Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе

Давыдов, Николай Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе

Автореферат

Автор научной работы: Давыдов, Николай Алексеевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе"

Давыдов Николай Алексеевич

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор ВДОВЮК Владимир Иосифович;

- доктор педагогических наук, профессор ДАВЫДОВ Владимир Петрович;

- доктор педагогических наук, профессор ЛАЗУКИН Анатолий Дмитриевич;

Ведущая организация - Военная академия РВСН им. Петра Великого

Защита диссертации состоится «26» мая 2006 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при Военном университете (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан « 2-/» апреля 2006 года

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Т. Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Существующая в вузах профессиональная подготовка офицеров предназначена для обеспечения в мирное и военное время потребности Вооруженных Сил и других силовых структур Российской Федерации в качественно подготовленных военных специалистах. Современный этап развития Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет новые требования к офицерским кадрам. Офицеру приходится одновременно быть компетентным командиром и квалифицированным специалистом, вдумчивым психологом и ищущим педагогом. Выполнить эту задачу сложно, в связи с тем, что в настоящее время в Вооруженных Силах РФ идет процесс приведения структуры вузов и военных специальностей в соответствие с потребностями обороноспособности страны и военной обстановкой в мире, повышаются требования к подготовке военных специалистов. В высших военно-учебных заведениях России осуществляется гуманизация содержания обучения офицеров, совершенствуется процесс стандартизации высшего профессионального образования, как средства государственного регулирования качества подготовки специалистов, происходит резкое сокращение опытного профессорско-преподавательского состава.

Названные явления оказывают неоднозначное влияние на систему профессиональной подготовки офицеров. С одной стороны, интеграция военного образования в образовательное пространство России, стандартизация и гуманизация этой подготовки расширяют возможности для творческой деятельности педагогов и внедрения новых подходов в процесс обучения специалистов. С другой стороны, недостаточный уровень финансирования ввузов, резкая смена опытного преподавательского состава, снижение качественных характеристик курсантов и слушателей, особенно абитуриентов, оказывают негативное влияние на деятельность военных вузов и обусловливают появление новых проблем в подготовке военных специалистов. В этих условиях одной из крупных и актуальных научных проблем высшей военной школы является дидактическое проектирование подготовки военных специалистов. Приоритетный характер данной проблемы обусловлен следующими обстоятельствами:

- необходимостью совершенствования процесса стандартизации в высшей военной школе. В вузах идет активный процесс внедрения новых стандартов по военным специальностям, в тоже время 74% преподавателей и работников учебных отделов считают несовершенной структуру и содержание внедряемых и используемого Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для военных специалистов (ГОС). В ввузах возникла острая потребность в разработке новых военных ГОС;

- несовершенством реализуемых проектов учебного процесса в вузах: 71% преподавателей, 82% слушателей и курсантов высказывают неудовлетворенность составом и содержанием учебных дисциплин; необоснованным распределением времени на их изучение; однотипностью и теоретической направленностью реализуемых дидактических циклов занятий; перегрузкой и дублированием учебной информации и др. Такое положение обуславливает необходимость разработки новых учебных планов подготовки военных специалистов, развития теории и практики дидактического проектирования в вузе;

- сложностью внедрения новых учебных планов подготовки специалистов в традиционный учебный процесс, что вызывает потребность в проектировании новой структуры подготовки слушателей и курсантов, в обосновании экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность этой подготовки в военных вузах;

- низким уровнем готовности педагогов к дидактическому проектированию: 86% преподавателей слабо знают содержание существующих проектов подготовки офицеров; не умеют проектировать новые дидактические циклы и виды занятий, что приводит к шаблону в работе. 53% преподавателей экспериментальных групп в военных вузах не имеют специального педагогического образования, что снижает качество их педагогической деятельности.

В тоже время развитие теории и практики дидактического проектирования подготовки военных специалистов является приоритетным направлением в реализации Федеральной программы реформирования военного образования в РФ на период до 2010 года; в разработке новых ГОС по военным специальностям; в приведении подготовки офицеров в вузах в соответствие с законами и ведомственными нормативными документами.

Комплексный анализ научно-педагогических источников по теории и практике дидактического проектирования показал, что результаты исследований, проведенных военными педагогами по данной проблеме, можно свести к следующим положениям: поставлен вопрос о необходимости разработки теории дидактического проектирования в вузе; предложены теоретические подходы к исследованию сущности и содержания дидактического проектирования; представлены отдельные технологии и методики дидактического проектирования педагогических явлений и процессов в высшей военной школе. Однако, несмотря на наличие определенного опыта, дидактическое проектирование профессиональной подготовки офицеров еще не стало доминирующим в деятельности вузов. Целостного же исследования проблемы дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов на уровне диссертационных исследований и монографий не проводилось.

Научная проблема исследования заключалась в приведении существующей практики дидактического проектирования в систему, отвечающа/ю современным требованиям к подготовке специалистов в высшей военной школе. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная концептуальная разработанность, потребность в осмыслении теории и практики дидактического проектирования подготовки специалистов в вузах, обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования является проектирование подготовки офицеров в вузах, а его предметом - теория и практика дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе. Цель исследования - разработка теоретических и прикладных положений дидактического проектирования подготовки специалистов в военных вузах и обоснование направлений его совершенствования на современном этапе. В процессе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе историко-педагогического анализа опыта проектирования подготовки военных специалистов в вузах России и зарубежных стран выявить основные тенденции и противоречия исследуемого явления, оценить его современное состояние.

2. Обосновать концепцию дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе.

3. Разработать комплексную педагогическую программу дидактического проектирования подготовки военных специалистов и осуществить ее экспериментальную проверку в ввузах.

4. Определить основные направления совершенствования дидактического проектирования подготовки специалистов в военных вузах.

Гипотеза исследования: В современной педагогической теории и практике высшей военной школы объективно актуализируется противоречие между существующими возможностями дидактического проектирования в целях повышения качества профессиональной подготовленности офицеров и реальным использованием этих возможностей в образовательном процессе ввуза. Для разрешения данного противоречия необходимо: обосновать методологию и теорию дидактического проектирования, определяющих целостность и эффективность подготовки военных специалистов в вузах; разработать его технологию. Определить в качестве основных направлений совершенствования дидактического проектирования формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера, улучшение качества проектирования процесса подготовки военных специалистов, повышение уровня готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию, совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию, проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки специалистов в военных вузах.

принципов: объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, структурный, процессуальный и функциональный.

В исследовании использованы теоретические и методологические положения общей педагогики (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, и др.); педагогики и дидактики высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов и др.); дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.). При решении задач исследования учитывались важнейшие идеи педагогического и дидактического проектирования (Е.С. Заир — Бек, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский, и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязин-ский, И.А. Липский и др.); теории педагогических концепций обучения (A.B. Барабанщиков, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое, Н.Ф. Талызина и др.). В исследовании нашли применение положения о необходимости обоснования проектирования в категориях дидактики (В.Н. Гуляев, Е.В. Лобанова, Г.Е. Муравьева, М.М. Поташник, Ю.С. Руденко и др.), положения о историческом исследовании проблем военной педагогики (И.А. Алехин, C.B. Бордунов, A.B. Комар, И.М. Рукавицын и др.), о разработке технологий обучения на базе педагогических теорий и концепций обучения (A.B. Барабанщиков, Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисова, В.Н. Гуляев, И.В. Горлинский, Э.Н. Короткое, П.А. Корчемный, Н.Ф.Талызина).

Важное значение в выработке научных позиций имели теоретические положения по проектированию педагогических объектов (Н.Г. Алексеев, В.П. Беспалько, В.Р. Имакаев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Ф. Янушкевич и др.), теоретические положения о проектировании государственных образовательных стандартов (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, А.Н. Лейбович, В.В. Краевский, О.И. Шестопалов и др.), положения о проектировании и моделировании процесса обучения в вузе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, O.K. Филатов, В.А. Шняк и др.), а также положения о подготовке преподавателей к

педагогическому проектированию в вузе (Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, Д.Г. Левитес, В.А. Сластенин и др.).

Методы и база исследования. В диссертационном исследовании использовалась комплексная методика, включающая совокупность теоретических и эмпирических методов. Теоретическая группа методов обеспечивала аналитическую работу с научными источниками: теоретический анализ проблем педагогики, главным образом дидактики высшей военной школы; обобщение опыта проектирования подготовки специалистов в вузах, а также анализ работ по философии, психологии и военной науке по проблемам, связанным с темой исследования; применялись также сравнительный анализ; методы педагогических экспертиз; методы теоретического проектирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); беседы; анкетирование; экспертный опрос; педагогическое наблюдение; анализ документов и результатов деятельности, экспертная и рейтинговая оценка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете (Гуманитарной академии Вооруженных Сил России), в ВВИА им. Н.Е. Жуковского, в Московском высшем военном командном училище (военном институте), в Рязанском военном институте связи, в Серпуховском военном институте РВСН, в Голицынском ИПВ, в Академии управления МВД России, в Московской государственной юридической академии, в Московском институте права. Экспериментальные занятия были проведены в Военной академии Генерального штаба ВС РФ и в Пограничной академии ФСБ России. Исследование проводилось в течение 15 лет и осуществлялось в три этапа.

Первый этап ( 1990 - 1996 гг.) - подготовительный, включал ис-торико-педагогический и сравнительный анализ проблемы проектирования в вузах России и зарубежных стран, изучение состояния дидактического проектирования подготовки специалистов в ввузах, изучение передового педагогического опыта, определение стратегии диссертационного исследования, анализ научных источников, участие в научных конференциях и семинарах по исследуемой проблеме.

реализации идей развития теории и практики дидактического проектирования и создание концепции его внедрения в подготовку специалистов в военных вузах; проверка эффективности проектирования подготовки специалистов в ходе опытно-экспериментальной работы, проведение частных экспериментов, анализ результатов экспериментальной работы; апробация рекомендаций и выводов в ввузах России.

Третий этап (2003-2006 гг.) - заключительный, был связан с обобщением результатов проделанной работы; подготовкой монографий и учебных пособий по теме исследования, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации, внедрение выводов и рекомендаций исследования в педагогическую практику военных вузов.

Общий объем выполненной работы. В ходе исследования изучено более 410 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 82 докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам проблемы подготовки специалистов в вузах. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 12 специальностям и 20 специализациям, 32 учебных плана вуза, более 195 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин для специалистов: военного менеджера, военного инженера, военного юриста, военного психолога, преподавателя высшей школы в различных типах военно-учебных заведений. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 210 преподавателей, 40 начальников кафедр и начальников учебных отделов вузов, 140 слушателей военно-педагогического факультета и факультета подготовки руководящих работников органов воспитательных структур Военного университета, свыше 260 офицеров высших военных академий и университетов, более 500 курсантов вузов. В непосредственной работе изучалась и планировалась подготовка специалистов в вузах, в течение 12 лет,в качестве председателя предметно-методической комиссии по «Педагогике высшей военной школе», декана психологического и юридического факультетов, заведующего кафедрой педагогики и психологии. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие более 800 слушателей и курсантов, 210 преподавателей, проведено более 1000 занятий. Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках для высших военно-учебных заведений, учебных и учебно-методических пособиях, в статьях журнала «Известия Российской академии образова-

ния», журнала «Lex Russica», журнала «Ориентир» МО РФ, методического сборника Управления военного образования ГУК.

Научная новизна исследования заключается в осуществлении историко-педагогического анализа опыта дидактического проектирования подготовки офицеров в вузах и выявлении тенденции его развития; в обосновании концепции дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе; в разработке и опытно-экспериментальной проверке комплексной педагогической программы дидактического проектирования подготовки военных специалистов в отечественных вузах; в определении основных направлений совершенствования дидактического проектирования подготовки слушателей и курсантов в вузах; в разработке рекомендаций по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования в высшей военной школе России.

На защиту выносятся:

1. Общие тенденции в проектировании подготовки специалистов в военно-учебных заведениях силовых структур РФ и в военных вузах развитых зарубежных государств: возрастание роли научного проектирования в деле повышения качества подготовки специалистов, в решении вопросов стандартизации высшего образования в вузах; переход от фрагментарности к системности в проектировании педагогических явлений и процессов в вузах; повышение интереса педагогов к дидактическому проектированию в вузе; проектирование содержания подготовки специалистов с учетом профессионального портрета офицера; проектирование обучения слушателей и курсантов на основе единства профессиональной и военной подготовки; устойчивое внимание к проектированию и реализации междисциплинарных технологий в подготовке офицеров, особенно в вузах зарубежных армий.

целью разработки и реализации учебных планов эффективной подготовки офицеров в вузе; совокупность принципов проектирования подготовки военных специалистов; технологию дидактического проектирования, на основе которой формируется проект подготовки офицеров в вузе; модель процесса подготовки специалистов,как совокупность последовательно меняющихся дидактических систем: общеметодологической и общепрофессиональной подготовки, специальной подготовки и специализации, обеспечивающего реализацию дидактического проекта; учебный план вуза, с помощью которого осуществляется управление процессом подготовки военных специалистов.

3. Комплексная педагогическая программа дидактического проектирования подготовки военных специалистов, включающая дидактически обоснованные разделы, которые реализуются как этапы процесса дидактического проектирования в вузе и результаты ее внедрения. Данная программа содержала разделы: а) исследование структуры экспериментального процесса (представлена модель дидактического проектирования подготовки военных специалистов); б) проектирование профессионального портрета офицера (разработаны дидактические модели военных специалистов и проект КХ, представлены рекомендации по проектированию ГОС и модели командира взвода); в) проектирование процесса подготовки слушателей и курсантов (проверен проект технологии процесса подготовки специалистов, как совокупность последовательно меняющихся дидактических систем, обоснован педагогический подход к компьютеризации и созданию учебно-методических комплексов в вузе); г) проектирование учебного плана военного вуза (разработаны учебные планы по специальностям 062100, 021100, 020400 , обоснована структура современных технологий обучения и дидактических циклов занятий по реализации данных планов, представлены проекты межпредметных дидактических циклов занятий по комплексному изучению курсантами учебных дисциплин, проект комплексной подготовки офицеров, проекты конкретных межпредметных и предметных учебных занятий). Эффективность комплексной программы оценивалась на основе разработанных критериев (показателей) качества и результативности процесса дидактического проектирования, представленных в диссертации. Главными критериями качества этого процесса являлись: выполнение требований ГОС; соответствие реального учебного процес-

са педагогически обоснованному проекту подготовки специалиста; уровень готовности преподавателей и будущих специалистов к дидактическому проектированию. Основной критерий результативности экспериментального процесса — подготовленность слушателей и курсантов к исполнению профессии.

