Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности сельскохозяйственной объектов на основе применения комплексной технологии обучения специальным дисциплинам

Мысишин, Игорь Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности сельскохозяйственной объектов на основе применения комплексной технологии обучения специальным дисциплинам

Автореферат

Автор научной работы: Мысишин, Игорь Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности сельскохозяйственной объектов на основе применения комплексной технологии обучения специальным дисциплинам"

На правах рукописи

Мысишин Игорь Сергеевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 0К7 2010

Санкт-Петербург - 2010

004610291

Работа выполнена на кафедре технологии строительства Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный аграрный университет».

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Маркин Эдуард Васильевич

Официальные оппоненты:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук Дудус Александр Николаевич

Ведущая организация:

Военный инженерно-технический университет (Санкт-Петербург)

Защита состоится «_/_» октября 2010 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д 205.003.03 по защите докторских диссертаций при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, С.-Петербург, Московский пр., д. 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на официальном сайте Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

«¿Г»

Автореферат разослан «С » сентября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Реформирование 'социально-экономической жизни российского общества связано с повышением эффективности отечественной экономики и утверждением рыночных отношений во всех сферах промышленного производства. Одним из важнейших секторов российской экономики является агропромышленное строительство, где перемены протекают наиболее тяжело - темпы и эффективность его модернизации отстают от желаемых. Это обусловлено, прежде всего, недостаточным качеством подготовки специалистов для работы в этом секторе агропромышленного комплекса, существенным снижением притока молодежи на работу в сельское хозяйство. Экономика и образование сегодня тесно взаимосвязаны между собой, а влияние образования на эффективность агропромышленного строительства становится все очевиднее. Большое внимание при возведении зданий, сооружений и других сельскохозяйственных объектов уделяется созданию надежных систем противопожарной безопасности. Качество создаваемых систем противопожарной безопасности зависит от уровня подготовленности специалистов данной сферы. На сегодняшний день эффективность подготовки специалистов противопожарной безопасности для агропромышленного комплекса (АПК) отстает от требований современного индустриального аграрного производства, что подтверждают многочисленные исследования, а также оценки руководителей и специалистов в сфере сельского хозяйства (Д.П.Волков, В Л.Крикун, 2002; В.В.Костыгина, 2008; А.Л.Гавриков, ЕЛГрошев, В.А. Исаев, БЛСелезнев, 2001 и др.).

Повышение темпов и эффективности строительного производства, создание новейших систем противопожарной безопасности на основе научно-технического прогресса тесно связано с качеством подготовки специалистов в вузах. В условиях широко развивающегося агропромышленного строительства, усложнения строительно-монтажных работ, появления нового поколения систем противопожарной безопасности и оборудования появляется необходимость повышения уровня профессиональной подготовки данных специалистов.

В последние годы появились проблемы, негативно виляющие на качество профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов:

- слабо обновляется учебная и материально-техническая база в вузах;

- в образовательных учреждениях практически отсутствует специальная учебная литература и современные научно обоснованные технологии обучения;

- содержание образования не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым сельскохозяйственной отраслью к личности и уровню профессиональной компетентности специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов;

- выпускники сельских школ, которые составляют основную массу абитуриентов, поступающих в аграрные вузы по специальности «Противопо-

жарная безопасность», не имеют необходимого уровня общеобразовательной подготовки, что затрудняет их дальнейшее обучение.

Для преодоления указанных выше проблем и достижения полного удовлетворения запросов агропромышленного комплекса в квалифицированных специалистах противопожарной безопасности, необходимо адаптировать их профессиональную подготовку к современным требованиям.

Совершенствование содержания и повышение качества профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности для агропромышленного комплекса должно идти через:

- реализацию нового поколения государственных образовательных стандартов с учетом запросов сельскохозяйственного сектора;

- разработку необходимых учебных планов и программ, подготовку учебников и учебных пособий, применение в учебном процессе современных обучающих технологий;

- усиление практической подготовленности студентов;

- внедрение прогрессивных технологий обучения студентов, готовящихся в сфере противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов;

- активизацию системы профессиональной ориентации сельской молодежи;

- применение комплексной технологии изучения специальных дисциплин.

Специалист противопожарной безопасности, стремящийся как можно эффективнее выполнить свою задачу, должен быть высокообразованным человеком. Процесс профессиональной подготовки студентов представляет синтез различных образовательных циклов. С одной стороны будущий специалист противопожарной безопасности должен получить инженерное образование, овладев соответствующими знаниями и навыками. С другой -ему необходимо изучить современные технические устройства, используемые в практике создания систем противопожарной безопасности, которые обеспечат необходимый уровень инженерно-технической подготовленности. Кроме того» специалист противопожарной безопасности, работающий в агропромышленном комплексе, нуждается в довольно обширной и глубокой информации из области строительных процессов и технологий возведения зданий сельскохозяйственного назначения. Только комплексное обучение может обеспечить высокий уровень профессиональной подготовленности выпускников, специализирующихся в сфере противопожарной безопасности.

ность исследования обусловлена необходимостью разработки комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, а также педагогических и методических условий, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность процесса профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов будет существенно повышена, если:

- формирование знаний, умений и навыков будет обеспечиваться применением комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, а также будет опираться на индивидуальные возможности студентов;

- профессиональная подготовка будет строиться поэтапно при структурировании рабочих программ по специальным дисциплинам с учетом решаемых практических задач.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности в условиях вуза.

Предмет исследования: содержание, методы и средства формирования специальных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности с использованием комплексной технологии обучения специальным дисциплинам.

Цель исследования: разработать и обосновать комплексную технологию обучения специальным дисциплинам будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Задачи исследования:

1. Исследовать современное состояние теории, методики и практики профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности для агропромышленного комплекса и на этой основе выявить основные причины недостаточной эффективности образовательного процесса.

2. Разработать комплексную технологию изучения специальных дисциплин: «Пожарная безопасность в строительстве», «Здания, сооружения и их устойчивость при пожаре», «Пожарная тактика» для будущих специалистов противопожарной безопасности агропромышленного комплекса.

3. Обосновать методические и педагогические условия для практической реализации разработанной комплексной технологии обучения специальным дисциплинам и экспериментально проверить их эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

методологические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);

- теория интегративно-модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина и др.);

- концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

теория поэтапного формирования умственных действий (П-Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (A.A. Уман, В.П.Беспалько. С. И. Архангельский, Н.Ф.Талызина, К.Ж. Чернова B.C. Безрукова, К.Я. Вазина и др.);

- научные основы учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.С.Боголюбов, H.JI. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Сластенин и др.);

- теория профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, Н.Г.Винокурова, В.П.Гилёв, В.И. Моша, Е.А. Малыгина, М.Т. Лобжа, В.А.Щёголев и др.).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован следующий комплекс методов исследований, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- анализ и обобщение передового педагогического опыта, существующих программ, учебников и методических пособий, архивных документов по проблеме исследования;

- изучение специальной литературы по теме исследования в области смежных отраслей научного знания;

- теоретический анализ;

- системный подход;

- тестирование и анкетирование;

- педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования стал инженерно-строительный институт Орловского государственного аграрного университета (г. Орел). Исследованием было охвачено более 150 студентов учебного заведения. Исследования проводились в рамках темы НИР «Противопожарная безопасность сельскохозяйственных объектов» Орловского государственного аграрного университета.

Исследования проводились в четыре этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение состояния проблемы в теории и методике преподавания специальных дисциплин для подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов; осмысление и формулировка научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования, знакомство с опытом работы различных вузов, прове^ёние сравнительно-сопоставительного анализа проблемы. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) - проведение и изучение материалов констатирующего исследования, определение уровней подготовки студентов, разработка экспериментальной комплексной педагогической технологии изучения специальных дисциплин и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы. Проведение поискового эксперимента.

Третий этап (2006-2008 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы; анализ, обобщение и систематизация результатов исследования;

выявление педагогических условий эффективного обучения специалистов противопожарной безопасности для АПК. Проведение формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2008-2010 гг.) - проведение контрольного эксперимента, текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в обосновании комплексной педагогической технологии изучения специальных дисциплин, состоящей из трех этапов: общей, специализированной и практической подготовки.

Выявлены причины недостаточной эффективности образовательного процесса при подготовке специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов: преобладание традиционного (информационного) подхода к передаче знаний студентам, что, в свою очередь, формирует пассивную аудиторию, а также отсутствие комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, позволяющей студентом приобретать опыт практического применения полученных в вузе знаний.

Установлена ранговая структура методических условий, необходимых для эффективной реализации комплексной педагогической технологии изучения специальных дисциплин. К ним относятся: практическая направленность изучаемых вопросов по специальным дисциплинам в комплексной взаимосвязи между собой; направленность на разработку систем противопожарной безопасности и тесной увязкой по их использованию при возведении объектов агропромышленного комплекса; выдвижение в качестве главной цели достижение максимальной эффективности использования систем противопожарной безопасности для сельскохозяйственных объектов; создание обстановки для активного общения студентов между собой в процессе занятий; определение четкой этапности процесса изучения специальных дисциплин; создание обстановки для интенсивной мыслительной деятельности студентов, приобщение их к методам научного анализа; наличие тесного и доброжелательного контакта между преподавателем и студентами; устранение у студентов неуверенности в себе, боязни риска при решении комплексных задач по использованию систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Обосновано и разработано новое содержание учебных предметов: «Пожарная безопасность в строительстве», «Здания, сооружения и их устойчивость при пожаре», «Пожарная тактика».

Обоснована и разработана педагогическая технология формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности в комплексе изучения специальных дисциплин.

