автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование управленческой подготовки военных специалистов в системе гражданских вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кушнаренко, Геннадий Евгеньевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ВОЕННЫХ КА ФЕДРАХГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ

1.1. Анализ состояния управленческой подготовки в системе обучения студентов на военных кафедрах гражданских вузов

1.2. Роль, место и задачи дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время» на основе интеграции управленческой подготовки студентов в вузе

1.3. Теоретические основы построения интегративного содержания дисциплин управленческой подготовки.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ В УЗА НА ОСНОВЕ НОВОЙ ИНТЕГРА ТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Научные принципы построения учебной дисциплины на основе интегративного подхода

2.2. Конструирование интеграционной модели содержания j| управленческой подготовки специалиста на военной кафедре вуза на основе новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время»

2.3. Технология отбора и структурирования содержания интегративной дисциплины

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

3.1. Организационно-структурные основы педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента и выводы

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование управленческой подготовки военных специалистов в системе гражданских вузов"

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические и политические изменения в России, обусловили реформирование всех сфер общественной и политической деятельности, в том числе и высшей школы. В процессе реформирования системы образования и высшей военной школы РФ обострились проблемы определения новых направлений, специальностей и квалификаций при подготовке офицерских кадров, совершенствования управленческой подготовки в системе гражданских вузов. С теоретико-методологических позиций управление представляет собой одно из всеобщих и объективно необходимых свойств и условий существования и развития материального мира. Без управления не может нормально действовать, существовать любой организм, функционировать государство в целом, а тем более войсковое подразделение.

В месте с тем история подтверждает, что состояние практики управления подразделением в решающей степени зависит от глубины теоретической разработки вопросов управления в общей системе военной науки.

Существенное повышение требований к качеству фундаментальных знаний и уровню профессиональной компетенции выпускников вузов и военных кафедр РФ требуют новых подходов к проектированию управленческой подготовки в системе гражданских вузов, определяющих пригодность специалистов к выполнению функций должностного предназначения.

В ходе разработки научно-обоснованного государственного заказа на подготовку военных специалистов, формирование целей и содержания управленческой подготовки в военно-профессиональном образовании приобретают особую важность и практическую значимость.

Однако далеко не все выпускники военных кафедр гражданских вузов обладают достаточным уровнем управленческой культуры, умением применять современные методы управления на практике. Все эти обстоятельства позволяют говорить о том, что система военного обучения на военных кафедрах перестала в полной мере удовлетворять квалификационным требованиям, предъявляемым к военным специалистам, так как они недостаточно подготовлены в области управления подчиненными подразделениями в мирное время.

Анализ опыта работы военных кафедр и существующего содержания дисциплин управленческой подготовки в системе высшего профессионального - образования выявил ряд проблем: традиционная подготовка на военной кафедре вуза офицера запаса (только на военное время) и в то же время до 3040% выпускников военной кафедры согласно Указам президента служат в мирное время; необходим активный поиск педагогических подходов к интеграции профессиональных и военных знаний в области управления, новых образовательных технологий, способов и приемов активизации познавательной деятельности студентов при изучении вопросов управления в системе высшего профессионального образования. К числу основных недостатков в подготовке офицеров запаса гражданских вузов на военных кафедрах целесообразно отнести следующие: недостаточно прочные навыки, а иногда и их отсутствие, в связи со сложившейся традиционной системой обучения вопросам управления в вузе; отсутствует четкая грань между умением управлять подразделениями в мирное и военное время; неумение управлять подразделениями во внештатных, чрезвычайных и сложных ситуациях в мирное время.

Поэтому вопросы управления подразделениями в мирное время должны стать составной частью всех специальных дисциплин в системе высшего профессионального образования. Сегодня содержание управленческой подготовки несколько «размыто» в специальных учебных дисциплинах вуза, что затрудняет целостную подготовку выпускника военной кафедры к профессиональной деятельности и системное представление о ней. Для решения этой проблемы необходима интеграция знаний военных и гражданских управленческих дисциплин, а так же выделение вопросов управления в самостоятельную интегративную управленческую дисциплину, изучаемую на военной кафедре вуза.

Опыт подготовки военных специалистов в системе гражданских вузов, а также анализ деятельности выпускников военных кафедр Тульского государственного университета, Ижевского государственного технического университета подтвердили объективную необходимость совершенствования проектирования управленческой подготовки студентов в системе высшего профессионального образования и зависимость проблемы подготовки офицера-специалиста от ее содержания. Исследований проблем обучения управлению подразделениями в мирное время по этому направлению подготовки военного специалиста в системе гражданских вузов не проводилось.

Так различные аспекты проектирования управленческой подготовки военных специалистов нашли свое отражение в научных трудах военных педагогов и психологов А.В. Барабанщикова, В.Я. Бахмета, Г.А. Кабаковича, О.А. Козлова, В.А. Романова, В.П. Рысева и других авторов, а также педагогов и психологов В.С Безруковой, Е.Н. Богданова, Т.П. Еремеевой, В.И. Загвязинского, С.Н. Касаткиной, Н.И. Симоновой, Г.А. Мухиной, А.Ф. I

Шрамченко и других. В них рассматриваются условия формирования и особенности подготовки студентов с учетом специфики обучения и последующей профессиональной деятельности; педагогические технологии дифференцированного обучения; условия и пути совершенствования подготовки специалистов в высшем профессиональном учебном заведении; проектирование оптимального учебного процесса, способствующего формированию профессионализма в управленческой деятельности выпускника вуза (7; 34; 40; 42; 47; 56; 91; 127; 128; 177).

Анализ теории и практики военной подготовки студентов вузов позволил выявить ряд противоречий образовательного процесса, разрешение которых будет способствовать совершенствованию управленческой подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов: между повышением требований государственных образовательных стандартов, приказов МО РФ и Министра образования РФ к уровню управленческой подготовки военного специалиста и несоответствием содержания обучения; подготовкой офицераспециалиста на военное время и нехваткой учебного времени на усвоение управленческих дисциплин в мирное время; между «поточным» характером обучения вопросам управления и необходимостью выделения отдельной интегративной управленческой дисциплины на военной кафедре вуза; между необходимостью комплексного изучения вопросов управления подразделениями в мирное время и разрозненностью получаемых студентами знаний, содержащихся во множестве учебных дисциплин вуза и военной кафедры; отсутствие четкой грани между умением управлять подразделением в мирное время и военное время.

