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование, поскольку качественные изменения вооружения требуют не адаптировать содержание образовательного процесса к настоящему уровню его развития, а обеспечивать перспективный и педагогически обоснованный характер его функционирования. Однако сложившаяся система дидактического обеспечения подготовки курсантов не в полной мере отвечает этим требованиям. Об этом свидетельствуют опросы и анкетирование преподавателей экспериментальных вузов. Так, 70% из них отметили, что распределение времени между дисциплинами осуществлено без обоснования месторасположения дисциплин в системе подготовки офицеров; 60% обратили внимание на то, что формирование учебных программ и тематических планов осуществляется без обоснованного учета взаимосвязей смежных учебных дисциплин; несовершенство системы контроля эффективности образовательного процесса и качества подготовки курсантов отметили 55% преподавателей; недостаточное материально-техническое оснащение вузов - 45 %; на то, что существующая практика подготовки военных инженеров не направлена на самообразование указали 75% педагогов; на несовершенстве информационно-методического обеспечения заострили внимание 35% опрошенных.

Вместе с тем, изучения отзывов на выпускников военно-инженерных вузов за истекшие 5 лет, проведение бесед более чем с 30 командирами частей и подразделений было выявлено, что в подготовленности 50 % офицеров имеются такие недостатки, как сугубо исполнительский способ деятельности, отсутствие инициативы, неспособность самостоятельно работать над совершенствованием своих профессиональных качеств, длительный период адаптации к меняющимся условиям профессиональной деятельности, недостаточные навыки в ремонте и эксплуатации боевой техники, слабое знание возможностей современных программных продуктов.

Эти и другие обстоятельства свидетельствуют о наличии противоречия между приобретенными курсантами за период обучения в вузе и зафиксированными в реальности знаниями, умениями и навыками, без которых невозможна их успешная профессиональная деятельность в войсках. Данное противоречие обостряется стремительным развитием в военной промышленности наукоемких технологий, которые предъявляют возросшие требования к офицерам, а следовательно, и к содержанию их подготовки. В этих условиях военному инженеру приходится одновременно быть: воспитанным и компетентным командиром, технологом, программистом, инженером-исследователем, наладчиком специальной аппаратуры, конструктором. Подготовить такого офицера непросто.

Во-первых, он должен обладать разным сочетанием фундаментальных и практических знаний, умений и навыков, а также набором компетенций, позволяющих ему реализовать результаты своего труда. Например, для военного инженера-конструктора большую роль играют практические навыки, а фундаментальные знания носят преимущественно базовый общеобразовательный характер. Для военного инженера, проходящего службу на административных должностях, важны такие качества, как умение управлять личным составом, организовывать процесс эксплуатации военной техники и т.п.

Во-вторых, постоянно повышаются требования к качеству подготовки военных инженеров в вузах. Тем более что реформирование высшего военного профессионального образования выдвинуло на первый план проблему сохранения фундаментальности полученных знаний при усилении практической направленности подготовки военных инженеров.

В-третьих, продолжается процесс стандартизации высшего образования как средства государственного регулирования качества подготовки военных инженеров в вузах.

В-четвертых, в высшей военной школе произошло резкое сокращение опытного профессорско-преподавательского состава.

Ввиду сложности и многоплановости вытекающих отсюда задач, принципиальным является диссертационное положение о том, что созрела необходимость создания конкретных проектов подготовки офицеров на основе опыта военной педагогики, а также объединения усилий специалистов как гуманитарного, так и технического профилей в совместном поиске резервов повышения качества подготовки выпускников. Одним из таких резервов, как показывает отечественный и зарубежный опыт, является дидактическое проектирование подготовки специалистов в вузах, а поиск условий его совершенствования в области подготовки инженеров в высшей военной школе приобретает особую значимость.

Развитие теории и практики дидактического проектирования подготовки военных инженеров в вузах становится важным направлением приведения подготовки офицеров в соответствие с Законами «О воинской обязанности и воинской службе», «Об образовании», «О высшем профессиональном и послевузовском образовании», государственными стандартами и ведомственными нормативными документами.

