автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка незанятого населения в сфере предпринимательства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Татаринцева, Наталья Владимировна, 2001 год

Введение

Оглавление

Глава I. Формирование сферы предпринимательства на рынке труда.

1.1. Особенности современного развития рынка труда.

1.2. Пути обеспечения продуктивной занятости населения.

1.3. Профессиональная ориентация как предпосылка предпринимательской деятельности.

Глава II. Профессиональная подготовка для предпринимательской деятельности.

2.1. Формирование устойчивых индивидуальных качеств профессии предпринимателя.

2.2. Развитие предпринимательства как фактор формирования новых профессий.

2.3. Отношение молодежи к предпринимательской деятельности.

2.4. Содержание профессиональной подготовки предпринимателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка незанятого населения в сфере предпринимательства"

Актуальность проблемы связана с тем, что еще относительно недавно предприимчивость в нашей стране не считалась положительным социальным качеством человека. В централизованной экономике человек занимал заранее определенную ячейку в существовавшей системе плановой занятости населения, где его трудовые и профессиональные функции предписывались должностными инструкциями или нормативами, а заработная плата тарифицировалась и, как правило, не зависела от результатов труда.

Деятельность осуществлялась по хорошо известным, многократно апробированным образцам, которые необходимо было только добросовестно освоить в профессиональной школе или непосредственно в процессе трудовой деятельности. Конечно, не исключался и даже поощрялся творческий подход. Однако, творчество ограничивалось совершенствованием организации и технологии труда и не затрагивало производственных отношений в социуме. Сам работник не имел возможности принимать ответственного решения о внедрении предложений и тем самым творческие находки как бы отчуждались от авторов.

Осуществленная в начале 90-х годов демонополизация государственной формы собственности, формирование рынка труда и другие новые факторы социально-экономического и политического характера стали причинами, разбудившими экономическую инициативу многих граждан. Вначале она нашла выражение, главным образом, в коммерческой деятельности на непрофессиональной основе. Результаты проявились как в быстром устранении дефицита и насыщении внутреннего рынка необходимыми товарами, так и в росте материального благополучия предприимчивых граждан. рынка необходимыми товарами, так и в росте материального благополучия предприимчивых граждан.

Постепенно предпринимательская инициатива стала распространяться на другие сферы социальной деятельности: юридическую, педагогическую, медицинскую, посредническую и пр. К сожалению, масштабы предпринимательской деятельности медленнее всего увеличиваются в производственной сфере и в сфере услуг. Этому есть много причин, однако основная из них, на наш взгляд, - отсутствие надлежащего профессионализма у людей, которые хотели бы ею заняться. В отличие от примитивного коммерческого предпринимательства здесь требуется специальная квалификация и, пожалуй, не одна, а их совокупность в различных сферах: производственной, коммуникативной, познавательной и др. Необходимо также наличие в обществе соответствующей инфраструктуры, которая обеспечила бы ее поддержку.

Учитывая, что цивилизованное предпринимательство может развиваться только на профессиональной основе, на очереди должно быть создание широкой сети доступных образовательных услуг для всех категорий населения и особенно для молодежи. Задача эта достаточно сложная, поскольку в данной сфере еще не накоплено достаточного опыта.

Все это актуализирует постановку проблемы профессиональной ориентации молодежи на сферу предпринимательства и разработку научно-методических основ обучения коммерческим навыкам.

Само понятие «предпринимательство» еще не является достаточно четко сформулированным и относящимся к числу категорий профессионального образования. Еще меньше уделяется внимания определению состава и структуры профессиональных качеств предпринимателей, особенно относящихся к производственной сфере.

В диссертации понятие предпринимательство трактуется как инициативная, самостоятельная, осуществляемая от своего имени, на свой риск, под свою имущественную ответственность деятельность граждан, физических и юридических лиц, направленная на систематическое получение дохода, прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ, оказания услуг.