Это предопределяет необходимость проектирования управленческой подготовки, которое позволило бы перейти в обучении от общих научных положений управления к конкретному разделению его особенностей в мирное и военное время, что подтверждает наличие несогласованности в определении цели и содержания управленческой подготовки специалистов. Сегодня можно утверждать, что эффективность подготовки военного специалиста зависит от того, на сколько содержание и технология изучения управленческой подготовки учитывают предназначение офицера-специалиста, основ его профессиональной деятельности, в какой последовательности, в интеграции с какими дисциплинами вуза приобретаются управленческие знания, формируются практические умения и навыки в области управления подразделениями технического обеспечения в мирное время будущего специалиста.

Таким образом, назрел вопрос совершенствования проектирования управленческой подготовки специалистов на военных кафедрах гражданских вузов путем введения новой дисциплины "Управление подразделением технического обеспечения в мирное время".

Выбор данной темы диссертационной работы «Проектирование управленческой подготовки военных специалистов в системе гражданских вузов» обусловлен объективными потребностями Вооружённых Сил Российской Федерации (ВС РФ) в офицерах, способных решать.свои профессиональные задачи не только в военное, но и в мирное время, и является актуальным.

Объект исследования - система подготовки специалистов на военных кафедрах гражданских вузов.

Предмет исследования - процесс проектирования управленческой подготовки военных специалистов в системе гражданских вузов.

Цель исследования научно обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить условия и пути совершенствования проектирования управленческой подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов; определить, при каких условиях совершенствование проектирования управленческой подготовки является оптимальным в решении задач обучения военного специалиста.

Гипотеза исследования: улучшения качества управленческой подготовки специалиста в условиях военной кафедры гражданского вуза можно достичь, если:

• осуществить объединение процесса преподавания управленческих дисциплин военной кафедры и дисциплин, преподаваемых в системе профессиональной подготовки студентов в вузе;

• на основе поэтапного и комплексного подхода в обучении будет совершенствоваться методика построения содержания управленческой подготовки студентов на военной кафедре гражданского вуза;

• будет введена новая учебная дисциплина «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время».

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:

• проанализировать содержание управленческой подготовки студентов на военных кафедрах в системе гражданских вузов;

• определить роль и место управленческой подготовки военных специалистов в мирное время в системе гражданских вузов;

• разработать интеграционную модель содержания управленческой подготовки специалиста на военной кафедре вуза на основе новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время»;

• экспериментально проверить эффективность преподавания новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время» в учебном процессе вуза.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость диссертационной работы состоит в следующем:

• определен интегративный подход в совершенствовании методики построения содержания управленческой подготовки специалистов на военных кафедрах гражданских вузов, который предполагает введение новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время»;

• разработана интеграционная модель содержания управленческой подготовки специалиста на военной кафедре вуза на основе новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время»;

• установлено и обосновано дифференцированное и интегрированное содержание вопросов управления подразделениями технического обеспечения в мирное время, и выявлена взаимосвязь между управленческими, специальными дисциплинами военной кафедры и общеинженерных кафедр гражданского вуза;

• определены основные принципы построения содержания управленческой подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов;

• доказана целесообразность интегративного подхода к изучению дисциплины «Управления подразделениями технического обеспечения в мирное время» в системе общевузовской подготовки специалистов;

• выявлены требования к построению содержания управленческой подготовки специалистов в системе гражданских вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная интеграционная модель содержания управленческой подготовки специалиста на основе новой дисциплины может быть использована в обучении студентов на военных кафедрах гражданских вузов для повышения уровня практических, теоретических знаний в управлении подразделений технического обеспечения в мирное время. На военной кафедре Тульского государственного университета, Ижевского государственного технического университета создана и введена в обучение новая дисциплина «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время», которая обладает высоким уровнем целостности содержания, способствует интегрированию и дифференцированию военно-специальных и профессиональных знаний в системе общевузовской подготовки, позволяет эффективно использовать межпредметные и междисциплинарные связи, интегративную общность управленческих профессий.

Методологическую основу исследования составляют:

• теория познания и учебно-познавательной деятельности, педагогические теории, раскрывающие педагогическую основу высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Е.Н. Богданов, А.В. Даринский, В.И. Загвязинский, С.И. Зиновьев, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Л.Д. Федотова и др.);

• нормативно-правовая база развития высшего образования в России, концепция развития системы военного образования в ВС РФ, государственные образовательные стандарты, теория управления профессиональным образованием (Н.Н. Булынский, О.А. Козлов, А.Г. Соколов, В.А. Якунин и др.);

• теория интеграции образования (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.А. Романов, М.С. Пак, Л.Д. Федотова, В.В. Шапкин и др.);

• работы, в которых раскрываются положения проблемно-развивающего обучения (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин, С.И. Съедин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

• работы, освещающие методологию научно-обоснованного определения содержания обучения специалистов (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, С.И. Логвинов, М.И. Махмутов, В.П. Рысев, Е.Э. Смирнова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- метод теоретического исследования (анализ психолого-педагогической, социально-экономической, научно-технической, военной литературы, отражающий состояние проблемы);

- моделирование, синтез, сравнение, обобщение;

- метод эмпирического исследования (анализ учебно-программной документации, проведение экспертного опроса специалистов);

- метод статистической обработки результатов исследования.

Основные этапы и организация исследования. На первом этапе исследования в период с 1995-1996 гг. изучалась научная, психолого-педагогическая, военная и специальная литература, обобщалось состояние и происходило осмысление проблемы, проводился анализ учебных планов и программ по специальной подготовке, нормативных документов в области Образования, приказов и директив МО РФ, отражающих проблему управленческой подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов. Обобщалось состояние изученности вопросов интеграции управления на общеинженерных кафедрах и военных кафедрах вузов. Определялись объект, цель и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Разрабатывалась и апробировалась учебно-программная документация новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время».