Вместе с тем, анализ степени научной разработанности проблемы дидактического проектирования подготовки военных инженеров в вузах показал, что в настоящее время еще не сложилось четкого и однозначного представления о сущности дидактического проектирования подготовки офицеров в условиях современного военно-инженерного вуза, ставится вопрос об оперативном изучении, анализе и внедрении теории дидактического проектирования для совершенствования подготовки уникальных военных специалистов, не завершена работа по исследованию вопросов эффективности процесса дидактического проектирования. Целостного исследования данной проблемы на уровне диссертационных исследований не проводилось, хотя объективные предпосылки для этого в современных условиях сформировались, что и позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе».

Научная задача исследования заключается в обосновании научных и прикладных положений дидактического проектирования подготовки военных инженеров на основе моделирования и прогнозирования динамичной системы «офицер — военная техника», путем внедрения дидактических технологий, конструирования и планирования обучения будущих военных инженеров.

Объектом исследования была избрана подготовка военных инженеров в вузах, а его предметом — процесс дидактического проектирования современной подготовки инженеров в высшей военной школе.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить педагогическую сущность, содержание и структуру процесса дидактического проектирования подготовки военных инженеров и обосновать пути повышения его эффективности в вузах.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе.

2. Разработать целевую педагогическую программу дидактического проектирования подготовки инженеров высшей военной школе и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку в военных вузах.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялась комплексная методика, включающая совокупность теоретических и эмпирических методов. Основными теоретическими методами являлись: системно-структурный (рассмотрение предмета исследования как совокупности сложных компонентов педагогической системы), моделирование (теоретическое замещение предмета исследования), деятель-ностный (рассмотрение предмета исследования в качестве специфического педагогического процесса). В качестве эмпирических методов использовались: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов, экспертная и рейтинговая оценка, педагогический эксперимент и др.

Применительно к теме диссертации были использованы положения концепции проблемно-деятельностного обучения и идеи личностно-социально-деятельностного подхода: об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности военнослужащего; об активности личности в деятельности; о ведущей роли коллективной деятельности в формировании личности; о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности и др.

Теоретическую базу исследования составили положения военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов, A.B. Барабанщиков, Н.П. Балыков, Л.Г. Бескровный, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, H.A. Давыдов, А.П. Дударь, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков, В.П. Ра-ицкий, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, A.M. Седов, В.А. Свиридов и др.); принцип непрерывности подготовки военных кадров (Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, Ю.А. Ленев, В.П. Масягин В.Я. Слепов и др.); концепции проблем-но-деятельностного обучения (A.B. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, Э.Н. Короткое, и др); идеи личностно-социально-деятельностного подхода (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.И. Вдовюк и др.); положения, раскрывающие вопросы межпредметных связей (B.C. Безрукова, Н.М. Берулава, H.A. Давыдов, В.Д. Семенов, и др.); теоретические разработки в области содержания профессионального образования, (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С .Я. Ба-тышев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.).

Важное значение в выработке научных позиций играли методологические основы проектирования (Г.Б. Петухов, В.М. Розин, Б.В. Сазонов, Н.Ф. Федотов, В.И. Якунин и др.). Вопросы проектирования в образовании рассматривались в трудах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько. М.П. Горчако-вой-Сибирской, В.А. Ермоленко, Е.С. Заир-Бека, И.А. Колесниковой, В.М. Монахова, В.М. Соколова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Д.В. Чернилевского, В.А. Шняка, Ф.А. Янушкевича и др. Проблемы дидактического проектирования поднималась в трудах H.A. Давыдова, Г.Е. Муравлевой, Ю.С. Руденко; вопросы подготовки преподавателей к педагогическому проектированию в вузе исследовались H.A. Давыдовым, Е.С. Заир-Беком, Н.В. Кузьминой, А.Д. Лазукиным, Ю.С. Руденко и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники (ЧВИИРЭ), в Московском военном институте радиоэлектроники Космических войск, в военно-космической академии (BKA) им. Можайского, а также в войсковых частях Московского военного округа.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2009 гг. и осуществлялось в три этапа.