4. Направления совершенствования дидактического проектирования подготовки военных специалистов в вузах: формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера; повышение качества дидактического проектирования процесса подготовки военного специалиста; повышение уровня готовности слушателей к дидактическому проектированию; совершенствование профессионально-педагогической подготовки педагогов к дидактическому проектированию; проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки офицеров. Выявленные в ходе формирующего эксперимента закономерные зависимости: эффективности процесса дидактического проектирования от качества стандартизации, обоснованности педагогических проектов и от уровня педаго-гизации экономико-правовой базы, регулирующей подготовку специалистов; качества проекта профессиональной подготовки офицеров от его дидактической обоснованности и технологизации, от уровня готовности преподавателей к дидактическому проектированию; структуры дидактических циклов занятий в учебном процессе от выбранных технологий обучения слушателей и курсантов и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила, развитие методология, теория и практика дидактического проектирования профессиональной подготовки офицеров в высших военно-учебных заведениях, обоснованы прикладные рекомендации по внедрению дидактического проектирования в практику работы вузов. Систематизированы научные знания о сущности, содержании и технологии дидактического проектирования современной подготовки специалистов в военных вузах, которые могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с повышением качества подготовки военных кадров.

лизации государственных образовательных стандартов, учебных планов подготовки специалистов в вузах, учебных программ и тематических планов по дисциплинам. С использованием прикладных результатов исследования осуществляется дальнейшая разработка современных технологий подготовки и обучения офицеров, уточнение содержания и структуры дидактических циклов занятий, а также подготовка преподавателей к дидактическому проектированию в ввузах.

Достоверность и обоснованность результатов обусловлена фундаментальностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования экспериментально подтверждены, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения преподавателей, слушателей и курсантов в вузах МО РФ, в вузах других силовых министерств РФ и Министерства науки и образования России. Концептуальные положения работы обсуждались и получили одобрение педагогов на международной конференции, на межвузовских семинарах и научно-практических конференциях, в ходе чтений лекций в управлении военного образования Министерства обороны РФ, на кафедре педагогики и в НИЦ социально - правовых проблем Военного университета, на кафедрах других высших бо-енно-учебных заведений. Апробация научных выводов осуществлялась в ходе выполнения научно-исследовательских работ: «Обучение -5», «Специалист», «Гарант» и др., заданных Министерством обороны РФ. Результаты исследования нашли отражение в 3 монографиях, в 2 учебниках, в учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях, в том числе опубликованных в изданиях, входящих в перечень ВАК; общий объем публикаций по теме исследования 64,0 п.л.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Историко-педагогический анализ опыта проектирования подготовки специалистов в вузах России и зарубежных стран. Глава

II. Концептуальные положения дидактического проектирования современной подготовки специалистов в военных вузах. Глава III. Экспериментальное исследование процесса дидактического проектирования подготовки военных специалистов в вузах. Глава IV. Основные направления совершенствования дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ показывает, что подготовка офицерских кадров в высшей военной школе России берет свое начало со времени правления Петра I. Его проекты по организации обучения офицеров были развиты в деятельности отечественных полководцев, заложивших основы проектирования подготовки специалистов в военных учебных заведениях России. Теорию и практику проектирования подготовки военных специалистов в вузах обогатили педагоги советского периода и проверенный опыт сражений Великой Отечественной войны. В ходе анализа опыта подготовки офицеров в военное время было выявлено важное методологическое положение проектирования - учебные предметы должны специально проектироваться, а не переноситься механически из науки1. В 1959 году, при Военно-политической академии, была создана кафедра военной педагогики и психологии, которая стала ведущим центром педагогических исследований в Вооруженных Силах СССР (в том числе и в области проектирования)2.

В современной истории высшей военной школы России совершенствование проектирования подготовки офицерских кадров в вузах с 1985 по 1991 год шло по двум направлениям: разработка модели компьютеризации учебного процесса в вузах и проектирование новых педагогических технологий, форм и методов активного обучения слушателей и курсантов. Эти направления обусловили потребность в более глубоком научном исследовании проблемы проектирования педагогического процесса в вузе. Так, для реализации первого направления проводилась работа по исследованию компьютеризации учебного процесса и созданию модели компьютерного обучения в

'См.: Наука и учебный предмет//Совегская педагогика. - 1965. - №7. - С.19.

2 См.: Дело всей жизни /45 лет кафедре педагогики (1959-2004). — М.: ВУ,

2004.

высшей военной школе - КНИР «Обучение - 5», завершившаяся изданием монографии1. Второе направление осуществлялось путем разработки технологии проблемно-деятельностного обучения и определение ее роли в проектировании подготовки военных специалистов в вузе2; в ввузах шел активный поиск путей проектирования и реализации межпредметных технологий обучения слушателей и курсантов3, проектирования конкретных видов учебных занятий.

Существенно повлиял на развитие теории и практики дидактического проектирования период с 1991 по 1996 год. В это время в вузах России начался новый этап научных исследований по проектированию подготовки специалистов, благодаря процессу стандартизации в системе образования. Данный процесс привел к появлению в педагогической практике проектирования в вузах двух новых педагогических феноменов: совокупности государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям и квалификационных характеристик на специалистов. Появилась потребность в научном исследовании и проектировании названных документов. Военные ученые приняли активное участие в данной работе с 2000 года, когда возникла необходимость в переходе вузов командного профиля, командно-инженерного и гуманитарного профиля на новые Государственные стандарты. Решение этой проблемы обусловило для военных вузов следующие трудности: как разработать новый Госстандарт для военной специальности, как не потерять специфику военной специальности, где взять преподавателей по новым дисциплинам и т.д. В итоге высшая военная школа оказалась малоподготовленной к процессу стандартизации. Поэтому при развитии теории и практики проектирования в высшей военной школе очень важно понимание значимости стандартов в управлении современной подготовкой офицеров. Анализ работ по стандартизации,вы-

1 См.: Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации: Монография / Под ред. О.В. Золотарева. — М.: ВПА, 1991.

2 См.: Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются /Вестник высшей школы. - № 11. -1985.; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. - М.: ВПА, 1990.

3 См.: Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. — М.: ВПА, 1991.

полненных в высшей школе1, позволяет сделать следующий вывод: ГОС устанавливают общий подход к порядку утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по конкретным направлениям (специальностям) высшего профессионального образования. При таком подходе стандартизация не исключает свободу ввузов в проектировании подготовки специалистов, она не сводится к жесткому регламентированию их деятельности. Важное влияние на развитие теории и практики проектирования современной подготовки специалистов оказала разработка новых квалификационных характеристик (КХ). Они потребовались для проектирования государственных образовательных стандартов и подготовки офицеров в вузах. Анализ опыта проектирования в ввузах показал, что военные педагоги обосновали: понятие «дидактическое проектирование учебных дисциплин»; модель управления учебным процессом в вузе; разработали проект автоматизированного комплекс са «Планирование учебного процесса в вузе»; спроектировали методики моделирования профессиональных задач; разработали вариант государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики, применительно к высшей военной школе. В настоящее время защищено более 30 кандидатских и докторских диссертаций и подготовлены десятки учебных пособий по теоретическим. и прикладным проблемам проектирования и реализации подготовки офицеров в вузах. В этих работах исследуются отдельные аспекты теории и практики проектирования: обоснование системы умений, которыми должен овладеть выпускник военно-учебного заведения; проектирование развивающих и игровых способов учебного процесса; проектирование взаимодействия педагога и слушателя, при кото-

1 См.: Закон Российской Федерации «О стандартизации». - М., 1993; Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - СПб., 1995; Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Материалы диссертации на соискателя доктора педагогических наук. - М., 1995; Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. — Шуя: ШПГУ, 2000; Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Педагогика. - № 2. - М., 2003; Новицкая Л.Ю. Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов: Дис ...канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2005; и др.

ром акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность слушателя и т.д.

В ходе проведенного анализа педагогического опыта ввузов были выявлены противоречия дидактического проектирования подготовки военных специалистов. К ним относятся следующие противоречия: между реальной профессиональной деятельностью офицера и проектируемой учебной деятельностью слушателей и курсантов; между педагогически целесообразным проектированием подготовки специалистов и подготовленностью к этой работе педагогов в вузе; между комплексным использованием знаний в профессиональной деятельности специалиста и проектирование« их содержания по многим дисциплинам; между необходимостью проектирования общей подготовки специалистов в вузе и преимущественной организацией обучения слушателей в рамках отдельно взятой учебной дисциплины и др.

Установлены общие тенденции проектирования подготовки офицеров в отечественных и зарубежных вузах: возрастание роли научного проектирования в деле повышения качества подготовки специалистов, в решении вопросов стандартизации высшего образования в вузах; переход от фрагментарности к системности в проектировании педагогических явлений и процессов в вузах; повышение интереса педагогов к дидактическому проектированию в вузе и потребности в их специальной подготовке к решению проектировочных задач; осуществление проектирования содержания подготовки будущих специалистов на основе профессионального портрета специалиста; проектирование обучения офицеров в единстве профессиональной и военной подготовок, как необходимого условия эффективной подготовки современного командира; устойчивое внимание к проектированию и реализации междисциплинарных технологий в подготовке офицеров, особенно в вузах зарубежных армий и др. Анализ проектирования современной подготовки специалистов в ввузах позволил выявить устойчивую связь между уровнем подготовленности офицеров и качеством проектирования подготовки слушателей в вузе.

Правомерен вывод: создание эффективной теории и практики дидактического проектирования подготовки офицеров является одной из крупных и актуальных научных проблем педагогики высшей военной школы. Установлено, что термин «дидактическое проектирование» не нашел пока должного применения в практике ввузов. В трудах военных ученых, занимающихся разработкой проблем дидак-

тического проектирования, чаще используются термины: «моделирование образовательной деятельности», «конструирование педагогических объектов», «модель специалиста», «проектирование преподавания гуманитарных знаний», «проектирование процесса обучения»1 и т.д. Многообразие названных понятий показывает, что дидактическое проектирование в вузе является сложным педагогическим явлением, которое целесообразно рассматривать как педагогическую систему. В диссертации сформулировано понятие педагогической системы и представлена ее структура. Важным моментом в создании системы дидактического проектирования в вузе является обоснование ее концептуальных положений. Од идо из главных положений данной системы является методология дидактического проектирования.

В диссертации обоснована методология дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов, представляющая собой систему уровней знаний об основаниях педагогической теории проектирования и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность; систему деятельности по проектированию таких знаний. В ходе исследования были определены уровни методологических знаний о проектировании подготовки специалистов в высшей военной школе: гносеологический уровень, мировоззренческий, логико-гносеологический, научно-

содержательный, научно-технологический, научно-методический, которые в совокупности образуют методологию дидактического проектирования подготовки офицеров. Данная методология дает возможность сформировать логику педагогического исследования и получить обоснованные знания о системе дидактического проектирования современной подготовки специалистов в военных вузах. Методологический анализ предмета дидактического проектирования показал, что процесс подготовки специалиста в высшей военной школе - это

1 См.: Бархаев Б.П. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. - М.: ВУ, 1997; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2002; Гуляев В.Н Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в вузе: Дис ... д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 2003; Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис... д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 2005 и др.

многоэтапный и многофункциональный закономерный и диалектический, развивающийся педагогический процесс. Для исследования названного процесса применены структурный и функциональный подходы. Содержание каждого из названных подходов представлено в диссертации. Педагогический процесс подготовки специалистов представляет собой сложное структурно-функциональное образование, реально существующее в различных видах подготовки слушателей и курсантов, реализуемых в ходе дидактических циклов занятий, отдельных учебных занятий, организованной профессиональной практики, в ходе подготовки выпускных квалификационных работ.

В диссертации применен диалектический подход к анализу процесса подготовки специалистов в военном вузе. Основу теоретических знаний об этом процессе составляют педагогические закономерности, которые наиболее полно учитывают современные тенденции развития подготовки военных специалистов и проявляются во всех элементах педагогического процесса, оказывая существенное влияние на него посредством реализации требований общих принципов педагогического процесса. Установлено, что ведущей закономерностью педагогического процесса является проектирование и моделирование (воссоздание) в подготовке военного специалиста в вузе условий будущей профессии. Содержание данной закономерности проявляется и реализуется в следующих педагогических принципах: сочетание гармоничного -Vразвития личности и ее профессионализации в процессе проектирования подготовки специалиста в вузе; профессиональная направленность педагогического процесса в проектировании; его оптимизация на основе проектирования содержания и технологии; систематичность, последовательность и комплексность в подготовке специалиста в вузе. В ходе исследования выявлена устойчивая связь между уровнем самостоятельности слушателей в ходе обучения и качеством их подготовленности к исполнению профессии. Эта связь послужила основанием для обоснования новой педагогической закономерности процесса подготовки специалистов: педагогически обоснованное повышение самостоятельности слушателей и курсантов в учебно-профессиональной деятельности повышает качество их подготовки как специалистов. Сущность этой закономерности проявляется при реализации следующих принципов: гармоничное сочетание управления профессиональным становлением слушателей с повышением их самостоятельности; целостное и гармоничное развитие спе-

циалиста; сознательность, активность и самостоятельность слушателей в педагогическом процессе вуза. В диссертации уточнено содержание и других общепринятых педагогических закономерностей. Диалектический, структурный и функциональный анализ педагогического процесса позволил сформировать систему теоретических знаний о предмете дидактического проектирования - подготовка военных специалистов, а также сделать вывод о необходимости обоснования сущности и содержания дидактического проектирования этой подготовки в ввузах.

В ходе исследования сущности и содержания дидактического проектирования в работе были сделаны следующие выводы:

а) проектирование в педагогике высшей и высшей военной школы следует рассматривать как процесс создания и реализации моделей педагогических явлений и процессов. Модель используется для изучения объекта (процесса), получения информации о нем и отражения его содержания в проекте. Моделирование, следовательно, является важной формой дидактического проектирования педагогического процесса в вузе.