держание у студентов высокой мотивации к обучению; обеспечение процесса обучения соответствующими научно обоснованными методиками преподавания специальных дисциплин; применение модульной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов; выявление основных компонентов профессиональной компетентности специалиста противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов; структурирование рабочих программ по специальным дисциплинам будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной комплексной педагогической технологии изучения специальных дисциплин для формирования знаний, умений и навыков у студентов, которая включает в себя цели, задачи и содержание учебного процесса, принципы, формы и методы достижения искомой цели.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Установлены теоретические положения, раскрывающие новый подход к профессиональной подготовке будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, основанный на применении комплексной технологии обучения специальным дисциплинам.

2. Выявлены причины низкой эффективности образовательного процесса в вузе. Основной из них является отсутствие комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, позволяющей студентом приобретать опыт практического применения полученных в вузе знаний.

3. Обоснованы методические и педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональных умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов в процессе практической реализации комплексной педагогической технологии обучения специальным дисциплинам.

4. Разработаны критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, к числу которых относятся: сформированность умений и навыков правильного использования систем противопожарной безопасности при возведении сельскохозяйственных объектов, планировании и проектировании систем противопожарной безопасности в строительстве; наличие инженерной грамотности и интереса к созданию систем противопожарной безопасности при строительстве зданий для агропромышленного комплекса.

жарной безопасности сельскохозяйственных объектов. Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых учебно-мстодических комплексов и для корректировки существующих программ с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут применяться для совершенствования образовательного процесса в других вузах, готовящих специалистов противопожарной безопасности. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке методических пособий, методических рекомендаций для учебных отделов, заведующих кафедрами и профессорско-преподавательского состава.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические основы организации профессиональной подготовки, а также системы формирования знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности в условиях вуза.

2. Комплексная педагогическая технология обучения специальным дисциплинам, которая состоит из трех этапов: общей, специализированной и практической подготовки. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание и направлен на приобретение студентами практического опыта использования полученных в вузе знаний.

3. Специально разработанный учебно-методический комплекс формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности, включающий программы дисциплин: «Пожарная безопасность в строительстве», «Здания, сооружения и их устойчивость при пожаре», «Пожарная тактика», методические и практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях инженерно-строительного института Орловского государственного аграрного университета; на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Орловском государственном аграрном университете (2007-2010). Материалы исследования были представлены на научно-практической конференции (Воронеж, 2009).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 185 страницах компьютерного текста. Работа содержит 7 рисунков, 10 таблиц. Список литературы насчитывает 192 наименования, из них - 8 зарубежных авторов. В работе содержится 4 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности в условиях вуза» анализируются научно-методические основы формирования знаний, умений и навыков в процессе подготовки специалистов противопожарной безопасности в условиях аграрного вуза; психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности в процессе изучения специальных дисциплин; рассматривается комплексная технология обучения специальным дисциплинам, как условие повышения эффективности формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Как показал анализ литературы, аграрный сектор отечественной экономики уже сегодня испытывает острый дефицит в квалифицированных специалистах. В связи с падением престижности сельскохозяйственного труда, значительным снижением в общественном сознании рейтинга аграрных профессий заметно сократилось количество студентов вузов аграрно-строительного профиля. Для многих педагогических коллективов аграрных вузов стало необходимостью повышение эффективности образования будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

На современном этапе в российской вузовской системе образования происходят глубокие структурные и содержательные изменения. Они затрагивают все направления подготовки студентов в высшей школе, поэтому необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в вузе.

В новых экономических условиях подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов необходимо создание гибких, адаптивных педагогических технологий, позволяющих осуществлять обучение на более качественном уровне.

Необходимо формировать у студентов умения и навыки, которые способствовали бы их максимальной самореализации в процессе учебно-профессиональной деятельности и удовлетворяли требованиям современного общества к молодому специалисту.

В сложившейся ситуации целью обучения специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов является создание благоприятных условий для их профессионального становления и развития. В связи с постоянным обновлением технического сопровождения строительных процессов необходим поиск новых подходов к изучению специальных дисциплин противопожарной безопасности.

Политика в области профессионального образования направлена на реализацию общих целей, заявленных в российском образовательном законодательстве и на сохранение традиционных для России сильных сторон профессионального образования, при одновременном развитии новых его характеристик.

В соответствии с этой задачей новое законодательство о высшем образовании указывает на необходимость внедрять при подготовке студентов эффективные методы и целевые формы обучения, осуществлять курс на подготовку специалистов широкого профиля.

Изучение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов показало, что эффективность образовательной деятельности вуза определяется уровнем подготовленности его выпускников. Система профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов может быть эффективно осуществлена только при соответствующей организации учебной деятельности, определяемой, в свою очередь, правильным выбором методов обучения.

Объем и содержание знаний, которыми должен овладеть студент, непрерывно возрастают и усложняются, поэтому организация учебного процесса при подготовке специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов должна строиться в комплексной системе.

Проведенный анализ современного состояния теории, методики и практики профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, позволил выявить основные причины недостаточной эффективности образовательного процесса в аграрном вузе. Это: преобладание традиционного, то есть информационного подхода, при котором главным является передача студентам знаний, что, в свою очередь, формирует пассивную аудиторию; значительная часть полученных в вузе знаний быстро устаревает, а это требует формирования у студентов навыков самостоятельной добычи новых знаний; недооценка приобретения студентами опыта в практическом применении знаний, полученных в ходе обучения.

Предметом деятельности специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов является процесс проектирования, создания и реконструкции систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных зданий, сооружений и их комплексов.

В настоящее время в агарном секторе наблюдается острая нехватка специалистов высокого класса по эксплуатации и использованию современных систем противопожарной безопасности. Поэтому необходимо совершенствовать учебный процесс по подготовке таких специалистов, где особое значение имеет необходимость развития навыков творческой деятельности, связанных с использованием современных систем противопожарной безопасности. Для перспектив потенциального трудоустройства выпускников вуза практическая подготовка по освоению специальных дисциплин противопожарной безопасности является отличным фундаментом для будущего профессионального роста.

Специалист этой области должен обладать высоким творческим потенциалом в профессиональной деятельности, соединяющей в себе решение задач как использования современных систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, так и их наладки, что требует развития особого мышления, отвечающего принципам технического творчества.

Как показало проведенное исследование, учебный процесс в аграрном вузе обладает большими возможностями и резервами. Это целиком можно отнести к специальным дисциплинам, входящим в программу подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов. Учитывая специфику вуза, специальные дисциплины должны самым тесным образом увязываться с общетехническими знаниями, где студент получает специальные знания, умения и навыки, необходимые для строительства сельскохозяйственных объектов.

На данный момент решение проблемы обучения и разработка научно-обоснованной системы профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов средствами комплексной системы обучения специальным дисциплинам, является одной из малоисследованных проблем педагогики. Конечным результатом этой подготовки является развитие мышления, творческих способностей и формирование знаний, умений и навыков у специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

В условиях современного строительного производства, когда из года в год стремительно повышается технический уровень возведения сельскохозяйственных объектов, необходимо создать максимум предпосылок для самостоятельного приобретения студентами новых знаний, умений и навыков в процессе обучения специальным дисциплинам.

Изучение процесса профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов показало, что процесс образовательной деятельности определяется прежде всего состоянием ее методологии. Таким образом, система профессиональной подготовки специалиста противопожарной безопасности может быть эффективно осуществлена только при соответствующей организации учебной деятельности, в связи с чем, выбранные нами методы и средства должны быть направлены на повышение эффективности именно такой деятельности. В вузе учебная деятельность может быть организована в рамках таких дисциплин как «Противопожарная безопасность в строительстве», «Здания, сооружения и их устойчивость при пожаре», «Пожарная тактика».

На рисунке 1 представлена схема преподавания специальных дисциплин для будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Подготовка специалистов такого профиля осуществляется в три этапа:

- на «подготовительном» этапе - изучаются общие вопросы пожарной безопасности;

- на «основном» этапе - изучаются специфические вопросы, касающиеся отдельных направлений создания систем противопожарной безопасности;

- на «завершающем» этапе - обобщается изученный материал, оцениваются организационно-экономические мероприятия.

Здания, сооружения и их устойчивость при пожаре

Пожарная безопасность при строительстве сел-скохозябствсниых объектов

Сельскохозяйственны« здания и сооружения

Система противопожарной безопасности животноводческих и шииевот-ческих зданий и сооружений

Противопожарна» безопасность предприятий по хранению и

переработке картофеля и плодоовощной продукций

Сошиие систем противопожарной безопасности для архитектурно-строительного проектирования

I |>иГн)ПО 1ЧССКИХ

Организация и планирование создания систем противопожарной безопасности в процессе строительного производства

ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Рис. 1. Комплексная схема преподавания специальных дисциплин в процессе подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов

Комплексная технология обучения специальным дисциплинам в нашем исследовании предполагает изучение этих дисциплин в тесной взаимосвязи. Это позволяет целенаправленно, с учетом индивидуальных возможностей студентов, строить учебный процесс, обеспечивать тесную взаимосвязь теории и практики, осуществлять необходимый контроль и коррекцию аудиторной и самостоятельной работы.

Ограниченность учебного времени заставляет более продуктивно использовать самостоятельную работу, являющуюся одним из основных показателей учебно-творческой активности студентов. Вся самостоятельная работа должна носить планомерный характер, учитывающий индивидуальные возможности каждого студента.