Проблемы формирования сферы предпринимательства на рынке труда, мотивационных предпочтений в профессиональном образовании и их связи со сферой предпринимательства исследованы недостаточно. Анализ рынка труда и образовательных услуг содержится в научных монографиях Глазунова А.Т., Катульского Е.Д., Кязимова К.Г., Лейбовича

A.Н., Похвощева В.А., Рыковой Е.А., Моисеенко В.В., Савиной М.С., Смирнова И.П., Якубы Ю.А. Вопросам мотивационных предпочтений на рынке труда посвящены публикации: Бутко Е.Я., Зимней И.А., Казначеева

B.П., Кагана М.С., Климова Е.А., Кудинова С.И., Новожилова Э.Д., Новикова П.Н., и других. В последние годы акцент научных исследований данной проблемы вполне оправданно сместился в сторону рыночных профессий, сферы торговли и быта, услуг. В этой связи особо следует отметить фундаментальную монографию «Профессиональное образование в коммерческой сфере», отмеченную премией Президента РФ в области образования. (Авторы: Федотова Л.Д., Буркова Л., Читаева О. и другие -М.: ИРПО, 1999).

И, тем не менее, указанные научные труды не выходят на исследование проблемы подготовки предпринимателя как нового направления в профобразовании, а в большей степени затрагивают отдельные аспекты предпринимательских навыков в других профессиях. Аналитической обзор исследований и публикаций позволил выявить целый ряд противоречий - с одной стороны, между потребностями общества, определяемыми производственно-экономической базой и рынком труда, в специалистах такого статуса и квалификации, и возможностями образовательного пространства, не способного в полной мере адекватно и оперативно реализовать возникающие потребности общества. С другой стороны, углубляется пропасть между реальными потребителями, составляющими рынок труда, и профессиональными возможностями человека, формирующего собственную жизненную траекторию на основе своих индивидуализированных мотивационных предпочтений.

Данное противоречие обуславливает указанную проблему, определяет формулировку темы исследования: «Профессиональная подготовка незанятого населения в сфере предпринимательства».

Цель исследования: обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики профессиональной ориентации и подготовки в сфере предпринимательства.

Объект исследования - система профессиональной ориентации и подготовки предпринимателей.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных качеств предпринимателя.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

- осуществить прогнозные исследования потребности рынка труда в кадрах сферы предпринимательства;

- выявить и обосновать основные составляющие мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства на рынке труда;

- определить содержание, способы, этапы формирования профессиональных качеств работника сферы предпринимательства (на опыте работы Ассоциации «Профцентр» г. Ногинска Московской области);

- обосновать современные педагогические основы организации профессиональной ориентации и подготовки предпринимателей.

Гипотеза исследования: профессиональная ориентация и подготовка предпринимателей будет эффективной, если на различных этапах процесса их обучения анализируются мотивационные предпочтения человека в его профессиональном образовании и самообразовании, а результаты используются для коррекции процесса обучения и целенаправленного формирования качеств, необходимых для работы в сфере предпринимательства. Для этого необходимо: использовать методику анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения предпринимательству различных возрастных и социально-профессиональных групп; обеспечить педагогические условия профессиональной подготовки предпринимателей на доучебном (профессиональная ориентация), учебном и послеучебном (адаптация) этапах; разработать модель профессиональной подготовки предпринимателей и определить оптимальную траекторию их профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составляют системный подход к управлению подготовкой кадров, концептуальные идеи развития сферы предпринимательства в условиях рыночной экономики, данные социологических исследований в ряде городов Московской области. Диссертант опирался на оценки зарубежных и отечественных экспертов, труды российских ученых по проблемам профессиональной ориентации и образования (Климов Е.А., Клочков И.Д., Кузьмина Н.В., Смирнов И.П.,

Ткаченко Е.В., Кязимов К.Г., Шакуров С.Р., Якуба Ю.А.), в том числе в сфере предпринимательской деятельности (Глазунов А.Т.,Федотова Л.Д., Читаева О.Б. и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и опытно-экспериментальная проверка методики анализа мотивационных предпочтений и ее программного обеспечения, экспертная оценка, сравнительный анализ, методы статистической и графической обработки полученных данных, исследование мотивационных предпочтений различных возрастных и социально-профессиональных групп обучаемых.

