Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза

Солодихина, Мария Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Солодихина, Мария Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза"

На правах рукописи

Солодихина Мария Владиславовна

Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза (на примере курса общей физики)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

2 3 ЯНВ 20СЭ

003459722

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский Государственный Индустриальный Университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Г.В. Пичугина

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

П.И. Самонленко

кандидат технических наук, профессор

A.A. Карачев

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится " 16" февраля 2009 г. в 11 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при учреждении Российской академии образования Институте содержания и методов обучения по адресу:

119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте http://ismo.ioso.ru.

Автореферат разослан 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наУк'

старший научный сотрудник /У^гО^у^? В.И.Дрига

Общая характеристика работы Актуальность исследования обусловлена современными требованиями к повышению качества профессиональной подготовки выпускников технических вузов, которые должны стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда и обеспечить создание и развитие инновационной экономики страны.

Повышения качества профессиональной подготовки студентов возможно добиться с помощью, например, совершенствования диагностики как инструмента управления качеством обучения (В.А. Бордовский, A.A. Захаров, Д.С. Костылев, С.Д. Некрасов, C.B. Шелапутина, K.JI. Шхацева), создания внутривузовской системы управления качеством образования (O.A. Васильева, И.А. Зимняя, В.А. Качалов, Ю.И. Ребрин), целенаправленной деятельности по адаптации студентов к учебному процессу вуза (Е.Б. Алексеева, H.H. Караваева, Л.Ю. Фомина), учета индивидуально-когнитивных стилей (A.A. Толстенева). С нашей точки зрения, перспективным направлением повышения качества профессиональной подготовки студентов является интенсификация учебного процесса, которую сегодня можно рассматривать как систему технологических приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого и обеспечить результативность процесса обучения и экономию учебного времени. В работах A.A. Вербицкого, A.A. Золотарева, Г.А. Китайгородской, A.B. Позднякова, В.А. и И.В. Трайневых исследуются проблемы интенсификации обучения.

В соответствии с современными воззрениями, гарантированным способом достижения целей обучения являются педагогические технологии, которые, в отличие от авторских методик, воспроизводимы и тиражируемы. Сущность и возможности современных педагогических технологий, проблемы их проектирования изучены в работах Н.В. Бабушкиной, В.П. Беспалько, Г.Г. Гузеева, Л.В. Загрековой, О.П. Кисляко-вой, Г.В. и Н.Б. Лаврентьевых, О.П.Панкратовой, Г.К. Селевко, Е.И.Трофимовой и др.

Среди теоретических оснований разработки педагогической технологии выделим, в первую очередь, конструирование содержания дисциплины в соответствии с логикой науки, учетом внутри- и межпредметных связей (Ю.Н. Семин, Т.Н. Гнитецкая, А.И. Гурьев, Х.Р. Хайро, М.А. Чувырин) и постоянный мониторинг процесса обучения, включая теории создания и оптимизации контрольно-измерительного материала, обработки результатов измерений (B.C. Аванесов, Э.К. Алиджанов, A.A. Маслак, A.M. Валов, Е.А. Семенюк. Но результаты названных исследований не дают преподавателям естественнонаучных дисциплин технических вузов методического инструментария для целенаправленной работы по достижению требуемого новыми стандартами качества подготовки студентов.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями, выявленными в сфере высшего технического образования между:

- повышением требований к качеству естественнонаучной (как базы профессиональной) подготовки студентов, и невозможностью их удовлетворить с помощью традиционных педагогических методов в условиях ограничения государственным стандартом времени на изучение дисциплин, снижения уровня довузовской подготовки абитуриентов по естественным наукам при одновременном увеличении

л j

объема информации вследствие научных открытий и разработки новых технологий;

- необходимостью добиваться гарантированных результатов обучения и недостаточной разработанностью алгоритмов проектирования педагогических технологий, а также условий их применения в преподавании естественнонаучных дисциплин в техническом вузе со многими специальностями;

- современными достижениями психолого-педагогической науки, уровнем развития технических средств обучения, и отсутствием соответствующего комплексного учебно-методического обеспечения, охватывающего все грани учебного процесса, а так же диагностического инструментария, состоящего из комплекта контрольно-измерительных материалов, алгоритмов обработки и оценивания и самого измерительного материала, и полученных результатов для дисциплин естественнонаучного цикла как научной базы высшего технического образования.

Проблема, поставленная в диссертационном исследовании, заключается в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза по естественнонаучным дисциплинам на основе применения технологии интенсивного обучения.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза (на примере курса общей физики)».

Цель исследования: обосновать и разработать технологию интенсивного обучения студентов технического вуза, обеспечивающую повышение качества их подготовки.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в системе высшего технического образования.

Предмет исследования: процесс проектирования технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза на примере курса общей физики.

Гипотеза исследования: технология интенсивного обучения станет средством повышения качества профессиональной подготовки студентов, если

1) она будет проектироваться на основе учета факторов интенсификации учебного процесса, выявления внутри- и межпредметных связей дисциплины, структурирования учебного материала в виде системы дидактических едшшц, разработки системы частного целеполагания на основе дифференциации необходимых уровней обученности студентов по различным элементам содержания дисциплины;

2) ее реализация будет осуществляться с помощью комплексного учебно-методического обеспечения, позволяющего индивидуализировать и интенсифицировать учебный процесс во всех организационных формах;

3) для диагностики будет использован инструментарий, позволяющий проводить мониторинг достижения запланированных целей, оценивать эффективность обучения и обеспечивающий управление качеством учебного процесса.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблемы повышения качества профессио-

налыюй подготовки студентов техшиеского вуза с целью обоснования и разработки критериев качества подготовки и показателей их оценивания;

2) разработать алгоритм проектирования технологии интенсивного обучения на основе структурирования учебного материала дисциплины в виде системы дидактических единиц с учетом внутри- и межпредметных связей; определения частных целей обучения по различным элементам содержания дисциплины;

3) по разработанному алгоритму спроектировать технологию интенсивного обучения студентов на примере курса общей физики с учетом выявленных факторов интенсификации учебного процесса;

4) определить условия эффективной реализации технологии интенсивного обучения студентов на основе анализа научно-образовательного ресурса вуза и требований к разработке комплексного учебно-методического обеспечения;

5) разработать диагностический инструментарий, включающий алгоритм оценивания эффективности технологии интенсивного обучения и комплект контрольно-измерительных материалов.

Методологической и теоретической основами исследования послужили работы, раскрывающие теоретические основы технопогизации процесса обучения в вузе (Беспалько В.П., Косухин В.М., Образцов ГШ., Чернилевский Д.В. и др.) и проблемы внутри- и межпредметных связей в вузе (Васяк JI.B., Груздева М.Л., Дубовая Л.В., Маклецов И.П., Николаева И.Б., Рахматуллин М.Т., Скрипко Л.П.); предлагающие усовершенствованные методики преподавания физики или отдельных ее разделов как научной базы инженерного образования и одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки студентов технических вузов (Ботвинёва Н.Ю., Вознесенская Н.В., Клещева H.A., Мамаева И.А., Машков П.П., Ревинская О.Г., Селиверстов A.B., Соколова Н.Ю., Часовских Н.С., Тулинцев А.Е.,Червова A.A.).

Методы исследования: общенаучные диалектические методы познания; методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов по высшему образованию); эмпирические (наблюдения, опросно-диагностические, личного опыта работы); статистические методы обработки результатов эксперимента, теория измерения латентных переменных.

База исследования: Электростальский политехнический институт (филиал Московского института стали и сплавов, ЭПИ МИСиС) и Московский государственный индустриальный университет (МГИУ). Констатирующий эксперимент охватывал 1345 студентов (с 2001 по 2008 гг.) и 379 абитуриентов (с 2004 по 2008 гг); апробация контрольно-измерительных материалов проводилась на выборке из 965 студентов; эффективность технологии.интенсивного обучения исследовалась на выборке из 979 студентов, из которых 247 входили в экспериментальные потоки.

Этапы исследования:

вались проблемы, закономерности и принципы, пути и способы интенсификации обучения. Была показана необходимость интенсификации учебного процесса для повышения качества подготовки студентов. Обозначались проблемы, цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Началось создание методического обеспечения курса и пакета контрольно-измерительных материалов на основе выявленных способов интенсификации учебного процесса.

Второй, основной, этап (2000-2006 гг.) включал разработку технологии обучения и методики педагогического эксперимента. Определялись организационные условия развития учебного и творческого потенциала студентов. Проводился констатирующий этап эксперимента. Апробировалось и корректировалось учебно-методическое обеспечение для студентов различных технических специальностей.

На третьем, итоговом, этапе (2006-2008 гт.) продолжался педагогический эксперимент, началось издание учебно-методического обеспечения курса, в том числе и с присвоением грифа УМО, изучалось влияние уровня естественнонаучной подготовки на усвоение специальных и общепрофессиональных дисциплин, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования:

- установлено, что технология интенсивного обучения может стать средством достижения необходимого качества естественнонаучной и, как следствие, повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза;

- показано, что проектирование технологии интенсивного обучения должно осуществляться на основе алгоритма определения частных целей обучения и диагаостич-ного способа их выражения в форме комплекта матриц по уровням обученности для каждой специальности технического вуза с учетом внутри- и межпредметных связей;

- спроектирована технология интенсивного обучения студентов на примере курса общей физики;

- определены условия эффективной реализации разработанной технологии в техническом вузе: требования к контингенту обучаемых, кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса;

- обоснованы содержание и структура комплексного учебно-методического обеспечения технологии интенсивного обучения как важнейшего условия ее эффективной реализации, позволяющего осуществить интенсификацию, дифференциацию по специальностям и уровню подготовленности потока, индивидуализацию учебного труда студентов во всех организационных формах обучения;

- разработан алгоритм оценивания эффективности педагогической технологии при изучении дисциплины как инструмент управления качеством учебного процесса.

Теоретическая значимость:

- разработан алгоритм проектирования технологии интенсивного обучения на основе структурирования учебного материала в виде системы дидактических единиц с учетом внутри- и межпредметных связей; дифференциации уровней обучен-ности и разработки системы частного целеполагания; организации обратной связи с помощью системы диагностических мероприятий, предусматривающей различные

формы и методы котроля для единиц содержания различного объема;

- обоснованы и разработаны критерии качества профессиональной подготовки студентов (по нормативно заданному уровню усвоения набора знаний и умений; по профессиональной мобильности и личностной компетентности) и показатели их оценивания (оценка процесса и результата образования) при изучении естественнонаучных дисциплин в техническом вузе;

Практическая значимость исследования:

- разработано комплексное учебно-методическое обеспечение технологии интенсивного обучения, включающее: лекционную рабочую тетрадь студента на печатной основе по всем разделам дисциплины «Общая физика», лабораторные журналы с рекомендациями по обработке результатов и дифференцированными заданиями к их защиге, набор заданий к практическим, домашним занятиям и подготовке к контрольным мероприятиям.