Во второй главе «Применение комплексной технологии обучения специальным дисциплинам в профессиональной подготовке специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов» представлены материалы по обоснованию и разработке комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, направленной на формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности; рассматриваются методические условия формирования знаний, умений и навыков средствами комплексной технологии обучения специальным дисциплинам; приводятся особенности организации исследования и анализируются результаты опытно-экспериментального обучения по выявлению педагогических условий эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Как показали проведенные исследования, для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих инженеров-строителей образование необходимо рассматривать как синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Исходя из того, что данные процессы целостны, можно рассматривать образование как многоуровневое образовательное пространство, создающее условия для саморазвития личности.

Как свидетельствует проведенное исследование, достижение цели профессионализации студентов аграрного вуза должно осуществляться на основе использования вариативных учебных планов и программ, позволяющих организовывать эффективную профессиональную подготовку. При этом обучение специальным дисциплинам должно осуществляться в тесной взаимосвязи между собой. Основываясь на этих положениях, была разработана комплексная педагогическая технология изучения специальных дисциплин в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, представленная на рисунке 2.

I этап «ОБЩАЯ ПОДГОТОВКА»

ЦЕЛЬ: Обеспечение высокого уровня общетеоретической подготовленности сту дентов по вопросам пожарной безопасности в строительстве с/х объектов. ЗАДАЧИ: Приобретение знаний о требованиях пожарной безопасности к генеральным планам с/х предприятий, возведению зданий и сооружений с/х объектов. ИЗУЧАЕМЫЕ ВОПРОСЫ: Принципы внутренней планировки зданий, способствующие обеспечению пожарной безопасности; противопожарные преграды, современные тенденции в области их размещения и конструирования; проблемы обеспечения безопасности людей в зданиях и сооружениях с/х объектов на случай пожаров. ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ: Лекции, теоретические занятия, семинары, самостоятельные занятия, подготовка рефератов.

II этап «СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА»

ЦЕЛЬ: Обеспечение высокого уровня сформированности практических навыков у студентов по использованию технических решений по защите людей, с/х объектов при пожаре.

ЗАДАЧИ: Формирование навыков расчета количества и размеров эвакуационных путей и выходов; принятие конструктивных решений по их размещению на с/х объектах; определение предела огнестойкости строительных конструкций. ИЗУЧАЕМЫЕ ВОПРОСЫ: Оценка поведения здапий и сооружений в условиях пожара; методика проведения пожарно-технической экспертизы строительных конструкций; особенности противопожарной зашиты с/х объектов, многофункциональных комплексов, подземных сооружений.

ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ: Лекции, практические занятия, учебная и производственная практика, самостоятельные занятия.

III этап «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»

ЦЕЛЬ: Обеспечение твердой устойчивости практических навыков по сохранению пожарной безопасности с/х объектов, в том числе и при локализации и ликвидации пожаров.

ЗАДАЧИ: Формирование навыков расчета сил и средств на тушение пожаров различными огнетушащими веществами.

ИЗУЧАЕМЫЕ ВОПРОСЫ: Прогнозирование опасных факторов пожара в начальной стадии и при тушении с использованием интегрального метода; зонное моделирование пожаров; численная реализация зонной математической модели; прогнозирование опасных факторов пожара с использованием дифференциальной математической модели.

ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ: Лекции, практические занятия, учения, производственная практика, самостоятельные занятия, дипломная работа.

Рис. 2. Комплексная педагогическая технология изучения специальных дисциплин в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов

В ходе дальнейшего исследования обосновывались методические и педагогические условия для практической реализации разработанной комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, а затем экспериментально проверялась их эффективность.

В результате опроса 87 респондентов были выявлены методические и педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов. Результаты проведенного исследования, представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Ранговая структура методических условий, необходимых для эффективной реализации комплексной технологии обучения специальным дисциплинам будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных

объектов (п=87)

Значимость (ранговое место) Методические условия Ранговый показатель (%)

1 Практическая направленность изучаемых вопросов по дисциплинам в комплексной взаимосвязи между собой 19Д

2 Направленность на разработку систем противопожарной безопасности и тесной увязкой по их использованию при возведении объектов агропромышленного комплекса 17,2

3 Выдвижение в качестве главной цели достижение максимальной эффективности использования систем противопожарной безопасности на с/х объектах 14,3

4 Создание обстановки для активного общения студентов между собой в процессе занятий 12,9

5 Определение четкой этапности процесса изучения специальных дисциплин 12,1

6 Создание обстановки для интенсивной мыслительной деятельности студентов, приобщение их к методам научного анализа 10,7

7 Наличие тесного и доброжелательного контакта между преподавателем и студентами 7,8

8 Устранение у студентов неуверенности в себе, боязни риска при решении комплексных задач по использованию систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов 5,9

Как свидетельствуют полученные результаты, процесс профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов будет более успешным, если формирование профессиональных знаний, умений и навыков будет обеспечиваться комплексной системой изучения специальных дисциплин. При этом необходимо применение комплексной технологии обучения, а также структурирование рабочих программ по специальным дисциплинам профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Таблица 2

Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональных знаний, навыков и умений у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов (п=87)

Значимость (ранговое место) Педагогические условия Ранговый показатель, %

1 Наличие комплексной технологии обучения специальным дисциплинам для обеспечения профессиональной подготовленности студентов 21,7

2 Учет психолого-педагогических особенностей и индивидуальных возможностей студентов в процессе профессиональной подготовки 18,2

3 Нацеленность процесса профессиональной подготовки на решение практических задач по обеспечению противопожарной безопасности и поддержание у студентов высокой мотивации к обучению 17,3

4 Обеспечение процесса обучения соответствующими научно обоснованными методиками преподавания специальных дисциплин 16,0

5 Применение модульной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов 10,7

6 Выявление основных компонентов профессиональной компетентности специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов 9,8

7 Структурирование рабочих программ по специальным дисциплинам будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов 6,3

Для того, чтобы выяснить эффективность разработанной технологии формирования знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, было разработано и проведено экспериментальное исследование.

В современных педагогических исследованиях эксперимент является средством активного влияния на учебный процесс, инструментом поиска и совершенствования новых, более рациональных путей решения учебных задач.

Педагогический эксперимент в рамках данного исследования был организован с целью:

- диагностировать уровни сформированности знаний, умений и навыков в области создания современных систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов;

- выявить наиболее сложные моменты в овладении профессиональными умениями и навыками в процессе усвоения специальных дисциплин;

- создать оптимальные условия для разрешения возникающих трудностей с помощью внедрения в учебный процесс научно-методических разработок настоящего исследования;

- проверить эффективность работы предлагаемой методической системы на практике.

Педагогический эксперимент проходил в инженерно-строительном институте Орловского государственного аграрного университета. В эксперименте участвовали 150 студентов десяти групп 3-5 курсов специальности «Пожарная безопасность». Группы были сформированы деканатом до проведения нашего экспериментального исследования.

Уровень подготовки студентов определялся по выбранным критериям и дал устойчивые показатели повышения. Основными критериями профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов являлись:

- сформированность умений и навыков по технологическим схемам создания систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов;

- уровень выполнения заданий с учетом грамотности, технического мастерства и качества работы;

- правильное использование систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов;

- сформированность технического мастерства и качества работы.

Был проведен анализ студенческих работ по каждому критерию оценки отдельно для экспериментальной и контрольной групп. Работы оценивались по 10-балльной шкале. Данные в процентном соотношении приведены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень сформированное™ знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, в %

Критерии Уровни подготовленности студентов

КГ ЭГ

высокий средний низкий высокий средний низкий

Наличие знаний в области создания современных систем противопожарной безопасности, а также интереса к профессии 20 33 47 53 40 7

Сформированность системы умений и навыков по технологическим схемам создания систем противопожарной безопасности; уровень выполнения заданий с учетом грамотности 33 27 40 50 41 9

Правильное использование систем противопожарной безопасности в процессе эксплуатации сельскохозяйственных объектов 27 53 20 51 39 10

Сформированность технического мастерства и качества работы 20 40 40 52 41 7

Сформированность инженерной грамотности при выборе системы противопожарной безопасности в процессе возведения сельскохозяйственных объектов 27 40 33 54 40 б

Эффективность разработанной педагогической технологии формирования знаний, умений и навыков проверялась по критерию усвоения материала.

Качество усвоения знаний, умений и навыков студентов по специальным дисциплинам определялось с помощью методики оценки эффективности (по А. А. Кы-верялгу) и адаптированной к специфическим задачам нашего исследования.

Уровень усвоения профессиональных знаний, умений и навыков студентов по специальным дисциплинам определялся по формуле:

Ку, = п/Ы,

где Кр - коэффициент усвоения знаний;

п -число правильных ответов и выполненных практических заданий;

N - число заданий, предложенных для решения.

Для определения уровня усвоения знаний, умений и навыков студентам были предложены те же задания, что и в констатирующем эксперименте. Для наглядности мы разделили задания на два раздела: теоретический и практический. Результаты этих исследований представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по критерию усвоения знаний, умений и навыков

Раздел № Значение К,, Значение К^

студента КГ ЭГ

1 0,4 0,5

2 0,3 0,6

3 0,7 0,5

4 0,6 0,7

5 0,4 0,8

1 6 0,4 0,7

о о 7 0,3 0,8

1 8 0,5 0,9

8- 9 0,5 0,5

Е2 10 0,4 0,5

11 0,4 0,6

12 0,3 0,7

13 0,2 0,6

14 0,2 0,8

15 0,4 0,9

Среднее 0,4 0,67

1 0,2 0,6

2 0,3 0,7

3 . 0,3 0,5

4 0,5 0,7

5 0,4 0,9

«9 § 6 0,4 0,7

О 7 0,2 0,7

8 0,5 0,9

1 9 0,5 0,5

г* 10 0,6 0,6

11 0,3 0,6

12 0,4 0,7

13 0,2 0,8

14 0,2 0,8

15 0,3 0,9

Среднее 0,35 0,7

Общее среднее 0,37 0,68

В качестве второго критерия для определения эффективности технологии изучения комплекса специальных дисциплин, направленной на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, мы использовали коэффициент успешности, который вычислялся по формуле:

У = к/к,

где Кэ - значение К для экспериментальной группы, Кк - значение К в контрольной группе.