Апробация полученных результатов осуществлялась в ходе эксперимента (на базе Ассоциации «Профцентр» г. Ногинска), который предусматривал анализ учебно-профессиональной деятельности обучаемых и деятельности педагогов, их анкетирование и тестирование.

Экспериментальная база. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в учреждениях профессионального образования городов Ногинска, Электростали, Щелково Московской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый подготовительный этап (1996-1998 гг.) - включал теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятия «мотивационные предпочтения», разработку системы делового сотрудничества, проведение опроса школьников, родителей с целью изучения реального уровня информированности их по проблеме формирования профессионализма в сфере предпринимательства.

На втором этапе (1998-1999 гг.) на основе теоретической базы были выявлены содержание и структура профессиональных качеств работника сферы предпринимательства, разработаны и обоснованы педагогические условия ее эффективного формирования, разрабатывалась методика и проводился педагогический эксперимент, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) завершился эксперимент по анализу мотивационных предпочтений субъектов обучения, проводилось обобщение результатов, их статистическая обработка; корректировалась система педагогических условий, формировались выводы. На основе полученных теоретических выводов и результатов экспериментов разработаны практические рекомендации по использованию мотивации как движущей силы формирования профессиональной культуры предпринимателя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика анализа мотивационных предпочтений, адаптированная для различных групп незанятого населения.

2. Концепция профессиональной ориентации и подготовки граждан к предпринимательской деятельности.

3. Педагогические условия формирования профессиональных качеств работников сферы предпринимательства.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обоснована и апробирована методика анализа мотивационных предпочтений в сфере предпринимательства;

- проведена систематизация иерархии мотивов в профессиональной ориентации сферы предпринимательства;

- разработана концепция профессиональной подготовки незанятого населения к предпринимательской деятельности;

- определены и обоснованы педагогические условия профессиональной подготовки предпринимателей, обеспечиваемые деятельностью на доучебном (система профориентации), учебном (комплекс педагогических условий формирования профессиональной культуры) и послеучебном (мониторинг процесса профессионального становления выпускника) этапах.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработана и апробирована методика анализа мотивационных предпочтений в сфере предпринимательства на рынке труда, которая может быть использована при профессиональном отборе незанятого населения;

- разработана модель профессиональной подготовки предпринимателя;

- даны рекомендации по применению методики анализа иерархии мотивационных профессиональных предпочтений субъектов обучения с целью выбора наиболее оптимальной траектории обучения выпускников школ и взрослого населения;

Достоверность результатов обеспечивалась использованием методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватно отвечающих предмету, цели и объекту исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; применением методов исследования, проверенных на надежность и валидность; качественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения педагогической науки.

Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лабораторий Института развития профессионального образования, на семинарах преподавателей специальных дисциплин.

Внедрение результатов работы осуществлялось при непосредственном участии автора путем проведения занятий, участия в выпускных экзаменах, выступлениями на научно-методических семинарах; изданием и внедрением в учебный процесс методических и дидактических разработок, тестовых заданий для слушателей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенного исследования состоят в разработке и обосновании: концепции подготовки граждан к предпринимательской деятельности, которая раскрывает содержание такой подготовки по каждому уровню профессионального образования: начальному, среднему, высшему; мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства на рынке труда, которые лежат в области непроизводственной деятельности; методики прогнозных исследований потребности рынка труда в кадрах сферы предпринимательства, свидетельствующих об отставании сферы образовательных услуг от выявленных потребностей; педагогических принципов подготовки молодежи к предпринимательской деятельности: доступности, широкопрофильности, непрерывности, конкретности, интеграции, дифференцированного подхода, альтернативности, единства требований; модели подготовки предпринимателя, состоящей из трех основных блоков: формирования личности, профессиональной предпринимательской подготовки и профессиональной технологической (производственной) подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Татаринцева, Наталья Владимировна, Москва

1. Белая книга Российского образования. М., 2000. - 246 с.

2. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

4. Конвенция о политике в области занятости Международной организации труда № 122 от 15 июля 1966 г.

5. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

6. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

7. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

8. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

9. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования //Минобразование России и др.; Рук. авт. кол. С. В. Кондратьев. М., 1996.-289 с.

10. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. -М.: Новая школа, 1996. - 64 с.Литература

11. Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 326 с.

