автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России"

МЧС России Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

003170871 Рондырев - Ильинский Владимир Борисович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОЖАРНЫХ

В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ГПС МЧС РОССИИ 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических на-""

Санкт-Петербург - 2008

003170871

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Грешных Антонина Адольфовна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы

Российской Федерации Винокурова Надежда Георгиевна,

кандидат педагогических наук, доцент Лактионов Андрей Александрович

Ведущая организация:

Нижневартовский Государственный гуманитарный университет

Защита состоится «20» мая 2008 года в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 205 003 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России по адресу 195906, Санкт-Петербург, Московский проспект, д 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

Автореферат разослан « 17 » апреля 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 205 003 03 кандидат психологических наук, доцент

С П Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Увеличение числа происходящих чрезвычайных ситуаций и гибели граждан Российской Федерации актуализировали проблемы необходимости скорейшего реформирования всей системы безопасности государства и Государственной противопожарной службы МЧС России как ее составляющей в том числе.

Современный этап реформирования Государственной противопожарной службы МЧС России характеризуется увеличением количества задач, выдвигаемых перед пожарными подразделениями, расширением спектра выполняемых работ и совершенствованием методов их осуществления, в том числе за счет мобильности специалистов и повышения качества выполняемых работ Также необходимо учитывать условия современного социального и экономического развития общества и геополитические особенности Российской Федерации Во многих муниципальных образованиях, кроме подразделений пожарной охраны, других спасательных служб не имеется вообще Практика показывает, что на сегодняшний день наиболее мобильной, технически вооруженной и подготовленной структурой в единой системе безопасности территорий субъектов Российской Федерации, обеспечивающей ликвидацию основных видов чрезвычайных ситуаций, являются подразделения ГПС МЧС РФ В связи с этим, для выполнения поставленных задач, возникает объективная необходимость предъявления повышенных квалификационных требований к пожарным - специалистам, непосредственно участвующим в процессе боевых действий тушении пожаров и проведении аварийно-спасательных работ

В данных обстоятельствах, при возрастающих требованиях к теоретическим знаниям и практическим умениям, подразделения ГПС МЧС России поставлены в установленные программными документами временные рамки Отсюда следует чтобы добиться выполнения всего спектра работ в период тушения пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций на различных объектах экономики, необходимо повысить качество профессиональной подготовки пожарных

Проводимая реформа не находит однозначного понимания среди сотрудников ГПС, вследствие чего происходит отток квалифицированных кадров В сложившейся ситуации в системе профессиональной подготовки пожарных, организуемой в подразделениях ГПС МЧС России, нами выделен ряд противоречий:

1 Между увеличением спектра выполняемых работ подразделениями ГПС МЧС России и традиционно сложившейся системой профессиональной подготовки личного состава ГПС,

2 Между необходимостью повышения качества обучения пожарных и их мобильности и недостаточной разработанностью и реализацией в системе профессиональной подготовки соответствующих технологий,

3 Между необходимостью совершенствования процесса подготовки пожарных и недостатком квалифицированных специалистов, осуществляющих деятельность по данному направлению

В связи с вышеизложенным, существует объективная необходимость в научном обогащении теории разработки организационно-педагогических условий в организации обучения пожарных в подразделениях ГПС МЧС России

Несмотря на значительное число исследований, посвященных отдельным аспектам профессиональной подготовки кадров ГПС, вопросы, касающиеся подготовки пожарных в подразделениях ГПС, являются мало изученными

Выделенные противоречия, анализ специальной и психолого-педагогической литературы определили актуальность и позволили сформулировать научную задачу

Актуальность, особая практическая значимость существующей научной проблемы, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования, его объект, предмет, цель и задачи

В исследовании нами введено ограничение профессиональная подготовка пожарных рассматривается на примере 1-го этапа специального первоначального обучения, организуемого в подразделениях ГПС МЧС России

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий совершенствования процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки личного состава ГПС МЧС России

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий совершенствования процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование процесса подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России будет достигнуто за счет внедрения следующих организационно-педагогических условий

- разработки профессионально-личностной модели кандидата в пожарные,

- определения структуры и содержания процесса обучения,

- разработки учебно-методического комплекса,

- осуществлении технологизации обучения (на основе реализации системного, личностного и деятельностного ориентированных подходов)

В соответствии с указанной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 Изучить степень разработанности исследуемой проблемы в профессионально-педагогической теории и практике с целью обоснования необходимости совершенствования процесса профессиональной подготовки пожарных;

2 Определить организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России,

3 Разработать учебно-методический комплекс для организации 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные,

4 Экспериментально проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России

Научно-теоретическую, методологическую и организационно-практическую основу исследования составили

- законодательные акты РФ в области образования, приказы МЧС России, нормативные и методические документы в области профессиональной подготовки специалистов ГПС,

- труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С И Архангельский, А Н Леонтьев, А С Макаренко, С Л Рубинштейн, К Д Ушинский и др),

- труды по теории и методологии конструирования содержания образования и управления развитием педагогических систем (Ю К Бабанский, В С Леднев, Е В Ткаченко, В П Беспалько, В С Безрукова, Н К Чапаев, А М. Новиков, С Я Батышев, А П Беляева, Г М Романцев, В С Леднев, М В Кларин и др),

- научно-исследовательские труды в области теории и методики профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России (В С Артамонов, Н Н. Брушлинский, В Б Моторин, Е А , Н Г. Винокурова, А А Грешных, Ю Г Баскин, Л С Узун, Я С Повзик, В А Грачев и др)

- работы, относящиеся к теории деятельностно и личностно ориентированного профессионального образования (Н А Алексеев, Э Ф Зеер, И А Зимняя, А М Новиков, В В Сериков, И С Якиманская, Н Г Винокурова и др ),

- педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М Н Скаткин, В С Леднев, И Я Лернер, В В Краевский, А В Хуторской)

Методы исследования: системный анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по исследуемой проблеме, проектирование, моделирование, диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности обучаемых) педагогический эксперимент, экспертные оценки и статистические методы обработки данных

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2002 года по 2006 год на базе пожарных частей Нижневартовского гарнизона пожарной охраны Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре

На первом этапе (2002-2003 годы - организационно-поисковый) осуществлены объективный анализ состояния существующей проблемы в подразделениях ГПС, оценка социального заказа общества и запросов руководителей подразделений, сформулирована тема диссертационной работы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования, проведена оценка и выявлены организационно-педагогические проблемы в период обучения кандидатов в пожарные

На втором этапе (2003-2005 годы - опытно-экспериментальный) были разработаны и опытным путем проверены организационно-педагогические условия организации 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные, проведен методический семинар с руководителями

обучения и наставниками, осуществлен поэтапный анализ и экспертная оценка результатов обучения

На третьем этапе исследования (2005-2006 годы - заключительный) были произведены итоговая диагностика совершенствования качества обучения кандидатов в пожарные, статистическая обработка полученных данных и сопоставление их с гипотезой, целями и задачами исследования Научная новизна исследования состоит в следующем:

1 Рассмотрены современные взгляды на необходимость, возможность, сущность, содержание и технологии совершенствования профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России

2 Определены теоретические основы и практические пути совершенствования профессиональной подготовки кандидатов в пожарные, обеспечивающие формирование профессионально-значимых качеств и приобретение знаний и умений, соответствующих требованиям квалификации

3 Уточнены понятия «профессиональная подготовка», «организационно-педагогические условия», «профессиональная подготовленность»

4 Выявлена и подтверждена эмпирическим путем зависимость качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные от уровня разработки и практической реализации организационно-педагогических условий и технологий

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем-

1 Проанализированы сущностные, структурно-содержательные характеристики профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России

2 Определен путь совершенствования профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС

3 Разработан УМК в виде программы итогового междисциплинарного экзамена, программ курсов, учебных пособий, рабочей тетради и дидактических тестов,

4 Выявлены закономерности повышения качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные за счет применения в процессе 1-го этапа специального первоначального обучения комплекса организационно-педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-обоснованные и апробированные материалы исследования могут быть использованы в практике для совершенствования процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные Разработанные в исследовании рекомендации придают практическую направленность научно-теоретическим положениям и способствуют внедрению их в практику процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные Реализация результатов исследований подтверждена актами о внедрении в процесс профессиональной подготовки личного состава пожарных частей Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается научно обоснованным выбором методов исследования, анализом и обобщением предшествующих разработок в рассматриваемой области, согласованностью полученных результатов с логикой особенностей и динамикой изменения

различных процессов, происходящих в период процесса обучения, апробацией и устойчивой повторяемостью полученных результатов, совпадением экспериментально полученных результатов внедрения комплекса организационно-педагогических условий с результатами аналитических расчетов На защиту выносятся следующие положения:

1 Комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС, представляющий совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов

2 Учебно-методический комплекс для обучения кандидатов в пожарные

3 Методические рекомендации по совершенствованию 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в подразделениях Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре

Основные теоретические положения и анализ полученных результатов заслушивались и обсуждались на И-й международной научно-практической конференции «Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов Теория, методы, практика» (Нижневартовск 2003), на городской межвузовской конференции «Практика как элемент подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования» (Нижневартовск 2004), в публикациях материалов во Всероссийском научно-техническом журнале «Пожарная безопасность» (2004 № 2, 2005 № 4, 2006 № 5), на окружной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования» (Нижневартовск 2005), на региональной научно-практической конференции «Воспитательная работа в педагогических ВУЗах Западной Сибири Современное состояние, перспективы развития» (Нижневартовск 2005), в школе-семинаре докторантов, аспирантов и соискателей НГГУ «Современные проблемы развития образования и науки» (Нижневартовск 2004), на 9-х краеведческих чтениях «Мира не узнаешь, не зная края своего» (Нижневартовск 2005), на региональной научно-практической конференции «Производственная практика проблемы и перспективы» (Нижневартовск 2005), на окружной научно-практической конференции «Имею честь достойно Родине служить» (Нижневартовск 2006)

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы Диссертация иллюстрирована 15 рисунками и 13 таблицами Общий объем работы составляет 188 страниц Список литературы включает 205 наименований, из них 13 - на иностранном языке Публикации.

Основные результаты были отражены в 19 научно-методических работах, в том числе 2-х учебных пособиях, 1-м методическом пособии и 16 опубликованных научных статьях и тезисах Общий объем - 25,8 печатных листа

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы в педагогической науке, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы исследования Показана научная новизна, практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации результатов исследования

В первой главе «Научно-теоретические основы профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России» раскрывается структура и содержание организации профессиональной подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России, обосновывается сущность организационно-педагогических условий подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях пожарной охраны

В ходе диссертационного исследования мы проанализировали и уточнили понятие «профессиональная подготовка», имеющее широкий и узкий смысл, под которым мы понимаем организацию процесса обучения личного состава ГПС МЧС России в целях овладения совокупностью мировоззренческих, общекультурных и специальных знаний, умений и навыков, дающих возможность выполнять определенную профессиональную функцию -самостоятельное исполнение возложенных на них обязанностей по конкретной должности

Проведенный анализ специальной литературы позволил определить структуру профессиональной подготовки личного состава ГПС МЧС России (по должностным категориям), которая представляет собой многоуровневую систему При научном подходе данная система профессиональной подготовки специалистов пожарной охраны направлена на решение следующих задач

- для личности (кандидата в ГПС МЧС России) - возможность осуществить свой индивидуальный выбор того уровня профессиональной подготовки, который бы удовлетворял его интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям,

- для организации (Государственной противопожарной службы) - получить специалистов с более высокими квалификационными параметрами,

- научно-преподавательскому корпусу (учебных заведений) - с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции

Составной частью в общей системе профессиональной подготовки специалистов ГПС является подготовка пожарных, которая имеет две ступени При этом отметим, что подготовка пожарных осуществляется на протяжении всего периода прохождения службы, носит непрерывный характер и представляет собой целенаправленную деятельность должностных лиц подразделений ГПС по обучению личного состава специальным знаниям, умениям и навыкам, а также формированию профессионально-значимых качеств в период боевого дежурства и вне его (рис 1)

Рис. 1. Структура профессиональной подготовки пожарных ГПС

Профессия пожарного - это вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате организации профессиональной подготовки и опыта работы

Особенностью профессии пожарного является коллективная ответственность за результат выполняемой работы При этом, его непрофессионализм может привести к трагическим последствиям Отсюда и особое отношение к профессиональной подготовке пожарных

При организации каждого из указанных видов занятий их руководитель обязан руководствоваться нормативными документами, определяющими их порядок проведения При этом, при подготовке к практическим занятиям

необходимо создать ситуацию, максимально приближенную к реальной в период тушения пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций Также подобные занятия нашли широкое применение в профессиональной подготовке пожарных-спасателей зарубежных стран

Особенностью содержания трудовой деятельности пожарных является умение профессионально нести караульную службу и в кратчайшие сроки переключаться на реализацию задач, выдвигаемых руководителем тушения пожара (РТП) из складывающейся оперативной обстановки (в период тушения пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций)

В профессиональной педагогике выделяют две формы организации обучения групповую и индивидуальную Обе формы успешно применяются в пожарной охране Групповое обучение характерно для учебных заведений ГПС МЧС России, тогда как при организации 1-го этапа специального первоначального обучения применяется индивидуальная форма

Кандидаты в пожарные, впервые принимаемые на службу в систему ГПС по контракту (договору) или посредством назначения на должности, прежде чем приступить к самостоятельному исполнению служебных обязанностей, проходят специальное первоначальное обучение, организуемое последовательно в два этапа

- 1-й этап - индивидуальное обучение, - И-й этап - курсовое обучение Как видно, 1-й этап специального первоначального обучения - это начальная ступень профессиональной подготовки пожарных со сроком обучения до 1,5 месяцев

Обучение лиц, впервые принятых на службу в ГПС на должности рядового и начальствующего состава, проводится в подразделении, начиная со дня назначения кандидата на должность - в индивидуальной форме Обучение проводится под руководством одного из заместителей начальника части (по работе с кадрами или по службе) и наставника (помощника начальника караула или командира отделения), назначаемых приказом руководителя подразделения Обучение складывается из двух обязательных разделов

- теоретического курса, изучаемого в течение 8 дней по 6 часов - ежедневно,

- практического курса, проходящего в течение 7 дежурств в карауле Общее время занятий 1-го этапа обучения составляет 76 часов

При организации занятий их руководитель обязан руководствоваться нормативными документами, определяющими их порядок проведения, при этом, при подготовке к пожарно-тактическим учениям и занятиям по решению пожарно-тактических задач, необходимо создавать ситуации, максимально приближенные к реальной ситуаций в период тушения пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций

В профессиональной подготовке специальным ведущим компонентом обучения являются учебные дисциплины, ориентированные на обучение профессиональной деятельности, а главным конечным результатом - способность пожарных, в соответствии с квалификацией, исполнять должностные обязанности У кандидатов в пожарные формируется представление о

социальной значимости для общества выбранной ими профессии и система знаний в области пожарной безопасности Изучаемый учебный материал представляет собой основу их будущей оперативно-служебной деятельности

Полученные знания на первом этапе обучения будут углубляться и расширяться в период следующих его видов

Методологический анализ профессиональной деятельности квалифицированного работника показывает, что без сформированное™ структуры личности (мотивов, норм, ценностей, направленности, социальной позиции), а также способности к целостной системной ориентации в процессе профессиональной деятельности, пожарного не следует допускать к самостоятельной работе

В содержании профессиональной подготовки кандидатов в пожарные выделены следующие уровни

- первый уровень - общепроизводственный - представляют знания и умения, необходимые для формирования профессионально-значимых качеств, свойственных всем работникам Государственной противопожарной службы

- второй уровень - частнопрофессиональный - представляет профильную подготовку по должности

Содержание включает в себя учебные элементы, направленные на обеспечение формирования у специалистов соответствующих коммуникативных умений и навыков социально-психологических, коммуникативно-организаторских

Одним из стратегических ориентиров в профессиональной подготовке кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России является определение оптимальных условий обучения, обеспечивающих получение требуемого результата

Понятие «организационно-педагогические условия» профессиональной подготовки пожарных ГПС МЧС России сформулировано на основе анализа педагогических условий и принципов начального профессионального образования с использованием сложившихся представлений об организации как функции управления и представляют собой комплекс взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов (программно-методического, информационного и кадрового обеспечения), определяющих успешность достижения конкретных образовательных целей

Проводя исследовательскую работу, нами предложен комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные, обладающий признаками целостности и взаимозависимости основных ее компонентов и состоящий из

1. Профессионально-личностной модели прогнозируемого результата кандидата в пожарные, завершившего обучение, и являющейся конкретизированным описанием конечной цели 1-го этапа специального первоначального обучения Это некий прогнозируемый идеальный образ «конечного продукта», который должен обладать всем комплексом требуемых знаний, умений и навыков, соответствующих государственным

квалификационным требованиям, при этом быть достаточно устойчивым и прогнозируемым в своей перспективе (см рис 2)

соответствие психофизическим и медицинским показателям наличие личностных и профессионально-значимых качеств

наличие мотивации КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАНДИДАТУ В ПОЖАРНЫЕ ГПС обладание коммуникативностью

