автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности"

На правах рукописи УДК 377.35

Ситник Зоя Николаевна

□0347414Э

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ УЧИЛИЩА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08- Теория и методика профессиональною образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук 2 51510 9 2009

Санкг-Петербург 2009

003474149

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени А.И.Герцена»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Батракова Инесса Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Жуков Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Эхов Сергей Федорович

Ведущая организация: Учреждение Российской Академии Образования

«Институт педагогического образования»

Защита состоится 18 июня 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (191186,Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, 48,корп.11, ауд.37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке им.Императрицы Марии Федоровны РГПУ им. А.И.Герцена.

Автореферат разослан « /I « и-едЛ^-_»2009 Г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Э.В.Балакирева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время система начального профессионального образования переживает сложный период адаптации к новым экономическим реалиям. Профессиональным учебным заведениям приходится быть более мобильными, гибкими, адекватно реагировать на запросы рынка труда. Меняющиеся приоритеты трудовой деятельности выпускника смещают акценты в его профессиональной подготовке. Очевидной становится недостаточность передачи молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов. На первый план выступает формирование личностно-профессиональных компетентностей выпускника на основе его внутреннего потенциала в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества, подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, его конкурентоспособности и профессиональной мобильности.

Особую значимость в профессиональном становлении молодого рабочею приобретает процесс вхождения выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования в трудовую деятельность, закрепление его на первом рабочем месте. Данный период является одним из наиболее важных в жизни человека, вступающего во взрослую самостоятельную жизнь, и требует особого внимания со стороны педагогических коллективов этих учреждений.

Анализ реальной действительности, теоретических подходов к раскрытию сущностных характеристик начального профессионального образования показывает наличие следующих противоречий:

между необходимостью развития у современного рабочего профессиональных компетентности"! и недостаточной мотивацией выпускников училища к профессиональной самореализации; - между необходимостью создания условий для профессиональной адаптации выпускников образовательных учреждений начального профессионального образования на начальном этане трудовой деятельности и отсутствием адекватных моделей данного процесса;

между реальной потребностью в профессиональной адаптации выпускника училища на начальном этапе трудовой деятельности и отсутствием отлаженной системы взаимодействия образовательного учреждения начального профессионального образования с работодателями.

Таким образом, проблема исследования заключалась в поиске и обосновании условий, способствующих профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

Необходимость решения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности» Объект исследования - подготовка выпускников училища к адаптации на начальном этапе трудовой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности. Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие профессиональную адаптацию выпускника училища на начальном этапе трудовой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности может быть обеспечена, если выявлены две группы условий: собственно-педагогические, связанные с обеспечением поддержки развития базовых и становления специальных компетентностей выпускника училища, развития профессионально-педагогических компетентностей мастера производственного обучения в училище и мастера - наставника на производстве и организационно-педагогические, включающие методику организации мониторинга процесса профессиональной адаптации выпускника училища, организацию взаимодействия профессионального училища с предприятиями.

В соответствии с указанной целью, гипотезой были поставлены следующие задачи:

- проанализировать становление и развитие начального профессионального образования в России и за рубежом;

- рассмотреть особенности профессиональной деятельности выпускников училища в современных социально-экономических условиях;

- изучить факторы, влияющие на процессы профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности;

выявить и апробировать условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности;

- разработать и реализовать программу взаимодействия училища и производства в рамках социального партнерства;

-определить уровни продуктивности профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этане трудовой деятельности. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- труды, определяющие сущность личностно-деятельностного и системного подходов (Б.Г.Анайев, К.А.Абульхаиова-Славская, И.А.Зимняя, В .В. Серн ков, С.Д.Смирнов, И.С.Якиманская и др.);

- работы отечественных ученых, раскрывающих проблемы начального профессионального образования (П.РАтутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Х.Беднарчик, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, А.Г.Соколов, Е.В.Ткаченко, В.А.Федоров, В.В.Шапкин и др.);

- идеи о роли социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе, обоснованные в трудах А.А.Вострикова, В.И.Журавлева, Н.И.Крыловой, Е.М.Павлютенкова, В.Ф.Сахарова, В.А.Сласгенина и др;

труды, отражающие экономические и социальные последствия неправильного выбора профессии и низкой адаптации (М.Н.Рутксвичем, Х.М.Титма, В.Н.Шубкиным, В.А.Ядовым и др.);

исследования ученых, отражающие теоретические положения профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Митина, Т.В.Кудрявцев, и др.);

- современные работы авторов, раскрывающие сущность профессионального становления и адаптации молодежи (Е.Н.Богданова, С.Л.Соловейчик, В.АСластении, И.М.Лсготина, И.М.Сорокин, И.В.Уфаев, К.В.Паншина, Т.С.Голоратова);

- концепции компстентностного подхода к обучению (А.Г.Бермус, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.Г.Каспржак, В.Л.Козырев, О.Е.Лсбедев, Н.Ф.Радионова, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына и др.);

- труды, обращенные к проблеме формирования жизненных и профессиональных планов молодежи (Л.А.Иовайш, Е.ЕГригорьев, О.А.Махаев, Н.С.Пряжников, Н.Ф.Родичев, С.Н.Чистякова и др.);

- психологические положения об адаптации личности (Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Л.М.Митина, Б.Ф.Ломов и др.); -социально-профессиональная адаптация, представленная в работах М.И.Губановон, Н.Э.Касаткиной, Г.Г.Солодовой, С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной, С.И.Голицина и др.,

- концептуальные основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, А.М.Воронин, М.В.Кларин, В.Д.Симояенко, Ю.К^Бабанский, Н.Н.Тулькибаев, Н.Е.Эрганов и др.).

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; анализ российских документов но проблемам начального профессионального образования; изучение и обобщение опыта деятельности образовательных учреждений начального профессионального образования по проблемам, связанным с темой исследования; диагностические методы (тестирование, письменная интерпретация ситуаций учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение результатов профессиональной деятельности); эмпирические методы: синтез, методы экспертных оценок, опытно-поисковой работы; педагогический эксперимент.

Базой исследования являлось Ноябрьское профессиональное училище Ямало-Ненецкого автономного округа, структурные подразделений ОАО «Газпром нефть», В опытно-экспериментальную работу были вовлечены 356 учащихся выпускных групп, 58 мастеров производственного обучения и 13 мастеров - наставников на производстве.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно с 2004 по 2009 годы.

На первом этапе (2004-2005 гг.) анализировалась литература по исследуемой проблеме, были определены понятийный аппарат исследования; рабочая гипотеза; разработана программа исследования; изучалось состояние рынка труда региона и запросов работодателей; была определена база исследования, методы обработки результатов.

На втором этапе (2005-2007 гг.) уточнялись теоретические позиции исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации условий профессиональной адаптации выпускников образовательного учреждения начального профессионального образования на начальном этапе трудовой деятельности.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен анализу полученных результатов, их обобщению и систематизации. Положения, выносимые на защиту.

1 .Профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности представляет собой развитие базовых и становление специальных компетентностей, обеспечивающих успешность процесса профессиональной самореализации выпускника.

2.Процесс профессиональной адаптации выпускников училища включает два этапа. На первом этапе (первый и второй курсы) формируется мотивация к будущей профессиональной деятельности, развиваются базовые компетентности; на втором этапе (третий курс), завершающем обучение, идет процесс становления специальных компетентностей выпускников, обеспечивающих профессиональную адаптацию выпускников к требованиям современного рынка груда, трудовому коллективу, режиму работы, квалификационным требованиям профессии в период включения в предвыиускиую производственную практику.

3.Факторами, затрудняющими процесс профессиональной адаптации выпускника училища на начальном этапе трудовой деятельности, являются:

отсутствие мотивационной готовности выпускника к трудовой деятельности в условиях жесткой конкуренции;

- неполное соответствие уровня профессиональной подготовки выпускников уровню требований и ожиданий пот енциальных работодателей; -отсутствие или недоступность информационного обеспечения о наличии вакансий и перспектив развития рынка труда, способствующего правильное™ и адекватности выбора будущей профессии;

-отсутствие наставничества и системы внутрифирменного обучения. 4.0сяовными (собственно педагогическими) условиями профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности (в период прохождения предвьшускной производственной практики) выступают:

- педагогическое сопровождение выпускников училища как специально организованная деятельность мастера производя венного обучения и мастера-наставника на производстве по преодолению факторов дезадаптации выпускников;

- организация наставничества по развитию базовых и становлению специальных профессиональных компетентностей выпускников училища, оказанию педагогической поддержки в период адаптации на производстве, выстраиванию профессиональной карьеры, которое осуществляет мастер-наставник на производстве;

организация в училище внутрифирменной профессионально-педагогической подготовки мастеров-наставников, ориентированной на развитие их профессионально-педагогической компетентности.

5. Организация взаимодействия мастера-наставника на производстве и мастера производственного обучения в училище осуществляется в целях обеспечения преемственности следующих педагогических функций:

- руководства на разных этапах профессиональной адаптацией выпускников училища;

- педагогического сопровождения процесса становления специальных профессиональных компетенгностей выпускников в период прохождения прсдвыпускной производственной практики;

- экспертизы успешности профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этане трудовой деятельности.

6.Сопутствующимн (организационно-управленческими) условиями профессиональной адаптации выпускников выступают:

- проведение мониторинга, обеспечивающего информационную основу взаимодействия профессионального училища и производства в рамках социального партнерства;

- организация социального партнерства как особого вида взаимодействия образовательного учреждения начального профессионального образования с субъектами рынка труда, предполагающего реализацию принципов согласования интересов субъектов, социальной справедливости и добровольности, ответственности и равновыгодности всех заинтересованных сторон.

7.Формами взаимодействия училища и производства, обеспечивающими профессиональную адаптацию выпускников являются:

- создание центра содействия трудоустройству и адаптации выпускников, открытого при училище;

- организация института наставничества на производстве;

- обучение выпускников по адаптационным курсам «Технология поиска работы» и «Выпускник в условиях рынка груда»;

-разработка совместных программ предвыпускной производственной практики;

- отслеживание карьеры выпускников училища.