- разработана методика диагностики учебных достижений студентов, созданы набор контрольно-измерительных материалов и методические рекомендации для преподавателей по обработке и оцениванию результатов измерений.

На защиту выносятся:

- обоснование целесообразности использования технологии интенсивного обучения для достижения необходимого качества профессиональной подготовки студе1ггов технического вуза по естественнонаучным дисциплинам;

- технология интенсивного обучения и алгоритм ее проектирования (на примере курса общей физики), основанный на структурировании учебного материала в виде системы дидактических единиц с учетом внутри- и межпредметных связей, дифференциации системы частного целеполагания, организации обратной связи с помощью специально разработанных форм и методов диагностики;

- педагогические условия реализации технологии интенсивного обучения, включающие разработку комплексного учебно-методического обеспечения технологии, позволяющего обеспечить интенсификацию, дифференциацию и индивидуализацию обучения; обоснование его структуры и содержания;

-диагностический инструментарий, позволяющий проводить мониторинг достижения запланированных целей, оценивать эффективность обучения и обеспечивающий управление качеством учебного процесса, который включает разработанные алгоритм и критерии диагностики учебных достижений студентов при изучении дисциплины, комплект контрольно-измерительных материалов (по курсу общей физики) и выбранные алгоритмы оценивания качества тестовых заданий и обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

нических вузов России, Москва, 2007,2008; VI и VII Международных заочных научно-практических конференциях «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла», Тула, 2007, 2008; VII Международной конференции «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения», М., 2007; Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России», Елабуга. 2007; IX Всероссийской (с международным участием) научно - практической конференция «Теория и практика измерения и мониторинга латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах», Славянск-на-Кубани, 2007.

Комплексное учебно-методическое обеспечение используется в Электросталь-ском политехническом институте (филиале Московского института стали и сплавов), Московском институте коммунального хозяйства и строительства (представительство в г. Электросталь), базовые элементы технологии применяются в учебном процессе в физико-математической школе и лицее №14 г. Электростали. Алгоритм проектирования технологии интенсивного обучения используется при преподавании математики в ЭПИ МИСиС, Институте дистанционного образования Московского государственного индустриального университета (Электростальский филиал), Московском психолого-социальном институте (Электростальский филиал) и Российском государственном социальном университете (Электростальский филиал).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 34 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализировано состояние разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования; определены задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Современные технологии в педагогической теории и практике как средство повышения качества подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным дисциплинам - основы повышения качества профессиональной подготовки» проанализировано современное состояние проблемы повышения качества подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным дисциплинам и курсу общей физики в частности. Обозначены требования, предъявляемые к преподаванию естественнонаучных дисциплин. Выявлены и подтверждены результатами эксперимента причины (неоправданное уплотнение курса дисциплины, нерациональная структура программ, снижение уровня естественнонаучной подготовки абитуриентов, не осознание большинством студентов значения естественнонаучной подготовки для своей профессии, изменение ценностей, целей и смыслов образования), осложняющие реализацию данных требований в учебном процессе вуза.

Проведенные эксперименты по оценке 1) исходного уровня обученности абитуриентов (выявлено, что 60-70% студентов 1 курса не готовы приступить к изуче-

нию вузовского курса физики), 2) проверки остаточных знаний студентов по окончании изучения дисциплины (выявлено, что все дидактические единицы (ДЕ) курса общей физики в среднем усваивает менее 50% студентов), 3) выяснение того, насколько существующая система обучения естественнонаучным дисциплинам обеспечивает подготовку студентов к изучению общетехнических и специальных дисциплин (выявлено, что, например, всс темы курса общей физики, необходимые для усвоения дисциплины «Электротехника», усваивает порядка 40% студентов), позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества естественнонаучной как базы профессиональной подготовки студеотов. Полученные данные согласуются с результатами ФИПИ, ФЭПО и данными других вузов.

Педагогами-практиками предлагаются различные пути повышения качества обучения студентов: введение предварительных адаптационных курсов или дополнительных специальных курсов по отдельным темам, изменение содержания дисциплины (его специализация, дифференциация, гуманитаризация т.п.); совершенствование программ, стандартов, организации учебного процесса, методики преподавания. Указанные подходы носят либо экстенсивный, либо частный характер и не в состоянии принципиально решить обозначенные проблемы.

Качество профессиональной подготовки мы рассматриваем как степень достижения студентами поставленных на основе ГОС ВПО целей обучения и оценивали по:

1) нормативно заданному набору знаний и умений (диагностично);

2) профессиональной и личностной компетентности на основе квалификационного стандарта (оценочно, в перспективе), которые определяются по: а) количеству времени, необходимому молодому специалисту для адаптации на рабочем месте; б) количеству смежных специальностей, которыми выпускник может овладеть с минимальными затратами сил и времени; в) качествам личности, которые необходимо последовательно формировать на основе классификации ключевых компетенций (приобретение способности воспринимать многообразие природных явлений в диалектическом единстве, осознание своей роли в окружающем мире, формулирование собственных ценностных ориентиров по отношению к естествознанию, определение меры ответственности за принимаемые решения, осознание роли науки, овладение методологией познания, получение навыков поиска, анализа, отбора учебной и научной информации, проведения и интерпретации результатов эксперимента, выработки стиля интегративного мышления).

Показателями оценки качества профессиональной подготовки студентов нами выбраны: 1) оценка процесса (соответствие учебного плана ГОС ВПО и современном}' состоянию науки, полнота использования материально-технических и кадровых ресурсов кафедры, обеспеченность справочными и учебно-методическими материалами, посещаемость занятий); 2) оценка результата обучения (уровень успеваемости, доля отчисленных из-за неуспеваемости по данной дисциплине, результаты студенческих олимпиад и независимых аттестаций).

Проведенное исследование особенностей организации учебной деятельности студентов позволило сделать вывод, что повышение качества обучения возможно на основе интенсификации учебного процесса. Определены пути и средства (строгое

следование дидактическим принципам обучения, использование различных методических приемов преподавания и современных информационных и технических средств, учет особенностей деятельности обучающихся, рационализация планирования структуры занятий) интенсивного обучения, использование которых позволяет более эффективно организовать аудиторную и самостоятельную работу студентов.

Мы согласны с мнением Д.В.Чернилевского, что интенсификация процесса обучения невозможна без его технологизации. Вслед за Образцовым П.И. технологию обучения мы определим как законосообразную педагогическую деятельность, реализующую научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающую более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные модели обучения. Т.е. технология обучения рассматривается как упорядоченная совокупность педагогических действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата обучения.

Мы выделили важные для нашего исследования аспекты (научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный), уровни (общепедагогический, частнометодический, локальный), сущность (предварительное проектирование учебного процесса, специально организованное целеобразование, структурная и содержательная целостность, выбор оптимальных методов, форм и средств, наличие оперативной обратной связи), характеристики (системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, мотивированность, новизна, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия и др.) технологии обучения и направления технологизации учебного процесса (выведение на доминирующие роли диагностического целеполагания в сочетании с многоуровневым планированием результатов обучения; укрупнение дидактических единиц; гостроение учебного процесса на основе учета психологических факторов; широкое использование информационно - компьютерных и мультимедийных технологий).

Проведенное исследование позволило предположить, что на основе интегрирования данных подходов можно создать эффективную технологию интенсивного обучения, способствующую повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Во второй главе «Проектирование и реализация технологии интенсивного обучения студентов вуза на примере курса общей физики» выявленные теоретические положения реализованы в форме алгоритма действий преподавателя по проектированию и внедрению технологии интенсивного обучения (рис. 1.) Существенной характеристикой данного алгоритма является обратная связь, пронизывающая весь учебный процесс и позволяющая его оперативно и своевременно уточнять и корректировать.

Исходные требования к конечному продукту технологии обучения - специалисту - определяются государственным заказом и в соответствии с Законом РФ «Об образовании» формулируются в виде ГОС ВПО и других нормативных документов. На их основе с учетом закономерностей и принципов обучения формулируется дидактическая задача (определение и постановка общей и частных целей обучения; отбор и структурирование содержания обучения; определение требуемых уровней обученности; выбор методик измерения качества профессиональной подготовки студентов). Общей целью обучения определяем подготовку конкурентоспособного

специалиста, поскольку дисциплины естественнонаучного цикла в техническом вузе изучаются не как самодостаточные науки, а как база профессиональной подготовки. Достижение такой цели практически невозможно диагностировать внутри образовательного процесса вуза. Она выполняет ориентировочную функцию. На первый план выходит формулирование частных (промежуточных) дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых и диагностируемых результатов.

Закономерности и принципы обучения

Общие цепи обучения

Частные дидактические цели обучения

Исходный УО

Ограничения

Определение требуемого уровня усвоения материала

Дидактическая задача

Выбор оптимальных форм, методов и средств обучения

Проектирование ТО

Определение этапов обучения _

Определение способов организации и управления деятельности обучаемых

Рекомендации для преподавателей

Требования ГОС ЕПО и др. нормативных документов

Выбор содержания обучения и разделение на уровни

Структурирование содержания учебного материала

Отбор содержания обучения для обеспечения требуемого уроен я Создание прт^едур контроля и измерения качества усвоения программы

Описание организационных форм и условий обучения

Разработка ДС

Непосредственный процесс обучения

зг

Проведение пед. эксперимента

Разработка структуры планирования и проведения учебных занятий

Создание средств обучения, методического обеспечения

Заключительная оценка результатов

Контрольи оценка результа-" 708 учебной деятельности

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель технологии интенсивного обучения

Частные дидактические цели обучения физике определены как набор знаний (основных явлений, понятий, законов и теорий классической и квантовой физики, принципов и методов познания, терминологии, приемов и методов решения задач), умений (применять различные методы исследования, работать с научно-исследовательской аппаратурой, проводить сравнение, анализ и классификацию явлений, выделять предметное содержание в прикладных задачах), на основе которых формируются научное мировоззрение и представления о приоритетах науки и основах техники.

Отбор содержания ВПО производится на основе ГОС; реализация содержания обучения по учебным предметам осуществляется на основе учебников, методической литературы, ресурсов Интернет и других источников информации. Отбор производится «концентрически», что позволяет разделить его по уровням.

Минимальной единицей структурирования материала принято считать тему, но для некоторых этапов реализации педагогической технологии в роли дидактических единиц (ДЕ) могут выступать и более мелкие элементы содержания. В любом случае выделяется ядро учебной информации - минимум научных сведений, под-

лежащих обязательному изучению (основные законы, базовые определения, ведущие мировоззренческие идеи). Это первый (ознакомительный) уровень содержания обучения. Далее мы рассматриваем «оболочки»: исторические справки, алгоритмы и методы решения задач по данной теме (2 уровень), следствия законов, закономерности, методы и средства познания (3 уровень), выводы формул, связь между законами и понятиями внутри темы, области практического применения (4 уровень); связь между законами внутри раздела или дисциплины (5 уровень); установление межпредметных связей данного материала с другими дисциплинами, его практическое применение, в том числе и в наукоемких технологиях (6 уровень).