1. Подготовительный этап (июль 2007 — февраль 2008 гг.) В этот период осуществлялся сбор и изучение научной информации по теме диссертации, выбор объекта и предмета исследования, определялись его цели и задачи, проводился анализ научной информации по проблемам совершенствования подготовки военных инженеров в вузах, определялся состав контрольной и экспериментальных групп, проводились частные эксперименты, формировалась экспертная группа, выявлялись критерии оценки эффективности процесса дидактического проектирования подготовки военных инженеров в высшей военной школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в итоге работы получены следующие результаты:

Обоснованы научные и прикладные положения дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров: сущность, содержание структура, закономерности, принципы и специфика его функционирования в условиях военно-инженерного вуза. Под дидактическим проектированием подготовки военных инженеров следует понимать специфический педагогический процесс разработки дидактически обоснованных процедур проектирования, обеспечивающих формирование проекта эффективной подготовки курсантов инженерных вузов. Содержание этого процесса образуют следующие элементы: формирование исходных данных подготовки офицеров; синтез модели военного инженера и модели его подготовки; выбор системообразующих факторов; определение целевых установок на каждый этап подготовки курсантов; выбор конкретной технологии обучения; детализация проекта на основе дидактических циклов занятий с учетом особенностей участников образовательного проекта; планирование учебного процесса на основе конкретных видов занятий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции процесса проектирования подготовки военных инженеров на следующих этапах: дореволюционный этап (1700 - 1917 гг.): систематизация учебных планов программ подготовки военных инженеров; строгое регламентирование формирования подходов к определению целевых ориентиров, содержания и методики подготовки военных инженеров нормативными актами военного ведомства; создание основ многоуровневой системы профессиональной подготовки военных инженеров; советский период (1917 - 1991 гг.): использование боевого опыта как основы для дальнейшего совершенствования военно-инженерного образования; переориентация военно-инженерного образования на ускоренную систему подготовки за счет минимизации содержания и оптимизации деятельности обучаемых во время практических и тренировочных занятий (1918 — 1922 гг, 1940 — 1945 гг.); усиление роли научных исследований и экспериментов в образовательном процессе; зарождение и становление видов профессиональной подготовки: общепрофессиональной, общетехнической и военно-технической; формирование содержания военно-инженерного образования на основе квалификационных характеристик; современный российский период (1991 - начало XXI века): формирование содержания военно-инженерного образования на основании «гражданских ГОС ВПО» и квалификационных характеристик; компьютеризация процесса подготовки военных инженеров; многопредметность современной подготовки военных инженеров; преобладание теоретического компонента в подготовке военных инженеров над деятельностным; сокращение объема военно-профессиональных дисциплин; усиление требований к опережающему характеру военно-инженерной подготовки будущих офицеров; ориентация подготовки обучающихся на имеющиеся ресурсы военного вуза.

3. Разработанная и апробированная в опытно-экспериментальной работе целевая педагогическая программа дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе, которая представляет собой комплекс педагогических мер по учету и реализации сущности и содержания процесса дидактического проектирования подготовки военных инженеров. В содержание программы входят следующие модули: мероприятия по совершенствованию модели подготовки инженера в высшей военной школе; мероприятия, направленные на оптимизацию подготовки военного инженера, на основе ее дидактического проектирования и мероприятия по повышению готовности педагогов и курсантов к дидактическому проектированию. Апробированные критерии эффективности: целевой, процессуальный и результативный.

4. Выявленные педагогические пути повышения эффективности процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе и условия их реализации:

- формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров. Наиболее значимыми условиями реализации данного пути на практике являются: синтез модели деятельности военного инженера с моделью его подготовки; отражение в ней согласованности, преемственности и единства системы многоплановой подготовки курсантов с этапами становления специалиста в вузе; реализация в содержании образовательного процесса достижений современной науки и практического опыта;

- внедрение в образовательный процесс инновационных профессионально-ориентированных дидактических циклов учебных занятий. Педагогическими условиями, способствующими осуществлению данного пути, являются: разработка методики проведения занятий как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов на основе синтеза междисциплинарных связей; соответствие применяемых педагогических приемов, средств целям, задачам и специфике профессиональной деятельности военного инженера, приоритет при этом должен отдаваться концепции проблемно-деятельностного обучения;

- повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе обусловлено формированием у преподавателей системы знаний о конкретных формах дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров, и о возможностях их использования; готовностью преподавателей к установлению взаимодействия и сотрудничества с другими участниками проектной деятельности; умениями преобразовывать профессиональную ситуацию военного инженера в дидактическую. Повышение уровня подготовки курсантов к дидактическому проектированию обеспечивается при следующих условиях: осознании курсантом целей и задач каждого этапа своей подготовки; понимании курсантами структуры процесса формирования профессионально-важных качеств военного инженера.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всей опытно-экспериментальной работы, в ходе практической деятельности различных категорий военнослужащих по реализации целевой педагогической программы дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров в высшей военной школе. Содержащиеся в работе результаты научного исследования доводились до сведения и обсуждались: в научных докладах на темы: «Использование микроконтроллера в учебном процессе» на XVII межвузовской военно-научной конференции в Череповецком ВИИРЭ; «Проект дидактического профиля военного инженера» на XI всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука региону» в Вологодском ГТУ; в научных сообщениях на темы: «Технология дидактического проектирования подготовки военных инженеров» на III региональной конференции в Череповецком ГУ; на межвузовской научно-практической конференции на тему: «Психолого-педагогические аспекты повышения качества профессиональной подготовки студентов» в Московском институте права; «Дидактическое проектирование современной подготовки военных инженеров: теория технология и методика» на заседании кафедры «Радиоэлектроники» Череповецкого ВИИРЭ; «Формирование готовности преподавателей военно-инженерных вузов к дидактическому проектированию» на заседании совета методического кабинета Череповецкого ВИИРЭ. Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Глава I. Научные и прикладные основы дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе. Глава И. Опытно-экспериментальное исследование дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе. Глава III, Основные пути и условия повышения эффективности процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе:

1. Эффективность процесса дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров в высшей военной школе повышается при использовании модели деятельности военного инженера, как одной из форм подготовленности научно-педагогического знания о нем в учебном процессе. На основе анализа содержания модели деятельности военного инженера формируются дидактические цели, состав и общее содержание учебных дисциплин. Полученные знания о модели деятельности военного инженера должны быть положены в основу проектирования современных профессионально-ориентированных технологий, как одного из перспективных направлений учебно-воспитательного процесса. Наиболее значимыми условиями формирования дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров являются: синтез модели деятельности военного инженера с моделью его подготовки; отражение в модели деятельности военного инженера зафиксированных в реальности знаний, навыков и умений, без которых невозможна его успешная профессиональная деятельность; строгое соблюдение логики моделирования и обеспечения адекватности модели требованиям современной подготовки курсантов; привлечение к ее созданию не только педагогов, но и специалистов той области, где проходят службу выпускники вуза, что позволяет гарантировать профессиональную направленность подготовки офицера, ориентирующую все учебные дисциплины, формы и методы организации обучения на реальную деятельность военного инженера; целостность программы проектирования подготовки военных инженеров, позволяющей обеспечить согласованность, преемственность и единство системы многоплановой подготовки военного инженера с этапами становления специалиста в вузе; динамичность, выражающаяся в постоянном предвидении новых тенденций и изменений в общеинженерном и гуманитарном образовании; реализация в содержании образовательного.

2. Педагогическими условиями внедрения в процесс современной подготовки военных инженеров инновационных профессионально-ориентированных дидактических циклов-занятий являются: разработка методики проведения занятий как совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов на основе синтеза междисциплинарных связей, что обеспечивает системный подход к изучению сложных технических средств и происходящих в них явлений и процессов; соответствие применяемых педагогических приемов, средств целям, задачам и специфике профессиональной деятельности военного инженера, приоритет при этом должен отдаваться концепции проблемно-деятельностного обучения; ориентация на курсанта как активного субъекта педагогического процесса.

Установлено, что формирование у преподавателей готовности к дидактическому проектированию обусловлено: осознанием личного значения дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров; формированием системы знаний о конкретных формах дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров и о возможностях их использования; готовностью преподавателей к установлению взаимодействия и сотрудничества с другими участниками проектной деятельности; формированием комплекса профессионально-педагогических умений по дидактическому проектированию современной подготовки военных инженеров в высшей военной школе; индивидуализацией профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию; формированием систематического характера самосовершенствования преподавателей при его научном проектировании; формированием комплекса профессионально-педагогических обобщенных умений на основе осознания межпредметных связей; умениями преобразовывать профессиональную ситуацию военного инженера в дидактическую, моделировать дидактические возможности обучающихся, прогнозировать типичные трудности учебно-познавательной деятельности, проектировать педагогические технологии подготовки военных инженеров.

Формирование готовности курсантов к дидактическому проектированию своей подготовки обеспечивается при следующих условиях: осознании курсантом целей и задач каждого этапа своей подготовки; понимании курсантами структуры процесса формирования профессионально важных качеств военного инженера; проектированием курсантами под руководством преподавателей профессионального портрета военного инженера и осмысление на этой основе психолого-педагогического механизма приобретения необходимых качеств; формировании у курсантов системного способа мышления и организации их деятельности.