8.Профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности характеризуется следующими уровнями: оптимальным, допустимым и критическим, которые отражают их мотивационную готовность к трудовой деятельности и сформированное™ базовых и специальных профессиональных компетснтностей.

Критический уровень профессиональной адаптации выпускника училища характеризуется тем, что он овладевает трудовыми и технологическими операциями после длительной тренировки и не всегда успешно; выполняет работы главным образом по образцу, с трудом переносит знания, навыки и умения в новую производственную обстановку; не умеет строить отношения в трудовом коллективе.

Допустимый уровень профессиональной адаптации выпускника училища характеризуется тем, что выпускник овладевает технологическими и трудовыми операциями после незначительной тренировочной работы; быстро усваивает теоретический материал, но не всегда способен установить связь теории с реальной практикой; умеет переносить знания, навыки и умения в новую производственную обстановку; пытается построить отношения с коллегами по работе; однако испытывает затруднения в построении своей профессиональной карьеры.

Оптимальный уровень профессиональной адаптации выпускника училища характеризуется умелым выполнением производственных задач при высоком качестве работы в соответствии с техническими требованиями и нормами, творческим отношением к труду, инициативностью; обладает профессиональной самостоятельностью; осваивает и применяет современные методы труда, умеет строить отношения с руководством и коллегами, видит перспективу трудоустройства и профессиональной карьеры.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• определено понятие «профессиональная адаптация выпускников училища»;

• выявлены этапы процесса профессиональной адаптации выпускников училища - адаптация к будущей профессиональной деятельности и адаптация выпускников к требованиям современного рынка труда, трудовому коллективу, режиму работы, квалификационным требованиям профессии;

• обоснованы факторы, влияющие на процесс профессиональной.адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности;

» определены формы взаимодействия образовательного учреждения начального профессионального образования и работодателей, обеспечивающих успешность профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности;

« разработаны направления профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения училища и мастеров-наставников на производстве.

Теоретическая значимость результатов исследовании заключается в том, что теория и практика профессионального образования обогащается современными знаниями:

- о сущности профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности;

-об условиях, обеспечивающих процесс профессиональной адаптации выпускника училища на начальном этапе трудовой деятельности;

- об уровнях профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана программа взаимодействия мастеров производственного обучения и мастеров-наставников на производстве в рамках социального партнерства; создан инструментарий мониторинга

профессиональной деятельности мастеров производственного обучения в образовательном учреждении начального профессионального образования; разработан алгоритм подбора и обучения мастеров-наставников на производстве; апробированы специальные курсы «Технология трудоустройства», «Выпускник на рынке труда», позволяющие решать практические задачи профессиональной адаптации выпускников в учреждениях начального профессионального образования, Центрах занятости; разработан пакет документов, регламентирующих деятельность центра содействия профессиональной адаптации и трудоустройству выпускников, созданного при училище.

Достоверность и обоснованность основных результатов н выводов исследования обеспечивается последовательной реализацией избранного метода, логической непротиворечивостью выводов, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; многолетним опытом профессиональной педагогической деятельности автора в системе начального профессионального образования и положительным опытом внедрения разработанных педагогических условий профессиональной адаптации выпускников в образовательную среду училища города Ноябрьска.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Международной конференции в Екатеринбурге (2004 год), заседаниях координационного Совета при администрации города Ноябрьск, ЯНАО, научно-практических конференциях округа, заседании Совета директоров образовательных учреждений начального профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа (2006 год), Педагогических чтениях в Санкт-Петербурге (2008 год). Материалы исследования отражены в пяти публикациях автора, две из них в издании, рекомендуемом для публикации результатов диссертаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 177 названий и приложений (всего 182 страницы). Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, методология и используемые методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; обозначены этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности» проведен теоретический анализ научной литературы, диссертационных работ, обращенных к проблеме становления и развития профессионального образования в России и за рубежом, в ходе которого установлено, что система начального профессионального

образования, как часть общественной жизни, возникла на определенном историческом этапе и развивается в единстве теоретического и практического компонентов; имеет богатую историю развития. На всех этапах она выполняла социальный заказ на подготовку молодых рабочих, прежде всего для промышленности и сельского хозяйства. При этом проблемы, связанные с начальным профессиональным образованием, актуализировались в связи со значительными экономическими изменениями в обществе.

В первой главе рассмотрены особенности профессиональной деятельности выпускников училища (образовательного учреждения начального профессионального образования) на начальном этапе трудовой деятельности в современных динамично меняющихся социально-экономических условиях. Выявлены факторы, которые негативно влияют на адаптацию молодежи к производству и приводят их к дезориентации относительно будущей профессии и перспектив трудоустройства, что усугубляет процесс вхождения молодых рабочих в профессиональную среду и вызывает у них растерянность и неуверенность.

Изучение данного вопроса позволило выявить ряд проблем, встречающихся на нуги выпускника училища в процессе его вхождения в профессиональную деятельность и являющихся основными факторами его профессиональной дезадаптации:

- на фоне глубокого социально-экономического кризиса право на труд реализуется не через социальные гарантии, а через личностную инициативу, к чему большинство молодых рабочих не готово;

- уровень профессиональной подготовки не соответствует уровню требований и ожиданий потенциальных работодателей;

-недостаточно сформированы у выпускников профессиональные компетентности, в частности, профессиональная мобильность, которая понимается сегодня как готовность и умение искать работу, получать вторую профессию;

-отсутствие или недоступность информационного обеспечения о наличии вакансий и перспектив развития рынка груда, способствующего правильности и адекватности выбора будущей профессии; -отсутствие системы профессиональной ориентации и психологической поддержки, сопровождения профессиональной карьеры молодых рабочих; -разрушение системы внутрифирменного обучения и утраченность традиции наставничества.

Теоретический анализ работ, в которых рассматривается сложившаяся ситуация на рынке труда и на производстве, позволил определить особенности трудовой деятельности молодого рабочего в условиях рыночной экономики, где главным звеном является рынок труда как сфера воспроизводства и куили-продажи рабочей силы.

Далее в работе раскрыты понятие «рынок труда» и требования, предъявляемые производством к выпускникам образовательных учреждений начального профессионального образования. Анализ существующих

подходов (С.И.Елиссева., К.Г.Кязимов И.П.Смирнов, Д.АШевченко, Л.П.Беляева и др.) позволил констатировать, что начальное профессиональное образование в настоящее время следует рассматривать не только как социальный институт, но и как рынок образовательных услуг, который тесно связан с рынком труда, особенно с ею сегментом - рынком труда молодежи, и чем теснее и эффективнее взаимоотношение этих рынков, тем интенсивнее происходит процесс развития общества. При этом современный рынок труда характеризуется изменчивостью, тбкостью, что требует поиска новых механизмов профессиональной адаптации молодежи к трудовой деятельности, закреплению на рабочем месте, так как только конкурентоспособный выпускник, обладающий профессиональными компетентностями, готов повышать свою квалификацию, настроен на самосовершенствование и построение профессиональной перспективы.

На основе теоретического анализа работ о сущности понятий «конкурентоспособность», «профессиональная компетенция»,

«профессиональная компетентность» (В.И.Байдснко, И.А.Зимней, Г.И.Ибрагимова, В.АКозырева, Н.Ф.Радноновои., А.П.Тряшщыной, В.А.Кальней, А.М.Новикова, М.В.Пожарской, С.Е.Шишова, А.В.Хуторскою и др.) выявлено общее в определении профессиональной компетентности и раскрыто се понимание, как готовности выпускника училища решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях трудовой деятельности с использованием знаний, умений, навыков.

В диссертации раскрыто понимание начального этапа трудовой деятельности выпускника училища как вхождения в производственные отношения и адаптация к имеющимся нормам, требованиям производственного процесса, выступающих стимулом развития базовых и специальных профессиональных компетентностей выпускника, наиболее адекватных квалификационным требованиям конкретной профессии.

В исследовании подчеркивается, что главными экспертами продуктивной подготовки профессионалов являются работодатели, как внутренние, так и внешние потребители «продукции» профессионального училища. Анализ проведенного в этой связи опроса работодателей (руководителей и работников отделов кадров структурных подразделений предприятия ОАО «Газпром нефть» (город Ноябрьск, ЯНА О) показал, что к выпускникам образовательного учреждения начального профессионального образования предъявляются следующие требования:

• умение четко и быстро решать профессиональные задачи;

• умение работать в коллективе;

• умение использовать современные технологии и средства связи;

• умение выражать свои мысли и общаться с другими людьми; » быть профессионально мобильным;

• вести здоровый образ жизни.

В главе рассмотрены подходы к пониманию сущности основного для данного исследования понятия «адаптация», которое имеет различные

аспекты: биологический, физиологический, операциональный, информационный, коммуникативный, личностный, социально-психологический, педагогический и профессиональный. Анализ психологических и педагогических теорий (Л.С.Выготский, Ю.Н. Кулюткин,

A.НЛсонтьев, Б.М.Ломов, А.Кухарсва, С.В.Овдей, П.С.Кузнецов,

B.А.Стастенин, Л.С.Белкина, Р.П.Колосова, Г.М.Немченко, СЛБатышев и др.) свидетельствует о том, что феномен «адаптация» и связанные с ним явления еще недостаточно изучены, что обусловлено многоплановостью данного процесса, который по существу является одной из всеобщих свойств живой материи.

Как показало исследование, процесс адаптации индизида чаще всего представляется как совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности, при этом большое внимание уделяется соотношению понятий «адаптация» и «развитие личности».

На основе проведенного теоретического анализа, выявленных профессиональных требований работодателей к выпускникам училища делается вывод, что профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности представляет собой процесс развития базовых и становления специальных крмпетентностей, обеспечивающих успешность процесса профессиональной самореализации выпускника. При этом выделяются два этапа процесса профессиональной адаптации: первый (обучение учащихся на первом и втором курсах) - это адаптация к будущей профессиональной деятельности, когда развиваются базовые компетентности; на втором этапе - завершающем обучение (третий курс обучения, г.редвыпускная производственная практика на производстве), идет процесс становления специальных компетентностей выпускника; адаптация к требованиям современного рынка труда, трудовому коллективу, режиму работы, квалификационным требованиям профессии. Далее в работе раскрываются уровни профессиональной адаптации выпускников училища, которые отражают их мотивационкую готовность к трудовой деятельности, сформированность базовых и специальных профессиональных компетентностей, среди которых оптимальный, допустимый и критический.

