Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства

Белобородова, Ниля Сабитовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства

Автореферат

Автор научной работы: Белобородова, Ниля Сабитовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства"

У) -06

На правах рукописи

БЕЛОБОРОДОВА Пиля Сабитовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ К СОХРАНЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Нижний Новгород — 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Романова Клара Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вазина Кима Яковлевна

доктор педагогических наук, профессор Камерилова Галина Савельевна

доктор педагогических наук, профессор Амиров Артур Фердсович

Ведущая организация

Оренбургский государственный университет

Защита состоится «30» ноября 2006 г. в_ч. на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Автореферат разослан «28» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор ЛА-*^ С.М. Маркова

му

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система профессионального образования находится в поиске инновационных изменений, стратегии и тактики, реализации которых обусловлены тенденциями проводимых преобразований. Характерным содержательным признаком новых требований к специалисту является то, что он должен быть морально, интеллектуально и физически готовым к осуществлению социально значимой профессиональной деятельности. Характерно и то, что узость содержания специальной подготовки будущих учителей постепенно теряет свою актуальность: наряду с усвоением специальных знаний и достижением должного уровня развития собственно профессиональных способностей, приобщенностью к культуре, присвоением социальных ценностей, на первый план как актуальная потребность времени выступает соответствие личности работника непрерывно возрастающим требованиям. На решение данных и других вопросов как актуальных и значимых указано в материалах модернизации педагогического образования.

Возникающие новые ситуации развития российского общества приводят к серьезным изменениям характера и условий подготовки работника дошкольного образовательного учреждения нового типа, готового к организации востребованного сегодняшними требованиями процесса формирования личности дошкольника.

В дошкольном образовательном учреждении произошли существенные изменения педагогической реальности и всей совокупности взаимоотношений, которые возникают в педагогическом процессе, что выражается в новом содержании образования, организации образовательного процесса, системе оценки. В связи с этим существенно меняется практика реализации профессионально-педагогической деятельности основной фигуры в дошкольном образовательном пространстве — воспитателя. Во многом эти изменения объясняются новым пониманием цели и результата образования, которое нашло свое выражение в программах модернизации образования в России, нацеленной на достижение нового качества образования.

Современная образовательная ситуация характеризуется рядом особенностей, в числе которых: усиление динамизма социальных процессов, ведущего к изменениям в темпах организации и протекания современной жизни. Это, в свою очередь, актуализирует педагогический поиск механизмов обеспечения передачи детям опыта приспособления к социальным переменам, подготовки детей с раннего возраста к решению новых задач, которых не было и не могло быть в жизни и опыте прошлых поколений. Наблюдается дифференциация процессов подготовки работников образования вообще и специалистов дошкольной сферы, что связано с усложнением структуры и организации общества, увеличением значимости образовательно-воспитательного потенциала в период раннего детства, что существенно меняет функции специалистов дошкольного образования и приводит к усилению эффекта организованного влияния на ребенка. В данных условиях все более востребованным становится определение направленности, путей, форм организации воспитания, способствующих успешному вхождению и

освоению подрастающим поколением мира действительности на основе приобретения опыта действий и жизнедеятельности в экологически равновесном образовательном пространстве; изменяются реальные позиции ребенка по отношению к осваиваемому взрослому миру: детство все более активно усваивает способы своей рефлексии окружающего мира, изменение способов его культурного освоения. В таких условиях перед педагогической наукой возникает задача поиска и реализации вариативных моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей, на основе сохранения экологически равновесного жизненного пространства детства; в российском обществе, как и во всем мире, наблюдается обострение экологических проблем, которые все более активно вторгаются в мир детства, что приводит к осознанию значимости образования в активном формировании индивидуально-личностных начал в развитии и воспитании ребенка, в создании условий для его саморазвития и самореализации в процессе образования и воспитания в экологически равновесном образовательном пространстве.

Перечисленные выше характеристики современного образовательного пространства определяют направленность педагогического поиска и осмысления механизмов подготовки работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства с учетом новых условий его жизнедеятельности, усложнения целей и методов современного образования.

Актуальность темы исследования детерминирована обострением ряда противоречии в теории и практике одного из важных сегментов высшего образования - подготовки специалистов дошкольного воспитания. Это противоречия: между возросшим в теории педагогики и психологии интересом к проблемам создания, сохранения и обеспечения экологически равновесного жизненного и образовательного пространства детства и недостаточностью знаний педагогов, родителей о содержании и структуре развития ребенка в поле данного феномена, о возможностях его саморазвития на каждом возрастном этапе; между осмыслением в психолого-педагогической науке феномена детства как особой психосоциокультурной категории и отсутствием у воспитателей представлений о педагогических основах конструирования экологически равновесного мира детства и возможностях воспитательного влияния на него в условиях дошкольного образовательного учреждения; между возросшим уровнем требований общества к воспитателю, способному к реализации идей личностно-ориентированной парадигмы в своей профессиональной деятельности, ориентированной на сохранение экологического равновесия в воспитательно-образовательном процессе, и неэффективностью использования педагогами технологий, помогающих формировать, развивать и сохранять данное равновесие в образовательном пространстве; между возрастающей значимостью экологически равновесного и устойчивого жизненного и образовательного пространства детства и недооценкой воспитателями своей роли в процессе становления и развития ребенка как субъекта социальных отношений и образовательной практики.

Выделенные группы противоречий можно охарактеризовать как системопо-рождающие (противоречия между потребностью общества, государства, системы образования в кадрах, относящихся к сфере дошкольного детства, и интересами личности в решении проблемы своего профессионального самоопределения), сис-

темообразующие (противоречия между требованиями профессиональной деятельности в сфере дошкольного детства и профессиональными способностями, возможностями личности, между возможным (интерес личности), необходимым (потребность системы образования) и должным (требования профессии работника дошкольного образования) и системообусловлнвагощие (противоречия между функционированием системы профессиональной подготовки в педвузах к профессии дошкольного работника и внешними и внутренними условиями ее осуществления).

В соответствии с выделенными противоречиями мы определяем общую проблему как имеющую общенациональный характер, детерминированную влиянием ее успешного (неуспешного) решения на социальную стабильность в обществе; на развитие общественных отношений; на эффективное функционирование системы образования как отрасли, выполняющей ряд специфических социально важных функций - сохранения жизни и здоровья подрастающих поколений.

Проблема подготовки современного работника дошкольного образования находится в тесной связи с общей проблемой подготовки учителя. Анализ современных исследований проблем профессиональной деятельности педагога (И.Ю.Ллексашина, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, В.Н.Ги-нецинский, С.П.Иванова, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Д.Г.Левитес, А.К.Маркова, И.М.Машаров, Л.М.Митина, А.А.Реан, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, А.И.Щербаков, В.А.Якунин, L.M.Anderson, T.Bird, F.J.Corthagen, J.Goodson, S.Keiny и другие), системных изменений образовательного процесса и самой школы всех типов (О.В.Акулова, А.С.Гаязов, А.Г.Каспржак, Г.С.Ковалева и другие) свидетельствует о возрастающем интересе к содержанию, структуре, сущностным характеристикам профессионально-педагогической деятельности. В данных исследованиях содержание профессионально-педагогической деятельности учителя рассматривалось через различные категории: виды деятельности, профессиональные задачи, умения, качества, компоненты; уточнялись ее цели, определялись новые умения, выяснялись позиции учителя в процессе обучения, его функции.

В исследованиях Л.И.Божович, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Я.Л.Коломинского, А.Ф.Лазурского, А.НЛеонтьева, В.И.Мясищева, А.В.Петровского, Т.А.Репиной и др. с различных позиций раскрыта психологическая характеристика данных состояний, выделены их основные параметры и виды.

Значительное число исследований посвящено раскрытию возрастных закономерностей становления межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми, изучению влияния особенностей воспитания на отношение дошкольников к сверстникам, педагогам, родителям (В.В.Абраменкова, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, Т.Д.Марцинковская, Е.А.Панько, А.В.Петровский, Т.А.Репина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Е.А.Спиваковская и др.).

Большое внимание уделено изучению частных видов межличностных отношений, складывающихся в детской группе (гуманных, коллективных, дружеских)

(Т.Л.Маркова, Р.С.Буре, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Л.А.Пепьевская, А.П.Усова и др.).

Имеющийся фонд знаний определил возможность формирования новых проблемных полей исследований, среди которых наиболее приоритетными выступают вопросы определения условий, оснований построения и развития экологически равновесного образовательного пространства детства как важнейшего фактора его социально-личностного развития.

Проведенный анализ работ показал, что научная разработка проблемы социального пространства отношений находится на этапе становления, что и обусловливает ее теоретическую неразработанность. Понятие «образовательное пространство» подвергнуто основательному исследованию и понимается в тесных взаимосвязях с понятиями «система», «среда» (А.С.Гаязов, О.В.Дмитриева). Понятие «социальное пространство отношений» наиболее активно используется в социальной психологии детства в контексте изучения проблемы особенностей построения картины мира ребенком (В.В.Абраменкова). В исследованиях понятие «экологически равновесное образовательное пространство» не представлено, отсутствует научное осмысление социального пространства отношений как педагогического явления, не определены теоретические основы его построения в образовательном учреждении.

Проблема экологии в ее связи с образованием в последние годы выходит на ведущее место среди исследований. В данной области можно отметить многие работы (П.Н.Вересов, М.А.Воипственский, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.И.Данилов-Данильян, С.П.Николаева, Д.Н.Кавтарадзе, Л.В.Моисеева, З.П.Плохий, Н.В.Реймерс, К.А.Романова, Н.Г.Рыбалкин, И.Т.Суравегина, И.А.Хайдурова и др.).

Широкий пласт исследований представлен разработками, связанными с организацией подготовки специалистов дошкольного звена (В.Н.Аванесова,

A.Г.Абсалямова, М.Н.Алексеева, С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, М.Н.Данилова, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, Н.А.Крылова, Т.А.Куликова, Л.Г.Семушкина,

B.Г.Фокина и др.).

Анализ современных подходов к определению сущностных характеристик профессионально-педагогической деятельности современного специалиста дошкольного образования к системе подготовки студентов педвузов к данной деятельности, а также изучение практики ее реализации, проведенные в рамках данного диссертационного исследования, позволили определить своеобразие ситуации, в которой реализуется современная система подготовки работников дошкольной сферы.

1. Условия жизни современного человека характеризуются как ситуация неопределенности и экологической неравновесности, которая требует от человека умения решать жизненно важные задачи в соответствии с задачами создания гармонии и баланса с самим собой, с другими людьми, окружающей средой вообще и окружающим образовательным пространством - в том числе. Вместе с тем, работник дошкольной сферы в осуществлении профессионально-педагогической деятельности не ориентирован на подготовку ребенка к самостоятельной жизни.

2. Констатируется наличие парадоксальной ситуации, когда профессиональная деятельность ориентирована на новые результаты образования, и это понимается работниками сферы образования, тогда как определенная часть работников образования, в том числе и дошкольной сферы, не готова к системным изменениям в профессиональной деятельности.

3. Имеющиеся опыт и подходы к исследованию студентов в профессионально-педагогической деятельности в дошкольной сфере ориентируют систему вузовской подготовки на новые цели образования, которые требуют актуализации в профессионально-педагогической подготовке практико-ориентированных, креативных компонентов образования интегративного характера.

Анализ современной образовательной ситуации в сфере подготовки работников дошкольной сферы позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявления, разработки и обоснования основных направлений профессионально-педагогической подготовки работников дошкольной сферы, реализуемой в условиях усиления идеи сохранения экологически равновесного пространства жизнедеятельности детей. При этом сложившиеся подходы к анализу функций профессионально-педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений не позволяют выявить изменения, происходящие в них в новых условиях, что требует разработки стратегии выявления этих изменений и обеспечения ориентации практической педагогической деятельности педвузов на них.

Ведущая идея исследования сформулирована следующим образом: на систему высшего профессионального образования проецируются все динамические характеристики развивающегося общества, в том числе и такая характеристика, как неравновесность имеющихся состояний и происходящих изменений. Такая характеристика имеет всеобщий характер и пронизывает собой все ступени образования от дошкольного до высшего, послевузовского. Логика исследования проблемы предполагает установление принципов, определяющих своеобразие процесса подготовки работников дошкольного образования закономерностей, возникающих в образовательном процессе педагогического вуза, зависимостей различного типа, определение факторов и ценностно-смысловых моделей процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства.

Проблема исследования и его ведущая идея обосновывают актуальность темы исследования.

Цель исследования заключается в построении концепции, проектированию модели и разработки дидактического обеспечения её подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства в современной социокультурной ситуации.

Объект исследования — система высшего профессионально-педагогического образования; предмет — подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства.

быть отвечающей требованиям модернизации образования и приближения вузовского образования к практике организации работы с детьми дошкольного возраста, если:

— такая деятельность основывается на учете обусловленности вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями; она может быть с достаточной полнотой и содержательностью раскрыта через анализ современного состояния общих направлений развития высшего образования в соответствии с интегратив-ными тенденциями в целом, в дошкольном образовании в частности, и состояния подготовки специалистов для пего;

- процесс подготовки будущего специалиста дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности в своих основных чертах будет адекватным современному состоянию дошкольного образования и наряду с традиционными способами его организации можно выделить определенную совокупность новых форм (введение развивающей предметно-пространственной среды в систему подготовки специалистов дошкольного образования, реализация принципов средовой организации учебных и производственных практик; модернизация содержания экологической практики; обогащение содержания самостоятельной работы студентов заданиями творческого характера; перенос практических занятий в базовые дошкольные учреждения и т.д.), обусловленных складывающимися новыми факторами и представлениями о роли и месте дошкольного работника;

- в системе подготовки будущего специалиста дошкольного образования в вузовском образовательном пространстве будут выделены системообразующие блоки соответственно периодам вузовского обучения и соответствующие задачам каждого периода механизмы и ожидаемые результаты, которые наиболее полно отражают характер изменений профессионально-педагогической деятельности, обусловленных современными условиями;

— изменения функций профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

В соответствии с целью и с предметом исследования для доказательства положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современную образовательную ситуацию в области дошкольного и высшего профессионального образования и выявить основные его тенденции и факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на качество подготовки специалистов и определяющие изменения профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработать концепцию (теоретические подходы) к реализации экспериментальной системы подготовки работников дошкольного образования, в содер-

жании которой организация жизнедеятельности детей в экологически равновесном образовательном пространстве занимает ведущее место.

3. Изучить методологические, содержательные основы проблемы, осуществить методологический анализ категориального аппарата исследуемого феномена как системно-организованного, многоаспектного, многофакторного, многоуровневого, многомерного процесса и соотнесении ее указанных элементов с практикой решения.

4. Определить, обосновать и реализовать вариант уровневой модели предмета исследования и комплекса критериев, позволяющих выявить системный уровень организации и эффективность реализации экспериментальной концепции.

5. Экспериментально проверить основные результаты и выводы исследования.

Методологической основой исследования избран синергетический подход как основа изучения самоорганизующихся объектов; функциональный подход, рассматриваемый как проявление системного подхода. Функциональный подход, позволяющий исследовать систему в рамках более крупной системы и устанавливать функциональные зависимости между ними, определил логику построения исследования особенностей процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности через анализ программ развития школьного образования в России и за рубежом; через определение ценностей профессионально-педагогической деятельности и отношение работников образования к выявленным новым функциям; через построение модели подготовки работников дошкольной сферы для создания и сохранения экологически равновесного пространства образования, раскрывающей правомерность представленного нового взгляда на проблему, и проверку модели в режиме эксперимента.

Теоретические предпосылки исследования определены теориями и концепциями, необходимыми для постановки и решения проблемы: теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям, а также определяющие отличительные черты функционального подхода (И.В.Блауберг, MC.Каган, Ю.Г.Марков, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин); концепции профессионально-педагогической деятельности (В.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинскии, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Е.В.Титова, А.И.Щербаков, W.Daggett); теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностпо-ориентиро-ванного обучения (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, P.Sheperd, A.Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г.Каспржак, А.А.Пинский, К.Н.Поливанова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпи-цына, И.Д.Фрумин, S.Pogrow, J.Raven, D.Treffinger); педагогические теории поддержки ребенка (О.С.Газман, В.С.Мерлин, Н.Н.Михайлова, А.Н.Тубельский, И.С.Якиманская, C.Taylor, B.B.Youngs); теории построения образовательной среды и образовательного пространства (И.В.Богданов, А.А.Бодапев, А.С.Гаязов, Т.Ю.Герасимова, С.Д.Дерябо, Г.А.Ковалев, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин); аналитические обзоры результатов реформ общего и профессио-

нального образования в европейских странах (Н.Е.Боревская, Н.М.Воскресенская, БЛ.Вульфсон, А.Н.Джуринский, М.В.Кларин, Н.П.Литвинова, Ж.Аллак и др.), а также первого этапа модернизации образования в РФ; концепции развития дошкольного образования на современном этапе развития образования и подготовки специалистов дошкольной сферы (А.Г.Абсалямова, К.Ю.Белая, Т. А Данилина, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, Л.Г.Семушкина и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (О.А.Абдулина, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцсв, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, И.И.Ильясов, В.Л.Козырев, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Ннкандров, Б.С.Рябушкин, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, ЕЛепэеп и др.).

Источннковую базу исследования составили документы, регулирующие процессы реформирования систем образования различных стран мира в течение последних двух десятилетий, в том числе России (аналитические отчеты о реализации широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания общего образования); программы, проекты, исследования ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза, Римского Клуба, Организации экономического развития и сотрудничества, Всемирного Банка по проблемам развития образования.

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, анализ международных документов и документов национальных систем образования; обобщение и синтез, метод моделирования; эмпирические: опросно-диагностическне (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной деятельности педагога, опытная работа, диагностический эксперименты по исследованию отдельных функций профессионально-педагогической деятельности, локальные педагогические эксперименты; статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования: система образования Республики Башкортостан (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, Бирская государственная социально-педагогическая академия, Башкирский государственный педагогический университет, педагогические колледжи, научно-информационно-методические центры ГУО г.г. Бирска и Уфы), отдельные дошкольные и образовательные учреждения Челябинской области, Пермского края.

бенности образовательной ситуации, оказывающие наиболее существенное влияние на качество образования и потому определяющие основные изменения профессионально-педагогической деятельности. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2001-2003 гг.) связан с определением нового концептуального взгляда на профессионально-педагогическую деятельность работника дошкольного образования, с уточнением содержания традиционных форм деятельности и деятельности по сохранению экологически равновесного образовательного пространства. Были определены взаимосвязи между современной ситуацией развития образования и особенностями развития его составляющих через определение новых параметров организации и качества профессионально-педагогического образования и требуемых изменений профессионально-педагогической деятельности, что позволило обнаружить закономерности динамического развития исследуемого феномена и особенностей деятельности современного воспитателя. На основе данных параметров была построена модель изучаемого явления.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели подготовки специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства. На основе изучения литературы по проблеме и практического опыта, экспериментальной проверки положений гипотезы разработаны и апробированы программы подготовки студентов педагогического высшего учебного заведения к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обусловленность процесса подготовки современных специалистов дошкольной сферы к будущей профессионально-педагогической деятельности в рамках дошкольного образовательного учреждения изменениями в социальных структурах общества, в позиции государства в отношении целей образования, в культуре. Такая обусловленность вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства характеризуется связью с динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями может быть с достаточной полнотой и содержательностью раскрыта через анализ современного состояния общих направлений развития высшего профессионального (в том числе и дошкольного) образования в соответствии с интегративными тенденциями и состояния подготовки специалистов для него;

2. На современном этапе развития общества и образования система подготовки работников дошкольного образования к будущей профессионально-педагогической деятельности определяется тенденциями:

— изменениями в социальном заказе к выпускнику вуза, который прописывается через такие формы отношений будущего воспитателя к ребенку, которые характеризуется стремлением к созданию экологически оправданного и равновесного образовательного пространства;

— изменениями в позиции государства в отношении качества образования, цели образования, требованиям к профессионально-педагогической деятельно-

сти работников образования, зафиксированных в документах реформы образования (Концепции развития образования в Российской Федерации, Стратегии модернизации содержания общего образования, Национальных проектах), целевых программах и образовательных проектах;

- изменения в осознании ценностно-смыслового отношения воспитателя к профессиональной деятельности через систему ценностей, которые вызваны к жизни складывающимся новым взглядом на достижение экологической равновесности в отношениях людей, что в первую очередь находит свое воплощение в создании равновесного образовательного пространства.

Подготовка будущего специалиста дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности в своих основных чертах должна быть организована адекватно современному состоянию дошкольного образования. В нее наряду с традиционными способами его организации, необходимо внедрить совокупность новых форм (введение развивающей предметно-пространственной среды в систему подготовки специалистов дошкольного образования, реализация принципов средовой организации учебных и производственных практик; модернизация содержания экологической практики; обогащение содержания самостоятельной работы студентов заданиями творческого характера; перенос практических занятий в базовые дошкольные учреждения и т.д.), обусловленных складывающимися новыми факторами и представлениями о функциональных обязанностях дошкольного работника.

3. Процесс подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении, представленный как целенаправленная трансформация традиционных способов и содержания в системе ценностей профессиональной деятельности воспитателя, органично включает в себя системообразующие блоки соответственно периодам вузовского обучения и соответствующие задачам каждого периода механизмы и ожидаемые результаты, содержательно полно отражающие характер изменений профессионально-педагогической деятельности. Происходящие изменения общего порядка (обусловленные изменениями в обществе) и частнопрофессионального характера (обусловленные изменениями в образовательном пространстве) в профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

4. Модель подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства отражает:

• влияние широкого спектра факторов, в числе которых факторы интегра-тнвного характера, на профессионально-педагогическую деятельность работника дошкольного образовательного учреждения;

• представление исследуемого феномена как единого целого, в котором происходит постепенное преобразование деятельности работника дошкольного образования, результаты которой реализуются на трех уровнях пространства (дошкольное образовательное учреждение, социум, мир);

• триединство ожидаемых эффектов вузовского образовательного процесса, ориентированного на достижение экологически равновесного образовательного пространства: I) образовательные: образовательный процесс реализуется как гуманитарная общественно-личностная практика, предполагающая личностное освоение мира студентом и обеспечивающая его самореализацию; 2) социальные: будущий работник дошкольного образовательного учреждения находится во взаимообусловленных отношениях с окружающим социумом, что способствует качественным изменениям в области профессионального образования; 3) экологические: будущий работник дошкольного образования должен владеть системой деятельности по формированию и реализации такого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении, которое характеризуется экологической в широком смысле этого слова равновесностью, которой определяется максимальное своеобразие и потенциально заложенные образовательно-воспитательные возможности..

