Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда

Шмелева, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда

Автореферат

Автор научной работы: Шмелева, Светлана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда"

На правах рукописи

ШМЕЛЕВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К УСЛОВИЯМ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел-2009

Работа выполнена на кафедре иностранных языков ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Перепёлкина Жаннета Вольдемаровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кукаиова Елаиа Вениаминовна

кандидат педагогических наук Иванова Надежда Алексеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Елецкий государственный уни-

верситет имени И. А. Бунина»

Защита состоится 22 мая 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета / ' / Селютин В. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Система профессионального образования неразрывно связана с основами общественного устройства, социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами: гуманизации как результата его переориентации на личность с целью ее защиты в рыночных условиях; демократизации как средства демократизации общества; опережающего характера развития как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы; диверсификации - как его разностороннего развития; информатизации посредством обеспечения учреждений информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления; интеграции науки и образования; непрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять модернизацию сферы труда.

Увеличивается количество молодых людей, стремящихся получить сегодня высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру. Однако современное развитие нашего общества повышает требования к адаптационным ресурсам человека. Успехи современного образования определяются не только тем, чему научится человек и каковы его знания, умения и навыки. Важно, насколько он самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он адаптируется и выбирает то, что ему действительно подходит и в чем он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется, прежде всего, острой необходимостью поиска педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной адаптации выпускников учреждений высшего профессионального образования к условиям современного рынка труда. Педагогическим вузам, осуществляющим подготовку молодежи в условиях социально-экономических реформ, необходимо учитывать происходящую в обществе смену ценностных установок, убеждений, отношений, что, в первую очередь, должно находить выражение в специальных образовательных программах по формированию адаптации выпускников педагогических вузов к условиям современного рынка труда, которые включали бы в себя развитие социальных навыков взаимодействия, коммуникативных способностей, навыков самопрезентации, а также непосредственно связанных с ними способностей к самопознанию, к адекватному представлению о себе, поскольку, чтобы «предъявлять» себя другим, необходимо достаточно точно знать, что именно ты предъявляешь. В связи с этим проблема профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда является чрезвычайно важным аспектом.

A.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.Г. Мороза, В.А. Сластенина и др. Вопросы профессионального самоопределения подробно освещены в трудах Е.А. Климова, А.Д. Копытова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, и др. Вопросы психологии личности рассматривались Л.Ф. Алексеевой, А.Г. Асмо-ловым, С.А. Беличевой, Ф.Б. Березиным и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф. Зеера, С.Я. Батышева, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и др.

Социально-экономические аспекты формирования рынка труда при переходе к рыночной экономике рассмотрены в работах E.H. Ведута, В.А. Павлен-кова, М.Ф. Сафрончука, М.Н. Чепурина и др.

B.Б. Ольшанский, А.Г. Мороз и др.), социально-экономической (Т.Г. Дичев, Г.П. Медведев, П.С. Кузнецов и др.), медико-биологической (И.П. Павлов, И.М. Сеченов) и других. Особое место в структуре видов адаптации занимает ее профессиональная компонента, разрабатываемая в трудах В.Т. Ащепкова, Т.Л. Кончанина, К.К. Платонова, С.Г. Вершловского, А.Г. Мороза, Ф.Б. Березина. В большинстве исследований этот термин трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности, в отдельных - как специфический этап общепрофессионального личностного развития.

Однако, изучение опыта профессиональной адаптации, состояния рынка труда, востребованности выпускников педагогического вуза позволило установить противоречие между требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и недостаточной готовностью педагогических вузов к формированию профессиональной адаптации у будущих специалистов.

Необходимость разрешения данного противоречия определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий формирования профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

Объектом исследования является профессиональная подготовка выпускников педагогического вуза.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «профессиональная адаптация» и проанализировать потенциал профессиональной адаптации и конкурентоспособности на основе типологии жизненных стратегий выпускников педвуза с учетом закономерностей развития регионального образовательного пространства.

2. Разработать модель подготовки адаптированного выпускника педвуза и реализовать ее посредством учебно-профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной адаптации у выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной адаптации у выпускников педвуза на основе программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, включающую спецкурс «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности».

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда будет протекать эффективнее, если создать для этого следующие условия:

- проанализировать потенциал профессиональной адаптации на основе жизненных стратегий выпускников педвуза с учетом их типологизации и проектируемым поведением на рынке труда;

- спроектировать образовательный процесс в педвузе на основе учета спроса и предложения на рынке труда, формирования готовности выпускника педвуза к получению дополнительной квалификации, осознанному выбору профессии;

- определить цели педагогического образования на основе закономерностей развития регионального образовательного пространства и адаптационных возможностей выпускников педвуза;

- осуществлять учебную и профессиональную деятельность в педвузе согласно модели подготовки адаптированного выпускника;

- интегрировать в единый учебно-методический комплекс содержание программ, используемых в практике преподавания педагогических дисциплин и программу подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда.

Методологической базой исследования являются:

- идеи гуманистической философии, педагогики, психологии: А. Маслоу, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Н. Шиминаи др.;

- психологические концепции смысловой сферы личности: С.Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.;

- концепции педагогического образования и становления личности педагога: Ю.П. Азаров, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, С.М. Годник, E.H. Сорочин-ская и др.;

- содержание и процесс профессиональной подготовки в вузе: С.А. Бе-шенков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина, В.В. Краев-ский, С.А. Смирнов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.;

- концепция личностно-ориентированного подхода: В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.П. Кузовлев, И.С. Якиманская и др.;

- технологический подход к организации образовательного процесса: В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.;

- проблема моделирования личности специалиста: Л.В. Ительсон, Г.П. Щедровский, В.О. Штофф, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Ф.С. Авдеев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Маслова и др.

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности внесли С.Г. Вершловский, О.И. Зотова, А.Г. Мороз, C.B. Овдей, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.Д. Федосимов, А.Н. Ходаков и др.

Исследования социологического аспекта, включающего зависимость становления специалиста от социальных факторов, проводились Ф.Р. Филипповым, В.Н. Шубкиным, М.Х. Титма, A.A. Дикаревой, М.И. Мирской и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

- метод теоретического анализа литературы по педагогике, психологии, философии, методологии педагогических исследований, нормативной документации;

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование);

- прогностико-верификационные (публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров);

- методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Воронежский государственный педагогический университет, Борисоглебский государственный педагогический институт.

Исследованием охвачено 480 студентов, 108 выпускников, 153учителя, 45 работодателей.

Организация и основные этапы исследования.

Предварительное, поисковое исследование (2003 - 2004 гг.) включало в себя изучение современного состояния проблемы, анализ педагогической, социологической и специальной литературы (стандарты, программы, учебно-методическая литература). Изучался педагогический опыт, разрабатывался на-

учный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.

Основное экспериментальное исследование (2004-2008 гг.) проходило в три этапа.

I этап - констатирующий эксперимент (2004 - 2005 гг.) - был посвящен изучению анализа научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, выявлению жизненных стратегий студентов педвуза и на этой основе разработке типологизация студентов; определению основных мотивов получения высшего образования; выявлению содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

II этап - формирующий эксперимент (2005-2007 гг.) - был связан с проведением педагогического эксперимента по формированию профессиональной адаптации студентов 4-5 курсов к условиям современного рынка труда. На этом этапе проектировалась модель подготовки адаптированного выпускника, разрабатывалась программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, проверялась гипотеза исследования. С этой целью проводились включенное наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование обучаемых, анализ письменных и практических работ. Были проведены текущие срезы знаний; осуществлялась мотивация к формированию профессиональной адаптации.

III этап - контрольный эксперимент (2007 - 2008 гг.). На этом этапе корректировались научные позиции на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материалов; проводились анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных результатов; сформулированы и определены результаты исследования, оформлены материалы диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность профессиональной адаптации и дано определение понятия «профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза» на основе типологии жизненных стратегий студентов педвузов;

- разработана и обоснована модель подготовки адаптированного выпускника педвуза;

- выявлены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда;

- экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной адаптации выпускников педвуза.

ски обоснована модель подготовки адаптированного выпускника педвуза, получены новые знания в области проектирования педагогического процесса в вузе, способствующие формированию профессиональной адаптации, и на этой основе повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессиональной адаптации на основе модели подготовки адаптированного выпускника, интеграции программ педагогических дисциплин и программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, что обусловило возможность их широкого использования в образовательном процессе высшего профессионального образования для всех специальностей и направлений, связанных с подготовкой будущих педагогов:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четким определением проблемы; методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической обоснованностью концептуальных идей; применением различных методов исследования, соответствующим целям и задачам данной работы; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, ее длительным характером и статистическими методами обработки данных; использование полученных результатов в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Под профессиональной адаптацией выпускников педвуза к условиям современного рынка труда целесообразно понимать процесс приспособления индивида к новым рыночным отношениям, под влиянием которых постепенно перестраивается его психика, поведение, изменяются взгляды, мировоззрение, ценностные ориентации и обобщающим фактическим показателем которого является его конкурентоспособность, успешное прохождение собеседования с работодателем и, как результат, трудоустройство. К показателям профессиональной адаптации выпускников относятся: удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о социальном статусе, связанном с выбором данной профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза. Исходя из этого была разработана типологизация студентов по их жизненным стратегиям и планам и спроектировано их поведение на рынке труда.

2. Модель подготовки адаптированного выпускника педвуза представляет собой дидактическую систему, призванную ориентировать всю жизнедеятельность вуза, определять его конкретные цели и пути их достижения. В структуру модели включена базовая подготовка студентов, педагогическая практика, дополнительное образование, программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, формирующая творческую, конкурентоспособную, социально-ориентированную личность, которая включает в себя мотивационную, операционно-техническую, рефлексивно-оценочную, адаптационную сферы и профессионально-значимые личностные качества, а также критерии и уровни сформированности профессиональной адаптации.

3. Уровни сформированности профессиональной адаптации у выпускников педвуза определяются соответствующими критериями и раскрывающими их показателями:

- профессиональная компетентность (предметные знания, владение понятиями, терминами, методами исследований);

- профессиональные мотивы и интересы (жизненные ценности);

- самооценка степени развитости социально-важных и профессионально-значимых качеств (умение адекватно оценивать свои профессионально-значимые качества);

-профессиональная направленность (теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности, желание работать по специальности, сотрудничество с коллегами);

- стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию (написание реферата «Планирование моей будущей карьеры»),

В соответствии с критериями и показателями были выделены четыре уровня сформированности профессиональной адаптации: оптимальный, допустимый, низкий, отрицательный.

4. Эффективность формирования профессиональной адаптации у выпускников педвуза к условиям современного рынка труда обеспечивается созданием совокупности следующих педагогических условий:

- анализа потенциала профессиональной адаптации на основе жизненных стратегий выпускников педвуза с учетом их типологизации и проектируемым поведением на рынке труда;

- проектирования образовательного процесса в педвузе на основе учета спроса и предложения на рынке труда, формирования готовности выпускника педвуза к получению дополнительной квалификации, осознанному выбору профессии;

- определения цели педагогического образования на основе закономерностей развития регионального образовательного пространства и адаптационных возможностей выпускников педвуза;

- учебной и профессиональной деятельности в педвузе, осуществляющейся согласно модели подготовки адаптированного выпускника;

- интеграции в единый учебно-методический комплекс программ, используемых в практике преподавания педагогических дисциплин и программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикаций в печати (2004-2008гг.); докладов на научно-практических семинарах, международных (Сочи, 2006; Воронеж, 2006; Москва, 2007), всероссийских (Майкоп, 2006; Ульяновск, 2006), региональных (Воронеж, 2004) конференциях, на заседаниях кафедр иностранных языков и педагогики ВГПУ;

- личным участием автора в эксперименте в качестве преподавателя спецкурса «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности»;

- результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки будущих учителей в Воронежском государственном педагогическом университете, Борисоглебском государственном педагогическом институте, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

По теме диссертации опубликовано 13 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов и заключения, списка литературы, приложения, имеется 19 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы, 2 диаграммы. Список литературы включает 195 наименований на русском и 6 на иностранных языках. В 5 приложениях приводятся анкеты, программа спецкурса «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, рассматриваются объект и предмет, определяются методология, цель и задачи исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту, приводится структура работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза» проанализированы различные классификации видов адаптации и, в частности, аспекты профессиональной адаптации (Г.П. Медведев, Л.Г. Егорова, В.Б. Ольшанский, П.С. Кузнецов, А.Г. Мороз), приводятся трактовки термина «профессиональная адаптация» (Т.Л. Кончанин, Л.М. Растова, Н.А. Свиридов, К.К. Платонов, А.Г. Мороз, И.Д. Калайков, М.П. Пальянов, Ф.Б. Березин). Анализ работ этих ученых, а также исследования, которые нами проводились, позволили сделать заключение о том, что профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза к трудовой деятельности в условиях современного рынка труда - это процесс приспособления индивида к новым рыночным отношениям, под влиянием которых постепенно перестраивается его психика, поведение, изменяются взгляды, мировоззрение, ценностные ориентации и обобщающим фактическим показателем которого, является его конкурентоспособность, успешное прохождение собеседования с работодателем и, как результат, трудоустройство. Профессиональная адаптация будет успешна, если в процессе практической работы активизирован ряд психологических качеств, способствующих формированию самостоятельности личности.