Опираясь на анализ современных требований рынка труда к молодому рабочему, ориентируясь на разработанные уровни профессионааьной адаптации выпускников училища, были определены следующие педагогические условия, необходимые для успешной профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этане трудовой деятельности: собственно-педагогические: педагогическое сопровождение выпускников в процессе профессиональной адаптации педагогическими работниками училища и мастерами-наставниками; организация наставничества, обеспечивающего развитие базовых и становление специальных

профессиональных компетентностей выпускников и организация в училище внутрифирменной подготовки мастеров-наставников, ориентированной на развитие их профессионально-педагогической компетентности. В качестве сопутствующих (организационно-управленческих) условий рассматриваются проведение мониторинга процесса профессиональной адаптации выпускников и организация социального партнерства как особого вида взаимодействия образовательного учреждения начального

профессионального образования с субъектами рынка труда.

На основе теоретического анализа существующих подходов (А.М.Битянова. И.В.Дубровская, Е.А.Козырева, С.Г Косарецкий, Е.И. Рогов, М.Л. Губанова, И.А. Липский, Т.С.Горолатова, О.С.Газман, Г.С.Курагиш, И.А.Паншина, С.А.Расчетина.), сделан вывод о том, что педагогическое сопровождение выпускника училища ориентировано на непрерывный процесс профессиональной адаптации на всех этапах обучения и представляет собой специально организованную деятельность мастеров производственного обучения и мастеров-наставников на производстве по преодолению факторов дезадаптации.

С целью изучения и анализа педагогического опыта организации и эффективности использования наставничества в процессе профессиональной адаптации выпускников в диссертации проанализированы работы российских и зарубежных авторов: А.Г.Соколова, В.И.Тищенко, АИ.Д.Халиуллина, С.Я.Батышева, Г.В.Гасилова, С.И.Краморенко, В.А.Мирошниченко, В.И.Смирнова, И.Г.Столяра, В.А.Горнова и З.В.Фефелова, Линн Славенски, Эрика Парслоу и Моники Рэй, подчеркивающих значимость роли наставника в профессиональной адаптации выпускника на рабочем месте и его становлении как профессионала. Отсюда следует необходимость разработки содержания, форм и методов наставничества, признания всеми участниками образовательного процесса в профессиональном училище его в качестве основополагающего фактора, содействующего профессиональной адаптации молодых рабочих. Вместе с тем теоретический анализ опыта организации наставничества в образовательных учреждениях начального профессионального образования позволил сделать вывод, что в настоящее время отсутствует научно обоснованная технология организации наставничества на современном производстве с учетом экономической и социальной ситуации в стране. А имеющийся в России и за рубежом опыт использования наставничества находит распространение, в основном, в подготовке и адаптации специалистов в современном бизнесе, торговле, менеджменте.

В связи с этим в работе исследуются формы организации наставничества в свете современных требований рынка груда к рабочему нового поколения. Проведенный анализ позволил определить должностные обязанности и выделить три вида наставников: корпоративный, действующий как руководитель, куратор и консультант на различных стадиях профессиональной карьеры наставляемого, тарификационный, в

обязанности которого входит сопровождение обучаемого при освоении определенной программы обучения и социальный наставник, выступающий в роли друга, советчика или консультанта.

Далее в работе определены основные требования, которые предъявляются к мастерам-наставникам:

• высокое профессиональное мастерство, предполагающее владение мастером обучаемой профессией на уровне высшего разряда, класса, категории, знание современных технологий и требований производства;

• способность обучать, то есть уметь структурировать имеющийся опыт работы и передавать его молодому специалисту, четко и последовательно излагать необходимую информацию, корректно делать замечания но результатам работы подопечного, использовать эффективные способы инструктажа, налаживать обратную связь;

• ответственность, выраженная в заинтересованности успехами выпускника, в способности нести личную ответственность за решение проблем, возникших при обучении, в умении подбирать адекватные способы развития навыков учащихся, оказывать им необходимую помощь, предлагать задачи, работа над которыми способствует развитию базовых и становлению специальных компетентностей;

• умение мотивировать других, способствующее настрою выпускника на позитивное отношение к работе, стимулированию его к приобретению нового опыта и обмену идеями;

• корпоративность, предполагающая знание и соблюдение производственной и корпоративной культуры, укрепление своими действиями репутации мастера- наставника.

В диссертации на основе проведенного анализа сделан вывод о том, что для успешной профессиональной адаптации выпускников к трудовой деятельности необходима профессионально-педагогическая подготовка мастеров-наставников, ориентированная на развитие их профессионально-педагогической компетентности. Организация такой подготовки может быть осуществлена в рамках внутрифирменного обучения, преимущество которого заключается в повышении квалификации на базе училища, либо предприятия, нацеленного на решение общих проблем, разработку конкретных продуктов совместной деятельности обучающихся, востребованных образовательной и производственной практикой, на обеспечение повышения качества подготовки мастеров-наставников.

Завершается первая глава анализом становления и развития социального партнерства как основного фактора организации наставничества на производстве и представленного в работе как сопутствующего (организационно-управленческого) условия профессиональной адаптации выпускников училища. В данном контексте социальное партнерство выступает особым видом взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, региональными органами исполнительной власти, нацеленное на максимальное согласование и

реализацию интересов всех участников этого процесса и опирающееся на следующие принципы:

• принцип социальной справедливости и согласования Интересов всех участников;

• принцип ответственности партнеров друг перед другом;

• принцип добровольности;

• принцип равновыгодиости всех заинтересованных сторон.

Соблюдение данных принципов позволяет интегрировать в едином образовательном и информационном поле интересы образовательного учреждения начального профессионального образования и работодателей.

В диссертации представлена методика проведения мониторинга профессиональной адаптации выпускников училища. При этом мониторинг рассматривается как основа планирования и коррекции профессиональной адаптации, включающая в себя систематическое наблюдение и отслеживание совместной деятельности училища и предприятия.

Во второй главе «Условии профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности» дано описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий и поисково-преобразующий этапы. Основное содержание экспериментальной работы заключалось в описании реализации разработанных педагогических условий профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этане трудовой деятельности.

Педагогическое исследование проводилось на базе Ноябрьского профессионального училища Ямало-Ненецкого автономного округа, структурных подразделений ОАО «Газпром нефть». В исследовании на констатирующем этане было задействовано 356 учащихся разных курсов, 58 мастеров производственного обучения и 13 мастеров-наставников на производстве.

С целью изучения причин профессиональной дезадаптации выпускников, был проведен опрос учащихся старших курсов училища. Анализ полученных данных позволил зафиксировать следующие результаты: у выпускников практически отсутствует знание об основных тенденциях современного рынка груда и способах эффективного поведения на рынке (48% опрошенных выпускников были знакомы в общих чертах с положением на рынке труда в регионе). В ходе исследований выявились учащиеся, выбор профессии которых был случайным: 61,5% респондентов ответили, что выбрали профессию из-за стремления стать материально независимыми от родителей, 17% опрошенных заявили, что им просто не хотелось продолжать учебу в школе после окончания 9-ти классов; не прошли по конкурсу в другое учебное заведение - 13,5%, семейная традиция - 6,2%, близость учебного заведения к месту жительства - 1,8%. Полученные данные свидетельствовали, прежде всего, об отсутствии мотивации на рабочую профессию.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены проблемы, которые характерны для большинства образовательных учреждений начального профессионального образования: -сложность и неоднородность контингента учащихся; -низкий уровень мотивации на профессию;

-инфантильность современной молодежи, отсутствие желания заниматься самообразованием и самосовершенствованием;

- слабая готовность выпускников к самостоятельной трудовой деятельности; -недостаточный уровень сформированное™ базовых и специальных профессиональных компетентностей у выпускников училища;

-слабые знания выпускников училища о специфике и тенденциях развития современного рынка труда региона, страны, перспективах трудоустройства и возможностей карьерного роста;

-недостаточная информированность об уровне и содержании требований работодателей к молодым рабочим;

- низкий процент закрепления выпускников училища на первом рабочем месте;

-низкий уровень готовности самих мастеров производственного обучения и мастеров на производстве к педагогическому сопровождению выпускников в процессе профессиональной адаптации на начальном этапе трудовой деятельности.

Проведенный анализ позволил сделать вывод, что уровень профессиональной адаптации выпускников училища находится в прямой зависимости от профессионально-педагогической подготовки мастеров-наставников, что подтверждается результатами мониторинга оценки профессиональной деятельности мастеров производственного обучения (58 чел.) и мастеров на производстве (13 чел.). Из бесед с ними, самооценки мастерами своей профессиональной деятельности, оценки профессиональной деятельности мастеров экспертами (администрацией, коллегами по работе), анализа аттестационных материалов, отчетов, справок по итогам различных видов контроля было выявлено, что мастера производственного обучения училища и мастера на производстве не готовы сегодня работать в условиях рыночной экономики; обеспечивать успешность формирования базовых и специальных профессиональных компетентностей современного рабочего, что подтверждает необходимость организации профессионально-педагогической подготовки мастеров-наставников.

На втором (поисково-преобразующем) этапе опытно-экспериментальной работы апробировались педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

В работе доказано, что реализация этих условий требует1 изменений в построении образовательного процесса в училище, которые обусловлены усилением взаимосвязи училища с работодателями, обеспечивающей профессиональную адаптацию выпускника на начальном этапе трудовой деятельности. Так. сопровождение выпускника как одно из важных собственно-педагогических условий осуществляется продуктивно через

создание динамичной и открытой локальной образовательной среды, выражающейся:

- в обеспечении образовательного процесса современным учебным и технологическим оборудованием;

- в использовании нестандартных форм организации учебного процесса, развивающих творческую активность учащихся (аукционы идей, защита проектов, смотры-конкурсы и т.д.);

- во внедрении информационных технологий в образовательный процесс;

- в посгроенин процесса обучения на рефлексивной основе;

- в преподавании специальных дисциплин и уроков производственного обучения с использованием современных педагогических технологий на основе компетентностного и личностно-ориснтированного подходов;

- в разработке учебно-методического обеспечения педагогического сопровождения выпускника училища в процессе профессиональной адаптации.