5. Совокупность детерминированных новым состоянием развития профессионального образования функций вузовского образования, реализуемых в соответствии с направленностью на формирование у студентов готовности к созданию и сохранению экологически равновесного образовательного пространства в дошкольных учреждениях, это: создание сквозной линии содействия развитию и образованию студента-дошкольника за счет конструирования экспериментальной развивающей предметно-пространственной среды в системе подготовки работников дошкольного звена, которая усиливает педагогические составляющие процесса формирования профессиональных качеств; формирование открытого образовательного прос1ранства, в котором сосредотачивается и реализуется совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования студента — будущего работника дошкольного образовательного учреждения; усиление направленности открытого образовательного пространства на формирование и проявление компетентностей студентов, в ходе которого знания предметного характера становятся основой для деятельности в реальных профессиональных ситуациях; выборе педагогически целесообразных способов оценки и учета достижений студентов, основанных на самооценочных процессах (дневник достижений, профиль умений и пр.).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— обусловленность вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями, с достаточной полнотой и содержательностью раскрыто через анализ современного состояния общих направлений развития высшего образования в соответствии с интегративными тенденциями в системе образования;

— доказана адекватность вузовского процесса подготовки будущего специалиста дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности современному состоянию и развитию дошкольного образования; выделена

совокупность новых методов и форм, обусловленных складывающимися новыми факторами и представлениями о роли п месте дошкольного работника;

— в системе подготовки будущего специалиста дошкольного образования в вузовском образовательном пространстве выделены системообразующие блоки и соответствующее им содержание, которые наиболее полно определяет характер изменений профессионально-педагогической деятельности, обусловленных современными условиями; у

— выявлено, что изменения функцнй профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория педагогики обогащается современным знанием об обусловленности педагогических явлений, характерных для образовательного пространства системы профессионально-педагогической подготовки, изменениями в мировом, российском и региональном поле развертывания образования; о возможностях синергетического подхода в современных педагогических исследованиях (методология педагогики); о взаимосвязи образования в вузе с процессом организации образования в дошкольных учреждениях, так как они имеют общую основу - формирование экологичности и равновесности образовательного пространства (теория обучения); о содержании модели исследуемого многофакторпого и многосмыслового явления.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных в диссертации материалов для организации профессионального педагогического образования с целью подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства в дошкольных учреждениях.

1. Результаты исследования используются в педагогических колледжах Бе-лорецка, Нефтекамска, Благовещенска, Стерлитамака, Уфы, в Бирской государственной социально- педагогической академии, Башкирском государственном педагогическом университете, в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан, в отдельных дошкольных и образовательных учреждениях Челябинской области, Пермского края.

Модель и научно-методическое обеспечение конструирования, реализации и сохранения экологически равновесного жизненного пространства внедрены на курсах повышения квалификации заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан.

собие «Подготовка студентов педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения» (20 пл.); 4) учебное пособие «Организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза» (15 п.л); 5) комплект методического обеспечения: системный учебный план, предметные средства, учебно-профессиональные ситуации, аттестационно-педагогические измерительные материалы, мониторинг качества обучения, мониторинг качества обучения-внедрения-управления созданием экологически равновесного жизненного пространства детства; б) основные идеи экспериментальной работы отражены в деятельности экспериментальных площадок в образовательном пространстве Республики Башкортостан

Экспериментальные площадки работают в следующих направлениях: «Экологическое воспитание дошкольников», «Ранняя социализация детей», «Организация предметной-развиваюшей среды как ведущее условие деятельности дошкольного образовательного учреждения», «Дошкольное образовательное учреждения — начальная школа: ориентация на инновации», «Формирование адаптивной образовательной среды как необходимое условие сохранения жизненного пространства детства» и др.; 7) на базе дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан конструирована развивающая предметно- пространственная среда, разделенная на предметно и деятельностно ориентированные мини-центры, которые используются в подготовке студентов; 8) разработана и успешно внедрена в практику организация лабораторных занятий по ведущим методикам дошкольного образования на базе дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 4 монографиях, 16 учебных пособиях и методических рекомендациях. Всего опубликовано 109 работ. Основные положения и результаты экспериментальной работы публиковались в отечественных и зарубежных научных изданиях, заслушивались на международных, Всероссийских (Екатеринбург, Ижевск, Москва, Пенза, Пермь, С.-Петербург, Челябинск, Ульяновск, Уфа) 1999-200бг.г. и зарубежных (Днепропетровск, Украина) 2006г. научно-практических конференциях, отражались в организации деятельности научно-методического центра Управления образования города Бир-ска и Бирского района Республики Башкортостан, в работе Координационного совета по модернизации образования Министерства образования РБ, в работе Башкирского государственного Научно-образовательного центра УрО РАО, в проведении занятий в Башкирском институте развития образования, в районных научно-методических центрах Бирска, Городском центре дополнительного образования для различных категорий слушателей, в образовательных учреждениях Бирска, в образовательном процессе Бирской государственной социально-педагогической академии и дошкольных образовательных учреждениях районов Республики Башкортостан), в организации п руководстве экспериментальными площадками на базе дошкольных образовательных учреждений городов Бирска, Мелеуза, Уфы, педагогических колледжей городов Белорецка, Нефтекамска, Стерлитамака.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 418 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, дается ее обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования. Характеризуются используемые методы и база; обосновывается достоверность; показана научная новизна; теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологическое обоснование разработки проблемы экологии детства в современном образовании» рассмотрены основные понятии, дефиниции проблемы исследования. Развитие системы образования Российской Федерации в новом столетии сопровождается глобальной содержательной и структурной реорганизацией, которая вызвана модернизацией всего потенциала общества, и это требует ускоренной разработки и внедрения новых проектов, обновления содержания образования, всего комплекса методов и средств обучения, форм подготовки подрастающих поколений к профессиональной деятельности в изменяющемся мире. Основой парадигмы развития в педагогике стали главные ее приоритеты - саморазвитие, самообразование и самопроектирование. Специалист в области профессионально-педагогической деятельности, в том числе работник дошкольного образования, должен уметь управлять образовательными и воспитательными процессами, проектировать и реализовать в практике развивающиеся воспитательно-образовательные ситуации нового типа; должен быть ориентирован, прежде всего, на развитие способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков; он не должен быть только носителем совокупности научных знаний и способов их передачи, то есть ему надлежит выступать субъектом образовательной деятельности.

Процессы поиска новых ориентиров, которые могли бы и должны стать решающими в новых условиях, сопряжены со сложностями, что требует учета всего комплекса потребностей, особенностей и постоянных изменений сегодняшнего образовательного процесса. Модернизация страны опирается на модернизацию образования — понимание этого тезиса в общественном сознании может восприниматься в разных смыслах; с одной стороны, формально — как один из многочисленных политических лозунгов и конъюнктурных заявлений; с другой - как насущная потребность обновления образования. В настоящее время приходит понимание того, что система образования не является системой по обслуживанию интересов экономики, политики, элитарных групп. Преобразования, происходящие в обществе и несущие в себе реформационные начала, усиливают тенденцию интенсификации инновационных процессов, обусловленную социальным заказом, и выявляют потребность осмысления в педагогической науке понятий, связанных с введением в современный понятийно-терминологический лексикон новых дефиниций, с одной стороны, и обогащения имеющихся дефиниций с точки зрения наполненности их новым содержанием.

Первый комплекс понятий, затрагиваемый в нашем исследовании, - понятия, раскрывающие сущность пространства жизнедеятельности человека. Данное понятие предполагает рассмотрение широкого спектра определений типа «пространство», «сфера», «среда», «окружение», «пространство жизнедеятельности»,

«образовательное пространство», «образовательная система» и т.п. Необходимо отметить, что проблема формирования образовательного пространства находится в поле зрения многих исследователей. Под понятием «пространство» понимается «одна из форм (наряду со временем) существования бесконечно развивающейся материи, характеризующейся протяженностью н объемом. Вне времени и пространства нет движения материи». Очевидно то, что по своей онтологической природе образовательное пространство представляется жизненной конкретикой реализации той или иной системы образования, ее жизненной «заземленностыо». Если рассматривать образовательную систему как логический и по преимуществу мыслительный конструкт сущностного устроения образовательного феномена, то образовательное пространство есть являющаяся сторона последнего, обладающая топосно-географическими (пространственными), национально-культурными и с необходимостью эстетическими характеристиками (параметрами) конкретики своего существования. Поэтому вполне оправданным можно считать выделение трех плоскостей образовательного пространства — федерального, регионального, муниципального.

Второй комплекс смыслов и значений, определяющих сущность понятия «экология пространства жизнедеятельности человека», в отечественной и зарубежной педагогической литературе разработан довольно активно и глубоко. Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, что обостряет проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, поднятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире. В реализации этого условия исключительную роль играет экологическое равновесие между имеющимся уровнем экологического воспитания и окружающей жизненной обстановки, что в наиболее широком смысле может быть определено как «экология человека». Она предполагает, прежде всего, осознание человеком себя как части макромира, связанной с ним бесчисленными неразрывными связями, что позволяет строить гармоническое отношение с окружающей средой, формировать такое отношение надо начинать уже у детей, молодежи, т.е. на этапе, когда закладываются основы человеческой личности, ее позиции, мировоззрение.

Третий комплекс понятий, активно используемый в рамках исследования, относится к числу наиболее известных и часто употребляемых. Этот комплекс претерпевает значительные содержательные изменения в последние годы: «высшая школа», «высшее образование», «высшее профессиональное образование», что обязывает исследователей рассматривать развитие образования как сложный и непредсказуемый процесс, находящийся в связи со многими другими явлениями социальной жизни, в чем проявляются его особенности как высокой степени динамичной самоорганизующейся системы.

Экологически равновесное жизненное пространство детства - это пространство, которое характеризуется равновесием внешних и внутренних сущностных характеристик воспитательно-образовательной среды, которое способствует максимальному раскрытию потенциально заложенных в ребенке возможностей, го-

товит его к продолжению образования в непрерывной системе и к жизни в постоянно меняющихся условиях модернизирующего общества.

Экологически равновесное жизненное пространство детства ориентированно на достижение триединства ожидаемых результатов: 1) образовательные - процесс образования реализуется как гуманитарная общественно-личностная практика, предполагающая личностное освоение мира и обеспечивающее саморазвития ребенка; 2) социальные — ребенок находится в взаимообусловливаемых отношениях с окружающим социумом, что приводит к качественным изменениям в процессе его развития; 3) экологические — достижение состояния равновесных (гармоничных) отношений с окружающим миром в соответствии с принципами коэволюции. В конечном итоге создается социально-адаптивное образовательное пространство, которое способствует сохранению позитивных механизмов периода детства

Дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, благодаря которой складываются основы личности, определяющие векторы развития растущего и имеющего все потенциалы к развитию человека. Концепция модернизации Российского образования года основными ориентирами образования определила повышение его качества, доступности и эффективности, которые при их безусловной значимости должны быть конкретизированы применительно к настоящему этапу развития современного дошкольного образования. С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка включает возможность посещения образовательного учреждения; создание условий для образовательной деятельности; содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин н дружбы между народами; отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.

Дошкольное образование и систему подготовки кадров для дошкольного образования па данном этапе своего развития можно охарактеризовать как взаимо-перссечение нескольких стратегий: стремление к оптимальности и рациональности, нацеленность к позитивным переменам и наличие, накопление и действие негативных тенденций в развитии. Позитивным является сегодня создание гибкой, многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений, способной оказывать образовательные услуги в соответствии с потребностями семьи и интересами общества; качественным достижением можно считать создание и постоянное обновление на федеральном и региональном уровнях нормативно-правовой базы, совершенствование программно-методического обеспечения системы.

Существуют несколько предложений о том, каким должно быть дошкольное образование. Первое предложение по своему характеру можно назвать альтернативным общественному дошкольному образованию, так как несет в себе попытку коренного изменения существующих форм дошкольного образования. В основе предложения лежит обеспечение определенной финансовой поддержки родителей, имеющих детей дошкольного возраста, с тем, чтобы предоставить им право самостоятельно решать, где, когда и каким образом «получать» качественное до-

школьное образование для своего ребенка. При реализации данного предложения коренным образом затрагивается общественный характер дошкольного образования. Есть предложение «передать» дошкольное звено из системы образования в сферу социального обеспечения как необязательное звено образования. Данное предложение не учитывает специфики дошкольного образования как непреложной части и ступени общей системы непрерывного образования, и разрыв между составляющими данной системы может привести к катастрофическим по своим результатам итогам: несовпадение целевых оснований общего образовательного процесса; крен деятельности дошкольных учреждений в сторону не образовательных программ, а в сторону социальной помощи; уход из системы педагогов и замена их социальными работниками, которые не обучены специфическим воспитательным воздействиям; нарушение сложившихся традиций отечественного дошкольного образования.

Не отвечает современным требованиям и предложение о том, что достаточно организовать целенаправленную систематическую подготовку старших дошкольников (5-6-летних) в специальных классах при школе, что будет залогом успешного обучения ребенка на следующей ступени, хотя речь идет о непрерывности образования между двумя ступенями: дошкольным и начальным школьным образованием. Ситуация в сфере общественного дошкольного воспитания такова, что каждое дошкольное образовательное учреждение должно занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве, постоянно доказывая свою привлекательность, оригинальность и необходимость. Все это достигается высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Углубление модернизации образования, провозглашение гуманистического отношения к ребенку требует усиления внимания к качественным характеристикам того образовательного пространства, в котором развивается и живет ребенок, что обеспечит защиту детей и детства в России, не даст разрушить систему дошкольного образования, которая имела и имеет во всем мире статус уникальной. Экологическая равновесность системы дошкольного образования, которая обеспечивается, кроме прочего и прежде всего, деятельностью современных работников образования, требует пристального внимания, изучения и исследования компонентов указанного пространства.

Период от рождения до поступления в школу является, по при нанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Организационно система непрерывного образования включает следующие автономно действующие взаимосвязанные звенья: школу, семью; местный (квартальный, микрорайонный, сельский) социально-образовательный центр; общеобразовательно-профильную школу; профессиональные школы; школу социального творчества; школу творческого долголетия; школу милосердия.

Моделируя н проектируя состояние процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности, необходимо воспринимать изначально данный процесс как неустойчивую, подверженную стихийным влияниям, нелинейно, асинхронно, стохастически развивающую систему. Методология, теория, механизмы самопроизвольного возникновения и относительно устойчивого существования, трансформации и развития находятся в сфере теории самоорганизующихся систем, что является предметом изучения синергетики.

Во второй главе «Концепция подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства» проанализированы приоритетные ориентиры, которые вытекают из вхождения российского образования в общеевропейское образовательное пространство. Модернизация образования требует научного переосмысления, оценки достигнутого уровня, выявления оказывающих влияние на развитие образования недостатков и порождающих их причин, разработки новых стратегических направлений, концептуальных теорий, определения и обоснования разнообразия содержательно-процессуальной основы построения вариативной модели осуществления образования.

В настоящее время основной функцией образовательной системы является гарантированная способность передачи знаний, а школа должна научиться интегрировать новые знания в содержание образования и постоянно их преобразовывать. Этот процесс не может проходить в отрыве школы от жизни. Не менее важной остается проблема связей и преемственности на уровне «детский сад - начальная школа». Новое понимание преемственности дошкольного и начального школьного образования требует выделения новых линий в образовательной работе детского сада и начальной школы, обеспечивающих углубление содержатель-

ной преемственности на этапе дошкольного и начального образования; определения возможных путей реализации преемственности в условиях обновления содержания, форм и методов образования.

Обнаруживающиеся недостатки традиционной системы образования в области преемственности включают в себя: ориентацию педагогов на формально-вербальные и информационно-рецептурные способы обучения, на принципы послушания, подражания и повторения; односторонность воздействий педагога, порождающих «эмоциональную глухоту » у ребенка; недооценка, а порой игнорирование поло-ролевон дифференциации детей; механический перенос в детский сад школьных форм и методов обучения, предметной системы преподавания, а также тактика дублирования в начальной школе того, что уже получил ребенок в детском саду.

Как показывает наш анализ, эти подходы вытесняют из детского сада игру, а в начальной школе затрудняют развитие у детей основ теоретического мышления. Система непрерывного образования предполагает обеспечение дошкольным образовательным учреждением базисного развития способностей ребенка, когда начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению. Однако было бы неправомерно не видеть общие основы преемственности для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы: это развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника; развитие способности к творчеству и самостоятельности; развитие творческого воображения как направления интеллектуального развития ребенка; развитие коммуникативности, умения общаться с взрослыми и сверстниками.

Эффективность этих процессов возможна только при одном условии, если участники интегрированного образовательно-воспитательного процесса готовы к выполнению своих обогащенных функциональных обязанностей в новых условиях. Иными словами, от того, насколько готов воспитатель дошкольного образовательного учреждения как самый важный субъект образовательной деятельности к выполнению своих обязанностей на высоком уровне, зависит успешность модернизации как образования, так и процессов общественного развития.

При моделировании педагогических систем выделятся два аспекта: необходимость выбора направления предстоящей работы; необходимость определиться, какими средствами эту задачу можно решить. Важным в данной процедуре выступает определение способности строить информационные модели; иными словами, выдвигается задача информационного моделирования. Следовательно, информационное моделирование является ключом в решении задачи моделирования систем в сфере образования. Моделирование педагогических систем в сфере высшего образования возможно с осознанием сложности явления моделирования процессов подготовки учителя. Существующая достаточно жестко регламентированная технократическая парадигма подготовки учителя будет уступать место гуманистической парадигме с множеством моделей различного уровня с креативными, личностно-ориентированными направлениями педагогического образования. В гуманистической парадигме педагогического образования формируются качества духовности, что способствует составлению образа, представления, но не

модели учителя. Между тем в научной педагогике, как и в народной, нет жесткой профессиональной модели учителя (воспитателя дошкольного учреждения), но есть место моделирования педагогических систем в сфере высшего профессионального образования.

Моделирование процесса подготовки дошкольных работников с заданной целью возможно с осознанием сложности самого социально-педагогического явления. Доминирующая сегодня технократическая парадигма вузовской подготовки специалистов, в которой жестко регламентирована модель действий, типовые технологии все больше будут уступать место гуманистической парадигме со множеством моделей с демократическими, личностно-ориентированными направлениями педагогического образования. В основе различных систем подготовки специалистов, в том числе и моделируемых, лежит совокупность требований, выдвигаемых обществом и государством к современному педагогу, что в самом общем виде выступает как комплекс модельных требований к нему (рис. 1).

Опыт показывает, что любая модель, если она не имеет практических выходов и не представлен механизм «запуска», может остаться нереальным исследовательским инструментом. Fía основе модельного подхода к исследуемому объекту нами выявлены его особенности, которые оказывают существенное влияние на успешность процесса формирования процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей.

1. Подготовку будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей нельзя рассматривать в отрыве от целостной системы подготовки специалиста с высшим образованием для системы образования вообще, т.к. такой специалист может быть сформирован только всей совокупностью разнообразных форм вузовской жизни, главной среди которых выступают учебная деятельность, общение и внеаудиторные формы деятельности.

2. Успешность процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей зависит от целенаправленности процесса, самодостаточности организации и подготовленности педагогов к деятельности такого рода.

3. Реализация педагогических условий макро- и микроуровня ведет к успешности исследуемого процесса, может и должна стать частью реального педагогического процесса, нацеленного на подготовку будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей.

4. Совокупность знаний, которая регламентируется Государственными образовательными стандартами, если знания не объединены единой целевой установкой, по отдельности не может характеризовать эффективность процесса и конечного результата подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей.

5. Взаимосвязанная деятельность участников образовательного процесса в ходе подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей должна обладать такой важной характеристикой, как систематичность. Только при наличии этой характеристики результаты могут стать реальными и ощутимыми.

| Система подготовки специалистов дошкольного образования в вузе Н | Концепция

О ш 1-о

X <

о. ь о о о. с ш о

л с ш

I-<

а о

м <

о.

[Л

о ш о

ч ш

Стратегия:

подготовка будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства а современной социокультурной ситуации

Принципы:

- принцип открытости образовательных систем для непредвиденных, но перспективных новшеста;

- принцип непрерывного развития образования на основе создания услоаий и механизмов совершенствования всей системы;

-принцип технологизации, включающий стандартизацию, информатизацию, концентрированное обучение;

- принцип стимулирования инновационных процессов и научной деятельности субъектами образовательного процесса;

- принцип расширения образовательных услуг и свободы выбора личностью индивидуальной образовательной траектории__

Функции: - интегрирования по линиям «расширение зоны внедрения в практику профессионального образования», «накопления, систематизации инновационного опыта образовательной и производственной деятельности»; -достижение результата по линии «обучение-внедрение-достижение интегративных результатов теоретического обучения и практики»

Этапы:

1) преобладающий познавательный характер деятельности участников образовательного процесса;

2) трансформация преобладающего познавательного характера деятельности участников в преимущественно осознанно-направленный;

3) трансформация преобладающего осознанно-«аправленного характера впадения содержанием профессионального образования в действенно-деятельностный характер

Содержательный уровень

Система знаний Виды будущей деятельности специалиста по ГОС

Дошкольное образование в системе профессионального

Инновационное образование а системе ДОУ и ВПО

Управление учреждениями ДОУ и ВПО

Деятельность по достижению модельных представлений о личности профессионала

Деятельностный уровень

Деятельность по трансформации начального уровня элементарного познавательного характера в осознанно-направленный (промежуточный этап), действекно-деятельностный _(заключительный этап)_

Психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ и ВПО

Валеология и экологическая деятельность

Результаты (образовательные, социальные, экологические):

- ..............■ I готовность будущих специалистов к сохранению экологиче- ["■-

ски равновесного жизненного пространства детства

Рис. 2. Модель системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детей

Нам» установлено, что не менее важным условием «приземления» рассуждений выступает наличие инструментария диагностики сформированности определенных качеств, характеризующих результативность такой деятельности. Модельный подход к данному процессу требует систематического отслеживания уровня достижений студентов, с одной стороны, и результативности всего процесса - с другой. Выявление и надлежащая оценка результативности процесса, таким образом, выступает необходимым звеном целостного педагогического процесса, располагающего информацией о полноте реализации воспитательно-образовательных целей. Как конечная цель, оценка уровня подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей приобретает важное значение для дальнейшего программирования п регулирования воспитания, для управления развитием личности студента.

При определении результативности процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей мы принимаем во внимание важные особенности процесса: 1) сама по себе сформированность каких-либо знаний, к сожалению, может быть зафиксирована лишь на какой-то определенный момент, и в этом плане фиксация момента обладает «срезовой» характеристикой; 2) продвижение личности с одного уровня на другой обусловливается рядом моментов, в числе которых и возрастные изменения, и обогащение интеллекта, и многие другие, которые выступают своеобразным фоном.

С учетом вышесказанного и фиксация продвижения личности студента по уровням и этапам подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей должна быть основана на наблюдениях не только экспериментатора, но и педагогов, постоянно работающих с самими студентами и дошкольниками. Выдвинутая нами модель, отвечая ряду требований модельного исследования, отличается единством и взаимосвязью компонентов и связью с моделируемой реальностью. Такой подход позволяет прогнозировать результаты теоретического и экспериментального исследования на всех этапах.