Каждый из уровней расщепляется на теоретические знания, знания об алгоритмах выполнения деятельности (решения задач, расчетов лабораторных работ), умети выполнять действия на основе знаний об алгоритмах. Перечисленные структурные составляющие являются элементами целостной системы.

Структурирование содержания обучения предполагает ранжирование отобранного материала с помощью матриц внутрипредметых связей, графов учебной информации, структурно-логических схем, что позволяет определить значимость каждой ДЕ, взаимосвязи и отношения с ДЕ раздела и всей дисциплины.

Отметим, что в учебных планах вуза имеют место нескоординированность и дублирование материала в программах различных дисциплин. Для непрерывного повышения качества знаний студентов мы выявляем и систематизируем содержательные связи между курсами и определяем уровни изучения одного и того же материала в курсах различных дисциплин. Для каждой специальности мы отмечаем ДЕ, материал которых используется при изучении общетехнических и специальных предметов, строим матрицы межпредметных связей по каждому разделу и определяем количество связей для каждой ДЕ раздела.

Элементы содержания, имеющие большее количество связей, изучаются на более высоком уровне. В нашей классификации определено семь уровней обученности. Максимальному числу связей соответствует пятый уровень по всем структурным составляющим, минимальному - первый или второй уровень в зависимости от мировоззренческой составляющей вопроса.

Уровень обученности задается с учетом исходных уровней обученности студентов данного потока (по результатам предварительной диагностики). При изучении возможностей повышения уровней обученности следует рассматривать ограничения, связанные с объемом дисциплины в часах и материально-техническими возможностями вуза (демонстрационное оборудование, лабораторные установки кафедры и т.д.).

На основании выполненных к настоящему времени исследований и наших предварительных экспериментов мы сформулировали требования к введению уровней обученности в учебный процесс. Необходимый (минимальный) уровень обученности должен быть 1) известен всем участникам учебного процесса; на его основе фиксируются уровни повышенной подготовки; 2) задан однозначно; 3) охватывать небольшую долю от общего объема предъявляемого материала; 4) определен и зафиксирован (так же как и повышенные уровни) при предъявлении конкретной ДЕ; 5) допускать возможность проверки на промежуточных этапах для проведения коррек-

ционных учебных процедур до итогового контроля.

Таблица 1. Матрица уровней обученности по разделу «Физические основы механики».

---—_Ллрует>р1Ь1е^соста^ Теоретические знания Знания об алгоритмах Умения

Основные понятия механики, кинематика з5т 3,А У,А

Динамика поступательного движения з5т 3/ У/

Работа и энергия з5т 3<А У4Л

Динамика вращательного движения 3/ 3/ У/

Д вижение в неинерциальных системах отсчета з/ з,А У,А

Основы специальной теории относительности з2т 3/ У/

Основы механики жидкостей и газов Ззт з?А У?А

Набор матриц уровней обученности для каждой ДЕ (пример такой матрицы представлен в табл. 1) вместе с определением уровней (табл. 2) выполняет функцию частных дидактических целей обучения.

Конкретизация целей обучения в виде набора матриц по уровням обученности для каждой специальности позволяет выбрать оптимальную структуру организации учебного процесса, наиболее эффективные формы обучения, определить содержание и вид дидактических материалов, проверять качество ее усвоения студентами, поскольку определяет нижнюю границу результата полноценного образования. Достижение этого уровня оценивается как «удовлетворительно». Достижение более высокого уровня является личным выбором студента и оценивается «плюс 1 балл» за каждый последующий уровень.

Д ля решения поставленной дидактической задачи проектируется дидактическая технология - определяются формы, методы, средства обучения.

На основе принципов оптимизации учебного процесса нами разработан алгоритм выбора наиболее эффективных форм, методов и средств обучения: 1) с помощью описанных выше процедур составляется комплект матриц по уровням обученности; 2) производится отбор содержания обучения для каждой графы матрицы; 3) определяется примерное учебное время на достижение необходимого уровня обученности по каждой ДЕ с учетом учебного плана вуза; 4) разрабатывается календар-но-тематическое планирование с учетом возможного проведения корректирующих мероприятий; 5) отобранный материал распределяется между для аудиторным (максимум) и самостоятельным изучением; 6) аудиторный материал распределяется между лекционными, практическими и лабораторными занятиями; 7) уточняются формы организации учебной работы (коллективные, групповые, индивидуальные) доя каждой ДЕ с учетом готовности обучающихся; 8) обосновывается логика раскрытия содержания ДЕ в соответствии с основными дидактическими принципами; 9) с учетом имеющихся ограничений определяется оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических методов для каждой ДЕ; 10) выбирается оптимальное сочетание репродуктивных и продуктивных методов в каждой форме обучения для реализации содержания на заданном уровне; 11) определяется оптимальный теми изучения каждой ДЕ; 12) отбираются дидактические материалы для самоконтроля усвоения мате-

риала при самостоятельной работе студентов; 13) выбираются способы стимулирования деятельности студентов; 14) определяются оптимальные сроки и формы контроля.

Таблица 2. Определение уровней обученности в виде общих требований к знаниям и умениям студентов._______

Уровень! Общее определение Знание теории 3|Т Знание алгоритма з,А Умение действовать по алгоритму У,д

1 Способность определить назначение, место информации в содержании предмета и найти нужную информацию, отвечая на вопросы «о чем?», «с чем связано?», «где найти?» Узнавание на уровне «из какой области знаний» Узнавание на уровне «по какой теме задача» Не реализуем (уровень знания алгоритма не позволяет выполнить какое-либо действие)

2 Способность объяснить взаимосвязи между понятиями предметной области, отвечая на вопросы: «почему?» и «откуда следует?» Узнавание по определению из ряда предложенных понятий с другим физическим смыслом или с неполно сформулированными определениями Выбор правильного алгоритма из ряда предложенных, в который не включены алгоритмы решения другой задачи Умение выполнить действия по известному (заданному) алгоритму

3 Умение решать типовые задачи с помощью построения вычислительной схемы решения задачи, отвечая на вопрос «как решить?» Выбор нужных сведений из теоретического блока данной да Выбор нужного алгоритма из предложенных правильных для решения разных задач данной ДЕ, умение комбинировать различные алгоритмы Умение решать типовую задачу в рамках одной ДЕ на основе комбинирования алгоритмов

4 Умение решать многокомпонентные задачи (в том числе прикладные), где условия заданы в различных формах представления информации Умение проводить анализ и отбор закодированного в различных формах Теоретического материала в рамках одной ДЕ Построение многокомпонентного алгоритма выполнения действий в рамках одной ДЕ Умение декомпозировать задачу на типо-вые, исходя из целей в рамках одной ДЕ

5 Умения актуализировать изученный материал, выявлять и использовать межтемные связи Отбор теоретического материала на основе понимания сущности физических явлений и законов, реализации внутритемных связей, умение оперировать материалом в различных условиях С помощью трансформации известной ориентировочной основы действия на базе осознания внутритемных связей построить сложный алгоритм Умение выполнить действие с помощью трансформации известной ориентировочной основы действия и осознания внутри-темных связей

6 Умение выявлять межпредметные связи, использовать для решения задач знания по различным предметам Создание в процессе выполнения задания субъективно новой информации на основе актуализации изученного теоретического материала внутри- и межпред-мегаого характера Составить сложный алгоритм указанного действия (или нескольких связанных между собой действий) на основе осознания внутри- и межпредметных связей Умение выполнить сложные действия на основе применения межтемных и межпредметных связей

Т Самостоятельное построение новой ориентировочной основы действий для получения объективно новой (для студента) информации; этот уровень требует усвоения всех элементов содержания на 6 уровне

Следующий этап проектирования технологии - выявление факторов интенсификации различных форм обучения. Оптимальными средствами интенсификации лекции были выбраны обеспечение обучающихся раздаточным материалом (лекционная рабочая тетрадь), отказ от традиционного конспектирования, использование мультимедиа, включение в содержание избыточной информации, направленной на формирование компетенций; практических занятий - обеспечение справочным материалом с разобранными разноуровневыми примерами и алгоритмами решения задач, постоянный мониторинг и коррекция усвоенных знаний; лабораторных занятий - раздаточного материала (лабораторных журналов), сочетание индивидуальной и групповой деятельности, наличие разноуровневых заданий к защите результатов; самостоятельной работы - обеспечение справочными и дидактическими материалами, возможность работы по индивидуальному графику, организация контроля по уровням обученное™.

При выставлении итоговой оценки мы предлагаем учитывать не только итоговую тестовую и экзаменационную оценки, но и суммарные оценки за лабораторные (5 в семестр), самостоятельные (8) и контрольные (3) работы, а также стимулировать досрочное выполнение учебного плана студентами.

На заключительном этапе разрабатывается реальная дидактическая система -выбираются или создаются необходимые средства обучения, методические рекомендации для преподавателей; выбирается совокупность способов и приемов организации и управления познавательной деятельностью обучаемых. Спроектированная дидактическая система реализована во время проведения педагогического эксперимента. Критерий эффективности системы - степень достижения требуемого качества естественнонаучной (как научной базы профессиональной) подготовки студентов при допустимых временных и стоимостных показателях.

Нами определены требования к условиям эффективной реализации технологии интенсивного обучения: к месту и организации работы, к контингенту обучающихся, кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса.

В соответствии с методикой организации педагогического эксперимента нами были сформулированы цель (оценить изменение качества естественнонаучной и профессиональной подготовки студентов в результате применения технологии интенсивного обучения) и задачи (определение исходного уровня обучешюсти студентов, задание требуемого уровня обученности для каждой ДЕ, проверка усвоения материала на заданном уровне, проверка и оценка эффективности разработанной технологии в сравнении с традиционными методами преподавания) эксперимента.

Были определены и обоснованы условия и длительность проведения эксперимента, выбор числа экспериментальных объектов и количество измерений, необходимость дополнения сравнительного эксперимента перекрестным, методика проведения эксперимента и выбрана модель Раша для оценки его результатов. Был создан, апробирован и скорректирован набор контрольно-измерительных материалов, произведена оценка его валидности, надежности и работы дистракторов. Определены показатели оценивания качества подготовки студентов по естественнонаучным дисциплинам по внешнему (сопоставление результатов обучения студентов эксперимен-

тального и контрольного потоков) и внутреннем)' (соответствие результата задаш1ым целям обучения с помощью тестов по уровням) критериям.