б) процесс проектирования включает в себя разработку проекта будущего объекта, т.е. прогнозирование. Проектирование, как метод прогнозирования в учебном процессе вуза,связано с построением модели развития педагогического явления. Прогнозирование является важной формой дидактического проектирования;

в) в педагогической теории и практике вузов широко распространен технологический подход к проектированию педагогических явлений и процессов. Поэтому близким к категории «дидактическое проектирование» является понятие «технологизирование» - проектирование технологий обучения специалистов. Педагогическая технология определяется как строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Отсюда следует вывод: проектирование включает технологизирование педагогических явлений, которое является важной формой дидактического проектирования в вузе;

г) с дидактическим проектированием связано конструирование педагогических объектов, означающее детализацию технологических этапов, их реализацию с учетом психолого-педагогических особенностей, как курсантов, так и педагогов. Например, конструирование занятий с учетом условий реализации педагогического проекта являет-

ся методической задачей. Следовательно, проектирование включает в себя конструирование педагогических явлений, являющейся важной формой- дидактического проектирования;

д) к понятию дидактического проектирования близка категория ^планирование. И план, и проект представляют собой отражение будущей реальности и создаются с целью воплощения ее в действительность. Следовательно, проектирование включает в себя и планирование педагогических явлений и процессов, как важную форму дидактического проектирования в вузе.

Все рассмотренные понятия тесно взаимосвязаны, поэтому выявление их общности и различий позволяет сделать ряд обобщений о сущности дидактического проектирования:

1. Дидактическое проектирование имеет общность и отличие от его составных частей. Общность всех составных частей в том, что каждая из них является формой дидактического проектирования и работает на общую цель создания дидактического проекта конкретного педагогического явления или процесса. Отличие состоит в специфичности отдельных целей и средств их реализации.

2. Дидактическое проектирование представляет собой педагогический процесс интеграции следующих составляющих: моделирования, прогнозирования, технологизирования, конструирования и планирования будущего учебного процесса в вузе.

3. Дидактическое проектирование - это специфическая, профессиональная деятельность субъектов педагогического процесса в вузе, которая обеспечивает прогностическое видение технологической структуры процесса подготовки специалиста в вузе и его результатов. Продуктом дидактического проектирования является проект будущего педагогического процесса в вузе, который можно реализовать на практике.

На основе проведенного анализа сформулирована сущность понятия «дидактическое проектирование» в вузе. Дидактическое проектирование в вузе — это объективно существующая интеграция (взаимопроникновение) форм дидактического проектирования, которая возникает при разработке и реализации субъектами педагогического процесса дидактически обоснованных проектов. В ходе теоретического анализа сущности этого явления были определены общие принципы дидактического проектирования, которые определяют содержание, организацию, технологию и методику этого проектирования. Принцип

системности определяет такую структуру и организацию системы дидактического проектирования, которая обеспечивает полноценный и эффективный педагогический процесс в ввузе. Принцип стандартизации вытекает из методологического положения высшей и высшей военной школы: ГОС по специальности управляет процессом проектирования в вузах и определяет минимальный уровень качества дидактического проектирования. Принцип единства всех форм дидактического проектирования нацеливает на необходимость отражения в педагогическом проекте дидактического содержания всех форм проектирования образовательного процесса. Принцип приоритетности моделирования определяет логику дидактического проектирования: процесс дидактического проектирования должен начинаться с моделирования проектируемого педагогического явления. Принцип многоуровневое™ обуславливает направление дидактического проектирования. Дидактическое проектирование проводится, как правило, от высшего уровня к низшему уровню проектирования. Структура уровней определяется содержанием предмета проектирования.

Важным моментом теоретического анализа является обоснование понятия «методы дидактического проектирования». В теоретическом моделировании методы дидактического проектирования являются составной частью методов педагогического проектирования. В диссертации под «методами дидактического проектирования» понимаются способы взаимосвязанной деятельности преподавателей и обучающихся по отражению в педагогическом проекте дидактического содержания всех форм проектирования. В диссертации представлена следующая совокупность методов дидактического проектирования: методы проектирования дидактических моделей в вузе; методы проектирования перспективных дидактических объектов; методы проектирования технологий обучения; методы проектирования дидактических явлений на основе их конструирования; методы проектирования планов реализации дидактических явлений.

В работе была определена сущность понятия «дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в ввузе». Как известно, основные признаки понятия: родовой признак — специфический и целостный педагогический процесс, при организации которого формируется проект современной подготовки специалистов в ввузе; характерные признаки - дидактически обоснованное моделирование, прогнозирование, технологизирование, конструирование и

планирование подготовки специалистов; функциональная значимость - результат педагогической деятельности: проект подготовки военных специалистов в высшей военной школе.

Таким образом, дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе - это самостоятельный, многоэтапный и целостный педагогический процесс дидактически обоснованного моделирования, прогнозирования, технологизирования, конструирования и планирования подготовки слушателей и курсантов в течение всего периода их обучения с целью разработки и реализации учебных планов эффективной подготовки офицеров в вузе. В виду сложности и многоаспектности современной подготовки специалистов в ввузе, необходимо обосновать целостную концепцию ее дидактического проектирования. Анализ педагогической практики привел к выводу о том, что современная подготовка специалистов в военных вузах с позиций проектирования представляет собой единство следующих сторон: проектирование подготовки специалиста и функционирование (реализация проекта) подготовки специалиста. В диссертации представлено обоснование содержания данных сторон, выявлена совокупность взглядов, объясняющих актуальные стороны проектирования современной подготовки специалиста в высшей военной школе. На основе обобщения результатов теоретических исследований и опыта педагогической практики вузов в диссертации определена система дидактических подходов к проектированию подготовки офицеров: личностный; профессиональный; военно-научный; деятельностный; со-цио-культурный; научно-педагогический; экономический; правовой. Названные подходы реализуются через совокупность принципов дидактического проектирования подготовки военных специалистов, содержание которых представлено в диссертации.

Следующим шагом в обосновании концепции дидактического проектирования в вузе является разработка технологии проектирования. В диссертации педагогическая технология трактуется как процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством использования совокупности педагогических форм, методов и средств, применяемых наиболее эффективным и экономичным путем. Анализ полученных результатов показывает, что технология дидактического проектирования современной подготовки специалистов в ввузе предполагает следующую последовательность логически связанных этапов проектирования.

Первый этап - создание модели дидактического профиля офицера и модели его подготовки. Он предполагает обоснование целей подготовки специалиста в ввузе и основных путей их достижения. Второй этап - создание проекта перспективной подготовки военного специалиста, предполагает работу по синтезу модели дидактического профиля офицера с моделью процесса подготовки специалиста. Третий этап - уточнение проекта подготовки специалиста в вузе путем определения технологии подготовки специалистов. Этсгэтап предполагает дальнейшее формирование проекта перспективной подготовки специалиста в вузе и доведение его до уровня практического использования на основе педагогических технологий обучения специалистов в вузе. Четвертый этап - создание проекта подготовки специалиста в вузе путем его детализации с учетом конкретных дидактических циклов занятий и психологических особенностей участников педагогического процесса. Он предполагает дальнейшее конструирование проекта современной подготовки специалиста в вузе. Пятый этап - создание проекта подготовки специалиста в вузе в виде учебного плана совместной деятельности педагогов со слушателями на весь период подготовки специалиста.

Таким образом, технология дидактического проектирования подготовки специалистов представляет собой специфический процесс перехода одной формы дидактического проектирования в другую путем изменения содержания общего проекта подготовки офицера в вузе. В диссертации раскрыта структура педагогической деятельности преподавателей по дидактическому проектированию подготовки специалистов в военном вузе.

Обоснование концептуальных положений дидактического проектирования подготовки военных специалистов обеспечило возможность исследования экспериментального процесса его реализации в вузе на основе комплексной педагогической программы. Комплексная педагогическая программа дидактического проектирования подготовки военных специалистов представляет собой совокупность дидактически обоснованных разделов, которые реализуются в педагогическом эксперименте как этапы процесса дидактического проектирования в вузе. Эффективность комплексной программы оценивалась на основе разработанных критериев (показателей) качества и результативности процесса дидактического проектирования, представленных в диссертации. Главными критериями качества этого процесса

являлись: выполнение требований ГОС; соответствие реального процесса подготовки специалистов педагогически обоснованному проекту; уровень готовности преподавателей и будущих специалистов к дидактическому проектированию. Основной критерий результативности экспериментального процесса - подготовленность слушателей и курсантов к исполнению профессии. Каждому критерию соответствовали определенные показатели, с помощью которых и производилась оценка эффективности процесса дидактического проектирования подготовки специалистов в вузе.

Установлено, что процесс дидактического проектирования в вузе имеет следующие этапы: проектирование дидактического профиля офицера, с помощью которого формируется предварительный вариант проекта подготовки специалистов; проектирование процесса подготовки слушателей и курсантов; формирование окончательного варианта проекта подготовки офицеров в виде учебного плана и расписаний занятий в вузе. Общий проект подготовки специалистов в высшей военной школе представлен на рисунке 1. Как показали результаты констатирующего эксперимента, общая и перспективная модель специалиста; модель развития личности; ГОС по специальности; квалификационные характеристики и модель командира являются формами данного профиля и в совокупности должны учитываться в формировании профессионального портрета (профиля) офицера в вузе. Однако, анализ педагогической практики военных вузов показал, что не все названные формы профиля имеются в вузе, а если и имеются, то используются в проектировании учебного процесса формально и неэффективно. Возникала потребность в формировании дидактически обоснованной структуры профиля офицера, которая была решена в ходе формирующего эксперимента.

Проектирование процесса подготовки специалистов в высшей военной школе начиналось с определения стратегий подготовки курсантов на весь период их обучения в вузе. Под стратегией подготовки специалиста понималась конкретная дидактическая система, которая обеспечивает достижение целей подготовки специалиста в ходе многоэтапного педагогического процесса в военном вузе. Проект процесса подготовки специалистов в военном вузе представлен на рисунке 1.

Как видно из рисунка 1, в качестве стратегий подготовки специалиста в ввузе целесообразно выделить: ОМПС - общеметодологическую педагогическую стратегию (1-2 курс обучения слушателей);

ПСС 4-5к

Проект дидактического профиля офицера

Учеб-

ный

вуза

план

ОМПС 1-2к

Специалист

Проект процесса подготовки специалиста

Расписание занятий со слушателями и курсантами в высшей военной школе

Рис. 1. Обобщенная схема проекта подготовки специалиста в военном вузе.

ОППС - общепрофессиональную стратегию (2-3 курс обучения слушателей); СПС - стратегия специальной подготовки (3-4 курс обучения слушателей); ПСС - педагогическая стратегия специализации слушателей на 4-5 курсе обучения. Психолого-педагогическая концепция по обоснованию вышеназванных стратегий подробно изложена в авторских работах1. Вышеназванные стратегии подготовки специалиста были отражены в обобщенной схеме проекта подготовки офицера, который представлен на рисунке 1. В ходе исследования спроектирована инвариантная структура, общая для всех стратегий подготовки специалиста в ввузе. Общими элементами этой структуры являются: цели подготовки и соответствующие им виды подготовки специалиста; технологии обучения; дидактические циклы занятий и учебно-методический комплекс (УМК) обеспечения стратегии подготовки специалиста. В диссертации дана развернутая характеристика

1 См.: Давыдов H.A. Педагогика. - М.: ИЭП, 1997. - С.14 - 25; Давыдов H.A. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография — М., 2004. — С.57 - 61.

названным элементам. Например, на основе изучения содержания целевых установок определяется вид: подготовки военного специалиста, выбирается конкретная педагогическая технология для каждой стратегии. В свою очередь,педагогическая технология обучения слушателей и курсантов определяет структуру дидактических циклов занятий и содержание УМК. Опытная работа показала, что завершается процесс проектирования подготовки специалиста в вузе утверждением учебного плана подготовки офицера на весь период его обучения в вузе и расписания занятий на семестр.

В ходе диссертационного исследования установлено, что функционирование подготовки специалистов осуществляется путем реализации проекта подготовки специалистов в ввузе на основе конкретных технологий обучения слушателей и последовательно меняющихся дидактических циклов учебных занятий. Поэтому важно было обосновать возможности проектирования технологии обучения на основе конкретных педагогических концепций и преобразования технологии обучения в дидактические циклы занятий. В настоящее время в военных вузах широко используются базовые концепции обучения: ассоциативно - рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, проблемно-деятельностная. Их требования проявляются в проектировании конкретных технологий обучения и логически связанных между собой дидактических циклов учебных занятий. Дидактический цикл учебных занятий представляет собой содержательно, технологически и методически оснащенную дидактическую систему учебно-познавательной деятельности курсантов и педагогов. Отдельная форма обучения (вид занятия): лекция, семинар, практическое занятие - решает частные педагогические задачи, и только при объединении их в дидактические циклы занятий они способны обеспечить достижение целей профессионального становления слушателей и курсантов в вузе. Установлено, что традиционная технология обучения проектируется на основе ассоциативно-рефлекторной концепции и реализуется в учебном процессе вуза в полном объеме и эффективно через следующие дидактические циклы занятий: лекции -самостоятельная работа - семинары; лекции - самостоятельная работа — практические занятия; самостоятельная работа - лекции - семинары. Анализ названных дидактических циклов занятий показал, что их структура определяется структурой традиционной технологииобучения курсантов.

Педагогическая технология обучения на основе концепции поэтапного формирования умственных действий проектируется и реализуется в учебном процессе вуза через следующие дидактические циклы занятий: практические занятия — самостоятельная работа -лекции; самостоятельная работа — практические занятия - обзорные лекции; установочные лекции — практические занятия — самостоятельная работа. На основе данной технологии проектируются новые дидактические циклы занятий - профессиональные тренинги: коммуникативные, мыслительные и т.д.