Система подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей в своей педагогически целенаправленной реализации представляет собой результат продуманной и взвешенной целостной политики, поскольку имеет очень сложную структуру, включающую в свои состав множество компонентов (цели, выраженные в исходных концепциях; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, ею управляющие, ее организующие и в ней участвующие; отношения, рождающиеся в деятельности и общении; среда системы, определяющая в определенной мере ее содержание; управленческие структурные единицы в целом, обеспечивающие интеграцию всех компонентов в целостную систему и развитие этой системы).

Анализ действующих программ, созданных на основе моделей, показал, что во многих случаях им присущи существенные изъяны, которые не позволяют рассчитывать па результат, адекватный прилагаемым усилиям: цели определяют-

ся недостаточно операционально, планы действий зачастую повторяют традиционные планы не взаимосвязанных органично мероприятий, которые к тому же слабо сбалансированы с реальными ресурсами. Программы создаются с ориентацией на сегодня без необходимого прогноза изменений в будущих образовательных потребностях, однако они не могут стать средством обеспечения целенаправленности и и итеративности изменений образовательных систем.

Логика исследования требует рассмотрения процесса . подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства как систему (процессы подготовки будущих специалистов реализуются за счет совместной деятельности и взаимодействия людей (педагогов и студентов), сорганизованных в различные временные или постоянные институты на всех уровнях. С этой точки зрения, образовательный процесс предстает как сложное иерархическое организационно-структурное единство, внутри которого как относительно обособленные выделяются организационная структура (учебное занятие) и соответствующие организационные структурные образования (факультет, курс, академическая группа), организационные структуры управления самих образовательных учреждений) и как организация (процессы подготовки будущих специалистов, информация об их объектах, условия и результаты вместе с реализующими их организационно-оформленными инстанциями и участниками образовательного процесса образуют на каждом из указанных уровней соответствующие подсистемы, в которых реализуются образовательные программы). Взаимосвязанная совокупность разноуровневых подсистем образует общую систему образования. Как в общей системе, так и подсистеме едины способ взаимоотношений с системой более высокого порядка; задачи; объекты; функции; организационная структура системы; организационные структуры входящих в ее состав институтов и механизмы.

Мы учитываем, что особенность подготовки специалистов дошкольного образования как системы и как организации проявляется и в том, что она способна адаптироваться к условиям социума, сохраняя при этом свои характерные особенности. А поскольку мы имеем дело со сложным системным объектом, то в плане управления им необходимо учитывать главные положения рассмотренной уже нами теории самоорганизации системных объектов, к которым относятся: существование в системе нестабильных состояний является условием се стабильного и устойчивого развития; будущее состояние системы притягивает, организует, формирует ее наличное состояние; поле развития системы определяется ее внутренними свойствами и должно содержать альтернативные пути. Это может вывести нас к реальному моделированию происходящих в образовании процессов с учетом двух важных для нашего исследования понятиях - устойчивое состояние и устойчивое развитие, первое из которых воспринимается как такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной емкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, результатом которых может стать возникновение условий, не приемлемых для жизни человека (В.И.Данилов-Дапильян, К.А.Романова).

В третьей главе «Система подготовки специалистов дошкольного звена для конструирования экологически равновесного пространства дошкольного учреждения» речь идет о создании, оформлении основных характеристик и

черт новой стратегии. Стратегия устойчивого развития обусловливает принципиально другую роль образования не только как процесса пополнения и распространения знаний, но и как социального института, способного выступать основным инструментом реализации концепции. Из всего этого вытекает, что концепция образования и новая модель развития цивилизации не только взаимосвязаны, но и взаимообусловлены. Более того, такие проблемы, как изучение противоречий, анализ ситуации и выбор .модели социального прогресса, производны от уровня образованности населения, совокупного интеллектуального потенциала.

В исследовании тесно увязывается индивидуальный путь развития и воспитания человека с овладением жизненной средой или с усвоением нормативов, структуры и принципов организации внешнего пространства и времени (физического, естественного и искусственного; социокультурного, межличностного; личностного и т.п.). При этом существует обстоятельство, которое нельзя игнорировать в организации образования, особенно при подготовке специалистов в области образования: факт образовательного (социокультурного) опосредования человеческой жизни в своей действенности обусловлен не только природосооб-разностыо (пригодностью) среды психическому развитию индивида, но и характером складывающихся взаимоотношений со средой в аспекте ее ценностности. Очевиден вывод о том, что только значимая для субъекта образовательная среда (образовательное пространство) ведет субъект на открытый и, вследствие этого, напряженный и ответственный диалог, обеспечивающий оптимальность личностной саморегуляции и саморазвития. Ответственность поведенческого диалога с социальным окружением предполагает такие личностные качества, как уверенность в своих силах и нравственной правоте, инициативность, смелость, толерантность и т.п.

Обратимся к основополагающим особенностям равновесной организации отношений личности с окружающим жизненным и образовательным пространством.

Первая особенность феномена в том, что диалоговое опосредование взаимоотношений личности с окружением вписывается в теорию социального метаболизма (гармонизации отношении со средой). Данная теория, основываясь на эко-антропоцентристском подходе и осуществляясь в условиях высокотехнологического образовательного пространства учебных заведений, ориентирует образовательный процесс на формирование оптимальных способов и средств метаболизма, т.е. обмена человека со средой обитания на основе учета качественного состояния ее природных и рукотворных составляющих, уровня информационной культуры и ценностно-ориентацнонных приоритетов, способов взаимодействия с другими людьми и отношения к социальной действительности, гармонизации отношений человека со своим природным, рукотворным, социальным и психоан-тропологнческнм окружением.

Теория социального гомеостаза объясняет, что жизнедеятельность индивидуума во взаимоотношениях со средой представляет собой внутренне согласованную систему, между элементами которой установлены сложные и неоднозначные связи, а внутри се существует определенный баланс равновесия. Когда какой-либо элемент изменяется, этот баланс нарушается, а изменение отражаете.1:

не только на ближайших (соседних) элементах, по и на деятельности системы в целом. В подобной ситуации система становится неустойчивой, теряет стабильность: если ситуация в течение продолжительного времени не разрешается, возможно разрушение системы.

Реальная практика не отличается стопроцентной устойчивостью в силу ряда причин, равно так же, как и не может быть идеального проявления устойчивости. В таких случаях общественная практика и основанная на ней теория предлагают лишь два возможных пути преодоления такого состояния: I) восстановление равновесия путем возврата к прежнему состоянию; 2) обретение системой новой ситуации устойчивости с изменением (прогрессивным) межэлементных взаимосвязей за счет фактора обновленного (нового) структурирования содержательно-смыслового поля личностных предпочтений и идеалов. Для подкрепления прак-тикоориентированности указанной теории можно обратиться к диалектике развития личности в культурной среде через степень гармоничности соотношений, утверждающих цельность и внутреннюю свободу «центростремительных сил личности» и в известной степени нарушающих личностную целостность «центробежных сил внешнего культурного содержания» (С.И.Гессен).

Эти дуальные по природе механизмы одновременно выполняют в процессе взаимодействия две функции: саморегуляцию состояния равновесия, гомеостаза, которое обеспечивает оптимальный режим резонансного взаимодействия, защиту индивидуальных возможностей человека и их рациональное использование; самоорганизацию резонансного взаимодействия, обеспечивающего саморазвитие человека.

Все это сегодня находит реализацию в нескольких моделях, которые активно используются в дошкольном образовательном пространстве, что указывает на неравномерность развития системы дошкольного образования. Острота социально-экономических проблем в условиях недостатка всех видов ресурсов требуют централизации в определении приоритетов и решении основных проблем дошкольного образования на ближайший период, социального партнерства, объединения усилий органов государственной власти и органов местного самоуправления для реализации поставленных задач. Эта задача может быть выполнена только при инновационном подходе как к организации деятельности системы дошкольного образования, так и к системе подготовки работников для данной сферы.

Предложенная нами экспериментальная Концепция подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства осуществляется поэтапно на протяжении всех лет его обучения в вузе. Сквозной в экспериментальной работы выступает реализация идеи профессиональпо-личностного становления, и индивидуально-творческого развития и саморазвития педагога учреждения дошкольного образования нового типа.

Концепция, нашедшая свое отражение в модели, состоит из целевой, содержательной и технологической частей. Целевая часть состоит из стратегии, принципов, функций и реальных этапов их осуществления; содержательный уровень включает соответствие системы полученных знаний с предполагаемыми видами деятельности специалиста; технологическая часть, ориентированная на результат,

состоит из управленческих действий по осуществлению специфических форм деятельностей (деятельность по достижению модельных представлений о личности профессионала; деятельность по трансформации начального уровня элементарного познавательного характера в осознанно-деятельностныи; экологическая -при соответствующем психологическом сопровождении).

Система реализации экспериментальной Концепции в образовательном процессе высшего учебного заведения включает периоды обучения (курсы), механизмы (последовательность состояний, процессов, определяющих собой действие, явление), показатели (данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии) и результаты (то, что получено в завершение деятельности, работы, итог) ее реализации (рис. 2).

Рис.2. Схема реализации экспериментальной Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства

На 1-2 курсах основное внимание уделяется формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога и развитию положительного мотивационно-ценностного отношения к будущей деятельности, становлению необходимых профессиональных и личностных качеств (эмпатии, общительности, рефлексии и др.). Известно, что профессионально-личностное развитие педагога начинается с процесса самопознания, и только педагог, постоянно познающий себя и умеющий управлять собой, может помочь воспитаннику. Этому способствуют различные задания, связанные с проведением диагностики и самодиагностики своих способностей и составлением индивидуальных программ саморазвития и самовоспитания. Система заданий широко используется на занятиях по дисциплинам «Введение в педагогическую специальность», «Педагогическая психология». Важной составляющей частью работы по решению определенных выше задач выступает внеаудиторная работа со студентами: проведение традиционных адаптационных сборов. Все это обеспечивает возможность более быстрого ознакомления студента с новой социальной ролью студента, с будущей профессией, которая связывает человека с благородной деятельностью. Организация различных встреч, посещения музеев образования, театров, выставок, проведение творческих вечеров способствуют развитию специальных способностей будущего педагога. На данном этапе большое внимание уделяется развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности студентов, так как все уве-

личивающийся поток информации расширяет содержание образования и требует высокого уровня познавательной культуры специалиста. Особое внимание уделяется изучению пространства и среды, в которой разворачивается собственное образование, определяются их компоненты. Студенты получают навыки распознавания наличия и эффективности, оценки и проектирования образовательного пространства.

Б. Механизмы реализации экспериментальной Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства включают в себя последовательное изучение естественных и гуманитарных, обшепрофессиональных и специальных дисциплин согласно Государственным образовательным стандартам; соединение теоретического обучения с практикой (ознакомительной, в младших группах дошкольного образовательного учреждения); подготовку творческих работ (рефераты, мини-исследования, курсовые проекты и др.); выполнение различных практических заданий творческого характера и др.

В. Показателями успешности процесса выступает повышение удовлетворенности студентом выбором профессии, создание у него идеального образа педагога, первоначальное осознание черт своей личности и своих возможностей в достижении этого образа, стремление к дальнейшему изучению и повышению уровня профессиональных знаний и умений; полное представление об экологически равновесном пространстве и механизмах его формирования.

Г. Результатами данного этапа процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детей выступают сформированные профессиональные знания, их последовательный и целенаправленный перенос в область практических умений организации работы с детьми, отвечающей поставленным целям; наличие навыков, без которых профессиональная деятельность в принципе невозможна.

Лг- На 3-4 курсах решаются задачи обогащения представлений о содержании и технологиях дошкольного образования, основах его управления, о требованиях к деятельности в качестве преподавателя колледжа и др. Особенностью данного этапа является освоение студентами функциональных обязанностей воспитателя, методиста и преподавателя в рамках нормативных требований к этим профессиям, а также дальнейшее совершенствование студента как личности.

Реализация поставленных задач продолжается в процессе изучения дисциплин предметной подготовки, таких как «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Методики дошкольного образования», «Педагогика среднего профессионального образования». Большое внимание уделяется развитию педагогического мышления студентов, умений предвидеть и проектировать решение проблемных ситуаций (проектировочных и прогностических умений). Деятельность студентов приобретает репродуктивно-эвристический характер, чему способствует использование технологий решения педагогических задач, технологий проблемно-модульного обучения, акмеологических технологий, также активных форм организации учебного процесса (деловых игр, тренингов др.) с постепенным переходом в творческую Деятельность. Студенты включаются в учебно-

профессиональную деятельность в процессе прохождения педагогических практик на базе ДОУ и педагогических колледжей.

Б. Механизмы реализации экспериментальной Концепции на данном этапе включают, помимо углубленной теоретической подготовки студентов, наполнение процесса получения знаний творческими видами учебной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности. Для этого активно используются технологии, способствующие активизации творческого потенциала студентов на основе постоянного и целенаправленного мониторинга комплексной образовательной деятельности.

В. Показатели эффективности процесса связаны со сформированностью профессиональных знаний, умений и навыков, дающих в совокупности содержание профессионально-педагогической компетентности.

В подготовке будущих работников дошкольной сферы важное место отводится персональным и социальным ключевым квалификациям на уровне экстрафункциональных и полифункциональных групп квалификаций. Нами определен состав ключевых компетентностей, па которых должна ориентироваться инновационная система подготовки будущих работников дошкольного образования: организованность (способность управлять своей деятельностью с максимально эффективным результатом, на основе самоконтроля, умения целеполагать, быть рациональным и планомерным); предприимчивость (способность к проявлению профессионального энтузиазма, инициативы и самостоятельности, деловитости); социально-профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии (переквалификации), адаптация к новым социально-экономическим условиям на основе таких качеств, как пластичность, обучаемость, адаптивность); коммуникативность и способность к кооперации, проявляющиеся в умении общаться и сотрудничать в трудовом коллективе, правильно выражать свои мысли в устном и письменном виде, передавать информацию на вербальном и невербальном уровне, в умении слушать и слышать, входить в контакт с людьми; в умении работать совместно с другими людьми, поддерживать дух команды и взаимопомощи; креативность (способность создавать оригинальные идеи, быть творцом); эстетическая чувствительность (умение видеть и ощущать прекрасное в реальной действительности, создавать вещи, имеющие художественную ценность); ручная умелость — как развитый сенсомоторный аппарат (глазомер, координация, тактильная чувствительность пальцев и т.д.); специальная компетентность (характеризует уровень профессиональных знаний, умений, навыков по специальности и способность постоянно пополнять багаж знаний и применять их практически).

Г. Результатами данного этапа являются: формирование устойчивого позитивного отношения к выбранной профессии, освоение отдельных функциональных обязанностей, развитие педагогической рефлексии, появление потребности к самообразованию; умение активно включаться в деятельность по проектированию, созданию и реализации среды развития детей дошкольного возраста, отвечающей требованиям экологической равновесности.

А3. На 5 курсе основная работа направлена на актуализацию гуманистической позиции будущего педагога в решении профессиональных задач, на обога-

щение опыта студентов сведениями об инновационной деятельности дошкольных учреждений, на становление у студентов профессиональной ответственности за результаты своей деятельности.

Особое внимание уделяется выработке индивидуального стиля педагогической деятельности, усилению творческой активности и инициативности студентов. В значительной мере этому способствует предоставление возможности выбора специализаций, спецкурсов, исследовательских проектов и др. Деятельность студентов приобретает индивидуально-творческий характер. Увеличивается доля научно-исследовательской работы студентов под руководством преподавателей кафедры. Все это способствует становлению субъектной позиции будущего педагога, его готовности к работе в постоянно меняющихся условиях современного образования.

Реализации Концепции подготовки специалиста дошкольного образования способствуют педагогические условия: наличие современного программно-методического обеспечения содержания профессиональной подготовки, создание блочно-модульных программ, позволяющих студентам организовать самостоятельную деятельность по учебным дисциплинам; высокий уровень профессионализма профессорско-преподавательского состава. Неотъемлемыми качествами преподавателя Высшей школы должны быть его высокая образованность и профессионализм, творчество и развитая потребность в исследовательской деятельности. Если преподаватель ведет собственную исследовательскую работу, находится в курсе современных проблем науки, публикует не только методические пособия, но и научные статьи, монографии, то качество его преподавания становится существенно выше, содержательнее; разработка и проведение преподавателями авторских курсов, учебных пособий по актуальным проблемам дошкольного образования, постоянное обновление их тематики и содержания, проведение авторских семинаров; расширение опытно-экспериментальных площадок как базы для разработки и апробации инновационных проектов в области содержания и технологий дошкольного образования; профессиональное взаимодействие и творческое сотрудничество с ведущими кафедрами, обеспечивающими подготовку специалистов дошкольного образования.

Б. Комплексные вузовские занятия, интегрирующие в себе соединение теоретического и практического в подготовке, лекционной, практической, семинарской, лабораторной форм современных занятий с выходом на широкую педагогическую практику, где студенты выполняют все виды профессиональной деятельности — от воспитателя до заведующего дошкольным образовательным учреждением. Выполнение выпускной квалификационной работы, подготовка дипломных проектов, соединяющих в себе знания и их практическое применение.

В. Показателями сформированное™ будущих работников дошкольного образования к профессиональной деятельности но созданию и сохранению экологически равновесного жизненного пространства на данном этапе выступают совокупность знаний, умений и навыков, отраженных в образовательных стандартах.

Г. Результатом профессиональной подготовки будущих работников дошкольного образования к деятельности по созданию и сохранению экологически рав-

новесного жизненного пространства на данном этапе является совокупность знаний, умений и навыков, превышающих отраженные в образовательных стандартах

Таким образом, деятельность современной общественной системы дошкольного образования, обеспечение постоянно повышающегося его качества возможно только при условии подготовки высококвалифицированных педагогов в системе высшего профессионального образования, способных прежде всего к постоянному профессиональному развитию и совершенствованию. Подготовка кадров для современного дошкольного образования как непрерывный процесс имеет конкретные целевые установки, в числе которых доминирующее положение занимает подготовка будущих работников дошкольного образования к профессиональной деятельности по созданию и сохранению экологически равновесного жизненного пространства.

В основе опытно-экспериментальной части исследования лежала идея о том, что активизация поиска новых форм организации деятельности дошкольных учреждений должна включать в себя важную задачу обновления среды и пространства жизнедеятельности детей, их родителей и воспитателей, которая должна характеризоваться особыми характеристиками, основной из которых выступает обеспечение экологичности и экологической равновесности. В данном направлении лежит одна из стратегий модернизации дошкольного образования, и связана она с созданием новых моделей образовательной среды в высшем педагогическом учебном заведении, воссоздающей организованную предметно-пространственную развивающую среду, ознакомление студентов с которой оптимизирует процесс подготовки высококвалифицированных специалистов для дошкольного образования. Целенаправленно обновляя и совершенствуя среду, можно выйти к целенаправленному улучшению параметров образовательной системы. В связи с этим в содержание образовательной среды мы включаем совокупность отношений между участниками образовательного процесса, дидактических и предметно-материальных условий, необходимых для адекватного его протекания.

Среда как средство воспитания подразумевает такой управленческий уровень, который допускает ее преобразование и изменение в желаемом направлении. В таком понимании она лишь промежуточное звено между субъектом и объектом влияния, через которое только и возможно воздействие в форме опосредования. С другой стороны, не все составляющие среды могут играть роль педагогических средств, на что необходимо обратить внимание при исследовании проблем среды. Сконструированную в экспериментальных условиях развивающую пространственную среду мы разделили на предметно и деятельностно ориентированные мини-центры, которые предназначены для обеспечения разнообразной деятельности студентов по сохранению экологически равновесного образовательного пространства в условиях учреждений высшего образования. Наряду с общими требованиями к организации, как показала наша опытно-экспериментальная работа, важно определить содержание деятельности обоих пластов - как детей дошкольного возраста, так и вытекающие из наблюдения и ее анализа деятельности студентов - будущих работников учреждений дошкольного образования. Параллельная постановка и особенно параллельное взаимосвязанное реше-

ние проблемы является наиболее оптимальным. Перенесение реально существующей среды дошкольного учреждения, обеспечивающей возможность ребенку заниматься любимой деятельностью в своем ритме, в любое время со свободно выбранными сверстниками, в среду подготовки будущих работников дошкольного образования выступает важным условием реального показа и демонстрации не только прямого, но и косвенного воспитания и развития ребенка в развивающей среде. Данная образовательная ситуация позволяет воспринимать, с одной стороны, ребенка как личность, способную к самостоятельному развитию, с другой — предоставлять возможность будущему работнику дошкольного образования видение естественного процесса его саморазвития.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная система подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства» описаны подходы, содержание и итоги опытной работы.

Общий замысел исследования предполагал организацию перманентной практической проверки выдвигаемых теоретических положений. В соответствии с этим мы разделяли три этапа и задачи теоретического исследования и задачи прикладного характера. Первая задача включала формирование предварительного и смоделированного в рамках нового концептуального видения системного представления об объекте и предмете исследования. Второй задачей стало выделение ведущих идей (оснований) и принципов реализации концептуальной модели исследуемого явления. Третья задача — методическое обеспечение модели, четвертая - определение и корректировка опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации модели. Пятой задачей экспериментальной работы стала разработка моделей внедрения результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководителей.

Для достижения достоверности результатов и объективности хода исследования нами были определены несколько блоков проблем, в число которых входят: определение оптимальной продолжительности исследования (блок 1); определение объемов выборки (блок 2); определение критериев и уровней развития обучающихся (блок 3); эффективное соотношение используемых методов научно-педагогических исследований (блок 4); использование эмпирических методов (блок 5).

В качестве базовых критериев мониторинга процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства были приняты адаптированные критерии М.М.Поташника.

1. Критерии личностной результативности по четырем аспектам развития личности, способной обеспечить воспроизводство и развитие культуры в ее индивидуальных и социальных формах, воспроизводство и саморазвитие социального пространства города или села, в котором находится образовательное учреждение: обученность (общая и качественная успеваемость, профессиональная ориентированность, успехи в конкурсах, олимпиадах, готовность к совместной творческой деятельности, оказание и восприятие помощи в познавательной деятельности); воспитанность (потребность и способность участвовать в общих делах в

вузе и вне вуза, гуманность взаимных отношений в коллективе, культура поведения); развитость (владение алгоритмом деятельности и мыследеятельностн, готовность позитивно реагировать на внешнюю среду, уровень саморегуляции, наличие конструктивной творческой мотивации); физическое и психическое здоровье (сокращение заболеваемости).

2. Критерии сформированное™ целостного образовательного пространства, в котором система образования рассматривается как активная социальная сфера, как целостный комплекс образовательных услуг, как поле самореализации личности. Социальные и психологические показатели состояния общественной среды являются одновременно и исходным материалом для образовательной системы, и ее результатом (число социальных видов деятельности, в которых принимает участие учреждение; номенклатура видов образовательных услуг для обучающихся, предоставляемых в учреждениях ВПО; социально-психологическое состояние коллектива; престиж образовательного учреждения; число связей образовательной системы с другими образовательными учреждениями и институтами социализации).