Методическая система может считаться эффективной, если значение коэффициента успешности больше 1.

В нашем случае значение У оказалось равным 1,8. Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная технология обучения специальным дисциплинам может считаться эффективной.

Объективным показателем высокой эффективности разработанной комплексной педагогической технологии обучения специальным дисциплинам, служили отзывы на выпускников аграрного вуза. Выпускники экспериментальной группы быстрее адаптировались к сложным условиям профессиональной деятельности в агропромышленном комплексе, профессиональные навыки и умения у них были более прочными и долгосрочными по сравнению с выпускниками контрольной группы.

Подводя итоги эксперимента, можно сказать о том, что привлечение студентов к созданию систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов и использование на этих занятиях заданий, связанных с проектированием этих систем и применением современного технического обеспечения строительного процесса позволило сохранить интерес к учебной деятельности.

Таким образом, предлагаемая система обучения будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, подтвердила перспективность использования комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, в части обеспечения должного уровня усвоения профессиональных знаний, а также формирования у них соответствующих умений и навыков.

ВЫВОДЫ

1. Изучение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов показало, что эффективность образовательной деятельности вуза определяется уровнем подготовленности его выпускников. Система профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов может быть эффективно осуществлена только при соответствующей организации учебной деятельности, определяемой, в свою очередь, правильным выбором методов обучения.

причины недостаточной эффективности образовательного процесса в аграрном вузе. Это: преобладание традиционного, то есть информационного подхода, при котором главным является передача студентам знаний, что, в свою очередь, формирует пассивную аудиторию; значительная часть полученных в вузе знаний быстро устаревает, а это требует формирования у студентов навыков самостоятельной добычи новых знаний; недооценка приобретения студентами опыта в практическом применении знаний, полученных в ходе обучения.

3. В ходе проведенных исследований была разработана комплексная педагогическая технология обучения специальным дисциплинам в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, состоящая из трех этапов: общей, специализированной и практической подготовки. Каждый из перечисленных этапов имеет свои Цель, задачи и содержание.

Обучение на первом этапе направлено на развитие профессионального мышления и обеспечение высокого уровня общетеоретической подготовленности студентов по вопросам создания систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов; на втором - на развитие интеллектуальных способностей и обеспечение сформированное™ практических навыков у студентов по использованию систем противопожарной безопасности в процессе эксплуатации сельскохозяйственных объектов; на третьем - на развитие творчества в профессиональной деятельности и обеспечение твердой устойчивости практических навыков при создании систем противопожарной безопасности, а также в ходе локализации и ликвидации пожаров на сельскохозяйственных объектах.

4. В результате опроса респондентов была выявлена ранговая структура методических условий, необходимых для эффективной реализации комплексной технологии обучения специальным дисциплинам. К ним относятся: практическая направленность изучаемых вопросов по дисциплинам в комплексной взаимосвязи между собой (ранговый показатель составил 19,1%); направленность на разработку систем противопожарной безопасности и тесной увязкой по их использованию при возведении объектов агропромышленного комплекса (17,2%); выдвижение в качестве главной цели достижение максимальной эффективности использования строительных машин в строительных процессах (14,3%); создание обстановки для активного общения студентов между собой в процессе занятий (12,9%); определение четкой этапности процесса изучения специальных дисциплин (12,1%); создание обстановки для интенсивной мыслительной деятельности студентов, приобщение их к методам научного анализа (10,7%); наличие тесного и доброжелательного контакта между преподавателем и студентами (7,8%); устранение у студентов неуверенности в себе, боязни риска при решении комплексных задач по использованию систем противопожарной безопасности в процессе локализации пожаров на сельскохозяйственных объектах (5,9%).

5. В ходе исследования были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов. К ним относятся: наличие комплексной технологии

обучения специальным дисциплинам для обеспечения профессиональной подготовленности студентов (ранговый показатель составил 21,7%); учет психолого-педагогических особенностей и индивидуальных возможностей студентов в процессе профессиональной подготовки студентов (18,2%); нацеленность процесса профессиональной подготовки на решение практических задач обеспечения противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов и поддержание у студентов высокой мотивации к обучению (17,3%); обеспечение процесса обучения соответствующими научно обоснованными методиками преподавания специальных дисциплин (16,0%); применение модульной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов (10,7%); выявление основных компонентов профессиональной компетентности специалиста противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов (9,8%); структурирование рабочих программ по специальным дисциплинам будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов (6,3%).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой значимости разработанной комплексной педагогической технологии обучения специальным дисциплинам для будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов. Так, коэффициент усвоения профессиональных знаний, умений и навыков в экспериментальной группе составил 0,68 усл. ед., тогда как в контрольной группе лишь 0,37 усл. ед. При этом студенты экспериментальной группы, получив более прочные теоретические знания в области применения современных систем противопожарной безопасности, а также технологий проектирования этих систем в сельскохозяйственных зданиях и сооружениях, продемонстрировали более высокий уровень навыков и умений в ходе лабораторных и практических работ, по сравнению со студентами контрольной группы.

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной комплексной педагогической технологии обучения специальным дисциплинам, служили отзывы на выпускников аграрного вуза. Выпускники экспериментальной группы быстрее адаптировались к сложным условиям профессиональной деятельности в агропромышленном комплексе, профессиональные навыки и умения у них были более прочными и долгосрочными по сравнению с выпускниками контрольной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенные исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава аграрного вуза:

1. Во время обучения студентов в качестве главной цели следует выдвигать идею достижения максимальной эффективности использования систем противопожарной безопасности при эксплуатации сельскохозяйственных объектов.

2. Создавать условия для общения между студентами в процессе выполнения учебных заданий.

3. Пи при каких условиях не подавлять интуицию студентов во время выполнения практических работ

4. Поддерживать у обучаемых уверенность в своих силах как залог наиболее успешного решения любых образовательных задач.

5. Предоставлять возможность студентам самостоятельных действий на всех этапах педагогического процесса, поощрять их за эффективные самостоятельно выработанные предложения по улучшению профессиональной деятельности специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

6. Определять четкую последовательность изучения специальных дисциплин, следовать соответствующим этапам при решении практических задач.

7. Максимально приближать обучение к решению практических задач по созданию систем противопожарной безопасности на сельскохозяйственных объектах.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 6 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Мысишин И.С. Комплексная педагогическая технология изучения специальных дисциплин в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей агропромышленного комплекса/ И.С. Мысишин// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». - 2009. - № 10 (56). - С. 63-67 (0,4 пл.).

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Мысишин И.С. Комплексная технология изучения специальных дисциплин как средство формирования знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов/ И.С. Мысишин// Мат.-лы междунар. науч.-практ. конф.: Инновации в образовании.- Орел: ОрГАУ, 2009.- С. 96-104 (0,5 пл.).

3. Мысишин И.С. Повышение уровня адаптации и усталости организма человека к различным условиям внешней среды/ И.С. Мысишин, Э.В. Маркин// Мат.-лы междунар. науч.-практ. конф.: Инновации в образовании.- Орел: ОрГАУ, 2009.- С. 284-288 (0,4 п.л.).

4. Мысишин И.С. Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы будущих инженеров-строителей в процессе прохождения учебной практики «Пожарная безопасность» в условиях аграрного вуза/ И.С. Мысишин// Мат.-лы межрегион, науч.-метод. конф.: Актуальные проблемы современного образова-

ния.- Воронеж: Воронежский институт экономики и социального управления, 2009.-С. 209-212 (0,2 п.Л:).

5. Мысишин И.С. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов в процессе изучения специальных дисциплин/ И.С. Мысишин// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2009. - №5.- 4.1.« С. 111-119 (0,5 пл.).

6. Мысишин И.С. Методические условия формирования знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов средствами комплексной технологии изучения специальных дисциплин/ И.С. Мысишин// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2009. - №5.- Ч.1.-С. 119-127 (0,5 пл.).

Общий объем публикаций - 2,5 п.л.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97.

Подписано в печать «_»_2010 г. Объем 1,4 п.л. Формат 60x84 ,

Тираж 100 экз. Заказ №_

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в тшкярафии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мысишин, Игорь Сергеевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ.

1.1. Научно-методические основы формирования знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

1.2. психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов в процессе обучения специальным дисциплинам.

1.3. Комплексная технология изучения специальных дисциплин как условие повышения эффективности формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности сельскохозяйственной объектов на основе применения комплексной технологии обучения специальным дисциплинам"

Актуальность. Реформирование социально-экономической жизни российского общества связано с повышением эффективности отечественной экономики и утверждением рыночных отношений во всех сферах промышленного производства. Одним из важнейших секторов российской экономики является агропромышленное строительство, где перемены протекают наиболее тяжело - темпы и эффективность его модернизации отстают от желаемых. Это обусловлено, прежде всего, недостаточным качеством подготовки специалистов для работы в этом секторе агропромышленного комплекса, существенным снижением притока молодежи на работу в сельское хозяйство. Экономика и образование сегодня тесно взаимосвязаны между собой, а влияние образования на эффективность агропромышленного строительства становится все очевиднее. Большое внимание при возведении зданий, сооружений и других сельскохозяйственных объектов уделяется созданию надежных систем противопожарной безопасности. Качество создаваемых систем противопожарной безопасности зависит от уровня подготовленности специалистов данной сферы. На сегодняшний день эффективность подготовки специалистов противопожарной безопасности для агропромышленного комплекса (АПК) отстает от требований современного индустриального аграрного производства, что подтверждают многочисленные исследования, а также оценки руководителей и специалистов в сфере сельского хозяйства (Д.П.Волков, В.Я.Крикун, 2002; В.В.Костыгина, 2008; А.Л.Гавриков, Е.И.Грошев, В.А. Исаев, Б.И.Селезнев, 2001 и др.).