Проектирование педагогической технологии проблемно-деятельностного обучения (ПДО) происходит посредством смены стратегий обучения слушателей. Смена названных стратегий обучения происходит по следующей схеме: экспонирующая стратегия -репродуктивная стратегия - продуктивная стратегия — комплекси-рующая стратегия. Дидактический цикл учебных занятий на основе ПДО проектируется путем согласования форм обучения всех стратегий данной концепции. Данная технология обучения реализуется в учебном процессе через следующие дидактические циклы учебных занятий: многовариантные профессиональные игры; игровые комплексы; межпредметные дидактические циклы учебных занятий, межпредметные дидактические комплексы (курсы) и т.д. При реализации проекта подготовки военных специалистов на каждом этапе подготовки слушателей и курсантов необходимо обоснованно применять как дидактические циклы занятий, так и их учебно-методическое обеспечение. В диссертации даны рекомендации по проектированию содержания учебных программ, тематических планов, содержания учебных дисциплин в соответствии с ГОС. Как известно, важную роль в подготовке офицеров играет педагогический контроль. Было выявлено, что совершенствовать систему управления и контроля подготовки специалистов целесообразно на основе внедрения междисциплинарной рейтинговой системы в масштабе конкретной стратегии подготовки офицера, в перспективе - в масштабе вуза.

В ходе эксперимента установлено, что неразвитость процесса дидактического проектирования порождает противоречие между существующими возможностями дидактического проектирования,в целях повышения качества подготовленности офицеров,и реальным использованием этих возможностей в педагогическом процессе ввуза. С целью разрешения данного противоречия была организована экспе-

риментальная работа по совершенствованию дидактического проектирования подготовки военных специалистов. Вопросы экспериментального проектирования проверялись на следующих специальностях высшей военной школы: 062100 «Управление персоналом», 290000 «Военные специальности», а также на совместимых специальностях для высшей военной и высшей школы, в виду того, что высшая школа имеет большой опыт в проектировании. В качестве таких специальностей выбраны специальности: 021100 «Юриспруденция», 020400 «Психология» и дополнительная специальность «Преподаватель высшей школы».

Совершенствование дидактического проектирования подготовки специалистов в ввузах осуществлялась по следующим направлениям: формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера по конкретной специальности; повышение качества дидактического проектирования процесса подготовки специалистов; повышение уровня готовности слушателей к дидактическому проектированию; совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию; дидактическое проектирование экономико-правовой базы. Формирующий эксперимент начинался с разработки дидактически обоснованной структуры профиля офицера. Проект дидактического профиля офицера представлен на рисунке 2.

В ходе эксперимента была спроектирована общая и перспективная модель офицера-специалиста для специальностей 020400; 021100; 062100 и т.д.; были проанализированы следующие ГОС по военным специальностям: новый стандарт по специальности 062100 «Управление персоналом» для офицеров командного профиля; ГОС по специальностям 021100 «Юриспруденция» и 020400 «Психология» для офицеров гуманитарного профиля. В диссертации сформулированы предложения по совершенствованию ГОС и уточнено содержание квалификационных характеристик для названных специалистов, показана роль модели командира в формировании дидактического профиля офицера. Результаты исследования показали, что на основе дидактического профиля офицера определяются: профессиональные (общепредметные) и предметные цели подготовки специалиста в виде требований: иметь представление, знать, уметь, иметь навык; состав и содержание учебных дисциплин, общие требования к процессу под-

готовки специалиста, которые были отражены в проекте подготовки офицера.

Рис. 2. Структурная схема проекта дидактического профиля офицера.

Важным направлением совершенствования дидактического проектирования в вузе является повышение качества проектирования процесса подготовки специалистов в ввузе. Данное направление проверялось в ходе реализации основных стратегий подготовки военных специалистов (см. рисунок 1), которые были выявлены в ходе констатирующего эксперимента. Результаты исследования показали, что традиционное обучение слушателей и курсантов в вузе не в должной мере обеспечивает формирование современных военных специалистов. Данную проблему призвана разрешить комплексная подготовка офицеров, которая эффективно реализуется с помощью межпредметной технологии обучения. Эта технология проектируется на основе

концепции проблемно-деятельностного обучения специалистов в вву-зе, а реализуется посредством межпредметных дидактических циклов занятий (МДЦ). Установлено, что межпредметные дидактические циклы занятий представляют собой обоснованное сочетание предметных и межпредметных учебных занятий, обеспечивающих целостное изучение слушателями и курсантами военно-социальных явлений и процессов. В ходе исследования проверены следующие межпредметные дидактические циклы занятий: при комплексном изучении проблем общих гуманитарных дисциплин по специальностям 062100 «Управление персоналом», 021100 «Юриспруденция»; при комплексном изучении общепрофессиональных дисциплин «Общая психология» и «Юридическая психология» по специальности 021100; при комплексном изучении дисциплин специализации: «Семейная психологическая помощь», «Теория и практика консультирования», «Методы активного социально-психологического обучения» по специальности 020400; при комплексном изучении актуальных проблем деятельности офицера по специальности 290000 и др. В ходе эксперимента были проверены профессиональные тренинги, межпредметные лекции, межпредметные семинары; учебные занятия: анализ конкретной ситуации; интеллектуальная разминка; интеллектуальный штурм проблемы; профессиональные консультации и др. В процессе эксперимента установлена следующая закономерная зависимость: качество проекта подготовки офицеров зависит от его дидактической обоснованности и технологизации на основе межпредметных связей, от опыта проектировочной деятельности субъектов процесса обучения. Проделанная работа показала, что результативность подготовки слушателей и курсантов зависит от качества дидактического проектирования процесса подготовки специалиста. Уровень подготовленности офицеров в экспериментальных группах был выше, чем уровень подготовленности обучаемых в контрольных группах.

Следующим этапом в эксперименте было повышение уровня готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию в вузах. Для решения данной проблемы в начале каждого цикла учебных дисциплин, в начале изучения каждой новой учебной дисциплины в экспериментальных группах обучаемых рассматривались теоретические вопросы по дидактическому проектированию. Основное внимание уделялось проектированию дидактического профиля офицера, педагогической технологии его реализации в вузе. Анкетирова-

ние слушателей и курсантов, наблюдение за их учебной деятельностью, изучение результатов оценки их подготовленности к профессиональной деятельности показали, что до 75 % обучающихся 1-3 курсов имеют слабое представление о будущей профессии и низкий уровень подготовленности к исполнению профессии. Этот процент снижается до 47 - 32 % у слушателей 4-5 курсов. Причина такого положения в том, что содержание учебных дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественнонаучных, да и общепрофессиональных в ГОС,слабо ориентированы на профессию офицера. Например, в ГОС по специальности 020400 «Психология» есть небольшая по объему дисциплина «Введение в профессию», как обязательный общепрофессиональный учебный предмет. Однако анализ содержания названной дисциплины показал, что оно слабо отражает особенности будущей профессии военного психолога. В ГОС по специальности: 062100 «Управление персоналом», 021100 «Юриспруденция», 290000 «Военные специальности» даже такой учебной дисциплины нет. Это означает, что целенаправленно в вузах никто не формирует у слушателей и курсантов профессиональный портрет специалиста. С целью исправления сложившейся ситуации на 1 курсе была введена учебная дисциплина «Введение в специальность и подготовка военного специалиста», которая читалась ведущими педагогами ввуза. В ходе изучения данной дисциплины слушатели и курсанты усваивали: дидактическую модель профиля офицера, технологию реализации данной модели в учебном процессе, уровни подготовленности специалиста к исполнению профессии. Разделы названной дисциплины читались в начале реализации каждой новой стратегии подготовки офицеров. Большое внимание слушателей уделялось процессу проектирования общих моделей специалистов. Слушателей и курсантов учили проектировать и реализовывать конкретные элементы моделей специалистов, обоснованные в ходе констатирующего эксперимента. На практических занятиях будущие военные специалисты учились проектировать традиционные и перспективные виды профессиональной деятельности, моделировать будущие профессиональные роли и ситуации. Слушателям и курсантам предлагались индивидуальные задания на тему: «Спроектируйте модель психики человека», «Обоснуйте модель поисково-познавательной деятельности следователя», «Спроектируйте модель профессиональных качеств офицера» и др. В ходе экспери-

ментальных занятий будущие специалисты под руководством преподавателей изучали и проектировали квалификационные характеристики офицера-связиста, офицера-менеджера, военного юриста, военного психолога. С целью лучшего понимания обучаемыми требований к будущей профессиональной деятельности на старших курсах (с 4 г 5 курса) обучения специалистов вводились комплексные занятия с целью формирования и диагностики у них конкретных видов профессиональной деятельности. Под руководством преподавателей слушатели и курсанты осваивали различные методы проектирования: проектирования психологического портрета специалиста; экспертной оценки перспективного развития подготовки специалиста в ввузе; проектирования структурно-логических схем изучения учебных дисциплин, проектирования дидактических циклов занятий, проектирования учебных занятий.

Все вышеназванные мероприятия оказали положительное влияние на рост готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию современной подготовки специалистов в вузах. Педагогическая диагностика показала, что в экспериментальных группах уровень готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию в ходе эксперимента постоянно увеличивался: первый срез - на 6 %; второй срез — на 10 %; в конце эксперимента - третий срез - на 14 % по сравнению с контрольными группами. В ходе формирующего эксперимента педагогами было проведено обучение слушателей по индивидуальным планам. Установлено, что те слушатели, которые целенаправленно занимаются самосовершенствованием, применяют широкий спектр методов проектирования: самомоделирование, самопрогноз, самокоррекция, самоотчет, самооценка и овладевают методикой проектирования более успешно.

Важным направлением в развитии дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов является совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию в вузах. В ходе проведения констатирующего эксперимента было установлено, что совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию в вузах зависит от профессионально-педагогической готовности преподавателей к этому виду деятельности, от качества проектирования данной подготовки. Педагогическая диагностика названных явлений показала, что 86%

преподавателей имеют низкий уровень готовности к дидактическому проектированию, а качество проектирования процесса данной подготовки остается невысоким, применяются только отдельные элементарные формы дидактического проектирования. Повышение уровня готовности преподавателей начиналось с изучения спецкурса: «Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в ввузе», теоретические проблемы которого обсуждались с преподавателями на факультативных семинарских занятиях, в ходе индивидуальных собеседований и консультаций. Практическая часть курса отрабатывалась путем проектирования общей модели деятельности преподавателя ввуза. На основе общей и перспективной модели военного преподавателя были разработаны и обсуждены с педагогами квалификационные требования к готовности преподавателя по дидактическому проектированию. Заканчивалась работа проектированием дидактического профиля военного преподавателя.

В ходе формирующего эксперимента определены и реализованы следующие пути повышения уровня профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию: обеспечение непрерывной профессионально - педагогической подготовки педагогов к дидактическому проектированию; проектирование индивидуальной профессионально-педагогической подготовки преподавателей; повышение роли дидактического проектирования в процессе самосовершенствования преподавателя. В результате проведенной работы была выявлена следующая закономерность: повышение эффективности дидактического проектирования в вузе обусловлено степенью готовности педагогов к этому виду деятельности. Если в начале эксперимента уровень готовности преподавателей был низким, то к концу эксперимента диагностика показала повышение уровня готовности на 24 %, что сказалось и на результате подготовленности слушателей »курсантов к исполнению профессии: она выросла на 22,2 % в экспериментальных группах.

В диссертации осуществлен анализ процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе с позиций экономического и правового подходов^ Это позволило определить следующее направление совершенствования дидактического проектирования подготовки специалистов в ввузе: дидактическое проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки военных специалистов в вузе.

Обосновано, что любая педагогическая инновация, существенно влияющая на результативность подготовки специалистов, требует значительных трудозатрат как материальных (инновационные и компьютерные технологии), так и педагогических (физические, духовные затраты педагогов и слушателей). Если материальные затраты учитываются службами ввуза, то педагогические затраты педагогов и курсантов практически не учитываются, а если учитываются, то формально. Исследование выявило, что внедрение индивидуализации обучения слушателей и курсантов увеличивает нагрузку преподавателей на 70 %; разработка и внедрение новых форм обучения (профессиональных игр, тренингов и т.д.) - увеличивает нагрузку педагогов в 2-3 раза; а слушателей - в 1,5 раза и т.д. В диссертации раскрыто содержание экспериментальной работы по объективному пересчету норм затрат времени преподавателей в ходе педагогической деятельности. В результате получены реальные временные затраты преподавателей в педагогической деятельности, которые после уточнения и согласования, можно принять за основу для разработки новых законодательных документов, регламентирующих нагрузку преподавателей высшей военной школы. Исследование правовых аспектов подготовки специалистов в вузах показало, что нормативная база, регламентирующая этот процесс в высшей и в высшей военной шко-ле^далеко не полностью отражает и регулирует эту подготовку. Установлено, что правовая база вузов должна совершенствоваться на основе педагогически обоснованной программы развития высшей военной школы. По мере развития экспериментального процесса проявлялась следующая закономерная связь: проектирование экономико-правовой базы в вузах определяется содержанием реализуемых педагогических проектов подготовки военных специалистов.

Общие результаты педагогического эксперимента показали, что за счет введения в проект подготовки военных специалистов всех дидактических процедур, определенных в комплексной программе исследования, у слушателей и курсантов формировались устойчивые представления о военной профессии; у них повышалась мотивация к овладению своей специальностью; формировались общие умения профессиональной деятельности командира взвода, военного инженера, военного юриста, военного психолога, военного преподавателя и, как следствие, повышался уровень их подготовленности к исполнению военных профессий. Педагогическая диагностика показала,

что в экспериментальных группах уровень подготовленности слушателей и курсантов к исполнению профессии в ходе эксперимента постоянно увеличивался: I срез - на 12 %; II срез — на 17,6 %; в конце эксперимента - III срез — на 22,2 % по сравнению с контрольными группами. На основе полученных результатов экспериментальной работы правомерен следующий вывод: ведущей закономерностью экспериментального педагогического процесса является повышение подготовленности будущих офицеров к исполнению профессии посредством совершенствования дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе.