3. Критерии общего развития образования (преемственность содержания и технологий образования на различных ступенях обучения; «набор» реализуемых образовательных дисциплин; показатели эффективности инноваций).

4. Критерии динамики инновационных процессов в образовательных учреждениях (разработка авторских программ; достижение целей, поставленных в концепциях и программах развития). Ориентация на развитие общечеловеческих ценностей в образовательных учреждениях, когда дисциплины становятся не целями процесса познания, а средствами развития гармонической личности.

5. Критерии профессионального образования. Соответствие рынку труда, знание менеджмента.

6. Критерии становления системы полноценной социализации и воспитания (количество видов социально и личностно значимой деятельности; формы и связи с внешней средой - природой, социумом - праздники, традиции).

7. Критерии эффективности валеологической и экологической образовательной деятельности (динамика состояния здоровья участников образовательного процесса, реальные действия, направленные на сохранение, бережное использование и исцеление природы того города или села, в котором живет студент сам и будущий его воспитанник - ребенок).

8. Критерии эффективности информатизации (внедрение компьютерных технологий в различные виды образовательной деятельности).

9. Критерии эффективности управления образовательными учреяедениями (преобразование авторитарного стиля управления в демократический, «соучаствующие», партисипативные формы принятия решений, следование структуре деятельности).

10. Критерии эффективности психологического сопровождения управления образовательным процессом (сокращение и полное предупреждение конфликтных ситуаций, овладение культурой согласований при принятии решений).

И. Критерии развития культуры окружающего социального пространства. Экономика, культура, искусство, духовность, связь между поколениями, связь с

другими регионами, сформированность чувства патриотизма, чувства принадлежности к местному сообществу. Национальная культура и взаимообогащение, взаиморазвитие культур, толерантность. Поликультурная среда и реализация принципа «единства в многообразии».

Динамика изменении показателей наглядно демонстрирует эффективность произведенного исследования (таблица 1), в которой даны обобщенные показатели экспериментальной деятельности, а также значения численных показателей этих критериев в начале и в конце опытно-экспсрнментапьной работы (соответственно — числитель и знаменатель в каждой клетке). Хотим еще раз оговориться о том, что в каждом экспериментальном центре имелись свои контрольные и экспериментальные группы

Таблица 1

Результаты мониторинга процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства детства в экспериментальных центрах

(оценка по 10-ти бальной системе)

Критерии Вузы и педагогические колледжи

Б ГНУ Стерлнтямак-скнй ПК Белорен-кий 11К Бнрскяя ГСПЛ

До 11 после огытпо эксперимент ялыюЦ рябогм

Личностная результативность 8.2/9.5 7.7/8.3 7.9/8.1 8.2/8.4

Сформированность целостного образовательного пространства 7.9/8.6 6.8/7.3 6.9/7.0 7.1/7.5

Развитие общего образования 8.9/9.2 8.7/9.0 8.0/8.1 8.2/8.7

Динамика инновационных процессов в образовательных учреждениях 9.2/9.6 8.9/9.3 8.0/8.6 8.0/8.5

Профессиональное образование 7.6/9.0 7.2/7.9 6.1/6.9 6.7/7.0

Становление системы социализации 8.2/8.9 8.0/8.6 9.1/9.3 9.1/9.4

Эффективность валеологическон и экологической деятельности 6.9/8.1 7.2/7.9 7.0/7.6 6.9/7.8

Эффективность информатизации 9.2/9.6 8.3/8.6 8.2/8.8 8.0/8.7

Эффективность управления ОУ 8.3/8.5 8.1/9.1 8.0/8.0 8.1/8.6

Эффективность психологического сопровождения управления образовательным процессом 7.6/7.9 7.5/8.0 7.1/7.7 7.9/8.0

Развитие культуры 7.1/7.7 8.0/8.2 8.1/8.4 8.2/8.6

Средние значения 8.19/8.78 7.85/8.38 6.95/8.05 7.85/8.3

На основе приведенных данных можно предположить, что экспериментальная Концепция подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства предусматривает следующие перспективные направления: переход от транслятивного в организации образовательного процесса к ценностно-орнентированному, где аксиологическое «ядро» составляет сущность нового, открытого взгляда на использование человеческих ресурсов в образовании; признание идей экологичности образовательного процесса как основы развития, результативности и перспектив высшей школы; развитие и интенсификацию системы профессионально-педаго-

гических коммуникаций для обмена идеями и опытом (научно-практические конференции, семинары, круглые столы, научно-методическая печать); создание в вузовской среде максимально благоприятных организационно-педагогических условий для осуществления вариативного и разноуровневого образования с целью достижения подготовленности студентов к сохранению экологически равновесной среды жизненного пространства.

Такая задача относится к числу принципиально новых. Поэтому ее решение требует к себе научно обоснованных теоретических и опытно-практических подходов, исходящих из изменившихся реальных условий развития образования. Содержание экспериментальной деятельности, самой стратегии ее построения требует переосмысления и коррекции. Концептуальное решение этой задачи лежит как в методологической плоскости, так и в основе научно-практической разработки проблем совершенствования инновационной образовательной деятельности в каждой школе.

Эффективность образовательных инноваций может быть проверена с использованием Э^'ОТ-анализа по диагностике общественных явлений, которая может быть преломлена и для проверки эффективности модели подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства и предлагаемых мер по ее реализации. Методика анализа качества и эффективности модели подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства предполагает диагностирование следующих объектов: анализ внешней (по отношению к образовательной системе) среды: влияние внешнеэкономических факторов, политических процессов, научно-технического прогресса, социального и культурного развития общества, его образовательного потенциала, состояние мирового (континентального) образовательного пространства; анализ собственной среды внутри образовательной системы: рынок образовательных услуг, деятельность конкурентов в образовательной сфере, социальные партнеры, спонсоры и меценаты, общественные организации, фондовые учреждения, частные лица и их гранты; анализ внутренней среды учреждений системы: кадровый состав научно-образовательного учреждения, характеристика образовательного процесса, стабильность финансового положения, образовательный мониторинг, маркетинг.

В начале опытно-экспериментальной работы при разработке направлений подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства мы исходили из положения о том, что цели, преследуемые при реализации данного проекта, должны быть предельно реалистичными и диагностичными, т.е. исходить из имеющихся возможностей с учетом актуального потенциала их реализации и соизмеряться с ожидаемыми результатами проведения экспериментальной работы по внедрению новшеств. Принцип открытости проекта выступает как основополагающий, поскольку опытная деятельность в образовательных системах предполагает введение изменений не только в новый цикл развития, но и в протекающий процесс в виде принятия комплекса направляющих, корректирующих и поддерживающих

мер, обеспечивающих успешность действий в подготовке специалистов дошкольного звена.

Па основе анализа приоритетов и целевых ориентиров как высшей школы в целом, так и подготовки дошкольных работников, в частности, а также поиска инновационных условий, определяющих их эффективность, мы пришли к выводу, что такие направления должны быть основаны на компромиссе целей и интересов всех субъектов образовательного процесса и строиться на развитии системы дошкольного образования, исходя из перспектив развития единого европейского образовательного пространства. Картина этого состояния составлена на основе проведенного 8\\^ОТ-анализа образовательной ситуации за последние годы, включая приоритетные на тот момент стратегии достижения целей, технологическую вооруженность и необходимые интеллектуальные и материальные ресурсы. Анализ позволил также выявить барьеры (проблемы, условия, причины), препятствующие интенсивному развитию образовательных процессов.

Опытно-экспериментальная деятельность исходила из необходимости эффективной реализации инновационными средствами следующих образовательных проблем: приведение образовательного процесса в соответствие с имеющимися и разработанными теориями развития системы дошкольного образования, гарантирующей необходимое для общества и личности качество дошкольного образования и качество работника системы дошкольного образования; создание необходимых условий для творческого развития личности будущего специалиста дошкольной сферы, а также условий, гарантирующих достижение личностью поставленных целей в образовательном процессе, их психологическую и физическую безопасность; укрепление программно-методической, научной и материально-технической базы образовательного процесса в образовательном учреждении, реализующем дошкольное образование; объединение усилий и координация действий субъектов образовательной деятельности в решении задач подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства и создания условий для совершенствования всех сторон профессиональной подготовки будущих специалистов.

Концептуальные идеи базируются на следующих основных принципах: принцип непрерывного развития образования на основе создания условий и механизмов совершенствования всей системы; принцип технологизации, включающий стандартизацию, информатизацию, концентрированное обучение; принцип стимулирования инновационных процессов и научной деятельности субъектами образовательного процесса; принцип открытости образовательных систем для непредвиденных, но перспективных новшеств; принцип расширения образовательных услуг и свободы выбора личностью индивидуальной образовательной траектории.

Разработка научно-методического обеспечения опытно-экспериментальной деятельности требует знания механизмов и умения ориентироваться в многообразии инновационных проектов и владеть навыками прогнозирования и оценки педагогической значимости реализуемых технологий и полученных результатов опытно-экспериментальной работы на основе использования инноваций. Трехуровневая мониторинговая деятельность способствовала нахождению критериев

определения результатов и подведения итогов опытно-экспериментальной работы.

В оценке действенности подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства были приняты шесть основных показателей и их характеристики. По согласованию с экспертами выбрали по каждому показателю только три, которые в наибольшей степени учитывают состояние и тенденции развития рассматриваемого аспекта образовательного пространства. В числе критериев и показателей: а) актуальность (соответствие европейским и общемировым тенденциям развития образования; ориентированность на современные запросы образовательного учреждения; востребованность субъектами образовательного процесса); б) прогностич-ность (ориентированность деятельности на возможные изменения в теоретических концептах согласно прогнозам; гибкость содержательная; гибкость функциональная); в) реалистичность (соответствие современному состоянию науки; соответствие современному состоянию практики; соответствие потенциальным возможностям вуза); г) целостность (интегративный характер инноваций и их унификация; конструктивность инноваций; непрерывность развития инноваций в пределах всего образовательного цикла); д) контролируемость (ориентированность на разработку четких критериев оценки; включение в мониторинговую деятельность всех подразделений вуза; ориентированность на оперативную разработку коррекцнонных мероприятий); е) чувствительность к сбоям (непредсказуемость социального развития образовательного пространства; невостребованность инноваций субъектами образовательного процесса; несоответствие ресурсному потенциалу).

При проведении процедуры оценивания системы подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства экспертной группой был проведен анализ ее нормативно-правовой, содержательной и организационной базы. Критерии, которыми руководствовались эксперты, были следующие:

— теоретико-методологический базис системы высшего профессионального образования и понимание педагогическими коллективами процессов и явлений, происходящих в современном образовательном пространстве и определяющих характер и направленность деятельности по модернизации системы;

— данные об имеющемся ресурсном обеспечении инновационной деятельности в рамках аспекта системы (кадровое, информационное, материально-техническое и т.д.), о методических механизмах реализации стратегических направлений развития высших учебных заведений.

В ходе слежения за динамикой развития направлений подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства в контексте опытно-экспериментальной работы нами и представителями экспертной группы осуществлялось одновременное отслеживание и определение направлений качественного роста обновления образования в системе высшей школы. Эти процедуры включали в себя:

— диагностику и комплексную оценку состояния системы подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного

жизненного пространства детства в образовательном пространстве региона, России и мира;

- изучение материалов, содержащих информацию о прогнозах и тенденциях развития и модернизации образовательных систем, ориентированных на подготовку будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства;

- углубленное изучение достижений и передового педагогического опыта вузов Республики Башкортостан по подготовке будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства, функционирующих в инновационном режиме;

- ознакомление с перспективными организационно-управленческими и педагогическими технологиями.

Оценивание деятельности по указанным аналитическим характеристикам проводилось ежегодно по десятибалльной системе. В последующем данные усреднялись на уровне конкретных показателей (табл. 2)

Таблица 2

Показатели готовности будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства

(в % от общего числа респондентов)

Среты но годам Показатели

Актуальность Прогно-стнчность Реалистичность Целостность Контролируемость Чувствительность к сбоям

2002 63,3 51,0 57,3 41,6 26,6 76,6

2004 71,0 63,3 68,0 53,3 35,0 69,6

2006 79,6 73,3 80,6 77,6 68.0 49,0

Анализ динамики изменения показателей в конце опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать принципиальные выводы.

Первый вывод. Эффективность проектов по показателям актуальность, про-гностичность, реалистичность поддается зримой диагностике уже на начальных этапах их реализации, поскольку характеристики этих показателей преимущественно выступают как нормативно заданные, особенно при наличии предельно ясных формулировок реалистично заданных целей подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства.

Второй вывод. Эффективность проектов по показателям целостность и контролируемость поддается определению по истечении некоторого времени, достаточного для проявления положительной или отрицательной динамики, Основной причиной в данном случае выступает имеющаяся прогностическая непредсказуемость характеристик этих показателей.

Третий вывод. Чувствительность проекта к сбоям снижается по мере нарастания интенсивности предусмотренных в нем инновационных и экспериментально подготовленных процессов, а все другие показатели по мере развертывания

работы по реализации проекта на примере реализации инновационного развития имеют тенденцию к качественному росту.

Реализация опытпо-экслериментальной работы позволила сделать еще Один важный организационно-управленческий вывод о том, что разработка направлений развития системы подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства и их реализация должны сопровождаться усилением консалтинговой и научно-методической деятельности. Это в свою очередь требует разработки специальных программ для повышения квалификации управленческих кадров и специалистов, работающих в структурах методических служб.

В заключении приведены общие выводы по исследованию.

1. Осмысление новых педагогических реалий на новом этапе социального развития страны и определение конкретных путей подготовки специалистов высшего звена для системы дошкольного образования обусловлено рядом внешних и внутренних факторов. Современное мировое сообщество вступает в эпоху динамично нарастающих социальных, экономических, научно-технологических, культурных преобразований, формируется постиндустриальная цивилизация, которую характеризует тотальное и ориентированное на высокую эффективность использование научной информации как созидательной силы общества. Ответственность системы образования за формирование нового отношения к миру, определение его мировоззренческой и нравственной позиции в этом мире делает еще более актуальной проблему согласования стратегий развития образования и стратегий развития современного общества в целом.

Ядро современного профессионально-педагогического образования, направленного на создание и сохранение экологически равновесного образовательного пространства детства следует рассматривать в качестве системообразующего фактора в последующей профессиональной деятельности студентов, обеспечивающего формирование совокупности знаний, которая регламентируется Государственными образовательными стандартами, объединенной единой целевой установкой, без которой знания по отдельности не могут характеризовать эффективность процесса и конечного результата подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей.

2. Педагогическая целесообразность процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей зависит от целенаправленности процесса, самодостаточности организации и подготовленности педагогов к деятельности такого рода. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей находится в связи с целостной системой подготовки специалиста с высшим образованием для образования вообще, т.к. такой специалист может быть сформирован только всей совокупностью разнообразных форм вузовской жизни, главными среди которых выступают учебная деятельность, общение и внеаудиторные формы деятельности.

3. Теоретико-методологическим метаоснованием процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии простран-

ства жизнедеятельности детей является теория социального метаболизма (гармонизации отношений со средой), которая, основываясь на экоантропоцентрист-ском подходе и осуществляясь в условиях высокотехпологического образовательного пространства высшего учебного заведения, ориентирует образовательный процесс на формирование оптимальных способов и средств метаболизма, т.е. обмена человека (студента, будущего работника дошкольного образования пространстве вузовского образования, с одной стороны, и ребенка в пространстве дошкольного образования, с другой) со средой обитания на основе учета качественного состояния ее природных и рукотворных составляющих, уровня информационной культуры и ценностно-ориентационных приоритетов, способов взаимодействия с другими людьми и отношения к социальной действительности, гармонизации отношений человека со своим природным, рукотворным, социальным и психоантропологическим окружением. Жизнедеятельность индивидуума во взаимоотношениях со средой представляет собой внутренне согласованную систему, между элементами которой установлены сложные и неоднозначные связи, а внутри ее существует определенный баланс равновесия.

4. Концептуальная модель исследуемого явления может быть реализована при инновационном подходе как к организации деятельности системы дошкольного образования, так и к системе подготовки работников для данной сферы. Предложенная экспериментальная Концепция подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства может осуществляться поэтапно на протяжении всех лет его обучения в вузе. Сквозной в процессе подготовки студентов выступает реализация идеи профессионально-личностного становления и индивидуально-творческого развития и саморазвития педагога учреждения дошкольного образования нового типа. Система реализации экспериментальной Концепции в образовательном процессе высшего учебного заведения включает периоды обучения (курсы), механизмы (последовательность состояний, процессов, определяющих собой действие, явление), показатели (данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии) и результаты (то, что получено в завершение деятельности, работы, итог) ее реализации.

Модель подготовки будущих работников дошкольного звена к сохранению экологически равновесного пространства детства отражает положенные в ее основу идеи, принципы построения и функциональное назначение, включает долгосрочные и непосредственные цели, проектное управление и прогнозируемый результат, который ведет к улучшению экологической ситуации. Каждый из компонентов системы является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, отражающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное развитие системы в целом.

5. Представленная модель подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства опирается на информацию, находящуюся в динамическом состоянии, вследствие чего к моделированию применимы все законы синергетики. В процес-

се моделирования разнопланово реализуются механизмы принятия государственных и социально и личностно значимых решений, взаимодействие в виртуальном образовательном пространстве через активизацию интерактивности игровых методов обучения, предполагающих со стороны участников процессов самоактуализации, самореализации, выполнения организаторских, проектировочных функций на широкой основе прогнозных процедур, выступающих в качестве «генерального» пути образовательной системы по подготовке.

6. Разработана технология профессионально-педагогического образования, основанная на последовательной трансформации получаемых теоретических знаний и практического опыта студентов в осознанную, научно обоснованную систему профессиональной деятельности. Реализация экспериментальной Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства охватывает все курсы вузовского обучения (А[: 1-2 курсы; А2: 3-4 курсы; Аз: 5 курс), имеет свои экспериментально апробированные механизмы (Б); показатели (В) движения к поставленным целям; конкретно обозначенные результаты (Г). Технология состоит из трех функционально связанных между собой этапов: проблемно-целевого, содержательного, организационно-результативного.

7. Определено и разработано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса, основными ориентирами которого выступают целенаправленность, системность, интеграция теории с практикой, мониторинговая деятельность, инновационная деятельность. Автором разработан комплект научно-методического обеспечения по всему курсу подготовки студентов по специальностям 030900 «Дошкольная педагогика и психология» с квалификацией «Преподаватель дошкольной педагогики и психологи. Дошкольный педатог-психолог» и 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией «организатор-методист дошкольного образования». Проект включает себя авторскую программу, систему модулей, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации, профессионально - образовательные программы, методические рекомендации по мониторингу качества обучения, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, методические рекомендации по организации учебных и производственных практик, учебно- методический материал по технологии подготовки и оформления дипломного исследования. Разработаны учебные пособия «Подготовка студентов педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения», «Роль моделирования в развитии познавательных интересов дошкольников», которые отвечают требованиям Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

8. В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования обнаружены следующие взаимопереходящие (трансформирующиеся) закономерности, лежащие в основе подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства, в действии которых прослеживается присущая экспериментальному образовательному процессу этапность, которую можно экстраполировать не только на локальную, но и на массовую образовательную практику:

1) трансформация преобладающего познавательного характера деятельности участников образовательного процесса, что характеризует начальный этап направленности на цель и сопровождается простым наличием интереса к экологическим проблемам, что обязательно включает рефлексию соответствующего, прежде всего достижение способов экологически равновесных отношений с окружающей действительностью;

2) трансформация преобладающего познавательного характера деятельности участников в преимущественно осознанно - направленный характер необходимости овладения содержанием профессионального образования. Данный уровень характеризуется наличием и становлением совокупности рефлексивных способностей у студентов;

3) трансформация преобладающего осознанно-направленного характера необходимости овладения содержанием профессионального образования в дейсг-венно-деятельностный характер интеграции реализуемой образовательной и будущей профессиональной деятельности по сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства.

9. Проведенное исследование позволяет говорить о необходимости включения в традиционный образовательный процесс высшего педагогического учебного заведения новой функции, реализуемой по линии «обучение-внедрение-достижение интегративных результатов теоретического обучения и практики», позволяющей обучать, внедрять в практику результаты обучения и достигать запланированных результатов в деятельности по сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства. Указанный интегрированный процесс осуществляется под непосредственным научно-методическим руководством преподавателей, что позволяет целенаправленно расширять зону внедрения в практику дошкольного, общего, среднего специального и высшего профессионального образования, накапливать, систематизировать инновационный опыт обозначенной деятельности в образовательной, производственной сферах, готовить научные кадры.

10. Разработаны практические модели реализации результатов ориентированного на сохранение экологически равновесного жизненного пространства детства профессионально-педагогического образования, обеспечивающего непрерывное развитие профессиональной компетентности будущих специалистов на протяжении всей образовательной деятельности в вузе и будущей профессиональной деятельности.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза подтверждена и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую, практическую значимость.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение всех проблем. Развитие образования нуждается в специальной государственной поддержке, для чего необходима разработка общественно-государственных механизмов содействия развертыванию и поддержки региональных научно-образовательных инициатив, включая введение системы грантов, конкурсов, проектов, интегрированных с аналогичными российскими и международными программами в этой области.

Основные положения и результаты исследования отражены в 109 публикациях, основные из которых приведены здесь.

I. Монографии

1. Белобородова Н.С. Моделирование системы профессиональной подготовки студентов к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства - Уфа: Изд-во «Гилем» Академии наук Республики Башкортостан, 2006. -384с.(22,6 пл.)

2. Белобородова Н.С. Образовательный процесс в дошкольном учреждении как среда формирования родиноведческих понятий: - Уфа: Изд-во Баш.гос.пед. ун-та, 2005. - 124 с. (7,3 п.л.)

3. Белобородова Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства: -М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - 325 с. (19,2 пл.)

4. Белобородова Н.С. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе. — Москва-Уфа: Изд-во Бирск.гос.пед. ин-та, 2001. — 276 с. (16.2пл.) (в соавторстве, авторский вклад 50%).

11. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

5. Белобородова Н.С. Личность педагога дошкольного образовательного учреждения нового типа (модельные требования и перспективы). //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. -№ б.Серия 3. С. 330-341.

6. Белобородова Н.С. Болонский процесс и региональные вузы // Вестник Высшей школы. Aima mater. — № 6. - 2006. - С. 48-49.

7. Белобородова Н.С. К вопросу о применение модельного подхода в сфере образования. // Экономика и управление. — Уфа: БАГСУ, 2006. -№4. - С 70-74.

8. Белобородова Н.С. Моделирование управляемых и управляющих подсистем как ведущее условие развития образования // Экономика и управление. -Уфа: БАГСУ, 2006.-№5. - С 38-46.