В данной главе дается также характеристика современного рынка труда, определение этого понятия и две модели профессионального труда (модель адаптивного поведения и модель профессионального развития). В ходе исследования установлено, что современный рынок труда характеризуется следующими качествами: необходимость постоянного обучения, «старение кадров», увеличение требований к профессионализму сотрудников, становление гибких форм занятости, противоречивость и неоднозначность требований. За последние годы спрос на труд выпускников вузов на региональном рынке претерпел

значительные количественные и качественные изменения. Воронежская область входит в число регионов, экономику которых составляют промышленные предприятия. Стабильным, хотя и значительно меньшим по размеру, является спрос на работников сферы образования, здравоохранения, специалистов финансово-экономического профиля. На конец 2007 года более востребованными являются рабочие профессии, хотя на специалистов с высшим образованием спрос полностью не удовлетворен. Потенциальная потребность в специалистах с высшим образованием по-прежнему существует.

Рассмотрены жизненные стратегии человека вообще и будущих педагогов в частности, выделены признаки и типы жизненных стратегий («рецептивная активность», «достиженческая активность», творческая или «экзистенциальная» активность). В основе конструирования жизненных стратегий индивидов (в нашем случае, студентов педагогического вуза) лежит определенная система ценностей, представлений, в том числе и о наиболее приемлемых путях, способах достижения жизненных целей. В этой связи определенный научный интерес для нас представляют результаты опросов студентов Воронежского педагогического университета, которые показывают изменения мотивов получения высшего образования, ценностных ориентации, предпочтений, интересов, статусных притязаний, жизненных стратегий данной когорты молодежи.

Таблица 1.

Типологизация студентов на основе их жизненных стратегий

Функции образования Ведущие мотивы получения высшего образования Типологизация студентов Проектируемое поведение на рынке труда

Гуманистическая Успех и благополучие в жизни «Идеалисты» Пассивное поведение. Самая уязвимая группа на рынке труда.

Социокультурная Стать высокообразованным и культурным человеком в жизни «Реалисты» Пассивное поведение. Невысокий уровень готовности к переподготовке.

Профессиональная Иметь профессию «Профессионалы» Пассивное поведение. Не ориентированы на карьеру и жесткую конкуренцию.

Прагматическая Быть материально обеспеченным «Прагматики» Активное поведение. Достаточно конкурентоспособны.

Статусно-престижная Продвинуться по социальной лестнице «Карьеристы» Активное поведение. Нацелены на приобретение знаний и навыков, востребованные рынком труда.

В соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования, в результате анализа материалов для изучения характеристик выпускника вуза, определяющих различные варианты их адаптации к региональному рынку

труда с учетом их жизненных стратегий и планов, была проведена типологиза-ция студентов, в основу, которой положена та или иная доминирующая жизненная стратегия, соответствующая функциям образования. На основе данной типологии проанализирован потенциал адаптации и конкурентоспособности указанных групп выпускников ВГПУ на региональном рынке труда и выявлены следующие типы: «идеалисты», «реалисты», «профессионалы», «прагматики», «карьеристы». «Идеалисты» - одна из самих уязвимых групп на рынке труда. Адаптивная способность «реалистов» снижается в связи с невысоким уровнем готовности к переподготовке. «Профессионалов» устраивает карьера добросовестного специалиста, но они не хотят вступать в жестокую конкуренцию. Группы «прагматиков» и «карьеристов» ориентированы на приобретение знаний и навыков, востребованные рынком труда.

Таким образом, сегодня нельзя говорить о выпускниках как об однородной массе. Можно сделать предположение о том, что ориентация на успех в жизни становится одной из ведущих жизненных стратегий студентов и вообще молодежи в современных рыночных условиях.

Во второй главе «Педагогические условия профессиональной адаптации конкурентоспособного выпускника педагогического вуза» дан анализ адаптивных возможностей будущих специалистов педагогического профиля, разработана и обоснована модель подготовки адаптированного выпускника педагогического вуза, составлена программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, описан ход экспериментальной работы и на этой основе определены и уточнены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

В нашем исследовании мы ориентировались на основополагающие факторы обновления структуры и содержания профессионального образования, которыми являются запросы школы и социальной сферы, в том числе с учетом социально-экономических изменений, которые существенно повлияли на высшее образование в плане подготовки выпускника вуза и его адаптации к сложившемуся в регионе рынку труда. Эта концептуальная позиция была учтена при разработке и проведении опытно-экспериментальной части нашего исследования, цель которого состояла в проверке правильности разработанных теоретических положений, а также в отработке программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда. Программа построена как активный диалог с молодыми людьми об их внутреннем мире, стремлениях и возможностях, талантах и способностях, жизненных ценностях и рассчитана на студентов 4-5 курсов. Создание программы связано с идеей психологической поддержки выпускников вуза при решении ими одной из возрастных задач - профессионального самоопределения и поиске рабочего места по специальности. В программу входят цикл бесед и семинаров по нравственно-психологической готовности к педагогической деятельности, дискуссии, ролевые игры, проведение встреч с работодателями, авторский спецкурс «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности» и создание про-

фессионально-консультативного центра с целью помощи выпускникам при трудоустройстве. Спецкурс рассчитан на 30 академических часов. Форма занятий - лекционно-тренингово-семинарская. Изложение материала и определение понятий сопровождаются тестами, упражнениями, дискуссиями. В каждое занятие спецкурса включена теоретическая и практическая части. Контроль осуществляется через общую дискуссию и написание реферата. Курс построен с учетом возрастных особенностей и потребностей личности в студенческом возрасте.

Разработанная модель подготовки адаптированного выпускника включает в себя базовую подготовку студентов, педагогическую практику, дополнительное образование, программу подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, формирующая творческую, конкурентоспособную, социально-ориентированную личность, которая включает мотивацион-ную, операционно-техническую, рефлексивно-оценочную адаптационную сферы и ПЗЛК, а также критерии и уровни сформированное™ профессиональной адаптации. Мотивационная сфера характеризуется совокупностью социальных установок, ценностных ориентаций, интересов, убеждений, призвания и профессионального идеала, которые составляют основу мотивов, то есть все то, что содержит понятие «направленность личности». Операционно-техническая сфера и ПЗЛК являются фундаментальными компонентами личности выпускника, которые в значительной мере влияют на успешность труда и определяют его индивидуальный стиль. Изучение личностных и профессионально-значимых качеств у 153 молодых учителей со стажем работы до пяти лет позволило выделить следующие профессионально-значимые личностные качества: гражданственность, любовь к детям, справедливость, общительность, требовательность к себе и к детям, альтруизм, толерантность, эмпатия, готовность к самообразованию и креативность. Рефлексивно-оценочная сфера личности включает в себя темперамент, волю, чувства, психологическую устойчивость, оценку человеком своих знаний, поведения, морального облика, оценку самого себя как чуткого и мыслящего человека, как деятеля. Четвертой составляющей творческой, конкурентоспособной, социально-ориентированной личности является адаптационная сфера со следующими компонентами: профессиональная мобильность, четкое определение жизненных стратегий, владение навыками профессионально выживания, умение работать в коллективе, способность находить нестандартные решения типовых задач, компьютерная грамотность и владение иностранным языком.

Наличие модели подготовки адаптарованного выпускника педагогического вуза позволило в исследовании решить ряд проблем: определить конкретную цель для студентов, осуществлять контроль эффективности процесса адаптации, конкретизировать требования профессии к личности и помочь студентам осознать значение ПЗЛК в их профессиональном становлении, активизировать и сделать более эффективным процесс самопознания студентов (см. рис. 1).

Рисунок 1. Модель подготовки адаптированного выпускника педагогического вуза к условиям современного рынка труда

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. В ходе проведенного констатирующего эксперимента приняли участие выпускники ВГПУ 2004— 2007 гг. Было проведено анкетирование 108 выпускников и 230 студентов 5-ых курсов. Как показал эксперимент, существующая структура профессиональной подготовки не соответствует в полной мере требованиям рыночной экономики, что подтверждается следующими фактами: более половины выпускников (56 %) не удовлетворены своим профессиональным статусом, 46 % выпускников осознали необходимость получения дополнительных специальностей и готовы это сделать, старшекурсники недостаточно хорошо осведомлены о проблемах, которые их ожидают на рынке труда. Среди старшекурсников можно выделить два основных типа респондентов, отличающихся по своему поведению на рынке труда.

а) Тип, характеризующийся активной позицией. Его представители стремятся получить дополнительное образование, приспособиться к требованиям рынка и получить хорошо оплачиваемую работу.

б) Второй тип имеет низкий уровень личностной активности, мобильности, слабо адаптированы к требованиям рынка. Эти респонденты готовы принять как неизбежные те условия, которые сложатся на рынке, хотя их и не удовлетворяет тот профессиональный и экономический статус, который они получат.

Следовательно, сложившаяся в ВГПУ система подготовки нуждается в корректировке с учетом современных подходов к процессу профессиональной адаптации выпускников к современному рынку труда.

Формирующий эксперимент осуществлялся в течение трех лет на базе Воронежского государственного педагогического университета и Борисоглебского государственного педагогического института (2005-2007 гг.). В эксперименте приняло участие 420 студентов дневного отделения ВГПУ и 60 студентов Борисоглебского государственного педагогического института. Целью опытно-экспериментального исследования являлась проверка правильности разработанных теоретических положений, а также отработка программы, в которую был включен спецкурс «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности», удовлетворяющей поставленным перед ним задачам. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в два этапа: I этап (2005-2006 гг.) - апробация экспериментальной программы и курса «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности»; II этап (20062007 гг.) - анализ результатов внедрения программы и спецкурса. В ходе экспериментального исследования нужно было оценить уровень сформированно-сти профессиональной адаптации студентов выпускных курсов в условиях современного рынка труда, который включал в себя: профессиональную компетентность (предметные знания, владение понятиями, терминами, методами педагогического исследованиями. Для измерения уровня знаний применялись контрольные срезы, тестирование, опросы, результаты выражались по пятибалльной шкале, а также с помощью коэффициента успешности (количество

правильных ответов): высокий уровень - 1,0-0,8; средний - 0,7-0,5; низкий -0,4-0,3); профессиональные мотивы и интересы (определялись системой жизненных ценностей студентов); самооценку степени развитости социально важных и профессионально-значимых качеств; профессиональную направленность (измерялось отношение к профессии, к профессиональным ценностям, устанавливалась степень выраженности профессиональной направленности студентов,

для этого применялась методика расчета по формуле: IV = —, где 1 -

число шкал, 2 - число позиций шкал; изменяет величину от +1 (полностью положительное отношение) до -1 (полностью отрицательное отношение); стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию оценивалось по пятибалльной шкале в конце прохождения экспериментального курса после написания реферата «Планирование моей будущей карьеры».

Разработанные в рамках исследования критерии и показатели позволили выделить следующие уровни сформированности профессиональной адаптации:

- оптимальный уровень характеризуется уверенностью в правильном выборе профессии, стойким характером профессиональных интересов, желанием работать по специальности, успеваемостью по профильным дисциплинам на «отлично» и «хорошо», адекватной оценкой своих профессионально важных качеств, наличием профессионально значимых черт характера, стремлением к профессиональному самоусовершенствованию, саморазвитию и самообразованию;

- допустимый уровень характеризуется уверенностью в правильном выборе профессии, неуверенностью в успехах будущей профессиональной деятельности, сомнением в своих профессиональных способностях, успеваемостью по профильным дисциплинам на «хорошо», частично адекватной оценкой своих профессиональных качеств, наличием черт характера, которые мешают профессиональной работе;

- низкий уровень характеризуется неуверенностью в правильном выборе профессии, нежеланием работать по специальности, успеваемостью по профильным дисциплинам на «хорошо» и «удовлетворительно», неадекватной оценкой своих профессиональных качеств. Отсутствием существенных профессионально значимых черт характера;

- отрицательный уровень характеризуется неправильным выбором и отрицательным отношением к профессии, неадекватной самооценкой своих профессиональных качеств, отсутствием большего количества профессионально важных черт характера, конфликтностью.