- слабо обновляется учебная и материально-техническая база в вузах;

- выпускники сельских школ, которые составляют основную массу абитуриентов, поступающих в аграрные вузы по специальности «Противопожарная безопасность», не имеют необходимого уровня общеобразовательной подготовки, что затрудняет их дальнейшее обучение.

- усиление практической подготовленности студентов;

- активизацию системы профессиональной ориентации сельской молодежи;

- применение комплексной технологии изучения специальных дисциплин.

Специалист противопожарной безопасности, стремящийся как можно эффективнее выполнить свою задачу, должен быть высокообразованным человеком. Процесс профессиональной подготовки студентов представляет синтез различных образовательных циклов. С одной стороны будущий специалист противопожарной безопасности должен получить инженерное образование, овладев соответствующими знаниями и навыками. С другой — ему необходимо изучить современные технические устройства, используемые в практике создания систем противопожарной безопасности, которые обеспечат необходимый уровень инженерно-технической подготовленности. Кроме того, специалист противопожарной безопасности, работающий в агропромышленном комплексе, нуждается в довольно обширной и глубокой информации из области строительных процессов и технологий возведения зданий сельскохозяйственного назначения. Только комплексное обучение может обеспечить высокий уровень профессиональной подготовленности выпускников, специализирующихся в сфере противопожарной безопасности.

На современном этапе в высших учебных заведениях аграрного направления отсутствует комплексная технология обучения специальным дисциплинам противопожарной безопасности, которая обеспечивала бы высокую практическую подготовленность выпускников. В связи с чем, к пятому курсу у студентов теряется большая часть знаний, умений и навыков. Многие теоретические курсы дисциплин оторваны от практики. Все это негативно сказывается на уровне профессиональной подготовленности выпускников вузов в сфере противопожарной безопасности. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки комплексной технологии обучения специальным дисциплинам, а также педагогических и методических условий, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составили: методологические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);

- теория интегративно-модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина и др.);

- концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, B.C. Конн, Э.Ф. Зеер, А.Н.Леонтьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина. С.А. Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (ПЯ.Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- научные основы учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.С.Боголюбов, Н.Л. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Сластенин и др.);

Методы исследования:

- изучение специальной литературы по теме исследования в области смежных отраслей научного знания;

- теоретический анализ;

- системный подход;

- тестирование и анкетирование; педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы.

Исследования проводились в четыре этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение состояния проблемы в теории и методике преподавания специальных дисциплин для подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов; осмысление и формулировка научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования, знакомство с опытом работы различных вузов, проведение сравнительно-сопоставительного анализа проблемы. Проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2008 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы; анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; выявление педагогических условий эффективного обучения специалистов противопожарной безопасности для АПК. Проведение формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2008-2010 гг.) — проведение контрольного эксперимента, текстовое оформление диссертации.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения профессиональных знаний, умений и навыков. К ним относятся: наличие комплексной технологии обучения студентов специальным дисциплинам для обеспечения высокого уровня их профессиональной подготовленности; учет психолого-педагогических особенностей и индивидуальных возможностей студентов в процессе их профессиональной подготовки; нацеленность процесса профессиональной подготовки на решение практических задач по обеспечению противопожарной безопасности и поддержание у студентов высокой мотивации к обучению; обеспечение процесса обучения соответствующими научно обоснованными методиками преподавания специальных дисциплин; применение модульной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов; выявление основных компонентов профессиональной компетентности специалиста противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов; структурирование рабочих программ по специальным дисциплинам будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в разработке программ по специальным дисциплинам противопожарной безопасности в области агропромышленного строительства, которые реализуются в рамках разработанной комплексной технологии обучения. Разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя систему практических рекомендаций по проведению занятий, разработаны методические пособия, ком/ плексные задания, позволяющие использовать полученные знания, умения и навыки не только на аудиторных занятиях, но и в процессе выполнения курсовых работ и прохождении учебных и производственных практик. Созданы наглядные материалы (плакаты, карточки, таблицы, пособия) и рекомендации к профессиональной деятельности специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов. Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых учебно-методических комплексов и для корректировки существующих программ с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полу-■ ченные результаты могут применяться: для совершенствования образовательного процесса в других вузах, готовящих специалистов; противопожарной безопасности. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке методических пособий, методических рекомендаций для учебных отделов, заведующих кафедрами и профессорско-. преподавательского состава.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Комплексная педагогическая технология обучения специальным дисциплинам, которая состоит из трех этапов: общей, специализированной и практической подготовки. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержанием направлен на приобретение студентами практического опыта использования полученных в вузе знаний.

3. Специально разработанный учебно-методический комплекс формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности, включающий программы дисциплин: «Пожарная безопасность в; строительстве», «Здания, сооружения и их устойчивость при пожаре», «Пожарная тактика», методические и практические рекомендации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Изучение профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов показало, что эффективность образовательной деятельности вуза определяется уровнем подготовленности его выпускников. Система профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов может быть эффективно осуществлена только при соответствующей организации учебной деятельности, определяемой, в свою очередь, правильным выбором методов обучения.

2. Проведенный анализ современного состояния теории, методики и практики профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов, позволил выявить основные причины недостаточной эффективности образовательного процесса в аграрном вузе. Это: преобладание информационного подхода, при котором главным является передача студентам знаний, что, в свою очередь, формирует пассивную аудиторию; значительная часть полученных в вузе знаний быстро устаревает, а это требует формирования у студентов навыков самостоятельной добычи новых знаний; недооценка приобретения студентами опыта в практическом применении знаний, полученных в ходе обучения.

Обучение на первом этапе направлено на развитие профессионального мышления и обеспечение высокого уровня общетеоретической подготовленности студентов по вопросам создания систем противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов; на втором — на развитие интеллектуальных способностей и обеспечение сформированности практических навыков у студентов по использованию систем противопожарной безопасности в процессе эксплуатации сельскохозяйственных объектов; на третьем - на развитие творчества в профессиональной деятельности и обеспечение твердой устойчивости практических навыков при создании систем противопожарной безопасности, а также в ходе локализации и ликвидации пожаров на сельскохозяйственных объектах.

4. В результате опроса-респондентов была выявлена ранговая структура методических условий, необходимых для эффективной реализации комплексной технологии обучения специальным дисциплинам. К ним относятся: практическая направленность изучаемых вопросов по дисциплинам в комплексной взаимосвязи между собой (ранговый, показатель составил 19,1%); направленность на разработку систем противопожарной безопасности и тесной увязкой по их использованию при возведении объектов агропромышленного комплекса (17,2%); выдвижение в качестве главной цели достижение максимальной эффективности использования систем противопожарной безопасности на с/х объектах (14,3%); создание обстановки для активного общения студентов между собой в процессе занятий (12,9%); определение четкой этапности процесса изучения специальных дисциплин (12,1%); создание обстановки для интенсивной мыслительной деятельности студентов, приобщение их к методам научного анализа (10;7%); наличие тесного и доброжелательного контакта между преподавателем и студентами (7,8%); устранение у студентов неуверенности в себе, боязни риска при решении комплексных задач по использованию систем противопожарной безопасности в процессе локализации пожаров на с/х объектах (5,9%).

5. В ходе исследования были обоснованы педагогические:условия, необходимые для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов. К ним относятся: наличие комплексной технологии обучения специальным дисциплинам для обеспечения профессиональной подготовленности студентов (ранговый показатель составил 21,7%); учет психолого-педагогических особенностей и индивидуальных возможностей студентов в процессе профессиональной подготовки студентов (18,2%); нацеленность процесса профессиональной' подготовки на решение практических задач обеспечения противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов и поддержание у студентов?, высокой мотивации к обучению (17,3%); обеспечение процесса обучения соответствующими:научно обоснованными методиками, преподавания специальных дисциплин (16,0%); применение модульной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов (10,7%); выявление основных компонентов профессиональной компетентности- специалиста противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов; (9,8%); структурирование: рабочих программ по специальным: дисциплинам будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов (6,3%):

6; Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой значимости разработанной комплексной педагогической технологии обучения специальным дисциплинам для будущих специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов. Так, коэффициент усвоения профессиональных знаний, умений; и навыков в экспериментальной группе составил 0,68 усл. ед., тогда как в-контрольной группе лишь 0;37 усл. ед. При этом студенты экспериментальной группы, получив более прочные теоретические знания в области применения современных систем: противопожарной безопасности, а также технологий проектирования этих систем в сельскохозяйственных зданиях и сооружениях, продемонстрировали более высокий уровень навыков и умений в ходе лабораторных и практических работ, по сравнению со студентами контрольной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Создавать условия для общения между студентами в процессе выполнения учебных заданий.

3. Ни при каких условиях не подавлять интуицию студентов во время выполнения практических работ

5. Предоставлять возможность студентам самостоятельных действий на всех этапах педагогического процесса, поощрять их за* эффективные самостоятельно выработанные предложения по улучшению профессиональной деятельности специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мысишин, Игорь Сергеевич, Санкт-Петербург

1. Абдуллина О А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски/ ОА. Абдуллина, A.A. Плигин// Наука и школа. -1998. №4. - С.34-36.