Далее в работе показано, что успешность профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности определяется организацией наставничества в рамках социального партнерства, которое предполагает взаимодействие профессионального училища и предприятий, на основе согласования позиций, интересов в подготовке конкурентоспособного рабочего, готового к выполнению профессиональных задач.

Для решения данной исследовательской задачи была разработана и апробирована программа взаимодействия училища с базовыми предприятиями в рамках социального партнерства, в которой были определены задачи совместной деятельности по обеспечению профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности, среди которых:

- определение мотивационных механизмов социальног о диалога;

- разработка совместных проектов в интересах регионального развития (профили и объемы подготовки);

-организация повышения квалификации масгеров-насгавников на производстве.

В диссертации подробно представлено описание опыта по созданию в училище Центра содействия профессиональной адаптации и трудоустройству выпускников, задачами которого выступили: проведение мониторингового исследования рынка труда и образовательных услуг; осуществление профессиональной ориентации и набор учащихся, разработка локальных нормативных актов, рейдирующих партнерские отношения с работодателями и другими представителями социума; организация рабочих мест для прохождения преддипломной практики выпускников и их трудоустройство; отслеживание карьеры выпускников; разработка новых и корректировка имеющихся форм дополнительного обучения учащихся; организация обучения на базе училища мастеров производственного обучения и мастеров- наставников на производстве.

В ходе опытно-экспериментальной работы сделаны выводы о том, что одной из наиболее продуктивных форм организации партнерских отношений является внутрифирменное обучение в училище, направленное на повышение квалификации мастеров производственного обучения в училище к мастеров на нроизводетве, ориентированное на развитие профессионально-педагогической компетентности мастеров. В рамках данного подхода была разработана модульная протрамма, которая успешно прошла внешнюю экспертизу со стороны работодателей.

В диссертации подробно описаны различные формы организации обучения мастеров-наставников с учетом их профессиональных запросов, среди которых были тренинги, деловые игры, как наиболее эффективные методы, направленные на развитие коммуникативных, социальных умений и навыков в условиях, приближенных к реальной производственной ситуации. Было зафиксировано, что такое обучение создает условия для развития профессиональной компетентности мастеров, обеспечивает успешность педагогического сопровождения выпускников в процессе профессиональной адаптации. На рисунке 1 представлены обобщенные данные, отражающие динамику развития профессиональной компетентности мастеров на качало и конец эксперимента.

Рис. 1. Динамика развития нрофессиональных компетентностей мастеров-наставников {в %■) В диссертации описаны результаты поисково-преобразующего этана опытно-экспериментальной работы, который проводился на базе экспериментальной группы учащихся (25 человек) Ноябрьского профессионального училища, завершающих обучение по профессии «Газоэлектросварщик» и базовых предприятиях: ООО «Ноябрьскгаздобыча», ООО «СУ-7» и ООО «Ямалстроймонтаж», ООО «КРС-Сервис».

В ходе экспериментальной работы по реализации педагогических условий профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности были выявлены изменения, которые оценивались по уровням, представленным в диссертации: оптимальный, допустимый и критический. Уровень профессиональной адаптации каждого из выпускников фиксировался через включение их в различные ситуации:

выполнение итоговой письменной работы по специальной технологии; выполнение пробных квалификационных работ, участие в конкурсе профессионального мастерства за звание «Лучший по профессии», тестирование, анкетирование, собеседование.

Результаты фиксировались в индивидуальной карте педагогического сопровождения выпускника, которая заполнялась на перлом этане профессиональной адаптации учащегося; затем разрабатывались индивидуальные маршруты его поддержки в зависимости от уровня профессиональной адаптации. Так, выпускник, соответствующий критическому уровню профессиональной адаптации, усвоив основные приемы производственных операций, выполняет задания после нескольких исправлений. При этом не выполняет нормы времени и выработки. Имеют место нарушения трудовой и производственной дисциплины. Такой рабочий ощущает полный дискомфорт в трудовом коллективе, не умеет общаться с другими людьми; не имеет устойчивого интереса к избранной профессии и не прочь при удобном случае сменить ее; не выражает желания повышать квалификацию, овладевать смежными профессиями, изучать современные технологии и средства связи; у него отсутствует чувство ответственности, готовность вести здоровый образ жизни.

Допустимый уровень профессиональной адаптации, характеризуется тем, что рабочий без посторонней помощи устойчиво справляется с производственным заданием при хорошем качестве работы и в установленные сроки; инициативен, комфортно чувствует себя в рабочей среде, умеет общаться и располагать к себе других людей. Удовлетворительно усвоив новые приемы выполнения производственных операций, молодой рабочий правильно организует труд, самостоятельно планирует выполнение заданий при незначительной помощи со стороны наставника, бригадира или мастера цеха. Он готов к повышению квалификации, освоению смежных профессий, проявляет склонность и интерес к современным технологиям, стремится вести здоровый образ жизни.

Оптимальному уровню профессиональной адаптации соответствует выпускник, который характеризуется уверенным выполнением поставленных задач при высоком качестве работы а соответствии с техническими требованиями и нормами, творческим отношением к труду, инициативностью. Такой рабочий сам планирует и выполняет все производственные задания, обладает полной профессионально и самостоятельностью, знает и применяет передовые методы труда, доволен своими отношениями с руководством и коллегами, профессионально мобилен, владеет информационными технологиями и средствами связи, видит перспективу трудоустройства и профессиональной карьеры.

В результате из 25 учащихся, которые выходили на предвыпускную практику как начальный этан трудовой деятельности, 16 человек показали оптимальный уровень профессиональной адаптации, 7 - допустимый и 2 учащихся - критический уровень профессиональной адаптации на начальном этапе трудовой деятельности, что определило три вида индивидуальных

маршрутов педагогического сопровождения выпускников: маршрут «Поддержка» (для 16 выпускников с оптимальным уровнем адаптации), маршрут «Сопровождение» (для 7 учащихся с недостаточно благоприятным прогнозом профессиональной адаптации, то есть допустимого уровня профессиональной адаптации) и маршрут «SOS» для двоих выпускников данной группы с неблагоприятным прогнозом профессиональной адаптации (критический уровень профессиональной адаптации).

В диссертации подробно представлено описание данных маршрутов, которые включали комплекс мероприятий, реализуемых на основе взаимодействия педагогического коллектива училища, наставников на производстве и выпускников как полноправных субъектов образовательного процесса:

- построение индивидуальных планов личностного и профессионального развития выпускников,

- обучение выпускников по адаптационным курсря «Выпускник в условиях рынка труда» и «Технология поиска работы» в форме тренингов и деловых игр, имитации производственной деятельности;

- организация повышения квалификации мастеров производственного обучения училища и мастеров-наставников на производстве, ориентированного на развитие их профессионально-педагогической компетентности,

-организация стажировки мастеров-наставников на одном из дочерних предприятий «Газпрома», где уровень оборудования приближен к мировым стандартам,

-разработка и согласование с работодателями положения о мастере-наставнике на производстве и т.д.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что построение образовательного процесса в профессиональном училище во взаимосвязи с работодателями, обеспечивает успешность профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности, что подтвердило исследование, проведенное среди выпускников в конце второго этапа адаптации.

Выпускники распределилась следующим образом: оптимальный уровень профессиональной адаптации показали 21 человек и допустимый - 4. Не было ни одного выпускника, соответствовавшего критическому уровню. При этом один из учащихся экспериментальной группы стал победителем окружного конкурса «Лучший по профессии» среди учреждений начального профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа.

При этом все учащиеся экспериментальной группы, закончившие обучение но профессии «Газоэлекгросваршик», трудоустроились на предприятия, где проходили предвыпускную практику: ООО «НГД», ООО «ННСС», ООО «СТК», ООО «Ямалэнерго», ООО «Тсплонефть», а училище получило хорошие отзывы от предприятий об уровне подготовки выпускников (общий показатель трудоустройства выпускников по училищу составил 53,3%).

Таким образом, результаты, полученные в ходе эксперимента, подтвердили успешность разработанных педагогических условий профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности (рис.2).

Рис. 2. Педагогические условии профессиональной адаптации выпускников училищ:! на начально» этапе трудовой деятельности.

Анализ итогов опытно-экспериментальной работы позволил установить, что выпускники готовы к самостоятельной трудовой деятельности, удовлетворены будущими условиями труда и перспективой карьерного роста, что также свидетельствовало об эффективности и адекватности созданных педагогических условий. При этом 99% выпускников экспериментальной группы отметили важную роль наставника в процессе их профессиональной адаптации и практически все выпускники выразили желание остаться работать на предприятии, где проходили практику, были довольны условиями работы, зарплатой, перспективой и отношениями в коллективе (рис.3).

кол-во уч-ся

оптимальный допустимый критический

начало эксперимента "на конец эксперимента

Ряс. 3. Динамика изменении профессиональной адаптации выпускников экспериментальной группы на начальном этапе трудовой деятельности.

Вместе с тем в ходе исследования были выявлены и определенные затруднения, которые испытывали участники, задействованные в опытно-экспериментальной работе:

моттащюнные, под которыми понимается недостаточная мотивация работодателей и мастеров-наставников к налаживанию партнерских отношений, низкий уровень мотивации учащихся к саморазвитию, поиску новых путей самоутверждения;

нормативно-правовые, заключающиеся в отсутствии документов, регулирующих организацию партнерства и наставничества на производстве; - коммуникативные, связанные со сложностями в общении и взаимодействии с различными субъектами процесса профессиональной адаптации.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, характеризующие решение задач исследования.

1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволил сделать вывод о ее значимости в контексте международных интеграционных процессов в системе начального профессионального образования.