В конце формирующего осуществлялся контрольный эксперимент, результаты которого подвергались количественному и качественному анализу. На выявленные диагностируемые параметры устанавливалась средняя величина (коэффициент) адаптации к профессиональной деятельности, что является интегральным критерием конкурентоспособности специалиста в условиях современного рынка труда.

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты уровня сформированности профессиональной адаптации студентов

Уровни сформированности профессиональной адаптации, в %

Оптимальный Допустимый Низкий Отрицательный

до экс- после до экс- после до экс- после до экс- после

пери- экспе- пери- экспе- пери- экспе- пери- экспе-

мента римента мента римента мента римента мента римента

33 53 28 39 19 9 12 4

Анализ результатов исследования показывает, что после эксперимента количество студентов с высоким и средним уровнем сформированности профессиональной адаптации увеличилось на 20 % и 11 % соответственно. Количество студентов с низким и отрицательным уровнем сформированности профессиональной адаптации после эксперимента ниже, чем до эксперимента на 10 % и 8 % соответственно.

Наглядно представленные результаты заключительного этапа формирования эксперимента свидетельствуют о том, что выявлена положительная динамика роста уровня исследуемой профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

Диаграмма 1

Уровни сформированности профессиональной адаптации студентов педвуза к условиям современного рынка труда

■ До эксперимента Ъ После эксперимента

Уровни сформированности Оптимальный Допустимый Низкий Отрицательный

В результате экспериментальной работы изменилась мотивационная сфера студентов. В частности, в значительной мере стала осознаваться личная склонность к будущей деятельности. Это проявилось в том, что после эксперимента увеличилось количество студентов, которые осознали свою профессию как способ реализации способностей, самоусовершенствования, творчества и самовос-

питания. Опытно-экспериментальная работа показала, что реализованная программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, характеризуется педагогической целесообразностью, оптимальностью применяемых организационно-педагогических и методических мер.

В заключении формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Результаты исследования.

1. Определено содержание понятия «профессиональная адаптация» и проанализирован потенциал профессиональной адаптации на основе типологии жизненных стратегий выпускников педвуза с учетом закономерностей развития регионального образовательного пространства.

2. Разработана и реализована модель подготовки адаптированного выпускника.

3. Определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной адаптации у выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

4. Выделена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующая формированию профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

Однако полученные на этой основе выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной проблемы. В дальнейшем предстоит полностью ответить на ряд таких проблем как соотношение фундаментальных и практических дисциплин и курсов по выбору; роль и возможности активного использования педагогической практики для профессионального становления выпускника педагогического вуза, реконструирование разработанной нами модели в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений.

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА: Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Шмелева, С.А. Адаптационные возможности выпускников педвуза в условиях рынка труда [Текст] / С.А. Шмелева // Культура физическая и здоровье. № 3 (17): Научно-методический журнал. - Воронеж, 2008. - С.56-58.-Библиогр.: с. 80. - ISSN 1999-3455 (0,3 п.л.).

Статьи в научных журналах

2. Шмелева, С.А. К вопросу об обучении второму иностранному языку студентов педагогического вуза неязыковых специальностей [Текст]/ С.А. Шмелева // Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе и вузе: материалы региональной научно-практической конференции. -Воронеж, 2004. - Ч. II. - С. 143-146. - Библиогр.: с. 165. - ISBN 5-88519-183-2 (0,2 п.л.).

З.Шмелева, С.А. Использование Интернет-ресурсов в преподавании иностранного языка для студентов педагогических вузов [Текст] / С.А. Шмелева // Вопросы современной лингвистики: международный сборник научных статей. - Воронеж: Научная книга, 2005. - Вып.1. - С. 298-299. - Биб-лиогр.: с. 309. - ISBN 5-98222-106-6 (0,1 п.л.).

4. Шмелева, С.А. Проблема социально-профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда [Текст] / С.А. Шмелева // Вестник Воронежского государственного технического университета, Том 3,2007. - №10. - С. 58 (0,5п.л.).

5. Шмелева, С.А.Профессиональное образование и потребности современного рынка труда [Текст] / С.А. Шмелева // Актуальные проблемы экономики предпринимательства: межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Научная книга, 2008. - Выпуск 10. - С. 300-304. - Библиогр.: с. 423. -ISBN 978-5-98222-317-3 (0,2 пл.).

6. Шмелева, С.А. Типология карьерных стратегий выпускников педвуза [Текст] / С.А. Шмелева // Проблемы социально-политического развития российского общества: Международ, сб. науч. тр. - Воронеж, 2009. - Выпуск 18. -С. 143-147. Библиогр.: с. 167(0,3 п.л.).

Работы в материалах Всероссийских и Международных конференций

7. Шмелева, С.А. Профессиональное становление личности педагога в современном обществе [Текст] / С.А. Шмелева // Патриотическое воспитание студентов в техническом вузе: материалы международной научно-практической конференции, 19-20 ноября 2008 г. (Воронеж) / ГОУ ВПО «Воронеж, гос. тех-нол. акад.». - Воронеж, 2009. - С. 88-90. Библиогр.: с. 95 (0,2 п.л.)

8. Шмелева, С.А., Перепелкина, Ж.В. Самостоятельная работа при обучении иностранному языку на неязыковых факультетах [Текст] / С.А. Шмелева, Ж.В. Перепелкина // Научно-методическое обеспечение преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах в свете теории и практики межкультурной коммуникации: материалы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Майкоп, 2006. - С. 31-34. Библиогр.: с. 196 (0,2 пл., авторский вклад 50%).

9. Шмелева, С.А. Конкурентоспособность специалиста в современных условиях [Текст] / С.А. Шмелева // Проблемы и перспективы развития высшей школы в условиях модернизации современной системы образования: матер. Международная научно-практическая конференция «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения». - Воронеж: ВГТТУ, 2006. - Т. 1. - С. 77-79. Библиогр.: с. 218. - ISBN 5-88519-370-3 (0,3 пл.).

10. Шмелева, С.А. Компьютерные программы как средство обучения иностранному языку в педвузе [Текст] / С. А. Шмелева, Ж.В. Перепелкина // Теория и практика германских и романских языков: статьи по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 213-216. Библиогр.: с. 258. - ISBN 5-86045-216-0 (0,2 пл., авторский вклад 50%).

П.Шмелева, С.А. Формирование компетентности будущих учителей в вопросах жизненных стратегий [Текст] / С.А. Шмелева // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы кон-

ференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». - Москва «Педагогика», 2007. - 4.3. - С. 187-192. Библиогр.: с. 236. - ISBN 978-5-9734-0076-7 (0,3 п.л.).

Учебно-методические работы

12. Шмелева, С.А. Требования к современному педагогу [Текст] / С.А. Шмелева // Роль методологических знаний в профессионально-педагогической деятельности: Пособие для педагогов высшей и средней школы под ред. проф. С.М. Годника, проф. В.И. Хлоповских. - Воронеж, 2007. Библиогр.: с.96 (0,2 п.л.).

13. Шмелева, С.А. Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности: учебно-методическое пособие по спецкурсу [Текст] / С.А. Шмелева - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 144 с. 200 экз. - ISBN 978-5-88519459-4 (9 п.л.).

Шмелева С.А.

Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2009. - 20 с.

Подписано в печать 17.04.2009г. Формат 60x80 1/16 Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарнитура Times Объем 1,25 усл. п.л. Тираж 120 экз. Заказ № 609

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95. тел. (4862) 74-45-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шмелева, Светлана Анатольевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза

1.1. Анализ исследуемой проблемы в философской, социологической и психологической литературе

1.2. Адаптационные возможности и конкурентоспособность выпускников педвуза в региональном компоненте высшего образования в условиях современного рынка труда

1.3. Жизненные стратегии выпускников педвуза как необходимый фактор профессиональной адаптации 57 Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия профессиональной адаптации конкурентоспособного выпускника педагогического вуза

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по выявлению адаптационных возможностей будущих специалистов (на примере ВГПУ)

2.2. Модель подготовки адаптированного выпускника педагогического вуза к условиям современного рынка труда

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 127 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда"

Актуальность исследования. Система профессионального образования неразрывно связана с основами общественного устройства, социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами: гуманизации как результата его переориентации на личность с целью ее защиты в рыночных условиях; демократизации как средства демократизации общества; опережающего характера развития как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы; диверсификации - как его разностороннего развития; информатизации посредством обеспечения учреждений информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления; интеграции науки и образования; непрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять модернизацию сферы труда.

Увеличивается количество молодых людей, стремящихся получить сегодня именно высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру. Однако современное развитие нашего общества повышает требования к адаптационным ресурсам человека. Успехи современного образования определяются не только тем, чему научится человек и каковы его знания, умения и навыки. Важно, насколько он самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он адаптируется и выбирает то, что ему действительно подходит и в чем он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется, прежде всего, острой необходимостью поиска педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной адаптации выпускников учреждений высшего профессионального образования к условиям современного рынка труда. Педагогическим вузам, осуществляющим подготовку молодежи в условиях социально-экономических реформ, необходимо учитывать происходящую в обществе смену ценностных установок, убеждений, отношений, что, в первую очередь, должно находить выражение в специальных образовательных программах по формированию адаптации выпускников педагогических вузов к условиям современного рынка труда, которые включали бы в себя развитие социальных навыков взаимодействия, коммуникативных способностей, навыков самопрезентации, а также непосредственно связанных с ними способностей к самопознанию, к адекватному представлению о себе, поскольку, чтобы «предъявлять» себя другим, необходимо достаточно точно знать, что именно ты предъявляешь. В связи с этим проблема профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда являётся чрезвычайно важным аспектом.

Проблема адаптации молодежи к профессиональной деятельности всегда привлекала внимание ученых. На необходимость приспособления выпускников высших учебных заведений к условиям жизни в России еще указывали выдающиеся ученые прошлого М.В. Ломоносов, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский и др. Педагогические аспекты адаптации учителей к профессиональной деятельности рассмотрены в работах В.Т. Ащепкова, Г.А. Балла, В.И. Брудного, Л.Г. Земцовой, Л.Г. Егоровой, М.А. Кузнецова, П.С. Кузнецова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.Г. Мороза, В.А. Сластенина и др. Вопросы профессионального самоопределения подробно освещены в трудах Е.А. Климова, А.Д. Копытова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, и др. Вопросы психологии личности рассматривались Л.Ф. Алексеевой, А.Г. Асмоловым, С.А. Беличевой, Ф.Б. Березиным и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф. Зеера, С.Я. Батышева, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Г.М. Романце-ва, Е.В. Ткаченко и др.

Социально-экономические аспекты формирования рынка труда при переходе к рыночной экономике рассмотрены в работах Е.Н. Ведута, В.А. Пав-ленкова, М.Ф. Сафрончука, М.Н. Чепурина и др.

Представляется необходимым отметить, что проблема адаптации одна из самых значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Л.Г. Егорова, В.Б. Ольшанский, А.Г. Мороз и др.), социально-экономической (Т.Г. Дичев, Г.П. Медведев, П.С. Кузнецов и др.), медико-биологической (И.П. Павлов, И.М. Сеченов) и других. Особое место в структуре видов адаптации занимает ее профессиональная компонента, разрабатываемая в трудах В.Т. Ащепкова, Т.Л. Кончанина, К.К. Платонова, С.Г. Вершловского, А.Г. Мороза, Ф.Б. Березина. В большинстве исследований этот термин трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности, в отдельных - как специфический этап общепрофессионального личностного развития.

Однако, изучение опыта профессиональной адаптации, состояния рынка труда, востребованности выпускников педагогического вуза позволило установить противоречие между требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и неготовностью педагогических вузов к формированию профессиональной адаптации у будущих специалистов.

Решение данной проблемы составляет цель исследования -теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий формирования профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

Объектом исследования является профессиональная подготовка ввыпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи исследования:

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной адаптации у выпускников педвуза к условиям современного рынка труда.

Методологической базой исследования являются:

- идеи гуманистической философии, педагогики, психологии: А. Мас-лоу, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Н. Шимина и др.;

- психологические концепции смысловой сферы личности: C.JI. Рубинштейн, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.;

- концепции педагогического образования и становления личности педагога: Ю.П. Азаров, В.А. Кан-Калик, С. М. Годник, Е.Н. Сорочинская и др.;

- содержание и процесс профессиональной подготовки в вузе: С.А. Бе-шенков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина, В.В. Кра-евский, С.А. Смирнов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.;

- проблема моделирования личности специалиста: JT.B. Ительсон, Г.П. Щедровский, В.О. Штофф, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Ф.С. Авдеев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Маслова и др.

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности внесли С.Г. Вершловский, О.И. Зотова, А.Г. Мороз, С.В. Овдей, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.Д. Федосимов, А.Н. Ходаков и др.

Исследования социологического аспекта, включающего зависимость становления специалиста от социальных факторов, проводились Ф.Р. Филипповым, В.Н. Шубкиным, М.Х. Титма, А.А. Дикаревой, М.И. Мирской и др.