9. Белобородова Н.С. Подготовка работников дошкольного звена как пространство благоприятствования экологии детства // Вестник Башкирского государственного университета. - Уфа: Изд-во Баш.гос.ун-та, 2006. — №10. - С. 56-66.

III. Учебные пособия, методические разработки

10.Белобородова Н.С. Подготовка студентов педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения. - Уфа: Изд-во Баш.гос.пед.ун-та, 2004. - 307 с.(18п.л.)

11.Белобородова Н.С. Роль моделирования в развитии познавательных интересов дошкольников. - Уфа: Изд-во Баш.гос.пед.ун-та, 2006. — 150 с. (8,82 п.л.)

12.Белобородова Н.С. Организация самостоятельной работы студентов обучающихся по специальности 030900 — Дошкольная педагогика и психология. — Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц-пед.академии, 2006. - 150с. (8,82 п.л.)

13.Белобородова Н.С. Особенности организации экологической практики на факультетах дошкольной педагогики. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц-пед. академии, 2006. - 100с. (5.9 п.л.)

14.Белобородова Н.С. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Тео-

рия и методика экологического образования дошкольников» - Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц-пед.академии, 1999.— 195с. (11,4 пл.)

15.Белобородова U.C. Методические рекомендации по организации педагогической практики. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 1998. - 66с. (3 п.л.)

16.Белобородова Н.С. Контрольные работы по курсу теория и методика экологического образования детей: — Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2001. — 28с. (1,37 п.л.)

17.Белобородова Н.С. Профессионально-образовательная программа по курсу теории и методике экологического образования детей дошкольного возраста. — Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2001. - 35с. (1,5 п.л.)

18.Белобородова Н.С. Профессионально-образовательные программы по дисциплинам кафедры дошкольной педагогики. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед. ин-та, 2003. - 118 с.(6,9 пл)

19.Белобородова Н.С. Контрольно-учетная книжка студента-практиканта. -Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 1999. - 35с. (0,5 п.л.) (в соавторстве, авторский вклад 50%).

20.Белобородова Н.С. Экологическое образование в детском саду. - Уфа: Изд-во Баш.гос.пед.ин-а, 2000. - 28 с. - (1,64 п.л.)

21.Белобородова Н.С. Учебно-методические материалы к выполнению выпускных работ. — Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2000. - 62с. (4,5 п.л.) ( в соавторстве, авторский вклад 50%)

22.Белобородова Н.С. Организация полевой практики по методике ознакомления дошкольников с природой. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 1993. -27с. (1,5 пл.)

23.Белобородова Н.С. Технология подготовки и оформления дипломного исследования. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2004. - 68 с. — (4 п.л.) ( в соавторстве, авторский вклад 50%)

24.Белобородова Н.С. Программно-методический комплекс по организации педагогической практики по специальности 031100.10 - «Педагогика и методика дошкольного образования». — Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2003. - 77 с. (4,5п.л.) (в соавторстве, авторский вклад 50%)

25.Белобородова Н.С. Программно-методический комплекс по организации педагогической практики по специальности 030900.10 - «Дошкольная педагогика и психология». — Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2003. - 70 с.(4,10 п.л.) (в со/ авторстве, авторский вклад 50%)

26.Белобородова Н.С. Организации предметно- пространственной среды дошкольного образовательного учреждения — Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц-пед. академии, 2006. - 52 с. (3 п.л. )

IV. Статьи в сборниках научных трудов и журналах

27.Белобородова Н.С. Формирование у студентов умений и навыков исследовательской работы в современных условиях // Студенческая наука в новых условиях: Материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Уфа: Изд-во Баш.гос.ун-та, 1998.-С. 20-23.

28.Белобородова Н.С. Использование моделирования в процессе формирования родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Мате-

риалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед. и'н-та, 1999.'-С. 47-51. •

29.Белобородова Н.С. Некоторые аспекты экологического воспитания детей дошкольного возраста // Учитель Башкирии. - 2001. - №7 — С. 40-47.

30.Белобородова Н.С. На путях к реализации гуманистической направленности образования // Научно методические аспекты изучения актуальных проблем педагогики и психологии: Материалам Всероссийской науч.-практ. конференции. -Уфа-Москва: Изд-во Баш.гос.пед.ин-та,2000. — С. 18-21.

31.Белобородова Н.С. Воспитание эмоционально-положительного отношения к животным в дошкольном возрасте // Психолого-педагогические условия развития детей и подростков: Материалы региональной науч.-практ. конференции. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2001. - С. 89-90

32. Белобородова Н.С. Некоторые аспекты культурно-экологического образования детей // Психолого педагогические условия развития детей и подростков: Материалы региональной науч.-практ. конференции — Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2001. — С. 3-11.

33.Белобородова Н.С. Патриотические понятия как основа знаний о Родине // Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования: Материалы Всероссийской науч.-прак. конференции — Пермь: Изд-во Перм.гос.пед.ун-та, 2001.-С. 15-19.

34.Белобородова Н.С. Природное окружение как среда воспитания личности И Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сборник научных трудов. - Челябинск: Южно-Уральский образовательный центр РАО, 2001.-Выпуск 4.-С. 117-121.

35.Белобородова Н.С. Экологический аспект подготовки здорового ребенка к школе // Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, послевузовского образования: Материалы Всероссийской науч.-прак. конференции.— Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2002. — С. 85-86.

36.Белобородова Н.С. Особенности организации педагогического процесса по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сборник научных трудов. — Челябинск: Южно-Уральский образовательный центр РАО, 2003. - Выпуск 5. - С. 48-56.

37.Белобородова Н.С. Примерная диагностика уровня сформированное™ экологической культуры в ДОУ // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сборник научных трудов— Челябинск: ЮжноУральский образовательный центр РАО, 2003. - Выпуск 6. - С. 236-238.

38.Белобородова Н.С, Современные технологии в преподавании дошкольной педагогики // Вестник БирГПИ - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2003. - №2. — С. 57-59.

39.Белобородова Н.С. Влияние мышления детей старшего дошкольного возраста на отношение к природе // Экологическая педагогика: Материалы международной науч.-практ. конференции. — Екатеринбург: Изд-во Уральск.гос.пед.ун-та, 2004. — С.47-51.

40.Белобородова Н.С. Педагог всегда должен быть психологом // Ватандаш. -2004.-№12.-С. 22-25.

41.Белобородова Н.С. Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства. // Экологическое образование в период детства: региональный подход: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос.пед.ун-та, 2004.-С. 175-78.

42.Белобородова Н.С. Роль личности педагога в формировании начал экологической культуры дошкольников // Актуальные проблемы дошкольного образования: Материалы Всерос. научно-практической конференции. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. - С. 18-21.

43.Белобородова Н.С. Современные технологии в преподавании дошкольной педагогики // Вестник БирГПИ. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та, 2004. - №3. - С. 25-28.

44.Белобородова Н.С. Валеологический аспект экологии как предмета гуманитарного цикла// Вестник БирГСПА. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц-пед. академии, 2006,-№6. -С. 8-10.

45.Белобородова Н.С. Игра как средство формирования экологического сознания дошкольников // Основные направления модернизации дошкольного образования: Материалы Всерос. юбилейной науч.-практ. конференции. - Пермь: Изд-во Перм.гос.пед.ун-та, 2005. - С. 58-61.

46.Белобородова Н.С. Реализация возможностей ДОУ в формировании здорового образа жизни // Проблемы и перспективы укрепления здоровья школьников и педагогов в образовательном процессе: Материалы республиканской науч-но-практ. конференции. - Уфа: Изд-во Баш. института развития образования, 2005.-С. 36-39.

47.Белобородова Н.С. Формирование элементарных экологических понятий, как фактор, способствующий поведению в природе // Уралэкология. Природные ресурсы: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Уфа-Москва: Изд-во ГУП «Табигат», 2005. - С. 258-261.

48.Белобородова Н.С. Жизненное пространство ДОУ как среда формирования счастливой личности // Совершенствование педагогического процесса в дошкольных и начальных школьных учебных заведениях в условиях современных глобальных перемен: Материалы VII региональной науч.-практ. конференции. -Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц-пед.академии, 2006. - С. 6-9.

49.Белобородова Н.С. Индивидуальное развитие ребенка в пространстве -времени детства // Образование как институт социально-психологической защиты детства: Материалы международной науч.-практ. конференции. — М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - С. 183-185.

50.Белобородова Н.С. Механизм внедрения инновационных программ по экологическому воспитанию в образовательный процесс дошкольного учреждения // Гуманитарные и естественно-научные аспекты современной экологии: Материалы Всеросс. науч.- практ. конференции. - Уфа: РИО БИСТ, 2006. - С. 11-13.

51 .Белобородова Н.С. Обеспечение физического и психического здоровья детей как приоритетное направление деятельности дошкольного учреждения // Образование учащийся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы региональной науч.-практ. конференции. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц,-пед.академии, 2006.-С. 129-132.

52.Белобородова Н.С. Образовательное учреждение - пространство, формирующее здоровый образ жизни // Образование учащийся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы региональной науч.-практ. конференции. -Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц.-пед.академии, 2006.— С. 125-129.

53.Белобородова Н.С. Особенности взаимоотношения дошкольников с родителями // Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной науч.-практ. конференции. — М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - С. 58-59.

54.Белобородова Н.С. Отражение мировосприятия дошкольника через предметное моделирование // Европейская наука 21 века: стратегия и перспективы развития: Материалы международной науч. - практ. конференции. - Днепропетровск: Изд-во Наука 1 освгта, 2006. — С. 14-17.

55.Белобородова Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного звена к реализации системы экологического образования дошкольников // Экологическое образование в период детства: Материалы XII международной науч.-практ. конференции. — Екатеринбург: Изд-во Уральск.гос.пед.ун-та, 2006. - С.68-72.

56.Белобородова Н.С. Подготовка работников дошкольного звена к экологическому воспитанию детей // Проблемы и перспективы экологического образования и воспитания: Материалы региональной науч.-практ. конференции. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц-пед.академин, 2006. - С. 128-131.

57.Белобородова Н.С. Роль занятий в педагогическом процессе экологического образования дошкольников // Совершенствование педагогического процесса в дошкольных и начальных школьных учебных заведениях в условиях современных глобальных проблем: Материалы региональной науч.-практ. конференции. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц.-пед.екадемии, 2006. - С. 28-30.

58.Белобородова Н.С. Роль информационных технологий в создании образовательного пространство ДОУ // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Материалы 13 Всероссийской науч.-практ. конференции, — Екатеринбург-Санкт-Петербург, 2006. - С. 29-31.

59.Белобородова Н.С. Роль методической службы в повышении качества экологического образования дошкольников // Экология и жизнь: Материалы IX международной науч.-практ. конференции. — Пенза: Изд-во НОУ «Приволжский дом знаний», 2006. - С. 48-52.

60.Белобородова Н.С. Содержание деятельности педагога по созданию оздо-ровителыю-образователыюй среды дошкольного образования // Социально педагогические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России: Материалы Всеросс. науч.-практ. конференции. - Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц.-пед.академии, 2006. - С. 95-99.

61. Белобородова Н.С. Управление качеством экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении//Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы XIII международной науч.-практ. конференции. - Пенза: Изд-во НОУ «Приволжский дом знаний», 2006. - С. 32-38.

62.Белобородова Н.С. Формирование адаптивной образовательной среды дошкольного учреждения как необходимое условие сохранения жизненного пространства детства // Актуальные проблемы дошкольного образования: первые

шаги в социум: Материалы 4-ой Всероссийской межвузовской науч.-практ. конференции. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. — С. 45-49.

63.Белобородова Н.С.Роль занятий в педагогическом процессе в системе дошкольного образования. // Совершенствование педагогического процесса в дошкольных и начальных школьных учебных заведениях в условиях современных глобальных перемен: Материалы региональной науч.-практ. конференции. — Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц.-пед.академии, 2006. - С. 6-9.

64.Белобородова Н.С.Подготовка работников ДОУ в системе непрерывного педагогического образовании как период благоприятствования экологии детства // Наука и образование 2006: Материалы II международной науч.-практ. конференции. - Белгород, 2006. - С. 9-13.

65.Белобородова Н.С. Проекция возможных ситуаций развития дошкольного образования и направлений подготовки специалистов в Республике Башкортостан. // Учитель Башкортостана. - 2006. - № 11. - С. 81 -85.

66.Белобородова Н.С. Модельные требования к личности педагога дошкольного образовательного учреждения нового типа // Учитель Башкортостана. -2006. -№ 12,-С. 70-75.

67.Белобородова Н.С. Формирование экологически равновесного образовательного пространства подготовки специалистов дошкольной сферы // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство: Матер, междунар. науч.-практ. конф. — Н.Новгород: Изд-во Волж.гос.ннж.пед.ун-та, Часть I. 2006. — С. 277-291.

68.Белобородова Н.С. Культурологические аспекты формирования личности студента в современном образовательном пространстве.// Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе: опыт проблемы и перспективы: Материалы Международной науч.- практ. конференции. - Ульяновск: Изд-во Ульяновск.гос.пед.ун-та, 2006. - С.37-41.

V. Тезисы докладов и выступлений на научных и научио-практи ческих конференциях

69.Белобородова Н.С. Использование фольклора в ознакомлении дошкольников с окружающим миром // Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада: Тезисы докладов и выступлений науч.-практ. конференции-семинара. - Шадринск: Изд-во Шадринск.гос.пед.ун-та, 1994. - С. 84- 85.

70.Белобородова Н.С. Методы развития творческого потенциала у старших дошкольников в процессе экологического образования: // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тезисы докладов в сборнике,— Шадринск: Изд-во Шадринск.гос.пед.ун-та, 1994, —С. 52-55.

71.Белобородова Н.С. Подготовка студентов педагогического вуза к экологической работе // Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях: Тезисы докладов межвузовской науч.-практ. конференции. — Бирск; Изд-во Бирск.гос.пед.ин-та,1994. — С. 152-153.

72.Белобородова Н.С. Совершенствование системы здоровье сберегающих технологий, как фактор, определяющий современное состояние дошкольного образования // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска: Тезисы выступлений и докладов на региональной науч.-практ. конференции. — Бирск: Изд-во Бирск.гос.соц.-пед.нн-та, 2006. - С. 10-12.

Сдано в набор 24.10.2006 Подписано в печать 24.10.2006 Формат 60x84/16 Усл.печ.л. 2,9 Тираж 100 экз. Заказ 566

Издательство ВГИПУ, 603002, Н.Новгород, ул.Луначарского,23 Отпечатано в редакпионно-издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул.Челюскинцев 9

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Белобородова, Ниля Сабитовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ ДЕТСТВА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Основные понятия, дефиниции проблемы исследования.

1.2. Состояние развития системы дошкольного образования.

1.3. Дошкольный, предшкольный и школьный возраст: особенности и характеристики с точки зрения экологически равновесного единства.

1.4. Система складывающегося непрерывного образования как пространство благоприятствования экологии детства.

1.5. Синергетический взгляд на проблему как основа методологических предпосылок ее разработки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СОХРАНЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА.

2.1. Общеевропейские влияния на развитии отечественной системы дошкольного и начального образования.

2.2. Общие подходы к моделированию системы подготовки специалистов дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Личность педагога дошкольного образовательного учреждения нового типа (модельные требования и перспективы).

Выводы по второй главе.

Глава 3. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ЗВЕНА ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

3.1. Экологически равновесное образовательное пространство подготовки работников сферы дошкольного образования: принципы и подходы к конструированию.

3.2. Проекция возможных ситуаций развития дошкольного образования и направлений подготовки специалистов на экспериментальную Концепцию.

3.3. Инновационные аспекты в подготовке специалистов дошкольного образования и реализация экспериментальной Концепции.

3.4. Технологическое обеспечение Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства на основе интеграции психолого-педагогических дисциплин.

3.5. Конструирование организованной предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения в системе подготовки кадров257 Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СОХРАНЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАВНОВЕСНОГО ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСТВА.

4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

4.2. Эффективность модели подготовки будущих специалистов дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства"

Современная система профессионального образования находится в поиске инновационных изменений, стратегии и тактики реализации которых обусловлены тенденциями проводимых преобразований. Характерным содержательным признаком новых требований к специалисту является то, что он должен быть морально, интеллектуально и физически готовым к осуществлению социально значимой профессиональной деятельности. Характерно и то, что узость содержания специальной подготовки будущих учителей постепенно теряет свою актуальность: наряду с усвоением специальных знаний и достижением должного уровня развития собственно профессиональных способностей, приобщенностью к культуре, присвоением социальных ценностей, на первый план как актуальная потребность времени выступает соответствие личности работника непрерывно возрастающим требованиям. На решение данных и других вопросов как актуальных и значимых указано в материалах модернизации педагогического образования.

Возникающие новые ситуации развития российского общества приводят к серьезным изменениям характера и условий подготовки работника дошкольного образовательного учреждения нового типа, готового к 0 организации востребованного сегодняшними требованиями процесса формирования личности дошкольника.

В дошкольном образовательном учреждении произошли существенные изменения педагогической реальности и всей совокупности взаимоотношений, которые возникают в педагогическом процессе, что выражается в новом содержании образования, организации образовательного процесса, системе оценки. В связи с этим существенно меняется практика реализации профессионально-педагогической деятельности основной фигуры в дошкольном образовательном пространстве - воспитателя. Во многом эти изменения объясняются новым пониманием цели и результата образования, которое нашло свое выражение в модернизации образования в России, нацеленной на достижение нового качества образования.

Современная образовательная ситуация характеризуется рядом особенностей, в числе которых:

-усиление динамизма социальных процессов, ведущего к изменениям в темпах организации и протекания современной жизни. Это, в свою очередь, актуализирует педагогический поиск механизмов обеспечения передачи детям опыта приспособления к социальным переменам, подготовки детей с раннего возраста к решению новых задач, которых не было и не могло быть в жизни и опыте прошлых поколений;

- наблюдаемая дифференциация процессов подготовки работников образования вообще и специалистов дошкольной сферы, что связано с усложнением структуры и организации общества, увеличением значимости образовательно-воспитательного потенциала в период раннего детства, что существенно меняет функции специалистов дошкольного образования и приводит к усилению эффекта организованного влияния на ребенка. В данных условиях все более востребованным становится определение направленности, путей, форм организации воспитания, способствующих успешному вхождению и освоению подрастающим поколением мира действительности на основе приобретения опыта действий и жизнедеятельности в экологически равновесном образовательном пространстве;

- изменяются реальные позиции ребенка по отношению к осваиваемому взрослому миру: детство все более активно усваивает способы своей рефлексии окружающего мира, изменение способов его культурного освоения. В таких условиях перед педагогической наукой возникает задача поиска и реализации вариативных моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей, на основе сохранения экологически равновесного жизненного пространства детства;

- в российском обществе, как и во всем мире, наблюдается обострение экологических проблем, которые все более активно вторгаются в мир детства, что приводит к осознанию значимости образования в активном формировании индивидуально-личностных начал в развитии и воспитании ребенка, в создании условий для его саморазвития и самореализации в процессе образования и воспитания в экологически равновесном образовательном пространстве.

Актуальность темы исследования детерминирована обострением ряда противоречий в теории и практике одного из важных сегментов высшего образования - подготовки специалистов дошкольного воспитания. Это противоречия: между возросшим в теории педагогики и психологии интересом к проблемам создания, сохранения и обеспечения экологически равновесного жизненного и образовательного пространства детства и недостаточностью знаний педагогов, родителей о содержании и структуре развития ребенка в поле данного феномена, о возможностях его саморазвития на каждом возрастном этапе; между осмыслением в психолого-педагогической науке феномена детства как особой психосоциокультурной категории и отсутствием у воспитателей представлений о педагогических основах конструирования экологически равновесного мира детства и возможностях воспитательного влияния на него в условиях дошкольного образовательного учреждения; между возросшим уровнем требований общества к воспитателю, способному к реализации идей личностно-ориентированной парадигмы в своей профессиональной деятельности, ориентированной на сохранение экологического равновесия в воспитательно-образовательном процессе, и неэффективностью использования педагогами технологий, помогающих формировать, развивать и сохранять данное равновесие в образовательном пространстве; между возрастающей значимостью экологически равновесного и устойчивого жизненного и образовательного пространства детства и недооценкой воспитателями своей роли в процессе становления и развития ребенка как субъекта социальных отношений и образовательной практики.

Выделенные группы противоречий можно охарактеризовать как системопорождающие (противоречия между потребностью общества, государства, системы образования в кадрах, относящихся к сфере дошкольного детства, и интересами личности в решении проблемы своего профессионального самоопределения), системообразующие (противоречия между требованиями профессиональной деятельности в сфере дошкольного детства и профессиональными способностями, возможностями личности, между возможным интерес личности), необходимым (потребность системы образования) и должным (требования профессии работника дошкольного образования) и системообусловливающие (противоречия между функционированием системы профессиональной подготовки в педвузах к t профессии дошкольного работника и внешними и внутренними условиями ее осуществления).

A.А.Реан, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, А.И.Щербаков,

B.А.Якунин, L.M.Anderson, T.Bird, F.J.Corthagen, J.Goodson, S.Keiny и другие), системных изменений образовательного процесса и самой школы всех типов (О.В.Акулова, А.С.Гаязов, А.Г.Каспржак, Г.С.Ковалева и другие) свидетельствует о возрастающем интересе к содержанию, структуре, сущностным характеристикам профессионально-педагогической деятельности. В данных исследованиях содержание профессионально-педагогической деятельности учителя рассматривалось через различные категории: виды деятельности, профессиональные задачи, умения, качества, компоненты; уточнялись ее цели, определялись новые умения, выяснялись позиции учителя в процессе обучения, его функции.

В исследованиях Л.И.Божович, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Я.Л.Коломинского, А.Ф.Лазурского, А.Н.Леонтьева, В.И.Мясищева, А.В.Петровского, Т.А.Репиной и др. с различных позиций раскрыта психологическая характеристика данных состояний, выделены их основные параметры и виды.

Большое внимание уделено изучению частных видов межличностных отношений, складывающихся в детской группе (гуманных, коллективных, дружеских) (Т.А.Маркова, Р.С.Буре, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Л.А.Пеньевская, А.П.Усова и др.).

Проблема экологии в ее связи с образованием в последние годы выходит на ведущее место среди исследований. В данной области можно отметить многие работы (Н.Н.Вересов, М.А.Воинственский, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.И.Данилов-Данильян, С.Н.Николаева, Д.Н.Кавтарадзе, Л.В.Моисеева, З.П.Плохий, Н.В.Реймерс, К.А.Романова, Н.Г.Рыбалкин, И.Т.Суравегина, И.А.Хайдурова и др.).

B.Г.Фокина и др.).

1. Условия жизни современного человека характеризуются как ситуация неопределенности и экологической неравновесности, которая требует от человека умения решать жизненно важные задачи в соответствии с задачами создания гармонии и баланса с самим собой, с другими людьми, окружающей средой вообще и окружающим образовательным пространством в том числе. Вместе с тем, работник дошкольной сферы в осуществлении профессионально-педагогической деятельности не ориентирован на подготовку ребенка к самостоятельной жизни.