формирование патриотических понятий и корпоративности способности к самосовершенствованию

обладание практическими умениями для выполнения должностных обязанностей владение соответствующим уровнем теоретических знаний

Рис. 2. Модель прогнозируемого результата кандидата в пожарные прошедшего 1-й этап специального первоначального обучения

2 Разработанной структуры и содержания 1-го этапа специального первоначального обучения, являющихся составной частью профессиональной подготовки, и без которых достижение поставленных целей примет неуправляемый характер, а сам процесс станет не диагностируемым,

3 Разработанного учебно-методического комплекса, включающего в себя соответствующую нормативно-правовую, учебно-методическую литературу и способствующего комплексному приведению в действие механизмов, способных обеспечивать требуемое качество обучения,

4 Технологизации процесса обучения, способствующей приведению в действие современных педагогических технологий и механизмов, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата образования и придающих структуре профессиональной подготовки функциональный и системный характер

Все указанные выше организационно-педагогические условия взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга

Во второй главе «Методическое обеспечение и технологизация процесса обучения кандидатов в пожарные» дана характеристика разработанного учебно-методического комплекса, рассмотрены педагогические подходы для обучения пожарных, определены критерии и показатели результативности профессиональной подготовки кандидатов в пожарные

Комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные позволил наметить первоочередные задачи и мероприятия по созданию соответствующих условий, направленных на системность процесса обучения и контроля за его качеством

Обучение строилось на взаимном сотрудничестве руководителей, наставников и обучаемых Значимость практических занятий выделена особо, так как на них формируются основные умения для будущей деятельности пожарных в период прохождения службы

Проведенный анализ учебно-методической литературы пожарно-технического содержания показал наличие проблемных вопросов в учебно-

методическом обеспечении участников процесса обучения Обучение приносит ожидаемый результат только в том случае, когда этот процесс управляется с помощью учебно-методических пособий, способствующих подъему эффективности процесса обучения При разработке УМК нами учитывались психолого-дидактические требования к содержанию и специфике обучения в пожарных частях

Изменение парадигмы профессиональной подготовки пожарных и ориентация на развитие и саморазвитие личности потребовали выбора критериев оценки результатов процесса обучения и его результативности

Под профессиональной подготовленностью кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС нами понимается обучение, носящее системный характер, и получение «качественного продукта», имеющего совокупный показатель результатов обучения и готовности к самостоятельному исполнению должностных обязанностей

В настоящее время средства, используемые для определения уровня профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные, весьма ограничены

На основе анализа нормативных документов оперативно-служебной деятельности и с учетом квалификационных требований к кандидату в пожарные, нами предложен перечень диагностируемых дисциплин и нормативов по ПСП

1-Й ЭТАП - ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

1 Введение в профессию

2 Пожарная техника

3 Основы организации тушения и профилактики пожаров

4 Основы охраны труда и медицинских знаний

П-Й ЭТАП - ПРАКТИЧЕСКИЙ

1 Надевание боевой одежды и снаряжения - (№ 1)

2 Закрепление спасательной веревки за конструкцию здания - (№ 11)

3 Боевое развертывание от автоцистерны с забором воды из водоема - (№ 30)

4 Боевое развертывание с прокладкой линии на 2 рукава и ств «Б» - (№ 36)

5 Боевое развертывание от автоцистерны с забором воды из гидранта - (№ 37)

Кем бы ни было организовано обучение пожарных, и какие бы средства и подходы для развития практических умений и ключевых квалификаций не использовались (практическая деятельность, ситуационная игра), в любом случае руководитель занятий должен имитировать или анализировать реальные практические ситуации и явления Порцией (квантом) на таких занятиях выступает практическое действие в определенной производственной реальности Деятельностный подход во многом облегчает обучаемым переход от учебной деятельности к служебно-практической Личностный подход предполагает наличие следующих аспектов* в центре обучения находится кандидат в пожарные, цель занятия определяется с позиции каждого конкретного индивида, учебные задания должны стимулировать личностную, интеллектуальную активность, в ходе обучения происходит формирование познавательных процессов, личностно-значимых и профессиональных качеств

Применяемые личностный и деятельностный подходы обучения являются открытой системой, что обеспечивает возможность и даже обязательность корректировки исходных педагогических целей и установок в зависимости от изменившихся внешних и внутренних условий системы

Управление качеством образования основано на принципах комплексности, объективности, преемственности, тотальности, субсидарности, рефлексивности

Результаты профессиональной подготовленности строились на показателях, составляющих основу профессионально-личностной модели кандидата в пожарные 1) соответствие психофизическим и медицинским показателям, 2) наличие личностных и профессионально-значимых качеств, 3) наличие соответствующей мотивации, 4) формирование патриотических понятий и корпоративности, 5) обладание коммуникативностью, 6) способность к самосовершенствованию, 7) обладание практическими умениями, 8) владение уровнем теоретических знаний. Используемые нами формы и методы оценки профессиональной подготовленности могут быть использованы в любом подразделении, включая возможность их коррекции с учетом специфики службы Оценка рассматривается как величина, производная от измерения Методика оценивания имеет свою логику и последовательность В начале разрабатывались педагогические характеристики, затем осуществлялась оценка этих характеристик и соотнесение полученных результатов с заданными эталонами (критериями, требованиями) И лишь на этой основе осуществляется диагностика качества практического и теоретического обучения, оценка усвоения знаний, умений и навыков обучающихся

В третьей главе «Организация и проведение опытно -экспериментальной работы» приведены структура и этапы выполнения комплексной практической работы, подведены итоги проведенного педагогического эксперимента, а также разработаны практические рекомендации Целью педагогического эксперимента явилась проверка комплекса организационно-педагогических условий при организации 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные

Перед началом эксперимента свое мнение по вопросу совершенствования процесса профессиональной подготовки пожарных высказали руководители подразделений и участники процесса обучения Полученные результаты показали, что большинство специалистов видят проблемы и готовы к реализации проекта

В эксперименте приняли участие 141 кандидатов в пожарные из них в качестве экспериментальных 77 человек и в качестве контрольных 64 человека Обучение осуществлялось в естественных условиях Участниками эксперимента были назначены специалисты с учетом их морально-деловых качеств, из которых 16 % имели высшее, 31 % среднее специальное и 53 % среднее образование

В целях планомерности фиксации уровня и объема приобретенных знаний и умений нами были определены три рубежных среза контроля в период теоретического, практического курсов и итогового экзамена

Определение качества обучения проводилось по различным показателям - темп усвоения знаний и умений (Ту), Ту = (Тф/Тэ) х 100%, где (1)

Тф - фактически затраченное время каждым студентом,

Тэ - среднестатистическое время выполнения задания

- темп продвижения в обучении (Тп), Тп = (Ту/Тэ) х 100%, где (2) Ту - время полного усвоения раздела каждым обучаемым,

Тэ - эталонное время усвоения того же объема учебного материала, установленное экспертным путем

- качество усвоения учебного материала (Ку), Ку = а/п, где (3) а - число правильно решенных задач, п - число предложенных задач

- «отлично» - при Ку > 0,9, «хорошо» при Ку > 0,8, «удовлетворительно» при Ку > 0,7, «неудовлетворительно» при Ку < 0,7,

- эффективность по уровню знаний (Куз);

- уровень сохранившейся информации (Р),

- прочность знаний и умений (Кпр),

- коэффициент эффективности профессиональной подготовки (Э),

- подтверждение достоверности полученных результатов (Пирсон, Фишер) Проанализировав полученные данные (усвоения, продвижения и качества)

выявлено, что средний балл на протяжении 2004-2006 гг в контрольных подразделениях был ниже, чем в экспериментальных

Эффективность применения организационно-педагогических условий по критерию уровня знаний определялась по формуле

Куз = Хэ/Хк где (4) Хэ - средний балл в экспериментальных ПЧ, Хк - средний балл в контрольных ПЧ,

% - отношение показателей контрольных и экспериментальных ПЧ Подставляя числовые значения, нами получены следующие показатели

2003 2004 2005 2006

БАЛЛЫ Ку, % БАЛЛЫ Ку, % БАЛЛЫ Куч % БАЛЛЫ Ку, %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Хэ 4,1 1,02 2,5 4,5 1,12 12,5 4,6 1,12 12,1 4,7 1,11 11,9

Хк 4,0 4,0 4,1 4,2

Таким образом, применение организационно-педагогических условий в период организации 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные в экспериментальных подразделениях позволило увеличить их уровень знаний и умений в 2004 - 2006 гг на 11-12 %