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование);

- прогностико-верификационные (публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров);

- методы математической статистики.

Исследованием охвачено 480 студентов, 108 выпускников, 153учителя, 45 работодателей.

Организация и основные этапы исследования.

Основное экспериментальное исследование (2004-2008 гг.) проходило в три этапа.

I этап — констатирующий эксперимент (2004-2005 гг.) - был посвящен изучению анализа научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, выявлению жизненных стратегий студентов педвуза и на этой основе разработке типологизация студентов; определению основных мотивов получения высшего образования; выявлению содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональ ной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

II этап — формирующий эксперимент (2005-2007 гг.) - был связан с проведением педагогического эксперимента по формированию профессиональной адаптации студентов 4-5 курсов к условиям современного рынка труда. На этом этапе проектировалась модель подготовки адаптированного выпускника, разрабатывалась программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, проверялась гипотеза исследования. С этой целью проводились включенное наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование обучаемых, анализ письменных и практических работ. Были проведены текущие срезы знаний; осуществлялась мотивация к формированию профессиональной адаптации.

III этап - контрольный эксперимент (2007—2008 гг.). На этом этапе корректировались научные позиции на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материалов; проводились анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных результатов; сформулированы и определены результаты исследования, проведен сравнительный анализ, оформлена диссертационная работа.

Основные результаты исследования, их научная новизна: состоят в следующем:

- разработана и обоснована модель подготовки адаптированного выпускника педвуза;

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики профессионального обучения будущих педагогов. В работе уточнено понятие «профессиональная адаптация» и дано определение понятия «профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза» на основе типологии жизненных стратегий студентов педвузов; теоретически обоснована модель подготовки адаптированного выпускника педвуза; получены новые знания в области проектирования педагогического процесса в вузе, способствующие формированию профессиональной адаптации, и на этой основе повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессиональной адаптации на основе модели подготовки адаптированного выпускника, интеграции программ педагогических дисциплин и программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, что обусловило возможность их широкого использования в образовательном процессе высшего профессионального образования, для всех специальностей и направлений, связанных с подготовкой будущих педагогов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Под профессиональной адаптацией выпускников педвуза к условиям современного рынка труда целесообразно понимать процесс приспособления индивида к новым рыночным отношениям, под влиянием которых постепенно перестраивается его психика, поведение, изменяются взгляды, мировоззрение, ценностные ориентации и обобщающим фактическим показателем которого, является его конкурентоспособность, успешное прохождение собеседования с работодателем и, как результат, трудоустройство. К показателям профессиональной адаптации выпускников относятся: удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о социальном статусе, связанном с выбором данной профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза. Исходя из этого, была разработана типологи-зация студентов по их жизненным стратегиям и планам и спроектировано их поведение на рынке труда.

2. Модель подготовки адаптированного выпускника педвуза представляет собой дидактическую систему, призванную ориентировать всю жизнедеятельность вуза, определять его конкретные цели и пути их достижения. В структуру модели включена базовая подготовка студентов, педагогическая практика, дополнительное образование, программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, формирующая творческую, конкурентоспособную, социально-ориентированную личность, которая включает в себя мотивационную, операционно-техническую, рефлексивно-оценочную, адаптационную сферы и ПЗЛК, а также критерии и уровни сформированности профессиональной адаптации.

- профессиональная компетентность (предметные знания, владение понятиями, терминами, методами исследований);

- профессиональные мотивы и интересы (жизненные ценности);

- профессиональная направленность (теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности, желание работать по специальности, сотрудничество с коллегами);

- стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию (написание реферата «Планирование моей будущей карьеры»).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- - посредством публикаций в печати (2004—2008гг.); докладов на научно-практических семинарах, международных (Сочи, 2006; Воронеж, 2006; Москва, 2007), всероссийских (Майкоп, 2006; Ульяновск, 2006), региональных (Воронеж, 2004) конференциях, на заседаниях кафедр иностранных языков и педагогики ВГПУ; ,

- личным участием автора в эксперименте в, качестве преподавателя спецкурса «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности»;

По теме диссертации опубликовано 13 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов и заключения, списка литературы, приложения, имеется 19 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы, 2 диаграммы. Список литературы включает 195 наименований на,русском и 6 на иностранных языках. В 5 приложениях приводятся анкеты, спецкурс «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

В результате исследования было установлено, что закономерности развития регионального профессионально-образовательного пространства определяют особенности характера адаптационного поведения вуза (расширение ассортимента образовательных услуг, способы привлечения платежеспособных клиентов, возможности учета предыдущих этапов и уровней подготовки, открытость и гибкость используемых в вузе программ и учебных планов и т.д.). Результатом адаптационного поведения вуза является профессиональная подготовка выпускника вуза, адаптированного к региональному рынку труда.

На основе теоретических концепций и подходов к реформированию высшей школы с учетом региональных особенностей была разработана модель подготовки адаптированного выпускника педагогического вуза к современному рынку труда и внедрена в учебную деятельность программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, включающая спецкурс «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности».

В результате опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика роста уровня исследуемой нами профессиональной адаптации выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда. После эксперимента количество студентов с высоким и средним уровнем сформированности профессиональной адаптации увеличилось на 20 % и 11 % соответственно. Количество студентов с низким и отрицательным уровнем сформированности профессиональной адаптации после эксперимента ниже, чем до эксперимента на 10 % и 8 % соответственно.

Анализ опыта подготовки позволил выявить недостаточную связь с практикой, что нередко формирует у студентов представление о ненужности теоретических знаний, недостаточную сформированность практических умений и навыков. В результате обнаружены недостатки в характере представлений студентов о будущей профессии, осведомленности о состоянии рынка труда, что негативно сказывается на качестве сформирован-ности профессиональных интересов, ценностных ориентаций, профес-сиональной направленности.

Успешность преодоления этих недостатков зависит от точности, адекватности разработки модели адаптированного выпускника педагогического вуза к условиям современного рынка труда, проектирования комплекса педагогических мер на основе принципа междисциплинарного похода - использование значительного потенциала не только специальных, но и всех социальных и гуманитарных дисциплин, а также использования комплекса организационно-педагогических мер: отбор и переструктурирование материала, усиление роли практических занятий, введение дополнительных спецкурсов, модернизация технологи управления практикой, организация процесса подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности.

В условиях вуза пока еще отсутствуют достаточные условия, возможности, чтобы составить законченную оценку степени адаптированности выпускника педагогического вуза к условиям рынка труда (это будет выявлено в будущей профессиональной деятельности).

Заключение

В условиях интеграции России в мировое пространство, новых экономических и общественных отношений возрастает значимость профессионального образования, формирующего не узкоспециализированного профессионала, а социально активную конкурентоспособную личность, готовую к максимальной реализации своих возможностей. Поэтому сегодня требуются новые подходы к подготовке кадров, обеспечивающие у выпускников вуза высокую степень профессиональной адаптации, возможности поиска своей «ниши» на рынке труда, самоактуализации и других аспектов жизнедеятельности.

На основании проведенного теоретического исследования сформулировано понимание исследуемого феномена, выявлены аспекты профессиональной адаптации: экологический, биологический, физиологический, операционный, информационный, коммуникативный, личностный и социально-психологический. В исследовании профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда определяется как процесс приспособления индивида к новым рыночным отношениям, под влиянием которых постепенно перестраивается его психика, поведение, изменяются взгляды, мировоззрение, ценностные ориентации и обобщающим фактическим показателем которого является его конкурентоспособность, успешное прохождение собеседования с работодателем и, как результат, трудоустройство. К показателям профессиональной адаптации выпускников относятся: удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о социальном статусе, связанном с выбором данной профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза.

Проведенная типологизация студентов с учетом их жизненных стратегий и планов является значимой для профессиональной результативности процесса адаптации выпускников педвуза.

Изучение особенностей регионального образовательного пространства позволило сделать вывод о том, что на региональном рынке труда выпускников вузов существуют значительные диспропорции между структурой спроса и предложения на отдельные группы специалистов, а также наблюдается несоответствие между требованиями работодателей к профессионально-личностным качествам специалистов и профессионально-личностными характеристиками, которыми обладают выпускники вузов, т.е. спрос не соответствует предложению как по количественным, так и по качественным параметрам. Причины отмеченных диспропорций и несоответствий заключаются в том, что спрос и предложение на выпускников вузов формируется под воздействием факторов, слабо связанных друг с другом. Требования работодателей к специалистам включают наличие опыта работы, дополнительные профессиональные знания, знания ПК, знания как минимум одного иностранного языка. В то же время параметры предложения продолжают по инерции ориентироваться на потребности централизованной экономики: в структуре предложения преобладают специалисты с экономическим, юридическим и техническим образованием, сама подготовка является излишне теоретизированной, оторванной от реалий общества, основанного на рыночной экономике.

Уровни сформированности профессиональной адаптации у выпускников педвуза определяются соответствующими критериями и раскрывающими их показателями:

- профессиональная компетентность (предметные знания, владение понятиями, терминами, методами исследований);

- профессиональные мотивы и интересы (жизненные ценности); самооценка степени развитости социально-важных и профессионально-значимых качеств (умение адекватно оценивать свои профессионально-значимые качества);

- профессиональная направленность (теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности, желание работать по специальности, сотрудничество с коллегами); стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию (написание реферата «Планирование моей будущей карьеры»),

В соответствии с критериями и показателями были выделены четыре уровня сформированности профессиональной адаптации: оптимальный, допустимый, низкий, отрицательный. Оптимальный уровень характеризуется уверенностью в правильном выборе профессии, стойким характером профессиональных интересов, желанием работать по специальности, успеваемостью по профильным дисциплинам на «отлично» и «хорошо», адекватной оценкой своих профессионально важных качеств, наличием профессионально значимых черт характера, стремлением к профессиональному самоусовершенствованию, саморазвитию и самообразованию. Допустимый уровень характеризуется уверенностью в правильном выборе профессии, неуверенностью в успехах будущей профессиональной деятельности, сомнением в своих профессиональных способностях, успеваемостью по профильным дисциплинам на «хорошо», частично адекватной оценкой своих профессиональных качеств, наличием черт характера, которые мешают профессиональной работе. Низкий уровень характеризуется неуверенностью в правильном выборе профессии, нежеланием работать по специальности, успеваемостью по профильным дисциплинам на «хорошо» и «удовлетворительно», неадекватной оценкой своих профессиональных качеств. Отсутствием существенных профессионально значимых черт характера. Отрицательный уровень характеризуется неправильным выбором и отрицательным отношением к профессии, неадекватной самооценкой своих профессиональных качеств, отсутствием большего количества профессионально важных черт характера, конфликтностью.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальня работа позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие формированию профессиональной адаптации выпускников педвуза к условиям современного рынка труда: анализ потенциала профессиональной адаптации на основе жизненных стратегий выпускников педвуза с учетом их типологизации и проектируемым поведением на рынке труда;

- проектирование образовательного процесса в педвузе на основе учета спроса и предложения на рынке труда, формирования готовности выпускника педвуза к получению дополнительной квалификации, осознанному выбору профессии; определение цели педагогического образования на основе закономерностей развития регионального образовательного пространства и адаптационных возможностей выпускников педвуза;

- учебная и профессиональная деятельность в педвузе, осуществляющаяся согласно модели подготовки адаптированного выпускника;

- интеграция в единый учебно-методический комплекс программ, используемых в практике преподавания педагогических дисциплин и программы подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда.

С учетом выделенных педагогических условий были разработаны:

- профессиограмма будущего специалиста, представляющая собой системное описание профессиональных, социальных, психологических требований к специалисту в педагогической области, отвечающая запросам современного общества;

- модель подготовки адаптированного выпускника педагогического вуза к условиям современного рынка труда, включающая мотивационную сферу, операционно-техническую сферу и ПЗЛК, рефлексивно-оценочную сферу, адаптационную сферу;

- программа подготовки выпускника, адаптированного к условиям современного рынка труда, включающая спецкурс «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности».

Сравнительный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных результатов позволили выявить существенные положительные изменения уровня сформированности профессиональной адаптации до начала эксперимента и после его завершения, что свидетельствует об эффективности разработанной программы и модели подготовки адаптированного выпускника педагогического вуза к условиям современного рынка труда.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной проблемы. В дальнейшем предстоит полностью ответить на ряд таких проблем как соотношение фундаментальных и практических дисциплин и курсов по выбору; роль и возможности активного использования педагогической практики для профессионального становления выпускника педагогического вуза, реконструирование разработанной нами модели в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шмелева, Светлана Анатольевна, Орел

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : офиц. изд. - М. : Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995.-383 с.