2. На основе анализа особенностей современного рынка труда, взаимодействия работодателей и учреждений начального профессионального

образования определены современные требования к выпускникам образовательных учреждений начального профессионального образования на начальном этапе их трудовой деятельности и факторы, влияющие на процессы профессиональной адаптации выпускников училища.

3. В ходе анализа эмпирических данных выявлены основные причины профессиональной дезадаптации выпускника училища на начальном этаие трудовой деятельности и определены педагогические условия успешной профессиональной адаптации выпускника училища.

4. Продуктивность реализации педагогических условий профессиональной адаптации выпускников училища определяется готовностью мастера-наставника в училище и на производстве, что обусловило необходимость разработки специальной программы, обеспечивающей взаимодействие училища и предприятия в рамках социального партнерства.

Диссертационное исследование открывает новые перспективы в построении начального профессионального образования и определяет следующие направления исследования: разработку программ мониторинга для оценки эффективности повышения квалификации мастеров-наставников системы начального профессионального образования; выявление условий эффективности взаимодействия образовательных учреждений начального профессионального образования и предприятий в развитии профессиональной компетентности всех субъектов этого процесса; проектирование опережающих программ повышения их квалификации в соответствии с запросами современного рынка труда.

Публикации:

1.Ситник З.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной и производственной адаптации выпускников как фактор конкурентоспособности на рынке труда. Профессиональное образование. Москва. 2007, 126 - 127с. 0,2 п.л.

2.Ситник З.Н. Наставничество - основной фактор адаптации выпускника училища на производстве. Профессиональное образование. Столица №1 Москва, январь 2009,27-28с.0,2 п.л.

3.Ситник З.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной и производственной адаптации выпускников. Материалы Всероссийского фестиваля «Открытый урок» г. 0,6 п.л.

4.Ситник З.Н. Наличие профессиональных компетенций - основное условие востребованности специалиста на рынке труда. Журнал «Академия профессионального образования» СПб,2008,с.35-37,0,2 п.л.

5.Ситник З.Н. Подготовка инженерно-педагогических кадров как фактор успешной профессиональной адаптации выпускников училища. Сборник материалов «Инновационное развитие системы иостдипломного педагогического образования». СПб, 2009, 113-118с.О,3 п.л.

Типиграфия «РУБЕЖ-лолиграфия». Тел.: 550-02-78. Зак, № 373/0. Тираж 70 экз. 2009 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ситник, Зоя Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

1.1.Развитие начального профессионального образования в России и за рубежом.

1.2.Специфика профессиональной деятельности выпускников училища в условиях современного рынка труда.

1.3.Особенности профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

1.4. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Условия профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности.

2.1 .Анализ состояния профессиональной адаптации выпускников в учреждении начального профессионального образования.

2.2.Реализация педагогических условий профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности.

2.3.Содержание деятельности мастеров-наставников по педагогическому сопровождению выпускников в период адаптации на производстве.

2.4. Анализ результатов апробации условий профессиональной адаптации выпускников

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности"

Актуальность исследования. В настоящее время система начального профессионального образования переживает сложный период адаптации к новым экономическим реалиям. Профессиональным учебным заведениям приходится быть' более мобильными, гибкими, адекватно реагировать на запросы рынка труда. Меняющиеся приоритеты трудовой деятельности выпускника смещают акценты в его профессиональной подготовке. Очевидной становится недостаточность передачи молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов. На первый план выступает формирование личностно-профессиональных компетентностей выпускника на основе его внутреннего потенциала в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества, подготовка молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, его конкурентоспособности и профессиональной мобильности.

Особое место в профессиональном становлении молодого рабочего приобретает процесс вхождения выпускника учреждения профессионального образования в производственную сферу на начальном этапе его трудовой деятельности в период прохождения предвыпускной практики на производстве, где происходит непосредственная адаптация к требованиям рынка труда, работодателя. Данный период является одним из наиболее важных в жизни человека, вступающего во взрослую самостоятельную жизнь, и требует особого внимания со стороны педагогов.

Анализ реальной действительности, научной литературы показывает наличие следующих противоречий между: '

-высокими требованиями к работнику, технологическому оснащению производства и недостаточным качеством профессиональной подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования, их низким уровнем адаптации к производству, социально-трудовым условиям;

-необходимостью развития у современного рабочего профессиональных компетенций и недостаточной мотивацией выпускников учреждений НПО к профессиональной самореализации;

-необходимостью создания условий для профессиональной адаптации выпускников учреждений начального профессионального образования, закрепления их на первом рабочем месте и отсутствием адекватных моделей данного процесса;

-реальной потребностью в профессиональной адаптации молодежи и отсутствием отлаженной системы взаимодействия образовательного учреждения начального профессионального образования с работодателями.

Таким образом, проблема исследования заключалась в поиске и обосновании условий, способствующих профессиональной адаптации выпускников училища .

Необходимость решения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности».

Объект исследования - подготовка выпускников училища к адаптации на начальном этапе трудовой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие профессиональную адаптацию выпускников профессионального училища на начальном этапе трудовой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности может быть обеспечена, если будет осуществляться:

- педагогическое сопровождение профессиональной адаптации выпускников;

- мониторинг процесса профессиональной адаптации выпускников училища;

- организация наставничества в рамках социального партнерства;

- специальная подготовка мастеров производственного обучения и мастеров-наставников.

В соответствии с указанной целью, гипотезой были поставлены следующие задачи:

-проанализировать становление и развитие начального профессионального образования в России и за рубежом;

-рассмотреть особенности профессиональной деятельности выпускников образовательного учреждения начального профессионального образования в современных социально- экономических условиях;

- уточнить понятийный аппарат исследования;

-исследовать различные объективные и субъективные факторы, влияющие на процессы профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности,

-выявить условия, обеспечивающие профессиональную адаптацию выпускников училища, и апробировать их в практической деятельности;

-разработать и реализовать программу, обеспечивающую успешность взаимодействия профессионального училища и производства в рамках социального партнерства;

-изучить опыт организации наставничества на предприятиях;

-определить критерии готовности мастеров-наставников к педагогическому сопровождению профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- труды, определяющие сущность личностно-деятельностного и системного подходов (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, С.Д.Смирнов, И.С.Якиманская и др.);

-работы отечественных ученых, раскрывающих проблемы начального профессионального образования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Х.Беднарчик, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, А.Г.Соколов, Е.В.Ткаченко, В.А.Федоров, В.В.Шапкин и др.);

-идеи о роли социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе, обоснованные в трудах А.А.Вострикова, В.И.Журавлева, Н.И.Крыловой, Е.М.Павлютенкова, В.Ф.Сахарова, В.А.Сластенина и др; -труды, отражающие экономические и социальные последствия неправильного выбора профессии и низкой адаптации (М.Н.Руткевич, Х.М.Титма, В.Н.Шубкин, В.А.Ядов и др.);

-исследования ученых, отражающие теоретические положения профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Митина, Т.В.Кудрявцев, и др.);

- современные работы авторов, раскрывающие сущность профессионального становления и адаптации молодежи (Е.Н.Богданова, И.М.Леготина, К.В.Паншина, С.Л.Соловейчик, В.А.Сластенин, И.М.Сорокин, И.В.Уфаев, Т.С.Голоратова);

- концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г.Бермус, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.Г.Каспржак, В.А.Козырев, О.Е.Лебедев, Н.Ф.Радионова, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына и др.); труды, обращенные к проблеме формирования жизненных и профессиональных планов молодежи (Е.Е.Григорьев, Л.А.Иовайши, О.А.Махаев, Н.С.Пряжников, Н.Ф.Родичев, С.Н.Чистякова и др.);

- психологические положения об адаптации личности (Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л.М.Митина, и др.); -социально-профессиональная адаптация, представленная в работах М.И.Губановой, С.И.Голицина, Н.Э.Касаткиной, Г.Г.Солодовой, С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной, и др.,

- концептуальные основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, Ю.К.Бабанский, А.М.Воронин, М.В.Кларин, В.Д.Симоненко, , Н.Н.Тулькибаев, Н.Е.Эрганов и др.).

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; анализ российских документов по проблемам начального профессионального образования; изучение и обобщение опыта деятельности образовательных учреждений начального профессионального образования по проблемам, связанным с темой исследования; диагностические методы (тестирование, письменная интерпретация ситуаций учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение результатов профессиональной, деятельности); эмпирические методы: синтез, методы экспертных оценок, опытно-поисковой работы; педагогический эксперимент.

Базой исследования являлось Ноябрьское профессиональное училище Ямало-Ненецкого автономного округа, структурные подразделения ОАО «Газпром нефть». В опытно-экспериментальную работу были вовлечены 356 учащихся выпускных групп, 58 мастеров производственного обучения и 13 мастеров - наставников на производстве.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно с 2004 по 2009 годы.

На первом этапе (2004-2005 гг.) анализировалась литература по исследуемой проблеме, были определены понятийный аппарат исследования; рабочая гипотеза; разработана программа исследования; изучалось состояние рынка труда региона и запросов работодателей; была определена база исследования, методы обработки результатов.

На , втором этапе (2005-2007 гг.) уточнялись теоретические позиции исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации условий профессиональной адаптации выпускников образовательного учреждения начального профессионального образования на начальном этапе трудовой деятельности.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен анализу полученных результатов, их обобщению и систематизации. Положения, выносимые на защиту.

1 .Профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности представляет собой развитие базовых и становление специальных компетентностей, обеспечивающих успешность процесса, профессиональной самореализации выпускника.

2.Процесс профессиональной адаптации выпускников училища включает два этапа. На первом этапе (первый и второй курсы обучения) формируется мотивация к будущей профессиональной деятельности, развиваются базовые компетентности; па втором этапе (третий курс), завершающем обучение, идет процесс становления специальных компетентностей выпускников, обеспечивающих профессиональную адаптацию выпускников к требованиям современного рынка труда, трудовому коллективу, режиму работы, квалификационным требованиям профессии в период включения в предвыпускную производственную практику.