Таким образом, материалы исследования дают основание для достижения цели диссертации, решения ее задач, подтверждения выдвинутой гипотезы, продуктивности полученных результатов.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Результаты историко-педагогического анализа дидактического проектирования подготовки военных специалистов в вузе показывают, что в отечественной высшей военной школе постепенно складывались предпосылки для научного проектирования этой подготовки. Военные ученые и педагоги разрабатывали теоретические и практические подходы к проектированию подготовки специалистов в высшей военной школе. Были сформулированы методологические контуры этого проектирования: понимание этой подготовки как целенаправленного педагогического процесса, который реализуется на основе теории педагогики высшей военной школы. Военными учеными разработан: . ряд проектов педагогических технологий обучения, дидактических циклов занятий, проекты различных видов учебных занятий.

В 90 годах двадцатого века активизируются исследования в области дидактического проектирования, благодаря введению государственного регулирования подготовки специалистов в вузах - процесса стандартизации. Разработка Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям, квалификационных характеристик и других документов для вузов потребовала нового теоретического осмысления различных аспектов проектирования подготовки специалистов, Однако/в совокупности теоретические взгляды различных ученых и действия педаго-

гов-практиков не затронули главных вопросов дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе. Вместе с тем, усилиями нескольких поколений военных педагогов подготовлены условия для постановки задачи разработки целостной теории и практики дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе. Это обстоятельство актуализировало исследуемую проблему и одновременно выявило ограниченные возможности существующего в педагогике высшей военной школы научного аппарата для обоснования теоретико-методологических основ дидактического проектирования специалистов в военном вузе.

2. При обосновании теоретических положений системы дидактического проектирования в вузе использовались имеющиеся результаты исследований в педагогике высшей военной школы для уточнения научного аппарата изучаемой проблемы, обоснования основных признаков дидактического проектирования и критериев оценки его эффективности. Исследование теории и практики дидактического проектирования в России и за рубежом привело к выводу об универсальности и продуктивности данной идеи, что проявляется в общности тенденций проектирования подготовки офицеров в вузах разных стран.

3. Развитие теории и практики дидактического проектирования наиболее эффективно происходит на основе целостной концепции, при реализации которой формируется обоснованный дидактический проект подготовки специалистов в высшей военной школе. Этот проект реализуется преподавателями совместно со слушателями и курсантами в ходе многоэтапных, последовательно меняющихся дидактических циклов занятий, образующих в единстве эффективный процесс подготовки офицеров. Приоритет в данном процессе отдается педагогически обоснованному повышению от курса к курсу самостоятельности и творчеству в деятельности слушателей и курсантов.

4. Цель дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе — разработка такого педагогического проекта, при рёализации которого происходит формирование и развитие слушателей и курсантов как профессионально подготовленных офицеров. Установлено, что внедрение в вузе экспериментально проверенной в диссертации педагогической системы дидактического проектирования обеспечивает формирование у слушателей и курсан-

тов устойчивых представлений о будущей профессии; повышает их мотивацию к овладению своей специальностью; развивает у будущих специалистов конкретные виды профессиональной деятельности. И, как следствие, повышает уровень подготовленности выпускников к исполнению военной профессии.

5. Проектирование подготовки военных специалистов - сложный и многофакторный процесс, реализация которого требует разрешения множества проблем. Основными проблемами проектирования, с которыми сталкиваются слушатели и педагоги являются: проектирование дидактического профиля офицера; проектирование и реализация многоэтапного педагогического процесса подготовки военного специалиста; обоснование содержания стратегий подготовки офицеров в каждом семестре обучения; выбор педагогических технологий обучения для каждой стратегии; проектирование новых дидактических циклов занятий и учебно-методических комплексов и др. Решение названных проблем эффективно осуществляется на основе комплексной педагогической программы, которая является отражением реализуемой системы дидактического проектирования подготовки военных специалистов в вузе.

6. Продуктивная реализация комплексной педагогической программы дидактического проектирования в ввузах осуществляется на основе следующих направлений педагогической работы: улучшение качества проектирования обучения специалистов посредством перехода слушателей и курсантов на индивидуальные планы подготовки и усвоение ими содержания дидактического профиля офицера; повышение уровня готовности педагогов к дидактическому .проектированию путем их специальной подготовки; комплексирование содержания учебных дисциплин за счет проектирования и внедрения в учебный процесс межпредметной технологии обучения слушателей и курсантов, проектирование новых дидактических циклов и видов учебных занятий; дидактически обоснованное экономико-правовое сопровождение современной подготовки специалистов в ввузах.

Эти педагогические направления являются основными факторами совершенствования дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе, оказывают существенную помощь педагогам в организации эффективного процесса подготовки офицеров в вузах.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Теоретические выводы предоставляют возможность рекомендовать органам, учреждениям, руководящему и преподавательскому составу, слушателям вузов принятие ряда практических мер:

1. В области проектирования содержания современной подготовки специалистов в высшей военной школе:

- Учебно-методическому объединению по военным специальностям 290000, под руководством 5 управления ГУК МО РФ, целесообразно рассмотреть вопрос о разработке интегрированных ГОС по специальностям командно-инженерного и гуманитарного профиля и уточнению содержания уже имеющегося Государственного образовательного стандарта для офицеров командного профиля, используя опыт проектирования профиля специалистов, полученный в диссертационном исследовании;

- учебно-методическим советам, учебным отделам и кафедрам предлагается внедрить в учебный процесс ввузов, разработанную в диссертации комплексную педагогическую программу дидактического проектирования подготовки военных специалистов, уточнив при этом содержание дидактического профиля офицера и стратегий подготовки военных специалистов, на основе методик, разработанных в исследовании;

- преподавателям ввузов рекомендуется при проектировании содержания подготовки военных специалистов выделять дидактические блоки, основные профессиональные задачи, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные и последующие учебные дисциплины. С этой целью предусмотреть комплексирование содержания подготовки офицеров на основе методик реализации межпредметных связей, предложенных в диссертации.

2. В технологии и методике проектирования подготовки военных специалистов:

- руководству и преподавателям ввузов рекомендуется внедрить в подготовку офицеров педагогически обоснованную технологию проектирования и реализации подготовки специалистов от 1 курса до последнего, проверенную в диссертационном исследовании;

педагогической подготовки офицеров ввузов раздел «Актуальные проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в ввузе», тематический план представлен в приложении к диссертации;

- слушателям и курсантам военных вузов рекомендуется повышать свой уровень готовности к дидактическому проектированию на основе методик проведения занятий, разработанных и проверенных в диссертации;

- методики преподавания учебных дисциплин в ввузах предлагается дополнить разделом «Методика проектирования подготовки специалистов в вузах», а также внести дополнение «Методика проведения межпредметных занятий», предложенных в диссертации;

3. В целях улучшения организации проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе:

- 5 управлению ГУК МО РФ совместно с ввузами целесообразно уточнить учебные планы подготовки военных специалистов в соответствии со структурой экспериментальных учебных планов, представленных в диссертации. Для обеспечения преемственности в подготовке отечественных специалистов целесообразно сохранить в высшей военной школе уровень высшего профессионального образования - специалист;

- руководству и педагогам ввузов рекомендуется ввести в подготовку специалистов новые виды учебных занятий: межпредметные лекции и семинары, военно-профессиональные игры и профессиональные тренинги, создав для этого в учебном процессе межпредметные дидактические циклы занятий. Варианты проектов межпредметных дидактических циклов занятий, проекты конкретных видов занятий представлены в диссертации;

- предлагается ввести в подготовку офицеров новые формы контроля качества подготовки военных специалистов: профессиональные ситуации и задачи, межпредметные курсовые работы, межпредметные семинары, а также комплексные зачеты и экзамены в конце каждого этапа подготовки слушателей и курсантов, апробированные в диссертации;

- руководству высшей военной школы предлагается рассмотреть вопрос о внедрении в вузах системы морального и материального стимулирования педагогического труда преподавателей, предложенную и проверенную в диссертационном исследовании;

- в вузах целесообразно образовать межпредметные методические комиссии (секции) по этапам подготовки военных специалистов, комиссии должны быть наделены правом перераспределения количества часов на изучение всех учебных дисциплин внутри каждого этапа;

- В виду сложности проблемы проектирования подготовки офицеров в вузе предлагается создать в военных вузах центр (отдел) педагогических технологий, координирующий проектирование и внедрение педагогических нововведений в проект современной подготовки специалистов. А в Военном университете рекомендуется восстановить педагогический факультет, который ранее обеспечивал базовую подготовку преподавателей к * эффективной педагогической деятельности в ввузах, в том числе и в области проектирования;

- при разработке и переработке правовых документов, регламентирующих деятельность ввузов МО РФ, рекомендуется учесть требования к экономико-правовому обеспечению проектов подготовки специалистов, представленные в диссертации. Так, в содержании приказа Министра обороны Российской Федерации № 80 при его переработке целесообразно отразить новые формы подготовки специалистов, а также ввести раздел «Контроль и оценка подготовленности военных специалистов к исполнению профессии в войсках». В директиве Министра Обороны РФ № 43 о педагогической нагрузке преподавателей 'у военных вузовпредлагается отразить реальные данные о материальных затратах преподавателей вузов в различных видах их педагогического труда, представленные в диссертации;

- учитывая важность проблемы качества подготовки офицеров в высшей военной школе, в военных журналах целесообразно ввести специальную рубрику: «Перспективные проблемы проектирования и реализации современной подготовки офицеров в вузах».

Таким образом, в диссертации разработана концепция дидактического проектирования подготовки слушателей и курантов в вузах, обоснована комплексная программа дидактического проектирования подготовки офицеров в вузах, определены основные направления совершенствования дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе.

следующим направлениям: изучение процесса дидактического проектирования профиля офицера; проектирование новых Государственных образовательных стандартов по военным специальностям; моделирование возможностей внедрения дидактического проектирования в систему профессиональной подготовки офицеров; исследование процесса дидактического проектирования единства военной и профессиональной подготовки слушателей и курсантов; изучение путей дидактического проектирования компьютерных технологий и учебно-методических комплексов обеспечения учебного процесса военных вузов; обоснование условий повышения эффективности дидактического проектирования педагогической подготовки руководителей и офицеров вузов; совершенствование педагогического мастерства преподавателей в области дидактического проектирования.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях.

а) Монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография. — М.: Военный университет, 2006. - 160 с. (10 п.л.).

2. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография. - М.: МИП, 2004.- 188 с. (12 п.л.).

3. Давыдов H.A. Цели, возможности и границы применения ЭВТ и АОС на занятиях по общественным наукам и военным дисциплинам. //Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт исследования). Монография- М.: ВПА, 1991.-С.60- 78. (0,95 п.л.).

4. Давыдов H.A. Современная подготовка юристов в вузе на основе дидактического проектирования // Lex Russica. - № 4 - M., 2005. -С. 845-853. (1,0 п.л.).

5. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе // Известия Российской академии образования . - № 5- — М.: РАО, 2006. - 20 с. (1,2 п.л.).

б) Статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

5. Давыдов H.A. Совершенствование современной подготовки специалистов в вузах на основе дидактического проектирования. // Доклад на межвузовской научно-практической конференции: «Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе и пути его совершенствования». - М., 2005. - С.5 -14. (0,7 п.л.).

6. Давыдов H.A. Повышение качества проектирования обучения студентов МИП по специальностям: «Юриспруденция» и «Психология» // Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции 31 мая 2005 г. - М., 2005. - С.56 - 59. (0,3 п.л.).

7. Давыдов H.A. и др. Проблема формирования модели специалиста для профессиональной среды 2005 года // Материалы 8-ой Международной конференции. - М., 2000. - С.8. - 12 (0,3 п.л.).

8. Давыдов H.A. Современная подготовка специалистов в высшей военной школе //Научно-методический сборник № 44. - М.: ГУК и ВО, 1996. - G.24 - 28.(0,6 п.л.).

9. Давыдов H.A. Межпредметные связи - действенное средство подготовки военных специалистов // Материалы 8-ой научно-методической конференции ОдВАКУ. - Одесса: ОдВАКУ, 1986. -С.22 - 25. (0,4 п.л.).

в) Учебники, учебные и учебно-методические пособия:

10. Давыдов H.A. и др. Современная подготовка юристов в Военном университете: состояние, проблемы и перспективы: Учебно-методическое пособие - М.: ВУ 2005. - 76 с. (2 п.л.).

11. Давыдов H.A. Основные концепции обучения в военно-учебном заведении // Учебник 4¡.Педагогика высшей военной школы:. - М.: ВУ, 2001. - С. 105 - 112. (0,7 п.л.).

12. Давыдов H.A. Современные формы и методы обучения военнослужащих // Учебник.; Военная педагогика:. - М.: ВУ, 1999. -С.128 — 135. (0,8 п.л.).

13. Давыдов H.A., Шабанов Г.А. Современные концепции обучения военнослужащих. // Учебник ^Военная педагогика . - М.:ВУ, 1999. -С.99- 120(0,9 п.л.).

14. Давыдов H.A. Педагогика //Учебное пособие. - М.: ИЭП, 1997. -134с. (7, 2 п.л.).

15. Давыдов H.A. Краткий курс лекций по социальной педагогике //Учебное пособие. - М.: ВУ, 1996. - С.82 - 90. (0,8 п.л.).

16. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как научиться быстро и эффективно обучать специалистов //Учебное пособие. - Симферополь, 1992. -112 с. (6 п.л.).

17. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. - М.: ВПАД991. - 58 с. (2,6 п.л.).

18. Давыдов H.A. Зачем студенту знания по «Юридической психологии». - М.: МПОА, 2003. - 8 с. (0,6 п.л.)

19. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе. Дис ... канд. пед. наук. - М., 1989. -205с. (12,8 п.л.).

20. Давыдов H.A. Межпредметные связи - действенное средство совершенствования преподавания общественных наук в высшей военной школе // Сб. науч. Ст. - М.: ВПА, 1989. - № 41. - С.227- 246; (!,2 п.л.).

21. Давыдов H.A. и др. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ: Дидактический аспект. - М.,: ВПА, 1988, - 75с. (3,1 п.л.).

Общий объем публикаций более - 64,0 п.л.

Подписано впечать 5й4й6.3акЛ30 Формат60х84Лб. Объем3.Тираж 100. Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Давыдов, Николай Алексеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ . Стр.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН. Стр.

1.1 .Формирование основ дидактического проектирования подготовки специалистов в отечественной высшей военной школе. Стр.