На втором этапе в период с 1996-1999 гг. проводилась работа по совершенствованию методики проектирования управленческой подготовки и создание на его основе новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время». Были изучены возможности интегрированного подхода к формированию содержания управленческих дисциплин в вузе. В учебном процессе Тульского государственного университета, Ижевского государственного технического университета на военных кафедрах: апробирована новая дисциплина «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время»; применены различные технологии обучения в процессе эксперимента; построена модель интеграции управленческой подготовки в системе высшего профессионального образования, создана интеграционная модель содержания управленческой подготовки специалиста на военной кафедре вуза; проведен экспериментальный опрос студентов, обучающихся на военной кафедре; изучены и проанализированы отзывы на выпускников военной кафедры; по результатам опросов и отзывов проведено переструктурирование и создание новой учебной дисциплины.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) выполнены статистическая и математическая обработки экспериментальных данных; обобщены результаты педагогического эксперимента; сформулированы выводы диссертационного исследования; проверена эффективность предлагаемой интеграционной модели; осуществлялось литературное оформление работы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются научным выбором методологических позиций, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата и исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; реализацией комплекса взаимодополняющих исследовательских процедур и методов, адекватных предмету и цели исследования; репрезентативностью выборки исследования; статической значимостью массива детализируемых эмпирических данных; практическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе.

Обоснованность и правомерность выводов доказывает стабильный характер выявленных в исследовании связей и зависимостей, непротиворечивость промежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Условия и пути совершенствования проектирования управленческой подготовки военных специалистов в системе гражданских вузов в интеграции с общеинженерными дисциплинами вуза.

2. Структура и интеграционная модель содержания управленческой подготовки специалиста на военных кафедрах гражданских вузов на основе введения новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время».

3. Поэтапность и ступенчатость в проектировании управленческой подготовки военных специалистов в системе гражданских вузов.

4. Эффективность введения в обучение на военной кафедре вуза дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время» и степень ее интеграции с управленческими дисциплинами на общеинженерных кафедрах вузов.

Апробация результатов. Результаты исследования и материалы диссертации докладывались на научно-методических, научно-технических и научно-практических конференциях, в том числе международных и межвузовских, Тульского государственного университета, Ижевского и Санкт-Петербургского Балтийского государственных технических университетов, Тульского и Пензенского артиллерийских инженерных институтов и военной кафедры ТулГУ в 1996-2001 годах и отражены в публикациях по проблеме исследования (всего 14 публикаций).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 183 наименований, приложения и содержит 242 страницы машинописного текста, 8 рисунков, 15 таблиц, 3 схемы, 3 гистограммы, 3 графика.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ отзывов на выпускников военных кафедр гражданских вузов, опрос преподавателей военной кафедры и офицеров в войсках подтвердили актуальность введения в учебный процесс новой дисциплины « Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время ».

2. Анкетирование выпускников военных кафедр, специалистов, анкетирование экспертов показало, что абсолютное большинство респондентов высказались за подготовку в области управления по ступеням обучения в диапазоне: мастер - командир взвода - командир роты с введением на завершающем этапе обучения учебной дисциплины "Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время".

3. Объективные данные математического анализа подтвердили, что изучение новой дисциплины на завершающем этапе обучения способствует качественному формированию знаний, умений н навыков в области управления подразделениями технического обеспечения в мирное время, повышению профессиональной подготовки офицеров запаса и активизации их практической деятельности в вопросах повышения эффективности управленческой подготовки на военных кафедрах вузов.

4. Расчет коэффициента корреляции между оценками знаний, умений и навыков, полученных как в процессе учебной, так и в практической деятельности показал высокую степень корреляционной зависимости между ними, что свидетельствует о прочной зависимости между успеваемостью обучаемых в период изучения новой дисциплины и уровнем реализации полученных знаний в практической деятельности после окончания военной кафедры.

5. Введение количественных критериев, характеризующих степень использования или "ценность" того или иного раздела учебной дисциплины в практической деятельности офицера управленца определяет количественно их значимость.

Заключение

Подводя итоги выполненного исследования следует отметить, что проектирование управленческой подготовки военных специалистов системе гражданских вузов определило необходимость введения новой интегративной дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время» на военных кафедрах вузов.

Исследование различных аспектов трактовки управленческой подготовки в вузе на военной кафедре как специфической деятельности обучаемых и обучающих определило основное содержание диссертационной работы.

Цель работы заключалась в научном обосновании и опытно-экспериментальной проверке условий и путей совершенствования методики построения содержания управленческой подготовки студентов в вузах. Определено при каких условиях проектирование управленческой подготовки является оптимальным в решении задач подготовки офицера запаса.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

- первая - изучение и анализ содержания управленческой подготовки студентов в системе высшего профессионального образования и на военных кафедрах гражданских вузов;

- вторая - построение модели интеграции управленческой подготовки в системе высшего профессионального образования;

- третья - определение роли и места в управленческой подготовке новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время»;

- четвертая - разработка интеграционной модели содержания управленческой подготовки специалиста на военной кафедре вуза на основе дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время»; пятая - экспериментальная проверка эффективности преподавания дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время».

Успешное решение этих сложных задач возможно только при оптимизации, совершенствовании учебного процесса на военных кафедрах и в вузе на основе использования интеграции управленческих дисциплин в системе высшего профессионального образования.

1 кучная новизна диссертационной работы состоит в том, что в ней осуществлена ориентация на совершенствование проектирования управленческой подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов, улучшающая в значительной степени результаты обучения и повышающая профессиональный уровень выпускников военных кафедр гражданских вузов.