3.Факторами, затрудняющими процесс профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности, являются: -отсутствие мотивационной готовности выпускников к трудовой деятельности в условиях жесткой конкуренции;

- неполное соответствие уровня профессиональной подготовки выпускников уровню требований и ожиданий потенциальных работодателей; -отсутствие или недоступность информационного обеспечения о наличии вакансий и перспектив развития рынка труда, способствующего правильности и адекватности выбора будущей профессии;

-отсутствие наставничества и системы внутрифирменного обучения. 4.0сновными (собственно педагогическими) условиями профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности (в период прохождения предвыпускной производственной практики) выступают:

-педагогическое сопровождение выпускников училища как специально организованная деятельность мастера производственного обучения и мастера-наставника на производстве по преодолению факторов дезадаптации выпускников;

-организация наставничества по развитию базовых и становлению специальных профессиональных компетентностей выпускников училища, оказанию педагогической поддержки в период адаптации на производстве, выстраиванию профессиональной карьеры, которое осуществляет мастер-наставник на производстве;

- организация в училище внутрифирменной профессионально-педагогической подготовки мастеров-наставников, ориентированной на развитие их профессионально-педагогической компетентности.

5. Организация взаимодействия мастера-наставника на производстве и мастера производственного обучения в училище осуществляется в целях обеспечения преемственности следующих педагогических функций: -руководства на разных этапах профессиональной адаптацией выпускников училища;

-педагогического сопровождения процесса становления специальных профессиональных компетентностей выпускников в период прохождения предвыпускной производственной практики;

- экспертизы успешности профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

6.Сопутствующими (организационно-управленческими) условиями профессиональной адаптации выпускников выступают:

-проведение мониторинга, обеспечивающего информационную основу взаимодействия профессионального училища и производства в рамках социального партнерства; >

-организация социального партнерства как особого вида взаимодействия образовательного учреждения начального профессионального образования с субъектами рынка труда, предполагающего реализацию принципов согласования интересов участников партнерства, социальной справедливости и добровольности, ответственности и равновыгодности всех заинтересованных сторон.

7.Формами взаимодействия училища и производства, обеспечивающими профессиональную адаптацию выпускников являются:

- создание Центра содействия трудоустройству и адаптации выпускников, открытого при училище;

- организация института наставничества на производстве;

- обучение выпускников по адаптационным курсам «Технология поиска работы» и «Выпускник в условиях рынка труда»;

-разработка совместных программ предвыпускной производственной практики;

- отслеживание карьеры выпускников училища.

8.Профессиональная адаптация выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности характеризуется следующими уровнями: оптимальным, допустимым и критическим, которые отражают их мотивационную готовность к трудовой деятельности и сформированность базовых и специальных профессиональных компетентностей.

Критический уровень профессиональной адаптации выпускника училища характеризуется тем, что он овладевает трудовыми и технологическими операциями после длительной тренировки и не всегда успешно; он выполняет работы, главным образом, по образцу, с трудом переносит знания, навыки и умения в новую производственную обстановку; не умеет строить отношения в трудовом коллективе.

Допустимый уровень профессиональной адаптации выпускника училища характеризуется тем, что выпускник овладевает технологическими и трудовыми операциями после незначительной тренировочной работы; быстро усваивает теоретический материал, но не всегда способен установить связь теории с реальной практикой; умеет переносить знания, навыки и умения в новую производственную обстановку; пытается построить отношения с коллегами по работе; однако испытывает затруднения в построении своей профессиональной карьеры.

Оптимальный уровень профессиональной адаптации выпускника училища характеризуется умелым выполнением производственных задач при высоком качестве работы в соответствии с техническими требованиями и нормами; творческим отношением к труду, инициативностью; профессиональной самостоятельностью; освоением и применением современных методов труда; умением строить отношения с руководством и коллегами; видением перспективы трудоустройства и профессиональной карьеры.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• определено понятие «профессиональная адаптация выпускников училища»;

• выявлены этапы процесса профессиональной адаптации выпускников училища - адаптация к будущей профессиональной деятельности и адаптация выпускников к требованиям современного рынка труда, трудовому коллективу, режиму работы, квалификационным требованиям профессии;

• обоснованы факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности;

• определены формы взаимодействия образовательного учреждения начального профессионального образования и работодателей, обеспечивающие успешность профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности;

• разработаны направления профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения училища и мастеров-наставников на производстве.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теория и практика профессионального образования обогащается современными знаниями:

- о сущности профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности;

-об условиях, обеспечивающих процесс профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности;

- об уровнях профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана программа взаимодействия мастеров производственного обучения и мастеров-наставников на производстве в рамках социального партнерства; создан инструментарий мониторинга профессиональной деятельности мастеров производственного обучения в образовательном учреждении начального профессионального образования; разработан алгоритм подбора и обучения мастеров-наставников на производстве; апробированы специальные курсы «Технология трудоустройства», «Выпускник на рынке труда», позволяющие решать практические задачи профессиональной адаптации выпускников в учреждениях начального профессионального образования, центрах занятости; разработан пакет документов, регламентирующих деятельность Центра содействия профессиональной адаптации и трудоустройству выпускников, созданного при училище.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается последовательной реализацией избранного метода, логической непротиворечивостью выводов, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; многолетним опытом профессиональной педагогической деятельности автора в системе начального профессионального образования; и положительным опытом внедрения разработанных педагогических условий профессиональной адаптации выпускников в образовательную среду училища города Ноябрьска.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Международной конференции в Екатеринбурге (2004 год), заседаниях Координационного Совета при администрации города Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа, научно-практических конференциях округа, заседании Совета директоров образовательных учреждений начального профессионального образования ЯНАО (2006 год), Педагогических чтениях в Санкт-Петербурге (2008 год). Материалы результатов исследования отражены в пяти публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Проведенное педагогическое исследование выявило соотношение между потребностно-мотивационной сферой личности и успешностью профессиональной адаптации к трудовой деятельности.

2. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень профессиональной адаптации выпускников училища на начальном этапе трудовой деятельности находится в прямой зависимости от профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения и мастеров-наставников на производстве.

3. Результатом мониторинговых исследований явился банк данных на каждого учащегося, основные параметры профессиональной адаптации фиксировались в индивидуальной карте педагогического сопровождения выпускника и отражали уровень его готовности к самостоятельной трудовой деятельности.

4. Проведенный анализ совместной деятельности профессионального училища с предприятиями в рамках социального партнерства позволил утверждать, что при организации внутрифирменной профессионально-педагогической подготовки в училище мастеров производственного обучения и мастеров-наставников на производстве можно максимально уменьшить влияние факторов, способствующих дезадаптации молодого рабочего на предприятии, повысить процент закрепления выпускников на рабочих местах и сократить сроки адаптации на начальном этапе трудовой деятельности.

5.Реализация разработанных в исследовании педагогических условий профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности обеспечила успешность развития базовых и профессиональных компетентностей выпускников, что находит отражение в динамике развития профессиональной адаптации выпускников к трудовой деятельности. i I

Заключение

В ходе диссертационного исследования изучены особенности профессиональной деятельности выпускников училища в современных социально-экономических условиях, а также основные причины их дезадаптации на рынке труда.

Рассмотрены факторы, затрудняющие процесс профессиональной адаптации выпускников училища, среди которых: отсутствие мотивационной готовности выпускника к реализации права на труд через личностную инициативу в условиях жесткой конкуренции и повышенных требований современного рынка труда; ' неадекватность уровня профессиональной подготовки' выпускника уровню требований и ожиданий потенциальных работодателей; отсутствие или недоступность информационного обеспечения о наличии вакансий и перспектив развития рынка труда, способствующего правильности и адекватности выбора будущей профессии; отсутствие системы профессиональной ориентации и психолого-педагогической поддержки становления профессиональной карьеры молодых^ рабочих; отсутствие системы внутрифирменного обучения и использования института наставничества.

На основе теоретического анализа существующих подходов рассмотрено понятие «профессиональная адаптация» и определены особенности профессиональной адаптации выпускников на начальном этапе трудовой деятельности, обусловленные интенсивными изменениями, происходящими в социально-экономическом развитии страны.

Доказано, что процесс -профессиональной адаптации выпускников училища проходит через два этапа. На первом этапе, включающем обучение учащегося на первом и втором курсах, происходит адаптация» к будущей профессиональной деятельности, идет формирование базовых профессиональных компетентностей; на втором этапе, как завершающем этапе обучения (третий курс обучения, предвыпускная производственная практика), идет профессиональная адаптация выпускников к требованиям рынка труда, трудовому коллективу, режиму работы, квалификационным требованиям.

Доказано, что профессиональная адаптация выпускников на начальном этапе трудовой деятельности происходит успешно при педагогическом сопровождении выпускников, специально организованной деятельности мастера производственного обучения и мастера-наставника, направленной на раскрытие потенциальных возможностей и жизненных перспектив. Исследование показало, что продуктивность данного процесса обеспечивается профессионально-педагогической подготовкой мастера - наставника, которая определяется уровнем его профессиональных знаний, умений и основными личностно-профессиональными компетентностями.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют утверждать, что особое место в успешности профессиональной адаптации выпускников занимает наставничество как целенаправленное- взаимодействие;, мастера и учащегося по развитию базовых и специальных профессиональных компетентностей, оказанию педагогической поддержки, в период адаптации на производстве, выстраиванию профессиональной карьеры. В качестве сопутствующих условий в исследовании определены социальное партнерство' как особый вид взаимодействия образовательного учреждения с субъектами рынка труда и мониторинг, обеспечивающий информационную основу взаимодействия профессионального училища и производства в рамках социального партнерства.