12. Афанасьева Т. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М., 1992

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование/Педагогика, 1996, №2, с. 11-14.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

15. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

16. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

17. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. - 172 с.

19. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

20. З.Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 126 с.

21. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

22. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

23. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-334 с.

24. Блинов В. М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

25. Бодалев A.A. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

26. Бутко Е. Я. Прогнозные исследования по оценке оптимальных потребностей в подготовке рабочих по отраслям. М., 1991.

27. Бутко Е. Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск: Институт повышения квалификации работников образования, 1996.

28. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г. М., 1996. 1,2 п.л.

29. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. Издательский центр АПО. М., 1999. - 162 с.

30. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989. 173 с.

31. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 285 с.

32. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956. ^ 29.Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональныйкомпоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. -140 с.

34. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. Женева - Москва, 2000. - 386 с.

35. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993 - 240 с.

36. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

37. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

38. Глазунов А. Т., Зиновьев А. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

39. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм (Сборник научных статей ) М. ноябрь 1998. - 64 -72 с.

40. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

41. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 494 с.

42. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -134 с.

43. Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. - 286 с.

44. Гусинский Э. Н. Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 369 с.

45. Дьяченко H.H. профориентация как средство вовлечения молодежи в систему профтехобразования. Фрунзе, 1969.

46. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

47. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. М., 1996.-96 с.

48. Ерецкий М. И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. -М., 1996.-84 с.

49. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

50. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993. -304 с.

51. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

52. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание. 1979. - 91 с.

53. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

54. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. М., 1999. - 583 с.

55. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

56. Климов Е. А Человек и профессия Я, 1984. - 200 с.

57. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

58. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979. - 354 с.

59. Клочков И. Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: Экономика, 1975. - 308 с.

60. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988. - 187 с.

61. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

62. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

63. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

64. Кугель В., Никандров О. Молодые инженеры. М., 1996. С. 92

65. Куприкова В. И. Развитие рыночных отношений и изменение профессионально-квалификационной структуры рабочих. СПб., 1994. -212с.

66. Кязимов К. Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М., 1996. - 261 с.

67. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1998. 12 п.л.

68. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. Учебное пособие. М., 1995. 12 п.л.

69. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995. - 282 с.

70. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

71. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры. М.: Советская педагогика 22-1989.

72. Лейбович А.Н. Концепция учебника нового поколения //Профессиональное образование. 1998. № 12. 0,9 п.л.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. -516 с.

74. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

75. Лукин Г. И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994. - 274 с.

76. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

77. Малькова 3. А Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

78. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

79. Маркин B.C. Психология индивидуальности. М.: 1995. - 254 с.

80. Матусевич В. А., Оссовский В. JI. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев, 1982. - 391 с.

81. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. Авторский коллектив: Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Гривина И.В., Гринько B.C., М., 2000 с. 124

82. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М Н. Скаткина, Я С. Турбовского. М: Педагогика, 1985. -240 с.

83. Модульная технология обучения. СПб., 1993. - 284 с.

84. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: 1986. - 421 с.

85. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-213 с.

86. Новиков А. М. Английский колледж. М., 1995. - 42 с.

87. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

88. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

89. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие. М., 2000. - 258 с.

90. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

91. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы. М., 1997. - 218 с.

92. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

93. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

94. Петров Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ, 1990. - 364 с.

95. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

96. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 371 с.

97. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

98. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с. 13-16.

99. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

100. Профессиональное обучение безработных граждан /Под ред. В. А. Похвощева. СПб.: Нива России, 1996. - 273 с.

101. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Учебное пособие. М., 1998. - 62 с.

102. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под науч. ред. Л.Д.Федотовой). М., 1999. - 145 с.

103. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М.,1994.-362 с.

104. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - 1 том - 424 е., II том -816с.

105. Психология профессиональной подготовки /Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев, С. И. Макшанов и др.; Общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 171 с.

106. Ракчеева Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке, или объект методологических исследований //Нов. исслед. пед. наук. Вып. 2/34. М, 1979. - С. 6-10.

107. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

108. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

109. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. -333 с.

110. Рыжков В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 156 с.