Для оценки прочности полученных знаний у кандидатов в пожарные, участвующих в эксперименте, нами были проведены проверки результатов, показанных на итоговых экзаменах по окончанию обучения в системе профессиональной подготовки за 1 год службы Знания пожарных оценивались средним баллом и средним уровнем сохранившейся информации в экспериментальных и контрольных подразделениях

Таким образом, проведенный эксперимент показал, что на протяжении всех лет проводимого эксперимента средний балл пожарных, представляющих экспериментальные подразделения, был выше, чем у пожарных, представляющих контрольные подразделения в среднем на 0,45 балла По результатам первого эксперимента он был равен 0,40 балла, то есть увеличился на 0,05

2003 2004 2005 2006

ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ

1-й этап (X1) за год (X2) 1-й этап (X1) за год (X2) 1-й этап (X1) за год (X2) 1-й этап (X1) за год (X2)

1 2 3 4 5 6 7 8

Хэ 4,1 4,0 4,5 4,3 4,6 4,4 4,7 4,4

Хк 4,0 3,7 4,0 3,9 4,1 3,8 4,2 3,9

РАЗНОСТЬ 0,1 0,3 0,5 0,4 0,5 0,6 0,5 0,5

Для определения среднего уровня сохранившейся информации в экспериментальных и контрольных подразделениях рассчитаем их показатели по формулам Рк = Хк 1 - Хк 2 и Рэ = Хэ 1 - Хэ" где (5)

X1 - средний балл по итогам 1-го этапа специального первоначального обучения, X2- средний балл по итогам за год в системе профессиональной подготовки,

2003 2004 2005 2006

ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ ИТОГОВЫЕ БАЛЛЫ

эксп ГРУППЫ X,1 Хэ Рэ Хэ1 Хэ Рэ Хэ' X,2 Рэ Хэ1 Хэ2 Рэ

4,1 4,0 0,1 4,5 4,3 0,2 4,6 4,4 0,2 4,7 4,4 0,3

КОНТР ГРУППЫ X«1 хк2 Рк Хк' Хк2 Рк X«1 х„2 Рк Хк' X 2 Рк

4,0 3,7 0,3 4,0 3,9 0,1 4Д 3,8 0,3 4,2 3,9 0,3

Проанализировав полученные результаты, нами выведены средние показатели, из которых видно, что средний коэффициент определения уровня сохранившейся информации в экспериментальных подразделениях на 0,05 выше, чем в контрольных подразделениях Рк = 0,25, Рэ = 0,2

Далее нами была проведена проверка совершенствования процесса обучения кандидатов в пожарные по критерию прочности знаний и умений определяется по формуле Кпр = Рэ / Рк где (6)

КПр - коэффициент прочности знаний и умений Произведя вычисления, получим Кпр = 0,2 / 0,25 = 0,80 Таким образом, применение организационно-педагогических условий в 0,8 раза позволяет увеличить коэффициент прочности знаний и умений у кандидатов в пожарные Для определения коэффициента эффективности профессиональной подготовки кандидатов в пожарные при организации 1-го этапа специального первоначального обучения нами проведены сравнения итоговых результатов обучения, показанных в начале эксперимента (2003 год) и его окончания (2006 год), нами использовалось следующее уравнение

Э = ((Б2/Б,)-1)х 100 где (7)

Э - коэффициент эффективности профессиональной подготовки, Б[ - средний балл итогового контроля 2003 года, Б2 - средний балл итогового контроля 2006 года, Подставляя в выражение значения, полученные в экспериментальных и контрольных подразделениях, получим следующие результаты

Ээ = ((4,7 / 4,1) - 1) х 100 = 14,6 и Эк = ((4,2/4,0) - 1) х 100 = 5

Таблица 1

сводная таблица итоговых результатов обучения кандидатов в пожарные (средние баллы)

Теоретический курс Практический курс

Нормативы по ПСИ

Введен ие в профес сию Ср №1 №37 №30 №36 №11 Ср Итого

Год пч ОТиПП Пожар ная техни Осно вы ОТ и мед. знаний балл по тео рии надевание боевой одежды 6/£ от АЦ установкой наПГ 6/£ от АЦ с забором воды из водоема 6/£ от АД с прокладкой 2-х рукавов со ста «Б» закрепление веревки за конструкцию балл по практ икс вый балл обуче ния

Вре ш Балл ы Вре мя Бал лы Вре ыя Балл ы Вре ыя Балл ы Вре тля Бал лы

1 2 3 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

2000 э 40 203 46 128 40 47 8 4^ 20 1 4 Л 5 0 4.2 4.3 4 2

2001 э 4 1 21 1 4 5 128 4.1 51.4 3.9 19.9 44 44 4 5 4J 4.2

2002 э 4 1 221 44 126 4.3 48.2 40 20.3 4.2 4.3 46 4J 4.2

2003 э 4.3 4 1 3,7 39 40 24 8 41 126 4.3 46 6 44 20 6 40 45 4.3 42 4 1

к 3,8 3,9 4,1 3,8 3,9 25,3 3,9 124 4,4 48,1 4,1 21,9 3,9 5,4 4,0 4,0 4,0

2004 э 4,4 44 50 42 45 22.1 4.3 120 4.8 40.9 4,7 20 Л 4.3 4 2 4,6 4.5 4,5

к 4.1 4,1 3,9 3,9 4,0 24,1 4,0 129 4,0 47,4 4,1 22,1 3,8 5,3 4,0 4,0 4,0

2005 э 48 44 48 44 4.6 219 4 5 119 4.9 40 2 4 7 20 1 44 4.3 46 4.6 46

к 4,1 4,0 4,3 4,0 4,1 22,2 4,0 123 4,5 47,8 4,1 20,8 4,0 5,1 4,1 4,1 4,1

2006 э 48 45 5 0 45 47 20 2 46 119 48 40 1 4.7 18 2 46 41 4.7 4.7 47

к 4,1 4,1 4,4 4,2 4,2 24,2 4,1 124 4,5 46,0 4,2 20,6 4,0 4,6 4,3 4,1 4,2

Примечание ОТпПП - основы тушения и проф]тактики пожаров

Полученные результаты свидетельствуют об увеличении коэффициента эффективности профессиональной подготовки кандидатов в пожарные от внедрения в учебный процесс 1-го этапа специального первоначального обучения представленных организационно-педагогических условий в экспериментальных подразделениях на 14,6, а в контрольных - на 5,0. Таким образом, мы видим, что коэффициент эффективности в экспериментальных подразделениях на 9,6 превышает показатель контрольных подразделений.

Основные результаты успеваемости сведены в таблицу итоговых результатов, которая отображает картину показателей обучения кандидатов в пожарные в период с 2000 по 2006 гг. (см. таблицу 1). Сведенные в единую таблицу данные за 7 лет, полностью отражают картину показателей проведенного обучения по годам обучения и по каждой теоретической дисциплине и практическому нормативу по пожарно-строевой подготовке отдельно.

На протяжении всего периода эксперимента в экспериментальных подразделениях прослеживается динамика роста результатов экзаменов (рис.3).

■ экспериментальные □ контрольные

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Рис. 3. Результаты средних оценочных показателей в период с 2000 по 2006 гг.

В целях определения удовлетворенности участников процесса обучения результатами их совместной деятельности, нами проводились ежегодные опросы, которые свидетельствуют о комфортности и удовлетворенности проводимого обучения для всех участников процесса.

Для подтверждения достоверности полученных результатов была проведена статистическая обработка с использованием критериев Пирсона (биквадрат) и Фишера для уровней статистической значимости р < 0,05. Проведенные расчеты показали, что по всем 8 критериям оценки подготовки наблюдаются изменения, носящие закономерный характер. Это свидетельствует о том, что предлагаемые организационно-педагогические условия с достаточной степень достоверности способствуют повышению качества профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

По результатам итоговых экзаменов в экспериментальных подразделениях более 50 % кандидатов в пожарные выполнили задания Ш-го (продуктивного) уровня усвоения, а все остальные - задания 2 уровня. Результаты в контрольных подразделениях в основном ограничивались П-м уровнем усвоения. Также комиссией отмечено, что знания и умения кандидатов, показавших результаты Ш-го уровня усвоения, соответствовали 4-му разряду ETC.

Применение организационно-педагогических условий позволило повысить качество обучения и обеспечить способность пожарных к осуществлению оперативно-служебной деятельности по занимаемой должности (см. таблицу 2).

Таблица 2.