2. Абдулина, О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О. Абдулина // Высш. образование в России.- 1996.-№ 1 -С.73-78.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская: -М.: Мысль, 1991,- 299 с.

4. Авраамова, Е. М. Время перемен: социальная адаптация населения Текст. / Е. М. Аврамова: М. : ИСПЭН РАН, 1998. - 229 с.

5. Авраамова, Е. М. Требования работодателя к системе профессионального образования Текст. / под ред. Т. JI. Клячко, Г. А. Красновой — М.,2006. 126 с.

6. Амарова, О. Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда Текст. : дис. . канд. пед. наук / Амарова О. Ф.-. М., 2002.- 208 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев; // Человек и общество / под ред. Б. Г. Ананьева. — JI. : ЛГУ, 1967. -Вып.2,- С.3-5.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2т. Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1998. - Т. 1. - 230 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. : избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. -М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 432 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб. : Питер, 2001. - 688 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

12. Архангельский, С. И. Введение в теорию обучения высшей школы Текст. / С. И. Архангельский. — М. : Знание, 1971. — Вып. 1. — 43 с.

13. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1984. - 103 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. : учебник для вузов / А. Г. Асмолов. — М. : Академия, 2002.-414 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

16. Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы Текст. / В. Т. Ащепков. — Ростов-н / Д., 1997.-144 с.

17. Ащепков, В. Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Ащепков В. Т. Ростов-н / Д., 1998. — 43 с.

18. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. -192 с.

19. Бабич, Н. М. Проблемы регионального развития социальной сферы Текст. / Н. М. Бабич, Е. Н. Жильцов, Е. В. Егоров // Социальная сфера в условиях перехода к рынку.- М. : РАУ, 1993. С. 127-167.

20. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. — 1989. № 1. — С. 92-100.

21. Барсукова, С. Ю. Формальное и неформальное трудоустройство: парадоксальное сходство на фоне очевидного различия Текст. / С. Ю. Барсукова // Социологические исследования. 2003. - № 3. — С. 5.

22. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С. Я. Батышев. -М. : Высш. шк., 1972. 120 с.

23. Безносов, С. Н. Профессиональные деформации личности: Подходы, концепции, метод. Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Безносов С. Н.-СПб., 1997.-35с.

24. Бекасова, С. Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бекасова С. Н.-СПб., 1999.-24 с.

25. Белов, В. Система оценки качества образования Текст. / В. Белов // Высш. образование в России. 2002. - № 1. - С. 44-49.

26. Беляева, А. П. Региональная система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

27. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация студентов и молодых специалистов Текст. / Ф. Б. Березин. — М. : Высш. шк., 1976.-162 с.

28. Березин, Ф. Б. Психология и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. JT. : Наука, 1988. - 270 с.

29. Бесплько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1988. 190 с.

30. Бондаренко, JI. В. Рынок труда специалистов Текст. / JT. В. Бонда-ренко, Г. Ф. Хоменко. М., 2004. - 156 с.

31. Бордуков, М. И. Состояние и эволюция ориентации студентов пединститута на учительскую профессию (конкретно-социологический анализ)

32. Текст. : учеб. метод. Пособие / М. И. Бордуков, А. М. Гендин, В. П. Иванов и др. Красноярск : КГПИ, 1992. - 222 с.

33. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности Текст. / Б. С. Братусь. М., 1977. - 116 с.

34. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. — М. : Мысль, 1988.-304 с.

35. Брудный, В. И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов Текст. / В. И. Брудный. — М. : 1976.- 115 с.

36. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. -М. : Знание, 1983. 96 с.

37. Брушлинский, А. В. Психология субъектам Текст. / А. В. Брушлинский. СПб. : Алетейя, 2003. - 269 с.

38. Бурак, П. Региональные программы социального развития в условиях формирования рынка Текст. / П. Бурак // РЭЖ. 1996. - № 3 - С. 18-24.

39. Бушурова, В. Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза Текст. / В. Г. Бушурова // Вестник Ленинградского Университета. JL, 1985. - Сер. 6, № 27. - С. 14-23.

40. Быков, В.В. Дорога напрямик Текст. : метод, рекоменд. для специалистов службы занятости / В. В. Быков, В. А. Грачиков, Е. В. Грачикова и др.; под ред. А. С. Потапова, JI. В. Кравченко. М., 2002. - 53 с.

41. Ведута, Е. Н. Государственные экономические стратегии / Текст. / Е. Н. Ведута; Рос. экон. акад. Им. Г.В. Плеханова. М. : Изд-во «Деловая книга». 1998.-439 с.

42. Венгер, А. Л. Структура психологического синдрома Текст. / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. 1995. - № 4.- С. 82-92.

43. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 132 с.

44. Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст. / С. Г. Вершловский. — JL : Знание, 1983. — 32 с.

45. Вершловский, С.Г. Учитель крупным планом Текст. / С. Г. Вершловский / под общ. ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1994. - 134 с.

46. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании Текст. / Б. 3. Вульфов // Гуманизация образования. -1994. № 2. — С. 43-50.

47. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. — 479 с.

48. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование) Текст. / А. Б. Георгиевский. JI .: Наука, 1989.- 187 с.

49. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

50. Годник, С. М. Становление профессиональной компетенции учителя Текст. : учеб. пособие / С. М. Годник, Г. А. Козберг. — Воронеж : Воронежский государственный университет, 2004. — 346 с.

51. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. М. : Прогресс, 2001. - 250 с.

52. Горисов, С. П. Специфика формирования и тенденции развития российского рынка труда Текст. / С. П. Горисов. -М., 2004.

53. Грецов, А. Г. Выбираем профессию Текст. : Советы практического психолога / А. Г. Грецов. СПб. : Питер, 2006. - 224 с.

54. Дженни, Г. Скотт. Сила ума Текст. / Скотт Г. Дженни. — СПб. : ВиС, 1994.-С. 82-85.

55. Дичев, Т. Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Дичев Т. Г. -М., 1973.-С. 21.

56. Дмитриева, М. А. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда» Текст. / М. А. Дмитриева // Вестн. Ленингр. ун-та . -1990. - Сер. 6, вып. 1. - С. 82-90.

57. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт Текст. : тенденции и перспективы развития / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. 182 с.

58. Егорова, Л. Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе Текст. / Л. Г. Егорова. -Казань, 1983.-48 с.

59. Ершова, Н. А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации Текст. : дис. . канд. психол. Наук / Н. А. Ершова. М., 1987. - 204 с.

60. Задорожная, И. И. Создание системы трудоустройства выпускников Текст. / И. И. Задорожная // Вестник МГИУ. 2003. - № 2. - С. 57-61.

61. Заславская, Т. И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе Текст. / Т. И. Заславская // ОНС. — 2005.3. С. 5-16.

62. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - № 4. С. 99-106.

63. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск : СИПИ, 1989. - 88 с.

64. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2005.-383 с.

66. Злоцкий, Г. Нужен специалист нового типа Текст. / Г. Злоцкий // ВВШ. 1992. - № 2. - С. 25-28.

67. Зубок, Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества Текст. / Ю. А. Зубок. — М. : Социум, 1998. 189 с.

68. Идинов, И. А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст. : авто-реф. дис. . канд. филос. наук / Идинов И. А. Фрунзе, 1990. - 17 с.

69. Инглхард, Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества Текст. / Р. Инглхард // Политические исследования. 1997. - № 4. -С. 25-26.

70. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст. / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М. : Высш. шк., 1987. - 141 с.

71. Калайков, И. Д. Цивилизация и адаптация Текст. / И. Д. Калайков. -М., 1984.-С .57.

72. Калайков, И. Д. Теория отражения и проблема приспособления Текст. / И. Д. Калайков. М. : Наука, 1986. - 144 с.

73. Каткова, Т. И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Каткова. — М., 2003.-206 с.

74. Кинелев, В. Г. Фундаментализация университетского образования Текст. / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. - № 4. — С. 6 -13.

75. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М., 2005. - С. 512.

76. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избранные психологические труды / Е. А. Климов. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 456 с.

77. Коган, JI. Н. Человек и его судьба Текст. / JI. Н. Коган. — М. : Мысль, 1988.- 283 с.

78. Козинеев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителей Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Козинеев В. Н.-М., 1980.-14 с.

79. Кондрашова, В. П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в вузе Текст. / В. П. Кондрашова // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. — Воронеж, 1972.-С. 111-133.

80. Кончанин, Т. JI. Структура процесса адаптации молодых специалистов Текст. / Т. JL Кончанин // Сб. : Актуальные проблемы науки.- Ростов-н / Д. : Изд-во Ростовского ун-та, 1970. с. 3.

81. Корель, JI. В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики Текст. / JI. В. Корель. Новосибирск, 2005. - 415 с.

82. Краевский, В. В. Содержание образования — бег на месте Текст. /

83. B. В. Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

84. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

85. Краткий политический словарь Текст. : — М. : Политиздат, 1989.1. C.238.

86. Кудряшов, А. В. Педагогические условия социальной и профессиональной адаптации молодых рабочих в производственных коллективах

87. Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01 : Теория и история педагогики / Кудряшов А. В. М. : 1989. - 23 с.

88. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов, 1991. -76 с.

89. Кузнцов, П. С. Концепция социальной адаптации Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов, 2000. - 260 с.

90. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

91. Куканова, Е. В. Адаптационные стратегии выпускников учреждений начального профессионального образования на рынке труда (на материалах Московской области) Текст. / Е. В. Куканова, И. А. Ласкина. — М. : Изд-во МГОУ, 2007. 313 с.

92. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — М. : Высш. шк., 1962. 223 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. С. 83, 185 - 186.

94. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М .: Педагогика, 1981. - 186 с.

95. Лукашенко, М. А. Рыночные отношения в системе образования России Текст. / М. А. Лукашенко. М., 2001. - 197 с.

96. Мамот, Д. А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект (на материале детско-юношеского спорта) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999. -17 с.

97. Маркарян, Э. С. Вопросы системного исследования общества Текст. / Э. С. Маркарян. М. : Знание, 1972. - С. 41-42.

98. Маркин, В. Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты) Текст. / В. Н. Маркин / Академия общественных наук при ЦК КПСС. М. : Мысль, 1989. - 171 с.

99. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. -192 с.

100. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

101. Медведев, Г.П. Адаптация — важная проблема педагогики высшей школы Текст. / Г. П. Медведев, Б. Г. Рубин, Ю. Г. Колесников // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 64-71.

102. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И. А. Милославова // Социальная психология и философия. -Л., 1983.-С. 111 - 120.

103. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1991.-152 с.

104. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. — М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

105. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л. М. Митина. М., 1999. - 190 с.

106. Моисеенко, В. В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В. В. Моисеенко, И. П. Смирнов. М., 2001.- 172 с.

107. Молодежь в условиях модернизации российского общества Текст. : сборник статей / под ред. проф. Ярецкого Ю. Л. Воронеж : НПИ-ОЦ, 2006.-384 с.

108. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Мороз А. Г. — Киев : ЮГУ, 1983.-50 с.

109. Мороз, А. Г. Адаптация молодого учителя Текст. / А. Г. Мороз. -Киев, 1990.-52 с.

110. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

111. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М. : Издательский центр «Академия», 2004. -224 с.

112. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / А. М. Новиков //Педагогика. — 2000. № 9. - С. 3-10.

113. Новые ценности образования Текст. : сб. М. : Инновационное образование, 1996. - № 6. - 197 с.

114. Образование и культура в Воронежской области Текст. : статист, сб. Воронеж : Воронежстат, 2007. - 76 с.

115. Оганесов, В. А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Оганесов М., 2003. - 27 с.

116. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителя Текст. / В. Б. Ольшанский. М. : Онега, 1994. - 268 с.

117. Осницкий, А. В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Осницкий М.,1998. - 24 с.

118. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : МГУ, 1986. - С. 70-74.

119. Павлючков, Г. А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Павлючков М., 2006. - 26 с.

120. Паронджанов, В. Возможна ли новая революция в образовании? Текст. / В. Паронджанов // Высш. образование в России. — 1997. № 2. — С. 9-18.

121. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения Текст. / Т. Пар-сонс // Американская социологическая мысль. М., 1997. - С. 464-481.

122. Перепелкина, Ж. В. Формирование готовности специалиста к использованию иностранного языка в условиях рыночной экономики: теоретико-методологический аспект Текст. : монография / Ж. В. Перепелкина. — Воронеж, 2003.- 168 с.

123. Перфильева, Е. Н. Развивающийся профессионал в сфере физической культуры и спорта и его жизненные стратегии Текст. : монография / Е. Н. Перфильева. СПб. : ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. - 137 с.

124. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. № 3. - С. 43 - 45.

125. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М. : Российский открытый ун-т, 1992. — 213 с.

126. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969.-234 с.