Исследование позволило проанализировать и определить при проектировании содержания управленческой подготовки следующие основные условия:

- наличие общности управленческих гражданских и специальных военных дисциплин; интеграцию содержания компонентов специальных и управленческих дисциплин военных кафедр гражданских вузов, формирующих профессиональные качества выпускников;

- научно-обоснованное построение содержания управленческой подготовки с учетом особенностей личностных качеств обучаемого, требований к уровню профессиональной подготовленности выпускника военной кафедры вуза; обеспечение кумулятивного усвоения учебно-профессиональных знаний управления подразделениями технического обеспечения в мирное время по ступеням подготовки: рядовой (мастер) командир взвода - командир ремонтной роты;

- наличие взаимосвязи профессиональных понятий управления производством (менеджмент) с уровнем их усвоения в новой дисциплине «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время».

На основе анализа состояния управленческой подготовки в системе обучения студентов на военной кафедре вуза выявлены следующие социальные и научные предпосылки совершенствования проектирования управленческой подготовки:

- неразрывность, единство, интегрирование управленческих дисциплин вуза; использование междисциплинных связей по вопросам управления; в качестве научной основы совершенствования методики управленческой подготовки создана модель интеграции управленческой подготовки в системе высшего профессионального образования.

11а современном этапе реализация этих предпосылок обеспечивается введением в учебный процесс на военной кафедре ТулГУ и ИжГТУ новой учебной дисциплины «Управление подразделениями ТО в мирное время», как интегративного компонента содержания специальных дисциплин.

Исследование возможностей реализации тенденций интеграции и дифференциации при структурировании специальных дисциплин на военной кафедре в гражданском вузе позволило выбрать и обосновать интегративный подход к формированию содержания обучения по вопросам управления подразделениями технического обеспечения в мирное время, включая:

- основную цель новой дисциплины формирование целостного представления о проблеме управления подразделениями технического обеспечения в мирное время;

- определены теоретические предпосылки конструирования новой дисциплины;

- спроектирована технология отбора и структурирования содержания управленческой дисциплины на военной кафедре в интеграции с управленческой подготовкой на общеинженерных кафедрах вузов;

- разработку интеграционной модели содержания управленческой подготовки специалиста на военной кафедре вуза на основе введения в учебный план новой дисциплины «Управление подразделениями технического обеспечения в мирное время».

- установлены межпредметные, междисциплинные связи управленческой подготовки в вузе.

Концептуальную основу новой дисциплины составляют дидактические принципы: научный отбор содержания, связь теории и практики, системность и комплексность, ступенчатость и преемственность, интеграция и дифференциация, целеполагание и др.

Осуществлено моделирование структуры и содержания управленческой подготовки на основании дидакгических принципов. Основными требованиями к моделированию учебной дисциплины являлись реализация тенденций социально-экономического развития; повышение теоретического уровня содержания образования на основе более полного отражения современных достижений в области военной педагогики и управления подразделениями в мирное время.

Интеграционная модель содержания управленческой подготовки специалиста на военной кафедре вуза на основе новой дисциплины представляет собой ступенчатую систему обучения и включает: цели обучения, требования к уровню управленческих знаний составляющих научные основы специального предмета, формы, методы средства и результат обучения, нормы и ценности.

Мы полагаем, что проведенное исследование является завершенным этапом работы. Вместе с тем, считаем целесообразным в дальнейшем продолжить выявление условий совершенствования проектирования управленческой подготовки студентов и более детально рассмотреть предметно-тематическую и междисциплинную взаимосвязь управленческой подготовки в гражданском вузе.

Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики укрепит и углубит теорию и практику военно-специального обучения в системе гражданских вузов Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кушнаренко, Геннадий Евгеньевич, Тула

1. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Ю.В. Грановский. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1996. -279 с.

2. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание. 1974.- 48 с.

3. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1994,- 241 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

5. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.

6. Б&хмет В .Я., Марусич В.Н. Модель структуры многоуровневого высшего военного образования// Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сб.научлр. СПб.: СПбВВИСУ, 1993.-c.33-36.

7. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / Интеграционные процессы в педагогической практике.- Свердловск: Свердловский инж.- пед. ин-т., 1990.- с. 5-26.

8. Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования. Свердловск: Свердловский инж,-пед.ин-т. 1988.- 19с.

9. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк. 1991.-205с.

10. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект. / Ред. А.А. Плинский. АПН СССР, НИИ профтехн. педагогики. -Томск: Издательство Томского ин-та. 1988.-222 с.1 128

11. Берулава M.H. Интеграция содержанияобразования в педагогическом вузе: Сб. научн, тр. / Бийс. гос. пед. ин-т;

12. Редкол.: М.Н. Берулава (отв. ред.) и др..- Бийск: науч.-изд. центр, бийс. гос. пед. ин-т, 1994.-123 с.

13. Беспалько В.П. Методика совершенствования учебных программ / Под ред. В.П.Беспалько. ДА. Бережной.- М.: Моск. мед. ин-т 2-й им. Н.И. Пирогова. 1976.-48с.

14. Большая советская энциклопедия/ Под ред. А.М. Прохорова. 3 изд.-М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1972.- т 10.- 592 с.

15. Большой энциклопедический словарь. / Под ред. А.М. Прохорова.-М.: Сов. энциклопедия, 1994,- 1628с.

16. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. докт. пед. наук. -М 1995.

17. Булынскнй Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск, 1996.-161с.

18. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах.- М.: Высш. шк.1989,- 27 с.

19. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием.- Пробл. средн. спец. шк.: Обзор инф./ -М.НИИВШ. 1990.- 32 е. вып.2.

20. Васильева С.В. Ингегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях.- Пробл. средн. спец.шк.: Обзор инф./ М.,НИИВШ. 1993,- 30 е. вып.2.

21. Введение в исследование операций. Черчмен У. Акоф Р. Арноф JI. Перевод с английского. Изд-во "Наука". Главная редакция физико-математической литературы.- М. 1967. 488 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: Метод.реком. по организации НИР студентов всех спец. пед. ин-в Под ред. В.И.Журавлева.-М.: Высш. шк., 1983.- 12с.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.-239с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

25. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студента в высшей школе.- Киев:Вища шк.,1985.-174с.

26. Внуков В.А. Петрунин K.J1. К разработке модели учебного плана ВВУЗа // Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сб.науч.тр.-СПб.:СПбВВИСУ. 1993.-е. 18-19.