ДЕ3 [ДЕК)~ процент студентов, усвоивших все ДЕ в экспериментальном (контрольном)

потоке перед началом обучения (в %) Р3 (Рк ) - процент студентов, усвоивших все ДЕ при проверке остаточных знаний (в %) Э, - эффективность применения ТИО. где э = ~ ~ ^^

_ _ Л-Ж

Нэ (Нк) - средний уровень знаний студентов перед началом обучения (в логитах)

Нэ1 (Ни-) - средний уровень знаний студентами потока каждого из блоков разделов физики, изучаемых в / -ом семестре (в логитах)

Пз1 (/7Ш ) - средний уровень знаний студентов потока по итогам семестровых тестирований в /-ом семестре (в логитах) , . . эффективность применения ТИО в /'-ом семестре, где 4, =—:—¡7—й--~

0Э1 (Ок(-) -средняя оценка, полученная студентами в / -ом семестре на экзамене (в баллах

Э3,- эффективность применения ТИО в / -ом семестре, где ——-

Оь,-

В31 (Вы-) —коэффициент пропуска занятий студентами в /-ом семестре, где ^ _ пол-во пропусков

кол-во студентов* число занятий

Б — В

Э41~ эффективность применения ТИО в /-ом семестре, где Э4, = ——~

Тэ! (Гы-) - процент отчисленных студентов в /'-ом семестре из-за дисциплины (в %)

Т -Т,

Э5,- — эффективность применения ТИО в I-ом семестре, где = " -

* I,

Эб - эффективность применения ТИО по результатам олимпиад, где „ _ За, -- Й, +с - За,-1Ьг-сг 6 ^ , а, (а,), Ь1 {Ьг), сДс^) - кол - ео /, II, III мест соотеетстегни

Эгио- эффективность применения ТИО. где = 3 + + ^ Э^ 34 3;,. + 36

Рисунок 2. Сравнение качества подготовки студентов на основе анализа Достаточных знаний, 2) результатов семестровых тестирований, 3) экзаменационных оценок 4) организацио1шых моментов, 4) внутривузовских олимпиад, где

, ( правильные ответы студента )

логит уровня знании студента = ш —---

^неправильные ответы студента)

Внешний критерий исследуется по схеме проведения сравнительного педагогического эксперимента (рис. 2). Определены возможности обеспечения максимально равных условий эксперимента: однородный состав обучаемых (определяется с использованием / - критерия Стыодента); учебный материал (один и тот же УМКД); равные условия работы преподавателей и обучаемых.

С помощью I - критерия Стыодента и программы 1ШММ (табл. 2) доказано, что уровень начальной подготовки исследуемых потоков можно считать одинаковым как по среднему баллу, так и по доле студентов, освоивших все проверяемые ДЕ.

Гсемест5=М

Определение начального уровня обученности _ Входное тестирование ....

Выделение среди студентов двух примерно равных групп по уровнюобученноаи

Экспериментальная Н,\

«Лишние»

I Контрольная Н,

/=/+1

НЕТ

СП роцесс обуч ения по "ЧЛ

-_____ тио ______

Процесс обучения по традиционной методике

Определение уровня обученности в конце обучения Тести экзамен в конце каждого семестра

Средняя оценка экспериментальной ] .-,

группыи результат теста /7Л- |—у,Э12мЭ;}

Средняя оценка контрольной группы О,; и результат теш Д.,-

Сравнение результатов обучения Э-а, Э!}, Э,-4, Эц

Определение остаточных знаний

-Феодальноеинтернет-тестирп??ни!> .

Результаты экспериглентал ьно й групп ы Р,

<А

Результаты контрольной групп ыР„

Сравнение результатов обучения контрольной и экспериментальной групп ЭГи0

Рисунок 3. Схема проведения сравнительного педагогического эксперимента

Поскольку все полученные значения Этио > О, то качество подготовки студентов

по внешнему критерию статистически значимо выше в экспериментальных группах.

Различия в качестве обучения по выбранным нами показателям появляются уже после первого семестра обучения и к концу обучения по дисциплине становятся существенными (табл. 3,4).

Соответствие уровня подготовленности студентов необходимым уровням обу-чешюсти (эффективность технологии по внутреннему критерию) так же доказана. С помощью программы 1ШММ исследовались результаты каждой из групп, каждого потока и общий, освоения структурных составляющих (теоретический блок, блок «знания алгоритмов» и блок «умения решать по алгоритму»), а так же профили знаний каждого студента. На рис. 4 представлено разделение заданий на уровни по 6 заданий для каждого уровня (по 2 задания на каждую структурную составляющую). Средний уровень подготовленности экспериментального потока (0,087 логит) превышает средний уровень подготовленности контрольного потока (-0,203 логит). Различие статистически значимо (величина /=4,075 значительно выше табличной).

Важно то, что все студенты экспериментального потока усвоили материал на третьем необходимом уровне, в то время как порядка 22% студентов контрольного потоков освоили материал на уровне, ниже необходимого.

Таблица 3. Оценка процесса обучения

Соответствие Полнота использования материально-технических и про-

учебного плана кад ровых ресурсов вуза пус-

ГОС современ- лабора- ком- муль консульта- консультаци- обеспе- ки

ВПО ному со- торных пьюте- тиме ционное онное время ченность заня-

стоянию устано- ров диа время лабо- преподавателя лит-рой тий

науки вок рантов

тио Да, на Да, в учеб- По 15 Да, Да Выполнение Консульта- Учебни- 0,6 ч/

осно- но- лабора- посто- л.р. прово- ции, защиты ками в сту-

ве методиче- торных янно дится, в л.р., кон- библиоте- ден-

тща- ское обес- работ основном, трольных и ке и элек- та

тель- печение (л.р.) на во внеучеб- самостоятель- тронными

ного каждый каждую ное время ных работ, версиями

ана- семестр под- коррекцион- справоч-

лиза вносятся группу ные меро- ных мате-

коррективы приятия риалов

Тра- Да Да, но По 6-12 Да, для Нет Выполнение Консульта- Учебни- 0,8 ч/

дици учебное л.р. на расче- л.р. прово- ции, защиты ками в сту-

он- обеспече- каждую та дится, в л.р., кон- библиоте- ден-

ная ние (учеб- под- неко- основном, в трольных ке вуза та

мето- ники) не группу торых учеб. время работ

дика успевает за л.р.

развитием

науки

Таблица 4. Оценка результата обучения

Год поступления Параметры оценивания Методики и их статист, обработка^^ Уровень успеваемости Результаты олимпиад Рез-ты независимых аттестаций Доля отчисленных из-за неуспеваемости по дисциплине

О4 баш Пфлогит А Р % В,%

2004 ТИО 3,86 0,25 2 место (1 непридавдали) 53 14

Традиционная методика 3,48 0,13 0 35,7 16

Статист, значимость отличий да да да нет

Эффективность ТИО 0,108 0,0174 0,1«

2005 ТИО 3,46 0,16 1 и 3 места 93 7

Традиционная методика 334 0,05 0 29,4 19

Статист, значимость отличий да да да да

Эффективность ТИО 0,035 0,076 0,651

2006 ШО 3,94 0,32 1,2,3 места 56,5 9

Традиционная методика 3.52 0,07 0 34,9 12

Статист, значимость отличий да да да да

Эффективность ТИО 0,118 0,196 0,201

Выявлено, что указанные различия успеваемости экспериментального и контрольного потоков статистически значимо влияют на усвоение специальных и общепрофессиональных дисциплин, имеющих межпредметные связи с физикой, в то время как успеваемость по дисциплинам, не имеющим связи с курсом общей физики (философия, иностранные языки и т.п.) у исследуемых потоков одинакова в пределах статистической погрешности.

График-характеристика тестовых заданий и тестируемых Студенты (35 групп с различными значениями латентной переменной; цен а деления оси абсцясс 0,20 долга).

25 -1 5,34- ------------------------—р—^^-...........-............-..........................т 9,1%

Коп и N В общие денные 1276] -0,034

К ___-" • • -Д потокам Коли М И

Шзтпрюввгтншцвв) о,о:е? ш. (шишай......jm -. - :а,с8з15

«лишний»4^ 164! -0,175

0 0

ч е 5;

г 10

Задшия

(771 контрольный"

. [ем -о,гоз

ч-

,2%

1,8%

щд* ш ^ f ■—т

П^рскяь Ш^отап, ^чранек

V^poiffib

0,0% " Лоппы 00%

16,1%

32,3%

Рисунок 4. Общий график-характеристика тестовых заданий и результатов тестирования студентов 4 учебных потоков

Основные выводы и результаты исследования.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило высказанную гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

2. Повышение качества естественнонаучной (как научной базы профессиональной) подготовки студентов технических вузов может быть достигнуто при применении технологии интенсивного обучения, спроектированной на основе дифференцированного структурирования содержания учебного курса для различных специальностей технического вуза в виде системы дидактических единиц с учетом внутри- и межпредметных связей и специально организованного частного целеполагания в форме матриц по уровням обученности для конкретных дидактических единиц.

3. Факторами интенсификации учебного процесса преподавания дисципли-

ны, позволяющими задействовать резервные возможности личности обучаемого для повышения качества его подготовки, являются: использование таких методи-

ческих приемов преподавания, как комплексное сочетание в одном занятии различных форм обучения, изложение материала укрупненными блоками с избыточной информацией, индивидуальный подход к организации лабораторного практикума, учет индивидуального стиля учебной деятельности обучающихся, использование современных информационных и технических средств.

4. Для реализации технологии интенсивного обучения необходимо выполнение совокупности условий (требования к численности контингента обучаемых, подготовке профессорско-преподавательского состава в области ИКТ, обеспеченности оргтехникой, мультимедиа, ИКТ с соответствующим программным обеспечением, лабораторным оборудованием, входная диагностика и непрерывный мониторинг текущих достижений обучающихся, разработанное комплексное учебно - методическое обеспечение, позволяющее интенсифицировать и индивидуализировать деятельность студентов во всех формах обучения.

5. Диагностика подтвердила, что представленная технология эффективна, поскольку она результативна, воспроизводима, конкурентоспособна, не затратна, гарантирует достижение стандарта обучения. Ее применение с учетом выявленных условий реализации позволяет повысить качество подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным и, как следствие, специальным и общепрофессиональным дисциплинам.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Предметом дальнейших исследований может стать 1) выявление новых путей и средств интенсификации учебного процесса; 2) совершенствование содержания учебной дисциплины на основе дальнейшего выявления, углубления и систематизации внутри- и межпредметных связей, и, как следствие, коррекция учебно-методического обеспечения технологии интенсивного обучения; 3) пополнение банка данных контрольно-измерительных материалов для оценки знаний и умений студентов (эффективности технологии обучения на первом уровне); 4) разработка алгоритмов оценки эффективности технологии обучения на втором (развитие и углубление профессиональной направленности и интереса) и третьем (развитие личностных качеств студента в процессе обучения) уровнях; 5) многоаспектное исследование влияния повышения уровня усвоения естественнонаучной дисциплины (например, физики) на качество подготовки специалиста.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Перченок PJL, Красюк Т.В., Солодихина М.В. Проблематика качества изучения курса физики в профессиональном учебном заведении. [Текст] / РЛ. Перченок, Т.В. Красюк, М.В. Солодихина // Журнал «Профессиональное образование. Столица» // «Научные исследования в образовании», №4,2008, с.71. - 0,05/0,12 пл.