127. Писарев, Н.Ф. Экономика предприятия Текст. : учеб. пособие. /Н. Ф. Писарев, Д. Е. Давидянц, М. А. Пучков и др.- Ставрополь : Кавказский край, 1998.-Ч. 1.-344 с.

128. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1972. -С. 226-227.

129. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учебник / И. П. Подласый. — М. : Высшее образование, 2007. — С. 530.

130. Поляков, В. А. Технология карьеры Текст. / В. А. Поляков. М. : Дело, 1995.- 126 с.

131. Практикум по психологии профессиональной школы Текст. / под ред. Э. Ф. Зеера. Свердловск : СИПИ, 1990. — 117 с.

132. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры Текст. / С. М. Годник, И. Ф. Бережная и [др.]; под ред. С. М. Годника. Воронеж, 1992. - 162 с.

133. Проблемы педагогического образования Текст. : сборник научных статей / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. — М. : МПГУ — МОСПИ, 2003. Вып. 14. - 80 с.

134. Пряжников, Н. С. Этические проблемы психологии Текст. : учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. 2-е изд. М. : Изда-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК»,2004. 488 с.

135. Пряжников, Н. С. Психология труда человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия»,2005.-476 с.

136. Психология Текст. : полный энциклопедический справочник / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. Зинченко. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 887 с.

137. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб. : Изд-во С.- Петербургского университета, 1997. — 240 с.

138. Пузиков, В. Г. Инвестиционный потенциал образования Текст. / В. Г. Пузиков // Высш. образование в России. 2001. - № 2. — С. 10-17.

139. Растова, Л. М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Растова Л. М. — Томск, 1973. С. 15.

140. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

141. Резник, Т. Е. Жизненные стратегии личности Текст. / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. 1995. - № 12. - С. 100105.

142. Робалде, A. JI. О личностной адаптации в профессиональной деятельности Текст. / А. Л. Робалде // Вестник Ленинградского Университета. -Л., 1986. Сер. 76, вып. 3. - С. 31-39.

143. Рогинская, Т. П. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07: Педагогическая и возрастная психология / Т. П. Рогинская — Л., 1987,- 16 с.

144. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

145. Россия в цифрах. 2007 Текст. / Краткий стат. сб. / Росстат. М.,2007.

146. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл.ред. В. В. Давыдов. М. : Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1998. - Т. 1. — 572 е.; Т. 2. - 608 с.

147. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск : БГУ, 1984. - 175 с.

148. Рофе, А. И. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда Текст. : учеб. пособие / А. И. Рофе, Б. Г. Збышко, В. В. Ишин / под ред. А. И. Рофе. -М. : МИК, 1997. 154 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 596 с.

150. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. - 135 с.

151. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учебник / Н. В. Самоукина. М. :ЭКМОС, 1999. -352 с.

152. Свиридов, Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Н. А. Свиридов- Л., 1974.-28 с.

153. Свияш, А. Как формировать события своей жизни с помощью силы мысли Текст. / А. Свияш. СПб. : Мим-Дельта, 1998. - С. 23-26.

154. Селье, Ганс. Очерки об адаптационном синдроме Текст. : пер. с англ. / Ганс Селье. М. : МЕДГИЗ, 1960. - 254 с.

155. Сиомичев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе Текст. : автореф.дис. . канд. психол. наук: 19.00.03: Психология труда и инженерная психология / Сиомичев А. В. -Л., 1985.-24 с.

156. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

157. Скриптунова, Е. А. Влияние профессиональных ценностей консультантов по организационному развитию на эффективности их деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. А. Скриптунова. М., 1996. - 218 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /В.А. Сластенин. М. : Магистр, 1997. - 221 с.

159. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений в 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шия-нов / под ред. В. А. Сластенина. М. : Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -Ч. 1.-288 е.; 4.2.-256 с.

160. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

161. Слободчиков, В. И. Становление рефлексивного познания в раннем онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков ; под ред. И. С. Ладенко // Проблемы рефлексии : современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987.-С. 66-68.

162. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. — М. : Педагогическое общество России, 1999.-416 с.I

163. Соломатина, Т. Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования Текст. :. дис. . канд. пед. наук / Т. Б. Соломатина. — М., 2002. — 207 с.

164. Сопова, Н. Ф. Педагогические условия социальной адаптации выпускников начальной профессиональной школы к рынку труда Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Сопова. М., 2003. - 195 с.

165. Сорокина, Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов Текст. / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. 2003. - № 10.-С. 19-26.

166. Социальное положение и уровень жизни населения Воронежской области Текст. : статист, сб. Воронеж : Воронежстат, 2007. - 272 с.

167. Социальная психология Текст. : словарь / под ред. М. Ю. Кондра-това // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред. сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. — М. : ПЕРСЭ, 2005. - 176 с.

168. Старостина, Т. В., Вузы на рынке образовательных услуг Текст. / Т. В. Старостина // Социол. исслед. 2003. - № 4. С. 121-126.

169. Талызина, Н, Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. : (психол. основы) / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

170. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога Текст. / Н. Тамарская // Высшее образование в России. 2004. - № 3. С. 118-121.

171. Тараканова, Е. В. Социальная адаптация студентов вузов в контексте рынка труда Текст. / Е. В. Тараканова. Межд. конф. - Пенза, 2004. - С. 367-371.

172. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете Текст. : монография / 3. Р. Аглеева, О. П. Голяндина, В. В. Гурылева и др.; под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999.-352 с.

173. Трофимова, Е. Профессиональное обучение — основа повышения конкурентоспособности на рынке труда Текст. / Е. Трофимова // Человек и труд. 2007. - № 9. С. 24-25.

174. Тутбалина, Н. В. Твоя будущая профессия : сборник тестов по профессиональной ориентации Текст. / Н. В. Тутбалина. Ростов н / Д. : Феникс, 2006.-288 с.

175. Философские проблемы теории адаптации Текст. . М. : Мысль, 1975.-276 с.

176. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева и др. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. — С. 12-13.

177. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

178. Фридман, Л. М. Психологическая наука — учителю Текст. / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

179. Фролов, А. Г. Адаптации преподавателя к профессионально педагогической деятельности в высшей школе Текст. / А. Г. Фролов, С. А. Хо-мочкина, Г. У. Матушанский. // Educational Technology & Society 9(2). 2006. -С. 265-276.

180. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. -М. : Республика, 1994.- 446 с.

181. Чередниченко, Г. А. Молодежь России: соц. ориентации и жизненные пути Текст. / Г. А. Чередниченко. СПб, 2004. - 503 с.

182. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни Текст. / В. Э. Чудновский. М. : МПСИ; Воронеж : Модэк, 2006. - 766 с.

183. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990.- 206 с.

184. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — М. : Прогресс, 1969.-178 с.

185. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М. : - Л., Наука, 1966. - С. 19.

186. Шульгина, JI. В. Занятость населения и человеческий капитал Текст. / Л. В. Шульгина. Воронеж, 2005. - 148 с.

187. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия: Исследование речемыслительной деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий. — Алма-Ата, 1974.-208 с.

188. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - №1. С.55-60.

189. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ Текст. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 55-60.

190. Ядов, В. А. Социальное исследование. Методология. Программа. Методы Текст. / В. А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 237 с.

191. Якубович, В. Институты, социальные сети и рыночный обмен: подбор работников и рабочих мест в России Текст. / В. Якубович // Экономическая социология: новые подходы к институциональному и сетевому анализу/под ред. В. В. Радаева. -М., 2002. С. 210-248.

192. Янагида, Кэндзюро. Философия истории Текст. / Кэндзюро Янагида. М. : Прогресс, 1969, С. 86-87.

193. Arnold ., Cooper С. L., Robertson I.T. Work psychology: understanding human behavior in the workplace London: Financial Times/ Pitman Publishing, 1998.

194. De Landsheere G. La formation des enseignants demain. Tournai: Casterman, 1976.- 98 p.

195. Delor P. De la medicine sociale. Paris, 1966. - 216 .

196. Kristof A.L. Person organization fit: An integratedrevien of its conceptualizations, measurement and implications // Personnel Psychology. — Spring, 1996.-P. 1-49.

197. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Bergen: ENQA, 2005.

198. Sternberg H.J. Beyond IQ: triackie theory of human intellegence. — N.Y. Cambridge University, Press, 1985.1. Анкета студентов ВГПУ

199. Ценностные ориентации и мотивация к получению высшегообразования

200. Обведите, пожалуйста, кружочком наиболее подходящие, по Вашему мнению, ответы на следующие вопросы.

201. Почему Вы решили получить высшее образование?

202. Потому что в 21 веке не представляю себя без высшего образования.

203. В принципе мне все равно, но продолжаю семейную традицию.

204. Главное, на 5 лет освободиться от необходимости служить в армии.14. Другое

205. Почему Вы решили получить высшее образование по выбранной специальности?

206. Потому что считаю, что полученная профессия позволит мне участвовать в решении одной из важнейших проблем человечества на данном этапе.

207. В принципе мне все равно, но продолжаю семейную традицию.

208. Этой профессии обучаются мои друзья, в школе был профильныйкласс.

209. Здесь я могу получить диплом о высшем образовании.25. Другое

210. Почему Вы решили получить выбранную вами профессию именно в этом вузе?

211. Насколько мне известно, вуз является ведущим по выбранной специальности.

212. В принципе мне все равно, но продолжаю семейную традицию.

213. Вуз расположен близко от дома.3.4.

214. Собираетесь ли Вы работать по выбранной специальности?41. Да, конечно42. Как получится.

215. Нет, поищу более денежную работу, а учусь лишь для того, чтобы получить отсрочку от армии, потому что учатся мои друзья, настаивают родители (нужное подчеркнуть).44. Другое

216. Как Вы оцениваете потребность в специалистах вашего профиля на рынке труда?

217. Эти специалисты пользуются высоким спросом.

218. Эти специалисты пользуются низким спросом.53. Трудно сказать.

219. Как Вы оцениваете перспективы спроса на Вашу специальность?61. Спрос будет расти.

220. Спрос останется неизменным.63. Спрос будет падать.64. Трудно сказать.1. Анкета старшекурсника1. Возраст2. Факультет3. Пол4. Социальное происхождение

221. Что определило выбор Вашей профессии?1. Позиция старших в семье.

222. Способности и их проявление.

223. Пример школьного педагогического коллектива.

224. Информированность о профессии учителя.5. Другое

225. После окончания вуза Вы собираетесь:1. работать по специальности;2. работать не по специальности;3. вообще не работать;4. другое

226. Если Вы не будете работать по специальности, то почему?

227. По моей специальности трудно найти работу.

228. Моя специальность плохо оплачивается.

229. Мне не нравится моя специальность.4. Другое

230. В каких организациях Вы хотели бы трудиться?1. Государственные.2. Коммерческие.

231. Назовите 5 самых престижных, на Ваш взгляд, профессий сегодня.4:1. Да.2. Нет.11 .Имеете ли Вы дополнительную специальность, если «да», то какую?1. Да2. Нет.

232. Где Вы получили эту специальность?

233. Хотите ли Вы получить новую (дополнительную) специальность, чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда?1. Хочу.2. Скорее всего да.3. Скорее всего нет.4. Не хочу.

234. Какие знания и навыки, по вашему мнению следовало бы давать в ВГПУ, чтобы повысить конкурентоспособность выпускников?

235. По пользованию компьютером.

236. По деятельности в сфере рекламы.3. По бухучету.4. По менеджменту.5. Другое.

237. По Вашему мнению, если выпускник вуза остался без работы, то он:1. не умеет позаботиться о себе;2. не умеет искать работу;3. получил профессию, которая не пользуется спросом;4. другое.1. Анкета Выпускника

238. Уважаемый выпускник! Ваше мнение о состоянии и проблемах обучения и трудоустройства поможет их решению и совершенствованию учебного процесса. Поставьте, пожалуйста, в выделенном месте номер ответа, соответствующий Вашему мнению.1. Год окончания вуза

239. Факультет и полученная специальность3.1. Место работы

240. Были ли Вы после окончания вуза какое-то время без работы:1. нет;2. да (до 6 месяцев);3. да (1 год и больше);

241. Насколько Вы были знакомы с задачами и проблемами Вашей профессиональной деятельности:1 — знаком детально с основными задачами и проблемами и методами их решения;2 достаточно знаком с основными задачами;3 знаком, но не достаточно;4 не знаком.

242. Чувствуете ли себя подготовленным для самостоятельной работы по Вашей специальности на уровне специалиста с высшим профессиональным образованием?1 да, вполне;2 да;3 частично;4 не чувствую.

243. Появилась (усилилась) способность к творчеству, к рационализаторской, научной деятельности:1 да;2 — не изменилась;3 уменьшилась.

244. Стали лучше разбираться в сложных социальных и экономических проблемах нашего общества:1 да;2 — не совсем;3 нет.