Вместе с тем, в ходе исследования были выявлены и* определенные затруднения, которые испытывали мастера-наставники, в частности: -мотивационные, под которыми понимается низкая мотивация работодателей и инженерно-педагогических работников к налаживанию партнерских отношений, низкий- уровень мотивации учащихся к саморазвитию, самоутверждению, поиску новых путей самоутверждения;

-нормативно-правовые, заключающиеся в недостаточности документов, регулирующих организацию партнерства и наставничества на производстве;

-коммуникативные, связанные со сложностями в общении и взаимодействии с' различными!субъектами процесса профессиональной адаптации:

Выполненное исследование подтвердило необходимость разработки специальной программы, обеспечивающей взаимодействие училища и предприятия, в рамках социального партнерства, которая была апробирована в опытно-экспериментальной работе, проведенной на базе Ноябрьского профессионального училища и структурных подразделений градообразующих предприятий;: а также программы мониторинга для оценки эффективности повышения квалификации инженерно-педагогических: работников1 системы начального" профессионального образования; выявления: условий эффективности взаимодействия училища и предприятий^ в развитии профессиональной компетентности; инженерно-педагогических кадров; проектирования опережающих программ повышения квалификации инженерно-педагогических кадров в соответствии с запросами рынка труда. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния исследуемой- проблемы в педагогической- теории и практике позволил зафиксировать ее значимость в контексте современных социально-экономических преобразований.

2. На основе анализа особенностей современного рынка труда, взаимодействия, работодателей с и учреждений начального профессионального образования определены современные требования к выпускникам учреждений начального профессионального образования на этапе:начальной их трудовой деятельности и факторы, влияющие на процессы профессиональной адаптации выпускников училища на'первом рабочем месте.

3. В' ходе анализа? эмпирических данных, выявлены, основные причины профессиональной дезадаптации; выпускника училища на первомг рабочем месте и определены педагогические условия успешной профессиональной адаптации выпускника училища.

4. Продуктивность реализации педагогических условий профессиональной адаптации выпускников училища определяется готовностью мастера-наставника на производстве к педагогическому сопровождению выпускника в период профессиональной адаптации, что обусловило необходимость разработки специальной программы, обеспечивающей взаимодействие училища и предприятия в рамках социального партнерства.

5. Результативность профессиональной адаптации выпускников училища на первом рабочем месте определяется через совокупность показателей, среди которых мотивационная готовность к трудовой деятельности, успешное сотрудничество в рамках трудового коллектива, сформированность базовых и специальных профессиональных компетентностей, что находит проявление в трех уровнях профессиональной адаптации выпускников: оптимальном, допустимом и критическом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ситник, Зоя Николаевна, Санкт-Петербург

1. Актуальные проблемы истории педагогики Запада «Сборник научныхтрудов»- М.1981.- с.72-87.

2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуальногообразования и идея свободного воспитания. //Новые ценности образования .-2003 №3. -с.71-82.

3. Арушанян Ж. В.Требования к современному специалисту в контекстемодернизации российского образования, «Профессиональное образование».Приложение. Новые исследования АПО.- ИСОМ, М., 2003.- с. 93.

4. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностейразвития личности. Сборник нормативных документов- М.,1993.-с.3-8.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближениеобщеобразовательной и профессиональной школы.-М: Педагогика, 1986,-175 с.

6. Аферина Л.Г. Формирование профессиональной компетенции насовременном рынке труда «Профессиональное образование». Приложение. Новые исследования АПО ИСОМ.- М., 2003. -с.45.

7. Балакирева Э.В. Профессиологический подход к педагогическомуобразованию.- Спб.,изд.РГПУ им.Герцена, 2008.-.255с.

8. Бабочкин П.И.Становление жизнеспособной молодежи в динамичноизменяющемся обществе./Бабочкин П.И.- М.: Социум,2000.-176с.

9. П.Батышев С.Я. Педагогические основы наставничества. Материалы теоретической конференции, 4.1-М. 1977. 324 с.

10. Батышев С.Я. Управление наставничеством. Методические рекомендации.- М.: Госпрофобр, 1983.-50с.

11. З.Батракова И.С.Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе(Текст): автор. Дис.д-ра пед. наук./И.С. Батракова.-СПб., 1995.-3 7с.

12. М.Башкатов И.П. Психология неформальных подростково молодежных групп.- М. Информпечать.2000, с. 336.

13. Безюлева Г.В. К вопросу о формировании профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования, «Профессиональное образование» Приложение, Новые исследования. АПО ИСОМ, М. 2003 ,с.З.

14. Бейзеров В.А. Европейское образование: на перекрестке. Образование в современной школе.2006.№12 с.52.

15. П.Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования.-Санкт-Петербург,1992-165 с.

16. Беляева А.П.Методология и теория профессиональной педагогики.-Спб: Ин-т профтехобразования, РАО,1999.-480с.

17. Бердяев Н.А.Философия свободы. Смысл творчества/Н.А.Бердяев.- М.: Правда, 1989-607 с.-(Из истории отечественной философской мысли)

18. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения- средство управления образованием.: Мир образования.- 1996.№2.-С.31-35.

19. Битянова М.Р.Организация психологической работы в школе- М. Педагогика .1998 с.135.

20. Битянова М.Р.Психолог в школе: Содержание и организация работы. М. С ентябрь .1998x15.

21. Власюк Г.В. «Социально- трудовая адаптация молодежи». Приложение к журналу «Профессиональное образование».2007 г.

22. Вершловский С.Г. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя.- Красноярск, 1991.

23. Выготский JI.C. Педология подростка, проблема возраста// собр.соч. в 6 т. М.1984.Т.4.

24. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Новые ценности образования. Выпуск 6- М: Инноватор.1996 с. 10-38.

25. Глазунов А.Т. Профессиональные квалификации в Великобритании «Профессиональное образование». 9;1997. - с. 27.

26. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы: введение в проблему. -М. 2003. с. 23-27.

27. Голицын С.И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов ВУЗа к социально-профессиональной адаптации. Автореф.дисс.канд. пед.наук.- Екатеринбург, 2005.22с.

28. Гордон JI А. Социальная адаптация в современных условиях // Социс. 1994. №8, 9.

29. Горолатова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждении профессионального образования. Автореферат канд. .пед.наук.2003.

30. Гребнев JT. С. «Россия в Болонском процессе: середина большого пути».

31. Гусева Г.М. Проблема дезадаптированных учащихся в профессиональном образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование». Москва, 2007. - с. 47.

32. Гусева Г.М.Проблемы адаптации молодежи к рынку труда России. Новое педагогическое исследование. №2,1996 -с.69.

33. Губанова М.А. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников// Педагогика -2002-№9,с.32-39.

34. Гурней Б. Введение в науку управления М.1969.-283 с.

35. Деев Е.Е. Развитие начального профессионального образования в России (вторая половина XIX начало XXI в. в.). -Автореф.канд. .пед.наук - Рязань, 2007.

36. Демич И.А. За полгода до выпуска: «Ищу работу». Народное образование №10,2004.- с.200-201.

37. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. — М.: Издательская группа «Форум» «Инфра-М», 1998. — 272 с.

38. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студентов сред, и высших педагогических, учебных, заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 1998. 176 с.

39. Дмитриев Г.Д. А есть ли дидактика в США? Школьные технологии, з' '2006.- с. 3.

40. Дмитриев Г.Д. О теоретических исследованиях содержания образования в США. Школьные технологии. - 6! 2006. - стр. 3.

41. Дьяконова В.Н. Ценностные основы управления образовательными учреждениями. Автореф. дисс.канд.пед.наук- С-Петербург, 2005.

42. Иродов М.И., Степанова Т.А.Мониторинговые исследования в НПО. Профессиональное образование №7-8 ,1998.- с. 18-20

43. Елисеева С.И. Эффективность трудоустройства выпускников профессионального училища. «Профессиональное образование». -7;2003. с. 33.

44. Елисеева С.И. Профессиональная адаптация учащихся профессионального училища в процессе обучения. Автореф.канд.пед. наук.Москва,2003.23 с.

45. Зимняя И. Я. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования .« Высшее образование сегодня», 2003, №5, с. 34-42.

46. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества: Выпуск 1.-СП6 ,1995.

47. Каменская Е.Н. Педагогика: Конспект лекций. (Пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения.) / Изд. 4-е, дополн. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. 224 с.

48. Карстен Хольтель. Школьные фирмы основа профессиональной ориентации «Профессиональное образование». - 10;2004. - стр. 208.

49. Климов Е.А.Образ мира в разнотипных профессиях. -М. МГУ. 1995-224 с.

50. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии.- М.,1986-197

51. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы,- М. МПСИ. Флинта- с. 102-106.

52. Козырева Е.И. Теоретико-технические аспекты психолого-педагогического сопровождения отношения детей их учителей иродителей. Сборник научных статей под ред. Е.А.Козыревой -М : Арт-Бизнес-Центр, 1999.

53. Колесник Н.П. Использование интерактивных форм изучения педагогики в вузе. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - Санкт-Петербург, 2007.

54. Кон И.С.Психология старшеклассника М.1980-267с.

55. Кондратьева JI.H. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя. Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1986.- 18с.

56. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. . институтов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., М.МОРФ НФПК,2002.-36с.

58. Копачева Е. Инвестировать в людей выгодно. Но не в России // Экономика и жизнь. 1998. № 20. с. 28.

59. Корнильцева В.Ф. Качество профобразования как условие адаптации выпускников на производстве. «Профессиональное образование». -2;2005. - с. 13.

60. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование. Школьные технологии. №3.- с.23-32

61. Косарецкий С.Г.Задачи системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования //http :humanities.edu.ru.

62. Крупнов Юрий Социально-педагогическое открытие А.С. Макаренко: воспитательные возможности высокопроизводительного, рентабельного труда. «Профессиональное образование». Ю^ООб. — с. 205.

63. Круглова И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя . Автореф.дис.канд.пед. наук. Москва, 2007.

64. Кругликов Т.И. Методика профессионального образования с практикумом. -Академия.2005г.

65. Кузнецов В.И. Зарубежный опыт организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования «Народное образование». 1;2007. - с. 195.

66. Курагина Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи. Диссерт. — Санкт-Петербург, 2005.

67. Кязимов К.Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда. «Профессиональное образование» Приложение «Директорский клуб» № 12. - Москва, 2005.

68. Лебедев В.В. Структурирование компетенций- перспективноенаправление в решении проблем образования. Школьные технологии №2, 2007с.97-98.

69. Леготина И.М. Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа. Автореф.канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2005.с.З-48.

70. Лейбович А.Н. Социальное партнерство. «Профессиональное образование». 3;1998. - с. 4.