Заключение

Результаты историко-педагогического анализа дидактического проектирования подготовки военных инженеров в военном вузе показывают, что российская практика подготовки офицеров технического профиля имеет давнюю историю и ведет начало со времен создания Петром I инженерных школ. В XIX и XX веках отечественная педагогическая школа и военные педагоги разрабатывали теоретические и практические подходы к проектированию подготовки военных специалистов.

В 90-х XX годах двадцатого века активизируются исследования в области дидактического проектирования, благодаря введению государственного регулирования подготовки военных инженеров в вузах — процессу стандартизации. Внедрение государственных стандартов ВПО по специальностям, квалификационных характеристик и других документов для вузов потребовало разработки новых подходов к подготовке военных инженеров.

Подготовка военных инженеров наиболее эффективно происходит на основе концепции процесса дидактического проектирования, основным положениями которой являются: понимание сущности дидактического проектирования как специфического педагогического процесса разработки дидактически обоснованных процедур проектирования, обеспечивающих формирование проекта эффективной подготовки курсантов инженерных вузов. Содержание этого процесса образуют следующие элементы: формирование исходных данных подготовки офицеров; синтез модели военного инженера и модели его подготовки; выбор системообразующих факторов; определение целевых установок на каждый этап подготовки курсантов; выбор конкретной технологии обучения; детализация проекта на основе дидактических циклов занятий с учетом особенностей участников образовательного проекта; планирование учебного процесса на основе конкретных видов занятий.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд практических рекомендаций:

1. Органам управления военным образованием в процессе реформирования системы военного образования России рекомендуется ориентироваться на реализацию положительных отечественных традиций и тенденций обучения и воспитания военных инженеров (см. Глава 1, см. §1); целесообразно использовать основные педагогические характеристики дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров для дальнейшего повышения эффективности самой подготовки военных инженеров (см. Глава 1 §2,); представляется возможным, при разработке квалификационных требований необходимо оптимизировать цели и задачи подготовки военных инженеров, указывать виды подготовки (см. Глава 3, §1); повысить эффективность процесса взаимодействия войсковых частей с военными вузами, с этой целью необходимо решить вопрос о нормативном упорядочении структуры профессиональной подготовки военных инженеров (см. Глава

3,§1).

2. Начальникам военных вузов, начальникам факультетов и кафедр целесообразно реализовать комплекс мероприятий, предусмотренных целевой программой дидактического проектирования подготовки военных инженеров (см. приложение 1); для оценки эффективности проектирования подготовки военных инженеров рекомендуется использовать методику, разработанную и проверенную в ходе экспериментального исследования (см. Глава 2, § 1-2); целесообразно осуществлять научно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки преподавателей вузов (см. Глава 3, § 3); в вузах рекомендуется образовать предметно-методические комиссии по конкретным специальностям, наделенные правом перераспределять количество часов на изучение конкретных учебных дисциплин; в целях повышения уровня подготовленности педагогов вузов к дидактическому проектированию современной подготовки офицеров в высшей военной школе; целесообразно ввести в профессионально-педагогическую подготовку офицеров вузов раздел «Приемы и способы повышения эффективности обучения курсантов на основе дидактического проектирования», тематический план данного раздела представлен (см. приложение 2).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гонца, Владимир Иванович, Москва

1. Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.

2. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII — начала XX кадров для силовых структур России (историко-педагогический аспект) // Вестник академии военных наук, 2005.

3. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе: Дис. канд. пед. наук. М. : ВУ, 2004.

4. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование технологий обучения: учебное пособие. Омск : Ом. ГПУ, 1998.

5. Артемьева O.A. Активизации познавательной деятельности курсантов на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Дис . канд. пед. наук. М. : ВПА, 1991.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : «Высшая школа», 1976.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности основы и методы: учебно-методическое пособие. М. : Высшая школа, 1980.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1989.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. : Педагогика, 1977.

10. Бабкин В. Ф. Системный подход к управлению учебным процессом в техническом вузе: учебное пособие. Воронеж, 2001.

11. П.Базанов А.Г. Суворов классик русской военной педагогики. Л., 1950.

12. Барабанщиков А. В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы. М., 1985.

13. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики: учебное пособие. М. : Просвещение, 1988.

14. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов:

15. Дис. .д-ра пед. наук. М., 1968.

16. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М. : ВПА, 1987.

17. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко, Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. M : ВПА, 1987.

18. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы: учебное пособие. М., 1986.

19. Барашков П.Н. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л. : ВАС. 1990.

20. Бархаев Б.П. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. М. : ВУ, 1997.

21. Безруков В.И. Педагогика. М., 2005.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие. М. : Высш. шк., 1989.23 .Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. СПб, 1872.

24. Богданович МЛ Походы Румянцева, Потемкина и Суворова в Турцию. М, 1946.

25. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М. : РАУ, 1993.

26. Болыпая Советская энциклопедия . 3-е издание. Т. 13, М., 2001.

27. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX- нач. XX века: Дис . канд. пед. наук. М., 1991.

28. Буг СВ. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль, 2001. № 1.

29. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика: Монография. М. : ВУ, 2000.

30. Варнавских Е.А. Критерии творческой активности курсанта военного вуза // Военная мысль, 2003. №3.

31. Военная инженерная психология / под ред. Б.Ф. Ломова. М. : Воениздат, 1970.

32. Военная педагогика / под ред. A.B. Барабанщикова. М. : Воениздат, 1973.

33. Военная педагогика: учебное пособие / под ред. И.А. Алехина. М.: ВУ, 2007.

34. Военно-инженерная подготовка / под ред. Б.В. Варенышева. М. : Воениздат,1982.

35. Военно-инженерное искусство и инженерные войска русской армии. М.: Воениздат, 1958.

36. Военный энциклопедический словарь / под ред. Н.В. Огарков. М.: Воениздат,1983.

37. Волков B.C. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.

38. Галушко Ю.А., Колесников A.A. Школа российского офицерства. М., 1993.

39. Гладков A.B. Моделирование профессионального обучения курсантов в условиях военно-инженерного вуза: Дис . канд. пед. наук. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.

40. Городов П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей школе. М.: ВПА, 1990.

41. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М. :ВПА, 1983.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление подготовки дипломированного специалиста по специальности — «Радиотехника», квалификация — «Инженер». М., 2000.

43. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования М : ВПА, 1967.

44. Давыдов H.A. Гонца В.И. Дидактическое проектирование современной подготовки военных инженеров в вузе: теория технология и методика: учебно-методическое пособие: Череповец, 2009.

45. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Дис. кан. пед. наук. М. : ВПА, 1989.

46. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе: Дис. д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2006.

47. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие. М.: Мастерство, 2002.

48. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография. М.: ВУ, 2006.

49. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография М., 2006.

50. Давыдов H.A. и др. Современная подготовка юридических кадров в Военном университете: состояние, проблемы и перспективы. М., 2005.53 .Давыдов H.A. Современная подготовка специалистов в высшей военной школе / Научно-методический сборник. ГУВУЗ. М., 1996.

51. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как научится быстро и эффективно обучать специалистов: учебное пособие. Симферополь, 1992.

52. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991.

53. Держицкий Н.Т., Ерошенко М.В. К вопросу о зарождении военно-инженерного образования в России // Сборник статей «Военно-инженерное искусство и войска русской армии». М. : Воениздат, 1958.

54. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1995.

55. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. Научно-практическое пособие. М., 1992.

56. Жервэ В.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 17121912. В 2 т. СПб, 1912. - Т. 1;

57. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие по специальности «Педагогика и психология». СПб. : СПбГТУ, 1996.

58. Жуков В.И. Лаптева Л.Г. Психология и педагогика: учебное пособие. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2004.62.3аир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие. СПб. : РГПУ им. Герцена, 1995.

59. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореферат дис.д-рапед. наук. СПб., 1995.

60. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования // Военная мысль. 1997. №4.

61. Кавтарадзе А.Г. Николаевская Военная академия при Временном правительстве // Военно-исторический журнал, 2002. №9.

62. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М. : ВПА, 1990.

63. Квалификационные требования к выпускнику по военной специальности: специальность военная (ВУС) специальность гражданская «Радиотехника». М., 1996.

64. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке / под ред. Н.А. Селезнева. М. : Гособразование СССР, 1988.

65. Квиткина JI. Г. Научное творчество студентов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. 73 .Кириллов Н.Г. Проблемы подготовки военного инженера // Военная мысль. — 2001.-№6.

66. Кирсанов А.А.Инженерная педагогика в системе подготовки инженерных кадров. Казань: КГТУ, 2000.