Ведущая идея исследования сформулирована следующим образом: на систему высшего профессионального образования проецируются все динамические характеристики развивающегося общества, в том числе и такая характеристика, как неравновесность имеющихся состояний и происходящих изменений. Такая характеристика имеет всеобщий характер и пронизывает собой все ступени образования от дошкольного до высшего послевузовского. Логика исследования проблемы предполагает установление принципов определяющих своеобразие процесса подготовки работников дошкольного образования закономерностей, возникающих в образовательном процессе педвуза зависимостей различного типа, определение факторов и ценностно-смысловых моделей процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства.

Проблема исследования и его ведущая идея обосновывают актуальность темы исследования.

Цель исследования заключается в построении концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства в современной социокультурной ситуации.

Объект исследования - система высшего профессионально-педагогического образования; предмет - подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства.

Гипотеза исследования. Система профессионально-педагогической подготовки будущих работников дошкольного образования, ориентированная на усиление аспекта сохранения экологии жизненного пространства детства, может быть отвечающей требованиям модернизации образования и приближения вузовского образования к практике организации работы с детьми дошкольного возраста, если:

- такая деятельность основывается на учете обусловленности вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями; она может быть с достаточной полнотой и содержательностью раскрыта через анализ современного состояния общих направлений развития высшего образования в соответствии с интегративными тенденциями в целом, в дошкольном образовании в частности, и состояния подготовки специалистов для него;

- изменения функций профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

2. Разработать теоретические подходы к реализации экспериментальной системы подготовки работников дошкольного образования, в содержании которой организация жизнедеятельности детей в экологически равновесном образовательном пространстве занимает ведущее место.

3. Изучить методологические, содержательные основы проблемы, осуществить методологический анализ категориального аппарата исследуемого феномена как системно-организованного, многоаспектного, многофакторного, многоуровневого, многомерного процесса соотнесении указанных элементов с практикой решения.

5. Экспериментально проверить основные результаты и выводы исследования.

C.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинский, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Е.В.Титова,

A.И.Щербаков, W.Daggett); теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, P.Sheperd, A.Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г.Каспржак, А.А.Пинский, К.Н.Поливанова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин, S.Pogrow, J.Raven,

D.Treffinger); педагогические теории поддержки ребенка (О.С.Газман,

B.С.Мерлин, Н.Н.Михайлова, А.Н.Тубельский, И.С.Якиманская, C.Taylor,

B.B.Youngs); теории построения образовательной среды и образовательного пространства (И.В.Богданов, А.А.Бодалев, А.С.Гаязов, Т.Ю.Герасимова,

C.Д.Дерябо, Г.А.Ковалев, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин); аналитические обзоры результатов реформ общего и профессионального образования в европейских странах (Н.Е.Боревская, Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, М.В.Кларин, НЛЛитвинова, Ж.Аллак и др.), а также первого этапа модернизации образования в РФ; концепции развития дошкольного образования на современном этапе развития образования и подготовки специалистов дошкольной сферы (А.Г.Абсалямова, К.Ю.Белая, Т.А.Данилина, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, Л.Г.Семушкина и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (О.А.Абдулина, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, И.И.Ильясов, В.А.Козырев, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Б.С.Рябушкин, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, EJensen и др.).

Источниковую базу исследования составили документы, регулирующие процессы реформирования систем образования различных стран мира в течение последних двух десятилетий, в том числе России (аналитические отчеты о реализации широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания общего образования); программы, проекты, исследования ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза, Римского Клуба, Организации экономического развития и сотрудничества, Всемирного Банка по проблемам развития образования.

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, анализ международных документов и документов национальных систем образования; обобщение и синтез, метод моделирования; эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной деятельности педагога, опытная работа, диагностический эксперименты по исследованию отдельных функций профессионально-педагогической деятельности, локальные педагогические эксперименты; статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования: система образования Республики Башкортостан (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, Бирская государственная социально-педагогическая академия, Башкирский государственный педагогический университет, педагогические колледжи, научно-информационно-методические центры ГУО г. Бирска и Уфы), отдельные дошкольные и образовательные учреждения Челябинской области, Пермского края).

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2000 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам подготовки к профессионально-педагогической деятельности работников дошкольного образования выявлены основные подходы к определению основных их характеристик. Изучение международных документов, национальных программ развития образования различных стран, в том числе России, позволило определить особенности образовательной ситуации, оказывающие наиболее существенное влияние на качество образования и потому определяющие основные изменения профессионально-педагогической деятельности. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обусловленность процесса подготовки современных специалистов дошкольной сферы к будущей профессионально-педагогической деятельности в рамках дошкольного образовательного учреждения изменениями в социальных структурах общества, позиции государства в отношении целей образования, в культуре. Такая обусловленность вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства характеризуется связью с динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями может быть с достаточной полнотой и содержательностью раскрыта через анализ современного состояния общих направлений развития высшего профессионального (в том числе и дошкольного) образования в соответствии с интегративными тенденциями и состояния подготовки специалистов для него;

2. На современном этапе развития общества и образования обусловленность системы подготовки работников дошкольного образования к будущей профессионально-педагогической деятельности определяется различными тенденциями:

- изменениями в социальном заказе к выпускнику вуза, который прописывается через такие формы отношений будущего воспитателя к ребенку, которые характеризуется стремлением к созданию экологически оправданного и равновесного образовательного пространства;

- изменениями в позиции государства в отношении качества образования, цели образования, требованияй к профессионально-педагогической деятельности работников образования, зафиксированных в документах реформы образования (Концепции развития образования в Российской Федерации, Стратегии модернизации содержания общего образования, Национальных проектах), целевых программах и образовательных проектах;

4. Модель подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства отражает: влияние широкого спектра факторов, в числе которых факторы интегративного характера, на профессионально-педагогическую деятельность работника дошкольного образовательного учреждения; представление исследуемого феномена как единого целого, в котором происходит постепенное преобразование деятельности работника дошкольного образования, результаты которой реализуются на трех уровнях пространства (дошкольное образовательное учреждение, социум, мир); триединство ожидаемых эффектов вузовского образовательного процесса, ориентированного на достижение экологически равновесного образовательного пространства: 1) образовательные: образовательный процесс реализуется как гуманитарная общественно-личностная практика, предполагающая личностное освоение мира студентом и обеспечивающая его самореализацию; 2) социальные: будущий работник дошкольного образовательного учреждения находится во взаимообусловленных отношениях с окружающим социумом, что способствует качественным изменениям в области профессионального образования; 3) экологические: будущий работник дошкольного образования должен владеть системой деятельности по формированию и реализации такого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении, которое характеризуется экологической в широком смысле этого слова равновесностью, которой определяется максимальное своеобразие и потенциально заложенные образовательно-воспитательные возможности.

5. Совокупность детерминированных новым состоянием развития профессионального образования функций вузовского образования, реализуемых в соответствии с направленностью на формирование у студентов готовности к созданию и сохранению экологически равновесного образовательного пространства в дошкольных учреждениях, это: создание сквозной линии содействия развитию и образованию студента-дошкольника за счет конструирования экспериментальной развивающей предметно-пространственной среды в системе подготовки работников дошкольного звена, которая усиливает педагогические составляющие процесса формирования профессиональных качеств; формирование открытого образовательного пространства, в котором сосредотачивается и реализуется совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования студента - будущего работника дошкольного образовательного учреждения; усиление направленности открытого образовательного пространства на формирование и проявление компетентностей студентов, в ходе которого знания предметного характера становятся основой для деятельности в реальных профессиональных ситуациях; выборе педагогически целесообразных способов оценки и учета достижений студентов, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- обусловленность вузовского процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства динамическими характеристиками развивающегося общества, выражающимися в неравновесности имеющихся состояний и происходящими изменениями, с достаточной полнотой и содержательностью раскрыто через анализ современного состояния общих направлений развития высшего образования в соответствии с интегративными тенденциями в системе образования;

- доказана адекватность вузовского процесса подготовки будущего специалиста дошкольного образования к профессионально-педагогической деятельности современному состоянию и развитию дошкольного образования; выделена совокупность новых методов и форм, обусловленных складывающимися новыми факторами и представлениями о роли и месте дошкольного работника;

- в системе подготовки будущего специалиста дошкольного образования в вузовском образовательном пространстве выделены системообразующие ядра и соответствующие задачам оболочки, которые наиболее полно определяют характер изменений профессионально-педагогической деятельности, обусловленных современными условиями;

- выявлено, что изменения функций профессионально-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего работника данной сферы в вузе, а также системы оценивания его профессиональной деятельности с учетом организации пространственной жизнедеятельности дошкольников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория педагогики обогащается современным знанием об обусловленности педагогических явлений, характерных для образовательного пространства системы профессионально-педагогической подготовки, изменениями в мировом, российском и региональном поле развертывания образования; о возможностях синергетического подхода в современных педагогических исследованиях (методология педагогики); о взаимосвязи образования в вузе с процессом организации образования в дошкольных учреждениях, так как они имеют общую основу - формирование экологичности и равновесности образовательного пространства (теория обучения); о содержании модели исследуемого многофакторного и многосмыслового явления.

1. Результаты исследования используются в педагогических колледжах Белорецка, Нефтекамска, Благовещенска, Стерлитамака, Уфы, в Бирской государственной социально- педагогической академии, Башкирском государственном педагогическом университете, в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан, в отдельных дошкольных и образовательных учреждениях Челябинской области, Пермского края.

2. Научно- методическое обеспечение включает: 1) обучающие программы по курсам: «Теория и методика экологического образования дошкольников», «Управление дошкольным образованием», «Социальная педагогика», специальные курсы: «Подготовка студентов к организации социально- экологического пространства образовательного учреждения», «Образовательный процесс в дошкольном учреждении как среда формирования родиноведческих понятий»; 2)программно-методические комплексы по организации педагогической, производственной и учебной практик (реализация средового подхода); 3) учебное пособие «Подготовка студентов педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения» (20 п.л.); 4) учебное пособие «Организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза» (15 п.л); 5) комплект методического обеспечения: системный учебный план, предметные средства, учебно-профессиональные ситуации, аттестационно-педагогические измерительные материалы, мониторинг качества обучения, мониторинг качества обучения-внедрения-управления созданием экологически равновесного жизненного пространства детства; 6) основные идеи экспериментальной работы отражены в деятельности экспериментальных площадок в образовательном пространстве Республики Башкортостан.

Экспериментальные площадки работают в следующих направлениях: «Экологическое воспитание дошкольников», «Ранняя социализация детей», «Организация предметной-развивающей среды как ведущее условие деятельности дошкольного образовательного учреждения», «Дошкольное образовательное учреждения - начальная школа: ориентация на инновации», «Формирование адаптивной образовательной среды как необходимое условие сохранения жизненного пространства детства» и др.; 7) на базе дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан конструирована развивающая предметно- пространственная среда, разделенная на предметно и деятельностно ориентированные мини-центры, которые используются в подготовке студентов; 8) разработана и успешно внедрена в практику организация лабораторных занятий по ведущим методикам дошкольного образования на базе дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 4 монографиях, 16 учебных пособиях и методических рекомендациях. Всего опубликовано 109 работ. Основные положения и результаты экспериментальной работы публиковались в отечественных и зарубежных научных изданиях, заслушивались на международных, Всероссийских (Екатеринбург, Ижевск, Москва, Пенза, Пермь, С.-Петербург, Челябинск, Ульяновск, Уфа) и зарубежных (Днепропетровск, Украина) научно-практических конференциях, отражались в организации деятельности научно-методического центра Управления образования города Бирска и Бирского района Республики Башкортостан, в работе Координационного совета по модернизации образования Министерства образования РБ, в работе Башкирского государственного Научно-образовательного центра УрО РАО, в проведении занятий в Башкирском институте развития образования, в районных научно-методических центрах Бирска, Городском центре дополнительного образования для различных категорий слушателей, в образовательных учреждениях Бирска, в образовательном процессе Бирской государственной социально-педагогической академии и дошкольных образовательных учреждениях районов Республики Башкортостан), в организации и руководстве экспериментальными площадками на базе дошкольных образовательных учреждений городов Бирска, Мелеуза, Уфы, педагогических колледжей городов Белорецка, Нефтекамска, Стерлитамака.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 418 страниц текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

В исследовании разделены задачи теоретического исследования и задачи прикладного характера: 1) формирование предварительного и смоделированного в рамках нового концептуального видения системного представления об объекте и предмете исследования; 2) определение и корректировка опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации модели в системе послевузовского образования. Оптимальная продолжительность эксперимента рассчитывалась эмпирически, в соответствии с анализом научных работ и опыта проведения аналогичных экспериментов. Формирующий эксперимент в исследовании занял три года, а массовая проверка результатов и выводов длилась два года. Академические группы, принятые в качестве экспериментальных и контрольных, были типичными по наполняемости, уровню успеваемости, половому и социальному составу, уровню интеллекта и общей культуры. Репрезентативность выборки для всей совокупности числа экспериментальных объектов была согласована соответствующими общепринятыми установками в смежных науках. Задачи эксперимента и число объектов, включаемых в него, тесно взаимосвязаны и могут влиять друг на друга. На основе указанных двух основных требований осуществлен поиск приемлемых вариантов и остановились на традиционной методике определения объема выборочной совокупности, разработанной в педагогике и активно использованной в исследованиях.

Концепция подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного образовательного пространства предусматривала следующие перспективные направления: переход от транслятивнош в организации образовательного процесса к ценностно-ориентированному, где аксиологическое «ядро» составляет сущность нового, открытого взгляда на использование человеческих ресурсов в образовании; признание идей экологичности образовательного процесса как основы развития, результативности и перспектив высшей школы; развитие и интенсификацию системы профессионально-педагогических коммуникаций для обмена идеями и опытом (научно-практические конференции, семинары, круглые столы, научно-методическая печать); создание в вузовской среде максимально благоприятных организационно-педагогических условий для осуществления вариативного и разноуровневого образования с целью достижения подготовленности студентов к сохранению экологически равновесной среды жизненного пространства. Такая задача относится к числу принципиально новых, и ее решение требует к себе научно обоснованных теоретических и опытно-практических подходов, исходящих из изменившихся реальных условий развития образования. Содержание экспериментальной деятельности, самой стратегии ее построения, требует переосмысления и коррекции. Концептуальное решение этой задачи лежит как в методологической плоскости, так и в основе научно-практической разработки проблем совершенствования инновационной образовательной деятельности в каждой профессиональной школе высшего уровня.

Эффективность образовательных инноваций проверена с использованием SWOT-анализа к диагностике общественных явлений, которая может быть преломлена и для проверки эффективности модели подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства и предлагаемых мер по ее реализации. Методика анализа качества и эффективности модели подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства предполагает диагностирование следующих объектов: анализ внешней (по отношению к образовательной системе) среды: влияние внешнеэкономических факторов, политических процессов, научно-технического прогресса, социального и культурного развития общества, его образовательного потенциала, состояние мирового (континентального) образовательного пространства; анализ собственной среды внутри образовательной системы: рынок образовательных услуг, деятельность конкурентов в образовательной сфере, социальные партнеры, спонсоры и меценаты, общественные организации, фондовые учреждения, частные лица и их гранты; анализ внутренней среды учреждений системы: кадровый состав научно-образовательного учреждения, характеристика образовательного процесса, стабильность финансового положения, образовательный мониторинг, маркетинг.

Разработка опытно-экспериментальных направлений подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства исходила из положения о том, что цели, преследуемые при реализации данного проекта должны быть предельно реалистичными и диагностичными, т.е. исходить из имеющихся возможностей с учетом актуального потенциала их реализации и соизмеряться с ожидаемыми результатами проведения экспериментальной работы по внедрению новшеств. Принцип открытости проекта выступает как основополагающий, поскольку опытная деятельность в образовательных системах предполагает введение изменений не только в новый цикл развития, но и в протекающий процесс в виде принятия комплекса направляющих, корректирующих и поддерживающих мер, обеспечивающих успешность действий в подготовке специалистов дошкольного звена.

На основе анализа приоритетов и целевых ориентиров как высшей школы в целом, так и подготовки дошкольных работников, в частности, а также поиска инновационных условий, определяющих их эффективность установлено, что такие направления должны быть основаны на компромиссе целей и интересов всех субъектов образовательного процесса и строиться на развитии системы дошкольного образования, исходя из перспектив развития единого европейского образовательного пространства. Картина этого состояния составлена на основе проведенного SWOT-анализа образовательной ситуации за последние годы, включая приоритетные на тот момент стратегии достижения целей, технологическую вооруженность и необходимые интеллектуальные и материальные ресурсы, барьеры (проблемы, условия, причины), препятствующие интенсивному развитию образовательных процессов.

Опытно-экспериментальная деятельность исходила из необходимости эффективной реализации инновационными средствами следующих образовательных проблем: приведение образовательного процесса в соответствие с имеющимися и разработанными теоретическими развития системы дошкольного образования, гарантирующей необходимое для общества и личности качество дошкольного образования и качество работника системы дошкольного образования; создание необходимых условий для творческого развития личности будущего специалиста дошкольной сферы, а также условий, гарантирующих достижение личностью поставленных целей в образовательном процессе, их психологическую и физическую безопасность; укрепление программно-методической, научной и материально-технической базы образовательного процесса в образовательном учреждении, реализующем дошкольное образование; объединение усилий и координация действий субъектов образовательной деятельности в решении задач подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства и создания условий для совершенствования всех сторон профессиональной подготовки будущих специалистов.

Научно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной деятельности требует знания механизмов и умения ориентироваться в многообразии инновационных проектов и владеть навыками прогнозирования и оценки педагогической значимости реализуемых технологий и полученных результатов опытно-экспериментальной работы на основе использования инноваций. Трехуровневая мониторинговая деятельность способствовала нахождению критериев определения результатов и подведения итогов опытно-экспериментальной работы.

Анализ динамики изменения показателей в конце опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать принципиальные выводы: 1) эффективность проектов по показателям А (актуальность), Б (прогностичность), В (реалистичность) поддается зримой диагностике уже на начальных этапах их реализации, поскольку характеристики этих показателей преимущественно выступают как нормативно заданные, особенно при наличии предельно ясных формулировок реалистично заданных целей подготовки будущих работников дошкольной сферы к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства; 2) эффективность проектов по показателям Г (целостность) и Д (контролируемость) поддается определению по истечению некоторого времени, достаточного для проявления положительной или отрицательной динамики, Основной причиной в данном случае выступает имеющаяся прогностическая непредсказуемость характеристик этих показателей; 3) чувствительность проекта к сбоям (параметр Е) снижается по мере нарастания интенсивности предусмотренных в нем инновационных и экспериментально подготовленных процессов, а все другие показатели по мере развертывания работы по реализации проекта на примере реализации инновационного развития имеют тенденцию к качественному росту.

327

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осмысление новых педагогических реалий на новом этапе социального развития страны и определение конкретных путей подготовки специалистов высшего звена для системы дошкольного образования обусловлено рядом внешних и внутренних факторов. Современное мировое сообщество вступает в эпоху динамично нарастающих социальных, экономических, научно-технологических, культурных преобразований, формируется постиндустриальная цивилизация, которую характеризуют тотальное и ориентированное на высокую эффективность использование научной информации как созидательной силы общества. Для каждого человека концептуально важно развитие концепции образования в течение всей жизни, принятие общих понятий качества в образовании и подготовке специалистов, поощрение культуры и качества обучения разработки эффективной европейской образовательной политики. Все это актуализирует необходимость получение потребителями образования свободного доступа в общее информационное пространство и систему формируемых общечеловеческих ценностей, в котором имеется множество путей.

Ответственность системы образования за формирование нового отношения к миру, определение его мировоззренческой и нравственной позиции в этом мире делает еще более актуальной проблему правильного выбора стратегий развития высшего профессионального педагогического образования, его основных направлений, в том числе и системы подготовки специалистов для дошкольных учреждений, способных по новому организовать жизнедеятельность детей в соответствии с идеями экологичности и равновесности пространства жизнедеятельности и развития.

Совершенствование Российского образования определяется следующими исходными задачами, которые заключаются в необходимости понимания сущности процессов глобальных перемен в обществе и векторов их реализации, которые прямо пропорционально связаны с модернизацией экономики и социальной жизни общества. При этом необходимо исходить из их осмысления, так как все исторически известные глубокие общественные перемены, приводившие к интенсивному всплеску совершенствования экономики, политики, технологических процессов и производства, повышению общеполитического статуса государственности России в мире начинались с совершенствования образования в стране. Сегодня определяются интегративные ориентиры образования, которые детерминируются движением Российского образования в общеевропейское образовательное пространство, что стало реальностью после подписания Болонской декларации. Данный процесс по своему значению выходит далеко за рамки развития России: его следует рассматривать не только в контексте развития Российской образования, но и в контексте модернизации образования всего Европейского сообщества. Последнее связано с тем, что Российское образование представляет собой не только крупную единицу общественной системы Европы, но и систему, в которой накоплен богатый комплекс влияющих на развитие общемирового развития традиций, новаций, достижений и опыта, и в силу этих условий, как можно смело надеяться, в будущем определяющих направленность общей политики образования во всем мире.

Таким образом, осмысление новых педагогических реалий на новом этапе социального развития страны и определение конкретных путей подготовки специалистов высшего звена для системы дошкольного образования требует проектирования и создания такого ядра современного профессионально-педагогического образования, которое направлено на создание и сохранение экологически равновесного образовательного пространства детства. Исследование показало, что это следует рассматривать в качестве системообразующего фактора в последующей профессиональной деятельности студентов, обеспечивающего формирование совокупности знаний, которая регламентируется Государственными образовательными стандартами, объединенной единой целевой установкой, без которой знания по отдельности не могут характеризовать эффективность процесса и конечного результата подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей.

Установлено, что педагогическая целесообразность процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей зависит от целенаправленности процесса, самодостаточности организации и подготовленности педагогов к деятельности такого рода, когда. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей находится в связи с целостной системой подготовки специалиста с высшим образованием для образования вообще, т.к. такой специалист может быть сформирован только всей совокупностью разнообразных форм вузовской жизни, главным среди которых выступают учебная деятельность, общение и внеаудиторные формы деятельности.

Теоретико-методологическим метаоснованием процесса подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологии пространства жизнедеятельности детей является теория социального метаболизма (гармонизации отношений со средой), которая, основываясь на экоантропоцентристском подходе и осуществляясь в условиях высокотехнологического образовательного пространства высшего учебного заведения, ориентирует образовательный процесс на формирование оптимальных способов и средств метаболизма, т.е. обмена человека (студента, будущего работника дошкольного образования пространстве вузовского образования, с одной стороны, и ребенка в пространстве дошкольного образования, с другой) со средой обитания на основе учета качественного состояния ее природных и рукотворных составляющих, уровня информационной культуры и ценностно-ориентационных приоритетов, способов взаимодействия с другими людьми и отношения к социальной действительности, гармонизации отношений человека со своим природным, рукотворным, социальным и психоантропологическим окружением. Жизнедеятельность индивидуума во взаимоотношениях со средой представляет собой внутренне согласованную систему, между элементами которой установлены сложные и неоднозначные связи, а внутри ее существует определенный баланс равновесия.