71. Лившиц У.С. Основы буржуазной германской педагогики в книгах Э. Шпрангера.- На путях к новой школе .1931.№1.

72. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теретическое основание //http//www/lipsky.ru/Statii/Soprov.htm

73. Ломтева Е.В. Управление колледжем в инновационном режиме: модель развития педагогического коллектива. М.2007- НИИ РПО.

74. Лясников Н. Мотивы выбора профессии. Человек и труд. 2000. № 8.

75. Макаренко А.С. Собр.соч. Т.5 м., 1971,с.210.

76. Малякова Н.С. Становление ценностных основ организации жизни школы.-Автореф.канд. пед.наук С-Петербург, 2001.

77. Малышева В.А Опыт стандартизации профессионального образования в западных странах. Академия профессионального образования М.2006 №1.

78. Маркс к. Энгельс Ф. Соч.,2-е изд. Т. 3. с. 44-45.

79. Маусов Н. К., Безделов Д А. Управление карьерой: учеб. пособие / Рос. экон. акад. им. Плеханова. М., 1999.

80. Махмутов М.И. Педагогика наставничества .М.: Сов.Россия. 1981.113 с.

81. Михайлова Н.Н Психологическая карта педагогической деятельности 141 IP «Профессиональное образование». - 5/1998. - с. 24.

82. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Научная редакция, вступительная статья, предметный указатель М.В. Захарченко — СПб.:Алетейя, 2000 г. 429 с.

83. Модернизация Российского образования. Документы и материалы. М.Библиотека развития образования .ГУВШЭ. 2002.-С.313-314.

84. Мониторинг регистрируемой безработицы. Вестник Минтруд России М.2004.

85. Моцумото Коджи. Японская корпоративная система: прогнозы и реалии. Экономическакя наука современной России №1,2000- с.55-72.

86. Наторп П. Философия как основа педагогики. М.1910.

87. Никитин А.Ф. Юридический словарь, Москва.-ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005-с. 226.

88. Нещерет Н.А., Тарасова С.И. Составляющие социально-психологической адаптации будущего специалиста. Профессиональное образование №2,2005-с. 11.

89. Образование в современной школе. 1272006.

90. Ожегов С.И.и. Шведов Н.Ю Толковый словарь русского языка, 4-е издание, дополненное; Москва, 2001.- с. 290.

91. Паншина И.А.Педагогическое сопровождение социально-педагогической адаптации учащихся.- Профессиональное образование,2003.№2 -с.34.

92. Парслоу Э. И Рэй М. Коучинг в обучении. Практические методы и техники. ЗАО Издат.Дом Спб Пите.2003.-204с.

93. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

94. Педагогика. Экзаменационные билеты. — М.: Ответ, 2007. 144 с.

95. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов/ под ред.Н.Н.Лобановой- Спб,ИОВРАО, 1994.-125 с.

96. Петровский А.В. Введение в психологию.- М: Издательский, центр Академия ,1995.

97. Писарева Л. «Нашей стране нужно поменьше языкотворцев и побольше рукотворцев». «Народное образование». — 672006. стр. 234.

98. Писарева Л. Педагогическая наука в развитии школьного образования ФРГ «Народное образование». 272007. - стр. 53.

99. Плотников А. Планирование и управление служебной карьерой // Кадры. 1996. № 11.

100. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. М.Издательский цент АП0.2003. -39с.

101. Под ред. Салимовой К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом . Изд-во Педагогика 1982 с.60-67.

102. Проблемы социалыю-психологической адаптации населения в период трансформации общества. М.1999, с. 168-175.

103. Профессиональное образование. 4;2007. - Профподготовка и рынок труда.

104. Расчетина С.А. Феномен социально-педагогической поддержки: исторические корни и современное состояние .РГПУ им.Герцена СПб-Тюмень: ТОГИР<Э,2002 с. 182.

105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос ,1996.-126с.

106. Ромм М.В.Адаптация личности в социуме .Новосибирск,2002, 275 с.

107. Руденский Е.В. Психология неадаптивного развития личности. Новосибирск, 1998-248с.

108. Родионова Н.Ф.Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста./РГПУ.-СПб.,1994.-с.8-16.

109. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 2002).- М.: Гардарики, 2002.

110. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии: (от Томаса Мора до наших дней) -М. 1967,134 с.

111. Селевко. Современные образовательные технологии. М.1998 с.25-31.

112. Скутнева С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи.- СоцИс-2003.№11.

113. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -576 с.

114. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: : Автореф. дис.канд.пед наук.-Спб.,1992.

115. Служебная карьера: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. Е. В. Охотского. М., 1998.

116. Сметанин Е. Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации // Социс. 1995. № 9.

117. Смирнов И. П. Государство, бизнес, образование: третий лишний. Профессиональное образование». 4/2007. - с. 2.

118. Смирнов И.П. Формирование механизма социального партнерства в опережающем развитии начального и среднего профессионального образования в России. «Профессиональное образование».- 2f2003. с. 30.

119. Смирнов И.П. Человек-образование-личность М.УМИЦ «Граф-пресс». 2002.

120. Смятских А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа. «Профессиональное образование» Приложение № 8. - Издательский дом НОУ ИСОМ. -Москва, 2003.

121. Совет Европы/Юнеско-Сепес, европейская комиссия dgiv/edu/he 01 rev. Strasbourg, 14 april 2003, 10-е совместное заседание сетей enic/naric вадуц, Лихтенштейн, 18-20 мая 2003 г.

122. Соломко Л.Г. и. Яровенко Л.В. Рынок труда малого города в условиях Крайнего Севера, «Профессиональное образование» приложение №1,2003 с 23.

123. Соловьева А.В.Педагогическая поддержка в развитии профессионального самосознания учащихся лицеев. Новое педагогическое исследование №2 2006, с. 180-182.

124. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение (материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им.Герцена и факультета «Экология детства» ТОГИРО-Спб.-Тюмень,2002.

125. Социально- педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студ.высш.пед.заведений/ Л.Я Олифиренко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева.-М.: Издательский дом Академия, 2002.

126. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе. Иркутск, 1999 с. 14.

127. Столяр И.Г., Наставничество на производстве: педагогические и организационные вопросы.-М.Знание. 1981 .-64с.

128. Столяр И.Г. Педагогические основы наставничества.- Рабочая книга наставника.М.1984.с.77-122.

129. Соколов А.И. Концепция и практика системного управления в профессиональном учебном заведении.СПб.2000,ОООИПК(Синтез-Полиграф)-268 с.

130. Сорокин И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования. Автореф.диссер.канд.пед.наук. Калуга.2003.

131. Социально-трудовая адаптация молодежи за рубежом: Социальная работа №3, 2004 с.34-35.

132. Спиридонова Г.В. Проблемы адаптации выпускников начального и среднего профессионального образования к рынку труда /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2002. - № 21 (177) . - с. 72 1. (http://muc.renet.ru.)

133. Статистический бюллетень №7 Госкомстат, М.2002.

134. Титма М.Х. Молодежь:ориентация и жизненные пути.-РигаД 988.121с.

135. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.1929.

136. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента.- М.Новая школа,2001.-211 с.

137. Тышляева С. Профессиональная адаптация молодежи // Человек и труд. 1996. №4.

138. Уфаев К.В.Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушением общения в условиях общеобразовательной школы. -автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005.

139. Фадеева Е.В. Рынку нужны классные специалисты. «Профессиональное образование». 172002. — стр. 4.

140. Федотова Г.А.Взаимодействие социальных партнеров в ФРГ. «Профессиональное образование». 7-8/1998. - стр. 7.

141. Федотова Г.А Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ. «Профессиональное образование». Издательский центр АПО. — Москва, 2000.

142. Фельдштейн Д.И.Психология развития личности в онтогенезе.-М.б Педагогика, 1989.

143. Филиппов В.М. «Министр образования РФ о Болонском процессе». Выступление на международной конференции Санкт-Петербург, декабрь 2002 года http://www.philippov.ru/ .

144. Фришман И.И. Методика работы социального педагога дополнительного образования.-М.: Издательский центр Академия,2001.-160 с.

145. Хуторской А. В Монография. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения.

146. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования (Текст)/А.В .Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб.научн.тр.-М.,2002.- С. 135-157.

147. Цимбалов А.Ф. Региональному рынку труда — конкурентоспособный специалист (продолжение). «Профессиональное образование». -472002. с. 32.

148. Чистякова С.Н. Школа и выбор профессии. М. Педагогика, 1987.114с.

149. Читаева О.Б., Карташова JI.B. Мониторинг трудоустройства и использования выпускников УСПО.профессиональное образование №11.2003 с.28-30.

150. Шабанова М. А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс. 1995. №9.

151. Шишов С.Е.Школа: Мониторинг качества образования.-М.,2000.-320 с.

152. Шкляр А.Х Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Минск.РРШО,1997.235с.

153. Шевченко Д.А.Маркетинговый анализ молодежного рынка труда и образования. Практический Маркетинг №2, 2001.

154. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка Автореф.канд.пед.наук Москва, 2000.

155. Энциклопедия профессионального образования в 3 т./ под ред.С.Я.Батышева.-М.:АПО,1999.-Т.1-568с.;Т2-440с.;Т-3-488с.

156. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения// Советская педагогика.-1991 г№4.с44-52.

157. Ясин Е. «Русская душа» и экономическая модернизация // Россия в глобальных вопросах, июль/сентябрь 2003, № 3.

158. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А.Ясвин.-М.,2001.-3 64с.

159. Maclure J.S Education Documents: England and Wales? 1860-1963.

160. Dewey J/ Progressive Education, 1928, Vol.V.

161. Dewey Democracy and Education/ New York, 1963.

162. Spranger E. Geist der Erziehung.Heidelberg.1970.

163. Spranger E. Kultur und Erziehung. Leipzig, 1925.

164. Spranger E. Psychologie des Jugendalters. Leipzig, 1924.

165. Litt Т/ Die PHilosophie der Gegenwart und ihr Einfluss auf das bildungsideal. Leipzig, 1925

166. Neil A.S Summerhill. In; The Modern Schools Handbook. London 1934