2. Акимова Л.Д. Методика преподавания строительных дисциплин / Л.Д. Акимова, Н.Г. Амосов. -М.: Высшая школа, 1983. 247 с.

3. Активные формы и методы обучения в вузе: Сб. мат.-лов межвуз. конф. / Ряз. гос. пед. ун-т. — Рязань, 1994. 228 с.

4. Алексеева Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных в США/ Н.В. Алексеева// Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004. — С. 15-19.

5. Алексеев H.A. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе/ H.A. Алексеев/ЛВестник ТюмГУ. Тюмень: ТГУ, 1999. - №1. - С.57-68.

6. Апексюк А.Н. Взаимосвязь дидактических методов в процессе изучения нового материала на уроке как средство повышения эффективности обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ А.Н. Алексюк. Киев, 1962. -28с.

7. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования/ Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/ Б.Г. Ананьев // О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. С. 187-249.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев.- СПб: Изд-во «Питер», 2001. 288 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

11. Анещик Т.А. Об алгоритме усвоения знаний, умений и навыков, реализуемом информационными технологиями/ Т.А. Анещик// Научный журнал КубГАУ, 2008. №39 (5).- С. 15-18.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие/ С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Автореф. дис. . .канд. психол. наук/ И.А. Архипова Л., 1984. — 16 с.

15. Асмолов А.Г. психология личности: Учебник/ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактические аспекты/ Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. 252с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы/ Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

18. Бабочкин П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе/ П.И. Бабочкин // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2007. - №1.- С. 34-36.

19. Баланюк Г.И. Выдающиеся педагоги о прочном усвоении знаний/ Г.И. Баланюк. Тула, 1973. - 114с.

20. Балашов М.М. Психологические основы личностно-ориентированного подхода к обучению/ М.М. Балашов, М.И.Лукьянова// Наука и школа. 1998. - №1. - С.26.

21. Баранов С.П. Сущность процесса обучения/ С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143с.

22. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология/ Н.В. Басова. -Ростов н/Дону: «Феникс», 2000. -416 с.

23. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью/ Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш. Ярославль: ЯрПИ, 1974. - 176с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Учебное пособие/ Д.А. Белухин. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304с.

25. Бердичевский А.Л. оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Учебное пособие/ А.Л. Бердичевский. М.: Высшая школа, 1989. — 103 с.

26. Бердышев В.Е. Состояние и проблемы аграрного образования/ В.Е. Бердышев// Науч.-метод. ж-л Московского государственного агроинже-нерного ун-та.- М., 2004.- С. 35-38.

27. Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей: Автреф. дис. . канд. пед. наук/ Б.В. Берсенадзе.- М:, 1980.- 27с.

28. Беспалько В.П. Персонифицированное образование/ В.П.Беспалько//Педагогика. 1998. - №2. - С.12-17.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы)/ В.П. Беспалько.- М.: «Высшая школа», 1970.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. -М.: «Педагогика», 1989. — 192 с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения/ В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 191с.

32. Богоявленская Д.Б. Измерение интеллектуальной активности учащихся/ Д.Б. Богоявленская//Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: Сб. статей / Под ред. М.П. Пальянова. -Томск, 1981.- С.3-17.

33. Бодалев A.A. Общая психодиагностика/ A.A. Бодалев, В.В.Столин. СПб.: Речь, 1998. - 440 с.

34. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды/ Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.:РАО МПСИ, 2001.-352 с.

35. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с.

36. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. — Ростов-н/Д: Ростовкий пед. ун-т, 2000. 352 с.

37. Бондаревский В.Б. процесс вузовского обучения и проблемы формирования у студентов самостоятельного мышления и научных интересов/ В.Б. Бондаревский// Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1972. - Т.2. - С. 57-85.

38. Брунер Д.С. Процесс обучения/ Д.С. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962. - 82с.

39. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование/ A.B. Брушлин-ский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

40. Бутаков С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ С.А. Бутаков. Магнитогорск, 2001. - 24с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий; М.: Высшаяшкола, 1991. - 204с:

42. Вербицкий A.A. Активные методы обучения/ A.A. Вербицкий; -М.: Моск. ин-т нефти и газа, 1986. 85 с. . "

43. Винокуров В.А. Развитие технологии и. высшая школа/ В.А.Винокуров // Вестник высшей школы. 1986. - № 5. -С. 15-20:

44. Вишнякова;С.М-, Профессиональное образование: Ключевые понятия; термины, актуальная лексика/ С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

45. Волков Д.П: Строительные машины^ и средства малой механизации/ Д.П. Волков; В Я. Крикун. М.: Мастерство, 2002.- 480/с.

46. Воровщнков C.F. Общеучебные умения как. деятельностный компонент содержания? учебно-познавательной компетенции/ С.Г.Воровщиков// Интернет-журнал «Эйдос», 2007. 30 сентября. - http: www.eidos.ru / journal //2007/0930-9 htm.

47. Выготский JI.C. Избранные психологические сочинения/ Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1956. 519 с.

48. Габай П.В. Учебная деятельность и ее средства/ П.В. Габай. М.: МГУ, 1988. - 254с.

49. Галант Е.Я. Методы обучения в советской школе/ Е.Я. Галант. -М.: Учпедгиз, 1957. -152 с.

50. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В. Галковская. СПб: РПГУ им. А.И. Герцена. 1996. - 200 с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

52. Гальперин П.Я. В какой мере понятие «черного ящика» применимо в психологии обучения/ П.Я. Гальперин// В сб.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. — МГУ, 1967.-С. 45-47.

53. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме умственных действий и понятий/ П. Я. Гальперин. — М., 1965.- 135с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я.Гальперин// Сб. науч. статей: Исследования мышления в советской психологии/ Отв. ред. Е.В. Шорохова. — Mi: Наука, 1966. С. 236-277.

55. Гарипов М.И. Ориентировать школьников на профессии агроком-плекса/ М.И. Гарипов, П.Г. Матросов// Школа и производство.- 1986. №1. — С.58-59.

56. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения1 учащихся: Автореф. дис.Vканд. психол. наук/ Ю.Б. Гатанов. Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1990. - 19с.

57. Гатаулин А.К. Методология! системного исследования научных проблем/ А.К. Гатаулин// Экономика сельского хозяйства России.- 2005.-№5.-С. 64-65.

58. Гин A.A. Приемы педагогической техники/ A.A. Гин. М: Вита-Пресс, 1999. - 88с.

59. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие/

60. Б.А.Голуб.-М.: Владос, 1999. С. 32.

61. Горина JI.H. Личностно-деятельностный подход при реализации модульной технологии обучения/ Л.Н. Горина// Мат-лы всеросс. науч.-практ конф.- М.:МГУ, 2003.- С. 34-36.

62. Горячев М.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие/ М.Д.Горячев, A.B. Долгополова, О.И. Ферапонтова, Л .Я. Хисматуллина, О.В.Черкасова.- Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. — 187 с.

63. Граф В.А. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб. пособие/ В.А. Граф, И.И Ильясов, В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. - 79с.

64. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. .докт. пед. наук/В.В. Гузеев. Оренбург, 2000. — 19 с.

65. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в* решении учебных задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Р.Я. Гузман. М., 1982. - 20с.

66. Гурьянов Е.В. Навык и действие/ Е.В. Гурьянов// Ученые записки МГУ.- 1956.-Вып. 90.-С. 133-148.

67. Данилов М.А. Структурно-системные исследования5 педагогических явлений и процессов/ М.А. Данилов, В.И. Малинин// Советская педагогика. 1971. - №1. - С.73-95.

68. Демин A.A. Наглядность как средство активизации научно-познавательной деятельности студентов аграрного вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ A.A. Демин; Национальный аграрный университет (Украина). Киев, 1997. — 21 с.

69. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ Т.А. Дмитриенко. -Харьков, 1991.-23 с.

70. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структуры и законы функционирования/ Т.А. Дмитриенко// Сб. науч. трудов: Понятийный аппарат педагогики и образования.- Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - С. 68-79.

71. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей: Учебное пособие/ В.Н.Дружинин. — М.: Академия, 1996. 224 с.

72. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности' студентов/

73. A.К.Дусавицкий. Харьков: ХГУ, 1987. - 53с.

74. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/ Д. Дьюи. Берлин:I

75. Госиздат РСФСР, 1922.- 196с.

76. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения/

77. B.К. Дьяченко. Красноярск: Изд-во КрГУ, 1984. — 184 с.

78. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие: Учебное пособие/ В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

79. Евдокимов В.А. Механизация и автоматизация строительного производства: Учебное пособие/В.А. Евдокимов. Л.: Стройиздат, 1985.-195 с.J

80. Есипов Б.П. Основы дидактики/ Б.И. Есипов. М.: Учпедгиз, 1967. - 239с.

81. Ефименко В.Ф. Межпредметные связи: методологические функции/ В.Ф. Ефименко// Вестник высшей школы.- 1988. №9.- С. 34-36.

82. Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения/ И.К. Журавлев// Советская педагогика. 1985. - № 11.- С.34-38.

83. Жученко A.A. Стратегия адаптивной интенсификации сельскохозяйственного производства/ A.A. Жученко, А.Д. Урсул. Кишинев, Штини-ум. 1983.-304 с.

84. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб. науч.статей; Под ред. П.Я: Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. -236с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования/В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 159 с.

86. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация/ В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

87. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 208с.

88. Загрекова JI.В. Основы педагогических технологий/ Л.В.Загрекова// Высшее образование в России. — 1997. №4. - С. 97-98.

89. Занков Л.В. Избранные психологические труды/ Л.В. Занков.- М.: Новая школа, 1996.- 432с.

90. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема/ И.Д. Зверев// Советская педагогика. 1974. - №12. - С. 10-16.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник/ И.А. Зимняя.-Ростов н/Дону: Феникс, 1997. 480 с.

92. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе/ С.ИЗиновьев. М.: Высшая школа, 1968. - 357с.

93. Зинченко- В:П. Порождение образа: Искусство? и научно-технический^ прогресс/ В.П. Зинченко, Г.Г. Вучетич, В.М. Гордон*. М.: Искусство; 1983.-429 с.

94. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы/ Е.П." Ильин// Вопросы психологии. — 1986. — С. 138-147.

95. Ильин Е.П. проявление типологических особенностей в регуляции дозированных движений/ Е.П. Ильин, М.И. Семенов// Вопросы* психологии трудового обучения и воспитания.- Ч.1.- Ярославль, 1989. С. 284-291.

96. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Авто-реф. дис. докт. психол. наук/ ИИ. Ильясов. М.: МГУ, 1988. - 37с.

97. Ильясов И.И. Структура процесса учения: Монография/ И.И.Ильясов. М.: МГУ, 1986. - 199с.

98. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. трудов науч.-метод. конф.- Мурманск, 1993. 194с.

99. Исаева JI.В. Педагогическая эффективность сочетайте устного изложения знаний учителем и самостоятельной работы учащихся: Автореф.дис. .канд. пед.наук/ Л.В. Исаева. М.: 1973. - 23с.

100. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии/ Л.Б. Ительсон. — М.: Харвест, 2000. 235с.

101. Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения/ E.H. Кабанова-Меллер// В кн.: Структура познавательной деятельности. Владимир, 1986.- С. 45-67.

102. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие обучаемых: Учебное пособие/ Е.Н.Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

103. Кадина И.В. Игровые методы обучения в системе профессиональной подготовки специалистов агроинженерного профиля. Автореф. дис. .канд. пед наук/ И.В. Кадина.- Самара, 2008. — 24 с.

104. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения/

105. B.М. Казакевич// Педагогика. 1998. - №6. - С.43-47.

106. Ш.Карлов Н.В. К истории элитного инженерного образования/ Н.В.Карлов, H.H. Кудрявцев// Вестник РАН.- 2000. Т. 70. - №7. - С.579-588.

107. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе/ М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

108. ИЗ. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н.В. Клюева. Л., 1987. - 23с.

109. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения/

110. C.А. Козлов//Педагогика. 1998. - №5. - С.39-41.

111. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Вестник образования.- 2002. №6. - С.11-42.

112. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях/ Ф.Ф.Королев// Советская педагогика. 1970. -№9.-С. 103-106.

113. Коростелев А.И. Процесс обучения, содержание учебного материала и методы обучения в сельскохозяйственном вузе/ А.И.Коростелев, О.Н. КоростелеваУ/ Современное естествознание, 2007. №3.- С.56-58.

114. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук/ Б.И. Коротяев. М.: 1979. - 32с.

115. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. Учебное пособие/ Ю.В. Котелова. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - 120 с.

116. Краснощеков Н. Концепция технологической модернизации сельскохозяйственного производства России/ Н. Краснощеков, А.Михалев, А. Ежевский// АПК: экономика, управление. 2005. -№4. - С. 3-14.

117. Краткий психологический словарь/ Составитель Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.431 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач/ Т.В. Кудрявцев. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

119. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.В. Кузнецова. Л., 1984. - 210с.

120. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения/ П.Г.Кулагин. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

121. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться/ В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова.- М., 1983. С. 8-12.

122. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- М.: Педагогика, 1971. 111с.

123. Купавцев A.B. Деятельностный аспект процесса обучения/ А.В.Купавцев//Педагогика. 2002. - №6. - С.44-49.

124. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания/ Н.В.Кухарев. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 215с.

125. Левонтин Р. Умственные способности/ Р. Левонтин// Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппеноейтер и В.Я. Романова. -М.: Че-Ро, 2000. С. 273-293.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1977. 304 с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения/ А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.1-2.- С. 135-139.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. —М.: Изд-во МГУ. 1972. 301 с.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

130. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я.Лернер. М.: Знание, 1980. - 95 с.

131. Лернер И.Я. Проблемы понимания учебного текста/ И.Я. Лернер// Советская педагогика.- 1984. №10. - С. 129-131.

132. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.- М., 1985. 444 с.

134. Лыкова H.A. Пути совершенствования методов обучения студентов первого курса (педагогических вузов и университетов) приемам самостоятельной работы с учебным текстом: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ H.A. Лыкова. Л., 1978. - 26с.

135. Мазниченко В.Д. Методологические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательных навыков/ В.Д. Мазниченко// Теория и практика физической культуры.- 1984. №7. - С.49-50.

136. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения/ В .Н.Максимова.- М., 1988. С. 118- 124.

137. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ В.Н.Максимова. JL, 1981.

138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

139. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие/ Н.Ф. Маслова. Курск: КГБИ, 1987.-30 с.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

141. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

142. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Учебное пособие/ Е.И. Машбиц. Киев: Выща шк., 1987. - 223с.

143. Меняев А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебном процессе технического вуза: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ А.Ф. Меняев. М.: МГПУ им. В .И. Ленина, 1995. - 32с. '

144. Меркулова Е.Г. Контроль, прогноз и коррекция успешности учебной деятельности студентов в техническом высшем учебном заведении: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Е.Г. Меркулова.- Ташкент, 1991. 23с.

145. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. Челябинск: Челябинский ГПИ, 1982. - 27с.

146. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб. статей по проблемам высшей школы. Новочеркасск, 1993. - 233с.

147. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 225с.

148. Методы эффективного обучения взрослых. Москва-Берлин: Трансформ, 1999. - 156с.

149. Морозов E.H. Организации учебного процесса научную основу/ E.H. Морозов// Профессиональное техническое образование. - 1973. - № 7. -С. 24-25.

150. Мосаков Б.С. Механизация и автоматизация строительных процессов: Учебное пособие/ Б.С. Мосаков, B.JI. Курбатов.- М.: Машиностроение-!, 2006.- 266 с.

151. Карпова Г.Ф. Некоторые аспекты совершенствования инженерного образования/ Г.Ф. Карпова, И.А. Литвинова// Вестник СевВавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». 2004. №2 (12).- С. 56-64.

152. Немов P.C. Психология. Психодиагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 632с.

153. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Т.А. Нечаева. СПб.; 1992. - 29с.

154. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов/Р;А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302с.

155. Никандров Н.Д. О соотношении методов и»организационных форм в дидактике/ Н.Д. Никандров// Вестник высшей школы. 1972. - № 11.- С.44-47.

156. Новые : методы и средства обучения. Педагогические технологии-контекстного обучения. М.: Знание, 1994. - 112с.

157. Образцов П.П. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе / П.П. Образцов//Высшее образование в России. 2001. - №6. - С.54-55.

158. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Под ред. В.В.Богословского, 1981.-383 с.

159. Оконь В; Введение в общую дидактику/ В. Оконь; Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина: М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.

160. Оконь В. Введение в общую дидактику/ В. Оконь. — М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

161. Олесинова; М.М: Готовимся слушать лекции/ М;М: Олесинова. -М.: МГУ, 1983. 136с.

162. Орлов В.И. О Методах обучения и проверке знаний, умений и навыков учащихся: Учебное пособие/ В.И. Орлов. М., 1975. — 95 с.

163. Осипов П.М. Облик и ориентации будущих сельских специалистов/ П.М. Осипов// Социологические исследования. 2003. № 10. - С.47-54.

164. Павлова О.В. Развитие интегрированных умений- учащихся проф. Лицея на основе взаимосвязи общетехнических: и: специальных предметов, Автореф. дис. .канд. пед наук/ 0;В. Павлова.- СПб. 2003. -25 с.

165. Педагогика: Учеб. пособие/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.

166. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить/В;Н. Петрова.- М;: Сентябрь, 1999.- 128с.157 ,■■•■■

167. Пиаже, Ж. О природе креативности/ Ж. Пиаже// Вестник МГУ,1996.-№3.- С. 56-58.

168. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся/ ПИ.Пидкасистый; M., 1972. - 184 с.

169. Платонов К.К. О системе психологии/ К.К. Платонов.- М.: Мысль, 1972.-216 с.

170. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986. -255 с.

171. Платонов К.К. Психология/ К.К. Платонов, F.F. Голубев. М., 1977. -е. 80-82.

172. Подвойский В.11. Психологические условия развития; творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной- деятельности: Авто-реф. дис. .канд. психол. наук/ В.П. Подвойский; МГПИ им. В.И.Ленина. -М., 1988.- 16с.

173. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб; пособие для студ. высш. уч. заведений/ И.П. Подласый. М.: Изд-во ВЛАДОС-Г1РЕСС, 2001.-368с.

174. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/И.П; Подласый; — М;: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003; — 576 с. .-"."''•■'■"

175. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации// Вестник образования. —1997, -№5.- С. 39-48:

176. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник/ В.М. Полонский;,— М.: просвещение. 1982. — 191 с.

177. Поляков Г.И. Проблема регуляции, контроля и управления в нейрофизиологическом аспекте/ Г.И. Поляков// Вопросы кибернетики,- 1974. -Вып. 11.-С. 153-161.

178. Поташник М.М. Качество образования: Проблемы и психология управления/ М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. -353с.

179. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560с.

180. Практическая психология для преподавателей. — М.: Инф.-изд. дом «Филинъ», 1997. 388 с.

181. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся/ Ю.М. Пратусевич. М.: Медицина, 1985. - 127с.

182. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4.-С. 67-69.

183. Преснухин К.В. К определению понятий «профессиональная компетентность и компетенция» инженера-строителя/ К.В. Преснухин// Высшая школа.- 2009. -№1.- С. 54-56.

184. Проблемное обучение в педагогическом институте: Методические рекомендации. Вологда: Вологодский ГПИ, 1983. — 47 с.

185. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе/ А.О. Прохоров. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 165с.

186. Психология/ Под ред. A.B. Петровского. М., 1986. - С. 107-116.

187. Пудовкина Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Ю:В. Пудовкина. Омск, 2004. - 21 с.

188. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта/ А.Ц. Пуни.- М., 1959. -С. 196-208.

189. Пути и средства формирования у студентов положительной мотивации учения. Минск, 1989. — 14 с.

190. Пути повышения эффективности обучения: Сб. науч. трудов Челябинского гос. пед. ин-та. Челябинск, 1972. - 162 с.

191. Ранеев A.C. Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / A.C. Ранеев// Межвуз. сб. науч. трудов. Петрозаводстк, 1982. — 182 с.

192. Рахманина A.A. Формирование межпредметных знаний и умений у учащихся средствами проблемного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ A.A. Рахманина. М., 1979.- 23с.

193. Реан A.A. Психолого-педагогический, анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.А.Реан. Л., 1983. - 25 с.

194. Реан A.A. Психология и педагогика/ A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб: Питер, 2002. - 432 с.

195. Роджерс K.P. Становление личности/ K.P. Роджерс. М.: Эксмо-Пресс, 2001. -416с.

196. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115-119.

197. Рондырев-Ильинский В.Б. Актуальные проблемы обеспечения учебно-методической литературой используемой в организации профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС' МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. 2005.- № 4.- С. 87-89.

198. Рондырев-Ильинский В.Б. Специальные занятия в профессиональной подготовке пожарных-спасателей ГПС МЧС России/

199. Рондырев-Ильинский В.Б. Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. -2004. № 2. — С. 95-97.

200. Рондырев-Ильинский В.Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. -2006.- № 5.- С. 94-98.

201. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -Т.2.- М-Я, 1999.- С. 234.

202. Рубинштейн C.JL О мышлении и путях его исследования/ С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -М., 1946:-С. 553-554.

204. Рудик П.А. Психология/ П.А. Рудик.- М., 1967. С. 196-208.

205. Рыжов В. Инженерия: Наука или искусство?/ В. Рыжов// Наука и техника. 25 июля 2001 г. - №12 (66).- С.24-25.

206. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания/ Г.И. Саранцев// Педагогика. 1998. - №1. - С.28-34.

207. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения/ Г.И.Саранцев // Педагогика. -1999. №1. - С. 19-24.

208. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/ Г.К. Селевко. М.:,Народное образование, 1998. - 256 с.

209. Сериков В;В: Образование и личность. Теориями практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. — М;: Логос, 1999: — 272 с.

210. Симонов В.П. Педагогический менеджмент ноу-хау в образовании: Учеб. пособие/ В.П;' Симонов:- Изд-во: Высшее образование, 2009.' 357 с.

211. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1980. 206 с.

212. Скаткин MtH: Совершенствование процесса обучения проблемы и суждений/ М.Н. Скаткин. ,-М.: Педагогика, 1971. 206 с.

213. Скворцова Л.А. Педагогическая* технология управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Скворцова: -Саратов, 2001. 18с.

214. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания/ A.B. Славин.-М.: Политиздат, 1971. 271с.

215. Славская.К.А. Детерминация процесса мышления/ К.А. Славская// Исследования мышления в советской психологии. Ml: Наука, 1976; - С. 175224.

216. Сластенин В.И. Доминанта деятельности/ В.И. Сластенин// Народное образование.- 1997.- №5.- С. 41-42.1 и-+

217. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие/ С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995.-271 с.

218. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорная информация. М.: НИИВО, 1993. - Вып. 1. - 69 с.

219. Сорочан В.В. психология профессиональной деятельности: Конспект лекций/ В.В. Сорочан. М.: МИЭМП. 2005. - 70 с.

220. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа/A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

221. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции/A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

222. Степанюк A.B. Некоторые дидактические условия вооруженияучащихся общими методами научного познания/ A.B. Степанюк// Новые исследования в педагогической науке. -М., 1988. С. 46-50.

223. Стригельская И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб.: ИГПС МЧС России, 2003. С. 67-69.

224. Стригельская И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб., 2003. С. 45-47.

225. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие/ А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНЭ, 2001. - 423 с.

226. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения/ Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 472с.

227. Сучков В. Модель инженера-строителя: компетентностный подход/ В.Сучков, В. Иванов, Е. Корчагин// Высшее образование в России.-2006. -№12. — С. 110-115.

228. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник/ Н.Ф.Талызина.-М.: Академия, 1998. 288 с.

229. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления/ Н.Ф.Талызина// Мат.-лы всеросс. симпозиума: Обучение и развитие. -М.: Просвещение, 1986. С. 20.

230. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф.Талызина. М:: Изд-во МГУ, 1975. - 343'с.

231. Теоретические основы и практика коллективных занятий: Метод. рекомен/Под ред. Ф.В. Рязанова. Л.: ЛГИУУ, 1991. - 68с.

232. Тищенко П:Д. Что значит знать?: Онтология познавательного акта/ П.Д. Тищенко. М'.: Изд. Российского открытого университета, 1991. - 64 с.

233. Толстогузова Е.Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе/ Е.Б. Толстогузова// Наука и школа. -1998. №1. - С.14-18.

234. Уман А.И. Технологический подход к обучению/ А.И. Уман. -Орел: ОГУ, 1997. 208с.

235. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И.Э.Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

236. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся/ A.B. Усова// Советская педагогика. 1980. - № 12. - С.45-48.

237. Ушинский К.Д. Сочинения/ К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН1.V.1. РСФСР, 1949.-321 с.

238. Федоров В.П. Дидактические условия сочетания организационных форм обучения (на примере обучения предметам естеств.-матем. цикла в проф.-тех. училище): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.П. Федоров. Казань, 1990. - 278с.

239. Федоров И. Разумно использовать мировой опыт / И.Федоров,, С.Еркович // Высшее образование в России. 2003. - №4. - с. 39-45.

240. Философско-психологические проблемы развития образования: Учебное пособие/ Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

241. Формирование познавательной активности школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Под ред. Н.Г.Огурцова, Г.И.Николаевой.- Минск: НИИП, 1984. 87с.

242. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я;Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 239 с.

243. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования: Учебное пособие/ JI.M. Фридман. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

244. Хамблин Д. Формирование учебных навыков/ Д. Хамблин. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

245. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии/ З.И. Ходжава.- Тбилиси, 1960. 296 с.

246. Хон P.J1. Педагогическая психология. Принципы обучения/ Р.ЖХон. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

247. Хрестоматия по «педагогической психологии. Учебное пособие для« студентов/Авторы-сост. А.Красилои А.Новгородцева. М.: Международная-педагогическая академия, 1995. — 416 с.

248. Хуторской A.B. Современная дидактика/ A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

249. Чайка В.Г. Структура учебной мотивации* студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы/ В.Г. Чайка// Журнал прикладной s психологии. — 2002. — №33. С.28-31.

250. Человек и общество. Проблемы социализации индивида/ Под общ. ред. Б.Г. Ананьев и Л.И. Спиридонова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. 199 с.

251. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной'работы с учащимися на уроках/ И.М. Чередов. -Омск: Зап.-Сиб. книж. изд-во, 1973. 136с.

252. Шевцова Л.П. Создание активной творческой обстановки на семинарских занятиях в вузах/ Л.П.Шевцова, П.Е.Мармазинская. Черновцы: ЧТУ, 1981.- 16с.

253. Шубин В.И. Культура. Техника. Образование. Учебное пособие/ В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков.- Днепропетровск, 1999. 184с.

254. Крик Э. Введение в инженерное дело/ Э. Крик.- М.: Энергия, 1970. -176 с.

255. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -554с.

256. Юдин Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании/ Б.Г.Юдин//Вопросы философии. 1980. - № 9. - С.51-64.

257. Юхименко А.Н. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в системе образования взрослых: Учебное пособие/ А.Н.Юхименко. Казань, 1990. - 215с.

258. Якиманская И.С. Развивающее обучение/ И.С. Якиманская. М.: Педагогика. 1979. - 144 с.

259. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения/ И.С. Якиманская. -М.: Высшая школа, 1979. 88 с.

260. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе/ Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999: -165с.

261. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/ Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.1. На иностранном языке

262. Akternative approaches to the assessment of achievement /Ed. by D.L. Mc Artur. Boston: Kluwer acad. pabl., 1987. - 268p.

263. Dubelle S.T. Effective teaching. Critical skills/ S.T. Dubelle. Lancaster, Basel: Technomic, 19891 X. - 141p.

264. Frase L.T. Structural analysis of the knowledge that results from thinking about text/ L.T. Frase. Washington, 1969. - 16p.

265. Gilford J.P. The nature of human intelligence/ J.P. Gilford. New York, 1967. - 538p.

266. Horst D.P. A practical guide to measuring project impact on student achievement/ D.P. Horst.- Washington: Gov. Print of, 1975. 117p.

267. Marton F. Structural dynamics of learning/ F. Marton. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1970. - 109p.

268. Mayer R.E. Models for understanding/ R.E. Mayer// Review of educational research. 1989. Vol.59, - №1. - P.43-64.

269. Sharma A.K. Educational technology/ A.K. Sharma. Agra: Vinod pus-tuk mandir, 1985. - 225p.