245. Сформировалась (усилилась) ответственность за качество, результаты своей работы:1 да;2 не изменилась;3 ухудшилась.

246. Сформировалось (усилилось) оптимистическое отношение к миру, к своему будущему:1 да;2 — не изменилось;3 ослабло, ухудшилось.

247. Усилился авторитет учебного заведения, престиж учебного заведения:1 да;2 не изменился;3 — уменьшился, разочаровался.

248. Усилился авторитет выбранной специальности:1 да;2 не изменился;3 уменьшился, избрал бы другую специальность, если бы снова поступил в вуз.

249. Получали ли Вы дополнительное образование, если получали, то укажите,где:1 Да2 нет.

250. Что было в Вашем первом образовании полезного для Вашей работы:1 дисциплины по Вашей основной специальности;2 — информатика;3 — иностранный язык;4 — экономические дисциплины;5 психология;6 другое.

251. Удовлетворены ли Вы уровнем вашей зарплаты:1 да;2 не совсем;3 нет.

252. Какой уровень зарплаты Вы считаете приемлемым для вашей специальности:1 до 10 тысяч руб.; 2-10-15 тысяч руб.; 3 - другое.

253. Насколько вы удовлетворены на сегодняшний день своим профессиональным статусом:1 — полностью удовлетворен;2 удовлетворен;3 скорее не удовлетворен;4 не удовлетворен.

254. Как Вы считаете, если выпускник вуза остался без работы, то он .1 получил специальность, которая не пользуется спросом;2 не умеет сам о себе заботиться;3 не умеет искать работу;4 — не готов к получению новой специальности;5 другое.

255. Уважаемые работодатели! Просим Вас ответить на несколько вопросов. Ваши ответы будут способствовать созданию более эффективной системы подготовки специалистов Воронежского государственного педагогического университета.

256. В случае появления вакансии Вы предпочтете взять на работу:1. выпускника государственного вуза;2. выпускника негосударственного вуза;3. не имеет значения.

257. Как Вы поступите, когда Вам необходим специалист с высшим образованием:1. обращаюсь на биржу труда;2. даю объявление в газету;3. обращусь к коллегам, знакомым и прошу порекомендовать хорошего специалиста;4. другое.

258. Считаете ли Вы целесообразным более тесные связи Вашего учреждения с научно-образовательными учреждениями:1. да, считаю и уже осуществляю;2. да, считаю и собираюсь осуществлять;3. да, считаю, но пока не планирую;4. нет, не считаю целесообразным.

259. По Вашему мнению, сотрудничать с каким вузом было бы предпочтительнее:1. с государственным вузом;2. с негосударственным вузом;3. затрудняюсь ответить.

260. Какая форма сотрудничества учреждений и вузов является приемлемой для Вас:1. предоставление рабочих мест выпускникам вузов;2. финансовая поддержка отдельных студентов;3. предоставление возможности студентам пройти практику в Вашем учреждении;4. другое.

261. Какими знаниями должен обладать выпускник вуза кроме знаний по специальности:1. знания в области компьютерных технологий;2. владение иностранным языком;3. знание психологии;4. знания бух.учета;5. другое.

262. Какие качества при приеме на работу Вы учитываете:1. опыт работы по специальности;2. наличие высшего образования по данной специальности;3. личностные качества специалиста;4. другое.

263. Программа спецкурса для студентов 4-5 курсов педагогического университета «Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности».

264. Автор программы ассистент кафедры иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета Шмелева С.А.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

265. Поэтому спецкурс разработан с целью помощи студентам педагогического вуза в профессиональной адаптации к условиям современного рынка труда.

266. Основные цели и задачи программы:

267. В ходе занятий подготовить выпускников к «вхождению в рынок труда».

268. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации и мире профессий.

269. Осознание необходимости профессиональной педагогической подготовки.

270. Общая ориентировка в вопросах профессиональной пригодности, в требованиях профессиональной деятельности к личностным качествам.

271. Выделение профессиональных целей, знание путей и способов преодоления препятствий, внешних и внутренних при продвижении к цели.

272. Начало практической реализации профессиональной личной перспективы.

273. Развитие коммуникативных навыков, навыков «самопрезентации».

274. В каждое занятие программы включены теоретическая часть и практическая часть. Контроль осуществляется через общую дискуссию и написание реферата.

275. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА «ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».заня тия Темы занятий Количество часов

276. Построение карьеры будущего педагога 2

277. Профессиональная направленность личности и мотивация к педагогической профессии 2

278. Как искать и получить работу будущему педагогу 2

279. Самореклама при трудоустройстве 2

280. Собеседование при приеме на работу 26. Заключение контракта 2

281. Адаптация педагога на рабочем месте. Продвижение по служебной лестнице 2

282. Педагог и современный рынок труда 2

283. Профессия педагога. Специфика труда педагога 2

284. Смысл жизни и призвание педагога 2

285. Профессионально-значимые качества — важнейший компонент личности учителя 2

286. Требования к личности педагога. Трудности будущего педагога на современном этапе развития общества 2

287. Модель «Образ личности специалиста для образовательных учреждений» 2

288. Как работать над жизненными планами 2

289. Подготовка к написанию реферата «Моя карьера» 21. ИТОГО 301. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА.

290. Занятие № 1 — 2 часа Тема: Построение карьеры будущего педагога.

291. Цель: Дать представление о собственных склонностях и способностях. Помочь выбрать оптимальный путь карьеры при помощи практического задания.

292. Содержание: Маркетинг и личная карьера, влияние личных способностей на карьеру, определение профессиональной карьеры.

293. Занятие № 2 2 часа Тема: Профессиональная направленность личности и мотивация к педагогической профессии.

294. Цель: Помочь студентам осознать свой тип профессиональной направленности и изучить мотивацию к достижению успеха.

295. Содержание: Методика изучения профессиональной направленности, изучение мотивации.

296. Занятие № 4 — 2 часа Тема: Самореклама при трудоустройстве.

297. Цель: Познакомить студентов с конкретными рекомендациями по организации саморекламы при трудоустройстве. Учить заполнять анкету, писать персональное резюме.

298. Содержание: Анкеты, персональное резюме, телефонный звонок.

299. Занятие № 5 — 2 часа Тема: Собеседование при приеме на работу.

300. Цель: Уметь вести беседу при приеме на работу. Дать краткий анализ тестирования.

301. Содержание: Подготовка к собеседованию, поведение на собеседовании, тестирование.

302. Занятие № 6 — 2 часа Тема: Заключение контракта.

303. Цель: Дать представление о том, как согласовать условия работы и правильно заключить контракт.

304. Содержание: Сущность и назначение контракта, основные положения контракта, структура контракта.

305. Занятие № 7 — 2 часа Тема: Адаптация педагога на рабочем месте. Продвижение по служебной лестнице.

306. Цель: Познакомить студентов с правилами поведения в новом коллективе и основными условиями карьерного роста.

307. Содержание: Адаптация в коллективе, профессиональная компетентность, обзор продвижения по службе, повышение квалификации и профессиональный рост.

308. Занятие № 8 2 часа Тема: Педагог и современный рынок труда.

309. Цель: Дать представление о ситуации на современном рынке труда. Содержание: Рынок, его функции, структура, конкуренция, безработица.

310. Занятие № 9 — 2 часа Тема: Профессия педагога. Специфика труда педагога.

311. Цель: Помочь студентам осознать специфику педагогического труда, побудить к активному самоусовершенствованию личности, готовить себя к педагогической деятельности.

312. Содержание: Древняя, массовая и уникальная профессия, специфика профессии, полифункционализм деятельности учителя.

313. Занятие № 10 -2 часа Тема: Смысл жизни и призвание педагога.

314. Занятие № 11 — 2 часа Тема: Профессионально-значимые качества важнейший компонент личности учителя.

315. Цель: Раскрыть содержание четырех групп личностных качеств, показать их роль в формировании личности специалиста и в будущей профессиональной деятельности.

316. Содержание: Профессионально-значимые качества учителя, профессионально-значимые качества в структуре модели личности специалиста, шкала самооценки личностных качеств учителя.

317. Занятие № 12 2 часа Тема: Требования к личности педагога. Понятие профессионально-педагогической направленности личности. Трудности будущего педагога на современном этапе развития общества.

318. Занятие № 13 — 2 часа Тема: Модель « Образ личности специалиста для образовательных учреждений».

319. Цель: Познакомить студентов с понятием «модель» и с конкретной моделью личности учителя, ее структурными компонентами.

320. Содержание: Понятийный аппарат темы, знакомство с моделью образа личности учителя, компоненты модели специалиста, понятие «Я концепции».

321. Занятие № 14 — 2 часа Тема: Как работать над жизненными планами.

322. Цель: Учить формулировать личные и профессиональные цели, планировать и контролировать свою деятельность и жизненные цели. Содержание: Обращено вниманиеи на образ жизни, жизненные планы и стратегии, жизненные цели и потребности личности.

323. Занятие № 15 — 2 часа Тема: Подготовка к написанию реферата «Моя карьера». Цель: Отразить конкретные результаты проведения работы по планированию своей будущей карьеры.

324. Содержание: Структура реферата и его выполнение.

325. ЗАНЯТИЕ № 1. ПОСТРОЕНИЕ КАРЬЕРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.1. Задачи.

326. Познакомить студентов с целями, задачами и программой курса.

327. Дать определение понятии «маркетинг», «карьера», «рынок труда».

328. Рассказать и объяснить, чем следует руководствоваться при выборе карьеры.1. Оборудование.

329. Тест «Оптимальный путь карьеры».

330. Анкета «Конечные цели карьеры».

331. Дифференциально-диагностический опросник.1. Словарь.

332. Карьера (от фр.сагпеге) успешное продвижение в какой-либо сфере деятельности.

333. Маркетинг —деятельность по рекламе, продвижению и сбыту товаров.

334. Рынок труда социально-трудовые отношения, складывающиеся в связи с использованием рабочей силы населения. '

335. Я-концепция личности — это устойчивая в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.1. План.

336. Маркетинг и личная карьера.

337. Влияние личных способностей на карьеру.

338. Определение профессиональной карьеры.4. Практические задания.

339. Современному человеку при выборе профессии нужно обязательно учитывать пять «т»: талант, трудолюбие, терпение, такт и темперамент.

340. В.И.Филатов, директор Московского городского центра профессиональной ориентации.

341. Основание его намного шире и заключается в следующем:

342. Профессиональные склонности, способности и опыт. В мире насчитывается примерно 10000 профессий, причем постоянно отмирают одни и появляются другие.

343. Постановка личных конечных целей карьеры включает ответы на следующие вопросы:

344. Целями моей карьеры являются.

345. Моя карьера должна осуществляться до 200г. Самое позднее до.

346. Какие факторы способствуют осуществлению моей карьеры? Что я могу сделать в этом плане?

347. А какие факторы препятствуют?

348. Каковы наиболее критические пункты в осуществлении моей карьеры? Что я могу сделать в этомплане?

349. Что мне необходимо задействовать для осуществления карьеры: время, деньги, здоровье и т.д.?

350. Готов ли я пожертвовать этим, или мне нужно изменить свои цели?

351. Осуществлению карьеры способствуют постановки частных задач с определением времени и мероприятий по их достижению (29).

352. Для достижения поставленных жизненных целей мне нужно решить следующие задачи Мероприятия Время

353. В области развития служебной деятельности

354. В области экономического состояния

355. В области здоровья и физического воспитания v

356. В области социального взаимовлияния, дружеских отношений и увлечений

357. В области моральной мотивации и психологического состояния6.В области семейной жизни

358. С изменением нас самих (с возрастом, с изменением уровня жизни и социального положения, с ростом квалификации) меняются и наши цели. Одних способностей и личных качеств недостаточно. Необходимы знания, умения, т.е. профессиональная квалификация.

359. На развитие карьеры существенно влияют уровень интеллекта, специальные умения, знания, компетентность, информированность, определенные черты личности и потребности человека.

360. Практические задания. 1. Тест «Оптимальный путь карьеры».

361. Какой размер прибыли может, по вашему мнению, побудить богатейших людей заключитьсделку?а) от полумиллиона до миллиона;б) до 10 миллионов;в) десятки миллионов и выше.

362. С каким высказыванием вы согласны?а) чем больше денег, тем больше удовольствия;б) деньги означают власть;в) деньги вызывают много зависти.

363. Придаете ли вы значение тому, что о вас упомянут в разделе «Светская жизнь» в какой-либогазете?а) я был бы этому рад;б) нет;в) обо мне и так много пишут.

364. Каким образом можно выиграть на скачках?а) рисковать высокими ставками;б) экономить деньги, ограничиваясь лишь присутствием на скачках;в) купить лошадь-победительницу.