67. Коган И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе в условиях перестройки высшей школы. ВАС, 1990.

68. Коджаспирова Г.М., Кожжаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ» Ростов на Дону : издательский центр «МарТ», 2005.

69. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб . заведений. М.: Издательский центр «Акадкмия», 2005.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования российской федерации высшего профессионального образования. М 2002 №2.

71. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ от 1993.

72. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография. ГОУ Воен. Ин-т радиоэлектроники. Воронеж : Издательство Воронежского госсударственного университета, 2002.

73. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Автореферат дис . д-ра пед. наук. Воронеж : ВГУ, 2002.

74. Коротков Э.Н. технология проблемно-деятельностного обучения в ВВУЗе: Дис. канд. пед. М.: ВПА, 1990.

75. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб. : Педагогика, 2001.

76. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ: Дис. канд. пед. наук. М : ВУД996.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

78. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М. : Академия управления МВД России, 2001.

79. Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. М. : ГА ВС, 1993.

80. Лисовский В.Т. и др. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1980.

81. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2005.

82. Ломакина О. Е. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России, 2003 .-№3.

83. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. : ВУ, 1997.

84. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М. : ВУ, 1997.

85. Майков Е.И. Развитие русского военно-инженерного искусства и инженерных войск от их возникновения до конца XVIII в. // Сборник статей «Военно-инженерное искусство и войска русской армии». М : Воениздат, 1958.

86. Марголин Д. Программа и правила для поступления в военные, пехотные, кавалерийские, артиллерийские и технические училища и офицерские школы, а также в военные и морскую академии. Киев, 1916.

87. Масягин В.П.Повышение качества непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ Росси : Дис . д-ра пед. наук. М. ВУ, 2006.

88. Материалы XXV межвузовской военно-научной конференции. Череповецкий ВИИРЭ, 2007.

89. Матушенский Г.В. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов.// Высшее образование в России, 2003 .-№4.

90. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием / УВО МО РФ. 16 июня 1995.

91. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров / под ред. О.Х. Рахимова. М. : ВУ, 2000.

92. Моисеев A.C. Военные инженеры России // Военно-исторический журнал. 2003.- №2.

93. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование. Шуя : ШГПУ, 2000.

94. Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М. : ВПА, 1986.

95. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // Бюл. м-ва образования РФ. -1999.- №11.

96. Никитина H.H. ,Железнякова О.М., Петухов М., А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие. М.: Мастерство, 2002.

97. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагогам. : Издательство «Эгвес», 1999.

98. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: ВА РВСН, 1998.

99. О долге и чести воинской в российской армии / под ред. В.Н. Лобова. М., 1990.

100. Оборонительная Военная доктрина РФ, 2000.

101. Образцов П.И. , Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие. Орел : Академия Спецсвязи России, 2004.

102. Образцов П.И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Вестник высшей школы. 2003.-№10.

103. Образцов П.И. Профессионально ориентированные технологии обучения // Almamater. 2003. №4.

104. Образцов П.И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел : Академия Спецсвязи России, 2004.

105. Общая и программа и Инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Пб, 1898.

106. Организационно-методические указания по подготовке военнослужащих высших учебных заведений, подчиненных ГУ непосредственно, на 2004/05, 2005/06, 2006/07 учебные года. М. : ГУ ГШ ВС РФ, 2004.

107. Основы профессиональной педагогики . Изд. 2-е, перераб. доп. профпеда-гогика. М. : «Высш. школа», 1977.

108. Военная педагогика: учебное пособие / под ред. Алехина И.А. М : ВУ, 2007.

109. Педагогика высшей военной школы / под ред. Герасимова В.Н. М. : ВУ, 2001.

110. Коджаспирова Г.М., Кожжаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М: ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д: изд. центр «МарТ», 2005 и др.

111. Педагогика: учебное пособие / под ред. Крившенко Л.П. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. Сластенина В.А. М., 2001.

113. Первая военно-инженерная школа России (1701-2001 г.г.): исторический очерк / под ред. Логинова М.А. Кстово : НФВИУ, 2002

114. Петухов Г.Б. ,Якунин В.И., Методологические основы внешнего проектирования целенаправленных процессов и целеустремленных систем: Монография. М.: ACT, 2006.

115. Письменский Г.И. Законы и тенденции развития военно-инженерного искусства // Военная мысль. — 2005. №5.