1.2. Исследование опыта проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе зарубежных стран . Стр.

1.3.Развитие теории и практики дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузах России . Стр.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ . Стр.

2.1. Исследование методологии дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе. Стр.

2.2. Формирование системы теоретических знаний о предмете дидактического проектирования - подготовка военных специалистов в вузе . Стр.

2.3. Исследование сущности и содержания дидактического проектирования подготовки специалистов в военных вузах . Стр.

2.4. Обоснование концептуально-технологического подхода к дидактическому проектированию современной подготовки специалистов в ввузе. Стр.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ. Стр.

3.1. Подготовка педагогического эксперимента по исследованию процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе.•. Стр.

3.2. Опытно-экспериментальное исследование структуры процесса дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов в вузах. Стр.

3.3. Экспериментальное дидактическое проектирование процесса функционирования подготовки специалиста в военных вузах . Стр.

3.4. Анализ динамики процесса дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов в вузах . Стр.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ . Стр.

4.1. Формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера в вузе . Стр.

4.2. Повышение качества дидактического проектирования процесса подготовки специалистов в высшей военной школе . Стр.

4.3. Повышение уровня готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию в вузах. Стр.

4.4. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию в ввузах.Стр.

4.5. Дидактическое проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки специалистов в военных вузах . Стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе"

Актуальность исследования. Существующая в вузах профессиональная подготовка офицеров предназначена для обеспечения в мирное и военное время потребности Вооруженных Сил и других силовых структур Российской Федерации в качественно подготовленных военных специалистах. Современный этап развития Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет новые требования к офицерским кадрам. Офицеру приходится одновременно быть компетентным командиром и квалифицированным специалистом, вдумчивым психологом и ищущим педагогом. Выполнить эту задачу сложно, в связи с тем, что в настоящее время в Вооруженных Силах РФ идет процесс приведения структуры вузов и военных специальностей в соответствие с потребностями обороноспособности страны и военной обстановкой в мире, повышаются требования к подготовке военных специалистов. В высших военно-учебных заведениях России осуществляется гуманизация содержания обучения офицеров, совершенствуется процесс стандартизации высшего профессионального образования как средства государственного регулирования качества подготовки специалистов, происходит резкое сокращение опытного профессорско-преподавательского состава.

- многопроблемностью в проектировании современной подготовки военных специалистов в вузе: учебные планы подготовки офицеров, квалификационные характеристики на специалистов, учебные программы, тематические планы и другие документы недостаточно отражают характерные черты профессиональной деятельности военного специалиста и используются неэффективно. Возникает потребность в их осмыслении и разработке на основе теории и практики дидактического проектирования; сложностью внедрения новых учебных планов подготовки специалистов в традиционный учебный процесс, что вызывает потребность в проектировании новой структуры подготовки слушателей и курсантов, в обосновании экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность этой подготовки в военных вузах; низким уровнем готовности педагогов к дидактическому проектированию: 86% преподавателей слабо знают содержание существующих проектов подготовки офицеров; не умеют проектировать новые дидактические циклы и виды занятий, что приводит к шаблону в работе. 53% преподавателей экспериментальных групп в военных вузах не имеют специального педагогического образования, что снижает качество их педагогической деятельности.

Научная проблема исследования заключалась в приведении существующей практики дидактического проектирования в систему, отвечающую современным требованиям к подготовке специалистов в высшей военной школе. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная концептуальная разработанность, потребность в осмыслении теории и практики дидактического проектирования подготовки специалистов в вузах, обусловили выбор темы диссертации.

2. Обосновать концепцию дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе.

Гипотеза исследования: В современной педагогической теории и практике высшей военной школы объективно актуализируется противоречие между существующими возможностями дидактического проектирования, в целях повышения качества профессиональной подготовленности офицеров, и реальным использованием этих возможностей в образовательном процессе ввуза. Для разрешения данного противоречия необходимо обосновать методологию и теорию дидактического проектирования, определяющих целостность и эффективность подготовки военных специалистов в вузах; разработать его технологию. Определить в качестве основных направлений совершенствования дидактического проектирования формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера, улучшение качества проектирования процесса подготовки военных специалистов, повышение уровня готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию, совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей' к дидактическому проектированию, проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки специалистов в военных вузах.

Методологические и теоретические основы исследования составили гносеологические положения: о единстве материального мира и его отражении в сознании человека, сознания и деятельности человека; о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции, о связи теории и практики в профессиональной подготовке специалистов; положения диалектического подхода, позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающиеся на систему принципов: объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, структурный, процессуальный и функциональный. В исследовании использованы теоретические и методологические положения общей педагогики (В.В. Краевский, B.C. Леднев,

И.Я. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, и др.); педагогики и дидактики высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов и др.); дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.). При решении задач исследования учитывались важнейшие идеи педагогического и дидактического проектирования (Е.С. Заир - Бек, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский, и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский и др.); теории педагогических концепций обучения (А.В. Барабанщиков, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, Н.Ф. Талызина и др.). В исследовании нашли применение положения о необходимости обоснования проектирования в категориях дидактики (В.Н. Гуляев, Е.В. Лобанова, Г.Е. Муравьева, М.М. Поташник, Ю.С. Руденко и др.), положения о историческом исследовании проблем военной педагогики (И.А. Алехин, С.В. Бордунов, А.В. Комар, И.М. Рукавицын и др.), о разработке технологий обучения на базе педагогических теорий и концепций обучения (А.В. Барабанщиков, Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисова, В.Н. Гуляев, И.В. Горлинский, Э.Н. Коротков, П.А. Корчемный, Н.Ф. Талызина).

A.Н. Лейбович, В.В. Краевский, О.И. Шестопалов и др.), положения о проектировании и моделировании процесса обучения в вузе (А.П. Аношкин,

B.А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, O.K. Филатов, В.А. Шняк и др.), а также положения о подготовке преподавателей к педагогическому проектированию в вузе (Е.С. Заир- Бек, Н.В. Кузьмина, Д.Г. Левитес,

В.А. Сластенин и др.).

Первый этап (1990 - 1996 гг.) - подготовительный, включал историко-педагогический и сравнительный анализ проблемы проектирования в вузах России и зарубежных стран, изучение состояния дидактического проектирования подготовки специалистов в ввузах, изучение передового педагогического опыта, определение стратегии диссертационного исследования, анализ научных источников, участие в научных конференциях и семинарах по исследуемой проблеме.

Второй этап (1996 -2003 гг.) - основной, представлял собой экспериментальную часть: исследование сущностных аспектов дидактического проектирования подготовки офицеров в вузе; овладение опытом дидактического проектирования; построение общей гипотезы и комплексной программы исследования, проверка выдвинутой гипотезы по реализации идей развития теории и практики дидактического проектирования и создание концепции его внедрения в подготовку специалистов в военных вузах. Проверка эффективности проектирования подготовки специалистов в ходе опытно-экспериментальной работы, проведение частных экспериментов, анализ результатов экспериментальной работы; апробация рекомендаций и выводов в ввузах России.

140 слушателей военно- педагогического факультета и факультета подготовки руководящих работников органов воспитательных структур Военного университета, свыше 260 офицеров высших военных академий и университетов, более 500 курсантов вузов. В непосредственной работе изучалась и планировалась подготовка специалистов в вузах в течение 12 лет в качестве председателя предметно-методической комиссии по «Педагогике высшей военной школы», декана психологического и юридического факультетов, заведующего кафедрой педагогики и психологии. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие более 800 слушателей и курсантов, 210 преподавателей, проведено более 1000 занятий. Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках для высших военно-учебных заведений, учебных и учебно-методических пособиях, в статьях журнала «Известия Российской академии образования», журнала «Lex Russica», журнала «Ориентир» МО РФ, методического сборника Управления военного образования ГУК.

На защиту выносятся:

2. Концепция дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе, включающая: методологические подходы к дидактическому проектированию; теоретические положения, определяющие предмет проектирования; обоснование сущности дидактического проектирования подготовки военных специалистов, как самостоятельного, многоэтапного и целостного педагогического процесса дидактически обоснованного моделирования, прогнозирования, технологизирования, конструирования и планирования подготовки слушателей и курсантов в течение всего периода их обучения, с целью разработки и реализации учебных планов эффективной подготовки офицеров в вузе; совокупность принципов проектирования подготовки военных специалистов; технологию дидактического проектирования, на основе которой формируется проект подготовки офицеров в вузе; модель процесса подготовки специалистов как совокупность последовательно меняющихся дидактических систем: общеметодологической, общепрофессиональной, специальной подготовки и специализации, обеспечивающего реализацию дидактического проекта; учебный план вуза, с помощью которого осуществляется управление процессом подготовки военных специалистов.

3. Комплексная педагогическая программа дидактического проектирования подготовки военных специалистов, включающая дидактически обоснованные разделы, которые реализуются как этапы процесса дидактического проектирования в вузе и результаты ее внедрения. Данная программа содержала разделы: а) исследование структуры экспериментального процесса (представлена модель дидактического проектирования подготовки военных специалистов); б) проектирование профессионального портрета офицера (разработаны дидактические модели военных специалистов и проект КХ, представлены рекомендации по проектированию ГОС и модели командира взвода); в) проектирование процесса подготовки слушателей и курсантов (проверен проект технологии процесса подготовки специалистов как совокупность последовательно меняющихся дидактических систем, обоснован педагогический подход к компьютеризации и созданию учебно-методических комплексов в вузе); г) проектирование учебного плана военного вуза (разработаны учебные планы по специальностям 062100, 021100, 020400 , обоснована структура' современных технологий обучения и дидактических циклов занятий по реализации данных планов, представлены проекты межпредметных дидактических циклов занятий по комплексному изучению курсантами учебных дисциплин, проект комплексной подготовки офицеров, проекты конкретных межпредметных и предметных учебных занятий). Эффективность комплексной программы оценивалась на основе разработанных критериев (показателей) качества и результативности процесса дидактического проектирования, представленных в диссертации. Главными критериями качества этого процесса являлись: выполнение требований ГОС; соответствие реального учебного процесса педагогически обоснованному проекту подготовки специалиста; уровень готовности преподавателей и будущих специалистов к дидактическому проектированию. Основной критерий результативности экспериментального процесса -подготовленность слушателей и курсантов к исполнению профессии.

4. Направления совершенствования дидактического проектирования подготовки военных специалистов в вузах: формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера; повышение качества дидактического проектирования процесса подготовки военного специалиста; повышение уровня готовности слушателей к дидактическому проектированию; совершенствование профессионально-педагогической подготовки педагогов к дидактическому проектированию; проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки офицеров. Выявленные в ходе формирующего эксперимента закономерные зависимости: эффективности процесса дидактического проектирования от качества стандартизации, обоснованности педагогических проектов и от уровня педагогизации экономико-правовой базы, регулирующей подготовку специалистов; качества проекта профессиональной подготовки офицеров от его дидактической обоснованности и технологизации, от уровня готовности преподавателей к дидактическому проектированию; структуры дидактических циклов занятий в учебном процессе от выбранных технологий обучения слушателей и курсантов и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получило развитие методология, теория и практика дидактического проектирования профессиональной подготовки офицеров в высших военно-учебных заведениях, обоснованы прикладные рекомендации по внедрению дидактического проектирования в практику работы вузов. Систематизированы научные знания о сущности, содержании и технологии дидактического проектирования современной подготовки специалистов в военных вузах, которые могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с повышением качества подготовки военных кадров.

Практическая значимость исследования: материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации используются руководством Федерального агентства по надзору за образованием, 5 управлением ГУК МО РФ, Учебно-методическим объединением по военным специальностям, руководством ввузов и кафедр при реализации государственных образовательных стандартов, учебных планов подготовки специалистов в вузах, учебных программ и тематических планов по дисциплинам. С использованием прикладных результатов исследования осуществляется дальнейшая разработка современных технологий подготовки и обучения офицеров, уточнение содержания и структуры дидактических циклов занятий, а также подготовка преподавателей к дидактическому проектированию в ввузах.

Достоверность и обоснованность результатов обусловлена фундаментальностью теоретико-методологических, позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования экспериментально подтверждены, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения преподавателей, слушателей и курсантов в вузах МО РФ, в вузах других силовых министерств РФ и Министерства науки и образования России. Концептуальные положения работы обсуждались и получили одобрение педагогов на международной конференции, на межвузовских семинарах и научно-практических конференциях, в ходе чтений лекций в управлении военного образования Министерства обороны РФ, на кафедре педагогики и в НИЦ социально -правовых проблем Военного университета, на кафедрах других высших военно-учебных заведений. Апробация научных выводов осуществлялась в ходе выполнения научно- исследовательских работ:

Обучение -5», «Специалист», «Гарант» и др., заданных Министерством обороны РФ. Результаты исследования нашли отражение в 3 монографиях, в 2 учебниках, в учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях, в том числе опубликованных в изданиях, входящих в перечень ВАК; общий объем публикаций по теме исследования 64,0 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе:

1. Эффективность процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной и в высшей школе повышается при реализации в вузе системы дидактических направлений и путей совершенствования данного процесса: формирование дидактического профиля военного специалиста; научно обоснованное проектирование и реализация процесса подготовки офицеров в вузах; внедрение межпредметных дидактических циклов и комплексов учебных занятий в процессе подготовки специалистов в вузе; повышение педагогической готовности педагогов и слушателей вузов к дидактическому проектированию современной подготовки специалистов в высшей военной школе; дидактическое проектирование экономико-правовой базы вузов.

2. Исследования показывают, что развитие процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузе достигается: путем реализации в вузе дидактически обоснованного перспективного проекта современной подготовки специалистов, разработанного на основе концепции и технологии дидактического проектирования, предложенных в исследовании. А также при оптимальном сочетании современных предметных и межпредметных педагогических технологий обучения слушателей на занятиях; путем реализации межпредметных дидактических циклов занятий и межпредметных дидактических комплексов на различных этапах подготовки специалиста в вузе; на основе создания учебно-методических комплексов, включающих и автоматизированные обучающие системы. Реализация данных путей зависит от уровня мотивации и подготовленности педагогов вузов , от уровня подготовленности слушателей и курсантов вузов к целостному изучению учебных дисциплин и к комплексному овладению будущей профессией.