2. Денисова О.Ю., Красюк Т.В., Солодихина М.В. Методика контроля качества обучения по курсу общей физики. [Текст] I О.Ю. Денисова, Т.В. Красюк, М.В. Солодихина // Журнал «Профессиональное образование. Столица» // «Научные исследования в образовании», JfeS,2008, с.19-20. - 0,1/0,23 пл.

3. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Некоторые аспекты решения проблем непрерывного технического образования. [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина // Сборник трудов 1-ой Все-

российской научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании, науке и производстве". СПЛ г. Серпухова, Серпухов, 2007, с. 71-74. - 0.17/0,35 п.л.

4. Красюк Т.В., Солодихина М.В. О создании учебного пособия по обшей физике для групп с сокращенным сроком обучения. [Текст] / Т.В. Красюк, MB. Солодихшга / /Труды X Международной научно-практической конференции (летняя сессия) «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве». Сборник статей. АНОО «Приволжский Дом знаний», Пенза, 2007, С. 223-226. ISBN 978-5-8356-0646-7.-0,07/0,14 п.л.

5. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Некоторые аспекты проектирования современной технологии обучения по курсу общей физики. [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина// Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России». Изд-во ЕГПУ, Елабуга, 2007, с. 281-288.-0,21/0,43 п.л.

6. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Определение уровней усвоения содержания обучения по курсу общей физики. [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина // Тезисы докладов научно-методической школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических вузов России. Издательство МЭСИ, Москва, 2007, с. 136. ISBN 978-5-903111-17-6. -0,07/0,14 п.л.

7. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Формирование дидактической системы по курсу общей физики. [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина// Тезисы докладов научно-методической школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических вузов России. Издательство МЭСИ, Москва, 2007, с. 138. ISBN 978-5-903111-17-6. - 0,06/0,12 п.л.

8. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Постановка дидактической задачи технологии обучения по курсу общей физики. |Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина // Тезисы докладов научно-методической школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических вузов России. Издательство МЭСИ, Москва, 2007, с. 137. ISBN 978-5-903111-17-6. - 0,06/0,12 п.л.

9. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Система тестовых заданий как компонент и критерий успешности технологии интенсивного обучения (на примере общей физики). Вестник Тульского государственного университета. Серия «Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. Материалы VI Международной заочной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла», вып. 6, ч. 2, Изд-во ТулГУ, Тула, 2007, с. 88-92. ISBN 9785-7679-1178-3. -0,16/0,32 пл.

10. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Проблематика качества изучения курса физики как основы инженерного образования. [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина // Молодые ученые -промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции. -М.: МГИУ, 2007. с. 36. ISBN 978-5-2760-1379-4.-0,06/0,12 п.л.

11. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Распределение тестовых заданий по уровням обученно-сти. [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина /7 Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции. - М.: МГИУ, 2007. с. 37. ISBN 978-5-2760-1379-4.-0,07/0,14

12. Красюк Т.В., Солодихина М.В. Апробация тестовых заданий по физике с помощью модели Раша [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина // Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник

научных докладов VII Международной научно-практической конференции. - М.: МПТУ. 2007. с. 39. ISBN 978-5-2760-13794. - 0,06/0,12 п. л.

13. Красюк Т.В., Кудасова C.B., Солодихина М.В. Опытно-экспериментальная работа по реализации инновационной технологии интенсивного обучения по курсу общей физики. [Текст] / Т.В. Красюк, С.Вю Кудасова, М.В. Солодихина // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании: Материалы IX всероссийской научно-практической конференции (21-23 июня 2007 г.). - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГТШ, 2007. с. 209213 ISBN 978-5-902524-39-7.-0,08/0,23 п.л.

14. Красюк Т.В., Солодихина М.В., Тверской В.Б. Актуальность развития дистанционной формы обучения в системе непрерывного физико-математического образования «среднее учебное заведение - довузовская подготовка - вуз». [Текст] / Т.В. Красюк, М.В. Солодихина, В.Б. Тверской // Тезисы докладов научно-методической школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических вузов России. Изд-во МЭСИ, Москва, 2008, с. 196-198 ISBN 978-5-903111-17-6.-0,1/0,25 п.л.

15. Солодихина М.В. К вопросу проектирования технологии обучения по курсу общей физики на основе межпредмегных и внутрипредметных связей. [Текст] / М.В. Солодихина // Вестник Тульского государственного университета Серия «Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. Выпуск 7. Материалы VII Международной заочной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла». Тула: Изд-во Тул ГУ, 2008. стр. 60-67. ISBN 978-5-7679-1369-5.-0,52 п.л.

16. Солодихина М.В. Физика Лабораторный журнал. Лабораторная работа №60 «Определение дисперсии призмы в видимой области электромагнитного спектра». [Текст] / MLB. Солодихина// Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС, 2003. - 11 с. - 0,55 п.л.

17. Кудасова C.B. Солодихина М.В. Физика Учебное пособие. Лабораторная работа № 19 «Проверка закона сохранения момента импульса на центробежной колонке». [Текст]/ C.B. Кудасова, М.В. Солодихина // Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС, 2007. - 20 с. - 0,5/1 п.л.

18. Кудасова C.B., Солодихина М.В. Физика. Лабораторный журнал. Лабораторная работа № 19 «Проверка закона сохранения момента импульса на центробежной колонке». [Текст] / C.B. Кудасова, М.В. Солодихина//Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС, 2008.-23 с.-0,5/1,15 пл.

19. Кудасова C.B., Солодихина MB. Физика. Лабораторная работа №65 «Изучение закона Малюса». [Текст] / C.B. Кудасова, М.В. Солодихина // Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС,

2008.19 с. -0,4/0,95 п.л.

20. Кудасова C.B., Солодихина М.В. Физика. Лабораторная работа №67 «Измерение угла поворота плоскости поляризации оптически активным веществом с помощью полутеневого сахариметра». [Текст]/ C.B. Кудасова, М.В. Солодихина //Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС,

2008.20 с.-0,5/1 п. л.

21. Кудасова C.B., Солодихина М.В. Физика Лабораторная работа №18 «Определение моментов инерции различных тел методом крутильных колебаний». [Текст] / C.B. Кудасова, М.В. Солодихина//Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС, 2008.. 21 с. -0,5/1,05 п.л.

22. Кудасова C.B., Солодихина М.В. Физика. Лабораторная работа №30 «Электроизмерительные приборы». [Текст] / C.B. Кудасова, М.В. Солодихина // Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС, 2008. - 27 с.. - 0,5/1,35 п.л.

23. Красильников О.М., Солодихина М.В. Физика Лабораторная работа №33 «Изучение зависимости диэлектрической проницаемости диэлектрика от температуры». [Текст] / О.М. Красильников, М.В. Солодихина // Электросталь, Изд-во ЭПИ МИСиС, 2008. -12 с. - 0,3/0,6 п.л.

Подл, к печ. 25.12.2008 Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз.

Изд-во ЭПИ МИСиС 144000, Московская обл., г. Электросталь, ул. Первомайская, д.7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солодихина, Мария Владиславовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.'.

ГЛАВА 1. Современные технологии в педагогической теории и практике как средство повышения качества подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным дисциплинам — основы повышения качества профессиональной подготовки.

1.1. Современное состояние проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза.

1.2. Особенности организации учебной деятельности с целью обеспечения качества подготовки студентов при интенсивном обучении. Закономерности, принципы, виды и формы интенсивного обучения.

1.3. Основные направления разработки проблемы интенсификации обучения в современных условиях развития высшей школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Проектирование и реализация технологии интенсивного обучения студентов технического вуза на примере курса общей физики.

2.1. Алгоритм проектирования технологии интенсивного обучения.

2.2. Условия реализации технологии интенсивного обучения студентов вузов.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии интенсивного обучения на примере курса общей физики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза"

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями к повышению качества профессиональной подготовки выпускников технических вузов, которые должны стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда и обеспечить создание и развитие инновационной экономики страны.

Повышения качества профессиональной подготовки студентов возможно добиться с помощью, например, совершенствования диагностики как инструмента управления качеством обучения (В.А. Бордовский [23], Д.С. Костылев [86], С.Д. Некрасов [123], K.JI. Шхацева [208]), создания внутривузовской системы управления качеством образования (О.А. Васильева [37], И.А. Зимняя [75], В.А. Качалов[79], Ю.И. Ребрин [154]), целенаправленной деятельности по адаптации студентов к учебному процессу вуза (Н.Н. Караваева [78], Л.Ю. Фомина [198]). С нашей точки зрения, перспективным направлением повышения качества профессиональной подготовки студентов является интенсификация учебного процесса, которую сегодня можно рассматривать как систему технологических приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого и обеспечить результативность процесса обучения и экономию учебного времени. В работах А.А. Вербицкого [35], А.А. Золотарева [2], Г.А. Китайгородской [81], А.В. Позднякова [144], В.А. и И.В. Трайневых [188, 190] исследуются проблемы интенсификации обучения.

В соответствии с современными воззрениями, гарантированным способом достижения целей обучения являются педагогические технологии, которые, в отличие от авторских методик, воспроизводимы и тиражируемы. Сущность и возможности современных педагогических технологий, проблемы их проектирования изучены в работах Н.В. Бабушкиной [13], В.П. Беспалько [17], Г.Г.Гузеева [52,53,54,55], ЛВ.Загрековой [64], ОЛКисляковой [80],Г.В. и Н.Б.Лаврентьевых [101,102], О.П.Панкратовой [138], Г.К.Селевко [165,166], Е.И.Трофимовой [193]идр.

Среди теоретических оснований разработки педагогической технологии выделим, в первую очередь, конструирование содержания дисциплины в соответствии с логикой науки, учетом внутри- и межпредметных связей (ВПС и МПС) (Т.Н. Гнитецкая [81], А.И. Гурьев [81], Ю.Н. Семин [81], Х.Р. Хайро [81], М.А. Чувырина [81]) и постоянный мониторинг процесса обучения, включая теории создания и оптимизации контрольно-измерительного материала, обработки результатов измерений (B.C. Аванесов [1, 2], Э.К. Алиджанов [5], A.M. Валов [30], А.А. Маслак [111, 112], Е.А. Семенюк [167]. Но результаты названных исследований не дают преподавателям естественнонаучных дисциплин технических вузов методического инструментария для целенаправленной работы по достижению требуемого новыми стандартами качества подготовки студентов.

Цель исследования: обосновать и ТИО студентов технического вуза, обеспечивающую повышение качества их подготовки.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в системе высшего технического образования.