116. Подласый. Педагогика. Новый курс: учеб. для стд. высш. учеб. заведений , обучающихся по пед. спец.: 2кн. М. : Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. -Кн.1. Общие основы.

117. Политехнический словарь: 2-е изд. М., 1980.

118. Приказ МО №80. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военн-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. 2003.

119. Приказ МО РФ № 456 от 2000 г. "О совершенствовании технической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации".

120. Проблемность в преподавании общественных наук в академии. Под общей редакцией генерал-майора И.С. Мареева. М. : ВПА, 1987г.

121. Программа совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны РФ от 1998г., приказ №338.

122. Прунцев В.В. Полководец П.А. Румянцев. М., 1946;

123. О долге и чести воинской в российской армии / под ред. В.Н. Лобова. М., 1990.

124. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

125. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. М.: ВУ, 2001.

126. РГВИА, ф.1, оп.1, д.54572, л.47.

127. РГВИА, ф.1, оп.1, д.58170, л.67.

128. РГВИА, ф.1, оп.1, д.64012, л.82.

129. РГВИА, ф.1, оп.1, д.65350,л.55

130. РГВИА, ф.1, оп.1, д.68620, л.74.

131. РГВИА, ф.1, оп.1, д.70261, л.276.

132. РГВИА, ф.1, оп.1, д.74271,л.37.

133. РГВИА, ф.1, оп.1, д.74707,л.51.

134. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. Белгород : БГУ, 1998.

135. Руг А., Флягин А., Гончаров Ю. Решение есть. Кому решать? // Армейский сборник, №4. -2004.

136. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. — М.: ВУ, 2001.

137. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения курсантов и слушателей высших военно-учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук. М. : ВУ, 2002.

138. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис . д-ра пед. наук. М., 2002

139. Сергеев В.Н. и др. Модель профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. — 2003. №2.

140. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография / В.М.Коровин; ГОУ Воен. Ин-т радиоэлектроники. Воронеж : Издательство Воронежского государственного университета, 2002.

141. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Изд. Дом М. Пресс, 2000.

142. Словарь современного русского литературного языка. Т.9. С.1303. М. : 1959.

143. Советская военная энциклопедия в 8 томах. / Пред. гл. ред. комиссии A.A. Гречко. — М. Воениздат, 1976. Т.2.

144. Соколов О.Г. Организация научной деятельности курсантов военного училища в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.

145. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. М., 1996.

146. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов : Саратовский университет, 1987.

147. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (Концептуальные основы): Автореферат, дис. д-ра пед. наук. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 2000.

148. Тематический план, планы семинаров, практических занятий и индивидуальных собеседований курса «Военная педагогика и педагогика высшей военной школы». Череповец : Череповецкий ВИИРЭ, 2000.

149. Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Избранные труды. В 2 т. -М., 1985.-Т. 2.

150. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010г.» от 27 мая 2002 г.

151. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.1998г.

152. Федеральный Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998г.: сборник законов РФ (1). М. : ООО «Фирма «Изд-во «ACT», 2000.

153. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М, 1996.

154. Федеральный закон РФ «Об обороне». М., 1996.

155. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

156. Федеральный закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М., 2000.

157. Федотов Н.Ф.Сочинение. М. ,1982.

158. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1989.

159. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке / под ред. В.П. Беспалько и H.A. Селезневой. M : Гособразование СССР, 1989.

160. Хакимов Э.М. Логико-методологический анализ понятия «моделирование». Казань : КГУ, 1985.

161. Черненко К.Н. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: Автореферат дис . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2005.

162. Шабанова А.Г. Педагогические основы учебного моделирования военно-профессиональной деятельности в процессе обучения курсантов высших ВПУ: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. : ВПА, 1991.

163. Шведская М.В. Роль высших учебных заведений русскй армии в формировании нравственности офицеров// Право и образование. — 2001. — №6.

164. Шестопалов О.И. Реализация государственных образовательных стандартов в вузах Министерства обороны Российской Федерации: Дис. канд. пед. наук. М. : ВУ, 2003.

165. Школа военных инженеров / под ред. Жигайло В.В. М.: Воениздат, 1980.

166. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Автореферат дис . канд. пед. наук. М. : ВУ, 2002.

167. Янюк C.B. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам: Дис. д-ра пед. наук. Н.Новгород : ВГИПА, 2001.