27. Войтко В.И. Балл Г.А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях / В кн.: Программированное обучение. Вып.15.-Киев. Вища школа. 1978.- с. 3-10.

28. Гагин Ю.А. Составлен интегральный учебный план// Вестник высшей школы.- 1986,- N 8.- с. 24-27.

29. Гершунский Б.С. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в педагогических исследованиях.- Киев: М-во высш. и сред. спец. образования УССР. 1974.- 84 с.

30. Гершунский Б.С. Методика исследования содержания обучены в техникуме Разр., Гершунский Б.С.-Киев: [.Б.И], 1977.-48 с.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие.- СПб.:Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992.- 154 с.

32. Головачев А.В. Унификация дидактических средств обучения специальной технология в условиях стадийной системы подготовки специалистов: Дис. . канд. пед. наук СПб. 1995.- 274 с.

33. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведенийпрофтехобразования: Дис. канд. пед. наук,- СПб.,1993.- 219 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к минимуму содержанияуровню подготовки инженера по специальности.- М.1994.- 20 с.

35. Дик Ю.Н. Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика.- 19S7.- N 9,- с. 42-47.

36. Дружинин В.П. Выпускник ВВУЗА и методология его подготовки /Военная мысль,- 1994,- N 3.- с. 35-41.

37. Думченко Н.И. Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ: Автореф.дис. .д-ра пед. наук.- Л., 1975,- 36 с.

38. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении,- М.: Экономика, 1978,- 133 с.

39. Еремеева Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Дис.канд. пед. наук,- СПб., 1995.- 231 с.

40. Ермаков В.Ф. Основные направления реформы военного образования//Военная мысль,- 1991.-N4.-c. 55-61.

41. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

42. Закон Российской Федерации "Об Образованнии".- СПб.: РИО Издательско-полиграфический техникум. 1996.- 59 с.

43. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика. 1981,- 159 с.

44. Исикава Каору. Японские методы управления качеством: Сокр. Пер. с яп./Исикава Каору. -М.: Экономика, 1988. -215 с.

45. Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах. «Военная мысль, 1995 №6.

46. Касаткина С. Н. Антропокосмическая концепция воспитания К. Э. Циолковского: Дис. докт. пед. наук. Калуга 1999.

47. Кикоть В.А. Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник,- СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск1. МВД России, 1996.-320 с.

48. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России./ Высшее образование в Pocchh.-1993.-N 2.-с.5-10.

49. Климов Е.А. Психология. Воспитание, обучение: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 2000 - 367 с.

50. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе.- М.: Высш. шк. 1976.- 1 1 с.

51. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования// Вопросы конструирования общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского,- М.: НИИОП, 1980.- с. 3-14.

52. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1994,- 122с.

53. Козлов О.А. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- М.: Изд-во ЛГУ. 1980.- 172 с.

54. Козлов О. А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации. Дис.док. пед. наук,-М., 2000.- 510 с.

55. Кушнаренко Г.Е. Основные пути повышения эффективности преподавания военной подготовки в гражданском вузе. Тула.: ТулГУ, 1996.

56. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин. 1980.- 534 с.

57. Леднев B.C. Содержание образования :Учебное пособие. -М. :Высшая школа, 1989. с.360.

58. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991. с.320.

59. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры//Сов. педагогика.- 1989.- N 2.- с. 97-102.

60. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. в виде научн. доклада. д-ра пед. наук.- М., 1995.- 60с.

61. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М. :МГУ, 1972.

62. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М. :Педагогика, 1981.

63. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М. :3нание, 1974. с.12.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980.

65. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М., 1995. с.44.

66. Логвинов С.И. Особенности экспериментальной оценки эргономичности артиллерийских орудий. Дис. . канд. техн. наук.-Тула, 1985. с. 189.

67. Логвинов С.И. Эргономическое обеспечение испытаний и эксплуатации РАВ. -Тула. .ТВАИУ, 1996. с.72.

68. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М. :Педагогика, 1991.

69. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. -М., 1976.

70. Логический словарь-справочник/ Под ред. Н.П. Кондакова.- М.: Наука, 1975.-717 с.

71. Макарова О.Б. Структура и содержание интегрированного учебного предмета "Биоагроэкология" для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1996.- 22 с.

72. Максимова В.Н. Интегративная функция межпредметных связей в системе непрерывного инженерно-педагогического образования // Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Сб. научн. тр./ НИИКРР и СПТ0.1990. с. 3-6.

73. Мардас А.Н. Совершенствование подготовки и накопления военно обученных ресурсов. //Военная мысль, 1995, №6.

74. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М. .Педагогика, 1972.

75. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М. :Педагогика, 1975,- 211с.

76. Махмутов М.И. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. научн.тр. / АПН СССР. НИИ проф.- тех. Педагогики, Редкол.: М.Н. Махмутов (отв. ред.) и др.- М.: АПН СССР. 1989.- 120 с.

77. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований: Метод, указания // Под. ред. В.А. Роменца, В.А. Селезнева / М. 1990.- 166 с.

78. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой.-М.: Высш. шк., 1979.-224 с.

79. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

80. Методические рекомендации Начальника Главного управления кадров и военного образования по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием от 16.06.95г.

81. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике.- М.: Изд-во Знание. 1977,- 51 с.

82. Минаев В.М. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки. //Военная мысль. 1990. №12, с.60-61.

83. Миронов В.И. Реформа системы военного образования России. //Военный парад, 1998. №1.

84. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексногоисследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. -Ленинград, 1984.

85. Молдованов А. А. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Дис. . докт. пед. наук, -М., 1992.

86. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. //Педагогика, 1997 .№5.

87. Мордашов С.В. Применение модульно рейтинговой технологии обучения в вузах. //Военная мысль, 1997. №6, с.49-63.

88. Мухин Р. О государственных образовательных стандартах в военных вузах. //Высшая школа: развитие и перспективы, 1995. №8.

89. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у курсантов вузов МВД будущих следователей: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 1998.

90. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- СПб., 1996.- 27 с.

91. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С. Модель выпускника школы: выбор оснований. //Педагогика, 1998.№1, с.23-28.

92. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюций? //Педагогика, 1997.№3, с.20-27.

93. Неупокоев Ф.К. О совершенствовании учебного процесса в ввузах. //Военная мысль, 1989. №11.

94. Научные основы дидактического проектирования содержания многоуровневой профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий./ Закл. отчет по НИР N 01.9.30.006375.-СП6.: Институт профтехобразования РАО, 1993.- 95 с.

95. Огорелков Б.Я. Гибкая система подготовки специалистов// Высшее образование в России.- 1994,- N 4,- с. 98- 100.

96. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственноговоспитания сотрудников органов внутренних дел.-Л.:ВПУ, 1986.-39 с.

97. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие// Под общ. ред. А.П.Беляевой.-СПб.:Институт профтехобразования, 1992.-125с.

98. О совершенствовании системы переподготовки и повышения квалификации офицерского состава: Приказ МО РФ от 24 августа 1992г. -М., 1992. с.64.

99. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся. //Педагогика, 1997 №2, с.33-39.

100. Основы учебного процесса высшего военно-учебного заведения /Под ред. проф. А.И. Аверьянова. -Ленинград, :ВАА, 1987. с. 137.

101. Пак М.С. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении: Учебное пособие к спецкурсу/ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена.- Л.: ЛГПИ, 1990.- 112 с.

102. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция / Рос. гос. ун-т им А.И.Герцена.- СПб. РГПУ: Образование, 1992 35 с.

103. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. К.К.Бабанского.- М.: Просвещение. 1983.- 608 с.

104. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. /Ефимов С.В. и др./ -М., 1986. с.311.

105. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. /Ефимов Н.Н., Черняева С.В. и др./ -М., 1986. с.244.

106. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализация процесса. //Педагогика, 1997. №2.

107. Перестройка учебно-воспитательного процесса в профтехучилищах обмен опытом П.Л.Горчаков, Д.М.Ростовцев. В.В.Шапкин, Б.Б.Исправников. В.П.Король. П.С. Хейфец. М.: Высш. шк. 1989.-48 с.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М. : Политиздат, 1982.

109. Подготовка офицеров запаса сухопутных войск: Учебное пособие /А.И.Кириллов, В.П.Кузнецов, В.И.Агафонов и др.; Под. ред. Ю.А.Науменко. -М. :Воениздат, 1989. с.448.

110. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления -М. :Воениздат, 1989. с.350.

111. Полторак В. ВУЗ и подготовка руководителей производства Вестник высшей школы 1992.- N 1.-е. 15-17.

112. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. /Составитель Радугин А.А., Научный редактор Короткое Е.А. -М, 1996.

113. Приказ Министра обороны РФ N 110 от 5 апреля 1994 года. О введении в действие положения о высших военных учебных заведениях МО РФ.- М.,1994.

114. Приказ Министра обороны РФ N 195 от 6 июня 1995 года. О переходе высших военных учебных заведений Министерства обороны РФ к обучению по новым учебным планам и программам. М., 1995.-13 с.

115. Проблемы гуманизации военно-инженерного образования на военных кафедрах гражданских вузов./ Г.Е. Кушнаренко, В.А. Романов/ Научно-технический сборник/ Тула.: ТАИИ. 1996, №11.

116. Проблемы дидактики теоретического обучения/ (А.Г. Соколов, Н.М. Скородумов. А.М. Василевская и др.)- М.: Высш. шк., 1978.- 300 с.

117. Проблемы методологии и методики исследований профессионального обучения в профтехучилищах/ А.П.Беляева, С.-Я.Баев, Н.Ф.Золотухина и др. М.: Высш. шк. 1991.- 160 с.

118. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ А.П.Беляева. С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина, И.А.Ивлиева, Л.Л.Юрова и др.- СПб., 1995.- 229 с.

119. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие. В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.- 366 с.

120. Рекомендации по применению методов обучения, активирующих познавательную деятельность студентов гражданских вузов в процессе обучения на военных кафедрах/ В.А. Романов, Г.Е. Кушнаренко/ Н.М.Р. «Инновация» №3 (97-4-1) Тула.: ТулГУ, 2000 - 116 с.

121. Решение проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования/ Г.Е. Кушнаренко, В.А. Романов/ Материалы международной конференции по инженерному образованию/ С.Пб.: БГТУ, 1997.

122. Российская педагогическая энциклопедия./ Гл. ред. Панов. Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993.- 608 с.

123. Романов В. А. Дидактические условия совершенствования содержания специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов. Дис.канд. пед. наук.-ТулГУ., 1998.- 220 с.

124. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания. //Педагогика, 1998. №1, с.28-34.

125. Семушина Л.Г. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации, для средних специальных учебных заведений/НИИпробл.высш.шк.-М.: НИИВШ. 1988,- 153с.

126. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрируемых курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1992.- 19 с.

127. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя -М., 1995.

128. Системы качества. Сборник нормативно-методических документов.- М.: Изд-во стандартов, 1992.- 128 с.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1984.

130. Скачко П.Г., Куликов В.М. и др. Управление войсками с помощью сетевых методов. -М. :Воениздат, 1974.

131. Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Мищенко А.И. Шиянов Е.Н. Педагогика М.: Издательство Школа-Пресс, 1998 - 512с.

132. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб.- М.:Русскзш язык, 1979.-624 с.

133. Советский Энциклопедический словарь, 3-е издание.- М.: Сов. энциклопедия. 1985.-1600 с.

134. Содержание и методы подготовки кадров управления.- М.: Экономика, 1977,- 232 с.

135. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием : Сб. научи, тр. НИИ пробл. высш. шк./ Сост. Н.Н.Нечаев.- М.: НИИВШ, 1988,- 153 с.

136. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. -М.: Высш. шк., 1978.- 142 с.

137. Соколов А.Г. Модель управления учреждениями начального профессионального образования.-СПб.,1996.-129 с.