№ П/П НАИМЕНОВАНИЕ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ Экспериментальные Контрольные

2003 [ 2004 | 2005 | 2006 2003 | 2004 | 2005 | 2006

1-И УРОВЕНЬ

1. Репродуктивная, алгоритмическая деятельность (выполняемая «с подсказкой»). КОЛИЧЕСТВО и % ОБУЧЕННЫХ

4 2 1 0 4 5 5 3

22,3 9,5 5 0 25,0 31,2 29,4 20,0

П-И УРОВЕНЬ

2. Воспроизведение деятельности по памяти. Репродуктивное воспроизведение. КОЛИЧЕСТВО И % ОБУЧЕННЫХ

8 7 7 6 7 6 6 7

44,4 33,3 35 33,3 43,7 37,6 35,3 46,6

Ш-И УРОВЕНЬ

3. Продуктивный уровень эвристической деятельности. КОЛИЧЕСТВО И % ОБУЧЕННЫХ

6 12 12 12 5 5 6 5

33,3 57,2 60 66,7 31,2 31,2 35,3 33,3

Завершая работу, мы определили уровень соотношения между сформированностью личности, прошедшей обучение, и «эталонными параметрами» модели кандидата в пожарные (рис.4). С этой целью нами использовался перечень составляющий основу профессионально-личностной модели кандидата в пожарные. Анализ данных показал, что с момента применения организационно-педагогических условий соответствие «эталонным параметрам» прогностической модели возросло на 10 % и достигло 92 %.

«103 2004 2005 2008

Рис. 4. Сравнительные показатели соответствия с «эталоном» (в %) ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях совершенствования процесса подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России рекомендуется:

1. Руководству ГУ МЧС России по ХМАО - Югре: включить в тематику на окружных учебно-методических сборах руководящего состава изучение результатов проведенного диссертационного исследования и положительного опыта работы; организовать внедрение в практической деятельности результатов исследования и единообразного ведения оперативно-служебной документации; переиздать УМК и направить в подразделения округа.

2. 11ачальникам ОГПС (пожарных частей): организовать в системе служебной и специальной подготовки изучение организационно-педагогических условий

профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в период организации 1-го этапа специального первоначального обучения, обеспечить выполнение указания Главного управления по совершенствованию качества подготовки л/с

В заключении диссертационного исследования подведены общие итоги выполненной работы и приведены основные выводы

1 В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы профессиональной подготовки кадров для подразделений пожарной охраны МЧС России Исследование показало, что проблема профессиональной подготовки кандидатов в пожарные недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке Одной из важнейших причин этого является отсутствие комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего достижение требуемого качества их профессиональной подготовки пожарных ГПС МЧС России.

2 Уточнены сущности понятий

- «профессиональная подготовка» - организация процесса обучения личного состава ГПС МЧС РФ в целях овладения совокупностью мировоззренческих, общекультурных и специальных ЗУН, дающих возможность выполнять определенную профессиональную функцию - самостоятельное исполнение возложенных на них обязанностей по конкретной должности,

- «организационно-педагогические условия» - комплекс взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов, определяющих успешность достижения конкретных образовательных целей,

- «профессиональная подготовленность» - обучение, носящее системный характер и получение «качественного продукта», имеющего совокупный показатель результатов обучения и готовности к самостоятельному исполнению должностных обязанностей

3 Разработаны и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в период организации 1-го этапа специального первоначального обучения, включающие в себя прогностическую модель кандидата в пожарные, структуру и содержание 1-го этапа специального первоначального обучения, разработку учебно-методического комплекса, технологизацию обучения

4 Разработан и внедрен в практику подразделений Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу - Югре УМК

5 Разработаны рекомендации по применению результатов исследования в практической деятельности в подразделениях ГУ МЧС России по ХМАО-Югре

6 Осуществлена экспериментальная проверка качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в период 1-го этапа специального первоначального обучения в пожарных частях округа.

7 Статистическая обработка полученных данных и обобщение результатов позволили сделать вывод, что разработанные организационно-педагогические условия обеспечивают совершенствование процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные и достижение требуемого качества в условиях 1-го этапа специального первоначального обучения

На основании полученных результатов исследования можно сделать вывод

о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена,

поставленные задачи решены

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в

следующих публикациях автора

1 Рондырев-Ильинский В.Б Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России // Пожарная безопасность -2004 № 2 0,3 п л

2 Рондырев-Ильинский В Б Актуальные проблемы обеспечения учебно-методической литературой используемой в организации профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС России // Пожарная безопасность - 2005 № 4 0,4 п л

3 Рондырев-Ильинский В Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России // Пожарная безопасность - 2006 № 5 0,5 п л

4 Рондырев-Ильинский В Б, Грешных А А К вопросу о выборе критериев профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России 2006 №4(15) (в соавторстве) 0,4 / 0,2 п л

5 Рондырев-Ильинский В Б Профессиональная подготовка пожарных-спасателей МЧС России новые подходы // Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов Теория, методы, практика Материалы II Международной научно-практической конференции / Отв Ред. Ф Н Рянский, С Н Соколов - Нижневартовск Нижневарт Гос пед ин-т, 2003 0,25 п л

6 Рондырев-Ильинский В Б Практика в системе профессиональной подготовки пожарных-спасателей // Практика как элемент подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования Материалы конференции / Отв Ред А В Абрамов - Нижневартовск Изд-во Нижневарт пед ин-та, 2004 0,25 п л

7 Рондырев-Ильинский В Б Методы контроля в процессе обучения пожарных-спасателей ГПС МЧС России // Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования Материалы окружной научно-практической конференции / Отв Ред Э М Рянская - Нижневартовск Изд-во Нижневарт пед ин-та, 2005 0,2 п л

8 Рондырев-Ильинский В Б Психологический отбор кандидатов в пожарные-спасатели ГПС МЧС России // Современные проблемы развития образования и науки Тезисы школы-семинара докторантов, аспирантов и соискателей (Нижневартовск, 21-23 октября 2004 года) / Отв Ред С И Горлов -Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2005 0,2 п л

9 Рондырев-Ильинский В Б Воспитание у будущих педагогов готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях // Воспитательная работа в педагогических вузах Западной Сибири Современное состояние, перспективы развития Материалы региональной научно-практической

конференции (Нижневартовск, 8-9 февраля 2005 года) / Отв Ред Л П Городенко, Г А Петрова, Б Н Махутов - Нижневартовск Изд-во Нижневарт пед ин-та, 2005 0,3 п л

10 Рондырев-Ильинский В Б О профессиональной подготовке пожарных-спасателей в Западной Сибири // Мира не узнаешь, не зная края своего Материалы 9-х краеведческих чтений / Управление культуры администрации МО город Нижневартовске, МУ «БИС», НГПИ - Нижневартовск МУ «Нижневартовская типография», 2005 0,2 п л

11 Рондырев-Ильинский В Б История пожарной охраны России Краткий курс Учебное пособие - Нижневартовск Изд-во Н-варт пед ин-та, 2005 2,75 п л

12 Рондырев-Ильинский В Б. Специальные занятия в профессиональной подготовке пожарных-спасателей ГПС МЧС России // Производственная практика проблемы и перспективы Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (Нижневартовск, 31 мая 2005 г) / Отв Ред Л В Алексеева - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2006 0,2 п л

13 Рондырев-Ильинский В Б О воспитании морально-волевых качеств у пожарных-спасателей в процессе профессиональной подготовки // Научные труды аспирантов и соискателей Нижневартовского государственного гуманитарного университета Вып 3 / Отв Ред С И Горлов -Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2006 0,45 п л

14 Рондырев-Ильинский В Б Об особенностях службы в пожарной охране МЧС России // «Имею честь достойно Родине служить» Проблемы духовности современного общества и патриотического воспитания молодежи ХМАО направления и перспективы Материалы окружной научно-практической конференции (Нижневартовск, 3 марта 2006 г) / Отв ред Н В Сапожникова - Нижневартовск Нижневартовск Изд-во Н-варт гуманит ун-та, 2006 0,2 п л

15 Рондырев-Ильинский В Б Рабочая программа контроля по результатам 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные ГПС МЧС России Нижневартовск Изд-во Н-варт гуманит ун-та, 2006 1,0 п л

16 Рондырев-Ильинский В Б Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС // Научные труды аспирантов и соискателей Нижневартовского государственного гуманитарного университета Вып 4 / Отв ред С И Горлов -Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007 0,4 п л

17 Рондырев-Ильинский В Б «Организация подготовки пожарных в системе ГПС МЧС России 1-й этап специального первоначального обучения» Методическое пособие Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007 5,25 п л

18 Рондырев-Ильинский В Б , Джек В П , Валеева Л А Основы пожарного дела Начальный курс Учебное пособие Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007 12,1 / 10,0 п л.

19 Рондырев-Ильинский В Б Организация охраны труда как составная часть профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС России // География и экология Сборник научных трудов Вып 2 / Отв ред Ф Н Рянский - Нижневартовск Изд-во Нижневарт гуманит ун-та, 2007 0,5 п л

Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д 149

Подписано в печать 14 04 2008

Печать трафаретная Объем 1,0 п л

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рондырев-Ильинский, Владимир Борисович, 2008 год

Введение

Глава I. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС Рбссии.