3. Эффективное влияние на качество и результативность процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе оказывает повышение педагогической готовности педагогов и слушателей к дидактическому проектированию педагогических явлений и объектов, ее сущность проявляется в умениях реализовывать педагогические проекты подготовки специалистов в высшей военной школе. Целенаправленное создание дидактически обоснованных условий и реализации путей в педагогическом процессе вузов обеспечивает эффективное изучение слушателями и курсантами совокупности учебных дисциплин. В результате применения данных мер у будущих специалистов формируется целостное представление о воинской профессии и повышается их готовность к профессиональной деятельности в войсках.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В области проектирования содержания современной подготовки специалистов в высшей военной школе:

- учебно-методическим советам, учебным отделам и кафедрам предлагается внедрить в учебный процесс ввузов, разработанную в диссертации комплексную педагогическую программу проектирования подготовки военных специалистов, уточнив при этом содержание дидактического профиля офицера и стратегий подготовки военных специалистов на основе методик, разработанных в исследовании;

2. В технологии и методике проектирования подготовки военных специалистов:

- руководству и преподавателям ввузов рекомендуется внедрить в подготовку офицеров педагогически обоснованную технологию проектирования и реализации подготовки специалистов от 1 курса до выпускного курса, проверенную в диссертационном исследовании;

- с целью повышения уровня готовности педагогов ввузов к дидактическому проектированию подготовки специалистов в высшей военной школе целесообразно ввести в систему профессионально-педагогической подготовки офицеров ввузов раздел «Актуальные проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в ввузе», тематический план представлен в приложении к диссертации;

- слушателям и курсантам военных вузов рекомендуется повышать свой уровень готовности к дидактическому проектированию на основе методик проведения занятий по проектированию, разработанных и проверенных в диссертации;

3. В целях улучшения организации проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе:

- 5 управлению ГУК МО РФ совместно с ввузами целесообразно уточнить учебные планы подготовки военных специалистов в соответствии со структурой экспериментальных учебных планов, представленных в диссертации. Для обеспечение преемственности в подготовке отечественных специалистов целесообразно сохранить в высшей военной школе уровень высшего профессионального образования - специалист;

- предлагается ввести в подготовку офицеров в вузах новые формы контроля качества подготовки военных специалистов: профессиональные ситуации и задачи, межпредметные курсовые работы, межпредметные семинары, а также комплексные зачеты и экзамены в конце каждого этапа подготовки слушателей и курсантов, апробированные в диссертации;

- руководству высшей военной школы предлагается рассмотреть вопрос о внедрении в вузах системы морального и материального стимулирования педагогического труда преподавателей, предложенной и проверенной в диссертационном исследовании;

- в виду сложности проблемы проектирования подготовки офицеров предлагается создать в военных вузах центр (отдел) педагогических технологий, координирующий проектирование и внедрение педагогических нововведений в проект современной подготовки специалистов. А в Военном университете рекомендуется восстановить педагогический факультет, который ранее обеспечивал базовую подготовку преподавателей к эффективной педагогической деятельности в ввузах, в том числе и в области проектирования; при разработке и переработке правовых документов, регламентирующих деятельность ввузов МО РФ, рекомендуется учесть требования к экономико-правовому обеспечению проектов подготовки специалистов, представленные в диссертации. Так, в содержание приказа Министра обороны Российской Федерации № 80 при его переработке целесообразно отразить новые формы подготовки специалистов, а также ввести раздел «Контроль и оценка подготовленности военных специалистов к исполнению профессии в войсках». В директиве Министра Обороны РФ № 43 «О педагогической нагрузке преподавателей в военных вузах» предлагается отразить реальные данные о материальных затратах преподавателей вузов в различных видах их педагогического труда, представленные в диссертации;

Проведенная работа не исчерпала всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшее исследование теории и практики дидактического проектирования подготовки специалистов в ВВШ целесообразно по следующим направлениям: изучение процесса дидактического проектирования профиля офицера; проектирование новых Государственных образовательных стандартов по военным специальностям; моделирование возможностей внедрения дидактического проектирования в систему профессиональной подготовки офицеров; исследование процесса дидактического проектирования единства военной и профессиональной подготовки слушателей и курсантов; изучение путей дидактического проектирования компьютерных технологий и учебно-методических комплексов обеспечения учебного процесса военных вузов; совершенствование педагогического мастерства преподавателей в области дидактического проектирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Давыдов, Николай Алексеевич, Москва

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1980. - 180 с.

2. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны РФ. Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 2005.-48с.

3. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XYTII начала XX века: Автореф. дис . д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2004. -48 с.

4. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе. Дис . канд. пед. наук. М., 2004. - 200с.

5. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). М.: МГУСИ, 2000. - 4.1. - 142с.

6. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника. Новгород 1989. -135с.

7. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. - 189 с.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. М., 1991.

9. Артемова Г.А. Общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов юридического факультета (вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 30с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. -383 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1994. - 188 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

14. Багишев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. Саратов,1986.-78 с.

15. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-575 с.

17. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис.д-ра пед. наук. СПб.: 1997.

18. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1972. - 106 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

20. Банк психолого-педагогических данных// Педагогика высшей военной школы. 4.2.-М.: ВПА, 1991.- 142 с.

21. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67 с.

22. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис . д-ра пед. наук. М., 1968. - 746 с.

23. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982.-44 с.

24. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются //Вестник высшей школы. - 1985. - № 11.

25. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. - 169 с.

26. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

27. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1987. -136 с.

28. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. Голицыно, 1994.- Ч. 1-2.

29. Бархаев Б.П. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. М.: ВУ, 1997. - 76 с.

30. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. М.: ВУ, 2000. - 170 с.

31. Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъективности. М.: ВУ, 2003. - 148с.

32. Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе ; //Современная высшая школа. М., 1985. - № 4.

33. Белогурова В.А. Путь к сквозной программе специальности.// Вестник высшей школы. № 9. - М., 1988. - С.50- 53.

34. Берне У.Э. Образование «современного генерал-майора». Naval War College Review. Перевод. - M.: ВУ, 2004. - 24с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

36. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста//Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. -300с.

39. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук): Дис . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1989.-239 с.

40. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1993. - 40 с.

41. Блисс X. Техническое училище военно-морских сил (МТС) Модель будущего обучения бундесвера. «Soldat und Technik». Перевод М.: ВУ, 2003.- 12с.

42. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. -СПб, 1872.- 1873.- В 3 т.

43. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.,1959;

44. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Дис . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1992. - 214 с.

45. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дис . канд. пед. наук. М., 1987.

46. Борисова Н.В Образовательные технологии как объект педагогического выбора. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. 146 с.

47. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие /3-е изд.: перераб. и доп. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 223 с.

48. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания /Пособие для студентов вузов. -М.: АО Аспект Пресс, 1994. 302 с.

49. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика: Монография-М.: ВУ, 2000.-200 с.

50. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 2000.-54 с.

51. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000. - 80 с.

52. Бэрнд А. Обучение в офицерской школе сухопутных войск. Wer Technik. -Перевод М.: ВУ, 2001. 15с.

53. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ//Вестник высшей школы, 1986. -№ 3.-С.27-37.

54. Введение в профессию (Учебное пособие для войсковых психологов) /Центр социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ.-М., 1992.- 124с.

55. Введение в специальность /Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1988.

56. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. М., 1997. - 239 с.

57. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с

58. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера. М.: ВПА, 1977. -44 с.

59. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989. - 98 с.

60. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая шк., 1991. - 234 с.

61. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979.- 176 с.

62. Вестник Финансовой академии. №1. - М., 2000. - 46 с.

63. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2004.

64. Вильман Г. Воспитание и подготовка командиров сухопутных войск Германии: вклад в будущее. Wehr Technik. Перевод - М.: ВУ, 2001. - 11с.

65. Военная дидактика. Учебное пособие / Под общей редакцией Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. -806 с.

66. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1973. -368 с.

67. Военная педагогика. Учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 1999. -216с.

68. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/Под общ. ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

69. Военно-учебные заведения 1700-1800 гг. СПб, 1886. - 654 с.

70. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 245 с.

71. Володарская И.А:, Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

72. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 375 с.

73. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. 136 с.

74. Высшее образование для XXI века: общие подходы и практические меры. Международная научная конференция. Москва, 16.11. 2002. М., 2003. -96с.

75. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.

76. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1966. - 39с.

77. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. - С.236- С.277.

78. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. М., 1958. - 56 с.

79. Гапончук Г.И., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. М.: ГА ВС, 1991. - 45 с.

80. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995. -201с.

81. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1996.-47 с.

82. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974.-208 с.

83. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 616 с.

84. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979. 240 с.

85. Головин Н. Высшая военная школа. Изд.2-ое. СПб, 1909. - 126 с.

86. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М., 1997.

87. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. М., 1997.

88. Горлинский И.В. Технология профессионально-ориентированого обучения специалистов в вузах МВД России. М., 1998.

89. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

90. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки специалиста по направлению 020400 «Психология». Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Москва, 2000. -34 с.

91. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки специалиста по направлению 062100 «Управление персоналом».- Москва, 2002.-32 с.

92. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки специалиста по направлению 021100 «Юриспруденция». Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Москва, 2000. -36с.

93. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компонент дидактической теории/ Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. -М., 1976. 4.1. С. 205-218.

94. Гречихин А.А. Типологическая модель учебника//Высшее образование в России. 1994.-№3.

95. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно- деятельностного обучения в высшей военной школе: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 2003.-50с.

96. Гуманитарная подготовка в вооруженных силах основных западных государств / В сб. «Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт». М., 1992. - С. 14-46.

97. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980. -233 с.

98. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е издание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 688 с.

99. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Педагогика, 1996. -230 с.

100. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975.- 192 с.

101. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. Курс лекций. М.: АПВ, 1995. - 272 с.

102. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии в высшей школе. М.: АФСБ, 1997.-240 с.

103. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы федеральной пограничной службы Российской Федерации /Учебник. М.: Академия ФПС России, 2002.-302 с.

104. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие.-М.: Логос, 2006. 128с.

105. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982. - 112 с.109110111112,113114,115116117118,119,120121,122,123,

106. Давыдов Н.А. Цели, возможности и границы применения ЭВТ и АОС на занятиях по общественным наукам и военным дисциплинам. //Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт исследования): Монография. М.: ВПА, 1991. -С.60- 78.

107. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как научиться быстро и эффективнообучать специалистов. Симферополь, 1992. - 112 с.

108. Давыдов Н.А. Современная подготовка специалистов в высшей военнойшколе //Научно-методический сборник. М.: ГУК и ВО, 1996. - № 44. 1. С.24-28.

109. Давыдов Н.А. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика: Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.: ВУ, 1996. -С.82-90.

110. Давыдов Н.А. Педагогика //Учебное пособие. М.: ИЭП, 1997. -134с. Давыдов Н.А., Шабанов Г.А. Современные концепции обучения военнослужащих/Учебник «Военная педагогика»,-М.:ВУ, 1999.-С.99-100.

111. Давыдов Н.А. Основные концепции обучения в военно-учебном заведении //Учебник «Педагогика высшей военной школы». М.: ВУ, 2001.-С.105- 112.

112. Давыдов Н.А. Зачем студенту знания по «Юридической психологии». -М.: МГЮА, 2003.-С.8.

113. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография. М.: МИЛ, 2004. -188 с.

114. Давыдов Н.А. Современная подготовка юристов в Военном университете: состояние, проблемы и перспективы. М.: ВУ 2005. - 76 с.

115. Давыдов Н.А. Современная подготовка юристов в вузе на основе дидактического проектирования. Lex Russica. - № 4 - М., 2005. - 37 с.

116. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе. Известия Российской академии образования . - № 5. - М.: РАО, 2006. - 20с.

117. Давыдов Н.А. Повышение качества проектирования обучения студентов МИП по специальностям: «Юриспруденция» и «Психология»: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции 31 мая 2005 г. М., 2005. - С.56 - 59.

118. Давыдов Н.А. Общая и юридическая психология / Сборник методических материалов М.: МГЮА, 2005.- 64 с.

119. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография. М.: ВУ, 2006. -160 с.

120. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 280 с.

121. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис . канд. ист. наук. М., 1994. - 270 с.

122. Дисендэннер М. Система школ сухопутных войск: одна армия, одна команда, один стандарт. «Энджинир». 2000, апрель /НИГ ОНИ. М.: ВУ, 2000.-23 с.

123. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., 1987.-312 с.

124. Дмитриевская Н.А., Ефимова JI.A., Алюшина Ю.Е. Модель специалиста. -М.:МЭСИ, 1999.

125. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М., 1992. - 216 с.

126. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956.

127. Дудоладов А.А. Методика определения и распределения годового бюджета служебного времени преподавательского состава кафедры. М. 2002.- 150 с.

128. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1999.141.- Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. перераб. и доп. Мн.: Университетское, 1993. - 368 с.

129. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

130. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе//Современная высшая школа.- 1987. -№ 1.

131. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1980. 24 с.

132. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980.

133. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

134. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие по специальности «Педагогика и психология».- СПб.: СПбГТУ, 1996. 31 с.

135. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. -57 с.

136. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 62 с.

137. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение М.: Знание, 1987 - 64 с.

138. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Учебное пособие. Тюмень, 1978. - 298 с.

139. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. Герцена. 1995. -234 с.

140. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 35 с.

141. Закон Российской Федерации «О стандартизации». М., 1993.

142. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 15.01.96 г. (СЗРФ. 1996 г.-№3.-т. 150).

143. Залужный А.Г. В основу личностный подход // Вестник высшей школы. №2. -М.,1986. -С. 12- С.17.

144. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. -Н.-Новгород, 1995.- 148 с.

145. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981 159с.

146. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 196 с.

147. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975. 365 с.

148. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (Психологический аспект): Дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 212 с.

149. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып.1.- М., 1973. 78 с.

150. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 187 с. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994. -205 с.

151. Исследование проблем совершенствования гуманитарной подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений МО РФ (шифр -«Гуманитарий-2000»): Итоговый отчет по комплексной НИР. -М.: ВУ, 1999. 178 с.

152. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль, 1992. - 78 с.

153. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке /Н.А. Селезнева,

154. В.М. Соколов, Л.И. Романкова и др. М.: Гособразование СССР, 1988. -32 с.

155. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. -СПб.: Издательство С-Петербургского унверстета. 1992.- 208 с.

156. Кейчук М. Изменяя подход Министерства обороны к подготовке и обучению. Эн Амд Джорнал Глобал Пабликейшен. Перевод М.: ВУ, 2001 -7с.

157. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее/Магистр. 1995. - № 3.

158. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дис . д-ра пед. наук. М., 1983. - 389 с.

159. Клинберг Л. Проблемы теории обучения/Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-386 с.

160. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.

161. Кобенко А.А., Черкасов Л.В. Сборник задач по военной педагогике. -Рига, 1980.-87 с.

162. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореф дис . д-ра пед. наук. М.: АПН СССР, 1975. -75 с.

163. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945г.г.): Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1984. - 28 с.

164. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник М.: Наука, 1975 - 712 с.

165. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987. - 144 с.

166. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. Дис . канд. пед. наук. М., 1992. - 198 с.

167. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации высшего профессионального образования. № 2. - М., 2002. - 30 с.

168. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.-170 с.

169. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 112 с.

170. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988.- 132 с.

171. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.- 48 с.

172. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

173. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. - 360 с.;

174. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. №2. - М., 2003. - С. 3 - 10.

175. Кривошапова Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе //Советская педагогика. 1980. -№11.

176. Кузьмина Н.В., Реван А.А. Профессионализм педагогической деятельности / Методическое пособие. СПб., 1993. - 98 с.

177. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 435 с.

178. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1972 - 45 с.

179. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М., 2001. - 158 с.

180. Лазукин А.Д., Малышев И.М. Социально-психологические аспекты менеджмента. М., 1998. - 134 с.

181. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

182. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

183. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис . д-ра пед. наук (в форме научного доклада). М., 1995. - 45 с.

184. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

185. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики //Советская педагогика. 1989. -№11. - С. 10-17.

186. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993. -216с.

187. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. СПб., 1994. - В 2-х ч. - 430 с.

188. Липский И.А. Социальная педагогика. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

189. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1992. -37 с.

190. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис . д-ра пед. наук-М.: ВУ, 2005.-314 с.

191. Лобанова Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях// Инновация в образовании. 2004. - № 4.

192. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России.-М., 2003.-№3.

193. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста//Высшее образование в России. № 4. - М., 2001. - С.28 -34. 4

194. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М.: ВУ, 1997. - 108 с.

195. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.-393 с.

196. Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактике. М., 1946.

197. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. Л., 1981. - 456 с.

198. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.-Л., 1975.-278 с.

199. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

200. Межпредметные связи в обучении гуманитарным дисциплинам /Сборник. -М.: АПН СССР, 1973.- 156 с.

201. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие/Под ред. О.Х. Рахимова. М: ВУ, 2000. - 116 с.

202. Методологические основы научного познания/Под ред. П.В Попова. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 267 с.

203. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием/УВО МО РФ. 16 июня 1995 г.

204. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 1999. - 296с.

205. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977. - 234 с.

206. Милюков П.И. Очерки по истории русской культуры. 4-е изд. СПб., 1905. Ч. 2.-478 с.

207. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1995. - 47 с.

208. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. - 60 с.

209. Мищенко В.П. Организация учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях (Часть 1.).- М., 1987.

210. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш.шк., 1971. - 296 с.

211. Модель выпускника 2000 года / Пути повышения уровня профессиональной подготовки. М.: ВПА, 1989. - 23 с.

212. Монахов В.М. Методология проектирования педагогических технологий: Аксиоматический подход // Школьные технологии. М., 2000. - № 3. -С. 57-71.

213. Монахов В.М. Можно ли использовать традиционную дидактику при проектировании модели Е Learning? // Открытое образование. - М. 2000. - № 2.

214. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматический аспект /Школьные технологии. М., 2000. - № 3.

215. Моргунов И.Б. Автоматизированное проектирование учебного процесса: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 72 с.

216. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1999.-212 с.

217. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШГПУ, 2000. - 84 с.

218. Наука и учебный предмет//Советская педагогика. М., 1965. - № 7.

219. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

220. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 166 с.

221. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 186 с.

222. НИР «Организационно-правовые основы подготовки специалиста в Военном университете». М.: ВУ, 2003. - 98с.

223. Новиков A.M. Докторская диссертация? М.: Эгвес, 2003.- 120 с.

224. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67с.

225. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования: Монография. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. -167 с.

226. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

227. Новицкая Л.Ю. Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., ВУ, 2004 . - 26 с.

228. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография/Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

229. О долге и чести воинской в российской армии /Под ред. В.Н. Лобова. -М., 1990.-324 с.

230. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.- 176 с.

231. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

232. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

233. О комплексном преподавании: Сборник, Военная академия М.В. Фрунзе. 4.1. М, 1925.-77 с.

234. Основы военно-педагогических знаний //Учебное пособие. М.: ВПА, 1989.-244с.

235. Педагогика высшей военной школы. М., 2001. - 364с.

236. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика. - 560 с.

237. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А.

238. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 512 с.

239. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование//Вестник высшейшколы.- 1990.-№ 1.-С. 9-16.

240. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов ВУЗов: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2000. - 28 с.

241. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: Дис . канд. пед. наук. М., 1984.- 178 с.

242. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

243. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 356 с.

244. Пономарев В.И., Руденко Ю.С. Учебная дисциплина в ВУЗе: дидактический анализ/ Информационный бюллетень. № 86. - Серпухов: СВВКИУ, 1994.-24 с.

245. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Дис . д-ра пед. наук (в виде науч. докл.). Киев, 1991. - 51 с.

246. Подласый И.П. Педагогика /Учебник для вузов. М.2003. Т. 1. - 574 с.

247. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. 352 с.

248. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.- 108 с.

249. Пономарев В.Ю., Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов вузов. Серпухов: СВКИУ, 1992.- 102 с.

250. Постелюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 24 с.

251. Проблемы повышения качества подготовки специалистов. Сборник статей VIII Международной научно-методической конференции. Выпуск 6. М.:2002. -48 с.

252. Проблемы методики преподавания в заочном юридическом вузе. М.: «Профобразование», 2002. - 160 с.

253. Программа Военного училища сухопутных войск США по подготовке командиров подразделений кадетов. 1993-1994 гг. / Перевод НИГ ОНПИ. -М.: ГА ВС, 1993.- 26 с.

254. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева /2-е изд., перераб. и доп. М., 1999. - 904 с.

255. Прунцев В.В. Полководец П.А. Румянцев. М., 1946. - 134 с.

256. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1979. -282с.

257. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Военное издательство, 1989.-364с.

258. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Сборник научных трудов. М.: Институт психологии Академии наук СССР, 1991.-236 с. \ , v

259. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис .канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1978.-210 с.

260. Райскина Т.Н. Салмина Н.Г.,Сорокин В.В. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М., 1982. - 32 с.

261. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

262. Резник Н.И., Резник А.Д. Межпредметные связи: методологические функции //Вестник высшей школы. 1988. - № 9. - С. 31-36.

263. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). Учебное пособие. -М., 1991.-191 с.

264. Роменец В.А. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М., 1992. - 87 с.

265. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т.1. - 608 с.

266. Романов А.А. Проблемы формирования модели специалиста. М.: МЭСИ, 1999.

267. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис . д-ра пед.наук. -М.: ВУ, 2002.

268. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе /Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. -М.: РосНОУ, 2001. С. 199-203.

269. Руденко Ю.С. Формирование содержания и учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная педагогика и психология»): Дис . канд. пед. наук. М., 1995. - 212 с.

270. Руководство по организации работы высших военных учебных заведений МО Российской Федерации. М.: Приказ МО РФ № 80 от 12.03. 2000.

271. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис . д-ра пед наук. М.: ВУ, 2002. - 48 с.

272. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем // Министерство Гражданской авиации. МИИГА. Под ред. А.А. Золотарева. В 2-х частях. -М., 1988.-270 с.

273. Сборник методических материалов по курсу «Преподаватель высшей школы». М.: МПОА, 2004. - 59 с.

274. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Учебно-методическое пособие. М.: ВПА, 1990.-64 с.

275. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

276. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проекта- ' рования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

277. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. -М., 1995.

278. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в области управлении образовательным процессом. -М., 1997. 262с.

279. Симухин Г.С. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 14-28.

280. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М., 1986. - 98 с.

281. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 382с.

282. Скейле P.JI. Создание интеллектуальной мощи. «Armed Forcer Journal". -Перевод М.: ВУ, 2004. 12с.

283. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования// Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. -С.24-27.

284. Сластенин М.: Издательский дом Магистр - Пресс, 2000. - 488 с.

285. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения//Высшее образование в России.-2000.-№6.-С. 113-119.

286. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 246 с.

287. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136 с.

288. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России. (Шифр «Дидактика-Центр»): Итоговый отчет по комплексной НИР. - М.: ВУ, 1997. - 98 с.

289. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации: Монография /Под ред. О.В. Золотарева.-М.: ВПА, 1991.-258 с.

290. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа. Учебно-методическое пособие /Под ред. А.С. Синайского. М.: ВУ, 1998.- 120 с.

291. Современные дидактические технологии в учебном процессе вузов МВД России. М., 2004. 254с.

292. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов / Блохин В.Г., Глудкин О.П., Гуров А.И., Харин М.А. М., 1997. - 116.

293. Содержание и виды деятельности офицера-политработника. М.: ВПА, 1976.- 186 с.

294. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М., 1996.-86 с.

295. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1984.- 16 с.

296. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

297. Стайхм Ю.Х. Отношения между гражданскими и военными в программе обучения военного колледжа. Армд Форсиз энд Сэсайти. Перевод .: ВУ, 2002.-37с.

298. Столяренко A.M. Общая педагогика. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 479с.

299. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования).- СПб -М.,1992 36 с.

300. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис . д-ра пед. наук. М., 1995. - 395 с.

301. Талалаева М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис . канд. пед. наук.-М., 1993.-39 с.

302. Талызина Т.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975. -343с.

303. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986,- 112 с.

304. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

305. Талызина Н.Ф., Печенюк Г.Н., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. - 176 с.

306. Тематический план, планы семинаров, практических занятий и индивидуальных собеседований курса: «Военная педагогика и педагогика высшей военной школы» (предмет специализации). М .: ВПА, 1989.- 102 с.

307. Тематический план, планы семинаров, практических занятий и индивидуальных собеседований курса: «Педагогика высшей военной школы». М.: ВУ, 1997. - 44 с.

308. Тенетилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001. - 23 с.

309. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 191 с.

310. Трофимова Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики. Автореф. дис . д-ра пед. наук. Елец, 2005. -40 с.

311. Уильям А. Киоулон. Военные квалификационные критерии как инструмент совершенствования профессионализма офицера-руководителя // Military Review. 1991.- №5.- P. 34-41.

312. Учебные планы на 1932-ЗЗгг./Военно-политическая академия РККА им. Толмачева. Л., 1932. - 67 с.

313. Учебный план Московского высшего военного командного училища (военного института) / Московское ВВКУ (ВИ). М., 2005. - 4 с.

314. Учебный план Военного университета на подготовку юристов по специальности 021100 / Военный университет. М., 2000. - 6 с.

315. Учебный план Московского института права на подготовку психологов по специальности 020400 / МИП. -М., 2001. 6 с.

316. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 262 с.

317. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.

318. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ВПА, 1991. - 78 с.

319. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 г. № 352. - М, 2002.

320. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 890 с.

321. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

322. Финансист. Международная научно-методическая конференция "21 век. Новая модель специалиста-экономиста". М.: Финансовая академия, 2000. - 38 с.

323. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

324. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

325. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке /Под общей ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой. М.: Гособразование СССР, 1989.

326. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей /Под общей ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993.-52 с.

327. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М.: ВПА, 1988. 108 с.

328. Хрупкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учебно.-методическое пособие для преподавателей сред, спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1991.- 184 с.

329. Хряпин Ю.Н. Совершенствоване процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Дис . канд. пед. наук.- М.: ВУ, 1998. 206 с.

330. Хряпин Ю.Н. Рейтинговая система оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ввуза. -Рязань, 1998.-44с.

331. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996. 326с.

332. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1980.-24 с.

333. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992. - 167 с.

334. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений. Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2002. - 26с.

335. Эрвин С.Ай. Военный университет вносит изменения в программу подготовки менеджеров по закупкам. Нэшнл дифенс. Перевод М.: ВУ, 2003.-6с.

336. Этикет и профессиограмма российского офицера XXI века (Шифр «Элита»): Итоговый отчет по комплексной НИР. М.: ВУ, 1999. - 174 с.

337. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузовобучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» /Под ред. В.Я. Киколя, А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ- ДАНА, Закон и право, 2004. - 895 с.

338. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспек-ты.-Л.:ЛГУ, 1988. 160с.

339. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение. Учебное пособие для преподавателей высшей школы. - Омск: ОмГПУ, 1994. 4.1. - 65 с.

340. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.

341. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future// Military Review. 1991. № 5. P.10-18.

342. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957;

343. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990s // Military Review. 1990. №4.

344. United States. Air Force Academy. 1998-1999. Curriculum Handbook. -Colorado, 1998.

345. United States. Air Force Academy. 1998-1999. Curriculum Handbook.

346. Statement on the Defence Estimates 1988. London, 1988. - Vol. 1-2; 1991 Green Book: The Year of Desert Storm // Army. - 1991. Oct.; etc.

347. Hartmann U., Engelhaupf H., Droge Th. Von der Erziehung zur Bildung: Uber den padagogischen Umgang mit Euwachsenen in der Bundeswehr// Information fur die Truppe. 1995. - № 4.

348. Studium beim Bund. Bonn: Deutscher Bundeswehr, Infor mationsstab, 1993.

349. Richtlinien fur die Planung, Erarbeitung und Prufung von Lehr und Lerprogrammen fur die Streitkrafte//Ministerialblatt des Bundesministeriums der Verteididung. - 1993.- № 15.