Предмет исследования: процесс проектирования ТИО как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза на примере курса общей физики.

Гипотеза исследования: ТИО станет средством повышения качества профессиональной подготовки студентов, если

1) она будет проектироваться на основе учета факторов интенсификации учебного процесса, выявления ВПС и МПС дисциплины, структурирования учебного материала в виде системы дидактических единиц (ДЕ), разработки системы частного целеполагания на основе дифференциации необходимых уровней обученности (УО) студентов по различным элементам содержания дисциплины;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза с целью обоснования и разработки критериев качества подготовки и показателей их оценивания;

2) разработать алгоритм проектирования ТИО на основе структурирования учебного материала в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС; определения частных целей обучения по различным элементам содержания дисциплины;

3) по разработанному алгоритму спроектировать ТИО студентов на примере курса общей физики с учетом выявленных факторов интенсификации учебного процесса;

4) определить условия эффективной реализации ТИО студентов на основе анализа научно-образовательного ресурса вуза и требований к разработке комплексного учебно-методического обеспечения;

5) разработать диагностический инструментарий, включающий алгоритм оценивания эффективности ТИО и комплект контрольно-измерительных материалов (КИМ).

Методологической и теоретической основами исследования послужили работы, раскрывающие теоретические основы технологизации процесса обучения в вузе (БеспалькоВ.П., КосухинВ.М., ОбразцовП.И., ЧернилевскийД.В. идр.) и проблемы ВПС и МПС в вузе (ВасякЛ.В.,ГруздеваМ.Л., Дубовая Л.В.,Маклецов И.П.,НиколаеваИ.Б.,РахматуллинМ.Т.,СкрипкоЛ.П.); предлагающие усовершенствованные методики преподавания физики или отдельных ее разделов как научной базы инженерного образования и одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки студентов технических вузов (БотвинёваН.Ю., Вознесенская Н.В., Клещева Н.А., Мамаева И.А., Машков П.П., Ревинская О.Г., Селиверстов А.В., СоколоваН.Ю., ЧасовскихН.С., Тулинцев А.Е.,ЧервоваА. А.).

База исследования: Электростальский политехнический институт (филиал Московского института стали и сплавов - ЭПИ МИСиС) и Московский государственный индустриальный университет (МГИУ). Констатирующий эксперимент охватывал 1345 студентов (с 2001 по 2008 гг.) и 379 абитуриентов (с 2004 по 2008 гг); апробация контрольно-измерительных материалов проводилась на выборке из 965 студентов; эффективность ТИО исследовалась на выборке из 979 студентов, из которых 247 входили в экспериментальные потоки.

Этапы исследования:

На постановочно-поисковом этапе (1998-2000 гг.) исследовались требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям студентов со стороны государства (нормативные документы) и реальный уровень их подготовки. Изучались литературные источники, уточнялся понятийно-терминологический аппарат. Рассматривались проблемы, закономерности и принципы, пути и способы интенсификации обучения. Была показана необходимость интенсификации учебного процесса для повышения качества подготовки студентов. Обозначались проблемы, цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Началось создание методического обеспечения курса и пакета КИМ на основе выявленных способов интенсификации учебного процесса.

Второй, основной, этап (2000-2006 гг.) включал разработку ТИО и методики педагогического эксперимента. Определялись организационные условия развития учебного и творческого потенциала студентов. Проводился констатирующий этап эксперимента. Апробировалось и корректировалось учебно-методическое обеспечение для студентов различных технических специальностей.

На третьем, итоговом, этапе (2006-2008 гг.) продолжался педагогический эксперимент, началось издание учебно-методического обеспечения курса, в том числе и с присвоением грифа УМО, изучалось влияние уровня естественнонаучной подготовки на усвоение специальных и общепрофессиональных дисциплин, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов.

Научная новизна исследования: установлено, что ТИО может стать средством достижения необходимого качества естественнонаучной и, как следствие, повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза; показано, что проектирование ТИО должно осуществляться на основе алгоритма определения частных целей обучения и диагностичного способа их выражения в форме комплекта матриц по УО для каждой специальности технического вуза с учетом ВПС и МПС; спроектирована ТИО студентов на примере курса общей физики; определены условия эффективной реализации разработанной технологии в техническом вузе: требования к контингенту обучаемых, кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса; обоснованы содержание и структура комплексного учебно-методического обеспечения ТИО как важнейшего условия ее эффективной реализации, позволяющего осуществить интенсификацию, дифференциацию по специальностям и уровню подготовленности потока, индивидуализацию учебного труда студентов во всех организационных формах обучения; разработан алгоритм оценивания эффективности ТИО при изучении дисциплины как инструмент управления качеством учебного процесса.

Теоретическая значимость:

- разработан алгоритм проектирования ТИО на основе структурирования учебного материала в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС; дифференциации УО и разработки системы частного целеполагания; организации обратной связи с помощью системы диагностических мероприятий, предусматривающей различные формы и методы контроля для единиц содержания различного объема; обоснованы и разработаны критерии качества профессиональной подготовки студентов (по нормативно заданному уровню усвоения набора знаний и умений; по профессиональной мобильности и личностной компетентности) и показатели их оценивания (оценка процесса и результата образования) при изучении естественнонаучных дисциплин в техническом вузе;

Практическая значимость исследования: разработано комплексное учебно-методическое обеспечение ТИО, включающее: лекционную рабочую тетрадь студента на печатной основе по всем разделам дисциплины «Общая физика», лабораторные журналы с рекомендациями по обработке результатов и дифференцированными заданиями к их защите, набор заданий к практическим, домашним занятиям и подготовке к контрольным мероприятиям.

- разработана методика диагностики учебных достижений студентов, созданы набор КИМ и методические рекомендации для преподавателей по обработке и оцениванию результатов измерений.

На защиту выносятся: обоснование целесообразности использования ТИО для достижения необходимого качества профессиональной подготовки студентов технического вуза по естественнонаучным дисциплинам;

- ТИО и алгоритм ее проектирования (на примере курса общей физики), основанный на структурировании учебного материала в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС, дифференциации системы частного целеполагания, организации обратной связи с помощью специально разработанных форм и методов диагностики; педагогические условия реализации ТИО, включающие разработку комплексного учебно-методического обеспечения технологии, позволяющего обеспечить интенсификацию, дифференциацию и индивидуализацию обучения; обоснование его структуры и содержания;

- диагностический инструментарий, позволяющий проводить мониторинг достижения запланированных целей, оценивать эффективность обучения и обеспечивающий управление качеством учебного процесса, который включает разработанные алгоритм и критерии диагностики учебных достижений студентов при изучении дисциплины, комплект КИМ (по курсу общей физики) и выбранные алгоритмы оценивания качества тестовых заданий и обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования были доложены и одобрены на научно-практических конференциях: X Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве», Пенза, 2007; 1 Всероссийской научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании, науке и производстве", Серпухов, 2007; научно-методических школах семинарах по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических вузов России, Москва, 2007, 2008; VI и VII Международных заочных научно-практических конференциях «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла», Тула, 2007, 2008; VII Международной конференции «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения», М., 2007; Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы ВПО в России», Елабуга. 2007; IX Всероссийской (с международным участием) научно - практической конференция «Теория и практика измерения и мониторинга латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах», Славянск-на-Кубани, 2007.

Комплексное учебно-методическое обеспечение используется в Электро-стальском политехническом институте (филиале Московского института стали и сплавов), Московском институте коммунального хозяйства и строительства (представительство в г. Электросталь), базовые элементы ТИО применяются в учебном процессе в физико-математической школе и лицее №14 г. Электростали. Алгоритм проектирования ТИО используется при преподавании математики в ЭПИ МИСиС, Институте дистанционного образования Московского государственного индустриального университета (Электростальский филиал), Московском психолого-социальном институте (Электростальский филиал) и Российском государственном социальном университете (Электростальский филиал).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1. Качество профессиональной подготовки студентов технических вузов можно определить на трех уровнях: 1) по соответствию реальных знаний, умений, навыков заданным нормативно; 2) по профессиональной мобильности выпускника; 2) по уровню сформированности личностных компетенций. По казателями оценки качества нами определены оценка процесса и результата обучения по внешнему и внутреннему критериям.2. Повышение качества естественнонаучной (как научной базы профессио нальной) подготовки студентов технических вузов может быть достигнуто при применении ТИО, спроектированной на основе дифференцированного струк турирования содержания учебного курса для различных специальностей тех нического вуза в виде системы ДЕ с учетом ВПС и МПС и специально органи зованного частного целеполагания в форме матриц по УО для конкретных ДЕ.

3. Факторами интенсификации учебного процесса преподавания дисцип лины, позволяющими задействовать резервные возможности личности обучае мого для повышения качества его подготовки, являются: использование таких методических приемов преподавания, как комплексное сочетание в одном заня тии различных форм обучения, изложение материала укрупненными блоками с избыточной информацией, индивидуальный подход к организации лаборатор ного практикума, учет индивидуального стиля учебной деятельности обучаю щихся, использование современных информационных и технических средств.4. Для реализации ТИО необходимо выполнение совокупности условий (требования к численности контингента обучаемых, подготовке профессорско преподавательского состава в области ИКТ, обеспеченности орг.техникой, мультимедиа, ИКТ с соответствующим программным обеспечением, лабора торным оборудованием, входная диагностика и непрерывный мониторинг те кущих достижений обучающихся, разработанное комплексное учебно - мето дическое обеспечение, позволяющее интенсифицировать и индивидуализиро вать деятельность студентов во всех формах обучения.5. Диагностика подтвердила, что представленная технология эффективна, поскольку она результативна, воспроизводима, конкурентоспособна, не за тратна, гарантирует достижение стандарта обучения. Ее применение с учетом выявленных условий реализации позволяет повысить качество подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным и, как следствие, специ альным и общепрофессиональным дисциплинам.Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение про блемы. Предметом дальнейших исследований может стать 1) выявление новых путей и средств интенсификации учебного процесса; 2) совершенствование содержания учебной дисциплины на основе дальнейшего выявления, углубле ния и систематизации ВПС и МПС, и, как следствие, коррекция учебно методического обеспечения ТИО; 3) пополнение банка данных КИМ для оценки знаний и умений студентов (эффективности ТО на первом уровне); 4) разработка алгоритмов оценки эффективности ТО на втором (развитие и уг лубление профессиональной направленности и интереса) и третьем (развитие личностных качеств студента в процессе обучения) уровнях; 5) многоаспект ное исследование влияния повышения уровня усвоения естественнонаучной дисциплины (например, физики) на качество подготовки специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солодихина, Мария Владиславовна, Москва

1. Алиева, Н.З. Проблематика становления современного естественнонаучного образования Электронный ресурс./ [сайт], http://spkurdyumov.narod.ru/alieval

2. Альтшуллер, Г.С., Творчество как точная наука Текст./ Г.С. Альтшуллер, -М., "Советское радио", 1979 г.- с.14-18.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст./С.И. Архангельский-М.:Высшая школа, 1980.-368с.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. Текст. / Ю.К. Бабанский, М.: Просвещение, 1982.- 192 е.; 22 см. - Библиогр.: с. 190-191.в пер.- 200000 экз.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский : Сб. науч. Тр. АПН СССР, [редкол.: Ю.К. Бабанский (отв. Ред.) и др.] М.:АПН СССР, 1983. -127 е.- 500 экз.