1.1. Характеристика профессиональной подготовки личного состава ГПС МЧС России.

1.2. Структура и содержание профессиональной подготовки

• кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС.

1.3. Сущность организационно - педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС.

Выводы по первой главе

Глава II. Методическое обеспечение и технологизация процесса обучения кандидатов в пожарные.

2.1. Структурно-содержательная характеристика учебно-методического комплекса обучения кандидатов в пожарные.

2.2. Критерии и показатели профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные.

2.3 Применение личностного и деятельностного ориентированного подходов при обучении кандидатов в пожарные.

Выводы по второй главе

Глава III. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ и общие результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России"

Актуальность исследования. Увеличение числа происходящих чрезвычайных ситуаций и гибели граждан Российской Федерации актуализировали проблемы необходимости скорейшего реформирования всей системы безопасности государства и Государственной противопожарной службы МЧС России как её составляющей в том числе.

Современный этап реформирования Государственной противопожарной службы МЧС России характеризуется увеличением количества задач, выдвигаемых перед пожарными подразделениями, увеличением спектра выполняемых работ и совершенствованием методов их осуществления, в том числе за счет мобильности специалистов и повышения, качества выполняемых работ. Также необходимо учитывать условия современного социального и экономического развития общества' и геополитические особенности Российской Федерации. Во многих муниципальных образованиях, кроме подразделений пожарной охраны, других спасательных служб не имеется вообще. Практика показывает, что на сегодняшний день наиболее мобильной, технически* вооруженной и подготовленной структурой в единой системе безопасности территорий субъектов Российской Федерации, обеспечивающей ликвидацию основных видов чрезвычайных ситуаций, являются подразделения ГПС МЧС России.

В связи с этим, для выполнения поставленных задач, возникает объективная необходимость предъявления повышенных квалификационных требований к пожарным - специалистам, непосредственно участвующим в процессе боевых действий: тушении пожаров и проведении аварийно-спасательных работ.

В данных обстоятельствах, при возрастающих требованиях к теоретическим знаниям и практическим умениям, подразделения ГПС МЧС России поставлены в установленные программными документами временные рамки. Отсюда следует: чтобы добиться выполнения всего спектра работ в период тушения пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций на различных объектах экономики, необходимо повысить, качество профессиональной подготовки пожарных.

Проводимая реформа не находит однозначного понимания среди сотрудников ГПС, вследствие чего происходит отток квалифицированных кадров.

В' сложившейся^ ситуации в системе профессиональной подготовки пожарных, организуемой в подразделениях ГПС МЧС России, нами, выделен ряд противоречий:

1. Между увеличением спектра выполняемых работ подразделениями ГПС МЧС России и традиционно' сложившейся системой^ профессиональной подготовки личного состава ГПС;

2. Между необходимостью повышения качества обучения пожарных и их мобильности и недостаточной разработанностью и реализацией в1 системе профессиональной подготовки,соответствующих технологий;

3. Между необходимостью совершенствования процесса подготовки пожарных и недостатком квалифицированных специалистов, осуществляющих деятельность по данному направлению.

В связи с вышеизложенным^ существует объективная необходимость в научном обогащении теории разработки организационно-педагогических условий в организации обучения пожарных в подразделениях ГПС.

Несмотря на значительное число исследований, посвященных отдельным аспектам профессиональной подготовки кадров ГПС, вопросы, касающиеся подготовки- пожарных в подразделениях ГПС, являются мало изученными.

Выделенные противоречия, результаты изучения опыта в организации профессиональной подготовки пожарных, анализ специальной и психолого-педагогической литературы определили актуальность и позволили, сформулировать научную задачу.

Актуальность, особая практическая значимость существующей научной проблемы, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования* его объект, предмет, цель и задачи.

В исследовании нами введено ограничение: профессиональная подготовка пожарных рассматривается на примере организации в подразделениях ГГ1С МЧС России 1-го этапа специального первоначального' обучения, организуемого в пожарных частях ГНС МЧС России.

Цель исследования* заключается- в разработке, теоретическом, обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий совершенствования процесса: профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГНС МЧС России.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки личного состава ГНС МЧС России.

Предмет исследования — комплекс организационно-педагогических условий- совершенствования» процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГНС.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование процесса подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГНС МЧС России: будет достигнуто, за счет внедрения следующих организационно-педагогических условий :

- разработки профессионально-личностной модели кандидата в пожарные;

- определения структуры и содержания процесса обучения;

- разработки-учебно-методического комплекса;

- осуществления технологизации обучения (на основе реализации системного и личностно и деятельностно ориентированного подходов).

В соответствии > с указанной целью * объектом; предметом и выдвинутой гипотезой; определены следующие задачи исследования: 1. Изучить степень разработанности исследуемой проблемы в профессионально-педагогической теории и практике с целью обоснования необходимости совершенствования процесса профессиональной подготовки пожарных;

2. Определить организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России;

3. Разработать учебно-методический комплекс для организации 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные;

4. Экспериментально проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России.

Научно-теоретическую, методологическую и организационно-практическую основу исследования составили:

- законодательные акты РФ в области образования, приказы МЧС России, нормативно-методическая литература по подготовке специалистов ГПС;

- труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, C.JL Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.);

- труды по теории и методологии конструирования содержания образования и управления развитием педагогических систем (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, Е.В.Ткаченко, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев, A.M. Новиков, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.М. Романцев, B.C. Леднев, М.В. Кларин и др.);

- научно-исследовательские труды в области теории и методики профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России (B.C. Артамонов, H.H. Брушлинский, В.Б. Моторин, Е.А., Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, Ю.Г. Баскин, Л.С. Узун, Я.С. Повзик, В.А. Грачев и др.)

- работы, относящиеся к теории деятельностно и личностно ориентированного профессионального образования (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.Г. Винокурова и др.);

- педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, A.B. Хуторской).

Методы исследования: системный анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по исследуемой проблеме; проектирование, моделирование; диагностические- методы (наблюдение, анкетирование, тестирование; анализ продуктов деятельности обучаемых) педагогический эксперимент, экспертные оценки и методы статистической обработки данных.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. г

Исследование проводилось поэтапно с 2002 года по 2006 год на базе пожарных частей Нижневартовского гарнизона пожарной охраны Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре на- базе подразделений' OTC1G-2 (Нижневартовский район) и подразделений ОГПС-5 (город Нижневартовск). На различных этапах экспериментального исследования приняли участие 141 кандидат в'пожарные, 12 преподавателей.

На первом этапе (2002-2003 годы, организационно-поисковый) были осуществлены следующие мероприятия:

- объективный анализ состояния существующей' проблемы в подразделениях ГПС;

- оценка социального заказа общества;

- изучение запросов руководителей подразделений ГПС МЧС ХМАО-Югры на повышение качества подготовки пожарных;

- сформулирована тема диссертационной работы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования;

- проведена оценка, и выявлены организационно-педагогические проблемы, которые предстояло разрешить руководителю обучения кандидатов в пожарные для реализации проекта повышения его качества.

На втором этапе (2003-2005 годы, опытно-экспериментальный) был проведен педагогический эксперимент, направленный на решение задач исследования, уточнение и проверку выдвинутой гипотезы.

На этом этапе исследования была проведена следующая работа:

- опытным путем проверено и откорректировано научно-методическое сопровождение учебного процесса, а именно: программное обеспечение, профессионально-личностная модель конечного результата обучения, учебно-методические материалы;

- откорректированы основные положения методики исследования;

- осуществлен поэтапный анализ и экспертная оценка результатов обучения, обосновывались критерии и показатели уровня профессионализма (профессионального мастерства) кандидатов в пожарные;

- выявлен и внедрен комплекс организационно-педагогических условий организации 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные в подразделениях отряда;

- проведены методические семинары с руководителями обучения и наставниками.

На третьем этапе исследования (2005-2006 годы, заключительный) были произведены:

- итоговая диагностика качества обучения кандидатов в пожарные;

- обобщение, систематизация, качественный анализ и описание результатов опытно-поисковой работы;

- статистическая« обработка полученных данных и сопоставление их с гипотезой, целями и задачами исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Рассмотрены современные взгляды на необходимость, возможность, сущность, содержание и технологии совершенствования профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России.

2. Определены теоретические основы и практические пути совершенствования качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные, обеспечивающие формирование профессионально-значимых качеств, и приобретение знаний и умений; соответствующих, требованиям . квалификации.

3. Уточнены понятия «профессиональная подготовка», «организационно-педагогические условия», «профессиональная подготовленность».