365. Кто, на ваш взгляд, имеет наибольший шанс быстро и надежно стать богатым?а) режиссер, актер, писатель, художник, спортсмен-рекордсмен; *б) адвокат, врач, маклер, политик;в) глава фирмы, издатель.

366. Как вы относитесь к бизнесу между приятелями?а) я готов снабжать приятелей деньгами когда-нибудь и они дадут мне взаймы;б) деньги и дружба несовместимы;в) я готов брать взаймы у друзей, но не давать.

367. Если бы вам удалось стать миллионером, наслаждались бы вы этим ощущением?а) разумеется, наслаждался бы;б) я бы продемонстрировал свое наслаждение всем тем, кто не доверял мне или смотрел на меня свысока;в) нет.

368. Произведите подсчет баллов по следующей таблице:

369. Дифференциально-диагностический опросник.

370. Методика Е.А. Климова; модификация А.А. Азбель).

371. Обработка результатов осуществляется в соответствии с «Ключом». Каждый ответ, совпадающий с приведенным в «Ключе», оценивается в один балл.

372. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕНОСТЬ ЛИЧНОСТИ И МОТИВАЦИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ.1. Задачи.

373. Расширить знания о себе и об особенностях различных профессий с целью построения адекватного образа себя и более адекватного образа профессии.

374. Соотнесение своих возможностей с требованиями профессии, требуемая корректировка.

375. Согласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.1. Оборудование.

376. Методика изучения профессиональной направленности.2.Изучение мотивации.1. Словарь.

377. Мотивация — процесс стимулирования самого себя и других на деятельность, направленную на достижение индивидуальных и общих целей.

378. Направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от реальных ситуаций.1. План.

379. Методика изучения профессиональной направленности.

380. Типы профессиональной направленности личности.3. Мотивация.

381. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

382. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

383. Специальность № Специальность

384. Археолог 6 Реставратор произведений искусств

385. Специалист по связям с общественностью 4 Страховой агент4 Нотариус 6 Телеведущий

386. Географ 3 Туристический агент

387. Метеоролог 4 Эксперт-оценщик имущества1 Фармацевт 6 Архитектор

388. Налоговый инспектор 5 Директор по финансам

389. Шеф-повар 4 Офицер федеральной службы безопасности

390. Начальник стройки 1 Проектировщик домов

391. Геолог-нефтяник 4 Контролер качества технологического процесса

392. Спасатель 6 Дизайнер интерьеров

393. Маркетолог 3 Агент по недвижимости

394. Тренер-инструктор 1 Инженер мобильной связи

395. Машинист электропоезда 3 Логопед

396. Студийный фотограф 2 Лингвист-востоковед

397. Искусствовед 3 Преподаватель физико-математических наук

398. Гид-переводчик 5 Начальник отдела кадров

399. Спортивный арбитр 6 Веб-дизайнер

400. Руководитель предприятия 6 Обозреватель политических событий

401. Редактор научной литературы 4 Аудитор

402. Врач-нарколог 5 Командир военной части1 Водолаз 2 Бактериолог

403. Ученый-экономист 5 Директор супермаркета

404. Инженер-конструктор 5 Управляющий производством

405. Поэт-переводчик 2 Ученый в области геологии4 Судья 3 Психоаналитик

406. Инженер-испытатель двигателей 5 Главный инженер по строительству

407. Инструктор по фитнесу 6 Журналист4 Ревизор 5 Директор театра

408. Травматолог 4 Сотрудник ГИБДД

409. Ученый-математик 4 Авиадиспетчер

410. Кинорежиссер 6 Артист в шоу-бизнесе

411. Дознаватель ' 1 Водитель транспортного средства

412. Инкассатор 1 Специалист по ремонту автомобилей3 Педиатр 6 Имиджмейкер

413. Пожарный 6 Комментатор соревнований

414. Судовой электромеханик 5 Штурман корабля

415. Главный бухгалтер 5 Капитан корабля6 Ди-джей 4 Программист

416. Хранитель музейных фондов 5 Декан факультета

417. Корреспондент 5 Предприниматель1 Взрывотехник 6 Каскадер

418. Инженер садово-паркового хозяйства 2 Научный сотрудник в области генетики2 Океанолог 3 Врач-терапевт

419. Авиационный механик 2 Физик-ядерщик

420. ТИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

421. Тип профессиональной направленности

422. Мотивы это внешние и внутренние факторы, предопределяющие поведение человека, а их система называется мотивацией. Конкретный набор мотивов может быть самым разным, однако можно выделить два общих, довольно универсальных типа мотивации (7).

423. С одной стороны, она может быть направлена на достижение успеха: деятельность выполняется с целью достичь чего-то положительного, получить вознаграждение. Например: Готовлюсь к экзамену, чтобы сдать его на «отлично».

424. С другой стороны, мотивация может быть направлена на избегание неудачи: человек делает что-либо с целью избежать неприятностей, которые настанут, если этого сделано не будет. Скажем: Готовлюсь к экзамену, чтобы не получить двойку.

425. Следующий тест даст возможность изучить выраженность этих типов мотивации.

426. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СИЛЫ МОТИВАЦИИ К УСПЕХУ.

427. Тест предложен Т. Элерсом, оценивает силу мотивации к достижению цели успеха. Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «Да» или «Нет».

428. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

429. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

430. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

431. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

432. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

433. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

434. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

435. Я более доброжелателен, чем другие.

436. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

437. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

438. Усердие это не основная моя черта.

439. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

440. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

441. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

442. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

443. Препятствия делают мои решения более твердыми.

444. У меня легко вызвать честолюбие.

445. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

446. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

447. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. 21 .Нужно полагаться только на самого себя.

448. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

449. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

450. Я менее честолюбив, чем многие другие.

451. В конце отпуска (каникул) я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу (на учебу).

452. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

453. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

454. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

455. Мне приходиться выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

456. Когда мне приходиться принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

457. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

458. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

459. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

460. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнить.

461. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

462. Я обычно обращаю внимание на свои достижения.

463. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

464. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

465. Я завидую людям, которые не загружены работой.

466. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

467. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.1. КЛЮЧ:

468. Вы получили по одному баллу за ответы «ДА» на следующие вопросы:2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,10, 14, 15, 16, 17,21,22, 25,26,27,28, 29, 30, 32, 37, 41.

469. Вы также получили по одному баллу за ответы «НЕТ» на вопросы:6, 13, 18,20, 24,31,36,38,39.

470. Хочешь достигнуть успеха так и думай об этом успехе, а не о том, как избежать неудачи.

471. Физиологические потребности (еда, питье, сон).

472. Потребности в стабильности, безопасности.

473. Потребность в принадлежности к обществу, в определенном статусе и в общественном уважении.

474. Потребность в любви, признании.

475. Информационные потребности в интересных знаниях, сведениях.

476. Потребность в самореализации — развитии, максимально полном воплощении в жизнь своих способностей.

477. КАК ИСКАТЬ И ПЛУЧИТЬ РАБОТУ.1. Задачи.

478. Познакомить студентов с понятием «работа» и ее основными элементами.

479. Охарактеризовать основные правила поиска рабочего места.

480. Дать представление о методах поиска рабочего места.1. Словарь.

481. Работа — деятельность, способствующая выполнению жизненных целей и задач, обеспечивающая при этом общественное положение и необходимое материальное обеспечение.

482. Найти нужную работу найти правильное соотношение между реальной жизненной ситуацией и вашими мечтами, навыками и личными качествами.

483. Цель обоснованный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.1. План.1. Поиск нужной работы,

484. Методы поиска рабочего места.

485. Чего и кого следует остерегаться при поиске работы?4. Подготовка к работе.

486. Приступая к поиску работы, не следует забывать, что не только вы заинтересованы в работе, но и она в вас.

487. Понятие «работа» включает три основных элемента: материальная сторона, удовлетворение потребности в признаннн обществом личных заслуг, возможность индивида реализовать свои возможности и способности.

488. Поэтому, прежде чем вы вплотную займетесь поиском работы, попробуйте на листе бумаги четко определить следующие вещи:• какую именно работу вы хотели бы выполнять?• область деятельности;• где именно расположено место работы?

489. Поиск работы ответственное и трудоемкое дело, и неудивительно, что многие из нас довольствуются далеко не идеальным вариантом.

490. В чем же состоит поиск работы? Можно выделить две фазы:• пассивную (сбор информации, размышление и анализ);• активную (организация встречи с работодателем и сама встреча).

491. Существуют следующие методы поиска работы.

492. Самостоятельный поиск рабочего места в основном при личном посещении выбранных заранее мест работы н бесед с руководством.

493. Так называемый слепой поиск. Под этим подразумевается, что ищущий работу не преследует конкретную цель в виде определенной профессии, это способ поиска случайного рабочего места в основном по знакомству на биржах труда.

494. Использование услуг посредников. Работодатели рассчитывают не только на объявления при приеме нового персонала. Они пользуются услугами различных посредников, консультантов по рекрутингу.

495. Они являются специалистами, чья работа заключается в поиске людей, соответствующих требованиям их клиентов.

496. Вот чего настоятельно рекомендуется избегать.

497. Необходимо помнить об этих рекомендациях и соблюдать их при поиске работы.

498. Используя специализированные издания, проанализируйте ситуацию на рынке труда вашегогорода.2.Составьте мини-резюме.1. ЗАНЯТИЕ № 4.

499. САМОРЕКЛАМА ПРИ ТРУДОУСТРОЙСТВЕ.1. Задачи.

500. Познакомить студентов с конкретными рекомендациями по организации саморекламы при трудоустройстве.

501. Учить заполнять анкету, составлять персональное резюме и вести телефонный разговор.1. Оборудование.

502. Анкеты, для заполнения при поступлении на работу.1. План.1. Анкеты.2. Персональное резюме.3. Сопроводительное письмо.4. Телефонный звонок.

503. Личные данные. После указания имени обычно приводят краткие сведения о себе возраст, семейное положение, адрес и телефон.

504. Цель (необязательно, но желательно): краткое описание того, на получение какой работы и почему вы претендуете.

505. При написании этого раздела следует руководствоваться простым правилом: надо писать все, что свидетельствует об уровне вашего профессионализма. Все, что относится к миру увлечений и не имеет прямого отношения к работе, лучше опустить.

506. Дополнительная информация (необязательно, но желательно): наличие водительских прав, членство в профессиональных организациях и т.п. (хобби следует упоминать только в том случае, если это тесно связано со спецификой работы).

507. Относительно значимые пункты это те, которые могут оказаться полезными, но необязательно в любых обстоятельствах. Проведите зеленую черту под этими пунктами.

508. Потенциально значимыми являются те пункты, которые вы обычно не станете включать в персональное резюме, но которые способны «перетянуть канат» в вашу сторону в определенных ситуациях. Можно подчеркнуть эти пункты коричневым цветом.

509. Основная часть. Эта часть письма дает краткое описание ваших качеств со ссылкой на резюме.

510. Основные требования к разговору по телефону: <

511. Прежде чем звонить, нужно потренироваться в правильном произношении фамилии и имени потенциального работодателя.

512. К телефонному разговору необходимо тщательно подготовиться, продумать ответы на наиболее вероятные вопросы. Целесообразно набросать план беседы: в каком порядке и о чем вы хотели бы переговорить.

513. Надо постараться как можно быстрее перейти к цели своего звонка, это производит самое благоприятное впечатление.

514. Следует не забывать, что разговор диалог, а не монолог

515. Нужно помнить, что основная цель вашего телефонного звонка получить приглашение на личное собеседование.

516. Во время разговора не надо отвлекаться, это собеседник ощущает на слух.

517. Не следует затягивать разговор (нежелательно утомлять работодателя чрезмерной говорливостью).

518. Нужно быть вежливым и аккуратным, чтобы не попасть впросак.

519. Дать работодателю письменное подтверждение квалификации и своих деловых качеств с помощью резюме, с одной стороны, и анкеты — с другой.

520. В анкете работник имеет возможность представить себя в наилучшем свете, например, вписав наиболее яркие факты своей трудовой биографии, избегая при этом негативных сторон.

521. Резюме должно быть сжатым, но содержательным, главное — правильно расставить акценты.

522. После того вы выслали потенциальному работодателю анкету, вам придется написать сопроводительное письмо, которое должно привлечь работодателя, показать ему, почему ваш прием на работу будет выгоден компании.

523. Если необходимо заявить о себе как можно раньше, нужно использовать телефонный звонок вместо письменного обращения (29).1. ЗАНЯТИЕ № 5.

524. СОБЕСЕДОВАНИЕ ПРИ ПРИЕМЕ НА РАБОТУ.1. Задачи.

525. Познакомить студентов с теми общими правилами, которых лучше придерживаться на собеседовании, если они рассчитывают на успех.

526. Предостеречь будущих работников от некоторых ошибок при собеседовании.

527. Учить как правильно вести себя, если вам предложили тестирование.1. Оборудование.