138. Соколов А.Г. Научные основы управления учебно-воспитательным процессом в средних профтехучилищах: Научные труды -Л„ 1973.- 62 с.

139. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением.- М., 1984,- 4.

140. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средним профессионально-техническим училищем: Дис.д-ра пед. наук.- Л. 1987.440 с.

141. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами.-М.: Высш. шк., 1985.- 64 с.

142. Соколов А.Г. Система деятельности руководителя училища.-СПб. 1995.-134 с.

143. Соколов А.Г., Сухарев П.П. Управление процессомпроизводственного обучения в СПТУ / Сов. педагогика. 1979.-N 5,с.90-94.

144. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем .- М. Высш. шк., 1988.-183 с.

145. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища.-М. 1983.-167 с.

146. Сомов НИ., Кушнаренко Г.Е., Романов В.А. роль и место лекционных занятий в тактической и тактико-специальной подготовке студентов на военной кафедре/ УДК 378, 44/ Тула.: ТулГУ, 1998.

147. Солодовник И.Л. Дидактические условия и технология формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1996,- 24 с.

148. Сорокин Ю.М. Система многоуровневого военного образования//Военная мысль,- 1992,- N 12.-с. 53-58.

149. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М., 1974.

150. Справочник по инженерной психологии. /Под ред. Б.Ф.Ломова./ -М. .Машиностроение, 1982. с.368.

151. Стефанов И., Яхиел Н. и др. Управление, моделирование, прогнозирование. Пер. с болгарского. -М. .Экономика, 1972,

152. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В Зт. -М., 1979.

153. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. Современная высшая школа //Международный журнал социалистических стран, Варшава, 1986. №2.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1984.

155. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1991 .-15 с.

156. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. Л.Н.Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979,- 205 с.

157. Технология военно-строительного производства/ Г.А.Теретепанов и др.-Л.:ЛВВИСУ. 1975.- 485 с.

158. Указания Начальника Главного управления кадров и военного образования МО РФ по переработке программ военного обучения студентов государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования от 17.05.95г.

159. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1974,т. 1-2.

160. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения,- М.: Высш.шк. 1970.-302 с.

161. Федоткина Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук, -М., 1997.

162. Федотова Л. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. в виде научн, докл. д-ра пед. наук.- СПб., 1993.- 21 с.

163. Философский энциклопедический словарь./ Гл.ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.ГЛанов.- М. Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

164. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие.-Л.: ВПУ МВД СССР, 1988.-68с.

165. Харламов И.Ф. Педагогика. -М., 1990

166. Хорошев А.Н. Образование должно быть реальным/ Alma mater. -1993. -N2.-c. 8-10.

167. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1995.-25 с.

168. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Дис.д-ра пед. наук. -СПб. 1991.-51 с.

169. Шетерина ГЛ. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб. 1995.- 22 с.

170. Шкляров А.Ф. Повышение производственно-экономической подготовки выпускников училища.- Пушкин: ПВВИСУ, 1988,- 12 с.

171. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. -М. :Воениздат, 1973. с. 196.

172. Шилов Н.П. О новых подходах к методике обучения. //Военная мысль, 1992. №3, с.41-43.

173. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М. :Высшая школа, 1982.

174. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников: Дис. докт. пед. наук. -М.: 1980.

175. Якунин В.Л. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- М.: Издательство. Ленинградского университета. 1988. -160 с.

176. Янов В.В. ВВУЗ учебно-научно-производственный центр подготовки кадров // Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: СПб.Науч. - СПб.: СП6ВВИСУ. 1993.-е. 20-23.

177. Методические рекомендации по изучению дисциплины « Управление подразделениями ТО в мирное время ».

178. Целью изучения учебной дисциплины «Управление подразделениями ТО в мирное время» является формирование у студентов управленческих знаний и навыков, необходимых офицеру-управленцу, для реализации своих функциональных обязанностей в мирное время.

179. Таким образом, предметом учебной дисциплины « Управление подразделениями ТО в мирное время » являются нормативные законодательные акты, регулирующие деятельность командиров ремонтных подразделений мирное время.

180. Все эти и иные стороны управленческой подготовки содержатся, в той или иной степени, и в других дисциплинах изучаемых на общеинженерных кафедрах вуза.

181. Иначе говоря, предмет « Управление подразделениями ТО в мирное время » по своему содержанию является дисциплиной в определенной степени интегрированной, объединяющей военные и гражданские аспекты управленческой подготовки специалиста.

182. Перечень тем и расчет часов

183. К»№ Количество часов для всех ВУСп/п В вузе

184. Со взводом с полувзвод.

185. ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ В С Е Г О Лекции Семинары Контрольная работа Групповые занятия * 3 ' \ о % I V О m в © й £ ) о, Групповые упражнения Групповые занятая j Практические занятия На учебном сборе1 о 3 4 5 6 7 8 9 10 11 л л 1 л 14.

186. Введение в специальность. 2 2

187. Тема 1 Основы управления подразделениями технического обеспечения в мирное время. 12 8 2 2 6

188. Планирование работ но ремонту и техническому обслуживанию вооружения в ремонтном подразделении в мирное время. 2 2

189. Подг отовка ремонтных органов в мирное время. 2 2

190. Размещение и оборудование участков ремонта и технического обслуживания вооружения и стационарных мастерских в пунктах технического обеспечения и ремонта частей и соединений. 2 2 2

191. Порядок приема выдачи и хранения ремонтируемого и обслуживаемого вооружения в ремонтных органах. Учет и отчетность. 2 2 2

192. Организация труда в ремонтных органах. Меры безопасности при работе на технике. 2 2 2

193. Тема 2 Обязанности должностных лиц по организации ремонта и технического обслуживания вооружения в мирное время. 2 2

194. Обязанности должностных лиц по организации ремонта и технического обслуживания вооружения в мирное время. 2 2

195. ТемаЗ Прядок разработки служебных документов в ремонтном подразделении. Контроль исполнения служебной деятельности. 6 2 2 2

196. Организация, задачи служебного делопроизводства и ведения служебной переписки. 2 2