4. Выявлена и подтверждена эмпирическим путем зависимость совершенствования качества профессиональной подготовки кандидатов' в пожарные от уровня разработки и практической! реализации организационно-педагогических условий-и технологий;

Теоретическаягзначимость исследования определяется тем, что в- нем:

1. Проанализированы сущностные, структурно-содержательные характеристики профессиональной' подготовки специалистов; РИС МЧС России; ,

2. Определен путь совершенствования- качества: профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГНС.

3; Разработан учебно-методический комплекс в виде программ курсов, программы, итогового междисциплинарного; экзамена, учебно-методических пособий, рабочей тетради и дидактических тестов;

4. Выявлены закономерности^ повышения; качества^ профессиональной подготовки кандидатов в пожарные за счет применения в процессе 1-го этапам специального: первоначального обучения, комплекса организационно-педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-обоснованные и апробированные материалы исследования могут быть, использованы в практике для- совершенствования процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные.

Разработанные в. исследовании рекомендации: придают практическую направленность; научно-теоретическим положениям и способствуют внедрению их в практику процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные.

Реализация результатов исследований подтверждена актами о внедрении в процесс профессиональной подготовки личного состава следующих пожарных частей: ОГПС-2 (Нижневартовский район), ОГПС-5 (город Нижневартовск), ОГПС-13 (город Радужный), ОГПС-14 (город Мегион), ОГПС-21 (город Лянтор). Все указанные отряды являются структурными подразделениями Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается: научно обоснованным выбором методов исследования; анализом и обобщением предшествующих разработок в рассматриваемой области; согласованностью полученных результатов с логикой особенностей и динамикой изменения- различных процессов, происходящих в период процесса обучения; апробацией и устойчивой повторяемостью полученных результатов; совпадением экспериментально полученных результатов внедрения комплекса организационно-педагогических условий с результатами аналитических расчетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС, представляющий совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов.

2. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий достижение требуемого качества обучения кандидатов в пожарные.

3. Методические рекомендации по совершенствованию 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в подразделениях ОГПС № 2 (Нижневартовский район) и № 5 (город Нижневартовск) Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре.

Основные теоретические положения и анализ полученных результатов заслушивались и обсуждались на Н-й международной научно-практической конференции: «Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов: Теория, методы, практика» (Нижневартовск 2003); на городской межвузовской конференции «Практика как элемент подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования» (Нижневартовск 2004); в публикациях материалов во Всероссийском научно-техническом журнале «Пожарная безопасность» (2004 год № 2, 2005 год № 4, 2006 год № 5); на окружной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования» (Нижневартовск 2005); на региональной научно-практической конференции «Воспитательная работа в педагогических ВУЗах Западной Сибири: Современное состояние, перспективы развития» (Нижневартовск 2005); в школе-семинаре докторантов, аспирантов и соискателей НГГУ «Современные проблемы развития образования и науки» (Нижневартовск 2004); на 9-х краеведческих чтениях «Мира не узнаешь, не зная края своего» (Нижневартовск 2005); в учебном пособии «История пожарной охраны России: Краткий курс» (Нижневартовск 2005); принимал участие во Всероссийском конкурсе- на соискание премии национальной академии наук пожарной безопасности, посвященном 15-летию образования МЧС России; на региональной научно-практической конференции «Производственная практика: проблемы и перспективы» (Нижневартовск 2005), в сборнике научных трудов НГГУ «Научные труды аспирантов и соискателей Нижневартовского государственного гуманитарного университета» (Вып. 3. Нижневартовск 2006); на окружной научно-практической конференции «Имею честь достойно Родине служить». Проблемы духовности современного общества и патриотического воспитания молодежи ХМАО: направления и перспективы (Нижневартовск 2006), в учебном пособии «Основы пожарного дела: Начальный курс» (Нижневартовск 2007), в методическом пособии

Организация подготовки пожарных в системе ГПС МЧС России: 1-й этап специального первоначального обучения» (Нижневартовск 2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения и списка литературы. Диссертация иллюстрирована 15 рисунками и 13 таблицами. Общий объем работы составляет 188 страниц. Список литературы включает 205 наименований, из них 13 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы привел нас к выводу о том, что каждое из выявленных организационно-педагогических условий содействует обеспечению эффективности процесса организации 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные. При этом необходимо отметить, что только в комплексе возможно решение поставленных задач в полном объеме.

2. Изучение профессиональной направленности личности позволило установить отношение кандидатов к осваиваемой профессии, которое придает его деятельности личностный характер и повышает качество обучения.

3. Опытное исследование показало, что применение в процессе профессиональной подготовки кандидатов в пожарные ГПС МЧС России комплекса организационно-педагогических условий позволяет повысить:

• уровень и темп усвоения теоретического материала и формирования практических умений, необходимых для выполнения оперативно-служебной деятельности;

• осознанность при выполнении работы в период боевых действий;

• уровень сформированной профессиональной самостоятельности пожарных;

• прочность полученных в период обучения знаний и их сохранение для возможности дальнейшего применения в период оперативно-служебной деятельности;

• обеспечить более высокие показатели эффективности профессиональной подготовки у обучаемых;

4. Совершенствование процесса обучения создало положительные мотивации для обучаемых, оказало влияние на интерес кандидатов к профессии, повысило их личную ответственность за выполняемую работу, что выразилось на результатах успеваемости.

5. Результаты эксперимента свидетельствуют о повышении качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в экспериментальных подразделениях, где применялись организационно-педагогические условия. Оценочные показатели итоговых результатов обучения, положительные отзывы от руководителей подразделений в которых проведен эксперимент, внедрение предложенного комплекса, опросы организаторов обучения и обучаемых также являются подтверждением более высокого качества подготовки, а значит достижения поставленной задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки специалистов государственной противопожарной службы МЧС России остается актуальной в современных условиях экономических и социально-политических изменений, происходящих в нашей стране.

Исследование показало, что служба в подразделениях пожарной охраны требует от специалиста выполнение широкого круга работ, не ограниченных его функциональными обязанностями согласно той или иной квалификации. Это требование характерно для всех должностных категорий дежурных караулов. В связи с этим, все большее значение приобретают профессионально-значимые качества работника пожарной охраны, которые обеспечивают скоординированность действий в период боевой работы и их интегрирование в единый процесс пожаротушения. Специфика работы сотрудников ГПС, участвующих в боевых действиях (тушение пожаров), такова, что выполняемые им работы сопряжены с высокой степенью риска и ответственности. А это означает, что вопросами обеспечения безопасности граждан должны заниматься высококвалифицированные специалисты, обладающие высокой степенью мобильности и другими профессионально-значимыми качествами.

Проведенный в работе анализ исследований по проблеме совершенствования качества подготовки специалистов ГПС к условиям оперативно-служебной деятельности, вскрытие основных противоречий процесса профессиональной подготовки позволяют утверждать, что в современной отечественной и зарубежной профессионально-педагогической практике существуют эффективные системы подготовки квалифицированных специалистов. Вместе с тем выявлено, что вопросу подготовки непосредственных участников тушения пожаров и ликвидаций последствий чрезвычайных ситуаций (пожарных) уделяется недостаточно внимания, что обуславливает актуальность исследования.

Задачи по подготовке в короткие сроки квалифицированных специалистов (пожарных) для подразделений пожарной охраны, обеспечивающих охрану населенных пунктов и предприятий экономики, способных к выполнению оперативно-служебной деятельности в новых экономических условиях, возложены на специальное первоначальное обучение.

Таким образом, потребность разрешения выявленных проблем, определили пути совершенствования организации процесса профессиональной подготовки специалистов, непосредственно выполняющих работы по тушению пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, и разработки таких организационно-педагогических условий, которые обеспечат требуемое качество обучения на всех ступенях и уровнях получения профессии.

В исследовании рассматривается одно из возможных сочетаний организационно-педагогических условий, направленных на обеспечение качества (эффективности) процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные, организуемого в пожарной части.

В ходе проведенной научно-исследовательской работы было выяснено, что выполнение требований социального заказа по подготовке специалистов-профессионалов для ГПС в системе МЧС России без увеличения сроков обучения возможно путем реализации на практике комплекса организационно-педагогических условий, включающего в себя:

• профессионально-личностную модель прогнозируемого результата кандидатов в пожарные, завершивших обучение, являющуюся конкретизированным описанием конечной цели 1-го этапа специального первоначального обучения, отражающей ценностные ориентации, сопряженные с ориентирами общества и предъявляемыми к ним профессиональными требованиями;

• структуру и содержание 1-го этапа специального первоначального обучения, являющиеся составной частью всей профессиональной подготовки личного состава. ГПС МЧС России; без которой достижение поставленных целей примет неуправляемый характер, а сам процесс станет не диагностируемым;

• учебно-методический комплекс; включающий в себя соответствующую нормативно-правовую^ учебно-методическую литературу, способствующий комплексному приведению в действие механизмов, способных обеспечивать качественное обучение;

• технологизацию обучения, способствующую приведению в действие современных педагогических подходов и механизмов, обеспечивающих качественное достижение прогнозируемого результата образования и : придающих структуре образовательного процесса функциональный и системный характер.