111. Рыкова Е. А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. М.,1995.- 12 с.

112. Рыкова Е. А., Соловьева О. Н., Василькова Т. Н. Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения (аналитический обзор). М., 1995. - 46 с.

113. Рынок и новые профессии: Пособие по профориентации и психологической поддержке населения. Ярославль, 1993. - 71 с.

114. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л. (в соавторстве).

115. Савина М.С. Технологии повышения психологической компетентности специалистов службы занятости. М., 1996. 6 п.л. (в соавторстве).

116. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 9 п.л. (в соавторстве).

117. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 318 с.

118. Сенченко И.Т. Педагогические основы профессиональной адаптации. Грозный, 1987. 80 с.

119. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

120. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М,: Педагогика, 1989. - 224 с.

121. Смирнов И.П. Советский рабочий: формирование творческой личности. М., Мысль, 1987. - 161 с.

122. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

123. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М., 2000. - 74 с.

124. Соколов Н. А. Структура педагогики как науки //Тр. Ярослав, пед. ин-та. Т. 3. Вып. 2. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед. ин-та, 1929. - 51 с.

125. Соломко JI. Г. Программа «Востребованность профессии». Ноябрьск, 1995.-79 с.

126. Струмилин П. Собрание сочинений в 2х экз. Издание 2 е М., 1981г.

127. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994. - 212 с.

128. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. -282с.

129. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа., 1997. - 78 с.

130. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

131. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21, 3 п.л.

132. Ткаченко Е. В. Приоритеты российского профессионального образования. //Педагогика. 1999. № 2. 0, 6 п.л.

133. Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург, 1999. 15,3 п.л. (в соавторстве).

134. Ушинский К.Д. Соч. М., Педагогика, 1989. - 564 с.

135. Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании Финляндии: Научный доклад. М., 1997. - 24 с.

136. Федотова Г. А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997. - 21 с.

137. Федотова Л. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

138. Федотова Л. Д. Профессиональная школа. М., 1992. - 120 с.

139. Федотова Л. Д. Профессиональное образование: проблемы и содержание. М., 1991.-6,5 л.

140. Фельдштейн Д К Психология развивающейся личности. М, 1996. -512с.

141. Фолин В.А. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование". 1997. - 274 с.

142. Чапаев H. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та,1998.-249 с.

143. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

144. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

145. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.,1999.-30 п.л.

146. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект, М: Высш.ШК., 1997.

147. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.1-II. М., 1995. 9,7 и 8 п.л.

148. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития) Ч. 1 /РАО; Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М., 1997. 4 п.л.

149. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения //Профессиональное образование. 1996. № 1 (53). с. 10-11.

150. Шаронова Н.Д. Авторские программы учебных курсов в современной школе //Наука и школа. 1997. № 1, 0,3 п.л. (в соавторстве).

151. Шаронова Н.Д. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М.,1994. 12,5 п.л.

152. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

153. Шиян О. М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие /Под ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 107 с.

154. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическим технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: Учебное пособие /Под науч. ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 170 с.

155. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

156. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). Минск, 1995. - 136 с.

157. Школе нового педагога. Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы. (Ред. Е.В. Ткаченко). - М., 1996. -126 с.

158. Якуба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985.- 136 с.

159. Якуба Ю. А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М., 1997. - 100 с.Перечень диссертационных работ

160. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 21 с.

161. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 23 с.

162. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000. 23 с.

163. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1998. -45 с.

164. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. филос. наук. Москва. 1999. 41 с.

165. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Диссертация на соискание уч. степени докт. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1999. 44 с.

166. Малахов A.A. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 22 с.

167. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИКП РАО. 1996.

168. Попова JI.A. Особенности управления трудовыми ресурсами в условиях переходного периода (на примере Камчатской области). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. Владивосток, 1999 22 с.

169. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Санкт-Петербург. 1998. 46 с.

170. Спивак В. А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф. диссертации на соискание уч. степени док. экон. наук. СПб, 1992. -41 с.

171. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этнических знаний профессионально-педагогических работников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Екатеринбург. 1999. 39 с.

172. Хварцкия А.Х. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 22 с.

173. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1996.