197. Организация и правила работ со служебными документами. 2 2

198. Порядок издания приказов и организация контроля за их выполнением. 2 21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

199. Тема 4 Основы организации и ведения войскового хозяйства. 6 2 2 2

200. Задачи и организация ротного войскового хозяйства. 2 2

201. Ответствен ность военнослужащего за причиненный материальный ущерб государству, порядок списания утрат. 2 2

202. Прием и сдача дел и должности командиром ремонтного подразделения. 2 2 2

203. ВСЕГО ПО ДИСЦИПЛИНЕ: 26 14 6 61. Ут верждаю»1. Начальник военной кафедрыполковникII. Нестеров»2000 года1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

204. ПО ДИСЦИПЛИНЕ УПРАВЛЕНИЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В МИРНОЕ ВРЕМЯ

205. Номер, наименование темы и количество часов Номер занятия, количество часов и учебные вопросы Цели занятий | Место (воспитательные и учебные) |Проведения и I вид занятия Материальное обеспечение Задание на амостоятельную подготовку

206. Номер, наименование темы и количество часов Номер занятия, количество часов и учебные вопросы Цели занятий (воспитательные и учебные) Место проведения и вид занятия Материальное обеспечение Задание на самостоятельнук подготовку

207. Иметь опыт и навыки: в организации приема в ремонт вооружения из других подразделений. - порядок выдачи отремонтированного вооружения из ремонтного подразделения - в получении материальных средств

208. Номер, наименование темы и количество часов Номер занятия, количество часов и учебные вопросы Цели занятий (воспитательные и учебные) Место проведения и вид занятия Материатъное обеспечение Задание на самостоятельну ю подготовку

209. Занятие №2 2 часа Организация и правила работы со Знать: Приказ МО №260 Владеть: Правилами работы со служебными документами. Уметь: Составлять служебные документы. Аудитория. Самостояте льная работа. КМО-3 П. с. 42-43, 48, 50,51,58,68

210. Номер, наименование темы и количество часов Номер занятия, количество часов и учебные вопросы Цели занятий (воспитательные и учебные) Место проведения и вид занятия Материальное обеспечение Задание на самостоятельну ю подготовку

211. Занятие №2 2 часа Знать: Аудитория. КМО-4 4.

212. Ответственность военнослужащего за порядок списания утрат в подразделении. Самостоя те с. 7-40.причиненный материальный ущерб части, соединении. льная Пгосударству, порядок списания утрат. Владеть: работа. с. 3-15.

213. Положением о войсковом хозяйствевооруженных сил.

214. Иметь навыки по списанию материальныхсредств.

215. Занятие К°3 2 часа Знать: Аудитория. КМО-4 7. J

216. Прием и сдача дел и должности Порядок приема и сдачи дел и должности Практическое с. 7-40.командиром ремонтного подразделения командиром ремонтного подразделения. Занятие.

217. Начальник учебной части полковник JI.B. Егоров

218. Начальник цикла №1 полковник В.А. Романов1. Литература

219. Боевой устав Сухопутных войск. Часть 1. М.: Военное издательство, 1989.-554 с.

220. Боевой устав Сухопутных войск. Часть 2. М.: Военное издательство, 1989.-463 с.

221. Качество образования как объект управления: Практика ориентирования. Монография и практическое пособие/ Под ред. М.М. Поташкина. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 147 с.

222. Основы управления повседневной деятельностью войск. Учебно-методические материалы. М.: Академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1996.- 115 с.

223. Руководство по учёту вооружения, техники, имущества и других материальных средств в вооруженных силах СССР. Часть 1. М.: Воениздат, 1980. - 383 с.

224. Наставление по техническому обеспечению боевых действий сухопутных войск (соединение, часть, подразделение). М.: Военное издательство, 1993. - 288 с.

225. Специально-техническое обеспечение. М.: Министерство обороны СССР, 1984.-404 с.

226. Общевоинские уставы вооруженных сил Российской Федерации. -М.: Венное издательство, 1994. 526 с.

227. Эксплуатация и ремонт ракетно-артиллерийского вооружения. Часть 1. М.: Военное издательство, 1993- 120 с.

228. Руководство по эксплуатации ракетно-ариллерийского вооружения. Часть 1. М.: Военное издательство, 1989.- 240 с.

229. Техническое обслуживание и ремонт артиллерийского вооружения. -•ш М.: Военное издательство, 1985. 296 с.

230. Руководство по организации работы ремонтных органов частей исоединений. М.:Военное издательство, 1992. - 152 с.

231. Ефимов С.Г. Подготовка офицеров запаса Сухопутных войск. М.: Военное издательство, 1989. - 450 с.

232. Романов В.А., Нестеров П.П., Нагорный А.Т. Работа командира ремонтной роты вооружения.-Тула: ТулГУ, 1999.- 116 с.

233. Кушнаренко Г.Е. Расположение на месте и передвижение частей и подразделений технического обеспечения.

234. Начальник цикла № 1 полковник В.А. Романов1. Продолжение приложения 1.

235. Рекомендации по заполнению таблицы опроса специалиста.

236. В сборнике каждая дисциплина разбита на определенное число разделов. Разделы всех дисциплин специальности в сборнике имеет сквозную порядковую нумерацию от 1 до 175.

237. После порядкового номера приводится программа раздела с разбивкой на лекционные темы. Программа темы соответствует объему двух лекционных часов.

238. Таким образом, программа раздела состоит из совокупности родственных тем и по объему (в часах) равна удвоенному числу составляющих ее тем.

239. В таблице опроса специалиста необходимо против соответствующего номера раздела поставить Вашу индивидуальную оценку значимости данного раздела. В качестве меры значимости раздела рекомендуется использовать целые числа от 0 до 10.

240. Мера значимости раздела должна включать в себя оценку следующих моментов:

241. Использование в Вашей практической деятельности данного раздела.

242. Перспективы использования данного раздела в Вашей практической деятельности.

243. Прочие моменты в Вашей практической деятельности, которые Вы сочтете необходимыми подвергнуть оценке.1. Продолжение приложения 1.