Все указанные выше организационно-педагогические условия взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

Полученные результаты применимы к деятельности других подразделений, входящих в состав ГПС МЧС России.

Результаты проведенной с 2002 по 2006 гг. опытно-экспериментальной . работы подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы профессиональной подготовки кадров для подразделений пожарной охраны МЧС России. Исследование, показало; что проблема профессиональной . подготовки кандидатов в пожарные недостаточно- полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является! отсутствие комплекса организационно-педагогических условий; обеспечивающего достижение требуемого качества их профессиональной подготовки.

2. Уточнены сущности следующих понятий:

- «профессиональная подготовка» - организация процесса обучения личного состава ГПС МЧС РФ в целях овладения совокупностью мировоззренческих, общекультурных и специальных ЗУН, дающих возможность выполнять определенную профессиональную функцию — самостоятельное исполнение возложенных на них обязанностей по конкретной должности; организационно-педагогические условия» - комплекс взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов, определяющих успешность достижения конкретных образовательных целей;

- «профессиональная подготовленность» - обучение, носящее системный характер и получение «качественного продукта», имеющего совокупный показатель результатов обучения и готовности к самостоятельному исполнению должностных обязанностей.

3. Разработаны и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в период организации 1-го этапа специального первоначального обучения, включающие в себя следующие составляющие: прогностическую модель кандидата в пожарные;

- структуру и содержание 1-го этапа специального первоначального обучения; разработку учебно-методического комплекса; технологизацию обучения.

4. Разработан и внедрен в практику УМК, который прошёл апробацию в подразделениях Главного управления МЧС России по Ханты-Мансийскому автономному округу - Югре.

5. Разработаны рекомендации по применению результатов исследования в практической деятельности подразделений ГПС МЧС России.

6. Осуществлена экспериментальная проверка качества профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в период 1-го этапа специального первоначального обучения в пожарных частях округа.

7. Статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает совершенствование процесса профессиональной подготовки кандидатов в пожарные и достижение требуемого качества в условиях 1-го этапа специального первоначального обучения.

На основании полученных результатов исследования можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рондырев-Ильинский, Владимир Борисович, Санкт-Петербург

1. Алехин Е.М. и др. Пожары в России и в мире. Статистика, анализ, прогнозы / Под ред. H.H. Брушлинского. М.: Академия ГПС, 2002. -158 с.

2. Андреев А.Н. Пожарная безопасность как социально-правовой институт. СПб.: СПб ВПТШ МВД РФ, 1996. - 47 с.

3. Андреев H.A., Ткачев П.А., Юн С.П. Концепция профессиональной подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МВД России, СПб.: СПб ИПБ МВД России, 1998. - 60 с.

4. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб.: СПб. А МВД России, 1997. 140 с.

5. Артамонов B.C. Организация работы с кадрами ГПС: Учеб. пособие в схемах. / Артамонов B.C. и др. СПб.: СПбУ. МВД России, 2001. - 116 с.

6. Артамонов B.C. Принципы системного подхода к проблеме моделирования профессиональной адаптации обучаемого // Материалы межвузовской научно-технической конференции. Ч. 2 СПб.: СПб. ЮИ МВД России, 1994. С. 47-49

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.1996, №2. С. 11-14.

8. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. - С. 98-111.

9. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та,1997. 165 с.

10. Баровик A.B. Дидактическая система профессионального обучения специалистов пожарной безопасности средствами компьютерных технологий. Дисс. . канд. пед. наук. Н-Нов., 2002. — 186 с.

11. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социальнопсихологического становления учебных коллективов высших учебных заведений: Монография / Ю.Г. Баскин. Под. ред. B.C. Артамонова. — СПб.: СПбИ. ГПС МЧС России, 2003. 116 с.

12. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография / Ю.Г. Баскин. Под. ред. B.C. Артамонова, СПб.: СПбИ. ГПС МЧС России, 2003. - 169 с.

13. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. № 6. - С. 66-70.

14. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации // Педагогика. — 1996. № 3. — С. 15-19.

15. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика, 1974. - 383 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Педагогический процесс в профтехучилище. — Свердловск: Изд-во Свердл, инж.-пед. ин-та, 1990. 144 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. -Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. 177 с.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.

19. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / ИПТО РАО. СПб., 1995. - 64 с.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 160 с.

21. Белкин A.C., Вербицкая А.О. Витагенное образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. 2001. - № 3. - С. 18 - 28.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 158 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

26. Бодалев A.A. Психология общения. — М.: Изд-во ин-та проект психологии; Воронеж: Модек, 1996. — 256 с.

27. Бондарев И.П.рЕСарпов А.П., Софьин A.M., Чичерин Д.С. Методические рекомендации по психофизиологическому профессиональному отбору пожарных (личный состав боевого расчета автоцистерны). Свердловск: НИИ охраны труда, 1984. - 22 с.

28. Бондаренко М.В., Грачев В.А., Долматов С.Н. Методические указания по подготовке руководителя к занятиям по пожарно-строевой подготовке. -М.: Академия ГПС, 2002. 23 с.

29. Борисова И.В. Технологичность Образовательного процесса как показатель его качества // Сред. проф. образование. — 1998. № 3. С. 17-21.

30. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 22 с.

31. Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1995. №1. — С. 108.

32. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. Монография. СПБ.: ВМИУ, 1994.-141 с.

33. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высш. шк., 1989.- 62 с.

34. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1982. - Т. 1. - 485 с.

35. Гоголева В.В. Профессиональный стресс и способы профилактики:

36. Учебное пособие. СПб.: СПб ИПБ МВД России, 1997. - 78 с.

37. Гордеева H.H. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием: На прим. слесаря по КИП и А: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 48 с.

38. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография. СПб.: СПб. Институт ГПС МЧС России, 2004.- 182 с.

39. Грешных A.A. Теоретические основы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография / A.A. Грешных; Под. ред. B.C. Артамонова. СПб.: СПбИ. ГПС МЧС России, 2003. - 208 с.

40. Грибов B.C. Рабочие тетради в курсе истории // Открытая шк. — 1997. № 3. с. 47-49

41. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1987.- 119 с.

42. Гузеен В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Нар. образование, 2001. — 240 с.

43. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной политики // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. № 1. - С. 28-34.

44. Дебольский М.И. Психология делового общения: Учеб.-метод, материалы / Корпорация «Континент-Норд»; Акад. междунар. бизнеса. — М., 1992. 87 с.

45. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М,: Изд-во ВНИИ проф.-техн. образования, 1975. — 20 с.

46. Елькин A.C. Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2004. — 237 с.

47. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствованиякоммуникативной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — Л.: Б. и., 1991.- 32 с.

48. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. — М.: Юрид. лит., 1997. 448 с.

49. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-методического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

51. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология» — М.: Флинта: МПСИ, 2000. 648 с.

52. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / Пед. о-во России. М., 1997. — 96 с.

53. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. — 257 с.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1999. — 242 с.

55. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Перспективная модель профессиограммы инженера-педагога // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В. Ткаченко. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. 268 с.

56. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. — 134 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д; Феникс, 1987. — 480 с.

58. Иванников В.П., Клюс П.П. Справочник руководителя тушения пожара.- M.: Стройиздат, 1987. 288 с.

59. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Материалы лекции. В 3-х вып. — М.: Знание, 1972. — 88 с.

60. Кабрин В.И. Психология коммуникативного поведения человека как личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — СПб: Б. и., 1993. — 21с.

61. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: «Высшая школа», 1976.-335 с.

62. Кирикова 3.3. Инновационное целеполагание в начальном профессиональном образовании // Образование и наука. — 2000. № 3. — С. 136— 142. 4

63. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. — 1994. № 1. С. 52—66.

64. Кондаков Н.И. Логический словарь. — М.: Наука, 1971. — 656 с.

65. Коноваленко П.Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики. Дисс. . канд. пед. наук. — Шуя: 2005. — 185 с.

66. Контобойцев Е.А. Комплексные практические работы как средство формирования профессиональной самостоятельности курсантов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: 2000. - 22 с.

67. Корнейчук Ю.Ю. Определение профессионально-важных качеств специалистов РСЧС // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1995. № 3. - С. 48.

68. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. — Екате70