Следование общим закономерностям развития общества при анализе образовательной ситуации требует использования модельного подхода к явлениям развивающегося образования, что выступает как основной путь определения стратегий развития высшего профессионального педагогического образования. Концептуальная модель исследуемого явления может быть реализована при инновационном подходе как к организации деятельности системы дошкольного образования, так и к системе подготовки работников для данной сферы. Предложенная экспериментальная Концепция подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства может осуществляться поэтапно на протяжении всех лет его обучения в вузе. Сквозной в процессе подготовки студентов выступает реализация идеи профессионально-личностного становления, и индивидуально-творческого развития и саморазвития педагога учреждения дошкольного образования нового типа. Система реализации экспериментальной Концепции в образовательном процессе высшего учебного заведения включает периоды обучения (курсы), механизмы (последовательность состояний, процессов, определяющих собой действие, явление), показатели (данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии) и результаты (то, что получено в завершение деятельности, работы, итог) ее реализации.

Представленная модель подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства опирается на информацию, находящейся в динамическом состоянии, вследствие чего к моделированию применимы все законы синергетики. В процессе моделирования разнопланово реализуются механизмы принятия государственных и социально и личностно значимых решений, взаимодействие в виртуальном образовательном пространстве через активизацию интерактивности игровых методов обучения, предполагающих со стороны участников процессов самоактуализации, самореализации, выполнения организаторских, проектировочных функций на широкой основе прогнозных процедур, выступающих в качестве «генерального» пути образовательной системы по подготовке.

В исследовании подтверждено, что модернизация высшего профессионального педагогического образования предполагает составление на основе модельных проектов конкретных целевых программ, которые получают научное обоснование в силу тех условий и предпосылок, которые складываются в глобальной образовательной сети. Следуя логике развития социальной действительности, меняется характер инноваций в учебных заведениях, создаются новые проекты и модели образовательных процессов и механизмов. В целом, изучение процессов и актуальных проблем становления и развития инновационных образовательных учреждений высшего профессионального образования на основе прогнозных путей развития образовательных стратегий показывает, что проблема подготовки специалистов дошкольного звена образования нуждается в специальной государственной поддержке, для чего необходима разработка общественногосударственных механизмов содействия развертыванию и поддержки региональных научно-образовательных инициатив, включая введение системы грантов, конкурсов, проектов, интегрированных с аналогичными российскими и международными программами в этой области. Однако исследование показало, что дальнейшее развитие системы подготовки специалистов дошкольного образования находятся в прямой связи и зависимости от ряда основополагающих характеристик, в числе которых: реальность, практикоориентированность и осторожность в прогнозировании направлений развития.

Установлено, что развитие системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологии жизненного пространства детства определяется наличием действенной системы научно-методического и технологического обеспечения качества и эффективности образовательной деятельности. В соответствии с данным утверждением разработана технология профессионально-педагогического образования, основанная на последовательной трансформации получаемых теоретических знаний и практического опыта студентов в осознанную, научно обоснованную систему профессиональной деятельности. Реализация экспериментальной Концепции подготовки будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства охватывает все курсы вузовского обучения (Ар 1-2 курсы; А2: 3-4 курсы; A3: 5 курс), имеет свои экспериментально апробированные механизмы (Б); показатели (В) движения к поставленным целям; конкретно обозначенные результаты (Г). Технология состоит из трех функционально связанных между собой этапов: проблемно-целевого, содержательного, организационно-результативного.

В соответствии с данными установками разработано и внедрено научно-методическое обеспечение исследуемого процесса, основными ориентирами которого выступают целенаправленность, системность, интеграция теории с практикой, мониторинговая деятельность, инновационная деятельность. Автором разработан комплект научно-методического обеспечения по всему курсу подготовки студентов по специальностям 030900 «Дошкольная педагогика и психология» с квалификацией «Преподаватель дошкольной и педагогики и психологи. Дошкольный педагог-психолог» и 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией «организатор-методист дошкольного образования», который включает себя авторскую программу, системный учебный план, силлабус: систему модулей, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации; методические рекомендации по мониторингу качества обучения. Разработаны учебные пособия «Подготовка студентов педагогического вуза к организации социально-экологического пространства дошкольного образовательного учреждения», «Роль моделирования в развитии познавательных интересов дошкольников», которые отвечают требованиям Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования обнаружены следующие взаимопереходящие (трансформирующиеся) закономерности, лежащие в основе подготовки будущих специалистов дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства, в действии которых прослеживается присущая экспериментальному образовательному процессу этапность, которую можно экстраполировать не только на локальную, но и на массовую образовательную практику:

1) преобладающий познавательный характер деятельности участников образовательного процесса, что характеризует начальный этап направленности на цель и сопровождается простым наличием интереса к экологическим проблемам, что необязательно включает рефлексию соответствующего, прежде всего достижение способов экологически равновесных отношений с окружающей действительностью;

2) трансформация преобладающего познавательного характера деятельности участников в преимущественно осознанно-направленный характер необходимости овладения содержанием профессионального образования. Данный уровень характеризуется наличием и становлением совокупности рефлексивных способностей у студентов;

3) трансформация преобладающего осознанно-направленного характера необходимости овладения содержанием профессионального образования в действенно-деятельностный характер интеграции реализуемой образовательной и будущей профессиональной деятельности по сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства.

Объективные причины своеобразия системы образования России и ее подсистем привело к созданию многообразных типов дошкольных образовательных учреждений, что должно найти свое не менее объективное отражение в новой развивающейся теории дошкольного образования и ее важной части - подготовке работников дошкольного звена. В локальном проявлении это позволяет учитывать реальные запросы общества, региона, учитывать потребности каждой личности с учетом ее способностей, потребностей, интересов. В конечном счете все это актуализирует задачу активизации возможных направлений развития и содействия преобразованиям, исходя из идеалов и ценностей, реального положения в системе высшего профессионального образования.

Следуя данной логике в проведенном исследовании высказана и подтверждена мысль о необходимости включения в традиционный образовательный процесс высшего педагогического учебного заведения новой функции, реализуемой по линии «обучение-внедрение-достижение интегративных результатов теоретического обучения и практики», позволяющей обучать, внедрять в практику результаты обучения и достигать запланированных результатов в деятельности по сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства. Указанный интегрированный процесс осуществляется под непосредственным научнометодическим руководством преподавателей, что позволяет целенаправленно расширять зону внедрения в практику дошкольного, общего, среднего специального и высшего профессионального образования, накапливать, систематизировать инновационный опыт обозначенной деятельности в образовательной, производственной сферах, готовить научные кадры.

В исследовании в соответствии с принятыми исходными методологическими установками разработаны практические модели реализации результатов ориентированного на сохранение экологически равновесного жизненного пространства детства профессионально-педагогического образования, обеспечивающих непрерывное развитие профессиональной компетентности будущих специалистов на протяжении всей образовательной деятельности в вузе и будущей профессиональной деятельности. В указанных моделях просматривается триединство ожидаемых эффектов вузовского образовательного процесса, ориентированного на достижение экологически равновесного образовательного пространства: 1) образовательные: образовательный процесс реализуется как гуманитарная общественно-личностная практика, предполагающая личностное освоение мира студентами и обеспечивающая его самореализацию; 2) социальные: будущий работник дошкольного образовательного учреждения находится во взаимообусловленных отношениях с окружающим социумом, что способствует качественным изменениям в области профессионального образования; 3) экологические: будущий работник дошкольного образования должен владеть системой деятельности по формированию и реализации такого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении, которое характеризуется экологической в широком смысле этого слова равновесностью, которой определяется максимальное своеобразие и потенциально заложенные образовательно-воспитательные возможности.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую, практическую значимость.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение всех проблем. Развитие образования нуждается в специальной государственной поддержке для чего необходима разработка общественно-государственных механизмов содействия развертыванию и поддержки региональных научно-образовательных инициатив, включая введение системы грантов, конкурсов, проектов, интегрированных с аналогичными российскими и международными программами в этой области.

337

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Белобородова, Ниля Сабитовна, Уфа

1. Абульханова, К.А. Российский менталитет: кросс - культурный и типологический подходы / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Институт психологии РАН, 1997.-С. 3-37.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Акофф, P.JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению / P.JI. Акофф // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. - С. 50-54.

5. Актуальные проблемы дошкольного образования: субъект -субъектные отношения // Материалы II Всероссийской межвузовской научно- практической конференции. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. -260с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.-216 с.

7. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев.- Екатеринбург, 1997. 42 с.

8. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства / А.Ф. Амиров. Челябинск: Изд - во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. - 238 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Изд-во Минского гос. ун-та, 1990. -560 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония: 4.1 / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 224 с.

11. Амоношвили, Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. - 218 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

13. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1992. -207 с.

14. Андреева, А.Д. Программа работы психолога в ДОУ / А.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина. — М.: Центр психологической службы, 1994. 87 с.

15. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -416с.

16. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, А.А. Деркач. М.: Педагогика, 1995. - 240 с.

17. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Наука, 1989.- 189 с.

18. Антипов, Г.А.Проблемы методологии исследования общества как целостной системы / Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин. Новосибирск: Прогресс, 1998.- 140 с.

19. Антонов, Ю.Е. Самоорганизация научно педагогического коллектива сферы дошкольного образования / Ю.Е. Антонов // В кн.: Материалы юбилейной научно - практической конференции. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-С. 61-62.

20. Аракелов, Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи / Г.Г. Аракелов // Экологическая психология: Тез I Рос. конф. М.: Изд-во МГУ, 1996. - С. 1213.

21. Артюхов, М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.В. Артюхов. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

22. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Ахаян, Т.К. Формирование убеждений в общественно трудовой деятельности школьников - подростков / Т.К. Ахаян. - JL: Мир, 1982. - 17 с.

25. Бабанский, Ю.К. Индивидуально личностный подход в образовании / Ю.К. Бабанский. — М.: Наука, 1964. - 320 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 217 с.

27. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с

28. Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - №3. - С. 98 - 101.

29. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22 -27.

30. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / М. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1992. - 305 с.

31. Белкин, А.С. Профессиональный мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования / А.С. Белкин. Шадринск: Изд-во Шадринск. гос. пед. ин-та, 1999. - Вып. 4. - С. 66.

32. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

33. Белобородова, Н.С. Методические рекомендации к организации полевой практики студентов факультета дошкольной педагогики / Н.С. Белобородова. Бирск: Изд-во Бирск. гос. пед. ин-та, 1991. - 87с.

34. Белобородова, Н.С. Образовательный процесс в дошкольном учреждении как среда формирования родиноведческих понятий: монография / Н.С. Белобородова. Уфа: Изд-во Баш. гос. пед. ун-та, 2005. - 124 с.

35. Белобородова, Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства: монография / Н.С. Белобородова. М.: ВЛАДОС, 2006. - 235 с.

36. Белобородова, Н.С. Моделирование системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства: монография / Н.С. Белобородова. Уфа: Гилем АН РБ, 2006. - 384 с.

37. Белобородова, Н.С. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов обучающихся по специальности 030900 -Дошкольная педагогика и психология / Н.С. Белобородова. Бирск: Изд-во Бирск. гос. соц-пед. академии, 2006. - 186 с.

38. Белобородова, Н.С.Особенности организации экологической практики на факультетах дошкольной педагогики / Н.С. Белобородова. -Бирск.: Изд-во Бирск. гос. соц-пед. академии, 2006. 120 с.

39. Белозерцев, Е.П. Культурно образовательная среда малого города / Е.П. Белозерцев // Вестник высшей школы. - 2003. - №5. С. 13-20.

40. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Тодек, 1996. - 318 с.

41. Бенин, В.Л. Теоретико методические основы формирования и развития педагогической культуры. Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Бенин. - Екатеринбург, 1996-32с.

42. Берне, Э.Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. / Э.Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

43. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического объяснения технологий обучающихсистем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. -304с.

44. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

45. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

46. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

47. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

48. Библер, В.Ю. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.Ю. Библер. М.: Политиздат, 1991.-412 с.

49. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 408 с.

50. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - №2. - С. 89-95.

51. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

52. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. -464 с.

53. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. -С. 45-53.

54. Бойко, Г.М. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса / Г.М. Бойко, Н.И. Пак // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 36-41.

55. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997 - №10. - С. 66 -72.

56. Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах М.: Сов. энциклопедия, 1991.-788 с. (1 т.), 768 с. (2т.).

57. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 5.-С. 12-15.

58. Бондаревская, Е.В. гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

59. Бондаренко, В.А. Университет в социокультурной динамике региона / В.А. Бондаревская // Социокультурная динамика региона: Всеросс. науч.-практ. конференции. Часть 1. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - 240 с.

60. Бондин, В.И. Сущность и содержание валеологического образования педагога / В.И. Бондин // Валеология. 1998. - №2. - 45 с.

61. Борисенков, В.П. Школа России: прошлое и настоящее / В.П. Борисенков//Педагогика, 1993,-№4.-С. 3-15.

62. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж. пед. ин-та, 1999.-280 с.

63. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Мое. гос. ун-т. печати, 2002. - 145 с.

64. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 5.

65. Валицкая, А.П. Философское основание современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

66. Варфоломеева, О.М. Очерк по истории организации дошкольного воспитания на Урале / Под общей редакцией профессора И.В. Чувашева. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 28 с.

67. Васильева, Л.В. Личностно ориентированная деятельность как условие эффективности образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Васильева. - Магнитогорск, 1999. - 26 с.

68. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Рувинский, В.А. Канн-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

69. Вейль, Г. Математическое мышление / Г. Вейль. М.: Наука, 1989. -С. 23.

70. Вентцель, К.Н. Современный момент и свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. — № 1 - С. 16

71. Виноградова, Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами / Г.А. Виноградова, В.К. Елманова. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. — 142 с.

72. Виноградова, Н. М. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Г.А. Виноградова. — М.: Просвещение, 1982. — 198 с.

73. Волкова, Е.И. Повысить подготовку воспитателей / Е.И. Волкова // Дошкольное воспитание. 1978. - №9. - С. 2-6.

74. Волченко, В.Н. Духовная экоэтика в мире сознания и в Интернете / В.Н. Волченко // Сознание и физическая реальность. М., 1997. - №4. - С. 10-14.

75. Волобуева, JI.M. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900- 1928 гг.): Дис. . канд. пед. наук / JI.M. Волобуева. М., 1994. - 182 с.

76. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Под ред. Р. А. Курбатовой. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

77. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - Т.1. С. 59-72.

78. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

79. Вяткин, Л.Г. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении педагогики / Л.Г. Вяткин // Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя. Саранск.: Изд-во Морд, ун-та, 1985.-С.35—41.

80. Вяткин, Л.Г. Сущность личностно ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Т.Д. Турчин. - Саратов: Изд-во Сарат. унта, 2000.- 134 с

81. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1979. —208 с.

82. Гаязов, А.С. Образование как механизм обновления современного общества / А.С. Гаязов // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации. Уфа: Изд-во БГГГУ, 2001. - С. 2533.

83. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А.С. Гаязов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2006. - 282 с.

84. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования / А.С. Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Амиров. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. С. 80-83.

85. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект): Учебное пособие / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

86. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

87. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование. Учеб. пособие для студентов / Б.С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996.- 144 с.

88. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Современник», 1998. - С. 103, С. 544.

89. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

90. Гершунский, Б.С. Методологические знания о педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 109 с.

91. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1985. - 448 с.

92. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

93. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. №3 -С. 10-15.

94. Глазачев, С.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования / С.Н. Глазачев, И.А. Редковец // Сб. научных трудов. М.: Наука, 1983. - С. 73-78.

95. Глазачев, С.Н. Экологическое образование: от науки к культуре / С.Н. Глазачев // Экологическое образование в университетах: Материалы 3 -ей Международной конференции. Владимир, 1997. - С. 54-56

96. Глезер, Г.Д. Общее образование в меняющейся России / Г.Д. Глезер // Открытое образование. 2001. - №4 - С. 2-7.

97. Глобальная экологическая проблема / Ответ, ред. Г.И.Морозов, Р.А.Новиков. М.: Мысль, 1988. - 206 с.

98. Глоссарий современного образования // Народное образование.1997.-№3.-С. 93-95.

99. Ю1.Гмуркин, М.С. Профессионализм кадров: как его воспитать? / М.С. Гмуркин. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 1990. - 109 с.

100. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. М.: Мир, 1994. - 203 с

101. Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А.Г. Гостев. -Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. 198 с.

102. Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А.Г. Гостев. -Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. 189 с.

103. Гребеньков, Г.В. Личность как аксиологическая проблема: Дис. . д ра. пед. наук / Г.В. Гребеньков. - М., 1993. - 286 с.

104. Громыко, Ю.А. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системного стратегического управления / Ю.А. Громыко. М.: Пайдейя, 1998. - 560 с.

105. Губарева, Т.Г. Состояние экологического образования в образовательных учреждениях Москвы / Т.Г. Губарева // Экология и жизнь.1998.-№1 108 с.

106. Гумеров, Ш.А. Философско-антропологические проблемы экологии / Ш.А. Гумеров // Экология, культура, образование: Сб. научных трудов. — М.: Мир 1989. 120 с.

107. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Статистика, 1986. - 239 с.

108. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

109. Ш.Давыдов, В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста / В.В. Давыдов // Дошкольное воспитание. 1970. - №4. - С.50-52.

110. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 3. /

111. B.И. Даль. -М.: Русский язык, 1982. С. 514-515.

112. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» / В.И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. 1998. - №9.1. C. 14

113. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования/А.В. Даринский//Педагогика. 1996.-№1,-С. 18-20.

114. Дейтел, Г. Введение в операционику системы / Г. Дейтел. Т.2. -М.: Мир, 1987.-С. 52.

115. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой и др. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

116. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский.-М.: МИР, 1999.-С. 126-132.

117. Дмитриенко, Т.А. Обучение как процесс управления: дидактические основы. Конспект лекций / Т.А. Дмитриенко. Харьков: Изд-во Харьковского гос пед. ун-та, 1993. - 47 с.

118. Днепров, Э.Д. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение / Э.Д. Днепров. М.: Знание, 1997. - С. 9-35.

119. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям и учителям / А.И. Доровской. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 310 с.

120. Доронова, Т.Н. Право на образование / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 10. - С. 2-6.

121. Дорохова, Т.С. Эволюция понятий «социальное воспитание» и «педагогика среды» / Т.С. Дорохова // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 4. Екатеринбург, 2001. С. 346-351.

122. Дошкольное образование в России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно методических материалов. - М.: Издательство ГНОМ и Д., 2004.-640 с.

123. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно-методических материалов. -М.: Изд-во ACT, 1996. - 336 с.

124. Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты. Каталог-справочник / Под ред. Р.Б. Стеркиной. М.: МО РФ, 1999. - 120 с.

125. Дошкольное детство ребенка / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1967. - 445 с.

126. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во МГУ, 1978. - 319 с.

127. Евдокимова, Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Евдокимова. -Саратов, 1994.- 140 с.

128. Егоров, С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебныхзаведений / Под редакцией С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 32 с.

129. Завьялова, О.Г. Особенности формирования непрерывного образования в Курганской области / О.Г. Завьялова // Региональные системы экологического образования. М.: Вобол, 1998. - С. 69-70.

130. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. пед. ун-та, 1995. - 98 с.

131. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука.- 1999.-№ 1.-С. 24-25.

132. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. - №1. - С. 70-75.

133. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. -С. 8-13.

134. Заир-Бек, Е.С. Проектирование педагогических технологий и реализация индивидуального образовательного маршрута личности: монография / Е.С. Заир-Бек. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 53-58.

135. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: Изд-во Университета педагогического мастерства, 1994. - 78 с.

136. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа: Изд-во Башкортостан, 1993.-26 с.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Приор», 2002. - 49 с.

138. Закон об охране окружающей природной среды. М., 2002. - 26 с.

139. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1998. - 424 с.

140. Захлебный, А.Н. Концепция общего экологического образования и пути ее реализации / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев // Экологическое образование в Голландии и России. М., 1994. - С.6-8.

141. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1984.— 160 с.

142. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. 1987.-№3.-С. 67-69.

143. Зверев, И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельниковский. — М.: Педагогика, 1984. — 136 с.

144. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 с.

145. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Дон: Изд-во «Феникс», 1997.-477 с.

146. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

147. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

148. Зохина, Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Е. Зохина. Саратов, 2000. -17 с.

149. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 168 с.

150. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 187 с.

151. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 520 с.

152. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с. С. 92.

153. Казакова, В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Казакова. Екатеринбург, УГПГТУ, 2000. - 189 с.

154. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с

155. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования / А.Г. Калашников. М.: Наука, 1990. - 334 с.

156. Каменева, JI.A. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания / J1.A. Каменева, Н.Н. Кондратьева. СПб.: «Акцидент», 1998. -319 с.

157. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

158. Каргопольцева, Н.А. Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ» / Н.А. Каргопольцева // Университетский округ. 2002-№2. - С. 20-23.

159. Кармаев, Н.А. Экология человека: социально-экономический анализ: Дис. д-ра соц. наук / Н.А. Кармаев. СПб.: СПбГУ, 2001.-321 с.

160. Каспэ, С.И. Национальная школа России в условиях модернизации: задачи и возможности / С.И. Каспэ, А.И. Петроковский // Развитие национальной школы: Проект. М.: Наука 1996. - 110 с.

161. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого -педагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. -№9. - С. 60-65.

162. Кваша, И.Н. Только один способ управления эффективен / И.Н. Кваша // Народное образование. 1997. - №1. - С. 4-11.

163. Керимова, А.В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Керимова. СПб.: 1997. - 119 с

164. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996. - 188 с.

165. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / А.В. Кирьякова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 84 с.

166. Кирьякова, А.В. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций / А.В. Кирьякова // Социокультурная динамика региона: наука, культура, образование. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - С. 29.

167. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

168. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

169. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

170. Кларина, Л.М. Экология и экономика для малышей / Л.М. Кларина.-М.: Вита-Пресс, 1995.- 144 с.

171. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Инт практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

172. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — №1. — С. 13-23.

173. Ковалев, Г.А., Смоленская Е.И. Школа как социоэкологическая система / Г.А. Ковалев // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-С. 96.

174. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Под ред. Л.И. Катаева. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. - 224 с.

175. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.М. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

176. Комарова, И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук/И.А. Комарова. -М., 1991.- 170 с.

177. Комарова, И.А. Игра в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / И.А. Комарова, С.Н. Николаева. Минск: Полымя, 1998. - 79 с

178. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юрист, 1998. - 558 с.

179. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1974. - 207 с.

180. Концепция развития национальной школы в РБ. Уфа: Изд-во Башкортостан, 1992. - 34 с.

181. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации // Регионология. 1999. -№ 1. - С. 3 - 16.

182. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов за 2000 2001 гг. - С. 5-18.

183. Корнеева, А.И. Общество и окружающая среда / А.И. Корнеева. -М.: Мысль, 1985.- 126 с.

184. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методич. пособие для высших учеб. заведений / Б.Б. Коссов. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

185. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. Киев: Изд-во Дунай, 1971.-51 с.

186. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов исслед. / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СГПИ, 1994.- 165 с.

187. Краевский, В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ / В.В. Краевский // Известия РАО. М.: 1999. - С. 13-21.

188. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. Волгоград: Изд-во Лотос, 1994.- 178с.

189. Краевский, В.В. Понятийно методологические проблемы современной педагогики / В.В. Краевский // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. Вып. 4. - Екатеринбург, 2001. С. 28-37.

190. Красильщиков, В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века / В.А. Красильщиков // Вопросы философии. 1993. - № 7. - С. 40-57.

191. Крылова, Н.Н. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Н. Крылова // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: Инноватор - BENNET COLLEGE, 1996.- 184 с.

192. Круть, И.В. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества / И.В. Круть, И.М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 114 с.

193. Кубанцев, Б.С. Система формирования экологического мышления студентов-биологов / Б.С. Кубанцев // Экология и культура: Тезисы докладов Первой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во Красноярский гос. ун-та, 1991. - С. 12-15.

194. Кудрявцев, В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В.Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - №7. - 120 с.

195. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-34 с.

196. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально -педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С.63-66.

197. Кулибанов, С.К. Некоторые формы организации и проведения занятий с экологическим содержанием для дошкольников / С.К. Кулибанов, П.И. Шулакова. Арзамас: Изд-во Арзамас, гос. ун-та, 1997. - 91 с.

198. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы / В.О. Кутьев // Педагогика. 1995. - №3. - С. 7-14.

199. Лебедев, О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача / О.Е. Лебедев // Народное образование. 1999. - № 7-8.-С. 178-183.

200. Левитан, К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.М. Левитан. -Екатеринбург, 1993. 26 с.

201. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. 272 с.

202. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

203. Леднев, B.C. Научное образование / B.C. Леднев. М.: Изд-во Моск. гос. агр.-инж. ун-та, 2001.-45 с.

204. Леонтьев, А.И. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.И. Леонтьев // В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Политиздат, 1948. - С. 4-15.

205. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.И. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

206. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

207. Лисицына, И.А. Роль экологической тропы в экологическом воспитании школьников / И.А. Лисицына, Т.В. Машкова // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции. М.: ВООП, 1998. - С. 109-112.

208. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998 - 200 с.

209. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. -282 с.

210. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.

211. Лось, В.А. Экологический срез современного научного знания / В.А. Лось // Горизонты экологического знания. М.: Наука, 1989.

212. Лучич, М.В. Детям о природе / М.В. Лучич. М.: Просвещение, 1989.- 132 с.

213. Лучникова, Н.И. О работе по экологическому воспитанию в дошкольных учреждениях Липецкой области / Н.И. Лучникова // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции. М.: ВООП, 1998. - С. 54-56

214. Мойор, Ф.Н. Воспитание сверхзадача человечества / Ф.Н. Мойор // Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. - М.: Новая школа, 1990. - 97с.

215. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Изд-во «Образование - культура», 1998. - 344 с.

216. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - С. 157.

217. Малый энциклопедический словарь: в 4-х т. Т. 4 / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона. - М.: Тера, 1997. - С. 624.

218. Мамаева, С.В. Развлекательные игры в экологическом воспитании дошкольников / С.В. Мамаева // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции.-М.: ВООП, 1998.-С. 127-132.

219. Мамедов, Н.М. Экологическая культура и образование / Н.М. Мамедов // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - С. 10-24.

220. Мангейм, Дж.Б. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. / Дж. Б. Мангейм, Р.К. Рич. М.: Весь мир, 1997. - С. 317.

221. Медведева, Г.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации с 1917 по 1932 гг. (по материалам Алтайского края). Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Медведева. М.: 1992. - 16 с.

222. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, А.А. Алдашев. -М.: Логос, 2001.-375 с.

223. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для педагогических училищ / Под ред. П. Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1991. 197 с.

224. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

225. Миголатьев, А.А. Философия человека / А.А. Миголатьев. Омск: Изд-во ОГУ 1995.-10 с.

226. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Наука 1981. - 120 с.

227. Моисеев, Н.Н. Человек и биосфера: Опыт системного анализа и эксперименты с моделями / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1989. - 271 с.

228. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф-пед. ун-та 1996. - 168 с.

229. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика / Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та 1996.-187 с

230. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-С. 80.

231. Назаретян, А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги / А.П. Назаретян // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 91-97.

232. Найн, А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. -212 с.

233. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учебно-методическое пособие / А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: Изд-во Магнит, гос. пед. ин-та, 1998.- 151 с.

234. Настольная книга руководителя дошкольного образовательного учреждения / Сост. Г.Л. Фриш. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 464 с.

235. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства / Под ред. М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого, О.А. Добрыниной. Новокузнецк: Изд-во Новокузн. гос. ун-та, 1999. - 234 с.

236. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Регионология. 2000. - № 3-4. - С. 46-55.

237. Нейман, В.И. Введение в теорию моделирования параметризации педагогических тестов / В.И. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000. -169 с.

238. Никандров, Н.Д. В Российской академии образования (отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2002. -№10. - С. 3-14.

239. Никандров, Н.Д. Россия: ценности образования на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

240. Николаева, С. Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / С.Н. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-33 с.

241. Николаева, С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 16 с.

242. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 42 с.

243. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1995. - 159 с.

244. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н. Николаева. М.: Мысль, 1992. - 23 с.

245. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - С. 3, 7, 10.

246. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

247. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

248. Новичков, В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. - №1. - С. 24 -28.

249. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Высшая школа, 1989. 278 с.

250. Новоселова, С.Н. Развивающая предметная среда детства. Мир «Квадро» / С.Н. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 4 - С. 7997.

251. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 1999. -224с.

252. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект)/ Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

253. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под. Ред. Н.Ю.Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Рус. Яз., 1990. - 921 с.

254. Организационно методические основы развития новых форм дошкольного образования // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 1420.

255. Охрана природы: Учеб. Для студентов биол. ин-тов / Под. ред. А.В. Михеева, В.М. Галушина. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

256. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца Г. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с

257. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Отвагина. -Екатеринбург, 1999. 26 с.

258. Парыгин, Б.Д. Основы социально психологической теории / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-348 с.

259. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / сост. Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

260. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие/ Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

261. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - №5. - С. 26-35.

262. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

263. Петушкова, Н.П. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея: Автореф. дис. канд. пед наук / Н.П. Петушкова. СПб.: 2002. - 22 с.

264. Печора, E.JI. Дети дошкольного возраста в дошкольных учреждениях / E.J1. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. М.: Наука, 1986.- 183с.

265. Пинский, А.О. О культурно образовательных инициативах и инновационных школах / А.О. Пинский // Мир образования. - 1997. - № 3. -С. 63-70.

266. Писаренко, В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. Минск: Прогресс, 1977. - 240 с

267. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 272 с.

268. Поддьяков, Н.Н. Строительно-конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков // Спецкурс: «Воспитание детей в игре». М.: РАО, 1996. - С.31-56.

269. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольников / Н.Н. Поддьяков. -М.: Педагогика, 1997. 272 с.

270. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 16-19.

271. Поздняк, JI.B. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для педагогических вузов / JI.B. Поздняк, Н.Н. Ляшенко. 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-432 с.

272. Полонский, В.М. Результат научно-педагогического исследования: структурные компоненты и формы представления / В.М. Полонский // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001. -Вып. 4.-С. 37-48.

273. Полонский, В.М. Понятийно терминологический аппарат педагогики / В.М. Полонский // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 16-21.

274. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В.М. Полонский // Педагогика. 1997. - № 1. - С.23-26.

275. Пономарева, И.Н. Экологическое образование студентов в системе многоуровневой подготовки учителя / И.Н. Пономарева // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб.: Образование, 1993. - С. 80-84.

276. Постановление Правительства РФ от 20.04.2001 г. № 1780. «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».

277. Потапова, Т.В. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях / Т.В. Потапова // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: Материалы Российской конференции. М.: ВООП, 1998. - С. 3-11.

278. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно целевого управления: Пособие дляруководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-235 с.

279. Поташник, М.М.: Вульфов Б.З. Педагогические ситуации / М.М. Поташник. М.: Наука, 1983. - 144 с.

280. Пригожин, И.В. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.В. Пригожин, И.К. Стенжерс. -М.: Прогресс, 1986. 204 с.

281. Пригожин, И.В. В поисках нового мировоззрения / И.В. Пригожин, Е.Н. Рерих.-М.: Мир, 1991.-344 с.

282. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильев. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

283. Пространство и время // Философская энциклопедия. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. -М.: Советская Энциклопедия, 1967. С. 392-393.

284. Протасова, И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Протасова. -Екатеринбург, 1999. 18 с.

285. Профессиональная деятельность молодого учителя. Социально -педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

286. Псахаропулос, Дж. Экономика образования: Избранное / Дж. Псахаропулос. СПб., Гатчина: Изд-во ЛОЭФ, 2002. - С. 96-97.

287. Психолого педагогический словарь // Под ред. В.А. Мижерикова - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 449 с.

288. Репин, С.А. Программно целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф. дис. док. пед. наук / С.А. Репин. - Челябинск, 1999. - 37 с.

289. Роджерс, К. К науке о личности// История зарубежной психологии. Тексты / К. Роджерс. М.: Новое время, 1986. - С. 201-230.

290. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В.М. Розин // Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1992. - 39 с.

291. Романова, К.А. Послевузовское профессионально экологическое образование руководящих работников / К.А. Романова. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 333 с.

292. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

293. Рыжова, Н.А. Я и природа: Учеб.-метод, комплект по экологическому образованию дошкольников / Н.А. Рыжова. М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 1996.-56 с.

294. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителей: Теория взаимодействия / В.Г. Рындак. М: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

295. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика / A.M. Саранов. -Волгоград: Перемена, 2000. 295 с.

296. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

297. Сергиенко, И.М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе / И.М. Сергиенко // Психология учителя. -М.: Наука, 1989.-С. 42-43.

298. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков//Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-21.

299. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

300. ЗП.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1986. 150 с.

301. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

302. Сластенин, В. А. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

303. Сластенин, В.А. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя: Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Изд-во МПГУ, 1996. - С. 3-16.

304. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова (главный редактор) и Л.С.Шаумяна. изд. 6-е, перераб. и доп. -М.: Советская энциклопедия, 1964.-С. 177.

305. Словарь справочник менеджера. - М.: Инфра, 1996. - С. 427428.

306. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования / B.C. Собкин, П.С. Писарский. Том IV. Выпуск V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-96 с.

307. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001. - С. 746.

308. Социально психологический климат коллектива: теория и методы изучения. - М.: Наука, 1979. - 167 с.

309. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

310. Стариков, И.М. Профессионализм кадров / И.М. Стариков. -Николаев: Темп, 1981. 232 с.

311. Степанов, В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанов, О.А. Лапина, А.П. Макаровская. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -144 с.

312. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, Н.Н. Мамоедов // Вестн. Эколог. Образования. Обнинск: Изд-во Обнин. гос. пед. ун-та, 1995.-Вып. 1,2.-38 с.

313. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1987.-264 с.

314. Тарасенко, Н.Ф. Природа, психология, культура: философский мировоззренческий анализ / Н.Ф. Тарасенко. Киев: Наукова думка, 1985. -255 с.

315. Теория модернизации // Российская социологическая энциклопедия./ Под ред. академика Г.В. Осипова. М.: ИНФРА, 1998. - С. 552-553.

316. Тимербулатова, А.Р. Мониторинг инновационной деятельности в образовательных учреждениях Республики Башкортостан: Дисс. канд. пед. наук / А.Р. Тимербулатова. Оренбург, 2003. - 173 с.

317. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Известия Уральского научно образовательного центра РАО. - 2000. - № 2 (4). - С. 15-25.

318. Третьяков, П.И. Организация работы по реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации и Федеральной программы развития образования / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 4-8.

319. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - С.38.

320. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

321. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита - Пресс, 1998. -256 с.

322. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

323. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

324. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

325. Управление по результатам: Пер. с финск. / Под ред. Я.А. Леймана -М.: Прогресс, 1993.-320 с.

326. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / Под ред. А.С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

327. Урсул, А. Д. Введение в социальную экологию / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993-1994. - Ч. 1. - 280 с; Ч. 2. - 286 с.

328. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1981.-176 с.

329. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х томах / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никондрова, М.Н. Лазутовой. М.: Просвещение, 1998. - 243 с.

330. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

331. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии) / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М.: - Л.: Изд-во АПН РСФСР. - Т. 1., 1950. - С. 5-776.

332. Федотова, В.Г. Глобальный мир и модернизация / В.Г. Федотова // Философские науки. 2000. - № 1. - С. 5-36.

333. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. - №6. - С. 4.

334. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства/Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1997. 160 с.

335. Филатова, Н. С. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников: Дис. канд. пед. наук/Н.С. Филатова.-Л.: 1988.-120 с.

336. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983. -С. 541-542.

337. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

338. Фрадкин, С.З. Бионика и математическое моделирование в биологии / С.З. Фрадкин, С.И. Кифоренко, В.Г. Николаев. Киев: Институт кибернетики АН УССР, - 1972. - С. 51-57.

339. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей / Ф. Фребель / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. - 288 с.

340. Харитонова, Л. Н. Об опыте специализации учащихся педучилища / Л.Н. Харитонова // Тезисы докладов Международной конференции по экологическому образованию детей. Обнинск: Изд-во Обнин. гос. пед. унта, 1995.-С. 157-158.

341. Хуснутдинова, З.А. Инвалидизация детей в раннем школьном возрасте / З.А. Хуснутдинова. Уфа: БГМУ, 2000. - 183 с.

342. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

343. Шварц, С.С. Экологические закономерности эволюции / С.С. Шварц. М.: Наука, 1980. - 280 с.

344. Шевелева, С.С. К становлению синергетической системы образования / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. -1997.-№1.-С. 125-133.

345. Шестаков, Г.К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации / Г.К. Шестаков // Инновации в образовании. -2001. -№ 2. С. 4-11.

346. Ширяев, JI.A. Концепция образования исторически нового типа: методологический аспект / JI.A. Ширяев. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1997. - 70 с.

347. Шутюк, С.В. Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров (в системе повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Шутюк. Курган: Омега, 1998. - 25 с.

348. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М.: Наука, 1993. - 38 с.

349. Щекатунова, А.Д. «Инновационное поле» города и проблемы его развития / А.Д. Щекатунова // Образование и наука. 1999. - №2. - С. 231236.

350. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Д.: Просвещение, 1967. - 266 с.

351. Экологическое образование и воспитание в России: Справочное пособие. М.: Наука 1995. - 223 с.

352. Экология, нравственность, политика// Вопросы философии. -1989.-№5.-С. 3.

353. Экология. Пакет программ учебных курсов. Блок 1. Общая и биологическая экология. М.: Рос. открыт, ун-т, 1992. - 56 с.

354. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника// Психология личности и деятельности дошкольника / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение 1965.-С. 293.

355. Энциклопедический словарь «Человек». М.: Гардарики. - 1999.518 с.

356. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Знание, 1985.-С. 128-132.

357. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

358. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. -Минск: Лотос, 1998. С. 367.

359. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 79 - 84.

360. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. -М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1991. 121 с.

361. Ягодин, Г.А Воспитать гражданина планеты / Г.А. Ягодин // Обруч. 1997. - № 2. - С. 2-4.

362. Ягодин, Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.А. Ягодин // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. 1989. - № 4. - С. 2-24.

363. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. -176с.

364. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 136 с.

365. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику: Кн. Для родителей и воспитателей / Н. Яковлева. СПб.: «Валери СПД», 2001. - С. 108.

366. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Сб. Проблема общения в психологии / Я. Яноушек. М.: Наука, 1981.-241 с.

367. Яншин, Л.И. Глобальные последствия антропогенного воздействия на окружающую среду / Л.И. Яншин // Вестник АН СССР. -1989. -№ 6. С. 71-83.

368. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000.-456 с.

369. Ясвин, В.А. Психолого педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. - 2000. - №2. - С. 16-22.

370. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 77- 81.

371. Adolecence Theory Rogers Carl R. Freedom to lern for the 80's. Ho well. 1984.- 112p.

372. Antio, E. New technology based firms as agents of R&D and innovation: an empirical study / E. Antio // Technovation - Amsterdam, 1994, vol. 14, №4, p. 259-273 p.

373. Archet, M.S. Social Origins of Educational Systems / M.S. Archet. -London, Sage Publication. 1979. - 135 p.

374. AUport, G. W. Pattern and Growth in Personality / G.W. AUport. N. Y.: Holt, Prinehart and Winston, 1961 . - Vol. 14 . - 593 p.

375. Belbin, M. Management teams / M. Belbin. 1981. - 354 p.

376. Berne, E. Principles of Group Treatment / E. Berne. N. Y.: Oxford University Press, 1966. - 153 p.

377. Berne, E. The Structure and Dynamics of Organizations and Groups / E. Berne. Pitman Madical, 1963. - 340 p.

378. Booker, T.W. Selective Admission to Elementary Education / T.W. Booker // Peabody Journal of Education. 1954. - 1 32. - P. 93 - 98.

379. Bridges, D. Education, democracy and discussion / D. Bridges. -Slough, 1979.- 140 p.

380. Compas, B.E. Coping With Stress During Childhood and Addescence / B.E. Compas //PsycholBull, 1987, V. 101, №3.

381. Cornell, Joseph. Listening to nature. How to deepen your awareness of nature / J. Cornell. Nevada. USA - 1987. - 95 p.

382. Cusick, P. The educational system: Its Nature and Logic / P. Cusick. -New York, 1992.-187 p.

383. De Wuffel, F.J. Attachment beyond childhood (Individual and devel -opmental differences in parent adolescent attachment relationships) / F.J. De Wuffel. Nijmegen - stellingen, 1986. - 106 p.

384. Dreyfus, Edward A. Adolescence: Theory and experience / Edward A. Dreyfus. Colombus (Ohio): Merril: A Bell and Howell cop. 1976. - 210 p.

385. Evans, D.R. Essential Interviewing / D.R. Evans. Brooks / Cole Publishing Company, 1989. - 244 p.

386. Families of slums: An exploration of their structure and treatment (Salvador Minuchin; Braulio Montalvo; Bernard G. Guemey), New York -London: Basic books, 1967. 460 p.

387. Festinger, L.A. Theory of Cognitive Dissonanse / L.A. Festinger. Evanston, III, 1957.

388. Gall, M.D. discussion method// The international encyclopedia of teaching and teacher education / M.D. Gall. Oxford, 1988. - P. 232-237.

389. Havighurst, R.J. Human development and education / R.J. Havighurst. New York Longman, 1953. - 257 p.

390. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Pncipal Pegional Office for Asia and the Pacific.

391. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education Paris / B. Holmes. UNESCO. 1983.

392. Joyce, B. The Ceaching of Teaching / B. Joyce, B. Showers // Education Leadership. 40 (1). - 1982. - October. - P.4 - 10.

393. Kobasa, S.C., S.R. Hardiness and Health: A Prospective Study III. Pers, and Soc Psychol / S.C. Kobasa, S.R. Maddi, S. Kahn, 1982, V.42, №1.

394. Kvols-Riedler, K. and B. Dreikurs Relationship Centers / K. Kvols-Riedler.- 1982.-269 p.

395. Lehr, U., jH. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Er-gebnisse, Wassenschaftliche Buchgesellschaft, Dagmstadt / U. Lehr, jH. Thomae, 1991.-252 s.

396. Maslow, A. H. Towards a Psychology of Being. Second edition / A.H. Maslow. N. Y.: Grove Press, 1971.-240 p.

397. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. №G, 1954.

398. Maslow, A. The theory of human motivation / A. Maslow // Psychological Review. 1993. №50. - P. 40 - 57.

399. Masuda, Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style / Y. Masuda. Oxford, 1990.

400. Menlo, A. Five Caentry Study of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the Umted States, Japan, Singapore and West Germany (1986 - 1988) / A. Menlo, P.A. Poppleton // Comparative Education. 1990. Vol. 26. №2/3.

401. Mezirov, I. Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning / I. Mezirov. San Francisco - Oxford, 1991,.P.5.

402. Now we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educat, onalprocess, Boston, ets, 1933, P.9.

403. Okato, T. Kyoushi no Scokunou no Seichou ni kansuru Kenkyuu / T. Okato // Studyon. Professional Growth of Teachers: A. Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku Shikoku Society for Education, 1984.

404. Paul, R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society / R.W. Paul // Educational Leadership. 1984. Vol.42. P. 4 14.

405. Piccei, A. Where are we? Where are we going? / A. Piccei // Successo. New Series.-1970.-V. 12.-№1.-P. 119-126.

406. Postman, N. The end of Education: Redefinding the value of school / N. Postman. New York, 1995. - 137 p.

407. Riley, R. Educating the worforce of the foture / R. Riley // Harvard business rev. Boston, 1994, vol. 72, №2, p. 39-47.

408. Rostow, W. Politics and Stages of Growth / R. Rostow. Cambridge, 1971.-410p.

409. Schultz, T.P. Integrated Approaches to Human Resource Development, World Bank / T.P. Schultz. Washington, D.C., 1994.

410. Science, Man and His Environment: Proceed, of Fourth Int. Conf. «Science and Society». Beograd, 1976. - P. 15.

411. Shatter, David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development /David R. Shatter, H. Brodi // Parent Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981. - P. 83-124.

412. Sklar, L. Organized Knowledge: A Sociological View of Science and Technology / L. Sklar. Great Britan: Paladin, 1973.

413. The information revolution: How digital technology is changing the world/Business week-N.Y., 1994, June 13, № 3361, p. 35-62.

414. The World Bank «World Development Report 1980's. Washington, D.C., August.-1980.

415. Thomae, H. Das Individuum imd Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie / H. Thomae. Dr. C.I. Hogrefe, Yottin gen, Toronto, Lurich, 1988. -218s.

416. Tom Conlon. Visions of Change: Information technology, education and postmodernism// British Journal of Educational Technology. 2000. V. 31. -№2. April.-P. 109-117.

417. UNESKO: Reflections on the future Development of education, 1985.

418. Watson, K. Forty years of education and development: From optimism to uncertainty / K. Watson // Educational Review, 1988, V. 40, №2.

419. Wilson, Ruth. Pairing Early Childhood Education and Environmental Education / Ruth Wilson // Environmental Education at the Early Childhood level. -North American Association for Environmental Education. 1994.378