6. Бабушкина, Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бабушкина, Надежда Витальевна,-170 с. ил.- 61 01-13/1584-4.

7. Батышев, С .Я. Энциклопедия профессионального образования. Текст. / С.Я. Батышев, В 3-х томах, Профессиональное образование, М., 1999.

8. Белобородова, М.Е., Юдин, Б.Д. Оптимизация учебного процесса при работе с первокурсниками. Электронный ресурс. / М.Е. Белобородова, Б.Д. Юдин [сайт], www.physicsnet.ru

9. Беспалько, В.П. Проблемы развития современных педагогических систем: (Межвуз. сб. науч. тр.) Текст. / В.П. Беспалько, Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской; [Редкол.: В.П. Беспалько (отв. Ред) и др.] -М.: Б.и., 1980. 130с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.- 190 1. е.: ил; 20 см. - Библиогр.: - 190 с.-JSBN 5-7155-0099-0.

11. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст./ В.И.Боголюбов: Сов. педагогика. 1991. № 3. с.123-128.- 145 с.

12. Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию Текст.: Учеб. пособие для студентов ст. курсов пед. фак. вузов и слушателей ФПК / В.И.Боголюбов. Пятигорск: ПГЛУ, 1996 — 233 е.; 21 см. - Библиогр.: с.225-230 -JSBN 5-89966-065-1.

13. Бойцов, Б.В. Качество и интеллектуальный потенциал России Текст. / Б.В. Бойцов,В.Н. Азаров,КХВ.Крянев. Стандарты и качество. -2001. № 7-8. -с.62-64.

14. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Текст. / A.M. Прохоров. Третье издание. М. — Изд-во «Советская Энциклопедия», 1974.

15. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова Набережные Челны, 1996.- 37 с.

16. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании. Электронный ресурс.: [сайт] : http://spkurdyumov.narod.ru/Budanovl l.htm

17. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Электронный ресурс.: Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544с.-[сайт]: c.chttp://www.bookssite.ru/scr/readl32116.html

18. Булатова, Е.Г. Непрерывное естественнонаучное образование в техническом вузе Электронный ресурс.: Тезисы доклада по школе-семинару [сайт]: http://www.physicsnet.ru/ru/seminars

19. Валов, А.М.Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Валов, Андрей Михайлович. Новосибирск, 2003.- 277 е.-61 04-13/877.

20. Васильева, Л.И. Процессная модель обеспечения качества образовательнойдеятельности в вузе Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Васильева, Людмила Ивановна. -Нижний Новгород, 2006. 144 с. ил.- 61 06-13/2382.

21. Васяк, Л.В. Об определении «межпредметных связей». Психодидактика высшего и среднего образования Текст.: материалы шестой Всерос. науч.-практ. конф., 28-30 марта 2006 г. -Барнаул, 2006. -4.1. с. 233-235.- 2006-3/13928.

22. Васяк Л.В. Теоретические аспекты междисциплинарной интеграции в вузе Текст.: Новые технологии для образования железнодорожников : сб. на-уч.-метод. тр. Забайкал. ин-т ж.-д. трансп. — Чита, 2006. - с. 187-192.2007-3/17980.

23. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество образования. Система обеспечения качества в дистанционном образовании Текст. / А.А. Вербицкий Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -Вып. 1.-е. 13-16.

24. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования Электронный ресурс./ А.И. Вроейнстийн. М., 2000.- www.srcc.msu.su/nivc/about/ lab/lab l7/univerpress4/ItemsA29.htm

25. Выдержки из Закона об образовании, касающиеся стандартизации высшего образования Электронный ресурс.: М.: Министерство образования РФ.- 2000.- www.unesco.ru/files/publ/educforsustdevelop.pdf

26. Галанин, Д.Д. Состояние методики физики и задачи политехнического обучения Текст./ Д.Д. Галанин. ИАПН, 1959. - 106 с.

27. Гальперин, ПЛ. Современная теория поэтапного формирования умственных действий Текст./П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина -М.: Педагогика, 1979.- 244 с.

28. Гласс, Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст./ Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 496с.

29. Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии Текст. / Т.Н. Гнитецкая. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. — 255 е.: ил., табл., граф. — Библиогр.: с. 149-166 (248 назв.).- ISBN 5-7444-1636-6.

30. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Электронный ресурс.: Нормативные документы высшего профессионального образования [сайт] http://www.edu.ru/db/poital/spe/

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Специальность 010400 физика. Квалификация физик. Электронный ресурс.: М.: Министерство образования РФ.- 2000.-db.informika.ru/spe/oszip/560800.html

32. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России Электронный ресурс.: автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева, Евгения Владимировна. Моск. гос. пед. ун-т. - 21 с.

33. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии Текст./ В.В. Гузеев. -М.: Знание, Б.и., 1992. 57 е.; 20 см. - Библиогр.: с.55-57.- Б.ц., 200 экз.

34. Гузеев, В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей Текст./ В.В. Гузеев Московский Педагогический Университет.-Журнал «Директор школы».- №1,1993.- с. 24-41.

35. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995.-135 е.: ил.; 20 см. Библиогр.: с.131-135.

36. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС Текст./ В.В. Гузеев. -М.: НИИ шк. технологий, 2006.- 207 с.

37. Гуманитарная компонента учебной дисциплины ГОС как необходимый элемент гуманизации процесса обучения Текст.: материалы IX регион, науч.- метод, конф. / Алтайский университет. — Барнаул : Изд-во Алт. унта, 2005. -175 с.

38. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии Текст. / Е.Н. Гусарова. -М., АПКиПРО, 2004.- 124 с.

39. Дубовая, Л.В. Информационная модель внутрипредметных связей Электронный ресурс.: дне. канд. пед. наук : 13.00.02 /Дубовая, Лариса Владимировна, Владивосток, 2004.- 153 е.- 61:05-13/566

40. Дунаева, М.Г. Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Дунаева, Мария Георгиевна Екатеринбург, 1999. -161 с.ил,- 61 00-13/1007-6.

41. Жуковская, Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе Электронный ресурс.: автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Жуковская, Татьяна Владимировна. Рос. гос. соц. ун-т Москва, 2006: 25 е.- 9 06-8/121-0, 9 06-8/122-9.

42. Загрекова, JI.B. Основы педагогических технологий Текст./Л.В. Загрекова. Высшее образование в России, 1997,- № 4.- с. 97-98.

43. Загрекова, Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения Текст./Л.В. Загрекова. -М.: Высшая школа, 2004.- 157 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 № 12-ФЗ Электронный ресурс.: ntc.duma.gov.ru/bpa/vkart.phtml?bpaid=l&code

45. Зверев, В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Зверев, Владимир Анатольевич, Санкт-Петербург, 1999 178 с. 61 00-13/1153-6

46. Зимняя, И.А. Учебник для вузов Текст./ И.С.Зимняя-: Педагогическаяпсихология 2-е изд., доп., испр. и перераб. 2007 г., 384 с.

47. Ибрагимов, Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения Текст.: Специалист, 1995. № 1, с. 38-54.

48. Ильина, Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом Текст.: В кн.: Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др. — М., 1984.- с. 34-68.

49. Иоффе, А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе Текст.: Вестник высшей школы, 1951.- №10.- с. 17-18.

50. Каменецкий, С. Е. Формы обучения физике: традиции, инновации Текст. / С.Е. Каменецкий, В.В. Михайлова; М-во образования РФ, Башкирский гос. унив-тет — Уфа :Башкирский ун-т, 2001. 165стр. :ил., табл.; Библиография: с. 150-163. - JSB № 5-7477-0549-0.

51. Караваева, Н.Н. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Караваева, Нина Николаевна, Тула, 2006.- 223 с. ил.- 61 06-13/2356.

52. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах Текст.: Стандарты и качество, 2000.- № 9.- с. 84-88.

53. Кислякова, О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кислякова, Ольга Петровна, 279 е.- 61 01-13/1595-Х.

54. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Китайгородская Г.А. М., Изд-во Моск. гос. унта, 1986.- 176 с.

55. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст.: Рига: Эксперимент, 1996.- 118 с.

56. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни Текст.: М., 1991.-5 с.

57. Контроль качества образования. Болонский процесс в России: Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Электронный ресурс.: http://www.bologna.mgimo.ru/about.php7doc

58. Костылев, Д. С. Методическая система контроля качества обучения информатике студентов вуза Электронный ресурс.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Костылев, Денис Сергеевич, 21 е.- 9 06-6/463-6 9 06-6/464-4

59. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. Серия: Высшее профессиональное образование Текст.: Издательство: Академия, 2006 г.- 256 с.-ISBN 5-7695-3556-3, 3000 экз.

60. Краснова, Г.А., Беляев, М.И., Соловов, А.В. Технология создания электронных обучающих средств Текст.: Москва, МГИУ, 2002.- 216 с.

61. Красюк, Т.В., Воронина, A.J1. Система опорных конспектов и ее роль в процессе обучения (на примере темы «Кинематика») Текст.: Сборник МГИУ, 2005.- 264 с.

62. Креативная педагогика. Сборник научных трудов Текст.: Москва, 1998 188 с.

63. Кривошеина, Е.Ю. Технологии интенсификации процесса обучения. Интернет Электронный ресурс.: публикация http://intensiv.narod.ru/obzor.doc

64. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии Текст./ В.Г. Крысько, Москва, Владоспресс, 2001.- 304 с.

65. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: монография. Волгоград, Перемена, 1999.- 196 с.

66. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования Текст.: Под ред. Н.В. Кузьминой, Л., ЛГУ, 1980.- 194 с.

67. Курс общей физики Текст.: Под ред. И.В.Савельева: в 3 т. М., Наука, 1982-Т. 1.-432 е.; Т.3.-304 с.

68. Курс физики: Учеб. для студентов вузов Текст.: Под ред. Т.И. Трофимовой, М., Высш. шк., 1985.- 432 с.

69. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст.: Саратов, изд-во Саратов, техн. ун-та, 1982.- 274 с.

70. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) Текст.: Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.- 66 с.

71. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст.: Барнаул: БГПУ, 1999.- 124 с.

72. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст./ Г.В. Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева,: Барнаул, изд-во АлтГУ, 2002.- 156 с.

73. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст./Д.Г. Левитес: Москва, 1998.- 288 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н.Леонтьев: М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

75. Лернер, И .Я. Внимание: технологии обучения Текст./ И.Я. Лернер: Сов. педагогика, 1990.- №3.- с.139-141.

76. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер: М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

77. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер: М.: Знания, 1978.- 112 с.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -Б.Т.Лихачев, М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

79. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе Электронный ресурс.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Мамаева, Ирина Алексеевна, Москва, 2006. 524 с. ил.- Библиогр.: с.454-470.- 71 06-13/153.

80. Маслак, А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии Текст./ А.А. Маслак: Курск, РОСИ, 1998.- 168с.

81. Маслак, А.А. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах Текст.: Монография / А.А. Маслак Славянск-на-Кубани: Изд. Центр СГПИ, 2006.- 333 с.

82. Маслова,Н.П.Ноосферное образование Текст./А.А.Маслова: М.,2001- 230с.

83. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России» Текст.: Издательство ЕГПУ, Елабуга, 2007.- с. 281-288.

84. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст.: Москва, Педагогика, 1977.- 240 с.

85. Методическое письмо «О преподавании физики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2007 года» Электронный ресурс.: http://www.fipi.ru/view/sections/58/docs/334.html

86. Михайлова, Н.Н. Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании Электронный ресурс.: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Михайлова, Наталия Николаевна, М., 2007 с. 45 - 9 07-7/1372.

87. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст.: Волгоград: Перемена, 1995.- 220 с.

88. Наводнов, В.Г., Масленников А.С. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования Текст.: Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал МОН РФ, 2006.- N4.- с. 15-19.

89. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст.: Педагогика, 1997.- № 3. с.20-27.

90. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А.М.Новиков. М: РАО, 1996.- 131 с.

91. Нормативные документы Электронный ресурс.: Дальневосточный государственный университет. Юридический институт http://law.wl.dvgu.ru/mag/vuz

92. Образование, которое мы можем потерять Текст.: Сборник. Под общейредакцией ректора МГУ, академика В.А. Садовиичего. — М.: МГУ; Институт компьютерных исследований, 2002. 288 с.

93. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Курс лекций. Орел, 2002 . - 292 с.

94. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст.: Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

95. Образцов, П.И., Косухин, В.М. Дидактика высшей военной школы Текст.: Учебное пособие. — Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .—317с.

96. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе Текст.: Липецк, 1994.- 301 с. ил.- 71-95-13-31.

97. Окомков, О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст.: Высшее образование в России. 1994.- № 2.- с.143-156.

98. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Текст.: М.: 1986.- 796с.

99. Орден милосердия и социальной защиты. Обращение к Президенту Российской Федерации от 28.11.2005. № 201 Электронный ресурс.: http:// www.i fpc. ru/index.php?cat= 26& doc=150)

100. Панкратова, О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Панкратова, Ольга Петровна.-157 с. ил.- 61 04-13/1584.

101. Петрусинский, В.В. Обучающие технологии. Акмеология Электронный ресурс.: Учебник. — М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ., 2002. http://www.condor-books.com.ua/price2.xls •

102. Пидкасистый, П.И., Портнов, M.J1. Искусство преподавания Текст.: Москва, Роспедагенство, 1998.- 184 с.

103. Позняк, Ю.В. Компьютерная математика и новые образовательные технологии Текст. / Позняк Ю.В., Кулешов А.А., Курлыпо A.M. // Информационные сети, системы и технологии. Труды 7-ой международной конференции ICINASTe-2001.- Том 3.- с. 154-163.

104. Поздняков, А.В. Подход к разработке методики оценки интенсивности и интесификации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс.: http://ito.edu.ru/2006/Moscow/VI/VI-0-6307.html

105. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Москва, Владос, 1999.- 36 с.

106. Пока ещё не слишком поздно. Доклад Национальной комиссии Соединённых Штатов Америки по преподаванию математики и естественных наук в 21-м веке Электронный ресурс.: http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey= glenn

107. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст./ В.М. Полонский , М., Моск. ин-т развития образоват. систем, 1995.- 20 с.

108. Психология и педагогика Электронный ресурс.: http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/psych.html

109. Рабочий сайт кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС Электронный ресурс.: Лекция по акмеологии. akmeolog.narod.ru/el2.html

110. Ребрин, Ю.И. Управление качеством Электронный ресурс.: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. http://www.aup.ru/books/m93/22.htm

111. Резолюция Московского и Санкт-Петербургского математических обществ «Образование, которое мы стремительно теряем» Электронный ресурс.: www.mmonline.ru

112. Результаты единого государственного экзамена. ФИЛИ. Аналитический отчет Электронный ресурс.: www.fipi.ru

113. Рокитянская, К. А. Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Рокитянская, Капиталина Алексеевна -182с. ил-6101-13/515-6.

114. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам двенадцатилетней школы Текст.: М.: ИОСО РАО, 1998. -с.80-81.

115. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. / Гл. ред.B.В.Давыдов. М.: Сов. энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

116. Рубцов, В.В. Какая наука нужна сегодня московскому образованию? Текст.: Россия 2010, 1994.-№4.-с. 28-30.

117. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст.: Высшее образование в России. 1994.- № 2.-138 с.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие.-М., 1998.- 188 с.

119. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К.Селевко. М.: НИИ ШТ, 2005.- 288 с.

120. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии Текст.: Учеб. пособие / Симоненко В. Д., Фомин Н.В. Брянск : Изд-во Брян. гос. пед. унта им. акад. И. Г. Петровского , 2001 394 с.табл.;20 см - Библиогр.: с. 390-394. - ISBN 5-88543-054-3.

121. Словарь философский Электронный ресурс.: http://filosof.historic.ru/

122. Смирнова, М.А. Теоретические основы межпредметных связей Электронный ресурс.: Наука, образование, общество : интернет журн. Сах. гос. ун-т. Южно-Сахалинск, 2006. - № 9. - URL: http://joumal.sakhgu.ru/work

123. Содержание дисциплины «Технологии обучения специальным дисциплинам в вузе» Электронный ресурс.: Сайт Дальневосточного Юридического Института http://law.wl.dvgu.ru/mag/vuz/4.htm

124. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе Текст.: Под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, JI.C. Хижняковой. -М.: Педагогика, 1978. -175 с.

125. Соколов, B.C. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе Текст.: Педагогика, 2006. — № 6. с. 3-9.

126. Соколова, Н.Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Соколова, Наталья Юрьевна, М., 2004. 189 с. - Библиогр.: с. 148-160.-61 04-13/1478

127. Солонин, С.И.Развитие системы управления качеством образования в УГ-ТУ Электронный ресурс.: http://www.umj .ru/index.php/pub/inside/219

128. Спирин, Г.Г. Сколько физики нужно студенту технического вуза? Текст.: Физическое образование в вузах, 2001.- т. 7.- № 1.- 364 с.

129. Статистика ФЭПО-8 Электронный ресурс.: http://www.fepo.ru/index.php

130. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст.: Современная высшая школа, 1977. № 1. - с. 91 —96.

131. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования Текст.: Тверь: 11 У, 1992. -342 с.

132. Тезисы докладов II научно-методической школы-семинара «Физика в системе инженерного образования России» Текст.: М., 2003.- 204 с.

133. Тезисы докладов III научно-методической школы-семинара «Физика в системе инженерного образования России» Текст.: М., 2004.- 287 с.

134. Тезисы докладов совещания зав. кафедрами физики технических вузов России «Физика в системе инженерного образования России» Текст.: М., 2005.- 259 с.

135. Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России/стран ЕврАзЭС» и совещания зав. кафедрами физики технических вузов России Текст.:М., 2006 277 с.

136. Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России/стран ЕврАзЭС» и совещания зав. кафедрами физики технических вузов России Текст.: М., 2007,- 243 с.

137. Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России/стран ЕврАзЭС» и совещания зав. кафедрами физики технических вузов России Текст.: М, 2008.- 363 с.

138. Тоффлер Э. Третья волна Электронный ресурс.: // http. exbicio.boom.ru. с. 65-66.

139. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (Методология и практика) Текст.: Издательский дом "Дашков и К", М., 2006.- 304 с.

140. Трайнев В.А. , Гуркин В.Ф. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) Текст.: 2-е изд., Издательский дом "Дашков и К", 2008.- 294 с.

141. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Электронный ресурс.: Издательский дом "Дашков и К", 2005.- www.bytic.ru/cue/2006/conf06pl

142. Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст./ В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, АЛ. Савельев:Издательский дом "Дашков и К",2007.-390с.

143. Трайнев, В. А., Трайнев, И. В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования, Электронный ресурс.: www.bytic.ru/cue/2006/conf06p 1 .htm

144. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст.: Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

145. Усова, А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных особенностей у учащихся Текст.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982. - с. 10-20.

146. Учебник по методике преподавания физики (введение) Электронный ресурс.: МГОУ. Ресурс образования. http://ro.mgou.ru/cataIog/categoryl24/55

147. Хайро, К. Р. Принцип оптимизации отбора и организации математического содержания при подготовке специалистов-нематематиков в вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Хайро Коррэа Родригес 195 с. ил.-61 05-13/1880.

148. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544 е.: ил. - (Серия "Учебник нового века").

149. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. - 15000 экз. -ISBN 5-238-00350-1.

150. Чувырина, М. А. Дисциплинарные учебные комплексы как форма интеграции содержания курса физики и спецдисциплин в военном вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Чувырина, Марина Анатольевна. 13.00.02 198 е.- 61 03-13/1591-2.

151. Шишковский В.И. и др. Формирование внутривузовской системы управления качеством образования Текст.: Учебн.пос. Томск, 2001,- 40 с.

152. Шишлов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст.: М., 1998.-365 с.

153. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогический и информационный технологий Электронный ресурс.: Дис. .докт. пед. наук : 13.00.08 / Шкутина, Лариса Арнольдовна^., 2003.- 390 с. ил.- 71 04-13/102.

154. Шхацева, К. Л. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шхацева, Карина Леонидовна, 167 с. ил,-61 05-13/1817.

155. Щуркова, Н.В. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст.: Педагогика, 1993.-N 2.- с.66-70.

156. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3-х т./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998.- 568с., ил.

157. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст.: М.: УРСС, 1997, —444 с.

158. Юрасов, А. Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Юрасов, Александр Борисович,- 237 с. ил.- 61 06-13/1746.

159. Getting Started RUMM 2010. Rasch Unidimensional Measurement Models -Pert: RUMM Laboratory Ltd, 2001. 87p.

160. Kang, Z., Stone, G., & Kalaina, S. (October, 2006). Rasch Model Evaluation of Instrument Performance: Reliability and Validity. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-Western Educational Research Association. Columbus, Ohio, USA.

161. Rash G. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests (Expanded edition, with foreword and afterword by Benjamin D. Wright). Chicago: University of Chicago Press, 1980